تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

مدرس الكيمياء سوكولوفا إي.ن. MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

جي نيجنفارتوفسك

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشاريع والبحث والأنشطة الإبداعية، عندما ينبغي منح الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بإدراك احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تكنولوجيا المستقبل، التي تساهم في تحقيق الذات للطلاب، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية إبداعية متعلمة ومتكيفة اجتماعيا.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تكوين القدرات العالمية للفرد. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر وإزالة الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى الدافع للتعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها للاختيار، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي عبارة عن مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تقوم عليها الأنشطة التي يتم تنفيذها في إطار المسار الفردي.

الإجرائية والتكنولوجية، وهي عبارة عن مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده،كمسار شخصي إتقان محتوى التعليم على المستوى المختار، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربوي خوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام نماذج وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة للأسلوب الفردي لنشاط التعلم وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للمسارات الفردية للطلاب هي:

الدعم التعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي يعتمد على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

تضمن عملية حركة الطلاب على طول الطريق الفردي التكوين والتطور الكفاءات التعليميةعلى مستوى كل طالب، بشرط استخدامه في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التنميةالمحتوى التعليمي بما يتوافق مع خصائص واحتياجات الطلاب؛

التقنيات التعليميةتوفير موقف نشط للطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالبمشاكل التنمية ويجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي.

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية؛

3) التحكم والتعديل.

4) الملاحظات المنهجية.

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن هنا فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب؛

إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب المسبق)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف وربط الاحتياجات الفردية مع المتطلبات الخارجية(على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف،

تحديد الهدف (اختيار المقررات الدراسية، الاختيارية)،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي.

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات في المنظمة الدولية للهجرة

3. المشاركة الفعالة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

• وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

  الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب؛

  المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت، والمواد الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي، قائمة المقررات الاختيارية) والمكون المدرسي؛

  ميزات دراسة بعض المواضيع (المقررات الاختيارية)؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة نحو الموضوع والدورات التوجيهية؛

  خيارات لحساب العبء التدريسي؛

  قواعد ملء النموذج؛

  الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من نشاطات خارجية، والدورة الاختيارية. عند تنفيذ هذا العمل، من المستحسن استخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال، ألعاب المحاكاة، والتفكير الجماعي، "سجل الرحلة"، مذكرات، إلخ).

المنظمة الدولية للهجرة (المسار التعليمي الفردي)

الطالب (tsy) _8a_ class Sypkin Alexander، مدرس الكيمياء Sokolova E.N.

هدف: سد الثغرات في مادة الكيمياء

موضوع

زون

أوون

المهام وطرق العمل

توقيت

شكل من أشكال السيطرة

علامة الإكمال

كمية المادة

لتكوين المعرفة حول كمية المادة؛ تكون قادرًا على حل المشكلات باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" وتكون قادرًا على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية

تشكيل التفكير الكيميائي.

تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها. تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي؛ لتشكيل القدرة على العمل بالتعاون؛

بناء مهارات بناء المحفظة

النظري: البند 22 رقم 1-4،

العمل2 ب4

16.11-23.11

امتحان

عوض

أولياء الأمور (مطلعون): _____________ معلم الفصل: _______________

تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد المواضيع لسد الثغرات، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما يحتاجه OUUN (المهارات والقدرات التعليمية العامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الزوجي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار الواجبات المنزلية "الخاصة بالفرد"، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة للقضاء على الفجوات في ZUN للطالب، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليه، الذي يوقع على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

قامت مجموعة مشكلة من المعلمين في مدرستنا بتطوير توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمة طريق التعلم الفردي

الاسم الكامل فيدوروفا سفيتلانا يوريفنا

طالب MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

للعام الدراسي __2015______/___2016____ العام الدراسي

اسم المقرر الاختياري (الصف 9)

اسم المعلم

كمية

ساعات

مواعيد الدورة

توقيع المعلم

حل المسائل الصعبة في الكيمياء

سوكولوفا إي.ن.

النصف الأول

سوكولوفا إي.ن.

المجموع

102

نائب مدير إدارة الموارد المائية ______________ / __ Kiseleva S.A.

التلميذ 9 فئة "ب" / __________ / فيدوروف إس يو

في هذه الورقةيقوم الطالب بإدخال معلومات حول المقررات الاختيارية، وكذلك معلومات حول توقيت تطوير مقرر معين. يتيح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" التحكم في حقيقة زيارة معلم الفصل ونائب مدير المدرسة للعمل التربوي للفصول الدراسية. السطر الأخير "الإجمالي" يجعل من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في المرة الواحدة، كما يوصى، ولكن أكثر).

المسار التعليمي الفردي حول المقررات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

الطالب (الطلاب) _____ الفصل الدراسي رقم ____ ز __________

لمدة ______/______ العام الدراسي

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع

الدورات الاختيارية

عدد الساعات

توقيت

عابر

التعليم الإضافي (المواضيع والدورات)

العمل المستقل للطالب

الاثنين الاربعاء الجمعة

من 01 إلى 30.05

دي شي رقم 1

عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الاختيارية خارج المدرسة، على سبيل المثال، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" من ناحية معرفة عمل الطالب في أيام مختلفة، ومن ناحية أخرى، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي حسب برنامج الدائرة ويمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع المسار عبارة عن جدول:

موضوع

المفاهيم الرئيسية

العمل التطبيقي

مستوى الصعوبة

المواعيد النهائية

نموذج الإبلاغ

وبالتالي، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف جميع الأطفال عن بعضهم البعض، لذا يمكنك في الفصل الدراسي استخدام منهج التعلم الذي يركز على الطالب، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تكوين محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب؛

* الاستخدام في أعمال ضبط النفس المتبادلة؛

* استخدام التقنيات التي يقوم الطلاب من خلالها بتدوين الملاحظات المرجعية؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية فئة أو مجموعات عاملة بشكل مستقل؛

* تفريد الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل؛

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل مسارات التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (أسلوب المشكلة)؛

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة للعمل مع الطرق التعليمية الفردية:

يتم تحقيق ديناميكيات إيجابية لجودة التعليم في الفصل الدراسي

يزداد مستوى نتائج الموضوع والموضوع الفوقي

يرتفع مستوى التقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي

يتزايد عدد الطلاب الفائزين في المسابقات والأولمبياد

أي طالب، بغض النظر عن كونه موهوبًا أم لا، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي أن ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية واستعدادها للاختيار وتحديد غرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم

طلب

1. عند اختيار طرق التعامل الفردي مع الطلاب، يجب الاعتماد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الدافع الأكاديمي المنخفض للدراسة، لكن لا تؤكد على ذلك باعتباره شيئًا غير متوقع.

4. يوفر الهيمنة في الفصول الدراسية المشاعر الايجابية، تصور إيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية، جو من حسن النية.

5. تعزيز موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا للطالب ذي الأداء الضعيف.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من السلبية التلوين العاطفيوالإدانة. يجب أن يتم النقد فقط للأفعال الملموسة للطالب. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا وأقل مرونة وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الدفاع عن النفس لدى الأطفال (غير الناضجين) السلبية، والرغبة في التحرر من الكبار، والصراع وعرقلة فهم الذات.

2. توصيات لتخطيط العمل مع الطلاب المتعثرين وغير الناجحين.

قد يتأخر الطالب في التعلم لأسباب مختلفة تعتمد عليه وخارجة عن إرادته:

التغيب عن العمل بسبب المرض.

ضعف النمو البدني العام، ووجود أمراض مزمنة.

تأخير التطور العقلي والفكري. في كثير من الأحيان، يتم تدريس الأطفال الذين يعانون من التشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فئة أو مدرسة متخصصة؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة في السنوات الدراسية السابقة: ضعف تقنية القراءة، وتقنية الكتابة، والعد، وعدم وجود مهارات الاستقلال في العمل وغيرها؛

التغيب.

من المهم أولاً أن يعرف معلم الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج الدراسي وكيفية مساعدته في هذا الأمر. يجب أن يساعد المتخصصون الضيقون في المدرسة (طبيب، عالم نفسي، معالج النطق، معلم اجتماعي)، أولياء أمور الطالب، نفسه وزملائه في تحديد الأسباب المحددة لفشل معلم الفصل. عندما يتحدث المعلمون مع معلم الفصل، يتعلمون منه هذه المعلومات ويستخدمونها في عملهم.

3. خطة للتعامل مع الطلاب المتعثرين والمتعثرين .

1. إجراء قص ضابط لمعارف طلاب الصف في الأقسام الرئيسية المواد التعليميةسنوات الدراسة السابقة .

الغرض: أ)تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب)تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب والتي تتطلب التخلص السريع منها

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: معلم الفصل، وطبيب نفساني، وطبيب، والاجتماعات مع أولياء الأمور الأفراد، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية للقضاء على الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.

سبتمبر

التحديث حسب الحاجة

4. استخدام منهج متمايز عند تنظيم العمل المستقل في الفصل الدراسي،قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ضعيف الأداء، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. احتفظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء المنخفضفصل.

في العمل اليومي، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للموضوعات الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. سيليفكو، ج.ك. التقنيات التربويةعلى أساس التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2015.
2. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التعلم المنتج: دليل المعلم. - م: علكة. مركز النشر فلادوس، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. المسار التعليمي الفرديكوبريانوفا جي.في.

تصميم مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة (للتنمية الاجتماعية والشخصية).

يوصى بهذه المادةمعلمي رياض الأطفال ومعالجي النطق وعلماء النفس والمعلمين مدرسة إبتدائية.
وصف المادة:زملائي الأعزاء، نلفت انتباهكم إلى المادة المتعلقة بإعداد مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الممارسة العملية، تركز عملية التعليم والتنشئة بشكل أساسي على متوسط ​​مستوى نمو الطفل، لذلك لا يستطيع كل تلميذ تحقيق إمكاناته بالكامل. وهذا يحدد مهمة المعلمين وأخصائيي النطق وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو تجميع وتنفيذ مسار تعليمي فردي (فيما يلي - IEM). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتنشئة والتصحيح في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية والإمكانيات الحقيقية لكل تلميذ.
المسار التعليمي الفردي- هذه طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية للطفل (التلميذ) في التعليم والتدريب:
مفكر؛
عاطفي إرادي.
نشاط؛
الأخلاقية والروحية.

الهدف الرئيسي من إنشاء مسار تعليمي فردي (IEM):

تهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساعد على التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنميتهم الاجتماعية والشخصية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للنمو الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وغيرها من أنواع التطور لشخصية الطفل.

مهام التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل:

خلق بيئة مواتية لتطوير الموضوع للتنمية الاجتماعية للطفل؛
تنظيم نظام عمل موحد للإدارة وأعضاء هيئة التدريس والطاقم الطبي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل؛
تحسين أسلوب التواصل بين المعلم والطفل: الالتزام بأسلوب التواصل الصحيح نفسياً، وتحقيق احترام وثقة التلميذ؛
تهيئة الظروف لتنمية موقف إيجابي لدى الطفل تجاه نفسه وتجاه الآخرين والعالم من حوله والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال ؛
تكوين احترام الطفل لذاته، ووعيه بحقوقه وحرياته (الحق في إبداء رأيه الخاص، واختيار الأصدقاء، والألعاب، والأنشطة، والحصول على متعلقات شخصية، واستخدام الوقت الشخصي وفقًا لتقديره الخاص)
القيام بالوقاية وتصحيح المشاكل الاجتماعية والشخصية الموجودة لدى الطفل.

يتضمن المسار التعليمي الفردي الاتجاهات الرئيسية:

تنظيم الحركة (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة)؛
تنمية المهارات (الثقافية والصحية والتواصلية والاجتماعية)؛
تكوين نشاط الطفل (الأنواع المتلاعبة والحسية والإدراكية والموضوعية والمرحة والإنتاجية - النمذجة والتطبيقات والرسم) ؛
تطوير الكلام (تشكيل الأساس الحسي للكلام، والآلية الحسية، ووظائف الكلام)؛
تشكيل الأفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية)؛
تكوين الأفكار حول المكان والزمان والكمية.

