ملاحظة توضيحية

دراسة تخصص "طرق تدريس المادة للطلاب الصغار". العالم»يتطلب من الطلاب إتقان مهارات إجراء الدروس والرحلات والواجبات اللامنهجية والواجبات المنزلية لدراسة العالم من حولهم. يتم ذلك خلال المقطع ممارسة التدريس.

الغرض من الممارسة التربوية: تكوين اختصاص خاص لبكالوريوس التربية لتطبيق المعرفة الأسس النظريةوتقنيات تعليم العلوم الطبيعية الأولية في الأنشطة المهنية.

في عملية الممارسة التربوية ، يشكل الطلاب ما يلي الكفاءات المهنية:

· قادر على تنفيذ مناهج المقررات الأساسية والاختيارية في المؤسسات التعليمية المختلفة (PC-1) ؛

على استعداد لتطبيق الأساليب والتقنيات الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي معين لمستوى معين. مؤسسة تعليمية(بيسي -2) ؛

· قادر على استخدام إمكانيات البيئة التعليمية ، بما في ذلك المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية (PC-4) ؛

· قادر على تنظيم التعاون بين الطلاب والتلاميذ (PC-6) ؛

خلال فترة الممارسة التربوية ، يجب أن يتعلم المعلمون المستقبليون:

· تنفيذ اختيار محتوى المواد حول موضوعات البرنامج وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ؛

اختيار وتطوير الشكل الهيكلي للفصول الدراسية ، وتنظيم التعاون التربوي في الفصل ؛

استخدام أساليب وطرق التدريس بكفاءة ، ومساعدة الأطفال على استيعاب أفكار ومفاهيم العلوم الطبيعية بوعي ، وتكوين المهارات العملية ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإجراء فصول حول "العالم في جميع أنحاء" ؛

· إجراء التربية البيئية لأطفال المدارس الصغيرة ؛

يجب أن يتقن:

مهارات في العمل مع البرامج والكتب المدرسية و وسائل تعليميةحول موضوع "حول العالم" ؛

· مهارات في وضع التقويم والخطط الموضوعية وفقًا لمحتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO والمناهج الدراسية في هذا الموضوع ؛

・ مهارات الكتابة الخريطة التكنولوجيةدرس وإجراء فصول دراسية حول "العالم المحيط" في المدرسة الابتدائية ؛

مهارات إجراء الدروس والرحلات حول موضوع "حول العالم"

· مهارات تنظيم الأشكال اللامنهجية لأنشطة العلوم الطبيعية للطلاب الأصغر سنًا.

يقدم هذا الدليل إرشادات للطلاب حول التنظيم العملية التعليميةباستخدام مختلف النماذج والطرق والوسائلتعليم أطفال المدارس الصغار موضوع "العالم من حولنا". يتم إعطاء أمثلة على الدروس والرحلات والأنشطة اللامنهجية ومعايير تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

أشكال تنظيم تعليم الأطفال الصغار في موضوع "حول العالم"

يمكن تمييز الأشكال التالية لتنظيم التعليم في المدرسة الابتدائية: درس؛ نزهة؛ العمل اللامنهجي. واجب منزلي؛ العمل اللامنهجي.حاليًا ، يتطلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المنظمة أنشطة المشروع تلاميذ المدارس.

المتطلبات المنهجيةلإعداد وإجراء درس حول موضوع "حول العالم"

درس- الشكل الرئيسي للتنظيم عمل أكاديميفي العلوم الطبيعية ، حيث يتم إجراء الدورات التدريبية من قبل المعلم مع مجموعة من الطلاب ذوي التكوين المستمر ، من نفس العمر ومستوى التدريب لفترة معينة.

رئيسي المتطلباتإلى الدرس الحديث:

1. التركيز التعليمي العامدرس. غالبًا ما يستخف المعلم بالتفكير الخاص لغرض الدرس. في الوقت نفسه ، يساعد تحديد مهمة التعلم التي تملي صياغة الأهداف (النتائج المخطط لها) للدرس على اختيار هيكل وطرق عقلانية لإجراء الدرس. في الدرس الحديث مهمة معرفيةتمت صياغته مع الطلاب الذين يرغبون في حل حالة المشكلة التي أنشأها المعلم في الدرس. تؤثر هذه التقنية المنهجية على المجال التحفيزي للأطفال ، مما يدفعهم إلى العمل.

2. معدات المواد الكافية. كل من نقص وزيادة المساعدات البصرية في الدرس ضاران. استخدامها غير الكفء يعيق نمو شخصية الطفل. من المهم أن يستخدم المعلم الوسائل التعليمية في الدرس بطريقة عقلانية ومعقولة وسريعة.

3. ركز على الأساسياتأساسي في استيعاب المفاهيم الأساسية للدرس والأفكار التربوية الرائدة المواد التعليمية. أحيانًا يوجد في الدرس حمولة زائدة من المواد التعليمية بمعلومات إضافية وحقائق محددة. يسعى المعلم بشكل غير معقول إلى الابتعاد عن محتوى الكتاب المدرسي. في الوقت نفسه ، يضيع جوهر الدرس وراء التفاصيل. من الضروري أثناء الشرح إبراز الأفكار الرئيسية في الصوت ، ودعم الإشارات على السبورة. يوصى بكتابة موضوع ومهام (أو خطة) الدرس على السبورة.

4. المنهجية والاتساق والاستمرارية والاكتمال المنطقي لعمليات التدريب. يجب أن يكون المعلم ، باتباع فكرة الدرس ، مستعدًا لإعادة بناء مساره بسرعة عندما يتغير الوضع. غالبًا ما تؤدي الرغبة في تنفيذ الخطة المخطط لها بأي ثمن ، بغض النظر عن الظروف التي نشأت في الدرس ، إلى الشكليات في التدريس. لدى المعلم الجيد دائمًا خيارات منهجية احتياطية لتدريس درس.

5. مزيج إلزامي من الجبهي والجماعي و أشكال فرديةتنظيم العمل التربويفي الدرس. يجب على المعلم أن يسعى لتنظيم العمل التربوي كنشاط جماعي للأطفال. في المراحل المختلفة من الدرس ، يجب إعطاء المهام ليس فقط للفصل بأكمله ، ولكن أيضًا للطلاب الفرديين أو الأزواج أو المجموعات الصغيرة. يمكن أن تكون هذه المهام عامة أو متباينة اعتمادًا على قدرات التعلم لدى الطلاب ومحتوى المادة التعليمية. يطور النشاط الجماعي الصفات التواصلية للفرد ، ويعزز الترابط بين الأطفال في الفصل.

6. النظام النفسي الأمثلفي الدرس . للقيام بذلك ، تحتاج إلى الحفاظ على الاهتمام المعرفي للأطفال ، واستخدام تقنيات التنشيط. نشاطات التعلم. في المدرسة الحديثةأساس بناء الدروس هو التعاون التربوي للمعلم والطلاب ، حيث يتم التواصل على أساس مجموعة من المطالب العالية فيما يتعلق باحترام الفرد. لا ينبغي الاستهانة بالظروف الصحية والجمالية في الفصل.

