بطاقة تشخيصية مميزة لاستعداد الطفل لبدء الدراسة. خريطة جاهزية المدرسة

خريطة مميزة 1.

قراءة الطفل في بداية التعليم المدرسي.

الاسم الكامل للطالب ____________________________

تاريخ الميلاد _____________ تاريخ الحدث ______________________

أنا. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

أ. الاستعداد العاطفي الإرادي.

اختبار "Merry - sad" (M.N. Ilyina "Preparation for school")

استهداف:دراسة مستوى القلق والمخاوف المتعلقة بالمدرسة وعملية التعلم.

تعليمات:الطفل مدعو للنظر في الصور: "تُظهر الصور الأطفال الذين ليس لديهم وجوه (مساحة فارغة بدلاً من وجه). صف نوع تعبيرات الوجه التي يجب أن يمتلكها هؤلاء الأطفال - مرح أم حزين ، ولماذا.

نتيجة______________________________________________________________________________

ب. احترام الذات والثقة بالنفس.

تقنية الإسقاط "سلم" (ف.جي ششور)

استهداف:لتحديد سمات احترام الذات لدى الطفل وأفكار الطفل حول كيفية تقييم الآخرين له.

تعليمات:"انظر إلى هذا السلم. إذا جلست جميع الأطفال عليها ، فسيكون أفضل اللاعبين في أعلى درجة ، أدناه - فقط جيد ، إذن - متوسط ​​، ولكن لا يزال أطفالًا جيدين. يتم توزيع الأطفال السيئين وفقًا لذلك ، أي في أدنى خطوة - أسوأ الأطفال ، وما إلى ذلك " بعد ذلك ، يُعطى الطفل صورة صبي أو بنت ، حسب جنس الطفل.

جامعة الملك سعود " مدرسة اعداديةرقم 11 لمدينة Zyryanovsk ، Khudyakova O.Yu.

يطلب المجرب وضع هذه الصورة على الخطوة ، وهي 2.

الطفل نفسه ، في رأيه ، يتوافق مع: "أين تضع نفسك؟". في الوقت نفسه ، من الضروري معرفة سبب اختيار الطفل لهذه الخطوة بالذات. ثم يُعرض على الطفل أن يضع الصورة على الخطوة التي ستضعه ، في رأيه ، والدته ، والده ، وجدته ، وأخيه ، وأخته ، ومعلمه ، وما إلى ذلك.

نتيجة________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ثانيًا. تطوير الأنشطة الإدراكية.

أ. الذاكرة.

1. الذاكرة السمعية

استهداف:لتحديد مستوى الذاكرة السمعية الكلامية قصيرة المدى.

تعليمات:استمع وكرر ما أقول لك: "الأسماك تسبح في الحوض ، تزحف جراد البحر والأصداف الجميلة".

إذا كرر الطفل أقل من 7 كلمات ، تتم دعوته للاستماع إلى الجملة مرة أخرى. إذا لزم الأمر ، يتم إعطاء محاولة ثالثة.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -إذا تكررت 7-9 كلمات بعد المرة الأولى.

فوق المتوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثانية

متوسط ​​-إذا تم تكرار 6-8 كلمات بعد المرة الثالثة.

قصيرة -بعد المرة الثالثة ، يتم تكرار أقل من 6 كلمات.

مستوى النتيجة

2. الذاكرة البصرية.

استهداف:لتحديد مستوى الذاكرة البصرية قصيرة المدى.

تعليمات:ضع طاولة بها 9 صور أمام الطفل لمدة 20-30 ثانية ، ثم أزلها واطلب من الطفل تسمية كل ما يتذكره بأي ترتيب. أي مراسلات دلالية صحيحة وتقدر بنقطة واحدة. إذا كان هناك استنساخ جزئي أو غير دقيق للمعلومات ، على سبيل المثال ، "ممسوح" بدلاً من "حديد" ، فإن هذه الإجابة تقدر بـ 0.5 نقطة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

لكن

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8-9 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصيرة - 0-1 نقطة

ب. تطوير الكلام.

1. حالة النطق السليم

تشخيص معالج النطق ____________________________________________________________

2. المفردات.

استهداف:تحديد مستوى تطور المفردات.

تعليمات:تخيل أنك قابلت أجنبياً ، شخصاً من بلد آخر لا يعرف بعض الكلمات. طلب منك شرح ما تعنيه الكلمة ... (نسمي الكلمة الأولى). إذا وجد الطفل صعوبة في الشرح ، فإننا نعرض الرسم أو العرض بالإيماءات.

دراجة ، مسمار ، كتاب ، مظلة ، فرو ، بطل ، أرجوحة ، توصيل ، عض ، حاد.

مقياس التصنيف :

نقطتان -إذا أعطى الطفل وصفًا قريبًا من علمي.

1.5 نقطة -إذا وصف الطفل شيئًا لفظيًا ، على سبيل المثال: "دراجة - يركبونها ، لها عجلتان ، وأحيانًا ثلاث." أو: "هذا هو الركوب عليه". "مظلة - للاختباء من المطر".

نقطة واحدة -إذا كان الطفل يفهم الكلمة ، لكنه لا يستطيع شرحها إلا بمساعدة الإيماءات أو الصورة.

0 نقطة -إذا لم يكن هناك فهم للكلمة (يرفض الطفل شرحها أو يعطي تفسيرًا غير صحيح)

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

الدرجة النهائية: 4.

مستوى عال - 20-18 نقطة

فوق المتوسط ​​- 17-12 نقطة

متوسط ​​- 11-6 نقاط

قصيرة - 5-0 نقاط

3. تجميع قصة عن الموضوع.

تعليمات:استمع إلى قصة لعبة فاسيا المفضلة. "لعبتي المفضلة هي قطة صغيرة. لديه فرو بني رقيق. القط لديه عيون خضراء ماكرة ، وآذان مدببة وذيل طويل رقيق ، وقوس أحمر حول رقبته. أنا أحب اللعب معه ". اكتب قصة عن لعبتك المفضلة.

لعبتي المفضلة_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

مقياس التصنيف :

مستوى عال -إذا قام الطفل بتكوين قصة وصفية متماسكة ومتسقة عن لعبته المفضلة باستخدام 2-3 جمل بسيطة و 1-2 جمل معقدة.

متوسط ​​-إذا اختلق الطفل قصة فقط من جمل بسيطة.

قصيرة -وجد الطفل صعوبة في تأليف قصة ، يتكون من جملتين أو جملتين بسيطتين بمساعدة مدرس.

مستوى النتيجة

ب. التفكير.

1. التفكير التصويري المجازي.

تعليمات:في صف مكون من 4 صور ، يُطلب من الطفل اختيار صورة إضافية وشرح سبب قيامه بهذا الاختيار. لكل إجابة صحيحة ، يتم منح نقطتين. إذا قال الطفل أنه لا توجد صور إضافية ، ولكن بعد التفكير ، أعطى الإجابة الصحيحة ، يتم تقدير المهمة عند نقطة واحدة.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

مقياس التصنيف : 5.

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6-7 نقاط

متوسط ​​- 4-5 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2-3 نقاط

قصيرة - 0-1 نقطة

مستوى النتيجة

2. التفكير المجرد.

تعليمات:اطرح على الطفل سؤالاً: "كيف يختلف كل منهما عن الآخر ...؟"

بركة ودفق

__________________________________________________________

المجلس والزجاج

__________________________________________________________

فتاة ودمية

__________________________________________________________

الطيور والطائرة

__________________________________________________________

لكل إجابة صحيحة قائمة على أسس علمية ، يتم منح نقطتين (يمكن اعتبار أي إجابة صحيحة تميز الاختلافات في العناصر صحيحة ، على سبيل المثال ، "اللوحة غير شفافة والزجاج شفاف" أو "يمكن نشر اللوحة بالمنشار ، يمكن قطع الزجاج بقاطع زجاج "، إلخ.)

مقياس التصنيف :

مستوى عال - 8 نقاط

فوق المتوسط ​​- 6 نقاط

متوسط ​​- 4 نقاط

أقل من المتوسط ​​- 2 نقطة

قصيرة - 0 نقطة

مستوى النتيجة

G. المهارات الحركية الدقيقة لليد.

1. التنسيق بين اليد والعين.

استهداف:لتحديد مستوى تطور التنسيق البصري الحركي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعليمات:اطلب من الطفل ورقة فارغةينقل الورق النمط الموضح في العينة بحيث يتضح أنه متشابه جدًا.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -كل شيء مصنوع تمامًا مثل العينة.

فوق المتوسط- تم تطوير التنسيق بين اليد والعين بشكل جيد. جميع الرسومات مطابقة للعينة تقريبًا ، يمكنك قراءة جميع الحروف.

متوسط ​​-جميعها لها تشابه مشترك مع العينات ، ويتم التعرف على 4 أحرف ، ولا يؤخذ موضع الرسومات على الورقة بالنسبة لبعضها البعض وأحجامها في الاعتبار.

أقل من المتوسط ​​-التنسيق الحركي البصري ضعيف. لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف ، والرسومات بشكل عام تبدو وكأنها أنماط ، ولكن واحدة منها على الأقل بها عيب خطير في الصورة لا يمكن تفسيره ببساطة من خلال التخلف في المهارات الرسومية للطفل (عدد الدوائر غير متطابق النمط ، بدلاً من الخط الناعم ، الزاوية الحادة ، إلخ.)

قصيرة -ضعف كبير في التنسيق البصري الحركي ،

الرسم خارج الخط بشكل صارخ مع النمط ، بدلاً من كتابة الحروف.

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

مستوى النتيجة

2. حيازة مقص قلم.

استهداف:تحديد القدرة على استخدام مقص قلم.

ممارسه الرياضه:اقطع الفطر ، ضع دائرة حول الرسم على طول المحيط.

مقياس التصنيف :

مستوى عال -اليد متطورة بشكل جيد ، يستخدم الطفل بثقة قلم رصاص ومقص ، وتتم المهمة بعناية فائقة.

متوسط ​​-لم يتم تطوير اليد بشكل جيد ، فالطفل يعمل بقلم رصاص ، ومقص بالتوتر ، كما يتضح من الخطوط المتعرجة غير الكافية ، والمتعرجة.

قصيرة -اليد ضعيفة التطور ، تعمل بقلم رصاص ، مقص بصعوبة كبيرة ، ملامح الأشياء مشوهة بشكل خطير ، لا تتوافق مع النموذج.

مستوى النتيجة

KSU "المدرسة الثانوية رقم 11 لمدينة Zyryanovsk" ، Khudyakova O.Yu.

المؤشرات النهائية

مؤشرات التنمية

مستويات تحصيل الطفل

عالي

فوق المتوسط

معدل

تحت المتوسط

قصيرة

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة.

احترام الذات.

الاستعداد العاطفي.

تطوير الأنشطة الإدراكية.

ذاكرة.

سمعي.

المرئية.

تطوير الكلام.

حالة سليمة.

مفردات.

كتابة قصة عن موضوع ما.

التفكير.

مجازي بصريا.

الملخص.

المهارات الحركية الدقيقة لليد.

التنسيق الحركي البصري.

إجادة استخدام المقص والقلم.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

أناستاسيا ديرجونوفا ،
عالم النفس التربوي مادو روضة أطفال"مرح" النوع المشترك، نيجني تاجيل ، منطقة سفيردلوفسك

في المقالة - طريقة من شأنها أن تساعد في تصحيح السلوك غير المرغوب فيه للطفل والعلاقات في فريق الأطفال. سوف يساعد علم النفس التربوي على التطور النهج المهنيلتحليل حالات الممارسة وحلها. للقيام بذلك ، تحتاج إلى عمل جدول - "مصفوفة تحليل الطاقة للمشكلة."

لحل مشكلة نشأت في مجموعة ، تحتاج إلى الإشارة إلى أسباب حدوثها ، والموارد ، ومواءمة القوى. ستساعد مصفوفة تحليل الطاقة في رؤية الوضع بشكل شامل ، من زوايا مختلفة ، للتركيز على قدرات الموارد للطفل وتقليل تأثير العوامل السلبية.

خطة موضوعية لتدريب الألعاب من شأنها إعداد الأطفال للقراءة والكتابة

أوكسانا إغناتيفا ، أستاذة علم نفس بالوحدة الهيكلية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لمؤسسة الدولة التعليمية للميزانية "المدرسة رقم 1987"

في المقال - خطة موضوعية أنشطة الألعابإلى عن على المجموعة التحضيريةروضة الأطفال لإعداد الأطفال من سن 6-7 سنوات للمدرسة.

لتطوير المهارات الصوتية والمهارات الحركية الرسومية لدى الأطفال ، قم بإجراء مجموعة من الفصول في النموذج تدريب اللعبة. تم تجميع خطة الدرس الموضوعية وفقًا لبرنامج المؤلف "رحلة إلى أرض ساوند لاند". سيعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للقراءة والكتابة.

منظور ومسار حياة الفرد: الأنواع والتعاريف

2.1. مسار الحياة كطريقة اجتماعية وتاريخية لتنمية الفرد

يتميز علم النفس في القرن العشرين بشكل أساسي نظرة جديدةفي صياغة المشاكل العلمية النظرية والعملية. خلال هذه الفترة ، هناك ارتباط منهجي للعديد من المفاهيم النظرية المكرسة للمشاكل النفسية للوجود البشري. ركز العلماء الأجانب والمحليون اهتمامهم على تحديد وشرح مجموعة الحالات والعمليات المشروطة نفسياً ، والحقائق والظواهر المتسقة وغير العادية التي تضمن توافق شخصية مسار الحياة الفردية ، وكذلك توقع تطورها كموضوع للحياة. . قبل تحديد الباحثين مهام عمليةعلى التشخيص النفسي ، وتطوير وتصحيح التكوينات السيكوجرافية للشخصية ، والوقاية والوقاية من أزمات السيرة الذاتية ، وكذلك على التعليم في مجال المشاكل النفسية للحياة البشرية.
في هذا الوقت فقط ، حدد علم النفس الحديث البحث عن حلول لمشاكل نفسية مثل مشاركة الإنسان في الوقت ، والموقف من الحياة والموت ؛ مشاكل الحرية واختيار المصير ؛ مشاكل التواصل والحب والإيمان والوحدة ؛ مشاكل الوجود الهادف واللامعنى.