برنامج مثالي لتجميع العرض النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. في قسم "معلومات عامة عن الطفل"يجب الإشارة إلى المكان الذي أتى منه (من عائلة، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة)، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في الالتحاق بمؤسسة ما قبل المدرسة، ولأي أسباب. تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ مرض؛ غير كافٍ؛ سيء؛ خلاف ذلك.
2. في قسم "خصائص الأسرة"يجب تقديم معلومات الوالدين. املأ الأقسام الفرعية:
تكوين الأسرة: كامل، ناقص، كبير، وجود الإخوة والأخوات.
نوع العائلة:
أ) مزدهر (الآباء مستقرون أخلاقيا، لديهم ثقافة تعليمية)؛
ب) مختل وظيفي (غير كفء تربويًا: لا توجد وحدة لمتطلبات الوالدين، يتم إهمال الطفل، ويعامل بقسوة، ويعاقب بشكل منهجي، ويدرك بشكل سيء اهتماماته، وسلوكه في رياض الأطفال)؛
ج) عائلة مختلة أخلاقيا (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي، والسكر، والتطفل، ولديهم سجل إجرامي، ولا يقومون بتربية الأطفال)؛
د) الصراع العائلي (الجو العاطفي غير المواتي في الأسرة، والصراعات، والآباء سريع الانفعال، قاسيون، غير متسامحين).
من يشارك في تربية الطفل: الأم، الأب، الجدة، آخرون.
العلاقة بين الوالدين والطفل:
أ) إملاء الأسرة (القمع المنهجي لمبادرة الطفل واحترامه لذاته) ؛
ب) الوصاية المفرطة (تلبية جميع احتياجات الطفل، وحمايته من الصعوبات والهموم والجهود)؛
ج) التواطؤ (تجنب المشاركة النشطة في تربية الطفل، السلبية، الاعتراف بالاستقلالية الكاملة للطفل)
د) التعاون (علاقة الاحترام المتبادل، تجربة الفرح والحزن المشتركة).
3. في قسم "الميزات". مظهرطفل"، لاحظ بإيجاز: الوضعية، والمشية، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، ووجود اللعاب، وما إلى ذلك.
4. في قسم "الصحة الجسدية"الإشارة إلى المجموعة الصحية؛ كم مرة مرضت وما هي الأمراض. الشهية المميزة للنوم أثناء النهار. ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و/أو سلس البول، وما إلى ذلك.
5. في قسم "ملامح المجال الحركي"وصف وفقا لبيانات "التمثيل".
المهارات الحركية العامة:القاعدة، والتنسيق، والوتيرة، وإيقاع الحركة منزعجة قليلاً، والحرج الحركي.
الحركة اليدوية:القاعدة (السلامة الوظيفية)، قصور المهارات الحركية الدقيقة، محدودية الحركة، نطاق الحركة (كامل، غير مكتمل، محدود للغاية)، الوتيرة (عادية، سريعة، بطيئة)، قابلية التبديل (دقيقة، غير دقيقة)، التنسيق (عادي، انتهاكات طفيفة) ، ناقصة، ناقصة).
اليد الرائدة:أعسر، ambidexter، أيمن.
6. في قسم "خصائص المجال المعرفي للطفل"وصف العمليات العقلية:
ميزة الاهتمام:خلال الفصول الدراسية، لا يستطيع أن يكون منتبها والتركيز على شيء ما لفترة طويلة؛ يصرف باستمرار. قادر على التركيز على أي عمل لفترة طويلة، مجتهد ودقيق في إنجاز المهام؛ أي نوع من الاهتمام يسود - طوعي، غير طوعي، آخر.
خاصية الذاكرة:يتذكر ببطء وينسى بسرعة، يتذكر بسرعة وينسى بسرعة، من الصعب حفظ القصائد، وإعادة سرد محتوى الحكاية الخيالية، والقصة، ويقدم استعارات وهمية (شيء غير موجود في النص)، ويركز على الأشياء الثانوية دون الإمساك الفكرة الرئيسيةالمحتوى، النوع السائد من الذاكرة: بصري، سمعي.
سمة التفكير:يفهم بشكل سيء جوهر العلاقات المكانية (يسار، يمين، أمام، خلف، فوق، أسفل، من، تحت، فوق، وما إلى ذلك)؛ (لا) ينفذ أبسط التصنيفات حسب النمط أو الكلمة لأسباب مختلفة (الذي يعيش حيث من يطير ومن يركض؟، وما إلى ذلك؛ (لا) يختار كلمة تعميم لعدد من الأشياء (الصور) في إطار مادة البرنامج (بعمر 6 سنوات - أطباق، أثاث، ملابس، أحذية، قبعات، الألعاب، وسائل النقل، الزهور، الأشجار، الفطر، الطيور، الحيوانات الأليفة والبرية، الخضروات، الفواكه، التوت، الحشرات، الأدوات؛ (لا) يعرف كيفية إقامة أبسط علاقات السبب والنتيجة (الثلج - الشتاء في الخارج) (لا) لا) يفهم محتوى خطوط الحبكة والصور، (لا) يسلط الضوء على الشيء الرئيسي في المعلومات المتصورة (لا) يقوم بعمليات العد؛ تكوين تمثيلات زمنية في إطار مادة البرنامج (معرفة أجزاء من اليوم ، أيام الأسبوع، الفصول، تسلسلها، الظواهر الطبيعية (التعريف بالصور، التسمية بالعلامات) (لا) يفهم معنى المهام المقترحة.
7. في قسم "الحالة المعرفية للطفل حسب أقسام البرنامج"وصف معرفة الطفل بالبيئة والمهارات الرياضية ومهارات الرسم وما هي الصعوبات التي يواجهها في التعلم.
مخزون معلومات عامةحول البيئة:يدعو (لا) يدعو اسمه، عمره، أسماء الوالدين، عنوان المنزل، يدل على الفصول بكلمة (صعوبة)؛ أسماء علامات الفصول (صعوبة) لا يعرف؛ المعرفة حول عالم الحيوان والنبات تلبي متطلبات البرنامج، غير كافية.
تكوين مهارات الرسم :(منزل، شجرة، شخص، إلخ)، النمذجة (دحرجة كرة، كتلة من البلاستيسين، إلخ)
تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية:
الكمية والحساب:((لا) يفرق بين مفاهيم "واحد متعدد"، (لا) يمتلك حسابًا كميًا (ترتيبيًا) داخل ...، (لا) يعرف الأرقام من 1 إلى ...، (لا) يرتبط الرقم مع العدد المقابل من الكائنات، (لا) يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون حساب (تراكب، تطبيق، ارتباط رسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد)، (لا) يعرف عناصر رمزية الإشارة (<, >، +، -، =)، (لا) يمتلك تكوين الرقم ...، (لا) يحل الأمثلة داخل ...، (لا) يحل المشكلات على المواد المرئية.
إدراك اللون:لا توجد فكرة عن اللون، ويميز الألوان، ويتعرف على الألوان الأساسية ويسميها، ويجمع الكائنات حسب اللون.
تصور النموذج:ليس لديه أي فكرة عن الشكل، ويجمع الأشكال الهندسية، ويحدد الأشكال الهندسية بالكلمة، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (المسطحة والثلاثية الأبعاد)، ويربط شكل الجسم بشكل هندسي، ويجمع الكائنات حسب الشكل.
تمثيل الوقت:لا يتم تشكيل تمثيلات مؤقتة، فهو يسترشد بالوقت من اليوم، فهو يسمي أيام الأسبوع باستمرار، ويعرف أسماء أشهر السنة، ويحدد ويسمي الوقت من السنة.
التمثيل المكاني:لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية، وتنفذ الحركة في الاتجاه المحدد وفقًا للتعليمات اللفظية، وتحدد الموضع في الفضاء بالنسبة لنفسها (يسار، يمين، أمامي، خلفي)، وتستخدم الكلمات في الكلام التي تحدد موضع الكائن في الفضاء.
8. الموقف تجاه الطبقات:غير قادر على التحكم في أنشطته، ولا ينهي الأمر، ويتداخل مع المعلم، والأطفال، مرهقون بسرعة، ويعملون ببطء وغير متساو، وتيرة النشاط سريعة، لكن النشاط "فوضوي وغبي")؛ هل يقبل المساعدة وما نوعها: (لفظية، عملية، تحفيزية، إرشادية، تنظيمية، تعليمية)؛ كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) يسعى للتغلب عليها، ويترك العمل، ويتجسس على الآخرين، ويبكي، ويقلق، ويتوتر، ويلجأ إلى المعلم، والأطفال طلبًا للمساعدة، ويبحث بشكل مستقل عن مخرج .
9. خصائص كلام الطفل:
الجانب الصوتي من الكلام:وصف ميزات النطق الصوتي: ضمن القاعدة العمرية، لا يتم تشكيل البنية الصوتية للكلام بشكل كافٍ، ويتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح في عزلة، ولكن مع زيادة في حمل الكلام، وعدم وضوح الكلام بشكل عام، والعيوب الصوتية في نطق الصوت (الإغفال) ، التشويه)، لوحظت العيوب الصوتية (البدائل، الخلط)؛ ميزات السمع الصوتي: سليمة، متخلفة، ضعيفة.
قاموس:تحديد: القاعدة (المفردات كافية، تتوافق مع القاعدة العمرية)، في الحياة اليومية، محدودة بشكل حاد؛ إلى أي مدى: محدود بشكل حاد، محدود إلى حد ما، دون قيود مرئية؛ بسبب الكلمات (أجزاء الكلام) محدودة؛ البنية المقطعية للكلمة غير مكسورة، والعيوب غير الخشنة في البنية المقطعية للكلمة، والبنية المقطعية مكسورة، (لا) تنتهك بنية الكلمات متعددة المقاطع.
البنية النحوية للكلام:تشكلت، لم تتشكل بشكل كاف، لم تتشكل؛ ميزات التصريف، تكوين الكلمة: تشكلت، تتوافق مع معيار العمر، في مرحلة التكوين، لم يتم تشكيلها. تعكس تكوين المهارات التالية : تكوين متعددة و صيغة المفردالأسماء والأفعال، تصغير الأسماء، القدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء، الأرقام مع الأسماء.
خطاب متصل:يتوافق مع معيار العمر، في مرحلة التكوين، يتطلب مزيدا من التطوير، لم يتشكل؛ طبيعة الجمل (بسيطة، معقدة، شائعة، نادرة، غير شائعة، غير كاملة)، القدرة على الإجابة على أسئلة البالغين في مقطع واحد أو عبارة كاملة، القدرة على بناء الجمل بناءً على العرض التوضيحي، العمل على الصورة، القدرة تأليف قصة حول موضوع ما، صورة مؤامرة، على سلسلة من صور القصة، إعادة سرد حكاية خرافية، قصة، قراءة قصيدة؛ إمكانية الحوار.
10. خصائص الأنشطة:
مهارات الرعاية الذاتية:وما إذا كان يستطيع استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، وتمشيط شعره؛ يمكنه ارتداء الملابس وخلع ملابسه وارتداء الأحذية بشكل مستقل وربط أربطة الحذاء وربطها وفكها ؛ هل يستطيع أن يأكل أو يشرب أو يستخدم الملعقة أو الشوكة بمفرده؟ ما إذا كان يعرف كيفية تنظيف أغراضه وسريره.
نشاط اللعبة:اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب، الألعاب المفضلة، هل يفهم قواعد اللعبة، هل يتبعها، هل يقوم بإجراء تغييرات على محتوى اللعبة، توافر موقف خيالي، دور في لعبة جماعية، السلوك في حالة الصراع، هل يعكس تجربته في اللعبة، (لا) يعرف مدى دعم اللعبة.
الأنشطة البنائية والرسمية:ما إذا كان يعرف كيفية تجميع التعشيش بشكل صحيح، أو الهرم، أو طي الأشكال البسيطة من عد العصي وفقًا للنموذج، أو تنفيذ الإنشاءات من المكعبات
11. الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التواصل:لا توجد صعوبات. لا يعرف كيفية دعم اللعبة؛ يفضل أن يكون وحيدا؛ يبكي، لديه القليل من الاتصال مع البالغين والأطفال؛ صراع؛ خلاف ذلك.
12. السمات الشخصية:مدى كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في الأنشطة المختلفة، ووجود أو عدم وجود المبادرة، والامتثال، والتهيج، والسلبية في عملية التواصل مع الأطفال والكبار؛ الخجل، النزوة، البكاء، اللامبالاة، الهوس، الخجل؛ المزاج السائد؛ السلوك: هادئ، ملائم للموقف، مضطرب؛ الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب، والأقران، والأشخاص الآخرين، والشعور بالمودة، والحب، واللطف، والميل إلى المساعدة أو الأذى، والإساءة إلى الآخرين، والعدوانية، والخداع، وما إلى ذلك، والقدرة على الانصياع لمتطلبات البالغين، الدقة والنظافة وكفاية ردود الفعل العاطفية للاستحسان والإدانة.
13. ملامح المجال العاطفي الإرادي:المزاج السائد (الكآبة، الاكتئاب، الخبث، العدوانية، العزلة، السلبية، البهجة المبهجة)، قلق، سريع الانفعال، غير آمن، مندفع، خجول، ودود، هادئ، متوازن، غير مقيد بالحركة، خائف من احتمال الفشل، سلبي عاطفيا، قابل للإيحاء ، ردود الفعل العاطفية كافية، وجود نوبات عاطفية، والميل إلى رفض ردود الفعل، والغضب؛ إحياء عام عند أداء مهمة (حركية، عاطفية)، يهدأ من تلقاء نفسه (أ)، بناء على طلب شخص بالغ، عند التحول إلى نشاط آخر، وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام، المساحة الضيقة، الشعور بالوحدة، إلخ). .); وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس؛ نشط أو سلبي في أنواع مختلفةأنشطة؛ وجود أو عدم وجود المبادرة والامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس؛ الخجل والنزوة.
14. في قسم "ميزات إضافية لنمو الطفل"يمكن ملاحظة نوع النشاط الذي يتم ملاحظته وميوله ومظهر القدرات الإبداعية. أسباب تأخر النمو. الصفات الإيجابية والسلبية للطفل.

تشخيص الخصائص الفردية للأطفال:

1. محادثة وسؤال الوالدين
تُستخدم معرفة الوالدين بنشاط لتحديد اهتمامات الطفل وخصائص سلوكه وتنمية مهارات الخدمة الذاتية والكلام والمهارات الفكرية والاجتماعية. الغرض الرئيسي من المحادثة هو إقامة اتصال مع أولياء الأمور والتعرف على الطفل وتعريف الوالدين بروضة الأطفال وتحديد مجالات التعاون الرئيسية.
2. تشخيص نمو الطفل :
يتم تشخيص الطفل من قبل متخصصين في رياض الأطفال.
كل متخصص يهتم بمنطقته. عالم نفسي - مستوى النمو العقلي، خصائص التفاعل مع الأطفال والكبار، الانفعالية، سرعة ردود الفعل العقلية، التكيف في بيئة جديدة.
3. ملاحظة السلوك في المجموعة:
خلال فترة التكيف وطوال فترة وجود الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، يقوم المعلم والمتخصصون بمراقبة الطفل في مواقف مختلفة، وتحديد مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية، وميزات الاتصال مع الأطفال والكبار الآخرين، ومهارات النشاط الإنتاجي، تنمية المهارات الحركية والكلامية والمجال المعرفي ومظهر الاستقلال والنشاط ومجال الاهتمام وما إلى ذلك.
يمكن استخدام تقنيات المراقبة التالية:تسجيل الحلقات، مذكرات اليوميات، خرائط المراقبة، سجل المراقبة، المراقبة بالفيديو.

تكوين اللجنة الطبية النفسية التربوية:

معلمون جماعيون؛
الطبيب النفسي؛
معالج النطق؛
مدير موسيقي؛
قائد التربية البدنية؛
كبار المعلمين؛
ممرضة كبيرة؛
رئيس قسم الهيكلة.