7. المدخرات و استخدام عقلانيزمنفي الدرس. يجب على المعلم تحديد نوع الدرس بشكل صحيح واختيار هيكله العقلاني. يتيح لك الاستخدام المناسب للوقت في مراحل مختلفة من الدرس إجراؤه بالسرعة المثلى لفصل معين.

8. إعادة التوازن التجاري في حالة مخالفته.في فريق الفصل من الدرس الأول ، يجب تكوين تقاليد تأديبية تساعد المعلم على إنشاء بيئة عمل في الدرس.

9. التحكم المستمر والتحكم في النفس ؛ ترسيخ وتحسين معرفة الطلاب.يجب أن ينتهي أي نوع من العمل التربوي في الدرس بالدمج الابتدائي ، مما يساعد المعلم على التحكم في استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات الجديدة. أثناء التوحيد ، يمكن للمدرس إعطاء مهام للفحص الذاتي والفحص المتبادل للأطفال.

10. الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوعمادة مدروسة في الفصل. أي درس هو جزء من موضوع ، قسم ، وبالتالي يجب أن يكون وحدتهم المنطقية. من المهم معرفة أي نظام المفاهيم العلميةتعطي البرنامج ، وتضمين مفاهيم جديدة في هذا النظام ، وتشكيل روابط ارتباطية مع المفاهيم الواردة في الدروس في المواد الأخرى. في نفس الوقت ، يجب أن يعطي كل درس على الأقل القليل ولكن المعرفة الشاملة.

من أجل تطوير نظام يتكون من دروس مترابطة ، من الضروري استخدام الروابط المتتالية والواعدة ، لمعرفة مكان كل درس في الموضوع ، وارتباطه بالآخرين. بدون مثل هذا النظام ، لا يمكن لدورة "العالم من حولنا" أن تكون منطقية وهادفة.

يميز معظم علماء المنهج في المدرسة الابتدائية الأنواع التالية من الدروس:

1) تمهيدي ؛ 2) الموضوع ؛ 3) مجتمعة ؛ 4) التعميم.

كل نوع من الدرس له هيكل معين ، والذي يعتمد على أهدافه ، ومحتوى المادة التعليمية ، وطرق إجرائه ، ويتم تحديده من خلال تسلسل مراحل الدرس المترابطة.

دروس تمهيديةيتم إجراؤها في بداية دراسة الدورة أو القسم أو الموضوع الكبير. مواضيع صغيرةيعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الدروس هي كما يلي:

1. لتحديد مستوى إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة ، لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. النموذج أفكار عامةحول محتوى المادة التعليمية التي سيدرسها الأطفال في الدروس اللاحقة.

3. تعريف الطلاب بخصائص البناء وطرق دراسة موضوع جديد (قسم ، مقرر) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال في موضوع جديد(قسم ، بالطبع). ضع بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

يمكن أن تحتوي الدروس التمهيدية على الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد أهداف التعلم ؛

3) التعرف على الأهداف والمحتوى وبنية القسم (الموضوع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة أساليب العمل مع الكتاب المدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

مثال لدرس تمهيدي حول موضوع "ما هي الطبيعة" (برنامج "The World Around" الصف 3 ، 1 ساعة A.A. Pleshakov) ، انظر الملحق 2.1

دروس الموضوعإشراك الطلاب في عمل الأشياء ذات الطبيعة أو الأجهزة التعليمية. هناك دائمًا عمل عملي في هذه الدروس. يرجع اختيار هذا النوع من الدروس إلى تفاصيل المحتوى. الدورة الأوليةعلوم طبيعية.

أهداف درس الموضوع:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة الجديدة من خلال العمل المباشر للطلاب مع أشياء من الطبيعة.

2. تنمية المهارات العملية في إجراء البحوث البسيطة في العلوم الطبيعية.

يتطلب هذا النوع من الدروس إعدادًا مسبقًا جادًا. يجب على المعلم تحديد النشرات مقدمًا. إذا لزم الأمر ، قم بإجراء التجارب (على سبيل المثال ، عند دراسة تطور نبات من بذرة). يجب عليك إجراء التجارب الأمامية بنفسك أولاً لتتبع مقدار الوقت الذي تقضيه فيها.

دروس الموضوع لها الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعريف الموضوع وتحديد أهداف التعلم ؛

3) تحديث المعرفة الأساسية ؛

4) القيام بالعمل العملي ؛

5) تحديد.

6) الواجب المنزلي.

7) نتيجة الدرس.

مثال لدرس موضوع حول الموضوع: "ما هي التربة" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.2

دروس مجمعةالأكثر شيوعًا في ممارسة التدريس. هذه دروس من هذا النوع وفيها مواد جديدة، تم إنشاء الاستمرارية مع الدراسة السابقة. يجمعون بين عدة أغراض تعليمية ذات أهمية متساوية:

1. تكرار وتنظيم المواد التي سبق دراستها.

2. تحقيق استيعاب الأفكار والمفاهيم الجديدة.

3. تطوير المهارات العملية.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

في هذا الدرس ، يمكنك استخدام مجموعات من العناصر الهيكلية أنواع مختلفةالدروس.

مثال لدرس مشترك حول الموضوع: "خزان - مجتمع طبيعي" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.3

دروس عامةيتم إجراؤها في نهاية دراسة موضوع أو قسم كبير.

أهداف الدرس العام:

1. تعميم وتنظيم معرفة الأطفال.

2. العمل على المهارات والقدرات المكتسبة.

3. تعلم كيفية تطبيق المعرفة والمهارات في المواقف الجديدة.

4. تحديد مستوى إتقان مادة البرنامج وإتقان المهارات العملية.

الهيكل التقليدي لمثل هذا الدرس هو كما يلي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعميم وتنظيم المعرفة حول الموضوع المدروس ؛

3) تنمية المهارات والقدرات في عملية العمل المستقل ؛

4) استخدام المعرفة والمهارات في وضع تعليمي جديد.

5) تلخيص المحادثة.

6) نتيجة الدرس.

غالبًا ما يتم عقد الدروس العامة شكل غير تقليدي. هذه هي دروس المنافسة ("ماذا وأين ومتى" و "KVN" وما إلى ذلك) دروس السفر ("رحلة عبر مناطق طبيعيةروسيا "،" البعثات الجيولوجية إلى مسقط الرأس"، وما إلى ذلك) ، وألعاب الأعمال (" المؤتمر البيئي "،" إذا كنت رئيسًا للمؤسسة "، وما إلى ذلك). يوصى بتنظيم عمل جماعي أو فردي مستقل للطلاب. عند تنظيم دروس من النوع الأخير ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من أجل تعميم المادة ، من الضروري إبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ تميز المفاهيم الرائدة. قارنهم مع بعضهم البعض. إقامة علاقات سببية ؛ العثور على أنماط مشتركة صياغة الاستنتاجات.

مثال لدرس معمم حول موضوع "معادن منطقتك" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) انظر الملحق 2.4

سيكون توصيف دروس العلوم غير مكتمل إذا لم نتعمق في مزيد من التفاصيل حول ميزات هيكلها في الأنظمة التعليمية المختلفة.

