بطاقة تشخيصية مميزة لاستعداد الطفل لبدء الدراسة. الاستعداد للمدرسة

بطاقة جاهزية الطفل التعليم

أهداف استكمال خريطة جاهزية الطفل للمدرسة

الغرض الرئيسي من تجميع خريطة استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة هو تطوير الاستمرارية في عمل المعلمين في المؤسسات التعليمية الحكومية: رياض الأطفال والمدرسة. في الوقت الحاضر ، أصبحت مهمة الإعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة حادة للغاية. عدد كبير منيحضر الأطفال دورات الإعداد للمدرسة. ولكن من يستطيع أن يعطي صورة كاملة عن تطور الطفل ، بغض النظر عن الطريقة التي يقود بها المعلم الطفل أصغر سنا. مزيد من العمل المشترك على تنمية الطفل في المدرسة مهم جدا. تعطي البطاقة المعرفة الأساسية عن الطفل للمختصين في المدرسة: المدراء ، والمعلمين ، ومعالجي النطق ، وعلماء النفس.

^ المحتوى الرئيسي لبطاقة جاهزية الطفل للالتحاق بالمدرسة.

تظهر الخريطة أكثر خطوط كبيرةتنمية الطفل ، ذات مغزى من حيث استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة.

الاستعداد التحفيزي هو المؤشر الأساسي لاستعداد الطفل للمدرسة ويشير إلى رغبته في التعلم.

الخلفية العاطفية نمو الطفل هو أيضا مؤشر مهم في نمو الطفل. تشير الخلفية العاطفية الإيجابية إلى الاستيعاب الناجح للمعرفة والراحة في التعلم.

التنمية الاجتماعية يظهر قدرة الطفل على التواصل. يشعر الطفل المتطور اجتماعيًا بمكانته في مجتمع الآخرين ، ويتحكم في سلوكه وطرق الاتصال.

المؤشرات تطوير الكلام والكلام التواصل وصف قدرة الطفل على استخدام اللغة للتفاعل مع الآخرين. توفر المؤشرات المعرفة الأساسية حول تطور كلام الطفل.

التطور المعرفي يطلع الطفل على تكوين معرفته بالبيئة ، والقدرة على العمل وفقًا للقواعد ، وبنفس الوتيرة مع الآخرين ، وعن تكوين المعرفة الرياضية ، ومستوى تكوين التعسف ، والقدرة على التعميم و صنف.

من المؤشرات المهمة على استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة تحديد مستوى التكوين مهارات قيادة.

يظهر النشاط الحركي الوعائي الارتباط الإدراك البصريوالمهارة الحركية والتنسيق المكاني.

^ خريطة تنمية الطفل من 6-7 سنوات

^ مؤشرات الجاهزية إلى التعليم	إنجازات الطفل
1. الاستعداد التحفيزي	مستوى التسطير: ارتفاع منخفض المتوسط
ملحوظة
^ 2. الخلفية العاطفية	ضع خطًا تحت كل ما ينطبق التوازن ، قلة التقلبات المزاجية ، الود ، التفاؤل ، غلبة الخلفية الإيجابية للمزاج ، البكاء نادرًا. لا توجد تقلبات حادة في المزاج ، قادرة على المتعة الطبيعية ، وأحيانًا تكون متحمسًا أو تبكي ، ولكنها تهدأ بسرعة. نزوة ، هستيريا ، صرخات ، صراخ في كثير من الأحيان ؛ قد تكون مرارة ، أو لديها خلفية مزاجية منخفضة على المدى الطويل ؛ هناك تقلبات مزاجية قوية.
ملحوظة
^ 3. التنمية الاجتماعية قادرة على التفاعل مع الكبار أ) مع شخص بالغ مألوف ب) مع شخص بالغ غير مألوف يتفاعل بشكل انتقائي ومستدام مع الأطفال (مدرج في جمعيات مختلفة للأطفال ذوي الاهتمام) يشعر بمزاج المقربين من البالغين والأقران يمكن أن يوفر الدعم والمساعدة العاطفية في أوقات الصعوبة ينظم سلوكه من خلال القواعد والقواعد المكتسبة لديه فكرة عن نفسه وقدراته	ضع خطًا تحت كل ما ينطبق 1 أ. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 1 ب. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 2. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 3. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 4. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 5. نعم ، ليس دائمًا ، لا. 6. نعم ، ليس دائمًا ، لا.
ملحوظة
^ 4. تنمية الكلام والتواصل اللفظي يلفظ جميع أصوات اللغة الروسية بشكل صحيح القدرة على التعرف على الأصوات في الكلمة يصوغ الجمل المعقدة بشكل صحيح نحويا يبني قصة متماسكة بناءً على صورة الحبكة في الحوار يتحدث بشكل استباقي. قادر على جذب الانتباه بكلماته يستخدم لتعميم الكلمات والمتضادات والمقارنات	ضع خطًا تحت كل ما ينطبق حسننا، لا. 2. نعم ، لا يكفي ، لا 3. نعم ، لا 4. نعم ، لا يكفي ، لا. نعم ، لا يكفي ، لا. 6. نعم ، لا يكفي ، لا
ملحوظة
^ 5. تنمية المهارات الحركية الدقيقة "مسار"	تسطير (المستوى) ارتفاع منخفض المتوسط
ملحوظة
^ 6. النشاط الحركي الوعائي	تسطير (المستوى) ارتفاع منخفض المتوسط
ملحوظة
^ 7. التطور المعرفي تكوين المعرفة حول البيئة نشاط حسب الأنماط والقواعد (لعبة تعليمية) التمثيلات الرياضية * ارتباط عدد العناصر بالشكل * تتكشف بحجم 10 أشياء من نفس الشكل * حل المشكلات البسيطة على أساس الرؤية * معرفة الأشكال الهندسية * القدرة على الإبحار في الفضاء نمط الرسوم البيانية التعميمات	تسطير (المستوى) ارتفاع منخفض المتوسط ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط. ارتفاع منخفض المتوسط.
ملحوظة

يتم إجراء الفحص الأول للأطفال في اكتوبروبناءً على نتائجه ، يتم وضع برنامج عمل تصحيحيمع الطفل.

يتم إجراء الاختبار الثاني (النهائي) في يمشي.

بحلول الأول من أبريليجب تنفيذ جميع البطاقات وتوقيعها (يتحقق المدير من تنفيذ البطاقة ويوقع ويختم المؤسسة) ويتم إصدارها للوالد مقابل التوقيع.

يمكن القول دون مبالغة أن مسألة استعداد الأطفال للمدرسة هي من أكثر القضايا التي نوقشت في الأوساط النفسية والتربوية والطبية والأبوية اليوم. "هل طفلك جاهز للمدرسة؟" ، "اختبارات الفحص والاختيار في المدرسة" ، "نصائح لإعداد الأطفال للمدرسة" ، إلخ. هناك الكثير من الأدبيات حول هذه القضايا الآن. وهذا أمر مفهوم تمامًا - فلكي تصبح بداية التعليم نقطة انطلاق لمرحلة جديدة في تنمية الأطفال ، يجب أن تستند إلى معرفة مستوى الاستعداد للتعلم لكل طالب في المستقبل. يوجد في معظم المدارس علماء نفس يشاركون في قبول الأطفال في الصف الأول.

يمكن تقسيم جميع مؤشرات استعداد الأطفال للمدرسة بشكل مشروط إلى ثلاثة أجزاء مترابطة: الاستعداد الجسدي والفكري والشخصي. يقوم الأطباء بتقييم الاستعداد البدني وإدخال المعلومات اللازمة في السجل الطبي الفردي. يقوم علماء النفس بتقييم الاستعداد الفكري والشخصي.

يجب على الأخصائي النفسي أن يمنح المعلم المعلومات اللازمة حول تكوين موقف الطالب في كل طفل ، ومستوى النشاط والاستقلالية ، والقدرة على التواصل مع الأقران والبالغين ، ومستوى التفكير.

هل يحتاج المعلم إلى إجراء أي فحوصات إضافية للاستعداد للمدرسة؟ نعم ، إنه أمر لا بد منه. لكن دعنا فقط نحجز على الفور أننا لا نعني به اختبار المعرفة والمهارات والقدرات الموضوعة للدراسة في الصف الأول. إن غيابهم له تأثير ضئيل على نجاح التعليم - والأهم من ذلك بكثير أن يعرف المعلم عن مثل هذه المعايير مثل تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان القراءة والكتابة والرياضيات - ما هو أساس إتقان هذه المواد.