الطرق المستخدمة في العمل:

محادثات، ألعاب، أنشطة، قراءة خياليدراسات تهدف إلى التعرف على مختلف العواطف والمشاعر بوسائل الفهم "السحرية" ؛
ألعاب وتمارين وتدريبات تساهم في تنمية المجالات العاطفية والشخصية والسلوكية (تنمية مهارات التواصل وتحسين العلاقات مع الآخرين، إزالة المخاوف وزيادة الثقة بالنفس، تقليل العدوانية وإضعاف المشاعر السلبية)
دروس وألعاب وتمارين لتنمية العمليات العقلية (الذاكرة والانتباه والإدراك والتفكير والخيال)؛
تقنيات العلاج بالفن (العلاج بالدمى، العلاج الأيزو، العلاج بالحكاية الخيالية)؛
تمارين الاسترخاء النفسية والجمبازية (استرخاء عضلات الوجه والرقبة والجذع والذراعين والساقين وما إلى ذلك)

مميزات عمل المربي في إنشاء طريق فردي للطفل

المرحلة 1. خيار:
القرار الجماعي للعمل على بناء طريق التنمية الفردية؛
المرحلة 2. ملاحظة:
الإشراف على الطفل في الأنشطة التي ينظمها الكبار؛
الإشراف على الطفل نشاط مجاني;
المحادثة حول ميول وتفضيلات الطفل مع المعلمين؛
المحادثة حول ميول وتفضيلات الطفل مع الوالدين؛
المرحلة 3. التشخيص:
تحديد مجالات التطوير "التي بها مشكلات" و"الناجحة" (فحص تشخيصي متعمق)
بناء طريق مع التوجه إلى منطقة النمو القريبة للطفل
اختيار الأساليب وتحديد أساليب وأساليب العمل
المرحلة 4. وظيفة:
اختيار المهام الفردية
التواصل مع أولياء الأمور والمعلمين
المهام المنزلية
تعديل المهام وطرق العمل مع الطفل
المرحلة 5 يتحكم:
التشخيص النهائي
عرض عمل الطفل في فعاليات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عند تطوير مسار فردي لمرحلة ما قبل المدرسة،
نحن نعتمد على المبادئ التالية:

مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل.
مبدأ ربط مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة.يتضمن الامتثال لهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة، مثل السمة الأساسيةالذي يحدد تصميم مسار التنمية الفردية للطفل.
مبدأ المصالح الفضلى للطفل. إل إم. شيبيتسينا تسميه "إلى جانب الطفل". سبب أي موقف إشكالي في نمو الطفل هو الطفل نفسه وبيئته الاجتماعية. في المواقف الصعبة، يلزم إجراء تحليل موضوعي للمشكلة، مع مراعاة تجربة حياة البالغين، وفرصهم العديدة لتحقيق الذات المستقلة، مع مراعاة العديد من الهياكل الاجتماعيةوالمنظمات. ومن جانب الطفل غالبًا ما يكون هو نفسه فقط. يتم استدعاء متخصص نظام الدعم لحل كل مشكلة أقصى فائدةلطفل.
مبدأ التفاعل الوثيق والاتساقعمل "فريق" من المتخصصين أثناء دراسة الطفل (الظاهرة والوضع).
مبدأ الاستمراريةعندما يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. لن يتوقف أخصائي المرافقة عن دعم الطفل إلا عندما يتم حل المشكلة أو يصبح النهج المتبع في الحل واضحًا.
مبدأ رفض التقنين المتوسط.تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل، مما يؤدي في تعبيره النهائي إلى الرغبة في "تعليق الملصقات"، وفهم ما هو المعيار . "إن المعايير ليست المتوسط، أو ما هو موجود (أو المعيار، أو ما هو ضروري)، ولكن ما هو أفضل ما هو ممكن في سن معينة لطفل معين في ظل الظروف المناسبة. من أهم مهام المتخصصين الذين ينفذون أيديولوجية الدعم النفسي والتربوي التنمية الفرديةالطفل، يتمثل في تحديد هذه الشروط، وإذا لزم الأمر، خلقها "(V. I. Slobodchikov).
مبدأ الاعتماد على ثقافة الأطفال الفرعية.كل طفل، يثري نفسه بالتقاليد والأعراف والأساليب التي طورها مجتمع الأطفال، يعيش تجربة طفولة كاملة.

تنظيم الرفاهية العاطفية للطفل

أولاً: "صباح اللقاءات المبهجة"،عندما يطلق الأطفال على بعضهم البعض اسمًا حنونًا، يتمنون الخير، ويبتسمون، ويستمعون إلى حدث جيد في اليوم.
“المحادثة الفردية حول مواضيع تهم الأطفال”، أو ما يسمى “اللقاءات الحميمة”، حيث يروي الأطفال والكبار قصصًا مثيرة للاهتمام من حياتهم.
"تأليف قصص إبداعية للأطفال عن أنفسهم"، عن أسرهم، يليها تجميع الكتب وتصميم رسوماتها.
"استخدام طريقة التجميع" يساهم في ظهور التواصل والألعاب المشتركة.
"بيئة تطوير الكائنات في المجموعة" (ركن من العزلة، شاشات مختلفة الحجم، منصة، حاويات للمتعلقات الشخصية، إطارات للرسومات في المجموعة، معدات للأنشطة المستقلة، معدات للتوجيه وألعاب لعب الأدوار)؛ تهدف إلى ضمان الراحة الفردية للأطفال.
ثانيا. لتنمية موقف إيجابي لدى الطفل تجاه الأشخاص من حوله، نقوم بما يلي:
الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تعريف وتنمية موقف متسامح تجاه أشخاص مختلفين ("شعوب روسيا"، "من لديه أي منزل"، التقاط صورة).
قراءة القصص الخيالية شعوب مختلفةتسكن روسيا.
فحص مادة توضيحية حول تكوين السلوك الصحيح في المواقف المختلفة.
العمل الجماعي على النشاط البصري.
الفعاليات الجماعية (الإجازات، المباني الثلجية، زراعة الزهور، صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والنفايات).
عمل صحيفة مصورة عن أي حدث مشترك. ("كيف استراحنا في البلاد"، "كيف بنينا مدينة ثلجية").
تحليل المواقف التي قد تنشأ في الحياة والتي يكون من الضروري فيها اتخاذ خيار أخلاقي.
تعمد خلق مواقف تتطلب من الأطفال مساعدة بعضهم البعض.
معارض صور، ألبوم صور به صور جميع أطفال المجموعة. (مزينة على شكل لوحة جدارية، حيث توجد أماكن لصورة كل طفل من أطفال المجموعة.
ثالثا. يتم تسهيل تطوير الكفاءة التواصلية لدى الطفل من خلال:
عناصر الجمباز النفسي في الفصل الدراسي للفنون الجميلة والتعرف على الآخرين.
ألعاب وتمارين خاصة تهدف إلى تطوير التعرف على مشاعر الفرد والتعبير عنها "سحابة المزاج"، "المرآة"، إلخ.
تدليك الأزرار مع مهام المظهر العاطفي.
العاب دراما.
العاب مسرحية.
مشاهدة العروض,
قراءة القصص الخيالية، يليها مناقشة طبيعة الشخصيات وأمزجتهم وأفعالهم.
رابعا. لتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطفل نقوم بما يلي:
الألعاب التعليمية ("صحيح أم لا").
تحليل المواقف مع مناقشة ما ستفعله.
ألعاب خاصة للتواصل "البحث عن الكلمات السحرية"، "السر"
التدريب على اللعب "من خلال الزجاج"، عناصر العلاج بالحكاية الخيالية.
V. يتم تسهيل تطوير موقف دقيق تجاه العالم (من صنع الإنسان، وليس من صنع الإنسان) من خلال:
GCD بشأن البيئة وسلامة الحياة؛
قراءة الخيال؛
ألعاب تعليميةمحتوى التاريخ الطبيعي.
تحليل المواقف؛
مشاهدة العروض على المواضيع البيئية;
الترقيات (ازرع شجرة، أطعم الطيور)؛
رعاية النباتات في زاوية من الطبيعة وفي الموقع؛
نشاط العمل (أنواع مختلفة من العمل).

المعايير اللازمة لتقييم أداء الطفل من حيث النمو الاجتماعي والشخصي:

تطوير عادات السلوك الأخلاقي.
لديهم القدرة على التقييم الذاتي والتقييم.
لديك أفكار حول الصفات الأخلاقية.
القدرة على التواصل بسهولة مع أقرانهم، البالغين؛
إنهم يعرفون كيف يقدمون، بمبادرتهم الخاصة، كل المساعدة الممكنة: للأقران، والأطفال، والكبار؛
قادرة على بناء علاقات مع أقرانهم، والأطفال؛
قادرة على الخروج بشكل كاف من حالات الصراع؛
تم تشكيل أساسيات السلوك الآمن في المواقف المختلفة على الطرق وفي الشارع.

نتيجة متوقعة:

تنمية الكفاءة الاجتماعية.
تنمية مهارات الاتصال؛
تصحيح القلق واحترام الذات (يقترب من الكافي) ؛
تنمية الشعور بقيمة الذات؛
تصحيح مشاكل الطفل الاجتماعية والشخصية.1. تطوير أنشطة الألعاب (تمثيل الأدوار والمسرحية والإخراج وغيرها من أنواع الألعاب الإبداعية):
تشجيعهم على الانضمام إلى الألعاب مع البالغين والأقران، وتقديم مؤامرات بسيطة للألعاب حول موضوعات من الحياة المحيطة وعلى أساس الأعمال الأدبية والرسوم المتحركة ("التواصل"، "القراءة")؛
لتعليم كيفية توزيع الأدوار بين الشركاء في اللعبة، واختيار السمات والأشياء والألعاب اللازمة للعبة، واستخدامها وفقًا للدور ("التواصل")؛
إقامة علاقات إيجابية في اللعبة، ومراعاة مصالح الأطفال الآخرين، وحل النزاعات وحالات الصراع بشكل إيجابي ("التواصل")؛
في الألعاب المسرحية والمخرجية، قم بتمثيل المواقف بناءً على مؤامرات بسيطة (من الرسوم الكاريكاتورية والحكايات الخيالية)، باستخدام الألعاب والأشياء وبعض وسائل التعبير (1-2) - الإيماءات وتعبيرات الوجه والتجويد ("التواصل"، "القراءة" ).
2. مقدمة إلى المرحلة الابتدائية المعايير المقبولة عموماوقواعد العلاقات مع الأقران والكبار (بما في ذلك الأخلاقية):
تطوير الاستجابة العاطفية - مظهر من مظاهر التعاطف مع الأحباء، والشخصيات الجذابة في الأعمال الأدبية، والرسوم المتحركة، والأفلام، والتعاطف معهم، والفرح المشترك ("التواصل"، "القراءة"، " الإبداع الفني"، "موسيقى")؛
تطوير استجابة مناسبة للأحداث المبهجة والحزينة الماضية والحالية والمستقبلية في الأسرة ورياض الأطفال (المرض، العطلة، إلخ)؛
تطوير موقف إيجابي تجاه متطلبات شخص بالغ فيما يتعلق بتنفيذ معايير وقواعد السلوك ("لا يمكنك الصراخ بصوت عالٍ، لأن الأطفال الآخرين لن يسمعوني") ("العمل")؛
تكوين فكرة عن بعض القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك، والتي تعكس 2-3 مفاهيم أخلاقية متعارضة (على سبيل المثال، "المساعدة المتبادلة" ("المساعدة المتبادلة") - "الأنانية"، "الجشع" - "الكرم"، إلخ. )
3. تكوين الأفكار الشخصية والعائلية والجنسانية الأساسية والأفكار حول المجتمع والبلد والعالم:
الاستمرار في تكوين فكرة عن البيانات الشخصية (الاسم واللقب والعمر بالسنوات) ("المعرفة"، "الأمان")؛
تطوير احترام الذات الإيجابي على أساس إبراز بعض خصائصك الإيجابية (الصفات والميزات) - "أنا مبتهج وذكي!"، "أنا دائمًا أقوم بتنظيف الألعاب!"؛
لتنمية الاهتمام بالماضي الشخصي والمستقبل، لتشجيعهم على طرح أسئلة عن أنفسهم، وعن والديهم، وعن رياض الأطفال، والمدرسة، ومهن البالغين، وما إلى ذلك ("التواصل"، "الإدراك")؛
تكوين أفكار حول جنسيتك، جنسية الوالدين ("المعرفة")؛
تكوين أفكار حول عنوان الفرد (البلد، المدينة (القرية) والشارع الذي يعيش فيه) ("المعرفة"، "السلامة")؛
لتنمية حب وطنك والتعرف على أسماء الشوارع الرئيسية بالمدينة وبها أماكن جميلة، عوامل الجذب.

ولتنمية كفاءة المعلمين في هذه القضية، يتم إجراء مشاورات حول المواضيع التالية:

"تكوين الصحة الأخلاقية"، "ألعاب تكوين العلاقات الودية بين أطفال ما قبل المدرسة"، "العمل على تعريف الأطفال بالاسم"،
موضوعات مجالس المعلمين: "ضمان الصحة النفسية والجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة"، "تعلم فهم بعضهم البعض"،
إعداد إرشادات للمعلمين: "استخدام الرمل والماء في تصحيح المجال العاطفي والإرادي والاجتماعي للأطفال في منتصف العمر"، و"كيفية اللعب مع الأطفال مفرطي النشاط" وغيرها.

كتب مستخدمة:
1. كوتساكوفا إل.في. "التعليم العمالي في رياض الأطفال"، دار نشر الفسيفساء التركيبية، مكتبة برنامج "من الولادة إلى المدرسة"؛
2. بتروفا في آي، ستولنيك تي دي: "المحادثات الأخلاقية مع الأطفال من عمر 4 إلى 7 سنوات: التربية الأخلاقية في رياض الأطفال"، الناشر: موزايكا-سينتيز؛
3. Volosovets T.V.، Kazmin A.M.، Kutepova E.N.: "الممارسة الشاملة في التعليم ما قبل المدرسة"، الناشر: Mozaika-Sintez؛
4. الأدوات التشخيصية لدراسة نتائج تطوير برنامج التعليم العام للأطفال DOU، الناشر: أركتي، السلسلة: إدارة DOU

"المسار التعليمي الفردي للطالب"

تحديد هذا المفهوم، ينبغي اعتباره مسارا معينا لحركة الطالب إلى "الحد الأقصى الفردي". وفي الوقت نفسه، من المستحسن الحديث عن مسارات تعليمية متغيرة. إن المسارات التعليمية المتغيرة، كوسيلة لتنفيذ نهج يتمحور حول الطالب، تجعل من الممكن ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص، في مسار تعليمي فردي.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج عمل منظم للطالب في مرحلة معينة من التعلم. يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب إحدى طرق دعم الشخص الموهوب.

أهداف تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة:

تهيئة الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية؛

تنمية شخصية الطالب، وتحديد هويته والكشف عنها، وأصالة قدراته؛

ضمان التعليم العام على نطاق واسع في مجالات متنوعةالمعرفة وفقا للاحتياجات الفردية وميول الطالب.

عند تجميع المسارات التعليمية الفردية، يتم استخدام أربعة أساليب رئيسية لتطوير محتوى البرامج التدريبية.

1) التسارع

يتيح هذا النهج مراعاة احتياجات وإمكانيات فئة معينة من الأطفال الذين يتميزون بوتيرة نمو متسارعة.

