« الكفاءة المهنيةمعلمون"

أولاً: تعريف مفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة"

في الأدب النفسي والتربوي، هذا المفهوم "كفاءة"أصبحت منتشرة على نطاق واسع مؤخرًا نسبيًا. لذلك، في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. في الغرب وفي أواخر الثمانينات. في الأدبيات المحلية، هناك اتجاه خاص ينشأ - نهج التعليم القائم على الكفاءة. في هذه المرحلة من تطور العلوم التربوية، لا يوجد تعريف دقيق لمفهومي "الكفاءة" و"الكفاءة". طرح العديد من العلماء فرضياتهم حول هذه المسألة. سنحاول تقديم العديد من هذه الفرضيات.

العالم الأكثر شهرة في هذه المسألة هو البروفيسور الفخري في جامعة إدنبرة، الدكتور جون رافين. إنه يحدد كفاءةباعتبارها قدرة محددة ضرورية للأداء الفعال لعمل معين في مجال موضوع معين، بما في ذلك المعرفة المتخصصة للغاية، ونوع خاص من مهارات الموضوع، وطرق التفكير، بالإضافة إلى فهم المسؤولية عن أفعال الفرد.

وفي دراسات أخرى، إلى جانب مفهوم "الكفاءة"، يتم استخدام مفهوم "الكفاءة" أيضًا، والذي له أيضًا وصف متغير في مصادر متعددة. البعض يعرفها بمفهوم "الكفاءة"، والبعض الآخر يعرفها على أنها بنية مستقلة.

مؤلفو القاموس التوضيحي، الذي حرره د. حاول أوشاكوف لأول مرة إثبات الاختلافات بين مفهومي الكفاءة والكفاءة: " كفاءة -الوعي والسلطة ; كفاءة- مجموعة من القضايا والظواهر التي يتمتع فيها شخص ما بسلطة ومعرفة وخبرة ونطاق من السلطة.

وفقًا لسوروكينا تي إم، تحت الكفاءة المهنيةمعلمونومن المفهوم وحدة استعدادها النظري والعملي للتنفيذ النشاط التربوي. تعتبر الكفاءة إحدى مراحل الكفاءة المهنية التي تشكل أساس النشاط التربوي للمعلم. يتم تفسير كفاءة المعلم على أنها قدرة الفرد على اتخاذ القرار على مستويات مختلفة أنواع مختلفةالمهام التربوية.

فيفيدنسكي ف.ن. ويرى أن استصواب إدخال مفهوم " الكفاءة المهنية"ويرجع ذلك إلى اتساع محتواه، وهي خاصية تكاملية توحد مفاهيم شائعة الاستخدام مثل "الاحتراف"، و"التأهيل"، و"القدرات المهنية"، وما إلى ذلك. إلا أنه يؤكد أنه لا تزال هناك حالات متكررة لتحديد المفهوم المعني مع مفهوم "الكفاءة". وفي رأيه أن الكفاءة هي صفة شخصية معينة، والكفاءة هي مجموعة من الخصائص المهنية أو الوظيفية المحددة.

لوكيانوفا إم. تحت النفسية والتربوية كفاءةيفهم المعلمون مجموعة من الصفات (الخصائص) المحددة للفرد الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الاستعداد المهني للأنشطة التعليمية والتفاعل الفعال مع الطلاب في العملية التعليمية. إنها تعتبر كتل التوجهات النفسية والتربوية كمكونات للكفاءة النفسية والتربوية.

2. نظريات الكفاءة المهنية في التربية

يوجد في الأدبيات العديد من مواقف المؤلف المختلفة فيما يتعلق بهيكل الكفاءة المهنية للمعلم.

يبدو أن أبسط نهج هو G.M. Kodzhaspirova، والتي تمثل الكفاءة المهنية للمعلم في شكل مجموعات من المهارات التربوية التي يجب على معلم المستقبل إتقانها. تسليط الضوء عشر مجموعات من المهارات:

المجموعة الأولى:

القدرة على رؤية المشكلة في الموقف التربوي وصياغتها في شكل مهام تربوية، عند تحديد مهمة تربوية، التركيز على الطالب كمشارك نشط في العملية التعليمية؛

القدرة على تحديد المهام التربوية، واتخاذ القرار الأمثل في أي موقف، وتوقع النتائج الفورية والطويلة الأجل لحل هذه المشاكل.

المجموعة الثانية:

العمل مع محتوى المادة التعليمية؛

القدرة على تفسير المعلومات تربويا.

تكوين المهارات التعليمية والاجتماعية لدى تلاميذ المدارس، وتنفيذ اتصالات متعددة التخصصات؛

دراسة حالة الوظائف العقلية للطلاب، مع مراعاة القدرات التعليمية لأطفال المدارس، وتوقع الصعوبات النموذجية للطلاب؛

القدرة على الانطلاق من تحفيز الطلاب عند تخطيط وتنظيم العملية التعليمية؛

القدرة على استخدام مجموعات من أشكال التدريس والتربية، بما يراعي إنفاق جهد ووقت الطلاب والمعلمين.

المجموعة الثالثة:

القدرة على ربط الصعوبات التي يواجهها الطلاب بأوجه القصور في عملهم؛

القدرة على وضع خطط لتطوير الأنشطة التعليمية.

المجموعة الرابعة:

القدرة على تحديد مهام تواصلية متنوعة وأهمها تهيئة الظروف للسلامة النفسية في التواصل وتحقيق الاحتياطيات الداخلية لشريك الاتصال.

المجموعة الخامسة:

القدرة على فهم موقف الآخر في التواصل، وإظهار الاهتمام بشخصيته، والتركيز على تنمية شخصية الطالب؛

القدرة على أخذ وجهة نظر الطالب وخلق جو من الثقة في التواصل مع شخص آخر (يجب أن يشعر الطالب بأنه فرد فريد ومتكامل)؛

إتقان تقنيات البلاغة.

استخدام التأثيرات التنظيمية بالمقارنة مع التأثيرات التقييمية والتأديبية بشكل خاص؛

غلبة الأسلوب الديمقراطي في عملية التدريس، والقدرة على معالجة جوانب معينة من الموقف التدريسي بروح الدعابة.

المجموعة السادسة:

القدرة على الحفاظ على منصب مهني مستقر كمعلم يفهم أهمية مهنته، أي. تنفيذ وتطوير القدرات التعليمية؛

القدرة على إدارة حالتك العاطفية، وإعطائها طبيعة بناءة وليست مدمرة؛

الوعي بقدرات الفرد الإيجابية وقدرات الطلاب، مما يساعد على تعزيز مفهوم الذات الإيجابي لدى الفرد.

المجموعة السابعة:

الوعي بآفاق التطوير المهني للفرد، وتحديد الأسلوب الفردي، والاستفادة القصوى من البيانات الفكرية الطبيعية.

