"الأشكال وطرق التدريس غير التقليدية في دروس اللغة الروسية وآدابها. طرق تدريس الطلاب غير التقليدية

يتذكر الكثير منا بوضوح الأوقات التي لم نفكر فيها للحظة في التعليم المستقل لأطفالنا، ولكن في الظروف الحديثة تنمية الطفولة المبكرةأصبحت أكثر فأكثر جزءًا لا يتجزأ من الواقع. في وسائل الإعلام المطبوعة الشهيرة والمحترمة إلى حد ما للآباء، تم إطلاق نقاش ساخن حول تحديد عيوب ومزايا مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام الأنظمة الحديثةمبكر تعليمو نمو الطفل. اليوم، يتم استخدام الاستقبال العملي على نطاق واسع، وهو تطور فريد من نوعه للمعلمين اليابانيين، والافتراض الرئيسي الذي هو الأطروحة: "بعد ثلاث سنوات، فات الأوان لتعليم الطفل وتطويره". بالنسبة للكثيرين منا، سيبدو هذا غير مقنع، ونتيجة لذلك، وسيلة غير فعالة للتعليم. ومع ذلك، ربما يكون السبب في الموقف الأكثر غموضا هو تقنية جلين دومان. واعتمد دومان في أنشطته العملية على أن الدماغ مبرمج منذ الولادة وحتى تعليمو نمو الطفل. طالما أنه ينمو بنشاط، فإن الطفل لا يحتاج إلى أي دافع إضافي للتعلم.

تعود منهجيته إلى الأربعينيات البعيدة من القرن العشرين. في ذلك الوقت، كان الشاب غلين عالم أعصاب ناجحًا وممارسًا لجراحة الأعصاب. هو تجريبياكان قادرًا على اكتشاف وإثبات القانون الأكثر أهمية في حياة الإنسان وإثباته بشكل مقنع، وهو قانون معروف لنا جميعًا اليوم: ينمو الدماغ ويكون في طور التطور المستمر فقط إذا كان يعمل. تم أخذ الفكرة كأساس أن تقليل العبء على الدماغ في السنوات الأولى من حياة الطفل بأفضل طريقة يساهم في تنمية ذكائه؛ كلما زاد اهتمامنا النمو البدني للطفل أقل من سنة واحدة، كلما حدث تكوين الدماغ بشكل مكثف، ونتيجة لذلك ستكون خلاياه أكثر كمالا ونضجا، وكلما زاد ذكاءه الحركي (وفقًا لمصطلحات دومان). من هذا يمكننا أن نستنتج نتيجة معقولة أنه نتيجة لتطبيق نظرية دومان، في وقت مبكر تطور الوليديستلزم الاستقلال المبكر للطفل، ونتيجة لذلك هناك تكوين سريع الإدارات العليا(وخاصة قشرة) الدماغ، وهذا بدوره يستلزم زيادة سريعة في مستوى الذكاء أكثر من طفلك.

لم يكن دومان راضيًا عن النجاح النظري فقط، بل بدأ في تطوير وتنفيذ نظام فريد من نوعه لإعادة تأهيل المرضى المعرضين لأضرار جسيمة في الجهاز المركزي. الجهاز العصبي، وهو نتيجة لانتهاكات خطيرة للصحة والنمو البدني للطفل. باستخدام المحفزات الخارجية، حاول تحفيز نشاط خلايا الدماغ "الاحتياطية". واحد من أمثلة عمليةتحديد النتائج تعافي الطفلو مستوى التطورلقد أصبحت هذه الطريقة: بدأ الطفل في إظهار البطاقات ذات النقاط الحمراء المرسومة، مما يزيد تدريجياً من عددها وكثافة تدريب الطفل ونموه. ثم - الكلمات والصور ... بعد أشهر من العمل الشاق، بدأ دماغ الأطفال المرضى بشكل ميؤوس منه في العمل، وبدأ نظامهم العضلي الهيكلي في العمل واستيقظت وظائف الكلام. أعلى نتائج منهجية تنمية الأطفال الصغار سن ما قبل المدرسةكان جلين دومان حقيقة أن معظم هؤلاء الأطفال الذين اعتبروا أقل شأنا بالأمس فقط، لم يلحقوا بالركب فحسب، بل بمرور الوقت استطاعوا أن يتفوقوا على أقرانهم في التطور الفكري، ودرسوا الكثير سابق وقتهالقراءة والكتابة والعد والأداء المعقد تمارين الجمباز. ونتيجة لذلك، أدى ذلك إلى حقيقة أن الأسس العملية لهذه التقنية بدأت في تطبيقها على تعليم الأطفال الأصحاء.

تمكن المعهد بقيادة غلين دومان من تحقيق نتائج مذهلة في تعليم الأطفال الصغار الرياضيات والقراءة والعلوم والتاريخ وغيرها من التخصصات، وتم تطوير كل هذه الأساليب على أساس المبدأ المذكور أعلاه. للحصول على تطوير أكثر استهدافا، يتم تقسيم البطاقات إلى سلسلة مواضيعية، وبعد ذلك يجب أن تظهر للطفل في سلسلة خلال اليوم (عشر مرات في اليوم لمدة عشر ثوان - عشر بطاقات مع الكلمات والنقاط وصور الطيور والهياكل المعمارية ، وما إلى ذلك وهلم جرا). مع مرور الوقت، التعقيد برامج تطوير ما قبل المدرسةيزيد. الالتزام الصارم بالبيانات القواعد الارشاديةونتيجة لذلك، يؤدي إلى حقيقة أنه من الممكن تربية عبقري من كل طفل على الإطلاق. وهذا بالفعل، كما ترى، فضولي للغاية.

ومع ذلك، حتى مع الأخذ في الاعتبار النتائج المذهلة، فإن الكثير من تجربة دومان مثيرة للقلق. بناء على أحكام الأسس النظريةفي نظام دومان، يعد الطفل كائنًا سلبيًا للتعلم: فهو يحتاج فقط إلى استيعاب المعلومات الواردة من الأم، عندما تظهر له بدورها سلسلة من البطاقات، حيث تبلغ عن مجموعة محددة بدقة من المعلومات حول كل منها. وهذا أمر مكلف، حيث يتعين على ولي الأمر عمل آلاف البطاقات للمتعلم التي تحتوي على نقاط وكلمات وحيوانات ونباتات وشخصيات تاريخية. وهذا يتطلب أيضًا ضبطًا عاليًا للنفس، لأن تشتيت الانتباه إلى أسئلة غير ضرورية ممنوع منعا باتا.

إن الطفل الذي يتم تعليمه ونموه بهذه الطريقة سوف يكبر سلبيًا تمامًا، غير قادر على تطبيق معرفته عمليًا في أي مجال، والرغبة المتأصلة منذ الولادة في المعرفة المستقلة بالعالم و تنمية القدرات الإبداعية للأطفالسوف يختنق في مهدها. يتم شرح ذلك بكل بساطة: إذا تم استخدام الصور التي تحتوي على النص المقابل فقط في التدريس، فمن الصعب جدًا على الطفل تكوين القدرة على القراءة (الاستماع) بشكل مستقل وفي الواقع تحليل النص. من أجل تكوين جهاز الكلام الطبيعي لدى الطفل في الوقت المناسب، والقدرة على تحليل النص المستلم وتفسيره، فإنه يحتاج إلى الاستماع إلى أكبر عدد ممكن من القصص الخيالية والأغاني والقصائد، ولا يجب أن تكون مصحوبة دائمًا بالصور ، يجب على الأم أن تلعب معه باستمرار وبدون فشل أغاني الأطفال التقليدية العاب الاصبع. ولهذا، للأسف، لم يتبق وقت ولا مكان.

بالنسبة لمنهجيته لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يفترض دومان إطار العالم الذي سيقتصر فيه الطفل على إطار عائلته، ولكن قبل كل شيء، يحتاج الطفل أولاً إلى فهم و معرفة مكانه في نظام الكون. وأيضا، تعلم كيفية بناء علاقات مع الأطفال والكبار الآخرين، ومع هذه الطبقات المكثفة، لن يكون لدى الطفل ببساطة وقت للتواصل مع أقرانه. بالإضافة إلى ذلك، دومان متأكد من ذلك بدنيو التطور العقلي للطفل، لا يحتاج الطفل مطلقًا إلى ممارسة الألعاب والألعاب العادية، ولكن في الواقع، يعد اللعب الإبداعي التلقائي ضروريًا للغاية للطفل من أجل النمو الفكري والعاطفي الطبيعي.

الحفظ الميكانيكي للكلمات هو أساس تقنية دومان لتعليم الطفل القراءة. يتم عرض الكلمات للطفل عدة مرات في اليوم، بينما يعتقد دومان أنه بمرور الوقت سيتعلم الطفل فهم القوانين التي تنقل بها الكتابة الكلام الشفهي. تظهر الممارسة أن أي طفل نادرًا ما يتقن القوانين التي بموجبها تنقل الكتابة الكلام الشفهي. ولهذا السبب يوصى بالاعتماد على منهجية تنمية الأطفال، والتي ستتيح لك تنظيم الكلام لدى طفل في سن المدرسة الابتدائية.

قراءة

تعتبر تقنية زايتسيف مثالية لتطوير الكلام وتعلم القراءة عند الأطفال. وفقا لهذه الطريقة، يمكن للطفل، إلى جانب دراسة المكعبات القابلة للطي، إدخال الكلمات، ومع ذلك، فقط تلك التي يعرفها جيدا ويعرف كيفية التحدث بها. بمجرد أن يتعلم طفلك كلمة جديدة، تحتاج إلى تدوينها على البطاقة وإدراجها في ألبوم خاص تحتاج إلى مراجعته مع طفلك كلما أمكن ذلك. عندما يبدأ الطفل في نطق العبارات، عليك إدراجها في الألبوم. بعد ذلك يمكنك كتابة حكايات أو قصص قصيرة بأحرف كبيرة (ارتفاعها 2 سم على الأقل) وقراءتها مع طفلك. سيساعدك هذا على إتقان الكلام المكتوب بنفس سهولة التحدث.

التطور البدني

يفهم العديد من الآباء بشكل حدسي نوع الجمباز الذي يجب القيام به مع أطفالهم من أجل النمو البدني للطفل. لكن دومان يقترح استخدام فارق بسيط آخر مهم - لإصلاح منعكس الزحف عند الأطفال حديثي الولادة. وهذا ما يؤدي إلى النمو السريع للأجزاء السفلية من الدماغ، كما يقترح دومان.