2) العطلة

هذا النهج فعال فيما يتعلق بالطلاب الذين يظهرون اهتمامًا خاصًا فيما يتعلق بمجال معين من المعرفة أو مجال النشاط.

3) الإثراء

ويركز هذا النهج على محتوى تعليمي مختلف نوعيا، ويتجاوز دراسة المواضيع التقليدية من خلال إقامة روابط مع مواضيع أخرى.

4) الإشكالية

يتضمن هذا النهج تحفيز التطوير الشخصي للطلاب، باستخدام التفسيرات الأصلية، ومراجعة المعلومات الموجودة، والبحث عن معاني جديدة.

خوارزمية تصميم وتطوير المنظمة الدولية للهجرة:

تحليل نتائج التشخيص التربوي الوارد للطالب، مما يؤكد المستوى العالي لتعلمه وتطوره الشخصي؛

تحليل الإنجازات الإبداعية والاجتماعية للطالب.

تزويد الطالب ووالديه (الممثلين القانونيين) بمعلومات حول إمكانية الدراسة في IEM والأسباب اللازمة لذلك؛

تحديد الأهداف والغايات التي يجب على الطالب تحقيقها عند الانتهاء من IEM؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطالب في إتقان IEM؛

وضع خطة تعليمية وموضوعية، بما في ذلك موضوعات أو قسم من برنامج تطوير عام إضافي لجمعية الأطفال، وعدد الساعات المخصصة لدراستهم، مقسمة إلى فصول نظرية وعملية، وموضوع المشروع الفردي والعدد عدد ساعات تنفيذه؛

تحديد محتوى الخطة التعليمية والموضوعية، وأشكال الفصول والتقنيات والأساليب، وتقنيات الأنشطة التعليمية، وأشكال التلخيص؛

تحديد طرق تقييم نجاح الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان IEM، ومقارنة النتائج المحققة مع الهدف والغايات المحددة في المسار التعليمي؛

تمثيل المنظمة الدولية للهجرة في المجلس التربوي، المجلس المنهجي؛

موافقة المنظمة الدولية للهجرة بأمر من مدير المؤسسة.

بناء

المسار التعليمي الفردي (IEM)

1. خصائص الطفل الموهوب بناء على نتائج التشخيص للعام الدراسي (ما هي المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبها، ما هي خبرة النشاط الإبداعي لديه، ما الذي يحتاج إلى تطوير: ما هي المشاكل وما الذي يجب الاهتمام به) ل)

2. الغرض والأهداف من المسار التعليمي، مما يسمح للطفل الموهوب بتحقيق نتائج عالية

3. الموعد النهائي لتنفيذ المسار التعليمي الفردي

4. النتائج المتوقعة (ماذا سيحصل الطفل، ماذا سيتعلم الطفل في عملية تنفيذ المسار الفردي)

5. الخطة التعليمية والموضوعية (مع مراعاة الخطة التعليمية والموضوعية للبرنامج) مع الإشارة إلى نظام المهام للمستوى المتقدم

6. أشكال عرض النتائج (المشاركة في فعاليات تنافسية محددة، معارض شخصية، فصول رئيسية، إلخ)

7. نماذج لتلخيص نتائج تنفيذ المسار التعليمي الفردي (محفظة، مذكرات الإنجازات الإبداعية، مقال التقييم الذاتي، الخ)

طلب

المسار التعليمي الفردي

ضمن برنامج "تذكار"

(عمر الطالب: 10 سنوات)

مذكرة توضيحية

أهمية البرنامجيعد التعلم على طريق تعليمي فردي فرصًا كبيرة للطفل للحصول على معرفة متعمقة في هذا المجال والتدريب على المهارات المهنية. وكذلك توفير الظروف الملائمة للمعلم للقيام بأعمال التوجيه المهني، على الرغم من أنها ليست المهمة الرئيسية، مثل اختيار المهنة. وفي الوقت نفسه، يتم تهيئة الظروف لتنمية التفكير الإبداعي والفردية الإبداعية للطفل وقدراته على مستوى أعلى.

هدف:تراكم المعرفة المتعمقة وتحسين المهارات في مجال الفنون الزخرفية والتطبيقية.

لتحقيق هذا الهدف، عليك القيام بما يلي مهام:

Ø تنمية الاهتمام العميق بالفنون والحرف اليدوية.

Ø تدريس مجموعة متنوعة من أنواع وتقنيات الفنون التطبيقية التقليدية وغير التقليدية.

Ø تعزيز تنمية العمليات العقلية (الإدراك، الانتباه، الذاكرة، التفكير، الخيال) من خلال تراكم المهارات الإبداعية العملية.

Ø لتعزيز مظهر الفردية والاستقلال والعزيمة.

أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية

دروس نظرية وعملية

فصول مواضيعية فردية وجماعية؛

استشارات؛

التصميم المشترك والتخطيط للعمل مع المعلم.

من المفترض أن تعقد الدروس مرة واحدة في الأسبوع لمدة ساعتين. لممارسة، يجب أن يكون لديك معدات خاصةالمعدات المنهجية.

أشكال استخلاص المعلومات والسيطرة

للتحكم الحالي والمتوسط ​​في المعرفة، وبعد نتائج دراسة كل موضوع، يتم إجراء ما يلي: الاختبار، والاستجواب. ويمكن أيضا أن يتم التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات في شكل ترفيهي: الكلمات المتقاطعة، لوتو، rebuses، الألغاز.

يتم التحكم النهائي في المهارات والقدرات العملية المكتسبة وفقًا لجودة وفردية أسلوب أداء أوراق الاختبار، وفقًا لنتائج المشاركة في المعارض والمسابقات الإبداعية والمهرجانات.

نتائج متوقعة:

توسيع حدود العملية التعليمية؛

مستوى عال من التدريب والتنمية الشخصية؛

تكوين مهارات نشاط المشروع، والتطبيق المستقل للمعرفة المكتسبة وأساليب العمل؛

المشاركة الفعالة في الفعاليات التنافسية على مختلف المستويات.

عند العمل في أنواع مختلفة من الفنون والحرف اليدوية، هناك حاجة إلى المواد والأدوات الأساسية:

أدوات: المعدات والملحقات للرسم الفني، والفرش، والمقص، والمسطرة، والمخرز، والملاقط، والقواطع، والمداخن، وورق الصنفرة؛

مادة س: غراء PVA، والدهانات، وأنواع مختلفة من الورق، والكرتون، وأقلام الرصاص، والمحايات، والمواد الطبيعية والنفايات، والنسيج، والطين، والمكونات المختلفة لإنشاء كتلة الجص، والمعجون، والورنيش.

الدعم المنهجي

عند تنفيذ برنامج تدريبي على مسار تعليمي فردي يتم استخدام كل من أساليب التدريس التقليدية والتقنيات المبتكرة: الأساليب اللفظية، البصرية، العملية، أساليب التعلم القائم على حل المشكلات، أسلوب التعلم المبرمج، القائم على المشاريع، أسلوب التعلم المتبادل، أسلوب ضيق الوقت، الحظر الطريقة، طريقة دعم المعلومات، تحليل التصميم. غالبًا ما يتم استخدام مشاكل النوع المتباين. يؤدي استخدام أشكال وأساليب التدريس المختلفة إلى زيادة إنتاجية الفصول الدراسية وزيادة الاهتمام بالعملية التعليمية.

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج، تم تطوير وتطبيق المواد التعليمية التالية:

المواد التوضيحية والتوضيحية:

v الرسوم التوضيحية التي تصور أنواع الفنون والحرف وعينات المنتجات،

v عينات المنتج،

v الجداول والرسوم البيانية

v الأدب، مواد الإنترنت؛

مذكرة:

بطاقات v مع المهام،

الخامس الخرائط التكنولوجيةمنتجات؛

مواد للتحقق من تطوير البرنامج:

v الخرائط التشخيصية المواضيعية،

v البطاقات المثقوبة حسب الأقسام وحسب سنوات الدراسة،

v الكلمات المتقاطعة، الخ.

في الفصل الدراسي، من الضروري استخدام البطاقات التكنولوجية لتصنيع المنتجات، مما يسهل التعلم على طريق تعليمي فردي، ويعلم العمل المستقل، ويحفز النشاط المعرفي للطفل.

الخطة التعليمية والموضوعيةالمنظمة الدولية للهجرة

		عدد الساعات
		يمارس
1. الفنون والحرف التقليدية
	الدرس التمهيدي
التكوين واللون في الرسم
اللوحة الفنية جوروديتس
خوخلوما لوحة فنية
2. فن العالم القديم
	المجال الدلالي للزخرفة
الحلي المصرية واليونانية القديمة
3. فن العصور الوسطى
	الزخارف القوطية
ملامح الزخرفة في العمارة والنحت والرسم
4. فن عصر النهضة
	ملامح محتوى الزينة في عصر النهضة (العصور القديمة)
الإبداع الزخرفي والزخرفي للسادة الروس
5. فن الكلاسيكية
	أساسيات التكوين الزخرفي
6. أنواع الفنون والحرف غير التقليدية
	طريقة إبداعية لإنشاء تركيبة زخرفية
تقنيات الفنون والحرف غير التقليدية
	تطوير الرسم
تصنيع المنتج
الدرس النهائي
المجموع:

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. أفونكين، شعوب العالم: الدليل العملي /،. - سانت بطرسبورغ: كريستال، 1998.

2. دروزدوفا، الفن /. الجزء الأول - الثاني: خطط الدرس. - فولجوجراد: مدرس - AST، 2005.

3. كونيشيف، ورشة عمل /. - م: جمعية القرن الحادي والعشرين، 2003.

4. كورنيلوف الفنون الجميلة للأطفال من 5 - 9 سنوات /. – م: مطبعة إيريس، 2000.

5. كوسيمنسكايا الفنون الجميلة وأساليب توجيه النشاط البصري للأطفال / . - م: التربية، 1987.

6. مولوتوباروفا صناعة الألعاب - الهدايا التذكارية /. - م: التنوير، 1990.

7. رومانوفسكايا، الحرف اليدوية، الكبيرة والصغيرة /. – مينسك: الحصاد، 2005.

9. تشيرنيش، الحرف اليدوية للعطلات /. - م: إيريس - مطبعة، 2004.

على ال. بوداييفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

بوداييفا ن.

التطوير والتصميم

الطريق التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

مو دود ديوتس UKMO

طبع بالقرار

مجلس البرنامج والمنهجية

مو دود ديوتس UKMO

بوداييفا ن. تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-الكوت، 2015، ص27

دليل منهجي من إعداد منهج مركز الأطفال والشباب

Budaeva Nadezhda Alekseevna، يتضمن توصيات نظرية وعملية

حول تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي.

هذا الدليل المنهجي مخصص لمعلمي التعليم الإضافي، والمنهجيات، والمعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي للأطفال، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. النهج النظريلتصميم برنامج التعليم الفردي ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب: تحديد، تنمية، دعم__ 9

5. المسار التعليمي الفردي للأطفال الموهوبين______________ 13

6. منهجية بناء المنظمة الدولية للهجرة ______________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التعليمية الفردية للأطفال

ذوي الإعاقة ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية للتصميم

البرامج والمسارات التعليمية الفردية ______________________ 16

9. قائمة الأدبيات المستخدمة _______________________________________ 17

10. التطبيقات _________________________________________________18

تفرد عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو الكثير والتنوع في الأنظمة والنظريات والمفاهيم التربوية التي تركز على التطوير الذاتي لشخصية الطفل والمعلم بطرق مختلفة لدعم تجلياته.

الفرق في الوضع الحالي هو أن المفاهيم التربوية الرائدة يتم تغييرها في كل مكان أو محليًا، أو يتم تصحيحها بشكل كبير نحو الأنسنة والفردية.

إن الإنسانية في التعليم هي، قبل كل شيء، الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل فرد،

ضمان حريته الداخلية والخارجية. إن مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات و"أنا" الفرد ومطالباته وفرصه في تقرير المصير وتحقيق نقاط القوة بشكل أفضل. يتطور الشاب ويعمل ولكن ليس بدون مشاكل. بمجرد ظهور الرغبة في الانضمام إلى شيء ما لدى الطفل نفسه، ويواجه صعوبات، يدخل الدعم التربوي حيز التنفيذ. وبالتالي، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
تعبر الوثائق المتعلقة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العالمية للفرد على أساس الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم.

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هي أنه يجب أن يصبح فرديًا وعمليًا وفعالًا.

إحدى طرق تنفيذ مهمة تفرد العملية التعليمية في سياق التدريب المسبق هي تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي، يوفر المسار التعليمي الفردي وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى)، بالإضافة إلى طريقة متطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن هنا فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب ووالديه

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة؛

احترافية المعلم

فرص مؤسسات التعليم الإضافي في تلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطلاب؛ إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتنمية مهارات تقرير المصير هي المواقف التربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك، وهو ما يسمى المسار التعليمي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - ينطوي على إدخال واسع النطاق لأشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم توفر نهجا فرديا لكل طفل، وتؤكد الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل طفل؛ يملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التنمية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة بناءً على مساره نقاط القوةالميول والقدرات الطبيعية.

الأساليب النظرية لتصميم IOP

القيمة الأساسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وتفرده. هذا هو السبب في أن معلمي التعليم الإضافي يقومون بإنشاء تقنيات تربوية خاصة موجهة نحو الشخصية، واحدة منها هي "المسار التعليمي الفردي". اليوم سنتحدث عنها.

النظر في المفاهيم التي تعكس اسم هذه التكنولوجيا.

فردي - شخصي، مميز لهذا الفرد، يختلف في السمات المميزة عن الآخرين [Ozhegov S.I. القاموس الروسي: حسنًا. 57000 كلمة // قرنة. إد. عضو - تصحيح. ANSSSR N. Yu. شفيدوفا. - الطبعة 19، القس. - م: اللغة الروسية، 1987.].

فرد - سمة من سمات فرد معين موجود بشكل منفصل؛

تتعلق بالفرد الوحيد [علم النفس. القاموس / تحت العام . إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية. - م، 1990.].

الفردية - سمات الشخصية والتركيب العقلي التي تميز الفرد

الفرد من الآخرين؛ الفرد باعتباره مالكًا لمجموعة فريدة من الخصائص العقلية [قاموس الكلمات الأجنبية. - م، 1981.].

