أعمال التأهيل النهائية

الأسباب سوء التكيف المدرسيطلاب المدارس الابتدائية

مقدمة

الانحطاط كمشكلة نفسية وبيداغوجية حالية

1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

2 مؤشرات ، أشكال ، درجات ، عوامل عدم التوافق

2. الخصائص النفسية والطبية للأطفال الصغار

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

2.2 خصوصيات الأنشطة التعليمية في مدرسة إبتدائية، الدافع للمدرسة

3 أسباب لسوء التكيف المدرسي

3. العمل التجريبي للدراسة والكشف عن أسباب تفكك المدارس لطلاب المدارس الابتدائية

1 الغرض والمهام وطرق التحقق من التجربة

2 ـ دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول الابتدائي

3 تحديد أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

استنتاج

فهرس

التطبيقات:

معلومات عن الحالة الصحية للأطفال.

معلومات عامة عن الطفل.

.استبيان لتحديد الدافع المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية (N.G. Luskanova).

مستوى التحفيز المدرسي (نتائج الدراسة في سبتمبر).

اختبار "تقييم مستوى التحفيز المدرسي".

.استبيان للمدرس يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (N.G. Luskanova).

.جدول تلخيصي "مستوى التكيف الاجتماعي النفسي للأطفال" (حسب استبيان المعلم).

مستوى التكيف الاجتماعي النفسي (حسب إجابات المعلم).

.جدول موجز "مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال" (حسب استبيان الوالدين)

مستوى التكيف الاجتماعي النفسي (نتائج دراسة بين أولياء الأمور)

طريقة "حيوان غير موجود" (M.Z. Drukarevich)

مستوى تطور المجال الانفعالي (طريقة "الحيوان غير الموجود" ، سبتمبر 2010 ، أبريل 2011).

13. منهجية "الإملاء الرسومي" (دي بي إلكونين)

نتائج طريقة الدراسة "الاملاء الجرافيكي" (دي.بي. الكلنين)

.استبيان لأولياء الأمور يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة (N.G. Luskanova).

المقدمة

يعد التحاق الطفل بالمدرسة مرحلة جديدة في جوهره في حياته. السنة الأولى من الدراسة ليست فقط واحدة من أصعب المراحل في حياة الطفل ، ولكنها أيضًا نوع من فترة الاختبار للوالدين: خلال هذه الفترة تكون مشاركتهم القصوى في حياة الطفل مطلوبة ، وفي حالة عدم وجود نهجًا كفؤًا نفسياً ، غالبًا ما يصبح الآباء أنفسهم المذنبين في ضغوط المدرسة عند الأطفال.

تضع المدرسة منذ الأيام الأولى أمام الطفل عددًا من المهام التي تتطلب تعبئة قوته الذهنية والجسدية. العديد من جوانب العملية التعليمية صعبة على الأطفال. من الصعب عليهم أن يحضروا درسًا في نفس الوضع ، من الصعب ألا يتشتت انتباههم ويتبعوا أفكار المعلم ، من الصعب أن يفعلوا كل الوقت ليس ما يريدون ، ولكن ما هو مطلوب منهم ، هو من الصعب كبح جماحهم وعدم التعبير بصوت عالٍ عن أفكارهم وعواطفهم التي تظهر بكثرة. يحتاج إلى إقامة اتصالات مع الأقران والمعلمين ، وتعلم تلبية متطلبات الانضباط المدرسي ، والواجبات الجديدة المتعلقة بالدراسة. لذلك ، يستغرق الأمر وقتًا للتكيف مع التعليم ، يعتاد الطفل على الظروف الجديدة ويتعلم تلبية المتطلبات الجديدة.

يعد التكيف مع المدرسة عملية متعددة الأوجه. مكوناته هي التكيف الفسيولوجي والتكيف الاجتماعي والنفسي (للمعلمين ومتطلباتهم ، لزملاء الدراسة). جميع المكونات مترابطة ، ويؤثر القصور في تكوين أي منها على نجاح التعليم ورفاهية وصحة طالب الصف الأول وأدائه والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملائه واتباع القواعد المدرسية.

مع سهولة التكيف ، ينضم الأطفال إلى الفريق في غضون شهرين ، ويعتادون على المدرسة ، ويكوِّنون صداقات جديدة. دائمًا ما يتمتعون بمزاج جيد ، فهم هادئون وخيرون وضميريون ويلبون جميع متطلبات المعلم دون توتر واضح. في بعض الأحيان لا يزالون يواجهون صعوبات إما في الاتصال بالأطفال أو في العلاقات مع المعلم ، حيث لا يزال من الصعب عليهم تلبية جميع متطلبات قواعد السلوك. ولكن بحلول نهاية أكتوبر ، عادة ما يتم التغلب على الصعوبات. مع فترة أطول من التكيف ، لا يمكن للأطفال قبول وضع جديد للتعلم والتواصل مع المعلم والأطفال. يمكنهم اللعب في الفصل ، أو ترتيب الأشياء مع صديق ، أو لا يستجيبون لملاحظات المعلم أو يتفاعلون بالدموع ، أو الإهانات. كقاعدة عامة ، يواجه هؤلاء الأطفال أيضًا صعوبات في إتقان المناهج الدراسية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، ينتهي التكيف بنهاية النصف الأول من العام. وبالنسبة لبعض الأطفال ، يرتبط التكيف بصعوبات كبيرة. لديهم أشكال سلبية من السلوك ، مظهر حاد من مظاهر المشاعر السلبية ، يتعلمون المنهج بصعوبة كبيرة. غالبًا ما يشتكي المعلمون من هؤلاء الأطفال لدرجة أنهم "يتدخلون" في العمل في الفصل. تشير هذه العوامل إلى سوء تكيف الطفل مع المدرسة. سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة ، والتي تظهر في شكل انتهاكات للأنشطة التعليمية ، والسلوك ، وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين ، وزيادة مستوى القلق ، والاضطرابات تطوير الذات. علماء النفس N.N. زافيدينكو ، ج. تشوتكينا ، أ. بتروخين (9).

الغرض من الدراسة: دراسة أسباب سوء التكيف المدرسي لدى طلاب المرحلة الابتدائية.

موضوع البحث: تكييف أطفال المدارس الصغار كمشكلة نفسية وتربوية. موضوع الدراسة: أسباب سوء التكيف المدرسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لتحقيق هذا الهدف علينا حل عدد من المهام:

توصيف مفاهيم التكيف وسوء التكيف.

كشف ملامح سن المدرسة الابتدائية.

ضع في اعتبارك خصوصيات الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الابتدائية.

التعرف على مستوى التكيف المدرسي لدى طلاب الصف الأول.

لدراسة أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

الوضع الصحي للأطفال ؛

مستوى النضج المدرسي.

تكمن الأهمية العملية لدراستنا في حقيقة أن النتائج التي تم الحصول عليها يمكن استخدامها من قبل الآباء ، ومعلم الفصل ، وطبيب نفساني ، ويمكن أن تكون أساسًا لتطوير برامج لتعليم المعلمين استخدام عناصر برنامج التصحيح النفسي الفسيولوجي في التعليم. معالجة.

1. الانحطاط باعتباره علم النفس الحالي

مشكلة بيداغوجية

1.1 مفهوم التكيف وسوء التكيف في علم النفس

بمعناه الأكثر شيوعًا ، يُفهم التكيف المدرسي على أنه تكيف الطفل معه نظام جديدالظروف الاجتماعية ، والعلاقات الجديدة ، والمتطلبات ، وأنواع الأنشطة ، ونمط الحياة. يمكن أن يُعزى مفهوم "التكيف" ، الذي نشأ في الأصل في علم الأحياء ، إلى مثل هذه المفاهيم العلمية العامة ، والتي وفقًا لـ G.I. Tsaregorodtsev ، تنشأ عند "نقاط الالتقاء" أو "نقاط الاتصال" بالعلوم أو حتى في مجالات منفصلة من المعرفة ويتم استقراءها في العديد من مجالات العلوم الطبيعية والاجتماعية. مفهوم "التكيف" ، كمفهوم علمي عام ، يعزز توليف وتوحيد المعرفة لمختلف النظم (الطبيعية والاجتماعية والتقنية). "جنبًا إلى جنب مع الفئات الفلسفية ، تساهم المفاهيم العلمية العامة في توحيد الأشياء المدروسة لمختلف العلوم في بنى نظرية متكاملة." وفي هذا الصدد ، فإن وجهة نظر ف.ب. بيريزين ، الذي يعتبر مفهوم التكيف "أحد الأساليب الواعدة للدراسة المعقدة للإنسان"

هناك العديد من التعريفات للتكيف ، والتي لها معنى عام وواسع للغاية ، وتقليل جوهر عملية التكيف مع ظواهر أحد المستويات العديدة - من الكيمياء الحيوية إلى الاجتماعية. لذلك ، على سبيل المثال ، في علم النفس العامأ. بتروفسكي ، في. بوغوسلوفسكي ، ر. يعرّف نيموف التكيف بشكل مماثل تقريبًا على أنه "عملية محدودة ومحددة لتكييف حساسية المحللين مع عمل المنبه". في التعريفات الأكثر عمومية لمفهوم التكيف ، يمكن إعطاؤه عدة معانٍ ، اعتمادًا على الجانب قيد النظر.

مصطلح "التكيف" هو أصل لاتينيويشير إلى تكيف بنية ووظائف الجسم وأعضائه وخلاياه مع الظروف البيئية. بدأ استخدام مفهوم "تكيف المدرسة" في السنوات الاخيرةلوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

التكيف هو عملية ديناميكية تحافظ من خلالها الأنظمة المتحركة للكائنات الحية ، على الرغم من تنوع الظروف ، على الاستقرار الضروري للوجود والتطور والإنجاب. إنها آلية التكيف التي تم تطويرها نتيجة للتطور طويل المدى التي تضمن إمكانية وجود الكائن الحي في الظروف البيئية المتغيرة باستمرار (19).

نتيجة التكيف هي "التكيف" ، وهو نظام من السمات الشخصية والمهارات والقدرات التي تضمن نجاح حياة الطفل اللاحقة في المدرسة.

يرتبط مفهوم التكيف ارتباطًا مباشرًا بمفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" ويتضمن ثلاثة مكونات: التكيف الفسيولوجي ، والنفسي ، والاجتماعي ، أو التكيف الشخصي. جميع المكونات مترابطة بشكل وثيق ، وتؤثر أوجه القصور في تكوين أي منها على نجاح التعليم ورفاهية وصحة طالب الصف الأول وقدرته على العمل والقدرة على التفاعل مع المعلم وزملائه وطاعة المدرسة قواعد. يشير نجاح استيعاب معرفة البرنامج ومستوى تنمية الوظائف العقلية اللازمة لمواصلة التعليم إلى الاستعداد الفسيولوجي أو الاجتماعي أو النفسي للطفل (11).

متطلبات عاليةتكثيف الحياة لتنظيم التعليم والتدريب البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. في هذا السياق ، تعتبر مشكلة الاستعداد للمدرسة ذات أهمية خاصة.

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على التنفيذ الصحيح لمبادئ نظام التعليم التنموي: خطى سريعةاجتياز المادة ، درجة عالية من الصعوبة ، الدور الرائد للمعرفة النظرية ، تنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته.

ظهر مصطلح "عدم التكيف" ، الذي يشير إلى انتهاك عمليات تفاعل الإنسان مع البيئة ، بهدف الحفاظ على التوازن داخل الجسم وبين الجسم والبيئة ، مؤخرًا نسبيًا في الأدبيات المنزلية ، ومعظمها نفسية. استخدامه غامض ومتناقض ، وهو موجود أولاً وقبل كل شيء في تقييم دور ومكان حالات سوء التكيف فيما يتعلق بفئتي "القاعدة" و "علم الأمراض" ، نظرًا لأن مؤشرات "القاعدة" العقلية و "غير الطبيعية" "حاليًا ليست متطورة بشكل جيد. على وجه الخصوص ، غالبًا ما يتم تفسير سوء التوافق على أنه عملية تحدث خارج علم الأمراض وترتبط بالفطام من بعض الحالات المألوفة ، وبالتالي التعود على الآخرين.

آلية الزناد لهذه العملية هي التغيير الحاد في الظروف ، وبيئة المعيشة المعتادة ، ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. في الوقت نفسه ، تعتبر الخصائص الفردية وأوجه القصور في نمو الشخص ، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال من السلوك الملائم للظروف الجديدة ، ذات أهمية كبيرة أيضًا في نشر عملية سوء التكيف (8).

من وجهة نظر النهج الجيني في سياق المشكلة قيد المناقشة ، فإن الخطر الأكبر لظهور التواصل غير القادر على التكيف يتمثل في الأزمة ، وهي نقاط تحول في حياة الشخص ، حيث يوجد تغيير حاد في حالة التنمية الاجتماعية ، مما يستلزم إعادة بناء الأسلوب الحالي للسلوك التكيفي. مثل هذه اللحظات ، بالطبع ، تشمل دخول الطفل إلى المدرسة - مرحلة الاستيعاب الابتدائي لمتطلبات المدرسة. اللحظة الثانية من هذا النوع هي فترة أزمة المراهقة ، التي ينتقل خلالها المراهق من مجتمع الأطفال إلى مجتمع البالغين ، عندما ، وفقًا لـ L.I. Bozhovich (1968) ، ليس فقط "الموقف الموضوعي للطفل الذي يشغله في الحياة ، ولكن أيضًا في وضعه الداخلي "(2) ، مما يستلزم تغييرًا في وضعه في كل من الأسرة والمدرسة ، بما في ذلك تغيير المتطلبات المفروضة عليه.

في السنوات الأخيرة ، تم اقتراح مناهج مختلفة لتصنيف سوء التكيف. على وجه الخصوص ، يتم النظر في الأنواع "وفقًا للمؤسسات الاجتماعية" ، حيث تظهر نفسها: المدرسة ، والأسرة ، وما إلى ذلك. لطالما جذبت الجوانب المختلفة لمشكلة تكيف الطفل مع جو الدراسة ، والتي تتكون من مزيج من الإجهاد العقلي والعاطفي والجسدي ، انتباه المعلمين وعلماء النفس وعلماء النفس والأطباء النفسيين. وهكذا ، فإن العديد من الدراسات حول البطء المدرسي لدى الأطفال دون علامات قصور واضطرابات فكرية شديدة سلوك المدرسة، التي لا تحتوي على مخطط سريري واضح ، كانت بمثابة الأساس لاختيار منطقة مستقلة نسبيًا من البحوث متعددة التخصصات ، تسمى "مشاكل سوء التكيف المدرسي" (11).

وفقًا للتعريف الذي صاغه V.V. Kogan ، فإن "سوء التوافق المدرسي" هو مرض نفسي المنشأ أو تكوين نفسي المنشأ لشخصية الطفل ، والذي ينتهك وضعه الموضوعي والذاتي في المدرسة والأسرة ويؤثر على الأنشطة التعليمية واللامنهجية للطالب (12).

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية للعقود الأخيرة أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" (في الدراسات الأجنبية ، يُستخدم نظيرها "عدم التكيف مع المدرسة") في الواقع يعرّف التغيرات السلبية في الشخصية والصعوبات المدرسية المحددة التي تنشأ عند الأطفال من مختلف الأعمار في التعلم معالجة. من بين العلامات الخارجية الرئيسية ، يعزو كل من المعلمين وعلماء النفس بالإجماع صعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. يجب التأكيد على أن مفهوم سوء التكيف المدرسي لا ينطبق على اضطرابات التعلم التي تسببها قلة النوم ، والاضطرابات العضوية الجسيمة غير المعوضة ، وما إلى ذلك.

يتكون سوء التكيف المدرسي من تخلف الطفل عن قدراته الذاتية. مع الحفاظ على نفس آلية الحدوث في التنمية تقريبًا ، فإن سوء التكيف المدرسي في المستويات العمرية المختلفة له دينامياته وعلاماته ومظاهره الخاصة. كمعايير لتصنيف الأطفال على أنهم متكيفون ، يتم استخدام مؤشرين عادة: الفشل الأكاديمي وعدم الانضباط. يؤدي تركيز انتباه المعلم على صعوبات العملية التعليمية إلى حقيقة أن الطلاب الذين يشكلون عقبة أمام تنفيذ المهام التعليمية البحتة يقعون في مجال رؤيته بشكل أساسي ؛ الأطفال الذين لا يؤثر سلوكهم على الانضباط والنظام في الفصل بطريقة مدمرة ، على الرغم من أنهم يواجهون صعوبات شخصية كبيرة ، لا يُعتبرون غير منظمين. لذلك ، نعتقد أنه من أجل تصنيف الطالب على أنه غير متكيف ، من الضروري تقديم معايير إضافية تتعلق بالطالب نفسه ، لأن سوء التكيف المدرسي عند الأطفال القلقين ، على سبيل المثال ، ممكن دون انتهاك التعلم والانضباط. من خلال العمل في وضع بعيد عن المستوى الفردي الأمثل ، "يثقل كاهل قدراتهم" ، فإن هؤلاء الطلاب يعانون من خوف دائم من الفشل في المدرسة ، مما قد يتسبب في صراعات داخلية خطيرة. يتميز الطلاب غير القادرين على التكيف بردود فعل نباتية واضحة ، واضطرابات نفسية جسدية تشبه العصابية ، وتطورات شخصية مرضية (توكيلات). من العوامل المهمة في هذه الانتهاكات ارتباطها الوراثي والظاهري بالمدرسة ، وتأثيرها على تكوين شخصية الطفل. يتجلى سوء التكيف المدرسي في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستويات القلق المدرسي ، والتشوهات في التنمية الشخصية (8).

بل إن المواقف القوية في الأدبيات النفسية والتربوية حول مشاكل التعليم تحتلها مصطلحات "صعب" ، و "يصعب تعليمه" ، و "مهمل تربويًا" ، و "مهمل اجتماعياً" ، و "ديافينس" ، و "جنوح" ، "السلوك المنحرف" وعدد من الآخرين ، والتي تكون قريبة من بعضها البعض ، ولكنها بالطبع ليست متطابقة ، ولكل منهم خصوصياته. في رأينا ، من الأنسب اعتبار مصطلح "سوء التكيف المدرسي" المفهوم الأكثر ضخامة وتكاملاً ، ويغطي صعوبات الطالب ومن حوله ، لأنه يغطي بشكل كامل النطاق الكامل للصعوبات النفسية الداخلية والخارجية من الطالب. جنبا إلى جنب مع الأساليب المختلفة لتعريف مفهوم "سوء التكيف المدرسي" ، حيث يتم تظليل جوانب معينة من هذه الظاهرة ، توجد في الأدبيات النفسية مصطلحات قريبة منها "رهاب المدرسة" ، "العصاب المدرسي" ، "العصاب التعليمي" . بالمعنى الضيق والنفسي الدقيق ، يُفهم العصاب المدرسي على أنه حالة خاصة من عصاب القلق ، يرتبط إما بشعور بالغربة والعداء في البيئة المدرسية (رهاب المدرسة) ، أو بالخوف من صعوبات التعلم (الخوف من المدرسة). في الجانب الأوسع - الجانب النفسي والتربوي ، يُفهم العصاب المدرسي على أنه اضطرابات عقلية خاصة ناجمة عن عملية التعلم نفسها - الاضطرابات التربوية والاضطرابات النفسية المرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم - التربية التربوية. لا يبدو الحد من مظاهر سوء التكيف المدرسي مع العصاب المدرسي أمرًا غير منطقي تمامًا ، لأن انتهاكات النشاط التعليمي والسلوك قد تكون مصحوبة أو غير مصحوبة باضطرابات حدية ، أي أن مفهوم "العصاب المدرسي" لا يغطي المشكلة برمتها. نعتقد أنه من الأصح اعتبار سوء التكيف المدرسي ظاهرة أكثر خصوصية فيما يتعلق بسوء التكيف الاجتماعي والنفسي العام. بناءً على الأفكار النظرية العامة حول جوهر التكيف الاجتماعي والنفسي للفرد ، في رأينا ، يتشكل سوء التكيف المدرسي نتيجة التناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات الطفل. حالة التعليم ، إتقان الذي يصبح لعدد من الأسباب صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى.

بالنظر إلى أهمية المقياس ، فضلاً عن الاحتمال الكبير للعواقب السلبية التي تصل إلى مستوى الخطورة السريرية والجنائية ، ينبغي بالتأكيد اعتبار سوء التكيف المدرسي أحد أخطر المشكلات التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثًا عاجلاً لحلها على المستوى العملي. بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أنه لا توجد دراسات تجريبية نظرية وملموسة كبيرة في هذا الاتجاه ، والأعمال المتاحة تكشف فقط عن جوانب معينة من سوء التكيف المدرسي. أيضًا ، في الأدبيات العلمية ، لا يوجد حتى الآن تعريف واضح لا لبس فيه لمفهوم "سوء التكيف المدرسي" ، والذي من شأنه أن يأخذ في الاعتبار كل التضارب والتعقيد في هذه العملية وسيتم الكشف عنه ودراسته من مواقف مختلفة.

1.2 المؤشرات والأشكال والدرجات وعوامل عدم التكيف

بمفهوم سوء التكيف المدرسي ربط أي انحرافات في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. يمكن أن تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا ، وفي الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة (ولكن ليس في الأطفال الذين يعانون من عيوب جسدية ، واضطرابات عضوية ، ونقص في الشخصية ، وما إلى ذلك). سوء التكيف المدرسي ، وفقًا للتعريف العلمي ، هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة ، والتي تتجلى في شكل انتهاكات للأنشطة التعليمية ، والسلوك ، وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين ، وزيادة مستويات القلق ، والاضطرابات التنمية الشخصية ، الخ (5). المظاهر الخارجية التي يوليها المعلمون وأولياء الأمور هي سمات مميزة - انخفاض الاهتمام بالتعلم حتى عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، وتدهور الأداء الأكاديمي ، وبطء وتيرة استيعاب المواد التعليمية ، وعدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والبطء أو فرط النشاط ، والشك الذاتي ، الصراع ، إلخ. أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تشكيل سوء التكيف المدرسي هو انتهاكات وظيفة الجهاز العصبي المركزي.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف المدرسي:

المكون المعرفي لسوء التكيف المدرسي هو فشل الطفل في التعلم وفقًا لبرامج تتوافق مع قدرات الطفل ، بما في ذلك العلامات الرسمية مثل ضعف التقدم المزمن والتكرار والعلامات النوعية في شكل قصور وتجزئة المعلومات التعليمية العامة ، والمعرفة غير المنهجية و مهارات التعلم.

المكون العاطفي التقييمي والشخصي للمدرسة سوء التكيف الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي والشخصي تجاه الموضوعات الفردية والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، ومن منظور الحياة المرتبط بالتعلم ، على سبيل المثال ، اللامبالاة ، والسلبية السلبية ، والاحتجاج ، والرفض بتحد ، وغيرها من أشكال الانحراف المهمة التي تتجلى بنشاط من قبل الطفل والمراهق للتعلم.

المكون السلوكي لسوء التكيف المدرسي هو الانتهاكات المتكررة بشكل منهجي للسلوك في التعليم المدرسي وفي البيئة المدرسية. ردود فعل عدم الاتصال والرفض السلبي ، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة ؛ استمرار السلوك المناهض للانضباط مع السلوك المعارض والاستفزازي ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب ، والمعلمين ، وتجاهل واضح لقواعد الحياة المدرسية ، وحالات التخريب المدرسي (9).

هناك ثلاث نقاط تحول يمر بها الطفل في عملية التعلم في المدرسة: هذا هو الدخول إلى الصف الأول ، والانتقال من مدرسة ابتدائيةالى المنتصف (5 ك.ل) والانتقال من الوسط الى الاكبر (10 كلل).