يجب على المعلم إجراء مثل هذا الفحص (التشخيص التربوي) واستخدام البيانات التي تم جمعها في عملية إجرائه لتنفيذ نهج فردي متمايز للتدريس.

في عملية التدريس ، يجب بالضرورة أن تأخذ في الاعتبار المستويات المختلفة لاستعداد طلابك للإتقان المنهجي للكلام المكتوب والرياضيات. دون تزويد الأطفال بمستوى منخفض من الاستعداد للتعلم بالشروط اللازمة لبداية مدرسية ناجحة ، وأهمها نظام مهام خاص يساعد على التغلب على أوجه القصور هذه ، سنحكم حتمًا على هؤلاء الأطفال في مزيد من الفشل المدرسي. لسوء الحظ ، كقاعدة عامة ، يبدأ العمل على القضاء على التحصيل الضعيف عندما يكون هذا التحصيل الضعيف قد اكتسب بالفعل شكلاً واضحًا ومستقرًا ، مما يترك بصمة على شخصية الطالب بأكملها - احترام الذات ، والدافع التربوي ، ونظام العلاقات مع المعلم ، زملاء الدراسة وأولياء الأمور.

الاستعداد لمحو الأمية والرياضيات

دعونا نقسم للحظة المفهوم الوحيد للاستعداد للتعلم إلى الاستعداد لإتقان القراءة والكتابة والاستعداد لإتقان الرياضيات. سيساعدنا هذا في إبراز مكونات استعداد أحدهما والآخر ، لمعرفة مكوناتهما العامة والخاصة.

المدرسة الابتدائية تضع قبل الطفل جدا مهمة صعبة- التمكن من الكلام الكتابي الذي ينشأ على أساس الكلام الشفوي ويمثل مرحلة أعلى تطوير الكلام. يتشكل الكلام الكتابي ، على عكس الكلام الشفهي ، فقط في ظروف التعلم الهادف ، أي أن آليات الكلام المكتوب تبدأ في التبلور خلال فترة محو الأمية وتتحسن في سياق التعليم الإضافي. في المستقبل ، سيتعلم الطفل من خلال القراءة والكتابة ، في السنة الأولى من حياته المدرسية يتعلم الكتابة والقراءة بشكل صحيح ، وأساسياتهما العامة والابتدائية.

تعمل الكتابة والقراءة كمهارات أساسية ، أي المهارات التي يتم بناء كل التعليم الإضافي عليها عمليًا ، مما يعني أن الطفل الذي لم يتقن هذه المهارات في الوقت المحدد وبجودة عالية سيتأخر بالتأكيد في المدرسة ، وليس فقط في موضوع "اللغة الروسية". يعتمد نجاح تعليمه الإضافي في المدرسة على مدى إتقان الطالب للقراءة والكتابة ، لأن اضطرابات القراءة والكتابة تصبح عادةً الأسباب الرئيسية لفشل الطلاب الأصغر سنًا.

يعد التمكن الناجح للقراءة والكتابة أمرًا مستحيلًا بدون مستوى عالٍ نسبيًا من الكلام الشفوي ، وتطوير الذاكرة السمعية للكلام ، وتشكيل المتطلبات الأساسية لإتقانها. تحليل الصوت، بدأ تطوير عدد من الوظائف غير الكلامية (الإدراك البصري والمكاني ، التنسيق بين اليد والعين ، المهارات الحركية العامة والدقيقة) ، التفكير البصري المجازي ، التفكير المنطقي، وكذلك مستوى معين من النمو العام (النشاط ، الشخصي) للطفل.

لإتقان البرنامج بنجاح في الرياضيات ، مستوى عالٍ بدرجة كافية من تطور الإدراك البصري والمكاني ، والتفكير البصري المجازي ، وأساسيات التفكير المنطقي (بما في ذلك عملية التصنيف ، وإيجاد السمة التي يتم من خلالها التصنيف) ، المرئي- التنسيق الحركي ، مطلوب مستوى معين من التمثيلات ما قبل العددية.

ترى مدى القواسم المشتركة في استعداد الأطفال لإتقان اللغة والرياضيات!

متميز أربع مجموعات رئيسية لمؤشرات الجاهزيةللإتقان الناجح للغة ومحو الأمية الرياضية:

أ) مستوى التطور العام المطابق لقاعدة العمر ؛
ب) درجة كافية من التطور لعدد من الوظائف غير الكلامية ؛
في) مستوى مناسب للعمر من تطور الكلام الشفوي ؛
جي) لدى الطفل تمثيلات ما قبل رقمية بديهية.

في هذه المقالة ، نريد أن نبرر المعلمات التي يجب من خلالها التحقق من طلاب الصف الأول في المستقبل ، ولفت انتباهك إلى أهم النقاط في التواصل مع الأطفال ، وتحديد العديد من الشروط التي يجب استيفائها حتى تكون نتائج التشخيص موثوق بها. خاصة بالنسبة للمعلم ، طور مؤلفو "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" مجموعة من طرق التشخيص التربوي. التقنيات بسيطة من حيث الإجراء لإجراء وتقييم نتائج التنفيذ ولا تتطلب تكاليف وقت كبيرة.

تنظيم التشخيص التربوي

تتضمن التوصيات العملية المقترحة للمعلم لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة مرحلتين مترابطتين. المرحلة الأولى - مسح جماعي، حيث يعمل الأطفال على نماذج التشخيص المقدمة لهم. المرحلة الثانية - الفحص الفرديعندما يلاحظ المعلم مباشرة أنشطة أحد الأطفال ويكتب إجاباته الشفهية. إن ميزة الفحص الجماعي (الجبهي) ليست فقط توفيرًا كبيرًا للوقت ، ولكن أيضًا حقيقة أن لديك الفرصة لمراقبة الأطفال الذين يجدون أنفسهم في بيئة غير عادية بالنسبة لهم - في مكان جديد. فريق الأطفالفي غياب الوالدين.

الشرط الإلزامي والصعب للغاية بالنسبة للمعلم لإجراء التشخيص التربوي هو رفض المعلم في هذا الوقت من منصب المعلم والانتقال المؤقت إلى منصب الشخص الذي يراقب عمل الأطفال. ربما تكون هذه هي الصعوبة الأكبر التي يواجهها المعلم - فأنت تريد حقًا التدخل والمساعدة قليلاً والتلميح إلى طريقة مختلفة وصحيحة لإكمال المهمة! لكن مهمتك في وقت التشخيص الجماعي هي الحصول على بيانات موثوقة حول ماذا وكيف يمكن للطفل أن يفعله بمفرده.

في الوقت نفسه ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على العمل الجماعي فقط ، حيث يتم توضيح بعض معايير الاستعداد للتعلم فقط في محادثة شخصية مع الطفل. من الأفضل إجراء الفحص الفردي في اليوم التالي للمجموعة الأولى.

حذر أولياء الأمور مسبقًا بشأن المقابلة الفردية القادمة حتى لا ينسبوا ذلك إلى فشل الطفل أثناء العمل الجماعي. لا تخبر الأطفال بأي حال من الأحوال عن الأخطاء التي ارتكبت في العمل حتى لا تخيفهم وتطمئنهم بالقول إنهم قاموا بعمل جيد. قبل إجراء الفحص الفردي ، يجب عليك تحليل نتائج الفحص الجماعي للطفل ، والتعرف على سجله الطبي.

إذا كنت تعمل بدون مساعد ، فيجب ألا يتجاوز عدد الأطفال في المجموعة 10-12 شخصًا.

ضع الأوراق مسبقًا على كل مكتب مع المهام اللازمة لفحص الأطفال. ادعُ الأطفال للجلوس على مكاتبهم واحدًا تلو الآخر. جهز كل طفل مجموعة من أقلام التلوين: الأحمر والأزرق والأخضر والأصفر والعادي.

قبل كل مهمة ، قدم التفسيرات اللازمة بما يتفق بدقة مع التعليمات. لا توجد كلمات "بمفردي" ، باستثناء نص المهمة المنصوص عليها في التعليمات ، لا داعي لإضافتها ، لأن هذا قد ينتهك تكافؤ الشروط ، وإمكانية مقارنة نتائج الاستطلاعات. اقرأ المهمة بصوت عالٍ ، بوتيرة متوازنة وهادئة. يمكنك تكرار نص المهمة إذا لزم الأمر ، لكن لا تحيد عن النص.