التفرد هو عملية تحقيق الذات، ونتيجة لذلك يسعى الشخص إلى تحقيق ذلك

اكتساب الفردية. مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب بجميع أشكالها وأساليبها، بغض النظر عن الميزات وإلى أي مدى يتم أخذها في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. قاموس أصول التدريس. - م، 2005.].

التربية عملية واحدة هادفة تجمع بين التربية،

التعليم والتنمية. يعتمد محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وفرديته.

الطريق - طريق النمو الشخصي (التربية والتنمية والتدريب) للطفل؛

الآن يمكننا النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا للمتابعة أو الحركة، والذي يهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية، الاجتهاد، وما إلى ذلك)، أو التطوير (القدرات البدنية، وما إلى ذلك)، أو التدريب.

يكون. تستخدم ياكيمانسكايا في بحثها مصطلح "المسار الفردي".

التنمية "، مشيرة إلى أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية، يضطر الطفل إلى التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمعلمين. من ناحية أخرى، على أساس الخبرة الفردية وأساليب العمل، فهو يقترب بشكل خلاق من حل كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S.V. فوروبييفا ، ن.أ.

لابونسكايا، أ.ب. تريابيتسين، يمثل في إطار المسار التعليمي الفردي برنامجًا متميزًا يوفر للطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة للنهج الذي يركز على الشخص

يتم تنفيذ المسار التعليمي الفردي من خلال البرامج التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ومستوى التحفيز ومنطقة التطور الفعلي والفوري لطفل معين.

يرتبط المسار التعليمي الفردي بـ غرض محدد(إنها هادفة) وشروط تحقيقها؛ يتم إنشاؤه قبل بدء الحركة ويخضع للمعرفة المتاحة بالفعل للطالب

والخبرة؛ مصممة كبرنامج تعليمي فردي.

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ينطوي على التكوين المناهج الفردية (IEP)و البرامج التعليمية الفردية (IEP)،مما يؤدي في النهاية إلى التكوين المسار التعليمي الفردي (IEM)طالب.

المخطط 1 "تسلسل التصميم")

IOPيأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي وما إلى ذلك.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية وهو عبارة عن برنامج للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة وقد يشمل برنامج التعليم الفردي جميع المكونات أو معظمها تقريبًا من البرنامج التعليمي لوزارة الدفاع.

برنامج التعليم الفردي- مجموعة من المواد (الأساسية والمتخصصة) والمقررات الاختيارية التي يختارها الطلاب لإتقانها بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يأخذ الانتقال إلى IEP في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب، وقدراتهم المعرفية، والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقف موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته، وهذا حساب للتعليم الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « "المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي"

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يتم تطوير المسار التعليمي الفردي بشكل مشترك من قبل معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك، فإن الحق في اختيار طريق أو آخر للتعليم الخاص يجب أن ينتمي، أولا وقبل كل شيء، إلى الطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه التنموي الهادف. تحقيقا لهذه الغاية، يتم إنشاء شروط معينة في المؤسسة التعليمية: دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب، وضمان تنوع وتنوع الأنشطة والبرامج، وتوفير حرية الاختيار، وزيادة درجة استعداد المعلم لتنفيذ الفرد المسار التعليمي، وتنظيم المراقبة.

إن تصميم مسارات تعليمية فردية ليس بالأمر السهل، لأن نطاق الفروق الفردية بين الطلاب واسع للغاية. لذلك، يبدأ بناء الطرق في أغلب الأحيان بتحديد خصائص الطلاب (المخاطبين). قد يكون أساس التمايز بين الطلاب هو الفئة العمرية؛ جنس الطلاب؛ السمات الجسدية والنفسية. العامل الاجتماعي; مستوى امتلاك الطلاب المعرفة والمهارات التعليمية والموضوعية ؛ دوافع وصول الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزة للمسارات التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى من حيث الحجم ودرجة التعقيد التي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ومشكلة وجهاز مفاهيمي ومعدل تطور الطلاب. منطق التدريس، الأساليب، التقنيات، طرق التنظيم

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها مناسبة لطالب معين ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء طريق تعليمي فردي

مرحلة بناء المسار التعليمي الفردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك الإضافي)،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية، والتخطيط لأفعال الفرد لتحقيق الهدف، وتطوير معايير ووسائل تقييم النتائج التي تم الحصول عليها (الإنجازات الخاصة).

تتمثل وظيفة المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطالب من خلال تجسيد الأهداف والغايات، واقتراح وسائل تنفيذها. وقد تكون نتيجة هذه المرحلة، على مستوى الطالب، برنامجاً من الإجراءات المحددة لتنفيذ الخطة (المسار التعليمي الفردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

هدف- تحديد أهداف الحصول على التعليم على أساس الدولة

المستوى التعليمي ودوافع واحتياجات الطالب في الحصول على التعليم؛

التنظيم والتجميع، وإنشاء اتصالات بين الدورات، وبين المواضيع وداخل الموضوع؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة،

أنظمة التدريب والتعليم؛

التشخيص- تعريف نظام الدعم التشخيصي؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

وفي القيام بذلك يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذاعملية:

هيكلة العملية التربوية - تنسيق الدوافع والأهداف التعليمية

الاحتياجات والمسار التعليمي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية؛

الدعم - تنفيذ المساعدة الاستشارية في مجال التطوير والتنفيذ

المسار التعليمي الفردي؛

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط؛

إنتاجي- صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا، IEP - الطفل يختار، IOP - خطط الطفل، IOM - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هو وسيلة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم؛ هذه نتيجة تحقيق الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة ذات الصلة (A. V. Khutorskaya).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. "البرنامج هو خطته" أ.ف. خوتورسكايا. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم برنامج التعليم الفردي لنفسه، والمعلم ينصحه فقط.

وبالتالي، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية تفاعل خوارزمية إلى حد ما بين المعلم والطلاب، مما يضمن تحقيق الهدف.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء بأنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايزتزويد الطالب بموقف موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي في التنفيذ من قبل المعلمين لدعم تقرير مصيره وتحقيق الذات.

على أساس برنامج التطوير العام المعمول به في هذه المنظمة، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي على أساس فردي. في البرنامج الفردي الشخصي، يتم تنفيذ طريقة التنمية الفردية البرنامج الموجود، على أساسه تتم دراسة المحتوى الإضافي

يوفر انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:تقييم أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للانتقال إلى برنامج التعليم الفردي (IEP)، ورغبة الطفل في التحول إلى التعليم في برنامج التعليم الفردي (IEP) ووعيه بمسؤولية القرار المتخذ، وموافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية عبارة عن مادة تدريبية وتعليمات لدراستها ووقت إكمال كل مهمة وطرق المراقبة وإعداد التقارير.

يتم تنفيذ IEP بواسطة مختلف طرق التعلم:

العمل بروح الفريق الواحد.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات وفقا للنظام المعتاد. إلى جانب حضور الفصول الدراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في الفريق الخاص بالفرد، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص به أو في فريق DDT آخر.

دروس جماعية. لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى التدريب الفردي،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتية هو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي، والذي

قد تنطوي على مستوى مختلف من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين يواجهون أي صعوبات في عملية العمل).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري، أولاً وقبل كل شيء، للطفل نفسه،

ليبين له مدى نجاح أسلوبه المختار في الدراسة الذاتية.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون:

التعريف والتطوير والصيانة

النشاط الاجتماعي والمهني العالي، ومجموعة واسعة من المهارات، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوبين، وفي الوقت نفسه، طلب المجتمع الحديث، الذي يمكن للأشخاص الموهوبين للغاية تطويره أعظم مساهمة. وهذا ما يحدد أهمية دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين، وخلق بيئة مريحة مثلى للتعلم وتنمية الشخصية الإبداعية، ودعم التطوير الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن تحتل مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه المشكلة مكانة متزايدة الأهمية، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة، ويعد تكوين شخصية موهوبة متناغمة ومتطورة إحدى مهام الدولة ذات الأولوية.
كخصائص للتطور المتناغم للفرد، من الضروري تسليط الضوء ليس فقط على المستوى العالي من التطور الشخصي والفكري، ولكن أيضًا على النضج الجسدي والأخلاقي. أيضا، يجب أن يكون مؤشر التنمية المتناغمة هو معيار الصحة الشخصية - كعامل في النجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل، منذ مهنة ناجحة ورفاهية الإنسان المعاصرترتبط مباشرة بصحته الجيدة.
أحد أهم الجوانب هو تعليم وتربية الأطفال الموهوبين للغاية. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. ولهذا السبب يمكن في كثير من الأحيان أن ينجذبوا إلى الجمعيات غير الرسمية. البديل لهم هو التصميم والبحث والأنشطة العلمية في وحدات NOU المدرسية (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن عمل المجتمعات العلمية، التي ينظمها المعلمون الموهوبون المتحمسون، يجعل من الممكن تحديد المواهب التي لا تزال غير مكتشفة، والتي في بعض الأحيان "تشتعل" بأوجه غير متوقعة.
إن مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار LEU، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير، ومشارك إلى أقصى حد، ولن يجعله "رهينة" لأصالته؛

إن إدراجها في الأنشطة البحثية المشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية بشكل عام.
جانب خطير آخر على المدى الطويل هو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: إن طلبهم في المجتمع، ومشاركتهم في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية تشكل موقفا تجاه "العودة"، وتحقيق إمكاناتهم الخاصة. وهذا، في الوقت نفسه، هو أيضًا جانب من جوانب التطور الأخلاقي للشخص الذي يشارك بنشاط في "الأنشطة من أجل الآخرين"، على عكس "الأنشطة الفردية البحتة".
لا يقل أهمية عن التنمية المتناغمة لشخصية الأطفال الموهوبين الصحة الجسدية. يتمتع تلاميذ المدارس والطلاب الموهوبون، الذين يحتاجهم مجتمع اليوم، بشكل أساسي بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... تفرض الرغبة في المعرفة قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلًا في الدراسة، وهو ما يميز نمط الحياة المستقر، إقامة قصيرة في الهواء النقي، وما إلى ذلك)

مما يسبب ما يسمى بـ "عدم تزامن التنمية"، والذي يتجلى أحيانًا في نقص الصحة.

وفي هذا الصدد، هناك مشكلة حادة تتمثل في تكوين ثقافة وقيمة صحية لدى هذه الفئة من الأطفال، وتنمية مهارات نمط الحياة الصحي لديهم. نظرًا لأن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة الجسدية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن المشاكل في تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين:

في تناقضات بين الحاجة إلى خلق قاعدة تنظيمية وتعليمية ومادية،

تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين؛

عدم وجود برنامج إداري جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المتطلبات العالية المفروضة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم المقدمة لهم؛

إمكانات هائلة لتنمية الطفل الموهوب؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع.

خصوصية وإشكالية نمو الأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لحل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

دور كبيرفي تنمية موهبة الأطفال وموهبة الأطفال، تشكل مؤسسات التعليم الإضافي للعب الأطفال، والتي يمكن أن تعوض نقص العبء التدريسي في ورش العمل والجمعيات الإبداعية المختلفة، التي يبدأ فيها الطفل تنمية القدرات الخاصة، موهبة خاصة.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية، وملف تعريف البرامج، ووقت تطورها، وإدراجها في أنواع مختلفة من الأنشطة، مع مراعاة ميولها الفردية.

تتيح طبيعة النشاط الشخصي للعملية التعليمية حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين وتنميتهم ودعمهم. إن الأساس الفردي الشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال محددين باستخدام إمكانات وقت فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة"، "الموهبة"، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة شمولية فريدة من نوعها لشخصية الطفل، وهي قيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها؛ جودة نظامية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو طفل يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومتميزة أحيانًا في نوع أو آخر من النشاط.

قدراتيتم تعريفها على أنها سمات شخصية فردية تحدد نجاح النشاط الذي لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وأساليب جديدة للنشاط (B.M. Teplov).

الموهبة- هذه قدرات فطرية تضمن نجاحاً عالياً في النشاط. بشكل عام، يمكن للمرء أن يتخيل الموهبة على أنها مزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية، أي زيادة الحساسية)؛ القدرات الفكرية والعقلية التي تسمح لك بتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة، أي. إرادة وطاقة الإنسان. القدرة على خلق صور جديدة والخيال والخيال.

لا منفصلة قدرةقد لا تكون كافية لإكمال النشاط بنجاح. يجب أن يتمتع الشخص بالعديد من القدرات التي ستكون في مزيج مناسب. يُطلق على مجموعة غريبة نوعيًا من القدرات اللازمة للأداء الناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة وإيجاد الحلول في جميع الحالات عند ظهور مشكلات جديدة غير متوقعة تتطلب نهجًا إبداعيًا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون، ومهمة المعلمين هي فهمهم، وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعارفهم إليهم. يجب أن يفهم المربي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من البالغين الذين يتم استدعاؤهم لتعليمهم كيفية التعامل مع التوقعات الباهظة فيما يتعلق بقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة، والأهم بالنسبة للمعلم عدم تحديد مستوى الموهبة، بل نوعية الموهبة.

وتتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية، الموهبة الأكاديمية، الموهبة الفنية، الموهبة الموسيقية، الموهبة الفكرية، الموهبة الأدبية، الموهبة الحركية النفسية، الموهبة العامة، الموهبة الفكرية.

يمكن تمييز أشكال التعليم التالية للأطفال الموهوبين والمتفوقين في نظام التعليم الإضافي:

التدريب الفردي أو التدريب في مجموعات صغيرة حسب البرامج التطوير الإبداعي

في منطقة معينة؛

العمل على الأبحاث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه، مثل

فالمرشد عالم، عامل في العلم أو الثقافة، متخصص درجة عالية;

بدوام كامل - مدارس المراسلة؛

معسكرات العطلات، والفصول الرئيسية، والمختبرات الإبداعية؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى الفرص المواتية للتعليم الإضافي بوضوح، على وجه الخصوص، في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات الذين بدأت مواهبهم في الظهور بالفعل. إنهم متحمسون لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية، وهذا يخلق الظروف للتطوير المثمر للمهارات والمعرفة الخاصة. في التعليم الإضافي، من الممكن استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهبة كوحدة وتفاعل الفنون، والتي يصعب تقسيم محتوى التعليم حسب الموضوع في المدرسة العادية. وفي الوقت نفسه، فإن هذا النوع من العمل مع طفل موهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم عدم خلق شعور بالحصرية لديه: سواء لأنه قد لا يتم تأكيده في المستقبل، أو لأن الحلقات والاستوديوهات لا يحضرها فقط الأطفال الموهوبون بشكل خاص، ولكن أيضًا أولئك الذين يستمتعون ببساطة بممارسة الفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

أما الخطران الآخران، للأسف، فغالبًا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية لصالح هيبة المؤسسة التعليمية، وهو ما يأتي في كثير من الأحيان على حساب الطفل. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في تحقيق نفسه من خلال الطلاب، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وفردية الأطفال. في كلتا الحالتين، تبين أن الطفل الموهوب ليس غاية، بل وسيلة لحل مشاكل البالغين.

