Игрови технологии и иновации в игрите. Игрална технология dhow

Целеп Марина Викторовна, учител,

MDOU - детска градина № 48 „Лястовица“, Серпухов.

Специална форма на социален живот за децата в предучилищна възраст е играта, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, изпълняват плановете си и изследват света. Самостоятелните игрови дейности допринасят за физическото и психическото развитие на детето, развитието на морални и волеви качества, креативност.

Игрите се използват в часовете, децата с ентусиазъм играят измислени от тях игри. Изследователи (Л. С. Виготски, Д. В. Елконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, И. Я. Михайленко и др.) Отбелязват, че педагогиката е най-независимата форма на игра. важноза развитието на детето. На теория играта се разглежда от различни гледни точки. От гледна точка на философския подход, играта на детето е основният начин за овладяване на света, който тя преминава през призмата на своята субективност. Човек, който играе, е човек, който създава свой собствен свят, което означава, че той е творческа личност. От гледна точка на психологията, влиянието на играта върху общ умствено развитиедете: върху формирането на неговото възприятие, памет, въображение, мислене; до развитието на своя произвол.

К. Д. Ушински определя играта като възможен начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия го свят на възрастните. Чрез подражание детето възпроизвежда в игра привлекателни, но досега недостъпни за него форми на поведение и дейност на възрастните. Създавайки игрова ситуация, децата в предучилищна възраст научават основните аспекти на човешките взаимоотношения, които ще бъдат реализирани по-късно. Педагогическият аспект на играта е свързан с разбирането й като форма на организиране на живота и дейността на децата. В основата игрова дейностлъжа, според D.V. Менджерицкая, следните разпоредби: играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, на първо място сред които е развитието на морални и социални качества; играта трябва да има развиващ характер и да се провежда под внимателното внимание на учителя; Особеността на играта като форма на живот на децата е нейното проникване в различни видове дейности (работа, обучение, ежедневие).

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, тя е начин за преработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят. Още в ранна детска възраст детето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани с сюжет на играта, нейните правила.

Разграничават се следните функции на играта:

Целта на игровата терапия не е да промени детето или да го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват, с цялото внимание и съпричастност на възрастен.

Един от най-важните елементи на тази технология е организацията на игровите дейности. Могат да се разграничат няколко вида игрови дейности: свободна игра - неограничена игра с играчки, кубчета, кукли, кончета, криеница и др. В такава игра детето демонстрира и развива своята индивидуалност и комуникативни умения с други деца, а в Освен това тази игра е продължение на домашния живот на детето и помага за разрешаване на противоречията между живота на детето в градината и у дома. Друг вид игра са игрите на открито, които съчетават както свобода, така и насоки от учителите. Това са състезания по бягане, сила, както и плуване, ски, шейни, кънки и др. А работата в ателиетата е тясно свързана с игрови дейности: изработване на играчки, украса за елха, костюми и декори за представления. Н.И. отбеляза Попова важна подробност: „При поставяне на спектакъл със заучаване на текста е важно той да не е самодостатъчен, за да не се превърне подготовката в обучение; необходимо е за децата това да остане „игра“. И това се постига с много внимателен избор на тема, която да съвпада с преживяванията от детството.” Може да се каже, че игровите дейности се използват както в обучението, така и в организирането на житейските дейности като цяло. Смятало се е, че „колкото повече игра има на работа, толкова по-близо е до детето, толкова повече се слива с живота му“. Необходимо е да се обърне специално внимание на играта като най-важния елемент от разглежданата технология, тъй като в бъдеще, по време на борбата за утвърждаване на нови подходи към образованието, тя ще бъде практически загубена.

Използване на игрови технологии в учебен процес, възрастен трябва да има съпричастност, добронамереност, да може да осигури емоционална подкрепа, да създаде радостна среда, да насърчава всяко изобретение и фантазия на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните. Игрови технологии, насочени към развитие на възприятието.

За 3-годишни деца е възможно да се организира игрова ситуация като „Какво се търкаля?“ - учениците са организирани в забавна игра - състезание: „Кой може по-бързо да претърколи фигурката си до вратата на играчката?“ Такива фигури могат да бъдат топка и куб, квадрат и кръг. Учителят, заедно с детето, заключава, че острите ъгли пречат на куба и квадрата да се търкалят: „Топката се търкаля, но кубът не.“ След това учителят учи детето да нарисува квадрат и кръг (знанията се затвърждават).

Игровите технологии също могат да бъдат насочени към развиване на вниманието.

В предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно внимание. Доброволно вниманиевключва способността да се концентрира върху задача, дори и да не е много интересна, но това трябва да се научи на децата, отново чрез техники за игра. Игровите технологии помагат за развитието на паметта, която, подобно на вниманието, постепенно става доброволна. Игровите технологии допринасят за развитието на мисленето на детето. Както знаем, развитието на мисленето на детето става, когато то овладее три основни форми на мислене: визуално-действено, визуално-образно и логическо. С помощта на игровите технологии се развиват и творческите способности на детето. По-специално, говорим за развитието на творческото мислене и въображението.

Използвайки народните игри в педагогическия процес, преподавателите изпълняват не само образователните и развиващите функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: те едновременно въвеждат учениците в народната култура. Това е важна област от регионалния компонент на образователната програма детска градина, който все още е недоразвит.

Някои съвременни образователни програми предлагат да се използват народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

Театралната и игровата дейност като цяло обогатяват децата с нови впечатления, знания, умения, развиват интерес към литературата и театъра, формират диалогична, емоционално наситена реч, активизират речника, допринасят за моралното и естетическо възпитание на всяко дете.

По този начин игровите технологии в образователния процес на предучилищна образователна институция могат да бъдат формулирани по следния начин: резултатът от игровата дейност не е цел, а средство за обучение и развитие на личните качества на играчите; играта съдържа възможност за задоволяване на несъзнателните или подсъзнателни стремежи и нужди на детето във въображаеми дейности; играта ви позволява да получите вътрешна свобода; Връзката между импровизацията, свободата на поведение на ученика и правилата, регулиращи действията на участниците в игровите дейности, е диалектическо единство, не се нарушава и създава у децата в предучилищна възраст усещане за естественост и лекота на поведението им в образователни ситуации.

Списък на използваната литература:

1. Абрамова, Г.С. Психология, свързана с възрастта: Урокза студенти. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2000. - 624 с.

2. Губанова, Н.Ф. Игрови дейности в детската градина: Инструментариум. - М.: Мозайка-Синтез, 2006-2010.

3. Педагогически технологии. Учебник за студенти от педагогически специалности / Изд. изд. Кукушина В.С. Поредица "Учителско образование". Ростов на Дон: Издателски център "Март", 2002. -320 с.

4. Хабарова Т.В. Педагогически технологии в Предучилищно образование. - Санкт Петербург. : Издателство “ДЕТСТВО-ПРЕС” ООД, 2011.- 80 с.

Подготвено от учителя на MADOU CRR-детска градина № 31 Галина Павловна Черакшева

„Играта генерира радост, свобода, удовлетворение, мир в себе си и около себе си, мир със света“ . Фридрих Фрьобел.

„Без игра има и не може да има пълноценен умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В.А. Сухомлински.

"Игрова технология" , трябва да отговаря на разумни изисквания за използване на игрови ситуации в образователния процес в детската градина, създавайки възможност детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация.

Концепция "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники на организация педагогически процеспод формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

Включва последователни игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят;

Групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;

Групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активиране учебен процес, овладяват редица образователни елементи.