ابدأ العمل شرح موجز: "الأطفال ، أعدوا الملاءات وأقلام الرصاص. سأقرأ لك المهام بالترتيب. إذا لم يكن لدى شخص ما الوقت الكافي لإكمال المهمة ، وبدأت في قراءة مهمة أخرى ، فلا تثبط عزيمتك ، ضعها جانبًا وابدأ بهدوء في العمل على مهمة جديدة. كن حذرا. استمع إلى المهمة الأولى.

انتقل إلى المهمة التالية فقط عندما تكون متأكدًا من أن غالبية الأطفال (أكثر من 75٪) قد أكملوا المهمة السابقة. في المتوسط ​​، لا يتم إعطاء أكثر من 3 دقائق لإكمال كل مهمة. عند الانتقال إلى قراءة المهمة التالية ، حذر من ذلك بالكلمات: "استمع إلى المهمة التالية". يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للمسح الجماعي 15-20 دقيقة. تأكد من الحفاظ على جو من الثقة والودية أثناء العمل ، ولا تعبر عن عدم رضاك ​​عن الأفعال الخاطئة للأطفال ، ولا تشير إلى الأخطاء ، ولا تصدر أحكامًا قيمية ، وغالبًا ما تقول الكلمات: "جيد جدًا" ؛ "انت عظيم"؛ "أرى أنك تبلي بلاءً حسناً."

عند إجراء فحص فردي ، حاول التعرف على السجل الطبي للطفل مسبقًا. إذا كان لدى الطفل أخطاء في إكمال مهام المسح الجماعي ، فارجع إلى هذه المهام. تكرارالمعرفة أسباب الأخطاء.

رتب المواد اللازمة للاختبار (بطاقات المهام ، مجموعات الأشكال ، الأشياء ، إلخ) على طاولتك مسبقًا بترتيب معين.
قبل بدء المحادثة ، امنح الطفل فرصة التعود على البيئة الجديدة ومحاولة تحديد حالته (القلق والخمول وما إلى ذلك).

يتم تسجيل بيانات المراقبة ونتائج مهام الطفل على الفور على ورقة مع المهام وفي نموذج المسح.

يجب ألا تتجاوز المدة الإجمالية للفحص الفردي 10-15 دقيقة.

يشمل المسح المقترح الأقسام التالية:

- فحص حالة الإدراك المكاني ؛
- تحديد مستوى الإدراك البصري (القدرة على نقل شكل الشيء) ؛
- التحقق من مستوى إتقان الأفكار التي يقوم عليها الحساب ، والحساب نفسه (ضمن 6) ، والأفكار حول عمليات الجمع والطرح ؛
- تحديد طريقة لمقارنة مجموعتين بعدد العناصر ؛
- تحديد القدرة على تصنيف وإبراز السمات التي تم من خلالها التصنيف ؛
- فحص السمع الصوتي والإدراك ؛
- فحص تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان تحليل الصوت والتركيب الناجح ؛
- فحص حالة المهارات الحركية والتنسيق بين اليد والعين.

تقوم بإجراء التشخيص التربوي ليس فقط من أجل تحديد مستوى تطوير المهارات المذكورة أعلاه لدى طلابك المستقبليين ، ولكن أيضًا من أجل تحديد خطة أولية للتغلب على كل انتهاك يتم اكتشافه أثناء الاستبيان. على عكس التشخيص الجماعي ، تشمل مهام التشخيص الفردي أنواعًا خاصة من المساعدة للطفل وبعض طرق التدريس. هذا يجعل من الممكن رؤية ليس فقط المستوى الذي يكون فيه الطفل في الوقت الحالي ، ولكن ، وهذا هو الشيء الرئيسي ، "منطقة نموه القريب" ، أي ما يمكن للطفل أن يفعله بمساعدة بالغ. دعونا نتحدث عن محتوى الاستطلاع ومعايير تقييم أداء المهام.

محتوى التعليمات والمهام المقترحة للعمل الجماعي

التمرين 1

استهداف.كشف القدرة على نقل شكل الشكل (ارسم شكلًا مساويًا أو مشابهًا ، مع مراعاة النسب بين عناصر الشكل). بالإضافة إلى ذلك ، تتيح لك المهمة الحكم على صلابة يد الطفل ، والقدرة على رسم الزوايا دون تقريبها ، ومقاطع الخط المستقيم.

نص المهمة."انظر هنا ( يشار إلى الرسم للمهمة). هنا سوف تكمل المهمة. داخل الإطار الصغير ترى شخصية. اعتبره على ملاءاتك. تأخذ قلم رصاص. ارسم شكلًا مشابهًا في إطار كبير "( يرسم المعلم صندوقًا كبيرًا بمؤشر).

تقييم المهمة:

0 نقطة- لم يتم التقاط الشكل العام للشكل ، ولكن يتم تصوير أي خط مغلق ؛
1 نقطة- تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير ؛ الشكل العام للشكل غير مفهوم بشكل جيد ؛
2 نقطة- تم تصوير رقم مشابه أو مساوٍ ، وتغيرت النسب قليلاً ، لكن ليست كل الزوايا مستقيمة ، ولا يتم ملاحظة الخطوط المتوازية في كل مكان. يتم إعطاء نفس الدرجة إذا تم استيعاب الشكل العام للشكل جيدًا ، ولكن تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير ، ومع ذلك ، فإن جميع الزوايا مستقيمة ويتم ملاحظة التوازي ؛
3 نقاط- تم تصوير شخصية مماثلة أو متساوية ، يتم الحفاظ على النسب بين عناصر الشكل بشكل أساسي.

إذا تم تصوير الرقم بيد غير ثابتة ، تتم إضافة علامة الطرح إلى النتيجة.

المهمة 2

استهداف.لتحديد القدرة على التنقل في الطائرة (يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل). يتم أيضًا التحقق من القدرة على حساب الخلايا.

نص المهمة."ستكمل المهمة في الجزء الذي تم فحصه من الورقة ( يشير إلى مكان إكمال المهمة). ابحث عن خلية سوداء في الحقل المتقلب.

1. خذ قلمًا أحمر ، وعد أربع خلايا على اليمين من الخلية السوداء وقم بالطلاء فوق الخلية الخامسة بقلم رصاص أحمر.

2. خذ قلم رصاص أزرق. من الخلية الحمراء ، تراجعي عن خليتين وارسمي فوق الخلية الثالثة بقلم رصاص أزرق.

3. خذ قلم رصاص أخضر وخلية تقع على يسار الخلية الزرقاء ، خلية واحدة منها ، ارسم بقلم رصاص أخضر.

4. خذ قلم رصاص أصفر. عد خمس خلايا من الخلية الخضراء وارسم فوق الخلية السادسة بقلم رصاص أصفر.

تقييم المهمة:

0 نقطة- لم يبدأ الطالب المهمة ؛ عدة خلايا مظللة ، لكن موقعها لا يتوافق مع التعليمات ؛
1 نقطة- تم إكمال عنصر واحد فقط من المهمة بشكل صحيح ، وارتُكبت أخطاء في الاتجاه ، وإعادة حساب الخلايا ، وبداية العد التنازلي ؛
2 نقطة- تم إكمال 2-3 نقاط من المهمة بشكل صحيح ؛
3 نقاط- تم الانتهاء من جميع المهام بشكل صحيح.

إذا كانت الخلايا ذات ألوان رديئة ، تتم إضافة علامة الطرح إلى النتيجة.

المهمة 3

استهداف.اكشف عن القدرة على تحديد وتنفيذ عملية الجمع والطرح ، وفهم نص المشكلة بشكل صحيح والانتقال من رقم معين إلى مجموعة الكائنات المحددة المقابلة (الدوائر ، المربعات).

نص المهمة."هنا ستقوم بالمهمة الثالثة ( حدد المكان لإكمال المهمة 3). انظر إلى ملاءاتك. استمع إلى المهمة.

1. يوجد 3 فتيات وصبيان في الفصل (المجموعة) اليوم. كم عدد الأطفال في الخدمة في الفصل اليوم؟ ارسم عددًا من الدوائر يساوي عدد الأطفال في حجرة الدراسة اليوم. ( .)

2. كان هناك 6 أشخاص في سيارة ركاب. نزل شخصان من السيارة. ارسم عدد المربعات بقدر عدد الأشخاص المتبقين في السيارة. ( يمكن تكرار نص المهمة)».

تقييم المهمة:

0 نقطة- توجد محاولة لحل مشكلة واحدة ، لكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح ؛
1 نقطة- تم إكمال مهمة واحدة فقط بشكل صحيح ، ولا توجد محاولات لإكمال المهمة الثانية ؛
2 نقطة- تم إكمال مهمة واحدة بشكل صحيح ، وهناك محاولة لحل المهمة الثانية ، لكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح ؛
3 نقاطتم الانتهاء من كلا المهمتين بشكل صحيح.