في معظم الأطفال غير القادرين على التكيف ، يمكن تتبع جميع هذه المكونات الثلاثة بشكل واضح تمامًا ، ومع ذلك ، فإن غلبة واحدة أو أخرى منها بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، وعلى من ناحية أخرى ، حول الأسباب الكامنة وراء تشكيل عدم التكيف المدرسي [فوستروكنوتوف ، 1995]. وفقًا لمؤلفين مختلفين ، لوحظ سوء التكيف في 10-12 ٪ من أطفال المدارس (وفقًا لـ E.V. Shilova ، 1999) ، في 35-45 ٪ من أطفال المدارس (وفقًا لـ A.K. Maan ، 1995). بالنسبة للعديد من تلاميذ المدارس ، يحدث انتهاك للتكيف التعليمي على خلفية المشاكل الحالية مع الصحة الجسدية أو النفسية العصبية ، وكذلك نتيجة لهذه المشاكل. ضع في اعتبارك عدة مراحل من الحياة المدرسية.

يمكن أن تستمر فترة تكيف الطفل مع المدرسة من 2-3 أسابيع إلى ستة أشهر ، ويعتمد ذلك على العديد من العوامل: الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة العلاقات مع الآخرين ، ونوع المؤسسة التعليمية (وبالتالي المستوى مدى تعقيد البرنامج التعليمي) ودرجة استعداد الطفل للحياة المدرسية. عامل مهم هو دعم الكبار - الأمهات والآباء والأجداد. كلما زاد عدد البالغين الذين يقدمون كل مساعدة ممكنة في هذه العملية ، كلما نجح الطفل في التكيف مع الظروف الجديدة.

مرحلة الأزمة الثانية في الحياة المدرسية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. أصعب شيء بالنسبة لطالب الصف الخامس هو الانتقال من مدرس مألوف واحد إلى التفاعل مع عدة مواد. الصور النمطية المعتادة ، تنهار احترام الطفل لذاته - بعد كل شيء ، الآن سيتم تقييمه ليس من قبل مدرس واحد ، ولكن من قبل العديد من المعلمين. من الجيد أن يتم تنسيق تصرفات المعلمين ولن يكون من الصعب على الأطفال التعود على النظام الجديد للعلاقات ، على مجموعة متنوعة من المتطلبات في مختلف المواد. إنه لأمر رائع أن يخبر مدرس المدرسة الابتدائية مدرس الفصل بالتفصيل عن خصائص طفل معين. لكن هذا ليس هو الحال في جميع المدارس. لذلك ، فإن مهمة أولياء الأمور في هذه المرحلة هي التعرف على جميع المعلمين الذين سيعملون في صفك ، لمحاولة فهم مجموعة القضايا التي قد تسبب صعوبات للأطفال في هذا العمر ، سواء في الأنشطة التعليمية أو اللامنهجية. كلما زادت المعلومات التي تحصل عليها في هذه المرحلة ، سيكون من الأسهل عليك مساعدة طفلك.

من الممكن تمييز هذه "الإيجابيات" ، التي تنقل الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال نقاط قوتهم وضعفهم ، ويتعلمون أن ينظروا إلى أنفسهم من خلال عيون مختلف الأشخاص ، ويعيدون بناء سلوكهم بمرونة اعتمادًا على الموقف والشخص الذي يتواصلون معه. في الوقت نفسه ، فإن الخطر الرئيسي لهذه الفترة هو عامل تغيير المعنى الشخصي للتعلم ، والانخفاض التدريجي في الاهتمام بأنشطة التعلم. يشتكي العديد من الآباء من أن الطفل لا يرغب في الدراسة ، وأنه "يتدحرج" على "الثلاثيات" ولا يهتم بأي شيء. ترتبط المراهقة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتوسع المكثف في الاتصالات ، مع اكتساب "أنا" الخاصة بهم من الناحية الاجتماعية ، حيث يتقن الأطفال الواقع المحيط خارج عتبة الفصل الدراسي والمدرسة (10).

بالطبع من الضروري الإشراف على الطفل ، خاصة في أول شهر أو شهرين من الدراسة في المدرسة الثانوية. ولكن لا يزال ، في أي حال من الأحوال لا تخلط بين مفهومي "الطالب الجيد" و "الشخص الجيد" ، لا تقيم الإنجازات الشخصية للمراهق إلا من خلال الإنجازات الأكاديمية. إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الأداء الأكاديمي ويصعب عليه الحفاظ عليه في المستوى المعتاد ، فحاول منحه الفرصة لإثبات نفسه في شيء آخر خلال هذه الفترة. شيء يمكن أن يفخر به أمام أصدقائه. الهوس القوي بالمشكلات التعليمية ، وإثارة الفضائح المرتبطة بـ "التعادل" في معظم الحالات يؤدي إلى نفور المراهق ويزيد من سوء علاقتك.

والمرحلة الأخيرة المهمة التي يمر بها الطالب في عملية الدراسة في مؤسسة تعليمية هي الانتقال إلى حالة طالب في المدرسة الثانوية. إذا كان على طفلك الانتقال إلى مدرسة أخرى (بمجموعة تنافسية) ، فستكون جميع النصائح التي قدمناها لأولياء أمور طلاب الصف الأول مناسبة لك. إذا انتقل للتو إلى الصف العاشر في مدرسته ، فستكون عملية التكيف مع الوضع الجديد أسهل. من الضروري مراعاة ميزات مثل ، أولاً ، بعض الأطفال (على ما يبدو ، مع ذلك ، ليس كبيرًا) قد قرروا بالفعل تفضيلاتهم المهنية ، على الرغم من أن علماء النفس يولون اهتمامًا خاصًا لحقيقة أن اختيار مهنة هو عملية متطورة يحدث بمرور الوقت. فترة طويلة. وبحسب ف. رايس ، فإن هذه العملية تتضمن سلسلة من "القرارات الوسيطة" ، كلها تؤدي إلى الاختيار النهائي. ومع ذلك ، لا يتخذ طلاب المدارس الثانوية هذا الاختيار دائمًا بوعي ، وغالبًا ما يقررون المنطقة المفضلة لديهم في المستقبل نشاط العملتحت تأثير اللحظة. وبالتالي ، فإنها تفرق بوضوح الأشياء إلى "مفيدة" و "غير ضرورية" ، مما يؤدي إلى تجاهل الأخيرة.

ميزة أخرى للمراهقين الأكبر سنا هي عودة الاهتمام بأنشطة التعلم. كقاعدة عامة ، في هذا الوقت ، يصبح الأطفال والآباء متشابهين في التفكير ، ويتبادلون بنشاط الآراء حول اختيار المسار المهني. ومع ذلك ، هناك بعض الصعوبات في التفاعل بين البالغين والأطفال. ينطبق هذا على الحياة الشخصية للمراهقين ، حيث يُمنع الآباء غالبًا من الدخول. مع الجرعات الماهرة من التواصل ، واحترام حق الطفل في المساحة الشخصية ، تمر هذه المرحلة دون ألم. يرجى ملاحظة أن آراء الأقران في هذه الفترة العمرية تبدو للأطفال أكثر قيمة وموثوقية من رأي البالغين. لكن البالغين فقط هم من يمكنهم إظهار أنماط السلوك المثلى للمراهقين ، وأن يوضحوا لهم بمثالهم الخاص كيفية بناء علاقات مع العالم (18).

أشكال سوء التكيف المدرسي.

قد لا يكون لأعراض سوء التكيف المدرسي تأثير سلبي على أداء الطلاب وانضباطهم ، حيث تظهر إما في التجارب الذاتية لأطفال المدارس أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ ، وهي: ردود الفعل غير الكافية للمشاكل والضغوط المرتبطة بالاضطرابات السلوكية ، وظهور الصراعات مع البعض الآخر ، انخفاض حاد مفاجئ في الاهتمام بالتعلم ، والسلبية ، وزيادة القلق ، مع مظاهر علامات تدهور مهارات التعلم.

تم العثور على مظاهر سوء التكيف النفسي في المدرسة في عدد كبير من الطلاب. لذا ، ف. يعتقد كاجان أن 15-20٪ من أطفال المدارس يحتاجون إلى مساعدة علاجية نفسية. في. يشير Grokhovsky إلى اعتماد تواتر حدوث هذه المتلازمة على العمر: إذا لوحظ في 5-8 ٪ من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، عند المراهقين - 18-20 ٪. يكتب GN أيضًا عن اعتماد مماثل. بيفوفاروف. وفقًا لبياناتها: 7٪ - أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات ؛ 15.6٪ - 15-17 سنة.

في معظم الأفكار حول سوء التكيف مع المدرسة ، يتم تجاهل خصوصيات الفرد والعمر لنمو الطفل ، وهذا ما قاله إل. دعا فيجوتسكي "الوضع الاجتماعي للتطور" ، دون الأخذ بعين الاعتبار أنه من المستحيل شرح أسباب ظهور بعض الأورام العقلية.

يرتبط أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية بخصائص أنشطتهم التعليمية. في صغار سن الدراسةيتقن الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، جانب الموضوع من النشاط التعليمي - التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لاستيعاب المعرفة الجديدة. يحدث إتقان جانب الحاجة التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية كما لو كان كامنًا: من خلال الاستيعاب التدريجي لمعايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين ، لا يستخدمها الطالب الأصغر سنًا بعد بشكل نشط ، ويبقى في الغالب معتمداً على البالغين في حياته. العلاقات مع الناس من حوله.

إذا لم يطور الطفل مهارات أنشطة التعلم أو التقنيات التي يستخدمها ، والتي تم إصلاحها فيه ، فقد تبين أنها غير منتجة بشكل كافٍ ، وغير مصممة للعمل مع مواد أكثر تعقيدًا ، يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ، والخبرة صعوبات حقيقية في التعلم (12).

هناك أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والنفسي الحركي ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين ، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال ، مع مراعاة صفاتهم الفردية ، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة ، فلا يمكنك تحقيق ذلك ليس فقط للقضاء على تأخر التعلم ، ولكن أيضًا للتعويض للتأخيرات التنموية.

شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الصغار يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائص تطور أعمارهم. تغيير في النشاط الرائد (اللعب من أجل التعلم) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات ؛ يتم تنفيذه بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة للتدريس فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع فعالة.

أحد هذه الشروط هو إنشاء علاقات مواتية من الكبار المرجعيين للطفل - أطفال المدارس - أولياء الأمور ، مع التأكيد على أهمية الدراسة في عيون طلاب المدارس الابتدائية ، وتشجيع المعلمين على استقلالية الطلاب ، والمساهمة في تكوين دافع تعلم قوي في تلاميذ المدارس ، والاهتمام بدرجة جيدة ، واكتساب المعرفة ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هناك أيضًا حالات من دوافع التعلم غير المشوهة بين أطفال المدارس.

اليس كذلك. بوزوفيتش ، ن. كتب موروزوف أنه من بين تلاميذ الصفوف من الأول إلى الثالث الذين تم فحصهم من قبلهم ، كان هناك أولئك الذين ظل موقفهم من التعليم ذا طابع ما قبل المدرسة. بالنسبة لهم ، لم يكن نشاط التعلم نفسه هو الذي ظهر في المقدمة ، ولكن البيئة المدرسية والسمات الخارجية التي يمكن استخدامها من قبلهم في اللعبة. سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف لدى الطلاب الأصغر سنًا هو موقف الآباء غير المنتبه تجاه الأطفال. خارجيًا ، يتم التعبير عن عدم نضج الدافع التعليمي في الموقف غير المسؤول لأطفال المدارس تجاه الفصول الدراسية ، في عدم الانضباط ، على الرغم من المستوى العالي لتطور قدراتهم المعرفية.

الشكل الثالث لسوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر هو عدم قدرتهم على التحكم التعسفي في سلوكهم ، والاهتمام بالعمل التربوي. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير السليمة في الأسرة ، مما يؤدي في بعض الحالات إلى تفاقم هذه المشاكل. السمات النفسيةالأطفال ، مثل زيادة الاستثارة ، وصعوبة التركيز ، والضعف العاطفي ، وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي الذي يميز أسلوب العلاقات الأسرية مع هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية التي يجب أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلته الخاصة. الحكم الذاتي ، أو "إزالة" وسائل السيطرة خارج حصريًا. الأول متأصل في العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ، أو ينشأ في ظروف الإهمال ، أو العائلات التي تسود فيها "عبادة الطفل" ، حيث يُسمح له بكل شيء ، لا يقيده أي شيء. الشكل الرابع لسوء تكيف طلاب المدارس الابتدائية مع المدرسة يرتبط بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. كقاعدة عامة ، يحدث عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، الأطفال المتأخرين التطور البدنيوهو نوع ضعيف من VDN وانتهاكات في عمل المحللين وغيرهم. أسباب حدوث سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي في التنشئة الخاطئة في الأسرة أو في "تجاهل" الكبار لخصائصهم الفردية.

ترتبط الأشكال المدرجة لسوء التكيف لدى أطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بالوضع الاجتماعي لتطورهم: ظهور نشاط رائد جديد ، ومتطلبات جديدة. ومع ذلك ، لكي لا تؤدي هذه الأشكال من سوء التكيف إلى تكوين أمراض نفسية أو أورام نفسية في الشخصية ، يجب أن يتعرف عليها الأطفال على أنها صعوباتهم ومشاكلهم وإخفاقاتهم. إن سبب حدوث الاضطرابات النفسية ليس أخطاء فادحة في أنشطة طلاب المدارس الابتدائية أنفسهم ، ولكن مشاعرهم تجاه هذه الأخطاء الفادحة. في سن 6-7 ، وفقًا لـ L.S. Vygodsky ، يكون الأطفال بالفعل على دراية تامة بتجاربهم ، لكن التجارب الناتجة عن تقييم شخص بالغ هي التي تؤدي إلى تغيير في سلوكهم واحترامهم لذاتهم.

لذلك ، يرتبط سوء التكيف النفسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بطبيعة الموقف تجاه أطفال البالغين المهمين: الآباء والمعلمين. شكل التعبير عن هذه العلاقة هو أسلوب الاتصال. إن أسلوب الاتصال بين البالغين والطلاب الأصغر هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان الأنشطة التعليمية ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية ، وأحيانًا بعيدة المنال المرتبطة بالتعلم ، ستبدأ في الإدراك من قبل الطفل على أنه غير قابل للذوبان ، ناتج عن عيوبه التي لا يمكن إصلاحها. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون قادرون على زيادة احترام الطالب لذاتهم ، فقد يتعرض لردود فعل نفسية تجاه مشاكل المدرسة ، والتي ، إذا تكررت أو تم إصلاحها ، تضيف إلى الصورة متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي المنشأ.

هناك الدرجات التالية لسوء التكيف المدرسي: خفيف ، متوسط ​​، شديد (3).

مع وجود درجة معتدلة من الانتهاكات لدى طلاب الصف الأول ، يتأخر سوء التكيف حتى نهاية الربع الأول. مع اعتدال - حتى العام الجديد ، مع شديد - حتى نهاية السنة الأولى من الدراسة. إذا تجلى عدم التوافق في الصف الخامس أو المراهقة ، فإن الشكل المعتدل يناسب ربعًا واحدًا ، معتدلًا - في ستة أشهر ، يمتد الخطير طوال العام الدراسي بأكمله.

الفترة الأولى التي يمكن أن يظهر فيها عدم التكيف بشكل مشرق وقوي هي عند دخول المدرسة. المظاهر هي:

لا يستطيع الطفل التحكم في عواطفه وسلوكه. التلعثم ، الحركات الوسواسية ، التشنجات اللاإرادية ، الغياب المتكرر للمرحاض ، سلس البول يظهر.

لا يشارك الطفل في حياة الفصل. لا يمكن تعلم نموذج السلوك في الدرس ، ولا تحاول إقامة اتصال مع الأقران.

لا يمكن التحكم في صحة المهمة ، تفاصيل تصميم العمل. الإنجاز آخذ في الانخفاض كل يوم. لا يمكنه إجراء الفحوصات التي قام بها في امتحان الدخول أو الفحص الطبي.

غير قادر على إيجاد حل لمشاكل التدريب التي تم إنشاؤها. لا يرى أخطائه. غير قادر على حل مشاكل العلاقة مع زملائه بمفرده.

حريصة على خلفية الأداء الأكاديمي الجيد. يتم ملاحظة الإثارة ، وزيادة القلق في المدرسة ، وتوقع موقف سيء تجاه الذات ، والخوف من التقييم المنخفض لقدرات الفرد ومهاراته وقدراته.

العصاب المدرسي هو مظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي الحاد في الشكل.

عند التطرق إلى موضوع سوء التكيف المدرسي ، لا يسع المرء إلا أن يذكر الجاهزية الجسدية والنفسية للطفل للمدرسة. في الأطفال غير المستعدين ، يتأخر التكيف المدرسي ويمكن أن يؤدي إلى تطور العصاب ، وخلل الكتابة ، والسلوك المعادي للمجتمع ، وحتى إثارة مرض عقلي.

الفترة الثانية هي الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. خطورة من حيث تطور سوء التكيف المدرسي. تغيير شخص بالغ مهم ، وتغيير المسار ، وإن كان في مدرسة مألوفة ، والتعود على معلمين غير مألوفين ، وفصول دراسية - كل شيء يجلب الارتباك في أذهان الأطفال.

ثالثًا ، المراهقة. في سن 13-14 ، هناك انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي. يذهب المعلمون إلى الدروس في الصفوف من السابع إلى الثامن مثلما يذهبون إلى الحرب. خلال هذه الفترة الصعبة ، تم تضمين عوامل مختلفة تمامًا في تطور سوء التكيف المدرسي. المراهقون الذين تعلموا التعلم يفقدون هذه المهارة ، ويبدأون في التحلي بالجرأة وعدم أداء واجباتهم المدرسية. لماذا يحدث هذا؟ البيئة مألوفة ، تم تشكيل عادة التعلم. لماذا يصبح من الصعب فجأة تعليم أولئك الذين كانوا بالأمس نجماً أو نجماً؟

الآن ، بعد أن أصبحنا على دراية بعلامات سوء التكيف في المدرسة ، يمكننا الانتقال إلى تشخيصات أكثر دقة والتفاعل بين المتخصصين من مختلف التخصصات (16).

في الفترة الأولى (التكيف مع المدرسة الابتدائية) ، غالبًا ما تكون هناك حاجة إلى مساعدة طبيب أعصاب ، أخصائي عيوب ، طبيب نفس العائلة ، معالج ألعاب ، معالج حركي (متخصص في الحركة). من الممكن ربط المتخصصين روضة أطفاللتكوين سراية متتالية لأطفال المجموعات التحضيرية.

في الفترة الثانية (التكيف مع المدرسة الثانوية) ، يتعين على المرء أن يلجأ إلى مساعدة أخصائي علم النفس العصبي ، وطبيب نفس العائلة ، ومعالج بالفن.

في الفترة الثالثة (أزمة المراهقين) - معالج نفسي يعرف أساليب العمل الفردي والجماعي مع المراهقين ، ومعلمي التعليم الإضافي ، ومعالج بالفن ، وأمين مدارس "صحفي شاب (عالم أحياء ، كيميائي)".

وبالتالي ، يُفهم مفهوم التكيف على أنه عملية طويلة مرتبطة بضغوط كبيرة لجميع الأنظمة النفسية ، ويُفهم سوء التكيف على أنه مجموعة من الاضطرابات النفسية التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات الموقف. من التعليم ، وهو إتقان يصبح صعبًا لعدد من الأسباب.

2. الخصائص النفسية والطبية

مدرسة المبتدئين

2.1 ملامح سن المدرسة الابتدائية

يتم تحديد سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 7 سنوات) من خلال ظرف خارجي مهم في حياة الطفل - القبول في المدرسة. حاليًا ، تقبل المدرسة ، ويعطي الوالدان الطفل في سن 6-7 سنوات. تتحمل المدرسة ، من خلال أشكال المقابلات المختلفة ، مسؤولية تحديد مدى استعداد الطفل للتعليم الابتدائي. خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة.

تؤدي بداية الدراسة إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل. يصبح موضوعًا "اجتماعيًا" ولديه الآن موضوع اجتماعي مسؤوليات كبيرة، والتي يخضع تنفيذها لتقييم الجمهور. خلال سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ نوع جديد من العلاقة مع الأشخاص المحيطين في التبلور. يتم فقدان السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجياً ، وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الأقران في اكتساب المزيد والمزيد من الأهمية للطفل ، ويزداد دور مجتمع الأطفال (5).

يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في عمر معين. المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية. بالتدريج ، يبدأ الدافع وراء أنشطة التعلم ، القوي جدًا في الصف الأول ، في الانخفاض. هذا بسبب انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل لديه بالفعل مكانة اجتماعية رابح ، ليس لديه ما يحققه. من أجل منع حدوث ذلك ، يجب إعطاء أنشطة التعلم دافعًا شخصيًا جديدًا مهمًا. لا يستبعد الدور الريادي للنشاط التربوي في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر يشارك بنشاط في أنشطة أخرى ، يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها (22).

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، مع بداية الدراسة ، ينتقل التفكير إلى مركز نشاط الطفل الواعي. إن تطور التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يحدث في سياق استيعاب المعرفة العلمية ، يعيد هيكلة جميع العمليات المعرفية الأخرى: "تصبح الذاكرة في هذا العصر تفكيرًا ، ويصبح الإدراك تفكيرًا".

وفقًا لـ O.Yu. Ermolaev ، خلال سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات كبيرة في تطور الانتباه ، وهناك تطور مكثف لجميع خصائصه: يزداد حجم الاهتمام بشكل حاد (بمقدار 2.1 مرة) ، ويزداد ثباته ، وتتطور مهارات التبديل والتوزيع. بحلول سن 9-10 ، يصبح الأطفال قادرين على الاحتفاظ بالاهتمام لفترة طويلة بما فيه الكفاية وتنفيذ برنامج إجراءات محدد بشكل تعسفي.

في سن المدرسة الابتدائية ، تخضع الذاكرة ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، لتغييرات كبيرة. جوهرها هو أن ذاكرة الطفل تكتسب تدريجياً سمات التعسف ، وتصبح منظمة بوعي وتتوسط.

يعتبر سن المدرسة الأصغر حساسًا لتشكيل أشكال أعلى من الحفظ الطوعي ، وبالتالي ، فإن العمل التنموي الهادف على إتقان نشاط الذاكرة هو الأكثر فاعلية خلال هذه الفترة. في دي شادريكوف وإلي في. حدد Cheremoshkin 13 أسلوبًا ذاكريًا ، أو طرقًا لتنظيم المواد المحفوظة: التجميع ، وإبراز النقاط القوية ، ووضع خطة ، والتصنيف ، والهيكلة ، والتخطيط ، وإنشاء المقارنات ، وتقنيات الذاكرة ، وإعادة الترميز ، وإكمال بناء المواد المحفوظة ، والتنظيم التسلسلي للارتباط ، تكرار.

تتجلى صعوبة تحديد الأساسي والأساسي في أحد الأنواع الرئيسية للنشاط التعليمي للطالب - في إعادة سرد النص. عالم النفس أ. لاحظت ليبكينا ، التي درست سمات إعادة الرواية الشفوية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، ذلك رواية مختصرةتعطى للأطفال أصعب بكثير من التفاصيل. الإخبار بإيجاز يعني إبراز الشيء الرئيسي ، وفصله عن التفاصيل ، وهذا بالضبط ما لا يعرف الأطفال كيف يفعلونه. الملامح الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال هي أسباب فشل جزء معين من الطلاب. يؤدي عدم القدرة على التغلب على صعوبات التعلم التي تنشأ في هذه الحالة أحيانًا إلى رفض العمل الذهني النشط. يبدأ الطلاب في استخدام العديد من الأساليب وطرق الأداء غير الملائمة مهام التعلموالتي يسميها علماء النفس "الحلول البديلة" ، تشمل التعلم عن ظهر قلب للمواد دون فهمها. ينسخ الأطفال النص عن ظهر قلب تقريبًا ، حرفيًا ، لكن في نفس الوقت لا يمكنهم الإجابة على الأسئلة الموجودة في النص. حل آخر هو تشغيل الوظيفة الجديدة بنفس الطريقة التي تم بها تشغيل بعض الوظائف من قبل. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم الطلاب الذين يعانون من قصور في عملية التفكير تلميحًا عند الإجابة شفهيًا ، ومحاولة نسخ من رفاقهم ، وما إلى ذلك.

