Методически изисквания за подготовка и провеждане на урок по темата „Светът около нас. Основни изисквания към урока

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а представянето на учениците и следователно тяхното академично представяне и здраве зависи от това колко хигиенично рационално е структурирано.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, следователно урокът трябва да се изгради върху редуването на различни видове дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Избрани видове образователни дейностив урок по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средната непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, въпроси и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класоветрябва да организира минути за физическо възпитание в класната стая, за да повиши умствената ефективност на децата и да облекчи статичното им мускулно напрежение. Задължително е провеждането на две физкултурни минути във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва по време на фазата на спад на работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане упражненията по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физическото възпитание се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени транези в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроци, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с песни. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото звуково произношение изисква оптималната му организация.

Завършването на регламентирана работа с компютър, обучението по писане, четене и математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване технически средстваобучение. Технически средства за обучение (телевизионни, видео, филмови и филмови ленти, звукозаписи) в образователен процесоблекчават монотонността на урока, добавят емоционалност към класовете и спомагат за подобряване на представянето и академичните постижения на учениците, но използването им влияе отрицателно върху централната нервна система, зрителните и слуховите анализатори. Поради това се регулира оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в уроци в различни класове (Таблица № 7).

Урокът като форма на образователна организация, която осигурява активна и систематична образователна и познавателна дейност на група ученици от определена възраст, състав и ниво на обучение (клас), насочена към решаване на възложени образователни задачи, твърдо зае своето място в Съветското училище като основна организационна форма на обучение.
Сред разнообразието, използвано в средно училище организационни формиУчебният урок продължава да запазва водещо значение.
Добрият урок не е лесен дори за опитен учител. Изкуството да се преподават уроци до голяма степен зависи от разбирането и прилагането на социалните и социалните въпроси от страна на учителя педагогически изисквания, които урокът трябва да удовлетвори. Тези изисквания се определят от целите на училището, законите и принципите на обучение.
Общите изисквания към урока могат да бъдат разделени на три групи: дидактически, образователни и организационни. Дидактическите или образователни изисквания включват:
1. Ясно дефиниране на образователните цели на урока като цяло и неговите съставни елементи, както и местоположението на конкретен урок в обща системауроци.
2. Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма по предмета и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка на учениците, прогнозиране на нивото на обучение на учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока като цяло, така и в отделните му етапи.
3. Изберете най-много рационални методи, техники и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално взаимодействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, комбинация различни формиколективна работа в урока със самостоятелна дейност на учениците.
4 Прилагане в класната стая на принципите и условията за успешно обучение, по-специално на междупредметните връзки.
Образователни изисквания към урока:
1. Поставяне на образователните цели на урока, осигуряване на идеологическа и политическа ориентация, комунистическа идеология и партийна принадлежност.
2. Формиране у учениците на основата на придобитите научни знания на диалектико-материалистически мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове, осигуряващи тясна връзка на обучението с живота, с практиката на комунистическото строителство.
3. Формиране и развитие на познавателни интереси на учениците, положителни мотиви за учебно-познавателни дейности, умения и способности за самостоятелно придобиване на знания, предаване на знания, творческа инициатива и активност.
4. Цялостно проучване и отчитане на нивото на развитие и психологически характеристикиученици (тип мислене, памет, внимание, наличие на емоции, въображение и др.)
5. Спазване от учителя на педагогически такт.
Трябва да се има предвид, че изискванията, изразяващи образователните цели на училището, се прилагат и в други форми на образователна организация и в цялата система на извънкласна образователна работа с ученици, извършвана от училището и семейството.
Организационни изисквания за урока:
1 Да имате добре обмислен план на урока, базиран на тематично планиране.
2. Организационна яснота на урока (навременно начало, максимално използване на всяка минута, оптимален темп на учене, логическа хармония и пълнота, съзнателна дисциплина на учениците през целия урок).
3. Подготовка и рационално използване различни средстваобучение, включително ОПС.
Изпълнението на изброените изисквания е необходимо условие за ефективността на урока, тоест постигане на желаните резултати. Учителят трябва да познава добре тези изисквания и да следи за тяхното изпълнение при подготовката на урока и провеждането му.

· съдържание на урока;

· методика на урока;

· работа и поведение на учениците в класната стая;

· домашна работаполучени от учениците.

Как да се подготвим за урок, отговарящ на съвременните изисквания?
Урокът трябва да бъде логическа единица на тема, раздел, курс, а тъй като е и педагогическо произведение, съдържанието му трябва да е цялостно, с вътрешна взаимосвързаност на части, единна логика за разгръщане на дейността на учителя и учениците. .
Възможни подходи към урока:

· личностно ориентиран;

· активен;

· системни;

· иновативни и креативни.