كيف افعلها؟ من الضروري منذ ولادة الطفل وضعه فيه جهاز خاصللزحف - المسار (يمكن العثور على وصفه التفصيلي في كتاب جي دومان "كيف تجعل الطفل مثاليًا جسديًا"). من حيث المبدأ، يستبدل الآباء الحيلة بناء على اقتراح دومان المسار بمسارين أرفف الكتبوالتي يتم وضعها على الأرض بطريقة خاصة. يجب أن يستلقي الطفل بينهما بحيث يلمسهما وهو مستلقي على بطنه بوركيه وساعديه. وهذا الوضع هو الذي يسمح للمنعكس الفطري بالعمل، مما يساعد الأطفال على الخروج من بطن أمهم. كما أن الطفل المولود بالكاد سيكون قادرًا على الزحف لمسافات طويلة.

ومن الضروري وضع الطفل في مثل هذا المسار أثناء النوم أثناء النهار أو تركه يزحف في المساء عندما يكون مستيقظاً. بفضل هذا، يبدأ الطفل في الزحف بالفعل في عمر أربعة أشهر. وهذا بالتأكيد يجعل الأم فخورة بطفلها منذ الصغر!

الرياضيات

وفقا لدومان، يجب على أي طفل لديه حساب شفهي أن يعمل بالكمية، وليس بإشارات لتعيين الأرقام. وإليك مثال: عندما يقال لنا مائة وخمسة وعشرون، نتخيل الرقم 125 مكتوبًا بالأرقام، وليس العدد الحقيقي. يقترح دومان على الشاعر أن يُظهر للطفل بانتظام تام وبكثافة كافية بطاقات يتم رسم النقاط عليها من واحد إلى ما لا نهاية. وبالتالي، سيتعلم الطفل تحديد عدد العناصر أثناء التنقل، دون حسابها. بالإضافة إلى ذلك، ستكون هذه المهارة مفيدة في المستقبل لإجراء عمليات الحساب الذهني أعداد كبيرة. بشكل عام، هذه الطريقة لتنمية طفل في سن ما قبل المدرسة شاقة للغاية بحيث يصعب تنفيذها. لكن دومان محق بلا شك في أن الطفل يجب أن يفهم ما هي الكمية، وبعد ذلك فقط يمكن تعريفه بالعلامات التي تشير إلى الأرقام. يمكن أيضًا أن يكون دليل زايتسيف "ألف +" بمثابة مساعدة جيدة لنمو الطفل عند تعلم العد، بناءً على نفس المبدأ تقريبًا.

المعرفة الموسوعية

هذا الجانب من تعليم أطفال ما قبل المدرسة هو الأكثر إثارة للجدل والتعقيد. من المغري جدًا للآباء أن يتعلم طفل صغير جدًا معرفة التاريخ والجغرافيا وعلم الحفريات وتاريخ الفن. ومع ذلك، إذا كان بإمكانك ملء رأس الطفل بأي نوع من المعرفة، فلا يزال الأمر يتطلب قدرًا معينًا من المعرفة لاستخدامها وتحليلها. النضج الفكري. لن يتمكن الطفل من استخدام معرفته بشكل صحيح.

سيكون من المفيد جدًا تعريف الطفل بالحقائق الموجودة في القصص الخيالية والأغاني والألعاب. على سبيل المثال، يجدر إظهار بطاقات خاصة للطفل مع الأدوات المنزلية والنباتات والخضروات والفواكه والحيوانات الأليفة. من المفيد أيضًا التفكير في البطاقات التي تصور الأطفال الذين يقومون بشيء ما (يبتسمون ويلعبون وينامون). ل تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائيةيمكنك عمل سلسلة كاملة من البطاقات حول المواضيع. يمكنك عمل بطاقات بمهن: رسام، سائق، صياد، طبيب، بائع، مهرج. وبفضل هذا تتطور آفاق الطفل وكلامه. كل هذا لا يوسع آفاق الطفل فحسب، بل يطور كلامه أيضًا. يجدر التفكير في مدى ملاءمة استخدام هذه البطاقات: أدخلها في ألبوم به جيوب شفافة خاصة، وقم بالتوقيع على الصور بأحرف كبيرة. سوف يتعلم الطفل ليس فقط حفظ الصور، ولكن أيضا القراءة.

يجب دمج هذه الأنشطة مع قراءة القصص الخيالية والقصائد المفضلة لديك. إذا قرأت الحكايات الشعبية الروسية، فقم بإعداد سلسلة من البطاقات التي تحتوي على صور للأدوات المنزلية القديمة (عجلات الغزل، والمغازل، والنير، والأحذية اللحائية، وما إلى ذلك). ولكن إذا قرأت "Aibolit"، فيمكنك إظهار طفلك أفريقيا على الخريطة الجغرافية، والتحدث عن الحيوانات التي تعيش هناك، وجعل الصور مع صورها.

ينصح دومان بإظهار كل بطاقة لمدة ثانية أو ثانيتين فقط، لأن دماغ الطفل الصغير فقط "يصور" الصورة، ويعالجها لاحقًا، أثناء الراحة. تجدر الإشارة إلى أن هذا ينطبق فقط على أطفال السنة الأولى - بداية السنة الثانية من العمر. لكن الأطفال الأكبر سنًا يبدأون في النظر إلى الصور بأنفسهم، ويختارون ألبومًا وينظرون إلى الصور التي يحبونها لفترة طويلة.

بشكل حدسي، تفهم كل أم بشكل مستقل متى يستحق عرض الصور لفترة أطول. في تدريب الطفل وتنميته، كل شيء فردي تمامًا، ويتم تعلم كل شيء عن طريق التجربة والخطأ. نحن على يقين من أنك سوف تنجح!

إن في رومانوفا

طرق التعلم غير التقليدية

في التعليم الكلاسيكي

التطور الفكري للمجتمع، وتتغلغل المعلوماتية في جميع مجالات النشاط البشري، بما في ذلك التعليم. تتطلب هذه العمليات تجديد التعليم الكلاسيكي، الذي يُفهم على أنه مجموعة من الوسائل والأساليب والتقنيات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تربوي منظم وهادف على تكوين شخصية الطالب. اليوم، إحدى المهام التعليمية الرئيسية هي تثقيف نوع جديد من الأشخاص، قادر على حل المشكلات غير القياسية، قادر على رؤية حدوثها، قادر على البحث عن معلومات مختلفة لحل المشكلات الناشئة، وإنشاء معرفة جديدة بشكل مستقل في مرحلة معينة للتعليم.

المشكلة التي نشأت في نظام التعليم لا يمكن حلها باستخدام طرق التدريس التقليدية، على وجه الخصوص، عند تدريس الفيزياء. ومن الضروري إدخال أساليب التدريس غير التقليدية، كالبحث المبني على حل المشكلات، واستخدام التقنيات المعتمدة على الحاسوب، وغيرها. من بين الكثير أساليب مختلفةالتدريب على تكوين التعليم الموجه نحو الشخصية، في رأينا، من الممكن تسليط الضوء عليه بالضبط بحث المشكلة. يكمن الاختلاف الرئيسي بين البحث المبني على المشكلات والتعلم التقليدي في أهداف وأساليب ومبادئ تنظيم العملية التعليمية. الهدف من التعليم البحثي المبني على حل المشكلات هو إتقان ليس فقط أساسيات العلوم (كما هو الحال في طرق التدريس التقليدية)، ولكن أيضًا إتقان عملية الحصول على المعرفة والخبرة. حقائق علميةتنمية التفكير الإنتاجي لدى أطفال المدارس وقدراتهم المعرفية والإبداعية.

مبدأ البحث والنشاط التعليمي والمعرفي يكمن وراء تنظيم طريقة التدريس للبحث عن المشكلات. تتضمن طريقة بحث المشكلات في التدريس الجمع الأمثل بين الإنجابية والإنتاجية النشاط الإبداعيتلاميذ المدارس لإتقان النظام المفاهيم العلمية، طرق البحث، طرق التفكير المنطقي.

من أجل فهم جوهر طريقة التدريس القائمة على حل المشكلات وتطبيقها الناجح في الممارسة العملية، من الضروري تحديد جوهر العديد من التقنيات - تجربة بحث المشكلةو نظام المهام الإبداعية.دعونا نفكر في الفئات والمفاهيم النفسية والتربوية الرئيسية وآلية عمل هذه التقنيات.

بحكم التعريف "يمكن تعريف المشكلة التعليمية بأنها مهمة (سؤال، مهمة) تسبب صعوبة معرفية لدى الطالب، والتي لا يمكن تحقيق حلها وفق نموذج (مخطط، خوارزمية) معروف لدى الطالب، فهي تتطلب استقلالية، التفكير غير القياسي والقرار منه. وهذا يعطيها معنى جديدا لطابع التعميم (نمط جديد)، طريق جديدالإجراءات، والكشف عن الظروف العامة التي يعمل فيها انتظام معين.

في علم النفس والمعلم، هناك العديد من العلامات المميزة لحالة المشكلة. ومن هذه العلامات حالة الصعوبة الفكرية التي هي أساس أسلوب البحث المبني على المشكلة في التدريس. ثانية ميزة- خلق حالة متناقضة في تدريس الفيزياء، أي عندما تتعارض المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطالب مع ما هو ضروري لفهم تفسير هذه المشكلة الإشكالية وحلها.

مفاهيم أساسيةمبدأ (طريقة) التعلم القائم على حل المشكلات "حالة المشكلة"، "مشكلة"، "مهمة مشكلة".

دعونا نتناول المهمة الإشكالية على وجه التحديد. كل مشكلةلا يشير إلى اتجاه الحل ولا يحده. المشكلة في الإشارة إلى أي معلمات لحلها هي مهمة المشكلة.تحتوي كل مهمة مشكلة على مشكلة، وبالتالي على موقف مشكلة، ولكن ليس كل موقف مشكلة ومشكلة تشكل مهمة. الشخص دائما يحل المشاكل الإشكالية فقط. عندما تظهر أمامه مشكلة ما، فإنه يترجمها إلى مهمة إشكالية، أي أنه يجد في صندوق المعرفة بعض المعلمات الأولية لحلها. إذا لم ينجح، فإنه يبحث عن معلمات أولية أخرى، ويبني إصدارات جديدة من المشكلة في إطار نفس المشكلة.

في ظروف التدريس البحثي المبني على حل المشكلات، يعد الإعداد الصحيح من قبل المعلم أمرًا مهمًا. المشكلات لتحفيز الطلاب على ذلكواسترجاع المعلومات المعروفة في الذاكرة؛ إلى عمل ذو طبيعة إنجابية؛ تحفيز التفكير الإنتاجي، ونتيجة لذلك يكتشف الطلاب معارف ومهارات جديدة.

