طرق التمايز واجب منزلي

كونه أحد أشكال تنظيم التعليم المدرسي ، فإن الواجب المنزلي له قيمة تحكم وتعليمية. من خلال العمل في المنزل ، لا يقوم الطلاب فقط بتوحيد المعرفة المكتسبة في الفصل الدراسي ، وتحسين مهاراتهم وقدراتهم ، ولكن أيضًا يكتسبون مهارات العمل المستقل ، ويزرع التنظيم ، والاجتهاد ، والدقة ، والمسؤولية عن المهمة المعينة.

في الممارسة المدرسية ، يتم استخدام الأنواع التالية واجب منزلي:

1. الفرد؛
2. مجموعة؛
3. مبدع؛
4. متباينة.
5. واحد للفصل بأكمله ؛
6. القيام بالواجب المنزلي لرفيق السكن.

الواجبات المنزلية المتمايزة هي تلك التي يمكن تصميمها لكل من الطالب "القوي" و "الضعيف". أساس النهج المتمايز في هذه المرحلة هو تنظيم العمل المستقل تلاميذ المدارس، والتي يتم تنفيذها من خلال الأساليب النموذجية التالية وأنواع المهام المتباينة.

واجب منزلي يعد الطلاب للدرس التالي.

قد يكون هذا هو فهم المعرفة الجديدة المبلغ عنها من قبل المعلم ، وحل المشكلات ، وإجراء العمل العملي ، إلخ. يتم إعطاء مهام من هذا النوع في شكل تعليمات: التقاط الأمثال والأقوال ، كلمات مجنحة، رسومات حول موضوع معين ؛ شاهد برنامجًا تلفزيونيًا أو استمع إلى برنامج إذاعي واستعد للإجابة على أسئلة حول العمل ؛ اختيار الحقائق ، إبداء الملاحظات ؛ جمع المواد الرقمية (رحلة إلى المتجر لتحديد سعر منتج معين ؛ التحدث مع أولياء الأمور حول السرعة والوقت والمسافة) ، والتي يمكن استخدامها لإنشاء وحل المشكلات في الدرس. اقرأ المادة التي ستتم مناقشتها في الدرس ، وابحث عن إجابات للأسئلة التي سيتم النظر فيها ، وما إلى ذلك.

توفر مثل هذه المهام صلة بين التعلم والحياة ، وتثير الاهتمام المعرفي بالطلاب ، والأهم من ذلك ، إعدادهم ليس فقط للإدراك الواعي والنشط للمواد الجديدة في الفصل ، ولكن أيضًا لمناقشتها ، وتشكيل القدرة على إعطاء إجابات إلى الأسئلة التي تطرح وصياغتها بمفردها. عند أداء هذا النوع من الواجبات المنزلية ، يتم تشكيل UUD التالية:

1. الإدراكي - البحث عن المعلومات الضرورية لإتمام المهام التعليمية ، واستخدام وسائل الإشارة الرمزية ، وإجراء المقارنات ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، والتعميم.
2. اتصالي- لصياغة رأيهم وموقفهم ، وطرح الأسئلة ، واستخدام الكلام لتنظيم أفعالهم.
3. تنظيمية - قبول مهمة التعلم وحفظها ، والتخطيط لأعمالهم وفقًا للمهمة ، وممارسة التحكم النهائي والتدريجي في النتيجة.
4. شخصي - القدرة على تقدير الذات.

يتم إعطاء هذه المهام بعد دراسة مادة الدرس أو بعد نهاية الموضوع. من المفيد جدًا اختزال المواد التي درسها الطلاب إلى رسوم بيانية وجداول واختبارات تجميعية وألغاز كلمات متقاطعة وعمليات إعادة إرسال. يستخدم معلمو المدرسة الابتدائية كتابة خطاب إلى الشخصية الرئيسية للعمل أو مؤلفه. يساعد هذا في تصور المادة المدروسة في نظام يتكون من مكونات متصلة ببعضها البعض بطريقة معينة. تظهر المادة المدروسة للطلاب من زاوية مختلفة ، ويتم الكشف عن روابط جديدة.

يتضمن هذا النوع من المهام وضع الخطط ، وإعداد الإجابات على الأسئلة التي يطرحها المعلم ، وطرح الأسئلة بنفسك (قم بطرح سؤال على زميلك في المكتب) ، وابتكار المهام. عند أداء هذا النوع من الواجبات المنزلية ، يتم تشكيل UUD التالية:

1. الإدراكي - استخدام وسائل رمز الإشارة ، بما في ذلك النماذج والمخططات لحل المشكلات ، وإجراء التحليل والتركيب والمقارنة ، وبناء المنطق في شكل اتصال بأحكام بسيطة حول موضوع ما.
2. اتصالي- لصياغة رأي المرء وموقفه ، وطرح الأسئلة ، والاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة.
3. تنظيمية - التمييز بين الطريقة ونتائج الإجراء ، وقبول مهمة التعلم وحفظها ، وتخطيط أعمالهم وفقًا للمهمة.
4. شخصي - القدرة على الرد بالمثل.

هذا اقتراح لحفظ الآيات ، وأجزاء من النصوص التي تثري لغة الطالب ، والصيغ ، والقواعد اللازمة لحل المشكلات ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن النوع الرئيسي منها هو التمارين التي يؤديها الطالب في نفس الوقت لتوحيد المعرفة وإتقان أساليب العمل التربوي. في هذه المرحلة ، يتم استخدام مرحلة العمل ، القراءة حسب الأدوار

أثناء أداء هذا النوع من المهام ، يستخدم الطالب تقنيات حفظ مختلفة: التكرار المتعدد ، وإنشاء الروابط ، والقسمة المواد التعليميةإلى أجزاء ، وإبراز أي علامات ، وما إلى ذلك.

يتم إعطاء الواجبات بعد دراسة المادة التعليمية في الفصل. هذه تجارب بسيطة (إنبات البذور ؛ خصائص الماء) المرتبطة باستخدام المعرفة المكتسبة في المنزل (رعاية النباتات الداخلية، للحيوانات الأليفة) ، في ورش التدريب والإنتاج ، أثناء عمل الطالب في المزرعة. تربط هذه المهام التعلم بالحياة ، وتزيد من الاهتمامات المعرفية للطلاب ، وتشكل التوجه العملي لتفكيرهم. عند أداء هذا النوع من الواجبات المنزلية ، يتم تشكيل UUD التالية:

1. الإدراكي - لتحليل الأشياء مع تخصيص الميزات الأساسية وغير الأساسية ، للتعميم.
2. اتصالي- استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل المهام الاتصالية المختلفة.
3. تنظيمية - التمييز بين طريقة ونتائج الإجراء ، وقبول مهمة التعلم وحفظها ، وتخطيط أفعالهم وفقًا للمهمة ، وتقييم صحة الإجراءات.
4. شخصي - الاهتمام التربوي والمعرفي بالمواد والأساليب التربوية

حلول مشكلة معينة.

أشكال مراقبة الواجبات المنزلية.

1. فحص دفاتر الملاحظات من قبل المعلم.
2. مراقبة إنجاز الواجب البيتي على مادة مماثلة في الفصل.
3. السيطرة على المهام الكتابية والشفوية للطلاب الفردية على السبورة.
4. مراجعة دفاتر الواجبات المنزلية قبل الحصة من قبل مساعدي المعلمين.
5. السيطرة على العمل المستقل على البطاقات الفردية.
6. رقابة غير مباشرة ، تعتمد على مراقبة عمل الطالب في الدرس ، إذا كان نشاطه ناتجًا عن استعداده المنزلي.
7. التحكم المتبادل من قبل الطلاب عند تبادل الدفاتر (عمل ثنائي باستخدام الكتب المرجعية والكتب المدرسية والقواميس).
8. الفحص الذاتي: مقارنة العمل المنجز بالأصل ، المُعاد إنتاجه من خلال جهاز العرض.
9. يجب أن يكون فحص الواجبات المنزلية مصحوبًا بعلامة أو تقييم.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

معاينة:

شكل فعال للتحقق من الواجبات المنزلية

يعتمد نوع الواجب المنزلي الذي يقوم به الطالب إلى حد كبير على طبيعة المهمة. بناءً على خصائص معينة ، يمكن التمييز بين أنواع كثيرة من الواجبات المنزلية. دعونا نفكر في بعضها.

حسب طريقة التنفيذ المستخدمة ، فإنهم يميزونالمهام الشفوية والمكتوبة والموضوعية العملية. لذلك ، يمكن تنفيذ العديد من الإجراءات شفهيًا وكتابيًا ، وإظهارها في الممارسة. ومع ذلك ، هناك مهام يتم إجراؤها بشكل أساسي شفهيًا (على سبيل المثال ، تعلم قصيدة ، اقرأ مقال ، تمرن ، التقط أمثلة للقواعد) ، في الكتابة (حل مشكلة ، اكتب مقالة ، ترجم) وعمليًا (إجراء بعض نوع التجربة ، دراسة التضاريس ، الظواهر الطبيعية).

وفقًا لمراحل عملية الاستيعاب ، يمكن صياغة المهام لإدراك مادة جديدة (التعرف على النص والأشكال والجداول وما إلى ذلك) ، لفهم المادة المكتسبة (التنظيم ، والتعميم ، والشرح ، وما إلى ذلك) ، لتقويتها (الحفظ ، تمارين حفظ المادة) وتطبيق المعرفة المكتسبة (حل المشكلات ، إجراء التجارب ، إلخ). يتم تحديد نوع المهمة اعتمادًا على الهدف المنهجي الذي حدده المعلم.

بناءً على طبيعة الأنشطة التعليمية التي يمكن للطالب القيام بها ، تنقسم المهام إلى تنفيذية (التكرار ، استنساخ المواد ، التمارين) والإبداعية (كتابة المقالات ، إجراء التجارب ، إلخ). يلعب كلا النوعين من المهام دورًا مهمًا للغاية في اكتساب الطلاب للمعرفة بنجاح.

يمكن أن تكون المهام إلزامية لجميع الطلاب أو يتم اختيارها من قبلهم في الإرادة (باستخدام الأدبيات الإضافية أو مصادر المعلومات الأخرى).

وفقًا لدرجة التفرد ، يمكن تقسيم المهام إلىعام ، متمايز (فردي) ، فردي. الغرض الرئيسي من المهام المتمايزة هو ضمان الطبيعة المثلى لكل طالب للنشاط المعرفي في عملية العمل التربوي ، وتنظيم العمل في الدرس يسمح للمعلم بالعمل في وقت واحد مع جميع الطلاب. الطلاب الأقوياء يعمقون معرفتهم ويساعدون الضعفاء والضعفاء على تعلم مادة البرنامج بحزم. يتم اختيار المهمة بحيث يشعر حتى الضعفاء أنه يمكنهم اكتساب المعرفة بشكل مستقل.

طرق التفريق بين الواجبات المنزلية.

واجب منزلي يعد الطلاب للعمل الذي سيتم إنجازه في الدرس التالي.

قد يكون هذا هو فهم المعرفة الجديدة المبلغ عنها من قبل المعلم ، وحل المشكلات ، وإجراء العمل العملي ، إلخ. يتم إعطاء مهام من هذا النوع في شكل تعليمات: التقاط الأمثال والأقوال ، والكلمات ، والرسومات حول موضوع معين ؛ مشاهدة برنامج تلفزيوني أو الاستماع إلى برنامج إذاعي والاستعداد للإجابة على كتابة الأسئلة ؛ اختيار الحقائق ، إبداء الملاحظات ؛ جمع المواد الرقمية التي يمكن استخدامها لتكوين وحل المشكلات في الدرس ، اقرأ المواد التي ستتم مناقشتها في الدرس ، وابحث عن إجابات للأسئلة التي سيتم النظر فيها ، وما إلى ذلك.

توفر مثل هذه المهام صلة بين التعلم والحياة ، وتثير الاهتمام المعرفي بالطلاب ، والأهم من ذلك ، إعدادهم ليس فقط للإدراك الواعي والنشط للمواد الجديدة في الفصل ، ولكن أيضًا لمناقشتها ، وتشكيل القدرة على إعطاء إجابات إلى الأسئلة التي تطرح وصياغتها بمفردها.

الواجبات المنزلية ، التي تساهم في تنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة ، فهمها المتعمق.

يتم إعطاء هذه المهام بعد دراسة مادة الدرس أو بعد نهاية الموضوع. من المفيد جدًا تقليل المواد التي درسها الطلاب إلى رسوم بيانية وجداول وقوائم وما إلى ذلك. يساعد هذا في تصور المادة المدروسة في نظام يتكون من مكونات متصلة ببعضها البعض بطريقة معينة. ما تمت دراسته يظهر أمام الطلاب من زاوية مختلفة ، يتم الكشف عن روابط جديدة.

يتضمن هذا النوع من المهام وضع الخطط ، وإعداد الإجابات على الأسئلة التي يطرحها المعلم ، وطرح الأسئلة بمفردهم ، وابتكار المهام.

الواجبات المنزلية والمساهمة في ترسيخ المعرفة والإتقان العملي لأساليب العمل التربوي.

هذا اقتراح لحفظ الآيات ، وأجزاء من النصوص التي تثري لغة الطالب ، والصيغ اللازمة لحل المشكلات ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن النوع الرئيسي منها هو التمارين التي يؤديها الطالب في نفس الوقت لتوحيد المعرفة وإتقان أساليب العمل التربوي.

أثناء أداء هذا النوع من المهام ، يستخدم الطالب تقنيات حفظ مختلفة: التكرار المتعدد ، وإنشاء روابط ارتباطية ، وتقسيم المادة التعليمية إلى أجزاء ، وإبراز أي علامات ، وما إلى ذلك.

الواجب المنزلي لتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة.

يتم إعطاء الواجبات بعد دراسة المادة التعليمية في الفصل. هذه تجارب بسيطة تتعلق باستخدام المعرفة المكتسبة في المنزل ، في ورش التدريب والإنتاج ، أثناء عمل الطالب في المزرعة. تربط هذه المهام التعلم بالحياة ، وتزيد من الاهتمامات المعرفية للطلاب ، وتشكل التوجه العملي لتفكيرهم.

تخصيص أيضا الواجبات الإنجابية والبناءة والإبداعية.

بعض الطلاب ، بعد شرح المعلم ، يمكنهم فقط إكمال مهمة مماثلة تم حلها في الدرس. يُعرض على تلاميذ المدارس هؤلاء المهام الإنجابية لفترة ، على سبيل المثال ، لقراءة وترجمة مقال من كتاب مدرسي ؛ أدخل الأحرف المفقودة ؛ حل المشكلة باستخدام الصيغة ، وإجراء البحث وفقًا للتعليمات.

المهام الأكثر تعقيدًا هي المهام البناءة (أو الترميمية) ، على سبيل المثال ، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، ووضع خطة ، وجدول ، ورسم تخطيطي ، ومقارنة الأحكام الفردية ، وتنظيم المواد. لا يمكن إعطاء الطلاب مثل هذه المهام إلا بعد الإعداد المناسب في الفصل ، عندما يتقنون التقنيات الأساسية للنشاط العقلي. لا يوصى بإعطاء مهام لنسخ المخططات والرسومات والخرائط: يجب أن يتطلب كل عمل جهودًا جديدة ، ويكون صغيرًا على الأقل ، ولكنه خطوة إلى الأمام في التطور العقلي.

يتم تنفيذ المهام الإبداعية من قبل كل من الطلاب والفصل بأكمله ، فهي تساهم في تطوير الاحتياجات المعرفية و تفكير ابداعىتلاميذ المدارس. يمكن إعطاء المهام الإبداعية قبل دراسة مادة معينة في الدرس وبعد دراستها. مناقشة الأعمال الإبداعية والمقترحات والتطورات تسبب دائمًا طفرة فكرية وعاطفية ، وتخلق أرضية خصبة لدراسة المواد التعليمية التي تلبي اهتمامات الطلاب. تتطلب مثل هذه المهام ، كقاعدة عامة ، إجابات على الأسئلة التالية: "كيف نفعل ذلك ...؟" و لماذا؟" تُعطى المهام الإبداعية للطلاب الذين لديهم معرفة كافية وعمليات عقلية ، ولديهم الخبرة اللازمة في النشاط الإبداعي ، والوقت لإكمالها. يشمل العمل الإبداعي كتابة المقالات وإجراء تجارب مستقلة وتأليف المشكلات وإيجاد طرق جديدة لحلها وما إلى ذلك.

عادة ما يتم أداء الواجب المنزلي بشكل فردي. في بعض الأحيان تتم ممارسة المهام الجماعية ، والتي يقوم بها العديد من الطلاب في أجزاء.

فحص الواجبات المنزليةيمكن أن يقوم المعلم بتنفيذها بطرق مختلفة: استطلاع شفهي أو معرفة عابرة للعمل الكتابي في الدرس أو مشاهدة دفاتر الملاحظات بعد الدرس. يتم تنفيذ مهام التحقق بشكل أساسي في بداية الدرس ، ولكن يمكن إجراؤها في النهاية وأثناءها جنبًا إلى جنب مع العمل على مادة جديدة. يقوم بعض المعلمين ، بدلاً من فحص الواجبات المنزلية ، بإعطاء الطلاب تمارين مشابهة للمهام ، وبناءً على أدائهم ، يتوصلون إلى استنتاج حول جودة الواجب المنزلي.

الأكثر شيوعافحص أمامي للواجب في الدرس. يقوم المعلم بفحص الواجبات المنزلية ، ويطرح سؤالاً على الفصل بأكمله فيما يتعلق بمحتواه ، ويقدم الطلاب إجابات قصيرة ، ويلاحظ الصعوبات التي واجهوها. يحدد المعلم الأخطاء ويزيلها ، ويقوم بالتعميم. يتضمن الفحص الفردي الأعمق استبيانًا لواحد أو ثلاثة طلاب ، يقوم خلالها الطلاب الآخرون بمراقبة الإجابات ، والتكميل ، وتصحيح الأخطاء.

إذا لم يكمل الطالب المهمة ، يجب على المعلم معرفة أسباب ذلك. إنها مختلفة تمامًا - من الظروف غير المواتية للدراسة في المنزل ، إلى عدم الرغبة في العمل بشكل منهجي. في الحالات التي يتبين فيها أن المهمة صعبة على الطالب ، يجب أن تعرف ما هي الصعوبة وتساعد في التغلب عليها. إذا كان الطالب كسولًا ، فمن الضروري تعزيز الرقابة على عمله ، مطالبًا بالوفاء بواجبات الطالب ، لتعويده على إنهاء العمل الذي بدأه. إذا لم يكن لدى الطالب وقت لأداء الواجب المنزلي - ساعده على إتقان أساليب التنظيم العقلاني للعمل.