في هذا العمر ، يظهر ورم مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ، ويختار كيفية التصرف في مواقف معينة. في قلب هذا النوع من السلوك توجد دوافع أخلاقية تتشكل في هذا العصر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ، ويحاول اتباع قواعد وقوانين معينة. غالبًا ما يكون هذا بسبب دوافع أنانية ورغبات في أن يوافق عليها شخص بالغ أو لتقوية مكانتهم الشخصية في مجموعة أقران. أي أن سلوكهم بطريقة أو بأخرى مرتبط بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - الدافع لتحقيق النجاح (5).

ترتبط هذه التشكيلات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتشكيل السلوك التطوعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

الطفل قادر على تقييم تصرفه من حيث نتائجه وبالتالي تغيير سلوكه ، والتخطيط له وفقًا لذلك. يظهر الأساس الدلالي والتوجيهي في الإجراءات ، وهذا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. الطفل قادر على التغلب على رغباته في نفسه إذا كانت نتيجة تنفيذها لا تفي بمعايير معينة أو لا تؤدي إلى الهدف. يصبح أحد الجوانب المهمة في حياة الطفل الداخلية هو توجهه الدلالي في أفعاله. هذا بسبب شعور الطفل بالخوف من تغيير العلاقات مع الآخرين. إنه يخشى أن يفقد أهميته في عيونهم.

يبدأ الطفل في التفكير بنشاط في أفعاله ، لإخفاء تجاربه. خارجياً ، الطفل ليس هو نفسه داخلياً. هذه التغييرات في شخصية الطفل هي التي تؤدي غالبًا إلى اندلاع العواطف لدى البالغين ، والرغبة في فعل ما يريده المرء ، والأهواء. يعتمد تطوير شخصية الطالب الأصغر على الأداء المدرسي ، وتقييم الطفل من قبل الكبار. كما قلت ، فإن الطفل في هذا العمر يكون شديد التأثر بالتأثيرات الخارجية. وبفضل هذا يمتص المعرفة الفكرية والأخلاقية. "يلعب المعلم دورًا مهمًا في ترسيخ المعايير الأخلاقية وتنمية اهتمامات الأطفال ، وإن كانت درجة نجاحهم في ذلك تعتمد على نوع علاقته مع الطلاب". يلعب البالغون الآخرون أيضًا دورًا مهمًا في حياة الطفل (24).

في سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في رغبة الأطفال في تحقيق. لذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يكون هناك نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم وضع بعض المثل الأخلاقية وأنماط السلوك في ذهن الطفل. يبدأ الطفل في فهم قيمتها وضرورتها. ولكن من أجل أن يكون تكوين شخصية الطفل أكثر إنتاجية ، فإن اهتمام وتقييم الشخص البالغ مهم. "إن الموقف العاطفي والتقييمي لشخص بالغ تجاه تصرفات الطفل يحدد تطور مشاعره الأخلاقية ، وهو موقف فردي مسؤول تجاه القواعد التي يتعرف عليها في الحياة." "اتسعت المساحة الاجتماعية للطفل - يتواصل الطفل باستمرار مع المعلم وزملائه وفقًا لقوانين القواعد الموضوعة بوضوح."

في هذا العصر ، يختبر الطفل تفرده ، ويدرك نفسه كشخص ، ويسعى إلى الكمال. ينعكس هذا في جميع مجالات حياة الطفل ، بما في ذلك العلاقات مع الأقران. يجد الأطفال أشكالًا جماعية جديدة من النشاط والفصول الدراسية. في البداية ، يحاولون التصرف كما هو معتاد في هذه المجموعة ، وإطاعة القوانين والقواعد. ثم تبدأ الرغبة في القيادة ، للتميز بين الأقران. في هذا العمر ، تكون الصداقات أكثر كثافة ولكنها أقل ديمومة. يتعلم الأطفال القدرة على تكوين صداقات وإيجاد لغة مشتركة مع أطفال مختلفين. "على الرغم من أنه من المفترض أن القدرة على تكوين صداقات وثيقة يتم تحديدها إلى حد ما من خلال الروابط العاطفية التي أقيمت في الطفل خلال السنوات الخمس الأولى من حياته".

يسعى الأطفال إلى تحسين مهارات تلك الأنشطة التي يتم قبولها وتقديرها في شركة جذابة ، من أجل التميز في بيئتها ، لتحقيق النجاح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يطور الطفل تركيزه على الأشخاص الآخرين ، والذي يتم التعبير عنه في السلوك الاجتماعي الإيجابي مع مراعاة اهتماماتهم. السلوك الإيجابي مهم جدًا للشخصية المتطورة.

تتطور القدرة على التعاطف في ظروف الدراسة لأن الطفل منخرط في علاقات تجارية جديدة ، فهو مجبر على مقارنة نفسه مع الأطفال الآخرين - مع نجاحاتهم وإنجازاتهم وسلوكهم ، ويضطر الطفل ببساطة إلى تعلم تطوير مهاراته. القدرات والصفات (5).

وبالتالي ، فإن سن المدرسة الابتدائية هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة المدرسية. تعود الإنجازات الرئيسية لهذا العصر إلى الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات الدراسة اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يرغب الطفل في التعلم والقدرة على التعلم والإيمان بنفسه. العيش الكامل في هذا العصر ، والمقتنيات الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يقوم عليه التطور الإضافي للطفل موضوع نشطالمعرفة والنشاط. تتمثل المهمة الرئيسية للكبار في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في تهيئة الظروف المثلى للإفصاح عن قدرات الأطفال وإدراكها ، مع مراعاة خصوصية كل طفل.

2.2 خصوصيات الأنشطة التربوية في الصفوف الابتدائية ،

الدافع للمدرسة

كما يتطور النشاط التربوي للطفل بشكل تدريجي من خلال تجربة الدخول إليه ، مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب ، والشيء ، واللعب). نشاط التعلم هو نشاط يستهدف الطالب نفسه ، حيث لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب ، بل يتعلم أيضًا كيفية القيام باستيعاب هذه المعرفة. النشاط التربوي ، مثل أي نشاط ، له موضوعه الخاص. موضوع نشاط التعلم هو الشخص نفسه. في حالة مناقشة الأنشطة التعليمية لطالب أصغر سنًا ، الطفل نفسه. يتعلم الطفل طرق الكتابة والعد والقراءة وأنواع أخرى ، ويثبت نفسه على تغيير الذات - فهو يتقن الأساليب الضرورية للخدمة والأعمال العقلية المتأصلة في الثقافة المحيطة به. بالتأمل ، يقارن بين نفسه السابقة وحاضره. يتم تتبع التغيير الذاتي وكشفه على مستوى الإنجازات. أهم شيء في نشاط التعلم هو التفكير في الذات ، وتتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت. لا أعرف كيف - أنا استطيع ,لا يمكن - أنا استطيع , عواء - أصبح - التقييمات الرئيسية لنتيجة الانعكاس المتعمق لإنجازاتهم وتغييراتهم. من المهم جدًا أن يصبح الطفل لنفسه في نفس الوقت موضوع التغيير والموضوع الذي يقوم بهذا التغيير في نفسه. إذا تلقى الطفل الرضا من التفكير في صعوده إلى أساليب أكثر تقدمًا للنشاط التربوي ، إلى تطوير الذات .

في المدرسة الحديثة ، يمكن تسمية مسألة الدافع للتعلم ، دون مبالغة ، بأنها مركزية ، لأن الدافع هو مصدر النشاط ويؤدي وظيفة التحفيز وتكوين المعنى. سن المدرسة الابتدائية مناسب لإرساء الأساس للقدرة والرغبة في التعلم ، لأن. يعتقد العلماء أن نتائج النشاط البشري 20-30٪ تعتمد على الذكاء ، و 70-80٪ - على الدوافع.

ما هو الدافع؟ على ماذا تعتمد؟ لماذا يتعلم طفل بفرح والآخر بلا مبالاة؟

تحفيز- هذه سمة نفسية داخلية للشخص ، والتي تجد تعبيرًا في مظاهر خارجية ، فيما يتعلق بشخص ما بالعالم من حوله ، أنواع مختلفة من النشاط. النشاط بدون دافع أو بدافع ضعيف إما لا يتم تنفيذه على الإطلاق ، أو يتضح أنه غير مستقر للغاية. كيف يشعر الطالب في موقف معين يعتمد على مقدار الجهد الذي يبذله في دراسته. لذلك ، من المهم أن تثير عملية التعلم بأكملها لدى الطفل دافعًا داخليًا قويًا للمعرفة والعمل الذهني المكثف. سيكون تطوير الطالب أكثر كثافة وفعالية إذا تم تضمينه في النشاط المقابل لمنطقة نموه القريب ، إذا كان التدريس يثير المشاعر الإيجابية ، والتفاعل التربوي للمشاركين العملية التعليميةسيكون واثقًا ، ويعزز دور العواطف والتعاطف (14).

أحد الشروط الرئيسية لتنفيذ الأنشطة ، تحقيق أهداف معينة في أي مجال هو الدافع. وفي قلب الدافع ، كما يقول علماء النفس ، احتياجات ومصالح الفرد. لذلك ، من أجل تحقيق نجاح جيد في دراسات تلاميذ المدارس ، من الضروري جعل التعلم عملية مرغوبة.

تظهر العديد من الدراسات أنه من أجل تكوين دافع تعليمي كامل بين أطفال المدارس ، من الضروري القيام بعمل هادف. الدوافع التعليمية والمعرفية ، التي تحتل مكانة خاصة بين المجموعات المقدمة ، تتشكل فقط في سياق التطوير النشط للنشاط التربوي (LE). يشمل النشاط التربوي: دوافع التعلم ، الهدف وتحديد الأهداف ، الإجراءات (التدريب) ، التحكم ، التقييم.

أنواع التحفيز:

الدافع خارج أنشطة التعلم

"السلبية" هي دوافع الطالب الناتجة عن إدراك ما قد ينشأ من إزعاج ومتاعب إذا لم يدرس.

إيجابي في شكلين

تحددها التطلعات الاجتماعية (الشعور بالواجب المدني تجاه البلد ، تجاه الأقارب)

يتم تحديده من خلال دوافع شخصية ضيقة: موافقة الآخرين ، الطريق إلى الرفاهية الشخصية ، إلخ.

الدافع يكمن في نشاط التعلم نفسه

يرتبط ارتباطًا مباشرًا بأهداف التدريس (إرضاء الفضول ، واكتساب معرفة معينة ، وتوسيع آفاق الفرد)

إنه جزء لا يتجزأ من عملية نشاط التعلم (التغلب على العقبات ، والنشاط الفكري ، وإدراك قدرات الفرد.

يتكون الأساس التحفيزي لنشاط تعلم الطالب من العناصر التالية:

· التركيز على حالة التعلم

· الوعي بمعنى النشاط القادم

· الاختيار الواعي للدافع

تحديد الأهداف

· السعي لتحقيق هدف (تنفيذ أنشطة تعليمية)

· السعي لتحقيق النجاح (الوعي بالثقة في صحة تصرفات الفرد)

· التقييم الذاتي للعملية ونتائج الأنشطة (الموقف العاطفي تجاه الأنشطة).

معرفة نوع الدافع ، يمكن للمدرس خلق الظروف لتعزيز الدافع الإيجابي المقابل. سيكون التعلم ناجحًا إذا تم قبوله داخليًا من قبل الطفل ، إذا كان يعتمد على احتياجاته ودوافعه واهتماماته ، أي إذا كان له معنى شخصي بالنسبة له.

من المفيد جدًا فهم الهيكل العام لتحفيز التعلم في هذا العصر:

أ) الدافع المعرفي.

من النادر الاهتمام العميق بتعلم أي مادة أكاديمية في الصفوف الابتدائية ، ولكن الأطفال ذوي الأداء الجيد ينجذبون إلى العديد من المواد ، بما في ذلك أصعب المواد.

إذا بدأ الطفل في عملية التعلم في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فهذا يعني أنه يطور الدافع الذي يتوافق مع هيكل النشاط التعليمي. لسوء الحظ ، حتى بين الطلاب المتفوقين ، هناك عدد قليل جدًا من الأطفال الذين لديهم دوافع تعليمية ومعرفية.

يعتقد عدد من الباحثين المعاصرين بشكل مباشر أن الأسباب التي تجعل بعض الأطفال لديهم اهتمامات معرفية ، في حين أن البعض الآخر ليس كذلك ، يجب البحث عنها ، أولاً وقبل كل شيء ، في بداية الدراسة.

يتم إثراء الإنسان بالمعرفة فقط عندما تعني هذه المعرفة شيئًا له. تتمثل إحدى مهام المدرسة في تدريس المواد بطريقة ممتعة وحيوية بحيث يرغب الطفل نفسه في دراستها وتذكرها. التعلم من الكتب والمحادثات وحدها محدود نوعًا ما. يتم فهم الموضوع بشكل أعمق وأسرع إذا تمت دراسته في بيئة حقيقية.

في أغلب الأحيان ، تتشكل الاهتمامات المعرفية بشكل تلقائي بحت. في حالات نادرة ، يكون لدى البعض أب أو كتاب أو عم قريب ، بينما لدى البعض الآخر مدرس موهوب. ومع ذلك ، فإن مشكلة التكوين المنتظم للاهتمام المعرفي لدى معظم الأطفال لا تزال دون حل.

ب) الدافع للنجاح

الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يصبح هذا الدافع هو المسيطر. الدافع لتحقيق النجاح ، إلى جانب الاهتمامات المعرفية ، هو الدافع الأكثر قيمة ، ويجب تمييزه عن الدافع المرموق.

ج) الدافع المرموق

يعتبر الدافع المرموق نموذجيًا للأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات وميول القيادة. يشجع الطالب على الدراسة بشكل أفضل من زملائه في الفصل ، للتميز بينهم ، ليكون الأول.

إذا كانت القدرات المطورة بما فيه الكفاية تتوافق مع الدوافع المرموقة ، فإنها تصبح محركًا قويًا لتطوير الطالب المتميز الذي ، في حدود كفاءته واجتهاده ، سيحقق الأفضل نتائج التعلم. الفردية والتنافس المستمر مع الأقران الأكفاء وإهمال الآخرين تشوه التوجه الأخلاقي لشخصية هؤلاء الأطفال.

إذا تم الجمع بين الدافع المرموق والقدرات المتوسطة ، فإن الشك الذاتي العميق ، الذي لا يدركه الطفل عادة ، إلى جانب مستوى مبالغ فيه من الادعاءات ، يؤدي إلى ردود فعل عنيفة في حالات الفشل.

د) الدافع لتجنب الفشل

الطلاب غير المتميزين لا يطورون حافزًا مرموقًا. يعتبر الدافع لتحقيق النجاح ، وكذلك الدافع للحصول على درجة عالية ، أمرًا معتادًا لبدء المدرسة. ولكن حتى في هذا الوقت ، يتجلى الاتجاه الثاني بوضوح - الدافع لتجنب الفشل. يحاول الأطفال تجنب "الشيطان" والعواقب المترتبة على الدرجة المنخفضة - عدم رضا المعلم ، وعقوبات الوالدين.

بنهاية المدرسة الابتدائية ، يفقد الطلاب المتخلفون في أغلب الأحيان الدافع لتحقيق النجاح والدافع للحصول على علامة عالية (على الرغم من استمرارهم في الاعتماد على الثناء) ، ويكتسب الدافع لتجنب الفشل قوة كبيرة. القلق والخوف من الحصول على درجة سيئة يعطي النشاط التعليمي تلوينًا عاطفيًا سلبيًا. ما يقرب من ربع طلاب الصف الثالث ذوي الإنجاز الضعيف لديهم موقف سلبي تجاه التعلم بسبب حقيقة أن هذا الدافع يسود فيهم.

هـ) الدافع التعويضي

بحلول هذا الوقت ، يكون لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف الإنجاز دافع تعويضي خاص أيضًا. هذه دوافع ثانوية فيما يتعلق بالنشاط التعليمي ، والتي تسمح للفرد بتأسيس نفسه في مجال آخر - في الرياضة ، والموسيقى ، والرسم ، ورعاية أفراد الأسرة الأصغر سنًا ، وما إلى ذلك. عندما يتم تلبية الحاجة إلى تأكيد الذات في بعض مجالات النشاط ، لا يصبح الأداء الأكاديمي الضعيف مصدرًا لتجارب صعبة للطفل. في سياق التطور الفردي والعمري ، يتغير هيكل الدوافع. عادة يأتي الطفل إلى المدرسة بدافع إيجابي. حتى لا يتلاشى موقفه الإيجابي تجاه المدرسة ، يجب توجيه جهود المعلم نحو تكوين دافع ثابت لتحقيق النجاح من جهة ، وتنمية اهتمامات التعلم من جهة أخرى (6).

إن تكوين دافع مستقر لتحقيق النجاح ضروري من أجل طمس "موقف المتخلف" ، لزيادة احترام الطالب لذاته واستقراره النفسي. يلعب التقييم الذاتي العالي من خلال عدم تحصيل الطلاب لصفاتهم وقدراتهم الفردية ، وافتقارهم إلى عقدة الدونية والشك الذاتي دورًا إيجابيًا ، مما يساعد هؤلاء الطلاب على تأسيس أنفسهم في الأنشطة التي تكون مجدية لهم ، وهي أساس التطوير من دافع التعلم.

كلما كان الطلاب أصغر سنًا ، كانت قدرتهم على التصرف بشكل مستقل أضعف وزادت قوة عنصر التقليد في سلوكهم. يعرف أي معلم هذا: إذا طلبت من طلاب الصف الأول تقديم أمثلة لدعم قاعدة ما ، فسيقوم الكثيرون بتسمية الأمثلة التي قالها الآخرون بالفعل أو المتشابهة جدًا.

يقلد الأطفال كل من الخير والشر بنفس السهولة ، لذلك يجب على البالغين أن يطالبوا أنفسهم بشكل خاص ، وأن يكونوا قدوة في السلوك والتواصل مع الآخرين.

كلما زاد ثقة الشخص البالغ بالطفل ، وسع حدود حريته في حدود ما هو مسموح به ، كلما تعلم الطفل بشكل أسرع التصرف بشكل مستقل ، والاعتماد على قوته. والعكس صحيح ، فإن الوصاية تبطئ دائمًا تطور الإرادة ، وتشكل موقفًا مفاده أن هناك مراقبًا خارجيًا يتحمل المسؤولية الكاملة عن تصرفات الطفل.

في معظم الحالات ، يلتزم الطلاب الأصغر سنًا عن طيب خاطر بمتطلبات البالغين ، والمعلمين على وجه الخصوص. وإذا انتهك الأطفال قواعد السلوك أولاً ، فغالبًا ما لا يكون ذلك بوعي ، ولكن بسبب اندفاع سلوكهم. ولكن بالفعل في منتصف العام الدراسي الأول في الفصل الدراسي ، يمكنك العثور على الأطفال الذين تولى وظائف تنظيم سلوك الأطفال الآخرين من حيث احتوائه. هؤلاء الأطفال يطلقون عبارات مثل "الصمت!" ، "يقال: أيدي على الطاولة ، احصل على عيدان تناول الطعام!" إلخ. هؤلاء هم أطفال ينتقلون إلى الرقابة الداخلية ، ويتعلمون كبح ردود أفعالهم الفورية. وجد علماء النفس أن الفتيات يتقنن سلوكهن في وقت سابق ، من الأولاد. ويمكن تفسير ذلك من خلال زيادة مشاركة الفتيات في قواعد الحياة الأسرية ، وتقليل التوتر والقلق فيما يتعلق بالمعلم (معظم معلمي المدارس الابتدائية من النساء) (7).

بالصف الثالث ، يتم تشكيل المثابرة والمثابرة في تحقيق الأهداف. يجب تمييز المثابرة عن العناد: الأول يرتبط بالدافع لتحقيق هدف مقبول اجتماعيًا أو ذا قيمة للطفل ، والثاني يسعى إلى إشباع الحاجات الشخصية ، حيث يصبح الهدف نفسه تحقيقه ، بغض النظر عن قيمته. والضرورة. ومع ذلك ، فإن معظم الأطفال لا يرسمون هذا الخط ، معتبرين أنفسهم مثابرين ، لكن ليسوا عنيدين. يمكن أن يتجلى العناد في سن المدرسة الابتدائية في شكل احتجاج أو رد فعل دفاعي ، خاصة في الحالات التي يحفز فيها المعلم بشكل ضعيف تقييماته وآرائه ، ولا يركز على الإنجازات و صفات إيجابيةطفل ، ولكن على إخفاقاته ، وسوء التقدير ، وصفات الشخصية السلبية.

من حيث المبدأ ، يختلف موقف تلميذ صغير تجاه المعلم قليلاً عن موقفه من والديه. الأطفال على استعداد لإطاعة متطلباته ، وقبول تقييماته وآرائه ، والاستماع إلى التعاليم ، وتقليده في السلوك ، وطريقة التفكير ، والتنغيم. ومن المتوقع أن يكون للمعلم موقف "أمومي" تقريبًا. بعض الأطفال يداعبون المعلم في البداية ، ويحاولون لمسه ، وسؤاله عن نفسه ، وتبادل بعض الرسائل الحميمة ، واعتبار المعلم قاضيًا ومحكمًا في المشاجرات والإهانات. في عدد من الحالات ، إذا لم يتم تمييز العلاقات في أسرة الطفل بالرفاهية ، فإن دور المعلم ينمو ، ويقبل الطفل آرائه ورغباته بسهولة أكبر من آراء الوالدين. غالبًا ما تكون الحالة الاجتماعية وسلطة المعلم في نظر الطفل بشكل عام أعلى من سلطة الوالد.

تتغير أيضًا علاقة الطفل بأقرانه. يلاحظ علماء النفس انخفاضًا في العلاقات الجماعية والعلاقات بين الأطفال مقارنةً بـ المجموعة التحضيريةروضة أطفال. يتم تحديد العلاقة بين طلاب الصف الأول إلى حد كبير من قبل المعلم من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية ، فهو يساهم في تكوين الأوضاع والعلاقات الشخصية في الفصل الدراسي. لذلك ، عند إجراء القياسات الاجتماعية ، يمكن العثور على أنه من بين القياسات المفضلة غالبًا ما يكون الأطفال الذين يدرسون جيدًا ، والذين يتم مدحهم وتخصيصهم من قبل المعلم.