При оценяване на урока се вземат предвид:

· изисквания към задължителното минимално съдържание на образованието;

· самооценка на възможностите на учителя;

· диагностика на индивидуалните възможности и потребности на ученика.

Уроците по технология изискват специална подготовка от гледна точка на създаване безопасни условияза студентска работа. Това е задължително условие - всякакви инструменти и оборудване могат да станат източник на нараняване поради неумелото им използване от учениците. Самото изграждане на класове с помощта на технология, предполагаща значителна степен на независимост на учениците, изисква от учителя засилване на контрола върху всичко, което се случва в класната стая, своевременно предотвратяване на възможни наранявания и типични грешкипри изпълнение на задачи.
За всеки урок обаче се прилагат следните изисквания:

· семинар;

· обяснение на нов материал;

· Яснота на дидактическата цел.

· Съответствие на урочния материал с учебната програма.

· структура и организация на урока;

· цели на урока;

Организацията на урока, обемът на съдържанието, изборът на методи и средства за обучение и възпитание на учениците зависят от определянето на целите на урока. Обикновено по време на един урок се решават няколко дидактически задачи, като решаването им е целта на урока. Една от тези задачи може да бъде доминираща и да повлияе на хода на урока.
· Единство на образователните, образователните, развиващите цели на урока При обучението, възпитанието и развитието на учениците учителят по технологии трябва да подхожда индивидуално към всеки от тях. Когато планира урок, учителят трябва да определи основните образователни задачи, да предвиди предварително емоционалното възприемане на учебния материал и да осигури индивидуален подход за решаване на образователни проблеми.

· Правилен подборучебен материал.

Като се вземат предвид материалната база на класната стая, опита на учениците и опита на самия учител и въз основа на целите и задачите, възрастовите характеристики на учениците, се избират учебни и визуални материали. При избора на предмети на труда учителят трябва да вземе предвид нивото на трудност, което учениците ще трябва да преодолеят при изработването им.
Изборът на материал, както и целият образователен процес, трябва да се основава на принципа „от просто към сложно“. Това се взема предвид при планирането на уроците, при организирането на изучаването на теми и раздели от учебната програма от учениците.
Целесъобразен подбор на методи на обучение. Има две задължителни изисквания за използването на методите на обучение: те трябва да насърчават активността на учениците в процеса на обучение и да гарантират тяхното задълбочено разбиране на изучавания материал. Тъй като основният етап от урока в учебните работилници е самостоятелната практическа работа на учениците, изборът на методи и средства на обучение е изцяло подчинен на целта за успешното му изпълнение. Учителят трябва да запознае учениците с практическата работа, да ги настрои да определят последователността на работните операции, да им помогне да изберат знанията, необходими за завършването им, и да наблюдава развитието на нови умения у децата.

· Използване на различни организационни форми на работа на учениците в класната стая.

Организацията на работа в работилниците трябва, от една страна, да даде на учениците ясна представа за организацията на работа в съвременния индустриални предприятия, а от друга страна, да допринесе за усвояването на знания от учениците, формирането на техните трудови умения и способности.

· Организационна яснота на урока.

Всеки урок трябва да бъде ясно организиран и методически обмислен. При проектирането на етапите на урока учителят разпределя времето за своевременно начало и край на урока, организира интелектуалната и практическата дейност на учениците, определя времето за динамична пауза, контрол и оценка на дейностите.
За да се осигури ясна организация на урока, планирането трябва да вземе предвид необходимостта правилна организацияработата на учениците, грижи се за пълното оборудване на учебната работилница с образци на визуални помагала, необходими инструментии арматура, работно оборудване.
На всеки етап от урока трябва да се оценява дейността на децата. Като се вземат предвид установените недостатъци, е необходимо да се организира навременна корекция на грешни движения и действия.

· Представяне на учебен материал на нивото на съвременните постижения на науката, техниката и технологиите.

· Спазване на правилата за безопасност при работа на учениците.

Спазването на правилата за безопасност на труда е едно от основните изисквания към урока. Учителят, първо, изисква от учениците да спазват тези правила и, на второ място, елиминира всички фактори, които биха могли да доведат до нарушение, следи за изправността на оборудването и уредите.
Ефективността на урока по технологии до голяма степен зависи от неговата подготовка. За всяка тема учителят трябва да може да подбере не само образователен, но и допълнителен образователен материал. Преди да започне да изучава темите на нов модул, учителят трябва да провери наличието на технически средства за обучение (ТПО), лабораторно оборудване, предмети на труда, инструменти и образец на продукта, всички необходими материали, проверете изправността на всички инструменти и устройства, проучете правилата безопасна работа, санитарни изискванияза провеждане на уроци по технологии. Непосредствено преди урока учителят подготвя дъската и проветрява класната стая.