شكل مهم من أشكال السيطرةالتحقق المتبادل من العمل الذي يؤديه الطلابباكتشاف الأخطاء وإزالتها وتصحيحها ، ثم في بعض الحالات ، تبرير التقييم أمام الفصل بأكمله. يُنصح بإشراك جميع الطلاب في الفصل لفحص الواجبات المنزلية ومناقشة الأخطاء وطرق التغلب عليها ، حيث إنه يعطي كل طالب أفكارًا إضافية حول عملية التعلم والصعوبات المحتملة. يمكنك أيضًا إشراك الطلاب في الاختبار بهذه الطريقة: يتصل المدرس بأحد الطلاب الذين يوضحون المهمة المكتملة (الكتابة على السبورة ، والقراءة ، وما إلى ذلك) ، ويقوم الباقون بفحصها من خلال عملهم. إذا اكتشف المعلم خطأً في الطالب الذي تم الاتصال به ، فإنه يسأل من فعل ذلك بشكل مختلف ، بمساعدة الفصل يكتشف كيف يجب أن يكون الأمر صحيحًا.

وهكذا ، في هذه المقالة نظرنا في مختلفأنواع الواجبات المنزلية وكيفية التحقق منها. الأكثر شيوعًا هو تقسيمها إلى الإنجابية والبناء والإبداعية ، وكذلك الشفوية والمكتوبة. فيما يتعلق بطرق فحص الواجبات المنزلية ، فقد وجد أن الطرق الرئيسية هي التحقق الأمامي ، والتحقق الفردي والتحقق المتبادل.

برنامج

تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة

للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي

1. أحكام عامة

يحدد برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة على مستوى التعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج تشكيل UUD) متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للنتائج الشخصية والنتائج الوصفية لإتقان الرئيسي البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام (المشار إليه فيما يلي باسم OPPLOO) لمذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 1" ، يكمل المحتوى التقليدي للبرامج التعليمية ويعمل كأساس لتطوير البرامج النموذجية للمواضيع والدورات والتخصصات.

يهدف برنامج تشكيل UUD إلى توفير نهج نشاط النظام ، والذي يعد أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، وهو مصمم للمساهمة في تحقيق إمكانات تطوير التعليم العام ، وتطوير نظام الأنشطة التعليمية الشاملة ، والتي تعمل كأساس ثابت للعملية التعليمية وتزود الطلاب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. يتم تحقيق كل هذا من خلال تطوير الطلاب للمعرفة والمهارات الخاصة بموضوع معين ضمن التخصصات الفردية ، ومن خلال اكتسابهم الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. في الوقت نفسه ، تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات مشتقات للأنواع المقابلة من الإجراءات الهادفة ، إذا تم تشكيلها وتطبيقها وتخزينها بشكل وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية.

الغرض من البرنامج تشكيل UUD - توفير نهج منظم لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة عن طريق UMK المستخدمة في مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 1".

يحل برنامج تكوين UUD للتعليم العام الابتدائي المهام التالية:

1. يحدد التوجهات القيمية للتعليم العام الابتدائي ؛
2. يحدد مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص الأنشطة التعليمية الشاملة في سن المدرسة الابتدائية ؛
3. يكشف عن علاقة الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية ؛
4. يحدد الشروط التي تضمن استمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة للطلاب في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي والأساسي العام.

2. التوجهات القيمية للتعليم الابتدائي العام

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، يُنظر إلى التعلم على أنه عملية إعداد الطلاب لها الحياه الحقيقيه، على استعداد لاتخاذ موقف نشط، حل مشاكل الحياة بنجاح ، والقدرة على التعاون والعمل في مجموعة ، والاستعداد لإعادة التدريب السريع استجابة لتحديث المعرفة ومتطلبات سوق العمل.

نتيجة لذلك ، هناك انتقال:

1. من التعلم كمدرس يقدم نظام المعرفة للطلاب إلى حل المشكلات الفعال من أجل تطوير حلول معينة ؛
2. من تطوير الموضوعات الفردية إلى دراسة متعددة التخصصات (متعددة التخصصات) لمواقف الحياة المعقدة ؛
3. لتعاون المعلم والطلاب في سياق إتقان المعرفة ، إلى المشاركة النشطة للأخير في اختيار المحتوى وطرق التدريس.

هذا التحول يرجع إلى تغيير في توجهات القيم للتعليم.

تحدد التوجهات القيمية للتعليم الابتدائي النظام الشخصي والاجتماعي والحكومي لنظام التعليم ، المعبر عنه في متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتعكس الإعدادات المستهدفة التالية لنظام التعليم العام الابتدائي:

1. تشكيل أسس الهوية المدنية للفردعلى أساس الشعور بالملكية والفخر بوطنهم وإقليم فولوغدا والشعب والتاريخ ، والوعي بالمسؤولية الإنسانية عن رفاهية المجتمع ؛ تصور العالم على أنه موحد ومتكامل مع مجموعة متنوعة من الثقافات والجنسيات والأديان ؛ احترام تاريخ وثقافة كل شعب ؛
2. تشكيل - تكوين الظروف النفسيةتطوير الاتصال والتعاونعلى أساس حسن النية والثقة والاهتمام بالناس والاستعداد للتعاون والصداقة وتقديم المساعدة لمن يحتاجون إليها ؛ احترام الآخرين. القدرة على الاستماع والاستماع إلى الشريك ، والاعتراف بحق كل شخص في إبداء آرائه واتخاذ القرارات مع مراعاة مواقف جميع المشاركين ؛
3. تنمية مجال القيمة الدلالية للشخصيةعلى أساس المبادئ العالمية للأخلاق والإنسانية وقبول واحترام قيم الأسرة والمؤسسة التعليمية والفريق والمجتمع والرغبة في اتباعها ؛ التوجه في المحتوى والمعنى الأخلاقي لكل من أفعال الفرد وأفعال من حولهم ، وتنمية المشاعر الأخلاقية (العار والذنب والضمير) كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛ تكوين المشاعر الجمالية والشعور بالجمال من خلال التعرف على الثقافة الفنية الوطنية والمحلية والعالمية. ثقافة منطقة فولوغدا ؛
4. تنمية القدرة على التعلمكخطوة أولى نحو التعليم الذاتي والتعليم الذاتي ، أي تنمية الاهتمامات المعرفية الواسعة والمبادرة والفضول ودوافع المعرفة والإبداع ؛ تكوين القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم (التخطيط والرقابة والتقييم) ؛
5. تنمية استقلالية ومبادرة ومسؤولية الفردكشرط لتحقيق الذات ، وتشكيل احترام الذات والموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه الذات ، والاستعداد للتعبير عن موقف المرء والدفاع عنه بشكل صريح ، وانتقاد أفعال الفرد والقدرة على تقييمها بشكل مناسب ؛ تطوير الاستعداد للإجراءات والإجراءات المستقلة ، والمسؤولية عن نتائجها ؛ تكوين العزم والمثابرة في تحقيق الأهداف والاستعداد للتغلب على الصعوبات والتفاؤل في الحياة. تكوين القدرة على مقاومة الأعمال والتأثيرات التي تشكل تهديدًا لحياة وصحة وسلامة الفرد والمجتمع ، في حدود قدراتهم ، على وجه الخصوص ، لإظهار انتقائية للمعلومات ، واحترام خصوصية ونتائج عمل الآخرين.

تنفيذ التوجهات القيمية للتربية العامة في وحدة عمليات التربية والتنشئة المعرفية و تطوير الذاتالطلاب على أساس تكوين المهارات التعليمية العامة ، توفر أساليب العمل المعممة كفاءة عالية في حل مشاكل الحياة وإمكانية التطوير الذاتي للطلاب.

3. مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص الأنشطة التربوية الشاملة على مستوى التعليم الابتدائي العام.

3.1. مفهوم "أنشطة التعلم الشامل"

بمعنى واسع ، يعني مصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم ، أي قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال الاستيلاء الواعي والنشط لتجربة اجتماعية جديدة.

3.2 وظائف أنشطة التعلم الشامل:

1. ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل ، وتحديد أهداف التعلم ، والسعي واستخدام الوسائل والطرق اللازمة لتحقيقها ، ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة ؛
2. تهيئة الظروف لـ تنمية متناغمةالشخصية وتحقيق الذات على أساس الاستعداد للتعليم المستمر ؛ ضمان الاستيعاب الناجح للمعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوع.

تتجلى الطبيعة العالمية للإجراءات التربوية في حقيقة أنها ذات طبيعة مفرطة في الموضوع ، وما وراء الموضوع ؛ ضمان سلامة التطور الثقافي والشخصي والمعرفي العام والتنمية الذاتية للفرد ؛ ضمان استمرارية جميع مراحل العملية التعليمية ؛ أساس تنظيم وتنظيم أي نشاط للطالب ، بغض النظر عن محتوى الموضوع الخاص به.

تقدم أنشطة التعلم الشامل مراحل استيعاب المحتوى التربوي وتكوين القدرات النفسية للطالب.

3.3 أنواع أنشطة التعلم الشامل.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يشمل البرنامجأربعة أنواع من UUD: شخصي ، تنظيمي ، معرفي ، تواصلي.

UUD الشخصية تعكس نظام التوجهات القيمية للطالب الأصغر ، وموقفه من مختلف جوانب العالم من حوله.

تشمل UUD الشخصية: موقف إيجابي من التعلم ، والنشاط المعرفي ، والرغبة في اكتساب معارف ومهارات جديدة ، وتحسين المهارات الموجودة ، والإدراك بصعوباتهم والسعي للتغلب عليها ، وإتقان أنشطة جديدة ، والمشاركة في العملية الإبداعية والإبداعية ؛ إدراك الذات كفرد وفي نفس الوقت كعضو في المجتمع ، والاعتراف بالنفس للمعايير الأخلاقية والأخلاقية المقبولة عمومًا ، والقدرة على التقييم الذاتي لأفعال الفرد وأفعاله ؛ إدراك الذات كمواطن ، وكممثل لشعب معين ، وثقافة معينة ، والاهتمام بالشعوب الأخرى واحترامها ؛ السعي للجمال والاستعداد للحفاظ على حالة البيئة وصحة الفرد.

UUD التنظيمي توفير قدرة الطالب على تنظيم نشاطه التربوي والمعرفي ، مروراً بمراحلها: من تحقيق الهدف - مروراً بتخطيط الإجراءات - إلى تنفيذ المقصود وضبط النفس والتقييم الذاتي للنتيجة المحققة ، وإذا لزم الأمر ، للتصحيح.

تشمل UUDs التنظيمية: قبول مهمة التعلم وحفظها ؛ التخطيط (بالتعاون مع المعلم وزملائه أو بشكل مستقل) للإجراءات الضرورية والعمليات والتصرف وفقًا للخطة ؛ التحكم في عملية ونتائج الأنشطة ، وإجراء التعديلات اللازمة ؛ تقييم إنجازاتهم بشكل مناسب ، وإدراك الصعوبات الناشئة ، والبحث عن أسبابها وطرق التغلب عليها.

UUD المعرفي توفير القدرة على معرفة العالم من حولك: الرغبة في إجراء بحث موجه ومعالجة واستخدام المعلومات.

تشمل UUD المعرفية: الإدراك مهمة معرفية؛ قراءة واستماع ، واستخراج المعلومات الضرورية ، وكذلك العثور عليها بشكل مستقل في مواد الكتب المدرسية وكتب العمل ؛ فهم المعلومات المقدمة في شكل تصويري ، تخطيطي ، نموذجي ، استخدام الوسائل الرمزية للإشارة لحل المشكلات التعليمية المختلفة ؛ أداء الإجراءات التربوية والمعرفية في شكل مادي وعقلي ؛ إجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف لحل المشكلات التعليمية وإقامة علاقات السبب والنتيجة والتعميمات والاستنتاجات.

اتصالي UUD توفير القدرة على إجراء اتصالات مثمرة في الأنشطة المشتركة ، وإظهار التسامح في التواصل ، ومراعاة قواعد السلوك اللفظي وغير اللفظي ، مع مراعاة الموقف المحدد.

تشمل UUDs التواصلية: الانخراط في حوار تعليمي مع معلم ، زملاء الدراسة ، المشاركة في محادثة عامة ، مراقبة قواعد سلوك الكلام ؛ طرح الأسئلة ، والاستماع والإجابة على أسئلة الآخرين ، وصياغة أفكارهم الخاصة ، والتعبير عن وجهة نظرهم وتبريرها ؛ بناء مونولوج صغير ، وتنفيذ أنشطة مشتركة في أزواج ومجموعات عمل ، مع مراعاة المهام التعليمية والمعرفية المحددة.

5. ربط الأنشطة التربوية الشاملة بمحتوى المواد التربوية.

موضوع "اللغة الروسية" ، يضمن تشكيل الإجراءات المعرفية والتواصلية والتنظيمية. يتيح العمل مع النص فرصًا لتشكيل إجراءات منطقية للتحليل والمقارنة وإنشاء علاقات السبب والنتيجة. التوجيه في التركيب الصرفي والنحوي للغة واستيعاب قواعد بنية الكلمات والجمل ، ويضمن الشكل الرسومي للحروف تطوير الإجراءات الرمزية - الاستبدال (على سبيل المثال ، الصوت بحرف) ، والنمذجة (على سبيل المثال ، تكوين الكلمات عن طريق رسم مخطط) وتحويل النموذج (تعديل الكلمات). تخلق دراسة اللغة الروسية ظروفًا لتكوين "غريزة لغوية" نتيجة لتوجيه الطفل في البنية النحوية والنحوية للغة الأم وتضمن التطوير الناجح لأشكال ووظائف الكلام المناسبة للعمر ، بما في ذلك وظائف التعميم والتخطيط.

"القراءة الأدبية".تشمل متطلبات نتائج دراسة الموضوع تشكيل جميع أنواع الإجراءات التربوية الشاملة الشخصية والتواصلية والمعرفية والتنظيمية (مع إعطاء الأولوية لتطوير مجال القيمة الدلالي والتواصل).

القراءة الأدبية هي نشاط روحي خلاق وذو مغزى يضمن تطوير المحتوى الأيديولوجي والأخلاقي للخيال ، وتنمية الإدراك الجمالي. إن أهم وظيفة لإدراك الرواية هي نقل التجربة الروحية والأخلاقية للمجتمع من خلال توصيل نظام من المعاني الشخصية الاجتماعية التي تكشف عن الأهمية الأخلاقية لأفعال أبطال الأعمال الأدبية. في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، تعتبر القراءة التعبيرية وسيلة مهمة لتنظيم فهم موقف المؤلف ، وموقف المؤلف من أبطال العمل والواقع الذي يتم تصويره.

يقدم موضوع "القراءة الأدبية" تشكيل UUD التالي:

1. تكوين المعنى من خلال تتبع مصير البطل وتوجه الطالب في نظام المعاني الشخصية ؛
2. تقرير المصير ومعرفة الذات على أساس مقارنة صورة "أنا" مع أبطال الأعمال الأدبية من خلال التعريف الفعال عاطفياً ؛
3. أسس الهوية المدنية من خلال التعرف على الماضي التاريخي البطولي لشعوبهم وبلدهم وتجربة الفخر والمشاركة العاطفية في مآثر وإنجازات مواطنيها ؛
4. القيم الجمالية والمعايير الجمالية القائمة عليها ؛
5. التقييم الأخلاقي والأخلاقي من خلال تحديد المحتوى الأخلاقي والأهمية الأخلاقية لأفعال الشخصيات ؛
6. اللباقة العاطفية والشخصية القائمة على التماهي مع أبطال العمل ، والربط بين مواقفهم وآرائهم وآرائهم ومقارنتها ؛
7. القدرة على فهم الكلام السياقي بناءً على إعادة بناء صورة الأحداث وأفعال الشخصيات ؛
8. القدرة على بناء خطاب سياقي بشكل تعسفي وصريح ، مع مراعاة أهداف الاتصال ، وخصائص المستمع ، بما في ذلك استخدام الوسائل السمعية والبصرية ؛
9. القدرة على إنشاء تسلسل سببي منطقي لأحداث وأفعال أبطال العمل ؛
10. القدرة على بناء خطة مع تخصيص المعلومات الأساسية والإضافية.

"لغة اجنبية"

1. جنرال لواء تطوير الكلامطالب يعتمد على تكوين الهياكل اللغوية المعممة للقواعد والنحو ؛
2. تطوير الكلام المكتوب.

"رياضيات". في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، هذا الموضوع الأكاديمي هو الأساس لتطوير الإجراءات العالمية المعرفية لدى الطلاب ، المنطقية والخوارزمية في المقام الأول. في عملية التعرف على العلاقات الرياضية ، التبعيات ، يشكل أطفال المدارس إجراءات تعلم لتخطيط سلسلة من الخطوات في حل المشكلات ؛ التمييز بين الطريقة ونتيجة الإجراء ؛ اختيار طريقة لتحقيق الهدف ؛ استخدام وسائل رمز الإشارة لنمذجة موقف رياضي ، وتقديم المعلومات ؛ المقارنات والتصنيفات (على سبيل المثال ، الأشياء والأرقام والأشكال الهندسية) على أساس كبير. الرياضيات ذات أهمية خاصة لتشكيل تقنية عامة لحل المشكلات كعمل تعليمي شامل.

يتم تشكيل النمذجة كإجراء تعليمي شامل في إطار جميع المواد تقريبًا في هذا المستوى من التعليم. في عملية التعلم ، يتقن الطالب نظام العلامات والرموز المقبولة اجتماعياً الموجودة في الثقافة الحديثة والضرورية للتعلم والتنشئة الاجتماعية.

« العالم». يؤدي هذا الموضوع وظيفة تكاملية ويضمن تكوين صورة علمية شاملة للعالم الطبيعي والاجتماعي والثقافي ، والعلاقات الإنسانية مع الطبيعة ، والمجتمع ، والأشخاص الآخرين ، والدولة ، والوعي بمكانة الفرد في المجتمع ، وخلق الأساس للتكوين النظرة إلى العالم وتقرير المصير للحياة وتشكيل الهوية المدنية الروسية للفرد.

