مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال: ما الصعوبات التي تنتظرنا؟ البنك أصبع المنهجي

عينة يصبح موضوع تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ذا صلة بسبب الزيادة الكبيرة في عدد هذه الفئة في المجتمع، من ناحية، ومن ناحية أخرى، تظهر فرص جديدة لتكيفهم في المجتمع. الصعوبات المحتملةعند تنفيذ العمل النفسي والتربوي والإصلاحي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، ينشأ بالتأكيد تعليم إضافي.

أدت تجربة تنفيذ البرامج التكاملية في روسيا وفي جميع أنحاء العالم إلى فهم أن النهج الفردي الذي يتم تطبيقه على الأطفال ذوي الإعاقة مهم لكل طفل، من ناحية. ولكن من ناحية أخرى، يصبح من الواضح تخصيص فصول خاصة في المدارس والمجموعات فيها روضة أطفاليؤدي إلى استبعاد الأطفال ذوي الإعاقة من الحياة الاجتماعية لرياض الأطفال ويخلق حواجز معينة في التفاعل والتواصل بين الأطفال. ولذلك، في الوقت الحاضر، بدأت أفكار التكامل تتجه نحو فكرة الشمول. التعليم الشامل هو منظمة خصيصا العملية التعليمية، تزويد الطفل ذو الإعاقة بالتعليم بين أقرانه في إحدى مؤسسات التعليم العام وفقًا للنظام الفيدرالي معايير الدولةمع مراعاة احتياجاته التعليمية الخاصة.

هدف التعليم الشامل هو ضمان المساواة في الوصول إلى نوع أو آخر من التعليم والإبداع الشروط الضروريةلتحقيق النجاح في التعليم لجميع الأطفال دون استثناء، بغض النظر عن خصائصهم الفردية، والإنجازات التعليمية السابقة، واللغة الأم، والثقافة، والوضع الاجتماعي والاقتصادي للوالدين، والقدرات العقلية والبدنية.

شروط التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة:

1. خلق الفضاء التعليمي المناسب؛
2. إنشاء البرمجيات والدعم المنهجي؛
3. خلق بيئة تعليمية لتطوير الموضوع؛
4. إنشاء الدعم التعليمي.

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي للمعلم إلى:

1. ضمان تصحيح اضطرابات النمو لدى مختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة وتزويدهم بها المساعدة المؤهلةفي إتقان البرنامج.
2. إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة، وتنميتهم المتنوعة، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية في الاعتبار الخصائص التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال. ينص المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة على أن "النتيجة المتكاملة لتنفيذ هذه المتطلبات يجب أن تكون خلق بيئة تعليمية تنموية مريحة. يجب على المعلمين تنظيم عملهم بطريقة تزيد من الدافع المعرفي لدى الأطفال، ويتعلم الطفل التخطيط للأنشطة التعليمية والتحكم فيها وتقييمها، ويمكنه العمل في مجموعة، وإجراء حوار مع البالغين والأطفال الآخرين، ويكون قادرًا على الدفاع عن نفسه. رأي. يحتاج المعلم إلى العمل بالتعاون مع المتخصصين مؤسسة تعليميةوالمتخصصين في مجال التربية الإصلاحية والعاملين في المجال الطبي والعاملين في الموسيقى وعلماء النفس.

يتضمن عمل المعلم المبادئ التالية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم:

• خلق بيئة تعليمية متطورة ؛
• يجب أن يتمتع المعلم بالكفاءات الأساسية في تنظيم الأنشطة التي تهدف إلى تحسين صحة التلاميذ وحالتهم التطور الجسدي; المنظمات الأنشطة التعليميةبشأن تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي؛ العمل بالتعاون مع أولياء أمور الأطفال ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ الدعم المنهجي للعملية التعليمية، وإتقان تكنولوجيات المعلومات والاتصالات والقدرة على تطبيقها في العملية التعليمية؛
• استمرارية النمو المهني للمعلم.
• تشكيل التفاعل بين المعلم والأطفال سن ما قبل المدرسة، الذي يعتمد على نهج فردي، مع الأخذ بعين الاعتبار منطقة النمو القريبة للطفل، ونهج تحفيزي، وموقف ودود تجاه الطفل؛
• الوعي بأن نشاط اللعب هو الرائد في سن ما قبل المدرسة؛
• وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتدريبية والتنموية ؛
• تطوير الاستمرارية مع برامج التعليم العام الأساسي التقريبي للمرحلة الابتدائية تعليم عام.

في النشاط المهنييحتاج المعلم إلى استخدام نظام مختلف للتفاعل بين مكونات برامج التعليم العام الأساسي. تعتمد هذه الطريقة على تكامل المجالات التعليمية. يتميز معيار الجيل الجديد بنهج نشاط النظام، حيث يكون الشيء الرئيسي هو تنمية شخصية الطالب. يعد تطوير الكلام أهم عنصر في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. إذا ساعدنا مرحلة ما قبل المدرسة في تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تواصلية، فسوف نشكل قدراته على ضبط النفس ومعرفة العالم من حوله.

مهمة المعلم هي فهم مشكلة الطفل المعاق وتقديمها المساعدة الفرديةأعطه النصيحة. في عملية إدخال الممارسة الشاملة، لدى معلمي رياض الأطفال فريق عمل متعدد التخصصات، عند التخطيط لأنشطتهم، يستخدمون أشكال المشروع لتنظيم العملية التعليمية والتشخيص ومراقبة العمليات الشاملة وإدراج جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والآباء والمعلمين) في هذا المجمع الشامل. لإجراء تقييم نفسي وتربوي لديناميات نمو الطفل وتنفيذ مسار تعليمي فردي في رياض الأطفال، يتم إنشاء مجلس نفسي وطبي وتربوي. نقوم بتطوير مسار تعليمي فردي مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطفل المعاق، والذي يتضمن الاتجاهات الرئيسية التالية: تغيير أنواع الأنشطة المختلفة، وتطوير التواصل العاطفي والموضوعي، وتطوير العام و المهارات الحركية الدقيقة، تطوير النشاط الموضوعي، التطوير من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المنطقي اللفظي، توسيع وتراكم المفردات السلبية، تحفيز الكلام النشط، تطوير الأفكار حول الذات، تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط البناء والبصري، توحيد مهارات الخدمة الذاتية .

في عملية الاستشارة النفسية والطبية والتربوية، هناك بحث نشط عن الظروف اللازمة للتكيف الفعال والناجح للطفل في رياض الأطفال. يمكن رؤية هذا النوع من الممارسة بوضوح في المجموعة الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. تتم في اجتماعات المجلس مناقشة قضايا الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة وطرق العمل معهم وتهيئة الظروف المواتية اللازمة في المجموعة. يتم التفاعل مع عائلة الطفل المعاق باستخدام أشكال مختلفة من العمل: المحادثات والمشاورات والرسم الطرق الفرديةمع مراعاة مصالح الأسرة، وإشراك الوالدين في العملية الإصلاحية والتنموية، وعقد اجتماعات تشاورية "متخصصون في مجال الأطفال والآباء". عند العمل مع الأطفال، هناك حاجة إلى استشارة طبيب أعصاب نفسي أو طبيب أعصاب. نقوم بتنفيذ عمل تعليمي بين أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول الحاجة إلى التشخيص المبكر ليس فقط للأمراض الجسدية، ولكن أيضًا الفكرية، التطور العقلي والفكريطفل.