من الضروري تسليط الضوء على الشروط , حيث قد تصبح المشكلة مشكلة. وبحسب الرأي، “يجب أن يكون للسؤال علاقة منطقية بالمفاهيم التي تم تعلمها مسبقًا وتلك التي سيتم إتقانها في موقف معين، ويجب أن يحتوي على صعوبة معرفية وحدود مرئية للمعلوم والمجهول، مما يسبب عدم الرضا عند مقارنة الجديد مع المخزون المدروس والموجود من المعرفة والمهارات والقدرات".

جوهرتكمن طريقة التدريس في البحث عن المشكلات في حقيقة أن الطلاب، بعد أن أدركوا المشكلة، يحددون بأنفسهم خطة البحث، ويضعون افتراضات، ويفكرون، ويقارنون، ويقدمون الملاحظات، ويستخلصون استنتاجات تعميمية. بناءً على الشروط والمفاهيم المذكورة أعلاه، تعد طريقة التدريس القائمة على حل المشكلات أداة قوية لتكوين التفكير الإنتاجي والإبداعي والتحفيز للنشاط المعرفي.

ويتلخص جوهر طريقة التدريس في البحث عن المشكلات في حقيقة أن المعلم يشكل مع الطلاب مشكلة يخصص حلها لفترة من وقت الدراسة ؛ لا يتم توصيل المعرفة للطلاب وفقًا للنموذج، بل يحصلون عليها بشكل مستقل في عملية حل (بحث المشكلات)، عند المقارنة خيارات مختلفةتلقى الإجابات. يتم أيضًا تحديد وسائل تحقيق النتيجة من قبل الطلاب أنفسهم. يقتصر نشاط المعلم في هذه الحالة على الإدارة التشغيلية لعملية حل المشكلة. تتميز العملية التعليمية بالكثافة العالية، ويصاحب التدريس اهتمام متزايد بالموضوع قيد الدراسة، وتتميز المعرفة المكتسبة بالعمق والقوة والاتساق. إذا تحدثنا عن وظيفة هذه الطريقة في العملية التعليمية، فعندئذ الخطة الوظيفيةطريقة بحث المشكلة متعددة الوظائف. هو:

ينظم الاستيعاب الإبداعي للمعرفة، أي يعلم كيفية تطبيق المعرفة المعروفة لحل المشاكل الإشكالية والحصول على أخرى جديدة نتيجة لهذا الحل؛

يوفر التمكن من أساليب المعرفة العلمية في عملية البحث عن هذه الأساليب؛

إنه شرط لتكوين الاهتمام والحاجة إلى النشاط العقلي.

يشكل ملامح النشاط الإبداعي ،

ينمي التفكير الإنتاجي.

عند استخدام طريقة بحث المشكلات في التدريب، هناك دائمًا آلية لاكتشاف شيء جديد من الناحية النفسية.

صياغة وحل مشكلة التعلم , الناشئة في مشكلة إشكالية حتى في نسخة بسيطة, يجب على الطالب على المرء مرر ال ضروري مراحل النشاط العقلي. هذا – مراقبة ودراسة الحقائق والظواهر. توضيح الظواهر غير المفهومة التي سيتم التحقيق فيها (بيان المشكلة)؛ فرضيات؛ بناء خطة البحث. تنفيذ خطة لتوضيح علاقة الظاهرة محل الدراسة بالظواهر الأخرى. صياغة الحل وشرح المشكلة؛ التحقق من الحل؛ استنتاجات عملية حول الممكن و التطبيق الضروريالمعرفة المكتسبة. في هذه الحالة يجب أن يكون نشاط الطلاب مستقلاً.

تتمثل مهمة المعلم في المقام الأول في بناء مجموعة من المهام التي من شأنها ضمان الاستخدام المثمر للمعرفة الأساسية من قبل الطلاب. هناك أنواع معينة من المهام.

نماذج المهام باستخدام طريقة بحث المشكلات، يمكن أن تكون مختلفة ومتفاوتة التعقيد، أو مهام ذات طبيعة نوعية تتطلب من الطلاب الاستجابة فورًا للمشكلة المطروحة، على سبيل المثال: "لماذا تكسر الرياح القوية الأشجار في الصيف أكثر منها في الصيف؟" الشتاء؟"، "هل من الممكن رفع جسم من الأرض، وتطبيق عليه قوة تساوي قوة الجاذبية؟"، أو طبيعة كمية، على سبيل المثال: "تحديد كتلة الكرة إذا اصطدمت بها" كرة كتلتها 1 كجم تتلقى تسارعًا قدره 2 م / ث 2. عجلة الكرة المتحركة هي 4 م/ث2."

حل:عندما تتفاعل الأجسام، يكون لدينا – a1/a2=m2/m1، ومن ثم يترتب على ذلك أن m2= a1.m1/a2. م2 = 2 كجم. أو بعض التعميم بعد دراسة مواضيع معينة. على سبيل المثال، عند دراسة المواضيع: كهرباءفي بيئات مختلفة”، مبدأ النسبية لجاليليو، قانون الحث الكهرومغناطيسي.

في هذا الصدد، يجب أن تكون مهام البحث عن المشكلات عبارة عن مهام بحث صغيرة ذات طبيعة نوعية، ومهام بحثية تتطلب اجتياز جميع مراحل عملية البحث أو معظمها.

على سبيل المثال:

1. يتحرك وعاء به سائل أفقيًا بتسارع. ماذا يحدث لسطح السائل؟

إجابة: ابق في الوضع الأفقي، وقم بالإمالة بزاوية في اتجاه السفر، وقم بالإمالة بزاوية عكس اتجاه السفر.

أو، على سبيل المثال، المهام الأكثر تعقيدا يتم حلها على مراحل:

1. كيف يتغير ضغط الغاز مع زيادة حجمه بمقدار 2.4 مرة؟ في هذه الحالة، يبقى متوسط ​​سرعة الجزيئات دون تغيير.

المرحلة 1. وبما أن متوسط ​​سرعة الجزيئات ظل دون تغيير، فإن T = const، وبالتالي تكون العملية متساوية الحرارة.

المرحلة 2. ومع زيادة حجم الغاز، يقل عدد تصادمات جزيئات الغاز بجدران الوعاء.

المرحلة 3. بناءً على المعادلة PV \u003d m / RT، يترتب على ذلك أن ضغط الغاز سينخفض ​​بنفس المقدار، أي إما مرتين أو أربع مرات.

2. لدينا إطار مغلق يتحرك بشكل منتظم ومستقيم في مجال مغناطيسي منتظم؛ أ) التحرك في خط مستقيم ومتسارع؛ ب) الدوران في مجال مغناطيسي. في أي الحالات سوف التيار التعريفي?

المرحلة 1. بناءً على قوانين فاراداي، في الحالتين الأوليين، لا يتغير التدفق المغناطيسي Ф، أي أنه يساوي 0.

المرحلة 2. هذا يعني أنه لا يوجد تيار تحريضي في الحلقة المغلقة.

المرحلة 3. عند تدوير الإطار المغلق، يتغير Ф ولا يساوي 0.

المرحلة 4. لذلك، في الحالة الثالثة، يمكن أن يحدث تيار تحريضي، في ظل ظروف معينة.

المرحلة 5. إذا كانت خطوط الحث المغناطيسي غير متوازية مع مستوى الإطار وليست متعامدة معه أثناء الدوران.

استنادا إلى الأمثلة المذكورة أعلاه، على أساس البحث النفسي والتربوي، من الممكن تحديد مستويات النشاط المعرفي والإنتاجي للطلاب.

تظهر الممارسة المدرسية أنه في شكل الدرس الصفي، عند استخدام طريقة التدريس الإشكالية، ينظم المعلم أنشطة الطلاب بشكل رئيسي على مستوى الأنشطة الإنتاجية المعرفية للطلاب. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي التقليل من تقدير قدرات الطلاب والمبالغة في تقديرها. يجب أن نتذكر أنه، إن أمكن، يجب أن يرى كل طالب أسئلة غير معروفة وغير محلولة في الموضوع الذي يدرسه، ومن الضروري طرح وصياغة مشكلة رئيسية بعيدة بطريقة تحفز قواهم الإبداعية.

إن طريقة التدريس للبحث عن المشكلات بمساعدة الإنشاءات الخاصة للمهام الإشكالية لا تعمل على تطوير التفكير الإنتاجي فحسب، بل تقوم أيضًا بتعليم الإجراءات الفردية للنشاط الإبداعي. في إحدى الحالات، يتعلم الطلاب رؤية المشكلات، وفي أخرى يتعلمون بناء الدليل، وفي الثالثة يتعلمون استخلاص استنتاجات من الحقائق المقدمة، وفي الرابعة يتعلمون وضع الافتراضات، وفي الخامسة يتعلمون التخطيط للاختبار حل.

وبما أن الفيزياء علم تجريبي والتجربة الفيزيائية هي جزء لا يتجزأ من تدريس الفيزياء في المدرسة، في رأينا، يبدو من الأنسب استخدام التجربة الفيزيائية التوضيحية في طريقة التدريس للبحث عن المشكلات.

في الوقت نفسه، يتم تمييز 4 أشكال تعليمية مهمة لإعداد تجربة بدنية توضيحية - توضيحية أو تمثيلية أو (مجتمعة)، أو فانتولوجية أو (تجربة فكرية) والبحثية والتجريبية. يقوم كل شكل من هذه الأشكال بتنشيط عملية التفكير بطريقة مختلفة ويجعل من الممكن للتجربة أن تشغل مكانًا محددًا جيدًا في الدرس.

في هذه الحالة، ذات أهمية خاصة استمارة البحثإعداد تجربة فيزيائية توضيحية. اعتبره مواصفات خاصة.

تتيح التجربة التوضيحية، التي يتم تنظيمها في شكل دراسة للمشكلة، للطلاب تكوين مهارات تجريبية معممة. للقيام بذلك، يتم تقديم بعض الوصفات الخوارزمية للطلاب، على وجه الخصوص، التصميم التفصيلي والأسلوبي، والذي يختلف اعتمادًا على خصائصهم العمرية ودرجة الاستعداد لمثل هذا العمل. فيما يتعلق بهذه التعليمات، يجب تنظيم نشاط الطلاب بحيث يتضمن عددًا من العوامل ذات الصلة: تحديد أهداف الدراسة وفهمها، وطرح وإثبات الفرضية التي يجب اختبارها بمساعدة التجربة؛ الشروط اللازمة لوضعها؛ تصميم وإنشاء منشأة تجريبية، والتخطيط لمسار التجربة؛ التنفيذ الملموس لهذه الخطة، ومراقبة مسار التجربة وتحديد نتائج القياس، وتسجيل البيانات التجريبية وإدخالها في نظام البيانات التجريبية، وتحليلها وتكوين الاستنتاجات، والتنبؤ (في بعض الحالات) بالمرحلة الإضافية النظرية والتجريبية من الإدراك لهذه الظاهرة الفيزيائية.