إذا أمكن تجنب كل هذه الصعوبات، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح ذا أهمية كبيرة لتنمية طفل موهوب، وإعداده للمسار المهني. إن فهم الموهبة كصفة نظامية يتضمن اعتبار التنمية الشخصية هدفًا أساسيًا لتعليم الأطفال الموهوبين وتعليمهم.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء، من الضروري العثور على الأطفال الموهوبين.

فالشخص الموهوب موهوب في نواحٍ عديدة، لذا يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار المادة التي يرغب في دراستها بعمق. تطوير نهج يركز على الطالب لتعليم الأطفال الموهوبين: الأطفال الموهوبون متعطشون دائمًا لشيء جديد وأكثر تعقيدًا، وإذا ظل جوعهم المعلوماتي غير مُرضٍ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

وفي المرحلة التالية لا بد من تنمية نفسية القائد لدى الطفل الموهوب، بعناية حتى لا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته، ولا يخاف من التعبير عن أفكاره، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائرها.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريا، بالطبع، فإن الأساليب الرائدة والرئيسية هي إبداعية - إشكالية، بحث، إرشادي، بحث، مشروع - بالاشتراك مع أساليب العمل المستقل والفردي والجماعي. إنها فعالة للغاية لتنمية التفكير الإبداعي والعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي، والمثابرة، والاستقلال، والثقة بالنفس، والاستقرار العاطفي، والقدرة على التعاون، وما إلى ذلك).

ينبغي تضمين أشكال مثل الأنشطة التفاعلية والتصميمية والإبداعية المنظمة بشكل خاص في العمل بشكل أكثر فعالية؛ التدريب على تنمية الإبداع؛ فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية؛ حلقات دراسية تدريبية حول طريقة الحالة؛ تفاعل الشبكة عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية؛ الإدارة الذاتية.

من الممكن تحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين باستخدام أشكال النشاط مثل تحليل النجاحات والإنجازات الخاصة للطفل؛ إنشاء بنك بيانات عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب وأولياء الأمور؛ دعم وتشجيع أولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تتميز المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه البيئة. الأشخاص الموهوبون فضوليون ومبدعون،

مطلع، نشط. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يسعى الأطفال الموهوبون بفارغ الصبر إلى الاستقلال، ولكن

غالبًا ما يحد الكبار من رغبتهم.

التعسف في تنظيم سلوك الفرد. لأن كل شيء سهل بالنسبة للأطفال الموهوبين

يحصل، ثم الجهود الطوعية ضئيلة. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على فعل شيء غير مثير للاهتمام، عندما يكون من الضروري الانصياع لمطالب البالغين.

تنظيم أسلوب فردي للنشاط.

النمط الفردي للنشاط هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الغريبة التي يستخدمها الشخص في نشاطه وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تدفع الإنسان إلى النشاط والعمل والنشاط وتجعله يحدد الأهداف والمهام ويحدد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين في المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. ويأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على فهم معنى أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ بسرعة؛ لديهم حاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة وفهمهم بشكل أعمق؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والملامح وطرح الشروحات للملاحظ؛ غالبًا ما يكونون قلقين بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

سلوك وأنشطة المعلمين الذين يعملون مع الأطفال الموهوبين والموهوبين، بدورهم، يجب أن يستوفي متطلبات معينة:

تطوير برامج مرنة وفردية؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية؛

تحفيز تطور العمليات العقلية على أعلى مستوى لدى الأطفال؛

استخدام استراتيجيات مختلفة للتدريب والتعليم؛

احترام شخصية وقيم التلميذ وتكوين تقديره لذاته الإيجابي؛

- تشجيع الميزات الإبداعية وخيال التلاميذ.

إن ظاهرتي الموهبة والموهبة لدى الأطفال ذات طبيعة تكاملية. إن تصميم وتنفيذ برامج هادفة لتنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظل ظروف مذكرة التفاهم DOD (كعامل في الدعم المنهجي لهذه الفئة من التلاميذ من قبل البالغين) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم، ولكن أيضًا تؤثر أيضًا على مسار حياتهم المستقبلي.

الخطوات التشخيصية للتعرف على الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) – أسماء المرشحين للموهوبين؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك الطالب وأنشطته المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة، حول النمو المبكر للطفل، حول اهتماماته وقدراته غير العادية بمساعدة الاستبيانات والمقابلات؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات عن القدرات التي لا تظهر فيها

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات؛

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاح باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية،

المقابلات؛

تقييم الأعمال (بما في ذلك الامتحانات)، والإنجازات؛

الاختبارات النفسية - مؤشرات الخصائص الفكرية للمجردة و

التفكير المنطقي والقدرة الرياضية والقدرة التقنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) التطوير الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة اختبارات التشخيص النفسي.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو مناسب للعمل مع الأطفال، وحسن النية (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلا)، والقدرة على تكوين دافع التعلم بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح، ومراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل، الرغبة في التعاون التربوي: يصبح الطفل شريكا للمعلم، موضوع النشاط التربوي، يظهر المبادرة والاستقلالية

أشكال العمل
الأولمبياد الموضوعي المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير الأنشطة اللامنهجية النشطة أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج، في مجموعات صغيرة) تقديم المشورة بشأن مشكلة الدوائر العلمية والمجتمعات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات واختبارات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع ل مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة ‏طفل موهوب‏

فضولي للغاية حول كيفية ترتيب هذا الكائن أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وتكوينها

الاستنتاجات ذات الصلة؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في مخيلتهم؛

يتمتع بذاكرة ممتازة، إلى جانب التطور المبكر للغة والقدرة على التصنيف؛

لديك مفردات كبيرة.

لا يتسامحون عندما يُفرض عليهم إجابة جاهزة؛

لديك شعور متزايد بالعدالة؛

تقديم مطالب عالية على أنفسهم والآخرين؛

يتمتعون بروح الدعابة.

غالبا ما يكون لديهم تصور سلبي للذات، وهناك صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير اتجاه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العالمية للفرد على أساس الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بتخصيص العملية التعليمية، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريس على طول المسارات التعليمية الفردية.

تتمتع مؤسسة التعليم الإضافي بإمكانيات هائلة للعمل في هذا الاتجاه. إنه يوفر مجموعة واسعة من الأنشطة الإبداعية، من بينها يمكن لكل طالب أن يجد شيئا يرضيه، والذي ربما يصبح مهنته في المستقبل.

لتنمية الموهبة، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم إجراء عمليات البحث في اتجاه تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في دول مختلفة. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لتخصيص النشاط التعليمي للطفل هي تطوير مناهج فردية (أو مسارات تعليمية) لكل طالب، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير مصيره وتحقيقه لذاته.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد المسار التعليمي الفردي
نشاط	التقنيات التربوية الخاصة
إجرائي	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على الكشف عن جميع مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام المسارات التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياة والمهنية للتلاميذ.

تطوير وتنفيذ مسارات التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف الملف الشخصي المسبق

تمرين)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف والارتباط بالاحتياجات الفردية

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف وتحديد مهام العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام الدعم التشخيصي
إنتاجي	ويتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة الجارية

متطلبات تطوير برامج المسار التعليمي الفردي

للأطفال الموهوبين.

محور التعليم الحديث هو عملية الإدراك، وتوجيه الطالب إلى البحث المستقل والبحث والاكتشاف والنشاط. لتنفيذ الخصائص الفردية لتنمية وتعليم الأطفال، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للمساحة التعليمية - مسار تعليمي فردي.

الغرض من الطرق التعليمية الفردية:

ضمان تشكيل وتنفيذ احتياجات الطلاب في تحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير في محتوى التعليم والتنشئة

الطلاب الذين لديهم فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية؛

- تكثيف النشاط المعرفي لدى الطلاب، وزيادة دور المستقلين

العمل البحثي الإبداعي للمعلم والطالب؛

ضمان تطوير هيكل شمولي للخصائص الشخصية للطالب، مما يسمح بأكبر قدر ممكن

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تعليمي تكويني وإصلاحي وتشخيصي المسار، اتجاه السفرالموضوع (الطالب) ، اختياره للمحتوى الفردي للتعليم والتنشئة ، أشكال تنظيم أنشطته التعليمية ، التوجه نحو نفسه تطوير الذاتتحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب، وتحديد مدى فعالية أنشطتهما التعليمية؛

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي، يحدد الطالب بأي تسلسل، وفي أي إطار زمني، وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	مخرج عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وتدابير المراقبة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
البحث التحليلي	تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة. التعرف على مدى نجاح تعلم الطالب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب، ومقارنتها بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيمية والتصميم	البحث عن طرق الدعم التربوي. تحديد الموضوع، كفاءات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. توقيت. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب.	IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب)
نشاط	العمل على IEM لدى الطالب من أجل تنميته ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطالب.
أخير	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد النقاط الإيجابية والسلبية. تحديد آفاق المزيد من العمل

منهجية بناء مسار تعليمي فردي.

يجب على المعلم الذي يعد برنامجًا فرديًا لطفل معين أن يعتمد بشكل أساسي على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيفية تنظيم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المادة التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل تطوير الطريق الفردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن تعمل مثل هذا:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته)؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص

تحديد دور الوالدين؛

تطوير الخطة التعليمية والموضوعية.

تعريف المحتوى؛

تحديد طرق تقييم تقدم الطفل.

ومن المهم جدًا والجدير بالذكر أن المعلمين في أنشطتهم العملية، حتى لا يغفلوا، ولا يفقدوا الموهبة، يولون اهتمامًا كبيرًا بتثبيت مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك، فإن فقدان الموهبة والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناء على نتائج التشخيص، يحدد المعلم مع الطفل ووالديه أهداف وغايات المسار. على أساس فردي بالتشاور مع أولياء الأمور و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والغايات المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار، وتحديد الأهداف في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع أطفالهم (على سبيل المثال، صنع زي للأداء في حفل موسيقي، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور اختيار:

موضوعات الفصول الدراسية بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي حسب الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه.

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على طريق تعليمي فردي

وإضافتها إلى الطرق التقليدية من البرنامج الأساسي.

أشكال وأساليب الفصول الدراسية		تلخيص النماذج
يذاكر ملاحظة درس عملي تأمل	ورشة عمل إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	مظاهرة الإنجازات العمل الائتماني صف مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار، بعد تحليل نتائج التشخيص واستنادا إلى محتوى الخطة التعليمية والموضوعية، ما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل من أجل تحقيق الهدف (على سبيل المثال، إذا ، وبحسب نتائج التشخيص تبين أن التلميذ لديه خصائص عقلية، فهو يحتاج إلى جلسات مع طبيب نفسي). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي للنجاح من قبل المعلم مع الطفل. ومن الأفضل تقييم التقدم في كل مرحلة من مراحل تطوير المسار وفق خريطة الموهبة التي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء التقييم الذاتي باستخدام أحد استبيانات التحليل الذاتي.

مذكرة توضيحيةإلى المسار الفردي يجب أن يتضمن ما يلي:

ملامح نمو الطفل.

وصف قدرات وإمكانات الطالب؛

ملامح تنظيم العملية التعليمية.

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

نماذج وأساليب متابعة فاعلية العملية التعليمية.

لخط سير الرحلة الفردية:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم؛

عرض موضوعات البحث أو المشاريع الإبداعية.

المواد المتاحة، إذا لزم الأمر، يتم وضعها في ملحق البرنامج التعليمي.

يتضمن تصميم المسارات التعليمية الفردية كلاً من الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من أن التفاعل بين المعلم والطفل ينشأ بالفعل أثناء التصميم

المسار التعليمي الفردي.

التطوير والتنفيذ

الطرق التعليمية الفردية

للأطفال ذوي الإعاقة

تجري حاليًا عملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) من حيث جوانبه التكنولوجية والمحتوى والوظيفي.

في هذا الصدد، فإن إحدى القضايا الموضعية لعلم أصول التدريس الخاصة هي البحث عن طرق لإضفاء طابع فردي نوعي على تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة بما يتوافق مع احتياجاتهم التعليمية الخاصة. وهذا يجعل من الممكن زيادة كفاءة العمل الإصلاحي وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال في المستقبل. يتم تحديد الإنجازات التعليمية وجودة التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي للبرامج التعليمية التي يتم من خلالها تنفيذ عمليتهم التعليمية.

وفي المقابل فإن عملية تفرد التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة هي عملية مبتكرة لأنها تتطلب تغيير النموذج التربوي في اتجاه بناء عملية التعلم وتصحيح المخالفات لدى الأطفال والتعويض عنها. نشاطهم الفردي ودعم وتطوير شخصية كل طفل وتنظيم خاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك، فإن تطوير هذا الاتجاه، على الرغم من أهميته والطلب من جانب الممارسين، لم يكتسب بعد الاكتمال التكنولوجي. حتى الآن، لا توجد وحدة في النهج سواء من حيث هيكل أو محتوى البرامج التعليمية الفردية والمسارات للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو وثيقة يتم تجميعها على أساس البرنامج الأساسي، مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. يعبر مجمع البرامج التعليمية الفردية عن المسار التعليمي للطفل. برنامج تعليمي فردي يهدف إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي جسدي وفق برامج تعليمية لمستوى تعليمي معين وبين القدرات الحقيقية للطفل على أساس بنية اضطرابه واحتياجاته وقدراته المعرفية .