في الصفين الثاني والثالث ، تصبح شخصية المعلم أقل أهمية ، لكن العلاقات مع زملائه في الفصل تصبح أقرب وأكثر تمايزًا. عادة يبدأ الأطفال في الاتحاد وفقًا للتعاطف مع أي مصالح مشتركة ؛ يلعب القرب من مكان إقامتهم والجنس أيضًا دورًا مهمًا. في المراحل الأولى من التوجه الشخصي ، تظهر بشكل حاد في بعض الأطفال سمات شخصية لا تميزهم بشكل عام (في البعض ، الخجل المفرط ، في البعض الآخر ، التباهي). ولكن مع إقامة العلاقات مع الآخرين واستقرارها ، يكتشف الأطفال خصائص فردية حقيقية. من السمات المميزة للعلاقة بين الطلاب الأصغر سنًا أن صداقتهم تقوم ، كقاعدة عامة ، على القواسم المشتركة لظروف الحياة الخارجية والاهتمامات العشوائية: على سبيل المثال ، يجلسون على نفس المكتب ويعيشون جنبًا إلى جنب ويهتمون بالقراءة أو الرسم. لم يصل وعي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعد إلى مستوى اختيار الأصدقاء وفقًا لأي سمات شخصية أساسية ، ولكن بشكل عام ، يكون الأطفال في الصفوف من الثالث إلى الرابع أكثر وعيًا بعمق بصفات معينة للشخصية أو الشخصية. وبالفعل في الصف الثالث ، إذا كان من الضروري اختيار زملاء الدراسة لأنشطة مشتركة ، فإن حوالي 75 ٪ من الطلاب يحفزون الاختيار بصفات أخلاقية معينة للأطفال الآخرين (20). بالفعل في الصفوف الدنيا ، تم الكشف عن تقسيم الفصل إلى مجموعات غير رسمية ، التي تصبح أحيانًا أكثر أهمية من الجمعيات المدرسية الرسمية (روابط ، نجوم ، إلخ). يمكنهم تطوير معايير السلوك الخاصة بهم ، والقيم ، والاهتمامات ، المرتبطة إلى حد كبير بالقائد. بعيدًا عن أن تكون هذه المجموعات معادية للفصل بأكمله دائمًا ، ولكن في بعض الحالات قد يتشكل حاجز دلالي معين. في معظم الحالات ، الأطفال في هذه المجموعات ، الذين لديهم بعض الاهتمامات الخاصة (الرياضة ، الألعاب ، الهوايات ، إلخ) ، لا يتوقفون عن كونهم أعضاء فاعلين في الفريق.

في سن المدرسة الابتدائية ، فإن الأسلوب الذي يختاره المعلم للتواصل مع الطفل وإدارة الفصل له أهمية خاصة. يتم استيعاب هذا الأسلوب بسهولة من قبل الأطفال ، مما يؤثر على شخصيتهم ونشاطهم وتواصلهم مع أقرانهم. لأسلوب ديمقراطي تتميز بالاتصال الواسع مع الأطفال ، ومظاهر الثقة والاحترام لهم ، وتوضيح قواعد السلوك المقدمة ، والمتطلبات ، والتقييمات. يسود النهج الشخصي تجاه أطفال هؤلاء المعلمين على العمل ؛ بالنسبة لهم ، فإن الرغبة في إعطاء إجابات شاملة لأسئلة أي طفل ، مع مراعاة الخصائص الفردية ، وعدم تفضيل طفل على آخر أمر نموذجي. يوفر هذا الأسلوب للطفل موقعًا نشطًا: يسعى المعلم إلى وضع الطلاب في علاقة تعاونية. في الوقت نفسه ، لا يعمل الانضباط كغاية في حد ذاته ، ولكن كوسيلة لضمان عمل ناجحواتصال جيد. يشرح المعلم للأطفال معنى السلوك المعياري ، ويعلمهم إدارة سلوكهم في ظروف من الثقة والتفاهم المتبادل.

فالأسلوب الديمقراطي يضع الكبار والأطفال في موقف من التفاهم الودي. يزود الأطفال بالعواطف الإيجابية ، والثقة بالنفس ، والرفيق ، في البالغين ، ويعطي فهمًا لقيمة التعاون في الأنشطة المشتركة. في الوقت نفسه ، توحد الأطفال ، وتشكل إحساسًا بـ "نحن" ، وشعور بالانتماء إلى قضية مشتركة ، وإعطاء تجربة الحكم الذاتي. يُترك الأطفال لبعض الوقت بدون معلم ، ويحاول الأطفال الذين تربوا بأسلوب تواصل ديمقراطي ضبط أنفسهم. يُظهر المعلمون ذوو أسلوب القيادة الاستبدادي مواقف ذاتية واضحة وانتقائية تجاه الأطفال والقوالب النمطية والدرجات الضعيفة. تتميز قيادتهم للأطفال بالتنظيم الصارم ؛ غالبًا ما يستخدمون المحظورات والعقوبات والقيود على سلوك الأطفال. في العمل ، يسود نهج العمل على النهج الشخصي. يطلب المعلم طاعة صارمة غير مشروطة ويحدد الموقف السلبي للطفل ، في محاولة للتلاعب بالفصل ، ووضع مهمة تنظيم الانضباط في المقدمة. هذا الأسلوب يعزل المعلم عن الفصل ككل وعن الأطفال الفرديين. يتسم وضع الاغتراب بالبرودة العاطفية ، وانعدام الحميمية النفسية ، وانعدام الثقة. يعمل أسلوب الأمر على ضبط الفصل بسرعة ، ولكنه يتسبب في تعرض الأطفال للهجر وانعدام الأمن والقلق. كقاعدة عامة ، يخاف الأطفال من مثل هذا المعلم. إن استخدام الأسلوب الاستبدادي يتحدث عن إرادة المعلم القوية ، ولكنه بشكل عام مناهض للتربوية ، لأنه يشوه شخصية الطفل.

وأخيرًا ، يمكن للمدرس تطبيق أسلوب ليبرالي متساهل للتواصل مع الأطفال. يسمح بالتسامح غير المبرر ، والضعف المتعالي ، والتواطؤ الذي يضر بأطفال المدارس. غالبًا ما يكون هذا الأسلوب نتيجة عدم كفاية الاحتراف ولا يوفر الأنشطة المشتركة للأطفال ولا لتنفيذ السلوك المعياري من قبلهم. حتى الأطفال المنضبطين ينفصلون عن هذا الأسلوب. تتعطل العملية التعليمية هنا باستمرار بسبب الأفعال المتعمدة والمزاح وأفعال الأطفال الغريبة. عدم وعي الطفل بمسؤولياته. كل هذا يجعل أيضًا الأسلوب الليبرالي المتساهل مناهضًا للتربية.

2.3 أسباب سوء التكيف المدرسي

يؤدي دخول المدرسة والأشهر الأولى من التعليم إلى حدوث تغييرات في طريقة الحياة والنشاط بأكملها لدى الطالب الأصغر سنًا. هذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يدخلون المدرسة في سن السادسة أو السابعة. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول ، يوجد أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، ويتأقلمون جزئيًا فقط أو لا يتعاملون على الإطلاق مع جدول العمل و منهاج دراسي. في ظل نظام التعليم التقليدي ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتخلفون عن الركب والمعيدون.

حاليًا ، هناك زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والاضطرابات الوظيفية بين الأطفال ، مما يؤثر على تكيف الطفل مع المدرسة. إن جو التعليم المدرسي ، الذي يتكون من مزيج من الإجهاد العقلي والعاطفي والجسدي ، يطرح متطلبات معقدة جديدة ليس فقط على التكوين الفسيولوجي النفسي للطفل أو قدراته الفكرية ، ولكن أيضًا على شخصيته بأكملها ، وقبل كل شيء ، على مستواها الاجتماعي والنفسي.

يمكن تقسيم مجموعة الصعوبات في المدرسة إلى مرحلتين:

1.محددة ، بناءً على اضطرابات معينة في تنمية المهارات الحركية ، والتنسيق البصري الحركي ، والإدراك البصري المكاني ، وتطوير الكلام ؛

2.غير محدد ، ناتج عن ضعف عام في الجسم ، أداء متجاور وغير مستقر ، وتيرة النشاط الفردي.

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، يمكن للمرء أن يتوقع من الطفل عرض مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة بالنشاط الضعيف. في الدرس ، الطالب الذي لم يتكيف يكون غير منظم ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، سلبيًا ، هناك وتيرة بطيئة للنشاط ، وغالبًا ما يتم ارتكاب الأخطاء (1).

من أسباب سوء التكيف المدرسي في الصف الأول طبيعة التربية الأسرية. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة شعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يدخل المجتمع الاجتماعي الجديد - المدرسة - بصعوبة. الرغبة اللاواعية في الاغتراب ، ورفض الأعراف والقواعد لأي مجتمع باسم الحفاظ على "أنا" غير المتغيرة ، تكمن وراء سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسرة ذات إحساس غير مشوه بـ "نحن" أو في أسر يكون فيها الوالدان ينفصلون عن الأطفال بجدار من الرفض واللامبالاة. في كثير من الأحيان ، فإن سوء تكيف الطفل في المدرسة ، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب يؤثر سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، هناك سوء تكيف بيئي عام للطفل ، مما يدل على عزلته الاجتماعية ، ورفضه. كل هذه العوامل تشكل تهديدًا مباشرًا للتطور الفكري للطفل. لا يحتاج اعتماد الأداء المدرسي على الذكاء إلى إثبات. يقع العبء الرئيسي على العقل في سن المدرسة الابتدائية ، لأنه من أجل التمكن الناجح للأنشطة التعليمية والمعرفة العلمية والنظرية ، فإن مستوى عالٍ من تنمية التفكير والكلام والإدراك والانتباه والذاكرة ومخزون من الابتدائية المعلومات والأفكار والإجراءات العقلية والعمليات بمثابة شرط أساسي لاستيعاب الموضوعات التي تمت دراستها في المدرسة. لذلك ، حتى الاضطرابات الذهنية الجزئية الخفيفة ، وعدم التزامن في تكوينها سوف يعيق عملية تعلم الطفل ويتطلب تدابير تصحيح خاصة يصعب تنفيذها في مدرسة جماعية. في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع حاجتهم إلى الحركة ، تحدث أكبر الصعوبات بسبب المواقف التي تتطلب التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، فإن الطفل يصاب بتوتر عضلي ، ويزداد الانتباه ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. التفريغ التالي ، وهو رد فعل فسيولوجي وقائي لجسم الطفل للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنه في تململ حركي غير مضبوط ، وحرمان ، مؤهل من قبل المعلم كجرائم تأديبية.

والسبب أيضًا هو الاضطرابات الديناميكية العصبية ، والتي يمكن أن تظهر في شكل عدم استقرار في العمليات العقلية ، والتي تكشف على المستوى السلوكي عن نفسها على أنها عدم استقرار عاطفي ، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية ، والعكس بالعكس ، من الخمول التام إلى النشاط المفرط المضطرب. بالنسبة لهذه الفئة من الأطفال ، فإن رد الفعل العنيف على حالات الفشل ، والذي يكتسب أحيانًا دلالة هستيرية واضحة ، هو سمة مميزة تمامًا. نموذجي بالنسبة لهم هو أيضا التعب السريع في الفصول الدراسية ، وشكاوى متكررة حول احساس سيء، مما يؤدي بشكل عام إلى التحصيل الدراسي غير المتكافئ ، مما يقلل بشكل كبير مستوى عامالأداء حتى على مستوى عالٍ من تطوير الذكاء.

تلعب الخصائص الشخصية للأطفال ، والتي تشكلت في مراحل التطور السابقة ، دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة. القدرة على التواصل مع الآخرين ، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة ، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل في العلاقات مع الآخرين أمر ضروري للغاية بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة ، نظرًا لأن أنشطة التعلم ، فإن حالة التعليم ككل هي طبيعة جماعية. يؤدي الافتقار إلى تكوين مثل هذه القدرات أو وجود صفات شخصية سلبية إلى ظهور مشاكل اتصال نموذجية ، عندما يكون الطفل إما نشطًا ، وغالبًا ما يكون عدوانيًا ، أو يرفضه زملائه في الفصل ، أو يتجاهله ببساطة. في كلتا الحالتين ، هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية.

الموقف الاجتماعي للطالب ، الذي يفرض عليه الشعور بالمسؤولية ، في المنزل ، والواجبات ، يمكن أن يثير ظهور الخوف من كونه الشخص الخطأ. يخشى الطفل ألا يكون في الوقت المناسب ، أن يتأخر ، أن يفعل شيئًا خاطئًا ، لا أن يحكم عليه ويعاقب. في سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخوف من كونك الشخص الخطأ إلى أقصى درجات التطور ، حيث يحاول الأطفال اكتساب معرفة جديدة ، وأخذ واجباتهم كطالب مدرسة على محمل الجد ، وهم قلقون جدًا بشأن الدرجات. الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع الكبار والأقران قبل المدرسة ، والذين ليسوا واثقين من أنفسهم ، يخشون عدم تلبية توقعات الكبار ، ويواجهون صعوبات في التكيف مع فريق المدرسة والخوف من المعلم. في قلب هذا الخوف الخوف من الخطأ والغباء والسخرية. يخاف بعض الأطفال من ارتكاب خطأ عند تحضير واجباتهم المدرسية. يحدث هذا عندما يقوم الآباء بفحصهم بشكل متحذلق وفي نفس الوقت يكونون دراماتيكيين للغاية بشأن الأخطاء. حتى لو لم يعاقب الوالدان الطفل ، فلا يزال العقاب النفسي موجودًا. التكيف مع النفس الطالب سوء التكيف

لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات: التردد في قدراتهم الخاصة ، والتي تشكل إحساسًا بالتبعية ، مما يعوق تنمية المبادرة والاستقلالية في الإجراءات والأحكام. يعتمد التقييم المبدئي للطفل للأطفال الآخرين بشكل شبه كامل على رأي المعلم. يشكل الموقف السلبي الواضح للمعلم تجاه الطفل موقفًا مشابهًا تجاهه من جانب زملائه في الفصل ، مما يمنعه التطور الطبيعيقدراتهم الفكرية وتشكيل سمات شخصية غير مرغوب فيها. يصبح عدم القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال الآخرين هو العامل الرئيسي للصدمة النفسية ويؤدي إلى اتخاذ الطفل موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة ، مما يؤدي إلى انخفاض في أدائه الأكاديمي. السبب الرئيسي للصعوبات المدرسية هو بعض اضطرابات النمو العقلية المسجلة لدى الأطفال.

يجب أن يتضمن تصحيح ومنع الصعوبات المدرسية تأثيرًا مستهدفًا على الأسرة ؛ العلاج والوقاية من الاضطرابات الجسدية ؛ تصحيح الاضطرابات الفكرية والعاطفية والشخصية ؛ الإرشاد النفسيالمعلمين حول مشاكل إضفاء الطابع الفردي على التعليم وتنشئة هذه المجموعة من الأطفال ؛ خلق مناخ نفسي ملائم في مجموعات الطلاب ، وتطبيع العلاقات الشخصية بين الطلاب. وبالتالي ، يمكن للمرء أن يميزها أكثر من غيرها أسباب مهمةسوء التكيف:

الطفل ليس جاهزا فكريا للمدرسة

على سبيل المثال ، لم يتم تكوين مخزون المعرفة اللازم لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ، أو لا يعرف الطفل كيفية بناء سلسلة منطقية واستخلاص النتائج ، أو لا يعرف كيف يتصرف داخليًا ، أي لا يعرف كيف يتعلم ، أو أن العمليات المعرفية ، مثل الذاكرة ، والانتباه ، والتفكير ، في مستوى غير كافٍ من التطور.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) يمكنك التعامل مع الطفل بالإضافة إلى ذلك كل يوم لمدة 15-20 دقيقة بمفردك أو تسجيل الطفل في فصول تنموية في مجموعة تعلم الطفل استيعابًا واعيًا وناجحًا للمعرفة وتعليم كيفية التعلم.

ب) ليس من الضروري مقارنة الطفل ، والأكثر من ذلك أن نقول له إنه أسوأ من شخص آخر ، مما يغرس فيه مثل هذه الطريقة السلبية في التفكير. أظهر لطفلك أنك تقبله وتحبه على ما هو عليه. كل شخص لديه طريقته الخاصة في التنمية.

الطفل ليس مستعدًا للانتقال إلى منصب جديد - "منصب الطالب"

هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يظهرون عفوية طفولية ، في الدرس في نفس الوقت ، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض ، يشاركون أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. عادة ما يتم تضمينهم في العمل عندما يخاطبهم المعلم مباشرة ، وبقية الوقت يتم تشتيت انتباههم ، ولا يتبعون ما يحدث في الفصل ، وينتهكون الانضباط. كقاعدة عامة ، يتمتع الرجال بتقدير كبير لأنفسهم ، فإنهم يشعرون بالإهانة من التعليقات عندما يعبر المعلم أو أولياء الأمور عن عدم رضاهم عن سلوكهم ، ويبدأون في الشكوى من أن الدروس غير ممتعة ، والمدرسة سيئة والمعلم غاضب.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) من المهم أن يكون الطفل منتبهًا للبالغين المهمين: الآباء والمعلمين ، الذين يقدمون القواعد والقواعد والسلوكيات ، ويؤكدون على أهمية التعلم في حياة الطفل ، ويشجعون الاستقلال ، ويشكلون مصلحة في اكتساب المعرفة.

ب) حاول أن "تثقيف" و "تضغط" أقل. كلما حاولنا القيام بذلك ، زادت المقاومة ، والتي تتجلى أحيانًا في سلوك سلبي واضح ، توضيحي ، هستيري ، متقلب.

ج) حاول الانتباه للطفل ليس فقط عندما يكون سيئًا ، ولكن أيضًا عندما يكون جيدًا ، وأكثر عندما يكون جيدًا.

عدم قدرة الطفل على التحكم بشكل تعسفي (بشكل مستقل وواعي) في انتباهه وعواطفه وسلوكه أثناء الدروس وأثناء فترات الراحة في المدرسة وفقًا لقواعد المدرسة

مثل هذا الطفل لا يسمع ولا يفهم ولا يمكنه الوفاء بمهام ومتطلبات المعلم ، من الصعب جدًا عليه تركيز انتباهه أثناء الدرس وطوال اليوم.

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

يرجع هذا السلوك للطفل في المقام الأول إلى أسلوب التنشئة في الأسرة وموقف البالغين تجاه الطفل: إما أن الطفل لا يتلقى اهتمامًا كافيًا من الوالدين ويُترك لنفسه تمامًا ، أو أن الطفل هو "مركز" الأسرة ، تسود "عبادة الطفل" وكل شيء مسموح له ، فهو غير محدود.

أ) ما هو نمط الأبوة والأمومة الموجود في عائلتك؟ هل يتلقى طفلك ما يكفي من الاهتمام والحب والرعاية؟ هل تقبل طفلك بنجاحاته وإخفاقاته؟

ب) حاول التحدث أكثر مع الطفل ، والالتزام بالقاعدة: "في المنزل - لا درجات".

ج) خلال النهار ، حاول أن تجد ما لا يقل عن نصف ساعة عندما تكون ملكًا للطفل فقط ، فلن تشتت انتباهك عن الأعمال المنزلية والمحادثات مع أفراد الأسرة الآخرين ، وما إلى ذلك.

هـ) حاول أن تمدح نجاحات الطفل ، حتى الأصغر منها. بالنسبة للإخفاقات التي يواجهها الطفل في عملية التعلم ، لا تركز عليها كثيرًا ، وحاول فرزها ، وابحث عن طرق لتصحيحها وقدم مساعدتك. إذا كنت غير راضٍ عن تصرفات الطفل ، فحاول انتقاده ليس كشخص ، ولكن هذه الأفعال.

هـ) لا تتحدث مع الطفل "من أعلى إلى أسفل" ، حاول إبقاء عينيك على نفس المستوى بعيون الطفل ، لا تجلس في المقابل ، ولكن بعد ذلك ، تستدير إلى الطفل ، تعانقه أو تأخذ يده ، الأحاسيس اللمسية مهمة جدًا - وهذا دليل على حبنا وقبولنا للطفل.

يشعر الطفل بأنه مقيد في فريق جديد ، ومن الصعب عليه إقامة اتصال مع المعلم وزملائه في الفصل

ماذا تفعل ، كيف أساعد؟

أ) حاول أن تهتم بصدق بالحياة المدرسية للطفل ، وليس فقط في الدراسات ، ولكن أيضًا في علاقة الطفل بالأطفال الآخرين ، المعلم. سيكون مفيدًا أيضًا للطفل إذا بدأت في دعوة أصدقائه إلى منزله وزيارته وتقديمه لعائلات الأصدقاء حيث يوجد أقرانه ، وتشجيع الطفل على التواصل في المنزل ، في الشارع ، في المدرسة ، والمساعدة في ذلك. العثور على أصدقاء جيدين.

ب) حاول التواصل بشكل أكبر مع المعلم - كيف يتفاعل الطفل مع المعلم والأطفال الآخرين ، وكيف يتعامل مع المهام في الدرس ، وكيف يتصرف في العطلة ، وما إلى ذلك. ستساعدك هذه الرؤية المتنوعة للطفل على بناء صورة موضوعية لنجاحاته وإخفاقاته في المدرسة ، والأهم من ذلك ، فهم أسباب الصعوبات التي يواجهها.

حاول معالجة الصعوبات التي يواجهها طفلك في المدرسة على أنها صعوبات مؤقتة وكن مستعدًا لمساعدة طفلك على التعامل معها. هذه الصعوبات لا يمكن ولا ينبغي أن تؤثر على تعريف شخصية الطفل على أنها غبية وغير ناجحة (13).

لذلك ، بعد أن نظرنا في سمات سن المدرسة الابتدائية ، وجدنا أن الطفل ، بعد أن دخل المدرسة ، يأخذ دورًا جديدًا ، دور الطالب. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. لكن لسوء الحظ ، لا يمكن لجميع الأطفال في السنة الأولى من الدراسة التكيف مع ظروف الحياة المدرسية. يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي عوامل اجتماعية ، أو الحالة الصحية ، أو المجال التعسفي غير المشكل ، أو عدم رغبة الطفل في تولي منصب تلميذ المدرسة. في الوقت نفسه ، اعتمادًا على السبب ، يحتاج الطفل إلى تقديم هذه المساعدة أو تلك ، سواء من جانب المعلم ,طبيب نفساني ومن جانب الوالدين.

3. العمل التجريبي للدراسة

وتحديد أسباب تشويه الأطفال

سن المدرسة الإعدادية

.1 الغرض والمهام وطرق التحقق من التجربة

الغرض: دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول. في غضون ذلك ، تم حل المهام التالية:

صف مجموعة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية التي تم فيها العمل على دراسة التكيف.

تحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة وتحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف (الأطفال غير المتكيفين).

التعرف على أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول.

فرضية البحث: نعتقد أن العوامل التالية تؤثر على مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية:

الوضع الصحي للأطفال ؛

العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تربية الوالدين) ؛

مستوى النضج المدرسي.

تم تنفيذ العمل على أساس المدرسة الثانوية رقم 17 في أرخانجيلسك. شارك طلاب الصف الأول في التجربة. أجريت الدراسة في بعد ساعات. هناك 30 شخصًا في الفصل ، 9 منهم فتيات و 21 ذكورًا. تتراوح أعمار الأطفال بين 6 و 7 سنوات.

وجد أنه عند أطفال الصف الأول ، تسود المجموعة الصحية الثانية - 26 شخصًا (88٪) ، وهناك أيضًا مجموعة صحية ثالثة - 3 أشخاص (9٪) وطفل واحد لديه المجموعة الصحية الرابعة (3٪) . بناءً على البيانات المتعلقة بالحالة الصحية والنمو البدني ، يتم تقسيم جميع الطلاب أيضًا إلى مجموعات التربية البدنية. في حالتنا ، تهيمن مجموعة التربية البدنية الرئيسية على الطلاب - 85٪ من المواد ، وتضم المجموعة الإعدادية 10٪ من الأشخاص و 3٪ - مجموعة خاصة. وبالتالي ، لم يكن لدى غالبية الأشخاص أي مشاكل صحية خطيرة ؛ يمكننا القول أن الأطفال يجب أن يتكيفوا جسديًا بسهولة (انظر الملحق 1).

تم توضيح البيانات المتعلقة بتكوين الأسرة وتعليم الوالدين من معلم الفصل. وجدنا أن 27 أسرة كاملة (91٪) ، في 3 عائلات (9٪) الأبوان مطلقان والطفل تربيته الأم. علمنا أيضًا أن 15 عائلة ، أي بنسبة 50٪ ، أسر كاملة ، يسود فيها طفل واحد ، وفي 8 عائلات ، أي 25٪ أسرة كاملة ، يسيطر عليها طفلان. وجد أن جميع الآباء والأمهات حاصلين على تعليم عالٍ أو ثانوي ، 34٪ منهم 10 عائلات ، حيث كلا الوالدين حاصلين على تعليم عالٍ ، 16٪ (5 عائلات) - كلا الوالدين حاصلين على تعليم ثانوي ، في 50٪ من الحالات (15 عائلة) أحد الوالدين حاصل على تعليم عال والآخر حاصل على تعليم ثانوي (انظر الملحق 2).