في مجال الأفعال العالمية الشخصية ، تضمن دراسة موضوع "العالم من حولنا" تكوين المكونات المعرفية والعاطفية والنشاط للهوية المدنية الروسية:

1. القدرة على تمييز رموز الدولة الاتحاد الروسيوإقليم فولوغدا ، تصف معالم العاصمة وإقليم فولوغدا ، والعثور على الخريطة الاتحاد الروسي ، وموسكو - عاصمة روسيا ، ومنطقة فولوغدا ، وفولوغدا ، وسوكول ، وما إلى ذلك ؛ التعرف على خصوصيات بعض الدول الأجنبية ؛
2. تشكيل أسس الذاكرة التاريخية - القدرة على التمييز في الزمن التاريخي بين الماضي والحاضر والمستقبل والتوجه في الأحداث التاريخية الرئيسية لشعب المرء وروسيا والشعور بالفخر بمجد وإنجازات الشعب وروسيا ، لإصلاح عناصر البيئة المعلوماتية لتاريخ الأسرة ومنطقة الفرد ؛
3. تشكيل أسس الوعي البيئي ، ومحو الأمية وثقافة الطلاب ، وتطوير القواعد الأولية للسلوك الملائم المطابق للطبيعة ؛
4. تنمية الوعي الأخلاقي والأخلاقي - قواعد وقواعد العلاقات الإنسانية مع الآخرين والفئات الاجتماعية والمجتمعات.

في مجال الأنشطة التعليمية الشاملة الشخصية ، تساهم دراسة الموضوع في تبني الطلاب لقواعد نمط الحياة الصحي ، وفهم الحاجة إلى نمط حياة صحي من أجل تعزيز الصحة البدنية والعقلية والنفسية.

تساهم دراسة موضوع "حول العالم" في تكوين الأنشطة التربوية المعرفية العامة:

1. إتقان الأشكال الأولية للنشاط البحثي ، بما في ذلك القدرة على البحث والعمل مع المعلومات ؛
2. تشكيل إجراءات الاستبدال والنمذجة (استخدام النماذج الجاهزة لشرح الظواهر أو تحديد خصائص الكائنات وإنشاء النماذج) ؛
3. تشكيل الإجراءات المنطقية للمقارنة ، والتلخيص في إطار المفاهيم ، والقياسات ، وتصنيف الكائنات ذات الطبيعة الحية وغير الحية على أساس العلامات الخارجية أو الخصائص المميزة المعروفة ؛ إقامة علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط ، بما في ذلك المواد المتنوعة للطبيعة وثقافة الأرض الأصلية.

"موسيقى". يوفر هذا الموضوع تشكيل الإجراءات الشخصية والتواصلية والمعرفية. على أساس إتقان عالم الفن الموسيقي من قبل الطلاب في مجال التصرفات الشخصية ، سيتم تشكيل التوجهات الجمالية والقيمة الدلالية للطلاب ، مما يخلق الأساس لتشكيل احترام الذات الإيجابي ، واحترام الذات ، والتفاؤل بالحياة ، الحاجة إلى التعبير الإبداعي عن الذات. إن مقدمة عن إنجازات الثقافة والتقاليد الموسيقية الوطنية والروسية والعالمية ، وتنوع الفولكلور الموسيقي الروسي ، وعينات من الموسيقى الشعبية والمهنية ستضمن تشكيل الهوية المدنية الروسية والتسامح كأساس للحياة في مجتمع متعدد الثقافات.

سيتم تشكيل أنشطة التعلم العام التواصلي على أساس تنمية التعاطف والقدرة على تحديد الحالة المزاجية والمشاعر التي يتم التعبير عنها في الموسيقى ونقل مشاعرهم وعواطفهم بناءً على التعبير الإبداعي عن الذات.

في مجال تطوير الإجراءات المعرفية العامة ، ستساهم دراسة الموسيقى في تكوين الاستبدال والنمذجة.

"فن".

تخلق طبيعة النمذجة للنشاط البصري ظروفًا لتشكيل الأنشطة التعليمية العامة ، والاستبدال والنمذجة في النشاط الإنتاجي لطلاب الظواهر والأشياء في العالم الطبيعي والاجتماعي والثقافي. مثل هذه النمذجة هي الأساس لتنمية معرفة الطفل بالعالم وتساهم في تكوين العمليات المنطقية للمقارنة ، وإنشاء الهوية والاختلافات ، والقياسات ، وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات. عند إنشاء منتج للنشاط المرئي ، يتم فرض متطلبات خاصة على الإجراءات التنظيمية - تحديد الهدف كتكوين فكرة ، وتخطيط الإجراءات وتنظيمها وفقًا للهدف ، والقدرة على التحكم في امتثال الإجراءات المنفذة مع الطريقة ، وجعل التعديلات على أساس توقع النتيجة المستقبلية وامتثالها للخطة.

في مجال التصرفات الشخصية والتعريف بالثقافة العالمية والوطنية وتطوير الخزانة الفنون البصريةتوفر التقاليد الشعبية والوطنية وفنون الشعوب الأخرى تشكيل هوية مدنية للفرد ، والتسامح والقيم والأذواق الجمالية ، ونظام جديد من الدوافع ، بما في ذلك دوافع التعبير الإبداعي عن الذات ، يساهم في تطوير احترام الذات الإيجابي واحترام الذات لدى الطلاب.

"تكنولوجيا". تعود خصوصية هذا الموضوع وأهميته في تكوين أنشطة تربوية شاملة إلى:

1. الدور الرئيسي للنشاط التحولي للموضوع كأساس لتشكيل نظام من الأنشطة التعليمية الشاملة ؛
2. قيمة أنشطة التعلم الشاملة للنمذجة والتخطيط ، والتي هي موضوع مباشر للاستيعاب في سياق أداء المهام المختلفة في الدورة (على سبيل المثال ، في سياق حل مشاكل التصميم ، يتعلم الطلاب استخدام المخططات والخرائط والنماذج التي تضع أساسًا إرشاديًا كاملاً لتنفيذ المهام المقترحة وتسمح لها بتحديد معالم النظام الضرورية) ؛
3. تنظيم خاص لعملية التطوير المنظم بشكل منهجي للنشاط التحولي للموضوع للطلاب في نشأة وتطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية - القدرة على إجراء التحليل ، والعمل في المستوى العقلي الداخلي ؛ الانعكاس كإدراك لمحتوى وأسس النشاط المنجز ؛
4. الاستخدام الواسع لأشكال التعاون الجماعي وأشكال عمل المشروع لتحقيق الأهداف التعليمية للدورة ؛
5. تكوين العناصر الأولية لكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب.

تضمن دراسة التكنولوجيا تحقيق الأهداف التالية:

1. تشكيل صورة لعالم الثقافة المادية والروحية كنتاج للنشاط البشري المحول للكائن ؛
2. تطوير التفكير الرمزي والمكاني ، والخيال الإبداعي والإنجابي القائم على تنمية قدرة الطالب على نمذجة وعرض شيء ما وعملية تحوله في شكل نماذج (رسومات ، مخططات ، رسوم بيانية ، رسومات) ؛
3. تطوير الإجراءات التنظيمية ، بما في ذلك تحديد الأهداف ؛ التخطيط (القدرة على وضع خطة عمل وتطبيقها لحل المشاكل) ؛ التنبؤ (توقع النتيجة المستقبلية في ظل ظروف مختلفة لأداء عمل ما) والتحكم والتصحيح والتقييم ؛
4. تشكيل خطة داخلية قائمة على التطوير المرحلي للإجراءات التحولية للموضوع ؛
5. تطوير وظيفة التخطيط والتنظيم للكلام ؛
6. تطوير الكفاءة الاتصالية للطلاب على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية المشتركة ؛
7. تطوير الأفكار والمعايير الجمالية على أساس النشاط البناء البصري والفني ؛
8. تكوين الدافع للنجاح والإنجازات لأطفال المدارس الصغار ، والإدراك الذاتي الإبداعي على أساس التنظيم الفعال لنشاط النمذجة الرمزية لتحويل الكائنات ؛
9. تعريف الطلاب بعالم المهن وأهميتها الاجتماعية ، وتاريخ ظهورهم وتطورهم كخطوة أولى في تكوين الاستعداد لتقرير المصير المهني الأولي ؛
10. تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب ، بما في ذلك الإلمام بقواعد حياة الناس في عالم المعلومات: الانتقائية في استهلاك المعلومات ، واحترام المعلومات الشخصية لشخص آخر ، لعملية تعلم العقيدة ، لحالة المعرفة غير المكتملة والجوانب الأخرى.

"الثقافة المادية".

تساهم "الثقافة البدنية" كموضوع أكاديمي في:

1. في مجال الأعمال الاتصالية ، تطوير التفاعل وتوجيه الشريك والتعاون والتعاون (في الرياضات الجماعية - تكوين المهارات لتخطيط هدف مشترك وطرق تحقيقه ؛ الاتفاق على أهداف وأساليب العمل وتوزيع الوظائف و الأدوار في الأنشطة المشتركة ؛ وحل النزاعات بشكل بناء ؛ وممارسة السيطرة المتبادلة ؛ وتقييم سلوكهم وسلوك الشريك بشكل مناسب وإجراء التعديلات اللازمة من أجل تحقيق النتيجة الإجمالية).

يتم تنفيذ العملية التعليمية في الصفوف الابتدائية لمذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 1" على أساس الكتب المدرسية لـ TMC "Harmony" و TMC RO L.V. Zankov حيث يتم الربط بين الأنشطة التعليمية الشاملة ومحتوى الأكاديمي يتم التعبير عن الموضوعات بوضوح.

دورة اللغة الروسية ، المقدمة في الكتب المدرسية لـ UMK "Harmony" و UMK RO L.V. Zankov ، يهدف إلى تنمية الطفل كشخصية لغوية ، لمساعدته على إدراك نفسه كمتحدث أصلي للغة الروسية ، لغة البلد الذي يعيش فيه. من خلال وسائل منهجية مختلفة ، يطور الطالب باستمرار موقفًا عاطفيًا وقيمًا تجاه اللغة الروسية ، والاهتمام بتعلمها ، والرغبة في استخدامها بمهارة ، وبشكل عام ، موقف مسؤول تجاه خطابه. وهكذا ، من خلال تنشئة الطفل على احترام اللغة الروسية ولأنه حاملها ، يتم إرساء أسس الشخصية المدنية.

يحدث تكوين مجمع UUD بأكمله بسبب تنفيذ مبدأ نهج نشاط النظام لتنظيم العملية التعليمية. وبالتالي ، فإن اكتساب المعرفة حول اللغة والكلام ، ومهارات اللغة والكلام الأساسية يتم توجيهه من خلال الدوافع التواصلية أو المعرفية أو التعليمية ؛ تحتوي معظم أقسام وموضوعات الدورة على مواد تسمح لك بتعيين مهمة تعليمية مع الأطفال ، والتأكد من قبولها والإجراءات الفعالة لحلها. في الوقت نفسه ، يتم إجراء عمليات عقلية مختلفة باستخدام وسائل اللغة: التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف ؛ يتم إجراء الاستنتاجات والاستنتاجات والتعميمات ، والتي يتم تقديمها في شكل نموذجي لفظي ، تخطيطي. يتم تشكيل جميع المهارات الموضوعية على أساس وعي الطلاب بجوهر الإجراءات التي يتم تنفيذها وتسلسل العمليات الضرورية. يطور الطلاب باستمرار القدرة على التحكم في أفعالهم - سواء بعد تنفيذها أو على طول الطريق (يتم استخدام أنواع مختلفة من المذكرات ، ومهام لتصحيح الأخطاء ، والعمل المنتظم لتعليم التدقيق الذاتي لما هو مكتوب ، وما إلى ذلك).

في سياق اللغة الروسية ، يتم تشكيل أنشطة التعلم المعرفي - تعليم الطلاب الصغار للبحث عن المعلومات واستخدامها ، وأنواع مختلفة من العمل معها - في ثلاثة اتجاهات: أ) التدريب على قراءة النصوص التعليمية ، وفهمهم الكامل ودمج المعلومات في المخزون الحالي من المعرفة ، والتحول ، والهيكلة ، والاستنساخ والتطبيق ، مع مراعاة المهام التي يتعين حلها ؛ ب) تعلم فهم المعلومات المقدمة في شكل جداول ومخططات ونماذج وما إلى ذلك ؛ ج) تعلم كيفية استخدام حل مجموعة متنوعة مهام عمليةقواميس مختلفة وكتب مرجعية.

يتم توفير تشكيل الأنشطة التعليمية التواصلية الشاملة في سياق اللغة الروسية كتركيز عام للعمل على تدريس الاتصال في شكل شفهي وكتابي ، بما في ذلك فهم أفكار المحاور. من بينها: تعلم إنشاء نصوص من أنواع معينة: ملاحظات ، تهنئة ، رسائل ، اسكتشات ، ألغاز ، وصفات طهي ، إدخالات مذكرات ، إلخ ؛ التواصل بين المؤلفين والطفل من خلال نص مكتوب ، والخلق المنهجي لمواقف للأطفال للتواصل مع شخصيات الكتاب المدرسي ، مع بعضهم البعض ، في الأسرة ؛ تنظيم الشراكات والتعاون التجاري للأطفال في أداء المهام المختلفة.

تشمل متطلبات نتائج دراسة هذا الموضوع تشكيل جميع أنواع الأنشطة التعليمية الشاملة.

تتشكل أنشطة التعلم الشامل الشخصي ذات القيمة الدلالية من الصف الأول ، بدءًا من الأقسام الأولى من الكتاب المدرسي ، والتي تطور دراستها دافعًا إيجابيًا للتعلم والقراءة.

دورة تدريبية "القراءة الأدبية"يضع الأساس لجميع أنشطة التعلم التنظيمي. يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام لتطوير القدرة على التنبؤ والقدرة على التحكم والتحكم في النفس والتصحيح ، على وجه الخصوص ، عند أداء التمارين.

يتم تكوين جزء كبير من UUD المعرفي وتحسينه عند دراسة قسم الأدب المعرفي. يتم إيلاء اهتمام خاص في دورة "القراءة الأدبية" للمهام التي تشكل مثل هذه الإجراءات التعليمية العامة العامة مثل: إبراز الكلمات الرئيسية (الداعمة)؛ اختيار الرئيسي ضغط المعلومات الصياغة أنواع مختلفةخطة (اسمية ، اقتباس وسؤال ، بسيطة ومعقدة) ؛ القدرة على توزيع المعلومات وفقًا لمعايير معينة ؛ التوجه في عالم الكتب وقواعد البيانات الأخرى.

يحتوي الجهاز المنهجي لقراءة الكتب المدرسية على مجموعة متنوعة من المهام ، والتي يساهم تنفيذها في تكوين UUD التواصلي ، بما في ذلك تعليم التخطيط والتعاون التربوي ، وتنسيق الإجراءات مع شريك.

يتم تسهيل تكوين القدرة على إدارة سلوك الشريك (التحكم ، التصحيح ، تقييم تصرفات الشريك) من خلال الأنشطة المشتركة للطلاب ، بالإضافة إلى المهام الخاصة للكتاب المدرسي التي تهدف إلى التحليل المتبادل من قبل الطلاب لنتائج الإجراءات التعليمية .

نحن سوف "لغة اجنبية"يوفر ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير الإجراءات التواصلية ، وتشكيل الثقافة التواصلية للطالب. يساهم تعلم لغة أجنبية في:

1. تطوير الكلام العام للطالب على أساس تكوين الهياكل اللغوية المعممة للقواعد والنحو ؛
2. تنمية التعسف والوعي بالمونولوج والخطاب الحواري ؛
3. تطوير الكلام المكتوب.
4. تكوين توجه نحو الشريك وبياناته وسلوكه وحالته العاطفية وخبراته ؛ احترام مصالح الشريك ؛ القدرة على الاستماع وسماع المحاور ؛ إجراء حوار والتعبير عن رأيك وتبريره في شكل يمكن للمحاور فهمه.

إلمام الطلاب بثقافة وتاريخ وتقاليد الشعوب الأخرى وثقافة العالم ، ويخلق اكتشاف عالمية ثقافة الأطفال الفرعية الشروط اللازمةلتشكيل أفعال عالمية شخصية - تشكيل هوية مدنية للشخص ، خاصة في مكونها الثقافي العام ، وموقف خير ، واحترام وتسامح للبلدان والشعوب الأخرى ، والكفاءة في الحوار بين الثقافات.

تساهم دراسة اللغة الأجنبية في تطوير الإجراءات المعرفية التربوية العامة ، والقراءة الدلالية في المقام الأول (إفراد الموضوع وخبر النص ؛ فهم معنى النص والقدرة على التنبؤ بتطور حبكته ؛ القدرة على طرح أسئلة بناءً على معنى النص المقروء ؛ كتابة النص الأصلي بناءً على الخطة).

الموضوع "الرياضيات" لديها إمكانات كبيرة لتشكيل جميع أنواع UUD: الشخصية والمعرفية والتواصلية والتنظيمية. تحقيق هذه الفرص في المرحلة الأولية تعليم الرياضياتيعتمد على كيفية تنظيمك نشاطات التعلمتلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يأخذون في الاعتبار احتياجات الأطفال في معرفة العالم والبيانات العلمية حول الأورام النفسية المركزية في سن المدرسة الابتدائية ، والتي تشكلت في هذه المرحلة (6.5 - 11 عامًا): التفكير المنطقي اللفظي ، الذاكرة الدلالية التعسفية ، التعسفي الاهتمام والتخطيط والقدرة على العمل خطة داخلية، التفكير الرمزي ، القائم على التفكير التصويري المرئي والموضوعي الفعال.

في دورة "الرياضيات" لـ UMK "Harmony" و UMK RO L. V. تفكير جميع الطلاب في عملية إتقان محتوى الموضوع.

الوسائل الرئيسية لتشكيل UUD في سياق الرياضيات هي المهام التعليمية المتغيرة في الصياغة (شرح ، تحقق ، تقييم ، اختيار ، قارن ، إيجاد نمط ، هل العبارة صحيحة ،

التخمين والملاحظة والتوصل إلى استنتاج ، وما إلى ذلك) ، والتي تهدف إلى أداء الطلاب لأنشطة مختلفة ، وبالتالي تكوين القدرة على التصرف وفقًا للهدف. تشجع مهام التعلم الأطفال على تحليل الأشياء من أجل إبراز ميزاتها الأساسية وغير الأساسية ؛ تحديد أوجه التشابه والاختلاف بينهما ؛ المقارنة والتصنيف وفقًا لميزات معينة أو مختارة بشكل مستقل (أسباب) ؛ إقامة علاقات سببية ؛ بناء المنطق في شكل اتصال بأحكام بسيطة حول موضوع ما وبنيته وخصائصه ؛ التعميم ، أي إجراء التعميم لعدد من الكائنات الفردية بناءً على تخصيص علاقة أساسية.