Структурата на урока може да бъде следната:
1. Тема на урока.
2. Цели на урока: образователни, развиващи, образователни.
3. Цели на урока: организиране на взаимодействие; овладяване на знания, умения, способности; развитие на способности, опит творческа дейност, комуникация и др.
4. Съдържание на урока: активиране на познавателната дейност, използване на уменията на учениците да действат по модел; развитие на творческа дейност; формиране на личностни ориентации и др.
Форми:

· лекция;

· лабораторно – практическо упражнение и др.

Методи:

· вербален;

· визуални;

· практичен;

· репродуктивни;

· евристичен;

· проблемно търсене;

· изследвания и др.

означава:

· оборудване за провеждане на експеримента;

· дидактически материал;

· карти, диаграми, таблици, оборудване за лабораторна работа;

· компютър и др.

5. Контрол на качеството на знанията и тяхното коригиране.

· Устен контрол: разговор, обяснение; четене на текст, карти, диаграми.

· Тестът и устният изпит са най-активната и задълбочена проверка на знанията.

· Писмен контрол: тест, презентация, диктовка, реферат, изпълнение практическа работа, дидактически тестове.

6. Самоанализ на урока и поставяне на нови цели.

· Обща структура на урока.

· Изпълнение на основната дидактическа цел на урока.

· Развитие на учениците в учебния процес.

· Обучение по време на урока.

· Спазване на основните принципи на дидактиката.

· Избор на методи на обучение.

· Работа на учителя в класната стая.

· Работа на учениците в клас.

Спазвайки основните изисквания към урока, учителят го провежда, използвайки своите креативност, собствен методически стил, зависещ както от характера на часа, така и от индивидуалните особености на учениците.