المهمة 4

استهداف.كشف عن القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر (بغض النظر عن مهارة العد).

نص المهمة."ابحث عن رسم على أوراقك يُظهر الدوائر والمثلثات ( يشار إلى الرقم الخاص بالمهمة 4). أيهما أكثر: دوائر أم مثلثات؟ إذا كان هناك المزيد من الدوائر ، فقم برسم دائرة أخرى بجانبها. إذا كان هناك المزيد من المثلثات ، فقم برسم مثلث آخر ".

تقييم المهمة:

0 نقطة- تم إجراء المقارنة بشكل غير صحيح (تم رسم مثلث واحد) ؛
3 نقاط- المقارنة صحيحة (يتم رسم دائرة واحدة).

المهمة 5

استهداف.كشف القدرة على التصنيف ، والعثور على العلامات التي يتم التصنيف بها.

نص المهمة."انظر في هذين الرسمين ( يشار إلى الرسومات للمهمة 5). في إحدى هذه الرسومات ، تحتاج إلى رسم سنجاب. فكر في الصورة التي سترسمها عليها. من السنجاب إلى هذا الرسم ، ارسم خطًا بقلم رصاص.

تقييم المهمة:

0 نقطة- لم يتم قبول المهمة ، ولم يتم رسم الخط ؛
1 نقطة- الخط مرسوم بشكل غير صحيح ؛
3 نقاط- الخط مرسوم بشكل صحيح.

المهمة 6

استهداف.تحقق من حالة السمع الصوتي ، الإدراك الصوتي في عملية اختيار الصور بصوت معين في أسمائها.

نص المهمة."انظر لتلك الصور. كما ترى توجد دوائر صغيرة تحتها. تحتاج إلى تسمية كل صورة بنفسك ، وإذا كان هناك صوت [أصوات] في اسم الصورة ، اشطب الدائرة الموجودة تحتها. الصورة الأولى هي الشمس. في كلمة الشمسيوجد صوت ، لذلك تحتاج إلى شطب الدائرة. تعال الآن مع تحقيق الذاتمهام".

درجة الإنجاز:

0 نقطة- عدم وجود تمايز في الأصوات - [ح] ، [ق] - [ج] ، [ق] - [ث] أو رفض كامل للمهمة ؛
1 نقطة- وجود أخطاء (لا يوجد تمايز في الأصوات - (أصوات)) ؛
2 نقطة- يتم تحديد الصوت فقط من موضع بداية الكلمة ، ولا يوجد اختيار خاطئ للأصوات الأخرى ؛
3 نقاط

المهمة 7

استهداف.الكشف عن درجة إتقان التحليل الصوتي على مستوى تحديد عدد الأصوات في الكلمة.

نص المهمة.ترى منزلاً بثلاث نوافذ وبجواره صور. كل صندوق هو صوت في كلمة. قم بتسمية كل الصور بهدوء وفكر في الكلمة التي لها ثلاثة أصوات. اربط هذه الصورة بسهم بمنزل.

درجة الإنجاز:

0 نقطة- عدم التطابق التام بين عدد الأصوات في الكلمة وعدد "النوافذ" ؛
2 نقطة- وجود أخطاء في صوت واحد (تم تمييز الكلمة ذئب);
3 نقاط – التنفيذ الصحيحمهام.

بعد إجراء العمل الجماعي ، يتلقى المعلم بيانات عن مستوى تكوين كل طفل:

- التصور المكاني ( المهمة 2);
- الإدراك البصري التمرين 1);
- التمثيلات الكامنة وراء الحساب ، تمثيلات عمليات الجمع والطرح ( المهمة 3);
- إمكانية مقارنة مجموعتين بعدد العناصر ( المهمة 4);
- القدرة على تصنيف الكائنات ، وتسليط الضوء على السمة التي تم تنفيذ التصنيف من خلالها ( المهمة 5);
- السمع الصوتي والإدراك ( المهمة 6);
- المتطلبات الأساسية لإتقان ناجح لتحليل الصوت ( المهام 6 و 7);
- المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين ( المهام 1 ، 2).

كما تفهم ، لا يمكن أن تكون بيانات استطلاع المجموعة موثوقة تمامًا ، خاصة في حالة النتيجة المنخفضة (نظرًا للسمات الشخصية ، قد يتم الخلط بين الطفل في بيئة جديدة ، وقد يعاني من صداع في ذلك اليوم ، تنزعج من شيء ما ، وما إلى ذلك). P.). بالإضافة إلى ذلك ، كما ترى ، في عملية العمل الجماعي ، يمكنك فقط الحصول على الحد الأدنى من المعلومات حول حالة تطور الكلام للأطفال. لذلك ، نقترح أن تعقد اجتماعًا فرديًا في اليوم التالي لتحديد مستوى تطور الكلام وتوضيح المعلومات حول الاستعداد للمدرسة من هؤلاء الأطفال الذين أظهروا مستويات متوسطة ومنخفضة وفقًا للمعايير المحددة.

محتوى التعليمات والمهام الخاصة بالعمل الفردي

تحديد حالة السمع الصوتي والإدراك

إذا ارتكب الطفل ، أثناء المهمة 6 من العمل الجماعي ، أخطاء في تحديد الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت (الأصوات) ، فيجب عليك أولاً أن تعرض عليه عددًا من المهام الأبسط ، وهي: المراحل الأولىتطوير السمع الصوتي والإدراك:

1) ابتكر بشكل مستقل كلمة ذات صوت معين: "ابتكر كلمة بها الصوت" ؛

2) العودة إلى المهمة 6 من فحص الجبهة واختيار الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت المعطى.

سيحدد الأداء المتكرر للمهمة درجة التعلم لهذه المعلمة. اطلب أولاً من الطفل تسمية الصورة. سيسمح لك ذلك بتوضيح ما إذا كانت الأخطاء مرتبطة بخصائص الإدراك أو بحالة مفردات الطفل. إذا قام الطفل ، عند أداء عمل جماعي ، بتمييز الصور فقط في الأسماء التي يكون الصوت في الموضع الأولي لها ، أخبره: "لقد اخترت هذه الصور بشكل صحيح ، لكنك فاتتك بعض. استمع الآن - سأقوم بتسمية الصور مرة أخرى ، وستقول ما إذا كان هناك صوت في هذه الكلمات أم لا. وهكذا ، فإننا ننزلق "خطوة" إلى الأسفل ، ونعرض على الطفل تحديد وجود الصوت ، ليس بناءً على نطقه ، ولكن على إدراك الكلمة عن طريق الأذن.

إذا ، عند أداء عمل جماعي ، لاحظ الطفل ، مع الصور ، التي تحتوي أسماءها على الصوت [الأصوات] ، فإن الصور ، التي تحتوي أسماءها على الأصوات [ح] ، [ث] ، تشير أيضًا إلى التدريس اللحظة: "لقد حاولت ، ولكن من بين الصور التي اخترتها ، هناك المزيد ؛ سأقوم الآن بتسمية جميع الصور التي قمت بوضع علامة عليها ، وستقول ما إذا كان هناك صوت في هذه الكلمات أم لا ؛ يمكنك تكرار الكلمات بعدي. عند نطق الكلمات ، قم بتسليط الضوء على الأصوات [s] ، [z] ، [w] ، وبالتالي اختبار قدرة الطفل على التمييز بين الأصوات ، ليس فقط على أساس نطقهم الخاص ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى نغمة اختيار المدرس للأصوات.

تأكد من وضع علامة على استمارة الفحص ( انظر في نهاية المقال) في العمود المقابل ، كيف تعامل الطفل مع المهمة في سياق العمل الفردي. ستساعد هذه البيانات في تعليم القراءة والكتابة.

تحديد تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان ناجح لتحليل الصوت والتركيب (توضيح للمهمة 7)

يعد تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة أحد أكثر أشكال تحليل الصوت تعقيدًا ، والذي يظهر فقط في عملية التدريب الخاص. عرض على الطفل التعامل مع هذه المهمة أثناء الفحص التشخيصي ، نتحقق من أقصى إمكانياته ، ونيسر المهمة من خلال تحديد عدد الأصوات.

المهمة: "في الكلمة شقائق النعمان- ثلاثة أصوات. يرجى تسميتهم بالترتيب.