تنوع مهام التعلم ، والاعتماد على خبرة الطفل ، وإدراج مواقف لعبة ذات مغزى في عملية تدريس الرياضيات لإتقان أساليب العمل الشاملة والموضوعية للطلاب ، والمناقشة الجماعية لنتائج المهام التي أنجزها الطلاب بشكل مستقل تأثير إيجابي على تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب ويساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى الطلاب (في عملية الإدراك).

تشكل مهام التعلم المتغيرة المقدمة في كل موضوع من الكتب المدرسية بشكل هادف في الأطفال مجمع UUD بأكمله ، والذي يجب اعتباره نظامًا متكاملًا ، حيث يتم تحديد أصل وتطور كل إجراء من خلال علاقته مع الأنواع الأخرى من أنشطة التعلم ، وهو جوهر مفهوم "القدرة على التعلم".

موضوعات "العالم"يضمن تكوين صورة شاملة للعالم المحيط لدى الطلاب الأصغر سنًا في تنوعه وعلاقاته المتبادلة ؛ محو الأمية البيئية والثقافية والمعايير الأخلاقية والأخلاقية والآمنة للتفاعل مع الطبيعة والناس ؛ تربية شخصية روحية وأخلاقية متطورة بانسجام ، مواطن يحب وطنه ، يحترم أسلوب حياة وعادات وتقاليد الشعوب التي تسكنه ؛ الأفراد الذين يسعون إلى المشاركة بنشاط في الأنشطة البيئية والمحافظة على الصحة والإبداع.

عند دراسة هذا الموضوع ، يتعرف الطلاب على طرق الإدراك للعالم المحيط (الملاحظة ، التجربة ، القياس ، النمذجة ، التصنيف ، إلخ) ؛ تعلم المعرفة والمهارات الخاصة بالموضوع ، بالإضافة إلى مجموعة من أنشطة التعلم الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية من أجل الاستمرار الناجح للتعليم في المدرسة الأساسية.

في مجال الأنشطة التعليمية الشاملة الشخصية ، يتم تشكيل ما يلي: القدرة على التصرف ثقافيًا وبيئيًا بكفاءة وأمان في المجتمع (مع الأقران والبالغين في الأماكن العامة) والبيئة الطبيعية ؛ الوعي بالمسؤولية الشخصية عن صحة الفرد ومن حوله ، وموقف الاحترام والرعاية تجاه الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات صحية ؛ القدرة على التمييز بين رموز الدولة في الاتحاد الروسي ، إقليم فولوغدا ؛ العثور على الخرائط (الجغرافية ، السياسية-الإدارية ، التاريخية) أراضي روسيا ، عاصمتها - مدينة موسكو ، إقليم إقليم فولوغدا ، فولوغدا ، سوكول ، إلخ ؛ وصف معالم العاصمة ومنطقة فولوغدا ، وخصائص بعض الدول الأجنبية.

تساهم دراسة الموضوع أيضًا في تشكيل إجراءات تعليمية عالمية تنظيمية: أن تكون على دراية بحدود معرفة الفرد ومهاراته حول الطبيعة والإنسان والمجتمع ، لفهم آفاق المزيد من العمل التعليمي ، لتحديد الأهداف والغايات اكتساب معرفة جديدة ، لتقييم صحة تصرفات الفرد ، لإجراء التعديلات اللازمة ، لتلخيص الأنشطة المعرفية والتعليمية والعملية للفرد. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرة الطالب على تعيين (قبول) المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية والعملية ، والتي يتم تحديدها قبل دراسة قسم ، أو موضوع ، أو قراءة كتلة دلالية من النص ، وأداء المهام ، قبل التحقق

المعرفة والمهارات في المصنف وكتاب الاختبار. يتقن الطالب تخطيط الأنشطة التعليمية (البحثية) من خلال مراقبة الأشياء الطبيعية والاجتماعية ، وإعداد التقارير عنها ، وإجراء التجارب في الفصل أو في المنزل ، والمشاركة في أعمال المشروع.

عند دراسة الدورة ، يتم تطوير أنشطة التعلم المعرفي التالية: القدرة على استخراج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (لفظية ، توضيحية ، تخطيطية ، جدولية ، رمزية ، إلخ) ، في مصادر مختلفة (كتاب مدرسي ، أطلس خرائط ، أدبيات مرجعية ، القاموس ، الإنترنت ، إلخ). وصف ومقارنة وتصنيف الأشياء الطبيعية والاجتماعية على أساس سماتها الخارجية (الخصائص المميزة المعروفة) ؛ إنشاء علاقات سببية وتبعيات بين الطبيعة الحية وغير الحية ، وبين الكائنات الحية في المجتمعات الطبيعية ، والأحداث الماضية والحاضرة ، وما إلى ذلك ؛ استخدام النماذج الجاهزة لدراسة الهيكل كائنات طبيعيةمع شرح الأسباب ظاهرة طبيعية، تسلسل مسارهم ، لنمذجة الأشياء وظواهر العالم المحيط ؛ إجراء ملاحظات وتجارب بسيطة على دراسة الكائنات الطبيعية (خصائصها) والظواهر ، وتحديد المهمة ، واختيار المعدات والمواد المخبرية ، والتحدث عن تقدم العمل ، ووصف الملاحظات أثناء التجربة ، واستخلاص النتائج من النتائج ، وتثبيتها في جداول ، في الرسومات ، في شكل الكلام الشفوي والمكتوب. يكتسب الطلاب مهارات في العمل مع المعلومات: يتعلمون التعميم والتنظيم وتحويل المعلومات من نوع إلى آخر (من التصويرية والتخطيطية والنموذجية والرمزية إلى اللفظية والعكس صحيح) ؛ تشفير المعلومات وفك تشفيرها (أحوال الطقس ، ومفتاح الخريطة ، وعلامات الطريق ، وما إلى ذلك).

تتطور أيضًا مهارات الاتصال لدى الطلاب: حيث يتم إثراء خبرتهم في التواصل الثقافي مع زملائهم في الفصل ، في الأسرة ، مع الآخرين ؛ يتم اكتساب خبرة التعاون التعليمي مع المعلم وزملائه ، ويتم تنفيذ الأنشطة المعرفية والعملية والإبداعية المشتركة في أزواج ، في مجموعة ، ويتم إتقان طرق مختلفة للمساعدة المتبادلة لشركاء الاتصال ، والحاجة إلى علاقة جيدة ومحترمة بين يتحقق الشركاء.

يتم ضمان تحقيق الفرص لتشكيل UUD لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من خلال: منطق نشر المحتوى وهيكله المقدم في الكتب المدرسية ؛ نهج نشاط النظام لتنظيم النشاط المعرفي للطلاب (يتم تقديمه في الكتب المدرسية من خلال تقنيات منهجية مختلفة) ؛ نظام المواقف التعليمية والمهام التعليمية والمعرفية والتعليمية والعملية المقترحة في الكتب المدرسية ، في المصنفات ، في دفاتر الملاحظات لمهام الاختبار ؛ القواعد الارشاديةالمعلم ، حيث يتم تقديم المشورة بشأن تكوين المادة والمهارات التعليمية الشاملة في تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.

المحتوى والمفهوم المنهجي للموضوع"موسيقى" السماح بتكوين جميع أنواع الأنشطة التعليمية الشاملة في عملية تطوير الأنشطة الموسيقية والإبداعية لأطفال المدارس. في الوقت نفسه ، فإن الوعي بالفن الموسيقي كمجال خاص للثقافة يكتشف القيم الإنسانية الرئيسية ويحافظ عليها يسمح لنا بالتركيز على تنمية الكفاءات الشخصية للطلاب.

توفر كتب الموسيقى المدرسية مجموعة متنوعة من المهام لتشكيل الإجراءات المعرفية العالمية لدى أطفال المدارس: مقارنة الظواهر الموسيقية وتصنيفها على أساس معايير مختارة ، وتحليل الظواهر الموسيقية من أجل إبراز السمات الأساسية ، والتوليف ، وتجميع الكل من الأجزاء ، والبحث لأسس سلامة العمل الموسيقي ، وتحديد الروابط الاستقصائية السببية لمراحل مختلفة من "التاريخ الموسيقي" للعمل ، وبناء سلسلة منطقية من التفكير ، واشتقاق الأدلة ؛ الفرضيات ومبرراتها. يتم تحقيق حرية توجيه الطلاب في قطعة موسيقية من خلال العمل بأنواع مختلفة من النماذج وثيقة الصلة: البلاستيك ، الرسوم البيانية ، اللفظية ، الرمزية. تسمح هذه النماذج لأطفال المدارس بتسليط الضوء على الخصائص الأساسية للموسيقى التي تتم دراستها ، ومقارنة الأجزاء المختلفة من صوت العمل ، وتحديد أصالة المراحل في تطوير الدراما الموسيقية ، والعمل بحرية خيارات مختلفةسبر الموضوعات ، الصور ، تكوين أطفال المدارس القدرة على نقل بالتفصيل ، أطروحة ، انتقائي محتوى الموسيقى في أنواع مختلفةنشاط موسيقي.

يتم ضمان تشكيل الإجراءات التربوية الشاملة الاتصالية بين أطفال المدارس من خلال محتوى المواد التعليمية ونظام الأساليب لتنظيم الدورات التدريبية لأطفال المدارس. يتم تسهيل خلق جو من التعاون والمساعدة المتبادلة من خلال دراسة الأعمال الموسيقية التي يدافع فيها الناس بشكل مشترك عن القيم الأساسية للحياة: حرية واستقلال شعبهم ، وطنهم الأم ، سعادة الأقارب والأصدقاء. توفر منهجية العمل التفاعل بين الطلاب: في مناقشة أولية لقضية معينة قبل اتخاذ قرار من قبل الفصل بأكمله ؛ في توحيد القوى عند أداء مهمة إبداعية ("العمل مع الرجال في الفصل ..." ، "تقديم جزء من عمل أوبرا" ، "أداء جزء من سيمفونية" ، إلخ) ؛ في بحث مشترك عن إجابة تتطلب التخمين ؛ في نشاط التوزيع الجماعي عند العمل في مجموعات ؛ إجراء التجارب والمهام التي تهدف إلى تطوير عادة الاستماع إلى آراء زملائك في الفصل ("غن اللحن الذي ألفته للرجال في الفصل ، هل سيفهمونك؟" ، "قارن نسخك من اللحن مع المؤلف" ، " العثور على حركات مناسبة مع الرجال في الفصل ") وما إلى ذلك.

تتشكل أنشطة التعلم التنظيمية الشاملة في سياق أداء المهام التي يتعلم فيها تلاميذ المدارس: من خلال عناوين الرموز والمهام (في شكل لفظي ورسمي) لفهمها وقبولها

مهمة التعلم مراقبة وتقييم عملهم الأكاديمي والتقدم في الأنشطة المختلفة ؛ لتكوين فكرة وتنفيذها في الأداء: الدراما ، التنغيم البلاستيكي ، صناعة الموسيقى.

ترتبط إمكانية تطوير هذا الموضوع بتشكيل إجراءات تنظيمية شخصية ومعرفية.

نحن سوف الفنون البصريةيهدف إلى تطوير نوع من التفكير العاطفي المجازي والفني ، وهو شرط لتكوين النشاط الفكري لشخصية متنامية ، وإثراء مجالها الروحي و الثقافة الفنية، تشكيل التسامح ، الذي يعني احترام التراث الثقافي والفن لشعوب روسيا متعددة الجنسيات ودول أخرى في العالم.

يتم تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة نتيجة لتنفيذ مبادئ نهج منظم وفعال لتنظيم العملية التعليمية.

اكتساب المعرفة وتوسيع أفكار الطلاب مدرسة إبتدائيةحول أنواع وأنواع الفنون الجميلة يتم تنفيذه نتيجة لحل حالات المشاكل. لا تُعطى المعرفة في شكلها النهائي ، بل يكتشفها الأطفال بمفردهم أو بمساعدة معلم في اتجاهين: في عملية الإدراك الجمالي للطبيعة والأعمال الفنية ، كنتيجة للنشاط الإبداعي الإنتاجي.

يحدث توسع المجال المعرفي لأطفال المدارس في مجال الفنون الجميلة تدريجياً في عملية حل المهام الاستكشافية التي تهدف إلى البحث المستقل وحل المشكلات الفنية والإبداعية ، على سبيل المثال ، فهم معنى الفن في حياة الإنسان والمجتمع ؛ مقارنة بين روائع الفن العالمي المحفوظة في المتاحف الروسية (معرض تريتياكوف ، هيرميتاج ، المتحف الروسي) ومتاحف الفن في إقليم فولوغدا ودول أخرى في العالم ؛ القدرة على التمييز بين الأنواع والأنواع الرئيسية للفنون التشكيلية ، إلخ. في نفس الوقت ، يتم إجراء عمليات عقلية مختلفة: التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف ؛ يتم إجراء الاستنتاجات والاستنتاجات والتعميمات ، والتي يتم تقديمها في شكل لفظي أو تخطيطي أو رمزي مشروط (علامة ، رمز ، رمز).

يتم تشكيل الأنشطة التعليمية التنظيمية الشاملة كنتيجة لأنواع إنتاجية من النشاط الفني والإبداعي. في كل درس ، يقوم الطالب بإنشاء رسم أو حرفة فريدة (منتج إبداعي ، عمل) ، باستخدام الخصائص التعبيرية للمواد الفنية. في الوقت نفسه ، يحدد بشكل مستقل هدف العمل الإبداعي القادم ، ويفكر في الفكرة ، ويجد المواد الفنية اللازمة (الرسم ، والرسوم ، والنحت ، وما إلى ذلك) ، ويؤدي العمل في المواد ، ويخرج باسم الرسم (الحرف اليدوية) ، معبراً عن المعنى المجازي أو أعمال الفكرة ، شفهيًا أو مكتوبًا ، وتقييم نتيجة عمله ، وإذا لزم الأمر ، إجراء التصحيح اللازم ، على سبيل المثال ، توضيح اسم رسمه.

تتجلى النتائج الشخصية في أسلوب المؤلف لفنان شاب ، في القدرة على استخدام اللغة التصويرية للفنون الجميلة: اللون ، والخط ، والإيقاع ، والتكوين ، والحجم ، والملمس لتحقيق أفكارهم الإبداعية ، في القدرة على نمذجة صور جديدة من خلال تحويل المعروف (باستخدام وسائل اللغة الجميلة). الإنجاز الفريد للطالب هو ملفه الإبداعي ، حيث يجمع ويخزن منتجات نشاطه الإبداعي.

يتم توفير تكوين الأنشطة التعليمية التواصلية الشاملة في سياق الفنون الجميلة نتيجة للحوار حول مواضيع العملية التعليمية. يحدث التوسع في مهارات الاتصال في عملية مواقف الألعاب ، وألعاب الأعمال ، التي تتضمن أدوارًا متعددة المواضع: فنان ، ومشاهد ، وناقد ، ومتذوق فني ، وما إلى ذلك. تتطور الخبرة التواصلية في عملية تفكير الطالب حول السمات الفنية للأعمال التي تصور الطبيعة والحيوانات والبشر. في القدرة على مناقشة النتائج الفردية للنشاط الفني والإبداعي ، في عملية التعاون وإنشاء مشاريع إبداعية جماعية ، باستخدام إمكانيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والأدب المرجعي.

الموضوع "التكنولوجيا" يقدم مساهمة كبيرة في تشكيل جميع الأنشطة التعليمية الشاملة: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية.

بادئ ذي بدء ، تهدف هذه الدورة إلى تكوين وعي الطفل الذاتي كشخص مبدع ، الفردية ، تكوين رغبة ثابتة لتحقيق الذات الإبداعية فيه. من خلال وسائل منهجية مختلفة ، يطور الطالب باستمرار موقفًا عاطفيًا وقيمًا تجاه العمل الإبداعي الواعي باعتباره إحدى الفضائل الرئيسية للشخص ؛ إدراك الارتباط المتناغم بين عالم الأشياء وعالم الطبيعة ومسؤولية الإنسان عن الحفاظ على هذا الانسجام ؛ فهم قيمة التقاليد الثقافية المنعكسة في كائنات العالم المادي وقواسمها المشتركة وتنوعها والاهتمام بدراستها. وهكذا ، من خلال التعرف على النشاط الإبداعي الإبداعي ، يطور الطفل وعيًا بعمله كجزء من الثقافة العالمية ، ويتم وضع أسس الوعي الذاتي الأخلاقي.

يتم تكوين أنشطة التعلم المعرفي في سياق التكنولوجيا على أساس تكامل الأنشطة الفكرية والموضوعية العملية ، مما يسمح للطفل باستيعاب المعلومات المعقدة ذات الطبيعة المجردة بشكل واعي واستخدامها لحل مختلف التعليم و البحث والمهام الإبداعية. يتعلم تلاميذ المدارس العثور على المعلومات اللازمة لإكمال العمل في مواد الكتاب المدرسي ، المصنف ؛ تحليل المعلومات المقترحة (عينات المنتج ، والرسومات البسيطة ، والرسومات ، والرسومات ، والمخططات ، والنماذج) ، ومقارنة ، ووصف وتقييم إمكانية استخدامها في الأنشطة الخاصة بك ؛ تحليل هيكل المنتج: تحديد وتسمية أجزاء وأجزاء المنتج وشكلها وموضعها النسبي وتحديد كيفية توصيل الأجزاء ؛ أداء الإجراءات التعليمية والمعرفية في شكل مادي وعقلي ، والعثور على شكل خطاب مناسب لتفسيرها ؛ استخدام الوسائل الرمزية في حل المشكلات بشكل عقلي أو مادي ؛ تنفيذ إجراءات رمزية للنمذجة وتحويل النموذج ، والعمل مع النماذج.