يعد نموذج البحث الخاص بإعداد تجربة بدنية توضيحية وسيلة قوية لتنمية الاهتمام بالموضوع، وإعداد الطلاب للعمل الإبداعي المستقل.

يختلف هذا النهج في إعداد تجربة فيزيائية توضيحية عن الأسلوب التقليدي. يقوم المعلم في هذه الحالة، في بداية التجربة التوضيحية، بإنشاء موقف مشكلة (مهمة)، وبعد ذلك، اعتمادًا على معرفة الطلاب ومهاراتهم، واعتمادًا على مستوى التعلم المبني على المشكلات، يمرون بجميع الخطوات مراحل حل المشكلة بطريقة بحث المشكلة.

تعد التجربة التوضيحية للبحث عن المشكلات حالة خاصة من طريقة التدريس للبحث عن المشكلات، عندما تنشأ مواقف المشكلات أثناء التجربة التوضيحية. في الوقت نفسه، يسهل على الطلاب صياغة مشكلة إشكالية وحلها، حيث إنهم، إلى جانب التفكير المنطقي المجرد، والتمثيل البصري المجازي مناسب لهم أيضًا.

تعمل التجربة التوضيحية للبحث عن المشكلات على تطوير أعلى مستوى من التفكير الإنتاجي لدى الطلاب.

على سبيل المثال، لدينا جسم معلق على خيط ومسطرة وساعة (ساعة توقيت).

1. المهمة.تحديد وحساب فترة وتكرار اهتزاز جسم معلق على خيط (البندول الرياضي).

2. المهمة. كرر التجربة، مع تقليل طول خيط البندول مرتين، أربع مرات. اكتشف ماذا يحدث للدورة وتكرار التذبذبات؟

3. المهمة. استنتج حول اعتماد الفترة وتكرار تذبذبات البندول على طول الخيط.

4. المهمة.ما هي أنواع الطاقات التي يمتلكها الجسم المعلق بخيط؟ هل يحدث انتقال الطاقات عندما يتأرجح البندول؟

5. المهمة.اشرح كيف تم استخدام قانون حفظ الطاقة في هذه التجربة.

وبالتالي، بمساعدة تجربة توضيحية بسيطة واسعة النطاق، من الممكن حل المشكلات الإشكالية بمستويات مختلفة من التعقيد.

______________________

1. تدريس الفيزياء الكربوكية في عملية حل المشكلات // الفيزياء: مشكلات التعلم. - 2002. - رقم 1. - س 21-29.

2. تفكير رومانوف والمهارات البناءة للطلاب (على سبيل المثال تجربة بدنية توضيحية): ديس. ... كاند. رقم التعريف الشخصي. علوم. - ساراتوف، 1997.

3. نظرية وطرق تدريس الفيزياء في المدرسة. الأسئلة العامة والخاصة. // تحت. إد. . - م، 2000.

"أسرع إلى المدرسة مثل اللعبة. إنها هكذا "، كتب جان كومينيوس. أليس صحيحًا أنه لا يمكنك قول ذلك عن المدرسة الحديثة؟ هل هذا جيد؟ بعد كل شيء، الفائدة هي الحافز الرئيسي لنشاط الطفل ونموه وتعلمه.

لقد تغير الكثير في التعليم خلال العقدين الماضيين. اليوم لا يوجد مثل هذا المعلم الذي لا يفكر في الأسئلة: "كيف تجعل الدرس ممتعًا ومشرقًا؟" كيف تأسر الأطفال بموضوعك؟ كيف نخلق حالة من النجاح في الفصل الدراسي لكل طالب؟ أيّ المعلم الحديثلا يحلم بأن يعمل الرجال في درسه بشكل تطوعي وإبداعي؛ يتقن هذا الموضوع في الحد الأقصى لكل مستوى من النجاح؟

وهذا ليس من قبيل الصدفة. إن التنظيم الجديد للمجتمع، والموقف الجديد تجاه الحياة، يفرضان متطلبات جديدة على المدرسة.

اليوم، الهدف الرئيسي للتعليم ليس فقط تراكم قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطالب، ولكن أيضًا إعداد الطالب كمادة مستقلة. الأنشطة التعليمية. في الصميم التعليم الحديثيكمن نشاط كل من المعلم والطالب بنفس القدر من الأهمية. هذا هو الهدف بالتحديد - تنشئة شخصية مبدعة ونشطة تعرف كيف تتعلم وتتحسن بشكل مستقل، وتخضع المهام الرئيسية للتعليم الحديث.

لا يتم التدريب بالطرق القياسية فقط. هناك أيضًا التعلم غير القياسي، والذي يتضمن الحصول على النتائج باستخدام طرق أخرى غير الطرق التقليدية. وفي بعض الحالات، لا يهم ما هي الأساليب المستخدمة لتحقيق الأهداف. الأمر نفسه ينطبق على التعلم، ففي عالم التعليم يجب على المرء دائمًا أن يكون منفتحًا لتجربة بعض المنهجيات الجديدة والفعالة. ليس من السهل الحصول على المعرفة، لذلك من المهم الحصول عليها في النهاية، ولهذا الغرض يتم النظر في طرق التدريس غير التقليدية.

يمكن الإشارة إلى الطرق غير التقليدية باسم الأساليب الحديثةالتعليم، على الرغم من أنه مرة واحدة في التعليم، لم يتم استخدام الأساليب التقليدية فقط. هل يجب استخدامها أم لا؟ الإجابات على هذا السؤال متناقضة لسبب بسيط وهو أن هناك مؤيدين لطرق التدريس التقليدية، وهناك أضدادها. يجب على الجميع أن يختاروا ما هو الأفضل لأنفسهم، وكيفية تحقيق المعرفة، سواء كانت الأساليب أو تحقيق الأهداف هي الأهم. كل صناعة لها أساليب التدريس غير التقليدية الخاصة بها، على الرغم من أنه قد يكون هناك بعض القواسم المشتركة بينهما.

يمكن عقد الدروس في شكل مسابقات، في شكل لعبة لعب الأدوار وأكثر من ذلك بكثير. اعتمادا على الموضوع ويتم تحديد الجمهور أفضل طريقة. ومن الجدير بالذكر أن بعض الطرق مناسبة للأطفال. الصفوف الدنياوالبعض الآخر للطلاب فقط، وما إلى ذلك. من المهم جدًا التقديم الطريقة الصحيحةإلى الجمهور المناسب، والقيام بذلك بالطريقة الصحيحة. وهذا ما يسمى النهج الصحيح للتعليم. في الواقع هذا النهج الصحيحعليك أن تجد في بعض الأحيان لكل طالب، لأن كل منها له خصائصه الخاصة. يجب أن يكون المعلم عالم نفسي جيدوتكون قادرة على التحليل. وهذا سيجعل من الممكن تحقيق الكفاءة في التدريب، وهذا هو الشيء الأكثر أهمية، لأنه كذلكالغرض من التعليم - الحصول على المعرفة. لذا فإن طرق التدريس غير التقليدية هي في أغلب الأحيان طرق يستخدمها المعلم، ولها الفردية وحتى الذاتية، ولكنها في نفس الوقت فعالة، وهذا هو الشيء الأكثر أهمية.

الدروس غير القياسية هي دائمًا دروس عطلة، عندما يكون جميع الطلاب نشيطين، وعندما تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم وعندما يصبح الفصل فريقًا.

وفي مثل هذا الدرس بالتحديد، كما قال شيشرون، "ستضيء عيون المستمع على عيون المتكلم".

مجموعات من الدروس غير القياسية

1. دروس على شكل منافسة وألعاب: منافسة، بطولة، سباق التتابع (معركة لغوية)، مبارزة، KVN، لعبة أعمال، لعبة لعب الأدوار، لغز الكلمات المتقاطعة، اختبار، إلخ.

2. الدروس المبنية على أشكال وأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث، الاختراع، تحليل المصادر الأولية، التعليقات، العصف الذهني، المقابلات، إعداد التقارير.

3. الدروس المبنية على التنظيم غير التقليدي المواد التعليمية: درس في الحكمة، درس في الوحي.

4. دروس تشبه أشكال الاتصال العامة: مؤتمر صحفي، مزاد، أداء منفعة، تجمع، مناقشة منظمة، بانوراما، برنامج تلفزيوني، مؤتمر عبر الهاتف، تقرير، حوار، "صحيفة حية".

5. دروس مبنية على الخيال: درس حكاية خرافية، درس مفاجئ، درس هدية من Hottabych.

6. دروس تعتمد على تقليد أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة، التحقيق، المحكمة، السيرك، مكتب براءات الاختراع، المجلس الأكاديمي.

7. الأشكال التقليدية المنقولة داخل الدرس نشاطات خارجية: KVN، "يتم إجراء التحقيق من قبل الخبراء"، المتدرب، الأداء، الحفل الموسيقي، تنظيم عمل فني، النزاع، "التجمعات"، "نادي الخبراء".

8. دروس متكاملة.

9. تحويل الأساليب التقليدية لتنظيم الدرس: مفارقة المحاضرة، المسح المزدوج، المسح السريع، اختبار الدرس (الدفاع عن التقييم)، استشارة الدرس، حماية شكل القارئ، درس تلفزيوني بدون تلفزيون .

جميعهم تقريبًا يسمحون لك بالتعيين القضايا الإشكاليةوخلق مواقف المشكلات، وحل مشكلات التعلم المتمايز، وتفعيل أنشطة التعلم، وزيادة الاهتمام المعرفي، والمساهمة في تنمية التفكير الناقد.

يبقى شكل الدرس المفضل للأطفال في الصفوف 5-7درس اللعبة . سمة مميزةدروس لعب الأدوار هي أن الأساس النفسيتشكل آلية الخيال: يتخيل الرجال أنفسهم في أدوار معينة، ويجدون أنفسهم في موقف معين، ويحلون المهمة بشكل مشترك.