إذا نجح الطفل في التعامل مع هذه المهمة (وبالتالي ، ترتبط أخطائه في العمل الجماعي بسوء الحالة الصحية في يوم الفحص أو بصعوبة في فهم التعليمات) ، فلا يمكنك تقديم مهام أخرى.

إذا كان الطفل لا يتعامل مع المهمة ، فقدم مساعدة إضافية - أدخل مخطط الرسم للكلمة () ونطق الكلمة بترجمة متناسقة للأصوات ( m-m-mac ، ma-a-ak ، الخشخاش إلى).

بعد كل نطق ، اطلب من الطفل تسمية هذا الصوت ووضع صليب في المربع المناسب. من المهم أن نرى إمكانيات الطفل في حالة التعلم.

إذا كان قادرًا على تسمية صوت بمعزل عن التركيز اللغوي من قبل معلمه ، فيمكننا أن نتوقع قدرة تعليمية جيدة لهذا الطالب ؛ إذا كان من الضروري بالنسبة للنطق المعزول للصوت أن ينطق المعلم الكلمة ثلاث مرات مع التركيز على الصوت ، فهذه إشارة على الصعوبات المستقبلية في تعليم هذا الطفل ، وحتى بعد ذلك الطفل غير قادر لتسمية الصوت بشكل منفصل ، يمكن اعتبار الموقف مقلقًا ، ويتطلب اهتمامًا خاصًا منك وإجراءات تصحيحية مناسبة.

تحديد درجة إتقان مهارات القراءة

يجب أن تتم هذه المهمة مع جميع الأطفال ، حيث عادة ما يتم تعليم الأطفال القراءة في الأسرة ، ومن الضروري التحقق من المستوى الذي يكون عليه الطفل. يتم توضيح معرفة الحروف وطريقة القراءة (حرفًا بحرف ، مقطعيًا ، إلخ) ، فهم القراءة. للقراءة ، قدم للأطفال نصوصًا بسيطة من أي "كتاب تمهيدي".

الكشف عن القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر

إذا أخطأ الطفل في أداء المهمة 4 في الفحص الأمامي ، اطرح عليه أسئلة حول المهمة التي أكملها: "كيف عرفت أن هناك المزيد من الدوائر (مثلثات؟")

إذا كان التفسير صحيحًا ، فقد يكون الخطأ عرضيًا ويمكنك تغيير النتيجة بنقطتين.

في حالة الإجابة غير الصحيحة أو عدم الإجابة ، أعط الطفل مهمة مشابهة أبسط (5 دوائر ، 6 مثلثات) واسأل: "ما هو أكثر من ذلك؟" إذا أكمل الطفل المهمة وقدم الشرح الصحيح ، فسيحصل على نقطة واحدة تدخلها في نموذج الاستبيان بدلاً من التقييم السابق.

الكشف عن القدرة على التصنيف

إذا أخطأ الطفل في أداء المهمة 5 في الفحص الأمامي ، فمن الضروري معرفة سبب حدوث ذلك. اطرح السؤال: "لماذا رسمت خطًا من السنجاب إلى هذا الرسم؟" إذا تم التفسير من قبل علامات خارجية("أن يكون لديك 5 في كل صورة" أو "تعيش الطيور والسناجب على الأشجار") - وهذا يعني أن الطفل لا يمكنه التصنيف بناءً على السمات الأساسية.

تحليل النتائج

أثناء المسح ، بعد الانتهاء من كل مهمة ، يتم تعيين درجة كمية وفقًا لنظام الدرجات المقترح.

نتيجة الفحص الجبهي والفردي للأطفال هي استكمال استمارة الفحص ( المرفقة في نهاية المقال). بمساعدة البيانات التي تم إدخالها فيه ، من السهل رؤية نقاط القوة و الجوانب الضعيفةاستعداد كل طفل. بالطبع ، بناءً على مثل هذا الفحص التشخيصي ، من المستحيل إجراء توقعات طويلة الأجل ، مرة واحدة وإلى الأبد لحل مشكلة اللغة والقدرات الرياضية والقدرات العامة للطفل ، دون مراعاة التأثير على تطويره لنظام تعليم مدروس بشكل خاص. في الوقت نفسه ، نعتقد أن مثل هذا التشخيص له قيمة تنبؤية ، مما يسمح لنا بالتنبؤ عن كثب بالمسار الإضافي لنمو الطفل ، وحول تلك الوسائل التصحيحية والتربوية التي يجب تطبيقها.

دعونا نحلل بعض الخيارات لأداء مهام المجموعة (الأمامية) والتشخيص الفردي وننظر في كيفية تأثير هذا المستوى أو ذاك من الاستعداد للمدرسة على نجاح التعليم إذا لم يتم إجراء التعديلات اللازمة على برنامج التدريب.

3 نقاطعلى مستوى عالٍ من تطوير هذه المعلمة. يشير مثل هذا التقييم لمعظم المعلمات مستوى عالي من الجاهزيةالأطفال للتعلم. إذا كان لدى الطفل 3 نقاط في معظم المعايير ، فيمكن اعتبار استعداده مرتفعًا - في هذه الحالة ، من الضروري تقديم نظرة متعمقة برنامج تدريب، لتوفير نظام مهام متمايزة أكثر تعقيدًا. ستجد مثل هذه المهام على صفحات الكتاب المدرسي "دبلوم" وفي جميع الكتب المدرسية الأخرى لمجموعة "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين".

2 نقطةتشير إلى متوسط ​​مستوى تطوير المعلمة ، ويشير وجود نقطتين لمعظم المؤشرات متوسط ​​مستوى الجاهزيةطفل للتعلم. الأطفال الذين يتلقون مثل هذه العلامات قادرون على التعامل مع معظم المهام بمفردهم أو بمساعدة قليلة منك.

1 نقطةضعه على مستوى منخفضتطوير أي متغير ، وهذا التقييم لمعظم المعلمات يشير إلى مستوى منخفض من الاستعداد للتعلم. تتيح لنا سنوات خبرتنا العديدة في الفحص والعمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم أن نستنتج أنه من الناحية العملية ، هناك استعداد منخفض معقد (أي استعداد منخفض في عدد من المؤشرات) لإتقان القراءة والكتابة والرياضيات.

في الأطفال ذوي الاستعداد المنخفض المعقد لإتقان القراءة والكتابة ، يمكن ملاحظة الميزات التالية: انخفاض السمع الصوتي (نقطة واحدة) ، وانخفاض تكوين المتطلبات الأساسية لإتقان تحليل الصوت والتركيب ، والذي يتجلى في حقيقة أن الأطفال لا يعرفون فقط كيفية عزل صوت حرف العلة عند عزل سلسلة من الأصوات في كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع ، لكن لا يمكنهم تسميتها بعد التركيز النغمي لهذا الصوت من قبل المعلم على خلفية الكلمة بأكملها (نقطة واحدة) ؛ هؤلاء الأطفال لديهم حجم مفردات أقل من المعيار العمري ، وهناك أخطاء في التصميم النحوي لبيانات الكلام ، والتوجيه في الفضاء منخفض ، ومستوى التنسيق البصري الحركي منخفض.

تسمح لنا هذه الصورة باستنتاج أن هؤلاء الأطفال معرضون بشدة لخطر الصعوبات في القراءة والكتابة (استبدال الحروف في القراءة والكتابة ، صعوبات الخط ، أخطاء على مستوى الجملة) ، الأمر الذي يتطلب تعديلات كبيرة في منهجية التدريس. في مجموعة "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين" ، تم إعداد مهام خاصة لهؤلاء الطلاب في دفاتر الملاحظات "أنا أتعلم الكتابة والقراءة" و "أنا أتعلم العد".

يتطلب المستوى المنخفض في بعض المعايير ، مثل ضعف المهارات الحركية الدقيقة لليد ، الانتباه أيضًا. إذا كشفت أثناء الفحص عن انتهاك للإدراك البصري والمكاني ، فهذا يعني أن هناك احتمال كبير لاستبدال الحروف عند القراءة والكتابة. لذلك ، أثناء التدريب ، من الضروري تقديم تمارين خاصة لهذا الطفل.

من النادر جدًا ، ولكن يحدث ، على سبيل المثال ، أن يكون لدى الطفل مستوى جيد من التطور الفكري العام وتطور الكلام ، ومعلمة واحدة فقط - تطور السمع الصوتي - لها مستوى منخفض. إذا لم يتم أخذ ذلك في الاعتبار في عملية تعليم القراءة والكتابة ، فقد يواجه هذا الطفل أخطاء في استبدال الحروف في القراءة والكتابة ، مما سيؤدي لاحقًا إلى انتهاكات مستمرة لهذه العمليات.