يقضي الطفل معظم وقته في مؤسسة تعليمية، وبالتالي فإن نمو الطلاب وتكوينهم وصحتهم يعتمد على التصميم الكفء لبيئة النمو. عند إنشاء بيئة تعليمية تحافظ على الصحة، من الضروري مراعاة متطلبات SanPiN وتذكر أنها تلبي العديد من المتطلبات الوظائف التربوية: تربوية، تنموية، تربوية، محفزة، تنظيمية، تواصلية. يجب أن تساعد البيئة في الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال، وتحفيزهم على النشاط المستقل والنشاط الإبداعي.

من بين تلاميذ مؤسستنا التعليمية، هناك نسبة عالية من الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة، وانخفاض الذاكرة، ونقص الانتباه، وتخلف المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى إدخال تقنيات شاملة موفرة للصحة من أجل إعادة التأهيل الصحي والإصلاحي للأطفال.

الاتجاه الرئيسي للنشاط الإصلاحي للمعلم هو تنظيم عقلانيلحظات النظام (زيادة وقت المشي أثناء النهار والمساء، ووقت النوم أثناء النهار أثناء التكيف، ونظام لطيف للأطفال الضعفاء جسديًا). لتنفيذ التدابير الوقائية والتصحيحية، يستخدم المعلمون في العملية التعليمية جمباز التنفس والتعبير، جمباز العين، التوقفات الديناميكية، تمارين الاسترخاء، تمارين اللوغاريتمية، الألعاب المائية، تقنيات التدليك الذاتي، تدليك اليد وتفعيل النقاط النشطة بيولوجيا في القدم استخدام معدات خاصة(المسارات الحسية والمسارات المضلعة والألواح اللمسية والسجاد).

في كل مجموعة ومكاتب من المتخصصين (المعلمين - معالجي النطق، التربويين - علماء النفس)، تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع وتجهيزها بالمعدات وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تهدف إلى تكوين الصفات التكاملية وتطوير المجالات التعليمية لدى الطلاب. مع الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات مؤسستنا، تم تجهيز المجموعات بزوايا تصحيحية وعلاج النطق، مع مواد تعليمية قابلة للإزالة وتوصيات لاستخدامها.

تعتبر تمارين التنفس جزءًا مهمًا جدًا من العمل الصحي الذي يتم القيام به مع الأطفال يوميًا. معالجة للغاية تمارين التنفس، المساهمة في تطوير التنفس البطني والمدة المثلى وقوة وتوزيع الزفير. لكي تعمل الألعاب على تطوير التنفس، يستخدم المعلمون وسائل مساعدة مثل المصاصات والكرات الخفيفة والألعاب الورقية التي يصنعها المعلمون وأولياء الأمور. توجد في الزوايا الإصلاحية ملفات بطاقات للألعاب والتمارين لتطوير التنفس الفسيولوجي والكلام. يرتبط النطق الصوتي ارتباطًا وثيقًا بالتنفس، والذي يساعد في تكوينه الجمباز المفصلي. يؤدي تنفيذه المنتظم إلى تحسين تدفق الدم إلى الأعضاء المفصلية وتعصيبها وحركتها، ويقوي الجهاز العضلي لللسان والشفتين والخدين. في زوايا علاج النطق للأداء الجمباز المفصليمستخدم مرآة كبيرة، حيث يمكن للطفل أن يرى نفسه وشخصًا بالغًا يوضحان الوضعية النطقية الصحيحة، وبالنسبة لدروس المجموعات الفرعية توجد مرايا صغيرة فردية.

عند العمل مع الأطفال، يستخدم المعلمون باستمرار مجمعات الجمباز العين والتمارين والألعاب التي تهدف إلى منع وتصحيح ضعف البصر. تم تجهيز المجموعات بـ "أجهزة محمولة" معلقة تعمل على تحفيز الإدراك البصري وتوسيع مجال الرؤية وتطوير العضلات الحركية للعين.

من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة لديهم عدد من الخصائص، مثل زيادة الاستثارة والعدوانية وإزالة التثبيط الحركي. لذلك، فإنهم يحتاجون بشكل خاص إلى الرعاية الجسدية والجسدية الصحة النفسية. لاستعادة القوة وتقليل الإثارة النفسية والعاطفية لدى طلابنا أثناء الأنشطة التعليمية المستمرة، يقوم المعلمون بإجراء استرخاء العضلات، والذي يتكون من مجموعة من التمارين التي تساعد على تخفيف التوتر في عضلات الذراعين والساقين والرقبة وأجهزة النطق. عند القيام بمثل هذه المهام، يجب أن يكون التوتر قصير الأمد والاسترخاء طويل الأمد. اختار المعلمون الألعاب والتمارين، والأقراص المدمجة المصاحبة للموسيقى، ولوحات الاسترخاء، والأعمدة الفقاعية.

كما يساعد أداء الحركات الموسيقية والإيقاعية في التغلب على التوتر الزائد. يهدف إيقاع الشعار في نفس الوقت إلى تصحيح اضطرابات الكلام وتشكيل التمثيلات المكانية والتنمية العمليات العقلية. تقام دروس إيقاع الشعار في القاعة بمشاركة مدير موسيقى ومعالج النطق وطبيب نفساني. يقوم المعلمون بتضمين عناصر التمارين اللوغاريتمية في عملية الأنشطة التعليمية المستمرة.

يتم بالضرورة إدخال فترات توقف ديناميكية أو دقائق التربية البدنية في هيكل تنمية الطفولة المبكرة في مراحلها المختلفة، مما يساعد على تخفيف التعب وتحويل الأطفال إلى نوع آخر من النشاط. في أغلب الأحيان، يتم إجراؤها باستخدام المرافقة الموسيقية والنصوص الشعرية، مما يساعد على توحيد النطق الصحيح للأصوات وتطوير الذاكرة.

اللعب بالماء يخفف من التوتر العاطفي لدى الأطفال. كما أنها تساهم في تنمية الخيال والخيال، وتحفيز التجريب، وتنمية الدافع الإيجابي له الأنشطة التعليمية. للعب بالماء، تحتوي كل مجموعة على أوعية بأحجام مختلفة ومجموعات من الألعاب والمآزر والأكمام.

أحد المجالات المهمة للتدابير التصحيحية هو تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين والأصابع. يتم الجمع بين رياضة الأصابع مع قراءة النصوص الشعرية القصيرة، مما يعمل على تنشيط مناطق القشرة الدماغية، وتطوير الكلام، والإدراك السمعي، والذاكرة، والانتباه، وإعداد اليد للكتابة. في البيئة التنموية للمجموعات، تم تقديم أدلة تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة ويتم تحديثها باستمرار: جلد، وتتبع الصور على طول الكفاف الخارجي، والاستنسل، وألواح النسيج والتثبيت طرق مختلفةوكتب التلوين والدفاتر للأطفال في مجموعات ما قبل المدرسة.

يتم تسهيل التعزيز والشفاء بشكل عام من خلال تحفيز النقاط النشطة للغاية الموجودة على اليدين والمتصلة بجميع أعضاء وأنظمة الجسم. يتم التحفيز عن طريق التدليك الذاتي الذي يقوم به الطفل تحت إشراف شخص بالغ. يتم إجراء تمارين التدليك باستخدام أجهزة مختلفة: كرات التدليك بأحجام مختلفة، والكرات، والألواح اللمسية.