وبأخذ الآلية المناسبة كأساس، يمكن إحياء حتى المواد الأكثر تعقيدًا. ما هو نجاح مثل هذا الدرس؟ في غير عادي (استخدام مؤامرة رائعة ورائعة، ودعوة الشخصيات المفضلة)، وفي توافر عرض المواد، وفي استخدام التصور المشرق. بعد كل شيء، سئم الرجال من حفظ مواد الكتاب المدرسي من الدرس إلى الدرس. ولكن، على سبيل المثال، إذا كنت تتخيل أنك انتهى بك الأمر في جزيرة صحراوية أو على كوكب آخر وتحتاج إلى مساعدة زملائك من رجال القبائل، فلماذا لا تفعل ذلك؟! يمكنك تحريك الجبال، ناهيك عن تعلم الحالات، أو الاقتران، أو تعلم كيفية كتابة جسيم بكلمة.

مع كل تنوع وفعالية الدروس غير التقليدية، غالبًا ما يكون من المستحيل استخدامها لعدد من الأسباب. لكنك تريد حقًا أن يكون كل درس مميزًا، وله "الحماس" الخاص به. لذلك، يمكنك اللجوء إلى عناصر إبداعية غير قياسية لدرس تقليدي منفصل. هذا والإملاء المعجمي أوالإملاء - الكلمات المتقاطعة ، كما يسميها الرجال، وصنع الألغاز في الدرس، وخطاب علق أوإملاءات التحذير مع "سائق سيارة"، ومهمة من نوع "العثور على اضافية » مما يغرس القدرة على تجميع المعلومات وفهمها. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال ليس لديهم وقت للملل في الدرس حتى يرغبون في العمل والدراسة. في الواقع، لهذا السبب، فإن حالة النجاح، والتي، كقاعدة عامة، يتم إنشاؤها من خلال دروس أو عناصر دروس غير قياسية، والاستقلال الذي اعتاد عليه الأطفال في مثل هذه الدروس، والموقف الإبداعي تجاه اللغة، والذي يتم طرحه فقط في الدروس الإبداعية، فهي مهمة.

1. يجب استخدام الدروس غير القياسية كدروس نهائية عند تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب؛

2. إن اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من تنظيم العملية التعليمية أمر غير مناسب، لأن ذلك قد يؤدي إلى فقدان الاهتمام المستدام بالموضوع وعملية التعلم؛

3. يجب أن يسبق الدرس غير التقليدي إعداد دقيق، وقبل كل شيء، تطوير نظام لأهداف محددة للتدريب والتعليم؛

4. عند اختيار أشكال الدروس غير التقليدية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات شخصيته ومزاجه، ومستوى الاستعداد والخصائص المحددة للفصل ككل والطلاب الفرديين؛

5. تكامل جهود المعلمين في إعداد الدروس المشتركة، يستحسن ليس فقط في إطار مواد الدورة الطبيعية والرياضية، بل أيضا الدخول في مواد الدورة الإنسانية؛

6. عند إجراء الدروس غير القياسية، الاسترشاد بمبدأ "مع الأطفال ومن أجل الأطفال"، وتحديد أحد الأهداف الرئيسية لتعليم الطلاب في جو من اللطف والإبداع والفرح.

الاستنتاجات

وبالتالي فإن فعالية العملية التعليمية تعتمد إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم الدرس بشكل صحيح واختيار شكل أو آخر من الدرس بشكل صحيح.

تتيح الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس ليس فقط إثارة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة، ولكن أيضًا تطوير استقلالهم الإبداعي وتعليم كيفية العمل مع مصادر المعرفة المختلفة.

مثل هذه الأشكال من إجراء الفصول الدراسية "تزيل" الطبيعة التقليدية للدرس وتنشط الفكر. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن اللجوء المتكرر للغاية إلى مثل هذه الأشكال من تنظيم العملية التعليمية غير مناسب، لأن غير التقليدي يمكن أن يصبح تقليديا بسرعة، الأمر الذي سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع.

يمكن وصف الإمكانات التطويرية والتعليمية للأشكال غير التقليدية للدرس من خلال تحديد أهداف التعلم التالية:

تكوين اهتمام الطلاب واحترامهم للموضوع؛

تعليم ثقافة الاتصال والحاجة إلى الاستخدام العملي للمعرفة؛

تنمية القدرات الفكرية والمعرفية، وتنمية التوجهات القيمية والمشاعر والعواطف لدى الطالب.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

جيلبلينج إي إم. "الأشكال والأساليب غير التقليدية للتدريس في دروس اللغة الروسية وآدابها. – كورسك، 2012

دياتشينكو تي.إن.« التطوير المنهجي لدرس حول تطور الكلام. - موسكو 2013

إس في. كولنيفيتش، تي.بي. لاكوتسينينا "درس غير عادي إلى حد ما" (دليل عملي)، فورونيج، 2006.

إس في. كولنيفيتش، تي.بي. لاكوتسينينا "الدروس غير التقليدية"، TC "المعلم"، فورونيج، 2004.

تي بي. لاكوتسينينا، إي. أليموفا، إل إم. اوجانيزوف " الدرس الحديث"، الجزء الخامس (دروس مبتكرة). دار النشر "المعلم"، 2007.

مقدمة ……………………………………………………………….1

الأشكال غير التقليدية للدرس وتأثيرها على صحة الطالب

1.1.الدروس غير التقليدية وتصنيفها………………………………….4

1.2 مفهوم الصحة في علم الوراثة التربوية ...........................8

1.3 أنواع أشكال التعليم غير التقليدية ........................................... 12

استجواب المعلمين حول تأثير أشكال التعليم غير التقليدية على صحة الطلاب ........................................ 23

الخلاصة …………………………………………………………..26

قائمة الأدبيات المستخدمة ………………………………………………….28

الملحق 1 ……………………………………………………… 29

مقدمة

تساعدنا الصحة على تحقيق خططنا، وحل مهام الحياة الرئيسية بنجاح، والتغلب على الصعوبات، وإذا لزم الأمر، الزائد الكبير. الصحة، التي يحافظ عليها الشخص نفسه ويعززها بشكل معقول، توفر له حياة طويلة ونشطة. ومع ذلك، فإن الحالة الصحية للشباب الروس تثير المخاوف: في المتوسط، كل طفل روسي لديه عدة أطفال الأمراض المزمنة. في 40% من الحالات، يشير الخبراء إلى التغذية غير المتوازنة كسبب لذلك، فقط في 15% من الحالات يشيرون إلى المنظمة. الرعاية الطبيةنفس المقدار يرجع إلى الخصائص الوراثية والباقي يحدده نمط الحياة والعادات الفردية (5)

يقضي الطفل سنوات عديدة داخل جدران مؤسسة تعليمية، وبالتالي لا يمكن تشكيل موقف قيم تجاه الصحة دون مشاركة المعلمين.(7)

إن الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها يمثل مشكلة ملحة ومسألة ذات أهمية قصوى، لأنها تحدد مستقبل البلاد. صحة جيدة- أحد المصادر الرئيسية للسعادة، فرح الإنسان، ثروته التي لا تقدر بثمن، والتي تتراكم ببطء وبصعوبة، ولكن يمكن أن تضيع بسرعة وسهولة.

صحة ممتازة وجسم قوي ومتصلب. الإرادة القوية التي تتشكل في عملية التربية البدنية والرياضة هي أساس جيد للنمو الفكري والعقلي للإنسان.(5)

تلعب الحالة الصحية للطالب في بداية الدراسة دورًا معينًا، ولكن ليس أقل أهمية التنظيم السليمأنشطة التعلم.(7)

في العقود الأخيرة، تم لفت المزيد والمزيد من الاهتمام إلى مشكلة الإجهاد في مرحلة الطفولة، والتي تستلزم مختلف الاضطرابات العصبيةوزيادة معدلات الإصابة بالمرض. ضغوط الأطفال هي نتيجة لقلة المشاعر الإيجابية لدى الطفل والوضع النفسي السلبي في الأسرة. بسبب الضجيج المفرط والعصبية في المدرسة بسبب "التنظيم الزائد" للعملية التعليمية وعدم وجود أنظمة يومية مرنة والتناوب العقلاني للضغط النفسي مع التمارين البدنية. عالم الفسيولوجي ن.م. كتب شيلوفانوف: "لا تشكل العواطف المحتوى النفسي الأكثر قيمة في حياة الطفل فحسب، بل لها أيضًا أهمية فسيولوجية مهمة في حياة الكائن الحي".

تنتهك ضغوط الأطفال المسار المعياري للعمليات الفسيولوجية، الأمر الذي يؤدي حتما إلى تدهور صحة الطفل.

في النشاط الحركي، يتم تشكيل العلاقات الودية بشكل جيد، والتي تعلم الطفل التواصل مع أقرانه، لاتخاذ القرار المهام العامة، مساعدة الرفيق، مسؤولة أمام أقرانهم. من خلال اللعب في الهواء الطلق، يتم تدريب سمات الشخصية القوية الإرادة. في عملية تعلم الحركة، يطور الأطفال قدراتهم العقلية. الصفات الأخلاقية والجمالية. يتم تشكيل موقف واعي تجاه نشاط الفرد.(5)

مشكلة المدرسة الحديثة هي فقدان الاهتمام بالتعلم لدى الكثير من الطلاب. أسباب هذه الظاهرة السلبية غامضة. هذا هو الحمل الزائد للمواد التعليمية الرتيبة، ونقص الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم العملية التعليمية، وعدم كفاية

الموضوعية في تقييم المعرفة والمهارات، وإرهاق الأطفال

- عدم التنظيم والعلاقات الشخصية غير المتطورة. إن الفرص المحدودة للغاية للتعبير عن الذات الإبداعية لها أيضًا تأثير سلبي.

لاستيعاب المعرفة والمهارات بشكل هادف، يحتاج الطلاب إلى نشاطهم المعرفي الخاص. وتفعيلها هو أهم مهمة للمعلمين.(8)

هدفيهدف البحث إلى استكشاف أشكال التعليم غير التقليدية كوسيلة لخلق مجال موفر للصحة في الفصول الدراسية.

شيءالبحث: مجال توفير الصحة في الفصول الدراسية. موضوعالدراسات هي أشكال غير تقليدية للتعلم.

فرضية.أفترض أن استخدام أشكال التعليم غير التقليدية يجب أن يؤدي إلى تحسين صحة أطفال المدارس.

طريقةالبحث - التحليل النظري للأدب.

مادةتم استخدام المقالات العلمية للبحث ، أدلة الدراسة، الأدبيات المنهجية المخصصة لهذه المشكلة، وكذلك مواقع الإنترنت المختلفة.

قاعدةوكان البحث مذكرة التفاهم Gavrovskaya المدرسة الثانوية.

الفصل أنا .

الأشكال غير التقليدية للدرس وأثرها على صحة الطالب.

1.1 الدروس غير التقليدية وتصنيفها.