شخصية المربي: تاريخ التطور ، الصفات المهمة ، الوظائف المؤداة

1.1 تشكيل العلوم المحلية للتعليم قبل المدرسي

إن ظهور علم أصول التدريس كعلم وكمهنة له بداية موضوعية لظهوره. لكل جيل شاب ، من المهم تطبيق المعرفة والمهارات التي حدثت بالفعل في حياة سابقة وتم اختبارها في الممارسة العملية ، وظواهر الثقافة والحياة التي خلفتها الشخصيات السابقة.
يربط العلم ظهور مهنة التدريس بالعصر اليونان القديمةعندما يشرف العبد ، في الأسر الآمنة مالياً ، على تقدم الأطفال وحالتهم ونموهم ، ويرافقهم إلى المدرسة ، ويحضر معه المستلزمات التعليمية الضرورية والإلزامية ، ويحاول حمايتهم من المواقف الخطرة وغير المرغوب فيها والضارة ، وبالتالي عن غير قصد ، عن غير قصد. تربية الطفل على صفات وسمات شخصية معينة وتطوير طبيعة أفعاله وطريقة عمله وحياته بشكل عام. كان مثل هذا العبد يسمى "المعلم" ، والذي يترجم حرفياً من اليونانية على أنه "مربي ، مرشد". بعد فترة زمنية معينة ، كان المعلم المنزلي يشارك بالفعل في تنمية الأطفال وتعليمهم ، وبعد ذلك ، عندما أدى الترويج للتعليم الذي يقوم به المجتمع مع مراعاة احتياجاته واحتياجاته إلى انتشاره ، نشأت مهنة "المربي" .

يؤدي دخول المدرسة وفترة التعليم الأولى إلى إعادة هيكلة نمط حياة وأنشطة الطفل بأكملها. هذه الفترة صعبة بنفس القدر للأطفال الذين يدخلون المدرسة من سن 6 و 7 سنوات. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول ، يوجد أطفال ، بسبب الخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية ، يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة لهم ، ولا يتأقلمون إلا جزئيًا (أو لا يتعاملون على الإطلاق) مع العمل الجدول الزمني والمناهج. في ظل نظام التعليم التقليدي ، هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتخلفون عن الركب والمعيدون. نظام التعليم التقليدي غير قادر على توفير مستوى مناسب من التطور للأطفال ذوي القدرات النفسية والفيزيولوجية والفكرية للتعلم والتطوير بمستوى أعلى من التعقيد.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجًا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي. يتطلب النشاط التعليمي مخزونًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا ، وتشكيل المفاهيم الأولية. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية ، وأن يكون قادرًا على التعميم والتمييز بين أشياء وظواهر العالم من حوله ، وأن يكون قادرًا على تخطيط أنشطته وممارسة ضبط النفس. من المهم اتخاذ موقف إيجابي تجاه التعلم ، والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي وإظهار الجهود القوية لإكمال المهام. لا تقل أهمية عن مهارات الاتصال اللفظي ، والمهارات الحركية الدقيقة للتنسيق بين اليد والعين. لذلك ، فإن مفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" معقد ومتعدد الأوجه ويغطي جميع مجالات حياة الطفل ؛ اعتمادًا على فهم جوهر وبنية ومكونات استعداد الطفل للتعلم ، يتم تحديد معاييره ومعاييره الرئيسية.

المدرسة الحديثةيبحث عن نماذج تدريبية يمكن أن توفر تطورًا متعدد الاستخدامات للفرد ، مع مراعاة قدراته النفسية والفسيولوجية والفكرية الفردية. الشكل الأكثر فعالية لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وتوفير الحد الأقصى ظروف مريحةللطفل (عند اختيار المحتوى المناسب ، مع مراعاة المبادئ التعليمية لإمكانية الوصول ، والجدوى) ، هو التعلم المتباين، والذي يعتمد على اكتساب مستويات الصفوف 1 و 2 و 3 بناءً على التشخيصات النفسية والفسيولوجية والنفسية التربوية العميقة.

فيما يلي طرق تشخيص الأطفال عند دخولهم المدرسة *. سوف يساعدون معلم رياض الأطفال ومعلم المدرسة الابتدائية لتحديد درجة نضج المدرسة للطفل. تم اختبار جميع التقنيات في اكتساب فصول متعددة المستويات.

*Doshchitsyna Z.V.تقويم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف تباين مستوياتهم. م ، 1994.

يمكن تحديد استعداد الأطفال للمدرسة من خلال معايير مثل التخطيط والتحكم والتحفيز ومستوى تنمية الذكاء.

1. تخطيط- القدرة على تنظيم أنشطتهم وفق الغرض منها:

مستوى منخفض- تصرفات الطفل لا تتوافق مع الهدف ؛

مستوى متوسط- أفعال الطفل تتوافق جزئيًا مع محتوى الهدف ؛

مستوى عال - تصرفات الطفل متوافقة تمامًا مع محتوى الهدف.

2.مراقبة- القدرة على مقارنة نتائج أفعالهم بالهدف المقصود:

مستوى منخفض - تناقض كامل بين نتائج جهود الطفل والهدف (الطفل نفسه لا يرى هذا التناقض) ؛

المستوى المتوسط ​​- المطابقة الجزئية لنتائج جهود الطفل مع الهدف (لا يستطيع الطفل نفسه رؤية هذا التناقض غير الكامل) ؛

مستوى عالٍ - امتثال نتائج جهود الطفل للهدف ؛ يمكن للطفل أن يقارن بشكل مستقل جميع النتائج التي حصل عليها مع الهدف.

3. تحفيز التدريس- الرغبة في إيجاد الخصائص الخفية للأشياء والأنماط في خصائص العالم المحيط واستخدامها:

مستوى منخفض- يركز الطفل فقط على خصائص الأشياء التي يمكن للحواس الوصول إليها مباشرة ؛

مستوى متوسط- يسعى الطفل إلى التركيز على بعض الخصائص المعممة للعالم من حوله - لإيجاد واستخدام هذه التعميمات ؛

مستوى عال- الرغبة في العثور على خصائص العالم المحيط مخفية عن الإدراك المباشر ، يتم التعبير عن أنماطها بوضوح ؛ هناك رغبة في استخدام هذه المعرفة في أفعالهم.

4.مستوى تطور الذكاء:

قصيرة- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، والقيام بعمليات منطقية من التحليل والمقارنة والتعميم والتجريد والتركيب في شكل مفاهيم لفظية ؛

تحت المتوسط- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ؛ أخطاء في أداء جميع العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية ؛

معدل- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، والعمليات المنطقية البسيطة - المقارنة ، والتعميم في شكل مفاهيم لفظية - تتم بدون أخطاء ، في أداء العمليات المنطقية الأكثر تعقيدًا - التجريد ، والتركيب ، والتحليل ، والتوليف - حدثت أخطاء ؛

عالي- قد تكون هناك بعض الأخطاء في فهم شخص آخر وفي أداء جميع العمليات المنطقية ، ولكن يمكن للطفل تصحيح هذه الأخطاء بنفسه دون مساعدة شخص بالغ ؛

طويل جدا- القدرة على الاستماع إلى شخص آخر ، لأداء أي عمليات منطقية على شكل مفاهيم لفظية.

الطفل غير جاهز للمدرسة

لا يعرف كيف يخطط ويتحكم في أفعاله ، والدافع للتعلم منخفض (يركز فقط على بيانات أعضاء الحس) ، ولا يعرف كيف يستمع إلى شخص آخر ويقوم بعمليات منطقية في شكل مفاهيم .

الطفل جاهز للمدرسة

يعرف كيف يخطط ويتحكم في أفعاله (أو يسعى لتحقيق ذلك) ، ويركز على الخصائص الخفية للأشياء ، وأنماط العالم من حوله ، ويسعى لاستخدامها في أفعاله ، ويعرف كيف يستمع إلى شخص آخر ويعرف كيف (أو تسعى جاهدة) لأداء العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية.

يتم إجراء فحص متعمق للأطفال قبل دخول المدرسة (أبريل - مايو). بناءً على نتائج الاستطلاع ، يتم تقديم الاستنتاج النهائي حول جاهزية الأطفال للمدرسة من قبل اللجنة النفسية والتربوية ، التي تتكون من عالم نفسي وطبيب فيزيولوجي وطبيب أطفال ومعلم. في ظروف مستويات التمايز المختلفة ، يمكن للعمولة تشكيل فئات من المستويات الأول والثاني والثالث.

عند تحديد مستوى استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، يمكن استخدام الخريطة المميزة كدليل إرشادي يحتوي على ثلاثة مستويات من الاستعداد للتعلم وفقًا للمعايير التالية:

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي.

2. تطوير وظائف نفسية فسيولوجية ذات دلالة مدرسية.

3. تنمية النشاط المعرفي.

4 الحالة الصحية.

خصائص الخريطة الخاصة بقراءة الطفل في بداية التعليم المدرسي

1.الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة (المستوى المقابل محاط بدائرة)

لكن. الرغبة في الذهاب إلى المدرسة

1. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة.

2. لا توجد رغبة خاصة للذهاب إلى المدرسة بعد.

3. لا تريد الذهاب إلى المدرسة.

ب. دافع التعلم

1. يدرك أهمية وضرورة التعلم ، وقد اكتسبت أهداف التعلم الخاصة أو اكتسبت جاذبية مستقلة.

2. لا تتحقق أهداف التدريس الخاصة ، فقط الجانب الخارجي من التدريس يكون جذابًا (القدرة على التواصل مع الأقران ، والحصول على اللوازم المدرسية ، وما إلى ذلك).

3. عدم تحقيق أهداف التدريس ، فلا يرى الطفل شيئًا جذابًا في المدرسة.

في. القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للمواقف

1. يدخل بسهولة في اتصال ، ويدرك الموقف بشكل صحيح ، ويفهم معناه ، ويتصرف بشكل مناسب.

2. الاتصال والتواصل صعبان ، وفهم الموقف والاستجابة له ليس دائمًا أو غير كافٍ تمامًا.

3. ضعيف في الاتصال ، يواجه صعوبات شديدة في التواصل ، في فهم الموقف.

ج. تنظيم السلوك

1. السلوك المنظم.

2. السلوك غير منظم بما فيه الكفاية.

3. سلوك غير منظم.

تقييم المتوسط ​​العام لمستوى الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة

فوق المتوسط ​​، متوسط

تحت المتوسط

قصيرة

2. تطوير وظائف نفسية فسيولوجية ذات دلالة مدرسية

أ . السمع الصوتي ، جهاز النطق

1. لا توجد انتهاكات في التركيب الصوتي للكلام ، في النطق السليم ، والكلام صحيح ، ومتميز.

2. هناك انتهاكات ملحوظة في التركيب الصوتي للكلام ، في النطق السليم (الفحص من قبل معالج النطق ضروري).

3. الطفل مقيد اللسان (من الضروري إشراف معالج النطق).

ب. عضلات اليد الصغيرة

1. اليد متطورة ، يمتلك الطفل بثقة قلم رصاص ومقص.

2. اليد ليست متطورة بشكل جيد ، الطفل يعمل بقلم رصاص ، مقص مع التوتر.

3. اليد ضعيفة التطور ، تعمل بشكل سيئ مع قلم رصاص ، مقص.

ب. التوجه المكاني ، تنسيق الحركات ، البراعة الجسدية

1. بشكل جيد بما فيه الكفاية في الفضاء ، ينسق الحركات ، متنقل ، بارع.

2. هناك بعض علامات التخلف في التوجه في الفضاء ، وتنسيق الحركات ، والبراعة غير الكافية.

3. التوجه في الفضاء ، تنسيق الحركات ضعيف التطور ، أخرق ، غير نشط.

ج. التنسيق في نظام العين - اليد

1. يمكن أن تنقل بشكل صحيح أبسط صورة بيانية (نمط ، شكل) مدركة بصريًا على مسافة (من السبورة) إلى جهاز كمبيوتر محمول.

2. يتم نقل الصورة الرسومية ، التي يتم إدراكها بصريًا عن بعد ، إلى الكمبيوتر المحمول مع تشوهات طفيفة.

3. عند نقل صورة بيانية يتم إدراكها بصريًا من مسافة بعيدة ، يُسمح بالتشوهات الجسيمة.

حجم الإدراك البصري (حسب عدد الأشياء المختارة في صور عبثية ، صور ذات معالم عديدة)

1. يتوافق مع متوسط ​​مؤشرات الفئة العمرية.

2. أقل من المتوسط ​​بالنسبة للفئة العمرية.

3. أقل بكثير من المتوسط ​​بالنسبة للفئة العمرية.

تقييم المتوسط ​​العام لمستوى تطور الوظائف النفسية الفسيولوجية الهامة في المدرسة

فوق المتوسط ​​، متوسط : يتم تقييم معظم مؤشرات الجاهزية من خلال المستوى الأول.

تحت المتوسط: يتم تقييم معظم مؤشرات الاستعداد من خلال المستوى الثاني.

قصيرة: يتم تقييم معظم مؤشرات الاستعداد عند المستوى 3.

3. تنمية النشاط المعرفي

لكن. الأفق

1. الأفكار حول العالم مفصلة ومحددة تمامًا ، يمكن للطفل التحدث عن البلد ، والمدينة التي يعيش فيها ، وعن الحيوانات والنباتات ، والفصول.

2. التمثيلات محددة تمامًا ، لكنها تقتصر على المحيط المباشر.

3. النظرة المستقبلية محدودة ، والمعرفة حتى حول المحيط المباشر مجزأة وغير منهجية.