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер.

Компилация от технологии за игри от индивидуални игрии елементи - грижа на всеки педагог

Създаден педагогическа система, което е възможно най-близо до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, заобикаляща среда, учител. В центъра на цялата система е детето. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето усъвършенства своето физическо състояние, формира подходящи за възрастта двигателни и сетивни умения, придобива житейски опит, научава се да организира и сравнява различни обекти и явления, придобива знания за собствен опит. Учителят наблюдава детето и му помага при нужда. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“.

Ролята на учителя е да наблюдава

Зайцев Николай Александрович (р. 1939 г.)новаторски учител от Санкт Петербург

Борис Павлович Никитин (21 януари 1916 г. - 30 януари 1999 г.)- един от основателите на методите за ранно развитие и педагогиката на сътрудничеството.

Золтан Гинес (1916-2014)

Световно известен унгарец

учител и математик, професор.

Логическите игри с блокчета Dienesh допринасят за развитието на логическите, комбинаторни и аналитични способности на децата. Детето разделя блокове по свойства, запомня и обобщава.

Игровите упражнения по метода Dienesh ясно запознават децата с формата, цвета, размера и дебелината на предметите, математическите понятия и основите на компютърните науки. Блоковете допринасят за развитието на умствените операции при децата: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, както и логично мислене, творчески способности и когнитивни процеси - възприятие, памет, внимание и въображение.

Деца от всички възрасти могат да играят с блокчета Dienesh: от най-малките (от две години)към инициала (и дори средно)училища.

Джордж Кюзинър

белгийски учител

начално училище (1891-1976)

Разработен универсален дидактически материал за развитие на математическите способности на децата.

Cuisenaire sticks са пръчици за броене, наричани още "цифри в цвят" , цветни пръчици, цветни числа, цветни линийки. Комплектът съдържа 10 пръчици с призма различни цветовеи от 1 до 10 см дължина се изработват в еднакъв цвят и обозначават определен брой. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.

Железнов Сергей Станиславович Екатерина Сергеевна

Предимства на игралните технологии

играта мотивира, стимулира и активизира познавателните процеси на децата - внимание, възприятие, мислене, запаметяване и въображение;

играта, използвайки придобитите знания, увеличава силата си;

едно от основните предимства е повишеният интерес към изучавания обект при почти всички деца в групата;

чрез играта се използва „краткосрочната перспектива“ в обучението;

играта ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и логическото усвояване на знания, поради което децата получават солидни, съзнателни и усетени знания.

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Използването на игрови технологии в предучилищни образователни институции

„Играта създава радост,

свобода, удовлетворение, спокойствие

и около теб мир в мир"

Фридрих Фрьобел

Играта е специална дейност, която разцъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователи: учители, психолози, философи, социолози, историци на изкуството и биолози.

В изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и възпитание. Играта създава благоприятни условия за формиране на способността за извършване на действия в умствения план и извършва психологическа замяна на реални обекти.

Играта е водещата дейност на детето. В играта, която той развива като личност, той развива онези страни от своята психика, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Играта е тестова площадка за детски социални тестове, тоест онези тестове, които децата избират за самотест и по време на които те овладяват начини за решаване на проблеми на междуличностните отношения, които възникват по време на играта. Играта създава основа за нова водеща дейност – учебната. Следователно най-важната задача на педагогическата практика е да оптимизира и организира специално пространство в предучилищна образователна институция, за да активира, разшири и обогати игровата дейност на предучилищна възраст.

Играта има следните характеристики:

Всичко свързано с играта е разположено в едно пространство за игра, служи като средство за предаване на социален опит и насърчава детето да бъде активно. творческа дейност.

Възрастните са участници в играта, чиито права се определят от правилата на играта, които управляват техните взаимоотношения.

Характеристики на играта:

1. Развлекателни (забавляват, доставят удоволствие, събуждат интереса на детето)

2. Комуникация

3. Диагностика (идентифициране на взаимоотношения от нормалното поведение, самопознание по време на игра)

4. Корективни (въвеждащи положителни промени в структурата на личните показатели)

5. Социализация (включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество)

Единственият език, което е лесно за децата - това е езикът на ИГРАТА. Това е играта, която ви позволява да коригирате възникващите проблеми, свързани с възрастта, и трудности в отношенията. Без игра животът на едно дете е невъзможен!

Детските игри са разнородно явление. Дори окото на неспециалист ще забележи колко разнообразни са игрите по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игрови материали.

Поради многообразието на детските игри се оказва трудно да се определи изходната основа за тяхната класификация.

Така Ф. Фребел основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри, външни сетива (сензорни игри, движения (моторни игри).

Характеристики на видовете игри от немския психолог К. Грос:

Група 1 според педагогическата значимост: игри, които са активни, умствени, сетивни, развиващи волята.

Група 2: подобряване на инстинктите: семейни игри, ловни игри, ухажване.

В домашната предучилищна педагогика е разработена класификация на детските игри въз основа на степента на независимост и креативност на децата в играта.

P. F. Lesgaft разделя детските игри на две групи:

1. Имитативна (имитативна)

2. Мобилен (игри с правила)

В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи:

I. Творчески игри:

1. директорски,

2. ролеви игри,

3. театрален,

4. игри с строителен материал

II. Игри с правила:

1. Игри на открито:

По степен на мобилност (малка, средна, висока мобилност)

Според преобладаващите движения (игри със скачане, бягане и др.)

По предмети (с топка, панделки, обръчи, знамена, кубчета и др.)

2. Дидактически игри:

Въз основа на дидактически материали (игри с предмети и играчки, таблични, устни)

IN последните годиниПроблемът за класификацията на детските игри отново стана актуален. В програмата „Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст“ е представена нова класификация на детските игри, разработена от С. Л. Новоселова. Класификацията се основава на идеята чии инициативни игри възникват (дете или възрастен). В нашите практически игрови дейности с учениците използваме класификацията на С. Л. Новоселова.

Има три класа игри:

1. Игри, които възникват по инициатива на детето (децата) - независими игри:

Експериментална игра:

Структура на експерименталния урок

А) Постановка на изследователския проблем под формата на една или друга версия на проблемната ситуация.

Б) Обучение на вниманието, паметта, логиката на мисленето

В) Изясняване на правилата за безопасност на живота.

Г) Уточняване на плана за изследване

Д) Избор на оборудване, самостоятелно поставяне на децата в изследователската зона.

Д) Разпределение на децата в подгрупи, избор на водещи, капитани (лидери на групи, които помагат за организирането на връстниците, коментират напредъка и резултатите съвместни дейностидеца в групи.

Ж) Анализ и обобщение на експерименталните резултати, получени от деца.

Етапи на експериментална изследователска работа:

1. Дефиниране и формулиране на проблема.

2. Търсете и предлагайте възможни вариантирешения.

3. Директно провеждане на експеримента.

4. Обобщение на получените данни.

Независим сюжетни игри:

Сюжет – дисплей

Ролева игра

Директорски

Театрален

2. Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел:

Образователни игри:

Дидактически

Сюжетно-дидакт

Подвижен

Игри за свободното време:

Забавни игри

Развлекателни игри

Интелигентен

Празнично и карнавално

Театрални постановки

3. Игри, които произтичат от исторически установените традиции на етническата група (фолклорни игри, които могат да възникнат по инициатива както на възрастен, така и на по-големи деца:

Традиционни или народни

Класификация на игрите за деца в предучилищна възраст

Класове игри Видове игри Подвидове игри

Игри, инициирани от детето

Игри за експерименти

1. Игри с природни предмети.