المجموعة الثامنة:

القدرة على تحديد المعرفة التي اكتسبها الطلاب خلال العام الدراسي؛

القدرة على تحديد حالة النشاط والمهارات وأنواع ضبط النفس والتقييم الذاتي في الأنشطة التعليمية في بداية العام ونهايته؛

القدرة على تحديد المؤشرات الفردية لقدرة التعلم. القدرة على تحفيز الاستعداد للتعلم الذاتي والتعليم المستمر.

المجموعة التاسعة:

تقييم المعلم للأخلاق الحميدة وتعليم تلاميذ المدارس؛

القدرة على التعرف على اتساق المعايير الأخلاقية ومعتقدات تلاميذ المدارس من سلوك الطلاب؛

قدرة المعلم على رؤية شخصية الطالب ككل، والعلاقة بين أفكاره وأفعاله؛

القدرة على تهيئة الظروف لتحفيز السمات الشخصية المتخلفة.

المجموعة العاشرة:

قدرة المعلم المتكاملة على تقييم عمله ككل؛

القدرة على رؤية علاقات السبب والنتيجة بين مهامه وأهدافه وأساليبه ووسائله وشروطه ونتائجه.

خوتورسكوي أ.ف. يقدم تسلسلًا هرميًا من ثلاثة مستويات للكفاءات:

- المفتاح - يرتبط بالمحتوى العام (الموضوع الفوقي) للتعليم؛

موضوع عام - يتعلق بمجموعة معينة من المواد الأكاديمية والمجالات التعليمية؛

- الموضوع - محدد فيما يتعلق بالمستويين السابقين من الكفاءة، وله وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

يحدد أندريه فيكتوروفيتش أيضًا قائمة بالكفاءات التعليمية الرئيسية بناءً على الأهداف الرئيسية تعليم عام، تمثيل هيكلي للتجربة الاجتماعية والتجربة الشخصية للطالب (بما في ذلك الطالب الجامعي)، مما يسمح له بإتقان الخبرة الاجتماعية واكتساب المهارات الحياتية والأنشطة العملية في المجتمع.

هناك سبع كفاءات تعليمية رئيسية:

1. الكفاءة الدلالية القيمة. هذه كفاءة في مجال النظرة العالمية المرتبطة بأفكار قيمة الطالب وقدرته على الرؤية والفهم العالم، وتنقل فيه، وأدرك دورك وهدفك، وكن قادرًا على اختيار الأهداف والمعنى لأفعالك وأفعالك، واتخاذ القرارات. توفر هذه الكفاءة آلية لتقرير مصير الطالب في مواقف الأنشطة التعليمية أو غيرها. يعتمد عليه المسار التعليمي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.

2. الكفاءة الثقافية العامة – مجموعة من القضايا التي يجب أن يكون الطالب على دراية جيدة بها، ولديه المعرفة والخبرة. هذه هي سمات الثقافة الوطنية والعالمية، والأسس الروحية والأخلاقية لحياة الإنسان والإنسانية، الشعوب الفردية، الأسس الثقافية للأسرة والظواهر والتقاليد الاجتماعية والعامة، ودور العلم والدين في حياة الإنسان، وتأثيرهما على العالم، والكفاءات في المجال اليومي والثقافي والترفيهي، على سبيل المثال، التملك بطرق فعالةتنظيم وقت الفراغ.

3 . الكفاءة التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل، بما في ذلك عناصر النشاط التعليمي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بالأشياء الحقيقية التي يمكن التعرف عليها. ويشمل ذلك المعرفة ومهارات تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. يتقن الطالب المهارات الإبداعية للنشاط الإنتاجي: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع، وإتقان أساليب العمل فيه حالات غير قياسية, طرق ارشاديةحل المشكلة. وفي إطار هذا الاختصاص، يتم تحديد متطلبات المعرفة الوظيفية المناسبة: القدرة على تمييز الحقائق عن التخمينات، وإتقان مهارات القياس، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من أساليب الإدراك.

4. الكفاءة المعلوماتية. استخدام أشياء حقيقية (تلفزيون، مسجل، هاتف، فاكس، كمبيوتر، طابعة، مودم، ناسخة) وتكنولوجيا المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو، بريد إلكتروني، وسائل الإعلام، الإنترنت)، يتم تشكيل مهارات البحث والتحليل والاختيار بشكل مستقل معلومات ضروريةوتنظيمها وتحويلها وتخزينها ونقلها. توفر هذه الكفاءة للطالب المهارات اللازمة للتعامل مع المعلومات الواردة في المواد التعليمية و المجالات التعليمية، وكذلك في العالم المحيط.

5. الكفاءة التواصلية يشمل معرفة اللغات اللازمة، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والبعيدة، ومهارات العمل ضمن مجموعة، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه، وكتابة رسالة، واستبيان، وطلب، وطرح سؤال، وقيادة مناقشة، وما إلى ذلك. لإتقان هذه الكفاءة في العملية التعليمية، يلزم و كمية كافيةكائنات التواصل الحقيقية وطرق العمل معها للطالب في كل مستوى تعليمي داخل كل مادة أو مجال تعليمي تمت دراسته.

6 . الكفاءة الاجتماعية والعمالية يعني امتلاك المعرفة والخبرة في الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن، المراقب، الناخب، الممثل)، في المجال الاجتماعي والعمل (حقوق المستهلك، المشتري، العميل، المصنع)، في مجال العلاقات العائليةوالمسؤوليات، في مسائل الاقتصاد والقانون، في تقرير المصير المهني. وتشمل هذه الكفاءة، على سبيل المثال، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل، والتصرف وفقا للمنفعة الشخصية والعامة، وامتلاك أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية. يتقن الطالب الحد الأدنى الضروري للحياة فيه مجتمع حديثمهارات النشاط الاجتماعيومحو الأمية الوظيفية.

7. القدرة على تحسين الذات الشخصية يهدف إلى إتقان أساليب التطوير الذاتي الجسدي والروحي والفكري والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. الكائن الحقيقي هنا هو الطالب نفسه. إنه يتقن طرق التصرف وفقًا لمصالحه وقدراته، والتي يتم التعبير عنها في معرفته المستمرة لذاته، وتطوير المهارات اللازمة إلى الإنسان الحديثالصفات الشخصية وتكوين المعرفة النفسية وثقافة التفكير والسلوك. وتشمل هذه الكفاءة قواعد النظافة الشخصية، والعناية بصحتك، ومحو الأمية الجنسية، والثقافة البيئية الداخلية. ويتضمن ذلك أيضًا مجموعة من الصفات المتعلقة بأساسيات الحياة الآمنة.

فيفيدنسكي ف.ن. يحدد ثلاثة مستويات من الكفاءة المهنية للمعلم:

- عام -الكفاءات الأساسية والتشغيلية؛

- خاص- كفاءة تخصص معين؛

- محدد -كفاءة المعلم الفردي.