ب. تطوير الكلام

1. الكلام ذو مغزى ، معبر ، صحيح نحويًا.

2. يجد الطفل صعوبة في العثور على الكلمات ، والتعبير عن الأفكار ، وهناك أخطاء نحوية منفصلة في الكلام ، وهي ليست معبرة بشكل كافٍ.

3. يجب استخلاص الكلمات ، وغالباً ما تكون الإجابات أحادية المقطع ، وهناك الكثير من الأخطاء في الكلام (التوافق ، ترتيب الكلمات منتهك ، الجمل غير مكتملة).

في. تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية

1. الطفل فضولي ، نشط ، يؤدي المهام باهتمام ، بشكل مستقل ، دون الحاجة إلى محفزات خارجية إضافية.

2. الطفل ليس نشطًا ومستقلًا بما فيه الكفاية ، ولكن عند أداء المهام ، يلزم التحفيز الخارجي ، يكون نطاق القضايا ذات الاهتمام ضيقًا إلى حد ما.

3. مستوى النشاط ، واستقلالية الطفل منخفضة ، وعند أداء المهام ، يلزم التحفيز الخارجي المستمر ، وعدم اكتشاف الاهتمام بالعالم الخارجي ، وعدم إظهار الفضول.

ج. المهارات الفكرية المشكلة (التحليل والمقارنة والتعميم وإنشاء الأنماط)

1. يحدد الطفل المحتوى ، والمعنى (بما في ذلك المعنى المخفي) الذي تم تحليله ، ويعممه بشكل دقيق وموجز في كلمة ، ويرى ويدرك الاختلافات الدقيقة عند المقارنة ، ويكتشف الروابط المنتظمة.

2. يتم تنفيذ المهام التي تتطلب التحليل والمقارنة والتعميم وإقامة علاقات منتظمة بمساعدة تحفيز من شخص بالغ.

3. يتم تنفيذ المهام بمساعدة التنظيم أو التوجيه من شخص بالغ ؛ يمكن للطفل نقل طريقة النشاط المتقن لأداء مهمة مماثلة.

4. عند أداء المهام التي تتطلب التحليل والمقارنة وإبراز الشيء الرئيسي وإنشاء الأنماط والمساعدة في التدريب ؛ يُنظر إلى المساعدة بصعوبة ، ولا يتم تنفيذ النقل المستقل لأساليب النشاط المتقنة.

د- تعسف النشاط

1. يحمل الطفل هدف النشاط ، ويحدد خطته ، ويختار الوسائل المناسبة ، ويتحقق من النتيجة ، ويتغلب على الصعوبات في العمل ، وينهي الأمر.

2. يحمل هدف النشاط ، ويضع خطة ، ويختار الوسائل المناسبة ، ويتحقق من النتيجة ، ولكن في عملية النشاط غالبًا ما يصرف الانتباه ، ويتغلب على الصعوبات فقط بالدعم النفسي.

3. يكون النشاط فوضويًا ، وسوء التصور ، وتضيع ظروف معينة للمشكلة التي يتم حلها في عملية العمل ، ولا يتم التحقق من النتيجة ، ويقطع النشاط بسبب الصعوبات التي تنشأ ، والتحفيز ، وتنظيم المساعدة غير فعال.

E. مراقبة النشاط

1. تتوافق نتائج جهود الطفل مع الهدف ، ويمكنه مقارنة جميع النتائج التي تم الحصول عليها مع الهدف.

2. تتوافق نتائج جهود الطفل جزئيًا مع الهدف ؛ فالطفل نفسه لا يمكنه رؤية هذه المراسلات غير المكتملة.

3. نتائج الجهود لا تتوافق مع الهدف إطلاقاً ، ولا يرى الطفل هذا التناقض.

و. وتيرة النشاط

1 يتوافق مع متوسط ​​مؤشرات الفئة العمرية ،

2. أقل من المتوسط ​​بالنسبة للفئة العمرية ،

3 - أقل بكثير من متوسط ​​الفئة العمرية ،

تقييم العوارية العامة لمستوى تطور النشاط المعرفي

فوق المتوسط ​​، متوسط : يتم تقييم معظم المؤشرات على المستوى الأول.

تحت المتوسط: يتم تقييم معظم المؤشرات من خلال المستوى الثاني.

قصيرة:يتم تقييم معظم المؤشرات على المستوى الثالث.

منخفظ جدا: يتم تقييم المهارات الفكرية في المستوى الرابع مع تقييم معظم المؤشرات على المستوى الثالث.

4. الحالة الصحية

1. سمات نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (اذكر الظروف الخاصة ، إن وجدت ، التي أثرت على نمو الطفل: الولادات الصعبة ، والإصابات ، والأمراض طويلة الأمد).

2. سرعة التطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (سواء بدأ الطفل في المشي أم التحدث في الوقت المناسب).

3. حالة الصحة الجسدية (طبيعة الانحرافات في أنظمة ووظائف الجسم ، وجع ، كم مرة مرضت في العام الماضي ، كم عدد الأيام بشكل عام).

المجموعة الصحية ________________

استنتاج_____________________________________

هناك طريقة أخرى ممكنة عند فحص طلاب الصف الأول في المستقبل. يقوم على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم فقط تلك الخصائص العقلية (الصفات) للطفل ، دون معرفة أنه من المستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة ، وبالتالي النوع الأكثر ملاءمة من الدرجة بالنسبة له. هذه المؤشرات هي:

قدرة الطفل على النشاط العقلي (المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي) ؛

القدرة على التنظيم الذاتي نشاطات التعلم(الوعي بالهدف ، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأهداف ، والتحكم في النتائج ، والتركيز على النموذج) ؛

القدرة على الاحتفاظ في الذاكرة بأجزاء صغيرة من المعلومات ، وتعليمات المعلم اللازمة لإكمال المهمة (الذاكرة قصيرة المدى) ؛

القدرة على تنفيذ الاستنتاجات الأولية ، إلى العقل ؛

تطوير المفردات والقدرة على الإدراك الصوتي (السمع).

في هذه الحالة ، يتم تحديد درجة استعداد الطفل من سن 6-7 سنوات للتعلم باستخدام مجمع يتكون من مجمع واحد وثلاثة اختبارات بسيطة. تشمل الاختبارات البسيطة اختبار السمع الصوتي ، واختبار نسخ مقطع لفظي غير منطقي ، واختبار المفردات. اختبار الذاكرة قصيرة المدى والاستدلالات صعب. يتم إجراء الاختبار لمدة 15-20 دقيقة.

اختبار السمع الصوتي

يقترح الفاحص للطفل: "لنفكر في كلمة معك ، على سبيل المثال ،" نافذة ". سأكررها طوال الوقت ، ثم سأستبدلها بكلمة أخرى ، على سبيل المثال "البراز". بمجرد سماع هذه الكلمة الأخرى ، افعل مثل هذا (يوضح). هذه هي الطريقة التي أشرت بها إلى خطأي. وبعد ذلك سوف تسمي الكلمة التي قلتها بالخطأ. إذا قمت بتسمية الكلمة التي اخترناها فقط ، فستقول في النهاية: "كل شيء صحيح". صافي؟"

بعد إجابة مرضية ، يمكنك المتابعة مباشرة إلى الاختبار. يتضمن أربع مهام. المهمة الأولى هي التمهيدية والتدريب (لا تؤخذ نتائجه في الاعتبار عند وضع الدرجات لهذا الاختبار). المهام الثلاث المتبقية هي ائتمانات.

المهمة الأولى-التحكم في صوت P

الإطار ، الإطار ، الإطار ، الإطار ، الإطار ، الإطار ، الإطار ، الإطار ، اللاما ، الإطار ، الإطار ، الإطار. منحدر ، منحدر ، منحدر ، منحدر ، منحدر ، منحدر ، منحدر ، مصباح ، منحدر. علب ، كعك ، مربعات ، مربعات ، مربعات ، مربعات ، مربعات. أصرخ ، أصرخ ، أصرخ ، أصرخ ، أصرخ ، أصرخ ، أصرخ ، أصرخ.

المهمة الثانية-التحكم في الصوت ج

نوم ، نوم ، نوم ، نوم ، نوم ، نوم ، نوم ، نوم ، نغمة ، نوم ، نوم ، نوم ، نوم. جديلة ، جديلة ، جديلة ، جديلة ، جديلة ، جديلة ، جديلة ، جديلة ، ماعز ، جديلة ، جديلة. الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر ، الفجر. ضاقوا ذرعا ، سئموا ، سئموا ، ضاقوا ذرعا ، سئموا ، مخيط ، سئموا ، سئموا.

المهمة الثالثة-التحكم في الصوت الفصل

الانفجارات ، الانفجارات ، الانفجارات ، الانفجارات ، الانفجارات ، الانفجارات ، الانفجارات ، الشقوق ، الانفجارات. دخان ، دخان ، دخان ، دخان ، دخان ، دخان ، قطع غيار ، دخان. كتكوت ، كتكوت ، كتكوت ، كتكوت ، كتكوت ، كتكوت ، كتكوت ، كتكوت. الشرف والشرف والشرف والشرف والشرف والشرف والشرف

المهمة الرابعة -التحكم في الصوت G

الجبل ، الجبل ، الجبل ، الجبل ، الجبل ، الجبل ، الجبل ، الجبل ، حان الوقت ، الجبل ، الجبل ، الجبل. صوت ، صوت ، صوت ، صوت ، صوت ، صوت ، صوت ، أذن ، صوت. شعاع البير ، النير ، النير ، النير ، النير ، النير ، النير ، السلطعون ، النير ، النير ، النير ، النير. العتبات ، العتبات ، العتبات ، العتبات ، الرذائل ، العتبات ، العتبات.

إذا لم يتمكن الطفل في صف واحد أو آخر بالإيقاع المعتاد للنطق (كلمة واحدة في 10 ثوانٍ) من تحديد الكلمة "الإضافية" أو ارتكب خطأً ، فبعد مهمة أو مهمة تالية ، عليك العودة إلى هذا الصف مرة أخرى ، تكرارها بوتيرة أبطأ (كلمة واحدة في 1.5 ثانية).

مقياس التصنيف

يتميز نظام الدرجات في هذا الاختبار بميزة مهمة: من ناحية ، يتم إعطاء أعلى علامة (3 نقاط) فقط إذا تم تنفيذ مهام الاختبار الثلاثة بشكل لا تشوبه شائبة ، ومن ناحية أخرى ، لا يهم عدد مهام الاختبار للطالب ارتكب هذا الخطأ أو ذاك - في واحد أو ثلاثة. في حالة وجود أخطاء ، يتم تعيين علامة الاختبار للمهمة التي تم تنفيذها بأسوأ طريقة (على سبيل المثال ، لا يتم تلخيص الأخطاء التي حدثت في العديد من المهام). يتم استخدام مقياس تصنيف من أربع نقاط:

0 نقطة- إذا لم يتمكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من ملاحظة الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح في مهمة واحدة على الأقل ، على الرغم من التقديم البطيء المتكرر لهذه السلسلة من الكلمات.

1 نقطة- لاحظت كلمة "إضافية" فقط عند تكرار المسلسل بالحركة البطيئة.

2 نقطة- لاحظ الكلمة "الإضافية" بالوتيرة المعتادة للعرض ، لكنه لم يضرب راحة يده على الطاولة في الوقت المناسب - أطلق على الكلمة "الإضافية" فقط بعد الاستماع إلى المسلسل بأكمله.

3 نقاط- في جميع المهام من العرض الأول ، صفع راحة يده على الطاولة في الوقت المناسب وسمي الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح.

ينطبق هذا المقياس على كل من الأطفال في سن السادسة والسابعة. بعد كل شيء ، العمر نفسه له تأثير ضئيل على تطور هذه القدرة. يتم تحديد مستواه من خلال المعايير الموحدة التالية:

مستوى تطور السمع الصوتي قصيرة متوسط عالٍ

اختبار نسخ المقاطع التي لا تعني

قد تكون هذه المقاطع مكتوبة بخط اليد لا معنى لها. يتم تقديم مجموعة واحدة من المقاطع الخمسة المعطاة للطفل على بطاقة خاصة. قال المفتش: "انظر ، هناك شيء مكتوب هنا. أنت لا تعرف كيف تكتب بعد ، لكن حاول إعادة رسمها. ألق نظرة فاحصة على كيفية كتابتها هنا ، وافعل الشيء نفسه على هذه القطعة من الورق. في الوقت نفسه ، لا يقتصر وقت تنفيذ المهمة.

يحدث أن يعلن الطفل الخجول أنه لا يستطيع إكمال المهمة لأنه لا يستطيع الكتابة. في هذه الحالة ، يمكنك أن تعرض عليه إعادة رسم المنزل أولاً ، ثم نمط هندسي بسيط (مربعات ، دوائر ، معينات) وبعد ذلك فقط ، بعد التشجيع المتكرر للإجراءات المنجزة ، مقاطع الحروف. بالطبع ، يتم تقييم هذه المهمة الأخيرة فقط.

مقياس التصنيف

1 نقطة- خربش.

2 نقطة- يوجد تشابه مع العينة ، ولكن لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف.

3 نقاط- قراءة أربعة أحرف على الأقل.

4 نقاط- يمكنك قراءة جميع الحروف.

5 نقاط- كل حرف مكتوب بوضوح ، العبارة بأكملها لها ميل لا يزيد عن -30 درجة.

مستوى تطور التنظيم الذاتي

عدد النقاط المتلقاة	مستوى تطور التنظيم الذاتي
	قصيرة
	متوسط عالٍ

اختبار القواميس

مثل الاختبارات الأخرى لمجمع التحقق ، تم بناء هذا الاختبار على مبدأ أخذ العينات: يتم أخذ مجموعة معينة (قياسية) من الكلمات ويتم تحديد أي منها ينقلب إلى الطفل. على أساس الإجابات الواردة ، يتم الحكم على تطور مفردات الطفل بشكل عام. هناك خمس مجموعات قياسية قابلة للتبديل تحت تصرف المفتشين. لذلك ، في عملية فحص طلاب الصف الأول في المستقبل ، يمكن للمفتشين ويجب عليهم تبديل هذه المجمعات: يتم إعطاء طفل مجموعة واحدة ، وآخر - آخر ، إلخ.