2. Игри със специални играчки за изследване.

3. Игри с животни

Предметно базирани аматьори

1. Сюжет-дисплей.

2. Ролева игра.

3. Режисура.

4. Театрален

Игри, инициирани от възрастни

Образователни

1. Сюжетно-дидактически.

2. Подвижен.

3. Музикално-дидактически.

4. Образователни

свободно време

1. Интелектуален.

2. Весели игри, забавления.

3. Театрален.

4. Празнично и карнавално.

5. Компютър

Народни игри

Ритуал

1. Семейство.

2. Сезонни.

3. Култ

обучение

1. Интелектуален.

2. Сензомоторни.

3. Адаптивни

свободно време

1. Игри.

2. Тихи игри.

3. Забавни игри

Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведение и всичко останало умствени процеси- от елементарно до най-сложно. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява всичките си моментни импулсивни действия на тази задача. Когато играят, децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен.

Основната и водеща дейност в предучилищна възраст са творческите игри.

Ролевата игра е една от творческите игри. В ролевите игри децата поемат определени функции на възрастни и в игрови, въображаеми условия, специално създадени от тях, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Самостоятелността на децата в ролевите игри е една от характерните му черти. Децата сами определят темата на играта, определят линиите на нейното развитие, решават как ще разкрият ролите, къде ще се разгърне играта. Обединявайки се в ролева игра, децата избират партньори по собствено желание и се установяват правила на играта, наблюдават изпълнението, регулират взаимоотношенията. Но най-важното в играта е детето да въплъти своя възглед, своите представи, своето отношение към събитието, което разиграва.

Основният компонент на ролевата игра е сюжетът, който е отражението на детето на определени действия, събития, отношения от живота и дейността на другите. В същото време неговите игрови действия (готвене на вечеря, въртене на волана на кола и др.) са едно от основните средства за реализиране на сюжета.

Сюжетите на игрите са разнообразни. Условно се разделят на:

1. Домакински (семейни игри, детска градина)

2. Продукция, отразяваща професионалната работа на хората (болница, магазин, фризьорски салон)

3. Публично (рожден ден, библиотека, училище, полет до Луната)

Режисьорската игра е вид творческа игра. Тя е близка до ролевата игра, но се различава от нея по това, че героите в нея не са други хора (възрастни или връстници, а играчки, изобразяващи различни герои. Детето само дава роли на тези играчки, сякаш ги оживява, той сам им говори с различни гласове и сам играе вместо тях Кукли, играчки мечета, зайчета или войници стават главни герои на детската игра, а самият той действа като режисьор, ръководейки и направлявайки действията на своите „актьори“, които. затова такава игра се нарича режисьорска.

Самото име на режисьорската игра показва нейната прилика с дейността на режисьора на пиеса или филм. Детето само създава сюжета на играта, нейния сценарий. В ролята на режисьор речта е основният компонент. В ролевите режисьорски игри детето използва реч изразни средствада създадете образа на всеки герой: интонация, сила на звука, темпо, ритъм на изказване, логическо ударение, емоционално оцветяване, промяна на ономатопеята.

В живота на детето режисьорската игра се появява по-рано от сюжетно-ролевата. Особеност на режисьорската игра е, че партньорите (заместващи играчки) са неодушевени обекти и нямат собствени желания, интереси или претенции. Детето се научава да управлява собствените си сили. Най-важните условияза развитие на режисьорските игри - създаване на индивидуално пространство за децата, осигуряване на пространство и време за игра. Обикновено детето търси кътче за игра, защитено от погледите на наблюдатели (деца и възрастни). У дома децата обичат да играят под масата, в спалнята, със столове и фотьойли около тях.

Подборът на игрови материал за режисьорските игри е необходимо условие за тяхното развитие. Учителят първо сам играе с нова по съдържание играчка, за да покаже възможността за включването й в познат сюжет.

В театралните игри (игри драматизация) актьори са самите деца, които влизат в ролите на литературни или герои от приказките. Децата не измислят сами сценария и сюжета на такава игра, а го заимстват от приказки, истории, филми или пиеси. Задачата на такава игра е, без да се отклонява от добре познатия сюжет, да възпроизведе възможно най-точно ролята на приетия герой. герои литературни произведениястават герои, а техните приключения, житейски събития и промени от въображението на децата се превръщат в сюжет на играта.

Особеността на театралните игри е, че те имат готов сюжет, което означава, че дейността на детето до голяма степен е предопределена от текста на произведението. Театралната игра е богато поле за творчество на децата. Творческата ролева игра в театралната игра е съществено различна от креативността в ролевата игра. В ролевите игри детето е свободно да предаде образа на ролевото поведение. В театралната пиеса образът на героя, неговите основни черти, действия и преживявания се определят от съдържанието на произведението. Творчеството на детето се проявява в правдивото изобразяване на героя. За да го приложи, детето трябва да разбере какъв е характерът му, защо действа по този начин и да си представи състоянието и чувствата си. За да играе роля, детето трябва да овладее различни визуални средства (мимики, движения на тялото, жестове, изразителни и интонационна реч) .

Има много видове театрални игри, които се различават по художествено оформление и спецификата на театралната дейност на децата:

1. Изпълнение - децата, подобно на актьорите, изпълняват всяка своя роля.

2. Настолен театър с триизмерни или плоски фигури.

3. Фланелограф (показване на приказки, истории на екрана)

4. Театър на сенките

5. Театър "Магданоз".

6. Театър - бибабо (на екран)

7. Куклен театър (обикаляше сцената, дърпаше конци, прикрепени към решетките отгоре)

8. Домашно изработени играчки (от отпадъчен материал, плетени, шити и др.)

Основната цел на педагогическото ръководство е да събуди въображението на детето, да създаде условия самите деца да проявят възможно най-много изобретателност и креативност.

В допълнение към творческите игри има и други видове игри, сред които обикновено са игри с правила (мобилни и настолни).

Игрите с правила не предполагат конкретна роля. Тук действията на детето и отношенията му с другите участници в играта се регулират от правила, които трябва да се спазват от всички. Типични примери за игри на открито с правила са добре познатите криеница, таг, надпревара, скачане на въжета и др. Игрите с правила са и широко разпространените днес печатни настолни игри. Всички тези игри обикновено са състезателни по природа: за разлика от ролевите игри, има победители и губещи. Основната задача на такива игри е стриктното спазване на правилата, така че те изискват висока степен на доброволно поведение и на свой ред го оформят. Такива игри са характерни предимно за по-големи деца в предучилищна възраст.

Особено внимание трябва да се обърне на дидактическите игри, които се създават и организират от възрастни и са насочени към развиване на определени качества на детето. Тези игри се използват широко в детските градини като средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Детето е привлечено от играта не от образователната задача, присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати и да печели. Ако обаче участник в играта не владее знанията и умствените операции, определени от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия или да постига резултати.

Дидактическите игри с предмети са много разнообразни по игрови материали, съдържание и организация. Използват се следните учебни материали:

Играчки,

Реални предмети (предмети от бита, инструменти, произведения на декоративното и приложното изкуство и др.)