إن الدرس كشكل من أشكال تنظيم التعليم ، والذي يوفر نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا نشطًا ومنهجيًا لمجموعة من الطلاب في عمر معين ، وتكوين ومستوى تدريب (الفصل) ، بهدف حل المهام التعليمية المحددة ، قد اتخذ بحزم مكانتها في المدرسة السوفيتية باعتبارها الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم.
من بين الأصناف المستخدمة في مدرسة التعليم العامتستمر الأشكال التنظيمية لتدريس الدرس في الاحتفاظ بدورها الرائد.
إن الدرس الجيد ليس سهلاً حتى بالنسبة لمعلم متمرس. يعتمد فن إجراء الدروس إلى حد كبير على الفهم والتنفيذ من قبل المعلم الاجتماعي و المتطلبات التربويةأن الدرس يجب أن يرضي. يتم تحديد هذه المتطلبات من خلال مهام المدرسة وقوانين ومبادئ التعليم.
يمكن تقسيم المتطلبات العامة للدرس إلى ثلاث مجموعات: تعليمية وتربوية وتنظيمية. تشمل المتطلبات التعليمية أو التعليمية ما يلي:
1. تعريف واضح للأهداف التربوية للدرس ككل وبيانه العناصر المكونة، بالإضافة إلى موقع درس معين في نظام مشتركالدروس.
2. تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج للموضوع وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب ، والتنبؤ بمستوى الاستيعاب من قبل الطلاب معرفة علمية، تكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس ككل وفي مراحله الفردية.
3. اختيار أكثر طرق عقلانية، طرق ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم ، تفاعلها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، اختيار يوفر نشاطًا معرفيًا ، مزيجًا أشكال مختلفةالعمل الجماعي في الفصل مع النشاط المستقل للطلاب.
4 التنفيذ في درس مبادئ وشروط التعلم الناجح ، ولا سيما الروابط متعددة التخصصات.
المتطلبات التعليمية للدرس:
1. تحديد المهام التربوية للدرس وتأمين التوجه العقائدي والسياسي والفكر الشيوعي والروح الحزبية.
2. تكوين نظرة عالمية ديالكتيكية مادية ، وصفات أخلاقية عالية وأذواق جمالية على أساس المعرفة العلمية المكتسبة بين الطلاب ، مما يضمن ارتباطًا وثيقًا بين التعليم والحياة ، مع ممارسة البناء الشيوعي.
3. تكوين وتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب ، والدوافع الإيجابية للنشاط التربوي والمعرفي ، ومهارات وقدرات التمكن الذاتي للمعرفة ، ونقل المعرفة ، والمبادرة الإبداعية والنشاط.
4. دراسة شاملة والنظر في مستوى التنمية و الخصائص النفسيةالطلاب (نوع التفكير ، والذاكرة ، والانتباه ، ووجود المشاعر ، والخيال ، وما إلى ذلك)
5. التقيد بتكتيك المعلم التربوي.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المتطلبات التي تعبر عن المهام التعليمية للمدرسة يتم تنفيذها أيضًا في أشكال أخرى من تنظيم التعليم وفي النظام الكامل للعمل التربوي اللامنهجي مع الطلاب ، الذي تقوم به المدرسة والأسرة.
المتطلبات التنظيمية للدرس:
1 وجود خطة درس مدروسة جيدًا قائمة على التخطيط الموضوعي.
2. الوضوح التنظيمي للدرس (توقيت البداية ، أقصى استخدام لكل دقيقة منه ، وتيرة التعلم المثلى ، الانسجام المنطقي والاكتمال ، الانضباط الواعي للطلاب طوال الدرس).
3. الإعداد والاستخدام الرشيد وسائل مختلفةالتدريب ، بما في ذلك TSO.
إن استيفاء المتطلبات المذكورة هو شرط ضروري لفعالية الدرس ، أي تحقيق النتائج المرجوة. يجب على المعلم معرفة هذه المتطلبات جيدًا ، والتأكد من تنفيذها استعدادًا للدرس وسلوكه.

المتطلبات الأساسية لإجراء درس في مرفق البيئة العالمية

يضع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FGOS) تنمية شخصية الطفل في المقدمة. هذه المهمةيتطلب نهجًا جديدًا من المعلم لتنظيم عملية التعلم. يظل الدرس ، كما كان من قبل ، الوحدة الرئيسية لعملية التعلم. ولكن الآن تغيرت متطلبات الدرس ، تم اقتراح تصنيف آخر للدروس. تتضمن خصوصية نهج نشاط النظام أيضًا بنية مختلفة للدرس ، والتي تختلف عن المخطط الكلاسيكي المعتاد.

متطلبات درس حديث عن مرفق البيئة العالمية

يجب أن يكون للدرس شخصية فردية وموجهة نحو الشخصية.

الأولوية هي العمل المستقل للطلاب وليس المعلمين.

يجري تنفيذ نهج عملي عملي المنحى.

يهدف كل درس إلى تطوير أنشطة التعلم الشامل (UCA): الشخصية والتواصلية والتنظيمية والمعرفية.

متطلبات إعداد وتنظيم ومحتوى الدرس الاستعداد للدرس مدرس حديثيجب ألا تغيب عن بالنا النقاط التالية: صحة كل طالب في الفصل فوق كل شيء. يجب أن يكون كل درس جزءًا من نظام الدروس حول موضوع معين. لاستيعاب المواد بشكل أكثر فاعلية ، يجب أن تكون المواد التوضيحية للنشرات موجودة في الدرس. التفسير الجاف لن يعطي أي نتيجة.

في الدرس ، يجب أن يكون المعلم نوعًا من المرشدين لعالم المعرفة ، وليس مجرد متحدث. من الضروري تهيئة الظروف حتى يتمكن الطلاب من اكتساب المعرفة بشكل مستقل. يجب أن تكون اللحظات التعليمية حاضرة في العملية التعليمية ، ولكن ليس في شكل تنوير ، ولكن في شكل مستتر: على سبيل المثال مواقف ، حالات من الحياة ، من خلال توفير معلومات معينة. خاصة إذا كان مدرسة إبتدائية، تتطلب الدروس حول مرفق البيئة العالمية في هذه الحالة إعدادًا خاصًا واختيار المعلومات. في الفصل ، يجب على المعلم تكوين قدرة الأطفال على العمل في فريق ، للدفاع عن وجهة نظرهم ، والاعتراف بالهزيمة بكرامة. المثابرة في تحقيق أهدافك مفيدة جدًا في مرحلة البلوغ.

الأنواع الرئيسية للدروس في المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية

تقترح معايير تعليمية جديدة التمييز بين أربعة أنواع رئيسية من الدروس حسب الأهداف:

اكتب # 1. درس في اكتشاف المعرفة الجديدة واكتساب مهارات وقدرات جديدة

الأهداف:

نشاط : تعليم الأطفال طرقًا جديدة للعثور على المعرفة ، وإدخال مفاهيم ومصطلحات جديدة.