مجموعات الكلمات

1. دراجة ، مسمار ، رسالة ، مظلة ، فرو ، بطل ، أرجوحة ، توصيل ، لدغة ، حادة.

2. طائرة ، مطرقة ، كتاب ، معطف واق من المطر ، ريش ، صديق ، القفز ، الانقسام ، الضرب ، الحادة.

3. سيارة ، مكنسة ، مفكرة ، حذاء ، موازين ، جبان ، جري ، ربطة عنق ، قرصة ، شائك.

4. حافلة ، مجرفة ، ألبوم ، قبعة ، زغب ، تسلل ، برم ، خدش ، ناعم ، يهرب.

5. دراجة نارية ، فرشاة ، دفتر ، أحذية ، إخفاء ، عدو ، تتعثر ، تجمع ، ضربة ، خشنة.

قال المعلم عند بدء التحقق من مفردات الطفل: "تخيل أنك قابلت (قابلت) أجنبيًا - شخصًا من بلد آخر لا يفهم اللغة الروسية جيدًا. ولذا طلب منك أن تشرح ما تعنيه كلمة "دراجة". كيف ستجيب؟

نظرًا لأن الطفل يعطي إجاباته في شكل لفظي ، يمكن للمرء أن يحكم على مفرداته - سواء كانت سلبية (تعرف معنى الكلمات الفردية فقط) أو نشطة (تستخدم كلمات معينة من الكلام النشط). إذا لم يتمكن الطفل من إعطاء إجابة لفظية ، فإن المختبر يدعوه لرسم كائن أو إظهار معنى هذه الكلمة باستخدام الإيماءات أو الحركات.

يجب التأكيد على أن الاختبار لا يتضمن اختبار القدرة على إتقان المفهوم الذي تدل عليه كلمة معينة. يحدث أن يمتلك الطفل هذا المفهوم ، لكنه لا يكون على دراية بالكلمة المقابلة لغة أدبيةيستخدم بعض الكلمات اللهجة الأخرى بدلاً من ذلك.

من المستحيل في مثل هذه الحالة تقديم كلمات مترادفة للأطفال يعرفونها ، في رأي المفتش ، لأن الاختبار لا يهدف إلى اختبار إتقان مفهوم معين ، ولكن إلى معرفة الكلمات ، وعلى وجه التحديد تلك التي تنتمي للغة الأدبية.

درجة هذا الاختبار هي مجموع النقاط لكل كلمة من الكلمات العشر في المجموعة.

مقياس التقييم

0 نقطة- عدم فهم الكلمة. يصرح الطفل بأنه لا يعرف معنى الكلمة أو يشرح مضمونها بشكل خاطئ ، على سبيل المثال: "فرو- يضعونها في وسادة وينامون عليها".

1 نقطة- يفهم معنى الكلمة ، لكن يمكنه التعبير عن فهمه فقط بمساعدة الرسم أو الإجراءات العملية أو الإيماءات.

1.5 نقطة- يصف الطفل الشيء شفهيًا ، على سبيل المثال: "دراجة - يركبونها ، بها عجلتان ، وأحيانًا أكثر - اثنتان كبيرتان والأخرى صغيرة". أو: "هذا هو الركوب عليه". "مظلة - للاختباء من المطر".

2 نقطة- يعطي الطفل تعريفًا يقترب من التعريف العلمي (أي أنه يحتوي على إشارة إلى الجنس وخصائص الأنواع الفردية). على سبيل المثال: "الخطاب هو ورقة يمكنك الكتابة عليها عن نفسك وإرسالها في مظروف بالبريد".

وبالتالي ، فإن الدرجة القصوى الممكنة في هذا الاختبار هي 2 × 10 = 20 نقطة.

نظرًا لأن مفردات الطفل يتم إثرائها بسرعة مع تقدم العمر ، فمن المنطقي تقييم إجابات الأطفال في سن السادسة والسابعة بشكل مختلف. في هذا الصدد ، لتحديد مستويات تطور هذه القدرة ، يوصى باستخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطوير المفردات (مجموع النقاط المسجلة)
	قصيرة	معدل	عالي
ست سنوات		7-12	12,5
سيمليتكي	11,5	12-15	15,5

الذاكرة قصيرة المدى واختبار الخاتمة

كما يوحي الاسم ، يتم الجمع بين هذا الاختبار. يتم التعبير عن هذا في استخدام نفس المواد التعليميةلتقييم اثنتين ، على الرغم من ترابطهما ، لكنهما مختلفتان نوعياً - الذاكرة قصيرة المدى والتفكير المنطقي. القدرة الأخيرة ممثلة بأحد أنواع الاستدلالات.

يبدأ الاختبار مع المختبِر الذي يخاطب الطفل:

هل تحب الاستماع إلى قصص مختلفة؟ ( يجيب الطفل عادة بالإيجاب.)

الآن سأبدأ قصة قصيرة ، وتحاول أن تتذكرها جيدًا لتكرارها بالضبط. أنا موافق؟ (يوافق الطفل عادة.)

ذات مرة كان هناك ثلاثة أولاد: كوليا وبيتيا وفانيا. كوليا أقل من بيتيا. بيتيا أقصر من فانيا. يكرر.

إذا لم يستطع الطفل إعادة إنتاج هذه العبارات الثلاث بشكل كامل وبدون تشويه كبير ، يقول المفتش: "لا تثبط عزيمتك. لن تعمل على الفور. لنجرب مجددا. استمع بعناية ... ذات مرة ... "

يسجل البروتوكول عدد التكرارات التي يحتاجها الطفل لإكمال المهمة. يعمل هذا المؤشر على تقييم مستوى الذاكرة الدلالية قصيرة المدى للطفل قيد الفحص: فكلما قل عدد التكرار المطلوب ، ارتفع مستواه. يستخدم الجدول التالي لهذا:

الفئات العمرية	مستوى تطور الذاكرة الدلالية قصيرة المدى (عدد التكرارات المطلوبة)
	قصيرة	معدل	عالي
ست سنوات
سيمليتكي

بمجرد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة والكاملة ، يشرع المختبر في التحقق من قدرته على تنفيذ أبسط الاستدلالات:

أحسنت! الآن لقد فعلت ذلك بشكل صحيح. الآن فكر وقل: أي الأولاد هو الأطول؟

إذا كان الطفل غير قادر على إعطاء الإجابة الصحيحة ، يقول المختبر:

حسنًا ، لنفكر مرة أخرى: كوليا أقل من بيتيا ، وبيتيا أقل من فانيا. إذن أي واحد هو الأطول؟ ( فقط الجزء الأخير من القصة يتكرر - السؤال نفسه.)

بعد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة يُطرح عليه سؤال آخر:

وأي الأولاد هو الأقصر؟

عند تحديد مستوى تطور قدرة الطفل على تنفيذ استنتاجات بسيطة ، يؤخذ في الاعتبار العدد الإجمالي للتكرار الذي يحتاجه لإكمال هذا الاختبار ككل (بدءًا من الحفظ). يستخدم الجدول التالي لهذا:

الفئات العمرية	مستوى تطوير القدرة على تنفيذ أبسط الاستدلالات (عدد التكرارات المطلوبة لإكمال هذا الاختبار ككل)
	قصيرة	معدل	عالي
ست سنوات
سيمليتكي

تتيح ملاحظات أداء الطفل لجميع الاختبارات الأربعة المذكورة أعلاه الحكم على مستوى نشاطه العقلي. يتم استخدام المعايير التالية لهذا:

1. انخفاض مستوى النشاط العقلي: يبدأ الطفل في إكمال المهام فقط بعد محفزات إضافية ، وغالبًا ما يشتت انتباهه أثناء العمل ؛ عند إجراء اختبار الإدراك الصوتي ، فإن اهتمام الطفل ليس اكتشاف الأخطاء في الإجراءات المفصلية للمختبر ، كما يوحي تصميم الاختبار ، ولكن احتمال حدوث رد فعل خارجي بحت (على سبيل المثال ، انتقاد راحة اليد على الطاولة ).

2.مستوى متوسط: لا يبدي الطفل اهتماما بإنجاز المهام المقترحة بالرغم من مشاركته الفعالة في العمل (طواعية). يكون المتغير ممكنًا عندما يبدي الطفل اهتمامًا بالعمل لأول مرة ، ومع ذلك ، يتلاشى بسرعة كبيرة. يسأل القليل من الأسئلة نسبيًا ، وحتى تلك الأسئلة غالبًا ما لا يتم توجيهها إلى جوهر المهمة ، ولكن في بعض النقاط الثانوية: "من رسم هذه الحروف الصغيرة الجميلة؟" ، "هل الفضائي جيد أم سيء؟" الخ. لا توجد مبادرة في التواصل مع المعلم واستكمال المهام.

3. مستوى عالالنشاط العقلي: يُظهر الطفل اهتمامًا واضحًا بالمهام المقترحة ، والبيئة التي تُجرى فيها المقابلة ، والمعلم.

يحافظ على محادثة معه عن طيب خاطر ، ويطرح الأسئلة. في أداء المهام يتم تضمينها دون تأخير ، يبذل جهودًا للتغلب على الصعوبات ، وغالبًا ما يحاول مواصلة التواصل مع المعلم. عند إجراء اختبار ، يتم تضمين القاموس عن طيب خاطر في وضع اللعبة ، مع إدخال عناصر من الخيال فيه.

تحليل نتائج فحص درجة استعداد الطفل للتعلم

لذلك ، ونتيجة لتطبيق اختبارات الفرز ، تم تحديد ستة مؤشرات تميز درجة استعداد الطفل التعليم. لكل من المؤشرات ، ينتمي الطفل إلى أحد المستويات الثلاثة المنخفضة أو المتوسطة أو العالية. يتم تسجيل هذه العلامات في بطاقة خاصة بوضع علامة في العمود المناسب.

بطاقة الفحص النفسي لطلاب الصف الأول

الاسم واللقب …………………………………………

تاريخ الامتحان ………………………………….

المؤشرات النفسية للجاهزية	المستوى المقدر
	قصيرة	معدل	عالي
واحد . نشاط عقلى.
2. التنظيم الذاتي. 3. السمع الصوتي.
4. تطوير المفردات. 5. الذاكرة قصيرة المدى. 6. الاستدلال (التفكير).

بناءً على هذه البيانات ، يتم تحديد مسألة تسجيل الطفل في فصل من نوع أو آخر. كيف يتم ذلك؟

إذا كانت الدرجات لجميع المؤشرات لكل طفل هي نفسها (على سبيل المثال ، الكل - المستوى المتوسط ​​أو - الكل - المستوى العالي) ، فلن تكون هناك مشاكل: سيتم إرسال أولئك الذين لديهم مستوى منخفض إلى فئة الاهتمام الفردي المتزايد ، هؤلاء بمستوى متوسط ​​- لفصل التعلم العادي ، وأولئك الذين يتم تقييمهم على مستوى عالٍ - في فئة التعلم السريع. لكن هذا نادرًا ما يحدث. في كثير من الأحيان ، يتم توزيع الدرجات على مستويين أو حتى ثلاثة مستويات ، وقد يكون مستويان متطرفين. كيف تتصرف في هذه الحالات؟ ضع في اعتبارك كل شيء الخيارات الممكنةوالخيارات الفرعية.

الخيار الأولوجود مؤشرات المستوى السائد (4-5 تقييمات لنفس المستوى).

الخيار الفرعي الأول.السائد هو المستوى المتوسط ​​أو المنخفض. بغض النظر عن كيفية توزيع العلامة أو العلامتين المتبقيتين ، يوصى بالطفل وفقًا للفصل نوع خاصأو في فئة الاهتمام الفردي المتزايد. في الوقت نفسه ، يجب أن يتلقى والدا الطفل توصيات حول كيفية تطوير القدرات المتأخرة في ظروف التربية الأسرية.

الثاني الخيار الفرعي.المستوى المهيمن مرتفع. يجب أن يكون هناك نهج أكثر تميزًا وتوازنًا هنا. إذا كان الصف أو الصفان الآخران متوسطين ، فيوصى بالطفل في فصل التعلم السريع. إذا كان هناك مؤشر واحد على الأقل عند مستوى منخفض ، فإن تسجيل طفل في مثل هذا الفصل يكون موضع تساؤل. يمكننا أن نوصي الآباء بتدريب القدرة المتأخرة خلال فصل الصيف ، في نهاية أغسطس ، تحقق من الطفل مرة أخرى.

لا تؤدي الدرجات المنخفضة في مؤشرين إلى تغيير الوضع جذريًا ، ولكن يجب اعتبارها موانع أكثر خطورة للالتحاق المحتمل لهذا الطفل في فصل دراسي معجل. في النهاية ، يجب أن تكون إعادة فحص القدرات المتأخرة قبل السقوط حاسمة. إذا ، وفقًا لنتائجها ، سيظل أحدهم على الأقل في مستوى منخفض ، فلا يزال الطفل مسجلاً في فصل دراسي من النوع المعتاد. سيتم تحديد وضعه الإضافي (بالإضافة إلى حالة جميع الأطفال الآخرين) من خلال نجاحه الأكاديمي.

الخيار الثاني. غياب المستوى السائد (عدة خيارات فرعية ممكنة هنا).

الخيار الفرعي الأوليمكن التعبير عنها بالصيغة "2 ، 2 ، 2". ينصح الطفل في فصل دراسي عادي. يتخذ الآباء والمعلمون المستقبليون تدابير تهدف إلى تسريع تنمية القدرات المتخلفة.