ويحدد أيضًا ثلاثة مناهج لدراسة محتوى وبنية الكفاءة المهنية: المهنية والمستوى والمرتكزة على المهام. كل واحد منهم لديه خصائصه الخاصة. وبالتالي، فإن المخطط المهني، كمجموعة من المتطلبات للمتخصص، مناسب للاستخدام، ولكنه مناسب عند وصف الكفاءات التشغيلية فقط. لا يمكن تحديد نظام الكفاءات الأساسية، باعتباره خاصية متعددة المعلمات للمتخصص، من خلال مجموع بسيط من الصفات والقدرات الشخصية الموجودة. وهذا يتطلب استخدام مجموعة من المعلمات المترابطة. لذلك، في الوصف الشامل لنموذج الكفاءة المهنية، استخدم المؤلف نهج المستوى.

كفاءة الاتصالمدرس - جودة تكاملية ذات أهمية مهنية، ومكوناتها الرئيسية هي الاستقرار العاطفي (المرتبط بالقدرة على التكيف)؛ الانبساط (المرتبط بالمكانة والقيادة الفعالة)؛ القدرة على البناء إلى الأمام وردود الفعل. مهارات الكلام. مهرات الأصغاء؛ القدرة على المكافأة؛ الرقة والقدرة على جعل التواصل "سلسًا".

الكفاءة المعلوماتية يتضمن كمية المعلومات (المعرفة) عن نفسك وعن الطلاب وأولياء أمورهم وعن تجربة عمل المعلمين الآخرين.

الكفاءة التنظيمية يفترض المعلم أن لديه القدرة على إدارة سلوكه. ويشمل: تحديد الأهداف، والتخطيط، والتعبئة والنشاط المستدام، وتقييم نتائج الأداء، والتفكير.

الكفاءة الفكرية والتربوية ويعتبرها المؤلف مجموعة من المهارات في التحليل، والتركيب، والمقارنة، والتجريد، والتعميم، والتجسيد، كصفات للذكاء: القياس، والخيال، والمرونة، ونقدية التفكير.

من أجل تقييم الكفاءات المقترحة، يحدد المؤلف ثلاثة مستويات من الكفاءة المهنية للمعلم: ضيقة - تفترض تشكيل الكفاءة التشغيلية اللازمة؛ كافية - تشكيل العمليات والمفتاح , الكفاءات (باستثناء الأساسية)؛ واسع - تشكيل الكفاءات التشغيلية والرئيسية والأساسية.

وهكذا، قمنا بدراسة ثلاث وجهات نظر حول هيكل الكفاءة المهنية للمعلم.

1. الكفاءة المهنية للمعلمين

وأهم ما يميزها هو "التركيز على الطالب". يسعى التوجه التربوي للمعلم إلى تطوير الدافع لدى الطالب للتعلم وفهم العالم من حوله والناس ونفسه. إنه ينطوي على رعاية الطفل والاهتمام به والحب وتعزيز تنمية شخصيته وتحقيق أقصى قدر من فرديته.

مثل هذا التركيز المحدد المعلم الحديثيتجلى في المقام الأول في:

أ) ميزات النظرة التربوية الإنسانية للعالم، والتي تسمح لمثل هذا المعلم بتنظيم وإدارة النشاط الحياتي لنظام "الفضاء التربوي" تلاميذ المدارس المبتدئين. يتضمن هذا النظام: ميزات التفاعل بين المعلم ومجموعة الأطفال؛ تنظيم التواصل مع المجموعة الأم والتحسين الذاتي المهني.

ب) في نظام المعرفة والمهارات التكاملية المهنية، والتي تتحقق من خلال التفكير التربوي المرن للمعلم. جوهر نظام المعرفة التكاملي للمعلم هو المعرفة النفسية.

المخطط 2

فن التعليم		علم النفس العام والتنموي والتربوي والاجتماعي	المعرفة النفسية والتربوية المتكاملة
نظرية التعليم
التخصصات المنهجية		المعرفة النفسية والمنهجية المتكاملة
إعداد الموضوع		إضفاء الطابع المهني على التدريب الموضوعي

المعرفة النفسية "تحمل في حد ذاتها" العبء الدلالي الرئيسي لعملية إعداد معلم المستقبل برمتها مدرسة إبتدائية، تحسنه الذاتي المهني اللاحق في مرحلة التدريب وما بعدها، لأنه فقط بلغة الفئات النفسية يمكن فهم ما يحدث للطفل نتيجة لتأثير المحتوى التعليمي للموضوع، وكذلك أشكال التدريب المهني التي يجب على المعلم إظهارها.

ج) التركيز الخاص للفرد “على الطفل” والذي يشكل المحتوى الأساسي الكفاءة المهنيةيتجلى معلم المدرسة الابتدائية أيضًا في أنشطته التشخيصية والإدارية من خلال الإجراءات التالية:

تحليلي، يسمح للمعلم بمساعدة المحتوى التعليمي بتشخيص ميزات تطور تلاميذ المدارس الأصغر سنا في عملية التعلم؛

- تصميم،وبمساعدة المعلم المربي يعرض الخيارات الممكنة لتنمية الطفل تحت تأثير التأثيرات التعليمية للمعلم وأولياء الأمور؛

- النذير , إعطاء المعلم الفرصة لإنشاء برامج واعدة لتنمية الطفل (الأهداف التنموية) في عملية التعلم، وكذلك برامج لتحسين الذات.

لذلك الفئة يتم أخذ "الكفاءة المهنية" للمعلم في الاعتباركمفهوم جماعي يحدد تفرد شخصية المعلم كمعلم مربي وطبيب نفساني للأطفال. يعتمد على الوعي المفاهيمي للمعلم لقدراته التربوية، وخصائص مجموعة الأطفال، وآفاق تطورها، وتفرد المجتمع (الخصائص الحالية للظواهر الاجتماعية، وخصائص المجموعة الأم، وما إلى ذلك). يحدد هذا الوعي المفاهيمي المرونة المهنية للمعلم في اختيار (وليس النسخ!) التقنيات التربويةالتقنيات التي تسمح لك بتنفيذ الهدف الرئيسي بنجاح - تهيئة الظروف للتطور الإيجابي لشخصية الطالب. في دراسة المفهوم يتم تفسير الكفاءة المهنية على أنهاالجانب الديناميكي والإجرائي لتدريبه المهني، وخصائص النمو المهني، والتغييرات المهنية، التحفيزية والقائمة على النشاط. تعتبر الكفاءة المهنية ظاهرة التأهيل المهني التدريجي لمعلمي المدارس الابتدائية. وفي الوقت نفسه، فإن مفهوم "الكفاءة" يحدد بشكل أفضل النشاط المهني للمعلم الناضج. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم خصوصية معينة في مفهوم "الكفاءة المهنية" - وهي خاصية مهنية وشخصية متكاملة للمعلم ومجال تطبيق قدراته المهنية.