النوع 2. درس التفكير

الأهداف:

نشاط : لتكوين القدرة لدى الطلاب على عكس نوع الرقابة الإصلاحية ، وتعليم الأطفال العثور على سبب الصعوبات التي يواجهونها ، وبناء خوارزمية إجراءات بشكل مستقل للتخلص من الصعوبات ، وتعليم التحليل الذاتي للإجراءات وطرق إيجاد حل للصراع.

اكتب # 3. درس التوجه العام المنهجي (تنظيم المعرفة)

الأهداف:

نشاط: لتعليم الأطفال كيفية بناء المعرفة المكتسبة ، وتطوير القدرة على الانتقال من الخاص إلى العام والعكس صحيح ، لتعليمهم رؤية كل معرفة جديدة ، وطريقة العمل المدروسة في إطار الموضوع بأكمله قيد الدراسة.

اكتب رقم 4. درس في التحكم التنموي

الأهداف:

نشاط : لتعليم الأطفال طرق ضبط النفس والسيطرة المتبادلة ، لتكوين قدرات تسمح لهم بممارسة السيطرة.

هيكل درس مرفق البيئة العالمية

1. الدافع (تقرير المصير) لأنشطة التعلم (المرحلة التنظيمية 1-2 دقيقة).

2. تفعيل المعرفة وتثبيت الصعوبات الفردية في عمل تعليمي تجريبي 4-5 دقائق.

3. تحديد مكان وسبب الصعوبة ، وتحديد هدف النشاط 4-5 دقائق.

4. بناء مشروع للخروج من صعوبة (اكتشاف معرفة جديدة) 7-8 دقائق.

5. تنفيذ المشروع المبني 4-5 دقائق.

6. تحديد الابتدائي 4-5 دقائق.

7. عمل مستقلمع الاختبار الذاتي حسب المعيار (العينة) 4-5 دقائق.

8. الدمج في نظام المعرفة والتكرار 7-8 دقائق.

9. انعكاس النشاط التربوي (نتيجة الدرس) - 2-3 دقائق.

نماذج (أنواع) من الدروس لكل نوع

نوع درس مرفق البيئة العالمية	أنواع الدروس
درس اكتشاف المعرفة الجديدة	محاضرة ، رحلة ، انطلاق ، بعثة ، درس إشكالي ، رحلة ، محادثة ، مؤتمر ، درس وسائط متعددة ، لعبة ، دروس مختلطة.
درس التفكير	مقال ، ورشة عمل ، حوار ، لعب دور لعبةلعبة الأعمال الدرس المشترك.
درس التوجه العام المنهجي	مسابقة ، مؤتمر ، رحلة ، استشارة ، لعبة درس ، مناظرة ، مناقشة ، مراجعة محاضرة ، محادثة ، درس-محكمة ، كشف الدرس ، تحسين الدرس.
درس في التحكم التنموي	الأعمال الكتابية ، الاستطلاعات الشفوية ، المسابقات ، مراجعة المعرفة ، التقرير الإبداعي ، الدفاع عن المشاريع ، الملخصات ، الاختبارات ، المسابقات.

آخر شيء أود أن ألفت انتباهكم إليه هو المتطلبات التعليمية للدرس . وفي الوقت نفسه ، سنكشف عن جوهر التغييرات المرتبطة بإجراء درس من النوع الحديث:

متطلبات الدرس	درس تقليدي	درس النوع الحديث
إعلان موضوع الدرس	المعلم يخبر الطلاب	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة (يقود المعلم الطلاب لفهم الموضوع)
توصيل الأهداف والغايات	يقوم المعلم بصياغة وإخبار الطلاب بما يجب عليهم تعلمه	يقوم الطلاب أنفسهم بصياغة وتحديد حدود المعرفة والجهل (يقود المعلم الطلاب لتحقيق الأهداف والغايات)
تخطيط	يخبر المعلم الطلاب بالعمل الذي يتعين عليهم القيام به للوصول إلى الهدف	يخطط الطلاب لطرق تحقيق الهدف المنشود (يساعد المعلم ، وينصح)
الأنشطة العملية للطلاب	بتوجيه من المعلم ، يكمل الطلاب سلسلة من مهام عملية(يتم استخدام الطريقة الأمامية لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان)	يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة التعلم وفقًا للخطة المخطط لها (يتم استخدام الأساليب الفردية والجماعية) ، كما ينصح المعلم
ممارسة السيطرة	يشرف المعلم على تنفيذ العمل العملي من قبل الطلاب	يمارس الطلاب السيطرة (يتم استخدام أشكال من ضبط النفس والتحكم المتبادل) ، كما ينصح المعلم
تنفيذ التصحيح	يصحح المعلم أثناء أداء ومتابعة نتائج العمل الذي يؤديه الطلاب	يقوم الطلاب بصياغة الصعوبات وتنفيذ التصحيحات بأنفسهم ، كما ينصح المعلم ، وينصح ، ويساعد
تقييم الطالب	يقوم المعلم بتقييم عمل الطالب في الفصل.	يقوم الطلاب بتقييم الأنشطة بناءً على نتائجهم (التقييم الذاتي ، تقييم نتائج أنشطة الرفاق) ، ينصح المعلم
ملخص الدرس	يسأل المعلم الطلاب عما يتذكرونه	التفكير جاري
الواجب المنزلي	يعلن المعلم ويعلق (في كثير من الأحيان - المهمة هي نفسها للجميع)	يمكن للطلاب اختيار مهمة من المهام التي اقترحها المعلم ، مع مراعاة القدرات الفردية.

يتيح لنا هذا الجدول أن نستنتج أن الطالب ، من كونه حاضرًا واتباعًا سلبيًا لتعليمات المعلم في درس من النوع التقليدي ، أصبح الآن الممثل الرئيسي. "من الضروري أن يدرس الأطفال ، إن أمكن ، بشكل مستقل ، ويشرف المعلم على ذلك عملية مستقلةوأعطاه مادة "- كلمات د. يعكس Ushinsky جوهر درس النوع الحديث ، والذي يقوم على مبدأ نهج نشاط النظام.

وبالتالي ، فإن الدروس في ضوء متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة تتطلب إعادة بناء شاملة للعملية التعليمية. لقد تغيرت المتطلبات ليس فقط في محتوى العملية التعليمية ، ولكن أيضًا في نتائج التعليم. علاوة على ذلك ، يقدم المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة نظام جديدتنفيذ الأنشطة اللامنهجية. وبالتالي ، يتم تنفيذ نهج متكامل لتعليم الطفل.

طرق إجراء وتنظيم الدروس في التدريب الخاص (SPY) في المدرسة

متطلبات الدرس الحديث. الهيكل ، أنواع تنظيم الدروس

في الصميم تنظيم عقلانييحتوي الدرس على متطلبات ، يسمح الالتزام بها للمعلم بزيادة معامل النشاط المفيد للطلاب ، وبالتالي جودة إعدادهم. مجتمعة ، توجه هذه المتطلبات المعلم إلى الهيكل الأمثل للدرس وتسمح له بتبسيط الدرس وزيادة فعاليته. هذه المجموعة من المتطلبات هي في نفس الوقت معيارًا لجودة الدرس ، لأن هناك حاجة إلى نظام معين من المعايير والمبادئ التوجيهية لتحليل الدروس. بالطبع ، مثل هذا النظام من المتطلبات لا يستبعد بأي حال من الأحوال إبداع المعلم. على العكس من ذلك ، فهو يساعد على توجيه إبداعه في الاتجاه الصحيح.