وبالتالي فإن هدف العمل المنسق لفريق مؤسستنا وأولياء الأمور هو تنفيذ برنامج لتنمية وتأهيل وتنشئة كل طفل من ذوي الإعاقة.

الأطفال ذوي الإعاقة في بيئات ما قبل المدرسة

في الاتحاد الروسيكما هو الحال في العالم المتحضر بأكمله، يتم الاعتراف بالطفولة كمرحلة مهمة في حياة الشخص وتستند إلى مبادئ أولوية إعداد الأطفال لحياة كاملة في المجتمع، وتطوير صفاتهم ذات القيمة الاجتماعية. وينطبق هذا على جميع الأطفال، بغض النظر عن حالتهم الصحية. من الضروري تثقيف الطفل وتعليمه المهارات الاجتماعية منذ سن مبكرة جدًا. بالطبع، نحن نتحدث عن هؤلاء الأطفال الذين تسمح حالتهم الصحية بالالتحاق بمؤسسات ما قبل المدرسة. ولأسباب مختلفة، غالبا ما يكون هؤلاء الأطفال محدودين في التواصل مع أقرانهم، مما يحرمهم من اكتساب المهارات الاجتماعية. إنه يخرج إلى العالم غير مستعد تمامًا، ويواجه صعوبة كبيرة في التكيف مع الوضع المتغير، ويشعر بشدة بسوء نية الآخرين وحذرهم، ويتفاعل بشكل مؤلم مع هذا. إن التواصل مع أقرانه الأصحاء يمنح الطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو نموذجًا لحياة صحية ومرضية ويوفر الظروف اللازمة لتحقيق أقصى قدر من التطوير لإمكاناته. بالنسبة لطفل يعاني من صعوبات معينة، فإن التكيف الاجتماعي، أو بمعنى آخر، إتقان مهارات الأداء المناسب في المجتمع، أمر مستحيل في بيئة تم إنشاؤها بشكل مصطنع، مختلفة تمامًا عن البيئة المعتادة.

من تجربة العمل أستطيع أن أقول أن واحدة من أهم المجالاتيتمثل عمل المعلم في خلق الراحة النفسية خلال فترة التكيف والبقاء في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يجب أن يضع المعلم في الاعتبار أن الأطفال ذوي الإعاقة غالبًا ما يجدون صعوبة وإحراجًا في طلب المساعدة من شخص بالغ، حيث يُتركون بمفردهم مع مشاكلهم. من الضروري إشراك الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة في الحياة الاجتماعية للمجموعة، والمشاركة في المسابقات المختلفة، فهذا يساعده على اكتساب مهارات معينة والتأقلم اجتماعياً. في عام 2009، حصل طالب من مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المركز الثاني في المهرجان الإقليمي للأطفال ذوي الإعاقة "يمكننا أن نفعل أي شيء".

تجربة للأطفال العاديين الأنشطة المشتركةمع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو، مع العمل التربوي والتربوي الواعي والمدروس، يؤدي إلى موقف أكثر انتباهاً ورعاية، وإظهار سمات شخصية مثل حسن النية، والكرم، والعمل الخيري. ولكي لا يركز الأقران الانتباه على العيب، التفاعل بنشاط مع طفل خاص، يتطلب أسلوبًا معينًا من سلوك البالغين، مما يدل على طريقة متسامحة في التعامل مع طفل غير نمطي (في المقام الأول من جانب المعلمين وأولياء الأمور). قد يثير الطفل غير النمطي العديد من الأسئلة من أقرانه بسبب الفضول المتأصل لدى الطفل وعدم الاعتياد عليه. في هذه الحالة، يجب على المعلمين الإجابة على أسئلة الأطفال بأمانة، وبشكل صحيح، وبلباقة.

"في المجتمع هناك أناس مختلفون- الأصحاء والأشخاص ذوي الإعاقة. الأطفال الأصحاء، الذين يتمتعون بعلاقات مبنية بشكل صحيح بروح التعاون، يطورون موقفًا تجاه الأطفال ذوي الإعاقة كأعضاء عاديين في المجتمع. حاليًا، في الممارسة التربوية، هناك أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال فعالة جدًا. أحد هذه الأشكال هو الأحداث المشتركة التي ينظمها مدرسونا بانتظام.

ولدينا بالفعل انتصارات صغيرة السنة الأكاديميةالزيارات طفل ما قبل المدرسةيتم قبول الأشخاص ذوي الإعاقة على قدم المساواة من قبل الأطفال والمشاركة فيها الحياة العامةالمجموعات، وتشارك في مختلف المسابقات وتفوز بالدبلومات.

هكذايواجه المعلمون المهمة التالية - مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة على اكتساب واستيعاب قيم وقيم معينة المعايير المقبولة عموماالسلوكيات الضرورية للحياة الكاملة في المجتمع.

شيفتشينكو تاتيانا بافلوفنا

ظهر مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال" مؤخرًا. تم تقديم هذا المفهوم القانوني بموجب قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" المعتمد في عام 2012 والذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.

من يصنف هذا القانون الطلاب ذوي الإعاقة؟

كيفية تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

كيفية تنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات ما قبل المدرسة؟

تتناول المادة هذه القضايا من جميع الجوانب. يتم إيلاء اهتمام خاص في المقالة للبرامج التعليمية المكيفة للأطفال ذوي الإعاقة، والتي يتم استخدامها لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب صحي معين.

يُعرّف القانون الاتحادي الطلاب ذوي الإعاقة بأنهم فرادىالذين يعانون من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما يؤكده إبرام لجنة تربوية نفسية طبية ومنعهم من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. الحصول على نتيجة PMPK – المرحلة الأكثر أهميةفي التأكد من حالة الطفل ذو الإعاقة.

لنلقي نظرة على مثال:

تأتي إحدى الأم إلى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقول إن قدرات الطفل الصحية محدودة. لكن الأسرة لا تستطيع تقديم وثيقة من شركة PMPC لدعم البيانات الشفهية. في هذه الحالة، لا يمكن تعيين الطفل إلى مجموعة تعويضية أو مجتمعة.

حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

هذا مثير للاهتمام:

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل في مدارس التعليم الابتدائي والتدريب الإقليمية

وتجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في اتجاهين:

يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس الشروط التي يجب تنظيمها لتعليم طفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية باستخدام برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة - سواء أساسي أو أساسي. فردي. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل معاق في مجموعة تعويضية أو مجموعة مشتركة حيث يتم توفير التعليم الشامل. يتيح هذا النهج دمج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر نشاطًا في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم.

تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة

مصطلح "التعليم الدامج" الذي يرتبط مباشرة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة الإطار التنظيميظهر الاتحاد الروسي لأول مرة في عام 2012، ولم يكن موجودًا في أي وثيقة سابقًا المستوى الاتحاديلم يكن هناك شيء من هذا القبيل.

هل كنت تعلم؟

ويقدم قانون "التعليم" التعريف التالي: "التعليم الجامع هو ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية".