Природни обекти (зеленчуци, плодове, шишарки, листа, семена)

Игрите с предмети позволяват решаването на различни образователни задачи:

Разширете и изяснете знанията на децата

Развийте мисловни операции (анализ, синтез, сравнение, разграничаване, обобщение, класификация)

Подобрете речта

Развийте всички умствени процеси

Сред игрите с предмети специално място заемат сюжетно-дидактическите игри и игрите за драматизация, в които децата играят определени роли, например продавач, купувач в игри като „Магазин“. В такива игри се култивират търпение, постоянство, интелигентност и се развива способността за навигация в пространството.

Печатните настолни игри са разнообразни по съдържание, образователни задачи и дизайн. Те помагат за изясняване и разширяване на представите на децата за света около тях, систематизиране на знанията и развитие на мисловните процеси.

Видове настолни и печатни игри:

Лабиринт

Изрязване на картинки, пъзели

Вербалните игри се отличават с това, че процесът на решаване на учебна задача се извършва мислено, въз основа на идеи и без да се разчита на визуализация. Следователно игрите с думи се провеждат предимно с деца от средна и старша предучилищна възраст.

Сред тези игри има много народни игри, свързани с детски стихчета, шеги, гатанки, игри с гатанки („Кое време на годината е това?“), игри с отгатване („Какво би станало, ако?“).

Дидактическата игра има своя собствена структура, която включва няколко компонента.

Дидактическата (учебна) задача е основният компонент.

Игралните действия са начини за демонстриране на дейността на детето с цел игра.

Правила – гарантират изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична - всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между учебната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

Дидактическите игри се използват в часовете и в самостоятелните дейности на децата. Битие ефективни средстваобучение, те могат да бъдат неразделна част от урока, а в ранните възрастови групи - основна форма за организиране на учебния процес.

Комуникацията на дете в предучилищна възраст с връстници се случва главно в процеса на съвместна игра. Докато играят заедно, децата започват да се съобразяват с желанията и действията на другото дете, научават се да защитават своята гледна точка, да изграждат и изпълняват съвместни планове, така че играта оказва голямо влияние върху развитието на общуването на децата през този период.

Огромното значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че именно тази дейност играе водеща роля в предучилищна възраст.

Както е доказано в изследванията на Н. Я. Михайленко и Е. Е. Кравцова, игрите се развиват в следната последователност:

По-малка възраст - ролева игра (диалогична игра);

Средна възраст– игра с правила, театрална игра;

По-голяма възраст - игра с правила, режисьорска игра (игра на фантазия, игра на драматизация)

Доста значителен принос за формирането на двигателни умения при децата имат игрите на открито, които се включват в редовни моменти от ранна възраст.

Всеки тип игра отговаря на своите цели и задачи и определя организацията на игровото пространство в групата.

Така за малките деца учителите създават персонално оборудване за игра (паравани, конструктор, атрибути за ролеви игри, заместващи предмети, дидактически игри, които дават опит в разнообразното използване на даден предмет; със собствен пример те показват на децата как да използвайте ролева реч, ономатопея, предлагайте реплики, обяснявайте действия.

В средната предучилищна възраст учителите заедно с децата правят много заместващи предмети, тъй като задачата на учителя е да научи децата да отразяват ролята на словесното, без да разчитат на реален обект.

В средната група учителите разпределят зони за игра, в които децата играят всякакви ролеви игри, обединявайки се в малки групи. Когато организира играта, учителят заема позицията на участващ партньор: той моли детето да обясни смисъла на действията, насърчавайки ролевата реч и поемането на определена роля.

IN старша групаучителите организират игрово пространство, водещо място в което заемат опори, специални играчки и предмети.

Децата свободно демонстрират своите игрови умения, самостоятелно съставят игра, моделират нейната среда, променят я с развитието на сюжета, преминават свободно от роля в роля, спазвайки правилата на играта.

По-големите деца проявяват голям интерес към режисьорските игри. Те се поддържат не само от фигуративни малки играчки (зайчета, кукли, но и от различни предмети (плат, топка, блокче и др.).

Съдържанието на тези игри са фантастични истории, в които реалността се преплита със събития от анимационни филми и книги. Организирането на игрите се предхожда от обсъждане на общия план. Участвайки в игри, учителят действа като носител на способността да изиграе част от сюжета въз основа на техниката „сякаш“ (например „сякаш бяхме в космоса и сега се връщаме на Земята“). Педагогическата подкрепа за игрите е насочена към запазване на независимата игра и насърчаване на игровата креативност. Учителите се стремят да събудят у децата способността да импровизират, да насищат сюжетите с оригинални събития.

Следователно феноменът на играта трябва да се третира като уникален феномен на детството. Играта не е само имитация на живот, тя е много сериозна дейност, която позволява на детето да се утвърди и реализира. Като участва в различни игри, детето избира за себе си героите, които са най-близки до него, отговарят на неговите морални ценности и социални нагласи. Играта става фактор в социалното развитие на личността.

Игротерапията в системата на корекционно-възпитателната работа в групи със специални потребности

Игровата терапия е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни с помощта на игри. Играта насърчава създаването на близки взаимоотношения между членовете на групата, облекчава напрежението, тревожността, страха от другите, повишава самочувствието и ви позволява да се изпитате в себе си. различни ситуацииобщуване, премахване на опасността от социално значими последици.

Игровата терапия се основава на предпоставката, че играта е естествено средство за себеизразяване при децата. Играта коригира потиснатите негативни емоции, страхове и неувереност в себе си, разширява способността на децата да общуват и увеличава обхвата на действията, с които детето разполага. обекти. В игровата терапия се използват различни играчки, рисуване, игра с вода, пясък и др.

Днес има няколко вида игрова терапия: недирективна, директивна и смесена игрова терапия. Недирективната игрова терапия е целенасочена терапевтична система, чийто център е детето като самостоятелна личност, способна да се саморазвива. Целите на недиректната игрова терапия са в съответствие с вътрешното желание на детето за самоактуализация.

Директивната игрова терапия е форма, при която учителят действа като организатор и ръководител на психотерапевтичния процес, поемайки отговорност за постигане на целите на психотерапията. Основава се на теорията за социалното обучение, като основната задача е да научи детето на адекватно социално поведение чрез подражание (стандарт, други деца, учител).

Терапията с игри е форма на корекция на взаимоотношенията, където играта действа като уникална сфера, в която се установяват отношенията на детето със света и хората около него. Методът за коригиране на играта е ефективен и сравнително нов метод за преодоляване на проблеми в интелектуалната и личностната сфера.

Организацията на обединените нации обяви играта за универсално и неотменимо право на детето. Играта е единствената централна дейност на детето, която се извършва по всяко време и сред всички народи.

Играта е практика на детския живот, следователно тя, на първо място, отразява това, което детето вече е възприело по-рано по време на играта, това знание се трансформира и подобрява чрез речта.

Презентацията представя различни игри, използвани в корекционно-възпитателната работа с деца. Игрите създават специална „терапевтична среда“, която разширява използването на играчки от детето, помага за поддържане на емоционален контакт с детето, формира устойчиви съвместни дейности между възрастния и детето, както и детето и децата от подгрупата, стимулирайки развитието на личността му, допринасяйки за формирането на неговите речеви, комуникативни и социални умения.

Нашият проект е насочен към развиване на любопитството, способностите и развитието на творческото въображение на децата; осигурява опазване на здравето, емоционално благополучие и взаимодействие на децата помежду им и с възрастните.

Играта е много важна в живота на развиващия се човек. Според психолозите именно в играта детето изгражда първите си модели на заобикалящия го свят, научава правилата на общуване между хората, развива своите способности и характер.