تبدأ ولادة أي درس بتحقيق أهدافه. خلاف ذلك ، سيكون الدرس عشوائيًا وغير متبلور. ثم يحدد المعلم أكثر النوع الأمثلدرسًا لتحقيق الأهداف ، ففكر مليًا في المكان الذي يخطط فيه لتحقيق أهدافه وبأي وسيلة. مثل هذا التخطيط الاستراتيجي ضروري. يسترشد نشاط المعلم بمتطلبات هيكل الدرس.

يبدأ الدرس بإعداده: الفصل الدراسي ، يتم إعداد المعدات للعمل ، يتم اختيار المواد التعليمية اللازمة ، إلخ. يتم تحديد كل نشاط المعلم هذا من خلال متطلبات إعداد وتنظيم الدرس.

الدرس هو الجزء المرئي من عمل المعلم. يسبقه كبير الأنشطة التحضيريةتحددها متطلبات محتوى الدرس وتقنية إدارته.

في درس واحد ، يتم حل العديد من المهام المختلفة ، ولكن في درس واحد ، لا يمكن تنفيذ جميع المتطلبات المدرجة. يتم تنفيذها في نظام الدروس.

دعونا نوضح بإيجاز كل مجموعة من مجموعات المتطلبات المدرجة.

المتطلبات الهيكلية تتحدث عن الحاجة

تحديد الأهداف التعليمية والتعليمية للدرس بشكل صحيح وأهميتها في نظام الدروس حول الموضوع (يتم تقسيم جميع مواد الدرس إلى أجزاء كاملة لغويًا ، ويتم تحديد هدف محدد لكل جزء ويتم التفكير في أفضل الوسائل لتحقيقه ) ؛

تحديد نوع الدرس والتفكير وتبرير هيكله (يجب أن تكون جميع أجزاء الدرس مترابطة مع بعضها البعض) ؛

ربط هذا الدرس بالدروس السابقة واللاحقة ؛

اختيار وتطبيق أفضل مجموعة من الأساليب لدراسة المواد الجديدة ؛

توفير مراقبة تدريب منهجية ومتنوعة لمعرفة الطلاب ؛

التفكير في نظام التكرار وتوحيد المواد المدروسة ؛

العثور على المكان الأمثل للواجب المنزلي ، وهو استمرار مدروس بعناية لهذا الدرس والتحضير للدرس التالي ، بأدنى حد من حيث الحجم ، وفي الوقت المناسب ومفهوم للجميع ، مع مراعاة القدرات الفردية للطلاب.

يتم تقليل متطلبات إعداد وتنظيم الدرس بشكل أساسي إلى ما يلي:

ضمان صحة تلاميذ المدارس في الفصل (مراعاة احتياطات السلامة والصحة المهنية ونظافة الغرفة) ؛

ابدأ التحضير لكل درس محدد من خلال التخطيط لنظام دروس حول هذا الموضوع (من الضروري اختيار مادة تعليمية لكل درس مقدمًا ، وتحديد حجمه وتعقيده فيما يتعلق هذه الفئة، وكذلك تحديد جميع أنواع العمل الرئيسية في الدرس) ؛

إعداد العرض التوضيحي والمواد التعليمية في الوقت المناسب لكل درس ، الوسائل التقنيةالتعلم؛

تقديم مجموعة متنوعة من أنواع الدروس في نظام الدروس حول هذا الموضوع ؛

لخلق فرصة للطلاب لاكتساب جزء من المعرفة في الدرس بأنفسهم تحت إشراف المعلم ، مما يجعل التعلم ، من حيث المبدأ ، عملية مكتفية ذاتيًا.

متطلبات محتوى الدرس وعملية التعلم:

يجب أن يكون الدرس تعليميًا ؛

يتم بالضرورة استيفاء المتطلبات الناشئة عن المبادئ التعليمية الأساسية (لضمان دراسة أسس العلم ، ونظام المعرفة وصلابتها ، والنظر في القدرات الفردية ، وربط المعرفة المكتسبة بالحياة ، وما إلى ذلك) ؛

يجب أن ينمي الدرس حب الطبيعة ؛

يجب أن تكون عملية البحث عن الحقيقة مبررة بشكل صارم ، ويجب أن تكون استنتاجات الطلاب والمعلمين قائمة على الأدلة ؛

في عملية التعلم ، من الضروري تنمية الدقة والصبر والمثابرة في تحقيق الهدف والقدرة على التصرف في فريق ، إلخ.

يمكن صياغة متطلبات تقنية إجراء الدرس على النحو التالي:

يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ، ويثقف الحاجة إلى المعرفة ؛

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛

مطلوب الاتصال الكامل في التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس ، لباقة تربوية (الإهانات المباشرة وغير المباشرة للطلاب غير مقبولة) ؛

خلق جو من حسن النية والعمل الإبداعي النشط ؛

تغيير ، إن أمكن ، أنواع أنشطة الطلاب ، والجمع الأمثل بين مجموعة متنوعة من طرق التدريس ؛

ضمان الامتثال لنظام التهجئة الموحد المعتمد في المدرسة ؛

إدارة عملية التعلم في الفصل. يعمل معظم الدرس بنشاط الطلاب.

سيوفر تنفيذ مجموعة المتطلبات المقترحة لنظام الدروس المستوى الضروري من التنظيم ، وبالتالي جودة الدرس في مدرسة حديثة.

هيكل وأنواع تنظيم الدرس

تعتبر بنية الدرس وأشكال تنظيمه ذات أهمية أساسية في النظرية والتطبيق للدرس الحديث ، حيث إنها تحدد إلى حد كبير فعالية العمل التعليمي للطالب.

أي درس - تقليدي أو إشكالي ، أو يطور أو يبطئ التنمية ، ممتعًا أو مملًا - يتكون من الناحية الهيكلية من عناصر موجودة بشكل موضوعي. تركيبة متنوعة واختلافات في الوقت ، ودرجة التفاعل مع بعضها البعض وتحديد التنوع الكبير لأنواع الدروس.

دعنا نحدد عنصر الدرس كجزء من الدرس الذي له خصائص التفرد والتكامل. من بين جميع عناصر الدرس ، نسلط الضوء على العناصر الأكثر شيوعًا في الممارسة ، وهي:

تعلم مواد جديدة. ايا كان الأشكال التنظيميةالدرس والأساليب والتقنيات ، سيكون هذا العنصر دائمًا في الدرس وفي أشكال التعليم الأخرى. لا يمكن اختزاله إلى أي عناصر أخرى.

توحيد مرت. أدت محاولة استبعاد هذا "العنصر" باعتباره غير مبدع بشكل كافٍ ومتطور مع بعض عمليات التحديث للدرس إلى نتائج سيئة. وهذا أمر طبيعي ، لأنه من أجل الحصول على معرفة قوية ، فإن دمجها المستمر ضروري للغاية. مع التفاعل المناسب مع العناصر الأخرى ، يمكن أن يؤدي التعزيز وظائف التعلم والتطوير والتحكم.