مفهوم وخصائص الدرس غير التقليدي

حديث المؤسسات التعليميةوتتميز هذه البرامج، وخاصة تلك التي تحتوي على محتوى تدريبي متعمق، بزيادة العبء التدريسي وتكثيف العملية التعليمية في مواجهة نقص وقت الدراسة. ونتيجة لذلك فإن جسم الأطفال، وهو الأكثر حساسية خلال هذه الفترة لآثار العوامل البيئية الضارة، يكتسب عددا من الاضطرابات الصحية، وهو ما يسمى "الأمراض المدرسية". في الوقت نفسه، أثناء الدراسة في المدرسة، يعاني الأطفال من زيادة في الأمراض المزمنة، واضطرابات النمو البدني، ونتيجة لذلك، انخفاض في القدرات الوظيفية لجسم الطفل (4)

لتنظيم مناخ مناسب يوجه الطلاب إلى التواصل، من الضروري اختيار أشكال الدرس التي ستحفز نشاط الطلاب.

تتميز الأشكال غير التقليدية لإجراء الفصول الدراسية بالنشاط المثمر والفعال للطلاب.

الدرس غير التقليدي هو درس مرتجل له بنية غير قياسية (غير ثابتة).

تهدف الأشكال غير التقليدية لإجراء الفصول الدراسية إلى زيادة كفاءة أنشطة الطلاب.

أظهرت تجربة معلمي المدارس وأبحاث المعلمين المبتكرين أن الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس تحافظ على اهتمام الطلاب بالموضوع، وتزيد من الدافع للتعلم.

يجب أن يعتبر المعلم تكوين الدافع الإيجابي مهمة خاصة. كقاعدة عامة، ترتبط الدوافع بالمصالح المعرفية للطلاب، والحاجة إلى اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة.

يتم تنفيذ الأشكال غير التقليدية للدرس، كقاعدة عامة، بعد دراسة موضوع أو عدة موضوعات، وأداء وظائف التحكم في التعلم. تتم مثل هذه الدروس في بيئة غير عادية وغير تقليدية، ومثل هذا التغيير في البيئة المعتادة ذات الطبيعة المرحة والمثيرة للفصول الدراسية، يقلل من عامل الضغط الناتج عن التحقق من مستوى التطور؛ يخلق جو احتفالي عند تلخيص نتائج العمل المنجز، ويزيل الحاجز العقلي الذي ينشأ في الظروف التقليدية بسبب الخوف من ارتكاب خطأ، ويسمح للأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بإظهار قدراتهم الحقيقية بشكل كامل.

يتم تنفيذ الأشكال غير التقليدية للدرس باستخدام المشاركة الإجباريةجميع طلاب الفصل، ويتم تنفيذها أيضًا مع الاستخدام الذي لا غنى عنه للوسائل المساعدة البصرية والسمعية.

ومن الممكن في مثل هذه الدروس تحقيق مجموعة متنوعة من الأهداف ذات الطبيعة المنهجية والتربوية والنفسية، والتي يمكن تلخيصها فيما يلي:

يتم التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب حول موضوع معين؛

يتم توفير جو عمل عملي وموقف جاد للطلاب تجاه الدرس ؛

هناك حد أدنى لمشاركة المعلم في الدرس.

فعالة بشكل منهجي للغاية، وتنفيذ أشكال غير تقليدية للتعليم، وتطوير وتعليم الطلاب هي ألعاب تعليمية، درس - أداء، درس - مقابلة، درس - عطلة، درس - رحلة، فيديو - درس، درس متكامل، درس - مشروع، درس - درس موسيقي - رحلة.

تصنيف الدروس غير التقليدية .

أتاح تحليل الأدبيات التربوية تحديد عشرات الخيارات للدروس غير التقليدية. تعطي أسمائهم فكرة عن الأهداف والغايات وطرق إجراء هذه الفصول.

نعتبر أدناه تنوع تصنيف الدروس غير التقليدية وفقًا للتصنيف "الكلاسيكي" وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية - نتائج التعلم المخطط لها.

أنواع الدروس	خيارات للدروس غير التقليدية
دروس في تكوين المعرفة الجديدة	دروس متكاملة (بين المواد)؛ المؤتمرات التعليمية (المؤتمرات الصحفية)؛ الرحلات الدروس (الرحلات الاستكشافية والسفر)؛ دروس البحث.
دروس التدريب على المهارات	ورش عمل؛ دروس - حوارات؛ دروس لعب الأدوار ولعبة الأعمال.
دروس التكرار وتعميم المعرفة وتوحيد المهارات	النزاعات التكرارية المعممة؛ ندوات القراءة اللامنهجية; دروس اللعبة: "KVN"، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" مجال المعجزات "،" فرصة محظوظة "؛ الدروس المرحلية (درس المحكمة، حفل الدرس)؛ مسابقات الدروس؛ دروس-مسابقات
دروس الاختبار والمحاسبة للمعارف والمهارات	دروس - استشارة؛ دروس الائتمان. دروس المسابقة؛ مراجعة المعرفة؛ حماية الأعمال الإبداعيةالمشاريع.

يتيح لك تصنيف الدروس غير التقليدية تحديد مكانها في النظام الذي ينفذه المعلم والتخطيط بشكل أكثر منطقية باستخدام "لونها" بالكامل لتحقيق أهدافها.

في تاريخ الفكر التربوي العالمي وممارسة التدريس، هناك مجموعة واسعة من أشكال تنظيم التعلم معروفة. ويرتبط ظهورها وتطورها وتحسنها وموت بعضها تدريجياً بمتطلبات واحتياجات المجتمع النامي. في تصنيف أشكال تنظيم التعليم يتم تمييز الأسباب التالية: عدد وتكوين الطلاب ومكان العمل ومدة العمل التعليمي. ومن ثم تنقسم أشكال التدريب على التوالي إلى:

- فردي (يعمل طالب واحد)

- بشكل فردي - مقترن (الاتصال بين طالب وطالبة، ومعلم وطالب في الظروف الحديثة، يتم تعريف هذه الظاهرة على أنها دروس خصوصية)؛

- فردي - المجموعة: تعمل المجموعة في نفس الغرفة، ولكنها تتكون من طلاب من أعمار مختلفة (تم استخدام هذا النوع من التعليم في مدارس العصور الوسطى)؛

- التعلم المتبادل (نشأ هذا النظام في إنجلترا ويسمى نظام بيل لانكستر)؛

- التعلم المتمايز حسب قدرات الطلاب (نظام مانهايم)؛

- تدريب اللواء، يتلقى اللواء المهمة: 5-6 طلاب من نفس الفصل، وعادة ما يقدم قائد اللواء التقارير (هذا النوع من التدريب متأصل في العشرينات من القرن العشرين)؛

- "خطة فينيتكا" الأمريكية، و"خطة ترامب"، وما إلى ذلك.

- التدريب في مجموعات صغيرة (أشكال العمل الأمامية والجماهيرية، وما إلى ذلك).

يتطلب إعداد أي شكل غير تقليدي من الدرس الكثير من الجهد والوقت من المعلم، لأنه يعمل كمنظم. لذلك، قبل القيام بمثل هذا العمل، يجب عليك أن تزن نقاط قوتك وتقيم الاحتمالات. لا يمكن المبالغة في تقدير دور مثل هذا الدرس. يشمل مصطلح "نماذج الدروس غير التقليدية" النماذج غير التقليدية:

تحضير الدرس وإدارته؛

هيكل الدرس

العلاقة وتوزيع الأدوار والمسؤوليات بين المعلمين والطلاب؛

معايير اختيار وتقييم المواد التدريبية؛

تحليل الدرس.

هناك عدة أنواع من الأشكال غير التقليدية للدرس، كل منها يحل مهامه التعليمية والتنموية والتعليمية. ومع ذلك، لديهم جميعا هدف مشترك: زيادة اهتمام الطلاب بالتعلم والعمل، وبالتالي زيادة فعالية التعلم. غالبًا ما تتجاوز العديد من الدروس غير التقليدية من حيث حجم ومحتوى المواد التي يتم النظر فيها فيها المنهج المدرسيوتقديم الإبداع من جانب المعلم والطلاب.

من المهم أن يتمتع جميع المشاركين في الدرس غير التقليدي بحقوق وفرص متساوية للاستفادة منه أكثر المشاركة الفعالةخذ زمام المبادرة الخاصة بك.

يمكن اعتبار الأشكال غير التقليدية للدرس أحد الأشكال تعليم فعال. هذه محاولة لتحسين فعالية التعلم، والقدرة على الجمع بين جميع مبادئ التعلم ووضعها موضع التنفيذ باستخدام وسائل وطرق التدريس المختلفة.

بالنسبة للطلاب، يعتبر الدرس غير التقليدي بمثابة انتقال إلى درس آخر حالة نفسيةهذا أسلوب مختلف للتواصل، والعواطف الإيجابية، والشعور بالجودة الجديدة (مما يعني واجبات ومسؤوليات جديدة)؛ مثل هذا الدرس هو فرصة لتطوير القدرات الإبداعية والصفات الشخصية، لتقييم دور المعرفة ورؤية تطبيقها في الممارسة العملية، ليشعر بالترابط بين العلوم المختلفة؛ هذا هو الاستقلال وموقف مختلف تمامًا تجاه عملهم.

بالنسبة للمعلم، يعد الدرس غير التقليدي، من ناحية، فرصة للتعرف على الطلاب وفهمهم بشكل أفضل، وتقييم خصائصهم الفردية، وحل المهام داخل الفصل (على سبيل المثال، التواصل)؛ ومن ناحية أخرى، فهي فرصة لتحقيق الذات، والنهج الإبداعي للعمل، وتنفيذ أفكارهم الخاصة.

يتكون إعداد الدرس وإدارته بأي شكل غير تقليدي من أربع مراحل:

نيّة

منظمة

تحتجز

الفكرة هي المرحلة الأكثر صعوبة ومسؤولية. ويشمل ما يلي:

تعريف الأطر الزمنية.

تحديد موضوع الدرس؛

تحديد نوع الدرس؛

اختيار الطبقة؛

اختيار الشكل غير التقليدي للدرس؛

– اختيار أشكال العمل التربوي.

عند تحديد الإطار الزمني لا بد من تحديد: وقت الدرس غير التقليدي، ووقت التحضير. أولاً، هل سيكون درسًا واحدًا (45 دقيقة)، أو درسًا مزدوجًا (ساعة و30 دقيقة) أو ربما سيكون عبارة عن سلسلة من الدروس تجري على مدار عدة أيام.