نود أن نقول بضع كلمات أخرى حول المعلومات الإضافية التي يمكنك الحصول عليها في عملية إكمال جميع المهام من قبل الطفل. ما هذه المعلومات؟

حول درجة استقلالية الطفل

انتبه لكيفية انفصاله عن والديه عند باب الفصل ، وكيف سيتصرف بمفرده معك ، سواء كان يؤدي المهام بثقة أو ينتظر دائمًا المساعدة أو الموافقة منك أو من والديه.

حول مستوى النشاط ، المبادرة

هل من السهل على الطفل أن يبدأ في إكمال المهام ، هل يبدي اهتمامًا بالبيئة ، هل يطرح أسئلة لا تتعلق بشرح المهمة.

التواصل مع الأطفال والكبار

يتجلى انخفاض مستوى التواصل الاجتماعي في حقيقة أن الطفل ينظر بعيدًا في محادثة ، ويحاول أن يظل غير واضح قدر الإمكان ، ويقف على الهامش. انظر كيف يتواصل الأطفال مع بعضهم البعض.

على تشكيل موقف الطالب

سيساعد هذا في تحديد الأسئلة: "هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟" ؛ "ما الذي تعتقد أنه سيكون ممتعًا في المدرسة؟" ؛ "أيهما أفضل أن تدرس - في المنزل مع أمي أم في المدرسة مع مدرس؟"

معلومات إضافيةحول الأطفال يمكن الحصول عليها من خلال إجراء محادثة مع أولياء الأمور ، حيث يجب أن تحصل خلالها على إجابات لأسئلة حول ما يهتم به الطفل ، وما إذا كان يريد الذهاب إلى المدرسة ، وما هي الألعاب (الأنشطة) التي يفضلها ، وما إذا كان مستقلاً ، وما إذا كان يمكنه شغل نفسه أثناء تواجده في المنزل ، أو في كل وقت يبحث عن رفقة بالغين ، إلخ.

ستساعدك هذه المعلومات منذ الأيام الأولى للتدريب على تنفيذ نهج فردي للأطفال ، لتحديد خصائص تواصلك مع كل منهم. على سبيل المثال ، إذا لم يكن الطفل قد شكل بعد منصب تلميذ في المدرسة ، فلا يستحق تقديم مطالب عليه منذ الأيام الأولى للامتثال له قواعد المدرسة، قم ببناء اتصالاتك ضمن نهج رسمي بحت.

لا تتوقع أنه بعد العبارة التي نطقت بها: "أطفال ، افتح دفاتر الملاحظات" ، فإن هذا الطفل سوف يفي بالمتطلبات - على الأرجح لن يدرك ذلك فيما يتعلق بنفسه. لذلك ، يُنصح بإضافة: "الجميع يفتح دفاتر الملاحظات - كوليا ومارينوتشكا ..."

إذا لاحظت ، أثناء التعارف الأولي ، أن أحد الأطفال يحتاج إلى دعم عاطفي ، فلا تنتظر حتى يصاب هؤلاء الأطفال بـ "متلازمة العجز" - ادعمهم كثيرًا ، وغرس فيهم الثقة في قدراتهم ، واعتادهم تدريجيًا على الاستقلال. بالطبع ، ستكون الملاحظات الأولية بمثابة بداية لاكتشافك لـ "أسرار" العلاقة مع كل طالب - سيتم تجديدها بملاحظات لاحقة ، ولكن من المهم جدًا عدم تفويت أي شيء من أيام المدرسة الأولى.

نأمل أن يكون كل ما سبق قد أقنعك بضرورة إجراء التشخيص التربوي قبل البدء في التدريب المنهجي. ستساعدك نتائجها في اختيار استراتيجية وتكتيكات لكل طفل ، في تنفيذ العمل التصحيحي والتنموي إذا لزم الأمر.

إستمارة إستبيان

صف مدرسي _______

اسم العائلة الاسم الأول

الشهر وسنة الميلاد

ملحوظات*

* إذا تم تغيير الدرجة ، بعد اختبار فردي ، في عمود "الملاحظات" الذي تلاحظه ، على سبيل المثال: "بالنسبة للمهمة 4 ، تم تغيير الدرجة من 0 إلى 1."

خريطة مميزة 1.

قراءة الطفل في بداية التعليم المدرسي.

الاسم الكامل للطالب ____________________________

تاريخ الميلاد _____________ تاريخ الحدث ______________________

أنا. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

أ. الاستعداد العاطفي الإرادي.

اختبار "Merry - sad" (M.N. Ilyina "Preparation for school")

استهداف:دراسة مستوى القلق والمخاوف المتعلقة بالمدرسة وعملية التعلم.

تعليمات:الطفل مدعو للنظر في الصور: "تُظهر الصور الأطفال الذين ليس لديهم وجوه (مساحة فارغة بدلاً من وجه). صف نوع تعبيرات الوجه التي يجب أن يمتلكها هؤلاء الأطفال - مرح أم حزين ، ولماذا.

نتيجة______________________________________________________________________________

ب. احترام الذات والثقة بالنفس.

تقنية الإسقاط "سلم" (ف.جي ششور)

استهداف:لتحديد سمات احترام الذات لدى الطفل وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.

تعليمات:"انظر إلى هذا السلم. إذا جلست جميع الأطفال عليها ، فسيكون أفضل اللاعبين في أعلى درجة ، أدناه - فقط جيد ، إذن - متوسط ​​، ولكن لا يزال أطفالًا جيدين. يتم توزيع الأطفال السيئين وفقًا لذلك ، أي في أدنى خطوة - أسوأ الأطفال ، وما إلى ذلك " بعد ذلك ، يُعطى الطفل صورة صبي أو بنت ، حسب جنس الطفل.

جامعة الملك سعود " مدرسة اعداديةرقم 11 لمدينة Zyryanovsk ، Khudyakova O.Yu.

يطلب المجرب وضع هذه الصورة على الخطوة ، وهي 2.

الطفل نفسه ، في رأيه ، يتوافق مع: "أين تضع نفسك؟". في الوقت نفسه ، من الضروري معرفة سبب اختيار الطفل لهذه الخطوة بالذات. ثم يُعرض على الطفل وضع الصورة على الخطوة التي ستضعه في رأيه والدته ، والده ، وجدته ، وأخيه ، وأخته ، ومعلمه ، وما إلى ذلك.

نتيجة________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. تطوير الأنشطة الإدراكية.

أ. الذاكرة.

1. الذاكرة السمعية

استهداف:لتحديد مستوى الذاكرة السمعية الكلامية قصيرة المدى.

تعليمات:استمع وكرر ما أقول لك: "الأسماك تسبح في الحوض ، تزحف جراد البحر والأصداف الجميلة".

إذا كرر الطفل أقل من 7 كلمات ، تتم دعوته للاستماع إلى الجملة مرة أخرى. إذا لزم الأمر ، يتم إعطاء محاولة ثالثة.

مقياس التصنيف :

مستوى عال – إذا تكررت 7-9 كلمات بعد المرة الأولى.

فوق المتوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثانية

متوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثالثة.

قصيرة -بعد المرة الثالثة ، يتم تكرار أقل من 6 كلمات.

مستوى النتيجة

2. الذاكرة البصرية.

استهداف:لتحديد مستوى الذاكرة البصرية قصيرة المدى.

تعليمات:ضع طاولة بها 9 صور أمام الطفل لمدة 20-30 ثانية ، ثم أزلها واطلب من الطفل تسمية كل ما يتذكره بأي ترتيب. أي مراسلات دلالية صحيحة وتقدر بنقطة واحدة. إذا كان هناك استنساخ جزئي أو غير دقيق للمعلومات ، على سبيل المثال ، "ممسوح" بدلاً من "حديد" ، فإن هذه الإجابة تقدر بـ 0.5 نقطة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

لكن

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8-9 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصيرة - 0-1 نقطة

ب. تطوير الكلام.

1. حالة النطق السليم

تشخيص معالج النطق ____________________________________________________________

2. المفردات.

استهداف:تحديد مستوى تطور المفردات.

تعليمات:تخيل أنك قابلت أجنبياً ، شخصاً من بلد آخر لا يعرف بعض الكلمات. طلب منك شرح ما تعنيه الكلمة ... (نسمي الكلمة الأولى). إذا وجد الطفل صعوبة في الشرح ، فإننا نعرض الرسم أو العرض بالإيماءات.