Случва се в играта активна работавъображение, под влиянието на което съществуващите знания се комбинират, реални, реални идеи се комбинират с измислица, фантазия. Освен това, в процеса на съвместна игра с връстници, детето развива най-важните комуникативни качества, от които се нуждае в областта на общуването.

Играта развива съобразителност, съобразителност и инициативност. Игрите предизвикват ярки емоционални преживявания и това играе стимулираща роля, което има положителен ефект върху моралното възпитание на детето.

За постигане на цели в корекционно-възпитателната работа използвахме игри, които бяха насочени към:

Установяване на контакт;

Устойчиви съвместни дейности на възрастен и дете;

Съвместни дейности на детето с учителя и децата от подгрупата (2-3 души);

Съвместни дейности на детето с учителя и децата от групата;

Формиране на умения за учене;

Формиране на речеви умения;

Формиране на комуникативни умения;

Развитие на емоционалната сфера;

Формиране на правилно поведение.

Използването на така наречената недирективна (недирективна) игрова терапия е насочена към самостоятелната игра на детето, която му позволява свободно да изразява своето благополучие и своя вътрешен свят.

Такава педагогически твърдо неорганизирана игрова терапия позволява решаването на следните корекционни проблеми:

разширяване на репертоара на детето за себеизразяване;

постигане на емоционална стабилност и саморегулация на детето;

корекция на взаимоотношенията в системата „дете-възрастен“.

Особено място сред методите на игровата терапия заемат техниките на телесно-ориентираната психотехника, органично съчетаващи игри и упражнения на открито и три емоционални компонента: музика, думата на възрастен и импровизацията на самите деца.

В резултат на използването на определената игрова технология се създава специфична, емоционално положителна среда за естествена и ефективна релаксация на децата, която чрез познаване на образа на тялото си в пространството допринася за засилване на инхибиторните реакции,

координация на движенията, развитие на баланса, обучение вестибуларен апарат, обща психофизическа корекция на децата.

Техниката на ненасочената игрова терапия включва свободна, т.е. самостоятелно организирана и развита от децата Настолни игри, игри за импровизация, игри за драматизация,

ролеви игри, дидактически игри, игри с думи и др.

Корекцията на личността на детето в ненасочената игрова терапия се извършва в резултат на формирането на адекватна система от взаимоотношения между децата, както и между деца и възрастни.

Възрастният наставник не се дистанцира от играта на деца в ненасочена игрова терапия, но се стреми да: организира атмосфера на взаимно разбирателство, да гарантира, че детето изпитва чувства самочувствиеи самочувствие, поставят граници в играта.

Особено ефективни като психотерапевтични въздействия са детските куклени клубове и детските куклени театри.

Промяната на статуса и благосъстоянието на детето се постига както чрез пряко въздействиеучител чрез целенасочено разпределение на ролите, съобразено с индивидуалните особености и здравословно състояние на всяко дете, и чрез метода на непрякото въздействие. Разпределението на ролите между децата се осъществява чрез разпределението на куклените герои между тях.

Освен това на децата, които са по-малко активни в общуването, се дава най-престижната кукла, което кара детето да се асоциира с нея, за да оправдае статута си сред другите играчки и да играе роля, съответстваща на статута си.

Групата игри от този фонд включва и игри, които са органично съчетани с други видове изкуство: танцови игри, театрални игри, музикални игрални импровизации, които са свързани с неструктурирани игри.

Тези методи на игрова терапия позволяват на детето да изрази емоционалното си състояние в свободна игрова форма на визуални, музикални, хореографски и др.

Това от своя страна помага не само на възрастния наставник да установи емоционална подкрепа под формата на емпатия, но и да опознае себе си, своите характеристики, успешно изпълнявайки функциите на себеизразяване и комуникация на афекта.

Психотерапевтична насоченост имат и строителните игри, по време на които децата също изразяват своите градивни или деструктивни намерения в индивидуални и съвместни групови дейности.

Като показатели за ефективността на игровата терапия се взема предвид желанието на децата да поддържат комуникация и активност с други връстници и възрастни в групата и извън нея, което се проявява в положителни личностни промени и промени в самосъзнанието; в подобряване на емоционалното благосъстояние; положителна динамика на умственото развитие чрез облекчаване на емоционалния стрес.

От пет до седемгодишна възраст в живота на детето царува златно време, изпълнено със свободна игра. Недостатъчното развитие на тази дейност причинява увреждане на мисленето, въображението, фантазията и волевата сфера, тъй като именно тези психологически функции на бебето се развиват интензивно по време на игра.

Използването на игри във всички области на живота на детето в предучилищна възраст значително ще повиши нивото на неговата психологическа готовност за учене в училище и ще допринесе за последващото формиране образователни дейности.

Опитът на учителя логопед Люсова Н.В. "Пясъчна терапия"

„Често ръцете знаят какво да разнищят
над които умът се бори напразно"
К. Г. Юнг

Пясъкът е мистериозен материал. Има способността да очарова човек - със своята пластичност, способността да приема всякакви форми: да бъде суха, лека и неуловима или мокра, плътна и пластична. Играта с пясък пленява както възрастни, така и деца - спомнете си колко е хубаво да се включите в игра на козунаци, да построите замък на морския бряг или просто да гледате как сух пясък се изсипва от дланта ви.

Пясъкът пропуска водата, така че според психолозите той абсорбира и отрицателна енергиячовек, стабилизира емоционалното му състояние.

Играта в пясъчника е една от формите на естествена детска активност. Ето защо е препоръчително да използвате пясъчника в дейности за развитие и обучение. Играейки в пясъка с дете, ние предаваме знания и житейски опит, събития и закони на заобикалящия ни свят в органична за него форма.

Много психолози разглеждат отделните песъчинки като символично отражение на човешката автономност, а масата пясък като въплъщение на живота във Вселената.

Принципът на "пясъчната терапия" е предложен от Карл Юнг, психотерапевт и основател на аналитичната терапия. Може би естествената нужда на човек да "бърника" с пясък и самата му структура предложи тази идея на К. Юнг.

Пясъкът има способността да „заземява“ отрицателната умствена енергия. Наблюденията показват, че играта с пясък има положителен ефект върху емоционалното състояние на деца и възрастни и това я прави отлично средство за развитие и саморазвитие на детето.

Следното оборудване се използва за коригиращи игри в пясъчника:

Дървена кутия с размери 50x70x80 см (този размер съответства на оптималното поле визуално възприемане, и тозиви позволява да го разгледате изцяло). Той може да бъде оборудван с дръжки за лесно транспортиране. За класове сголеми групи деца ще изискват много по-голяма кутияразмер. Вътрешна повърхносткутията е боядисана в синьоили синьо. Така дъното ще символизира водата и страни - небе. Кутията може да бъде заменена и с пластмасов пясъчник.

Чист пресят пясък. Не трябва да е твърде голям или твърде малък. По-малка част от кутията се напълва с пясък; тя може да бъде мокра или суха. Пясъкът определя символичната линия на хоризонта.

„Колекция“ от миниатюрни фигурки, за предпочитане не повече от 8 см височина. Комплектът може да включва: хора, сгради, животни, превозни средства, растения, приказни герои, зло и добро, различни геометрични фигури, естествен материал- камъчета, клонки, шишарки, ядки, жълъди, кестени - с една дума всичко, което може да се използва в пясъчни игрио

Ние работим с деца от предучилищна възраст и те обичат да играят с пясък. В крайна сметка такива игри са много естествени, това е, което детето обича да прави, от което не се страхува. Затова направихме опит да проведем игри – упражнения с пясък като допълнителен методически похват

Започнахме със запознаване с пясъка, с тактилните усещания, които възникват при взаимодействието с пясъка.