الثاني الخيار الفرعيله الصيغة "3 ، 3 ، -". يُنصح الطفل بفئة من الاهتمام الفردي المتزايد (بشرط ألا يكون هناك المزيد من المتقدمين المحتاجين لهذا المكان ، أي الأطفال الذين يتمتعون بغلبة منخفضة المستوى).

3rd الخيار الفرعيالمعبر عنها بالصيغة "- ، 3 ، 3". يُنصح الطفل في فصل دراسي عادي مع احتمال الانتقال إلى فصل التعلم السريع (يخضع لـ التطور السريعالقدرات ، التي لا تزال في المستوى المتوسط). ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن مثل هذا الاحتمال مرتبط بالحاجة إلى اللحاق بالفصل الذي مضى ، وهذا ممكن فقط إذا كان الطفل يتمتع بصحة جيدة ونشاط عقلي مرتفع.

الرابع الخيار الفرعيالمعبر عنها بالصيغة "3 ، - ، 3". من غير المحتمل ، ولكن إذا وجد ، يوصى بالطفل في فصل دراسي عادي.

يتخذ الآباء والمعلم تدابير لتسريع تنمية القدرات المتخلفة لدى الطفل.

تم اختيار الطرق المقدمة لتشخيص استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة (باستخدام بطاقة مميزة وأربعة اختبارات) من قبلنا على أنها الأقل مجهودًا. سيساعد العمل المنجز المعلم ليس فقط على تنظيم تسجيل الطلاب في الصفوف الأولى بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لتنفيذ نهج متباين وفردي لهم خلال فترة الدراسة بأكملها.

(وفقًا لـ Ovcharova R.V.)

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة:

أ) الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ؛

ب) الدافع التعلم.

ج) القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للموقف ؛

د) تنظيم السلوك.

2. تطوير وظائف نفسية فسيولوجية مهمة في المدرسة:

أ) السمع الصوتي ، جهاز النطق ؛

ب) عضلات صغيرة في اليد.

ج) التوجيه المكاني وتنسيق الحركات والصيد الجسدي

د) التنسيق في نظام "العين واليد"؛

هـ) حجم الإدراك البصري (وفقًا لعدد الكائنات المختارة في

صور عبثية وصور ذات ملامح كثيرة).

3.تطوير النشاط المعرفي:

أ) النظرة.

ب) تطوير الكلام.

ج) تطوير النشاط المعرفي والاستقلالية ؛

د) تكوين المهارات الفكرية (تحليل ، مقارنة ،

التعميمات وإنشاء الأنماط) ؛

ه) تعسف النشاط ؛

و) مراقبة النشاط ؛

ز) وتيرة النشاط.

4. الحالة الصحية.

يستخدم المعلمون أيضًا نهجًا مختلفًا لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. يقوم على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم فقط تلك الخصائص العقلية (الصفات) للطفل ، دون معرفة أنه من المستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة ، وبالتالي ، مسار التعلم الأكثر ملاءمة له.

هذه المؤشرات هي:

قدرة الطفل على النشاط العقلي (المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي) ؛

القدرة على التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية (الوعي بالهدف ، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأهداف ، والتحكم في النتائج ، والتركيز على النموذج) ؛

القدرة على الاحتفاظ بأجزاء صغيرة من المعلومات والتعليمات

يحتاج المعلم إلى إكمال المهمة (ذاكرة قصيرة المدى) ؛

القدرة على تنفيذ الاستنتاجات الأولية ، إلى العقل ؛

تطوير المفردات والقدرة على الإدراك الصوتي (السمع).

يتضمن التعلم الموجه شخصيًا ، أولاً وقبل كل شيء ، تنشيط الحوافز الداخلية للتعلم. هذه القوة الداخلية المحفزة هي الدافع للتدريس. يمكن استخدام التغييرات في هذه المعلمة للحكم على المستوى التكيف مع المدرسةالطفل ، درجة إتقانه للأنشطة التربوية ورضاه.

يتم إجراء دراسة نفسية لعملية تكيف الطفل في المدرسة من قبل طبيب نفساني في المدرسة في منتصف أكتوبر. يقوم بإطلاع معلم الفصل وأولياء الأمور على نتائج الدراسة ، ويقدم توصيات ، ومشاورات حول تصحيح علامات سوء التكيف (تم تطوير خريطة تكيف طالب الصف الأول الملحق رقم 3).

يستخدم المعلمون الطرق التالية لدراسة مسار تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم:

رسومات حول موضوع "ما أحبه في المدرسة" ؛

مسح للآباء

بطاقة تكيف للصف الأول (تم ملؤها في منتصف أكتوبر - نهاية الربع الأول من قبل المعلمين ، مع مراعاة ملاحظات عالم النفس ومعالج النطق ، عامل طبي) اختبار الأداء العقلي لطلاب الصف الأول ، فريق الفصل بأكمله في البداية والنهاية حصص التدريب(يتم استخدام جدول Anfimov كاختبار تصحيحي) من أجل تحديد الطلاب الذين أنهوا المدرسة بإرهاق شديد وواضح ("مجموعة خطر") ، من أجل تقليل الاضطرابات النفسية العصبية في الصف الأول والوقاية منها ؛

دقائق من التفكير في نهاية الدرس.

النتيجة المخططةالعمل على برنامج التكيف هذا:

طفل- التكيف الناجح أثناء الانتقال إلى المدرسة ، والتقليل من مشاكل سوء التكيف.

معلم- القدرة على توفير مجموعة كاملة من الشروط للتكيف الناجح.

الآباء- إدراك أن التكيف الناجح يعتمد إلى حد كبير على دعم الوالدين وتفهمهم.

لعدد من السنوات في المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية الحكومية رقم 299 ، عندما ينتقل طلاب رياض الأطفال إلى الصف الأول ، تنظم الإدارة والمعلمون وعلماء النفس العمل على مسألة التكيف وفقًا للخطة التالية:

قائمة الوثائق القانونية الرئيسية المنظمة العملية التعليميةفي الصف الأول:

1. مفهوم التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي) //

المدرسة الابتدائية ، 2000 ، رقم 29.

2. حول شروط التدريب في المدرسة الابتدائية. رسالة بتاريخ 26 يونيو 1997 رقم 818 / 14-12.

3. حول مخالفة قبول الأبناء للصفوف الأولى من التعليم العام

المؤسسات. رسالة رقم 06-51-138 في / 14-06 بتاريخ 19 يونيو 1998 من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

4. حول تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات. رسالة من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 25 سبتمبر 2000 رقم 2021/11-13 // مدير مدرسة ابتدائية ، 2001 ،

الفترة (بالإضافة إلى كتاب 09/25/2000).

6. حول إعداد الأطفال للمدرسة. رسالة رقم 990 / 14-15 بتاريخ 22.07.1997 من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

تحسين هيكل ومحتوى التعليم (الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات) // مدير مدرسة ابتدائية ، 2002 ، رقم 5. - ص 5-18.

المواد التشخيصية التي تحدد مدى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة (المؤلفون م. كوزنتسوفا ، إي. كوتشوروف ، أد. ج. زوروفا)

إستمارة إستبيان

MBOU "مدرسة Inzhavinskaya الثانوية" فرع كارافينسكي 2012-2013 عام.
№ ع / ن	اسم العائلة، اسم	الشهر وسنة الميلاد نيا	1	2	3	4	5	6	7	8	المجموع	ملاحظات 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

المرحلة الأولى - فحص الجبهات
التمرين 1

استهداف. كشف القدرة على نقل شكل الشكل (ارسم شكلًا مساويًا أو مشابهًا ، مع مراعاة النسب بين عناصر الشكل). بالإضافة إلى ذلك ، تتيح لك المهمة الحكم على صلابة يد الطفل ، والقدرة على رسم مقاطع مستقيمة ، ورسم الزوايا دون تقريبها.

نص المهمة. انظر هنا (يشار إلى الصورة الخاصة بالمهمة). هنا سوف تكمل المهمة. داخل الإطار الصغير ترى شخصية. اعتبره على ملاءاتك. تأخذ قلم رصاص. ارسم شكلًا مشابهًا في إطار كبير (يحيط المدرس الإطار الكبير بمؤشر).

تقييم المهمة:

3 نقاط - يتم تصوير رقم مماثل أو متساوٍ ، يتم الحفاظ على النسب بين عناصر الشكل في الغالب ؛

نقطتان - تم تصوير رقم مشابه أو متساوٍ ، تم تغيير النسب قليلاً ، ولكن ليست كل الزوايا صحيحة ، ولا يتم ملاحظة الخطوط المتوازية في كل مكان. يتم إعطاء نفس الدرجة إذا تم استيعاب الشكل العام للشكل جيدًا ، ولكن تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير ، ومع ذلك ، فإن جميع الزوايا مستقيمة ويتم ملاحظة التوازي ؛

نقطة واحدة - تم تغيير النسب بين عناصر الشكل بشكل كبير ؛ الشكل العام للشكل غير مفهوم جيدًا ؛

0 نقطة - لم يتم التقاط الشكل العام للشكل ، ولكن تم تصوير نوع من الخطوط المغلقة.

إذا تم تصوير الشكل بيد غير ثابتة ، يتم وضع علامة "-" بالإضافة إلى النتيجة.
المهمة 2

استهداف. تحديد القدرة على التنقل على متن الطائرة (يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل). في الوقت نفسه ، يتم التحقق من القدرة على حساب الخلايا.

نص المهمة. ستؤدي المهمة على ورق متقلب (يشار إلى مكان إكمال المهمة).

1. خذ قلمًا أحمر ، وعد أربع خلايا على اليمين من الخلية السوداء وقم بالطلاء فوق الخلية الخامسة بقلم رصاص أحمر.

2. خذ قلم رصاص أزرق. من الخلية الحمراء ، تراجع لأسفل خلال خليتين ورسم على الثالثة بقلم رصاص أزرق.

3. خذ قلمًا أخضر وخلية تقع على يسار الخلية الزرقاء وواحدة منها ، ارسم بقلم رصاص أخضر.

4. خذ قلم رصاص أصفر. عد خمس خلايا من الخلية الخضراء وارسم فوق الخلية السادسة بقلم رصاص أصفر.

تقييم المهمة:

نقطة واحدة - تم إكمال عنصر واحد فقط من المهمة بشكل صحيح (حدثت أخطاء في الاتجاه ، والعد ، ونقطة البداية) ؛

إذا كانت الخلايا ذات ألوان رديئة ، يتم وضع علامة "-" بالإضافة إلى النتيجة.
المهمة 3

استهداف. الكشف عن القدرة على الانتقاء والقيام بعملية الجمع والطرح. وفقًا للفهم الصحيح لنص المشكلة ، انتقل من الرقم إلى مجموعة الكائنات المحددة المقابلة (الدوائر ، المربعات).

نص المهمة. هنا ستقوم بالمهمة الثالثة (يشار إلى مكان إكمال المهمة).

انظر إلى ملاءاتك. استمع إلى المهمة.

1. 3 فتيات وصبيان يلعبون في المقاصة. كم عدد الأطفال الذين يلعبون في المرج؟ ارسم العديد من الدوائر مثل الأطفال الذين يلعبون في المقاصة. (يمكن تكرار نص المهمة.)

2. كان هناك 6 أشخاص في السيارة. نزل شخصان من السيارة. بجانب الدوائر ، ارسم عدد المربعات بقدر عدد الأشخاص المتبقين في السيارة. (يمكن تكرار نص المهمة.)

تقييم المهمة:

3 نقاط - تم إكمال كلتا المهمتين بشكل صحيح ؛

نقطتان - تم إكمال مهمة واحدة بشكل صحيح ، وهناك محاولة لحل المهمة الثانية ، لكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح ؛

نقطة واحدة - تم إكمال مهمة واحدة فقط بشكل صحيح ، ولا توجد محاولات لإكمال المهمة الثانية ؛

0 نقطة - توجد محاولة لحل مشكلة واحدة ، لكن عدد الدوائر أو المربعات غير صحيح.
المهمة 4

الأهداف. تحديد التمثيلات الطوبولوجية البديهية ، وفهم المصطلحات "داخل" ، "خارج" ؛ تحديد القدرة على فهم العبارة بشكل صحيح ، على سبيل المثال: "ضع علامة على نقطة داخل المربع ، ولكن خارج الدائرة."

نص المهمة. انظر إلى السبورة (يرسم المعلم مثلثًا على السبورة). لقد رسمت مثلثًا (يمثل نقطة داخل المثلث). لقد حددت نقطة داخل المثلث (تشير إلى نقطة خارج المثلث). لقد حددت نقطة خارج المثلث. انظر الآن إلى هذا الرسم (يشار إلى رسم المهمة). ابحث عن دائرة على ملاءاتك ، ابحث عن مربع.

1. خذ قلم رصاص أزرق وحدد نقطة داخل الدائرة ولكن خارج المربع.

2. خذ قلم رصاص أحمر وحدد نقطة داخل المربع ولكن خارج الدائرة.

3. خذ قلم رصاص أخضر وحدد نقطة تقع داخل الدائرة وداخل المربع.

4. خذ قلم رصاص بسيط وحدد نقطة تقع خارج الدائرة وخارج المربع.

تقييم المهمة:

3 نقاط - كل شيء يتم بشكل صحيح ؛

نقطتان - تم إكمال 2-3 نقاط من المهمة بشكل صحيح ؛

نقطة واحدة - تم إكمال عنصر واحد فقط من المهمة بشكل صحيح ؛

0 نقطة - لم تكتمل المهمة.

المهمة 5

الأهداف. الكشف عن القدرة على مقارنة المجموعات بعدد العناصر ؛ تحديد طريقة لمقارنة مجموعتين من خلال عدد العناصر (بغض النظر عن مهارة العد).

نص المهمة. ابحث على أوراقك عن صورة توضح الدوائر والمثلثات (يشار إلى صورة المهمة). أيهما أكثر: دوائر أم مثلثات؟ إذا كان هناك المزيد من الدوائر ، فقم برسم دائرة أخرى بجانبها. إذا كان هناك المزيد من المثلثات ، فقم برسم مثلث آخر.