على الرغم من ظهور هذا المفهوم مؤخرًا، فقد أصبح التعليم الشامل راسخًا بالفعل في حياتنا، ويتم تنفيذه في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على مستوى التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والثانوي. التعليم المهني. بناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية، يمكن قبول الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال:

إلى المجموعة التعويضية

إلى مجموعة التركيز المشتركة.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

1. التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز مشترك لا يمكن وصف مجموعات التركيز المشترك بحداثة مبتكرة؛ كان التعليم قبل المدرسي في مثل هذه المجموعات موجودًا حتى قبل اعتماد القانون، عندما كانت مجموعات الأطفال العادية تضم أطفالًا يعانون من مشاكل صحية طفيفة مشاكل (ضعف الرؤية، الصمم الخفيف، الخ). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والتي تعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. وكقاعدة عامة، فإن البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات قد تم بالفعل اختبارها وتنفيذها على نطاق واسع ممارسة التدريسومع ذلك، في العملية التعليمية، تختلف طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل.

هل كنت تعلم؟

لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة.

على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة أشخاص لديهم نفس درجة فقدان السمع، فيمكن أن يكون البرنامج المُعدل موحدًا. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصةً مختلفون في أنواع الإعاقات، على سبيل المثال، يعاني أحد الأطفال من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فكل طفل في بشكل فردييتم وصف برنامج تعليمي مُكيَّف للطفل ذي الإعاقة.

2. التعليم الدامج في المجموعات التعويضية المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الإعاقة. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الاخيرةهناك بالفعل الكثير من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، وفي الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى ظروف تعليمية خاصة، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت تعريف الأطفال ذوي الإعاقة. بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال. تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا يوجد سوى معيار تعليمي فيدرالي يتم كتابته على أساسه، ولكن على أساس هذه الوثيقة، يصعب على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

وتضمن دولتنا فرصًا متساوية للتنمية الكاملة لجميع المواطنين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مشاكل صحية. وبطبيعة الحال، يحتاج كل طفل للدخول الوقت المناسبوإلى المكان الصحيح، أي إلى الحديقة نفسها التي سيكون فيها مرتاحًا. وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة. لا يتمكن الآباء دائمًا من الحصول على تذكرة إلى منظمة ما قبل المدرسة حيث تم تهيئة الظروف لمثل هذا الطفل. وإذا حصلت الأم على تذكرة إلى مجموعة تنموية عامة، لكن المؤسسة التعليمية ليس لديها الأخصائي المطلوب (أخصائي نفسي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، والطفل يحتاج إليه بشدة حسب استنتاج PMPK، ثم ذو شقين ينشأ الوضع. من الخارج يبدو أن الطفل مشمول بالتعليم قبل المدرسي. لكن هل يحصل بالضبط على التعليم الذي يحتاجه؟ مُطْلَقاً. هل يحصل بالضبط على مجموعة الشروط التي يحتاجها؟ مرة أخرى، لا.

هل كنت تعلم؟

بمجرد ظهور الأطفال في رياض الأطفال، يتم تقديم تأكيد من اللجنة النفسية والطبية والتربوية، واستنتاج PMPK بشأن حالة "الطفل ذو الإعاقة"، وهذا يوجه المنظمة التعليمية على الفور إلى تهيئة ظروف تعليمية خاصة لمثل هذا الطفل. طفل.

والظروف التعليمية الخاصة ليست فقط المنحدرات والدرابزين وبعض الأمور المعمارية والتخطيطية الأخرى. تشمل الشروط التعليمية الخاصة ما يلي:

التدريب المتقدم للمعلمين، وتدريب المعلمين، وإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة؛

المكون المنهجي

التغييرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي، والذي يعرفه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بأنه “العمل الإصلاحي / التعليم الشامل”.

وبالتالي، فإن منظمة ما قبل المدرسة لديها الكثير من المشاكل الخطيرة التي تحتاج إلى حل.

وينبغي التذكير هنا بهذا التحضير أعضاء هيئة التدريسالذين لديهم مناهج تربوية خاصة وطرق التدريس هو من اختصاص موضوع الاتحاد الروسي. وهذا هو، الجهاز سلطة الدولةيجب أن يهتم الموضوع بتدريب هؤلاء العاملين في مجال التدريس، من ناحية، وتعزيز جذب هؤلاء العاملين إلى المنظمة، من ناحية أخرى.

اليوم، تهتم الجامعات التربوية في برامجها بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، ويتم تقديم سلسلة من المحاضرات للطلاب حول هذا الموضوع. ولكن في المناهج الجامعية هناك القليل جدا من الوقت المخصص لدراسة هذه المشكلة المتعددة الأوجه، وعمق دراستها غير كاف لتدريب المعلمين بشكل كامل الحضانةللعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة. يتم إعطاء معلمي المستقبل فقط معلومات عامةحول التشخيص وبعض المعلومات المجزأة حول التصحيح. في الواقع، لا يتعلم الطلاب والخريجون الأساليب الفعلية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب العمل والتقنيات والتقنيات ولا يتلقون المهارات اللازمة لمثل هذا العمل. لذلك فإن المعلم الذي يأتي إلى مجموعة التطوير العامة بعد الكلية التربوية ليس جاهزًا ولا يمتلك المهارات والقدرات وهذه الكفاءات التي يحتاجها.

لا يمكن القول أن مجتمعنا اليوم يواجه باستمرار تحسين العمليات والظروف. من المشاكل الخطيرة في العديد من المناطق إقالة معالجي النطق وعلماء النفس وعلماء العيوب. تفسر السلطات الفيدرالية والإقليمية ذلك من خلال انخفاض التمويل وتحسين التكلفة. لكن الافتقار إلى المتخصصين الذين تشتد الحاجة إليهم في رياض الأطفال لا يسمح بتنفيذ البرنامج التعليمي بالكامل لجميع الأطفال. اتضح أنه يمكن تنفيذه بالنسبة لبعض فئات التلاميذ، ولكن لا يمكن تنفيذه بالنسبة للفئات الأخرى. ومع ذلك، مع هذا النهج، يصبح من المستحيل الامتثال لقانون "التعليم" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وبطبيعة الحال، فإن الطلب الاجتماعي من جانب الوالدين لا يتم تلبيته بأي شكل من الأشكال، وهو أمر مهم.

البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة

على الرغم من أن تنفيذ التعليم الجامع يرتبط بالكثير من الصعوبات، إلا أن العملية أصبحت أكثر نشاطًا. يتم إنشاء بيئة يسهل الوصول إليها في رياض الأطفال، ويتقن المعلمون أساليب التفاعل مع هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. واليوم تأتي مسألة تطوير البرامج التعليمية الأساسية إلى الواجهة. أساس كتابة البرنامج هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يتم على أساسه كتابة البرنامج. ولكن من المهم بنفس القدر أن يتم تصميم البرنامج التعليمي الأساسي مع مراعاة المثالية. وهذا مطلوب بموجب قانون "التعليم"، ولهذا السبب تقوم جميع المنظمات التعليمية (بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة) بذلك عند تطوير البرامج التعليمية الأساسية.

هل كنت تعلم؟

حتى الآن، لا توجد برامج تعليمية أساسية تقريبية مكيفة لمرحلة ما قبل المدرسة. لم يتم تطويرها، وليست موجودة على موقع تسجيل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولا يوجد مكان للحصول عليها.