التنظيمية والتنظيمية التربوية

شروط تصميم التعليم الفردي

البرامج والطرق

مثل الأساس القانونيتصميم برامج تعليمية فردية للتلاميذ والطلاب، يؤيد قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 بتاريخ 10.07.1992 "بشأن التعليم"، والذي يشير إلى أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها يقع ضمن اختصاص المؤسسة التعليمية (المقالات 9، 32). وفي الوقت نفسه، يتم تحديد الحد الأدنى لمحتوى البرنامج التعليمي قانونًا، والذي يحدده المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للطلاب الذين يتمتعون بتطور فكري آمن. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، ينبغي الاسترشاد بمتطلبات البرامج الخاصة بالنوع S (K) من المؤسسة التعليمية من النوع الثامن. تسمح هذه الأسس التنظيمية للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة مصالح وقدرات الطلاب، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. البرنامج التعليمي الفردي، كأي برنامج آخر يطوره معلمو المؤسسات التعليمية، يجب أن تتم الموافقة عليه من قبل المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية إذا كان يعتمد على البرنامج الأساسي، حيث أن المؤسسة التعليمية، ممثلة بالرئيس، هي المسؤولة عن محتوى البرامج التعليمية المنفذة. وفي حالات أخرى (عندما يعتمد البرنامج على مواد أصلية أو برامج غير موصى بها لهذه الفئة من الأطفال)، يجب مراجعة المواد من قبل منظمة خارجية. إذا لزم الأمر، يتم تجميع مسار تعليمي فردي للطفل، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الظروف التنظيمية والتربويةيوفر تصميم وتنفيذ برنامج ومسار تعليمي فردي ما يلي:

التواجد في مؤسسة تعليمية لخدمة المرافقة، من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل متخصصين لحاجة ومدى ملاءمة تطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية جسدية. يعمل المجلس التربوي النفسي والطبي بمثابة الهيكل الأمثل لدعم الطلاب في المؤسسة التعليمية؛

موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) على تعليم الطفل على أساس فردي

برنامج تعليمي.

يجب أن يتم تحديد إجراءات تطوير وتعديل البرامج والمسارات التعليمية الفردية من خلال قانون تنظيمي محلي (اللوائح المتعلقة ببرنامج تعليمي فردي (المسار))، والذي سيبسط عمل المعلمين من خلال شرح هيكل البرنامج الفردي بوضوح في محتواه. أو المسار، إجراءات تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

يمكن أن يكون للبرامج التعليمية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة شكل وشكل مختلف وتتعلق بالتربية الشاملة للطفل وتنشئته وتصحيح قصوره النفسي والجسدي، مما يجعل من الممكن تقديم العمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات

سيكون هيكل البرنامج التعليمي الفردي مختلفا اعتمادا على عمر الطفل الذي يتم تطويره، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم كل من هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الأعمار الفئات العمريةمن الضروري مراعاة خصوصيات كل فترة عمرية وتسليط الضوء على المهام ذات الصلة والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في إطار برنامج فردي.

تشير البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات المطلوب إتقانها في الموضوع. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل البرنامج الفردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي، يتم أخذ مجموعة كاملة من البرامج الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة في الاعتبار.

في رأينا، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل، والغرض وأهداف العمل الإصلاحي والتنموي، ومحتوى البرنامج، وكذلك متطلبات مستوى الاستعداد. الطفل ، والذي يسمح بتقييم مدى اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات أو غيرها من النمو النفسي الجسدي للطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديللطالب من ذوي الإعاقة يمكن تقديمه بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتابوالتي تتضمن اسم المؤسسة، الغرض من البرنامج، مدة التنفيذ، الجهة المستهدفة من البرنامج (الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب، سنة الدراسة)، ختم الموافقة على المجلس البيداغوجي (أو المراجعة من قبل أحد أخصائي خارجي)، الاتفاق مع أولياء الأمور.

2. مذكرة توضيحيةوالذي يعرض نبذة مختصرة عن الخصائص النفسية والتربوية للطفل مع قائمة المهارات والقدرات المتكونة وتلك التي لم تتشكل بالدرجة المناسبة. بناء على بيانات التشخيص النفسي والتربوي، يتم صياغة هدف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. في مذكرة توضيحيةولا بد من الإشارة إلى البرامج التي يتم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي، وكذلك تبرير الاختلاف إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة، أو تغيير في التسلسل من مواضيع الدراسة الخ

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

يجب أن يربط هذا القسم هدف وغايات البرنامج الفردي بالنتائج المخططة له، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج على وجه التحديد على مستوى ديناميكيات مؤشرات النمو العقلي والنفسي للطالب ومستوى التكوين. من الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم المتوسط ​​والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تعريف الأطر الزمنيةتنفيذ الطريق.

سيخلق تصميم مثل هذه البرامج الظروف اللازمة للتخصيص النوعي للعملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية جسدية.

فهرس

1. Abakumova E. M. تنمية الإمكانات الإبداعية لتلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي / E. M. Abakumova // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 4. - ص 92 - 95.

2. ازاروف يو تسريع تحديد مواهب الأطفال وتنميتها. - م: تعليم تلاميذ المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التعليم الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. - 2009. - العدد 3. - ص 85 - 86.

4. جولوفانوف، ف.ب. أساليب وتقنيات عمل معلم التعليم الإضافي: / ف.ب. جولوفانوف. – م: فلادوس، 2004، – 239 ص.

7. كونوبليف ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. - رقم 3. - ص. 54-59.

8. كوتنياكوفا ن.ب. نتعلم أن نفهم الأطفال. - روستوف ن / د: فينيكس، 2008. - 282 ص.

9. لانداو إي. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / بير. معه. أ.ب.جولوبيفا؛ علمي إد. النص الروسي بقلم N. M. نزاروف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 144 ص.

10. نائب الرئيس ليبيديفا، لييتس إن إس، ماتيوشكين إيه إم وآخرون معلم الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. V. P. Lebedeva، V. I. بانوفا. - م: الحرس الشاب، 1997. - 354 ص.

11. ليتيس إن إس. الموهبة العمرية لأطفال المدارس: بروك. بدل للطلاب. مؤسسات التعليم العالي التربوي. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديد وتطوير / R. N. Loginova // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 3. - ص 81 - 83.

13. ماتيوشكين أ.م. أسرار الموهبة. - م.، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: لكل. من الانجليزية. – م: التقدم، 1991. – 376 صفحة.

16. مفهوم العمل بالموهبة. - الطبعة الثانية، موسعة. وإعادة صياغتها. - م.، 2003. - 95 ثانية.

17. روجرز ك.، فرايبيرج د. حرية التعلم. – م: المعنى، 2002. – 527 ص.

18. سافينكوف أ. الأطفال الموهوبون الإبداعيون: التعرف عليهم وتنميتهم / أ. سافينكوف // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 1. - ص 103 - 106.

19. سافينكوف أ. طفلك موهوب: موهبة الطفل والتعليم المنزلي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2002. - 352 ص.

20. تامبرج يو.جي. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: خطاب 2002. - 176 ص.

21. معسكر Ten K. B. الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. - 2010. - العدد 3. - ص 86 - 91.

22. خوروشكو إن إف، جولوفكو في إم. المفهوم التربوي لمدرسة "الأطفال الموهوبين فكريا" // التقنيات المدرسية 2002. - العدد 6. - ص97-105.

23. شوماكوفا ن.ب. تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين. - م، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي: ​​تحديدهم وتنميتهم. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. - 2008. - العدد 2. - ص69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ، طالب على طريق تعليمي فردي.

الاسم الكامل العمر

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول الدراسية للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

على المسار التعليمي الفردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة
			نزهة
		ورشة عمل إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	ملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة لاستخلاص المعلومات

العمل الائتماني	عرض الإنجاز
	معرض شخصي
فتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات بشأن ما يجب عليهم فعله.

لا تعيق مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم.

علم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواضيع أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدم المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمجال للتطبيق

المهارات المكتسبة في حل المشكلات.

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق 5

عينة من رسم طريق فرديللأطفال (نوع التوجه)

ملاءمة:

عدد الدروس في الأسبوع

المنهج

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ص / ص	التاريخ والوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما هو الهدف):	(ما نجح وما يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح التلميذ

لا تقم بإرشاد الأطفال ومساعدتهم على التصرف بشكل مستقل، ولا تعطي تعليمات مباشرة بشأن ما يجب عليهم فعله؛

لا تعيق مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بمفردهم؛

علم طفلك كيفية تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة في دراسة مواضيع أخرى؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث وتحليل المواقف؛

استخدم المواقف الصعبة التي نشأت عند الأطفال الحياة اليوميةكمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات؛

مساعدة الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم؛

كن مبدعا في كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. خصائص هذا الطفل.

3. مذكرة توضيحية.

أهمية (ضرورة) هذا البرنامج.

اتجاه البرنامج.

إثبات محتوى البرنامج (تحليل السنة الدراسية السابقة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التعليمية والموضوعية.

6. الخطة الإبداعية.

7. الدعم المنهجي للبرنامج.

8. قائمة المراجع.

الطلب رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي تم تطوير هذا البرنامج فيها؛

اسم البرنامج (إن أمكن، قصيرًا ويعكس جوهره)؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع"، "الورشة الطبيعية"، "الفسيفساء الشمالية")؛

نوع الإجراء الأساسي الذي يتم تضمين المشاركين في البرنامج فيه والذي ينبغي أن يصبح

تعليمية لهم (على سبيل المثال: البحث والتصميم والتطوير والنمذجة وما إلى ذلك)؛

نوع الكائن الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - حقيقة "يدخل" فيها

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع، المنطقة، المعرفة، الثقافة، إلخ)؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على مادة محمية طبيعية

"بوتورانسكي"، "استنادًا إلى تاريخ أعياد شعوب تيمير")، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل مصادر الطاقة المتجددة والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير المشروع لإحياء هذه القرية، الخ)؛

اسم محليةالذي كتب فيه البرنامج؛

التاريخ ورقم محضر اجتماع MC (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

إلى التنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله؛

مدة البرنامج (كم سنة تم تصميم البرنامج).

2. مميزات هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب، من الضروري الكشف عن إنجازاته، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية، ومستوى ونوعية القدرات الخاصة. يتم تحديد إنجاز الطالب في البداية من خلال طريقة الملاحظات التربوية الثابتة، أي. حسب نتائج الرقابة التربوية والمشاركة في المعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

3. مذكرة توضيحية.

تكشف المذكرة التوضيحية عن أهداف الأنشطة التعليمية، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المادة، وتميز أشكال العمل مع الطالب وشروط تنفيذ البرنامج.

في إثبات الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج، تتم الإشارة إلى أهميته وأهميته العملية لهذا الطالب؛

عند صياغة هدف وغايات البرنامج يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المقصودة للعملية التعليمية والتي يجب السعي لتحقيقها. لذلك، في وصف الهدف، من المهم تجنب الصياغات المجردة العامة، مثل، على سبيل المثال، "التنمية الشاملة للشخصية"، "خلق فرص للتطوير الإبداعي للأطفال"، "تلبية الاحتياجات التعليمية" ، إلخ. مثل هذه الصياغة لن تكون قادرة على أن تعكس احتياجات هذا الطالب، وهذا البرنامج بالذات. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يرتبط الهدف باسم البرنامج، مما يعكس محوره الرئيسي.

تكشف المهام عن طرق تحقيق الهدف، وتظهر ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يتم تمييز الأنواع التالية من المهام:

التعليمية (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما، والإدماج في المعرفة

الأنشطة، وتطوير الكفاءات، واكتساب بعض المعرفة والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث، وما إلى ذلك)؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: الاجتماعية، المدنية

الموقف، وصفات الاتصال، ومهارات نمط الحياة الصحي، وما إلى ذلك)؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية، مثل الاستقلال والمسؤولية،

الدقة والنشاط وما إلى ذلك؛ تكوين الاحتياجات لمعرفة الذات وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج، يجب أن تعكس:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها؛

مراحل تنفيذها ومبرراتها وترابطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية، من الضروري الإشارة إلى:

إجمالي عدد الساعات في السنة؛

عدد الساعات والدروس في الأسبوع؛

تواتر الطبقات.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية اختبارها، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب على الطالب اكتسابها

خلال فترة البرنامج؛

قائمة السمات الشخصية التي يمكن للطالب تطويرها خلال الفصول الدراسية؛

لتوصيف نظام تتبع وتقييم نتائج التعلم للبرنامج،

مع الإشارة إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات ، الخيارات الممكنةتقييم الصفات الشخصية للطالب. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. الخطة التعليمية والموضوعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيقية).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	مشتمل:
				يمارس
	الدرس التمهيدي
	التشخيص
	أنشطة التصميم والبحث
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع - ZUN للطلاب. الكفاءة المعرفية هي القدرة إلى التعلم مدى الحياة. الكفاءة التواصلية - المهارة الدخول في حوار من أجل أن يتم فهمك. 4. كفاءة المعلومات - الحيازة تكنولوجيا المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية - الامتثال لمعايير السلوك الاجتماعية والمدنية وقواعد نمط الحياة الصحي. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة بالفرد. 7. كفاءة الاستقلالية - القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس النهائي

تشير إلى اسمها؛

قم بسرد نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. الخطة الإبداعيةيحدد النتائج المتوسطة والنهائية للعمل الفردي مع التلميذ، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

نماذج عرض نتائج العمل الفردي:

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

أعمال الفنون والحرف.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الأساليب والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب).

تم التخطيط لكل قسم - عملي ونظري وما إلى ذلك.

الإشارة إلى أشكال التدريب المقرر استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك، من المستحسن توضيح ما الذي يحدد اختيار هذه الأشكال من العمل؛

وصف الطرق الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية؛

قائمة المواد التعليمية المستخدمة؛

إعطاء وصف موجز للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الموظفين،

اللوجستية وغيرها). وصف الموظفين، وقائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف الشروط المادية والتقنية، من المنطقي تقديم قائمة مختصرة بالمعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

مطلوب قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي ينصح المعلمون باستخدامها في تنظيم العملية التعليمية؛ وفي الثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التعليمية والموضوعية.

ثانياً- تسمية القسم (الوحدة) من البرنامج.

1- تسمية الموضوع.