لتشكيل إجراءات تعليمية تنظيمية عالمية في سياق التكنولوجيا ، يتم إنشاء ظروف مواتية نظرًا لحقيقة أن إنجاز المهام يتطلب من الأطفال التخطيط للمستقبل العمل التطبيقي، وربط أفعالهم بالهدف ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الإجراءات التي تم تنفيذها ونتائجها ، والتنبؤ بالإجراءات اللازمة للحصول على النتائج المخطط لها. إن تجسيد نتائج الأنشطة في منتج معين يسمح للطلاب بإجراء التحكم الذاتي بشكل أكثر إنتاجية في الإجراءات العملية المنفذة ، وتعديل مسار العمل العملي. المهام التي تتطلب من الطلاب اتباع تعليمات المعلم عند القيام بالعمل أو تقديمها في مصادر معلومات أخرى من أنواع مختلفة (كتاب مدرسي ، مواد تعليمية ، إلخ) ، تسترشد بالقواعد عند القيام بالعمل ، وتسمح لهم أيضًا بتشكيل الإجراءات التنظيمية اللازمة. يتم أيضًا إيلاء اهتمام كبير لتعليم الأطفال تنظيم مكان عملهم بشكل مستقل ، اعتمادًا على طبيعة العمل المنجز ، والحفاظ على النظام في مكان العمل.

يتم توفير تشكيل الإجراءات التعليمية التواصلية الشاملة في سياق التكنولوجيا من خلال نظام مستهدف من التقنيات المنهجية التي اقترحها مؤلفو الكتب المدرسية لـ UMK "Harmony" و UMK RO L.V. زانكوف. على وجه الخصوص ، فإن أداء عدد من المهام يعني الحاجة إلى تنظيم عمل مشترك في زوج أو مجموعة: تعيين الأدوار ، وتنفيذ التعاون التجاري والمساعدة المتبادلة (أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم بشكل مستقل). تهدف الغالبية العظمى من أنواع العمل إلى تنمية قدرة الأطفال على صياغة آرائهم وحلولهم الخاصة ، والتعبير عنها بعقلانية ، والاستماع إلى آراء وأفكار الرفاق ، وأخذها في الاعتبار عند تنظيم أنشطتهم الخاصة و عمل مشترك. كل هذا يعلم الأطفال بالتدريج أن يعلقوا ويقيموا إنجازات رفاقهم بطريقة خيرة ، ويعبروا عن اقتراحاتهم ورغباتهم لهم ، وكذلك لإظهار موقف مهتم تجاه أنشطة رفاقهم ونتائج عملهم.

يوفر هذا الموضوع تشكيل الإجراءات العالمية الشخصية:

1. أسس الهوية الثقافية العامة والمدنية الروسية كشعور بالفخر بالإنجازات في الرياضة العالمية والمحلية ؛
2. إتقان المعايير الأخلاقية لمساعدة من يحتاجون إليها ، والاستعداد لتحمل المسؤولية ؛
3. تطوير دافع الإنجاز والاستعداد للتغلب على الصعوبات على أساس استراتيجيات المواجهة البناءة والقدرة على تعبئة الموارد الشخصية والمادية للفرد ، ومقاومة الإجهاد ؛
4. إتقان قواعد أسلوب الحياة الصحي والآمن.

"الثقافة المادية"كيف يساهم الموضوع في:

1. في مجال الإجراءات التنظيمية ، تطوير المهارات لتخطيط وتنظيم ومراقبة وتقييم إجراءاتهم ؛
2. في مجال الأعمال الاتصالية ، تطوير التفاعل وتوجيه الشريك والتعاون والتعاون (في الرياضات الجماعية - تكوين المهارات لتخطيط هدف مشترك وطرق تحقيقه ؛ الاتفاق على أهداف وأساليب العمل وتوزيع الوظائف و الأدوار في الأنشطة المشتركة ؛ حل النزاعات بشكل بناء ؛ ممارسة السيطرة المتبادلة ؛ تقييم سلوكهم وسلوك الشريك بشكل مناسب وإجراء التعديلات اللازمة من أجل تحقيق النتيجة الإجمالية)

الجدول 1

متعلق بدلالات الألفاظ لهجات UUD	اللغة الروسية	القراءة الأدبية	رياضيات	العالم
شخصي	الحيوية الذاتية تعريف		متعلق بدلالات الألفاظ التعليم	التوجه الأخلاقي والأخلاقي
تنظيمي	تحديد الأهداف ، والتخطيط ، والتنبؤ ، والتحكم ، والتصحيح ، والتقييم ، وخوارزمية الإجراءات (الرياضيات ، واللغة الروسية ، والعالم المحيط ، والتكنولوجيا ، والثقافة المادية ، وما إلى ذلك)
الإدراكي تعليم عام	النمذجة (ترجمة اللغة المنطوقة إلى لغة مكتوبة)	القراءة الدلالية ، البيانات الشفوية والمكتوبة التعسفية والواعية	النمذجة واختيار أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات	مجموعة واسعة من مصادر المعلومات
المنطق المعرفي	صياغة شخصية ، لغوية ، مشاكل أخلاقية. الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة البحثية والإبداعية		التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التجميع ، علاقات السبب والنتيجة ، التفكير المنطقي ، الدليل ، الإجراءات العملية
اتصالي	استخدام وسائل اللغة والكلام لتلقي ونقل المعلومات والمشاركة في حوار مثمر ؛ التعبير عن الذات: عبارات مونولوج من أنواع مختلفة.

مستويات تطوير التقييم

الجدول 7

مستوى	فِهرِس	مؤشر سلوكي
عدم وجود تقييم	لا يعرف الطالب كيف ولا يحاول ولا يشعر بالحاجة إلى تقييم أفعاله - سواء بشكل مستقل أو بناءً على طلب المعلم	يعتمد كليًا على علامة المعلم ، ويدركها بشكل غير نقدي (حتى في حالة التقليل الواضح) ، ولا يدرك حجة التقييم ؛ لا يستطيع تقييم قوته فيما يتعلق بحل المهمة
الإدراك المتأخر الكافي	القدرة على تقييم أفعالهم بشكل مستقل وإثبات صحة النتيجة أو خطأها بشكل هادف ، وربطها بمخطط العمل	الناقد لعلامات المعلم ؛ غير قادر على تقييم قدراتهم قبل اتخاذ القرار مهمة جديدةولا تحاول أن تفعل ذلك ؛ يمكن تقييم تصرفات الطلاب الآخرين
النتيجة التنبؤية غير الكافية	عندما يبدأ في حل مشكلة جديدة ، يحاول تقييم إمكانياته فيما يتعلق بحلها ، لكنه في الوقت نفسه يأخذ في الاعتبار حقيقة ما إذا كان يعرف ذلك أم لا ، وليس إمكانية تغيير أساليب العمل المعروفة لدى له.	يقيم المشكلات التي حلها بالفعل بحرية ومعقولة ، ويحاول تقييم قدراته في حل المشكلات الجديدة ، وغالبًا ما يرتكب أخطاء ، ويأخذ في الاعتبار فقط السمات الخارجية للمشكلة ، وليس هيكلها ، ولا يمكنه فعل ذلك قبل حل المشكلة
درجة تنبؤية كافية يحتمل أن تكون كافية	عند البدء في حل مشكلة جديدة ، بمساعدة المعلم ، يمكنه تقييم قدراته في حلها ، مع مراعاة التغييرات في أساليب العمل المعروفة لديه.	يستطيع بمساعدة المعلم تبرير قدرته أو استحالة حل المشكلة التي تواجهه ، بناءً على تحليل أساليب العمل المعروفة لديه ؛ يفعل ذلك بصعوبة
النتيجة التنبؤية الملائمة الحالية	عند البدء في حل مشكلة جديدة ، يمكنه تقييم قدراته بشكل مستقل في حلها ، مع مراعاة التغييرات طرق معروفةأجراءات	يثبت قوته بشكل مستقل حتى قبل حل المشكلة ، بناءً على فهم واضح للطرق التي تم تعلمها وتنوعاتها ، فضلاً عن حدود تطبيقها

خصائص نتائج تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة على مراحل مختلفةالتعلم

الجدول 10

فصل	UUD الشخصية	UUD التنظيمي	UUD المعرفي	UUD التواصلي
فئة 1	1. تقدير وتقبل القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة". 2. احترام عائلتك وأقاربك وحب والديك. 3. إتقان أدوار الطالب. تكوين الاهتمام (الدافع) في التعلم. 4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية.	1. تنظيم الخاص بك مكان العملبتوجيه من المعلم. 2. تحديد الغرض من إكمال المهام في الفصل ، في الأنشطة اللامنهجية ، في مواقف الحياة بتوجيه من المعلم. 3. تحديد خطة إتمام المهام في الفصل ، والأنشطة اللامنهجية ، ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم. 4. استخدم أبسط الأدوات في أنشطتك: المسطرة ، والمثلث ، إلخ.	1. التوجيه في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم. 2. أجب عن أسئلة المعلم البسيطة ، اعثر على المعلومات اللازمة في الكتاب المدرسي. 3. قارن بين الأشياء والأشياء: ابحث عن المشترك والاختلاف. 4. تجميع العناصر ، الكائنات على أساس الميزات الأساسية. 5. إعادة سرد بالتفصيل ما قرأ أو سمع. تحديد الموضوع.	1. المشاركة في الحوار في الفصل وفي مواقف الحياة. 2. أجب عن أسئلة المعلم وزملائه. 2. التزم بأبسط معايير آداب الكلام: قل مرحبًا ، قل وداعًا ، شكرًا لك. 3. استمع وافهم كلام الآخرين. 4. المشاركة في زوج.
الصف 2	1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، " صديق حقيقي». 2. احترام شعبك لوطنك. 3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم ، والرغبة في التعلم. 4. تقويم المواقف الحياتية وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير العالمية.	1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل. 2. اتبع طريقة تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية. 3. تحديد الغرض من أنشطة التعلم بمساعدة المعلم وبشكل مستقل. 5. اربط المهمة المكتملة بالنموذج الذي اقترحه المعلم. 6. استخدم أبسط الأدوات والأجهزة الأكثر تعقيدًا (البوصلة) في عملك. 6. تصحيح المهمة في المستقبل. 7. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير التالية: سهولة التنفيذ ، وجود صعوبات في الأداء.	1. التنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم. حدد دائرة جهلك. 2. أجب عن أسئلة المعلم البسيطة والمعقدة ، اطرح الأسئلة بنفسك ، اعثر على المعلومات الضرورية في الكتاب المدرسي. 3. قارن وتجميع العناصر والأشياء لعدة أسباب. إيجاد الأنماط تابعهم بشكل مستقل وفقًا للقاعدة المعمول بها. 4. إعادة سرد بالتفصيل ما تم قراءته أو سماعه. ضع خطة بسيطة. 5. تحديد المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات اللازمة لإكمال المهمة. 6. ابحث عن المعلومات اللازمة ، سواء في الكتاب المدرسي أو في القواميس في الكتاب المدرسي. 7. لاحظ واستخلص استنتاجات بسيطة ومستقلة	1. المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال.
الصف 3RD	1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدالة" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر. 2. احترام المرء لشعبه ، والشعوب الأخرى ، والتسامح مع عادات وتقاليد الشعوب الأخرى. 3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. الرغبة في مواصلة دراستهم. 4. تقويم مواقف الحياة وتصرفات أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير العالمية والقيم الأخلاقية والأخلاقية.	1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل وفقًا لغرض أداء المهام. 2. التحديد المستقل لأهمية أو ضرورة أداء المهام المختلفة في العملية التعليمية ومواقف الحياة. 3. تحديد الغرض من أنشطة التعلم بمساعدة بنفسك. 4. تحديد خطة إتمام المهام في الفصل ، والأنشطة اللامنهجية ، ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم. 5. تحديد صحة المهمة المكتملة بناءً على المقارنة مع المهام السابقة ، أو على أساس عينات مختلفة. 6. تصحيح تنفيذ المهمة وفقاً للخطة ، وشروط التنفيذ ، ونتيجة الإجراءات في مرحلة معينة. 7. استخدام الأدب والأدوات والأجهزة في العمل. 8. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير المقدمة مسبقًا.	اختيار مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية التي يقترحها المعلم. 3. استخراج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، معرض ، نموذج ، أ ، التوضيح ، إلخ.) 4. تقديم المعلومات في شكل نصوص وجداول ورسوم بيانية ، بما في ذلك بمساعدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. 5. تحليل ومقارنة وتجميع الأشياء والظواهر والحقائق المختلفة.	1. المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال. 2. لتكوين أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع مراعاة المواقف التعليمية وحياتك الكلام. 4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في الحل المشترك للمشكلة (المهمة). 5. دافع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام. 6. كن منتقدا لرأيك 8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض.
4 الصف	1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "اللطف" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدالة" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر" ، "الناس" ، "الجنسية" ، إلخ. 2. احترام الشعب ، والشعوب الأخرى ، وقبول قيم الشعوب الأخرى. 3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. اختيار مسار تعليمي إضافي. 4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير العالمية والقيم الأخلاقية والأخلاقية وقيم المواطن الروسي.	1. قم بصياغة المهمة بشكل مستقل: تحديد هدفها ، وتخطيط الخوارزمية لتنفيذها ، وتعديل العمل أثناء تنفيذها ، وتقييمها بشكل مستقل. 2. استخدم وسائل مختلفة عند إتمام المهمة: المراجع ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، الأدوات والأجهزة. 3. تحديد معايير التقييم الخاصة بك ، وإعطاء التقييم الذاتي.	1. التنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم. حدد دائرة جهلك. خطط لعملك على دراسة المواد غير المألوفة. 2. تفترض بشكل مستقل معلومات إضافيةستكون هناك حاجة لدراسة المواد غير المألوفة ؛ اختيار مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية التي يقترحها المعلم. 3. قارن وحدد المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر متعددة(قواميس ، موسوعات ، كتب مرجعية ، أقراص إلكترونية ، الإنترنت). 4. تحليل ومقارنة وتجميع الأشياء والظواهر والحقائق المختلفة. 5. استخلاص النتائج بشكل مستقل ومعالجة المعلومات وتحويلها وتقديم المعلومات على أساس المخططات والنماذج والرسائل. 6. تأليف خطة نصية معقدة. 7. القدرة على نقل المحتوى بشكل مضغوط أو انتقائي أو موسع.	المشاركة في الحوار. الاستماع وفهم الآخرين ، والتعبير عن وجهة نظرهم في الأحداث والأفعال. 2. لتكوين أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع مراعاة المواقف التعليمية وحياتك الكلام. 4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في الحل المشترك للمشكلة (المهمة). 5. الدفاع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام. برر وجهة نظرك بالحقائق والمعلومات الإضافية. 6. كن منتقدا لرأيك. لتكون قادرًا على النظر إلى الموقف من موقع مختلف والتفاوض مع أشخاص من مواقع أخرى. 7. يفهم وجهة نظر الآخر 8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض. توقع عواقب القرارات الجماعية.

كيفية التحقق من الواجبات المنزلية: 20 طريقة شيقة

يعد فحص واجبات الطلاب المنزلية جزءًا مهمًا لا يتجزأ من أي درس. إذا لم يتم إنشاء نظام التحقق ، فإن دور الواجب المنزلي المستقل للطالب يتم التقليل من قيمته عمليًا.

يمكنك التحقق من واجبك المنزلي بالطرق التالية:

استدعاء طالب واحد أو أكثر إلى السبورة واستجوابهم حول الموضوع ؛

إجراء مسح أمامي في الفصل (مسح من الموقع) ؛

أداء مهمة مماثلة ؛

استخدام بطاقات فردية ؛

إجراء فحص عشوائي للمهمة الكتابية ؛

إجراء فحص ذاتي أو فحص متبادل للمهمة المكتوبة.

الذهاب إلى السبورة وإخبار القاعدة المكتسبة أو إعادة كتابة المثال الذي تم حله من دفتر الملاحظات - بالنسبة للعديد من الطلاب ، يبدو أن هذا الفحص مهمة مملة للغاية. في كثير من الأحيان ، لهذا السبب ، يفقد الطالب كل رغبته في الاستعداد بشكل مستقل في المنزل.

كيف تتحقق من الواجبات المنزلية؟ السر يكمن في مزيج متناغممدرس أشكال وأساليب اختبار تقليدية وغير عادية ومبتكرة ومثيرة للاهتمام تنشط النشاط العقلي للطلاب وتزيد من الاستقلال وتلد وتحافظ على الدافع للقيام بالواجبات المنزلية بانتظام وكفاءة. نلفت انتباه المعلمين إلى بعض الأفكار الشيقة.

طرق أصلية للتحقق من الواجبات المنزلية

مناقشة

لإجراء ذلك ، يجب تقسيم الفصل إلى مجموعات ، يدافع كل منها عن موقفه أو وجهة نظره بشأن المشكلة. يمكن ذكر وجهة نظر واحدة في كتاب مدرسي أو كتاب مرجعي ، وقد تكون وجهة نظر أخرى ، مختلفة عنها ، تخص أحد الطلاب أو المعلم. في المناقشة ، يعتبر تفكير الطلاب وحججهم مهمة ، وستكون نتيجة ذلك معرفة أعمق بجوهر الظاهرة المدروسة.

هذه طريقة غير معتادة وممتعة للغاية للتحقق من الواجبات المنزلية. يدعو المعلم الأطفال إلى طرح بعض الأسئلة على مؤلف الاكتشاف والاختراع والعمل من أجل فهم معناها بشكل أفضل. يمكن للطلاب الأكثر استعدادًا الإجابة على الأسئلة ، ويمكن للمدرس الإجابة على أصعبها. على سبيل المثال ، عند فحص الواجبات المنزلية في الكيمياء ، يمكنك توجيه الأسئلة التي تهم ديمتري إيفانوفيتش مينديليف في الفيزياء - لإسحاق نيوتن ، في الهندسة - لفيثاغورس ، في الأدب - إلى فيودور ميخائيلوفيتش دوستويفسكي.

لغز الكلمات المتقاطعة

كثير من الرجال مغرمون بحل ألغاز الكلمات المتقاطعة ، مع إظهار مثابرة تحسد عليها. لجعل التحقق من الواجبات المنزلية أمرًا ممتعًا ، يحتاج المعلم إلى عمل لغز الكلمات المتقاطعة حول الموضوع ذي الصلة وعرضه على الطلاب. يحب الأطفال بشكل خاص الألغاز المتقاطعة التفاعلية التي يمكن حلها بواسطة الفصل بأكمله.

أسئلة غير متوقعة

مهمة المعلم هي صياغة السؤال بطريقة مختلفة عن الكتاب المدرسي بعد الفقرة. إذا كان الطالب قد أعد الدرس بضمير حي ، فلن يواجه أي صعوبات في الإجابة ، وسيتم إدخال مجموعة متنوعة معينة في عملية التحقق.