Видове уроци по технология.
Уроците по технология могат да бъдат класифицирани според дидактическите цели и задачи (урок за усвояване на нови знания, урок за проверка, урок за затвърдяване на наученото, комбиниран урок); според преобладаващите методи, използвани в трудовото обучение (урок-беседа, урок-екскурзия, филмов урок, практически урок); по съдържание (урок по обработка на тъкани, обработка на хартия, обработка на различни материали, техническо моделиране и др.)
Всеки урок се провежда по предварително изготвен план. Съвкупността от елементи, включени в урока и подредени в определена последователност и връзка, се нарича структура на урока.
Структурата на урока-разговор и урок-екскурзия се основава на изучаването на материалознанието, производствените процеси, електрически явленияи т.н. Такива уроци осигуряват най-пълното разбиране на изучаваните процеси и явления.
Теоретичните уроци обикновено се използват като въвеждащи уроци, когато се преминава към обучение нова темаили нова технология. В тези уроци значителна част от времето е посветена на технологичния компонент на дейността.
Уроците за затвърдяване на усвоени теоретични знания или овладени практически умения са структурирани така, че учениците да имат възможност да реализират своите възможности в практическия (изпълнителския) компонент на дейността.
При комбинираните уроци времето за организационните и изпълнителските компоненти на дейността се разпределя приблизително по равно. В такива уроци се организират наблюдения и експериментална работа, дава се нова информация, задълбочава се вече изучен материал, организира се практическа работа, усвояват се дизайнерски умения и др., Предоставя се възможност за проверка на технологични и трудови умения.
Практическите занятия най-често се организират сред природата или в процеса на овладяване на умения за самообслужване или управление. домакинство. Малка част от времето се отделя за организиране на дейностите на децата в такива уроци. Инструктажът преди започване на работа се провежда под формата на съвместна дискусия между учителя и учениците относно предстоящата дейност.
С помощта на нетрадиционни уроци е възможно да се реши проблемът с диференциацията на обучението, организирането на независима познавателна дейност на учениците и физически експеримент. Ефективност нетрадиционни формиобучение и развитие е добре известно. Подобни дейности доближават училищното обучение до живота, до реалността. Децата се включват с желание в подобни занимания, защото трябва да покажат не само знанията си, но и своята изобретателност и креативност.
По време на тестовите уроци учителят организира дейности на децата за проверка на знания или практически умения. Организационна частурокът, в този случай, е посветен на предоставянето на ясни инструкции и изискванията на спецификацията на проекта - подробен списък от критерии за извършените действия, операции, части или обект на работа.
При разработването на структурата на урока учителят трябва да помисли за формата на организиране на дейностите на децата.
В класната стая технологията се използва както индивидуална, така и групова и колективна форма на организиране на детския труд. За провеждане на експерименти и наблюдения в класната стая най-подходяща е работата по двойки. Груповата форма на организиране на детски труд се използва по-често при организиране на изложби, в дизайнерска работа, в дейности, организирани като състезания, в дизайна. Фронталната форма на организиране на дейности се използва по-често при организиране на почистването на територия, помещения, в процеса на изучаване на нов материал и др. ...
Познаването на разнообразието от методи и техники за провеждане на уроци помага на учителя по трудово обучение да ги прилага в правилната комбинация, като се вземат предвид специфичните цели на обучението, условията на неговото изпълнение и индивидуалните характеристики на учениците. Бих искал да се спра на някои от тях. Мисля, че методът на обучение е най-приемлив.
Инструкцията е обяснение, което посочва начините, средствата и методите за развиване на умения и способности за прилагане на знания за изпълнение на трудова задача.
Ценността на устното обучение се състои, първо, в неговата краткост, и второ, в наситеността му с определено съдържание, което би разкрило на учениците същността на методите на работа, операциите и новите технологични процесии ще посочи най-рационалните работни практики и начини за изпълнение на работните задачи.
Методите за трудово обучение на ученици включват устни (въвеждащи, текущи, заключителни) и писмени инструкции.
Уводният инструктаж в урока по трудово обучение има за цел учителят да демонстрира специфични трудови техники за цялата група ученици. Ето защо работно мястоучителите трябва да са на високо място, оборудвано с екран, необходимо оборудване, черна дъска, рафтове за нагледни пособия.
Лично демонстрирайки техниките на работа, учителят изисква от учениците стриктно да спазват всички технически изискванияизисквания към продуктите, спазване на правилата за безопасност, обяснява как да използвате чертежи и техническа документация, учи как да свържете практическата работа с теоретичните знания, посочва най-често срещаните грешки и предотвратява тяхното възникване.
Във всички случаи, когато провежда встъпителен инструктаж, учителят трябва да се стреми да създава проблемни ситуации, които да насърчават учениците да творческо мисленеи активни практически действия.
Една от задачите на встъпителния инструктаж е да се провери дали знанията на учениците са достатъчни за изпълнение на практически упражнения. Ако се установи, че тези знания са недостатъчни, празнината се запълва по време на инструктажа.
Въвеждащ инструктаж, дори проведен по възможно най-добрия начин, все още не гарантира правилно изпълнениеработна задача за ученици. Следователно въвеждащото обучение обикновено е последвано от текущо обучение.
Текущата инструкция е дадена в индивидуалнодиректно на работното място на ученика и позволява да се анализират недостатъците и пропуските в изпълнението на работните техники от учениците, организацията на работното място и др.
Рутинният инструктаж обикновено се провежда по време на обиколка на работното място. Наблюдавайки работата на учениците, учителят, ако е необходимо, незабавно дава допълнителни обяснения, показва методи на работа, коригира действията на учениците, насърчава ги да действат самостоятелно, предупреждава или коригира грешките, които правят.
Преди края на урока учителят трябва да провери работата на всеки ученик, да определи процента на завършеност или производствени стандарти и да оцени работата му. Самите ученици участват в анализа на свършената работа, което повишава тяхната отговорност и независимост.
След това учителят продължава с окончателната инструкция. Наблюденията върху изпълнението на различни работни задачи на учениците през целия урок (това е най-важното) също служат като материал за заключителния брифинг. Ако някой от учениците наруши правилата за безопасност, цялата група се информира за това.
Учителят отбелязва колко са напреднали учениците в придобиването на умения и способности.
Предлага се да се изгради процесът на обучение по технологии с помощта на метода на проекта. В наши дни проектите са станали неразделна част от училищна програмапо технология.
Формирането на ученически проектни дейности ще даде на учениците допълнителен шанс да изследват, измислят, решат проблем по нов начин, да създадат продукт, да го тестват и да го оценят в реални условия.
Методът на образователния проект допринася за развитието на независимостта на ученика, всички сфери на неговата личност, осигурява субективността на ученика в образователния процес, следователно обучението, базирано на проекти, може да се разглежда като средство за повишаване на творческата и познавателна активност на учениците, средства за подобряване на качеството образователен процес.
Проектни дейностипомага за трансформиране на учебния процес
в процеса на самообучение позволява на всеки ученик да почувства своята компетентност в жизненоважното, важни въпроси.
Невъзможно е да се преподават уроци без използване на мултимедиен комплекс или компютър. Компютърът, като никое друго средство за обучение, създава условия за прилагане на новия принцип на интегративност в дидактиката. Днес шест основни отличителни чертикомпютърът като средство за обучение при интегрираната му употреба със софтуера за различни целив уроците по технологии.
1. Способността на студентите да работят с компютърна техника в диалогов режим. Наличието на обратна връзка позволява в някои случаи да прехвърлите определени функции на учителя към машината и да осигурите необходимото количество внимание за всеки ученик, което е особено важно в условията на недостиг на учебно време.
2. Способността да се организира пълноценна индивидуална работа за студентите на качествено ново ниво. Използването на компютър позволява много по-пълно да се вземат предвид възможностите на всеки ученик в образователния процес, като предлага постижимо темпо на работа и осигурява необходимата корекция на резултатите.
3. Възможност за моделиране на обекти въз основа на динамика на изображението и висока степен на яснота. Работейки с компютър, студентът може да види и след това да анализира определени процеси или явления, които са резултат от взетите от него решения. Например, първоначално неправилно избран мащаб на занаята, неуспешен цветова комбинация, неправилна последователност от действия при изпълнение на практическа работа и др.
4. Автоматизиране на рутинните операции и свързаното с това спестяване на време. Има много трудоемки операции за извличане на информация, изчисления и други подобни операции, които компютърът може да ви помогне да извършите, ако имате подходящите софтуери умелото му използване
5. Достъп до голямо количество информация, представена по забавен начин чрез мултимедия. Електронни книги, мултимедийните енциклопедии предоставят на учениците достъп до голямо количество нова информация, която в традиционен вид (в на хартиена основа) практически не е осъществимо.
6. Универсалността на компютърните технологии като средство за обучение с широки демонстрационни възможности. С помощта на компютър и мултимедия можете многократно да демонстрирате техники за извършване на технологични операции, тяхната последователност, да проследите процеса на промяна на обект, да нарисувате чертеж и др.
Светът не стои на едно място. Неговото прогресивно развитие се осъществява на базата на усвояване и натрупване на опита на поколенията и това спомага за издигане към по-високи високи ниване само обучение и възпитание на учениците, но и самообразование.

Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока универсална човешка култура. Модерен урокима преминаването на един четиридесет и пет минутен момент от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя като личност. съвременна култура, следователно има културни норми за неговите дейности в класната стая. Той не е придружител, не е слуга на деца. Трябва да му бъдат осигурени и високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя да учи децата да не правят остри категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мненията на другите и да не прекъсват говорещия . И бъдете кратки и ясни в изявленията си, избягвайте фамилиарни отношения по отношение на когото и да било, отбелязвайте индивидуалната стойност в работата на всеки, изразявайте благодарност на всички присъстващи.

цел:

• Обосновете използването на модела
• Помислете теоретична основаурок

Задачи:

• Помислете за психологията и педагогиката по този въпрос
• Анализирайте съвременен урок
• Разширете концепцията качествено образование
• Опишете модела на урока
• Обмислете методите на обучение

Изисквания за съвременен урок

Дидактически изисквания за съвременен урок:

• ясно формулиране на образователните цели като цяло и техните съставни елементи, връзката им с целите на развитието и образованието. Определяне на мястото в общата система на уроците;
• определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се вземе предвид нивото на обучение и готовност на учениците;
• прогнозиране на нивото на овладяване на научни знания от учениците, развитието на умения и способности както в урока, така и на отделните му етапи;
• подбор на най-рационалните методи, похвати и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, съчетаване на различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимална самостоятелност. в обучението на учениците;
• прилагане на всички дидактически принципи в урока;
• създаване на условия за успешно обучение на учениците.

Психологически изисквания към урока:
Психологическа цел на урока:

1. Проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретен учебен предмет и конкретен урок;
2. Отчитане на психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа в целевата настройка на урока;
3. Предоставяне на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие на методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:
   • съотношението на натоварването на паметта на учениците и тяхното мислене;
   • определяне обема на репродуктивната и творческата дейност на учениците;
   • планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, от учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене; прилагане на проблемно-евристично обучение от учителя и учениците (кой поставя проблема, формулира го, кой го решава);
   • като се вземат предвид контролът, анализът и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;
   • съотношението на насърчаване на учениците да действат (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и т.н.) и принуда (напомняне на оценки, груби забележки, бележки и т.н.) .
2. Характеристики на самоорганизацията на учителя:
   • подготвеност за урока и най-важното - осъзнаване на психологическата цел, вътрешна готовност за нейното изпълнение;
   • работно благополучие в началото на урока и по време на неговия ход (композиция, съгласуване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство при постигане на целта, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока, педагогическа находчивост, и т.н.);
   • педагогически такт (случаи на проявление);
   • психологически климатв класната стая (поддържане на атмосфера на радостна, искрена комуникация, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците:

1. Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението на учениците:
   • планиране на начини за възприемане и осмисляне от учениците на изучаваните обекти и явления;
   • използването на нагласи под формата на убеждаване, внушение;
   • планиране на условията за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;
   • използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити преди това знания и умения, необходими за възприемане на нови (разговор, индивидуални въпроси, упражнения за повторение);
2. Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения;
   • определяне на нивото на развитие на знанията и уменията на учениците (на ниво конкретни сетивни представи, концепции, обобщаващи образи, „открития“, формулиране на заключения);
   • разчитане на психологически модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на умствената дейност и въображението на учениците;
   • планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нива на проблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и излишни данни, организиране на търсеща и изследователска работа на учениците в класната стая, създаване на преодолими интелектуални затруднения по време на самостоятелна работа, увеличаване на сложността на задачите с цел развитие на когнитивната независимост на учениците);
   • управление на повишаване на нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и умозаключение;
   • използване на различни видове творчески произведениястуденти (обясняване на целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение за подбор и систематизиране на материал, както и обработка на резултатите и проектиране на работата);
3. Консолидиране на резултатите от работата:
   • изграждане на умения чрез упражнения;
   • обучение за прехвърляне на придобити преди това умения и способности към нови условия на работа, предотвратяване на механично прехвърляне.

Студентска организация:

1. отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и ниво умствено развитие;
2. възможни групи от ученици според тяхното ниво на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в урока.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на урока в съответствие с индивидуалните и възрастови характеристики на учениците;
2. провеждане на урок, като се вземат предвид силни и слаби ученици;
3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;
2. физични и химични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);
3. осветление;
4. предотвратяване на умора и преумора;
5. редуващи се видове дейности (смяна на слушане за извършване на изчислителна, графична и практическа работа);
6. навременни и качествени сесии по физическо възпитание;
7. поддържане на правилна работна поза на ученика;
8. кореспонденция готини мебелирастеж на ученика.

Изисквания към техниката на урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;
2. темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да са пълноценни;
3. необходим е пълноценен контакт при взаимодействието между учител и ученици в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;
4. да доминира атмосферата на добронамереност и активна творческа работа;
5. Ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да се променят, оптимално комбинирани различни методии методи на обучение;
6. осигуряват спазването на единния правописен режим в училище;

Предимства и недостатъци на съвременния урок

Поуката като явление е толкова голяма и значима, че всичко казано за нея страда от непълнота.

Не се опитваме да представим енциклопедия на урока, а да подтикнем към размисъл върху него; Надяваме се, че това ще даде тласък за намиране на начини за подобряване на качеството на урока. Урокът винаги беше придружен от критика, пояснение слабости. Но той е всемогъщ и изненадващо упорит. Критиката само го засилва. Нашите насилствени нововъведения се превърнаха в „лека уплаха“ за него.

Може би урокът има повече предимства, отколкото недостатъци?

Каним ви да поразсъждавате с нас върху достойнствата на урока:

• На първо място бих искал да отбележа високата рентабилност на урока. За 25-30 ученика се изисква само един учител. За да има образование. Урокът има ясни времеви граници. Изисква минимално пространство и минимална логистика. Като се има предвид, че образованието все още се финансира на остатъчен принцип, рентабилност, ниска цена училищен урокзначи много.
• Друго предимство е гъвкавостта и пластичността на урока. Урокът е преживял много педагогически парадигми и концепции. Можете да използвате различни образователна технология. Урокът има мощен арсенал от методически възможности: наличие на типове, видове, много методи и други подобни.
• Сред предимствата на урока включваме и способността му да интегрира други форми на организация на обучението. Лесно побира лекция, семинар, консултация, разговор. На тази основа сме израснали различни видовеуроци.
• Логическата завършеност на урока е друго предимство. По време на урока можете да организирате първоначалното възприемане на материала, процеса на неговото прилагане и контрола на асимилацията. Педагогическият процес е напълно завършен във всяка педагогическа форма на организация на образованието и обучението, но познавателният процес се осъществява само в класната стая. Урокът има способността да обхваща целия познавателен цикъл.
• Урок – система за управление на познавателния процес с обратна връзка. Изграден в интерактивен режим, той ви позволява не само да обменяте информация, но и да получавате данни един за друг: за състоянието на знанията и уменията, за взаимоотношенията и оценките.
• Урокът има системообразуваща способност по отношение на цялостния учебно-възпитателен процес на училището. Той задава и определя съдържанието и методологията на всички други форми на организация на обучението. Всички те са със спомагателен характер и сякаш са разположени около урока.
• Възпитателната способност на урока е безспорна. Какъвто и да е урокът, той възпитава своите участници не само със съдържанието на учебния материал и методите на въздействие на учителя и учениците един върху друг, но преди всичко с взаимодействието на техните духовни и морални светове.
• И накрая, урокът е стимул и средство за израстване на ученика и учителя. В конкретен урок те работят на границата на възможностите си: ученикът трябва да се опита да получи най-добра оценка, а учителят трябва да проведе урока, ако не майсторски, то поне да не го провали. И двете страни работят в екстремна ситуация.