“... - Здравейте, вие и аз дойдохме в тази стая, за да играем с пясъка. Да го поздравим... Нека сложим ръцете си в пясъка... Какво усещате, топъл или хладен ли е пясъкът, мокър или сух, гладък или груб? Сега обърнете дланите си нагоре, пясъкът не изглежда ли хладен сега? Да кажем здравей на пясъка с всеки пръст, а сега и с юмруци. Да се ​​плъзгаме като змия...

Следващата стъпка, която направихме, беше данаучете детето да постави дланта си на ръба и да я държи в това положение (пясъкът помага на децата да държат дланите си прави). След известно време децата, с помощта на нашите учители, успяха да композират отпечатъци от ръце с различни геометрични форми, което допринесе запо-добро запаметяване на концепцията за форма, сензорни стандарти за цвят и размер.

В същото време помогнахме на децата да направят самомасаж с пясък:разтрийте го между пръстите си, заровете ръцете си дълбоко в пясъка. Всичко това ви позволява да преминете към упражнения, насочени към развитие фина моторика: пръстите „отиват на разходка“ в пясъка, свирят на пясъка като на пиано и т.н.

След като научиха децата как да боравят с пясъка, те преминаха към дизайна на обекти. Те изградиха природни пейзажи: реки, езера, морета, планини, долини, обяснявайки същността на тези явления по пътя. Така децата постепенно получаваха информация за заобикалящия ги свят и участваха в неговото създаване.

Всички пясъчни рисунки придружихме с истории. В същото време децата манипулираха дървета, животни, превозни средства и дори къщи. Такива дейности развиват не само представи за света около нас, но и пространствена ориентация.

В същото време момчетата „писаха“ в пясъка. Децата не се страхуват да направят грешка, това не е хартия и лесно могат да поправят всичко, ако направят грешка, и затова пишат с удоволствие.

Тогава започнахме да поставяме приказки на пясъка: „Колобок“, „Теремок“, „Кокошката Ряба“. Разказваме приказка и с ръката на детето движим фигурките в различни посоки. Постепенно детето се научава да свързва речта с движенията на героите и започва да действа самостоятелно.

Освен това с помощта на пясъчните игри можете да изучавате грамотност и броене.

Дейностите в пясъчника са много полезни. Те подобряват емоционалното състояние, вниманието и връзката на речта с обективните действия. След игрите с пясък, театралните игри и други дейности са по-лесни и естествени за децата.

По време на часовете разбрахме, че действията на децата с пясък могат да бъдат разделени на 3 вида:

1) извършване на определени манипулации с пясъчната повърхност (децата пълнят форми с пясък, рисуват върху пясъчната повърхност, правят отпечатъци, събират пясък на бучки и създават слайдове);

2) проникване в дебелината на пясъка, копаене на дупки и тунели, скриване на предмети в пясъка и след това отстраняването им;

3) организиране на сюжети, създаване на композиции.

Когато създавате пясъчни композиции, пясъчникът ви позволява да използвате 3 форми на художествено творчество: скулптура, рисуване и отпечатъци в пясъка, както и работа с предмети. Добавянето на вода към пясъка създава силно пластичен естествен материал, който може да се използва за моделиране на триизмерни форми.

Използвайки различни инструменти и ръце, създадохме рисунки и щампи в пясъка. Детето може да намира природни обекти и миниатюрни фигури по рафтовете и да ги поставя в пясъчна композиция. Работата с пясъчната кутия ви позволява да създавате нови изображения и не изисква специални умения.

В допълнение, пясъчникът е отличен тренажор, пропедевтично средство за подготовка на ръката за писане, за трудова дейност, за усвояване на специални движения.

Тъй като „Програмата за цялостно развитие и корекция на различни аспекти на детската психика (психокорекция)“ включва 4 цикъла на обучение, ние предлагаме следните области на работа в рамките на циклите:

Тема на програмата	Цели:
Цикъл 1 - приблизителен
Чувствителни длани	Опознаване на околната среда; Събуждане на интерес към часовете; Обучение и обучение на специални движения; Развитие на вниманието, свързано с координацията на движенията; Развитие на двигателните умения на ръцете, фините тактилни усещания; Развитие на речта, паметта, мисленето.
Цикъл 2 - преход от предметно-манипулативна игра към сюжетно-ролева игра
Тайните на сух и мокър пясък	Събуждане на интерес, стимулиране на вниманието; Сравнение на качествата на сух и мокър пясък; Развитие на вниманието, свързано с координацията на движенията.
Цикъл 3 - преход към самостоятелни действия
Пътуване наоколо пясъчна страна	Формиране на способността за произволна концентрация върху дадена мускулна група; Развитие на фини тактилни усещания; Развитие на способността да се действа според инструкциите; Развитие на пространствената ориентация; Научете се да изграждате композиции върху пясъка по модел.
Цикъл 4 – подготовка за самостоятелен живот
Образователни игри на пясъка	Подобряване на координацията на движенията, фината моторика, ориентацията в пространството; Стимулиране на развитието на сензорно-перцептивната сфера, особено на тактилно-кинестетичната чувствителност, Подобряване на уменията за положителна комуникация; Консолидиране на представи за света около нас; - „разиграване“ на различни житейски ситуации, създаване на композиции в пясъка.

Литература

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудесата на пясъка“.

Терапия с игра с пясък. Методическо ръководство за учители, психолози, родители, Санкт Петербург, 1998 г.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Пътят към магията. Санкт Петербург, 1998 г.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. „Как да помогнем на „специално“ дете.“ Книга за учители и родители. Санкт Петербург, „Детство-преса“, 2001 г.

Грабенко Т.М. , Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. „Работилница по пясъчна терапия”, Санкт Петербург, „Речь”, 2002 г.

Ел Г. „Човек, играещ в пясък.” Динамична пясъчна терапия, Санкт Петербург, „Речь”, 2007 г.

Хайди Кадусън, Чарлз Шефер. „Работилница по игрова психотерапия” Санкт Петербург, „Петър”, 2001 г.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. “Проективна диагностика в приказкотерапията”, Санкт Петербург, “Речь”, 2003 г.

Катаева А.А., Стребелева Е.А., „Дидактически игри и упражнения за обучение на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст“, ​​Книга за учители, М., 1993 г.

Родина А.М. Работа с пясъчника // Кораблина Е.П., Акиндинова И.А.

Баканова А.А., Родина А.М. Изкуство за лечение на душата: Скици за психологическа помощ: Наръчник за практически психолози. - Санкт Петербург, 2001.

Вебер М., Ремен Р. Работа с пясъчника // Психосинтеза и други интегративни техники на психотерапията / Изд. A.A.Badkhena, V.E.Kagan. - М.: Смисл, 1997.

ЕСЕННА КАРТИНА

Мишена:

развитие на вниманието, свързано с координацията на движенията;

развитие на двигателните умения на ръцете, фините тактилни усещания;

развитие на пространственото мислене,

развитие на умения за извършване на действия според инструкциите,

корекция на способността за сравняване на количества.

Оборудване:

пясъчник, съд за овлажняване на пясък, манекени облаци, пластмасови форми за пясък - "дръжки".

Прогрес на урока:

1. Психическа нагласа

2. Настроение на речта:

Вдишване веднъж, вдишване два пъти,

Те пляскаха с ръце,

Сега нека седнем един до друг

Като в страната на картофите.