يشمل هيكل الكفاءة المهنية للمعلم ما يلي:

1. عنصر تحفيزي، يتم التعبير عنه في التطوير التدريجي للتركيز التعليمي الخاص النشاط المهنيطالب، على أساس أولوية أهداف التنمية الشخصية لطالب المدرسة الابتدائية؛

2. مكون النشاط المهني، ويحتوي على نظام الأنشطة التعليمية والمهنية.

MBOU "مدرسة موكوفسكايا الثانوية"

منطقة كورسك، منطقة كورسك

تقرير

"الكفاءة المهنية للمعلم في الظروف الاجتماعية الجديدة"

مُعد

مدرس اللغة الروسية

والأدب

ليسيتسينا إل.

2015 ز.

مهنيا صفات هامةلقد اعتبر العلماء المعلمين لفترة طويلة وحددوا محتوى الكفاءة المهنية، وتحديد الظروف التربوية والنفسية والاجتماعية لتكوينها.

على الرغم من الاختلافات في المصطلحات، يتفق المؤلفون على أن هناك ثلاثة مكونات (مستويات) في هيكل الكفاءة: النظرية والعملية والشخصية. من وجهة نظر نظرية، قدم العديد من المؤلفين (V.A. Slastenin، N.M. Borytko، O.A. Solomennikova، إلخ) تعريفات للكفاءة التربوية، وقدموا هيكلًا، وقاموا بتجميع تصنيف للكفاءات.

يقسم آي دي لابتيفا الكفاءة إلى رئيسية وأساسية وخاصة. ترتبط الكفاءات الأساسية بالنجاح الفردي في ظل التغير السريع العالم الحديث، تحدد العناصر الأساسية تفاصيل موضوع معين أو منطقة فوق الموضوع.

مهنة التدريس تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة التنمية الشخصية، يجب أن تكون مختصًا. ولذلك فإن مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم يعبر عن استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التعليمية ويميز احترافيته.

أهمية هذا الموضوع واضحة: الشخص الذي يقف على طاولة المعلم هو المسؤول عن كل شيء، ويعرف كل شيء ويمكنه أن يفعله. إن المسؤولية عن مصير كل طالب وجيل الشباب والمجتمع والدولة هي التي تميز منصب التدريس. ماذا ستكون نتائج عمل المعلمين اليوم - هذا سيكون مجتمعنا غدا. من الصعب أن نتخيل نشاطًا آخر يعتمد عليه كثيرًا مصير كل شخص والأمة بأكملها.

يجب أن يتمتع المعلم بجميع صفات المعلم المثالي والحديث والكفء والمهني. والمعلم المثالي هو مثال للمحترف وحامل الوظائف المدنية والإنتاجية والشخصية التي تم تشكيلها على أعلى مستوى. لذلك فإن إحدى الصفات المهنية المهمة للمعلم هي الكفاءة المهنية. ومن خلال ذلك يتحقق المعلم كموظف يؤدي واجباته في نظام العلاقات الصناعية.

إن تحديث نظام التعليم في روسيا يضع قضايا تطوير الكفاءة المهنية للمعلم في أحد المناصب الرائدة. الكفاءة المهنية هي شرط لفعالية المنظمة التعليمية العملية التعليمية.

نظام احترافي تعليم المدرسيهدف في المقام الأول إلى تحقيق أهداف التعليم العام ويهدف إلى إعداد المعلم الذي قام بتكوين وتطوير الكفاءات الأساسية في مجال حل مشكلات مدرسة التعليم العام، مما يسمح بدوره بالتطوير من شخصية الطالب . اليوم، هناك حاجة إلى تدريب مختلف نوعيا للمعلمين، مما يسمح بالجمع بين أساسيات المعرفة الأساسية المهنية والتفكير الابتكاري ونهج البحث الموجه نحو الممارسة لحل مشاكل تربوية محددة، والحاجة إلى تكوين شخصية تعرف كيف تعيش في ظروف عدم اليقين، شخصية إبداعية ومسؤولة ومقاومة للضغط وقادرة على اتخاذ إجراءات بناءة ومختصة في أنواع مختلفة من أنشطة الحياة. لذلك أيها المعلمون المؤسسات التعليميةوينبغي بالفعل تشكيل الكفاءات الأساسية لأنشطتهم التعليمية الناجحة. وسيكون تكوين هذه الكفايات ناجحًا إذا عمل المعلم نفسه على تطوير نفسه وعرف جوهر ومضمون الكفاءة المهنية للمعلم.

جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية"

وفي عام 2003، وقعت روسيا على إعلان بولونيا خلال مؤتمر برلين. وسرعان ما تم إنشاء مفهوم لتحديث التعليم الروسي، حيث تم إدراج النهج القائم على الكفاءة كأحد أسباب تحديث التعليم. لقد أصبح النهج القائم على الكفاءة نتيجة للمتطلبات الجديدة لجودة التعليم.

وفي التعليم المحلي، يجري حالياً تكييف النهج القائم على الكفاءة مع النهج الروسي. نظام تعليمي. لذلك، في هذا الوقت لا يوجد تفسير محدد مقبول بشكل عام لمفاهيم "الكفاءة" و"الكفاءة". يُستخدم مصطلح "الكفاءة" الآن على نطاق واسع أينما تحدثوا أو كتبوا عن التعليم والتدريب. ومع ذلك، لم يكن الأمر مألوفًا دائمًا في النظام التعليمي.

الآن يجب علينا النظر في التعريفات الحالية لهذا المصطلح في الأدبيات المرجعية وأعمال كبار الباحثين في النهج القائم على الكفاءة في التعليم.

على سبيل المثال، في القاموس S.I. يتم تعريف "اختصاص" Ozhegov على النحو التالي: 1. نطاق القضايا التي يكون الشخص على دراية بها. 2. دائرة صلاحيات وحقوق شخص ما .

وبحسب القاموس د.ن. أوشاكوفا... "الكفاءة" هي: 1. نطاق القضايا والظواهر التي يتمتع فيها شخص ما بالسلطة والمعرفة والخبرة. 2. دائرة السلطة، مجال القضايا والظواهر الخاضعة لسلطة شخص ما (القانون).

A. I. يفهم تورتشينوف الكفاءة على أنها درجة التعبير ومظهر الخبرة المهنية المتأصلة للشخص ضمن اختصاص منصب معين.

A. V. كتب خوتورسكوي: "تتضمن الكفاءة مجموعة من الصفات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط)، المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات، والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها؛ الكفاءة - حيازة شخص ما للكفاءة المقابلة، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها

هو وموضوع النشاط" . لذلك فإن امتلاك الكفاءة يعني امتلاك معرفة معينة، خاصية معينة، أن يكون على علم بشيء ما؛ أن يكون لديك الكفاءة يعني أن يكون لديك قدرات معينة في أي مجال.