Каним ви да помислите върху недостатъците на урока. Не забравяйте, че урокът има повече предимства. В противен случай защо да го подобряваме?

Съвременните изисквания за урок са три вида:

1. Дидактически

Ясно дефиниране на мястото на урока сред другите уроци,

Съответствие на съдържанието на урока с учебната програма, като се вземе предвид подготовката на учениците,

Като се вземат предвид принципите на холистичния педагогически процес,

Избор на методи и по-ефективни средства и техники на обучение,

Наличие на междупредметни връзки.

2. Образователни и развиващи методи.

Формиране на паметта, вниманието и мисленето на учениците,

Възпитаване на морални качества на личността,

Развитие на познавателен интерес и мотиви,

Спазването на педагогическия такт, сдържаност и търпение от учителя,

Развитие на творчески способности,

Създаване на проблемна ситуация.

3. Организационни изисквания към урока.

Имайки добре обмислен план на урока,

Яснота на преподаването на урока (в съответствие със структурата на урока),

Създаване на трудова дисциплина,

Използване на образователни инструменти и информационни технологии,

Пълнота на урока, неговата гъвкавост и мобилност.

Планиране на учебния процес и подготовка на учителя за урока.

В училищната практика са се развили два основни типа планиране:

1. календар - тематичен,

2. урок.

В календарно-тематичното планиране се посочва:

1. теми и раздели от курса,

2. брой учебни часове за всеки

2.10 Подготовка на учителя за урока

Подготовката за урок е постоянен необходим елемент от професионалната дейност на учителя.

Учителят трябва да разбира добре съдържанието на всички предмети, преподавани в училище, последователността на тяхното изучаване, тъй като само при това условие е възможно да се осъществят междупредметни връзки и практическата насоченост на обучението, което е особено важно в условията на помощно училище.

Планиране на урока

Един от етапите на подготовка на учителя за урок е тематично планиране.Кратко резюме на учебните теми е дадено в програмата по предмета. Учителят разпределя материала по темата в определен брой уроци. Очертава последователността на изучаване на темата по урок. Определя целите и задачите на всеки урок, неговото приблизително съдържание и предлагани методи за работа. При тематичното планиране в съдържанието на темата е необходимо да се определят най-общите и основни задачи, да се подчертаят теоретичните и практическите положения и да се намерят най-адекватните методи за консолидиране на знания, умения и способности. На тази основа материалът по темата е разпределен между уроците. Учителят трябва предварително да знае кой урок е с по-изразено теоретично съдържание, кой урок е по-добър за самостоятелна работа или упражнения, кой урок да посвети на упражняване на определени умения и т.н.

Тематичното планиране обикновено включва следните елементи: името на темата на всеки урок; възпитателни, възпитателни и корекционни цели и задачи; основно съдържание на материала; методи на представяне; възможни наблюдения; използване на нагледни средства, технически средства за обучение; предложени форми за контрол върху усвояването на материала; календарни дати за уроци.

Тематичното планиране създава възможност за интегриран подход към изучаването на учебните предмети, помага и улеснява подготовката на учителя за всеки урок.

Планиране на уроказависи от тематиката и представлява разработване на конкретен план за отделен урок. При планирането на урока на първо място се изясняват темата и съдържанието на материала; поставят се конкретни образователни, възпитателни и корекционни задачи; определя се вида и структурата на урока. Ходът на урока се планира въз основа на неговите етапи и структурни елементи. План на урокавключва следните елементи: дата, име на тема; цели и задачи на урока; оборудване на урока с нагледни средства и технически средства за обучение; ход на урока (на етапи според вида на урока); анализ на резултатите от урока (резултати, изводи, възможни тестове); домашна работа.