لتحقيق هذا الهدف ، استخدمنا طرق الاختبار والاستجواب. طرق تهدف إلى دراسة تكيف الطلاب الأصغر سنًا:

.اختبار إسقاطي بواسطة M.Z.Drukarevich "حيوان غير موجود" (انظر الملحق 11).

.اختبار DB Elkonin "الإملاء البياني" (انظر الملحق 13).

.استبيان للآباء والأمهات يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 15).

.استبيان للمدرس يهدف إلى دراسة التكيف الاجتماعي والنفسي (انظر الملحق 6).

.استبيان للطلاب يهدف إلى تحديد مستوى التحفيز للمدرسة (انظر الملحق 3).

3.2 دراسة مستوى تكيف طلبة الصف الأول الابتدائي

لتحديد مستوى تكيف الطلاب ، تم استخدام استبيان لدراسة دوافع أطفال المدارس (انظر الملحق 3). يتكون هذا الاستبيان من 10 أسئلة يجب على الطالب الإجابة عليها. لكل إجابة لكل طالب ، يتم إعطاء درجة ، ونتيجة لذلك ، يتم تلخيص الدرجات ويتم الحصول على عدد معين من النقاط ، والتي يمكنك من خلالها معرفة مستوى التحفيز المدرسي للطفل ، وما إذا كان لديه دافع معرفي ، ما إذا كان يتأقلم بنجاح مع الأنشطة التعليمية ومدى شعوره في المدرسة (انظر الملحق 5).

تم تقديم هذا الاستبيان للأطفال مرتين في سبتمبر 2010 وفي أبريل 2011.

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها من إجابات الطلاب في سبتمبر ، تبين أن 15٪ من المواد لديهم مستوى عالٍ من التحفيز ، و 65٪ لديهم مستوى جيد من التحفيز ، و 20٪ لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، ولكن تجذب المدرسة هؤلاء الأطفال من خلال الأنشطة اللامنهجية (انظر الشكل 4 الملحق). وبالتالي ، فإن معظم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لديهم مستوى عال وجيد من الحافز للمدرسة ، مما يشير إلى التكيف الناجح للطلاب مع المدرسة ، ووجود الدوافع المعرفية والاهتمام بأنشطة التعلم.

لقد حددنا بشكل غير مباشر مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة من خلال دعوة معلم الفصل للإجابة على الاستبيان (انظر الملحق 6). يحتوي الاستبيان على 8 مقاييس: 1 - نشاط التعلم ، 2 - التعلم (الإنجاز) ، 3 - السلوك في الفصل ، 4 - السلوك في الاستراحة ، 5 - العلاقات مع الزملاء ، 6 - الموقف تجاه المعلم ، 7 - العواطف ، 8 - نتائج التقييم العام. هناك 5 مستويات من القدرة على التكيف:

بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها على المقاييس ، يمكننا أن نستنتج أن مستوى تكيف الطلاب أعلى من المتوسط. كما تم الكشف عن تقييم عام للتكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب. اتضح أن 50٪ من الطلاب لديهم تكيف اجتماعي ونفسي بمستوى أعلى من المتوسط ​​، و 35٪ من الطلاب في مستوى عالٍ و 15٪ من الطلاب بمستوى أقل من المتوسط ​​(انظر الملحق 7.8).

أيضًا ، لتحديد مستوى تكيف الأطفال ، طُلب من الآباء الإجابة على أسئلة الاستبيان (انظر الملحق 15). يحتوي الاستبيان على 6 مقاييس: 1 - النجاح في استكمال المهام المدرسية ، 2 - درجة الجهد المطلوب من الطفل لإكمال الواجبات المدرسية ، 3 - استقلالية الطفل في إكمال الواجبات المدرسية ، 4 - الحالة المزاجية التي يذهب بها الطفل إلى المدرسة ، 5- العلاقات مع الزملاء. 6- التقييم العام للنتائج. هناك 5 مستويات من القدرة على التكيف:

أ) مستوى عال من التكيف ؛

ب) مستوى التكيف أعلى من المتوسط.

ج) متوسط ​​مستوى التكيف.

د) مستوى تكيف الطفل أقل من المتوسط.

ه) انخفاض مستوى التكيف.

أظهرت نتائج الدراسة أن 45٪ من الآباء يعتبرون أن مستوى التكيف الاجتماعي والنفسي لأطفالهم أعلى من المتوسط ​​، وأشار 35٪ من المستجيبين إلى مستوى عالٍ من التكيف لدى الطفل و 20٪ - مستوى متوسط ​​من التكيف ( انظر الملحق 9 ، 10).

يمكن أيضًا اعتبار مستوى التكيف (علامات سوء التوافق) من وجهة نظر تكوين المجال العاطفي للطلاب. نفذنا طريقة "الحيوان غير الموجود" ، والتي تهدف إلى دراسة خصائص المجال العاطفي ، ووجود القلق ، والمظاهر العاطفية السلبية ، والمخاوف الخفية (انظر الملحق 11). تم تنفيذ هذه التقنية مرتين في سبتمبر 2010 وأبريل 2011.

نتيجة للدراسة (سبتمبر 2010) ، وجدنا أن غالبية الطلاب تفاعلوا بشكل خلاق مع المهمة. في 40٪ من الأشخاص ، يكون مستوى تطور المجال العاطفي على مستوى عالٍ (تم تخصيص نقطة واحدة للرسومات) ، مما يشير إلى أن الأطفال لديهم القدرة على التخيل ؛ 30٪ من المستجيبين لديهم مستوى متوسط ​​من تطور المجال العاطفي (الأرقام تتوافق مع 0.5 نقطة) ، وفقًا لرسومات الأطفال ، يمكن للمرء أن يرى أن الطلاب لم يفهموا أنفسهم تمامًا (حجم الرسم صغير ، الرسم ليس في المركز ، ولكن في الجانب) والعديد منهم لديهم تقدير متدني للذات ويحتاجون إلى الاعتراف من الآخرين. 30٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من تطور المجال العاطفي (تتوافق الرسومات مع 0 نقطة) ، في رسومات الأطفال توجد علامات تشير إلى وجود عدوان (فقس ، مسامير ، زوايا) ، عدم استقرار الحالة العاطفية (الخطوط) متقطعة وضعيفة الرؤية). وهكذا ، لوحظت تغيرات في المجال العاطفي ، ووجود القلق ، والمخاوف الخفية في 30٪ من الأطفال ، و 30٪ لديهم تقدير منخفض للذات ، مما يشير إلى علامات سوء التكيف مع المدرسة (انظر الملحق 12).

يشير مستوى تطور المجال التعسفي (القدرة على الاستماع بعناية ، واتباع تعليمات شخص بالغ بدقة) والقدرة على التنقل في الفضاء أيضًا إلى تكيف (أو سوء تكيف) الطفل مع المدرسة. استخدمنا تقنية "الإملاء الرسومي" التي تهدف إلى دراسة مستوى المجال التعسفي (انظر الملحق 13).

بعد تحليل نتائج الدراسة ، وجدنا أنه في 40٪ من الطلاب يكون تطور المجال التعسفي على مستوى عالٍ ، يتم تخصيص هذه الرسومات من 10 إلى 12 نقطة ، مما يشير إلى أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء ، إنهم يتبعون بدقة جميع تعليمات الشخص البالغ ويؤدون المهمة بسهولة. في 35 ٪ من الطلاب ، يكون تطوير المجال التعسفي في مستوى متوسط ​​؛ يتم تخصيص 6-9 نقاط لأعمال هؤلاء الأطفال ، مما يشير إلى أن الأطفال قد طوروا القدرة على التنقل في الفضاء ، لكنهم يرتكبون أخطاء بسبب عدم الانتباه. في 15٪ من الأطفال ، يكون تطور المجال التعسفي في مستوى منخفض ومنخفض جدًا ، يتم تعيين هذه الرسومات من 3-5 نقاط ، مما يشير إلى أن الأطفال لم يطوروا القدرة على التنقل في الفضاء وأن هؤلاء الأطفال يسمحون بذلك عدد كبير منأخطاء أثناء المهمة (انظر الملحق 14).

وفقًا لنتائج اختبارات "حيوان غير موجود" ، "إملاء رسومي" ، دراسة التحفيز ، يمكننا القول أن مستوى التكيف عند معظم الأطفال يكون عند مستوى متوسط ​​، مما يعني أن الطلاب لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة ، حضورها لا يسبب مشاعر سلبية ، فهم يفهمون المادة التعليمية ، إذا قدمها المعلم بالتفصيل وبوضوح ، يتعلمون المحتوى الرئيسي للمنهج ، ويحلون المشاكل النموذجية بشكل مستقل. كما يشير المعلم إلى مستوى تطور تكيف الأطفال مع المتوسط ​​وما فوق المتوسط.

يعاني بعض الأطفال (15٪) من صعوبات في التوجيه في الفضاء ، ولديهم مستوى غير كافٍ من التطور في المجال التعسفي ، وعاطفياً (30٪) يشعرون بالقلق ، ولديهم احترام منخفض للذات ، ويظهرون العدوانية ، وينجذبون إلى المدرسة من خلال اللامنهجية الأنشطة ، التي تشير إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات على سوء التكيف). في الوقت نفسه ، يشير تقييم معلم الفصل لهؤلاء الأطفال أيضًا إلى مستوى منخفض من التكيف. في الوقت نفسه ، لم يلاحظ أي من الوالدين أن مستوى التكيف لدى الطفل قد انخفض (وفقًا لنتائج الاستبيان ، يكون مستوى التكيف مرتفعًا أو متوسطًا). ربما يشير هذا إلى ذاتية الإجابات (يريد الآباء دائمًا أن يبدو طفلهم أفضل) أو أن الآباء لا يهتمون بما يكفي بطفلهم ونجاحه ومشاكله في المدرسة (والتي قد تكون أيضًا سببًا غير مباشر لسوء التوافق).

3.3 تحديد أسباب سوء التكيف لدى طلاب الصف الأول

أظهرت نتائج تجربة التحقق التي أجريت في سبتمبر أن مستوى التكيف منخفض موجود لدى 5 أطفال (15٪). هؤلاء الأطفال لديهم مؤشرات منخفضة للنشاط التعليمي ، والأداء الأكاديمي ، وصعوبات في العلاقات مع أقرانهم والمعلم ، وهؤلاء الطلاب لديهم مستوى منخفض من الحافز ، ومستوى غير كاف من التطور في المجال التطوعي والعاطفي. لديهم مستوى منخفض من التكيف الاجتماعي والنفسي ، وفقا لمعلم الفصل.

إذا قارنا البيانات التي تم الحصول عليها ، فإن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن الأطفال الآخرين في مجموعتهم الصحية (لديهم مجموعة صحية ثانية) ، وتحليل الأسباب الاجتماعية ، نرى أنه ، باستثناء طفل واحد ، كل البقية يعيشون وهم نشأ في عائلات كاملة. وبالتالي ، نفترض أن الأسباب قد تكون مرتبطة بفترة دخول الطفل إلى المدرسة. يجب أن يصل هؤلاء الأطفال إلى مستوى معين من التطور البدني والفكري ، وكذلك التكيف الاجتماعي ، مما يسمح لهم بتلبية متطلبات المدرسة التقليدية. أيضًا ، من أجل تطوير النضج المدرسي ، يتم تقييم الطول ووزن الجسم والذكاء في المقام الأول. ومع ذلك ، عند تقييم النضج المدرسي ، من الضروري أيضًا مراعاة الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة. لسوء الحظ ، فإن النضج الاجتماعي ، الذي ليس من السهل تقييمه أيضًا ، لا يحظى بالاهتمام الكافي. نتيجة لذلك ، يدخل الكثير من الأطفال إلى المدرسة ويفضلون اللعب على الدراسة. لديهم قدرة عمل منخفضة ، ولا يزال الانتباه غير مستقر ويتعاملون بشكل سيء مع المهام التي يقدمها المعلم ، ولا يمكنهم ملاحظة الانضباط المدرسي.

تكررت دراستنا في أبريل. استخدمنا استبيانًا لتحديد مستوى الدافع وطريقة "الإملاء الرسومي" و "الحيوان غير الموجود". وجد أن مستوى التكيف مع المدرسة ارتفع في 3 أطفال: مستوى التحفيز لأنشطة التعلم زاد ، وأصبح الأطفال أكثر اهتماما بالدروس ، والتواصل مع الأقران. وهكذا ، فإن عدد الأطفال الذين لم يتكيفوا في بداية العام (5 أطفال) منهم بحلول نهاية العام انتقل إلى متوسط ​​مستوى التكيف 3 أشخاص.

تم العثور على مستوى منخفض من التكيف في 2 من تلاميذ المدارس. يمكن الحكم على مستوى الرفاهية العاطفية من رسومات الأطفال ، والتي يتضح من خلالها أن الطلاب غير آمنين (خطوط ضعيفة) ، ويخافون من التعرف عليهم من الآخرين (رسم صغير الحجم ، في زاوية الورقة) ولا يفعلون ذلك. حاول الاتصال بأقرانهم (هناك ارتفاعات وزوايا) ، لا تزال المدرسة تجذبهم بالأنشطة اللامنهجية. اتضح أن الأطفال لا يعانون من مشاكل صحية (المجموعة الصحية الثانية) ، يتم تربية طفل واحد فيها عائلة غير مكتملة(أم واحدة) ، الآباء حاصلون على تعليم ثانوي وعالي.

لذلك ، في البداية وجد أنه في الصف الأول من بين 30 طفلاً واجهوا صعوبات في التكيف مع المدرسة (علامات عدم التوافق) - 5 أشخاص (15٪) ، حاولنا معرفة أسباب مشاكل التكيف. لقد انتبهنا للمجموعة الصحية للأطفال ، حالة الأسرة (كاملة ، غير مكتملة) ، واتضح أن واحدًا فقط من هؤلاء الأطفال لديه عائلة غير مكتملة (الطفل تربته الأم) ، مما يؤكد فرضيتنا جزئيًا ، لقد تعلمنا أيضًا بيانات حول تعليم الوالدين ، والتي يتضح منها أن تعليم جميع الآباء إما أعلى أو ثانوي. اتضح أن هؤلاء الأطفال لا يختلفون عن البقية من حيث الصحة ، والعوامل الاجتماعية (التي بموجبها نعتبر تكوين الأسرة ، والتعليم الأبوي) لا تؤثر أيضًا على التكيف وفقًا لنتائج دراستنا (على الرغم من وجود طفل واحد لديه علامات سوء التكيف نشأ في عائلة غير مكتملة). في رأينا ، من الضروري إجراء دراسة أكثر تفصيلاً عن حالة صحة الأطفال ، وكذلك دراسة إضافية للعوامل الاجتماعية ، مثل أسلوب التنشئة في الأسرة ، وعلاقة الطفل بأفراد الأسرة الآخرين.

بافتراض أن سبب سوء تكيف الأطفال هو أن الطفل ليس مستعدًا شخصيًا للمدرسة ، أجرينا الدراسة مرة أخرى في أبريل ووجدنا أن علامات سوء التكيف لوحظت في 2 من كل 5 أطفال. كما اتضح ، فإن هؤلاء الأطفال ، بالإضافة إلى درجات الاختبار المنخفضة ، ليسوا ناجحين جدًا في دراستهم (يسود التقدير المرضي) ، وغير منضبطين ، وليسوا دائمًا مجتهدون في الفصل. نعتقد أنه على الرغم من ذلك ، يتم تفسير العلامات من خلال عدم نضج المدرسة ، أي أن الطفل ليس جاهزًا شخصيًا للدراسة.

وهكذا ، تم تأكيد الفرضية التي قدمناها جزئيًا: ظهرت العوامل الاجتماعية (أي الأسرة) ، وكان عدم النضج المدرسي سببًا في سوء التكيف مع المدرسة.

استنتاج

يجب أن يُعزى عدم التكيف بالتأكيد إلى واحدة من أخطر المشاكل التي تتطلب دراسة متعمقة وبحثًا عاجلاً لحلها على المستوى العملي. آلية الزناد لهذه العملية هي التغيير الحاد في الظروف ، وبيئة المعيشة المعتادة ، ووجود حالة صدمة نفسية مستمرة. في الوقت نفسه ، فإن الخصائص الفردية وأوجه القصور في تنمية الشخص ، والتي لا تسمح له بتطوير أشكال من السلوك الملائم للظروف الجديدة ، هي أيضًا ذات أهمية كبيرة في نشر عملية سوء التكيف.

يشير سوء التكيف المدرسي إلى مجموعة من الاضطرابات النفسية التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية والوضع النفسي الفسيولوجي للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصعب السيطرة عليها لعدد من الأسباب. معايير التشخيص الرئيسية لتحديد سوء التكيف في المدرسة المبكرة هي: عدم تشكيل الموقف الداخلي للطالب ، وانخفاض مستوى التطور الفكري ، والقلق المستمر ، وانخفاض مستوى الدافع للتعلم ، وعدم كفاية احترام الذات ، وصعوبة التواصل مع البالغين والأقران.

كان الغرض من الدراسة هو دراسة أسباب عدم التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية.

لتحقيق مجموعة المهام ، تمت دراسة الأدب الخاص وتحليله ، مما جعل من الممكن معرفة ميزات سن المدرسة الابتدائية ، والنظر في خصوصيات الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا ، وتحديد مستوى تكيف الأطفال مع المدرسة ، والدراسة أسباب سوء تكيف الطلاب الأصغر سنًا.

طرحنا فرضية ، تبعنا منها أن العوامل التالية يمكن أن تؤثر على مستوى التكيف في سن المدرسة الابتدائية: الحالة الصحية للأطفال ؛ العوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تربية الوالدين) ؛ مستوى النضج المدرسي.

أجرينا دراسة لتحديد مستوى تكيف طلاب الصف الأول وحاولنا دراسة جوانب مختلفة من التكيف. لدراسة مستوى التكيف ، اخترنا ونفذنا طرقًا تهدف إلى دراسة تطور المجال العاطفي ("حيوان غير موجود") ، على مستوى تكوين مجال تعسفي (إملاء رسومي ") ، في تحديد المستوى الدافع (حسب استبيان الطلاب). حددنا مستوى التكيف الاجتماعي النفسي بناءً على نتائج إجابات أولياء الأمور والمعلمين. تعلمنا أيضًا عن صحة الأطفال والعوامل الاجتماعية (تكوين الأسرة ، تعليم الوالدين). من خلال بحثنا الأولي ، وجدنا أنه ليس كل الأطفال قد تكيفوا (هناك علامات على سوء التكيف). فشلنا في تحديد جميع العوامل التي تؤثر على علامات سوء التكيف.

حاولنا إعادة إجراء الدراسة واستخدمنا الطرق المقترحة مسبقًا. اتضح أن طفلين فقط من كل خمسة أطفال لم يتأقلموا. اتضح أن أحد هؤلاء الأطفال نشأ في أسرة غير مكتملة ، ولا يمكننا أن نرى أسلوب تربية هذا الطفل.

وبالتالي ، نعتقد أن عدم النضج المدرسي هو سبب سوء التكيف في المدرسة. لا يمكن للطفل عبور الخطوة من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تلميذ. في المقام الأول ، لا يزال لديه لعبة ، وتجذبه المدرسة بالأنشطة اللامنهجية. مع هؤلاء الطلاب ، من الضروري إجراء بحث إضافي ، واستخدام برنامج تصحيحي نفسي فيزيولوجي للتغلب على سوء التكيف المدرسي ، وتطبيق تمارين تدريبية مختلفة.

فهرس

1.بيسدينا م. زيارة المدرسة: لماذا يصعب على الطلاب الصغار التكيف مع ظروف المدرسة؟ أخصائية نفسية مدرسية ، 2000 ، رقم 34

2.النهج النفسي للعمر في إرشاد الأطفال والمراهقين: Proc. بدل لطلاب التعليم العالي. بروك. المؤسسات؟ ج. بورمينسكايا ، إي. زاخاروف ، أو.أ. كارابانوفا وآخرون - م: أكاديمية ، 2002. -416 ثانية.

.فوينوف ف. إلى إشكالية التقييم النفسي الفسيولوجي لنجاح تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة ؟؟ عالم علم النفس. - 2002. - رقم 1.

4.فيجودسكي إل. علم النفس التربوي. - م: علم أصول التدريس ، 1991. - 480 ثانية.

5.ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1997. - 432 ثانية.

.دوبروفينا IV ، أكيموفا عضو الكنيست ، بوريسوفا إي إم وآخرون.كتاب عمل لطبيب نفساني في المدرسة؟ إد. إ. دوبروفينا م. 1991

.دوبروفينا آي في ، إي. دانيلوفا ، أ.م.أبرشيون. علم النفس / إد. IV دوبروفينا - إم: الأكاديمية ، 2008. -464 ص.

.زافادنكو ن. بتروخين ، مانيليس ، T.Yu. Uspenskaya، N.Yu. Suvorinova et al. سوء التكيف المدرسي: دراسة نفسية عصبية وعصبية نفسية. - 1996-421p.

.زافيدينكو ن. Petrukhin A.S. ، Chutkina G.M. ، إلخ. دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي. المجلة العصبية.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. تأثير السمات الفردية النموذجية للمعلم على عملية تكيف الطالب ؟؟ مدرسة إبتدائية. - 2007. - رقم 4

.كوفاليفا إل إم ، تاراسينكو ن. التحليل النفسي لخصائص تكيف تلاميذ الصف الأول بالمدرسة ؟؟ مدرسة إبتدائية. - 1996 - رقم 7.

.كوجان ف. الأشكال النفسية لسوء التكيف المدرسي ؟؟ أسئلة علم النفس. - 1984. -4

Kolominsky Ya.L.، Berezovin N.A. بعض مشاكل علم النفس الاجتماعي. - م: المعرفة 1977.

Kolominsky Ya.L.، Panko E.I. مدرس في علم نفس الأطفال من سن ست سنوات: كتاب. للمعلم. - م: التنوير ، 1988 ، 234 ص.

Kondratieva S.V. مدرس طالب. - م: 1984.

Korobeinikov I.A. اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي. - م: PER SE ، 2002 - 192 ص.

موخين. ضد. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 1997. - 432 ثانية.

Matveeva O. برنامج "صن" للتكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في المدرسة الابتدائية ؟؟ علم النفس المدرسي. - 2004. - رقم 6

نيموف ر. علم النفس- M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. علم النفس التنموي .- M: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001. -442p.

أبناء الرعية ، V.V. زاتسيبين. - م ، 1999. - 320 ثانية.

رودينسكي إي. علم النفس الاجتماعي: محاضرة بالطبع. - م: LNFRA-M ؛ نوفوسيبيرسك: NGAEiU ، 1997.

Rubinshtein S.L. عن التفكير وطرق البحث. - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1958. - 556 ص.)