مراقبة وتقييم معرفة الطلاب. بدون التحكم الفعال ، لا يمكن إدارة عملية التعلم بشكل صحيح. من الأهمية الأساسية ليس شكل التحكم ، ولا عدد الدرجات. يتم تحديد أشكال السيطرة من خلال المهام التكتيكية. من المهم أنه بدون التحكم في المعرفة وتقييمها ، من المستحيل تنظيم عملية تعلم هادفة. يمكن أن تكون مراقبة المعرفة تعليمية ، تؤدي وظائف التعليم والتنمية.

الواجب المنزلي. هذا مطلوب وغير وارد في العنصر الآخر من الدرس. الواجب المنزلي هو استمرار طبيعي لهذا الدرس وبداية الدرس التالي.

تعميم وتنظيم المعرفة. يتم إعطاء هذا العنصر مكانة متزايدة الأهمية في الدرس الحديث.

وبالتالي ، فإننا نسلط الضوء على العناصر الخمسة الرئيسية للدرس. ترتبط مسألة عددهم في درس معين وعلاقتهم وتفاعلهم ارتباطًا مباشرًا بالتصنيف والبنية التعليمية للدرس.

لا يتم تحديد هيكل الدرس فقط من خلال مجموع عدد من عناصره. كان الفهم "الميكانيكي" لهيكل العملية التعليمية كمزيج من عدد من الروابط (العناصر) الذي أدى في الوقت المناسب إلى مناقشة حول مخاطر الدرس المكون من أربعة عناصر والحاجة إلى هيكل أكثر مرونة . تفاصيل من هذا القبيل نظام معقدكدرس ، لا يقتصر فقط على ميزات العناصر المكونة له ، ولكنه موجود بشكل أساسي في طبيعة الروابط والتفاعلات بين عناصره الفردية.

لذلك ، يمكن فهم بنية الدرس على أنها مجموعة من خيارات مختلفةالتفاعلات بين عناصر الدرس التي تنشأ في عملية التعلم والتأكد من فعاليتها الهادفة! هذا التعريف ، في رأينا ، يعكس بشكل أكثر دقة جوهر بنية الدرس ، مع مراعاة عملية تفاعل العناصر الهيكلية.

في الطبيعة ، كما هو معروف ، لا توجد ظواهر وأنظمة غير منظمة. شدد عالمنا التعليمي الشهير M. A. Danilov على أن أحد أهم الأسئلة في طرق التدريس وطرق تدريس المواد الفردية هو مسألة تسلسل العناصر المكونة لها التي تحقق عملية التعلم نجاحًا أكبر. تفاعل العناصر الهيكلية للدرس موضوعي. ومع ذلك ، فإن عملية التعلم تكون فعالة فقط عندما يفهم المعلم بشكل صحيح وحدة وظيفة هذا العنصر وتفاعلاته الهيكلية مع عناصر أخرى من الدرس. هذا النهج للهيكل يلغي النمط في إجراء الدروس. مستوى حداثة الدرس ، فعاليته تتحدد إلى حد كبير بطبيعة وطرق التفاعل بين العناصر الفردية للدرس. مهارة المعلم تكمن في العثور على هؤلاء أفضل الخياراتالتفاعلات بين عناصر الدرس.

أنواع الدروس. تتنوع أنواع الدروس ويصعب تقديمها في أي تصنيف واحد. في التعليم ، هناك عدة مناهج لتصنيف الدروس ، وأي تصنيف يعتمد على بعض السمات المميزة. على سبيل المثال ، يتم تصنيف الدروس بناءً على الغرض التعليمي والمحتوى وطرق إجراء الدرس والمراحل الرئيسية للعملية التعليمية والمهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس وطرق التدريس وطرق تنظيم أنشطة التعلم للطلاب. بالنظر إلى جميع مزايا وعيوب المناهج المذكورة لتصنيف الدروس ، M.I. يقترح مخموتوف تصنيف الدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول الدراسية ، الذي يحدده الهدف التعليمي العام ، وطبيعة محتوى المادة التي تتم دراستها ومستوى تعلم الطلاب. وفقًا لهذا النهج ، خصص دروسًا لتعلم مواد جديدة ، ودروسًا لتحسين المعرفة والمهارات ، ودروسًا مجمعة ، ودروسًا للتحكم والتصحيح. لاحظ أن هذا التصنيف ، في رأينا ، واعد للغاية. في الوقت نفسه ، يجب الاعتراف بأن الأكثر شيوعًا اليوم هو تصنيف الدروس وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية. وفقا لهذا التصنيف تتميز:

الدرس المشترك. هذا هو أكثر أنواع الدروس شيوعًا في الممارسة. يمكن أن يكون عدد عناصر الدرس مختلفًا. والأكثر تنوعًا هي الروابط الداخلية والتفاعلات بين عناصر الدرس. على سبيل المثال ، قد يتضمن الدرس تحليلًا للواجب المنزلي بهدف التحكم في المعرفة أثناء الاستجابة الشفوية وتطوير المهارات في تطبيق المعرفة المكتسبة. عند دمج المواد ، من الممكن والضروري التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات وتطوير المهارات لتطبيق هذه المعرفة في مواقف مختلفة. في عملية تعلم مادة جديدة ، يمكنك على الفور تنظيم دمجها وتطبيقها. هذا التفاعل المعقد بين اللبناتالدرس يجعل الدرس متعدد الأغراض وفعال للغاية.

درس في تعلم مادة جديدة. غالبًا ما يكون الهدف التعليمي الرئيسي للدرس هو وضع دراسة مادة جديدة. يمكن أن تكون أشكال هذه الدراسة متنوعة للغاية: محاضرة ، شرح بمشاركة نشطة للأطفال ، محادثة بحث إرشادية ، عمل مستقل مع كتاب مدرسي ، مصادر أخرى ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى ذلك ، لا بغض النظر عن طريقة التدريس المستخدمة في الدرس ، أثناء دراسة المواد الجديدة ، يجري العمل أيضًا لتبسيط وتوحيد المواد التي تم تعلمها مسبقًا. فقط في المواقف المصطنعة يمكن دراسة مادة جديدة دون التذكر ، دون الاعتماد على ما تم تغطيته بالفعل.

من خلال طرح أسئلة مساعدة على الطلاب في عملية الشرح ، يتحكم المعلم في المعرفة واستيعاب ما تم تعلمه سابقًا.

من المهم للغاية ، فهم التنوع الموضوعي للعمليات في الدرس ، عدم الاكتفاء بمسارها التلقائي ، ولكن البحث باستمرار عن أفضل الخيارات وإيجادها لتفاعل عناصر الدرس مع بعضها البعض.