ثانيا، يمكن أن يستغرق وقت التحضير من عدة أيام إلى شهر. ان ذلك يعتمد على:

- النموذج المختار؛

- أهداف الدرس؛

- التوزيع الماهر للمسؤوليات بين المعلم والطلاب.

دعونا نشرح مع الأمثلة. ويستغرق إعداد دروس غير تقليدية عدة أيام مثل الندوة، والدرس الاستشاري، والدفاع عن التقييم، ومحاضرة المفارقة، وشهر لتطوير لعبة تمثيل الأدوار أو الدرس المتكامل. بالنسبة لمعظم أشكال الدروس غير التقليدية، يتراوح متوسط ​​وقت الإعداد من أسبوعين إلى شهر.

إذا كان الغرض من الدرس هو اختبار معرفة ومهارات الطلاب حول الموضوع المغطى، فسيتم توجيه الجهود الرئيسية نحو اختيار المهام والتمارين المناسبة، والتي تستغرق وقتًا قصيرًا نسبيًا. وإذا كان الهدف من الدرس هو توسيع أفكار تلاميذ المدارس حول الموضوع الذي تمت دراسته، لإظهار ارتباط الموضوع بالموضوع مناطق مختلفةالمعرفة البشرية، ثم يتم إنفاق الكثير من الوقت في البحث والتحليل المواد المطلوبة، على وجه الخصوص، للعمل مع الأدبيات الإضافية.

عند تحديد موضوع الدرس، لا يقتصر اختيار المعلم. يمكن أن يكون هذا مقدمة لموضوع تعليمي جديد، أو نظرة عامة، أو "متوسط" (ثانوي من حيث الأهمية)، أو تعميم وتنظيم المعرفة، أو تطبيق المعرفة والمهارات، أو اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات، أو أحد الموضوعات الرئيسية في الموضوع. الفصل. ومع ذلك، في البداية، من الضروري تحديد ما إذا كان من المربح قضاء الكثير من الوقت والجهد في إعداد درس غير تقليدي حول موضوع ذي طبيعة تطبيقية، وليس له قيمة عملية كبيرة ولا تلعب دورا كبيرا في دراسة الدورة.

تنطبق النماذج غير التقليدية على جميع أنواع الدروس. والأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو مشكلة تأثير نوع الدرس على اختيار شكل معين غير تقليدي. لحل هذه المشكلة بنجاح، يجب أن يكون لديك بعض الخبرة في مختلف أشكال الدرس غير التقليدية. سأقدم بعض الأمثلة المأخوذة من تجربتي الخاصة: يمكن إجراء درس في تعزيز المعرفة وتحسينها في شكل لعبة (منافسة)، ودرس في التحكم في المعرفة - كدفاع عن التقييم، واختبار - ورشة عمل ، ودرس في التكرار وتنظيم المعرفة (درس يلخص الموضوع) - كمزاد المعرفة، رحلة في الموضوع، درس متكامل.

يمكن إعطاء الأنواع التالية من الدروس:

– دروس على شكل مسابقات وألعاب: المنافسة، البطولة، سباق التتابع، المبارزة، KVN، لعبة الأعمال، لعبة لعب الأدوار، الكلمات المتقاطعة، مسابقة، الخ.

– دروس تعتمد على أشكال وأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث والاختراع وتحليل المصادر الأولية والتعليق والعصف الذهني والمقابلات والتقارير والمراجعة وما إلى ذلك.

- دروس تعتمد على التنظيم غير التقليدي للمادة التعليمية: درس في الحكمة، الوحي، درس - كتلة، درس - "يبدأ التلميذ في التصرف"، إلخ.

- دروس تشبه أشكال الاتصال العامة: مؤتمر صحفي، إحاطة، مزاد، أداء المنفعة، مناقشة منظمة، بانوراما، مؤتمر عبر الهاتف، ريبورتاج، حوار، "صحيفة حية"، مجلة شفهيةإلخ.

– دروس تعتمد على تقليد أنشطة المؤسسات والمنظمات: التحقيق، مكتب براءات الاختراع، المجلس الأكاديمي، الخ.

- دروس تعتمد على تقليد الأنشطة خلال المناسبات الاجتماعية والثقافية: رحلة عبر المراسلة إلى الماضي، السفر، المشي، إلخ.

- دروس مبنية على الخيال: درس حكاية خرافية، درس مفاجئ، إلخ.

- استخدام الأشكال التقليدية للعمل اللامنهجي في الفصل الدراسي: "الخبراء يقومون بالتحقيق"، والأداء، و"حلقة الدماغ"، والمناقشة، وما إلى ذلك.

– دروس متكاملة .

تحويل الطرق التقليدية لتنظيم الدرس: محاضرة - مفارقة، مسح مقترن، مسح سريع، درس - حماية التقييم، درس - استشارة، درس - ورشة عمل، درس - ندوة، إلخ.

كأمثلة لنهج مختلف لنوع الدروس في شكل سلوكها، يمكن إعطاء الكتل التالية لنفس النوع من الدروس:

– دروس الإبداع: درس اختراع، درس عرض، درس مقال، درس تقرير إبداعي وغيرها.

– دروس تتوافق مع الاتجاهات الاجتماعية: الدرس مراجعة عامة للمعرفة، الدرس خلاف، الدرس حوار، إلخ.

– دروس متعددة التخصصات وداخل الدورة: في وقت واحد في موضوعين، في وقت واحد للطلاب الأعمار المختلفةإلخ.

- دروس تحتوي على عناصر تاريخية: درس عن العلماء، درس - أداء المنفعة، درس - مراجعة تاريخية، درس - صورة، إلخ.

- دروس مسرحية: درس - عرض، درس في الذكريات، درس - محكمة، درس - مزاد، إلخ.

- دروس اللعبة: درس - لعبة عمل، درس - لعبة لعب الأدوار، درس مع لعبة تعليمية، درس - مسابقة، درس - رحلة، إلخ.

- دروس مساعدة: درس - اختبار، درس للوالدين، درس - استشارة، إلخ.

يتم تحديد اختيار الفصل الذي سيتم فيه عقد درس غير تقليدي من خلال قدراته: الملف الشخصي، ومستوى التعلم، والقدرة على العمل، والتنظيم، وما إلى ذلك. من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للمعلم أن يعمل في فصل واحد، ويدرك قدراته الخاصة، واختبار الأفكار والأفكار الجديدة، والتعامل بشكل خلاق مع عمله. في مثل هذا الفصل، يمكن إجراء الدروس بأي شكل غير تقليدي.

في فصل دراسي مختلف (من حيث الاستعداد والتعلم)، فإن استخدام الأشكال غير التقليدية للدرس لن يساعد فقط في زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع، ولكنه سيسمح أيضًا للمعلم بحل عدد من المشكلات التعليمية والتربوية بنجاح مهام.

يعتمد اختيار الشكل غير التقليدي للدرس على عدة عوامل أهمها:

تفاصيل الموضوع والفصل ،

خصائص الموضوع (المادة)،

الخصائص العمرية للطلاب.

من الناحية العملية، من المستحسن المضي قدما على النحو التالي: أولا تحديد الموضوع ونوع الدرس، واختيار الفصل الذي سيعقد فيه، ثم، بناء على العوامل المذكورة، اختر نموذجا غير تقليدي محدد.

عند اختيار أشكال العمل التربوي في الدرس يجب مراعاة عاملين رئيسيين:

ميزات وإمكانيات الشكل المختار للدرس؛

خصائص الفصل (بما في ذلك أشكال العمل التعليمي - الفردي والجماعي والأمامي - وعدد مرات استخدامه في هذا الفصل).

في العديد من الدروس غير التقليدية، من المستحسن استخدام أشكال العمل الجماعية (على وجه الخصوص، المجموعة ولعب الأدوار)، والتي لا يفسدها تلاميذ المدارس بشكل خاص. لديهم مزايا معينة مقارنة بالأشكال الفردية والأمامية ولا تحل المهام التعليمية فحسب، بل التعليمية أيضًا للدرس.

منظمة. تتكون هذه المرحلة في إعداد الدرس غير التقليدي من مراحل فرعية:

توزيع المسؤوليات (بين المعلم والطلاب)؛

كتابة سيناريو الدرس (بأهداف محددة)؛

اختيار المهام ومعايير تقييمها وطرق الدرس والوسائل التعليمية؛

وضع معايير لتقييم أنشطة الطلاب.

في تطوير وإعداد الدرس غير التقليدي، مع توزيع المسؤوليات، يمكن أن يشارك ما يلي:

– المعلم (مجموعة من المعلمين). يكتب سيناريو الدرس، ويختار المهام، ومعايير تقييم المعرفة والأنشطة من قبل الطلاب؛ توزيع الأدوار بين الطلاب، الخ.

- معلم ومجموعة من الطلاب. يتم تنفيذ نفس العمل كما في الحالة الأولى من قبل مجموعة صغيرة من الطلاب، ويتم تحديد تكوينها، كقاعدة عامة، من قبل المعلم، اعتمادًا على الأهداف والشكل المختار للدرس، والخصائص الفردية للدرس. طلاب.

- المعلم والفصل. في هذه الحالة، يستعد الفصل بأكمله للدرس. يتم الإعلان عن موضوع الدرس مسبقًا، وتوزيع الأدوار والمهام بين الطلاب. يمكن أن يتم التحضير بشكل فردي وجماعي، اعتمادًا على شكل العمل التعليمي الذي يتضمنه الدرس القادم. في الحالة الأولى، يعطي المعلم مهمة فردية لكل طالب، وبالتالي تنفيذ نهج تفاضلي للتدريس. يمكن للطلاب بشكل فردي أن يتلقوا، على سبيل المثال، مهام: إعداد عرض تقديمي حول موضوع ما، أو عرض للتجارب، وما إلى ذلك. في إعداد المجموعة، يُنصح بإعطاء المجموعات مهام مختلفة: لطلاب مجموعة ذات مستوى واحد - مهام بنفس التعقيد (مختلفة أو متشابهة في الصياغة)، لطلاب مجموعة متعددة المستويات، يتم اختيار المهام من قبل المعلم نفسه (متمايز). على سبيل المثال، إذا كان من الضروري تكرار النظرية في الدرس العام، فستقوم إحدى المجموعات باختيار المادة النظرية والعمل عليها. إذا كنت بحاجة إلى حل المشكلات، فيمكنك إعطاء كل مجموعة من المجموعات المتبقية مجموعة من المشكلات، وإذا أمكن، قم بدعوة الطلاب أنفسهم للتوصل إلى ورسم بطاقات بها مهام للمجموعات الأخرى، مع تقديم المهام مع الحلول والإجابات التحقق اللاحق. في كل مجموعة يمكنك تعيين أو اختيار نقيب (عادة من بين الطلاب المتفوقين)، يكون مسؤولاً عن إعداد الرفاق ويشرف على عملهم في هذه المرحلة. يقوم المعلم في هذه المرحلة بدور المستشار للطلاب وينظم الدرس.