تقييم المهمة:

3 نقاط - تم إجراء المقارنة بشكل صحيح ؛

0 نقطة - المقارنة غير صحيحة.

المهمة 6

استهداف. تحديد القدرة على التصنيف ، والقدرة على إيجاد العلامات التي تم من خلالها التصنيف.

نص المهمة. ضع في اعتبارك هذين الرسمين (يشار إلى الرسومات الخاصة بالمهمة). في إحدى هذه الرسومات ، تحتاج إلى رسم سنجاب. فكر في الصورة التي سترسمها عليها. من السنجاب إلى هذا الرسم ، ارسم خطًا بقلم رصاص.

تقييم المهمة:

3 نقاط - يتم رسم الخط بشكل صحيح (للحيوانات) ؛
نقطتان - الخط مرسوم للطيور ؛
0 نقطة - لم تكتمل المهمة.
المهمة 7

استهداف. تحقق من حالة السمع الصوتي ، والإدراك الصوتي.

نص المهمة. انظر إلى الصور الموجودة على الورقة ، كما ترى ، توجد دوائر صغيرة تحتها. سوف تحتاج إلى تسمية كل صورة بنفسك. إذا كان هناك صوت في اسم الصورة ، فأنت بحاجة إلى شطب الدائرة الموجودة تحتها. الصورة الأولى هي "شمس" ، في كلمة "شمس" يوجد صوت (أصوات) ، مما يعني أنك بحاجة إلى شطب الدائرة. تعال الآن مع تحقيق الذاتمهام.

تقييم المهمة:

نقطتان - يتم تحديد الصوت فقط من موضع بداية الكلمة ؛ لا يوجد اختيار خاطئ للأصوات الأخرى ؛

نقطة واحدة - وجود أخطاء (لا يوجد تمايز في الأصوات [أصوات] - [ق]) ؛

0 نقطة - لا يوجد تمايز بين الأصوات [ق] - [ق] ، [ق] - [ts] ، [ق] - [ش] أو رفض كامل للمهمة.

المهمة 8

استهداف. تحديد درجة الإتقان تحليل الصوتعلى مستوى تحديد عدد الأصوات في الكلمة.

نص المهمة. ترى "منزل" بثلاث نوافذ وصور بجانبه. كل صندوق هو صوت في كلمة. قم بتسمية كل الصور بهدوء وفكر في الكلمة التي لها ثلاثة أصوات. ربط هذه الصورة بخط للمنزل.

تقييم المهمة:

3 نقاط - التنفيذ الصحيحمهام؛

نقطتان - وجود أخطاء في صوت واحد ؛

0 نقاط - عدم قبول المهمة ، عدم تطابق تام بين عدد الأصوات في الكلمة وعدد "النوافذ".
المرحلة الثانية - الفحص الفردي
يتم إجراء الفحص الفردي باستخدام الورقة التي يؤدي فيها الطفل المهام أثناء الفحص الجماعي. تتم كتابة إجابات الطفل على هذه الورقة بجانب المهمة.
المهمة 5-ثانيًا

إذا أخطأ الطفل في إكمال المهمة 5 في العمل الجماعي ، فعليه أن يكرر المهمة ويسأل: "لماذا تعتقد أن هناك المزيد من الدوائر (مثلثات؟")

إذا كان التفسير صحيحًا: "دائرة واحدة غير ضرورية" ، "هناك مثلث في كل دائرة ، ولكن هذا ليس كذلك" ، على ما يبدو ، يرجع الخطأ إلى عدم الاهتمام الكافي بصياغة المهمة ، وقمت على الفور بتغيير التقييم الذي تم الحصول عليه خلال المسح الجماعي ، ضع نقطتين.

في حالة وجود إجابة غير صحيحة أو غيابها ، من الضروري إعطاء الطفل مهمة مماثلة أبسط (5 دوائر ، 6 مثلثات) واسأل: "ما هو أكثر من ذلك؟"

إذا أكمل الطفل المهمة وقدم التفسير الصحيح ، فبدلاً من التقييم الأولي ، تمنحه نقطتين. إذا تم إكمال المهمة بشكل صحيح ، ولكن لم يتم تقديم تفسير ، ضع نقطة واحدة ، إذا لم تكتمل المهمة ولم يتم شرحها ، فلن تتغير النتيجة.
المهمة 6 - II

إذا أخطأ الطفل في أداء المهمة 6 في الفحص الأمامي ، فمن الضروري معرفة سبب الخطأ. يتم ذلك عن طريق السؤال: "لماذا قمت برسم خط من السنجاب إلى هذا الرسم؟" إذا قال الطالب: لقد أخطأت! كان من الضروري رسم خط من السنجاب إلى الحيوانات "، تسأل مرة أخرى:" لماذا تعتقد أنه من الضروري رسم خط من السنجاب إلى الحيوانات؟ " إذا كانت الإجابة: "السنجاب ليس طائرًا" (أو إجابة أخرى مرتبطة بميزة أساسية في التصنيف) - قم بتغيير التقييم الذي تم الحصول عليه أثناء الاستبيان الجماعي (ضع نقطتين).

إذا تم تقديم الشرح بناءً على علامات خارجية ("للحصول على 5 أشياء في كل صورة" أو "تعيش الطيور والسناجب في الأشجار") ، فإنك تقوم بتغيير التقييم الذي تم تلقيه أثناء الاستبيان الجماعي ، ضع نقطة واحدة. إذا لم يستطع الطفل شرح أفعاله ، فلن تتغير النتيجة - 0 نقطة.
المهمة 7 - II

إذا ارتكب الطفل ، أثناء العمل الجماعي ، أخطاء في تحديد الصور التي تحتوي أسماؤها على الصوت (الأصوات) ، فيجب أن تكلفه بمهام أبسط.

1. قم بتسمية كلمة ذات صوت معين بشكل مستقل: "انطق كلمة بصوت (أصوات)".

2. ارجع إلى المهمة 7 من العمل الجماعي واعرض الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت (أصوات): "قم بتسمية كل صورة. إذا كان هناك صوت في العنوان ، اعرض هذه الصورة. "

إذا اختار الطفل الصور فقط ، التي يكون الصوت (الأصوات) في موضعها الأولي ، يخبره المعلم: "لقد اخترت هذه الصور بشكل صحيح ، لكنك فاتتك بعض. استمع الآن ، سأقوم بتسمية الصور مرة أخرى ، وسوف تقول ما إذا كان هناك صوت أم لا. يجب على المعلم إبراز الصوت قليلاً عند نطق الكلمات.

إذا عرض الطفل ، في المحاولة المستقلة الأولى ، مع الصور ، أسماء تحتوي على الصوت ، الصور ، التي تحتوي أسماءها على الصوت [h] أو [w] ، فأنت بحاجة إلى معرفة له: "لقد حاولت ، ولكن من بين الصور التي اخترتها ، لا لزوم لها ؛ الآن سأقوم بتسمية جميع الصور التي قمت بتمييزها ، وستقول ما إذا كان هناك صوت أم لا ، يمكنك تكرار الكلمات بعدي. عند نطق الكلمات ، يتم تمييز الأصوات [s] ، [z] ، [sh] بالتنغيم المميز.

إذا اختار الطفل الصوت في بداية الكلمة بشكل مستقل ، ومن موضع منتصف الكلمة ونهايتها ، حدد الصوت بعد أن نطق المعلم هذه الكلمة مع التركيز على الصوت المعطى ، فإن تقييم يتغير فحص المجموعة ، يتم إعطاء نقطتين.

إذا اختار الطفل الصوت المطلوب بمساعدة المعلم فقط في بداية الكلمة ولا يميز بين الأصوات [w] - [g] ، [w] - [s] في نطقه ، ولكن فقط عندما من خلال إدراك عينة المعلم ، يتم إعطاء نقطة واحدة. لعدم تمايز الأصوات [w] - [g]، [w] - [s] حتى عند إدراك عينة المعلم ؛ يتم إعطاء 0 نقطة لعدم قبول المهمة.

المهمة 8 - II

يتم عرض مهمة إضافية على الأطفال الذين لم يتعاملوا مع المهمة 8 أثناء العمل الجماعي. هناك ثلاثة أصوات في كلمة الخشخاش. انظر ، سأقول الكلمة وأظهر أين يعيش كل صوت. ينطق المعلم ببطء كلمة "الخشخاش" ، يقود المؤشر على طول مخطط التكوين الصوتي للكلمة.

ثم يدعو المعلم الطفل لتسمية كل صورة للمهمة 8 (خنفساء ، ذئب ، بطة) ويقول أي الكلمات تعيش في هذا المنزل.

إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، ينطق المعلم مع الطفل كل كلمة ويقود بمؤشر وفقًا لمخطط التكوين الصوتي للكلمة. ثم يسأل: "أي كلمة تعيش في هذا المنزل؟"

إذا تعامل الطفل مع المهمة بمفرده ، فإن تقييم استطلاع المجموعة يتغير ، يتم إعطاء نقطتين.

إذا تعامل الطفل مع المهمة فقط بمساعدة المعلم ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، إذا لم يتعامل مع المهمة ، لا تتغير العلامة ، 0 نقطة.

ستسمح لك بيانات التشخيص التربوي بتنفيذ نهج فردي للتعلم من الأيام الأولى لمقابلة طفلك ، لتحديد خصائص الاتصال مع كل طالب ، لتحديد محتوى العمل الإصلاحي والتنموي ، لتحديد التكتيكات والاستراتيجيات من أجل العمل مع الفصل حتى قبل بدء التدريب المنهجي.

برنامج التشخيص حسب التعريف الاستعداد النفسيالأطفال إلى المدرسة 
على الرغم من تنوع الأساليب الحالية لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يواصل علماء النفس البحث عن برامج تشخيص أكثر تقدمًا. تفسر الحاجة إلى تطورات جديدة بالأسباب التالية:

لا ينبغي أن يكون المسح طويلاً جدًا للوفاء بالإطار الزمني لتسجيل الأطفال في المدرسة (أبريل - مايو) ؛

لا توفر الجاهزية الوظيفية وبطاريات الاختبار معلومات حول استعداد الأطفال التحفيزي للمدرسة ؛

يجب أن يحتوي برنامج الاختبار على المكونات الضرورية والكافية لاستنتاج أن الطفل جاهز للمدرسة.

إن اختيار طرق الفحص الضرورية والكافية ، والتي تجعل من الممكن إجراء "تشخيص للاستعداد للمدرسة" ، وفقًا للملاحظة العادلة لـ J. Syerd ، "يعتمد إلى حد كبير على المفهوم النظري ، وهو نقطة البداية عند فك شفرة جوهر الاستعداد للمدرسة ".  

يتكون هذا البرنامج من ألعاب و مهام اللعبةمع القواعد التي تجعل من الممكن تحديد مستوى تطور مجالات الحاجة العاطفية (التحفيزية) ، والتعسفية ، والفكرية والكلامية ، والتي من خلالها يحكم المرء على الاستعداد النفسي للطفل للتعليم.

مجال الحاجة العاطفية:

منهجية لتحديد هيمنة الدافع المعرفي أو اللعب في مجال الحاجة العاطفية للطفل
تتم دعوة الطفل إلى غرفة تعرض فيها الألعاب العادية وغير الجذابة على الطاولات ، ويطلب منهم فحصها لمدة دقيقة. ثم اتصل به المجرب وعرض عليه الاستماع إلى قصة خيالية. يقرأ الطفل قصة خيالية شيقة عن عمره لم يسمع بها من قبل. في المكان الأكثر إثارة ، تتم مقاطعة القراءة ، ويسأل المجرب الشخص عما يريده أكثر في الوقت الحالي ، للعب بالألعاب الموجودة على الطاولات أو للاستماع إلى القصة حتى النهاية.

عادة ما يختار الأطفال الذين لديهم اهتمام معرفي واضح قصة خيالية. يفضل الأطفال ذوو الاحتياجات الإدراكية الضعيفة اللعب. لكن لعبتهم ، كقاعدة عامة ، متلاعبة بطبيعتها: يمسك الأطفال بشيء ما ، ثم بشيء آخر.

محادثة تجريبية لتحديد "الموقف الداخلي للطالب" ، والذي يُفهم على أنه موقف جديد للطفل بيئة، الناشئة عن مزيج من الاحتياجات المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد. في الخاص دراسات تجريبيةبدراسة هذه الأورام للأزمة لمدة 7 سنوات ، تبين أن الأطفال في لعبة "إلى المدرسة" ، الذين يتميزون بوجود "الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة" ، يفضلون دور الطالب بدلاً من المعلم ويريدون يتم تحويل محتوى اللعبة بالكامل إلى أنشطة تعليمية حقيقية (الكتابة والقراءة وحل الأمثلة وما إلى ذلك).

في حالة التعليم غير المشوه ، فإن الأطفال ، على العكس من ذلك ، يلعبون "إلى المدرسة" ، ويختارون دور المعلم ، وبدلاً من نشاط تعليمي معين ، يلعبون "في التغيير" ، ويتصرفون عند القدوم إلى المدرسة وتركها ، إلخ. .

وبالتالي ، يمكن الكشف عن "الموقف الداخلي للطالب" في اللعبة ، لكن هذا المسار يستغرق الكثير من الوقت. ومع ذلك ، في نفس الدراسة تبين أنه يمكن الاستعاضة عن بعض التجارب بمحادثة تجريبية خاصة ، مما يعطي نتيجة مشابهة للتجربة. على وجه الخصوص ، هذا ينطبق على اللعبة التجريبية ، والتي تسمح لك بتحديد "الموقف الداخلي للطالب".

فيما يتعلق بما سبق ، تتضمن المحادثة التي تهدف إلى تحديد "الوضع الداخلي للطالب" أسئلة تساعد بشكل غير مباشر في تحديد وجود الدوافع المعرفية والتعليمية لدى الطفل ، فضلاً عن المستوى الثقافي للبيئة التي نشأ فيها . هذا الأخير ضروري لتنمية الاحتياجات المعرفية ، فضلا عن الخصائص الشخصية التي تساهم في أو ، على العكس من ذلك ، تعيق التعلم الناجح في المدرسة.