دروس ترسيخ المعرفة وتنظيمها وتكوين المهارات والقدرات. في معظم التصنيفات ، ينقسم هذا النوع من الدروس إلى عدة أنواع. ومع ذلك ، في رأينا ، دروس التكرار "الخالص" ، والتنظيم أو تكوين المهارات والقدرات أقل فعالية. ويترتب على تجربة كبار المعلمين أنه من الملائم تنظيم الدرس بطريقة يتعلم فيها الطلاب تطبيق المعرفة في موقف متغير إلى حد ما في وقت واحد مع التكرار. عند التخطيط لدرس ، جنبًا إلى جنب مع التكرار ، يمكنك تنظيم كل من التحكم في المعرفة وتنظيمها. لا يستبعد ، بالطبع ، إمكانية إنشاء مثل هذا الدرس ، عندما يخطط المعلم فقط للتكرار الحالي داخل الموضوع ، على سبيل المثال ، قبل الاختبار. يمكنه تعزيز أي مهارات خلال الدرس ، والذي سيكون الهدف التعليمي الرئيسي. ومع ذلك ، تظهر الملاحظات أن التكرار في أربعة دروس كل منها 10 دقائق يعطي تأثيرًا أكبر بما لا يقارن من التكرار طوال الدرس لمدة 40 دقيقة. ومع ذلك ، لا يمكن التعامل مع هذا ميكانيكيًا. تتطلب مواقف التعلم المختلفة "مناهج مختلفة.

درس ضبط وتقييم معرفة الطلاب. يمكن أن يكون درسًا من العمل المستقل أو الاختبار ، أو درسًا للاختبار ، وما إلى ذلك. من السهل أن نرى أن لدينا درسًا مشتركًا مع هدف تعليمي رئيسي محدد بوضوح ، لأنه عند أداء التحكم أو العمل العملي ، يطبق الطلاب المعرفة المكتسبة في وقت سابق ، قم بتوحيدها وتعميمها وتنظيمها وتطوير المهارات والقدرات.

قد يكون من الصعب على المعلمين الصغار التعامل مع تدفق الوثائق. أعتقد أن تطوري سيساعد شخصًا ما.

يعد تخطيط العمل مرحلة معقدة ومسؤولة في إعداد المعلم للصفوف. يشمل تخطيط العمل تطوير التخطيط التقويمي الموضوعي ووضع خطة لكل درس - تخطيط الدرس. كيف نفعل ذلك بشكل صحيح وبسيط .

تحميل:

معاينة:

المتطلبات الأساسية

إلى الدرس

اعداد المعلم للعمل

يعد تخطيط العمل مرحلة معقدة ومسؤولة في إعداد المعلم للصفوف.

يشمل تخطيط العمل تطوير التخطيط التقويمي الموضوعي ووضع خطة لكل درس - تخطيط الدرس.

الوثائق الرئيسية في التخطيط هي المناهج الدراسية والبرنامج.

البدء في وضع خطة عمل ، على المدرس ، بناءً على منهاج دراسي، وفقًا لعدد الساعات المحدد ، يوزع مواد البرنامج إلى أرباع العام الدراسيويستمر في وضع تخطيط موضوعي للتقويم.

فيما يتعلق بترتيب دراسة الموضوعات والعدد التقريبي لساعات كل موضوع ، يسترشد المعلم بالبرنامج. ومع ذلك ، فقد تم منحه الحق في إعادة ترتيب دراسة القضايا الفردية داخل الموضوع.

مع التخطيط الموضوعي للعمل التربوي ، يتم توزيع مادة كل موضوع أو قسم صغير من البرنامج بين الدروس.

عنوان

/ المرحلة الأولى / المرحلة الثانية / المرحلة الثالثة /

المرحلة الأولى - عاطفية مائية - تخلق دافعًا ، تثير الاهتمام. لقول ما هي المعرفة والمهارات والقدرات التي سيحصل عليها الطلاب وما هي السيطرة التي ستكون. (درس واحد).

المرحلة الثانية - العمليات المعرفية - بناء تقنية عامة للموضوع (نمذجة وتخطيط الموضوع). الهدف هو ضمان استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

كل درس هو تحديد الهدف - معرفة النتيجة النهائية.

معرفة الهدف هو تحديد محتوى كل درس.

المرحلة الثالثة - قم بتقييم عملك وعمل طلابك.

تحديد موضوع كل درس وأنواعه العمل التطبيقي، مادة لتكرار المعرفة وترسيخها ، والعمل المستقل للطلاب ، واختبارات حول الموضوع.

لا يوجد شكل موحد إلزامي للخطة المواضيعية للتقويم ، ولكن يُنصح بتسليط الضوء على الأعمدة التالية.

1. رقم الدورة التدريبية حول الموضوع.

2. موضوع الدرس وشكل سلوكه (درس ، مؤتمر ، رحلة ، درس عملي ، إلخ).

3. مهام الدرس الرئيسية (تربوية ، تطويرية ، تربوية).

4. الأساليب الأساسية لإجراء الفصول.

5. اتصالات متعددة التخصصات (نفذت في الدرس).

6. تمارين للطلاب بتوجيه من المعلم.

7. العمل المستقل للطلاب في الدرس.

8. المظاهرات.

9. الواجب المنزلي.

خطة الدرس

الرابط الأخير في تخطيط عمل المعلم هو تخطيط كل درس قادم. يتيح لك العمل على خطة الدرس أو الملخص تمثيل جميع عناصر الدرس ومحتواه بوضوح.

تعفي خطة الدرس المعلم من الحاجة إلى مراعاة جميع تفاصيل الدرس وتسلسلها الدلالي والزمني ، وبالتالي تفريغ انتباه المعلم وتحويله إلى مراقبة عمل الفصل.

يكتب كل معلم خطته بالطريقة التي تناسبه للدرس. ومع ذلك ، يجب أن تعكس الخطة القضايا التالية ، والتي بدونها تفقد معناها:

• موضوع الدرس وأهدافه.
• بناء الدرس.
• تسلسل وطرق دراسة المواد الجديدة.
• تمارين.
• الواجب المنزلي.
• قائمة المعدات والمساعدات البصرية اللازمة للدرس.

خطة الدرس ليست عقيدة. لا ينبغي أن يقيد المعلم في الدرس. بعض الانحرافات عن الخطة مقبولة تمامًا. ليست هناك حاجة لإعادة كتابة خطط الدروس كل عام. إذا كانت خطة الدرس لا تتطلب مراجعة شاملة ، يكفي إجراء التغييرات والإضافات اللازمة عليها.

يحتاج المعلمون المبتدئون إلى كتابة ملخص للدرس.

متطلبات الدرس

على الرغم من تنوع أنواع الدروس ، إلا أنه يجب عليهم جميعًا تلبية بعض المتطلبات العامة ، والتي يساهم الالتزام بها في زيادة فعالية التعلم.

1. يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه.

2. يجب أن يتم تدريس كل درس وتطويره وتعليمه.

3. يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للطلاب.

4. المعلم يجب أن يختار أكثر طرق عمليةالتعلم مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب.

5. يجب على المعلم التأكد من أن استيعاب المواد التعليمية يتم داخل الفصل الدراسي.

6. الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية.

لا يمكن التنظيم الطبيعي للدرس الحديث إلا في حالة مراعاة قواعد معينة:

1. تحديد أهداف الدرس.