تشير وثيقة "استراتيجية تحديث التعليم الروسي" إلى أن مفهوم الكفاءة لا يشمل المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية فحسب، بل يشمل أيضًا المكونات التحفيزية والأخلاقية والاجتماعية والسلوكية. ويشمل التدريب (المعرفة والمهارات)، ونظام التوجهات القيمة، والعادات، وما إلى ذلك.

جنوب شرق. شيشوف، ف. ويشير كالني إلى أن مفهوم الكفاءة يشير إلى مجال المهارات وليس المعرفة. الكفاءة هي قدرة عامة تعتمد على المعرفة والخبرة والقيم والميول التي يتم اكتسابها من خلال التدريب. الكفاءة لا تقتصر على المعرفة أو المهارات، فالكفاءة لا تعني أن تكون عالماً أو متعلماً. من المفترض أن تعديل السلوك البشري مع التنوع اللامتناهي لمواقف الحياة يرتبط بالقدرة العامة على "حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في موقف معين" في سيرة شخصية تتناسب مع التاريخ العام .

بالإضافة إلى ذلك، في رأيهم، من الضروري التمييز بين الكفاءة والمهارة. المهارة هي العمل (عمل) حالة محددة. إنه مظهر من مظاهر الكفاءة أو القدرة (أالإمكانية) ، استعداد أكثر عمومية للعمل أو القدرة على القيام بعمل ما في موقف معين. ومع ذلك، المهارات فقط هي التي يمكن ملاحظتها؛ الكفاءة هي الخصائص التي يمكن استخلاصها من ملاحظات الأفعال والمهارات.

كفاءة (من الكفاءة اللاتينية منشركةmpeto أحقق، ألتزم، أقترب) -هذه هي القدرة الشخصية للمتخصص على حل فئة معينة من المشكلات المهنية. تُفهم الكفاءة أيضًا على أنها المتطلبات الموصوفة رسميًا للصفات الشخصية والمهنية وما إلى ذلك لموظفي الشركة (أو لبعض مجموعات الموظفين

ومن أهم الصفات التي تتميز بها الكفاءة هيمبادرة. هذه صحوة داخلية لأشكال جديدة من النشاط، وهو دور قيادي في أي عمل. المبادرة هي نوع من النشاط الاجتماعي والإبداع الاجتماعي الذي يقوم به الشخص. تتميز المبادرة بحقيقة أن الشخص يتحمل قدرًا أكبر من المسؤولية مما يتطلبه الامتثال البسيط للأعراف الاجتماعية.

وبهذه الطريقة، يتم تمثيل المهارات على أنها كفاءة في العمل.الكفاءة هي ما يؤدي إلى المهارة والعمل. لذا،كفاءة يمكن النظر إليها على أنها القدرة على إقامة علاقة بين المعرفة والموقف، أو على نطاق أوسع، على أنها القدرة على إيجاد واكتشاف الإجراء (المعرفة والعمل) المناسب لمشكلة ما.

يجدر النظر في مفهوم "الكفاءة" فيما يتعلق بمفهوم "المؤهل". تتطلب التغيرات السريعة في العديد من المهام المهنية، المرتبطة بشكل خاص بإدخال تقنيات جديدة، مؤهلات جديدة. المهارات التي تميز عادة أداء المهنة لم تعد متوفرة. تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على توقع الصعوبات واتخاذ القرارات والتعاون وتنسيق أنشطتك.إن الكفاءة تعني القدرة على التعبئة في موقف معين

المعرفة والخبرة المكتسبة . يشرح A. V. Khutorskoy أنه ينبغي فهم الكفاءة المتطلبات التنظيميةل تدريب مهنيالمعلم، ومن خلال الكفاءة - صفاته الراسخة بالفعل. يتم تحديد هيكل الكفاءة حسب أنواع نشاطه المهني.

ترتبط كفاءة الشخص بنشاطه، وبالتالي بمهنته.لأداء الأنشطة المهنية بنجاح، يجب أن يتمتع موضوعها بمجموعة من الخصائص النفسية والفسيولوجية والنفسية والشخصية، والتي يتم تعريفها على أنها الاحتراف.

مهنة التدريس تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة عملية التطوير الشخصي، يجب أن تكون مختصًا. .

ف.ج. يشير سوخودولسكي إلى أن الكفاءة المهنية للمعلم هي "القدرة على الأداء الفعال للأنشطة المهنية التي تحددها متطلبات الوظيفة، بناءً على التعليم العلمي الأساسي والموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه أنشطة التدريس. ويفترض مسبقًا امتلاك مواقف ذات أهمية مهنية وصفات شخصية ومعرفة نظرية ومهارات مهنية.

وهذا يعني أن الكفاءة هي مزيج من استعداد الشخص النظري والعملي لنشاط التدريس. والكفاءة المهنية هي الكفاءة المهنية والمهارة التربوية للمعلم.

ومن ثم فإن دراسة الآراء المختلفة التي يقدمها الباحثون حول طبيعة الاختصاص، مثل أ.ف. خوتورسكوي، س. شيشوف، ف. كالني ، ف.ج. إن سوخودولسكي، من خلال تحديد جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية"، يجعل من الممكن تقديمها على أنها تكامل المعرفة والخبرة والصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية التي تعكس قدرة المعلم على القيام بالأنشطة المهنية بشكل فعال وتشمل الاحترافية والتربوية. مهارة المعلم .

عنصر آخر مهم من الكفاءة هوتعاون. هذه فكرة إنسانية عن الأنشطة التنموية المشتركة للأطفال والكبار، مدعومة بالتفاهم المتبادل والاختراق في العالم الروحي والتحليل الجماعي للتقدم المحرز ونتائج الأنشطة.

حاليًا، لا يوجد في العلوم نهج واحد لتحديد مفهوم "الكفاءة المهنية التربوية".الكفاءة التربوية هي ظاهرة نظامية، جوهرها يكمن في الوحدة النظامية للمعرفة التربوية والخبرة والخصائص والصفات للمعلم، والتي تسمح للشخص بتنفيذ الأنشطة التربوية بشكل فعال وتنظيم العملية بشكل هادف التواصل التربويويعني أيضا تطوير الذاتوتحسين المعلمين.

الكتلة السائدة في الكفاءة المهنية للمعلم هي شخصية المعلم، والتي يشمل هيكلها: دوافع الشخصية (توجهات الشخصية وأنواعها)، والخصائص (القدرات التربوية، والشخصية وسماتها، والعمليات النفسية وحالات الشخصية، والخصائص المتكاملة للفرد. الشخصية (الوعي الذاتي التربوي، الأسلوب الفردي، الإبداع - كإمكانات إبداعية).

تعد المعرفة النفسية والتربوية والخاصة (الموضوعية) شرطًا ضروريًا، ولكنها ليست كافية بأي حال من الأحوال، للكفاءة المهنية. العديد منها، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية، هي متطلبات أساسية للمهارات الفكرية والعملية.

ومن أهم الصفات التي تتميز بها الكفاءة هيمبادرة. هذا هو الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط، وهو دور قيادي في أي عمل. المبادرة هي نوع من النشاط الاجتماعي والإبداع الاجتماعي الذي يقوم به الشخص. تتميز المبادرة بحقيقة أن الشخص يتحمل قدرًا أكبر من المسؤولية مما يتطلبه الامتثال البسيط للأعراف الاجتماعية.

هكذا،الكفاءة هي مقياس لمدى تطابق المعرفة والمهارات والخبرة لدى الأشخاص ذوي الوضع الاجتماعي والمهني المعين مع المستوى الحقيقي لتعقيد المهام التي يؤدونها والمشكلات التي يحلونها.

تميز المصادر الحديثة أيضًا: الكفاءة التواصلية والتعليمية والمعرفية والإعلامية والاجتماعية والفردية والشخصية. في الظروف الحديثة، من الضروري تشكيل ليس فقط شخصية مختصة، ولكن أيضا شخصية تنافسية.

أساسيات الكفاءة المهنية للمعلم

إذا نظرت إلى برنامج الإمكانات المهنية للمعلم مع نقطة عمليةمن وجهة نظر، هنا تأتي الجودة المتكاملة - مهارة التدريس - في المقدمة. الإتقان وفقًا لـ Yu.P. أزاروف هو "فن وتعليم عالي ومتطور باستمرار، في متناول كل معلم يعمل حسب دعوته ويحب الأطفال. المعلم هو سيد مهنته - متخصص ذو ثقافة عالية ولديه معرفة عميقة بموضوعه، وعلى دراية جيدة بفروع العلوم أو الفن ذات الصلة، ولديه فهم عملي لقضايا علم نفس الطفل العام وخاصة، ويجيد اللغة في طرق التدريس والتربية."

المهارة التربوية، وفقا ل A. S. Makarenko، هي معرفة ميزات العملية التربوية، والقدرة على بناءها وتحريكها. في كثير من الأحيان، يتم تقليل المهارة التربوية إلى مهارات التكنولوجيا التربوية، في حين أن هذا ليس سوى واحد من مكونات الإتقان التي تظهر خارجيا. وفقًا لـ A. S. Makarenko، فإن إتقان المهارات التربوية متاح لكل معلم، بشرط العمل الهادف على نفسه. يتم تشكيلها على أساس الخبرة العملية. ولكن ليس كل تجربة تصبحمصدر التميز المهني . مثل هذا المصدر هو فقطالنشاط التربوي، ذات مغزى وتحليلها.

في النظرية التربوية، تم تطوير نهجين لفهم مهارات التدريس تاريخيا. الأول يتعلق بفهم الأساليب العمل التربويوالثاني يقوم على التأكيد على أن شخصية المعلم، وليس الطريقة، هي التي تلعب الدور القيادي في التعليم.مهارة المعلم هي الكفاءة .

دور أساسيتلعب قدراته المهنية والتربوية دورًا في تطوير كفاءة المعلم. يرتبط تطوير القدرات ارتباطًا مباشرًا بمهارات التدريس التي يجب أن يمتلكها كل معلم كفؤ.

وفي سعيه لفهم أسرار الكفاءة المهنية، يقوم المعلم بشكل أساسي بتحسين أساليب تدريس وتعليم الطلاب. بمساعدة الأساليب والتقنيات يقوم المعلم بتضمين طلابه في أنواع مختلفة عمل أكاديمي(إبداعي في المقام الأول) وبالتالي يشكل فيهم بعض المعرفة والمهارات والمواقف والسلوك.

كوخاريف آي. ويعتقد أن تحسين تدريب المعلمين اليوم يهدف إلى إتاحة الفرصة له لبناء العملية التعليمية على أساس المعرفة العميقة الحياة الداخليةتلاميذ المدارس، المحاسبة الدقيقة لطبيعة الإجراءات التي يوجهها المعلم لطلابه. المعرفة العميقة للطالب مع مراعاة التغييرات التي تحدث له تحت تأثير العمل التربوي - هذا ما يحتاجه المعلم الحديث والكفء لإدارة العملية التعليمية بوعي من أجل ضمان مستوى عالٍ من التطور لطلاب المدارس.

إن تنظيم الدعم المنهجي للأنشطة التعليمية من قبل المعلم نفسه مهم أيضًا في محتوى الكفاءة المهنية. موريفا ن. يلاحظ أنه في عملية الأنشطة اليومية، يواجه المعلم باستمرار السؤال "كيفية التدريس؟"، لذلك يفكر في تحديث وتحسين الدعم التعليمي والمنهجي للعملية التعليمية الحقيقية. تأخذ تطوراته تدريجياً شكل التكنولوجيا الخاصة به، والتي أساسها الخبرة الفردية المعممة للمعلم. علاوة على ذلك، يتم اختيار فقط ما يكمل ويوسع ويثري الأدوات المنهجية لأنشطة المعلم ويحقق نتائج ملموسة. إن نجاح عمل المعلم يتم تحديده إلى حد كبير (وغالبًا ما يكون حاسمًا) من خلال عمله

الشخصية والشخصية والعلاقات مع الطلاب.

ينتبه المعلمون الأكفاء باستمرار إلى رد الفعل الذي تسببه أفعالهم لدى الطلاب، ويشعرون بقدراتهم، وبالتالي يقومون بتعديل عملهم بشكل منهجي. وتحت تأثير هؤلاء المعلمين، يختبر الطالب متعة التعلم ويشعر أنه يستطيع التعلم بشكل أفضل أو حتى أفضل. بالنسبة لهؤلاء المعلمين، تصبح أساليب تدريس وتعليم الطلاب وسيلة لتحقيق الصفات المبرمجة في شخصية المعلم نفسه، موصل القيم الأخلاقية من المعلم إلى الطلاب. لا يمكن للمعلم أن يعطي تلميذه إلا ما لديه هو نفسه. لذلك، يمكن اعتبار الكفاءة المهنية للمعلم كمجموعة من الصفات المعينة لشخصية المعلم، والتي يتم تحديدها من خلال المستوى العالي لاستعداده النفسي والتربوي، والقدرة على حل المشكلات التربوية على النحو الأمثل (التدريب والتعليم والتطوير). عن الاطفال). ولهذا، يجب أن يتمتع المعلم المختص، وفقا ل E. S. Romanova، بالصفات الشخصية والاهتمامات والميول التالية: الميل إلى العمل مع الأطفال؛ القدرة على إثارة الاهتمام بفكرتك وقيادتك؛ درجة عالية من المسؤولية الشخصية. ضبط النفس والتوازن؛ التسامح والموقف غير القضائي تجاه الناس ؛ الاهتمام والاحترام للشخص الآخر؛ الرغبة في المعرفة وتطوير الذات. الأصالة وسعة الحيلة والتنوع. براعة؛ عزيمة؛ الفنية؛ يطالب نفسه والآخرين.