دراجة ، مسمار ، كتاب ، مظلة ، فرو ، بطل ، أرجوحة ، توصيل ، عض ، حاد.

مقياس التصنيف :

نقطتان -إذا أعطى الطفل وصفًا قريبًا من علمي.

1.5 نقطة -إذا وصف الطفل شيئًا لفظيًا ، على سبيل المثال: "دراجة - يركبونها ، لها عجلتان ، وأحيانًا ثلاث." أو: "هذا هو الركوب عليه". "مظلة - للاختباء من المطر."

نقطة واحدة -إذا كان الطفل يفهم الكلمة ، لكنه لا يستطيع شرحها إلا بمساعدة الإيماءات أو الصورة.

0 نقطة -إذا لم يكن هناك فهم للكلمة (يرفض الطفل شرحها أو يعطي تفسيرًا غير صحيح)

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

الدرجة النهائية: 4.

مستوى عال - 20-18 نقطة

فوق المتوسط ​​- 17-12 نقطة

متوسط ​​- 11-6 نقاط

قصيرة - 5-0 نقاط

3. تجميع قصة عن الموضوع.

تعليمات:استمع إلى قصة لعبة فاسيا المفضلة. "لعبتي المفضلة هي قطة صغيرة. لديه فرو بني رقيق. القط لديه عيون خضراء ماكرة ، وآذان مدببة وذيل طويل رقيق ، وقوس أحمر حول رقبته. أنا أحب اللعب معه ". اكتب قصة عن لعبتك المفضلة.

لعبتي المفضلة_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

مقياس التصنيف :

مستوى عال -إذا قام الطفل بتكوين قصة وصفية متماسكة ومتسقة عن لعبته المفضلة باستخدام 2-3 جمل بسيطة و 1-2 جمل معقدة.

متوسط ​​-إذا اختلق الطفل قصة فقط من جمل بسيطة.

قصيرة -وجد الطفل صعوبة في تأليف قصة ، حيث قام بتأليف جملتين بسيطتين بمساعدة مدرس.

مستوى النتيجة

ب. التفكير.

1. التفكير المجازي البصري.

تعليمات:في صف مكون من 4 صور ، يُطلب من الطفل اختيار صورة إضافية وشرح سبب قيامه بهذا الاختيار. لكل إجابة صحيحة ، يتم منح نقطتين. إذا قال الطفل أنه لا توجد صور إضافية ، ولكن بعد التفكير ، أعطى الإجابة الصحيحة ، يتم تقدير المهمة عند نقطة واحدة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

مقياس التصنيف : 5.

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصيرة - 0-1 نقطة

مستوى النتيجة

2. التفكير المجرد.

تعليمات:اطرح على الطفل سؤالاً: "كيف يختلف كل منهما عن الآخر ...؟"

بركة ودفق

__________________________________________________________

المجلس والزجاج

__________________________________________________________

فتاة ودمية

__________________________________________________________

الطيور والطائرة

__________________________________________________________

لكل إجابة صحيحة قائمة على أساس علمي ، يتم منح نقطتين (يمكن اعتبار أي إجابة صحيحة تميز الاختلافات في العناصر صحيحة ، على سبيل المثال ، "اللوحة غير شفافة والزجاج شفاف" أو "يمكن نشر اللوحة بالمنشار ، يمكن قطع الزجاج بقاطع زجاج "، إلخ.)

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6 نقاط

متوسط ​​- 4 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2 نقطة

قصيرة - 0 نقطة

مستوى النتيجة

ج. المهارات الحركية الدقيقةأسلحة.

1. التنسيق بين اليد والعين.

استهداف:لتحديد مستوى تطور التنسيق البصري الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعليمات:اطلب من الطفل ورقة فارغةينقل الورق النمط الموضح في العينة بحيث يصبح متشابهًا جدًا.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -كل شيء مصنوع تمامًا مثل العينة.

فوق المتوسط- تم تطوير التنسيق بين اليد والعين بشكل جيد. جميع الرسومات مطابقة للعينة تقريبًا ، يمكنك قراءة جميع الحروف.

متوسط ​​-جميعها لها تشابه مشترك مع العينات ، ويتم التعرف على 4 أحرف ، ولا يؤخذ موضع الرسومات على الورقة بالنسبة لبعضها البعض وأحجامها في الاعتبار.

أقل من المتوسط ​​-التنسيق الحركي البصري ضعيف. لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف ، والرسومات بشكل عام تبدو كعينات ، ولكن واحدة منها على الأقل بها عيب خطير في الصورة لا يمكن تفسيره ببساطة من خلال التخلف في تنمية مهارات الطفل الرسومية (عدد الدوائر غير متطابق العينة ، بدلاً من الخط الناعم ، الزاوية الحادة ، إلخ.)

قصيرة -ضعف كبير في التنسيق البصري الحركي ،

الرسم خارج الخط بشكل صارخ مع النمط ، بدلاً من كتابة الحروف.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

مستوى النتيجة

2. حيازة مقص قلم.

استهداف:تحديد القدرة على استخدام مقص قلم.

ممارسه الرياضه:اقطع الفطر ، ضع دائرة حول الرسم على طول المحيط.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -اليد متطورة بشكل جيد ، يستخدم الطفل بثقة قلم رصاص ومقص ، وتتم المهمة بعناية فائقة.

متوسط ​​-لم يتم تطوير اليد بشكل جيد ، فالطفل يعمل بقلم رصاص ، ومقص بالتوتر ، كما يتضح من الخطوط المتعرجة غير الكافية ، والمتعرجة.

قصيرة -اليد ضعيفة التطور ، تعمل بقلم رصاص ، مقص بصعوبة كبيرة ، ملامح الأشياء مشوهة بشكل خطير ، لا تتوافق مع النموذج.

مستوى النتيجة

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

المؤشرات النهائية

مؤشرات التنمية

مستويات تحصيل الطفل

عالي

فوق المتوسط

معدل

تحت المتوسط

قصيرة

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

احترام الذات.

الاستعداد العاطفي.

تطوير الأنشطة الإدراكية.

ذاكرة.

سمعي.

المرئية.

تطوير الكلام.

حالة سليمة.

مفردات.

كتابة قصة عن موضوع ما.

التفكير.

مجازي بصريا.

الملخص.

المهارات الحركية الدقيقة لليد.

التنسيق الحركي البصري.

إجادة استخدام المقص والقلم.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ضع دائرة حول رقم العنصر الذي يتوافق مع مستوى استعداد الطفل

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة

أ) الرغبة في الذهاب إلى المدرسة

1. الطفل يريد أن يتعلم

2. ليس لديه رغبة خاصة للدراسة

3. لا تريد الدراسة

ب) دافع التعلم

1. يدرك أهمية وضرورة التعلم ، ويكتسب هدف التعلم الخاص جاذبية مستقلة

2. لم يتحقق الهدف الخاص من التعلم ، فقط الجانب الخارجي من التعلم يجذب

3. لم يتحقق الغرض من التعليم ، فالطفل لا يرى أي شيء جذاب في المدرسة

ج) القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للمواقف

1. يتلامس الطفل بسهولة ، ويدرك الموقف بشكل صحيح ، ويتصرف وفقًا لذلك

2. الاتصال والتواصل صعبان ، ورد الفعل على الموقف ليس صحيحًا دائمًا

3. من الصعب إجراء اتصال ، لديه صعوبات في الاتصال ، في فهم الموقف

د) تنظيم السلوك

1. يتم تنظيم السلوك

2. غير منظم بما فيه الكفاية

3. السلوك المشوش

II. تطوير وظائف نفسية فيزيائية مهمة في المدرسة

أ) الوعي الصوتي:

1. لا توجد انتهاكات في البنية الصوتية (الصوتية) للكلام ، فالكلام صحيح وواضح

2. هناك بعض أوجه القصور في نطق الأصوات (مطلوب مساعدة معالج النطق)

3. تسود الاضطرابات الصوتية (يشترط وجود فصول لمعالجي النطق)

ب) المهارات الحركية الدقيقة لليدين

1. اليد متطورة ، يمتلك الطفل بثقة قلم رصاص ومقص

2. اليد متخلفة ، يوجد توتر أثناء العمل بقلم رصاص ومقص

3. اليد ضعيفة التطور

ج) التوجه المكاني وتنسيق الحركات

1. الطفل جيد التوجيه في الفضاء ، والحركات المتنقلة منسقة

2. هناك بعض علامات التخلف في التوجه في الفضاء وتنسيق الحركات

3. الاتجاه في الفضاء وتنسيق الحركات ضعيف ، والطفل غير نشط ، وخرق

ثالثا. تنمية النشاط المعرفي

الاستعداد الفكري هو إتقان أبسط أشكال التفكير (المفاهيم ، الأحكام) من خلال العمليات العقلية (التحليل والتركيب والمقارنة) ؛ يتم توفيره من خلال تنمية الفضول والمبادرة والاستقلالية ؛ تكوين مهارات وقدرات الأنشطة التربوية (خطة العمل ، العمل بوتيرة معينة)

أ) مستوى الوعي

1. فكرة الطفل عن العالم متطورة وملموسة بما فيه الكفاية. يستطيع الطفل التحدث عن بلده ، مدينته ، موسمه ، نباتاته ، حيواناته.