إنه جميل مشكلة خطيرةمما يعيق بشكل كبير تطوير نظام التعليم قبل المدرسي من حيث التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة. يجب ألا ننسى أنه في المجموعات التي يوجد فيها أطفال ذوو إعاقة، يجب استخدام البرامج المعدلة للتدريب، على الرغم من أنها قد تختلف عن بعضها البعض. هذه النقطة جديرة بالملاحظة بشكل خاص. في السابق، لم يكن مفهوم "البرنامج المُكيَّف" موجودًا، على الرغم من استخدام مصطلح "البرنامج الإصلاحي" لفترة طويلة.

تعد برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ابتكارًا آخر في نظام التعليم، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي البرامج التي يتم استخدامها لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب معين. على سبيل المثال، برنامج تعليم عام أساسي مُكيَّف لمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة البصرية أو للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، للأطفال المكفوفين، للأطفال الصم، للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. هناك الكثير من مجموعات الأطفال هذه في البلاد، ويجب أن تعمل هذه المجموعات وفقا للبرامج الأساسية المكيفة.

ما هي البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة؟

لا يمكنك الاستغناء عن مثل هذا البرنامج عندما يكون هناك طفل أو اثنان أو ثلاثة أو خمسة أطفال ذوي إعاقة في مجموعة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

اليوم، تستخدم مؤسسات ما قبل المدرسة برامج مختلفة، بما في ذلك البرامج التالية:

"من الولادة إلى المدرسة"

"طفولة"،

"قوس قزح" إلخ.

لكن بالنسبة للطفل الذي يعاني من مشاكل في الصحة العقلية، أو أي طفل يعاني من أي إعاقة، فإن أياً من هذه البرامج غير مناسب. وإذا كان البرنامج غير مناسب، فيجب تكييفه.

لنلقي نظرة على مثال

يتم وضع الطفل الذي يعاني من إعاقات شديدة في النطق في مجموعة مشتركة. لمثل هذا الطفل، من الضروري تكييف قسم من البرنامج يسمى "تطوير الكلام". بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري إجراء بعض التغييرات على محتوى البرنامج، بالضبط تلك اللازمة لهذا الطفل المعين، بناءً على نوع النقص المعجمي الذي يعاني منه (أي ما يفتقر إليه من حيث المفردات) ، سواء كان لديه انتهاكات للبنية النحوية للكلام (وإذا كان الأمر كذلك، فما هي)، فماذا لدى هذا الطفل مع النطق السليم. وبالتالي يتم تكييف البرنامج التعليمي بحيث تكون عملية التعلم للطفل المعاق أكثر راحة وتؤدي إلى تحقيق نتائج عالية.

هذا مثير للاهتمام:

هل من الضروري إجراء تغييرات على الميثاق في حالة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة باستخدام برامج تعليمية مكيفة؟

من الواضح لكل من الآباء والمعلمين أنه من الأسهل بكثير على الأطفال ذوي الإعاقة التكيف وإتقان البرامج التعليمية في مجموعات مختلطة. وهنا أصبح الحديث عن البرامج المعدلة أكثر أهمية من أي وقت مضى. يحتاج كل طفل من ذوي الإعاقة المدرج في المجموعة المدمجة إلى تكييف البرنامج الأساسي المقدم للمجموعة بأكملها. مما لا شك فيه أن التكيف الفردي لهذا البرنامج مطلوب لطفل معين. ربما في واحدة فقط المجال التعليميمثل الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق. ربما في مجالين، إذا، على سبيل المثال، هؤلاء أطفال يعانون من التخلف العقلي. تعتمد ميزات التكيف على الاحتياجات التعليمية لكل طفل يجد نفسه ضمن مجموعة من أقرانه الأصحاء. وربما تمثل نقطتان - تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف لكل طفل من ذوي الإعاقة في مجموعات مشتركة وتطوير برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة - الصعوبة الرئيسية في التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة اليوم.

ولكن على الرغم من كل الصعوبات في إدخال التعليم الشامل، فإن هذا النهج لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديه آفاق واسعة. التفاعل المستمر والتعاون اليومي يسمح لكل من الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة التطور الطبيعياكتساب معارف ومهارات جديدة، وتصبح أكثر تسامحا، وتعلم كيفية إيجاد الحلول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. الهدف العالمي للتعليم الشامل هو خلق ظروف مريحةللتربية المشتركة الناجحة والتعليم الفعال للأطفال ذوي الخصائص التنموية النفسية والجسدية المختلفة. وقد اتخذ مجتمعنا بالفعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف.

يشمل نظام التعليم الخاص الحكومي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غرض خاص:

مشاتل;

رياض الأطفال؛

دور الأيتام في مرحلة ما قبل المدرسة؛

مجموعات ما قبل المدرسةفي دور الحضانة ورياض الأطفال ودور الأطفال ذات الأغراض العامة، وكذلك في مدارس خاصةوالمدارس الداخلية.

يتم التوظيف في المؤسسات وفقًا لمبدأ الإعاقة التنموية الرائدة. تم إنشاء مؤسسات (مجموعات) ما قبل المدرسة للأطفال:

ضعف السمع (الصم، ضعاف السمع)؛

ذوي الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر، للأطفال الذين يعانون من الحول والحول)؛

مع ضعف النطق (للأطفال الذين يعانون من التأتأة، مع التخلف العامالكلام والتخلف الصوتي الصوتي) ؛

ذوي الإعاقات الذهنية؛

مع اضطرابات العضلات والعظام.

إن إشغال المجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة أقل مقارنة برياض الأطفال الجماعية (حتى 15 تلميذاً).

يشمل طاقم المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة متخصصين - معالجي النطق، ومعلمي الصم، وقليلي النطق، وأخصائيي الطب، والعاملين الطبيين الإضافيين.

يتم تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لبرامج التدريب والتعليم الشاملة الخاصة التي تم تطويرها والموافقة عليها من قبل وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي لكل فئة من أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

يتم إعادة توزيع الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية المتخصصة في مرحلة ما قبل المدرسة بين المعلمين وعلماء العيوب. وبالتالي، فإن الفصول الدراسية حول تطوير الكلام، وتشكيل المفاهيم الرياضية الأولية، والتصميم، والتطوير نشاط اللعبفي بعض مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة، لا يتم تنفيذ العمل من قبل المعلمين، ولكن من قبل علماء أمراض النطق واللغة.

تنظم في المؤسسات التعويضية أنواع خاصة من الفصول مثل تنمية الإدراك السمعي، تصحيح النطق السليم، تنمية الإدراك البصري، العلاج الطبيعي، إلخ. تتوفر أيضًا مجالات عمل مماثلة في رياض الأطفال العادية، حيث يتم تضمينها في محتوى الفصول التنموية العامة.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، فإن زيارة مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة مجانية (خطاب من وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بتاريخ 04/06/74 رقم 58-م "بشأن النفقة على نفقة الدولة للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو البدني أو العقلي") .

بالنسبة لآباء الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، تعد روضة الأطفال مكانًا يمكن للطفل فيه الاختلاط بالآخرين واللعب مع الأطفال الآخرين وقضاء وقت ممتع وتعلم شيء جديد. بالنسبة للأسر التي تقوم بتربية الأطفال ذوي الإعاقة، قد تكون رياض الأطفال هي المكان الوحيد الذي يتم فيه تهيئة الظروف للنمو الكامل للطفل.