يشير كل ما سبق إلى أن الكفاءة المهنية للمعلم تغطي مجموعة واسعة من القضايا في حل المشكلات المهنية والشخصية التي تساهم في تنمية شخصية الطلاب. وهذا يضع مسؤولية كبيرة على عاتق المعلم لتدريب وتعليم جيل الشباب، وهو عضو المستقبل في المجتمع الذي يعرف كيفية حل مختلف المواقف المهنية والاجتماعية في حياتهم. وبالتالي، فإن المعلم ليس فقط الشخص الذي ينقل المعرفة، ويعلم مهارات وقدرات مختلفة، ولكنه أيضا مدرس يعلم كيفية العيش. وبناء على هذا المحتوى من الكفاءة المهنية، يمكن الافتراض أن الكفاءة المهنية يجب أن يكون لها هيكل واضح يحدد محتواها.

ولكن في هذا الوقت لا يوجد هيكل محدد للكفاءة المهنية. يقدم العديد من المؤلفين والباحثين ذوي الكفاءة المهنية خيارات مختلفة.

موريفا، N. A. تقنيات التعليم المهني: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات ∕ N. A. Moreva. – الطبعة الثالثة، محذوفة. – م: دار النشر “الأكاديمية”، 2008. – 432 ص.

بشكل عام، تُفهم الكفاءة على أنها القدرات الشخصية للمسؤول، ومؤهلاته (المعرفة والخبرة)، التي تسمح له بالمشاركة في تطوير مجموعة معينة من القرارات أو حل المشكلة بنفسه بسبب وجود بعض العوامل. المعرفة والمهارات. مفهوم الاحترافكفاءةمدرس- يعبر عن وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التعليمية ويميز احترافه.

المهارة التربوية- هذه مجموعة من الإجراءات التي تتكشف باستمرار، وبعضها يمكن أتمتة (المهارات)، بناء على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل مشاكل تطوير شخصية متناغمة.

محتويات النفسية والتربوية اللازمة يتم تحديد المعرفة من خلال المعيار التعليمي الحكومي للتعليم العالي (التربوي). في هذا السياق، يتكون الاستعداد النفسي والتربوي لخريج إحدى الجامعات التربوية من معرفة الأسس المنهجية وفئات أصول التدريس: أنماط التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية: جوهر وأهداف وتقنيات التعليم والتدريب، والقوانين التطور التشريحي والفسيولوجي والعقلي المرتبط بالعمر للأطفال والمراهقين والشباب.

المؤشرات التالية لاستعداد خريجي الجامعات التربوية للقيام بأنشطة التدريس العملية: المعرفة النفسية والتربوية والخاصة (الموضوع) ضرورية ولكنها ليست بأي حال من الأحوال شرطًا كافيًا للكفاءة المهنية. العديد منها، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية، هي شرط أساسي للمهارات الفكرية والعملية.

يتم الكشف عن هيكل الكفاءة المهنية للمعلم من خلال مهاراته التربوية، وهي عبارة عن مجموعة من الإجراءات التي تتكشف بشكل تسلسلي، وبعضها يمكن أتمتة (المهارات)، بناءً على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل المشكلات التربوية. نموذج الاستعداد المهني – من المهارات الأكثر عمومية إلى المهارات المحددة. من الناحية المثالية، فإن امتثال المعلم الكامل لمتطلبات خصائص التأهيل يعني تكوين مجموعة كاملة من المهارات التربوية (القدرة على التفكير والتصرف بطريقة تربوية). إن حل المشكلة التربوية يأتي في الثالوث "فكر - تصرف - فكر". ونتيجة لذلك، فإن نموذج الكفاءة المهنية للمعلم هو بمثابة وحدة استعداده النظري والعملي. يتم دمج المهارات التربوية هنا بواسطة A. Slastenin في أربع مجموعات.

1. القدرة على "ترجمة" محتوى العملية التعليمية الموضوعية إلى مهام تربوية محددة: دراسة الفرد والفريق لتحديد مستوى استعدادهم للإتقان الفعال للمعرفة الجديدة والتصميم على هذا الأساس تطوير طلاب الفريق والأفراد؛ تحديد مجموعة من المهام التعليمية والتربوية والتنموية ومواصفاتها وتحديد المهمة المهيمنة.

2. القدرة على بناء وتحريك نظام تربوي كامل منطقيا: التخطيط الشامل للمهام التعليمية؛ الاختيار المعقول لمحتوى العملية التعليمية؛ الاختيار الأمثلأشكال وأساليب ووسائل تنظيمها.

3. القدرة على تحديد وإقامة العلاقات بين مكونات وعوامل التعليم، لوضعها موضع التنفيذ: تهيئة الظروف اللازمة (المادية، والأخلاقية والنفسية، والتنظيمية، والصحية، وما إلى ذلك)؛ تفعيل شخصية الطالب، وتنمية أنشطته، وتحويله من مادة إلى مادة تعليمية؛ تنظيم وتطوير الأنشطة المشتركة؛ ضمان الاتصال بين المدرسة والبيئة، وتنظيم التأثيرات الخارجية غير القابلة للبرمجة.

4. مهارات تسجيل وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية: التحليل الذاتي وتحليل العملية التعليمية ونتائج أنشطة المعلم. تحديد مجموعة جديدة من المهام التربوية السائدة والتابعة.