25. Stolyarenko L.D. "أساسيات علم النفس". - إد. 19. - روستوف غير متوفر ، "فينيكس" ، 2008 - 703 ص.

تؤثر ظاهرة سوء التكيف المدرسي ، المنتشرة اليوم ، على كل من الأطفال والبالغين بأكثر الطرق غير المواتية. الأطفال لديهم مظاهر مثل السلبية ، وصعوبات في التواصل مع الأقران أو البالغين ، والتغيب عن المدرسة ، والمخاوف ، والتهيج ، وما إلى ذلك ، وقد زاد الآباء من التوتر حول هذا الأمر ، والقلق ، والانزعاج العاطفي ، والوعي بمشاكل الأسرة ، والتفاعل غير السليم مع الطفل.
تشمل أسباب سوء التكيف المدرسي ما يلي:
- التقسيم الطبقي الاجتماعي المميز لروسيا الحديثة (غالبًا داخل نفس الفئة ، يجد الأطفال من هذه العائلات المختلفة صعوبة في العثور على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض بشكل سيئ ولا يعرفون كيفية التواصل) ؛
- زيادة عدد الأطفال المصابين بالتخلف العقلي (ZPR) ؛
- زيادة عدد الأطفال المصابين باضطرابات عصابية وخطيرة.
يلاحظ علماء النفس أن صعوبات التواصل مع الآخرين (البالغين والأقران على حد سواء) هي عنصر مهم جدًا في سوء تكيف أطفال المدارس.
لكن ما هي العوامل التي تؤدي إلى سوء التكيف؟ في مجموعة طلاب المدارس الابتدائية ، حدد علماء النفس بعض الشروط الأساسية لسوء التكيف المدرسي:
- تدني الوضع الاجتماعي للطفل ؛ مشاكل العلاقات الأسرية.
- انخفاض الرغبة في مساعدة صديق ؛
- علاقات سيئة مع الأقران ؛
- ضعف القدرات المعرفية.
- عدم كفاية احترام الذات.
الغرض من سيطرتي هو النظر في تعريف مفهوم سوء التكيف المدرسي ، وتحديد أسباب ومظاهر سوء التكيف المدرسي ، ودراسة مشاكل الوقاية من سوء التكيف المدرسي وتصحيحه.

سوء التكيف المدرسي ومراحلها

في أكثر أشكالها عمومية ، يعني سوء التكيف المدرسي ، كقاعدة عامة ، مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية والفسيولوجية النفسية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبة.
هناك ثلاثة مستجمعات فاصلة يمر بها الطفل في المدرسة: دخول الصف الأول ، والانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة المتوسطة (الصف الخامس) ، والانتقال من المدرسة المتوسطة إلى الثانوية (الصف العاشر).
لنبدأ مع طلاب الصف الأول. يمكن أن تستمر فترة تكيف الطفل مع المدرسة من 2-3 أسابيع إلى ستة أشهر ، ويعتمد ذلك على العديد من العوامل: الخصائص الفردية للطفل ، وطبيعة العلاقات مع الآخرين ، ونوع المؤسسة التعليمية (وبالتالي المستوى مدى تعقيد البرنامج التعليمي) ودرجة استعداد الطفل للحياة المدرسية.
مرحلة الأزمة الثانية في الحياة المدرسية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. أصعب شيء بالنسبة لطالب الصف الخامس هو الانتقال من مدرس مألوف واحد إلى التفاعل مع عدة مواد. الصور النمطية المعتادة ، تنهار احترام الطفل لذاته - بعد كل شيء ، الآن سيتم تقييمه ليس من قبل مدرس واحد ، ولكن من قبل العديد من المعلمين. من الجيد أن يتم تنسيق تصرفات المعلمين ولن يكون من الصعب على الأطفال التعود على النظام الجديد للعلاقات ، على مجموعة متنوعة من المتطلبات في مختلف المواد.
والمرحلة الأخيرة المهمة التي يمر بها الطالب في عملية الدراسة في مؤسسة تعليمية هي الانتقال إلى حالة طالب في المدرسة الثانوية. إذا كان على طفلك الانتقال إلى مدرسة أخرى (بمجموعة تنافسية) ، فستكون جميع النصائح التي قدمناها لأولياء أمور طلاب الصف الأول مناسبة لك. إذا انتقل للتو إلى الصف العاشر في مدرسته ، فستكون عملية التكيف مع الوضع الجديد أسهل.

أسباب سوء التكيف المدرسي

يؤدي دخول المدرسة والأشهر الأولى من التعليم إلى حدوث تغييرات في طريقة الحياة والنشاط بأكملها لدى الطالب الأصغر سنًا. هذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يدخلون المدرسة في سن السادسة أو السابعة. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول ، يوجد أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، ويتأقلمون جزئيًا فقط أو لا يتعاملون على الإطلاق مع جدول العمل و منهاج دراسي. في ظل نظام التعليم التقليدي ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتخلفون عن الركب والمعيدون.
حاليًا ، هناك زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والاضطرابات الوظيفية لبيئة الأطفال ، مما يؤثر على تكيف الطفل مع المدرسة. إن جو التعليم المدرسي ، الذي يتكون من مزيج من الإجهاد الذهني والعاطفي والجسدي ، يطرح متطلبات معقدة جديدة ليس فقط على التكوين الفسيولوجي النفسي للطفل أو قدراته الفكرية ، ولكن أيضًا على شخصيته بأكملها ، وقبل كل شيء ، على المستوى الاجتماعي والنفسي.
يمكن تقسيم مجموعة الصعوبات في المدرسة إلى مرحلتين:

محددة ، بناءً على اضطرابات معينة في تنمية المهارات الحركية ، والتنسيق البصري الحركي ، والإدراك البصري المكاني ، وتطوير الكلام ؛
غير محدد ، ناتج عن ضعف عام في الجسم ، أداء متجاور وغير مستقر ، وتيرة النشاط الفردي.

نتيجة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي ، يمكن للمرء أن يتوقع من الطفل عرض مجموعة كاملة من الصعوبات غير المحددة المرتبطة بالنشاط الضعيف. في الدرس ، الطالب الذي لم يتأقلم يكون غير منظم ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، سلبيًا ، ويلاحظ وتيرة بطيئة للنشاط ، وغالبًا ما يتم ارتكاب الأخطاء.
من أسباب سوء التكيف المدرسي في الصف الأول طبيعة التربية الأسرية. إذا جاء طفل إلى المدرسة من عائلة شعر فيها بتجربة "نحن" ، فإنه يدخل أيضًا في مجتمع اجتماعي جديد - المدرسة - بصعوبة. الرغبة اللاواعية في الاغتراب ، ورفض الأعراف والقواعد لأي مجتمع باسم الحفاظ على "أنا" غير المتغيرة ، تكمن وراء سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين نشأوا في أسرة ذات إحساس غير مشوه بـ "نحن" أو في أسر يكون فيها الوالدان ينفصلون عن الأطفال بجدار من الرفض واللامبالاة. في كثير من الأحيان ، فإن سوء تكيف الطفل في المدرسة ، وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب يؤثر سلبًا على تكيفه في بيئات الاتصال الأخرى. في هذه الحالة ، هناك سوء تكيف بيئي عام للطفل ، مما يدل على عزلته الاجتماعية ، ورفضه. كل هذه العوامل تشكل تهديدًا مباشرًا للتطور الفكري للطفل. لا يحتاج اعتماد الأداء المدرسي على الذكاء إلى إثبات. يقع العبء الرئيسي على العقل في سن المدرسة الابتدائية ، لأنه من أجل التمكن الناجح للأنشطة التعليمية والمعرفة العلمية والنظرية ، فإن مستوى عالٍ من تنمية التفكير والكلام والإدراك والانتباه والذاكرة ومخزون من الابتدائية المعلومات والأفكار والإجراءات العقلية والعمليات بمثابة شرط أساسي لاستيعاب الموضوعات التي تمت دراستها في المدرسة. لذلك ، حتى الاضطرابات الذهنية الجزئية الخفيفة ، وعدم التزامن في تكوينها سوف يعيق عملية تعلم الطفل ويتطلب تدابير تصحيح خاصة يصعب تنفيذها في مدرسة جماعية. في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع حاجتهم إلى الحركة ، تحدث أكبر الصعوبات بسبب المواقف التي تتطلب التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، فإن الطفل يصاب بتوتر عضلي ، ويزداد الانتباه ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. الإفرازات التي تلي ذلك ، والتي هي رد فعل فسيولوجي وقائي لجسم الطفل للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنها في تململ حركي غير متحكم فيه ، وحظر ، والذي يعتبره المعلم مخالفات تأديبية.
والسبب أيضًا هو الاضطرابات الديناميكية العصبية ، والتي يمكن أن تظهر في شكل عدم استقرار في العمليات العقلية ، والتي تكشف على المستوى السلوكي عن نفسها على أنها عدم استقرار عاطفي ، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية ، والعكس بالعكس ، من الخمول التام إلى النشاط المفرط المضطرب. بالنسبة لهذه الفئة من الأطفال ، فإن رد الفعل العنيف على حالات الفشل ، والذي يكتسب أحيانًا دلالة هستيرية واضحة ، هو سمة مميزة تمامًا. ومن المعتاد بالنسبة لهم أيضًا التعب السريع في الفصل ، والشكاوى المتكررة من سوء الحالة الصحية ، والتي تؤدي عمومًا إلى إنجازات أكاديمية متفاوتة ، مما يقلل بشكل كبير من المستوى العام للأداء الأكاديمي حتى مع وجود مستوى عالٍ من تنمية الذكاء.
تلعب الخصائص الشخصية للأطفال ، والتي تشكلت في مراحل التطور السابقة ، دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة. القدرة على التواصل مع الآخرين ، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة ، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل في العلاقات مع الآخرين أمر ضروري للغاية بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة ، نظرًا لأن أنشطة التعلم ، فإن حالة التعليم ككل هي طبيعة جماعية. يؤدي الافتقار إلى تكوين مثل هذه القدرات أو وجود صفات شخصية سلبية إلى ظهور مشاكل اتصال نموذجية ، عندما يكون الطفل إما نشطًا ، وغالبًا ما يكون عدوانيًا ، أو يرفضه زملائه في الفصل ، أو يتجاهله ببساطة. في كلتا الحالتين ، هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية.
الموقف الاجتماعي للطالب ، الذي يفرض عليه الشعور بالمسؤولية ، في المنزل ، والواجبات ، يمكن أن يثير ظهور الخوف من كونه الشخص الخطأ. يخشى الطفل ألا يكون في الوقت المناسب ، أن يتأخر ، أن يفعل شيئًا خاطئًا ، لا أن يحكم عليه ويعاقب. في سن المدرسة الابتدائية ، يصل الخوف من كونك الشخص الخطأ إلى أقصى درجات التطور ، حيث يحاول الأطفال اكتساب معرفة جديدة ، وأخذ واجباتهم كطالب مدرسة على محمل الجد ، وهم قلقون جدًا بشأن الدرجات. الأطفال الذين لم يكتسبوا الخبرة اللازمة للتواصل مع الكبار والأقران قبل المدرسة ، والذين ليسوا واثقين من أنفسهم ، يخشون عدم تلبية توقعات الكبار ، ويواجهون صعوبات في التكيف مع فريق المدرسة والخوف من المعلم. في قلب هذا الخوف الخوف من الخطأ والغباء والسخرية. يخاف بعض الأطفال من ارتكاب خطأ عند تحضير واجباتهم المدرسية. يحدث هذا عندما يقوم الآباء بفحصهم بشكل متحذلق وفي نفس الوقت يكونون دراماتيكيين للغاية بشأن الأخطاء. حتى لو لم يعاقب الوالدان الطفل ، فلا يزال العقاب النفسي موجودًا.
لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات: التردد في قدراتهم الخاصة ، والتي تشكل إحساسًا بالتبعية ، مما يعوق تنمية المبادرة والاستقلالية في الإجراءات والأحكام. يعتمد التقييم المبدئي للطفل للأطفال الآخرين بشكل شبه كامل على رأي المعلم. يشكل الموقف السلبي الواضح للمعلم تجاه الطفل موقفًا مشابهًا تجاهه من جانب زملائه في الفصل ، مما يعيق التطور الطبيعي لقدراتهم الفكرية ويشكل سمات شخصية غير مرغوب فيها. يصبح عدم القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأطفال الآخرين هو العامل الرئيسي للصدمة النفسية ويؤدي إلى اتخاذ الطفل موقفًا سلبيًا تجاه المدرسة ، مما يؤدي إلى انخفاض في أدائه الأكاديمي. السبب الرئيسي للصعوبات المدرسية هو بعض اضطرابات النمو العقلية المسجلة لدى الأطفال.
يجب أن يتضمن تصحيح ومنع الصعوبات المدرسية تأثيرًا مستهدفًا على الأسرة ؛ العلاج والوقاية من الاضطرابات الجسدية ؛ تصحيح الاضطرابات الفكرية والعاطفية والشخصية ؛ الإرشاد النفسي للمعلمين حول مشاكل إضفاء الطابع الفردي على التعليم وتنشئة هذه المجموعة من الأطفال ؛ خلق مناخ نفسي ملائم في مجموعات الطلاب ، وتطبيع العلاقات الشخصية بين الطلاب.

أشكال سوء التكيف المدرسي

في الآونة الأخيرة ، عند دراسة المشكلات المختلفة المتعلقة بتعليم الأطفال في المدرسة ، يتم استخدام مصطلح "سوء التكيف في المدرسة". يشير هذا المصطلح ، كقاعدة عامة ، إلى الانحرافات في النشاط التعليمي للطالب ، والتي تتجلى في شكل صعوبات في التعلم ، وانتهاك الانضباط ، والصراعات مع زملاء الدراسة.
قد لا يكون لأعراض سوء التكيف المدرسي تأثير سلبي على أداء الطلاب وانضباطهم ، حيث تظهر إما في التجارب الذاتية لأطفال المدارس أو في شكل اضطرابات نفسية المنشأ ، وهي: ردود الفعل غير الكافية للمشاكل والضغوط المرتبطة بالاضطرابات السلوكية ، وظهور الصراعات مع البعض الآخر ، انخفاض حاد مفاجئ في الاهتمام بالتعلم ، والسلبية ، وزيادة القلق ، مع مظاهر علامات تدهور مهارات التعلم.
تم العثور على مظاهر سوء التكيف النفسي في المدرسة في عدد كبير من الطلاب. في معظم الأفكار حول سوء التكيف مع المدرسة ، يتم تجاهل خصوصيات الفرد والعمر لنمو الطفل ، وهذا ما قاله إل. دعا فيجوتسكي "الوضع الاجتماعي للتطور" ، دون الأخذ بعين الاعتبار أنه من المستحيل شرح أسباب ظهور بعض الأورام العقلية.
يرتبط أحد أشكال سوء التكيف المدرسي لطلاب المدارس الابتدائية بخصائص أنشطتهم التعليمية. في سن المدرسة الابتدائية ، يتقن الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، جانب الموضوع من النشاط التعليمي - التقنيات والمهارات والقدرات اللازمة لاستيعاب المعرفة الجديدة. يحدث إتقان جانب الحاجة التحفيزية للنشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية كما لو كان كامنًا: من خلال الاستيعاب التدريجي لمعايير وأساليب السلوك الاجتماعي للبالغين ، لا يستخدمها الطالب الأصغر سنًا بعد بشكل نشط ، ويبقى في الغالب معتمداً على البالغين في حياته. العلاقات مع الناس من حوله.
إذا لم يطور الطفل مهارات أنشطة التعلم أو التقنيات التي يستخدمها ، والتي تم إصلاحها فيه ، فقد تبين أنها غير منتجة بشكل كافٍ ، وغير مصممة للعمل مع مواد أكثر تعقيدًا ، يبدأ في التخلف عن زملائه في الفصل ، والخبرة صعوبات حقيقية في التعلم.
هناك أحد أعراض سوء التكيف المدرسي - انخفاض في الأداء الأكاديمي. قد يكون أحد أسباب ذلك هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري والنفسي الحركي ، والتي ، مع ذلك ، ليست قاتلة. وفقًا للعديد من المعلمين وعلماء النفس والمعالجين النفسيين ، إذا قمت بتنظيم العمل بشكل صحيح مع هؤلاء الأطفال ، مع مراعاة صفاتهم الفردية ، وإيلاء اهتمام خاص لكيفية حلهم لمهام معينة ، فلا يمكنك تحقيق ذلك ليس فقط للقضاء على تأخر التعلم ، ولكن أيضًا للتعويض للتأخيرات التنموية.
شكل آخر من أشكال سوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الصغار يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائص تطور أعمارهم. تغيير في النشاط الرائد (اللعب من أجل التعلم) ، والذي يحدث عند الأطفال في سن 6-7 سنوات ؛ يتم تنفيذه بسبب حقيقة أن الدوافع المفهومة للتدريس فقط في ظل ظروف معينة تصبح دوافع فعالة.
أحد هذه الشروط هو إنشاء علاقات مواتية من الكبار المرجعيين للطفل - أطفال المدارس - أولياء الأمور ، مع التأكيد على أهمية الدراسة في عيون طلاب المدارس الابتدائية ، وتشجيع المعلمين على استقلالية الطلاب ، والمساهمة في تكوين دافع تعليمي قوي في تلاميذ المدارس ، والاهتمام بدرجة جيدة ، واكتساب المعرفة ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، هناك أيضًا حالات لتحفيز التعلم غير المشكل بين تلاميذ المدارس المبتدئين.
اليس كذلك. بوزوفيتش ، ن. كتب موروزوف أنه من بين تلاميذ الصفوف من الأول إلى الثالث الذين تم فحصهم من قبلهم ، كان هناك أولئك الذين ظل موقفهم من التعليم ذا طابع ما قبل المدرسة. بالنسبة لهم ، لم يكن نشاط التعلم نفسه هو الذي ظهر في المقدمة ، ولكن البيئة المدرسية والسمات الخارجية التي يمكن استخدامها من قبلهم في اللعبة. سبب ظهور هذا الشكل من سوء التكيف لدى الطلاب الأصغر سنًا هو موقف الآباء غير المنتبه تجاه الأطفال. خارجيًا ، يتم التعبير عن عدم نضج الدافع التعليمي في الموقف غير المسؤول لأطفال المدارس تجاه الفصول الدراسية ، في عدم الانضباط ، على الرغم من المستوى العالي لتطور قدراتهم المعرفية.
الشكل الثالث لسوء التكيف المدرسي لأطفال المدارس الأصغر هو عدم قدرتهم على التحكم التعسفي في سلوكهم ، والاهتمام بالعمل التربوي. قد يكون عدم القدرة على التكيف مع متطلبات المدرسة وإدارة سلوك الفرد وفقًا للمعايير المقبولة نتيجة التنشئة غير السليمة في الأسرة ، والتي تؤدي في بعض الحالات إلى تفاقم الخصائص النفسية للأطفال مثل زيادة الإثارة ، وصعوبة التركيز ، والقدرة العاطفية ، الشيء الرئيسي الذي يميز نمط العلاقات في الأسرة تجاه هؤلاء الأطفال هو إما الغياب التام للقيود والمعايير الخارجية التي يجب أن يستوعبها الطفل وتصبح وسيلته الخاصة للحكم الذاتي ، أو "تخريج" وسائل السيطرة خارج حصرا. الأول متأصل في العائلات التي يُترك فيها الطفل تمامًا لنفسه ، أو ينشأ في ظروف الإهمال ، أو العائلات التي تسود فيها "عبادة الطفل" ، حيث يُسمح له بكل شيء ، لا يقيده أي شيء. الشكل الرابع لسوء تكيف طلاب المدارس الابتدائية مع المدرسة يرتبط بعدم قدرتهم على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. كقاعدة عامة ، يحدث عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو البدني ، ونوع ضعيف من VDN ، واضطرابات في عمل المحللين ، وغيرهم. أسباب حدوث سوء تكيف هؤلاء الأطفال هي في التنشئة الخاطئة في الأسرة أو في "تجاهل" الكبار لخصائصهم الفردية.
ترتبط الأشكال المدرجة لسوء التكيف لدى أطفال المدارس ارتباطًا وثيقًا بالوضع الاجتماعي لتطورهم: ظهور نشاط رائد جديد ، ومتطلبات جديدة. ومع ذلك ، لكي لا تؤدي هذه الأشكال من سوء التكيف إلى تكوين أمراض نفسية أو أورام نفسية في الشخصية ، يجب أن يتعرف عليها الأطفال على أنها صعوباتهم ومشاكلهم وإخفاقاتهم. إن سبب حدوث الاضطرابات النفسية ليس أخطاء فادحة في أنشطة طلاب المدارس الابتدائية أنفسهم ، ولكن مشاعرهم تجاه هذه الأخطاء الفادحة. في سن 6-7 ، وفقًا لـ L.S. Vygodsky ، يكون الأطفال بالفعل على دراية تامة بتجاربهم ، لكن التجارب الناتجة عن تقييم شخص بالغ هي التي تؤدي إلى تغيير في سلوكهم واحترامهم لذاتهم.
لذلك ، يرتبط سوء التكيف النفسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بطبيعة الموقف تجاه أطفال البالغين المهمين: الآباء والمعلمين. شكل التعبير عن هذه العلاقة هو أسلوب الاتصال. إن أسلوب الاتصال بين البالغين والطلاب الأصغر هو الذي يمكن أن يجعل من الصعب على الطفل إتقان الأنشطة التعليمية ، وفي بعض الأحيان يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن الصعوبات الحقيقية ، وأحيانًا بعيدة المنال المرتبطة بالتعلم ، ستبدأ في الإدراك من قبل الطفل على أنه غير قابل للذوبان ، ناتج عن عيوبه التي لا يمكن إصلاحها. إذا لم يتم تعويض هذه التجارب السلبية للطفل ، إذا لم يكن هناك أشخاص مهمون قادرون على زيادة احترام الطالب لذاتهم ، فقد يتعرض لردود فعل نفسية تجاه مشاكل المدرسة ، والتي ، إذا تكررت أو تم إصلاحها ، تضيف إلى الصورة متلازمة تسمى سوء التكيف النفسي المنشأ.

مظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي

ترتبط أي انحرافات في النشاط التعليمي لأطفال المدارس بمفهوم "سوء التكيف المدرسي". يمكن أن تكون هذه الانحرافات في الأطفال الأصحاء عقليًا ، وفي الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية عصبية مختلفة (ولكن ليس في الأطفال الذين يعانون من عيوب جسدية ، واضطرابات عضوية ، ونقص في الشخصية ، وما إلى ذلك). سوء التكيف المدرسي ، وفقًا للتعريف العلمي ، هو تشكيل آليات غير كافية للطفل للتكيف مع المدرسة ، والتي تتجلى في شكل انتهاكات للأنشطة التعليمية ، والسلوك ، وعلاقات الصراع مع زملاء الدراسة والبالغين ، وزيادة مستوى القلق ، انتهاكات التنمية الشخصية ، إلخ. المظاهر الخارجية التي يوليها المعلمون وأولياء الأمور هي سمات مميزة - انخفاض الاهتمام بالتعلم حتى عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، وتدهور الأداء الأكاديمي ، وبطء وتيرة استيعاب المواد التعليمية ، وعدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والبطء أو فرط النشاط ، والشك الذاتي ، الصراع ، إلخ. أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تشكيل سوء التكيف المدرسي هو انتهاكات وظيفة الجهاز العصبي المركزي.
عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف في المدرسة:
1) الفشل في التعلم وفقًا للبرامج ، معبرًا عنه في ضعف التحصيل المزمن ، وكذلك في قصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي للتطوير التنظيمي) ؛
2) الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي الشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (التقييم العاطفي ، والمكون الشخصي من SD) ؛
3) الانتهاكات المتكررة للسلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي للتنمية المستدامة).
في غالبية الأطفال غير القادرين على التكيف ، يمكن تتبع جميع هذه المكونات الثلاثة بوضوح تام ، ومع ذلك ، فإن غلبة واحد أو آخر منهم بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، و من ناحية أخرى ، حول الأسباب الكامنة وراء تشكيل سوء التكيف المدرسي. بالنسبة للعديد من تلاميذ المدارس ، يحدث انتهاك للتكيف التعليمي على خلفية المشاكل الحالية مع الصحة الجسدية أو النفسية العصبية ، وكذلك نتيجة لهذه المشاكل.