3. В последния урок разбрахме, че работим с пясък, че той е лек, хладен, сух и сипещ се. По него остават следи, следователно можем да рисуваме.

да отпечатаме дланите си;

„потопете“ дланите си в пясъка;

вземете дясната си „длан“ (лявата) и поставете дланта си върху нея. Какво повече, какво по-малко?

(при неговорещи деца коментарът се извършва от възрастен).

4. Кое време на годината е сега? (есен). Възрастен поставя облак върху пясъка (или го рисува). Често вали и мокри земята. Нека начертаем линии от облака до земята (с деца - „ръка за ръка“).

Вали дъжд, а долу, на земята, се появяват локви (разкъсваме пясъка). Какво получихме? Истинска есенна снимка! Как да го наречем?

5. Хареса ли ти да играеш с пясък? Добре ли се чувстват ръцете ви? Беше удоволствие да играя с вас. Сега съм в това настроение - нека нарисувам какво е. Изпитвам радост от общуването с вас.

6. Да избършем праха от ръцете си и да отидем в групата. Но по пътя нека се отбием и да измием ръцете си със сапун. Благодаря! Чао.

ТАЙНИТЕ НА МОКРИЯ ПЯСЪК

Мишена:

въведете свойствата на мокрия пясък, припомнете свойствата на сухия пясък (водете до заключение);

научите как да използвате мокър пясък за създаване на триизмерни фигури,

стабилизиране на емоционалното състояние.

Прогрес на урока:

1. Поздрав.

2 Повторение на свойствата на сухия пясък.

3. Какво трябва да се направи, за да стане пясъкът мокър? (добавете вода)

Налейте малко вода, разбъркайте така, че половината пясъчна кутия да е мокра, а половината суха.

Нека поставим ръцете си в мокрия пясък. Какво чувстваш? (студено, влажно е, мокро, влажно, вече не е ронливо, вече можете да направите нещо от него, не „тече“, а пада).

Нека се опитаме да направим нещо от мокър пясък („пайове“, бучки, можете да работите с пясъчни форми или можете да покажете как да направите букви, например, или цифри от мокър пясък).

И така, какво можем да заключим? Мокрият пясък е вискозен и може да се използва за направата на всякакви форми.

ЦВЕТЯ В ЦВЕТНАТА ЛЕХА

Мишена:

развитие и корекция на цветовото възприятие, възприемане на размера, научете децата да определят броя на сричките в думите чрез пляскане на цвета на цвете.

Стимулен материал:

пясъчник, играчка цветя или рисувани цветя на щандове.

Напредък на играта:

Възрастен . Деца, днес нашият пясъчник ще се превърне в цветна леха с махване на магическа пръчка.

Възрастният чете поетичните инструкции:

В лехата тук растат цветя

Необикновена красота.

Всички се възхищават на техния цъфтеж,

Те вдишват миризмата с удоволствие.

Ще направим три бразди в цветната леха,

Нека разделим имената на цветовете на срички!

Поставяме две срички отгоре,

Оставяме три срички в центъра.

Четири срички - в третото легло.

Сега изглежда всичко е наред.

Така че, нека започнем да засаждаме, приятели!

Двусрични думи: роза, лале, божур, ирис, нарцис, астра.

Трисрични думи: лайка, метличина, лилия, карамфил.

Думи от четири срички: звънец, незабравка, хризантема.

След като изпълни задачата, водещият задава на децата следните въпроси.

1. Опишете цветето по цвят, форма, нюанс.

2. Къде най-често можете да намерите това цвете?

3. Какви цветя харесвате най-много вие, мама, татко, баба?

Децата създават заедно приказка за цветята

ПОЗНАЙТЕ КАКВО Е СКРИТО В ПЯСЪКА

Мишена:

развитие на способността за представяне на обекти според тяхното словесно описание.

Стимулен материал:

Напредък на играта:

Детето е помолено, използвайки устно описание, да познае какво е скрито в пясъка. За самопроверка - намери го. Можете да зададете посоката на търсене: горе вдясно, долу вляво и т.н. Обобщение на урока.

В ГРАДИНАТА, В ЗЕЛЕНЧУКОВАТА ГРАДИНА

Мишена:

запознаване с външния свят, развитие на мисленето, речта, двигателните умения.

Стимулен материал:

две пясъчници, играчки зеленчуци и плодове.

Напредък на играта:

С махване на вълшебна пръчица един пясъчник се превръща в Овощна градина, другата - към градината. Децата се насърчават да засаждат градина и зеленчукова градина. След като изпълнят задачата, децата разказват какво къде расте. Възрастен моли детето да опише зеленчуци и плодове по форма, цвят, вкус.

Освен това обръщаме внимание на животните, които живеят до хората.

Обобщение на урока.

ВЪЛШЕБЕН КИЛИМ ЗА ПРИНЦЕСА

Мишена:

научете децата да разбират количествените и качествените връзки на обектите (по-малко - повече, по-високи - по-ниско, дясно, ляво), консолидирайте знанията за геометричните форми.

Стимулен материал:

триъгълници, квадрати, кръгове, овали, правоъгълници, различни по цвят и размер.

Напредък на играта:

Възрастен разказва приказка.

Една принцеса живеела в приказно царство,

Много красива, мила и мила.

Изведнъж огнедишаща змия долетя,

Да се ​​ожени бързо за принцесата

И ще те отведе в свят на страх и мрак,

Направете я кралицата на змийската страна.

Трябва да спасим принцесата от змията,

Заведете я в отвъдморските страни.

Нека построим вълшебен килим, момчета,

Той определено ще спаси нашата принцеса.

Възрастен кани детето да направи вълшебно летящо килимче за принцесата, украсено с геометрични мотиви.

След като изпълни задачата, на детето се задават следните въпроси.

1. Намерете и покажете най-малкия кръг.

2. Намерете и покажете най-големия квадрат.

3. Назовете фигурите, разположени отдолу, отгоре, отляво, отдясно.

4. В какви цветове са фигурите на летящото килимче?

5. Кажи ми къде е червеното малък квадрати т.н.

ДЕТСКИ ТАЙНИ

Мишена:

развиват мисленето и въображението.

Стимулен материал:

пясъчник, комплект миниатюрни играчки.

Напредък на играта:

Възрастен има готова карта със символи на къщи, гори, планини, реки и др. Детето изгражда пясъчна картина по тази схема.

Детето е помолено да се обърне и по това време възрастният крие тайни в различни части на картината. На картата на диаграмата се поставя точка на мястото, където са скрити тайните. Детето се обръща и търси тайните, следвайки схемата на картата.

Играта може да се усложни. Детето само крие тайните и отбелязва местоположението им на картата. Възрастният го търси.

ЦВЕТНИ ОГРАДИ

Мишена:

развитие на сетивното възприятие при децата.

Стимулен материал:

пясъчник, пръчици за броене (по десет червени, сини и зелени), миниатюрни фигури

Напредък на играта:

Пръчици за броене в различни цветове лежат разпръснати на масата. Възрастен моли дете да избере сини пръчици от тях и да построи ограда от син цвят. След това използвайте червени пръчки и изградете червена ограда.

Можете да поканите детето си да построи една голяма ограда, редувайки пръчки по цвят.

НАЗВАЙТЕ С ОБЩИ ДУМИ И ЗАПОМНЕТЕ

Мишена:

развитие на паметта, вниманието, способността за класифициране на обекти по дадени характеристики.