يُسمح بالتوزيع التفصيلي للمسؤوليات في الصفوف العليا عند إجراء دروس غير تقليدية مثل مؤتمر أو ندوة أو "الطالب كمدرس" أو الدفاع عن التقييم (مشروع أو فكرة) وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يمكن للطلاب إجراء الدرس بأكمله بدلاً من المعلم (إلقاء محاضرة، وتقديم التقارير المعدة، والحصول على الفضل من زملاء الدراسة)، وهو مساعدهم ومستشارهم.

ربما يكون اختراع السيناريو وتطويره هو المرحلة الأكثر مسؤولية وصعوبة في إعداد درس غير تقليدي. يمكن كتابتها

المعلم (مجموعة من المعلمين)؛

المعلم مع مجموعة من الطلاب.

ربما يقع العمل الرئيسي في إنشاء البرنامج النصي على مجال الطلاب الأكثر نشاطًا وإبداعًا وموهبة. يجب أن يعكس السيناريو النقاط التالية:

خطة الدرس التفصيلية (تشير إلى أهداف الدرس)؛

تعليمات لسلوك كل مرحلة من مراحل الدرس؛

قائمة بأدوار المشاركين (يتم توزيع الأدوار على الفور بين الطلاب) والدعائم؛

مجموعة مختارة من المهام والأسئلة والتمارين والمهام وما إلى ذلك. مع القرارات ومعايير تقييمها؛

معايير تقييم الأنشطة الطلابية.

أسئلة لتحليل الدرس.

يمكن أن يتم اختيار المهام للدرس غير التقليدي (إذا كان النموذج المختار للدرس ينص على تنفيذها) من قبل المعلم بمفرده أو مع الطلاب (على سبيل المثال، عندما يقومون بإعداد المهام لبعضهم البعض). من الضروري تحديد متطلبات المهام والمهام العملية والإبداعية وتمارين المحتوى الرياضي:

يجب أن تكون المهام مسلية (في الشكل والمحتوى والحبكة وما إلى ذلك؛ من حيث طريقة الحل أو نتيجة غير متوقعة)؛ يجب عليهم تطوير المنطق والإبداع والتفكير الخيالي والبراعة وما إلى ذلك.

يجب أن تختلف المهام في مستوى التعقيد (لدرس واحد)، ولها عدة طرق للحل (والإجابة).

يجب أن يتم اختيار المهام بشكل مثير للاهتمام ومفيد وله أهمية عملية ومحتوى متعدد التخصصات.

يجب صياغة المهام بطريقة تجعل تنفيذها مستحيلاً دون معرفة جيدة بالمواد النظرية.

عند التكرار (تعميم الدرس)، عندما يكون من الممكن تنويع قائمة المهام بشكل كبير، فمن المفيد إعطاء الطلاب مهام "العثور على الخطأ" (على سبيل المثال، المغالطات) أو المهام التي تثير الخطأ.

يجب أن تكون المهام مرتبطة بشكل مباشر بالموضوع المدروس، وتساهم في استيعاب وتوحيد وتحسين المهارات والقدرات المكتسبة أثناء دراستها.

قدر الإمكان، ينبغي أن تكون المهام بسيطة، ويمكن الوصول إليها بسهولة ويمكن تنفيذها بسهولة من قبل الجزء الأكبر من الطلاب.

هناك مجموعة متنوعة من الأدبيات التي يمكنك من خلالها اختيار المهام المناسبة. سأقوم فقط بإدراج بعض أنواع المهام التي يمكن تضمينها في الاختيار: الإعادة، والألغاز، والكلمات المتقاطعة، والجناس الناقصة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى المهام، يمكنك استخدام الألعاب وإنشاء مواقف اللعبة في الدرس (على سبيل المثال، "الخامس" إضافي"، "الصندوق الأسود").

مع أشكال مختلفة من العمل التعليمي في الدرس، قد يكون هيكل البطاقات مع المهام مختلفا.

العمل الفردي.

الخيارات الممكنة لتجميع المهام:

يتلقى جميع الطلاب نفس المهمة؛

مهام من نفس النوع مع بيانات مختلفة (أو صياغة مماثلة)؛

مهام مختلفة (من حيث الصياغة، وطريقة الحل، والتعقيد)؛

خيارات أخرى.

مجموعة عمل. يمكن تقديم المجموعات:

نفس المهام (إذا كانت المجموعة ذات مستوى واحد)؛

المهام المتشابهة من حيث التعقيد (للمجموعات ذات المستويات المختلفة)؛ على وجه الخصوص، إذا قرر الدرس مهمة صعبةويمكن تقسيمها إلى عدة مهام فرعية وتوزيعها على مجموعات؛

خيارات أخرى.

حجم المهام، ومستوى تعقيدها، وعدد المهام لكل طالب (أو مجموعة) - كل هذا يعتمد على وقت الدرس، وخصائص الفصل (على سبيل المثال، وتيرة العمل)، والخصائص الفردية الطلاب وعوامل أخرى.

يتم تطوير معايير تقييم عمل الطلاب من قبل المعلم (ربما مع الطلاب) مسبقًا ويعلن عنها الأخير قبل الدرس أو في بدايته.

يمكن تقييم جميع الطلاب أو بعضهم فقط (يعتمد ذلك على النشاط في الدرس، وأهداف الدرس، وخصوصيات النموذج غير التقليدي المختار).

قد تختلف معايير التقييم باختلاف أنواع وأشكال العمل التعليمي.

يتم تقييم العمل الجماعي بشكل مختلف: يمكن تقييم كل عضو في المجموعة، أو يمكن تقييم عمل المجموعة بأكملها (يحصل الطلاب على نفس العلامات) أو يتم "تخصيص" المجموعة. عدد معين"5"، "4"، "3"، والطلاب أنفسهم "يوزعونها" فيما بينهم (مناقشة في مجموعات).

الدرجة النهائية عادة ما تكون مجموع الدرجة للعمل عليها المرحلة التحضيرية(إن وجدت) والدرجات "المكتسبة" مباشرة في الدرس.

التقييم: المعلم؛ المعلم والنقيب (في العمل الجماعي)؛ الطلاب أنفسهم (مع شكل فردي من العمل، عندما يقوم الطلاب بتحليل أداء زملاء الدراسة؛ أو في العمل الجماعي - بعد مناقشة عمل كل عضو في المجموعة).

متى يتم التقييم؟ الخيارات ممكنة: أثناء الدرس (على سبيل المثال، بعد تقرير الطالب)؛ في نهاية الدرس (إذا تم تقييم العمل الشفهي)؛ بعد الدرس (في حالة ضرورة تقييم العمل المكتوب).

المرحلة الأخيرة من الدرس غير التقليدي هي تحليله. التحليل هو تقييم للدرس الماضي، وإجابات على الأسئلة: ما الذي نجح وما لم ينجح؛ ما هي أسباب الفشل، وتقييم كل العمل المنجز؛ نظرة "متخلفة" تساعد على استخلاص النتائج للمستقبل. تعتمد جودة الدرس وفعاليته إلى حد كبير على قدرة المعلم على تحليل نجاحاته وأخطائه ونجاحات الآخرين. من المفيد تحليل عمله مباشرة بعد الدرس وقبل الدرس التالي، أي عندما يتم إعداد مخطط الدرس على أساسه. في هذه الحالة، يأخذ المعلم في الاعتبار ما إذا كان كل شيء قد تم أخذه في الاعتبار عند التحضير للدرس، مع مراعاة نتائج الدرس السابق. يعتمد التقييم الذاتي على تحليل الدرس الذي تم إجراؤه بالفعل، عندما يقوم المعلم مرة أخرى بتحليل الخطة التي حددها، ويحاول العثور على أسباب الفشل وتعزيز ما سار على ما يرام. قائمة الأسئلة التي يوصى بالإجابة عليها بنفسك بعد الدرس ليست محدودة.

يمكنك تحليل الدرس بأشكال مختلفة: لفظيا "أشعة الشمس"، أي. عندما يجلس الطلاب في دائرة ويعبرون بالتناوب عن انطباعاتهم ورغباتهم وتعليقاتهم وما إلى ذلك؛ بشكل انتقائي لفظيًا (على سبيل المثال، أحد أعضاء المجموعة يعبر عن رأي المجموعة حول الدرس الماضي)؛ كتابيًا (على سبيل المثال، في شكل استبيان).

يمكن إجراء تحليل الدرس مباشرة بعد الدرس ("المطاردة الساخنة")، أو في وقت لاحق (في غضون أيام قليلة أو شهر) للتحقق من: ما تبقى في الذاكرة)؛ إذا رغبت في ذلك، يمكنك إجراء تحليل مزدوج (في أوقات مختلفة).

يجب أن يتم تحليل الدرس غير التقليدي على مستوى الفصل وعلى المستوى التربوي، حيث يمكن دعوة معلمين آخرين إلى الدرس.

يتطلب إعداد أي شكل غير تقليدي من الدرس الكثير من الجهد والوقت من المعلم، لأنه يعمل كمنظم. لذلك، قبل القيام بمثل هذا العمل، يجب عليك أن تزن نقاط قوتك وتقيم الاحتمالات. من أجل إعداد درس غير تقليدي وإدارته بنجاح، يجب أن يتمتع المعلم بعدد من الصفات الشخصية وأن يستوفي متطلبات معينة، أهمها:

معرفة جيدة بالموضوع والمنهجية؛

النهج الإبداعي في العمل، وسعة الحيلة؛

الموقف الواعي لاستخدام الأشكال غير التقليدية للدرس في العملية التعليمية؛

مراعاة شخصية الفرد ومزاجه.

من الأفضل إجراء الدروس غير التقليدية كدروس نهائية عند تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب. كقاعدة عامة، فهي مخصصة لموضوع معين، ومن أجل الكشف عنها، تحتاج بالفعل إلى الحصول على مجموعة معينة من المعرفة، والأساس الذي يعتمد عليه التصور الشخصي وفهم المشكلة قيد الدراسة.

تجدر الإشارة إلى أن اللجوء المتكرر للغاية إلى مثل هذه الأشكال من تنظيم العملية التعليمية غير مناسب، لأن غير التقليدي يمكن أن يصبح تقليديا بسرعة، الأمر الذي سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع والتعلم. عند تطوير الدروس المتكاملة، فمن المستحسن الجمع بين جهود معلمي المواد المختلفة.