درجات سوء التكيف المدرسي

هناك الدرجات التالية لسوء التكيف المدرسي:

خفيفة؛
متوسط ​​الثقل؛
ثقيل؛

مع وجود درجة معتدلة من الانتهاكات لدى طلاب الصف الأول ، يتأخر سوء التكيف حتى نهاية الربع الأول. مع اعتدال - حتى العام الجديد ، مع شديد - حتى نهاية السنة الأولى من الدراسة. إذا تجلى عدم التوافق في الصف الخامس أو المراهقة ، فإن الشكل المعتدل يناسب ربعًا واحدًا ، معتدلًا - في ستة أشهر ، يمتد الخطير طوال العام الدراسي بأكمله.
الفترة الأولى التي يمكن أن يتجلى فيها سوء التوافق بشكل مشرق وقوي هي عندما تدخل المدرسة. المظاهر هي:
1. لا يستطيع الطفل التحكم في عواطفه وسلوكه. التلعثم ، الحركات الوسواسية ، التشنجات اللاإرادية ، الغياب المتكرر للمرحاض ، سلس البول يظهر.
2. لا يشارك الطفل في حياة الفصل. لا يمكن تعلم نموذج السلوك في الدرس ، ولا تحاول إقامة اتصال مع الأقران.
3. لا يمكن التحكم في صحة المهمة وتفاصيل العمل. الإنجاز آخذ في الانخفاض كل يوم. لا يمكنه إجراء الفحوصات التي قام بها في امتحان الدخول أو الفحص الطبي.
4. غير قادر على إيجاد حل لمشاكل التدريب التي تم إنشاؤها. لا يرى أخطائه. غير قادر على حل مشاكل العلاقة مع زملائه بمفرده.
5. الحرص على خلفية الأداء الأكاديمي الجيد. يتم ملاحظة الإثارة ، وزيادة القلق في المدرسة ، وتوقع موقف سيء تجاه الذات ، والخوف من التقييم المنخفض لقدرات الفرد ومهاراته وقدراته.
6. العصاب المدرسي - مظاهر سوء التكيف المدرسي ، والتي تكون شديدة في الشكل.
عند التطرق إلى موضوع سوء التكيف المدرسي ، لا يسع المرء إلا أن يذكر الجاهزية الجسدية والنفسية للطفل للمدرسة. في الأطفال غير المستعدين ، يتأخر التكيف المدرسي ويمكن أن يؤدي إلى تطور العصاب ، وخلل الكتابة ، والسلوك المعادي للمجتمع ، وحتى إثارة مرض عقلي.
الفترة الثانية هي الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. خطورة من حيث تطور سوء التكيف المدرسي. تغيير شخص بالغ مهم ، وتغيير المسار ، وإن كان في مدرسة مألوفة ، والتعود على معلمين غير مألوفين ، وفصول دراسية - كل شيء يجلب الارتباك في أذهان الأطفال.
ما هي العوامل التي أدت خلال هذه الفترة؟
الفرد. يتكيف الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الجهاز العصبي والتنظيم داخل الدماغ بشكل مختلف. يصعب على الأطفال الذين يعانون من فجوات في المعرفة التكيف. ربما غاب شخص ما عن الكثير من الدروس ولم يدرس المادة ، وأساء فهم المفاهيم الأساسية.
نفسية وتربوية. على عكس معلمي المدارس الابتدائية الذين يشجعون الطلاب ، لا تتسرع ، تعتمد على معرفة طفل معين ، فإن مدرس المادة لا يعرف خصائص تلاميذ الصف الخامس. ليس من السهل العثور على فجوات في معرفة الطالب.
بيئة. غالبًا ما يدرس الأطفال خلال السنوات الأربع الأولى في مدرسة مقابل المدخل ، ويذهبون إلى المدرسة الثانوية بعيدًا عن المنزل ، بالإضافة إلى تحيز محدد. إذا كان الطفل تعليميًا ومستعدًا له دراسة متعمقةأي موضوع ، ثم ظهور أقران جدد ، والحاجة إلى بناء علاقات في فريق تم إنشاؤه بالفعل مرة أخرى يطرده من السرج.
عقلي. قلة الدافع للتعلم. في بعض الأحيان تختفي الرغبة في تعلم أشياء جديدة. بالإضافة إلى ذلك ، في المدرسة الابتدائية ، كان حجم الواجبات المنزلية أقل ، وتداخلت الموضوعات مع بعضها البعض ، وتم دمج مهام القراءة والكتابة والرياضيات والقراءة. في المدرسة الثانوية ، يتزايد الحجم المطلوب للحفظ ، في العديد من المدارس يختفي "التمديد" ، وبالتالي ، السيطرة على التنفيذ واجب منزليإزالتها من المعلم. في هذا العمر ، لا يقوم الأطفال بتقييم قدراتهم بشكل كافٍ. إنهم يتشتتون ، ويبدأون الكثير من الأشياء ولا يصلون بهم إلى استنتاجهم المنطقي.
ثالثًا ، المراهقة. في سن 13-14 ، هناك انخفاض حاد في الأداء الأكاديمي. يذهب المعلمون إلى دروس في الصفوف من السابع إلى الثامن مثلما يذهبون إلى الحرب. خلال هذه الفترة الصعبة ، تم تضمين عوامل مختلفة تمامًا في تطور سوء التكيف المدرسي. المراهقون الذين تعلموا التعلم يفقدون هذه المهارة ، ويبدأون في التحلي بالجرأة وعدم أداء واجباتهم المدرسية. لماذا يحدث هذا؟ البيئة مألوفة ، تم تشكيل عادة التعلم. لماذا يصبح من الصعب فجأة تعليم أولئك الذين كانوا بالأمس نجماً أو نجماً؟
يتم تضمين العامل الفردي. في هذا العمر ، هناك هزة هرمونية قوية ، فبعض الأطفال ينمو بسرعة ، والبعض الآخر ، على العكس من ذلك ، يتخلف عن الركب. المتغيرة مظهر خارجيطفل. الأطفال الذين اعتادوا على الشعور بأنهم قادة ، ناجحون ، يصبحون فجأة "مثل أي شخص آخر". في بعض الأحيان ، من خلال السلوك المعادي للمجتمع أو هوايات جديدة ، يحاولون استعادة الوضع المفقود "للسلطة" المحلية على حساب دراستهم.
عامل عقلي. في مرحلة المراهقة ، هناك انهيار عاطفي للقوالب النمطية السلوكية. يتطور الجزء تحت القشري للجهاز العصبي المركزي بسرعة. العواطف تطغى على الشخص وتطغى عليه. لا تملك المراكز القشرية في الدماغ وقتًا لتنضج. يصبح الانجذاب العاطفي للهدف أكثر أهمية من الانجذاب العقلاني. "لماذا يجب أن أقوم بواجباتي الآن ، عندما يمكنني الذهاب في نزهة على الأقدام والحصول على مزيد من المتعة ، وسوف يوبخونني على مهمة غير مكتملة فقط في المساء أو غدًا."
عامل إرادي. ينخفض ​​نشاط المراكز المسؤولة عن هدف العمل. غالبًا ما يرغب المراهق في تحقيق شيء ما - حيث أن أ في الرياضيات ، وباء في الأدب ، يرسم صورًا لانتصاره في مخيلته ، بينما "يطير في الغيوم" ، ينسى العودة إلى مكتبه. لم يتم الانتهاء من برنامج العمل. مع عدم الجاذبية العاطفية للهدف ، يتم تأجيل طرق حل المشكلة "لوقت لاحق".
عامل الأسرة. في هذا العمر ، يحاول الطفل إظهار الاستقلال. مع التواصل الجيد مع والديه ، لا يتوقف عن اللجوء إليهما للحصول على الدعم والمشورة. الطالب الذي فقد الاتصال بوالديه ليس لديه من يلجأ إليه عند ظهور صعوبات التعلم. نتيجة لذلك ، تتحول الصعوبات الصغيرة إلى مصائب على نطاق عالمي. مع انخفاض قوة الإرادة ، لا توجد موارد على الإطلاق لتغيير الوضع.

الوقاية من مشاكل التكيف المدرسي

كما ذكرنا أعلاه ، هناك ثلاث نقاط تحول في التكيف المدرسي ، من أجل تجنبها ، يجب مراعاة الجوانب التالية.
عامل مهم في نقطة التحول الأولى هو دعم الكبار - الأم ، الأب ، الأجداد. كلما زاد عدد البالغين الذين يقدمون كل مساعدة ممكنة في هذه العملية ، كلما نجح الطفل في التكيف مع الظروف الجديدة.
مرحلة الأزمة الثانية في الحياة المدرسية هي الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. مهمة أولياء الأمور في هذه المرحلة هي التعرف على جميع المعلمين الذين سيعملون في صفك ، لمحاولة فهم مجموعة القضايا التي قد تسبب صعوبات للأطفال في هذا العمر في كل من الأنشطة التعليمية واللامنهجية. كلما زادت المعلومات التي يمتلكها الوالد في هذه المرحلة ، كان من الأسهل عليهم مساعدة طفلهم.
من الممكن تمييز هذه "الإيجابيات" ، التي تنقل الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال نقاط قوتهم وضعفهم ، ويتعلمون أن ينظروا إلى أنفسهم من خلال عيون مختلف الأشخاص ، ويعيدون بناء سلوكهم بمرونة اعتمادًا على الموقف والشخص الذي يتواصلون معه. في الوقت نفسه ، فإن الخطر الرئيسي لهذه الفترة هو عامل تغيير المعنى الشخصي للتعلم ، والانخفاض التدريجي في الاهتمام بأنشطة التعلم. يشتكي العديد من الآباء من أن الطفل لا يرغب في الدراسة ، وأنه "يتدحرج" على "الثلاثيات" ولا يهتم بأي شيء. ترتبط المراهقة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتوسع المكثف في الاتصالات ، باكتساب "أنا" الخاصة بهم من الناحية الاجتماعية ، حيث يتقن الأطفال الواقع المحيط خارج عتبة الفصل الدراسي والمدرسة.
بالطبع من الضروري الإشراف على الطفل ، خاصة في أول شهر أو شهرين من الدراسة في المدرسة الثانوية. ولكن لا يزال ، في أي حال من الأحوال لا تخلط بين مفهومي "الطالب الجيد" و "الشخص الجيد" ، لا تقيم الإنجازات الشخصية للمراهق إلا من خلال الإنجازات الأكاديمية. إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في الأداء الأكاديمي ويصعب عليه الحفاظ عليه في المستوى المعتاد ، فحاول منحه الفرصة لإثبات نفسه في شيء آخر خلال هذه الفترة. شيء يمكن أن يفخر به أمام أصدقائه. الهوس القوي بالمشكلات التعليمية ، وإثارة الفضائح المرتبطة بـ "التعادل" في معظم الحالات يؤدي إلى نفور المراهق ويزيد من سوء علاقتك.
والمرحلة الأخيرة المهمة التي يمر بها الطالب في عملية الدراسة في مؤسسة تعليمية هي الانتقال إلى حالة طالب في المدرسة الثانوية. من الضروري مراعاة ميزات مثل ، أولاً ، بعض الأطفال (على ما يبدو ، مع ذلك ، ليس كبيرًا) قد قرروا بالفعل تفضيلاتهم المهنية ، على الرغم من أن علماء النفس يولون اهتمامًا خاصًا لحقيقة ذلك
إلخ.................

0 2 517 0

لفهم ماهية سوء التكيف المدرسي ، يكفي أن تتذكر صفك الأول. بالفعل في هذا العصر ، تظهر مجموعة من المشاعر المرتبطة بالنفس والمجتمع: لا يريد المرء أن يخذل والديه ، أو الخوف من أشخاص جدد ، أو الخوف من الفشل.

غالبًا ما يُترجم هذا القلق إلى عدم القدرة على التكيف مع عملية التعلم. في علم أصول التدريس ، هذا يسمى سوء التكيف المدرسي.

مرشح العلوم النفسية ، إيفجينيا بوستوفايا ، أجرى دراسة حول العلاقة بين سوء التكيف والقلق. اتضح أن 72٪ من طلاب الصف الأول مستوى مرتفعالقلق. في الصف التاسع ، ينخفض ​​هذا الرقم إلى 45٪. الصف السابع هو الأكثر "هدوءًا". خلال هذه الفترة ، يشعر 31٪ فقط بالقلق بشأن عملية التعلم والتواصل مع الأقران. إنها ليست حرجة.

أسباب المظهر

يمكن أن تسبب هذه الظاهرة التربوية عدة أسباب:

انخفاض المستوى العام لنمو الأطفال.

السمة الفسيولوجية السيئة هي البطء الطبيعي ، وضعف تطوير المهارات الحركية. سيؤدي ذلك إلى حقيقة أن الطفل لن يكون جاهزًا لعملية التعلم.

ميزات التعليم.

يميل الآباء إلى الإفراط في حماية الطفل ، ونتيجة لذلك ، تأخر في البرنامج بسبب عدم استقلاليته. أو العكس - فالأطفال الذين نشأوا دون إشراف لا يبلي بلاءً حسناً في المدرسة.

التحكم في السلوك.

يجب أن تكون المدرسة منضبطة. لا يتمكن الجميع من القيام بذلك. يؤدي عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد إلى تعطيل الاتصال بالمدرس ، وانخفاض الأداء الأكاديمي.

التكيف الاجتماعي الزواج.

لا يمكن لكل طالب التواصل بشكل مفتوح مع أشخاص من مختلف الأعمار. كثير من الناس يقتربون من أنفسهم. لن يساعدك العيش في صدفة على أن تصبح ناجحًا أكاديميًا وفي فريق.

تفاصيل العملية التعليمية.

بعض الأحيان دراسة عمليةشيدت بشكل غير صحيح من وجهة نظر تربوية. برنامج معقد للغاية. أسلوب التدريس الاستبدادي. لا يوجد اعتبار للخصائص الفردية للأطفال في سن معينة.

أنواع سوء التكيف المدرسي

يمكن أن تأخذ مشاكل الطفل مع التكيف المدرسي أشكالًا عديدة. في علم النفس ، لا يوجد تصنيف لا لبس فيه. لكن غالبًا ما يتم تمييز خمسة أنواع:

1. سوء التكيف المعرفي.

يتم تعديل جميع البرامج وفقًا لأعمار الأطفال. عندما لا يواكب الطفل برنامج عمره ، فإنه يعاني من سوء التكيف المعرفي.

علامات: ضعف التقدم المزمن ، ونقص المهارات والقدرات النظامية.

2. تقييمية عاطفية.

لا يحب الطفل مواضيع محددة ، عملية التعلم بشكل عام. لديه علاقة سيئة مع المعلمين.

3. السلوكية.

عندما لا يقوم الطالب بالاتصال. من الواضح أن سلوكه يعارض نفسه مع الطلاب الآخرين. إنه يتباهى بحقه المزعوم في انتهاك قواعد المدرسة. في مرحلة الإهمال ، سيؤدي ذلك إلى التخريب.

4. جسدي.

في هذه الحالة ، لدى الطفل مخاوف مختلفة. ربما تعطل جهازه العصبي وأجهزة التحليل الحسية. أي انحراف في النمو البدني.

5. الاتصالية.

الطفل غير قادر على بناء علاقات صحية مع أقرانه والبالغين.

علامات

لا داعي للذعر إذا كان الطفل لا يفهم شيئًا ما. ربما هذا مؤقت فقط. ولكن إذا تم عرض التراكم بشكل منهجي ، فيجب الانتباه إلى وجود العلامات التالية:

• القلق أثناء وجوده في المدرسة. الخوف من الاختبارات (الضوابط والاختبارات والعمل المستقل) والخطابة والتعبير عن الرأي.
• العلاقات السيئة مع الأقران والمعلمين. الطفل عدواني وسهل الصراع أو يتصرف بمعزل.
• عادات سيئة. قضم الأقلام والأظافر وحركات الوسواس. في بعض الأحيان - أصابع ترتجف والخمول.
• المخالفات الشخصية. يعتبر الغرور الذاتي ، مرتفعًا أو منخفضًا ، مؤشرًا واضحًا على وجود مشكلة. عدم اليقين في قدرات المرء ، وتجنب الصعوبات ، والمخاوف.

كيف يحدد المعلمون سوء التكيف

الطريقة الأكثر شيوعًا في التحديد هي الاستبيان. أهمية خاصة هو استبيان المعلمين العلميين L.M Kovaleva و N.N.Tarasenko. تم تجميع جميع الاستبيانات اللاحقة على أساس عملهم. يحتوي الاستبيان الأصلي على 46 عبارة تحتاج إلى الموافقة أو عدم الموافقة عليها. سؤال واحد فقط مخصص لمشاركة الوالدين في التعليم. يملأ المعلم ورقة الإجابة ويقارنها بجدول النتائج. يحتوي الأخير على عدد البيانات المقبولة وخصائصها.

يعتقد Evgenia Pustovaya أن الوقاية الرئيسية هي اتباع التوصيات التالية:

• امنح طفلك المزيد من الاهتمام. يفضل النصيحة للتربية الوسواسية.
• الانخراط في تنمية الطفل. يجب إيلاء اهتمام خاص لتمارين تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتركيز والتفكير التخيلي.
• لا تبالغ في تقدير توقعات طفلك. يؤثر سلوك الوالدين هذا بشكل كبير على احترام الذات. والنتيجة هي الشك الذاتي والخوف من النجاح. قد تتطور في المستقبل.
• لا تقارن مع الآخرين. العواقب هي نفسها كما هو الحال مع التوقعات العالية.
• ساعد طفلك في العثور على هواية. إدراك الذات له تأثير إيجابي على التكيف الاجتماعي.

مصطلح سوء التكيف المدرسي موجود منذ ظهور المؤسسات التعليمية الأولى. قبل ذلك فقط لم يتم منحها أهمية كبيرة ، لكن علماء النفس يتحدثون الآن بنشاط عن هذه المشكلة ويبحثون عن أسباب ظهورها. في أي فصل ، سيكون هناك دائمًا طفل لا يواكب البرنامج فحسب ، بل يواجه صعوبات تعلم كبيرة. في بعض الأحيان ، لا يرتبط سوء التكيف المدرسي بأي حال من الأحوال بعملية إتقان المعرفة ، ولكنه ينبع من التفاعل غير المرضي مع الآخرين. يعد التواصل مع الأقران جانبًا مهمًا من جوانب الحياة المدرسية ، ولا يمكن تجاهله. يحدث أحيانًا أن يبدأ زملاء الدراسة في تسميم طفل مزدهر ظاهريًا ، الأمر الذي لا يسعه إلا أن يؤثر على حالته العاطفية. في هذه المقالة ، سننظر في أسباب سوء التكيف في المدرسة وتصحيح هذه الظاهرة والوقاية منها. يجب على الآباء والمعلمين بالطبع معرفة ما يجب الانتباه إليه لمنع التطورات غير المواتية.

أسباب سوء التكيف في المدرسة

من بين أسباب سوء التكيف في المجتمع المدرسي ، ما يلي هو الأكثر شيوعًا: عدم القدرة على التواصل مع الأقران ، والأداء الأكاديمي الضعيف ، وسمات الطفل الشخصية.

السبب الأول لسوء التكيف هو عدم القدرة على بناء علاقات في فريق الأطفال.في بعض الأحيان ، لا يمتلك الطفل ببساطة مثل هذه المهارة. لسوء الحظ ، ليس كل الأطفال بنفس السهولة في تكوين صداقات مع زملائهم في الفصل. يعاني الكثير ببساطة من الخجل المتزايد ، ولا يعرفون كيفية بدء محادثة. تعتبر الصعوبات في إنشاء الاتصال ذات صلة بشكل خاص عندما يدخل الطفل فئة جديدة مع القواعد المعمول بها بالفعل. إذا كانت الفتاة أو الفتى يعانون من زيادة الحساسية ، فسيكون من الصعب عليهم التعامل مع أنفسهم. غالبًا ما يقلق هؤلاء الأطفال لفترة طويلة ولا يعرفون كيف يتصرفون. ليس سراً أن زملاء الدراسة في المقام الأول يهاجمون الوافدين الجدد ، ويريدون "اختبارهم من أجل القوة". السخرية تحرم القوة الأخلاقية والثقة بالنفس وتخلق سوء التكيف. لا يمكن لجميع الأطفال تحمل مثل هذه الاختبارات. كثير من الناس ينسحبون على أنفسهم ، تحت أي ذريعة يرفضون الذهاب إلى المدرسة. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها عدم التكيف مع المدرسة.

سبب آخر- تأخر في الفصل. إذا كان الطفل لا يفهم شيئًا ما ، ثم يفقد الاهتمام بالموضوع تدريجيًا ، فهو لا يريد القيام بواجب منزلي. كما أن المدرسين ليسوا دائمًا على صواب. إذا لم يكن أداء الطفل جيدًا في المادة ، فسيتم إعطاؤه الدرجات المناسبة. لا ينتبه البعض إلى ذوي الأداء الضعيف على الإطلاق ، ويفضلون أن يسألوا الطلاب الأقوياء فقط. من أين يمكن أن يأتي سوء التكيف؟ بعد مواجهة صعوبات في التعلم ، يرفض بعض الأطفال الدراسة على الإطلاق ، ولا يرغبون في مواجهة العديد من الصعوبات وسوء الفهم مرة أخرى. من المعروف أن المدرسين لا يحبون من يتغيبون عن الفصول ولا يؤدون واجباتهم المدرسية. يحدث عدم التكيف مع المدرسة في كثير من الأحيان عندما لا يدعم أحد الطفل في مساعيه أو ، بسبب ظروف معينة ، لا يتم إيلاء اهتمام كبير له.

يمكن أن تصبح الخصائص الشخصية للطفل أيضًا شرطًا أساسيًا لتشكيل سوء التكيف. غالبًا ما يتعرض الطفل الخجول للإهانة من قبل أقرانه أو حتى الاستخفاف من قبل المعلم. غالبًا ما يعاني الشخص الذي لا يعرف كيفية الدفاع عن نفسه من سوء التكيف ، لأنه لا يشعر بأهميته في الفريق. كل واحد منا يريد أن يتم تقديره على شخصيته الفردية ، ولهذا عليك أن تقوم بالكثير من العمل الداخلي على نفسك. هذا ليس ممكنًا دائمًا بالنسبة لطفل صغير ، وهذا هو سبب حدوث سوء التكيف. هناك أيضًا أسباب أخرى تساهم في تشكيل سوء التكيف ، لكنها ، بطريقة أو بأخرى ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالثلاثة المذكورة.

مشاكل مع المدرسة في طلاب المدارس الابتدائية

عندما يلتحق الطفل بالصف الأول لأول مرة ، فإنه يشعر بطبيعة الحال بالقلق. كل شيء يبدو غير مألوف ومخيف بالنسبة له. في هذه اللحظة ، أصبح دعم ومشاركة الوالدين أكثر أهمية من أي وقت مضى بالنسبة له. قد يكون عدم التكيف في هذه الحالة مؤقتًا. كقاعدة عامة ، بعد أسابيع قليلة تحل المشكلة من تلقاء نفسها. يستغرق الأمر وقتًا حتى يعتاد الطفل على الفريق الجديد ، ليكون قادرًا على تكوين صداقات مع الرجال ، ويشعر بأنه طالب مهم وناجح. هذا لا يحدث دائمًا بالسرعة التي يريدها البالغون.

يرتبط عدم تكيف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بخصائصهم العمرية. العمر من سبع إلى عشر سنوات لا يساهم حتى الآن في تكوين جدية خاصة للواجبات المدرسية. لتعليم الطفل إعداد الدروس في الوقت المحدد ، بطريقة أو بأخرى ، يجب التحكم فيه. ليس كل الآباء لديهم الوقت الكافي لرعاية طفلهم ، على الرغم من أنه يجب عليهم بالطبع تخصيص ساعة على الأقل كل يوم لهذا الغرض. خلاف ذلك ، فإن عدم التكيف سوف يتقدم فقط. يمكن أن تؤدي مشاكل المدرسة لاحقًا إلى عدم التنظيم الشخصي ، وعدم الإيمان بالنفس ، وهذا ينعكس في حياة البالغين ، ويجعل الشخص منعزلاً ، وغير متأكد من نفسه.