Стимулен материал:

пясъчник, миниатюрни фигури.

Напредък на играта:

Детето получава задачата да построи приказна гора в пясъчник и да я насели с диви животни. Той избира само диви животни от различни фигурки и изгражда пясъчна картина. Възрастният кани детето да запомни всички животни, които е поставил в гората. Детето се обръща и по това време възрастният премахва едно животно. Детето се обръща и казва кой липсва. Играта става по-трудна, ако добавите друго диво животно.

По същия принцип можете да превърнете пясъчника в прекрасна овощна градина, поле с цветя, зеленчукова градина, апартамент с мебели и т.н. В края на играта децата съставят приказка.

СТРОИТЕЛИ НА ПРИКАЗЕН ОСТРОВ

Мишена:

развитие на въображение, творческо мислене, сетивно възприятие, артистични и дизайнерски способности, способност за изграждане в съответствие с плана.

Стимулен материал:

блокове с триъгълна, правоъгълна и квадратна форма с различни цветове, пръчки, миниатюрни фигурки на животни, птици, хора, плик с писмо.

Напредък на играта:

Възрастен разказва история за бутилка, изхвърлена на морския бряг с писмо вътре. Детето взема бутилката и изважда следната буква.

Имаше прекрасен остров в океана,

Никому неизвестен досега.

Замъци, кули и дворци

Построен от креативни строители.

Но внезапно се втурнаха черни облаци,

Слънцето беше блокирано, вятърът беше извикан.

Жителите само успяха да се скрият

Дойдоха огън, ураган и дъжд.

Всичко беше унищожено: само камъни.

Това е останало от тази държава.

Сега няма чудна красота.

Остават само мечтите, които...

В този момент писмото е прекъснато.

Възрастният задава на децата следните въпроси за обсъждане.

1. За какво мислите, че е мечтал човекът, който е написал тази бележка?

2. Какъв човек беше това?

Възрастен: Момчета, вижте, на гърба на бележката има чертежи на конструкции, направени от блокове различни формии цветове. Да вземем магическа пръчка, кажете „Cribble-crab-boom“ и се преместете на Острова на приказките, където ще се опитаме да изградим прекрасни конструкции според чертежите. Да сбъднем мечтата на един човек. Да тръгнем на път!

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

„Игрови технологии в детската градина“ „MDOBU Suroksky детска градина „Solnyshko“ Подготвен от: Учител Иванова Н.Г.

2 слайд

Описание на слайда:

„Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството” В.А

3 слайд

Описание на слайда:

В светлината на Федералния държавен образователен стандарт личността на детето е на преден план и цялото предучилищно детство трябва да бъде посветено на игра. Играта е не само забавление и радост за детето, но и затвърждава уменията, които то е усвоило наскоро. Децата се чувстват самостоятелни в играта, общуват с връстниците по желание, осъзнават и задълбочават знанията си. Докато играят, децата учат Светът, изучават цветовете, формата, свойствата на материала и пространството, запознават се с растенията, животните, адаптират се към многообразието на човешките взаимоотношения.

4 слайд

Описание на слайда:

Игровите технологии Игровите технологии се изграждат като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Включва последователни игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят; групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики; групи от игри, развиващи самоконтрола. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението и спомага за интензифициране на учебния процес; овладяват редица образователни елементи.

5 слайд

Описание на слайда:

Основната цел на игровата технология е да създаде пълноценна мотивационна основа за формиране на умения и способности за дейност в зависимост от условията на работа на предучилищната институция и нивото на развитие на децата. Нейните задачи: Да постигне високо нивомотивация, съзнателна необходимост от придобиване на знания и умения чрез собствената дейност на детето. Изберете средства, които активират дейностите на децата и повишават тяхната ефективност.

6 слайд

Описание на слайда:

Игровата технология е изградена като холистично образование. Включва последователно: Игри и упражнения, които развиват способността да се идентифицират основните, характерни черти на обектите, да се сравняват и противопоставят. Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики. Групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални.

7 слайд

Описание на слайда:

Изисквания към игралната технология Технологична схема - описание технологичен процесс разделяне на логически взаимосвързани функционални елементи. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователни цели. Системност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност. Контролируемост - предполага се възможност за поставяне на цели, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективна по отношение на резултатите и оптимална по отношение на разходите. Възпроизводимост - приложение в други образователни среди

8 слайд

Описание на слайда:

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Игровите технологии дават възможност на детето да „опита“ най-важното социални роли; да бъде лично ангажиран с изучаваното явление (мотивацията е насочена към задоволяване на познавателните интереси и радостта от творчеството); живейте известно време в „реални условия на живот“. Характеристики на игралните технологии

Слайд 9

Описание на слайда:

Значението на игралната технология не е в това, че е забавление и релаксация, а в това кога правилно насочванестава: начин на учене; дейности за реализация на творчеството; метод на терапия; първата стъпка в социализацията на детето в обществото. Образователната и възпитателната стойност на играта зависи от: - познаване на методиката на игровата дейност; - професионално умение на учителя в организацията и ръководството различни видовеигри; - съобразяване с възрастта и индивидуалните възможности.

10 слайд

Описание на слайда:

Разликата между игровата технология и игрите За разлика от игрите като цяло, игровата технология има съществена характеристика на ясно обучение и съответен педагогически резултат, които могат да бъдат изрично обосновани и се характеризират с образователно-познавателна насоченост. Игровата форма на образователни дейности се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивация и стимулиране на образователни дейности.

11 слайд

Описание на слайда:

Основният компонент на игровата технология е пряката и систематична комуникация между учителя и децата. Значението му: - активизира учениците; - повишава познавателния интерес; - предизвиква емоционален подем; - насърчава развитието на креативността; - максимално концентрира тренировъчното време поради ясно формулирани игрови условия; - позволява на учителя да променя стратегията и тактиката на игровите действия чрез усложняване или опростяване на игрови задачи в зависимост от нивото на овладяване на материала.

12 слайд

Описание на слайда:

Целеви ориентации на игралните технологии: Дидактически: разширяване на хоризонтите, познавателна дейност, формиране на определени умения и способности, развитие на работни умения. Възпитаване: възпитание на самостоятелност, воля, сътрудничество, колективизъм, общуване. Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за сравнение, сравнение, намиране на аналогии, въображение, фантазия, творчески способности, развитие на мотивация за учебни дейности. Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда, саморегулация.

Слайд 13

Описание на слайда:

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог! Целта на игровата технология не е да промени детето или да го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „изживее“ ситуации, които го вълнуват в играта с пълното внимание и съпричастност на възрастен

Слайд 14

Описание на слайда:

15 слайд

Описание на слайда:

Ролевата игра е основният тип игра за дете в предучилищна възраст. Играта е своеобразна, характерна предучилищна възрастначин за усвояване на социалния опит. Основният източник, който захранва ролевата игра на детето, е светът около него, животът и дейността на възрастни и връстници. Основната характеристика на ролевата игра е наличието на въображаема ситуация в нея. Въображаемата ситуация се състои от сюжет и роли.

16 слайд

Описание на слайда:

Сюжетът на играта е поредица от събития, които са обединени от жизненоважни и мотивационни връзки. Сюжетът разкрива съдържанието на играта - характера на действията и взаимоотношенията между участниците в събитията. Ролята е основното ядро ​​на сюжетно-ролевата игра. Най-често детето влиза в ролята на възрастен. Ролята се изразява в действия, реч, мимика, пантомима.

Слайд 17