وفقًا للوائح القياسية الخاصة بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يوليو 1995 رقم 677، توفر المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعليم والتدريب والرعاية وتحسين الصحة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 7 سنوات. يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أي نوع إذا كانت هناك شروط للعمل الإصلاحي فقط بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين) على أساس استنتاج PMPK.

تتم تربية معظم الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال التعويضية وفي مجموعات تعويضية من رياض الأطفال النوع المدمج. يتم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة وفقًا لبرامج إصلاحية وتنموية خاصة تم تطويرها لكل فئة من الأطفال ذوي الإعاقة.

يتم تحديد الإشغال الجماعي حسب نوع المخالفة وأعمار الأطفال (فئتين عمريتين: حتى ثلاث سنوات وأكثر من ثلاث سنوات):

مع إعاقات شديدة في النطق - 6-10 أشخاص؛

مع اضطرابات الكلام الصوتية الصوتية فقط فوق سن 3 سنوات - ما يصل إلى 12 شخصًا ؛

الصم - ما يصل إلى 6 أشخاص لكليهما الفئات العمرية;

ضعاف السمع - ما يصل إلى 6-8 أشخاص؛

أعمى - ما يصل إلى 6 أشخاص لكلا الفئتين العمريتين؛

ضعاف البصر، الأطفال الذين يعانون من الحول، الحول - 6-10 أشخاص؛

مع اضطرابات العضلات والعظام - 6-8 أشخاص؛

ذوي الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي) - ما يصل إلى 6-10 أشخاص؛

مع التخلف العقلي - 6-10 أشخاص؛

مع التخلف العقلي الشديد فقط فوق سن 3 سنوات - ما يصل إلى 8 أشخاص؛

في حالة التسمم بالسل – 10-15 شخصًا;

مع عيوب معقدة (معقدة) - ما يصل إلى 5 أشخاص لكلا الفئتين العمريتين.

للأطفال ذوي الإعاقة الذين أسباب مختلفةلا يمكن زيارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كالمعتاد، ويتم تنظيم مجموعات قصيرة المدى في رياض الأطفال. وتتمثل مهام هذه المجموعات في تقديم المساعدة النفسية والتربوية في الوقت المناسب للأطفال، والدعم الاستشاري والمنهجي لوالديهم (الممثلين القانونيين) في تنظيم تربية الطفل وتعليمه، والتكيف الاجتماعي للأطفال وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية. في مثل هذه المجموعات، يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة (2-3 أطفال لكل منهما) بحضور أولياء الأمور في الوقت المناسب لهم. يتضمن هذا الشكل التنظيمي الجديد فصولًا تضم ​​متخصصين مختلفين في مرحلة ما قبل المدرسة. المدة الإجمالية للفصول الدراسية هي خمس ساعات في الأسبوع (رسالة تعليمية من وزارة التعليم الروسية بتاريخ 29 يونيو 1999 رقم 129/23-16 "بشأن تنظيم مجموعات قصيرة المدى للأطفال ذوي الإعاقات النمائية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ").

نوع آخر من المؤسسات التعليمية حيث يتم تنظيم تنشئة وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة هو المؤسسات التعليمية للأطفال المحتاجين إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية، وهو شرط قياسي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 31 يوليو، 1998 رقم 867. هذا مراكز مختلفة: التشخيص والتشاور؛ الدعم النفسي والطبي والاجتماعي؛ إعادة التأهيل والتصحيح النفسي والتربوي؛ التربية العلاجية والتعليم المتمايز. تم تصميم هذه المؤسسات للأطفال من سن 3 إلى 18 عامًا. يتكون سكان المؤسسات من الأطفال:

مع وجود درجة عالية من الإهمال التربوي، ورفض الالتحاق بمؤسسات التعليم العام؛

مع اضطرابات المجال العاطفي الإرادي.

التعرض لمختلف أشكال العنف النفسي والجسدي؛

أجبروا على ترك أسرهم، بما في ذلك. بسبب قلة الأم؛

من عائلات اللاجئين والنازحين وضحايا الكوارث الطبيعيةوالكوارث من صنع الإنسان.

الأنشطة الرئيسية لهذه المؤسسات هي:

تشخيص مستوى النمو النفسي والجسدي والانحرافات السلوكية لدى الأطفال؛

تعليم الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية وحالتهم الصحية الجسدية والعقلية؛

تنظيم التدريب الإصلاحي والتنموي والتعويضي؛

العمل الإصلاحي النفسي والوقائي النفسي مع الأطفال؛

القيام بمجموعة من الأنشطة العلاجية والترفيهية.

بالنسبة للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد، هناك العديد من المؤسسات التعليمية لتحسين الصحة من نوع المصحات (المدارس الداخلية للمصحات، ومدارس الغابات المصحة، ودور الأيتام المصحة للأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين). وتقدم هذه المؤسسات المساعدة للأسر في التربية والحصول على التعليم، والقيام بأنشطة إعادة التأهيل وتحسين الصحة، والتكيف مع الحياة في المجتمع، والحماية الاجتماعية والتنمية المتنوعة للأطفال الذين يحتاجون إلى علاج طويل الأمد. وفقا للوائح القياسية المعتمدة بموجب المرسوم الحكومي رقم 1117 بتاريخ 28 أغسطس 1997، يمكن فتح مجموعات للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذه المؤسسات.

غالبًا ما تكون هناك حالات لم يلتحق فيها الأطفال ذوو الإعاقة بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة حتى سن 5-6 سنوات. للتحضير للمدرسة، هناك عدد من الأشكال التنظيمية. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات تنموية شديدة، يتم إنشاء أقسام (مجموعات) ما قبل المدرسة في المدارس الخاصة (الإصلاحية) والمدارس الداخلية. تم تصميم برامجهم التعليمية لمدة 1-2 سنوات، حيث يقوم الطفل بتطوير المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية في البيئة الإصلاحية والتنموية اللازمة. تتكون مجموعة هذه الأقسام (المجموعات) بشكل أساسي من الأطفال الذين تم اكتشاف إعاقاتهم التنموية في وقت متأخر، أو الأطفال الذين لم تتح لهم الفرصة في السابق للالتحاق بمؤسسة تعليمية متخصصة (على سبيل المثال، في حالة عدم وجود روضة أطفال تعويضية في مكان الأسرة) مسكن).

بالإضافة إلى ذلك، وفقًا للرسالة التعليمية الصادرة عن وزارة التعليم الروسية بتاريخ 22 يوليو 1997 رقم 990/14-15 "بشأن إعداد الأطفال للمدرسة"، فإن الظروف المواتية للتحضير للمدرسة التعليميمكن إنشاؤها للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أو للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات على أساس مؤسسات التعليم العام ("مدرسة ما قبل المدرسة"). لإجراء الفصول الدراسية، يمكن تشكيل مجموعات تركز على التنمية الشاملة للأطفال وفقا لأهداف التعليم قبل المدرسي، ومجموعات استشارية للأطفال الذين يحضرون الفصول الدراسية مع معالج النطق، عالم نفسي، أخصائي أمراض النطق. يعتمد عدد الفصول على عمر الطفل.