2. توضيح نوع الدرس.

3. توضيح نوع الدرس.

4. اختيار طرق وأساليب التدريس وفق الأهداف الموضوعة.

5. تحديد هيكل الدرس ، بما يتوافق مع الغرض والأهداف والمحتوى وطرق التدريس.

دعنا نلقي نظرة على أهداف الدرس.

لا يقتنع العديد من المعلمين بالحاجة إلى تحديد أهداف الدرس ويواجهون صعوبات كبيرة في تحديدها.

مثال: "أخبر الطلاب عن أنواع المكثفات ..."

"إدخال خصائص البلاستيك ..."

لا يمكن أن يكون ضع في اعتبارك أهداف الدرس. يجب أن تكون أهداف الدرس محددة قدر الإمكان.

وعظي:

3 مهام تعليمية رئيسية:

1. التأكد من استيعاب (المعرفة ، المهارات ، القدرات ...)

2. توحيد ، كرر ... (توفير التوحيد) ، والتعميم والتنظيم ، والعمل على المهارات (أي منها) ، والقضاء على الفجوات في المعرفة.

3. التحكم (فحص أو مراقبة المعرفة والمهارات).

التعليمية:

إنه ينطوي على تكوين سمات شخصية معينة وسمات شخصية لدى الطلاب. ما هي السمات الشخصية التي يجب تنميتها؟

في نظرة عامةيمكننا تقديم القائمة التالية للأهداف التعليمية في الدرس.

• تعليم حب الوطن.
• تعليم الأممية.
• تربية الإنسانية.
• تعليم دوافع العمل ، الموقف الضميري للعمل.
• غرس موقفًا إيجابيًا تجاه المعرفة.
• زراعة الانضباط.
• تعليم وجهات النظر الجمالية.
• تعليم الاتصال وقواعد السلوك وما إلى ذلك. (اعتمادًا على الهيكل المختار للدرس ، التكنولوجيا).

يمكن كتابة الهدف التعليمي بشكل عام في خطة منظور وليس كتابته في كل خطة درس.

النامية:

إنه ينطوي بشكل أساسي على التطوير في درس الصفات العقلية للطلاب: الذكاء (التفكير ، الإدراك ، مهارات العمل العامة) ، الإرادة والاستقلال.

• تكوين الطلاب للقيام بالعمليات العقلية الأساسية.

• اختيار الرئيسي.
• مقارنة.
• التحليلات.
• تخصيص.
• التجريد ، إلخ.

هيكل الدرس

هناك 9 مراحل (ممكنة) للدرس التقليدي. يجب أن تكون كل خطوة جديرة بالاهتمام.

المرحلة 1 - تنظيمية (أقصر كان ذلك أفضل).

استهداف - تركيز الانتباه.

المرحلة الثانية - فحص الواجبات المنزلية.

استهداف - عدم التحقق من من فعل ومن لم يفعل ، بل تحديد الثغرات والقضاء عليها.

المرحلة 3 - السيطرة العميقة على المعرفة.

استهداف - تحقق بعمق وشامل من معرفة الطلاب.

المرحلة الرابعة - خلق الحافز (بدون هذا الموضوع "لا حياة أخرى").

استهداف - إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة.

المرحلة الخامسة - شرح مادة جديدة.

استهداف - اكتساب المعرفة.

المرحلة 6 - الكشف عن مدى كفاية فهم الأطفال للمواد الجديدة.

المرحلة 7 - ترسيخ المعرفة الجديدة.

استهداف - ترسيخ في ذاكرة الطلاب المعرفة والممتلكات التي يحتاجونها للعمل المستقل على المواد الجديدة.

المرحلة 8 - الواجب المنزلي.

4 شروط: - قبل المكالمة

باهتمام كامل

يجب على الجميع أن يعرف ماذا يفعل

يجب على الجميع معرفة كيفية القيام بذلك.

عند كتابة خطة على السبورة ، يكون الإعداد هو "افعل كل شيء" ولن يكون هناك واجبات منزلية.

المرحلة 9 - تلخيص الدرس.

تحليل خطة الدرس ، إعلان الدرجات ، إجابات لأسئلة الطلاب.

مادة كل موضوع مقسمة إلى دروس الموضوع الأول المرحلة الثانية المرحلة الثالثة المرحلة التمهيدية العاطفية تقييم العمليات المعرفية

التقويم - الخطة الموضوعية عدد الدرس حول الموضوع موضوع الدرس وشكل سلوكه (درس ، مؤتمر ، رحلة ، درس عملي ، إلخ) الأهداف الرئيسية للدرس (تعليمي ، تنموي ، تعليمي) طرق إجراء الفصول الدراسية اتصالات متعددة التخصصات تمارين للطلاب تحت إشراف المعلمين العمل المستقل للطلاب في الدرس الشروح الواجبات المنزلية

خطة الدرس موضوع الدرس وأهدافه هيكل الدرس تسلسل وطرق تعلم مادة جديدة.

متطلبات الدرس يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه. يجب أن يتم تدريس كل درس وتطويره وتعليمه. يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للطلاب. يجب على المعلم اختيار أنسب طرق التدريس ، مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب. يجب على المعلم التأكد من أن استيعاب المواد التعليمية يتم في الفصل الدراسي. مراعاة المتطلبات الصحية والنظافة.

لا يمكن تنظيم درس حديث إلا في حالة مراعاة قواعد معينة تحديد أهداف الدرس توضيح نوع الدرس توضيح نوع الدرس اختيار طرق وأساليب التدريس وفقًا للأهداف تحديد هيكل الدرس المطابق للأهداف والأهداف والمحتوى وطرق التدريس

أهداف الدرس التعليمية التطوير التربوي

المهام التعليمية الرئيسية: - ضمان الاستيعاب (المعرفة والمهارات والمهارات ...) - التوحيد ، والتكرار ... (ضمان التعزيز) ، والتعميم والتنظيم ، والعمل على المهارات (ماذا) ، والقضاء على الفجوات في المعرفة. - التحكم (اختبار أو السيطرة على المعرفة والمهارات).

تعليمي - تعليم حب الوطن - تعليم الإنسانية - تعليم دوافع العمل ، موقف ضميري تجاه العمل - تعليم موقف إيجابي تجاه المعرفة - تعليم الانضباط - تعليم الاتصال ، قواعد السلوك ، إلخ. (اعتمادًا على الهيكل المختار للدرس ، التكنولوجيا)

تطوير لتكوين القدرة لدى الطلاب على تنفيذ العمليات العقلية الأساسية. تحديد تجريد تجريد تحليل المقارنة الرئيسي ، إلخ.

هيكل الدرس المرحلة 1 - المرحلة التنظيمية 2 - فحص الواجب المنزلي المرحلة 3 - التحكم العميق في المعرفة المرحلة 4 - خلق الدافع المرحلة 5 - شرح مادة جديدة المرحلة 6 - الكشف عن مدى كفاية فهم الأطفال للمواد الجديدة المرحلة 7 - ترسيخ المعرفة الجديدة المرحلة 8 - الواجب المنزلي 9 مرحلة - تلخيص الدرس