المجال المخصص:

منهجية "البيت"

هذه التقنية هي مهمة لرسم صورة تصور منزل ، تتكون تفاصيله الفردية من عناصر بأحرف كبيرة. تساعد المهمة على اكتشاف قدرة الطفل على التركيز على النموذج في عمله ، لنسخه بدقة ، ويكشف عن سمات النمو الاهتمام الطوعيوالإدراك المكاني والتنسيق الحسي والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

تم تصميم هذه التقنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5-10 سنوات ، وهي ذات طبيعة سريرية ولا تعني الحصول على مؤشرات معيارية.

في سياق عمل الطفل ، من الضروري الإصلاح:

1) بأي يد يرسمها الطفل (يمينًا أو يسارًا) ؛
2) كيف يعمل مع العينة: سواء كان ينظر إليها كثيرًا ، هل يرسم خطوطًا هوائية فوق عينة الرسم ، أو يكرر ملامح الصورة ، سواء كان يقارن ما فعله بالعينة أو بعد إلقاء نظرة خاطفة عليها ، يستمد من الذاكرة

3) رسم الخطوط بسرعة أو ببطء ؛

4) يصرف الانتباه أثناء العمل ؛

5) ما يقوله وما يسأل أثناء الرسم.

6) ما إذا كان الموضوع يتحقق من رسمه بالعينة بعد إنهاء العمل.

عندما يبلغ الطفل عن نهاية العمل ، يجب أن يُطلب منه التحقق مما إذا كان كل شيء على ما يرام معه. إذا رأى عدم دقة في رسمه ، يمكنه تصحيحها ، ولكن يجب أن يسجل المجرب ذلك.

علاج او معاملةيتم إجراء المواد التجريبية عن طريق حساب النقاط الممنوحة للأخطاء. الأخطاء هي:

أ) عدم وجود أي تفاصيل للرسم ؛

ب) زيادة في التفاصيل الفردية للرسم بأكثر من مرتين مع الحفاظ على الحجم الصحيح نسبيًا للرسم بأكمله ؛

ج) عنصر الرسم الذي تم تصويره بشكل غير صحيح ؛

د) صورة غير صحيحة للتفاصيل في مساحة الرسم ؛

هـ) انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد ؛

و) الفجوات بين الخطوط حيث يجب توصيلها ؛

ز) تسلق الخطوط واحدا تلو الآخر.

عند تفسير نتائج التجربة ، من الضروري مراعاة عمر الموضوع. وهكذا ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5-6 سنوات ، بسبب النضج غير الكافي لهياكل الدماغ المسؤولة عن التنسيق الحسي الحركي ، نادرًا ما يتعاملون مع المهمة بشكل مثالي. إذا ارتكب الموضوع أكثر من خطأ واحد لمدة 10 سنوات ، فهذا يشير إلى وجود مشكلة في تطوير مجال أو أكثر من المجالات النفسية التي تدرسها الطريقة.
طريقة "نعم ولا"

تستخدم هذه التقنية لدراسة القدرة على التصرف وفق القاعدة. وهي عبارة عن تعديل للعبة الأطفال الشهيرة "نعم" و "لا" لا تقل لا تلبس الأسود والأبيض. لهذه التقنية ، تم أخذ الجزء الأول فقط من قواعد اللعبة ، وهو: يمنع الأطفال من الإجابة على الأسئلة بكلمات "نعم" و "لا". بعد أن يؤكد الموضوع أنه يفهم قواعد اللعبة ، يبدأ المُختبِر في طرح أسئلة عليه تستدعي إجابتي "نعم" و "لا".

الأخطاء ليست سوى الكلمات "نعم" و "لا". لا تعتبر الكلمات "آها" و "لا" وما شابهها من الأخطاء. أيضًا ، لا تعتبر الإجابة التي لا معنى لها خطأً إذا كانت تفي بالقاعدة الرسمية للعبة. من المقبول تمامًا أن يجيب الطفل بإيماءة رأس إيجابية أو سلبية بدلاً من إجابة لفظية.
المجالات الفكرية والكلامية:

عند دراسة ذكاء الطفل من وجهة نظر الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، يجب أن تظهر الخصائص الضرورية والكافية لبدء الدراسة في المقدمة. ولعل أبرز هذه السمة هو التعلم الذي يشمل مرحلتين من العمليات الفكرية. الأول هو استيعاب قاعدة عمل جديدة (حل المشكلات ، إلخ) ؛ والثاني هو نقل القاعدة المتعلمة لإكمال المهمة إلى مهام مماثلة ، ولكن ليست مطابقة لها. المرحلة الثانية ممكنة فقط إذا تم تنفيذ عملية التعميم هذه.

إن مستوى تطور التعميم ، الذي يتجلى في تحديد القدرة على التعلم ، مرغوب فيه لمزيد من التحقيق من خلال طرق أخرى ، لأن هذه العملية الفكرية يعتبرها الباحثون المحليون للاستعداد للمدارس كخاصية أساسية للاستعداد الفكري للمدرسة.

لتشخيص الاستعداد للمدرسة ، تم تطوير منهجية أصلية تلبي الشروط التي يتم فيها إجراء فحص الأطفال ، وهي: يجب أن تستغرق الدراسة أقل وقت ممكن ؛ في الوقت نفسه ، تتوافق المنهجية التي تم إنشاؤها مع المبادئ الأساسية لبناء طرق لتشخيص القدرة على التعلم.

طريقة "الأحذية الطويلة"

تسمح لك هذه التقنية باستكشاف القدرة التعليمية للطفل ، أي انظر كيف يستخدم قاعدة لم يسبق له مثيل من قبل لحل المشاكل. تزداد صعوبة المهام المقترحة تدريجياً بسبب إدخال الأشياء فيها ، والتي لا يمكن تطبيق القاعدة المتعلمة فيما يتعلق بها إلا بعد التنفيذ العملية المطلوبةالاتصالات. يتم إنشاء المهام المستخدمة في المنهجية بطريقة تتطلب حلها تعميمًا تجريبيًا أو نظريًا. يُفهم التعميم التجريبي على أنه القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لسماتها الأساسية أو وضعها في إطار مفهوم عام. يُفهم التعميم النظري على أنه تعميم قائم على تجريد ذي مغزى ، عندما لا تكون النقطة المرجعية سمة مميزة محددة ، ولكن حقيقة وجود أو عدم وجود سمة مميزة ، بغض النظر عن شكل مظهرها.

وبالتالي ، فإن طريقة Boots تساعد في تحليل القدرة التعليمية للأطفال ، فضلاً عن السمات التنموية لعملية التعميم. تم تصميم هذه التقنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5-10 سنوات ، وهي ذات طبيعة سريرية ولا تعني الحصول على مؤشرات معيارية.

كمهمة تجريبية ، يتم تعليم الموضوع ترميز الصور الملونة رقميًا (حصان ، فتاة ، طائر اللقلق) من خلال وجود أو عدم وجود علامة واحدة - أحذية على أقدامهم. توجد أحذية - يشار إلى الصورة بـ "1" (واحد) ، بدون أحذية - "0" (صفر). تقدم الصور الملونة للموضوع في شكل جدول يحتوي على: 1) قاعدة الترميز. 2) مرحلة تحديد القاعدة ؛ 3) ما يسمى الألغاز التي يجب على الموضوع حلها عن طريق الترميز. بالإضافة إلى جدول الصور الملونة ، تستخدم التجربة القائمة البيضاءأوراق تصور أشكالًا هندسية ، تمثل لغزين آخرين.

منهجية "تسلسل الأحداث"

طريقة "تسلسل الأحداث" اقترحها A.N. بيرنشتاين ، ولكن تم تغيير التعليمات وإجراءات تنفيذها إلى حد ما. تم تصميمه لدراسة التنمية التفكير المنطقيوالكلام والقدرة على التعميم.

يتم استخدام ثلاث صور مؤامرة قدمت للموضوع في تسلسل خاطئ كمادة تجريبية. يجب أن يفهم الطفل الحبكة ، وأن يبني التسلسل الصحيح للأحداث ، وأن يصنع قصة من الصور ، وهو ما لا يمكن القيام به دون تنمية كافية للتفكير المنطقي والقدرة على التعميم. توضح القصة الشفوية مستوى تطور الكلام لدى طالب الصف الأول المستقبلي: كيف يبني العبارات ، وما إذا كان يجيد اللغة ، وما هي مفرداته ، وما إلى ذلك.
تقنية "إخفاء الصوت والبحث عنه"

تم تصميم تقنية "Sound Hide and Seek" لاختبار السمع الصوتي. يُعرض على الطفل لعب الغميضة بالأصوات.

شروط اللعبة كالتالي: في كل مرة يتفقون على نوع الصوت الذي يجب البحث عنه ، وبعد ذلك يقوم المُختبِر باستدعاء كلمات مختلفة للموضوع ، ويجب عليه تحديد ما إذا كان الصوت الذي يبحث عنه موجودًا في الكلمة أم لا. يقترح البحث عن الأصوات بالتناوب "o" ، "a" ، "sh" ، "s". يجب نطق جميع الكلمات بوضوح شديد ، مع إبراز كل صوت ، وحتى سحب أصوات الحروف المتحركة (يجب التأكيد على صوت العلة الذي سيتم العثور عليه). من الضروري عرض الموضوع أنه هو نفسه ، متابعًا المجرب ، ينطق بالكلمة ويستمع إليه. يمكنك تكرار الكلمة عدة مرات.

برنامج التشخيص الموصوف صالح وموثوق وله قيمة تنبؤية. يمكن استخدام البرنامج عند فحص الأطفال في رياض الأطفال ومجموعات ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية. تم تصميم البرنامج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات و 6 أشهر. من غير المقبول استخدامه لسن مبكرة.

اختبارات إضافية لتحديد مستوى استعداد الطفل

إلى التعليم
اختبار التوجيه للنضج المدرسي

استهداف.تعريف مستوى عاماستعداد الطفل للمدرسة ، بما في ذلك مستوى تكوين القدرة على التصرف وفقًا للنموذج المقترح أو الاعتماد عليه عقليًا ، من الذاكرة.

مواد.نموذج اختبار النضج المدرسي.

يتكون الاختبار من ثلاث مهام (اختبارات فرعية).

1. رسم لرجل

تعليمات التنفيذ.يخاطب الأخصائي النفسي الطفل: "حاول أن ترسم رجلاً صغيراً. فقط بالطريقة التي تريدها. الشخص الذي تستطيع ". قد يسأل الطفل: "ارسم فتاة أم ولد؟" أو "هل يمكنني رسم دمية؟" إلخ. يجب أن تجيب: "ارسم من تريد".

2. نسخ الكلمات المكتوبة

تعليمات التنفيذ.يعرض الأخصائي النفسي على الطفل إكمال المهمة: "كلمتان مكتوبتان أمامك. حاول نسخها بالضبط ، شطبها. لا يمكنك الكتابة بعد؟ لا بأس ، ما عليك سوى نسخها. حاول الرسم (شطب) بحيث يبدو ،

3. نسخ نمط من النقاط

تعليمات التنفيذ.يقول الأخصائي النفسي للطفل: "انظر ، ها هو نمط من النقاط. حاول أن ترسم بالضبط نفس الشيء ، انسخ. (يمكنك إضافة: "تخيل أنك صورتهم. ماذا كنت ستفعل بعد ذلك؟")

معالجة البيانات.أثناء المسح ، يتم تسجيل ميزات المهام. يتم تقييم نتيجة كل منها وفقًا لنظام من خمس نقاط (1 - أعلى درجة ، 5 - أقل درجة) ، ثم يتم حساب النتيجة الإجمالية لجميع المهام الثلاث.

التمرين 1

1 نقطة الشكل المرسوم له رأس وجذع وأطراف. الرأس ليس أكبر من الجسم ومتصل معرقبه. يوجد على الرأس شعر (ربما يكون مغطى بنوع من غطاء الرأس) والأذنين ، على الوجه - العينان والأنف والفم. اليد لها يد بخمس أصابع. تنحني الأرجل في الأسفل. الرجل يرتدي شيئا. يتم رسم شكله بما يسمى بالطريقة التركيبية (الكنتورية) ، عندما يتم رسمها بالكامل (الرأس ، الرقبة ، الجذع ، الذراعين ، الأرجل) على الفور ككل واحد ، ولا تتكون من عناصر مكتملة منفصلة. باستخدام طريقة الرسم هذه ، يمكن تحديد الشكل بالكامل في محيط واحد دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. على عكس الطريقة التركيبية ، في الطريقة التحليلية ، على سبيل المثال ، يتم رسم الجذع أولاً ، ثم يتم "ربط" الذراعين والساقين به.

2 نقطة. نفس الشيء ، لكن لا توجد طريقة تركيبية للرسم. يمكن تجاهل عدم وجود ثلاث تفاصيل (رقبة ، شعر ، إصبع واحد) إذا تم رسم الشكل بطريقة اصطناعية.

3 نقاط. الشكل له رأس وجذع وأطراف. يتم رسم الذراعين أو الساقين بخطين (ثلاثي الأبعاد). يسمح بغياب العنق والشعر والأذنين والملابس والأصابع والقدمين.

4 نقاط. الرسم البدائي بالرأس والجذع. يتم عرض الأطراف (زوج واحد يكفي) بخط واحد لكل منهما.

5 نقاط. لا توجد صورة واضحة للجذع (رأسيات الأرجل أو غلبة رأسيات الأرجل) أو كلا الزوجين من الأطراف. خربشة.

المهمة 2

1 نقطة العينة المعطاة منسوخة بشكل جيد ومقروءة تمامًا. لا تتجاوز الحروف حجم العينة أكثر من مرتين. الحرف الأول كبير في الارتفاع. الحروف مرتبطة بشكل واضح في كلمتين. تنحرف العبارة المنسوخة عن الخط الأفقي بما لا يزيد عن 30 درجة.