يتم اختيار الأطفال ذوي الإعاقة في جميع أنواع المؤسسات التعليمية من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية. يمكن للوالدين التقدم بشكل مستقل للحصول على موعد في PMPK، ولكن في كثير من الأحيان تتم إحالة الطفل من قبل متخصصين من المؤسسة التعليمية التي يحضرها الطفل أو من مؤسسة طبية (عيادة، مستشفى للأطفال، مركز السمع، وما إلى ذلك). تقدم اللجنة رأيًا حول حالة النمو النفسي الجسدي للطفل وتقدم توصيات بشأن أشكال التعليم الإضافية.

معلومات ذات صله.

أصبح قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، الذي تم اعتماده في عام 2012 ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013، إنجازًا حقيقيًا في مجال العلاقات بين البالغين والشباب المقيمين في البلاد. تأخذ هذه الوثيقة المبتكرة بعين الاعتبار الاتجاهات الحديثة التنمية الاجتماعيةولكنها في نفس الوقت تعتمد على التقاليد والميزات النظام الروسيتعليم. استمر العمل على قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" لعدة سنوات، وكانت النتيجة صكًا قانونيًا ينقل تنظيم العلاقات في التعليم إلى مستوى مختلف نوعيًا. لأول مرة في تاريخ التعليم المنزلي يقدم هذا القانون مفهوما قانونيا جديدا - الطلاب ذوي الإعاقة.

الأطفال المعوقين.

يُعرّف القانون الاتحادي الطلاب ذوي الإعاقة بأنهم أفراد يعانون من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما يؤكده إبرام لجنة تربوية نفسية طبية ومنعهم من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. يعد الحصول على نتيجة PMPK أهم خطوة في تأكيد حالة الطفل المعاق. إذا جاءت الأم إلى منظمة تعليمية ما قبل المدرسة وتقول إن الطفل لديه قدرات صحية محدودة، ولكن هذا غير مدعوم بأي حال من الأحوال بوثيقة من PMPK، فلا يمكن تعيين مثل هذا الطفل في مجموعة تعويضية أو مشتركة. حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل في مدارس التعليم الابتدائي والتدريب الإقليمية

تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في اتجاهين: من ناحية، تقوم بفحص الأطفال، ومن ناحية أخرى، تقدم توصيات بشأن تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتهيئة الظروف لهم. المنظمات التعليمية. يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس الشروط التي يجب تنظيمها لتعليم طفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية باستخدام برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة - سواء أساسي أو أساسي. فردي. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل معاق في مجموعة تعويضية أو مجموعة مشتركة حيث يتم توفير التعليم الشامل. يتيح هذا النهج دمج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر نشاطًا في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم. التعليم الشاملظهر مصطلح "التعليم الشامل"، الذي يرتبط مباشرة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لأول مرة في الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في عام 2012؛ ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم في السابق في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي. ويقدم قانون "التعليم" التعريف التالي: "التعليم الجامع هو ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية". على الرغم من ظهور هذا المفهوم مؤخرًا، فقد أصبح التعليم الشامل راسخًا بالفعل في حياتنا، ويتم تنفيذه في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلى مستوى التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي. تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة. بناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية، يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال إما في مجموعة تعويضية أو في مجموعة مشتركة. وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

1. التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز مشترك لا يمكن وصف مجموعات التركيز المشترك بحداثة مبتكرة ؛ كان التعليم قبل المدرسي في مثل هذه المجموعات موجودًا حتى قبل اعتماد القانون ، عندما ضمت مجموعات الأطفال العادية أطفالًا يعانون من مشاكل صحية طفيفة ( ضعف الرؤية، والصمم الخفيف، وما إلى ذلك). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والتي تعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. كقاعدة عامة، تم بالفعل اختبار البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس وفي العملية التعليمية، ومع ذلك، فإن طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تختلف هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل. ويجب التأكيد على أنه لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة. على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة أشخاص لديهم نفس درجة فقدان السمع، فيمكن أن يكون البرنامج المُعدل موحدًا. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصة أنواع مختلفة من الإعاقات، على سبيل المثال، طفل يعاني من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فيتم إعداد برنامج تعليمي مكيف للطفل ذو الإعاقة موصوفة بشكل فردي لكل طفل الفرص الصحية.
2. التعليم الجامع في المجموعات التعويضية المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الإعاقة. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة، كان هناك بالفعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، في الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى ظروف تعليمية خاصة، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت تعريف الأطفال ذوي الإعاقة. بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال. تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا يوجد سوى معيار تعليمي فيدرالي يتم كتابته على أساسه، ولكن على أساس هذه الوثيقة، يصعب على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

وتضمن دولتنا فرصًا متساوية للتنمية الكاملة لجميع المواطنين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مشاكل صحية. بالطبع، يحتاج كل طفل إلى الوصول إلى الوقت والمكان المناسبين، أي إلى روضة الأطفال ذاتها، حيث سيشعر بالراحة. وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة. لا يتمكن الآباء دائمًا من الحصول على تذكرة إلى منظمة ما قبل المدرسة حيث تم تهيئة الظروف لمثل هذا الطفل. وإذا حصلت الأم على تذكرة إلى مجموعة تنموية عامة، لكن المؤسسة التعليمية ليس لديها الأخصائي المطلوب (أخصائي نفسي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، والطفل يحتاج إليه بشدة حسب استنتاج PMPK، ثم ذو شقين ينشأ الوضع. من الخارج يبدو أن الطفل مشمول بالتعليم قبل المدرسي. لكن هل يحصل بالضبط على التعليم الذي يحتاجه؟ مُطْلَقاً. هل يحصل بالضبط على مجموعة الشروط التي يحتاجها؟ مرة أخرى، لا. وفي هذا الصدد، ما يلي مهم للغاية. بمجرد ظهور الأطفال في رياض الأطفال، يتم تقديم تأكيد من اللجنة النفسية والطبية والتربوية، واستنتاج PMPK بشأن حالة "الطفل ذو الإعاقة"، وهذا يوجه المنظمة التعليمية على الفور إلى تهيئة ظروف تعليمية خاصة لمثل هذا الطفل. طفل. والظروف التعليمية الخاصة ليست فقط المنحدرات والدرابزين وبعض الأمور المعمارية والتخطيطية الأخرى. وهذا في المقام الأول هو تحسين مؤهلات المعلمين وتدريب المعلمين وإعدادهم للعمل مع هؤلاء الأطفال. هذا هو العنصر المنهجي. هذا هو إدخال تغييرات على البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي، والذي يعرفه المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بأنه "العمل التصحيحي / التعليم الشامل".