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. تيريموك "الذكاء"				توسيع الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. المهارات الأساسية للسلوك في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

الطلب رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة، فإن الشكل الأكثر ملاءمة لتحديد علامات الموهبة لدى طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تستوفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين عددًا من المتطلبات: الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته، مما سيسمح باستخدام مصادر المعلومات المختلفة ويغطي أوسع نطاق ممكن من قدراته؛ مدة عملية تحديد الهوية (موسعة في مراقبة الوقت سلوك الطفل في المواقف المختلفة)؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر أهمية تتوافق مع ميوله واهتماماته. تقييم الخبراء لمنتجات أنشطة الأطفال؛ مع الأخذ في الاعتبار التحفظ المحتمل لرأي الخبير، خاصة عند تقييم منتجات الإبداع لدى المراهقين والشباب؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالتيار مستوى نموه العقلي، ولكن أيضًا مع مراعاة منطقة النمو القريبة (على وجه الخصوص، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعليمية فردية لهذا الطفل)؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل؛ من المستحسن إجراء الفحص التشخيصي في حالة حقيقية نشاط الحياة، مما يجعله أقرب في شكل تنظيم إلى تجربة طبيعية؛ استخدام مثل هذه المواقف الموضوعية التي تشكل نموذجًا للبحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في مختلف موضوعات الأولمبياد، المؤتمرات، والمسابقات الرياضية، والمسابقات الإبداعية، وما إلى ذلك؛ الاعتماد السائد على طرق التشخيص النفسي الصالحة بيئيًا، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. ومع ذلك، فإن النهج المتكامل لتحديد الموهبة لا يزيل الأخطاء بشكل كامل. ونتيجة لذلك، قد يتم "فقد" الطفل الموهوب، أو على العكس من ذلك، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في نشاطه اللاحق (حالات عدم التطابق بين التشخيص والتشخيص) على أنه موهوب. إن تصنيف "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول، ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في الاستنتاجات التشخيصية. وكما تظهر الأدلة النفسية بشكل مقنع، فإن هذا النوع من التسميات يمكن أن يكون له تأثير سلبي للغاية على التطور الشخصي للطفل. لذا فإن إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين يجب أن تكون صالحة بيئيًا من حيث خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. ويجب التأكيد على أن الطرق الصالحة المتاحة للتعرف على الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريباً خاصاً. إن تقييم الطفل باعتباره موهوبًا لا ينبغي أن يكون غاية في حد ذاته. يجب أن يرتبط الأطفال الموهوبون الذين تم تحديدهم بمهام تعليمهم وتربيتهم، وكذلك تقديم المساعدة والدعم النفسي لهم. بمعنى آخر، يجب إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين في مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

المسار التعليمي الفردي

"مصممة الرقصات الطموحة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" لطلاب جمعية تصميم الرقصات للأطفال "NAME"

انخرط الطلاب في الارتباط منذ سن السابعة، وأبدوا اهتمامًا بالعمل المسرحي، ولديهم تفكير خيالي واضح وخيال، ومهارات تواصل وتنظيمية (الجدول 1).

البطاقة التشخيصية للطلاب

اللقب، اسم الطالب	مثال رائع من الفن التفكير، الخيال، التخيلات،		التربية (الاجتهاد، الانضباط في المسؤولية، وما إلى ذلك)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والتواصل) وتكوين المهارات والقدرات
		أخير		أخير		أخير
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

ح - مستوى منخفض. ج - المستوى المتوسط. ب – المستوى العالي

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية الشخصية الإبداعية المستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات اللازمة لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى التلاميذ الأصغر سنا؛

إظهار المبادرة الإبداعية والاستقلال في إعداد أرقام الرقصات الجديدة؛

اكتساب الخبرة في مجال الاتصالات.

يتضمن المسار التعليمي الفردي "مصمم الرقصات المبتدئ" دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و "تكوين الرقص وتنظيمه"

تتيح دورة "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" للطلاب الفرصة لتطوير مهارات التواصل الفعال مع الأطفال الصغار.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه المختار، ولكنه سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة لإتقان المسار التعليمي الفردي للطالب يجب ان يعرف:

ملامح النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا.

ميزات الأسلوب في تصميم الرقصات؛

طرق بناء أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

تأليف رقم رقص بناءً على أساسيات الدراما الراقصة؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة؛

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في العمل المسرحي.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والجسدي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	يمارس	المجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية في فريق الرقص.
	التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنا.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل في سن المدرسة الابتدائية والنشاط الكوريغرافي.

نظرية. ملامح الاهتمام والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. انفعالية الإدراك وصور التفكير. تقنيات تعبئة الاهتمام والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء العمل المسرحي والتدريبي. مراعاة الخصائص العمرية للطفل في اختيار واستخدام مادة الرقص المعجمية عند تصميم رقم الرقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنا. الأساليب والوسائل والأشكال التواصل التربوي. التواصل اللفظي وغير اللفظي. موافقة الكبار. تشكيل السلوك التعسفي. أشكال نشاط الألعاب النشط. لعبة نفسية"كوكبة". تمارين "افعل مثلي"، "على العكس"، "الركل"، "ما أنا". "تمرير الإيقاع"، "الوجه"، "الديك"، وما إلى ذلك.

القسم رقم 2 "أساسيات العمل المسرحي"

		عدد الساعات
			يمارس
	ولادة الرقصة
	انطلاق الرقص
	بروفة رقم الرقص

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.دراماتورجيا رقم الرقص.

يمارس.فكرة الكوريغرافيا. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقم الرقص المستقبلي. رسم نمط رقص يتوافق مع دراما الرقم والمواد الموسيقية. اختيار مفردات الرقص وفقا لنمط الرقص.

الموضوع 2. تنظيم الرقص.

يمارس.حركات التعلم. رسم نمط الرقص. التنسيب بالنقاط والتوجه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى مجازي من البلاستيك. العمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة رقم الرقص.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات وإيماءات الرقص.

يتحكم. الفصل عبارة عن حفل موسيقي.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشاريع والبحث والأنشطة الإبداعية، عندما ينبغي منح الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بإدراك احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تكنولوجيا المستقبل، التي تساهم في تحقيق الذات للطلاب، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية إبداعية متعلمة ومتكيفة اجتماعيا.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تكوين القدرات العالمية للفرد. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر وإزالة الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل، وبالتالي زيادة مستوى الدافع للتعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي حسب الاحتياجات التعليمية والقدرات والقدرات الفردية للطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج)، بالإضافة إلى المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية، واستعدادها للاختيار، وتحديد الغرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من وجهة نظر الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي عبارة عن مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تقوم عليها الأنشطة التي يتم تنفيذها في إطار المسار الفردي.

الإجرائية والتكنولوجية، وهي عبارة عن مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على المستوى المختار، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام نماذج وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة للأسلوب الفردي لنشاط التعلم وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للمسارات الفردية للطلاب هي:

الدعم التعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي يعتمد على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

إن عملية حركة الطلاب على طول مسار فردي تضمن تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب، على أن يتم استخدام ما يلي في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التنميةالمحتوى التعليمي بما يتوافق مع خصائص واحتياجات الطلاب؛

التقنيات التعليميةتوفير موقف نشط للطالب عند التفاعل مع المعلومات والعالم الخارجي؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب مشاكل التنميةويجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي.

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية؛

3) التحكم والتعديل.

4) الملاحظات المنهجية.

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن تطوير الطالب من خلال عدة مسارات تعليمية يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن هنا فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة؛

الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب؛

إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم المسار التعليمي الفردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (الاختيار الفردي لهدف التدريب المسبق)،

التحليل الذاتي، والتفكير (الاعتراف وربط الاحتياجات الفردية مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال، متطلبات الملف الشخصي)؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف،

تحديد الهدف (اختيار المقررات الدراسية، الاختيارية)،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير المسار التعليمي الفردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

وعي جميع المشاركين في العملية التربوية بالحاجة إلى المسار التعليمي الفردي وأهميته كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي.

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي ودعم المعلومات في المنظمة الدولية للهجرة

3. المشاركة الفعالة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت، والمواد الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي، قائمة المقررات الاختيارية) والمكون المدرسي؛

ميزات دراسة بعض المواضيع (المقررات الاختيارية)؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة نحو الموضوع والدورات التوجيهية؛

خيارات لحساب العبء التدريسي؛

قواعد ملء النموذج؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من الأنشطة اللامنهجية ودورة اختيارية. عند تنفيذ هذا العمل، من المستحسن استخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال، ألعاب المحاكاة، والتفكير الجماعي، "سجل الرحلة"، مذكرات، إلخ).

المنظمة الدولية للهجرة(المسار التعليمي الفردي)

الطالب (الطلاب) _8a_ الفصل

مدرس كيمياء

هدف:سد الثغرات في مادة الكيمياء

			المهام وطرق العمل		شكل من أشكال السيطرة	علامة الإكمال
كمية المادة	لتكوين المعرفة حول كمية المادة؛ تكون قادرًا على حل المشكلات باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" وتكون قادرًا على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية	تشكيل التفكير الكيميائي. تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها. تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي؛ لتشكيل القدرة على العمل بالتعاون؛ بناء مهارات بناء المحفظة	النظري: البند 22 رقم 1-4، العمل2 ب4

أولياء الأمور (مطلعون): _____________ معلم الفصل: _______________

تتضمن المرحلة الإصلاحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي، حيث يتم تحديد المواضيع لسد الثغرات، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع، كما وكذلك ما يحتاجه OUUN (المهارات والقدرات التعليمية العامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية، وتنظيم العمل الزوجي والجماعي، والعمل مع الاستشاريين، واختيار الواجبات المنزلية "الخاصة بالفرد"، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة بما يتوافق مع الخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة للقضاء على الفجوات في ZUN للطالب، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليه، الذي يوقع على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

قامت مجموعة مشكلة من المعلمين في مدرستنا بتطوير توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمةطريق التعلم الفردي

للعام الدراسي __2015______/___2016____ العام الدراسي

	اسم المقرر الاختياري (الصف 9)	اسم المعلم	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
	حل المسائل الصعبة في الكيمياء	سوكولوفا إي.ن.		النصف الأول	سوكولوفا إي.ن.

نائب مدير إدارة الموارد المائية ______________/__

الطالب 9 الصف "ب" / __________ /

في هذه الورقة يقوم الطالب بإدخال معلومات حول المقررات الاختيارية، وكذلك معلومات حول توقيت إتقان مقرر معين. يتيح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" التحكم في حقيقة زيارة معلم الفصل ونائب مدير المدرسة للعمل التربوي للفصول الدراسية. السطر الأخير "الإجمالي" يجعل من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في المرة الواحدة، كما يوصى، ولكن أكثر).

المسار التعليمي الفرديحول المقررات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

الطالب (الطلاب) _____ الفصل الدراسي رقم ____ ز __________

لمدة ______/______ العام الدراسي

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	توقيت عابر	التعليم الإضافي (المواضيع والدورات)	العمل المستقل للطالب
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الاختيارية خارج المدرسة، على سبيل المثال، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" من ناحية معرفة عمل الطالب في أيام مختلفة، ومن ناحية أخرى، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي حسب برنامج الدائرة ويمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع المسار عبارة عن جدول:

	موضوع	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	نموذج الإبلاغ

وبالتالي، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف جميع الأطفال عن بعضهم البعض، لذا يمكنك في الفصل الدراسي استخدام منهج التعلم الذي يركز على الطالب، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تكوين محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب؛

* الاستخدام في أعمال ضبط النفس المتبادلة؛

* استخدام التقنيات التي يقوم الطلاب من خلالها بتدوين الملاحظات المرجعية؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية فئة أو مجموعات عاملة بشكل مستقل؛

* تفريد الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل؛

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل مسارات التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (أسلوب المشكلة)؛

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة للعملمع الطرق التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصول الدراسية

مستوى نتائج الموضوع والموضوع الفوقي آخذ في الازدياد

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي

يتزايد عدد الطلاب الفائزين في المسابقات والأولمبياد

أي طالب، بغض النظر عن كونه موهوبًا أم لا، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي أن ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية واستعدادها للاختيار وتحديد غرض ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم

1. عند اختيار طرق التعامل الفردي مع الطلاب، يجب الاعتماد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الدافع الأكاديمي المنخفض للدراسة، لكن لا تؤكد على ذلك باعتباره شيئًا غير متوقع.

4. يضمن في الفصل الدراسي سيادة المشاعر الإيجابية، والتصور الإيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية، وجو من حسن النية.

5. تعزيز موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا للطالب ذي الأداء الضعيف.

6. يجب أن تخلو تصريحات المعلم من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب أن يتم النقد فقط للأفعال الملموسة للطالب. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا وأقل مرونة وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الدفاع عن النفس لدى الأطفال (غير الناضجين) السلبية، والرغبة في التحرر من الكبار، والصراع وعرقلة فهم الذات.

قد يتأخر الطالب في التعلم لأسباب مختلفة تعتمد عليه وخارجة عن إرادته:

التغيب عن العمل بسبب المرض.

ضعف النمو البدني العام، ووجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان، يتم تدريس الأطفال الذين يعانون من التشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فئة أو مدرسة متخصصة؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة في السنوات الدراسية السابقة: ضعف تقنية القراءة، وتقنية الكتابة، والعد، وعدم وجود مهارات الاستقلال في العمل وغيرها؛

من المهم أولاً أن يعرف معلم الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج الدراسي وكيفية مساعدته في هذا الأمر. يجب أن يساعد المتخصصون الضيقون في المدرسة (طبيب، عالم نفسي، معالج النطق، معلم اجتماعي)، أولياء أمور الطالب، نفسه وزملائه في تحديد الأسباب المحددة لفشل معلم الفصل. عندما يتحدث المعلمون مع معلم الفصل، يتعلمون منه هذه المعلومات ويستخدمونها في عملهم.

3.خطة للتعامل مع الطلاب المتعثرين والمتعثرين.

1. إجراء قص ضابط لمعارف الطلاب بالفصل على الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية لسنوات الدراسة السابقة.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب) تحديد الفجوات المعرفية لدى الطلاب والتي تتطلب التخلص السريع منها

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين في المدرسة: معلم الفصل، وطبيب نفساني، وطبيب، والاجتماعات مع أولياء الأمور الأفراد، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية للقضاء على الفجوات المعرفية للطالب المتخلف عن الربع الحالي.

سبتمبر

التحديث حسب الحاجة

4. باستخدام نهج متمايز عند تنظيم العمل المستقل في الفصل الدراسي، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. احتفظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل.

في العمل اليومي، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للموضوعات الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. سيليفكو، ج.ك. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2015.
2. خوتورسكوي أ.ف. أساليب التعلم المنتج: دليل المعلم. - م: علكة. مركز النشر فلادوس، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. المسار التعليمي الفردي كوبريانوف ج.ف.