2 نقطة. يتم نسخ العينة بشكل مقروء. لا يؤخذ حجم الحروف ومراعاة الخط الأفقي في الاعتبار.

3 نقاط. تقسيم واضح للنقش إلى قسمين. يمكنك فهم ما لا يقل عن أربعة أحرف من العينة.

4 نقاط. يتطابق حرفان على الأقل مع النمط. لا يزال النمط المعاد إنتاجه ينشئ خط التسمية.

5 نقاط. خربشة.

المهمة 3

1 نقطة نسخة طبق الأصل من العينة. يُسمح بانحراف طفيف بمقدار نقطة واحدة عن خط أو عمود. إن تصغير العينة مقبول ولا تزيد الزيادة عن ضعفين. يجب أن يكون الرسم موازيًا للعينة.

2 نقطة. يتوافق عدد النقاط وترتيبها مع العينة. يمكنك تجاهل الانحراف بما لا يزيد عن ثلاث نقاط في نصف عرض الفجوة بين الصف والعمود.

3 نقاط. يتوافق الرسم ككل مع العينة ، ولا يتجاوز عرضه وارتفاعه بأكثر من الضعف. قد لا يتوافق عدد النقاط مع العينة ، لكن يجب ألا يزيد عن عشرين وأقل من سبع. أي دور مسموح به ، حتى 180 درجة.

4 نقاط. لا يتطابق مخطط الرسم مع النمط ، ولكنه لا يزال يتكون من نقاط. لا يتم أخذ أبعاد العينة وعدد النقاط في الاعتبار. الأشكال الأخرى (مثل الخطوط) غير مسموح بها.

5 نقاط. خربشة.

الاختبار الموصوف مناسب للتعارف الأولي مع الأطفال. إنه يعطي صورة عامة عن التطور ويمكن تطبيقه في مجموعة ، وهو أمر مهم للغاية عند تسجيلهم في مدرسة. بعد مراجعة نتائج الاختبار ، يمكنك طلب إجراء فحص فردي لكل طفل. نظرًا لأن الاختبارات النفسية لا تكشف عن أسباب تأخر النمو ، ولكنها تعطي خاصية كمية ، في حالات خاصة ، يلزم إجراء فحص عقلي فردي للطفل في بيئة سريرية.

إذا كان الموضوع قد سجل 3-6 نقاط في جميع مهام اختبار Kern-Jirasek ، إذن ، كقاعدة عامة ، ليست هناك حاجة للتحدث معه بشكل إضافي لتوضيح صورة تطوره الفكري. الأطفال الذين يحصلون على 7-9 نقاط (إذا كانت هذه النقاط موزعة بالتساوي بين جميع المهام) يكون لديهم مستوى متوسط ​​من التطور. إذا كانت الدرجة الإجمالية تتضمن درجات منخفضة جدًا (على سبيل المثال ، تتكون الدرجة 9 من الصفين 2 للمهمة الأولى ، و 3 للصف الثاني و 4 للثالثة) ، فمن الأفضل إجراء اختبار فردي من أجل زيادة الدقة تخيل خصائص نمو الطفل. وبالطبع ، من الضروري إجراء فحص إضافي للأطفال الذين حصلوا على 10-15 نقطة (10-11 نقطة - الحد الأدنى لمتوسط ​​النمو ، 12-15 نقطة - التطور أقل من المعتاد).

1. 
   اختبار شفهي بواسطة ياروسلاف ييراسيك

استهداف.التعرف على مستوى التفكير المنطقي اللفظي ، الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، تنمية العمليات العقلية.

1. ما هو الحيوان الأكبر - حصان أم كلب؟

الحصان - 0 نقطة ، إجابة خاطئة -5 نقاط.

2. في الصباح نتناول الفطور ، وبعد الظهر ..؟

لدينا غداء. نأكل الحساء واللحوم - 0 نقطة. العشاء والنوم والإجابات الخاطئة الأخرى - 3 نقاط.

3. ضوء النهار ولكن في الليل ..؟

الظلام - 0 نقطة ، إجابة خاطئة - 4 نقاط.

4. السماء زرقاء ولكن العشب ..؟

الأخضر - 0 نقطة ، إجابة خاطئة - 4 نقاط.

5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح ... ما هذا؟

الفاكهة - نقطة واحدة ، إجابة خاطئة - نقطة واحدة.

6. لماذا يتم إنزال الحاجز على طول المسار قبل مرور القطار؟

لمنع اصطدام القطار بالسيارة. حتى لا يصطدم أي شخص بقطار (إلخ) - 0 نقطة ، إجابة خاطئة - نقطة واحدة.

7. ما هي موسكو ، روستوف ، كييف؟

المدن - نقطة واحدة ، محطات - 0 نقطة. إجابة خاطئة - نقطة واحدة.

8. ما هو الوقت الذي تظهر فيه الساعة (المؤشر على مدار الساعة)؟

معروض بشكل جيد - 4 نقاط. فقط ربع ، ساعة كاملة ، ربع وساعة معروضة بشكل صحيح - 3 نقاط. لا يعرف الساعة - 0 نقطة.

9. البقرة الصغيرة هي العجل ، والكلب الصغير ... ، والشاة الصغيرة ...؟

جرو ، لامب - 4 نقاط ، إجابة واحدة فقط من أصل اثنين - 0 نقطة. إجابة خاطئة - نقطة واحدة.

10. هل الكلب أشبه بالدجاجة أم القطة؟ ما مدى التشابه ، ما هو الشيء المشترك بينهما ، نفس الشيء؟

بالنسبة للقطط ، لأن لديهم 4 أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (يكفي تشابه واحد) - 0 نقطة. بالنسبة للقطط (بدون إحضار علامات التشابه) - نقطة واحدة. للدجاج - 3 نقاط.

11. لماذا يوجد فرامل في جميع السيارات؟

سببان (للفرملة على المنحدرات ، والفرملة عند المنعطفات ، والتوقف بعد نهاية الركوب) - نقطة واحدة. سبب واحد - 0 نقطة ، إجابة غير صحيحة (على سبيل المثال ، لن يقود سيارته بلا فرامل) - 1 نقطة

12. كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟

علامتان شائعتان - 3 نقاط (واحدة من الخشب والحديد ، لها مقابض ، هذه أدوات ، يمكنك مطرقة الأظافر بها) تشابه واحد - نقطتان ، إجابة خاطئة - 0 نقطة

13. كيف يتشابه السنجاب والقط؟

تحديد أن هذه حيوانات أو إحضار اثنين السمات المشتركة(لديهم 4 أقدام ، ذيول ، صوف ، يمكنهم تسلق الأشجار) - 3 نقاط. تشابه واحد - 2 نقطة. إجابة خاطئة - 0 نقطة

14. ما الفرق بين المسمار والمسمار؟ كيف تتعرف عليهم إذا كانوا مستلقين أمامك؟

لديهم علامات مختلفة: المسمار لديه خيط ، خيط ، مثل هذا الخط الملتوي ، حول الشق - 3 نقاط. البرغي ملتوي ، والمسمار مطرقة ، أو المسمار به صمولة - نقطتان. إجابة خاطئة - 0 نقطة

15. كرة القدم ، الوثب العالي ، التنس ، السباحة ... هل هذا؟

الرياضة والتربية البدنية - 3 نقاط. الألعاب (التدريبات) ، الجمباز ، المسابقات - 2 نقطة إجابة خاطئة - 0 نقطة.

16. ماذا تعرف مركبات?

ثلاث مركبات أرضية أو طائرة أو سفينة - 4 نقاط. ثلاث مركبات برية فقط أو قائمة كاملة ، بطائرة أو بسفينة ، ولكن فقط بعد توضيح أن المركبات هي شيء يمكن استخدامه للتحرك في مكان ما - نقطتان إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

17. ما هو الفرق بين كبير السن والشاب؟ ما الفرق بينهم؟

3 علامات ( شعر أبيض، قلة الشعر ، التجاعيد ، الرؤية السيئة ، السمع الضعيف ، المرض في كثير من الأحيان ، أكثر عرضة للموت من الشباب) - 4 نقاط ، 1 أو 2 اختلاف - 2 نقاط ، إجابة خاطئة (لديه عصا ، يدخن ، إلخ) - 0 نقطة.

18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟

سببان (أن تكون بصحة جيدة ، ولياقة ، وقوية ، وأن تكون أكثر قدرة على الحركة ، وألا تكون سمينًا ، وما إلى ذلك) - 4 نقاط ، سبب واحد - 2 نقطة ، إجابة خاطئة - 0 نقطة.

19. لماذا هو سيء عندما يخجل الناس من العمل؟

يجب أن يعمل الباقي من أجله (أو أي تعبير آخر). انه كسول. يكسب القليل ولا يمكنه شراء أي شيء - نقطتان إجابة غير صحيحة - 0 نقطة.

20. لماذا تحتاج إلى لصق ختم على الظرف؟

لذلك يدفعون مقابل إعادة توجيه الرسالة - 5 نقاط. وسيتعين على الآخر دفع غرامة - نقطتان. إجابة خاطئة - 0 نقطة.

بعد الاستطلاع ، يتم حساب النتائج من خلال عدد النقاط التي تم تحقيقها في الأسئلة الفردية. النتائج الكمية لهذه المهمة مقسمة إلى خمس مجموعات:

مجموعة واحدة - بالإضافة إلى 24 أو أكثر

مجموعتان - بالإضافة إلى 14 إلى 23

3 مجموعات - من 0 إلى 13

4 مجموعات - من ناقص 1 إلى ناقص 10

المجموعة 5 - أقل من ناقص 11.

وفقًا للتصنيف ، تعتبر المجموعات الثلاث الأولى إيجابية. الأطفال الذين يسجلون من + 24 إلى + 13 يعتبرون جاهزين للمدرسة.

اختبار النشاط الحركي

المعدات: ثلاث كرتون بأشكال مطبوعة أو مرسومة بالحبر ، نصف ورقة بيضاء ، قلم رصاص ، ساعة توقيت.

التعليمات: خذ هذا القلم الرصاص. ارسم على هذه الورقة شكلاً مشابهًا لهذا الشكل (الشكل 1). ممتاز. الآن ارسم واحدة أخرى مثل هذه (الشكل 2). الآن آخر واحد (الشكل 3) ".

الحد الأقصى للوقت لكل شخصية هو 1 دقيقة.

النتيجة: مربع حقيقي ، أو جانبان أكبر قليلاً ، مع جميع الزوايا القائمة ؛ دالتون بزوايا مرسومة جيدًا ؛ والرقم الثالث يمكن التعرف عليه تمامًا - 3 نقاط.

مربع به زاويتان قائمتان ، ويمكن التعرف على باقي الأشكال - نقطتان.

جميع الأشكال الثلاثة غير كاملة ، لكنها تختلف عن بعضها البعض - نقطة واحدة.

جميع الأشكال الثلاثة (المحاولات) هي نفسها أو تم اختراع رقم واحد - 0 نقطة.

اختبار الذاكرة البصرية
مواد: 40 × 60 أو 50 × 80 سم ، تظهر: كوب ، سيارة ، قطة ، يد ، مفتاح ، حذاء وكمثرى. حجم الأشكال من 10 إلى 20 كحد أقصى ، دون مراعاة النسب. يجب أن تكون العناصر قابلة للتمييز ، ولكن لا يجب أن تكون سلسلة. الصق الأشكال أو ارسمها في فوضى ، بدون تناظر ، وليس في خط.

التعليمات: "توجد على الجانب الآخر من هذا الكرتون صور مثيرة للاهتمام. سوف أقلب الورق المقوى وسوف تنظر إلى الصورة دون أن تخبرني بأي شيء. ثم سأخفي الصورة ، وستخبرني بما رأيت ".

أظهر الورق المقوى لمدة 30 ثانية ، وقم بقلب الجانب الأبيض ، واختبئ. "ماذا رأيت؟" إذا كان الطفل خجولًا ، أضف "أخبرني ماذا رأيت؟ ماذا بعد؟"

نتيجة:

إذا تم تسمية جميع الأرقام السبعة - 3 نقاط.

إذا تم تسمية 4 إلى 6 أرقام - 2 نقطة.

إذا تم تسمية 2 أو 3 أرقام - 1 نقطة.

إذا تم تسمية رقم واحد أو لا شيء - 0 نقطة.

اختبار للتحقق من التنسيق الحركي ومقاومة الإزاحة عند نسخ الأرقام
المادة: نصف ورقة بيضاء.

التعليمات: المجرب يجلس على يمين الطفل ، يرسم في الهواء السبابةالشكل الأول ويقول: "انظر بعناية إلى ما سيفعله إصبعي (يعيد إنتاج الشكل 1 في الهواء). الآن افعل الشيء نفسه بإصبعك. الآن إفعل هذا. (يعيد إنتاج الشكل 2 في الهواء). والآن هذا (الشكل 3). ممتاز. الآن خذ قلم رصاص وارسم على الورق كل من هذه الأشكال التي رسمتها في الهواء بإصبعك. إذا كان الطفل خجولًا وتوقف لفترة طويلة ، فيجب تشجيعه بالكلمات: "جيد جدًا. الآن تفعل هذا واحد."

نتيجة:

استنساخ جيد لجميع الأشكال الثلاثة - 3 نقاط.

استنساخ جيد لشخصين واستنساخ متوسط ​​واحد أو متوسط ​​لجميع الأشكال الثلاثة - نقطتان.

استنساخ ضعيف لجميع الأشكال ، ولكن مع القدرة على تمييزها عن بعضها البعض ، أو التكاثر المتوسط ​​2 والشكل 1 المزاح - 1 نقطة.

تحريك 3 أو 2 أرقام أو نفس الاستنساخ الذي لا يمكن تمييزه لجميع النقاط من 3 إلى 0.