وبالتالي، فإن منظمة ما قبل المدرسة لديها الكثير من المشاكل الخطيرة التي تحتاج إلى حل. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تدريب أعضاء هيئة التدريس الذين يتقنون المناهج التربوية الخاصة وأساليب التدريس هو من اختصاص موضوع الاتحاد الروسي. أي أن السلطة الحكومية في هذا الموضوع يجب أن تهتم بتدريب هؤلاء العاملين في مجال التدريس، من ناحية، وتساعد في جذب هؤلاء العاملين إلى المنظمة، من ناحية أخرى. اليوم، تهتم الجامعات التربوية في برامجها بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، ويتم تقديم سلسلة من المحاضرات للطلاب حول هذا الموضوع. ولكن يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت في المناهج الجامعية لدراسة هذه المشكلة متعددة الأوجه، وعمق دراستها غير كافٍ لإعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إعطاء معلمي المستقبل معلومات عامة فقط حول التشخيص وبعض المعلومات المجزأة حول التصحيح. في الواقع، لا يتعلم الطلاب والخريجون الأساليب الفعلية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب العمل والتقنيات والتقنيات ولا يتلقون المهارات اللازمة لمثل هذا العمل. لذلك فإن المعلم الذي يأتي إلى مجموعة التطوير العامة بعد الكلية التربوية ليس جاهزًا ولا يمتلك المهارات والقدرات وهذه الكفاءات التي يحتاجها. لا يمكن القول أن مجتمعنا اليوم يواجه باستمرار تحسين العمليات والظروف. من المشاكل الخطيرة في العديد من المناطق إقالة معالجي النطق وعلماء النفس وعلماء العيوب. تفسر السلطات الفيدرالية والإقليمية ذلك من خلال انخفاض التمويل وتحسين التكلفة. لكن الافتقار إلى المتخصصين الذين تشتد الحاجة إليهم في رياض الأطفال لا يسمح بتنفيذ البرنامج التعليمي بالكامل لجميع الأطفال. اتضح أنه يمكن تنفيذه بالنسبة لبعض فئات التلاميذ، ولكن لا يمكن تنفيذه بالنسبة للفئات الأخرى. ومع ذلك، مع هذا النهج، يصبح من المستحيل الامتثال لقانون "التعليم" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وبطبيعة الحال، فإن الطلب الاجتماعي من جانب الوالدين لا يتم تلبيته بأي شكل من الأشكال، وهو أمر مهم. البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة

على الرغم من أن تنفيذ التعليم الجامع يرتبط بالكثير من الصعوبات، إلا أن العملية أصبحت أكثر نشاطًا. يتم إنشاء بيئة يسهل الوصول إليها في رياض الأطفال، ويتقن المعلمون أساليب التفاعل مع هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. واليوم تأتي مسألة تطوير البرامج التعليمية الأساسية إلى الواجهة. أساس كتابة البرنامج هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يتم على أساسه كتابة البرنامج. ولكن من المهم بنفس القدر أن يتم تصميم البرنامج التعليمي الأساسي مع مراعاة المثالية. وهذا مطلوب بموجب قانون "التعليم"، ولهذا السبب تقوم جميع المنظمات التعليمية (بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة) بذلك عند تطوير البرامج التعليمية الأساسية. حتى الآن، لا توجد برامج تعليمية أساسية تقريبية مكيفة لمرحلة ما قبل المدرسة. لم يتم تطويرها، وليست موجودة على موقع تسجيل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولا يوجد مكان للحصول عليها. هذه مشكلة خطيرة إلى حد ما تعيق بشكل كبير تطوير نظام التعليم قبل المدرسي من حيث التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة. يجب ألا ننسى أنه في المجموعات التي يوجد فيها أطفال ذوو إعاقة، يجب استخدام البرامج المعدلة للتدريب، على الرغم من أنها قد تختلف عن بعضها البعض. هذه النقطة جديرة بالملاحظة بشكل خاص. في السابق، لم يكن مفهوم "البرنامج المُكيَّف" موجودًا، على الرغم من استخدام مصطلح "البرنامج الإصلاحي" لفترة طويلة. تعد برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ابتكارًا آخر في نظام التعليم، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة. برامج التعليم العام الأساسي المُكيَّفة هي برامج تُستخدم لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب معين. على سبيل المثال، برنامج تعليم عام أساسي مُكيَّف لمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة البصرية أو للأطفال ذوي الإعاقة السمعية، للأطفال المكفوفين، للأطفال الصم، للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. هناك الكثير من مجموعات الأطفال هذه في البلاد، ويجب أن تعمل هذه المجموعات وفقا للبرامج الأساسية المكيفة.

ما هو البرنامج التعليمي الملائم للأطفال ذوي الإعاقة؟؟ لا يمكنك الاستغناء عن مثل هذا البرنامج عندما يكون هناك طفل أو اثنان أو ثلاثة أو خمسة أطفال ذوي إعاقة في مجموعة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ومن الواضح أن البرنامج الذي تعمل عليه المجموعة (مثلاً برنامج «من الولادة إلى المدرسة» أو «الطفولة» أو «قوس قزح» أو أي برنامج آخر) هو ببساطة غير مناسب للطفل الذي يعاني من مشاكل في الصحة العقلية، أو أي مرض آخر. طفل مع أي إعاقة. وإذا كان البرنامج غير مناسب، فيجب تكييفه. للتوضيح، دعونا نعطي مثالا بسيطا. يتم وضع الطفل الذي يعاني من إعاقات شديدة في النطق في مجموعة مشتركة. من الواضح أنه بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري تكييف قسم البرنامج المسمى "تطوير الكلام". بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري إجراء بعض التغييرات على محتوى البرنامج، بالضبط تلك اللازمة لهذا الطفل المعين، بناءً على نوع النقص المعجمي الذي يعاني منه (أي ما يفتقر إليه من حيث المفردات) ، سواء كان لديه انتهاكات للبنية النحوية للكلام (وإذا كان الأمر كذلك، فما هي)، فماذا لدى هذا الطفل مع النطق السليم. وبالتالي يتم تكييف البرنامج التعليمي بحيث تكون عملية التعلم للطفل المعاق أكثر راحة وتؤدي إلى تحقيق نتائج عالية.

هل من الضروري إجراء تغييرات على الميثاق في حالة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفق برنامج تعليمي مكيف؟م؟

من الواضح لكل من الآباء والمعلمين أنه من الأسهل بكثير على الأطفال ذوي الإعاقة التكيف وإتقان البرامج التعليمية في مجموعات مختلطة. وهنا أصبح الحديث عن البرامج المعدلة أكثر أهمية من أي وقت مضى. يحتاج كل طفل من ذوي الإعاقة المدرج في المجموعة المدمجة إلى تكييف البرنامج الأساسي المقدم للمجموعة بأكملها. مما لا شك فيه أن التكيف الفردي لهذا البرنامج مطلوب لطفل معين. ربما في منطقة تعليمية واحدة فقط، مثل الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. ربما في مجالين، إذا، على سبيل المثال، هؤلاء أطفال يعانون من التخلف العقلي. تعتمد ميزات التكيف على الاحتياجات التعليمية لكل طفل يجد نفسه ضمن مجموعة من أقرانه الأصحاء. وربما تمثل نقطتان - تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف لكل طفل من ذوي الإعاقة في مجموعات مشتركة وتطوير برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة - الصعوبة الرئيسية في التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة اليوم. ولكن على الرغم من كل الصعوبات في إدخال التعليم الشامل، فإن هذا النهج لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديه آفاق واسعة. يتيح التفاعل المستمر والتعاون اليومي لكل من الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي النمو الطبيعي اكتساب معارف ومهارات جديدة، ويصبحوا أكثر تسامحًا، ويتعلمون كيفية إيجاد الحلول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. الهدف العالمي للتعليم الشامل هو خلق ظروف مريحة للتنشئة المشتركة الناجحة والتعليم الفعال للأطفال ذوي الخصائص التنموية النفسية والجسدية المختلفة. وقد اتخذ مجتمعنا بالفعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف.