فحص طلاب الصف الأول

يخطط

إجراء دراسة نفسية لطلاب الصف الأول

خلال فترة التكيف

منظر أنشطة	الهدف والمهام	توقيت
ملاحظة	مراقبة الأطفال ، مع ملاحظة خصوصيات سلوكهم في الفصل وأثناء فترات الراحة	1-4 أسابيع من سبتمبر
استطلاع	تحديد مستوى النمو العقلي للطفل ، وتحديد الأطفال المتخلفين عن معيار السن ؛ دراسة تكوين دوافع التعلم ، وتحديد الدافع الرئيسي ؛ تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة ، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة ؛ تحديد مستوى القلق المدرسي ، وتحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر وعدم الراحة لدى الطفل.	من 3-4 أسابيع من سبتمبر
عادة ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة. في النصف الأول من اليوم ، يتم إجراء دراسة ، وفي النصف الثاني - معالجة النتائج ، ووضع استنتاج.
وضع استنتاج نهائي	التحليل النهائي للنتائج التي تم الحصول عليها. تحديد الأطفال المعرضين للخطر. توصيات للمعلمين العاملين بالصف الأول. نصائح لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول.	عند الانتهاء من الامتحان
جلب النتائج للمشاركين في عملية التعلم	استشارات ومجالس تربوية صغيرة مع إدارة ومعلمي المدرسة. الاستشارات الفردية حول نتائج التشخيص مع أولياء أمور أطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات التكيف. تطوير خطة (برنامج) مع المعلم للمساعدة التصحيحية للأطفال الذين يعانون من علامات سوء التكيف. لقاء الوالدين "التكيف مع المدرسة - أفراح وصعوبات."	بعد الاستنتاج النهائي
وضع برنامج عمل لمعلم نفساني مع طلاب غير معدلين للصف الأول	تنظيم الدعم النفسي والتربوي الفردي للطفل مع مراعاة إمكاناته. جلسات جماعية مع أطفال يعانون من صعوبات في التكيف مع المدرسة ابحث عن نهج فردي لحل مشاكل الطلاب ، واختيار برنامج فردي.	بعد استلام النتائج النهائية للمسح وتحديد الطلاب المعرضين للخطر
إعادة التشخيص	التشخيص المتكرر ومعالجة وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها وتحليل الديناميكيات ومناقشة نتائج العمل ومناقشة فعالية العمل المنجز.	أبريل مايو
المرحلة الأخيرة	تحليل استيعاب البرنامج في أقسام مختلفة ، منتجات أنشطة الأطفال (دفاتر ، رسومات). تحليل ديناميات تنمية الطفل. وضع استنتاج نهائي مع الاستنتاجات التي تم الحصول عليها من نتائج دراسة ديناميكية للسنة ، والتوصيات ، وما إلى ذلك.

يتكون برنامج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد تشكيل "الموقف الداخلي للطالب". تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل على دراية بأهداف التعلم وأهميته ، وكيف يدرك ذلك العملية التعليميةلماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف هذه التقنية إلى دراسة تكوين دوافع التعلم ، وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة ، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الذات العاطفي للطفل.

4. طريقة إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (أ.م. بريكوزان).بمساعدتها ، يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي ، ويتم تحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر وعدم الراحة لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل ، للتعرف على الأطفال المتأخرين عن معيار السن ، والذي قد يكون نتيجة لانتهاك النمو الفكري للطفل.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(انظر "الاستبيان" في الملحق 1.)

السؤال الأول. يجيب الأطفال عادة بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما الذي يعجبك أكثر؟" - يجيب الطفل "ادرس ، اكتب ، اقرأ ، دروس" ، ثم يمكنك وضع نقطة واحدة. إذا قال الطفل أنه في المدرسة يحب أكثر: "كيف يصنعون صداقات معي" ، "اذهب إلى المدرسة في الصباح" ، "العب ، اركض ، قاتل ، مشي" ، "مدرس" ، "تغيير" - بشكل عام ، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة.

السؤال الثاني. يمكنك وضع نقطة واحدة إذا قال الطفل إنه يحب المعلم من خلال "كيف تدرس" ، "يطرح أسئلة" ، "يعلم الكتابة ، القراءة" ، "يعلم الأطفال جيدًا" ، إلخ. لا يتم وضع نقطة إذا كان الطفل يعطي الجواب "جيد ، جميل ، لطيف ، لا يؤنب" ، "يضع خمسة" ، "يبدو جيدًا" ، "موقف تجاه الأطفال" ، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية.

السؤال الثالث. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة ، القراءة" ، "الرياضيات ، القراءة ، الكتابة". 0 نقطة - إذا كنت تحب "المشي" ، "الرسم" ، "النحت ، العمل ، التربية البدنية" ، "اللعب" الأهم من ذلك كله ، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب الموضوعات الأخرى.

السؤال الرابع. يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال مثل: "المكان ممل في المنزل بدون معلم ، بدون مكتب" ، "إنه ليس جيدًا في المنزل ، لكنه أفضل في المدرسة" ، "لا يمكنني الكتابة في المنزل ، لكن في المدرسة يقولون ماذا نفعل "،" سأكون متغيبًا عن المدرسة "،" لا يمكنك ذلك في المنزل زي مدرسيارتداء ، يمكنك أن تتسخ "،" المنزل ليس مدرسة ، لا يوجد معلم ". عندما يعطي الطالب إجابة مماثلة ، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال ، لذلك إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك تكراره. أما إذا لم يغير الطفل إجابته فيقدر بصفر نقطة. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة ، لا أتخطى المدرسة ، وأؤدي واجبي المنزلي" ، "في المدرسة يمكنك الدراسة ، والقراءة ، وتحسين عقلك" ، "أريد أن أدرس" ، "إذًا لن تعرف أي شيء ، عليك أن تدرس" "يمكنك تعلم أي شيء في المدرسة."

السؤال الخامس. هذا سؤال صعب نوعًا ما ، لأن الطفل الذي لم يتم تغيير موقف تلميذ المدرسة سوف ينظر إليه ليس على أنه سؤال عن المدرسة ، ولكن كسؤال عن لعبة. وهكذا ، يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة ، وهيمنة اللعب ، بدلاً من الأنشطة التعليمية ، والقيادة. لذلك ، إذا اختار طالب الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم" ، "أريد أن أدرس الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن تكون طالبًا" ، "أنا لا تزال صغيرة ولا تعرف شيئًا "،" يمكنك رفع يدك ") ، ثم يتم تقييم الإجابة بصفر نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد أن "يصبح ذكيًا" ، "يحب التعلم" ، "يحب حل الأمثلة ، الكتابة" ، فيمكن وضع نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس. عند تفسير هذا السؤال ، ينطبق نفس المبدأ كما في السابق. سيختار الطفل "في مرحلة ما قبل المدرسة" الاستراحة (0 نقطة) لأن اللعب لا يزال نشاطه الرئيسي. يختار الطفل "تلميذ" درسًا (نقطة واحدة) ، حيث أن لديه أنشطة تعليمية في المقام الأول.

السؤال السابع. بمساعدة هذا السؤال ، يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه في الفصل. إذا كان الطالب لا يتكيف بشكل جيد مع البيئة الجديدة ، فقد يكون لديه مشاكل في الاتصال. لذلك ، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر ، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

تحليل

كمي:إذا تم تقدير إجابات الطفل بشكل تراكمي بـ 6-7 نقاط ، فسيتم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت 4-5 نقاط ، يتم تشكيل موقف الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي: تم تشكيل الموقف - الطفل يريد الذهاب إلى المدرسة ، يحب الدراسة. إنه على دراية بالغرض من التدريس وأهميته وضرورته. يظهر الفضول. النشاط الرائد تعليمي.

يتم تشكيل الموقف في الوسط - يحب الطفل الدراسة ، ويحب الذهاب إلى المدرسة ، لكنه لا يدرك أهداف التعلم وأهميته ، ويتم استبدال الرغبة في التعلم بالموقف: "يجب أن أدرس ، يجب علي يذاكر."

لم يتم تشكيل موقف الطالب - لا يدرك الطفل أهداف وأهمية التعلم ، والمدرسة تجتذب من الخارج فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة ليلعب ويتواصل مع الأطفال ويمشي. لا يجذب النشاط التربوي للطفل ، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

المرفق 1

استبيان

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

1. هل تحب المدرسة؟ ما أكثر شيء تحبينه ، وما الذي ترغبين في تغييره حتى يصبح الأمر رائعًا تمامًا في المدرسة؟

2. أي نوع من المعلمين لديك؟ هل تحبها؟

3. ما هي الأنشطة التي تستمتع بها أكثر من غيرها؟ لماذا؟

4. إذا كان مسموحًا لك بارتداء الزي المدرسي واستخدام اللوازم المدرسية في المنزل ، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة ، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا؟

5. إذا كنا نلعب في المدرسة الآن ، ماذا تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟

6. خلال المباراة في المدرسة ، أيهما سيكون أطول: استراحة أم درس؟

7. هل لديك أصدقاء بين زملاء الدراسة؟

2. دراسة دوافع التعلم

تعليمات.الآن سأروي قصة وأعرض الصور ( انظر الملحق 4) واستمع لي بعناية. تحدث الأولاد (البنات) عن المدرسة. قال الولد الأول: "أذهب إلى المدرسة لأن أمي تصنعني. ولولا أمي ، لما ذهبت إلى المدرسة "(شكل أ). قال الولد الثاني: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة ، أحب أداء واجبي المنزلي. حتى لو لم تكن هناك مدرسة ، فسأظل أدرس "(الشكل ب). قال الطفل الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال ألعب معهم" (شكل ج). قال الصبي الرابع: "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيرًا. عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني شخص بالغ ، لكن قبل المدرسة كنت صغيرًا "(شكل د). قال الولد الخامس: أذهب إلى المدرسة لأن عليّ أن أدرس. لا يمكنك فعل أي شيء بدون التعلم ، ولكن إذا تعلمت ، يمكنك أن تصبح من تريد "(الشكل هـ). قال الولد السادس: "أذهب إلى المدرسة لأن لديّ خمسة أطفال هناك" (الشكل هـ).

1. أيهما تعتقد أنه صحيح؟ لماذا؟

2. مع من تود الدراسة؟ لماذا؟

3. مع من تريد أن نكون أصدقاء؟ لماذا؟

الدوافع: خارجي (أ) ، تعليمي (ب) ، لعبة (ج) ، وضعي (د) ، اجتماعي (هـ) ، دافع - تقييم (و).

في هذه التقنية ، تعتبر الدوافع التعليمية والمعرفية (التعليمية والاجتماعية والعلامة) هي الدوافع الرئيسية ، ولكن من الضروري مراعاة سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب الدوافع التعليمية والمعرفية ، فأجاب "أريد أن أدرس" ، "ستدرس في المدرسة وتحصل على مهنة" ، "إذا لم تكن هناك مدرسة ، فسأستمر في الدراسة" ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابة. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا ، لأنه "من الجيد أن يكون لديك خمسة أطفال" ، "للإجابة ورفع يدك" ، "إنه أفضل في المدرسة منه في المنزل" ، "لأنه طالب ممتاز ، يجب أن تكونا أصدقاء معه "،" لأنها جميلة "، - يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة. أيضًا ، يتم إعطاء 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا علاقة له بالأنشطة التعليمية (خارجي ، لعبة ، موضعي). يشير هذا إلى أنه ليس جاهزًا بعد لأنشطة التعلم ، وعلى الأرجح ، في عملية التكيف مع المدرسة ، قد يواجه صعوبات: عدم الرغبة في الدراسة ، أو الذهاب إلى المدرسة ، أو التغيب عن الدروس ، إلخ.

تحليل

كمي:إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 3 نقاط ، فإن مستوى تحفيز التعلم طبيعي. إذا كانت نقطتان - مستوى التحفيز التعليمي متوسط. إذا كانت 0-1 نقطة ، يكون المستوى منخفضًا.

نوعي:خارجي - الرغبة الخاصةالطفل لا يذهب إلى المدرسة ، ولا يذهب إلى المدرسة إلا تحت الإكراه.

تعليمي - الطفل يحب الدراسة ويحب الذهاب إلى المدرسة.

المرح - في المدرسة ، يحب الطفل فقط اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال.

الموقف - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية ، ولكن لكي يشعر بأنه بالغ ، لرفع مكانته في عيون الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم ، ويتعلم شيئًا جديدًا ، ولكن لأنه يعرف: تحتاج إلى الدراسة من أجل الحصول على مهنة في المستقبل ، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة لكسب خمس سنوات ، والتي يمتدح الوالدان والمعلم.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher

تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

يضع الأخصائي النفسي البطاقات الملونة أمام الطفل على ورقة بيضاء من A4 بترتيب عشوائي.

تعليمات

1. انظر بعناية وأخبرني أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تذهب إلى المدرسة في الصباح؟ في أغلب الأحيان ، عادة. الاسم أو النقطة.

2. ماذا عن المنزل في عطلات نهاية الأسبوع؟

3. أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تجلس في الفصل؟

4. ومتى تجيب على السبورة؟

5. وقبل أعمال المراقبة أو التحقق؟

6. متى تلعب أو تتواصل مع اللاعبين في فترة الاستراحة؟

7. متى تتحدث مع المعلم؟

اختر الآن من بين هذه الألوان أكثر ما يعجبك ، يبدو أجمل من الألوان الأخرى (يقوم الطبيب النفسي بإزالة البطاقة التي اختارها الطفل). ومن البقية؟ (يزيل مرة أخرى البطاقة التي اختارها الطفل ، وما إلى ذلك).

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر ، ازهار صفراءالموقف الإيجابي ، الموقف ، الحالة العاطفية ، مزاج جيد.

عند اختيار اللون الأسود ، يتم ملاحظة الموقف السلبي ، والسلبية ، والرفض الحاد لما يحدث ، وهيمنة الحالة المزاجية السيئة.

عند الاختيار اللون الرمادييلاحظ موقف محايد ، قلة المشاعر ، الرفض السلبي ، اللامبالاة ، الفراغ ، الشعور بعدم الجدوى.

عند الاختيار بنييلاحظ القلق والقلق والتوتر والخوف والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة ، صداع ، غثيان ، إلخ).

عند الاختيار أرجوانييتم ملاحظة الطفولة ، النزوات ، عدم استقرار المواقف ، عدم المسؤولية ، الحفاظ على "موقف الطفل".

تحديد احترام الذات العاطفي للطفل

إذا بدأ اختيار اللون العام للطفل باللون الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر ، ففي هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا ، فهو يعرّف نفسه بأطفال جيدين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل تقدير سلبي للذات ، فهو يعرّف نفسه بأشخاص سيئين ، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل احترام الذات الطفولي وعدم النضج الشخصي والحفاظ على المواقف والسلوكيات المميزة لعمر أصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

طاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

لون	أحمر	أصفر	أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
مكان اللون طبيعي	1	2	3	4	5	6	7	8
مكان اللون في اختيار الطفل	3	8	2	1	5	7	4	6
اختلاف	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. يشير المزاج السيئ إلى حدوث انتهاك لعملية التكيف ، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. إن غلبة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها ، لكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 ES 18- الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، ولا داعي للقلق ، والتكيف طبيعي بشكل عام.

0 ES 8 - الهيمنة المشاعر الايجابية. الطفل مرح ، سعيد ، متفائل ، في حالة من النشوة.

تحليل

عندما يختار الطفل اللون البني ، ألوان رماديةفي جميع الحالات السبع والأرجواني في المواقف "الرفاه في المنزل ، الموقف العام تجاه المدرسة ، العلاقة مع مدرس الفصل" - يتم إعطاء 0 نقطة.

عند اختيار الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 6-7 نقاط ، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تصنيف الإجابات في 4-5 نقاط ، فمن الممكن أن يكون هناك موقف سلبي تجاه المدرسة ككل والجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا تم تقدير الإجابات بـ 0-3 نقاط ، فإن الطفل لديه موقف سلبي تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

4. دراسة القلق المدرسي

تعليمات.الآن ستختلق قصصًا من الصور. صوري ليست طبيعية تماما. انظروا ، الجميع - الكبار والصغار - مرسومون بدون وجوه. (تظهر الصورة رقم 1.)تم ذلك عن قصد ، من أجل جعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. سأعرض لك صورًا ، هناك 12 صورة فقط ، وعليك معرفة الحالة المزاجية للفتى (الفتاة) في الصورة ولماذا هو في مثل هذه الحالة المزاجية. أنت تعلم أن المزاج ينعكس على وجوهنا. عندما نكون في حالة مزاجية جيدة ، يكون وجهنا مرحًا ومبهجًا وسعيدًا ، وعندما نكون في مزاج سيئ نشعر بالحزن والحزن. سأعرض لك صورة ، وسوف تخبرني ما هو نوع الوجه الذي يمتلكه الصبي (الفتاة) - مرح ، حزين أو أي شيء آخر ، وتشرح لماذا لديه مثل هذا الوجه.

هذه التقنية ( انظر الملحق 4) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. عند إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال ، يمكن للمرء أن يكتشف ليس القلق المدرسي فحسب ، بل أيضًا المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة ؛ عدم رغبة الطفل في الدراسة والالتحاق بالمدرسة ؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم ؛ الإعداد لتلقي الدرجات السيئة ، والإدانة من الوالدين ، والخوف من العقاب ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، يمكن أيضًا استخدام طريقة دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1 ، لأنها صورة تدريبية ، ورقم 12 ، والتي تهدف إلى أن يكمل الطفل المهمة بإجابة إيجابية. في دراستنا ، أخذنا في الاعتبار إجابات الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء ، لأن الصورة الأولى هي نوع من تشخيص العلاقات داخل الأسرة. ثانيًا ، لأن استجابات الطلاب للصورة رقم 12 لم تكن دائمًا إيجابية. علاوة على ذلك ، أساء العديد من الأطفال فهم معنى هذه الصورة وقاموا بتفسيرها بطريقتهم الخاصة ، فيما يتعلق بهذا ، كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

نعتقد أيضًا أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الإجابات السلبية للطفل ، لأن هذه الإجابات لا تشير دائمًا إلى القلق. على سبيل المثال ، الصورة رقم 8 (الطفل يؤدي واجبه المنزلي). في رأينا ، الإجابات مثل "إنه حزين لأن التلفزيون معطل" ، "إنه حزين لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات على القلق المدرسي. نحيلهم إلى مجموعة الردود المحايدة ، والتي لا تقدم أي بيانات عن وجود أو عدم وجود قلق المدرسة لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات توفر فرصة للحصول عليها معلومات إضافيةعن الطفل ، عن هواياته ، ورغباته ، واحتياجاته ، واهتماماته.

ومع ذلك ، يحدث هذا أيضًا في الاتجاه المعاكس: إجابات إيجابية "إنه مبتهج لأنه في المنزل ، وبقية الرجال يذهبون إلى المدرسة" ، "إنه مبتهج لأن الدرس انتهى ويمكنك اللعب أثناء الاستراحة" ، "إنه مبتهج لأنهم لم يضعوا دروسًا" كما لا ينبغي اعتباره غياب القلق المدرسي لدى الطفل. بل على العكس من ذلك ، فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل ، وربما يحاول بكل طريقة ممكنة الالتفاف حوله. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الاستجابات هي مؤشرات على انتهاك تكيف الطفل. إذا كان لا يرغب في الدراسة ، فمن الصعب عليه ، فهو يريد الاسترخاء واللعب ، ثم ليس مستعدًا للدراسة في المدرسة ، وقد يؤدي ظهور صعوبات التعلم تدريجياً إلى قلق المدرسة وسوء التكيف.

رقم الصورة 1.يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأطفال: ما مدى قرب هذه العلاقات؟ ما يوحد هذه العائلة. سواء أبدى الوالدان حبًا ورعاية لطفلهما ، أو لم يلتفتوا إليه. يعطي العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأمه" ، "الفتاة في مزاج مرح ، لأن أمي وأبيها سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ، "إنهما في حالة مزاجية جيدة ، يذهب أبي وأمي إلى العمل ، وتذهب الفتاة إلى المدرسة. تساوي هذه الإجابات نقطة واحدة. يمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في مزاج حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "أمي وأبي يجعلانه يذهب إلى المدرسة ، لا يريد ذلك". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 2.هذه الصورة هي تفسير للدافع التربوي للطفل: سواء كان يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي ، والرغبة في التعلم ، والذهاب إلى المدرسة: "المزاج مبهج ، تذهب إلى المدرسة ، تريد الدراسة" ، "تذهب إلى المدرسة بفرح" ، "تحب الذهاب إلى المدرسة" ، "هي في مزاج سيء ، إنها مريضة ولا يمكنها الذهاب إلى المدرسة "تستحق نقطة واحدة. يتم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق المدرسي بـ 0 نقطة: "إنه حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، هذا ليس مثيرًا للاهتمام هناك" ، "أنا أغادر المدرسة ، لا أريد أن أدرس ". هذه الإجابات ليست فقط مؤشرات للقلق ، ولكنها أيضًا علامات واضحة على سوء التكيف في المدرسة. يبرز أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "الحالة المزاجية سيئة ، والدته تتصل بالمنزل ، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام" ، "أساء إليها شخص ما ، لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معها" ، "الحالة المزاجية جيدة ، إنها تتحدث مع والدتها "،" تنظر لأعلى وتحسب ". يتم تقييم هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة موجبة ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، إذا كانت الإجابة سلبية ، 0 نقطة.

رقم الصورة 3.تُشخص هذه الصورة العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل ، وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون ، كانت إجابات جميع الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب ويمرح" ، "يركض" ، "يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. ردود الفعل السلبية مثل "إنه حزين ، لم يستطع التقاط الكرة" ليست مؤشرات على القلق. في هذه الحالة ، لا يتم إعطاء أي نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأن لا أحد يريد أن يلعب معها ، يكون صديقًا لها" ، "الصبي يقف جانبًا ، إنه يخشى الاقتراب من الرجال" ، "هي تستمتع ، لا تريد أن تدرس ، لكنها تريد أن يلعب الجميع ليوم واحد "،" المزاج حزين ، ثلاثة ضد واحد مستحيل ".

الصورة رقم 4.غالبًا ما يتم تقديم المرأة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك ، كانت الإجابات الإيجابية: "تمشي مع أمي" ، "أمي تمدحه" ، "تسحب أمي ذراعيها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يُلاحظ فيها القلق المدرسي: "تأنيب الأم ، وأديت الواجب المنزلي الخاطئ" ، "لقد درس بشكل سيء ، وأمي توبيخ" ، "تأنيب الأم لعدم حصولها على درجة A" ، "تأنيب الأم لعدم ذهابها إلى المدرسة ، لا تريد أن "،" لا تريد الذهاب إلى المدرسة "، تقدر ب 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي تأنيب ، لقد ذهبت بعيدًا عن المنزل" ، "أمي تأنيب لإراقة الماء" ، "أمي تأنيب لإلقاء زهرة" ، "عمة وبخته" ، تم تصنيفهم على أنهم إيجابيون.

رقم الصورة 5.لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. كما في الصورة السابقة ، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك ، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم وحالة التعلم محايدة ويتم تصنيفها عند نقطة واحدة. هذه هي الإجابات: "أمي تقول" لنعد إلى المنزل "، لكنه لا يريد ذلك" ، "جاؤوا لزيارتها ، إنها سعيدة" ، "طلبت أمي القيام بشيء ما" ، "أمي تعطي المال للذهاب إلى المتجر ". ومع ذلك ، يمكن الكشف عن القلق المدرسي في بعض ردود فعل الأطفال. "المعلم يسأل:" أين حقيبتك؟ " - ويوبخه "،" يوبخها المعلم ، لقد درست بشكل سيء "،" المزاج مبتهج ، إنها تنغمس "،" إنه في مزاج جيد ، المعلم لا يوبخه "،" إنه يشعر بالرضا ، إنه كذلك الأول ، والفتى الأخير يمكن أن يصاب بالجنون "،" لقد شعر بالإهانة من قبل المعلم ، وبخه. " هذه الردود تستحق 0 نقطة. الإجابات التي يتم تقييمها عند نقطة واحدة: "المعلم يدعو الأطفال إلى مكانها" ، "إنها تستمتع ، تتحدث مع المعلم" ، "إنهم يدرسون" ، "يريدون أن يدرسوا جيدًا".

رقم الصورة 6.توضح هذه الصورة حالة تعليمية محددة ، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشكلة في فهم معناها. بمساعدة هذه الصورة ، من الممكن تحديد مظهر القلق المدرسي في الموقف في الدرس. الإجابات الإيجابية ، والتي تقدر بنقطة واحدة: "يريدون أن يدرسوا جيدًا" ، "يقرأ كثيرًا" ، "يجلس جيدًا في مكتبه" ، "إنه في المدرسة ، يدرس كل شيء" ، "تجلس في الفصل" . يتم تصنيف الإجابات السلبية التي يكون فيها عدم رغبة الطفل في التعلم ، وسوء الحالة المزاجية ، والخوف عند نقطة الصفر: "إنها تدرس ، إنه صعب عليها" ، "إنها في حالة مزاجية سيئة ، لقد كتبت الشيء الخطأ" ، " المزاج سيء ، تمسك يديها على مكتبها بشكل غير صحيح "،" لا تعرف ماذا تكتب "،" لا تريد الدراسة "،" المزاج سيء ، متعب ".

رقم الصورة 7.تُظهر الصورة معلمة ، وعدة أطفال يقفون على طاولتها ، وطفل واحد يقف على الجانب ، في زاوية الغرفة. يتحدث معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض عن هذا الطفل ويعطون الإجابات المناسبة: "إنه يقف في الزاوية ، عاقبه المعلم ، لقد فعل شيئًا" ، "إنها تقف في الزاوية ، لقد مزقت ملاءات المعلم" ، " وضعه المعلم في أنه كتب بشكل غير صحيح "،" الجميع يقرأ ، ويقف في الزاوية ، ينادي الأسماء "،" وضعوه في الزاوية لأنه لم يطيع ". مثل هذه الاستجابات هي علامة على سوء التوافق وانتهاك سلوك الطفل. تم تصنيفهم عند 0 نقطة ، وكذلك إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "الحالة المزاجية سيئة ، لا تريد أن تتخلى عن العمل لأنها كتبت بشكل سيء" ، "إنها خائفة ، يمكن أن يمنحها" الشيطان " ، "أعطيت فتاة كتابًا ، وهي لا تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال على النحو التالي: "إنه يتحدث إلى المعلم" ، "أثنى المعلم عليه" ، "يتم منحهم الدرجات" ، "يراجع المعلم الدروس ويمدح" ، "حصلت على" 5 "- 1 نقطة. تعتبر الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية محايدة ويتم تقييمها بالإشارة.

رقم الصورة 8.في هذه الحالة ، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي والدافع المنخفض للتعلم: "إنها لا تريد الدراسة" ، "تجبره والدته على أداء واجبه المنزلي" ، "إنها حزينة ، يمكن أن تحصل على" 2 "،" لم تستطع أداء واجبها ". لمثل هذه الإجابة ، يتم إعطاء 0 نقطة. الأطفال الذين لا يشعرون بالقلق أعطوا الإجابات التالية: "هو يكتب ، يحب ذلك" ، "لقد أنجزت واجباتها المدرسية لـ" 5 "،" يجلس ، يدرس "،" إنه في مزاج جيد ، يقرأ "،" إنه يدرس " في المنزل "،" مزاج جيد ، تؤدي واجباتها المدرسية "- نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا تتعلق بالأنشطة التعليمية ، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق والتكيف لدى الطفل في المدرسة: "ترسم في المنزل" ، "المزاج مبهج ، لأن يوم الإجازة" ، "مشاهدة التلفزيون "، إنها حزينة ، إنها وحدها في المنزل" ، "تشاهد الرسوم المتحركة" ، "إنه وحيد وملل" ، "إنه حزين ، التلفزيون لا يعمل". هذه الردود محايدة ويتم تقييمها أيضًا بالعلامة.

رقم الصورة 9.كما أنه من الأهمية بمكان هنا أي طفل (يقف جانباً أو يتحدث) سيبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، والخوف من الشجار ، والشجار ، والقتال مع الرجال ، والخوف من عدم وجود أصدقاء معه ، واللعب والتحدث. أعطى الأطفال الذين لديهم مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتواصل معه ، إنه خاسر" ، "يقسمون ، يتشاجرون ، شخص ما أخذ الكرة بعيدًا" ، "لا يلعبون معها" ، "لم يفعلوا أعطيها الشوكولاتة ، لم يشاركوها معها "،" ابتعد زملاء الدراسة عنها "،" طردتها الفتيات من اللعبة "،" لقد شعر بالإهانة "،" لا أحد يلعب معه وليس أصدقاء ". تم تصنيف هذه الإجابات على 0 نقطة ، لأن الخوف هو أول علامة على القلق ، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء معه ، فهو غير واثق من نفسه ويمكنه إيجاد لغة مشتركة مع زملائه في الفصل. وهذا هو أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون" ، "إنها تلعب مع الفتيات" ، "يلتقي بالأولاد" ، "يلعب مع صبي" - تقدر بنقطة واحدة.

رقم الصورة 10.تحليل إجابات الأطفال في هذه الصورة ، أولاً وقبل كل شيء ، يجعل من الممكن التعرف على العلاقة بين الطفل والمعلم ، وثانيًا القلق في حالة الاستجابة على السبورة. أعطى الطلاب الذين يعانون من مستوى قلق متزايد الإجابات التالية: "لديه وجه حزين ، لا يعرف الإجابة" ، "يطلب المعلم أن يرسم ، لكنه لا يعرف ماذا" ، "يوبخه المعلم بسبب اللعب في الدرس "،" نظرًا لأنه يعاني من وجه حزين ، فهو يخشى ألا تنجح المهمة "،" يوبخها المعلم لعدم قيامها بواجبها "،" يقول المعلم إنه يقوم بالواجب المنزلي ، لكنه لا "،" تجعلها المعلم تكتب ، لكنها لا تريد "،" يوبخ المعلم ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة. تم تقديم الإجابات التي تم تقييمها عند نقطة واحدة من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة إيجابية مع المعلم و مستوى عالتحفيز التدريس: "المعلم يقول لها شيئًا جيدًا" ، "ذهبت إلى السبورة لحل المشكلة" ، "تجيب على السؤال" ، "إنها طالبة ممتازة" ، "إنها في حالة مزاجية جيدة ، تم استدعاؤها السبورة "،" المعلم يعلمه "،" إنه مهتم بالإجابة "،" تم الإشادة بها على دروسها "،" يريد الكتابة على السبورة ".

رقم الصورة 11.هذه الصورة لا تكشف عن وجود قلق المدرسة لدى الطفل. ولكن بما أن طالب الصف الأول هو طفل سابق في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الموقف تجاهه نشاط الألعابله أهمية كبيرة للبحث. في اللعبة ، يعرض الطفل مواقف حياته ، والتي يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى حالات نجاح وفشل. في الواقع ، كانت ردود أفعال الأطفال منقسمة. تعكس الإجابات الإيجابية ، المقدرة بنقطة واحدة ، حالة النجاح: "اشتروا لعبة له" ، "إنه يبني" ، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها" ، "تجلس في المنزل وتلعب" ، "ليس لديها دروس".

والسلبية - حالة من الفشل: "ينثر الألعاب ، لا يساعد والدته" ، "لا يريد الدراسة" ، "الحالة المزاجية سيئة ، تحتاج إلى جمع الألعاب" ، "إنها حزينة ، لم تستطع صنع لعبة "،" نثر الألعاب "،" كسرت الألعاب ". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 12.يفهم الأطفال الصورة في هذه الصورة بطرق مختلفة. من بين العديد من الإجابات ، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو ، على العكس من ذلك ، تأكيد عدم وجوده. إجابات الأطفال الذين يُلاحظ القلق عندهم: "المزاج حزين ، لقد طلبوا الكثير من الدروس" ، "لقد جئت للتو ، وهي بحاجة إلى أداء واجباتها المدرسية ، لكنها لا تريد ذلك" ، "إنه حزين ، هو رمى الحقيبة وذهبت إلى الفصل "،" إنها حزينة ، تأخرت على الدرس "،" إنها بالكاد أتت إلى المدرسة "،" إنه حزين ، نسي حقيبته "،" غاضب ، لا يريد الدراسة ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة.

الإجابات الإيجابية عن المدرسة تستحق نقطة واحدة: "يذهب إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية ، ويحب أداء واجباته المدرسية ، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما" ، "سعيد لأنه ذاهب إلى المنزل" ، "فساتين للمدرسة من أجل ادرس بسرعة "،" تذهب إلى المنزل بحقيبة ، ستؤدي واجباتها المدرسية ، ثم تذهب في نزهة على الأقدام "،" تذهب إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية ". حددنا أيضًا مجموعة من الردود المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ" ، "الحقيبة ثقيلة" ، "لا يمكنها رفع حقيبتها ، إنها متعبة" ، "تذهب في نزهة مع حقيبة" ، "الرقصات" ، "وجدت حقيبة والدتها" ، "اشترت سترة" ، "قياس الملابس".

تحليل

كمي. 10-12 نقطة - يمكننا القول أن القلق المدرسي لم يكن موجودًا لدى الطفل.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود قلق المدرسة.

نوعي.من خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة ، من الممكن تحديد المواقف التي يواجه فيها الطفل صعوبات.

الصورة رقم 1 - التواصل مع أولياء الأمور. يتم تحليل علاقة الطفل بالوالدين ، والرغبة في التواصل ، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق الى المدرسة. يتم الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو الرغبة أو عدم الرغبة في الدراسة.

الصورة رقم 3 - التفاعل مع الأطفال. موقف الطفل من ممارسة الأنشطة. تحديد مشاكل التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

صورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). بمساعدة هذه الصورة ، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ ، وكذلك الامتثال لمتطلباته. توجد مشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

صورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). الوضع مشابه للحالة السابقة. هل يعرف الطفل كيف يتفاعل مع مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الكبار.

الصورة رقم 6 - حالة الدرس. يمكنك تحديد مزاج الطفل في الدرس ، ورغبته في التعلم ، وإكمال المهام التي اقترحها المعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تحديد مشاكل التعلم. تحتاج إلى الانتباه إلى من يختاره الطفل: الصبي في المكتب الأول مع ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي في المكتب الثاني ، دفتر ملاحظاته فارغ.

الصورة رقم 7 - حالة الدرس. تسمح لك هذه الصورة بتحديد العلاقة مع المعلم والأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك فهم كيفية تقييم الطفل لمعرفته ونفسه. على سبيل المثال ، يقول طفل: "إنه سعيد لأنه حصل على" أ "أو" إنه حزين ، لقد حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. على سبيل المثال ، يقول أحد الأطفال: "لقد وضع في الزاوية ، كان يلعب".

الصورة رقم 8 - الوضع في المنزل. بمساعدة الصورة ، يمكنك تحديد الحالة المزاجية ورفاهية الطفل في المنزل وتقييم الرغبة في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الاطفال. حالة الاتصال الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل الاتصال ، وإقامة اتصالات ودية ، وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب على السبورة. يسمح لك بتحديد خوف الطفل من الرد على الفصل بأكمله ، وإكمال المهام على السبورة ، ويساعد على تقييم المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم.

الصورة رقم 11 - الوضع في المنزل. هذه الصورة لا تكشف عن قلق المدرسة ولكنها تساعد في توضيح موقف الطفل من لعبة واحدة.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكن أن يفهم الموقف العامالطفل إلى المدرسة ، وكذلك رغبته أو عدم رغبته في ترك المدرسة.

إن مشكلة تقييم مستوى تكيف الطفل مع المدرسة ، ومنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لطلاب الصف الأول تفرض حتمًا مهمة اختيار أدوات التشخيص المناسبة للأخصائي النفسي في المدرسة.

يستشهد معظم المؤلفين الذين يدرسون مشاكل التكيف بمجموعة متنوعة من التقنيات التي تسمح بإجراء تحليل عميق لخيارات وأسباب سوء التوافق ، لبناء استراتيجيات مناسبة للعمل التصحيحي والتنموي. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، توحد كل هذه الأساليب بظرف واحد: نحن نتحدث عن فحص فردي متعمق.

استخراج أو تكوين السؤال: كيف وبواسطة من (مدرس ، إدارة مدرسة ، أولياء أمور؟) ووفقًا لأي معاييريكشف فئة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة طبيب نفساني؟ كما تظهر التجربة ، بالإضافة إلى طلاب الصف الأول الذين يواجهون صعوبات حقيقية في التكيف ، غالبًا ما يتم تضمين الأطفال الآخرين في هذه المجموعة. من ناحية أخرى ، لا يشمل طلاب الصف الأول الذين لا يظهر نمط سلوكهم الخارجي سوء التكيف ، لكنهم يواجهون صعوبات عميقة في كل من إتقان البرنامج وفي المجال العاطفي (الخيار عندما يحدث التكيف مع المدرسة بسبب تطور شخصية الطفل وصحته).). ليس سراً أنه غالباً ما يتم إحضار الطفل إلى طبيب نفساني عندما يصبح خطر سوء التوافق بسبب التأثير التربوي غير الكافي من جانب الوالدين ، وفي بعض الأحيان ، للأسف ، المعلم ، حقيقة واقعة.

كل هذا وغالبًا أيضًا رغبة إدارة المدرسة في تلقي معلومات حول مستوى التكيف الجميعمن طلاب الصف الأول يحدد مهمة عالم النفس المدرسي لإجراء دراسة جماعية لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في نهاية الربع الأول.

في رأيي ، يجب أن يفي اختيار طرق أبحاث التكيف الجماعي بالمتطلبات التالية:

• لقياس مفتاحمعلمات التكيف - عدم التكيف
• المعلومات التي تم الحصول عليها من المسح لا ينبغي أن تكون فقط يذكر ، ولكن أيضا التوجيهطبيب نفساني في أسباب سوء التكيف المحتمل
• يكون اقتصاديةمن حيث الشكل والوقت

من خلال دراسة الأدبيات حول هذه القضية ، تبين ممارسة العمل في المدرسة أن عملية التكيف لدى طلاب الصف الأول تتميز بالتغييرات الرئيسية التالية:

• يوجد تعديل فسيولوجي لنشاط الأنظمة الوظيفية لجسم طالب الصف الأول وفقًا للوضع والحمل المتغيرين
• يتم تشكيل طرق وتقنيات النشاط الجديد وإتقانها - عملية التعلم
• يقوم المجال العاطفي لطالب الصف الأول بتقييم التغييرات في الواقع المحيط على أنها مريحة / غير مريحة بشكل شخصي ، وبالتالي ينظم سلوكه وأنشطته.

لإجراء تقييم عام لمستوى تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة ، من الضروري الحصول على مؤشرات نوعية لهذه التغييرات.

يمكن عرض برنامج دراسة مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في الجدول التالي:

مكونات التكيف	الخصائص التجريبية	التقنيات
التعديل الفسيولوجي للجسم	عدم وجود أمراض خلال فترة التكيف عدم وجود أعراض نفسية جسدية	مسح الوالدين تحليل الاحصاءات الطبية
	قدرة الجسم على استخدام الطاقة	اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"
إتقان طرق وتقنيات الأنشطة الجديدة	استيعاب البرنامج التدريبي	مراجعة الأقران للمعلم
القبول العاطفي لموقف اجتماعي جديد	تصور إيجابي عاطفيا لعملية التعلم	مسح الوالدين طريقة "منازل"
	الموقف الإيجابي عاطفياً تجاه المعلم	طريقة "منازل"
	موقف إيجابي عاطفيًا تجاه نفسك في دور جديد	طريقة "منازل" مسح الوالدين
	تصور إيجابي عاطفيا للعلاقات مع زملاء الدراسة	طريقة "منازل" مسح الوالدين

وبالتالي ، من أجل تقييم نجاح تكيف تلاميذ الصف الأول ، من الضروري:

• تحليل البيانات المتعلقة بحدوث طلاب الصف الأول وطلباتهم للرعاية الطبية في المدرسة خلال الفترة الماضية
• مقابلة الوالدين
• مقابلة المعلم
• إجراء مسح جماعي لطلاب الصف الأول باستخدام منهجية العلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"

إجراءات التشخيص وطرق معالجة البيانات

1. مسح الوالدين . <المرفق 1>. نظرًا لأن وقت وتوقيت هذا الحدث لا يعتمدان على عالم النفس ، فمن المستحسن البدء بهذا. يمكن إجراء الاستطلاع في إصدار جماعي - على اجتماع الوالدينأو بتوزيع نص الاستبيان على أولياء الأمور ثم جمع الإجابات كاملة. كلتا الطريقتين لها مزاياها وعيوبها ، وهي معروفة جيدًا للممارسين.

يرد نص الاستبيان في الملحق ، ولا يمكن إثبات تأليفه ، حيث يتم نشره في دزينة من الأدلة مع اختلافات طفيفة.

نظرًا لأننا نستخدمه في لأغراض محددةمن المهم أن يحتوي نصه على أسئلة حول الأعراض المحتملة للظواهر النفسية الجسدية واضطرابات النوم والشهية وأمراض الطفل أثناء فترة التكيف. في رأيي ، من غير المناسب استخدام تركيبات مثل "علامات على عصبية الطفولة" في المسح ، لأن هذا يسبب رد فعل غير كاف من الوالدين. من الأفضل ببساطة سرد مظاهره المحددة.

معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان ليست صعبة. في النهاية ، الخيارات التالية ممكنة:

• أعراض نفسية جسدية ، لا أمراض
• من حين لآخر هناك إعاقات وظيفية
• كانت هناك أمراض ، لوحظت أعراض نفسية جسدية.

2. تحليل البيانات الإحصائية الطبية. نحن مهتمون بالمعلومات التالية:

• أمراض طلاب الصف الأول في فترة التكيف
• طلب المساعدة الطبية للأعراض والإصابات النفسية الجسدية المحتملة (يحدث أن الوالدين ، خاصة إذا كان طالب الصف الأول يحضر مجموعة نهارية ممتدة ، ببساطة لا يعرفون عن ذلك)
• رفض الوالدين التطعيمات الروتينية بدافع من سوء صحة الطفل (ليس سرا أن في مدرسة إبتدائيةغالبًا ما يعالج الآباء الطفل بأنفسهم ، ويتركونهم في المنزل لمدة 2-3 أيام ، لذلك قد لا يتم تسجيل غياب الطفل عن المدرسة كمرض)

3. مسح خبير للمعلم. يُنصح بإجراء مسح للمعلم (أو المعلمين) باستخدام نسخة مختصرة من خريطة ملاحظة M. Bityanova. ليست هناك حاجة لإكمال البطاقة لجميع الطلاب في الفصل. اطلب من المعلم تقييم الأطفال التاليين:

• تسبب مخاوف للمعلمين
• مع وجود انحرافات ، مستوى غير كافٍ من التطور ، يتم تسجيله عند قبول الطفل في المدرسة
• في كثير من الأحيان ، تظهر عليها أعراض نفسية جسدية
• وجود انعكاسات لونية وضعف تمايز المشاعر الاجتماعية وإظهار موقف عاطفي سلبي تجاه أنفسهم وعملية التعلم والمعلم (وفقًا لطريقة "المنازل").

يُنصح بتفسير المعلومات الواردة مع المعلم في الفئات الثلاث التالية:

• يتعلم طالب الصف الأول منهج المدرسة بالكامل
• يتعلم طالب الصف الأول منهج المدرسة جزئيًا (في هذه الحالة ، من الضروري توضيح ما هو هذا النقص بالضبط)
• لا يتقن طالب الصف الأول المناهج الدراسية (من المنطقي التحديد - لا يقبل مهمة التعلم ، ويقلد أنشطة التعلم ، وما إلى ذلك)

4. اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة الارتباط اللوني ، والمعروفة من اختبار العلاقة من قبل A. Etkind. تم تطوير الاختبار بواسطة OA Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العالية للأصل الاجتماعي والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط ، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل موقف الطفل العاطفي تجاه المدرسة.

المواد التالية مطلوبة للتقنية:

• ورقة الإجابة<الملحق 2 >
• ثمانية أقلام ملونة: أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، رمادي ، بني ، أسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها ، مطلية بألوان مطابقة للقلم.

من الأفضل إجراء الدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول - 10-15 شخصًا ، ويُنصح بمقاعد الأطفال واحدًا تلو الآخر. إذا كان ذلك ممكنًا ، يمكنك جذب طلاب المدارس الثانوية للمساعدة ، بعد أن أوعزت لهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره ، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال من الحياة المدرسية ، بما في ذلك المعلم.

يتكون إجراء البحث من ثلاث مهام تلوين وتستغرق حوالي 20 دقيقة.

التعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على الورقة الخاصة بك. هذا مسار من ثمانية مستطيلات. اختر القلم الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانبًا. انظر إلى الأقلام الرصاص المتبقية. أيهما يعجبك أكثر؟ لون المستطيل الثاني به. ضع قلم الرصاص جانبًا. وما إلى ذلك وهلم جرا.

ابحث عن المهمة رقم 2. قبل أن منازلهم ، شارعهم كله. مشاعرنا تعيش فيهم. سأقوم بتسمية المشاعر ، وأنت تختار اللون المناسب لها وترسمها. لا تضع أقلام الرصاص بعيدًا. يمكنك الطلاء بأي لون يناسبك. هناك العديد من المنازل ، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون فيها ، مما يعني أن اللون قد يكون متشابهًا.

قائمة الكلمات: السعادة ، الحزن ، العدل ، الاستياء ، الصداقة ، الشجار ، اللطف ، الغضب ، الملل ، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة ، فعليهم شرحها باستخدام المسندات والأحوال اللفظية.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بعمل خاص ، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في المنزل الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ لونها.

تسميات المنازل:

رقم 2 - مزاجك عندما تذهب إلى المدرسة ،
رقم 3 - مزاجك في درس القراءة ،
رقم 4 - مزاجك في درس الكتابة ،
رقم 5 - مزاجك في درس الرياضيات
رقم 6 - مزاجك عندما تتحدث مع المعلم ،
رقم 7 - مزاجك عندما تتواصل مع زملائك في الفصل ،
رقم 8 - مزاجك عندما تكون في المنزل ،
رقم 9 - مزاجك عندما تقوم بواجبك المنزلي ،
رقم 10 - فكر بنفسك من يعيش وماذا يفعل في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها ، أخبرني بهدوء في أذني من يعيش هناك وماذا يفعل (يتم كتابة الملاحظة المقابلة على ورقة الاستجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا ، والذي يتحقق من خلال استخدام اللون ذاته ، والقدرة على الاستجابة للمشاعر السلبية والإيجابية ، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة كبيرة (الإعجاب ، الاختيار الشخصي).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري بالصيغة:

VK = (18 - مكان أحمر - مكان أصفر) / (18 - مكان أزرق - مكان أخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقة في الجسم: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. قيمته تتراوح من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

• 0 - 0.5 - إرهاق مزمن ، إرهاق ، أداء منخفض. الأحمال لا تطاق بالنسبة للطفل
• 0.51 - 0.91 - حالة التعب المعوض. يحدث الشفاء الذاتي للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل وطريقة العمل والراحة.
• 0.92 - 1.9 - الأداء الأمثل. يتميز الطفل بالبهجة والنشاط الصحي والاستعداد لاستهلاك الطاقة. الأحمال تتوافق مع الاحتمالات. نمط الحياة يسمح للطفل باستعادة الطاقة المنفقة.
• أكثر من 2.0 - الإثارة المفرطة. في كثير من الأحيان يكون نتيجة عمل الطفل في حدود قدراته ، مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. مطلوب تطبيع وتيرة النشاط ، وطريقة العمل والراحة ، وفي بعض الأحيان تقليل العبء.

بعد ذلك ، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الكلي (SD) ، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة الفعلية المشغولة والموضع المعياري للون. ثم الاختلافات ( القيم المطلقة، تجاهل العلامة) تلخص. تختلف قيمة CO من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة SD خلفية عاطفية مستقرة ، أي المزاج السائد للطفل. يتم تفسير القيم العددية لثاني أكسيد الكربون على النحو التالي:

• أكثر من 20- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.
• 10 - 18 - الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، فلا داعي للقلق.
• أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مبتهج وسعيد ومتفائل.

تقوم المهمتان رقم 2 ورقم 3 بشكل أساسي بفك رموز المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجيه الباحث في المشكلات المحتملة للتكيف.

تميز المهمة رقم 2 مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز المشاعر - عادةً ما يرسم الطفل مشاعر إيجابية بألوان أساسية وسلبية - بني وأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في بعض الكتل من العلاقات الشخصية:

السعادة والحزن - كتلة من الراحة الأساسية ،
العدالة - الاستياء - عقبة في نمو الشخصية ،
الصداقة - الشجار - كتلة من التفاعل بين الأشخاص ،
اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل ،
الملل - الإعجاب - كتلة من المعرفة.

في ظل وجود انعكاس لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة) ، غالبًا ما يكون لدى الأطفال تمايز غير كافٍ بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال ، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة ، يجب الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل لفئات الزوج ومدى تواجد الأزواج في اختيار اللون.

تشير أهمية تجربة الطفل لهذا الشعور أو ذاك إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

تعكس المهمة رقم 3 الموقف العاطفي للطفل تجاه نفسه ، نشاطات مدرسيةوالمعلم وزملاء الدراسة. من الواضح أنه في حالة وجود مشاكل في بعض المناطق ، فإن طالب الصف الأول يرسم هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بتمييز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال ، المدرسة - السعادة - الإعجاب أو الواجب المنزلي - الويل - الملل. سلاسل الجمعيات شفافة بما يكفي لفهم موقف الطفل العاطفي من المدرسة. من المحتمل أيضًا أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف تمايز المشاعر متناقضًا في تقييمهم العاطفي للأنشطة. وفقًا لنتائج المهمة رقم 3 ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

• بموقف إيجابي تجاه المدرسة
• مع موقف متناقض
• بموقف سلبي

وتجدر الإشارة إلى أنه مع وجود معدلات منخفضة للغاية أو عالية للغاية من VC و SD ، والشكوك حول نقاء الدراسة ، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط ، ولكن بشكل فردي ، باستخدام بطاقات قياسية من اختبار Luscher.

التالي هو جدول ملخص<الملحق 3>. يتميز المعامل الخضري وبيانات مسح الوالدين وتحليل الإحصائيات الطبية بشكل عام المكون الفسيولوجيتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة ، يمكن اختزال جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

• المستوى الفسيولوجي الكافي للتكيف (لا يوجد علم النفس الجسدي ، توازن الطاقة طبيعي)
• مستوى التكيف الفسيولوجي الجزئي (لوحظ إما مظاهر نفسية جسدية أو توازن طاقة منخفض)
• عدم كفاية مستوى التكيف الفسيولوجي (الأمراض خلال فترة التكيف ، المظاهر النفسية الجسدية ، توازن الطاقة المنخفض)

يتميز تقييم الخبير للمعلم مكون النشاطالتكيفات من الصف الأول.

وأخيرًا ، يعد الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية مؤشرًا متكاملاً مكون عاطفيالتكيف. في الجدول التلخيصي ، من المنطقي أن تعكس علامة العلاقة (إيجابية ، متناقضة ، سلبية) لطالب الصف الأول بالمدرس والمعلم وزملائه ونفسه.

ستسمح مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى تكيف طلاب الصف الأول على النحو التالي:

• كافٍ
• جزئي
• غير كاف (أو سوء التوافق)

وبالتالي ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، من المعقول تمامًا استبعاد طلاب الصف الأول الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي من طبيب نفساني. يبدو من المناسب التمييز بين مجموعتين من هؤلاء الأطفال:

• طلاب الصف الأول بمستوى غير كافٍ من التكيف
• طلاب الصف الأول مع التكيف الجزئي

أطفال من المجموعة الأولىمن الضروري إجراء فحص فردي ، وتحديد أسباب وعوامل سوء التوافق ، إن أمكن ، وتنفيذ ما هو ضروري عمل تصحيحي. كما تظهر الممارسة ، فإن طلاب الصف الأول هؤلاء هم الذين سيحتاجون إلى الاهتمام والمساعدة من كل من عالم النفس والمعلم لفترة طويلة.

المجموعة الثانية - طلاب الصف الأول الذين لديهم تكيف جزئي - يحتاجون في كثير من الأحيان إلى مساعدة فورية قصيرة الأجل من طبيب نفساني. توفر البيانات الخاصة بحالتهم العاطفية ومواد استطلاع المعلمين وأولياء الأمور معلومات كافية لمثل هذا العمل. غالبًا ما تكون أسباب التكيف غير الكامل هي القلق المتزايد الناجم عن التوقعات غير المعتدلة للآباء ، والتغيير في طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل ، والحمل الزائد. فصول اضافية, احترام الذات متدني، صحة سيئة ، إلخ. غالبًا لا يسبب هؤلاء الأطفال خوفًا من المعلم ، حيث يتعلمون البرنامج ويتبعون قواعد سلوك الطالب ، ولكن غالبًا ما يحدث هذا على حساب الصحة الجسدية والنفسية للطالب الصغير. اعتمادًا على الموقف المحدد ، يجب على الأخصائي النفسي استشارة أولياء الأمور والمعلمين ، وتقديم توصيات حول كيفية التغلب على الضائقة النفسية المحددة.

الأدب.

1. Bityanova M.R.، Azarova T.V.، Afanas'eva E.I.، Vasilyeva N.L. عمل عالم نفسي في المدرسة الابتدائية. - م: دار النشر "الكمال" 1998.
2. تشخيص سوء التكيف المدرسي. إد. Belicheva S.A. Consortium "Social Health of Russia" ، M. ، 1995
3. Orekhova O.A. تشخيص اللون لمشاعر الطفل. SPb. ، 2002.
4. عالم نفس في المدرسة الابتدائية: دليل تعليمي وعملي / G.S. Abramova ، T.P. Gavrilova ، A.G. Leaders وغيرهم ؛ إد. تي يو أندروشينكو. - فولجوجراد: التغيير ، 1995.
5. Timofeev V.، Filimonenko Yu. دليل موجز لطبيب نفساني عملي حول استخدام اختبار لون M. Luscher. SPb. ، 1995.
6. Yasyukova L.A. منهجية تحديد الجاهزية للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. دليل منهجي. SPb. ، 1999.

العنوان: تشخيص تلاميذ الصف الأول: تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع التعلم في المدرسة.
سنة النشر: 2000-11
التنسيق: doc to rar. أرشيف
الحجم: 3.34 ميجابايت
جودة جيدة

يرتبط القبول في المدرسة بالحاجة إلى تكييف الطفل مع ظروف الحياة المتغيرة. يحدث التكيف مع مؤسسة تعليمية على ثلاثة مستويات: فسيولوجية واجتماعية ونفسية بالفعل. التكيف النفسييتم تحديده من خلال نشاط الفرد ولا يشمل فقط "دمج" الطالب الأصغر سنًا في نظام اجتماعي جديد ، ولكن أيضًا تحويل بعض العناصر المهمة للبيئة وفقًا للاحتياجات والعمر والخصائص الفردية للطفل .

الشرط الأكثر أهمية للتكيف الناجح هو مزيج من الأنشطة التكيفية والتكيفية ، والتي تختلف باختلاف الموقف. في الأشهر الأولى من بقاء الأطفال في المدرسة ، تتشكل أشكال جديدة من علاقة الطفل بالعالم وبنفسه ، طرق مستدامةالتفاعل مع الأقران والبالغين ، ويحدد أيضًا اتجاه تحقيق الذات الشخصية في المدرسة. خلال فترة التكيف مع مؤسسة تعليمية ، يتم وضع أساس اجتماعي وفكري لمواصلة تعليم وتنمية الطفل. يرجع نجاح تكيف الأطفال مع ظروف المدرسة إلى حد كبير إلى تكوين الحافز التربوي ، والموقف العاطفي الإيجابي تجاه المدرسة والمعلم وزملائه ، والمستوى العالي من التنظيم التعسفي للسلوك والعمليات المعرفية. دور كبيرفي عملية التكيف مع المدرسة ، تلعب أيضًا الخصائص الشخصية للطلاب والعلاقات مع أولياء الأمور.

اختيار مميز " تشخيص تلاميذ الصف الأول: تشخيص التكيف»يحتوي على مواد تهدف إلى تشخيص تكيف تلاميذ الصف الأول مع التعلم في المدرسة.

محتويات مجموعة "تشخيصات طلاب الصف الأول: تشخيصات تكيف طلاب الصف الأول مع التعلم في المدرسة":

الملاحظة في الدرجة الأولى

• الملاحظة كطريقة لتحديد مستوى تكيف الطلاب مع المدرسة
• خريطة المراقبة (فارغة)

استبيان في الصف الأول

• استبيان لتحديد الدافع المدرسي لدى الطلاب مدرسة إبتدائية
• استبيان "هل الطفل جيد في المدرسة؟"
• استبيان لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول
• استبيان "موقف الوالدين فيما يتعلق بالاستعداد لتعليم الطفل" (المؤلفان O.N. Istratova، I.O. Kosyanenko
• استبيان "تحديد أسباب الفشل المدرسي" (للمدرسين وأولياء الأمور)

الاختبار في الصف الأول

• "محادثة حول المدرسة" (المؤلفون: D.B. ، Elkonin ، A.G. Wenger)
• منهجية دراسة دوافع التعلم (المؤلف M.Yu Ginzburg)

فترة شمول الطفل في النظام التعليم المدرسيإن تحديد حالة الفخر "بالصف الأول" مرحلة مهمة لا تُنسى في حياة كل طفل ، ترتبط بتجارب عاطفية جادة والحاجة إلى التوجيه السريع في الظروف الجديدة. تشخيص تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة- اتجاه هام للدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية يساهم في حل عدد من المهام الهامة:

• الفصل السريع عن عدد طلاب الأطفال الذين يعانون بشدة من صعوبات فترة التكيف ؛
• الحصول على المعلومات اللازمة لتطوير مسارات التنمية الفردية لطلاب الصف الأول ؛
• تجميع توصيات عامةلمعلمي المدارس الابتدائية ، التي تمت صياغتها على أساس الخصائص النفسية للعصر الجديد فريق الأطفال.

ميزات تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة والتشخيص

يبدأ التعليميرتبط بالحاجة إلى تعظيم تنشيط الموارد المعرفية والفكرية والتواصلية ، والتي تصبح اختبارًا جادًا لحياة العديد من الأطفال. تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسةهي وسيلة فعالة لتتبع مؤشرات "التسريب" لأصغر الطلاب في البيئة المدرسية ، مما يوفر إمكانية التدخل "الناعم" للعمل العلاجي المستهدف.

احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:

اقرأ معلومات مهمة حول إجراءات تنظيم تشخيص طلاب الصف الأول في مجلة "دليل نائب رئيس مؤسسة تعليمية":

تختلف فترة تكيف الطفل مع المدرسة في المظاهر الفردية ، وتتراوح شروطها عادة من عدة أسابيع إلى ستة أشهر. يمكن تقسيم عملية التعود على المدرسة إلى عدة مراحل ، ولكل منها خصائصها الخاصة.

1. الأكثر إجهادًا هو الشهر الأول من التدريب ، والذي يُطلق عليه اسم المؤشر ، أو فترة التكيف "الحاد" في الصف الأول. يتميز بأقصى توتر للموارد الفكرية والمادية لطالب الصف الأول ، لأن تحدد المدرسة منذ الأيام الأولى للطفل مهامًا جديدة تتطلب حلًا فوريًا.
2. فترة التكيف غير المستقر في الصف الأول تدوم من 2-3 أشهر إلى ستة أشهر. لا يزال طلاب الصف الأول يفضلون أنشطة اللعب بدلاً من التعلم ، ولا يستجيبون فورًا لملاحظات المعلم ، في حالة حدوث سوء تفاهم مع زملائهم في الفصل ، فإنهم يلجأون إلى المشاجرات ، ويشكون من بعضهم البعض ، ويبكي. في هذا الوقت ، غالبًا ما تحدث المشكلات الخطيرة الأولى في الدراسات.
3. المرحلة النهائية هي فترة التكيف المستقر. يطور جسم الطفل تدريجياً خيارات للاستجابة للحمل المتزايد ، على الرغم من أن الأطفال لا يزالون يعانون من الإرهاق الزائد بسهولة. يجب تحذير الوالدين من أن الاكتئاب والنعاس لا ينبغي اعتبارهما سببًا للقلق ، بل يجب أن يكونا أكثر انتباهاً للسلوك والحالة العاطفية لطالب الصف الأول.

تطبيق مختلف طرق تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسةفعالة في جميع مراحل "ضخ" الأطفال في العملية التعليمية بسبب إمكانية تدرج عوامل التكيف المختلفة الواردة في الجدول.

تتقدم عمليات التكيف في سياق اعتياد الطفل على التعليم على عدة مستويات في وقت واحد ، ولكل منها معايير ومؤشرات محددة:

1. معرفي ، يتم التعبير عنه من خلال مستوى تكوين مواقف الحياة ، والقوالب النمطية ، وطريقة العمل ، وتنمية الوعي بالذات. يتضح التكيف الناجح لطالب الصف الأول في هذا المكون من خلال وجود رأي مناسب حول الغرض من المدرسة وحضورها اليومي ، فضلاً عن التعريف الذاتي كطالب لديه واجبات وحقوق معينة.
2. عاطفية تعكس احترام الذات. يدل مظهر الطفل على التقييم المناسب لمهاراته وقدراته والاستعداد للتعلم والنمو تنمية عاليةالمجال العاطفي وضمان التكيف الناجح.
3. السلوكي - استعداد طالب الصف الأول لتلبية توقعات الكبار ، للعمل في إطار دور اجتماعي حقيقي ، وتحقيق الاحتياجات المعرفية.
4. فسيولوجية. تعتبر مؤشرات عنصر التكيف هذا إيجابية إذا أظهر الأطفال ، خلال الإطار الزمني للتشخيص ، معدل مراضة منخفضًا أو غير حرج ، ولم تكن هناك مظاهر لعلم النفس الجسدي القلق.

تعتمد طرق التشخيص المطبقة في المدارس كجزء من الدعم النفسي والتربوي على تقييم شامل لمكونات التكيف المذكورة أعلاه ، من خلال استخدام تقنيات المراقبة المختلفة ، والتي ينبغي مناقشتها بمزيد من التفصيل.

تشخيص التكيف في الصف الأول: الطرق الشائعة

نظرًا للطلب الكبير على تنفيذ مجمع مراقبة فعال للأطفال في بداية التعليم المدرسي ، طور علماء النفس الروس والأجانب والمتخصصون في تطوير العمر عددًا كبيرًا من طرق تشخيص التكيفالأطفال الصغار في الصف الأول. لا توجد تعليمات محددة في الوثائق التنظيمية حول ترتيب استخدامها ، وبالتالي ، يحق لموظفي الخدمة النفسية بالمدرسة اختيار أفضل طرق العمل في الاتجاه بشكل مستقل. الأكثر شيوعًا هي مسح أولياء الأمور ، وتحليل البيانات المتعلقة بالمؤشرات الطبية ، والملاحظة واستجواب الخبراء لمعلمي المدارس الابتدائية.

مسح أولياء أمور طلاب الصف الأول

على المرحلة الأوليةفي المدرسة ، يعاني معظم الأطفال من صعوبات في التكيف ، والتي يمكن أن تظهر بطريقة غير محددة. من السهل جدًا على الآباء اليقظين ، الذين هم على دراية جيدة بردود الفعل السلوكية الفردية للطفل ، أن يذكروا أن طالب الصف الأول قد تغلب على مرحلة مهمة من التطور الشخصي. لذلك ، بعد أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من الدراسة ، يوصى بإجراء مسح للآباء - في اجتماع ، في محادثات شخصية أو عن بعد. إشراك طبيب نفساني هذه الأنواعيكون النشاط مناسبًا أثناء الانتهاء من قائمة الأسئلة القياسية المتاحة للتنزيل في المجال العام والموافقة عليها ، وكذلك لتفسير النتائج.

نظرًا لأهمية الحصول على أدق النتائج التي تحدد الحاجة إلى مزيد من تقنيات التشخيص ، فمن المهم صياغة الأسئلة بطريقة تتجنب التفسير الغامض. وبالتالي ، فإن عبارة "أعراض عصبية الطفولة" وما شابهها يمكن أن تسبب رد فعل سلبي من الوالدين ، لذلك يوصى بالإشارة إلى مظاهر سلوكية محددة في الأسئلة. من المهم أن نتذكر أن صعوبات التكيف يمكن أن تتجلى دون وعي ، من خلال حدوث حالات مؤلمة عند إعداد الواجب المنزلي أو أثناء التجمعات الصباحية ، وانخفاض الاهتمام بعملية التعليم ، الأمر الذي يحتاج أيضًا إلى أن ينعكس في اختبارات التكيف لطلاب الصف الأول.

تتم معالجة بيانات المسح المستهدف للآباء بطريقة موجهة نحو المعايير ولا تسبب صعوبات. في النهاية ، هناك ثلاث نتائج محتملة ممكنة:

1. لا توجد مظاهر نفسية جسدية مثيرة للقلق ، فالتكيف مع الصف الأول يسير على ما يرام.
2. تم الكشف عن عدد قليل من الاضطرابات الوظيفية ، يحتاج الطفل إلى مزيد من التحكم النفسي والتربوي.
3. فيما يتعلق بحدة التعبيرات النفسية الجسدية ، يجب أن يحصل طالب الصف الأول على دعم شامل للتغلب بنجاح على صعوبات فترة التكيف.

تحليل المؤشرات الصحية لطلاب الصف الأول

ترتبط الحالة النفسية والعاطفية ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات الصحة البدنية ، لذلك من الممكن تحديد صعوبات اجتياز فترة التكيف على أساس بيانات الفحص الطبي. عند المراقبة ، يجب مراعاة مجموعات البيانات التالية:

• أمراض طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف ؛
• الأطفال الذين يطلبون المساعدة الطبية من ممرضة المدرسة ، وخاصة مع شكاوى من مظاهر الأعراض النفسية الجسدية ؛
• غياب قصير المدى (لا يزيد عن 1-3 أيام) للطفل في الفصل الدراسي ، بسبب سوء حالته الصحية ومكوثه في المنزل ؛
• رفض الوالدين التطعيمات الروتينية بدافع من الشعور بالضيق في الطفولة.

ملاحظة

هذا هو الأكثر شيوعا طريقة تشخيص التكيف من الدرجة الأولى. في الغالب ، تتم ملاحظة جميع الأطفال في الفصل ، ولكن في هذه العملية يتم فقط تسجيل السمات السلوكية لطالب الصف الأول التي تميزه عن فريق الأطفال. لا يمكن الحصول على معلومات دقيقة في سياق ممارسة المراقبة إلا بشرط العمل المنهجي في هذا المجال ، والموضوعية ، واتباع مخطط محدد مسبقًا. عند الملاحظة ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار مؤشرات النشاط التعليمي لطلاب الصف الأول ، والتي تم الحصول عليها على أساس تحليل البيانات الخاصة بالأداء الأكاديمي العام ، ومراجعة دفتر الملاحظات ، ومهارات الاتصال للأطفال وعلاقاتهم الشخصية.

نتيجة للدراسة ، تم تقييم سبعة مكونات رئيسية على مقياس مكون من 5 نقاط:

• نشاط تعليمي؛
• استيعاب المواد المدرسية.
• السلوك في الفصل
• تغيير السلوك
• العلاقات مع زملاء الدراسة.
• العواطف.
• الموقف تجاه المعلم.

يتم عرض الدرجات المقابلة في بطاقات التكيف المصممة خصيصًا للتشخيص ، ويتم تفسير مجموعها وفقًا للمقياس التالي: أكثر من 28 نقطة - مستوى عالٍ من التكيف ، 21-27 - متوسط ​​، 20 وأقل - منخفض.

يمكن أن تكون نتيجة الملاحظات أيضًا ملء جدول Stott. في إطار المنهجية ، يتم إجراء تقييم لخمسة عوامل سلوكية - الارتباط الاجتماعي ، والطفولة ، والنشاط ، والتبعية ، وعدم اليقين. يقوم الاختصاصي المسؤول عن نتائج المراقبة بإصلاح صحة العبارات المشتقة لكل عامل في الجدول الموجز (يتم تخصيص نقطة واحدة لكل عبارة صادقة) ، على أساسها يتم تشكيل قوائم الأطفال التي تظهر معدلات عالية من سوء التكيف (المزيد 65٪ فأكثر وفقًا لجدول Stott).

مسح خبير للمعلم

في ضوء حقيقة أن مدرس المدرسة الابتدائية يقضي جزءًا كبيرًا من وقت عمله مع طلاب الصف الأول ، مع ملاحظة مظاهر النشاط التربوي والسلوكي للأطفال ، بينما يقوم عالم النفس التربوي بعمل ملاحظات تستند فقط إلى نتائج الاختبارات المستهدفة ، وأولياء الأمور ، حتى لو كانوا على اتصال وثيق مع الطفل ، لا يمكنهم ملاحظة مظاهر أزمة الشخصية بسبب نقص المعرفة الخاصة ، يظل استطلاع الخبراء للمعلم تشخيصًا مهمًا المنهجيةتقييم النجاح التكيف في الصف الأول.

للحصول على كفاءة عالية للعمل في الاتجاه ، يوصى بالتركيز على خرائط الملاحظة لـ M. Bityanova ، بينما يمكنك أن تطلب من المعلم إبداء رأيه في أنشطة الأطفال في المجموعات التالية:

• التسبب في القلق بسبب نوبات من السلوك المنحرف ؛
• وجود مستوى منخفض من التطور النفسي الجسدي ، والذي يتم إنشاؤه عند القبول في المدرسة ؛
• غالبًا ما يصاب طلاب الصف الأول بالمرض ، ويظهرون زيادة في العصبية ، والاستثارة ؛
• تتميز بدافع غير متشكل للتعلم.

بناءً على نتائج دراسة استقصائية للخبراء لمعلم في مدرسة ابتدائية ، يمكن للمعلم النفسي أن يميز بين ثلاث مجموعات من الطلاب: أولئك الذين يتقنون المنهج تمامًا ، جزئيًا أو لا يتقنون الحد الأدنى التعليمي ، والذي يتم التعبير عنه في محاكاة أنشطة التعلم ، عدم القدرة على تركيز الانتباه ، والحفاظ على النشاط الفكري المطول.

طريقة لتشخيص التكيف مع الصف الأول "منازل"

يعد مشروع الاختبار "المنازل" ، الذي يقوم على تجربة ترابط الألوان ، أمرًا شائعًا تقنية تشخيص التكيفطلاب 1st صنف. نص بواسطة O.A. طورت Orekhova طريقة فعالة لتقييم الكفاءات الاجتماعية للأطفال ، لا سيما من وجهة نظر الموقف العاطفي تجاه المدرسة - وهي سمة سلوكية تحدد إلى حد كبير مستوى الدافع التربوي والاستعداد للتغلب على الصعوبات الناشئة.

يمكن إجراء اختبار إسقاطي لـ "المنازل" مع مجموعات من طلاب الصف الأول لا يتجاوز عددهم 15 شخصًا. من أجل تجنب الأخطاء ، يتم استبعاد حضور المعلم أثناء الاختبار ، ولكن إذا لزم الأمر ، يحق للمعلم النفسي إشراك طلاب المدارس الثانوية الذين يجب إرشادهم مسبقًا حول الإجراء.

للحصول على تشخيص سريع للتوجهات الشخصية والاجتماعية والقيمية لطلاب الصف الأول ، يجب إعطاء كل طفل نموذجًا (كراسة إجابة) وثمانية أقلام ملونة متطابقة (أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، رمادي ، بني ، أسود) ). يتم تخصيص 20 دقيقة للتشخيص ؛ يتضمن الاختبار إكمال ثلاث مهام عن طريق تلوين الصور.

المهمة 1. يقدم المعلم النفسي لطلاب الصف الأول تلوين 8 مستطيلات بشكل تسلسلي والتي تشكل نوعًا من المسار ، بالتناوب باستخدام أقلام الرصاص في أي تسلسل ، مع التركيز فقط على تفضيلاتهم.

المهمة 2. يقال للطلاب أن الورقة تظهر شارعًا من البيوت ، تعيش فيه المشاعر (السعادة ، الحزن ، العدالة ، الاستياء ، الصداقة ، الشجار ، اللطف ، الغضب ، الملل ، الإعجاب). يتم شرح المفاهيم غير المفهومة للأطفال باستخدام الأفعال والظروف ، وعرض تزيين كل منزل حسب تقديرهم.

المهمة 3. باستخدام أقلام الرصاص ذات الألوان المختلفة ، تتم دعوة طلاب الصف الأول لتلوين المنازل. في الحياة الأولى "روح الطفل ، في البقية - خيارات مختلفةأمزجة:

• متى تذهب للمدرسة؛
• في درس القراءة
• في فصل الكتابة
• أثناء القيام بالرياضيات
• عند التحدث مع المعلم
• عندما تتواصل مع زملائك في الفصل ؛
• عندما كنت في المنزل؛
• عندما تقوم بأداء واجبك.

يُدعى طلاب الصف الأول لترتيب المنزل الأخير بأنفسهم ، مع الإشارة إلى المعلم-الأخصائي النفسي أو مساعده في الأذن الذي يعيش هناك وما يفعله (يتم كتابة الملاحظة المقابلة في العمود المقدم لهذا الغرض).

تفسير نتائج الاختبار الإسقاطي "منازل" ، ضمنه شامل تشخيص التكيف في الصف الأول، بالتتابع ، في المهام.

يعكس مفتاح الاختبار للمهمة رقم 1 المكون الخضري ، الذي يميز قدرة الجسم على استهلاك الطاقة أو توفير الطاقة ، على التوالي. صيغة حساب المكون الخضري هي كما يلي:

ВК = (18 - مكان أحمر - مكان أصفر) / (18 - مكان أزرق - مكان أخضر)؛ يجب أن تتقلب النتيجة التي تم الحصول عليها في حدود 0.2 -5 نقطة.

1. تشير المؤشرات الدنيا لـ VC (أقل من 0.5 نقطة) إلى التعب المزمن والإرهاق العاطفي للطفل وعدم قدرته على التعامل مع محتوى البرنامج ونمط الحياة المقترح.
2. تشير القيمة في حدود 0.51-0.91 نقطة إلى حالة تعويضية من التعب ، حيث يحدث التعافي فقط خلال فترات انخفاض النشاط ، مما يستلزم تحسينًا عاجلاً لجدول العمل والنوم ؛
3. مؤشر 0.92-1.9 هو علامة على الأداء الأمثل ؛
4. يتطلب الحصول على نتيجة عالية (أكثر من نقطتين) في المهمة الأولى توفير الدعم النفسي والتربوي ، لأن الطفل الذي يظهر مثل هذه النتائج يعمل في حدود قدراته ويكون دائمًا في حالة من الإفراط في الإثارة.

التالي هو حساب مؤشر الحالة النفسية العامة للطفل ، والذي يمكن القيام به يدويًا أو باستخدام آلة حاسبة خاصة. يتم أخذ ترتيب معين من الألوان (34251607) ، المرتبط بحالة الاستقرار الداخلي ، كمعيار ذاتي التولد ، والفرق في الارتباط بين الترتيب الحقيقي للألوان الذي يسمح لك بتحديد الحالة المزاجية المستقرة لطالب الصف الأول. إذا كان الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية أقل من 10 نقاط ، فيمكننا افتراض أن المشاعر الإيجابية تسود في حياة الطفل ، حيث يشير مؤشر 10-18 نقطة إلى قاعدة نفسية. يتيح لنا الحصول على قيمة تزيد عن 20 نقطة أن نستنتج أنه في حياة الطالب الشاب توجد صعوبات لا يمكنه التغلب عليها بمفرده ، وبالتالي فهو في حالة اكتئاب.

فرص وظيفية جديدة

تحسين معرفتك بالامتثال النشاط التربوي، مبادئ علم وظائف الأعضاء ونظافة الطفل ، التواصل بين الثقافات ، حماية العمال ، تكنولوجيا المعلوماتفي النشاط المهني لمعلم مدرسة ابتدائية ، من الممكن خلال مسار الدراسة في إطار البرنامج

للنجاح - دبلوم العينة المقررة حول إعادة التدريب المهني. المواد التعليميةمقدمة في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات بالفيديو من قبل خبراء ، مصحوبة بالقوالب والأمثلة اللازمة.

تشخيص التكيفطفل في الصف الأولفي المهمة رقم 2 يسمح لك بتوصيف مجال العلاقات العاطفية وفقًا لهذه المؤشرات الشخصية:

1. الراحة الأساسية (البيوت التي "تعيش فيها" السعادة والحزن).
2. النمو الشخصي (العدل والاستياء).
3. التفاعل بين الأشخاص (صداقة ، شجار).
4. مستوى العدوان المحتمل (اللطف ، الحقد).
5. الإدراك (الملل ، الإعجاب).

يتم تحديد درجة تمايز المشاعر في إطار هذه المهمة وفقًا لاختيار الألوان: عادةً ما يرسم طلاب الصف الأول المظاهر والعواطف الإيجابية بألوان زاهية ، والسلبية باللون الأسود والبني. يوضح مستوى انعكاس مقياس الحرارة الملون مشكلة عدم كفاية الفصل بين المظاهر الاجتماعية من قبل الطفل وأهمية التجارب.

مهمة فك التشفير رقم 3 هي تحديد العلاقة تلاميذ المدارسلنفسه ، عملية التعلم ، المعلم وزملائه. يشار إلى وجود مشاكل مع عامل معين من خلال طلاء المنازل المقابلة بألوان داكنة. وتجدر الإشارة إلى أنه في اختبارات المتلقين يظهر ضعف تمايز المؤشرات المجال الاجتماعيفي المهمة الثانية ، لوحظ موقف مماثل في الجزء الأخير من العمل ، على الرغم من أنه ليس من الصعب تتبع الارتباطات المزعجة أثناء التحليل. ونتيجة لذلك ، يمكن التمييز بين ثلاث مجموعات من طلاب الصف الأول ، مما يدل على التوالي على موقف إيجابي وحيادي وسلبي تجاه المدرسة.

تشخيص تكيف تلاميذ الصف الأول: الاختبارات والطرق الشائعة الأخرى

معظم المنظمات التعليميةلضمان دقة عالية للنتائج بالتوازي مع الطرق المستخدمة على نطاق واسع تشخيص التكيف في الصف الأولتطبيق وحدات أخرى واعدة من العمل النفسي والتربوي ، مما يسمح بالحصول على نتائج دقيقة وتحديد الاتجاهات لمزيد من الإجراءات الفعالة.

اختبار لون لوشر

يتم إجراء التشخيص وفقًا لميزة الترابط اللوني على أساس فردي. لإجراء الاختبار ، يتم استخدام بطاقات من 8 ألوان أساسية ، والتي يضعها المعلم والأخصائي النفسي أمام الصف الأول على خلفية محايدة ، على مسافة متساوية من بعضها البعض. بعد ذلك ، يقوم الاختصاصي بدوره بطرح أسئلة تتعلق بالحالة الصحية الحالية وعملية التعليم بشكل عام ، ويختار الموضوع الألوان بشكل تسلسلي. يتم وضع البطاقات المختارة جانباً ، وتسجل الانتخابات. عندما تبقى ثلاثة فراغات ملونة أمام الطفل ، يُعرض عليه اختيار الظل الأكثر سوءًا.

عند تفسير نموذج الألوان ، يتم تعيين النقاط التالية للبطاقات: الرمادي - 0 ، والأزرق الداكن - 1 ، والأخضر - 2 ، والبرتقالي - الأحمر - 3 ، والأصفر - 4 ، والأرجواني - 5 ، والبني - 6 ، والأسود - 7. ترتبط النتائج التي تم الحصول عليها بأدلة نموذجية لتفسير اختبار لون Luscher (متاح على نطاق واسع للتنزيل). بناءً على الاختبار ، يمكن تمييز المجموعات التالية من طلاب الصف الأول:

1. الأطفال الذين هم في حالة عاطفية مواتية ، يتغلبون بنجاح على صعوبات فترة التكيف (أزرق ، بنفسجي ، الألوان الصفراء, ظلال داكنة- في النهاية).
2. تعاني من صعوبات تعديل طفيفة (أحمر أو اللون الاخضرتحول إلى بداية الصف ، رمادي أو بني - إلى المنتصف).
3. أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية متخصصة (يتحول اللون الأسود إلى منتصف نطاق الألوان ، والأرجواني أو الأحمر البرتقالي أو الأصفر - حتى النهاية).
4. طلاب "مجموعة المخاطر" الذين يعانون من أزمة شخصية (يتحول اللون الأسود إلى بداية الصف).

إذا رفض الطفل الخضوع للاختبار ، يتم تعيينه تلقائيًا في المجموعة الأخيرة.

تشخيص تكيف طلاب الصف الأول حسب طريقة تولوز بييرون

من السمات المهمة لفترة الدراسة الحاجة إلى استيعاب قدر كبير من المعلومات ، وهو ما يمثل صعوبة كبيرة للطلاب الأصغر سنًا. إن إجراء اختبار Toulouse-Pieron ، الذي يهدف إلى تحديد تركيز الانتباه واستقراره ، والاستعداد للتبديل من مهمة إلى أخرى ، يجعل من الممكن تحديد الديناميكيات العامة لطالب الصف الأول الذي يجتاز فترة التكيف ، وسرعة العقلية والفيزيولوجيا العصبية ردود الفعل ، طرق تحسين الأداء ، والتي يمكن أن يستخدمها المعلم لتحسين المنهجية التربوية المختارة وتحسين العملية التعليمية.

يتمثل الاختبار وفقًا لطريقة Toulouse-Pieron في ملء نموذج خاص يحتوي على 10 أسطر الأشكال الهندسية. لإثبات قدراتهم ، يحتاج طلاب الصف الأول إلى شطب صور النموذج القياسي وإبراز الأشكال التي تختلف عن العينات بواسطة عنصر واحد على الأقل. يمكن إجراء التشخيص بشكل فردي أو في مجموعات تصل إلى عشرة طلاب ، يوصى بتحديد وقت إكمال المهام إلى دقيقتين إلى خمس دقائق.

طريقة "سلم"

في ظروف التكيف مع التعليم المدرسي ، يساعد مستوى تقدير الذات لطالب الصف الأول على تحديد أسلوب التشخيص البسيط "السلم" ، والذي يحتاج المعلم-الأخصائي النفسي إلى إعداد نموذج خاص (صورة سلم مع خطوات مرقمة).

أثناء العمل ، يخبر الأخصائي طالب الصف الأول عن وضع الطلاب على الدرج (خطوة واحدة - أفضل اللاعبين ، 2-3 - جيد ، 4 - ليس جيدًا ولا سيئًا ، 5-6 - سيئ ، 7 - أسوأ) ، دون التركيز على هذا ، ويدعو الطفل إلى تحديد مكانه على الدرج. يمكن إجراء الاختبار بشكل جماعي من خلال إعطاء كل طفل نموذجًا وشرح التدرج وفقًا لتوضيح مماثل تم إجراؤه على السبورة.

يتم تنفيذ التفسير وفقًا للمفتاح التالي: يشير تعيين الذات في المرحلة 1 إلى المبالغة في تقدير تقدير الذات ، عند 2-3 - كافٍ ، 4 - تم التقليل من شأنها ، 5-6 - فقير و 7 - قلل بشدة من تقدير الذات.

تقويم المزاج

هذا إسقاطي منهجية لتشخيص التكيف في الصف الأول، والذي يسمح لك بتتبع الحالة النفسية والعاطفية لطلاب الصف الأول. كل يوم لمدة شهر ، يقوم الطلاب مع المعلم بملء التقويم وملء المربعات بألوان مختلفة حسب مزاجهم. إذا اختار طالب الصف الأول ألوانًا ساطعة وفاتحة ، فلا داعي للقلق ، ولكن إذا كانت أولوية الطفل داكنة أو سوداء ، فأنت بحاجة إلى الملاحظة ومعرفة سبب القلق أثناء العملية.

منهجية "Thermometer"

توفر تقنية التشخيص الإبداعي فرصة لتحديد درجة قلق طلاب الصف الأول بشأن أنشطة التعلم. يوضح المعلم أنه عند درجة حرارة عالية - 38 ، 39 ، 40 ، 41 درجة ، يشعر الشخص بالضيق والقلق. درجة الحرارة العادية 36.6 درجة. عند درجة حرارة 35 درجة ، يكون الشخص لا مباليًا ، ويشعر بالضعف والتوعك. بعد ذلك ، يدعو المعلم طلاب الصف الأول للعب اللعبة. يقوم بتسمية الموضوعات ، ويتخيل الرجال ويكتبون درجة الحرارة التي تظهر عليهم بشروط عند ذكر جانب أو آخر من جوانب الحياة المدرسية أو موضوع أكاديمي.

حتى الآن ، تم تطوير العديد اختبارات لتشخيص تكيف طلاب الصف الأول، و بحثيستمر في هذا الاتجاه. تشمل طرق التشخيص الشائعة ما يلي:

• اختبار الغراب
• استبيان T.A. Nezhnova "محادثات حول المدرسة" ؛
• تجميع قصص من صورة حول موضوع المدرسة ؛
• طرق "الدهانات".
• "مدرسة للحيوانات" ؛
• اختبار "تحديد دوافع التعلم" وغيرها الكثير.

ومع ذلك ، عند إجراء العمل في هذا المجال ، لا يوصى باستخدام اختبارات متعددة في نفس الوقت. كقاعدة عامة ، من أجل التشخيص المناسب لحالة الطلاب ، يكفي الاختيار من بين أربع إلى ست طرق بحث هي الأنسب لظروف الفصل وأسلوب النشاط المهني للمعلم النفسي.

يتم إجراء التقييم المستهدف لنجاح أطفال المدارس على عدة مراحل ، والمرحلة النهائية من التشخيص تكيف طلاب الصف الأوليكون كلمة في مجلس معلمي الصف الأول. استنادًا إلى نتائج الدراسات الاستقصائية الموضوعية ، التي يتم إجراؤها تقليديًا في 2-4 أسابيع من التعليم ، يضع عالم النفس التربوي استنتاجات فردية تحتوي على توصيات للآباء ومعلمي المدارس الابتدائية حول تفاصيل تنظيم العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، يتم أخذ ثلاثة مكونات للتكيف بعين الاعتبار ، والتي يجب أن ينعكس محتواها خلال كلمة في مجلس المعلمين:

1. المكون الفسيولوجي للتكيف ، الذي تم تحديده على أساس تحليل بيانات المراضة ، ومسح للمجتمع الأم والاختبارات المستهدفة.
2. نشاط يعكس نتائج تقييم خبير لمعلم مدرسة ابتدائية مسؤول.
3. المكون العاطفي ، محسوبًا من خلال تحديد الانحراف الكلي عن قاعدة التولد الذاتي (وفقًا للاختبار الإسقاطي "المنازل").

بعد تقديم توصيات الخبراء ، المرحلة النهائيةفترة التكيف ، والتي تنص على عمل تحليلي واسع النطاق وإعداد نص الخطاب لمجلس المعلمين. يمكن إعداد التقرير بأي شكل ، بناءً على الهيكل الموصى به:

1. أهمية تشخيص تكيف طلاب الصف الأول.
2. الخصائص الموجزة لفريق الطلاب ، وبيانات التشخيص الأولية.
3. المشكلات النموذجية التي تميز فترة التكيف ، وطرق الوقاية منها (الرقابة الصارمة على عبء الدراسة ، وإجراء تمارين بدنية وتمارين لتركيز الانتباه ، واستشارة العمل مع أولياء الأمور).
4. وصف موجز للتنفيذ طرق تشخيص تكيف الدرجة الأولىمع عرض النتائج.
5. البيانات الموجزة التي تم الحصول عليها خلال مسح الوالدين.
6. الخلاصة: تقييم مسار عملية التكيف ، توصيات يمكن أخذها بعين الاعتبار لتحسين العملية النفسية والتربوية في العام الدراسي القادم.

برنامج أبحاث التكيف في الصف الأول

يعد التكيف في الصف الأول فترة خاصة وصعبة في حياة الطفل: فهو يتقن فترة جديدة دور اجتماعيطالب النوع الجديدالأنشطة - التعليمية ؛ تتغير البيئة الاجتماعية ، زملاء الدراسة ، المعلمين ، تظهر المدرسة كمجموعة اجتماعية كبيرة يتم تضمين الطفل فيها ؛ أخيرًا ، تغيرت طريقة حياته. يمتلك الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات بالفعل المتطلبات الأساسية للتعلم: طرق النشاط المعرفي ، والتحفيز. يتم تكوينه كطالب فقط في عملية التدريس وطوال الحياة المدرسية. وتغطي عملية التكوين ، في ظل ظروف مواتية ، النصف الأول من السنة الدراسية الأولى.

لكن في الآونة الأخيرة ، هناك المزيد والمزيد من الأطفال الذين هم بالفعل في المدرسة الابتدائية لا يستطيعون التعامل مع المناهج الدراسية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص من المعلم وطبيب النفس ، لأن التأخر المزمن في المدرسة الابتدائية له تأثير سلبي على المزيد من التطور الفكري والشخصي.

وصف طرق البحث

يتكون برنامج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول من خمس طرق:

1. تحديد تشكيل "الموقف الداخلي للطالب". تساعد هذه التقنية في معرفة ما إذا كان الطفل على دراية بأهداف التعلم وأهميته ، وكيف يدرك عملية التعلم ، ولماذا يذهب إلى المدرسة.

2. تحديد دوافع التدريس.تهدف هذه التقنية إلى دراسة تكوين دوافع التعلم ، وتحديد الدافع الرئيسي.

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher -تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة ، ووجود المشاعر الإيجابية والسلبية في المواقف التعليمية المختلفة. يتم الكشف عن احترام الذات العاطفي للطفل.

4. طريقة إسقاطية لتشخيص القلق المدرسي (أ.م. بريكوزان).بمساعدتها ، يتم الكشف عن مستوى القلق المدرسي ، ويتم تحليل المواقف المدرسية التي تسبب الخوف والتوتر وعدم الراحة لدى الطفل.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"- يسمح لك بتحديد مستوى النمو العقلي للطفل ، للتعرف على الأطفال المتأخرين عن معيار السن ، والذي قد يكون نتيجة لانتهاك النمو الفكري للطفل.

هذا البرنامج سهل الاستخدام ولا يحتاج إلى معدات خاصة (أدوات ، أجهزة كمبيوتر ، إلخ) ، يتم تنفيذه في بيئة ملائمة للباحث ، في شكل محادثة غير رسمية مع طفل لا يحتاج إلى حل معقد المشاكل وكتابة الإجابات وإجراء الاختبارات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن معالجة النتائج بسيطة ، لذلك يمكن استخدام البرنامج ليس فقط من قبل أخصائي علم النفس ، ولكن أيضًا من قبل أي عامل تربوي.

الأحكام والشروط

من الأفضل إجراء دراسة حول تكيف طلاب الصف الأول في الفترة من أكتوبر إلى نوفمبر ، لأنك تحتاج أولاً إلى منح الأطفال الفرصة للتكيف بمفردهم ، والتعرف على زملائهم في الفصل ، والتعود على المعلم. في سبتمبر ، يمكن لطبيب نفساني في المدرسة أن يحضر الدروس ويراقب الأطفال ، ويلاحظ خصوصيات سلوكهم في الفصل وأثناء فترات الراحة.

يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. عن طريق الترتيب المسبق مع المعلم أو أولياء الأمور ، من الأفضل أخذ الأطفال من الدروس ، وليس بعدهم. لا بأس إذا فات الطفل 15 دقيقة من درس واحد ، بالطبع ، بشرط ألا يمر الأطفال بموضوع جديد لهم. لكن في هذه الحالة ، هناك احتمال كبير أن الطفل لم يتعب بعد وسيجيب على أسئلة الطبيب النفسي باهتمام.

كما ذكرنا سابقًا ، عادةً ما يستغرق فحص طفل واحد من 15 إلى 20 دقيقة ، لذلك يمكن أخذ ثلاثة أطفال في درس واحد. وبالتالي ، في غضون أسبوع واحد ، قد يختبر عالم النفس الفصل بأكمله ، وفي غضون شهر - الموازي الكامل للصفوف الأولى. علاوة على ذلك ، في النصف الأول من اليوم ، يقوم عالم النفس بإجراء دراسة ، وفي الثانية يقوم بمعالجة النتائج ، واستخلاص النتائج ، وفي نهاية الشهر ، يتم تجميع المواد الجاهزة لإعداد التحليل التحليلي النهائي. تقرير.

قبل البدء في الدراسة ، يجب على الأخصائي النفسي إعداد مكان عمل: طاولة صغيرة (قهوة) أو كراسي أو كراسي بذراعين لنفسه وللطفل ، والمواد التحفيزية اللازمة (الملحق 4 ) ، ويجب أن يكون على الهامش حتى لا يشتت انتباه الطفل. هناك استبيان على الطاولةالمرفق 1 ) ، بروتوكول الفحص الفردي (التطبيق 2 ) وقلم. إذا كان لدى المدرسة مسجل صوت أو أي جهاز تسجيل آخر ، فسيكون من الجيد استخدامه أيضًا. سيسهل هذا بشكل كبير عملية الفحص نفسها ، لأن الطبيب النفسي لن يحتاج إلى التسرع عند تحديد إجابات الطفل.

تستند الدراسة إلى نوع المحادثة: يتعرف عالم النفس على الطالب ، ويسأل عن عمره ، وما هو الفصل الذي يدرس فيه ، والمدرسة. ثم يعرض التحدث قليلاً عن حياته المدرسية ، ويطرح أسئلة حول المدرسة. في الوقت نفسه ، لا يحتاج الطفل إلى كتابة أي شيء ، واتخاذ قرار ، فهو يجيب فقط على الأسئلة التي يطرحها الطبيب النفسي ، وهو بدوره يسجل إجابات الطفل في البروتوكول.

في نهاية الدراسة ، يقوم عالم النفس بتحليل إجابات الطلاب ، ويعطيهم تفسيرًا ، مع مراعاة سلوك الطفل أثناء المحادثة ، وبيانات الملاحظة ، والمقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور. ثم يكتب الأخصائي النفسي خاتمة لكل طفل (الملحق 3 ) ، الذي يصف الخصائص العامة لعملية التكيف ، ويسلط الضوء على الميزات ويقوم بعمل تنبؤ. يجب على الأخصائي النفسي مناقشة كل استنتاج مع المعلم ، إذا لزم الأمر ، ودعوة الوالدين وإبلاغهم بنتائج دراسة تكيف الطفل.

تفسير النتائج

من الأفضل استخدام نظامين للتحليل: نوعي وكمي (تسجيل). إنها تسمح لك بحساب النقاط بسرعة وتحديد مستوى معين من تكوين مؤشر أو آخر للتكيف النفسي للطفل في المدرسة.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

(انظر "الاستبيان")

السؤال الأول.

يجيب الأطفال عادة بـ "نعم" على هذا السؤال. إذا كان السؤال الإضافي: "ما الذي يعجبك أكثر؟" - يجيب الطفل "ادرس ، اكتب ، اقرأ ، دروس" ، ثم يمكنك وضع نقطة واحدة. إذا قال الطفل أنه في المدرسة يحب أكثر: "كيف يصنعون صداقات معي" ، "اذهب إلى المدرسة في الصباح" ، "العب ، اركض ، قاتل ، مشي" ، "مدرس" ، "تغيير" - بشكل عام ، كل ما لا يتعلق بالأنشطة التعليمية ، يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة.

السؤال الثاني.

يمكنك وضع نقطة واحدة إذا قال الطفل إنه يحب المعلم من خلال "كيف تدرس" ، "يطرح أسئلة" ، "يعلم الكتابة ، القراءة" ، "يعلم الأطفال جيدًا" ، إلخ. لا يتم وضع نقطة إذا كان الطفل يعطي الجواب "جيد ، جميل ، لطيف ، لا يؤنب" ، "يضع خمسة" ، "يبدو جيدًا" ، "موقف تجاه الأطفال" ، لأن مثل هذا الموقف تجاه المعلم لا يؤثر على العملية التعليمية.

السؤال الثالث.

يتم إعطاء نقطة واحدة إذا أجاب الطفل بأنه يحب "الكتابة ، القراءة" ، "الرياضيات ، القراءة ، الكتابة". 0 نقطة - إذا كنت تحب "المشي" ، "الرسم" ، "النحت ، العمل ، التربية البدنية" ، "اللعب" الأهم من ذلك كله ، خاصة إذا قال الطفل إنه لا يحب الموضوعات الأخرى.

السؤال الرابع.

يجيب معظم الأطفال على هذا السؤال مثل: "المكان ممل في المنزل بدون معلم ، بدون مكتب" ، "إنه ليس جيدًا في المنزل ، لكنه أفضل في المدرسة" ، "لا يمكنني الكتابة في المنزل ، لكن في المدرسة يقولون ماذا نفعل "،" سأكون غائبًا "،" لا يمكنك ارتداء الزي المدرسي في المنزل ، يمكنك أن تتسخ "،" المنزل ليس مدرسة ، لا يوجد معلم هناك. " عندما يعطي الطالب إجابة مماثلة ، قد يبدو أحيانًا أنه ببساطة لم يفهم السؤال ، لذلك إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك تكراره. أما إذا لم يغير الطفل إجابته فيقدر بصفر نقطة. يتم إعطاء نقطة واحدة إذا كانت إجابة الطالب شيئًا من هذا القبيل: "أريد أن أذهب إلى المدرسة ، لا أتخطى المدرسة ، وأقوم بالواجبات المنزلية" ، "في المدرسة يمكنك الدراسة ، والقراءة ، وتحسين عقلك" ، "أريد أن أدرس" ، "إذن لن تعرف أي شيء ، عليك أن تدرس" "يمكنك تعلم أي شيء في المدرسة."

السؤال الخامس.

هذا سؤال صعب نوعًا ما ، لأن الطفل الذي لم يتم تغيير موقف تلميذ المدرسة سوف ينظر إليه ليس على أنه سؤال عن المدرسة ، ولكن كسؤال عن لعبة. وهكذا ، يظهر الطفل عدم استعداده للتعلم في المدرسة ، وهيمنة اللعب ، بدلاً من الأنشطة التعليمية ، والقيادة. لذلك ، إذا اختار طالب الصف الأول دور المعلم ("ألعب دائمًا دور المعلم" ، "أريد أن أدرس الأطفال") أو دور الطالب ("من المثير للاهتمام أن تكون طالبًا" ، "أنا لا تزال صغيرة ولا تعرف شيئًا "،" يمكنك رفع يدك ") ، ثم يتم تقييم الإجابة بصفر نقطة. إذا اختار الطفل دور الطالب لأنه يريد أن "يصبح ذكيًا" ، "يحب التعلم" ، "يحب حل الأمثلة ، الكتابة" ، فيمكن وضع نقطة واحدة لهذه الإجابة.

السؤال السادس.

عند تفسير هذا السؤال ، ينطبق نفس المبدأ كما في السابق. سيختار الطفل - "طفل ما قبل المدرسة" تغييرًا (0 نقطة) ، لأن نشاطه الرائد لا يزال لعبة. طفل - يختار "تلميذ" درسًا (نقطة واحدة) ، لأنه لديه أنشطة تعليمية في المقام الأول.

السؤال السابع.

بمساعدة هذا السؤال ، يمكنك معرفة علاقة الطفل بزملائه في الفصل. إذا لم يتكيف الطالب جيدًا مع البيئة الجديدة ، فقد يواجه مشكلات في الاتصال. لذلك ، يتم إعطاء نقطة واحدة إذا قال الطفل أن لديه صديقين أو أكثر ، 0 نقطة - إذا لم يكن هناك أصدقاء أو صديق واحد فقط.

تحليل

كمي: إذا تم تقدير إجابات الطفل بشكل تراكمي بـ 6-7 نقاط ، فسيتم تشكيل موقف الطالب. إذا كانت 4-5 نقاط ، يتم تشكيل موقف الطالب في المتوسط. 3 نقاط أو أقل - لم يتم تشكيل موقف الطالب.

نوعي : تم تشكيل الموقف - الطفل يريد الذهاب إلى المدرسة ، يحب الدراسة. إنه على دراية بالغرض من التدريس وأهميته وضرورته. يظهر الفضول. النشاط الرائد تعليمي.

يتم تشكيل الموقف في الوسط - يحب الطفل الدراسة ، ويحب الذهاب إلى المدرسة ، لكنه لا يدرك أهداف التعلم وأهميته ، ويتم استبدال الرغبة في التعلم بالموقف: "يجب أن أدرس ، يجب علي يذاكر."

لم يتم تشكيل موقف الطالب - لا يدرك الطفل أهداف وأهمية التعلم ، والمدرسة تجتذب من الخارج فقط. يأتي الطفل إلى المدرسة ليلعب ويتواصل مع الأطفال ويمشي. لا يجذب النشاط التربوي للطفل ، والنشاط الرئيسي هو اللعب.

2. تحديد دوافع التدريس

في هذه التقنية ، تعتبر الدوافع التعليمية والمعرفية (التعليمية والاجتماعية والعلامة) هي الدوافع الرئيسية ، ولكن من الضروري مراعاة سبب اختيار الطفل لهذا الدافع. إذا اختار الطالب الدوافع التعليمية والمعرفية ، فأجاب "أريد أن أدرس" ، "ستدرس في المدرسة وتحصل على مهنة" ، "إذا لم تكن هناك مدرسة ، فسأستمر في الدراسة" ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة لمثل هذا إجابة. إذا اختار دافعًا تعليميًا ومعرفيًا ، لأنه "من الجيد أن يكون لديك خمسة أطفال" ، "للإجابة ورفع يدك" ، "إنه أفضل في المدرسة منه في المنزل" ، "لأنه طالب ممتاز ، يجب أن تكونا أصدقاء معه "،" لأنها جميلة "، - يتم وضع 0 نقطة لمثل هذه الإجابة. أيضًا ، يتم إعطاء 0 نقطة إذا اختار الطفل دافعًا لا علاقة له بالأنشطة التعليمية (خارجي ، لعبة ، موضعي). يشير هذا إلى أنه ليس جاهزًا بعد لأنشطة التعلم ، وعلى الأرجح ، في عملية التكيف مع المدرسة ، قد يواجه صعوبات: عدم الرغبة في الدراسة ، أو الذهاب إلى المدرسة ، أو التغيب عن الدروس ، إلخ.

تحليل

كمي: إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 3 نقاط ، فإن مستوى تحفيز التعلم طبيعي. إذا كانت نقطتان - مستوى التحفيز التعليمي متوسط. إذا كانت 0-1 نقطة ، يكون المستوى منخفضًا.

نوعي: خارجي - لا يظهر الطفل رغبته في الذهاب إلى المدرسة ، ولا يذهب إلى المدرسة إلا تحت الإكراه.

تعليمي - الطفل يحب الدراسة ويحب الذهاب إلى المدرسة.

المرح - في المدرسة ، يحب الطفل فقط اللعب والمشي والتواصل مع الأطفال.

الموقف - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس من أجل إتقان الأنشطة التعليمية ، ولكن لكي يشعر بأنه بالغ ، لرفع مكانته في عيون الأطفال والكبار.

اجتماعيًا - يذهب الطفل إلى المدرسة ليس ليتعلم ، ويتعلم شيئًا جديدًا ، ولكن لأنه يعرف: تحتاج إلى الدراسة من أجل الحصول على مهنة في المستقبل ، - هذا ما يقوله الآباء.

مارك - يذهب الطفل إلى المدرسة لكسب خمس سنوات ، والتي يمتدح الوالدان والمعلم.

تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه المواقف المدرسية

عند اختيار الألوان الزرقاء والخضراء والأحمر والأصفر ، يلاحظ الموقف الإيجابي والموقف والحالة العاطفية والمزاج الجيد.

عند اختيار اللون الأسود ، يتم ملاحظة الموقف السلبي ، والسلبية ، والرفض الحاد لما يحدث ، وهيمنة الحالة المزاجية السيئة.

عند اختيار اللون الرمادي ، يلاحظ الموقف المحايد ، ونقص المشاعر ، والرفض السلبي ، واللامبالاة ، والفراغ ، والشعور بعدم الجدوى.

عند اختيار اللون البني ، يلاحظ القلق والقلق والتوتر والخوف والأحاسيس الفسيولوجية غير السارة (آلام في المعدة ، صداع ، غثيان ، إلخ).

عند اختيار اللون الأرجواني ، يتم ملاحظة الطفولة ، والأهواء ، وعدم استقرار المواقف ، وعدم المسؤولية ، والحفاظ على "وضع الطفل".

تحديد احترام الذات العاطفي للطفل

إذا بدأ اختيار اللون العام للطفل باللون الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر ، ففي هذه الحالة يكون تقدير الطفل لذاته إيجابيًا ، فهو يعرّف نفسه بأطفال جيدين.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأسود والرمادي والبني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل تقدير سلبي للذات ، فهو يعرّف نفسه بأشخاص سيئين ، ولا يحب نفسه.

إذا بدأ اختيار اللون العام باللون الأرجواني ، ففي هذه الحالة يكون للطفل احترام الذات الطفولي وعدم النضج الشخصي والحفاظ على المواقف والسلوكيات المميزة لعمر أصغر.

تفسير النتائج (انظر الجدول)

طاولة

تحديد الحالة العاطفية للطفل في المدرسة

لون	أحمر	أصفر	أخضر	البنفسجي	أزرق	بني	أسود	رمادي
مكان اللون طبيعي
مكان اللون في اختيار الطفل
اختلاف

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. يشير المزاج السيئ إلى حدوث انتهاك لعملية التكيف ، ووجود مشاكل لا يستطيع الطفل التغلب عليها بمفرده. إن غلبة الحالة المزاجية السيئة يمكن أن تعطل عملية التعلم نفسها ، لكنها تشير إلى أن الطفل يحتاج إلى مساعدة نفسية.

10 ES 18- الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، ولا داعي للقلق ، والتكيف طبيعي بشكل عام.

0 ES 8- غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مرح ، سعيد ، متفائل ، في حالة من النشوة.

تحليل

عندما يختار الطفل الألوان البني والرمادي في جميع الحالات السبع والأرجواني في حالات "الرفاهية في المنزل ، والموقف العام تجاه المدرسة ، والعلاقة مع مدرس الفصل" ، يتم إعطاء 0 نقطة.

عند اختيار الأسود - 1 نقطة.

عند اختيار الأزرق والأخضر والأحمر والأصفر - 1 نقطة.

إذا تم تقدير إجابات الطفل بـ 6-7 نقاط ، فإن الموقف العاطفي العام للطفل تجاه المدرسة يكون إيجابيًا.

إذا تم تصنيف الإجابات في 4-5 نقاط ، فمن الممكن أن يكون هناك موقف سلبي تجاه المدرسة ككل والجوانب الفردية للعملية التعليمية.

إذا تم تقدير الإجابات بـ 0-3 نقاط ، فإن الطفل لديه موقف سلبي تجاه المدرسة.

يتم تحليل الحالة العاطفية للطفل في المدرسة بشكل منفصل.

هذه التقنية (انظر الملحق 4 ) له أهمية كبيرة في دراسة تكيف الطلاب. عند إجراء تحليل نوعي لاستجابات الأطفال ، يمكن للمرء أن يكتشف ليس القلق المدرسي فحسب ، بل أيضًا المؤشرات المختلفة لسوء التكيف المدرسي. يمكن أن تكون مؤشرات سوء التكيف: موقف سلبي عام تجاه المدرسة ؛ عدم رغبة الطفل في الدراسة والالتحاق بالمدرسة ؛ العلاقات الإشكالية والمتضاربة مع زملاء الدراسة والمعلم ؛ الإعداد لتلقي الدرجات السيئة ، والإدانة من الوالدين ، والخوف من العقاب ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، يمكن أيضًا استخدام طريقة دراسة القلق المدرسي لدراسة التكيف العام للطفل مع المدرسة.

يقترح مؤلفو هذه التقنية عدم تفسير الصورة رقم 1 ، لأنها صورة تدريبية ، ورقم 12 ، والتي تهدف إلى أن يكمل الطفل المهمة بإجابة إيجابية. في دراستنا ، أخذنا في الاعتبار إجابات الأطفال على جميع الصور. بادئ ذي بدء ، لأن الصورة الأولى هي نوع من تشخيص العلاقات داخل الأسرة. ثانيًا ، لأن استجابات الطلاب للصورة رقم 12 لم تكن دائمًا إيجابية. علاوة على ذلك ، أساء العديد من الأطفال فهم معنى هذه الصورة وقاموا بتفسيرها بطريقتهم الخاصة ، فيما يتعلق بهذا ، كانت إجابات الأطفال مختلفة تمامًا.

نعتقد أيضًا أنه من المستحيل تحديد مستوى القلق المدرسي من خلال عدد الإجابات السلبية للطفل ، لأن هذه الإجابات لا تشير دائمًا إلى القلق. على سبيل المثال ، الصورة رقم 8 (الطفل يؤدي واجبه المنزلي). في رأينا ، الإجابات مثل "إنه حزين لأن التلفزيون معطل" ، "إنه حزين لأنه وحيد وملل" ليست مؤشرات على القلق المدرسي. نحيلهم إلى مجموعة الردود المحايدة ، والتي لا تقدم أي بيانات عن وجود أو عدم وجود قلق المدرسة لدى الطفل. لكن مثل هذه الإجابات توفر فرصة للحصول على معلومات إضافية عن الطفل ، حول هواياته ، ورغباته ، واحتياجاته ، واهتماماته.

ومع ذلك ، يحدث هذا أيضًا في الاتجاه المعاكس: إجابات إيجابية "إنه مبتهج لأنه في المنزل ، وبقية الرجال يذهبون إلى المدرسة" ، "إنه مبتهج لأن الدرس انتهى ويمكنك اللعب أثناء الاستراحة" ، "إنه مبتهج لأنهم لم يضعوا دروسًا" كما لا ينبغي اعتباره غياب القلق المدرسي لدى الطفل. بل على العكس من ذلك ، فإن موضوع المدرسة يسبب القلق لدى الطفل ، وربما يحاول بكل طريقة ممكنة الالتفاف حوله. بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الاستجابات هي مؤشرات على انتهاك تكيف الطفل. إذا كان لا يرغب في الدراسة ، فمن الصعب عليه ، فهو يريد الاسترخاء واللعب ، ثم ليس مستعدًا للدراسة في المدرسة ، وقد يؤدي ظهور صعوبات التعلم تدريجياً إلى قلق المدرسة وسوء التكيف.

رقم الصورة 1. يمكن استخدام هذه الصورة لتحليل العلاقة بين الوالدين والأطفال: ما مدى قرب هذه العلاقات؟ ما يوحد هذه العائلة. سواء أبدى الوالدان حبًا ورعاية لطفلهما ، أو لم يلتفتوا إليه. يعطي العديد من الأطفال تفسيرًا إيجابيًا لهذه الصورة: "الصبي سعيد لأنه يذهب في نزهة مع والدته وأمه" ، "الفتاة في مزاج مرح ، لأن أمي وأبيها سيشتريان لها هدية عيد ميلاد" ، "إنهما في حالة مزاجية جيدة ، يذهب أبي وأمي إلى العمل ، وتذهب الفتاة إلى المدرسة. تساوي هذه الإجابات نقطة واحدة. يمكن ملاحظة القلق المدرسي في الإجابات: "إنه في مزاج حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "أمي وأبي يجعلانه يذهب إلى المدرسة ، لا يريد ذلك". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 2. هذه الصورة هي تفسير للدافع التربوي للطفل: سواء كان يريد الذهاب إلى المدرسة أم لا. الإجابات التي تشير إلى الدافع العالي ، والرغبة في التعلم ، والذهاب إلى المدرسة: "المزاج مبهج ، تذهب إلى المدرسة ، تريد الدراسة" ، "تذهب إلى المدرسة بفرح" ، "تحب الذهاب إلى المدرسة" ، "إنها في مزاج سيء ، إنها مريضة ولا يمكنها الذهاب إلى المدرسة "تستحق نقطة واحدة. يتم تصنيف إجابات الأطفال الذين يحدث لديهم القلق المدرسي بـ 0 نقطة: "إنه حزين ، لا يريد الذهاب إلى المدرسة" ، "لا يريد الذهاب إلى المدرسة ، هذا ليس مثيرًا للاهتمام هناك" ، "أنا أغادر المدرسة ، لا أريد أن أدرس ". هذه الإجابات ليست فقط مؤشرات للقلق ، ولكنها أيضًا علامات واضحة على سوء التكيف في المدرسة. يبرز أيضًا عدد من الإجابات المحايدة: "الحالة المزاجية سيئة ، والدته تتصل بالمنزل ، لكنه يريد الذهاب في نزهة على الأقدام" ، "أساء إليها شخص ما ، لا يريدون أن يكونوا أصدقاء معها" ، "الحالة المزاجية جيدة ، إنها تتحدث مع والدتها "،" تنظر لأعلى وتحسب ". يتم تقييم هذه الإجابات على النحو التالي: إذا كانت الإجابة موجبة ، يتم إعطاء نقطة واحدة ، إذا كانت الإجابة سلبية ، 0 نقطة.

رقم الصورة 3. تُشخص هذه الصورة العلاقة بين الأطفال - ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل ، وإقامة اتصال مع زملائه في الفصل. نظرًا لأن الصورة تظهر أطفالًا يلعبون ، كانت إجابات جميع الطلاب تقريبًا إيجابية: "إنه يلعب ويمرح" ، "يركض" ، "يسجل هدفًا" - نقطة واحدة. ردود الفعل السلبية مثل "إنه حزين ، لم يستطع التقاط الكرة" ليست مؤشرات على القلق. في هذه الحالة ، لا يتم إعطاء أي نقطة للإجابات: "إنها حزينة لأن لا أحد يريد أن يلعب معها ، يكون صديقًا لها" ، "الصبي يقف جانبًا ، إنه يخشى الاقتراب من الرجال" ، "هي تستمتع ، لا تريد أن تدرس ، لكنها تريد أن يلعب الجميع ليوم واحد "،" المزاج حزين ، ثلاثة ضد واحد مستحيل ".

الصورة رقم 4. غالبًا ما يتم تقديم المرأة في هذه الصورة للأطفال كأم وليس كمعلمة. لذلك ، كانت الإجابات الإيجابية: "تمشي مع أمي" ، "أمي تمدحه" ، "تسحب أمي ذراعيها لعناقها" - نقطة واحدة. تم تقسيم الإجابات السلبية إلى مجموعتين. المجموعة الأولى - الإجابات التي يُلاحظ فيها القلق المدرسي: "تأنيب الأم ، وأديت الواجب المنزلي الخاطئ" ، "لقد درس بشكل سيء ، وأمي توبيخ" ، "تأنيب الأم لعدم حصولها على درجة A" ، "تأنيب الأم لعدم ذهابها إلى المدرسة ، لا تريد أن "،" لا تريد الذهاب إلى المدرسة "، تقدر ب 0 نقطة. المجموعة الثانية - إجابات محايدة: "أمي تأنيب ، لقد ذهبت بعيدًا عن المنزل" ، "أمي تأنيب لإراقة الماء" ، "أمي تأنيب لإلقاء زهرة" ، "عمة وبخته" ، تم تصنيفهم على أنهم إيجابيون.

رقم الصورة 5. لا ينظر الأطفال دائمًا إلى الصورة في هذه الصورة على أنها حالة تعليمية. كما في الصورة السابقة ، يربط بعض الطلاب المعلم بأمهم. لذلك ، يمكن اعتبار الإجابات التي لا تتعلق بالمعلم وحالة التعلم محايدة ويتم تصنيفها عند نقطة واحدة. هذه هي الإجابات التالية: "أمي تقول" لنعد إلى المنزل "، لكنه لا يريد" ، "جاؤوا لزيارتها ، إنها سعيدة" ، "طلبت أمي القيام بشيء ما" ، "أمي تعطي المال للذهاب إلى المتجر". ومع ذلك ، يمكن الكشف عن القلق المدرسي في بعض ردود فعل الأطفال. "المعلم يسأل:" أين حقيبتك؟ " - ويوبخه "،" يوبخها المعلم ، لقد درست بشكل سيء "،" المزاج مبتهج ، إنها تنغمس "،" إنه في مزاج جيد ، المعلم لا يوبخه "،" إنه يشعر بالرضا ، إنه كذلك الأول ، والفتى الأخير يمكن أن يصاب بالجنون "،" لقد شعر بالإهانة من قبل المعلم ، وبخه. " هذه الردود تستحق 0 نقطة. الإجابات التي يتم تقييمها عند نقطة واحدة: "المعلم يدعو الأطفال إلى مكانها" ، "إنها تستمتع ، تتحدث مع المعلم" ، "إنهم يدرسون" ، "يريدون أن يدرسوا جيدًا".

رقم الصورة 6. توضح هذه الصورة حالة تعليمية محددة ، لذلك لم يواجه الأطفال أي مشكلة في فهم معناها. بمساعدة هذه الصورة ، من الممكن تحديد مظهر القلق المدرسي في الموقف في الدرس. الإجابات الإيجابية ، والتي تقدر بنقطة واحدة: "يريدون أن يدرسوا جيدًا" ، "يقرأ كثيرًا" ، "يجلس جيدًا في مكتبه" ، "إنه في المدرسة ، يدرس كل شيء" ، "تجلس في الفصل" . يتم تصنيف الإجابات السلبية التي يكون فيها عدم رغبة الطفل في التعلم ، وسوء الحالة المزاجية ، والخوف عند نقطة الصفر: "إنها تدرس ، إنه صعب عليها" ، "إنها في حالة مزاجية سيئة ، لقد كتبت الشيء الخطأ" ، " المزاج سيء ، تمسك يديها على مكتبها بشكل غير صحيح "،" لا تعرف ماذا تكتب "،" لا تريد الدراسة "،" المزاج سيء ، متعب ".

رقم الصورة 7. تُظهر الصورة معلمة ، وعدة أطفال يقفون على طاولتها ، وطفل واحد يقف على الجانب ، في زاوية الغرفة. يتحدث معظم الأطفال ذوي التكيف المنخفض عن هذا الطفل ويعطون إجابات مناسبة: "إنه يقف في الزاوية ، عاقبه المعلم ، لقد فعل شيئًا" ، "إنها تقف في الزاوية ، لقد مزقت أوراق المعلم" ، "المعلم وضعوه في الزاوية لأنه كتب بشكل غير صحيح "،" الجميع يقرأ ، ويقف في الزاوية ينادي الأسماء "،" وضعوه في الزاوية لأنه لم يطيع ". مثل هذه الاستجابات هي علامة على سوء التوافق وانتهاك سلوك الطفل. تم تصنيفهم عند 0 نقطة ، وكذلك إجابات الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة: "الحالة المزاجية سيئة ، لا تريد أن تتخلى عن العمل لأنها كتبت بشكل سيء" ، "إنها خائفة ، يمكن أن يمنحها" الشيطان " ، "أعطيت فتاة كتابًا ، وهي لا تفعل ذلك." تبدو الإجابات الإيجابية للأطفال على النحو التالي: "إنه يتحدث إلى المعلم" ، "أثنى المعلم عليه" ، "يتم منحهم الدرجات" ، "يراجع المعلم الدروس ويمدح" ، "حصلت على" 5 "- 1 نقطة. تعتبر الإجابات المتبقية التي لا تتعلق بالأنشطة التعليمية محايدة ويتم تقييمها بالإشارة.

رقم الصورة 8. في هذه الحالة ، من السهل التعرف على الإجابات التي تحتوي على القلق المدرسي والدافع المنخفض للتعلم: "إنها لا تريد الدراسة" ، "تجبره والدته على أداء واجبه المنزلي" ، "إنها حزينة ، يمكن أن تحصل على" 2 "،" لم تستطع أداء واجبها ". لمثل هذه الإجابة ، يتم إعطاء 0 نقطة. الأطفال الذين لا يشعرون بالقلق أعطوا الإجابات التالية: "هو يكتب ، يحب ذلك" ، "لقد أنجزت واجباتها المدرسية لـ" 5 "،" يجلس ، يدرس "،" إنه في مزاج جيد ، يقرأ "،" إنه يدرس " في المنزل "،" مزاج جيد ، تؤدي واجباتها المدرسية "- نقطة واحدة. أعطى بعض الأطفال إجابات لا تتعلق بالأنشطة التعليمية ، ولا يمكن استخدامها للحكم على وجود القلق والتكيف لدى الطفل في المدرسة: "ترسم في المنزل" ، "المزاج مبهج ، لأن يوم الإجازة" ، "مشاهدة التلفزيون "، إنها حزينة ، إنها وحدها في المنزل" ، "تشاهد الرسوم المتحركة" ، "إنه وحيد وملل" ، "إنه حزين ، التلفزيون لا يعمل". هذه الردود محايدة ويتم تقييمها أيضًا بالعلامة.

رقم الصورة 9. كما أنه من الأهمية بمكان هنا أي طفل (يقف جانباً أو يتحدث) سيبدأ الطالب في الحديث عنه. تساعد هذه الصورة في التعرف على مشاكل الطفل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، والخوف من الشجار ، والشجار ، والقتال مع الرجال ، والخوف من عدم وجود أصدقاء معه ، واللعب والتحدث. أعطى الأطفال الذين لديهم مخاوف مماثلة الإجابات التالية: "لا أحد يتواصل معه ، إنه خاسر" ، "يقسمون ، يتشاجرون ، شخص ما أخذ الكرة بعيدًا" ، "لا يلعبون معها" ، "لم يفعلوا أعطيها الشوكولاتة ، لم يشاركوها معها "،" ابتعد زملاء الدراسة عنها "،" طردتها الفتيات من اللعبة "،" لقد شعر بالإهانة "،" لا أحد يلعب معه وليس أصدقاء ". تم تصنيف هذه الإجابات على 0 نقطة ، لأن الخوف هو أول علامة على القلق ، وإذا كان الطفل يخشى ألا يكونوا أصدقاء معه ، فهو غير واثق من نفسه ويمكنه إيجاد لغة مشتركة مع زملائه في الفصل. وهذا هو أحد المؤشرات الرئيسية لسوء التكيف. الإجابات المتبقية: "يتحدثون" ، "إنها تلعب مع الفتيات" ، "يلتقي بالأولاد" ، "يلعب مع صبي" - تقدر بنقطة واحدة.

رقم الصورة 10. تحليل ردود فعل الأطفال على هذه الصورة ، أولاً وقبل كل شيء ، يجعل من الممكن التعرف على العلاقة بين الطفل والمعلم ، وثانيًا القلق في حالة الإجابة على السبورة. أعطى الطلاب الذين يعانون من مستوى قلق متزايد الإجابات التالية: "لديه وجه حزين ، لا يعرف الإجابة" ، "يطلب المعلم أن يرسم ، لكنه لا يعرف ماذا" ، "يوبخه المعلم بسبب اللعب في الدرس "،" نظرًا لأنه يعاني من وجه حزين ، فهو يخشى ألا تنجح المهمة "،" يوبخها المعلم لعدم قيامها بواجبها "،" يقول المعلم إنه يقوم بالواجب المنزلي ، لكنه لا "،" تجعلها المعلم تكتب ، لكنها لا تريد "،" يوبخ المعلم ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة. تم تقديم الإجابات المقدرة في نقطة واحدة من قبل الأطفال الذين لديهم علاقة مواتية مع المعلم ومستوى عالٍ من دافع التعلم: "المعلم يخبرها بشيء جيد" ، "ذهب إلى السبورة لحل المشكلة" ، "تجيب على السؤال "،" إنها طالبة ممتازة "،" إنها في حالة مزاجية جيدة ، تم استدعاؤها إلى السبورة "،" المعلم يعلمه "،" من الممتع أن يجيب "،" تم الإشادة بها على الدروس "،" يريد أن يكتب على السبورة ".

رقم الصورة 11. هذه الصورة لا تكشف عن وجود قلق المدرسة لدى الطفل. ولكن نظرًا لأن طالب الصف الأول هو طفل سابق في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الموقف من نشاط اللعب له أهمية كبيرة في البحث. في اللعبة ، يعرض الطفل مواقف حياته ، والتي يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى حالات نجاح وفشل. في الواقع ، كانت ردود أفعال الأطفال منقسمة. تعكس الإجابات الإيجابية ، المقدرة بنقطة واحدة ، حالة النجاح: "اشتروا لعبة له" ، "إنه يبني" ، "سيأتي إليها الضيوف ويلعبون معها" ، "تجلس في المنزل وتلعب" ، "ليس لديها دروس".

والسلبية - حالة من الفشل: "ينثر الألعاب ، لا يساعد والدته" ، "لا يريد الدراسة" ، "الحالة المزاجية سيئة ، تحتاج إلى جمع الألعاب" ، "إنها حزينة ، لم تستطع صنع لعبة "،" نثر الألعاب "،" كسرت الألعاب ". هذه الردود تستحق 0 نقطة.

رقم الصورة 12. يفهم الأطفال الصورة في هذه الصورة بطرق مختلفة. من بين العديد من الإجابات ، اخترنا تلك التي تساعد في تحديد القلق المدرسي أو ، على العكس من ذلك ، تأكيد عدم وجوده. إجابات الأطفال الذين يُلاحظ القلق عندهم: "المزاج حزين ، لقد طلبوا الكثير من الدروس" ، "لقد جئت للتو ، وهي بحاجة إلى أداء واجباتها المدرسية ، لكنها لا تريد ذلك" ، "إنه حزين ، هو رمى الحقيبة وذهبت إلى الفصل "،" إنها حزينة ، تأخرت على الدرس "،" إنها بالكاد أتت إلى المدرسة "،" إنه حزين ، نسي حقيبته "،" غاضب ، لا يريد الدراسة ". تقدر قيمتها بـ 0 نقطة.

الإجابات الإيجابية عن المدرسة تستحق نقطة واحدة: "يذهب إلى المنزل لأداء واجباته المدرسية ، ويحب أداء واجباته المدرسية ، وبعد ذلك يمكنه الاسترخاء واللعب مع شخص ما" ، "سعيد لأنه ذاهب إلى المنزل" ، "فساتين للمدرسة من أجل ادرس بسرعة "،" تذهب إلى المنزل بحقيبة ، ستؤدي واجباتها المدرسية ، ثم تذهب في نزهة على الأقدام "،" تذهب إلى المنزل لأداء واجباتها المدرسية ". حددنا أيضًا مجموعة من الردود المحايدة: "لقد ارتدت المعطف الخطأ" ، "الحقيبة ثقيلة" ، "لا يمكنها رفع حقيبتها ، إنها متعبة" ، "تذهب في نزهة مع حقيبة" ، "الرقصات" ، "وجدت حقيبة والدتها" ، "اشترت سترة" ، "قياس الملابس".

تحليل

كمي.

10-12 نقطة - يمكننا القول أن القلق المدرسي لم يكن موجودًا لدى الطفل.

7-9 نقاط - مستوى القلق المدرسي طبيعي.

0-6 نقاط - وجود قلق المدرسة.

نوعي.

من خلال إجراء تحليل نوعي لصورة واحدة ، من الممكن تحديد المواقف التي يواجه فيها الطفل صعوبات.

الصورة رقم 1 - التواصل مع أولياء الأمور. يتم تحليل علاقة الطفل بالوالدين ، والرغبة في التواصل ، وقضاء الوقت معًا.

الصورة رقم 2 - الطريق الى المدرسة. يتم الكشف عن رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو الرغبة أو عدم الرغبة في الدراسة.

الصورة رقم 3 - التفاعل مع الأطفال. موقف الطفل من ممارسة الأنشطة. تحديد مشاكل التواصل والتفاعل مع مجموعة من الأطفال.

صورة رقم 4 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). بمساعدة هذه الصورة ، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع شخص بالغ ، وكذلك الامتثال لمتطلباته. توجد مشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم والطفل والأم.

صورة رقم 5 - التواصل مع شخص بالغ (مدرس). الوضع مشابه للحالة السابقة. هل يعرف الطفل كيف يتفاعل مع مجموعة من الأطفال ويطيع قواعد ومتطلبات الكبار.

الصورة رقم 6 - حالة الدرس. يمكنك تحديد مزاج الطفل في الدرس ، ورغبته في التعلم ، وإكمال المهام التي اقترحها المعلم ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تحديد مشاكل التعلم. تحتاج إلى الانتباه إلى من يختاره الطفل: الصبي في المكتب الأول مع ملاحظات في دفتر ملاحظات أو الصبي في المكتب الثاني ، دفتر ملاحظاته فارغ.

الصورة رقم 7 - حالة الدرس. تسمح لك هذه الصورة بتحديد العلاقة مع المعلم والأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك فهم كيفية تقييم الطفل لمعرفته ونفسه. على سبيل المثال ، يقول طفل: "إنه سعيد لأنه حصل على" أ "أو" إنه حزين ، لقد حصل على "2". تتيح الصورة أيضًا تحديد الانتهاكات في السلوك. على سبيل المثال ، يقول أحد الأطفال: "لقد وضع في الزاوية ، كان يلعب".

الصورة رقم 8 - الوضع في المنزل. بمساعدة الصورة ، يمكنك تحديد الحالة المزاجية ورفاهية الطفل في المنزل وتقييم الرغبة في أداء الواجب المنزلي.

الصورة رقم 9 - التفاعل مع الاطفال. حالة الاتصال الشخصي بين الطفل والأطفال. يحدد مشاكل الاتصال ، وإقامة اتصالات ودية ، وموقف الطفل من الشجار.

الصورة رقم 10 - الجواب على السبورة. يسمح لك بتحديد خوف الطفل من الرد على الفصل بأكمله ، وإكمال المهام على السبورة ، ويساعد على تقييم المشاكل في العلاقة بين الطفل والمعلم.

الصورة رقم 11 - الوضع في المنزل. هذه الصورة لا تكشف عن قلق المدرسة ولكنها تساعد في توضيح موقف الطفل من لعبة واحدة.

صورة رقم 12 - العودة من المدرسة. يمكن للمرء أن يفهم الموقف العام للطفل تجاه المدرسة ، وكذلك رغبته أو عدم رغبته في ترك المدرسة.

5. تقنية الرسم "رسم الرجل"

لقد اتخذنا هذه التقنية كإضافة إلى مجموعة الأساليب الرئيسية وتستخدم لتحديد الانحرافات في النمو العقلي للطفل. وبالتالي ، إذا كان لدى عالم النفس في المدرسة شكوك بعد الدراسة ، فيجب عليك أيضًا أن تطلب من الطفل رسم رسم لشخص ما.

لقد أخذنا تفسير هذه التقنية من المؤلف دون تغيير.

يتم وضع نقطتين لكل من التفاصيل الرئيسية. تشمل التفاصيل الرئيسية: الرأس والجذع والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛ يتم تقييم التفاصيل المزدوجة عند نقطتين ، بغض النظر عما إذا كانت تظهر كليهما أو واحدة فقط. يتم إعطاء نقطة واحدة لكل من التفاصيل الصغيرة التالية: الأذنين ، والشعر (أو القبعة) ، والحواجب ، والرقبة ، والأصابع ، والملابس ، والقدمين (الأحذية). للحصول على العدد الصحيح من الأصابع أضف نقطة واحدة.

للطريقة البلاستيكية للصورة - 8 نقاط إضافية ؛ للمتوسط ​​(في ظل وجود عناصر بلاستيكية فردية على الأقل) - 4 نقاط ؛ إذا كانت طريقة التمثيل تخطيطية ، وتم تصوير الذراعين والساقين خطوط مزدوجة، 2 نقطة تضاف. لا توجد نقاط إضافية للتمثيل التخطيطي حيث يتم تصوير الذراعين أو الساقين كخط واحد أو مفقود.

عمر	نقاط
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

تحليل

إذا كان رسم الطفل صحيحًا ، فلن تتم إضافة نقاط إضافية إلى مجموع النقاط.

إذا أظهر رسم الطفل تأخرًا عن المعيار العمري ، فسيتم خصم 5 نقاط أخرى من النتيجة الإجمالية للدراسة ككل.

ملامح سلوك الطفل أثناء الدراسة

إذا رأى عالم النفس وشعر أن الطفل ، على الرغم من حقيقة أنه يتعامل مع المهام ، إلا أنه يتصرف بطريقة غير لائقة بطريقة ما ، فإن الأمر يستحق تغيير نظام التسجيل مع مراعاة ليس فقط المظاهر السلوكية للطفل نفسها ، ولكن أيضًا شدتها و ، ربما ، حتى الجودة. وبالتالي ، يمكن للطفل الحصول على نقطتين سالب وثلاث نقاط لأي سمة سلوكية واحدة.

إذا كان الطفل:	نقاط
1. بطيئة	– 1
2. ضعف الإجابات على أسئلة المتابعة	– 1
3. يفكر طويلا	– 1
4. صامت	– 1
5. لا يمكن صياغة فكرة	– 1
6. لا يمكن العثور على الكلمات	– 1
7. يجيب بشكل متكرر "لا أعرف" على أسئلة إضافية.	– 1
8. مطرود ، غزل ، غزل	– 1
9. لا يفهم السؤال أو التعليمات	– 1
10. يعبر عن أفكار لا تتعلق بالمهمة	– 1
11. لا يعرف رقم الفصل	– 1
12. لا يعرف رقم المدرسة	– 1
13. لا يعرف اسم المعلم	– 1
14. لا يعرف اسماء والديه	– 1
15. لا يمكن إعطاء اسمه الأخير	– 1
16. لا تنطق الكلمات والحروف	– 1
17. أخرى	– 1

يمكن دمج بعض هذه السمات السلوكية للأطفال في مجموعات وبالتالي اقتراح أسباب هذه الاضطرابات:

قلق الأطفال . في أغلب الأحيان ، أثناء الدراسة ، يكون الأطفال القلقون بطيئين للغاية وصامتين ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يفهمون التعليمات والمهمة ، يصعب عليهم أحيانًا الإجابة على السؤال. يخشى هؤلاء الأطفال الإجابة ، ويخافون من قول شيء خاطئ وفي نفس الوقت لا يحاولون حتى إعطاء إجابة. في النهاية ، إما يقولون إنهم لا يعرفون الإجابة ، أو يظلون صامتين.

من المحتمل أيضًا أن يبدأ الطفل في الارتعاش من الخوف أو البكاء ، على الرغم من أن هذا لم يحدث في ممارستنا.

الأطفال مفرطي النشاط.من السهل التعرف على الطفل المفرط النشاط. إنه يدور باستمرار ، يدور ، يمكن أن تتدلى ساقه أثناء الدراسة ، يتأرجح. في كثير من الأحيان طفل مفرط النشاطلا يتعمق في جوهر المهمة ، ولا ينظر إلى عالم النفس ، ولا ينظر إلى المكتب. هؤلاء الأطفال يجيبون على الأسئلة دون تردد ، أول ما يتبادر إلى الذهن. يمكنهم البدء في الاستمتاع والضحك على الصور التي يعرضها الطبيب النفسي لمناقشتها. في بعض الأحيان ، في حالات نادرة ، يمكن للطفل النهوض ، والتجول في المكتب ، وتغيير المقاعد ، ولمس العناصر الداخلية ، وما إلى ذلك.

الأطفال المهملون اجتماعيا وتربويا.غالبًا ما يواجه هؤلاء الأطفال مشاكل في فهم التعليمات ، ويسألون الطبيب النفسي باستمرار مرة أخرى وحتى يجيبون بشكل غير صحيح. مثل هذا الطفل لا يعرف أحيانًا أسماء الوالدين ، ويطلق على المعلم اسم "العمة" ، ولا يمكنه دائمًا إعطاء اسمه الأخير ، والعمر ، والمدرسة ، ورقم الفصل. تمامًا مثل الأطفال القلقين ، يجيبون "لا أعرف" على العديد من الأسئلة. في الفصل ، مثل هذا الطفل ، على الرغم من جلوسه بهدوء ، يستمع إلى المعلم ، ويفهم القليل ويتعامل مع بعض المهام. بالإضافة إلى ذلك ، قد يعاني الأطفال المهملون اجتماعيًا وتربويًا من مشاكل في النطق ونطق الكلمات. لديهم مفردات هزيلة ، وخطابهم رتيب ، وأحيانًا لا يستطيعون ببساطة العثور على الكلمات وصياغة أفكارهم بشكل صحيح.

معالجة وتحليل النتائج

في نهاية الدراسة ، يعالج الأخصائي النفسي جميع إجابات الطفل ، ويحسب الدرجات لكل طريقة ، ويحلل سلوك الطفل أثناء الدراسة ، ويكتب الاستنتاج.

نظرًا لأنه لم يتم تطوير التحليل النوعي فحسب ، بل الكمي أيضًا لكل منهجية ، فهناك مقياس معين لمستويات تكيف الطفل مع المدرسة.

التحليل العام للنتائج

22-30 نقطة . إن تكيف الطفل مع المدرسة يسير على ما يرام ، ولا داعي للقلق. يحب الطفل المدرسة ، فهو يدرس بسرور ، ويؤدي جميع المهام التي يكلف بها المعلم ، ويكون مسؤولاً عن أداء الواجبات المنزلية. في المدرسة ، هو في مزاج جيد ، وحالته العاطفية طبيعية. الموقف من المعلم وزملائه والمدرسة بشكل عام إيجابي.

12-21 نقطة . تكيف الطفل مع المدرسة متوسط ​​، قد يكون هناك بعض المشاكل في الاستيعاب قواعد المدرسةوقواعد السلوك. قد لا يتمتع الطفل الذي يتمتع بمستوى متوسط ​​من التكيف بمكانة تلميذ المدرسة ، أي أن المدرسة تجذبه ليس بالمحتوى التعليمي الفعلي ، ولكن مع حقيقة أنه ممتع وممتع ويوجد به الكثير من الأطفال. بشكل عام ، يذهب الطفل إلى المدرسة بسرور ، فهو يحب الدراسة ، ولكن قد تكون هناك صعوبات في أنشطة التعلم بسبب انخفاض مستوى الحافز وعدم الرغبة في أداء مهام معينة للمعلم. قد يظهر مثل هذا الطفل تركيزًا منخفضًا للانتباه ، وغالبًا ما يصرف انتباهه. من أجل البدء في الدراسة ، يحتاج إلى وجود شخص بالغ في منصب المعلم ، أي إذا لم يتصل به المعلم شخصيًا ، ولم يخبره شخصيًا بما يجب فعله ، فقد لا يبدأ في إكمال المهمة. ومع ذلك ، بعد مساعدة المعلم أو مجرد دعمه العاطفي ، يمكنه البدء في التصرف بمفرده.

0-11 نقطة. تكيف الطفل عند مستوى منخفض ، ويمكن أن تسود المشاعر السلبية والمزاج السيئ في المدرسة. غالبًا ما يرفض مثل هذا الطفل القيام بمهام المعلم في الفصل الدراسي ، ويكون مشغولًا بأمور خارجية ، ويشتت انتباه زملائه في الفصل. لا يجذبه النشاط التربوي إذا لم يكن مثيراً له. غالبًا ما لا يرغب الطفل ذو المستوى المنخفض من التكيف في الدراسة ، ويرفض الذهاب إلى المدرسة في الصباح. قد تكون هناك مشاكل سلوكية وعدم الامتثال لقواعد المدرسة وانتهاك قواعد المدرسة. غالبًا ما يواجه مثل هذا الطفل مشاكل في العلاقات مع زملائه في الفصل ، وربما يكون موقفًا سلبيًا تجاه المعلم.

فهرس

Velieva S.V. التشخيص الحالات العقليةأطفال سن ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ ، 2005.

فينجر أ. اختبارات الرسم النفسي. - م ، 2006.

فينجر إيه إل ، زوكرمان ج.الفحص النفسي لأطفال المدارس الإعدادية. - م ، 2004.

Miklyaeva A.V. ، Rumyantseva P.V.القلق المدرسي: التشخيص ، التصحيح ، التطور. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

Ovcharova R.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م ، 2005.

Polivanova K.N. مثل هؤلاء الأطفال في السادسة من العمر. الاستعداد الفردي للمدرسة: التشخيص والتصحيح. - م ، 2003.

علم النفس العملي للتربية / إد.إ. دوبروفينا. - سانت بطرسبرغ ، 2004.

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد.لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو.- سان بطرسبرج ، 2002.

Yasyukova L.A. الوقاية النفسية من مشاكل تعليم وتنمية تلاميذ المدارس. - سانت بطرسبرغ ، 2003.

معاينة:

المرفق 1

أولياء أمور طلاب الصف الأول الأعزاء!

تطلب منك الخدمة النفسية للمدرسة الإجابة على الأسئلة المتعلقة برفاهية طفلك وتكيفه مع المدرسة.

ستساعدنا إجاباتك الصادقة في جعل حياة طفلك المدرسية مريحة نفسياً.

المعلومات التي تقدمها سرية ولن يتم استخدامها دون موافقتك.

إف. الطفل __________________________ ________________________________Class_________

الاسم الكامل للوالدين ______________________________________________ التاريخ __________________

الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه. ضع خطًا تحت الخيار الذي يبدو أفضل بالنسبة لك لطفلك.

1. هل يذهب الطفل إلى المدرسة عن طيب خاطر؟

بمعارضة

بدون رغبة كبيرة

عن طيب خاطر ، بكل سرور

من الصعب الإجابة

2. هل تأقلم الطفل بشكل كامل مع النظام المدرسي؟

ليس بعد

ليس حقيقيًا

نعم في الأساس

من الصعب الإجابة

3. ما هي التغييرات في رفاه الطفل وسلوكه التي تلاحظها منذ أن بدأ المدرسة؟ إذا تم ملاحظة هذه العلامات قبل المدرسة ، فحدد المربع الموجود على اليسار ، إذا ظهرت الآن ، ضع خطًا تحت.

النوم بصعوبة

لا يستطيع النوم لفترة طويلة ، رغم أنه متعب للغاية

يستيقظ فجأة في الليل ، يبكي

التحدث في النوم

الاستيقاظ بصعوبة

نعسان وخمول في الصباح

سلس البول

ضعف الشهية

الكسل ، والتعب ، وسرعة الانفعال ، والإثارة الزائدة بعد المدرسة

ألم بطني غير معقول

صداع متكرر

مريض في سبتمبر وأكتوبر

مص الإبهام ، قضم الأظافر ، قضم الشفاه ، نتف الأنف ، شد الشعر ، أو

كرر الإجراء مرارًا وتكرارًا

هناك تشنجات سريعة في عضلات الوجه والكتفين والذراعين ، إلخ.

يتصرف مثل الطفل ، غير مناسب للعمر

تغييرات أخرى_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. هل يعاني طفلك حاليًا من أمراض مزمنة أو مشاكل صحية؟

نعم ، أي __________________________________________________________________________

لا

5. صِف روتين طفلك اليومي:

يستيقظ الساعه _________________________________________________________________________

يذهب إلى المدرسة بمفرده (نعم / لا)

يتم اصطحاب الطفل إلى المدرسة بواسطة _________________________________________________________

يحضر مجموعة اليوم الممتدة من ___________________ إلى ____________________________

العائد من المدرسة من تلقاء نفسه (نعم / لا)

يتم نقل الطفل من المدرسة بواسطة ____________________________________ إلى _______________

يحضر دروس ودوائر وأقسام إضافية

مرة في الأسبوع

هل الواجب المنزلي عادة في مجموعة اليوم الممتد من ________________ إلى _______________

هل الواجب المنزلي من _________ إلى __________ ، جنبًا إلى جنب مع ____________________________

يمشي من ___________ إلى ____________ ، جنبًا إلى جنب مع __________________________________

مشاهدة التلفزيون من __________ إلى ___________

المسرحيات من ______________ إلى ______________ ، في ___________________________________

يذهب إلى الفراش في ______________________________________________________________

هل لطفلك غرفة منفصلة (نعم / لا)

لها مكان خاص للعمل والألعاب في الغرفة المشتركة (نعم / لا)

6. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

أحيانا

غالباً

من الصعب الإجابة

7. ما هي الطبيعة العاطفية لهذه الانطباعات؟

تجربة سلبية في الغالب

الإيجابية والسلبية بالتساوي

تجربة إيجابية في الغالب

8. هل يشكو الطفل من زملائه في الصف ، من أسيء إليهم؟

غالباً

يحدث ولكن نادرا

من الصعب الإجابة

9. هل يشكو الطفل من معلمه ، يهاجمه؟

غالباً

يحدث ولكن نادرا

يكاد هذا لا يحدث أبدًا

من الصعب الإجابة

10. هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون توتر؟

نعم

بالأحرى نعم من لا

على الأرجح لا من نعم

لا

من الصعب الإجابة

11. ما هي المشاكل التي واجهتها عند بدء الدراسة؟

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. هل تحتاج إلى مساعدتنا وبأي طريقة؟

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 2

ورقة الإجابة لاختبار "المنازل"

اسم العائلة ، تاريخ فئة الاسم الأول

مهمة واحدة

1 2 3 4 5 6 7 8

2 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 مهمة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

معاينة:

الملحق 3

جدول موجز مبني على نتائج دراسة تكيف تلاميذ الصف الأول الأول "أ"

اسم العائلة الاسم الأول

المكون الفسيولوجي

مكون النشاط

المكون العاطفي

المستوى العام للتكيف

الأمراض خلال فترة التكيف

الأعراض النفسية الجسدية

معامل الخضري

مستوى التكيف الفسيولوجي

مشاكل في الأنشطة التربوية

مستوى استيعاب المناهج الدراسية

الموقف تجاه نفسك

الموقف من التدريس

الموقف تجاه المعلم

الموقف تجاه زملاء الدراسة

الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية

مستوى التكيف العاطفي

معاينة:

تشخيص تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة

إن مشكلة تقييم مستوى تكيف الطفل مع المدرسة ، ومنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لطلاب الصف الأول تفرض حتمًا مهمة اختيار أدوات التشخيص المناسبة للأخصائي النفسي في المدرسة.

السؤال الذي يطرح نفسه: كيف ومن (المعلم ، إدارة المدرسة ، الآباء) وما هي المعايير التي تحدد فئة الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة طبيب نفساني؟ كما تظهر التجربة ، بالإضافة إلى طلاب الصف الأول الذين يواجهون صعوبات حقيقية في التكيف ، غالبًا ما يتم تضمين الأطفال الآخرين في هذه المجموعة. من ناحية أخرى ، لا يشمل طلاب الصف الأول الذين لا يظهر نمط سلوكهم الخارجي سوءًا ، لكنهم يواجهون صعوبات عميقة ، سواء في إتقان البرنامج أو في المجال العاطفي (الخيار عند التكيف مع المدرسة يحدث بسبب تنمية الشخصية والصحة). الطفل). ليس سراً أنه غالباً ما يتم إحضار الطفل إلى طبيب نفساني عندما يصبح خطر سوء التوافق بسبب التأثير التربوي غير الكافي من جانب الوالدين ، وفي بعض الأحيان ، للأسف ، المعلم ، حقيقة واقعة.

كل هذا ، وغالبًا أيضًا رغبة إدارة المدرسة في الحصول على معلومات حول مستوى تكيف جميع طلاب الصف الأول ، تحدد مهمة عالم النفس المدرسي لإجراء دراسة جماعية لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في نهاية الربع الأول.

يجب أن يفي اختيار طرق أبحاث التكيف الجماعي بالمتطلبات التالية:

قياس المعلمات الرئيسية للتكيف - عدم التكيف

لا ينبغي أن تكون المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة المسح مجرد تأكيد ، بل يجب أن توجه الأخصائي النفسي في أسباب سوء التكيف المحتمل.

كن اقتصاديًا في الشكل والوقت

من خلال دراسة الأدبيات حول هذه القضية ، تبين ممارسة العمل في المدرسة أن عملية التكيف لدى طلاب الصف الأول تتميز بالتغييرات الرئيسية التالية:

يوجد تعديل فسيولوجي لنشاط الأنظمة الوظيفية لجسم طالب الصف الأول وفقًا للوضع والحمل المتغيرين

يتم تشكيل طرق وتقنيات النشاط الجديد وإتقانها - عملية التعلم

يقوم المجال العاطفي لطالب الصف الأول بتقييم التغييرات في الواقع المحيط على أنها مريحة / غير مريحة بشكل شخصي ، وبالتالي ينظم سلوكه وأنشطته.

لإجراء تقييم عام لمستوى تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة ، من الضروري الحصول على مؤشرات نوعية لهذه التغييرات.

يمكن عرض برنامج دراسة مستوى تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في الجدول التالي:

مكونات التكيف	الخصائص التجريبية	التقنيات
التعديل الفسيولوجي للجسم	عدم وجود أمراض خلال فترة التكيف عدم وجود أعراض نفسية جسدية	مسح الوالدين تحليل الاحصاءات الطبية
	قدرة الجسم على استخدام الطاقة	اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"
إتقان طرق وتقنيات الأنشطة الجديدة	استيعاب البرنامج التدريبي	مراجعة الأقران للمعلم
القبول العاطفي لموقف اجتماعي جديد	تصور إيجابي عاطفيا لعملية التعلم	مسح الوالدين طريقة "منازل"
	الموقف الإيجابي عاطفياً تجاه المعلم	طريقة "منازل"
	موقف إيجابي عاطفيًا تجاه نفسك في دور جديد	طريقة "منازل" مسح الوالدين
	تصور إيجابي عاطفيا للعلاقات مع زملاء الدراسة	طريقة "منازل" مسح الوالدين

وبالتالي ، من أجل تقييم نجاح تكيف تلاميذ الصف الأول ، من الضروري:

تحليل البيانات المتعلقة بحدوث طلاب الصف الأول وتطبيقاتهم رعاية طبيةفي المدرسة في الماضي

مقابلة الوالدين

مقابلة المعلم

إجراء مسح جماعي لطلاب الصف الأول باستخدام منهجية العلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل"

إجراءات التشخيص وطرق معالجة البيانات

1. مسح الوالدين. .نظرًا لأن وقت وتوقيت هذا الحدث لا يعتمدان على عالم النفس ، فمن المستحسن البدء بهذا. يمكن إجراء الاستبيان في نسخة جماعية - في اجتماع أولياء الأمور أو عن طريق توزيع نص الاستبيان على أولياء الأمور ثم جمع الإجابات المكتملة. كلتا الطريقتين لها مزاياها وعيوبها ، وهي معروفة جيدًا للممارسين.

نظرًا لأننا نستخدمه لأغراض محددة ، فمن المهم أن يحتوي نصه على أسئلة حول الأعراض المحتملة للظواهر النفسية الجسدية واضطرابات النوم والشهية وأمراض الطفل أثناء فترة التكيف. من غير المناسب استخدام صيغ مثل "علامات العصبية الطفولية" في المسح ، لأن هذا يسبب رد فعل غير كاف من الوالدين. من الأفضل ببساطة سرد مظاهره المحددة.

معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان ليست صعبة. في النهاية ، الخيارات التالية ممكنة:

أعراض نفسية جسدية ، لا أمراض

من حين لآخر هناك إعاقات وظيفية

كانت هناك أمراض ، لوحظت أعراض نفسية جسدية.

2. تحليل البيانات الإحصائية الطبية.

نحن مهتمون بالمعلومات التالية:

أمراض طلاب الصف الأول في فترة التكيف

طلب المساعدة الطبية للأعراض والإصابات النفسية الجسدية المحتملة (يحدث أن الوالدين ، خاصة إذا كان طالب الصف الأول يحضر مجموعة نهارية ممتدة ، ببساطة لا يعرفون عن ذلك)

رفض الوالدين التطعيمات الروتينية ، بدافع من ضعف صحة الطفل (ليس سراً أنه في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يعالج الآباء الطفل بأنفسهم ، ويتركوه في المنزل لمدة 2-3 أيام ، لذلك قد لا يتم تسجيل غياب الطفل عن المدرسة كمرض)

3. مسح خبير للمعلم.

يُنصح بإجراء مسح للمعلم (أو المعلمين) باستخدام نسخة مختصرة من خريطة ملاحظة M. Bityanova. ليست هناك حاجة لإكمال البطاقة لجميع الطلاب في الفصل. اطلب من المعلم تقييم الأطفال التاليين:

التسبب في القلق لدى المعلم نفسه

وجود انحرافات ، مستوى غير كافٍ من التطور ، يتم تسجيله عند قبول الطفل في المدرسة

غالبًا ما تكون مريضة وتظهر عليها أعراض نفسية جسدية

وجود انعكاسات اللون ، والتمايز الضعيف للعواطف الاجتماعية وإظهار موقف عاطفي سلبي تجاه أنفسهم ، وعملية التعلم والمعلم (وفقًا لطريقة "المنازل").

يُنصح بتفسير المعلومات الواردة مع المعلم في الفئات الثلاث التالية:

يتعلم الطالب في الصف الأول منهج المدرسة بالكامل

يتعلم طالب الصف الأول منهج المدرسة جزئيًا (في هذه الحالة ، من الضروري توضيح ما هو عدم الاكتمال هذا بالضبط)

لا يتعلم طالب الصف الأول منهج المدرسة (من المنطقي التحديد - لا يقبل مهمة التعلم ، ويقلد أنشطة التعلم ، وما إلى ذلك)

4. اختبار إسقاطي للعلاقات الشخصية والعواطف الاجتماعية والتوجهات القيمية "المنازل".

الأساس المنهجي للاختبار هو تجربة الارتباط اللوني ، والمعروفة من اختبار العلاقة من قبل A. Etkind. تم تطوير الاختبار بواسطة OA Orekhova ويسمح بتشخيص المجال العاطفي للطفل من حيث المشاعر العالية للأصل الاجتماعي والتفضيلات الشخصية وتوجهات النشاط ، مما يجعله ذا قيمة خاصة من وجهة نظر تحليل موقف الطفل العاطفي تجاه المدرسة.

المواد التالية مطلوبة للتقنية:

ورقة الإجابة

ثمانية أقلام ملونة: أزرق ، أحمر ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، رمادي ، بني ، أسود. يجب أن تكون أقلام الرصاص هي نفسها ، مطلية بألوان مطابقة للقلم.

من الأفضل إجراء الدراسة مع مجموعة من طلاب الصف الأول - 10-15 شخصًا ، ويُنصح بمقاعد الأطفال واحدًا تلو الآخر. إذا كان ذلك ممكنًا ، يمكنك جذب طلاب المدارس الثانوية للمساعدة ، بعد أن أوعزت لهم مسبقًا. يتم استبعاد مساعدة المعلم وحضوره ، لأننا نتحدث عن موقف الأطفال من الحياة المدرسية ، بما في ذلك المعلم.

يتكون إجراء البحث من ثلاث مهام تلوين وتستغرق حوالي 20 دقيقة.

تعليمات: اليوم سنقوم بالتلوين. ابحث عن المهمة رقم 1 على الورقة الخاصة بك. هذا مسار من ثمانية مستطيلات. اختر القلم الذي تفضله وقم بتلوين المستطيل الأول. ضع هذا القلم الرصاص جانبًا. انظر إلى الأقلام الرصاص المتبقية. أيهما يعجبك أكثر؟ لون المستطيل الثاني به. ضع قلم الرصاص جانبًا. وما إلى ذلك وهلم جرا.

ابحث عن المهمة رقم 2. قبل أن منازلهم ، شارعهم كله. مشاعرنا تعيش فيهم. سوف أذكر المشاعر ، وأنت تلتقطها لون مناسبولون. لا تضع أقلام الرصاص بعيدًا. يمكنك الرسم بأي لون تريده. هناك العديد من المنازل ، قد يختلف أصحابها وقد يتشابهون فيها ، مما يعني أن اللون قد يكون متشابهًا.

قائمة الكلمات: السعادة ، الحزن ، العدل ، الاستياء ، الصداقة ، الشجار ، اللطف ، الغضب ، الملل ، الإعجاب.

إذا كان الأطفال لا يفهمون ما تعنيه الكلمة ، فعليهم شرحها باستخدام المسندات والأحوال اللفظية.

ابحث عن المهمة رقم 3. في هذه المنازل نقوم بعمل خاص ، والسكان فيها غير عاديين. روحك تعيش في المنزل الأول. ما اللون الذي يناسبها؟ لونها.

تسميات المنازل:

رقم 2 - مزاجك عندما تذهب إلى المدرسة ،

رقم 3 - مزاجك في درس القراءة ،

رقم 4 - مزاجك في درس الكتابة ،

رقم 5 - مزاجك في درس الرياضيات

رقم 6 - مزاجك عندما تتحدث مع المعلم ،

رقم 7 - مزاجك عندما تتواصل مع زملائك في الفصل ،

رقم 8 - مزاجك عندما تكون في المنزل ،

رقم 9 - مزاجك عندما تقوم بواجبك المنزلي ،

رقم 10 - فكر بنفسك من يعيش وماذا يفعل في هذا المنزل. عندما تنتهي من تلوينها ، أخبرني بهدوء في أذني من يعيش هناك وماذا يفعل (يتم كتابة الملاحظة المقابلة على ورقة الاستجابة).

تعطي هذه التقنية تأثيرًا علاجيًا نفسيًا ، والذي يتحقق من خلال استخدام اللون ذاته ، والقدرة على الاستجابة للمشاعر السلبية والإيجابية ، بالإضافة إلى أن السلسلة العاطفية تنتهي بنبرة كبيرة (الإعجاب ، الاختيار الشخصي).

يبدأ إجراء المعالجة بالمهمة رقم 1. يتم حساب المعامل الخضري بالصيغة:

VK = (18 - مكان أحمر - مكان أزرق) / (18 - مكان أزرق - مكان أخضر)

يميز المعامل الخضري توازن الطاقة في الجسم: قدرته على استهلاك الطاقة أو ميله إلى توفير الطاقة. قيمته تتراوح من 0.2 إلى 5 نقاط. يتم تفسير مؤشر الطاقة على النحو التالي:

0 - 0.5 - إرهاق مزمن ، إرهاق ، أداء منخفض. الأحمال لا تطاق بالنسبة للطفل

0.51 - 0.91 - حالة التعب المعوض. يحدث الشفاء الذاتي للأداء الأمثل بسبب الانخفاض الدوري في النشاط. من الضروري تحسين إيقاع العمل وطريقة العمل والراحة.

0.92 - 1.9 - الأداء الأمثل. يتميز الطفل بالبهجة والنشاط الصحي والاستعداد لاستهلاك الطاقة. الأحمال تتوافق مع الاحتمالات. نمط الحياة يسمح للطفل باستعادة الطاقة المنفقة.

أكثر من 2.0 - الإثارة المفرطة. في كثير من الأحيان يكون نتيجة عمل الطفل في حدود قدراته ، مما يؤدي إلى الإرهاق السريع. مطلوب تطبيع وتيرة النشاط ، وطريقة العمل والراحة ، وفي بعض الأحيان تقليل العبء.

بعد ذلك ، يتم حساب مؤشر الانحراف الكلي عن القاعدة الذاتية. ترتيب معين من الألوان (34251607) - القاعدة الذاتية - هو مؤشر على الرفاهية النفسية. لحساب الانحراف الكلي (SD) ، يتم أولاً حساب الفرق بين المساحة الفعلية المشغولة والموضع المعياري للون. ثم يتم تلخيص الاختلافات (القيم المطلقة ، دون مراعاة العلامة). تختلف قيمة CO من 0 إلى 32 ويمكن أن تكون زوجية فقط. تعكس قيمة SD خلفية عاطفية مستقرة ، أي المزاج السائد للطفل. يتم تفسير القيم العددية لثاني أكسيد الكربون على النحو التالي:

أكثر من 20- غلبة المشاعر السلبية. يسود الطفل المزاج السيئ والتجارب غير السارة. هناك مشاكل لا يستطيع الطفل حلها بمفرده.

10 - 18 - الحالة العاطفية طبيعية. يمكن أن يكون الطفل سعيدًا وحزينًا ، فلا داعي للقلق.

أقل من 10 - غلبة المشاعر الإيجابية. الطفل مبتهج وسعيد ومتفائل.

تقوم المهمتان رقم 2 ورقم 3 بشكل أساسي بفك رموز المجال العاطفي لطالب الصف الأول وتوجيه الباحث في المشكلات المحتملة للتكيف.

تميز المهمة رقم 2 مجال المشاعر الاجتماعية. من الضروري هنا تقييم درجة تمايز المشاعر - عادةً ما يرسم الطفل مشاعر إيجابية بألوان أساسية وسلبية - بني وأسود. يشير التمايز الضعيف أو غير الكافي إلى تشوه في بعض الكتل من العلاقات الشخصية:

السعادة والحزن - كتلة من الراحة الأساسية ،

العدالة - الاستياء - عقبة في نمو الشخصية ،

الصداقة - الشجار - كتلة من التفاعل بين الأشخاص ،

اللطف - الغضب - كتلة من العدوان المحتمل ،

الملل - الإعجاب - كتلة من المعرفة.

في ظل وجود انعكاس لمقياس حرارة اللون (تحتل الألوان الأساسية الأماكن الأخيرة) ، غالبًا ما يكون لدى الأطفال تمايز غير كافٍ بين المشاعر الاجتماعية - على سبيل المثال ، يمكن الإشارة إلى السعادة والشجار بنفس اللون الأحمر. في هذه الحالة ، يجب الانتباه إلى كيفية تلوين الطفل لفئات الزوج ومدى تواجد الأزواج في اختيار اللون.

تشير أهمية تجربة الطفل لهذا الشعور أو ذاك إلى مكانه في مقياس حرارة اللون (المهمة رقم 1).

تعكس المهمة رقم 3 موقف الطفل العاطفي تجاه نفسه ، والأنشطة المدرسية ، والمعلم وزملائه في الفصل. من الواضح أنه في حالة وجود مشاكل في بعض المناطق ، فإن طالب الصف الأول يرسم هذه المنازل باللون البني أو الأسود. يُنصح بتمييز صفوف الكائنات التي حددها الطفل بنفس اللون. على سبيل المثال ، المدرسة - السعادة - الإعجاب أو الواجب المنزلي - الويل - الملل. سلاسل الجمعيات شفافة بما يكفي لفهم موقف الطفل العاطفي من المدرسة. من المحتمل أيضًا أن يكون الأطفال الذين يعانون من ضعف تمايز المشاعر متناقضًا في تقييمهم العاطفي للأنشطة. وفقًا لنتائج المهمة رقم 3 ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأطفال:

بموقف إيجابي تجاه المدرسة

مع موقف متناقض

بموقف سلبي

وتجدر الإشارة إلى أنه مع وجود معدلات منخفضة للغاية أو عالية للغاية من VC و SD ، والشكوك حول نقاء الدراسة ، يمكن تكرار هذه التقنية وفقًا لنفس المخطط ، ولكن بشكل فردي ، باستخدام بطاقات قياسية من اختبار Luscher.

التالي هو جدول ملخص. يميز المعامل الخضري وبيانات مسح أولياء الأمور وتحليل الإحصائيات الطبية بشكل عام المكون الفسيولوجي لتكيف طالب الصف الأول مع المدرسة. للراحة ، يمكن اختزال جميع البيانات إلى ثلاث فئات:

مستوى التكيف الفسيولوجي الكافي (لا يوجد علم النفس الجسدي ، توازن الطاقة طبيعي)

مستوى التكيف الفسيولوجي الجزئي (لوحظ إما المظاهر النفسية الجسدية أو انخفاض توازن الطاقة)

مستوى التكيف الفسيولوجي غير الكافي (الأمراض خلال فترة التكيف ، المظاهر النفسية الجسدية ، توازن الطاقة المنخفض)

يميز تقييم خبير المعلم مكون النشاط الخاص بتكيف الصف الأول.

وأخيرًا ، يعد الانحراف الكلي عن معيار التولد الذاتي مؤشرًا متكاملًا للمكون العاطفي للتكيف. في الجدول التلخيصي ، من المنطقي أن تعكس علامة العلاقة (إيجابية ، متناقضة ، سلبية) لطالب الصف الأول بالمدرس والمعلم وزملائه ونفسه.

ستسمح مقارنة مؤشرات المكونات الفسيولوجية والنشاطية والعاطفية بتأهيل مستوى تكيف طلاب الصف الأول على النحو التالي:

كافٍ

جزئي

غير كافٍ (أو سوء تعديل)

وبالتالي ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، من المعقول تمامًا استبعاد طلاب الصف الأول الذين يحتاجون إلى اهتمام فردي من طبيب نفساني. يبدو من المناسب التمييز بين مجموعتين من هؤلاء الأطفال:

طلاب الصف الأول بمستوى غير كافٍ من التكيف

طلاب الصف الأول مع التكيف الجزئي

يجب فحص الأطفال من المجموعة الأولى بشكل فردي ، لتحديد أسباب وعوامل سوء التكيف ، وإذا أمكن ، القيام بالأعمال التصحيحية اللازمة. كما تظهر الممارسة ، فإن طلاب الصف الأول هؤلاء هم الذين سيحتاجون إلى الاهتمام والمساعدة من كل من عالم النفس والمعلم لفترة طويلة.

المجموعة الثانية - طلاب الصف الأول الذين لديهم تكيف جزئي - يحتاجون في كثير من الأحيان إلى مساعدة فورية قصيرة الأجل من طبيب نفساني. توفر البيانات الخاصة بحالتهم العاطفية ومواد استطلاع المعلمين وأولياء الأمور معلومات كافية لمثل هذا العمل. غالبًا ما تكون أسباب التكيف غير الكامل هي القلق المتزايد الناجم عن التوقعات غير المعتدلة للوالدين ، والتغيير في طبيعة العلاقات بين الوالدين والطفل ، والحمل الزائد للأنشطة الإضافية ، وتدني احترام الذات ، وسوء الصحة ، وما إلى ذلك. غالبًا لا يسبب هؤلاء الأطفال خوفًا من المعلم ، حيث يتعلمون البرنامج ويتبعون قواعد سلوك الطالب ، ولكن غالبًا ما يحدث هذا على حساب الصحة الجسدية والنفسية للطالب الصغير. اعتمادًا على الموقف المحدد ، يجب على الأخصائي النفسي استشارة أولياء الأمور والمعلمين ، وتقديم توصيات حول كيفية التغلب على الضائقة النفسية المحددة.

الأدب.

1. Bityanova M.R.، Azarova T.V.، Afanas'eva E.I.، Vasil'eva N.L. عمل عالم نفسي في المدرسة الابتدائية. - م: دار النشر "الكمال" 1998.

2. تشخيص سوء التكيف المدرسي. إد. Belicheva S.A. Consortium "Social Health of Russia" ، M. ، 1995

3 - Orekhova O.A. تشخيص اللون لمشاعر الطفل. SPb. ، 2002.

4. عالم نفس في المدرسة الابتدائية: دليل تعليمي وعملي / جي إس أبراموفا ، تي بي جافريلوفا ، إيه جي القادة وغيرهم ؛ إد. تي يو أندروشينكو. - فولجوجراد: التغيير ، 1995.

5. Timofeev V.، Filimonenko Yu. دليل موجز لطبيب نفساني عملي حول استخدام اختبار ألوان M. Luscher. SPb. ، 1995.

6. Yasyukova L.A. منهجية تحديد الجاهزية للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. دليل منهجي. SPb. ، 1999.

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

1. هل تحب المدرسة؟ ما أكثر شيء تحبينه ، وما الذي ترغبين في تغييره حتى يصبح الأمر رائعًا تمامًا في المدرسة؟

2. أي نوع من المعلمين لديك؟ هل تحبها؟

3. ما هي الأنشطة التي تستمتع بها أكثر من غيرها؟ لماذا؟

4. إذا كان مسموحًا لك بارتداء الزي المدرسي واستخدام اللوازم المدرسية في المنزل ، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة ، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا؟

5. إذا كنا نلعب في المدرسة الآن ، ماذا تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟

6. خلال اللعبة في المدرسة ، ماذا سيكون لدينا المزيد: استراحة أم درس؟

7. هل لديك أصدقاء بين زملاء الدراسة؟

تعليمات. الآن سأروي قصة وأعرض الصور (انظر الملحق 4 ) واستمع لي بعناية. تحدث الأولاد (البنات) عن المدرسة. قال الولد الأول: "أذهب إلى المدرسة لأن أمي تصنعني. ولولا أمي ، لما ذهبت إلى المدرسة "(شكل أ). قال الولد الثاني: "أذهب إلى المدرسة لأنني أحب الدراسة ، أحب أداء واجبي المنزلي. حتى لو لم تكن هناك مدرسة ، فسأظل أدرس "(الشكل ب). قال الطفل الثالث: "أذهب إلى المدرسة لأنها ممتعة وهناك الكثير من الأطفال ألعب معهم" (شكل ج). قال الصبي الرابع: "أذهب إلى المدرسة لأنني أريد أن أصبح كبيرًا. عندما أكون في المدرسة ، أشعر أنني شخص بالغ ، لكن قبل المدرسة كنت صغيرًا "(شكل د). قال الولد الخامس: أذهب إلى المدرسة لأن عليّ أن أدرس. لا يمكنك فعل أي شيء بدون التعلم ، ولكن إذا تعلمت ، يمكنك أن تصبح من تريد "(الشكل هـ). قال الولد السادس: "أذهب إلى المدرسة لأن لديّ خمسة أطفال هناك" (الشكل هـ).

1. أيهما تعتقد أنه صحيح؟ لماذا؟

2. مع من تود الدراسة؟ لماذا؟

3. مع من تريد أن نكون أصدقاء؟ لماذا؟

الدوافع : خارجي (أ) ، تعليمي (ب) ، لعبة (ج) ، وضعي (د) ، اجتماعي (هـ) ، دافع - تقييم (و).

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher

يضع الأخصائي النفسي البطاقات الملونة أمام الطفل على ورقة بيضاء من A4 بترتيب عشوائي.

تعليمات

1. انظر بعناية وأخبرني أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تذهب إلى المدرسة في الصباح؟ في أغلب الأحيان ، عادة. الاسم أو النقطة.

2. ماذا عن المنزل في عطلات نهاية الأسبوع؟

3. أي من هذه الألوان يشبه إلى حد كبير حالتك المزاجية عندما تجلس في الفصل؟

4. ومتى تجيب على السبورة؟

5. وقبل أعمال المراقبة أو التحقق؟

6. متى تلعب أو تتواصل مع اللاعبين في فترة الاستراحة؟

7. متى تتحدث مع المعلم؟

اختر الآن من بين هذه الألوان أكثر ما يعجبك ، يبدو أجمل من الألوان الأخرى (يقوم الطبيب النفسي بإزالة البطاقة التي اختارها الطفل). ومن البقية؟ (يزيل مرة أخرى البطاقة التي اختارها الطفل ، وما إلى ذلك).

4. دراسة القلق المدرسي

تعليمات. الآن ستختلق قصصًا من الصور. صوري ليست طبيعية تماما. انظروا ، الجميع - الكبار والصغار - مرسومون بدون وجوه.(تظهر الصورة رقم 1.)تم ذلك عن قصد ، من أجل جعل الاختراع أكثر إثارة للاهتمام. سأعرض لك صورًا ، هناك 12 صورة فقط ، وعليك معرفة الحالة المزاجية للفتى (الفتاة) في الصورة ولماذا هو في مثل هذه الحالة المزاجية. أنت تعلم أن المزاج ينعكس على وجوهنا. عندما نكون في حالة مزاجية جيدة ، يكون وجهنا مرحًا ومبهجًا وسعيدًا ، وعندما نكون في مزاج سيئ نشعر بالحزن والحزن. سأعرض لك صورة ، وسوف تخبرني ما هو نوع الوجه الذي يمتلكه الصبي (الفتاة) - مرح ، حزين أو أي شيء آخر ، وتشرح لماذا لديه مثل هذا الوجه.

تعليمات. ارسم ، من فضلك ، شخصًا بقدر ما تستطيع وتعرف كيف.

الملحق 2

بروتوكول الفحص الفردي

إف. طالب ______________________________________ العمر _____ فئة ______

السمات السلوكية________________________________________________________

1. الموقف الداخلي للطالب

2. دراسة دوافع التعلم

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

مجموع النقاط _____________________________________________________________________________

تاريخ الفحص "___" ___________ 201_. عالم نفس تربوي _____________________

الملحق 3

خاتمة

إف. الطالب _________________________________ العمر _ الصف ________

1. دراسة الموقف الداخلي للطالب

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. دراسة دوافع التعلم

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. دراسة التكيف بطريقة Luscher

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. دراسة القلق المدرسي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. دراسة النمو العقلي

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

خلاصة عامة

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

عالم نفس تربوي _____________________________________________________________