مراجعة الاستجابة الشفوية

الطلاب مدعوون للاستماع إلى إجابة أحد زملائهم في الفصل وإعدادها وإجراء مراجعة شفهية لها (مع مراعاة المزايا والعيوب ، وإجراء الإضافات والتوضيحات).

التحقق المتبادل

عند فحص الواجبات المدرسية المكتوبة في الكيمياء ، والروسية أو الإنجليزية ، والرياضيات ، يمكن دعوة الطلاب لتبادل دفاتر الملاحظات مع زملائهم في الفصل ، والتحقق من الواجبات ، والدرجات ، والتحدث عن الأخطاء التي ارتكبت ، ومناقشة القضايا الخلافية.

ردود مكتوبة موجزة

بدلاً من الاستبيان الشفوي ، يطلب المعلم الإجابة على أسئلة بسيطة حول الموضوع كتابةً. في هذه الحالة ، يجب أن تتكون الإجابة من كلمتين أو ثلاث كلمات. تساعد هذه المهمة الطلاب على استيعاب المعرفة النظرية بشكل أفضل.

التحقق من جهاز العرض

الخيار الصحيحيعرض المعلم الواجب المنزلي على شاشة جهاز العرض. يقوم الطلاب بالتحقق منه ، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت ، وتلقي التعليقات اللازمة من المعلم أو زملائه على طول الطريق.

يعد فحص الواجبات المنزلية عن طريق استجواب الطلاب هو الطريقة التقليدية والأكثر شيوعًا. غالبًا ما يتم استخدامه للعثور على فجوات أو أوجه قصور في المعرفة ، مع نسيان المهمة الرئيسية للمسح - لدعم الطالب ، والمساعدة ، والتدريس. سنوضح لك كيفية تنفيذها.

إشارة ضوئية للإستطلاع

في حالتنا ، يعمل شريط طويل من الورق المقوى باللون الأحمر من جانب والأخضر من الجانب الآخر كإشارة مرور. يشير الجانب الأخضر الذي يواجه المعلم إلى استعداد الطالب للإجابة على السؤال ("أعرف!") ، بينما يشير الجانب الأحمر إلى أن الطالب غير مستعد للإجابة ("لا أعرف!"). إذا أظهر الطالب الجانب الأحمر لأسئلة المستوى الأساسي ، فهذه إشارة إنذار للمعلم. هذا هو الشيطان الذي وضعه الطالب بنفسه. يمكنك أيضًا طرح أسئلة إبداعية ، بينما تعني الإشارة الحمراء "لا أريد الإجابة!" ، بينما تعني الإشارة الخضراء "أريد الإجابة!".

استطلاع التضامن

إذا لم يتمكن الطالب في السبورة من التعامل مع المهمة ، فمن الضروري طلب المساعدة من الفصل. من يريد المساعدة؟ من بين أولئك الذين يرغبون في المساعدة ، يختار المعلم الطالب الأقوى ويدعوه لإعطاء تلميح لصديق في الهمس. بدلاً من ذلك ، يختار الطالب نفسه الشخص الذي يحتاج إلى مساعدته ، ويمنح المعلم المدرب 10-15 دقيقة للتحضير.

استجواب متبادل

يوجه المعلم الطلاب الثلاثة الأكثر استعدادًا لإجراء مسح لأولئك الذين أعدوا لـ "5" أو "4" أو "3". يمكن للطالب الذي التحق بالمجموعة الثالثة ونجح في الإجابة على الأسئلة الموجودة فيها أن يجرب يده مرة أخرى.

الاقتراع القابل للبرمجة

في هذه الحالة ، يجب على الطالب اختيار الإجابة الصحيحة من تلك التي يقدمها المعلم. نادرًا ما يتم استخدام هذا النوع من العمل في الاستجواب الشفوي. وعبثا على الاطلاق. في الواقع ، في صراع الآراء المختلفة للطلاب ، فإن سوء الفهم "يذوب". يمكن للمدرس أن يدافع عن الإجابة الخاطئة لمنح الأطفال فرصة للجدل.

استطلاع صامت

يتحدث المعلم بهدوء إلى طالب واحد أو أكثر ، ويقوم الفصل بأكمله بمهمة أخرى.

سلسلة الاستطلاع

يوصى باستخدام طريقة طرح الأسئلة هذه للحصول على إجابة مفصلة ومتسقة منطقيًا. في نفس الوقت ، يبدأ أحد الطلاب الإجابة ، يقاطعه المعلم في أي مكان بإيماءة ويدعو طالبًا آخر لمواصلة التفكير.

ورقة "الحماية"

تم إنشاؤه للطلاب غير المستعدين وهو دائمًا في نفس المكان. يكتب الطالب غير المستعد للدرس اسمه على الورقة الواقية ويمكنه التأكد من أنه لن يُسأل اليوم. مهمة المعلم هي إبقاء الوضع تحت السيطرة.

فحص واجب منزلي مثير للاهتمام مدرسة إبتدائية

بالنسبة للعديد من المعلمين ، فإن مسألة كيفية تجنب الرتابة عند فحص الواجبات المنزلية في المدرسة الابتدائية ذات صلة. للطلاب الأصغر سنًا ، فهي مناسبة وفعالة بشكل خاص. شكل اللعبةالتحقق من المعرفة المكتسبة. نحن نقدم العديد من الأفكار العملية التي لن تسمح لك بإجراء فحص واجب منزلي فحسب ، بل تساعد أيضًا في تنشيط النشاط العقلي للطلاب.

لعبة "ارسم الجواب"

يحتاج المعلم إلى إعداد أسئلة حول الموضوع الذي يتم تناوله ، والإجابات التي يمكن للأطفال رسمها بسرعة وسهولة. يجب تحذير الأطفال من أن الإجابات يجب ألا يتم التعبير عنها ، ولكن يجب تصويرها على الورق.

لعبة "صفعة ستومب"

بعد التحقق من الواجبات المنزلية ، يطرح المعلم الأسئلة ويقدم إجابات لها. إذا كانت الإجابة صحيحة ، فإن مهمة الأطفال هي التصفيق بأيديهم ، ولكن إذا كانت الإجابة غير صحيحة ، فإنهم يدوسون بأقدامهم. هذه اللعبة هي طريقة إحماء رائعة وطريقة جيدة للتخلص من التوتر في الفصل الدراسي.

لعبة الفريق "ماذا ولماذا؟"

في الفرق التي تم إنشاؤها ، يتم تعيين القبطان كمدرس. تتمثل مهمة كل فريق في طرح أسئلة حول الموضوع الذي تمت دراسته والإجابة عليها بدورها. يتم توفير الحق في الإجابة من قبل القبطان. من المهم أن يشارك جميع أعضاء الفريق في المناقشة.

لعبة "سيميتسفيتيك"

يحتاج المعلم إلى تحضير زهور ورقية مسبقًا بسبع بتلات ملونة حسب عدد الفرق. للحصول على الإجابة الصحيحة حول الموضوع المغطى ، يتلقى الفريق بتلة واحدة. يلعبون حتى يقوم أحد الفريقين بجمع الزهرة بالكامل.

لعبة "امسك الكرة"

يتم لعب اللعبة في دائرة. يسأل المعلم سؤالاً ويرمي الكرة. الطالب الذي قبض عليه يعطي الجواب.

تلخيص لما سبق

تعتمد درجة فعالية إكمال الطلاب للواجبات المنزلية إلى حد كبير على مدى إثارة وتنوع المحتوى والشكل الذي سيكون التحقق منه. يجب أن يطبق المعلم الطرق المقترحة في هذه المقالة للتحقق من الواجب المنزلي المستقل للطلاب من أجل تحقيق النتيجة بشكل منهجي وشامل.

مراقبة الواجبات المنزلية (الفحص والتقييم). طرق التحقق

يعتبر فحص وتقييم معرفة الطلاب في الفصل هو المرحلة الأخيرة من التعلم. الهدف الرئيسي من هذا المكون من الدرس هو تحديد جودة التعلم من قبل طلاب المواد التعليمية. يتمتع المعلم بفرصة التأكد من أن تنظيم الدرس ومحتواه وطريقة إجرائه مدى فاعلية. إذا اكتشف المعلم معرفة غير مرضية في جزء كبير من الطلاب ، فإنه يسعى إلى إجراء تغييرات معينة في تنظيم ومنهجية العمل التربوي ، لتحسين الدرس. إذا كانت الفجوات في المعرفة ذات طبيعة فردية ، يقوم المعلم بتنظيم عمل إضافي مع الطلاب الفرديين.

"يعد تعيين الدروس في المنزل مناسبًا فقط إذا تم تنظيم المحاسبة لإكمال المهام ، وجودة أداء هذه المهام. يؤدي الافتقار إلى التحقق إلى إرباك الطلاب وتقليل وعيهم بالمسؤولية. عدم وجود فحص منهجي ، فإن الفحص العرضي يؤدي أيضًا إلى اضطراب "N.K. كروبسكايا. أي أن التحقق من جودة الواجب المنزلي له تأثير كبير على جودة الواجب المنزلي. في الوقت نفسه ، فإن فعالية العمل المستقل للطلاب في المنزل لا تعتمد فقط على المتطلبات التي يضعها المعلم لأداء الواجب المنزلي ، ولكن أيضًا على طرق التحقق منه ، والتي يجب أن تكون متنوعة ليس فقط في الشكل ، ولكن أيضًا في المحتوى . إذا تم تنفيذ فحص الواجبات المنزلية باستمرار ، وكقاعدة عامة ، كان مرتبطًا بمحتوى العمل في الدرس ، فإن الطلاب يكونون أكثر مسؤولية عن تنفيذها ويحاولون العمل في المنزل بمفردهم حتى يكونوا مستعدين لما هو قادم. درس. هذا يثير مسألة التحقق الفعال من الواجب المنزلي.

كونه أحد أشكال تنظيم التعلم في المدرسة ، فإن الواجب المنزلي له قيمة تحكم وتدريس وتعليمي. من خلال العمل في المنزل ، لا يقوم الطلاب فقط بتوحيد المعرفة المكتسبة في الدرس ، وتحسين مهاراتهم وقدراتهم ، ولكن أيضًا يكتسبون مهارات العمل المستقل ، ويزرع التنظيم ، والاجتهاد ، والدقة ، والمسؤولية عن المهمة المعينة.

تعتمد فعالية الواجب المنزلي في عملية التعلم إلى حد كبير على كيفية قيام المعلم بتنظيم وتوجيه أنشطة الطلاب المتعلقة بالواجب المنزلي. يدير الواجبات المنزلية ليس فقط في عملية تعيين الواجبات المنزلية ، ولكن أيضًا في عملية التحقق منها. تعتمد طبيعة أدائهم أيضًا بشكل كبير على أساليب وتقنيات التحقق من إكمال الواجبات المنزلية.

الحقيقة هي أنه عند أداء الواجبات المنزلية ، غالبًا ما يلجأ طلاب المدارس الابتدائية إلى مساعدة والديهم. في كثير من الأحيان ، يتم فحص المهام والأمثلة التي يكملها الطفل في المسودة من قبل كبار السن ، ويتم تصحيح الأخطاء دون أي تحليل ، ويتم نسخ العمل بدقة ودقة في دفتر ملاحظات.

إذا طلب المعلم ، عند فحص الواجبات المنزلية ، من الطلاب فقط إعادة إنتاج ما هو مكتوب في دفاتر ملاحظاتهم ، أو قام بتقييم عملهم عند فحص دفاتر الملاحظات ، فغالبًا ما لا يتوافق هذا التقييم مع المعرفة أو العمل المنفق على الطالب.

يؤثر هذا الفحص للواجب المنزلي وفقًا لذلك على طبيعة أدائه. يحاول الطالب فقط ترتيب العمل بدقة ، وليس الفهم الكامل للمهام التي كان عليه إكمالها.

عادة ما تكون نتيجة أسلوب الاختبار هذا هو عدم قدرة الطالب على التعامل مع العمل المستقل في الفصل ، حتى لو كان مشابهًا للواجب المنزلي ، ولا يعرف كيف يفكر ويفكر ، وغير واثق من قدراته. لذلك ، لا ينبغي أن يقتصر المعلم فقط على فحص الواجبات المنزلية بعد الدروس ، وببساطة إعادة إنتاج الواجبات المنزلية التي قام بها الطلاب أثناء الفحص الأمامي ، ولكن من الضروري استخدام أساليب وتقنيات مختلفة تنشط أنشطة الطلاب وتسمح لك بتحديد ما إذا كان الأطفال قد أكملوا. هذا العمل من تلقاء أنفسهم.

بالتفكير في طرق للتحقق من الواجبات المنزلية ، يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن الفحص لا يؤدي وظيفة تحكم فحسب ، بل يؤدي أيضًا وظيفة تعليمية. إن الجمع بين هاتين الوظيفتين هو ما يجعل من الممكن زيادة قيمتها التعليمية وتكثيف نشاط الطلاب عند فحص الواجبات المنزلية.

يجب أن يصبح فحص الواجبات المنزلية جزءًا عضويًا من الدرس ، أي أنه يجب أن يكون إما بمثابة إعداد لتعلم مادة جديدة أو لتوحيد القضايا التي سبق دراستها.

الأهداف التعليمية لاختبار المعرفة.

متطلبات تنظيم اختبار المعرفة والمهارات والقدرات هي كما يلي:

• أ) نهج فردي لاختبار معرفة الطلاب ، حيث يأخذ المعلم في الاعتبار مستويات تطورهم المختلفة ، دون المبالغة في تقدير المتطلبات أو التقليل من شأنها ؛
• ب) الإعداد الدقيق لاختبار معرفة الأطفال ، وتحديد الغرض منها وأنواعها وأشكالها في مراحل مختلفة من الدرس ؛
• ج) إعداد الأسئلة لاختبار معرفة الطلاب.

من أجل تشكيل أسس النظرة المادية للعالم في عملية اختبار المعرفة ، من الضروري إقامة علاقات وترابط.

هناك أنواع عديدة من فحوصات الواجبات المنزلية.

إحدى الطرق الممكنة للتحقق من الواجبات المنزلية هي كما يلي: كل طالب لديه دفتر ملاحظات للواجب المنزلي الفردي. يقسم الطلاب "الضعفاء" و "المتوسطون" كل ورقة من دفتر الملاحظات إلى عمودين (عموديًا أو أفقيًا ، حسب نوع العمل). عند القيام بالعمل ، يكتب الطالب في العمود الأول فقط ، تاركًا العمود الثاني فارغًا. يقوم المدرس بفحص العمل ، ويضع علامة بعلامة الجمع على السطر الذي يوجد فيه خطأ ، والذي يؤكد عليه ، ويضع علامة ناقص بجانبه. هذا يعني أن هذا هو المكان الذي جاء منه الخطأ. بغض النظر عن الدرجة التي يحصل عليها الطالب ، يجب أن يقوم بالعمل على الأخطاء في العمود الثاني من ورقة دفتر الملاحظات. في الوقت نفسه ، لا يعيد الطالب كتابة حالة المشكلة وجزء حلها المكتوب بشكل صحيح في العمود الأول. هذا يزيل مشكلة الحمل الزائد على الطالب والقيام بعمل غير ضروري.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب على الطالب ، عند العمل على الخطأ ، التفكير في ماهية الخطأ ، والعثور عليه ، ومقارنة الحل الأصلي مع الحل الذي تم حله حديثًا. قد يتبين أن الطالب يخطئ هذه المرة ، ثم يستمر العمل أكثر ، حتى يصحح الطالب جميع الأخطاء.

يتجلى النهج الفردي هنا في حقيقة أن كل طالب يعمل وفقًا لسرعته الخاصة ، وفقًا لقدراته ويتقدم إلى الأمام فيما يتعلق بنفسه. المطلب الأساسي للطالب هو تحقيق أقرب مستوى له (أساسي ، متقدم ، متقدم). التنفيذ السليميتم تقييم الواجبات المنزلية للمستوى الأساسي بعلامة "ثلاثة" ، إذا تم تنفيذ عمل فردي مستقل أو تحكم في الفصل - لا يزيد عن "أربعة". في هذه الحالة ، يعمل الطالب أيضًا على تصحيح الأخطاء في المنزل.

يتم تنفيذ الطريقة الموصوفة للتحقق من الواجبات المنزلية الفردية جنبًا إلى جنب مع الطرق التقليدية.

لا يتم التخلص من دفتر الملاحظات الفردي المكتوب بالكامل للطالب ، ولكن يحتفظ به المعلم. من خلال النظر إليها ، يكتب المعلم بشكل دوري الثغرات الموجودة ، وطبيعة الأخطاء في البطاقة الفردية للطالب. كل هذا يسمح له بإعداد المهام الفردية للطالب في المستقبل (ليس فقط في الفصل الدراسي أو الواجبات المنزلية ، ولكن أيضًا في أيام العطلات).

ما تقدم لا يعني أن الطلاب لا يؤدون عملاً مستقلاً بشكل عام. في مرحلة التعرف على موضوع جديد ومرحلة الدمج الأولي للمادة ، يعمل جميع الطلاب على مهام مشتركة في الشكل الأمامي للنشاط.

هناك طرق مختلفة للتحقق من الواجبات المنزلية: يقوم المدرس بالتدقيق ، والطالب نفسه (المراجعة الذاتية) ، والطلاب الآخرون (الفحص المتبادل). في هذه الحالة ، يزداد دور مساعدي المعلمين أيضًا. لكل السنة الأكاديميةيتم تجميع المواد التعليمية ، والتي يستخدمها الطالب نفسه في التحضير للاختبار ، والإملاء ، والامتحان ، والعمل في مجموعات ثنائية.

يستخدم ما يصل إلى 90 ٪ من المعلمين أشكالًا من فحص الواجبات المنزلية مثل العمل الشفهي والمكتوب ، والعمل على البطاقات.

يجب أن يكون فحص الواجبات المنزلية مصحوبًا بعلامة أو تقييم. لا يمكنك وضع علامة غير مرضية ، فأنت بحاجة إلى عرض إعادة الواجب المنزلي ، أو تصحيح الأخطاء التي تم ارتكابها ، أو إعطاء واجب منزلي جديد مشابه للواجب الأول. طريقة التحقق هذه مفيدة بشكل خاص للعمل الإبداعي.

الطرق التالية للتحقق من الواجبات المنزلية ممكنة:

• 1. حل أمثلة المنزل
• أ) يقوم الطالب في السبورة بحل مثال منزلي ، بالتوازي ، يتم إجراء مسح أمامي على مراحل الحل ؛

يتناوب الطلاب (خطوة بخطوة) لحل المشكلة. ترتيب تنفيذ المهمة هو استجواب أمامي.

2. تبين أن المهمة لم تكتمل أو تكتمل بشكل غير صحيح للعديد من الطلاب:

أ) يتم تنفيذ المثال على السبورة بواسطة المعلم بمساعدة الطلاب ، الذين يوجه إليهم المعلم أسئلته الإرشادية ؛

• ب) يتم تنفيذ مثال مشابه على السبورة من قبل طالب يتم الاتصال به ، ويتم التعليق على القرار ، بناءً على طلب المعلم ، من قبل الطلاب.
• 3. في السبورة ، يكتب الطالب حل المشكلة أو المثال. في أي مرحلة يوقفه المعلم ويطلب من طالب آخر مواصلة الحل ، إلخ.
• 4. في حجرة الدراسة ، بمساعدة المستشارين ، يتم التحقق من وجود الواجب البيتي وصحة تنفيذه.

بدون واجبات منزلية مدروسة بعناية ، وأداء واجبات منزلية منتظمة ومنهجية ، من المستحيل تحقيق جودة عالية من التعليم. يسمح الواجب المنزلي للطلاب بتطوير كل من القدرة على العمل بشكل مستقل والاهتمام المعرفي.

كلما تم التحكم في الواجبات المنزلية في كثير من الأحيان وبعناية أكبر ، سيتم تنفيذها بشكل أكثر منهجية وجدية. يسمح التحكم للمعلمين بالتوصل إلى استنتاج حول ما إذا كانت طريقة تنظيم الواجبات المنزلية صحيحة وما إذا كان الأطفال مستعدين لتنفيذه.

أعظم قيمة للتحكم هي أنه يسمح لك بإزالة الفجوات في معرفة ومهارات الطلاب في الوقت المناسب. إذا لم يكمل الطالب ، دون سبب وجيه ، المهام المناسبة أو أداؤها بلا مبالاة ومع وجود أخطاء ، فإنه يزيل أوجه القصور هذه تحت تأثير السيطرة. يقوم الطالب بالعمل أو يقوم بالتصحيحات ثم يقوم بإبلاغ المعلم.

اعتمادًا على طبيعة الواجب المنزلي ، يمكن إجراء التحكم بطرق مختلفة. كقاعدة عامة ، هذا هو الجزء الأول من الدرس. في بعض الأحيان ، إذا لم يكن الواجب المنزلي مرتبطًا بموضوع الدرس الجديد ، فيمكن نقل التحكم إلى نهاية الدرس.

يمكن أن يكون لفحص الواجب المنزلي بناءً على الملاحظات أو استيعاب معلومات الكتاب أو الحفظ صفة مختلفة. تنشأ صعوبة صغيرة نسبيًا في التحكم الكمي ، ويصعب التحقق من جودة العمل الذي يقوم به الطالب.

أكثر أشكال المحادثة شيوعًا ، خاصة مع الطلاب الصفوف الدنيا. ولكن نظرًا لأنه في الحياة يتعين على المرء دائمًا التعامل مع الحاجة إلى عرض أوسع للأسئلة (الحالات) ، فمن الضروري أيضًا في المدرسة تعويد أطفال المدارس تدريجيًا على تقديم إجابات شاملة بأنفسهم ، نظرًا لأن مثل هذه الإجابات هي فقط التي تعمل كدليل شامل المراقبة التي أجريت ، وجمع المعلومات ، ودراسة شيء ما.

مراجعة الواجبات المنزلية ، كقاعدة عامة ، تنتهي بتقييمهم. إنها تعلق أهمية كبيرة على هذه الأعمال ، وتصبح حافزًا لأدائها عالي الجودة. لكن هذه الشروط لا تتحقق إلا من خلال التقييم العادل ، مع الدافع المناسب ، وهذا في الحالة التي يريد فيها المعلم الانتباه إلى اجتهاد الطلاب وضميرهم واستقلالهم ، وعندما يتبين أن سبب ذلك الأداء غير المرضي للواجب المنزلي هو الانتباه أو عدم الاجتهاد أو حتى الموقف الخاطئ من العمل.

يعمل الفحص الصحيح منهجيًا على إنجاز الطلاب للمهام كوسيلة لتجديد معارفهم وتعميقها وتنظيمها. إلى حد ما ، يتطلب التحقق من الطلاب ممارسة التمارين في التعبير عن أفكارهم ، وتطبيق المعرفة في الممارسة. يساهم في تكوين مهاراتهم الجغرافية العملية. يوفر فرصًا كبيرة للتعليم الأيديولوجي والسياسي.

لكن كل شيء ديالكتيكي: كل شيء يمكن أن يتحول إلى نقيضه ، والإيجابي يمكن أن يصبح سلبيًا.

من الجيد أن تشجع الدرجات الطلاب على العمل بجد وإصرار. لكن من السيء أن يعتاد الطلاب على الدراسة بجد ليس بدافع حب العلم ، وليس بدافع الفضول ، وليس من منطلق الإحساس بواجبهم ، ولكن فقط من باب الطموح من أجل الحصول على علامة جيدة أو على العكس من ذلك ، من الخوف ، حتى لا تحصل على علامة سيئة.

يجب على المعلم أن يضع ذلك في الاعتبار وأن يركز على تنمية الحب والاهتمام بالعلوم وتنمية الحاجة المعرفية لدى الطفل. يجب أن تكون العلامة وسيلة فقط لتحقيق ذلك. ومن الضروري من خلال التدابير التعليمية أن لا نسمح بحزم بأن تصبح العلامة من وسيلة ما غاية للطالب.

يسمح اختبار المعرفة المنظم بشكل صحيح للمعلم برؤية ومعرفة وتقييم كيفية تكوين أفكار ومفاهيم الفصل بأكمله ، ويدرك الطلاب كيف يتقدمون في عملية إتقان المواد التعليمية. نتيجة للاختبار ، تتراكم تقييمات موضوعية لمعرفة الأطفال ، وهو أمر ذو أهمية تعليمية كبيرة.

يجب أن نتذكر أنه في الصفوف الابتدائية ، من الضروري الجمع بين جميع أنواع الاختبارات ، مع إعطاء الأفضلية لواحد منهم في درس معين ، بناءً على الغرض من الدرس ومحتواه وأساليب العمل.

بمنحه علامة لمدة ربع أو سنة ، يأخذ المعلم في الاعتبار نتائج ملاحظاته على العمل اليومي للطالب في الفصل ، واستجوابه الشفوي ، والمستوى العام للمعرفة النظرية والقدرة على تطبيقها عمليا.

بناءً على كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن المعلمين في الفصل يجب أن يجروا استطلاعًا بطرق مختلفة ، والجمع بين الاستطلاعات على البطاقات ، أمامية وفردية. كل هذا يسمح للمعلم بزيادة اهتمام الطلاب بالدرس ، والتحقق من معرفة مادة البرنامج في مجموعة كبيرة من الطلاب ، وتجميع العلامات ، والتعامل الفردي مع كل طالب في الفصل.

إن التحكم وتقييم الواجبات المنزلية والتصحيح - جنبًا إلى جنب مع عوامل أخرى للعملية التربوية - تحفز وتعبئ قوى وقدرات الطلاب. إذا رفضت التحكم في واجباته المدرسية أو تعاملت معه بجدية كافية ، فيمكنك أن تخيب ظن الطالب بسبب تجاهل عمله وإنجازاته. يجب توقع النتائج السلبية من هذا النوع خاصة عندما يتم العمل من قبل الطالب بإخلاص ، وبتفاني كامل ، لكن المعلم بشكل منهجي لا ينتبه لإتمام الواجبات المنزلية.

تعلم الطالب الواجب المنزلي

اليوم ، مشكلة تنظيم الواجبات المنزلية مهمة للغاية. غالبًا ما تكون ذات طبيعة سيئة التصميم وعشوائية ، ويتم التحضير لتنفيذه بشكل سيئ ، والشيك مبني رسميًا. نتيجة للتخطيط غير المرضي وإعداد وتنظيم الواجبات المنزلية ، هناك عبء زائد من الواجبات المنزلية للطلاب ، مما يؤثر سلبًا على الكفاءة والنشاط والاهتمام بالتعلم.

تثبت القوانين التربوية والممارسات القديمة أن الواجب المنزلي ضروري ، لأن المعرفة المكتسبة في الدرس دون التوحيد تُنسى بسرعة. إذا لم يتم تنفيذ واجبات منزلية مستقلة ، فإن مستوى الدافع التربوي ونوعية التعليم ينخفض.

خطوات فحص الواجبات المنزلية

من بين الأساليب الجديدة للدرس الحديث ، هناك العديد مراحل التحقق الشاملأداء الواجب المنزلي:

1. تتضمن المهمة التعليمية للمرحلة إثبات صحة ووعي جميع الطلاب بإنجاز الواجبات المنزلية ؛ القضاء على الثغرات المعرفية التي تم اكتشافها أثناء الاختبار والتي تؤدي إلى تحسين معارف ومهارات وقدرات الطلاب.
2. يشير محتوى المرحلة إلى أن هدف المعلم هو معرفة مدى إتقان الطلاب للمواد المقدمة في المنزل ؛ تحديد ما هي أوجه القصور النموذجية في المعرفة المكتسبة ، وما هي أسباب حدوثها ؛ القضاء على أوجه القصور المحددة.
3. شرط تحقيق نتائج إيجابية هو استخدام نظام من الأساليب التي تسمح للمعلم بتحديد إنجاز الواجب المنزلي لجميع الطلاب في الفصل.
4. مؤشر على أن المهمة التعليمية للدرس قد اكتملت هو الاحتمال ضبط مستوى المعرفةمعظم الطلاب في فترة قصيرة (حوالي 5-7 دقائق) ، مع تحديد أوجه القصور النموذجية ؛ الفرصة عند فحص الواجبات المنزلية لتصحيح وتحديث المفاهيم الأساسية وإزالة أسباب النواقص المحددة.
5. عندما تكون المتطلبات مثالية ، يتم أخذ الخصائص الفردية والعمرية للأطفال في الاعتبار عند إعدادهم ، ويتم إعطاء الأفضلية للمهام ذات الطبيعة الإشكالية والبحثية.
6. استخدام أساليب مختلفةوأشكال التحكم ، يتم تنشيط النشاط العقلي للطلاب ، ويتم إعطاء الأفضلية لمهام البحث الفردية والإبداعية.
7. الأخطاء التي ارتكبت أثناء التنفيذ (توحيد الدروس ، طرق المسح ، عدم المقارنة بين خصوصيات المادة المدروسة والخصائص الفردية للطلاب) تؤدي إلى حقيقة أنه يتم تطبيق مناهج جديدة لحل هذه المشكلة.

طرق تنظيم الرقابة

تتطلب الأشكال والأنواع المختلفة من الواجبات المنزلية مجموعة متنوعة من الطرق والأساليب لفحصها. في منهجية التدريس ، تثير المناهج الجديدة مسألة تنظيم اختبارها في أحد الأماكن المهيمنة.

تتطلب مرحلة الفحص الشامل للواجب المنزلي من المعلم التحكم ليس فقط في الأداء المنهجي لكل طالب ، ولكن أيضًا في درجة استقلالية الطالب في إكمال المهمة ، ومستوى استيعاب المادة عند القيام بالواجب المنزلي.

عنصر أساسي لكل درس المدرسةهو أن المعلم يجب أن يتحقق باستمرار من الواجبات المنزلية ، وربطها بالمادة التي تتم دراستها. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن مجرد الذهاب إلى السبورة وإخبار قاعدة أو كتابة مثال مصنوع للطالب يعد مهمة مملة إلى حد ما. لذلك ، أصبح المعلمون اليوم مبتكرين طرق التحقق، من بينها:

1. انطلاق أسئلة غير متوقعة، وهي أسئلة تمت صياغتها بشكل مختلف عن المهمة التي تلي الفقرة. إذا أجرى الطلاب تمارين منزلية بعناية ، فسيجيبون عليها بسهولة.
2. مراجعة الإجابة الشفوية - يستمع الطلاب إلى إجابة زملائهم في الفصل ويقدمون مراجعة شفهية لها ، حيث يلاحظون أوجه القصور ومزايا الإجابة ، ويكملونها.
3. إملاء الواجب المنزلي. يمكن للمدرس إعداد إملاء انتقائي أو رسومي أو إملائي في درس اللغة. المواد الخاصة بها مأخوذة من التمرين المنزلي.
4. إجابة كتابية موجزة. يبدو السؤال الذي يطرحه المعلم محددًا للغاية ، بحيث يمكن التعبير عن إجابته باختصار. تعزز هذه المهام المعرفة وتلفت انتباه الطلاب إلى النقاط الرئيسية في فقرة معينة. تساهم الإجابة المكتوبة في حقيقة أن النظرية التي تم تعلمها سيتم تخزينها في الذاكرة لفترة طويلة.
5. التحقق بمساعدة تكنولوجيا الكمبيوتر. يتم عرض تمرين أو مثال أو مهمة على الشاشة ، مع إبراز النقاط الأكثر صعوبة بالألوان. يقارن الطلاب ملاحظاتهم بالصورة المعروضة على الشاشة ويصححون الأخطاء ، إن وجدت.

أشكال مراقبة تنفيذ المهام

لن تكون الطرق المدرجة للتحقق من الواجبات المنزلية فعالة إلا إذا تم تطبيقها بشكل شامل ومنهجي. ومن ثم يتبع ذلك أشكال السيطرةالواجب المنزلي مختلف أيضًا:

1. التحكم في الواجب المنزلي المكتوب عند إجراء عمل مستقل في الفصل الدراسي: لجميع الطلاب - رسميًا ، للطلاب الفرديين - التحكم في المحتوى.
2. تحكم غير مباشر بمساعدة الاختبارات والعمل المستقل والإملاءات التي يتم تجميعها على أساس مواد متطابقة يتم تقديمها في المنزل.
3. التحكم في المهام الشفوية للطلاب الفرديين والمناقشة وإضافة الإجابات من قبل الطلاب الآخرين.
4. التحقق اللامنهجي من دفاتر الملاحظات. يمكن للمدرس استخلاص استنتاج حول القدرة على وضع المهام بشكل صحيح ، وتحديد الأخطاء الأكثر شيوعًا ، فقط عن طريق التحقق من دفاتر الملاحظات.
5. يعتمد التحكم غير المباشر على ملاحظة الطالب في الدرس ، إذا تم تسهيل نشاطه في الدرس عن طريق أداء الواجب المنزلي.
6. يتم تنفيذ الرقابة المتبادلة على الطلاب أثناء التبادل الثنائي للدفاتر باستخدام كتاب مرجعي أو عينات.
7. التحكم الذاتي للطلاب عندما يقومون هم أنفسهم بفحص الواجب المنزلي المكتمل بالأداء الصحيح الموضح على السبورة التفاعلية أو المكتوب على السبورة.

يعتمد الشكل الذي يجب تفضيله على الغرض من الواجب المنزلي ونوعه ومحتواه ، وعلى موقف الطلاب تجاهه.

وفقا للتجربة التربوية ، يجب على المعلم ، قبل إعطاء الواجب المنزلي ، أن يتأكد من ذلك يمكن التحقق منهوتقييمها. بالإضافة إلى المهمة نفسها ، يجب الانتباه إلى اكتمال وشكل وصحة تنفيذها. المراقبة والتقييم ، ومن ثم تصحيح الواجبات المنزلية ، تحفز الطلاب وتعبئ قوتهم. إذا تم الاستخفاف بفحص الواجبات المنزلية أو لم يتم التحقق منه على الإطلاق ، فسيصاب الطالب بخيبة أمل لأن المعلم يتجاهل عمله وإنجازاته. هذا ينطبق بشكل خاص على هؤلاء الطلاب الذين يقومون بواجبهم بضمير وبتفاني كامل ، ويتجاهل المعلم هذه الحقيقة بشكل منهجي.

يجب على المعلم التأكد من أن الطلاب يكملون واجباتهم المدرسية.

من الأسهل القيام بذلك إذا علم الطلاب أنك لا تنسى الواجب المنزلي ثم تذكر التحقق منه. يجب ألا يكون لدى الطلاب أي شكوك حول ما إذا كان من الممكن إكمال مهمتك أو أن فشلها قد يمر دون أن يلاحظه أحد. تؤدي كل مهمة غير منجزة إلى زيادة عدم مسؤولية الطلاب.

للمعلم نتيجة التنفيذتؤدي مهام الواجبات المنزلية وظيفة مزدوجة. من ناحية ، يصبح موضوعًا للتحكم في أنشطة الطلاب ، ومن ناحية أخرى ، أنشطته في الدرس السابق. يسمح الواجب المنزلي ، الذي تم ضبطه وتقييمه بشكل صحيح ، للمعلم باكتشاف احتياطيات درسه ؛ كشف الأخطاء والنجاحات في اختيار المنهجية ؛ إظهار التقدم السريع للطلاب. أيضًا ، الواجب المنزلي هو أساس الدرس التالي باستخدام النتائج المحققة.

• بمساعدة المراقبة المستمرة ، تأكد من أن الطلاب ليس لديهم شك فيما إذا كان من الضروري إكمال الواجب المنزلي الذي حددته ؛
• استخدام أشكال مختلفة من التحكم ، والتي ستعتمد على الغرض من الواجب المنزلي ونوعه ومحتواه وموقف الطلاب من تنفيذه ؛
• تحديد ما ستقوم بتقييمه ، وكيف ستقيم ، وما إذا كان من المتوقع الحصول على علامة لذلك ، بناءً على الظروف وأثرها التعليمي ؛
• إذا لم يؤد الطلاب واجباتهم المدرسية ، فابحث عن أسباب ذلك وطرق التخلص منها ؛
• إذا لم يتم الانتهاء من العمل في الوقت المحدد ، فيجب إكماله لاحقًا ؛
• مراجعة الواجبات المنزلية جزء لا مفر منه وإضافة ضرورية لدرس جيد.

مزيج متناغم من مختلف الأساليب والأشكاليؤثر تقديم وفحص الواجبات المنزلية على تكوين استقلالية الطلاب ، وزيادة مستوى دافعيتهم للتعلم. تتمثل أهم مهمة المعلم في تكوين موقف إيجابي لدى الطلاب تجاه التعلم عند القيام بالواجب المنزلي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الواجب المنزلي له إمكانات تعليمية كبيرة بشكل غير عادي. يعطي المعلم لأطفال المدارس المعرفة من أجل تثقيف شخص ، وشخص مهتم ومبدع ، والواجب المنزلي هو مساعد لا غنى عنه في هذا الأمر. إذا رأى الطلاب أن المعلم مهتم بكيفية أداء الواجب المنزلي ، وكيف يتم تقديمه ، فسيحبون كلاً من المعلم وموضوعه.

تم تطويره من قبل مدرس اللغة الروسية وآدابها ، المدرسة الثانوية رقم 335 في حي بوشكينسكي في سانت بطرسبرغ Starodubtseva I.D. سبتمبر 2014

من أهم مهام مدرسة التعليم العام زيادة مسؤولية الطالب عن جودة التعليم ومراعاة الانضباط الأكاديمي والعمل. لكونه أحد أشكال تنظيم التعليم المدرسي ، فإن الواجب المنزلي له قيمة تعليمية وتعليمية كبيرة. من خلال العمل في المنزل ، لا يقوم الطلاب فقط بتوحيد المعرفة المكتسبة في الدرس ، وتحسين مهاراتهم وقدراتهم ، ولكن أيضًا يكتسبون مهارات العمل المستقل ، ويزرع التنظيم ، والاجتهاد ، والدقة ، والمسؤولية عن المهمة المعينة. يتم إهمال دور الواجبات المنزلية عمليًا إذا لم يتم إثبات التحقق منها. نتيجة الفحص المنتظم للواجبات ، يتلقى الطلاب في الوقت المناسب النصيحة اللازمةوتقييم المهام المنجزة وهو أمر مهم جدا من الناحية التربوية. من ناحية أخرى ، لدى المعلم الفرصة لمعرفة مدى عمق تعلم المادة وإلى أي مدى يكون الطلاب جاهزين لاكتساب معرفة جديدة. كيف نتأكد من أن فحص الواجب المنزلي لا يتحول إلى التزام معياري ، إلى قراءة متواصلة مبتذلة من قبل الطالب للكلمات أو الجمل المكتوبة في المنزل "في سلسلة"؟ كيف تنمي النشاط العقلي لدى التلاميذ ، التأمل الذاتي وتقدير الذات لدى الأطفال بمساعدة الواجبات المنزلية ومراقبة تنفيذها؟ لتحقيق هذه الأهداف ، تهدف الأشكال غير القياسية لفحص الواجبات المنزلية إلى المساهمة في تنمية حب الاستطلاع والفضول والموقف الإبداعي في العمل.

استقبال "الاستماع الفعال"يكمن في حقيقة أنه أثناء إجابة أحد الطلاب ، يلخص باقي الطلاب ما قيل من خلال ملء بطاقة إجابة الصديق ، ووضع الإيجابيات أو السلبيات فيها. ثم يجمع المعلم بطاقات "الاستماع النشط" ويرى مشاكل الطلاب حول الموضوع منها. لا تزيد هذه التقنية من نشاط الطلاب فحسب ، بل تزيد أيضًا من فعالية فحص الواجبات المنزلية.

"Blitz-Poll عن طريق التسلسل".يطرح الطالب الأول سؤالاً قصيرًا على الثاني. من الثاني إلى الثالث ، وهكذا حتى آخر طالب. وقت الاستجابة بضع ثوان. للمعلم الحق في حذف سؤال لا يتوافق مع الموضوع أو غير صحيح بما فيه الكفاية. لكل طالب الحق في رفض المشاركة في البطولة الخاطفة ، وبالتالي ، حتى لا يفشل الإجراء ، يكتشف المعلم مسبقًا أي من الطلاب يرغب في المشاركة في هذا الإجراء.

كخيار للتحقق من الواجب المنزلي أو في درس التعميم ، يمكنك عرض ترتيب منافسة بين الصفوف لفترة من الوقت ، أي أي من المجموعات ، دون مقاطعة السلسلة ، ستجيب بشكل صحيح وسريع على الأسئلة. في الوقت نفسه ، من الضروري اختيار الحكام الذين سيتحكمون في صحة الإجابات والوقت الذي يتعامل فيه الطلاب مع المهمة.

"أعتقد ، لا أصدق" -يمكن استخدام هذه التقنية في أي مرحلة من الدرس. يبدأ كل سؤال بالكلمات: "هل تعتقد أن ..." يجب أن يوافق الطلاب على هذا البيان أم لا.

مثال. كلمة "health" مكتوبة "z" ، لأنه يتم التعبير عن "d" ، و "z" نفسها هي بادئة. هذه العبارة غير صحيحة ، لأن الحرف "z" جزء من الجذر.

"حسننا، لا"-هذه لعبة متعددة الاستخدامات يحبها الأطفال كثيرًا. المعلم يقول شيئا

(الموضوع ، الطابع الأدبي ، إلخ). يحاول الطلاب العثور على الإجابة عن طريق طرح الأسئلة. يجيب المعلم على هذه الأسئلة بكلمات "نعم" ، "لا" ، "نعم ولا". يجب طرح السؤال بطريقة تضيق دائرة البحث. تتمثل مزايا الاستقبال في أنه يعلمك تنظيم المعلومات المعروفة ، وربط الحقائق الفردية معًا في صورة كبيرة ، ويعلمك الاستماع بعناية وتحليل الأسئلة. في المدرسة الثانوية ، يشارك الطلاب في تجميع الأسئلة. الشيء الرئيسي في هذه التقنية هو تعليم كيفية تطوير استراتيجية البحث ، وليس قصف المعلم بأسئلة لا حصر لها.

"إملاء" الجاسوس ".تتيح لك هذه التقنية المنهجية تطوير الذاكرة البصرية وتدريب الانتباه والمسؤولية عن النتيجة النهائية. إنه يعمل جيدًا في دروس الدورة اللغوية ، في دروس الرياضيات والجغرافيا.

ينقسم الفصل إلى 5-6 فرق. ينقسم نص الإملاء أيضًا إلى نفس عدد الأجزاء. يتم إرفاق الأوراق التي تحتوي على نص بالجدران بعيدًا عن الفريق الذي صُممت من أجله. يصبح كل عضو في الفريق "جاسوسًا". يقترب من النص (عدة مرات حسب الضرورة) ، ويقرأه ، ويحفظه ، ويعود إلى الفريق ويملي عليه نصيبه. تتنافس الفرق ، والفائز هو المجموعة التي تنهي العمل في وقت مبكر ولا ترتكب أخطاء (أو ترتكب أقل من الآخرين).

"الإحماء الفكري" -هذه 2-3 أسئلة ليست صعبة للغاية للإحماء. الغرض الرئيسي من هذا الإحماء هو إعداد الطفل للعمل.

استقبال "ملاحظات قلم رصاص في الهوامش"("L" - سهل ، "T" - صعب ، "C" - شكوك الطالب في المنزل على هوامش دفتر الملاحظات أثناء أداء الواجب المنزلي) تساعد المعلم على رؤية مشاكل كل طالب بسرعة قبل بدء الدرس ، ويعلم الطالب التفكير. في المستقبل ، يتم تعديل محتوى الدرس مع مراعاة المشاكل المحددة.

"اعثر على الخطأ." الخيار 1. إذا كانت المادة التي يتم فحصها معروفة للطلاب جيدًا ، فإن هذه التقنية المنهجية تثير ظهور حالة نجاح في الدرس. وإذا كانت المادة جديدة ، فإن عمليات البحث الناجحة عن الأخطاء ، التي تنضح بمديح وإعجاب المعلم ، تسمح للأطفال بالشعور بالباحثين والخبراء. يرتكب المعلم في رسالته أخطاءًا يجب العثور عليها ، أو يتم توزيع نصوص يتم فيها تشويه المعلومات بوضوح ، والتشويش في التعريفات ، وتنسب أفكار وأفعال الآخرين إلى الشخصيات ، ويتم تقديم تفسيرات غير صحيحة للأحداث والعمليات. مدرس ، أنا آسف لإيجاد أخطاء في النص المقترح ، يمكنك تحديد عدد الأخطاء.

الخيار 2.يمكن تطبيق نفس الطريقة مثل لعبة جماعية. يعد كل فريق في المنزل (أو في الفصل) نصًا يحتوي على أخطاء حول موضوع معين ويقدمه إلى الفريق الآخر. لتوفير الوقت ، يمكنك تبادل النصوص التي تم إعدادها مسبقًا. الفائدة مزدوجة ومتبادلة - من الأفضل لفريقه إخفاء أخطائه ومن سيجد المزيد وأسرع.

"بينج بونج". الخيار 1. يأتي طالبان إلى السبورة ويتناوبون على طرح أسئلة على بعضهم البعض حول الواجبات المنزلية. في هذه اللعبة ، يمكنك استخدام كرة صغيرة لامعة. يقول الطالب سؤالاً ويرمي الكرة لخصمه. يقوم المعلم بتقييم إجاباتهم.

الخيار 2.قام أحد الطلاب بإعداد أسئلة واجبات منزلية. يجب أن تكون الإجابات عليها أحادية المقطع. يذهب إلى السبورة ، ويرمي الكرة إلى أي من الطلاب في الفصل ويطرح عليه سؤالاً في نفس الوقت. الجواب يبدو والكرة تعود للطالب الأول. يقوم المعلم بتقييم جودة وأصالة الأسئلة والإجابات الصحيحة.

"بطولة الفارس".يذهب الطالب إلى السبورة ويطرح أسئلة معدة مسبقًا على المعلم حول الموضوع المغطى ويود الحصول على إجابة عليها. بدوره ، يسأل المعلم الطالب سؤالاً. لا تستغرق العملية بأكملها أكثر من 5 دقائق. تم الإعلان عن البطولة مسبقًا. يجب أن تكون الأسئلة موجزة ، وأن تكون الإجابات قصيرة ومباشرة. يجوز للحكم إزالة سؤال غير محدد. يصفق الطلاب أو يرفعون أيديهم (أو يضعون علامات على الورقة) ويقيمون تصرفات الطالب والمعلم.

"كرة الثلج".مثلما تنمو كرة الثلج ، تجذب هذه التقنية المنهجية الجميع إلى العمل النشط. كمية كبيرةالطلاب. يمكن وصف خوارزمية هذه التقنية بإيجاز على النحو التالي: كلمة - جملة - سؤال - إجابة.

الخيار 1.يشير المعلم إلى الطالب ويقول: "كلمة!" يقول كلمة تتعلق بموضوع الدرس. يشير إلى طالب آخر ويقول ، "عرض!" الطالب الثاني يصنع جملة بهذه الكلمة. يطرح الطالب الثالث أسئلة على هذه الجملة ، يجيبها الطالب الرابع.

الخيار 2.يضيف كل طالب "تحفة" أدبية خاصة به إلى الجملة الأولى بطريقة تجعل سلسلة مستمرة من اليقين الفئات النحوية.

مثال. اللغة الروسية. الموضوع هو "شركة".

معلم. في الصيف في الشارع التقيت برجل يرتدي معطفا.

الطالب الأول. في معطف تحولت من الداخل إلى الخارج مع الفراء.

الطالب الثاني. الفراء ، اللوحات البارزة.

الطالب الثالث. خليط ، مثل شعر المهرج.

"إشارة المرور".طريقة بسيطة للغاية لكنها فعالة. بعد أن أعدت المادة مرة واحدة ، ستجني ثمار اجتهادك لفترة طويلة. إشارة المرور عبارة عن شريط طويل من الورق المقوى (طوله 9 سم وعرضه 4 سم) مغطى بورق أحمر من جانب وورقة خضراء على الجانب الآخر. إشارة المرور "تعمل" بكل بساطة: عند إجراء مسح شفوي ، يشير جميع الطلاب إلى المعلم ما إذا كانوا يعرفون الإجابة على السؤال (الجانب الأخضر جاهز للإجابة ، والجانب الأحمر غير جاهز). لحظة إيجابيةفي هذه الحالة ، أثناء إجراء المسح ، السلبية غير مقبولة. سواء أعجبك ذلك أم لا ، فأنت بحاجة إلى رفع البطاقة والتحدث عما إذا كنت تعرف هذا السؤال. يشرح المعلم للطلاب أنه من خلال رفع البطاقة الحمراء وإعلان الجهل ، يرفض الطالب الإجابة. أظهر باللون الأخضر - كن لطيفًا ، أجب.

عند إجراء استبيان شفوي ، يمكنك القيام بذلك: قم بدعوة اثنين أو ثلاثة (ليس بالضرورة طلاب أقوياء ، ولكن مسؤولين) إلى مجلس الإدارة وعهد إليهم بدور مساعدي المعلمين. يجب إعطاء المساعدين أوراقًا مسبقًا يتم كتابة أسماء الطلاب عليها ورسم جدول. يتمثل دور المساعدين في تحديد عمل طالب معين على ورقة ، أي عدد البطاقات الخضراء (+) أو الحمراء (-) التي تم رفعها. المثير للدهشة هو أن الفصل لا يعرف الأسماء المكتوبة على الأوراق ، لذلك يعمل الجميع. بعد 5 دقائق من إجراء الاستبيان الشفوي ، يكون لدى المعلم ، أولاً ، فكرة واضحة عما تعلمه الأطفال جيدًا مما تم اقتراحه في الدرس السابق ، وما يجب معالجته مرة أخرى. ثانيًا ، يعطي المساعدون للمدرس جداول تم فيها تلخيص عدد الإجابات الصحيحة بالفعل ، ويعطي المعلم بصدق ومعقول عدة درجات للمسح الشفوي.

"تدريب الذاكرة واليقظة".هذه تقنية مثيرة للاهتمام إلى حد ما ، وهي فعالة بشكل خاص عندما يكون الطلاب مستعدين للعمل معها. حذرهم مسبقًا لقراءة فقرة الصفحة الرئيسية بعناية. يعطي المعلم للطلاب ورقة يوجد عليها النص في المنتصف ، وهي جزء من الآية. المهمة هي أن يتمكن الطلاب من كتابة النص الضروري أعلى وأسفل العبارة الموجودة ، أو محاولة التعبير عنها شفهيًا - ما الذي يجب أن يسبق العبارة وكيف يجب أن تنتهي.

"تعرفني."في درس في التاريخ والجغرافيا والكيمياء والأدب ، يمكن دعوة الطلاب للتحدث نيابة عن شخص مشهور (عالم أو بطل أدبي أو تاريخي) ، مع عدم تسميته ، ولكن وصف الإجراءات والاكتشافات والاستدلال.

استقبال "حوار تربوي مع مؤلف الكتاب المدرسي"- أداة ممتازة تضع الطالب في موضع موضوع التعلم وتنميته. الطلاب مدعوون إلى دراسة النص التوضيحي للكتاب المدرسي بشكل مستقل باستخدام مواد جديدة في المنزل. بعد قراءته بشكل مستقل ، يكتب الطلاب الأسئلة التي تظهر على طول الطريق ، موجهة إلى المؤلف. ثم ، في الدرس ، تقوم مجموعة من الطلاب بقراءتها بصوت عالٍ ، وتقوم المجموعة الأخرى بدور المؤلف ، في محاولة للعثور على الإجابة على صفحات الكتاب المدرسي ، وإذا لم تكن هناك إجابة مباشرة ، يتم سماع الإجابات المتوقعة. تسمح هذه التقنية للحوار بأن يصبح وسيلة للتعلم والتغذية الراجعة ، ونتيجة لذلك يتم حل المهام والمشكلات التعليمية ، فإن التقنية تعلم تحليل مؤلف الكتاب المدرسي أو مقارنته أو مناقشته أو الاتفاق معه ، مما يجعل من الممكن القيام بذلك. استجابة.

"سلسلة الكلمات"يسمح بإجراء فحص أمامي سريع لتعريف المفاهيم ، وصياغة القواعد ، والنظريات (المستوى التناسلي). يكمن جوهرها في حقيقة أن الطلاب في اسم السلسلة كلمة واحدة فقط من التعريفات التي تم التحقق منها للمفاهيم أو الحقائق ، ثم يلفظ أحدهم الصياغة بالكامل. يمكن تنفيذ هذه التقنية في شكل مسابقات في صفوف ، ويعمل 2-3 طلاب كهيئة محلفين يسجلون إجابات رفاقهم.

"طاقم"-ينقسم الفصل إلى 4-5 مجموعات. يتلقى كل عضو في المجموعة "منصب": قبطان ، رفيق أول ، رفيق ثان ، قارب ، بحارة. يتم تخصيص 4-5 دقائق للتحضير ، ثم يتم إجراء استطلاع بالقرعة - أياً كان من يحصل على السؤال ، يجيب ، يتم تقديم التقييم للفريق بأكمله. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا خيار "يجيب الجميع" ويحب الطلاب بشكل خاص عندما يحصلون على "الثقة" ، في هذه الحالة يتم إعفاء الفريق من الإجابة ويحصل الجميع على علامات إيجابية.

يساعد استخدام مثل هذه الأساليب في مراقبة الواجبات المنزلية على تكوين عدد من الكفاءات الأساسية للطلاب:

تحفيز الطلاب على دراسة الموضوع بعناية ؛

يطور الكفاءات الفكرية: التحليل والتركيب والمقارنة وإبراز الشيء الرئيسي ؛

تسمح لك الطبيعة الإبداعية للمهام بتطوير التفكير الإبداعي ؛

يتعلم الطالب صياغة الأسئلة بشكل صحيح ، وتقديم إجابات محتملة ، أي التواصل من خلال حوار تأملي مع المحاور المقصود ؛

يساعد في التعبير عن شخصية الطالب (الكفاءات الشخصية).

وأخيرًا ، فإن أهم شيء هو أن الطلاب الذين يعرفون أن المعلم في كل درس ، باستخدام ترسانة الأساليب والتقنيات المتاحة له ، سيتحقق بالتأكيد من مستوى المعرفة والمهارات والقدرات لكل طالب ، ويبدأ في الاستعداد بشكل منهجي للدروس اكتساب الثقة بالنفس.

فهرس

غولوب ب. وسائل تنشيط النشاط العقلي عند التلاميذ - M.، أصول التدريس، 1998.

Deikina A.V. حول الواجب المنزلي في اللغة الروسية - مجلة اللغة الروسية في المدرسة. 1984 ، رقم 6.

Kulnevich S.V. درس حديث. الجزء 1. - روستوف-ن / د ، أوشيتيل ، 2005.

Sadkina V. فحص الواجبات المنزلية. تقنيات منهجية - IG "Osnova" ، 2009

Tekuchev A.V. طرق اللغة الروسية في المدرسة الثانوية - م ، تعليم ، 19980.

شيفتشينكو إس. كيف يعلم الجميع - م ، التنوير ، 1981.