2.11 Отговорът на този въпрос не е толкова лесен, дори само защото има много видове анализи и всеки има своя собствена цел. В науката разграничават събитийни, съдържателни, концептуални и феноменологични, елементарни, каузални, логически, структурно-функционални и др. видове анализи. Съвсем естествено е, че учителят се интересува от много конкретен анализ, който да даде основание за внасяне на подобрения в провеждането на урока. По един или друг начин всеки анализ носи научен компонент в работата на учителя, тъй като това е основният метод за научаване на нещо. Анализът е логически метод на познание, който представлява умствено разлагане на обект (явление, процес) на части, елементи или характеристики, тяхното сравнение и последователно изследване с цел идентифициране на съществените, т.е. необходими и определени качества и свойства. Психолого-педагогическата теория е разработила множество схеми за анализ на уроците, изградени върху различни основи. Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно всеки конкретен учител или лидер определя за себе си онези форми, които са най-приемливи за него и съответстват на парадигмата, в която той осъществява своята дейност. Но именно във връзка с това започва период на съмнение и объркване: основната хуманистична ценност - способността за избор - се превръща в необходимост от размисъл, към която нашите учители не са предразположени. Те нямат време и желание да избират, тъй като основата на избора вече е методика, която заема изключително незначително място в педагогическата подготовка на учителя. Но за методически компетентен учител такава възможност е налице под формата на предварителна активност на педагогическото съзнание, което „настройва“ мисленето и „подсказва“ икономичен, бърз и точен избор. За такъв избор на схема за анализ на урока е достатъчно да се познават съвременните критерии за качество на обучението на учениците, да се притежават умения за дейности за търсене на смисъл за идентифициране и преодоляване на кризисни възли в обучението и възпитанието, за реконструкция на съществуващите знания , да конструират културни и хуманни значения на педагогическата дейност, да притежават умения за подбор и преструктуриране на съдържанието на изучаваните знания, моделиране и проектиране на условия и средства, които поддържат и развиват личностните структури на съзнанието на учениците, като основа на тяхното лична самоорганизация. Но това е специална тема, която може да се обсъжда с учители, които самостоятелно са избрали личностно ориентирана парадигма на образование. На това е посветен специален раздел от нашето ръководство.

2,12 Вътрешноучилищният контрол е цялостно проучване и анализ на образователния процес в училище с цел координиране на цялата му работа в съответствие с стоящите пред него задачи, предотвратяване на възможни грешки и оказване на необходимата помощ на учителския състав.Методи за контрол: въпросници, тестване, социално проучване, мониторинг, писмени и устни анкети, тестове, комбинирано тестване, наблюдение, изучаване на документация, анализ на самоанализ на уроци, разговор за дейностите на ученика, време, резултати от образователните резултати на учениците дейности.

Основания за организиране на вътрешноучилищен контрол: - Закон на Руската федерация "За образованието" - Примерен правилник за общообразователна институция - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 10 септември 1999 г. № 22-06-874 "За осигуряване на дейностите по проверка и контрол" - Харта на образователната институция - Вътрешен правилник за училищните служители - Правила за VShK (местен акт на OS)

Контролът трябва да бъде: Многоцелеви – това е насочено към проверка на различни въпроси (образователна, методическа, научна, изследователска и експериментална дейност, подобряване на учебната и материална база на училището, изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, спазване на правилата за безопасност и др.); Многостранни – означава прилагане на различни форми и методи на контрол към един и същ обект (фронтален, тематичен, личен контрол на дейностите на учителя и др.); Многостепенен – контрол на един и същ обект от различни нива на управление (например работата на учителя по време на образователния процес се контролира от директора, заместник-директорите, председателите на методически асоциации и др.). Метод на контрол – това е начин за практическо осъществяване на контрола за постигане на поставена цел. Повечето ефективни методиконтролите за изучаване на състоянието на учебната дейност са: Наблюдение(внимателно наблюдаване на нещо, изучаване, изследване); Анализ(анализ с идентифициране на причините, определяне на тенденциите на развитие); Разговор(делов разговор на всяка тема с участието на слушатели в обмен на мнения); Проучване на документацията(задълбочен преглед с цел запознаване, изясняване на нещо); Въпросник(метод на изследване чрез анкета); Време(измерване на работното време, изразходвано за повтарящи се операции); Устна или писмена проверка на знанията(тест за идентифициране на нивото на обучение).