تصحيح سوء التكيف المدرسي

إذا حدث أن الطفل يعاني من بعض الصعوبات في الفصل الدراسي ، فتأكد من البدء في اتخاذ تدابير فعالة للتخلص من المشكلة. كلما تم ذلك في وقت أسرع ، سيكون الأمر أسهل في المستقبل. يجب أن يبدأ تصحيح سوء التكيف المدرسي بإقامة اتصال مع الطفل نفسه. بناء علاقات الثقة أمر ضروري حتى تتمكن من فهم جوهر المشكلة ، وتصل معًا إلى أصول حدوثها. ستساعدك النصائح التالية في التغلب على سوء التوافق وزيادة ثقة طفلك بنفسه.

طريقة المحادثة

إذا كنت تريد أن يثق طفلك بك ، فعليك التحدث معه. لا ينبغي أبدا تجاهل هذه الحقيقة. لا شيء سيحل محل الأحياء التواصل البشري، والفتى أو الفتاة الخجولة يحتاج فقط إلى الشعور بأهميته. ليس عليك أن تبدأ في طرح الأسئلة على الفور. فقط تحدث كبداية عن شيء غريب وغير مهم. سيفتح الطفل من تلقاء نفسه في وقت ما ، لا تقلق. لا داعي للضغط عليه ، والتسلق بالأسئلة ، وإعطاء تقييمات مبكرة لما يحدث. تذكر القاعدة الذهبية: لا تؤذي ، ولكن ساعد في التغلب على المشكلة.

علاج فني

ادعُ طفلك لرسم مشكلته الرئيسية على الورق. كقاعدة عامة ، يبدأ الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف على الفور في رسم مدرسة. من السهل تخمين أن الصعوبة الرئيسية تتركز. لا تتعجل أو تقاطعها أثناء الرسم. دعه يعبر عن روحه بالكامل ، وتخفيف حالته الداخلية. سوء التكيف في مرحلة الطفولة- ليس الأمر سهلا ، صدقني. من المهم أيضًا أن يكون وحيدًا مع نفسه ، ليكتشف المخاوف الموجودة ، ويتوقف عن الشك في أنها طبيعية. بعد اكتمال الرسم ، اسأل الطفل عن ماذا ، في إشارة مباشرة إلى الصورة. حتى تتمكن من توضيح بعض التفاصيل المهمة ، والوصول إلى أصول سوء التكيف.

نحن نعلم التواصل

إذا كانت المشكلة هي أنه من الصعب على الطفل التفاعل مع الآخرين ، فيجب التعامل معه بهذه اللحظة الصعبة. اكتشف بالضبط مدى تعقيد سوء التكيف. ربما يكون الأمر في الخجل الطبيعي ، أو أنه ببساطة غير مهتم بزملائه في الفصل. على أي حال ، تذكر أن بقاء الطالب خارج الفريق يكاد يكون مأساة. عدم القدرة على التكيف يحرم القوة الأخلاقية ويقوض الثقة بالنفس. الكل يريد الاعتراف ، ليشعر بأهميته وجزء لا يتجزأ من المجتمع الذي يتواجد فيه.

عندما يتعرض الطفل للتخويف من قبل زملائه في الفصل ، اعلم أن هذا اختبار صعب للنفسية. لا يمكن ببساطة تجاهل هذه الصعوبة جانباً ، والتظاهر بأنها غير موجودة على الإطلاق. من الضروري العمل على المخاوف ورفع احترام الذات. والأهم من ذلك هو المساعدة في إعادة الانضمام إلى الفريق ، للشعور بالقبول.

عنصر "المشكلة"

أحيانًا يكون الطفل مسكونًا بالفشل في نظام معين. في الوقت نفسه ، سيتصرف الطالب النادر بشكل مستقل ، ويسعى للحصول على مصلحة المعلم ، ويدرس أيضًا. على الأرجح ، سيحتاج إلى المساعدة في هذا ، وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. من الأفضل الاتصال بأخصائي يمكنه "الوقوف" في موضوع معين. يجب أن يشعر الطفل أنه يمكن حل جميع الصعوبات. لا يمكنك أن تتركه بمفرده مع مشكلة أو أن تلومه على تشغيل المواد بعيدًا جدًا. وبالتأكيد لا ينبغي للمرء أن يقدم تنبؤات سلبية حول مستقبله. من هذا ، ينهار معظم الأطفال ، ويفقدون كل الرغبة في العمل.

الوقاية من سوء التكيف المدرسي

قلة من الناس يعرفون أنه يمكن منع مشكلة في الفصل الدراسي. الوقاية من سوء التكيف المدرسي هو منع تطور المواقف المعاكسة. عندما يتم عزل طالب واحد أو أكثر عاطفياً عن البقية ، تتألم النفس ، وتضيع الثقة في العالم. من الضروري تعلم كيفية حل النزاعات في الوقت المناسب ، ومراقبة المناخ النفسي في الفصل الدراسي ، وتنظيم الأحداث التي تساعد في إقامة الاتصال ، وتجمع الأطفال معًا.

وبالتالي ، فإن مشكلة سوء التوافق في المدرسة تتطلب عناية فائقة. ساعد الطفل على التغلب على آلامه الداخلية ، ولا تترك بمفرده الصعوبات التي قد تبدو غير قابلة للذوبان بالنسبة للطفل.

المدرسة سوء التكيف الحالة العقليةالطفل ، ويتجلى ذلك في مشاكل الانضباط والتعلم والسلوك والعلاقات مع الأقران والبالغين. هناك العديد من الخيارات لظهور سوء التكيف ، وكذلك الأسباب. لكن أساس سوء التكيف هو عدم قدرة الطفل على قبول دور جديد ووضع جديد للنمو.

غالبًا ما يحدث عدم التكيف عند طلاب المدارس الابتدائية ، ولكنه يحدث أيضًا عند الانتقال من المبتدئين إلى المرحلة الثانوية ومن المرحلة الثانوية إلى المرحلة العليا ، عند تغيير مكان الدراسة. في معظم الحالات ، يكون هذا نتيجة لمشاكل التكيف التي لم يلاحظها أحد من قبل. مهمة الآباء والمعلمين هي تحديد سوء التكيف في الوقت المناسب ومساعدة الطفل.

التشخيص

يمكن استخدام عدة طرق لتشخيص سوء التكيف في المدرسة. أقترح النظر في خريطة مراقبة لتشخيص جميع الأعمار وطرق منفصلة لتلاميذ المدارس والمراهقين الصغار.

خريطة المراقبة

خريطة المراقبة لـ D. Stott موجودة بالفعل شكل جاهزمع العبارات ، حيث يُقترح إدخال إجابات حول صحة هذه العبارات فيما يتعلق بطفل معين. في المجموع ، يتم تقديم 16 كتلة ، أي أن جميع الأعراض مقسمة إلى مجمعات أعراض. يسمح لك هذا بتعيين ميزات عدم التكيف:

• عدم الثقة في الناس والأشياء والمواقف ؛
• العناية بالنفس؛
• في العلاقات مع الكبار ؛
• العداء في العلاقات مع الكبار ؛
• القلق بشأن الأقران والأطفال الآخرين ؛
• الانتماء.
• العداء تجاه الأطفال ؛
• الأرق والقلق.
• ضغط عاطفي؛
• علامات؛
• ظروف التنمية غير المواتية ؛
• مشاكل في مجال التطور الجنسي ؛
• التأخر العقلي؛
• الأمراض والأمراض.
• إعاقات جسدية.

تحدد النقاط حقيقة سوء التكيف ، وشدة كل عقدة من الأعراض ودورها في سوء التكيف. يمكن استخدام البطاقة لكل من الطلاب الصغار والمراهقين.

هذه طريقة شاملة ومتعددة الوظائف (الجودة والكمية ، الأسباب الخلقية والمكتسبة ، شدة الأسباب الفردية) لدراسة سوء التكيف. لكن عيب المنهجية هو أن اختصاصي المدرسة فقط هو الذي يمكنه إجراء ملاحظة أكثر اكتمالاً ، ولكن حتى ذلك الحين ليس دائمًا ، الأخطاء الذاتية في التقييم ممكنة. بالإضافة إلى ذلك ، فهي طريقة تستغرق وقتًا طويلاً في التنفيذ.

تلاميذ المدارس

لتشخيص تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وخاصة طلاب الصف الأول ، غالبًا ما يتم استخدام استبيان L.M Kovaleva و N.N.Tarasenko. تركز التقنية أيضًا على ملاحظة المعلمين للطفل ، ولكن كما في الحالة الأولى ، يمكن لأي شخص بالغ يعرف الطفل جيدًا أن يجيب على الأسئلة.

يتضمن الاستبيان 46 سؤالا مقسمة الى كتل ( أسباب محتملةوعوامل عدم التوافق):

• موقف الوالدين تجاه الطفل ؛
• أعسر.
• العصاب والأعراض العصابية.
• الطفولة.
• متلازمة فرط الحركة (ضعف الانتباه ، فرط النشاط والاندفاع) ، التطهير المفرط ؛
• الجهاز العصبي الخامل
• ضعف التعسف في الوظائف العقلية.
• متلازمة الوهن
• الانتهاكات الفكرية.

يتم حساب معامل عدم التكيف. من بين الخيارات الممكنة: التكيف الطبيعي ، متوسط ​​درجة سوء التوافق ، سوء التوافق الخطير ، مؤشرات لزيارة طبيب نفساني (مشاكل خلقية).

المراهقون

عند تشخيص المراهقين ، يمكنك استخدام مجمعات من طرق التشخيص لتحليل المجالات الفردية:

• اختبارات الشخصية
• اختبار القلق فيليبس
• طريقة البيت. خشب. بشر"؛
• طريقة الجمل غير المكتملة.
• استبيان SAN (الرفاه والنشاط والمزاج) ؛
• اختبار توماس (السلوك في النزاعات) ؛
• Q-sort (تحليل التقييم الذاتي) ؛
• SMIL (طريقة معيارية متعددة العوامل لأبحاث الشخصية) ؛
• اختبار توجهات القيمة ؛
• T. Leary "تشخيص العلاقات بين الأشخاص" ؛
• فورمان أ. "ما مدى تكيفك مع الحياة".

في ملاحظة سوء التكيف لدى المراهقين ، فيما يلي أدلة:

• تأخر في النمو مع استبعاد التخلف العقلي.
• مشاكل في استيعاب المعرفة المدرسية والأداء الأكاديمي.
• تخلف الكلام ، مشاكل في شكل مفردات غير كافية ، صعوبة في التعميم ، التنظيم ووظائف الكلام الأخرى. ضعف الكلام الداخلي.
• قلة النشاط المعرفي والفضول والذاكرة اللفظية الدلالية.
• عن الناس والأشياء والحيوانات.
• استثارة و.
• غير كافٍ.
• اهرب من المنزل و / أو المدرسة.

سواء بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وبين المراهقين ، لتحديد اهتماماتهم الحقيقية ، يمكنك استخدام طريقة التكوين (للأطفال الصغار - قصة خيالية ، للأطفال الأكبر سنًا - قصة).

تصحيح

الخطأ الشائع في العمل على تصحيح سوء التوافق هو الصراع مع الأعراض التي ظهرت. على سبيل المثال ، يؤكد الطفل نفسه من خلال الشجار. لا جدوى من معاقبته على القتال والنهي عنه. حتى لو توقف عن القتال ، فإنه سيفعل شيئًا آخر ، على سبيل المثال ، التخريب ، حيث ستبقى الحاجة إلى تأكيد الذات ، ولا يزال الطفل لا يعرف الطرق الصحيحة. وفقًا لذلك ، فإن الغرض من العمل هو مساعدة الطفل في تأكيد الذات بطريقة مقبولة اجتماعيًا.

إذن ما الذي يمكن عمله:

1. اكتشف اهتمامات الطفل.
2. تحديد المشاكل المصاحبة للحاجة لتأكيد الذات ، على سبيل المثال ، أو.
3. ساعد الطفل في التغلب على المشاكل والقيام بأشياء مفيدة ومثيرة للاهتمام ، على سبيل المثال ، الانضمام إلى دائرة ، والقيام بالرسم أو ممارسة الرياضة ، ولعب KVN ، وما إلى ذلك.

وفقًا لنفس المبدأ ، تحتاج إلى العمل مع عدوانية ووقاحة الطفل. ربما يكون هذا تعويضًا مفرطًا عن الشك الذاتي وعدم القدرة على التواصل. وفقًا لذلك ، نعلم أن نتواصل ونكون واثقًا - فالفظاظة تزول من تلقاء نفسها.

يتطلب تصحيح عدم التكيف نهجًا فرديًا يأخذ في الاعتبار:

• ميزات العمر
• سمات الشخصية الفردية
• المظاهر والأسباب الجذرية لسوء التكيف ؛
• ظروف بيئة التنمية.

لا داعي للخوف من سوء التوافق بل أكثر من ذلك لإسكات المشكلة. تحدث مشاكل التكيف لدى 15-40٪ من أطفال المدارس. لسوء الحظ ، هذه مشكلة شائعة ، ولكن في المراحل المبكرة يمكن تصحيحها بسهولة.

يجب أن يتم تنفيذ العمل بشكل مشترك من قبل أولياء الأمور والمتخصصين في المدرسة:

• يضع عالم النفس توصيات وخطة تنمية فردية للطفل ؛
• مراقبة الوالدين الامتثال للتوصيات داخل المنزل (المساعدة في التعلم ، والتحكم في تنفيذ الدروس ، وتحليل المواد المفقودة أو غير المفهومة) ؛
• يساعد المعلم الطفل في الفصل الدراسي: يخلق مواقف نجاح ، ويراقب مناخًا نفسيًا صحيًا ويلتزم بالنهج الفردي الشخصي.

تلعب الصفات الفردية والشخصية للبالغين (الآباء والمعلمين) دورًا مهمًا في تصحيح سوء تكيف الطفل وطبيعة تفاعلهم. من المهم تذكر الهدف العام - مساعدة الطفل على التكيف. وحدة الآباء والمعلمين تساهم على الأقل في تقليل مستوى القلق لدى الطفل.

تلاميذ المدارس

طلاب المدارس الابتدائية بدأوا للتو في الانتقال من نشاط الألعابوبالتالي ، فإن أحد أشكال المساعدة الممتازة في التكيف هو الألعاب التعليمية:

• إذا كنا نتحدث عن مشاكل في العلاقات مع الفريق ، ثم مباريات للتجمع.
• لتنمية العمليات المعرفية - ألعاب فكرية.

ألعاب الترابط:

1. أوركسترا. تُلعب اللعبة بالتشابه مع القيادة الحقيقية: يرفع المقدم (موصل) يديه ويخفضهما. كلما قام برفعهم ، زاد صوت الأطفال الآخرين (الأوركسترا) يؤدون العمل المختار.
2. "دع من ..." يأتي الميسر إلى وسط الدائرة ويقول "دع من يحب لعب كرة القدم (على سبيل المثال) يأتي إلي". يمكنك تسمية أي كلمة: قطعة ملابس ، هواية مختلفة ، سمات خارجية.

يجب اختيار الألعاب التعليمية اعتمادًا على المنطقة التي تم تحديد الفجوة فيها. وهنا بعض الأمثلة:

1. لتنمية الذاكرة قصيرة المدى. تتم دعوة الطفل للبحث لمدة 20 ثانية على ورقة بها أشكال مرسومة ، وتذكرها ثم تكرارها على ورقة بيضاء.
2. ذات الصلة. تتم دعوة الطفل لربط معنى الصور والكلمات ، ثم تبرير قراره.
3. لتحديد الإمكانات الإبداعية سيسمح لتقنية "إنهاء الصورة". يتم تقديم مجموعة من الأرقام الفارغة المتطابقة (مستوى بسيط) أو مختلفة (مستوى صعب) للطفل ومطلوب لإنهائها. لا توجد قيود أخرى. لا يتم تقييم نتيجة العمل فحسب ، بل يتم أيضًا تقييم النشاط والتنوع وسرعة الأفكار والإجراءات.

المراهقون

أفضل طريقة لتصحيح سوء تكيف المراهق هي مساعدته على إدراك نفسه. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إجراء محادثات ، وتنظيم أنشطة مشتركة ومثيرة للاهتمام للمراهق ، واحترام شخصيته وشعوره بالبلوغ.

أثبت العلاج الإبداعي نفسه بشكل إيجابي. يتم تحديد نوع المهنة بشكل فردي. على سبيل المثال ، إذا كانت المشكلة ليست فقط في المجال الاجتماعي النفسي (عدم اليقين) ، ولكن أيضًا في المجال المعرفي ، فإن الطبقات التي تتطلب تركيز الانتباه وتتطور المهارات الحركية الدقيقة(خياطة - تطريز - حياكة).

من أجل توحيد الفصل ، من الضروري استخدام التدريبات والمشاورات الجماعية. يجب أن يكون العمل موجهاً نحو التطوير والاستقلال (بما في ذلك التنظيم الذاتي).

على سبيل المثال ، يمكنك اتباع خطة التدريب التالية:

1. الإحماء والمقدمة (نصف ساعة). يتعرف الأطفال على بعضهم البعض من خلال لعب "Hot Ball": يرمون الكرة لبعضهم البعض ، ويقولون أسمائهم ويثنون على شخص آخر (الذي يرمون له). ثم يقوم الميسر بتقييم استعداد المجموعة بأكملها ، ونشاط المشاركين الفرديين ، وخصائص تكوين المجموعة. ستساعد لعبة Arrow في هذا: يجب أن تتخيل المجموعة أنها سهم (مقياس) ، وتتحرك نحو الحد الأقصى أو الأدنى بقدر استعدادها للعمل ، والبهجة ، والصحة ، وما إلى ذلك. حسنًا ، في النهاية ، يسمي القائد موضوع التدريب ويعبر عن المشكلة ويصف جوهر وأهداف الدرس.
2. الجزء الرئيسي. اعتمادًا على الظروف المحددة ، يتم استخدام الاسترخاء مع إطلاق العقل الباطن والخيال وألعاب لعب الأدوار الظرفية وألعاب المحاكاة والدراسات النفسية والدراما النفسية والمناقشات والاستعارات والرسم وما إلى ذلك.
3. انعكاس. يتم تلخيص نتائج التدريب ، ووضع الخطط للدرس التالي (7-8 دروس في المجموع) ، وتناقش أفكار ومشاعر المشاركين.

التدريب مسموح به فقط من قبل متخصص! هذه الطريقة لها تقنيتها الخاصة وعدد من الفروق الدقيقة.

بغض النظر عن سن الطفل ، فإن واجب الوالدين وعلماء النفس والمربين:

• تعاون مع الطفل ، وإيلاء المزيد من الاهتمام ، واللعب ، وتقديم المشورة ، والمراقبة.
• إعداد الطفل للمدرسة: العمل على تنمية الجميع ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، والعمل على الاهتمام التطوعي.
• تجنب التوقعات والمطالب العالية ، واسمح للطفل بأن يكون غير كامل ويرتكب الأخطاء. مع خالص التقدير دون سخرية من ملاحظة النجاحات.
• لا تقارن الطفل مع الطلاب الآخرين ، وخاصة الطلاب الأكثر نجاحًا. لا يمكن الحكم على تقدم الطفل إلا بالنسبة إلى نجاحاته السابقة.
• ساعد الطفل في العثور على مجموعة مرجعية وأنشطة لتحقيق الذات. التعليم الإضافي ، الذي يتوافق مع اهتمامات وقدرات الطفل ، سيمنح الثقة بالنفس بسبب الاهتمام والنجاح والدعم العاطفي الذي سيحصل عليه الطفل في هذا المجال. تدريجيًا ، ستنتشر الثقة بالنفس في جميع مجالات الحياة.
• لإبراز المنطقة التي يكون فيها نجاح الطفل أفضل. تدريجيًا ، سيتشكل الموقف "إذا كنت جيدًا هنا ، فيمكنني أن أنجح في عمل آخر" بشكل تدريجي.

يجب أن نتذكر أن أي كلمة لشخص بالغ لها قوة تعليمية وتصحح السلوك وكذلك تفكير الطالب. كل من الثناء والإساءة والصراخ هي أدوات للتعزيز والاستفزاز لسلوك استجابة واحد أو آخر.

الوقاية

مدرسة إبتدائية

قبل أن يدخل الطفل المدرسة ، يتم عرض مقطع يحدد مدى الاستعداد للمدرسة ، والحالة الصحية ويقدم توصيات بشأن المسار الفردي لنمو الطفل.

يخاف العديد من الآباء من اللجنة ، معتبرين أنها حدث مسيء ويرون مخاطر تشخيص الطفل. نتيجة لذلك ، يرفضون المرور. لديهم الحق ، لكن عليك أن تفهم أن أعضاء اللجنة يعملون لصالح الطفل والأسرة.

من أجل منع سوء التكيف ، من المستحيل إرسال طفل غير مستعد نفسياً إلى المدرسة ، حتى لو كان عمره 6-7 سنوات. وفقًا لقوانين بلدنا ، يمكن إرسال الحد الأقصى من الأطفال إلى المدرسة في سن الثامنة. الخيار الثاني هو تحديد الثغرات في هيكل الاستعداد مسبقًا والعمل مع الطفل وإعداده للمدرسة.

المراهقون الصغار والكبار

تتميز المراهقة نفسها باختلال الشخصية بالمعنى الواسع. مراهق يكتشف نفسه بنشاط ويبحث عن مكانه. أفضل ما يمكن للوالدين فعله لمنع سوء التكيف المدرسي هو التواصل مع المراهق ومعاملته باحترام وتفهم ودراسة خصائص العمر وخصائص ردود الفعل.

ما الذي يمكن فعله أيضًا:

• لا تطلب درجات جيدة ونجاح في جميع المواد من طفلك.
• ساعد ابنك المراهق على فهم اهتماماته وقدراته ، ووضع خطة تعلم فردية.
• كن متسامحًا مع الإعاقات المعرفية الطبيعية لهذا العمر ، وساعد في التغذية والأنشطة المشتركة والراحة.

الانتقال من مؤسسة إلى أخرى

تغيير نمط حياتك مرهق لأي شخص. يمثل الانتقال من مدرسة إلى أخرى ضغطًا مزدوجًا على الطفل ، خاصةً إذا تم دمجه مع تغيير مكان الإقامة أو الدخول في فصول انتقالية. الانضمام إلى فريق ليس بالمهمة السهلة:

1. قابل مدرس الفصل وتحدث معه. أخبرنا عن خصائص طفلك ونجاحه في المدرسة القديمة.
2. تعرف على ميزات وميثاق المدرسة ، وقدم الطفل إلى المدرسة مسبقًا.
3. من المفيد أن يساعد طالب الصفوف الابتدائية في العثور على أصدقاء - جار على مكتب ، أو عضو في دائرة. يتحد المراهقون أنفسهم في مجموعات ، ولا داعي للتدخل. لكن يجب أن تكون دائمًا على استعداد للمساعدة ، تحدث إلى طفلك.

يعتبر الانتقال من مؤسسة تعليمية إلى أخرى حدثًا فرديًا. من المستحيل التنبؤ بتطور الأحداث ، لأن كل شيء يعتمد على خصائص الطفل والمدرسة والفصل. ينبغي تقديم توصيات لحالة معينة. أفضل شيء يمكن للوالدين فعله لزيادة تكيف الطفل هو الاتصال بطبيب نفساني محلي.

خاتمة

إذا كان الطفل سعيدًا بالمدرسة وحياته كلها ، فلن تكون هناك مشاكل. وهذا يعني أن جميع الأعمال يجب أن تهدف إلى تشكيل موقف إيجابي للطفل تجاه الحياة ونفسه والبيئة والمدرسة وجميع المشاركين في العملية التعليمية. وهذا سيساعد أي شيء مهم بالنسبة لشخصية الطفل ويعطيه مشاعر إيجابية ، بما في ذلك التواصل كنشاط منفصل.

اقرأ المزيد عن التكيف مع المدرسة الناجح ، وعلاماته ودور الوالدين في ذلك ، اقرأ المقال. حول علامات وعوامل عدم التوافق - في المقال.