2. التمثيل يقتصر على البيئة المباشرة

3. المعرفة حتى حول البيئة المباشرة محدودة وغير منتظمة

ب) تطوير الكلام

1. الكلام تعبيري وصحيح نحويًا

2. لدى الطفل تعقيدات في اختيار الكلمات ، في نقل أفكاره ، فالكلام لا يكون معبرًا بشكل كافٍ

3. الإجابات أحادية المقطع ، وهناك الكثير من الأخطاء في الكلام ، والجمل لا تنتهي ، ويجب "سحب" الكلمات من الطفل

ج) النشاط المعرفي والاستقلالية

1. الطفل نشط ، ويؤدي المهام باهتمام ، ولا يحتاج إلى محفزات خارجية إضافية

2. الطفل غير نشط ومستقل بدرجة كافية ، ودائرة الاهتمامات ضيقة ، وتتطلب حوافز إضافية

3. أثناء أداء المهام ، هناك حاجة إلى تحفيز إضافي مستمر ، ولا يظهر الاهتمام بالعالم من حوله ، ومستوى النشاط والاستقلالية منخفض

د) تكوين المهارات الفكرية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، رؤية الأنماط ، إلخ)

1. يمكن للطفل تحديد المحتوى (حتى العميق) ، والتحليل ، والتعميم ، والرؤية ، وإدراك الاختلافات عند مقارنة الأشياء والظواهر ، وإنشاء روابط منتظمة

2. يؤدي المهام التي تتطلب مهارات معينة بعد تحفيز شخص بالغ

3. عند أداء المهام ، يحتاج الطفل دليل الدراسةوتلميحات ، يصعب ذلك ، لا يوجد نقل مستقل لوسائل النشاط المكتسبة لأداء مثل هذه المهام

هـ) مراقبة النشاط

1 ، قادرة على مقارنة نتائج الأنشطة بهدف محدد

2. لا يستطيع الطفل بمفرده رؤية التطابق بين النتيجة والهدف.

3. نتائج النشاط لا تتوافق مع الهدف إطلاقاً ، لكن الطفل لا يرى ذلك

هـ) سرعة النشاط

1. متوافقة الفئة العمرية: يصلح في وقت معين

2. أقل من المتوسط ​​لمجموعة معينة

3. أقل بكثير من حد معين. اكتمل أقل من ثلث الحجم

(وفقًا لـ Ovcharova R.V.)

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة:

أ) الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ؛

ب) الدافع التربوي ؛

ج) القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للموقف ؛

د) تنظيم السلوك.

2. تطوير وظائف نفسية فسيولوجية مهمة في المدرسة:

أ) السمع الصوتي ، جهاز النطق ؛

ب) عضلات صغيرة في اليد.

ج) التوجيه المكاني وتنسيق الحركات والصيد الجسدي

د) التنسيق في نظام "العين واليد"؛

هـ) حجم الإدراك البصري (وفقًا لعدد الكائنات المختارة في

صور عبثية وصور ذات ملامح كثيرة).

3.تطوير النشاط المعرفي:

أ) النظرة.

ب) تطوير الكلام.

ج) تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية ؛

د) تكوين المهارات الفكرية (تحليل ، مقارنة ،

التعميمات وإنشاء الأنماط) ؛

ه) تعسف النشاط ؛

و) مراقبة النشاط ؛

ز) وتيرة النشاط.

4. الحالة الصحية.

يستخدم المعلمون أيضًا نهجًا مختلفًا لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. يقوم على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم فقط تلك الخصائص العقلية (الصفات) للطفل ، دون معرفة أنه من المستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة ، وبالتالي التعلم الأكثر ملاءمة الطريق له.

هذه المؤشرات هي:

قدرة الطفل على نشاط عقلى(المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي) ؛

القدرة على التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية (الوعي بالهدف ، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأهداف ، والتحكم في النتائج ، والتركيز على النموذج) ؛

القدرة على الاحتفاظ بأجزاء صغيرة من المعلومات والتعليمات

يحتاج المعلم لإكمال المهمة (ذاكرة قصيرة المدى) ؛

القدرة على تنفيذ الاستنتاجات الأولية ، إلى العقل ؛

تطوير المفردات والقدرة على الإدراك الصوتي (السمع).

يتضمن التعلم الموجه شخصيًا ، أولاً وقبل كل شيء ، تنشيط الحوافز الداخلية للتعلم. هذه القوة المحفزة الداخلية هي الدافع للتدريس. يمكن استخدام التغييرات في هذه المعلمة للحكم على المستوى التكيف مع المدرسةالطفل ، درجة الإتقان نشاطات التعلمورضاه.

يتم إجراء دراسة نفسية لعملية تكيف الطفل في المدرسة من قبل طبيب نفساني في المدرسة في منتصف أكتوبر. يقوم بإطلاع معلم الفصل وأولياء الأمور على نتائج الدراسة ، ويقدم توصيات ، ومشاورات حول تصحيح علامات سوء التكيف (تم تطوير خريطة تكيف طالب الصف الأول الملحق رقم 3).

يستخدم المعلمون الطرق التالية لدراسة مسار تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم:

رسومات حول موضوع "ما أحبه في المدرسة" ؛

مسح للآباء

بطاقة التكيف من الصف الأول (تم ملؤها في منتصف أكتوبر - نهاية الربع الأول من قبل المعلمين ، مع مراعاة ملاحظات عالم النفس ومعالج النطق ، عامل طبي) اختبار الأداء العقلي لطلاب الصف الأول ، فريق الفصل بأكمله في البداية والنهاية حصص التدريب(يتم استخدام جدول Anfimov كاختبار تصحيحي) من أجل تحديد الطلاب الذين أنهوا دراستهم بإرهاق شديد وواضح ("مجموعة خطر") ، من أجل تقليل الاضطرابات الصحية النفسية العصبية والوقاية منها في الصف الأول ؛

دقائق من التفكير في نهاية الدرس.

النتيجة المخططةالعمل على برنامج التكيف هذا:

طفل- التكيف الناجح أثناء الانتقال إلى المدرسة ، والتقليل من مشاكل سوء التكيف.

معلم- القدرة على توفير مجموعة كاملة من الشروط للتكيف الناجح.

الآباء- إدراك أن التكيف الناجح يعتمد إلى حد كبير على دعم الوالدين وتفهمهم.

لعدد من السنوات في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية الحكومية رقم 299 ، عندما ينتقل طلاب رياض الأطفال إلى الصف الأول ، تنظم الإدارة والمعلمون وعلماء النفس العمل على مسألة التكيف وفقًا للخطة التالية:

قائمة الوثائق القانونية الرئيسية المنظمة العملية التعليميةفي الصف الأول:

1. مفهوم التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي) //

المدرسة الابتدائية ، 2000 ، رقم 29.

2. حول شروط التدريب في المدرسة الابتدائية. رسالة بتاريخ 26 يونيو 1997 رقم 818 / 14-12.

3. حول مخالفة قبول الأبناء للصفوف الأولى من التعليم العام

المؤسسات. رسالة رقم 06-51-138 في / 14-06 بتاريخ 19 يونيو 1998 من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

4. بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من أربع سنوات مدرسة ابتدائية. رسالة من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 25 سبتمبر 2000 رقم 2021/11-13 // مدير مدرسة ابتدائية ، 2001 ،

الفترة (بالإضافة إلى كتاب 09/25/2000).

6. حول إعداد الأطفال للمدرسة. رسالة رقم 990 / 14-15 بتاريخ 22.07.1997 من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

تحسين هيكل ومحتوى التعليم (الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات) // مدير مدرسة ابتدائية ، 2002 ، رقم 5. - ص 5-18.