محتوى الاستعداد النظري للمعلم: والذي يفترض أن يتمتع المعلم بالمهارات التحليلية والتنبؤية والإسقاطية والتأملية. مهارات تحليليةتتكون من عدد من المهارات الخاصة، وتحليل الظواهر التربوية، أي. وتقسيمها إلى العناصر المكونة لها (الشروط، الأسباب، الدوافع، الحوافز، الوسائل، أشكال الظهور، وما إلى ذلك)؛ فهم كل عنصر فيما يتعلق بالكل وبالتفاعل مع الآخرين، والعثور على الأحكام والاستنتاجات والأنماط في النظرية التربوية التي تتوافق مع الظواهر قيد النظر، وتشخيص الظاهرة التربوية بشكل صحيح؛ صياغة المهمة التربوية المهيمنة؛ يجد الطرق المثلىقراراتها. المهارات التنبؤيةترتبط بإدارة العملية التعليمية وتعني التوجه نحو فكرة واضحة في ذهن المعلم عن أهداف أنشطته في شكل نتيجة متوقعة. تشمل المهارات التنبؤية للمعلم مكونات مثل: تحديد الأهداف والغايات التعليمية؛ اختيار الأساليب لتحقيقها؛ توقع الانحرافات المحتملة والأحداث السلبية والاختيار الطرق الممكنةالتغلب عليها، الخ المهارات الإسقاطيةتتم على شكل تطوير مشروع للعملية التعليمية ويعني: تحديد مجالات التدريب والتعليم. المهارات الانعكاسيةتحدث عندما يقوم المعلم بأنشطة الرقابة والتقييم التي تستهدف نفسه. نحن نفهم التأمل كشكل محدد من النشاط النظري يهدف إلى فهم وتحليل أفعال الفرد. من المهم جدًا للمعلم أن يحدد إلى أي مدى تكون النتائج التي تم الحصول عليها (الإيجابية والسلبية) نتيجة لأنشطته. ومن هنا تأتي حاجة الطوائف إلى تحليل أنشطتها الخاصة. يضمن النشاط التنظيمي للمعلم دمج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وتنظيم أنشطة الفريق وتحويلهم من كائن إلى موضوع تعليمي. .

تشمل المهارات التنظيمية باعتبارها مهارات تربوية عامة التعبئة والمعلومات والتطوير والتوجيه. التعبئة - تهدف إلى جذب انتباه الطلاب وتنمية اهتماماتهم المستدامة في التعلم؛ المعلومات - المرتبطة بالعرض المباشر للمواد وطرق الحصول عليها ومعالجتها؛ تطوير المهارات - تحديد منطقة التطور القريبة (L.S. Vygotsky) خلق مواقف إشكالية وظروف أخرى لتنمية العمليات المعرفية والمشاعر والطلاب القياديين، وتحفيز الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي، وتشكيل الأسئلة وطرحها، مما يتطلب تهيئة الظروف للتنمية الخصائص الفردية، وتنفيذ نهج فردي للطلاب لهذه الأغراض، توجيهي - يهدف إلى تكوين المواقف الأخلاقية والقيمة، ونظرة علمية للعالم، وغرس الاهتمام المستدام بالأنشطة التعليمية والعلوم، وما إلى ذلك.

مهارات التواصل مع المعلم- هذه مجموعات مترابطة من المهارات الإدراكية ومهارات الاتصال الفعلية (اللفظية) ومهارات وقدرات التكنولوجيا التربوية. المهارات الإدراكية، يتجلى في المرحلة الأولى من التواصل، ويتلخص في القدرة الأكثر عمومية على فهم الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور). مهارات الاتصال التربويةترتبط بتنفيذ ما يسمى بهجوم الاتصالات، أي. جذب الانتباه بأربع طرق (وفقًا لـ VA Kan-Kalik): خيار الكلام (الاستئناف اللفظي للطلاب)؛ وقفة مع التواصل الداخلي النشط (الطلب على الاهتمام)؛ خيار الإشارة الحركية (الطاولات المعلقة، المساعدات البصرية، الكتابة على السبورة، إلخ)؛ نسخة مختلطة، بما في ذلك عناصر الثلاثة السابقة. إقامة اتصال نفسي مع الفصل، وتسهيل النقل والإدراك الفعال للمعلومات التعليمية، وإدارة الاتصال في الفصل العملية التربويةتتضمن القدرة على التصرف بشكل عضوي ومتسق في بيئة عامة (القدرة على التواصل في الأماكن العامة)، التقنية التربويةعبارة عن مزيج من المهارات والقدرات التالية: اختيار الأسلوب والأسلوب المناسبين في التعامل مع الطلاب؛ السيطرة على انتباههم. الشعور بالسرعة؛ تنمية ثقافة الكلام لدى المعلم (إتقان الكلمات، الإلقاء الصحيح، التنفس الصحيحوتصحيح تعابير الوجه والإيماءات)؛ السيطرة على جسمك، وتخفيف التوتر العضلي أثناء العملية التعليمية؛ تنظيم الحالة العقلية للفرد (تسبب مشاعر المفاجأة، والفرح، والغضب، وما إلى ذلك عند الطلب). .) إتقان تقنيات التجويد للتعبير عن المشاعر المختلفة.

مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم

إن مهنة التدريس، كما أشرنا سابقًا، هي مهنة تحويلية وإدارية في نفس الوقت. ومن أجل إدارة التنمية الشخصية، يجب أن تكون مختصًا. ولذلك فإن مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم يعبر عن وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التعليمية ويميز احترافيته.

يتم تقديم محتوى تدريب المعلمين في تخصص معين في خاصية التأهيل - وهو نموذج معياري لكفاءة المعلم، يعكس التكوين العلمي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية. خصائص المؤهل -وهذه في جوهرها مجموعة من المتطلبات المعممة للمعلم على مستوى خبرته النظرية والعملية.

على العموم المعرفة النفسية والتربويةتحددها المناهج. يشمل الاستعداد النفسي والتربوي معرفة الأسس المنهجية وفئات التربية؛ أنماط التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية. جوهر وأهداف وتقنيات التعليم والتدريب؛ قوانين التشريحية والفسيولوجية المرتبطة بالعمر و التطور العقلي والفكريالأطفال والمراهقين والشباب. إنه أساس التفكير الموجه إنسانيًا للمعلم المعلم. تعد المعرفة النفسية والتربوية والخاصة (الموضوعية) شرطًا ضروريًا، ولكنها ليست كافية بأي حال من الأحوال، للكفاءة المهنية. العديد منها، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية، هي شرط أساسي للمهارات الفكرية والعملية.

المهارة التربوية -هذه مجموعة من الإجراءات التي تتكشف باستمرار، وبعضها يمكن أتمتة (المهارات)، بناء على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل مشاكل تطوير شخصية متناغمة. يؤكد هذا الفهم لجوهر المهارات التربوية على الدور الرائد للمعرفة النظرية في تكوين الاستعداد العملي لمعلمي المستقبل، ووحدة التدريب النظري والعملي، والطبيعة المتعددة المستويات للمهارات التربوية (من التكاثر إلى الإبداع) والطبيعة المتعددة المستويات للمهارات التربوية (من التكاثر إلى الإبداع) إمكانية تحسينها عن طريق أتمتة الإجراءات الفردية.

وأخيرا، فإن هذا الفهم لجوهر المهارة التربوية يسمح لنا بفهم بنيتها الداخلية، أي. الارتباط المترابط بين الإجراءات (مكونات المهارات) كمهارات خاصة مستقلة نسبيًا. وهذا بدوره يفتح إمكانية الجمع بين مجموعة متنوعة من المهارات التربوية على أسس مختلفة، وتحللها المشروط لأغراض عملية. على سبيل المثال، يمكن تقسيم القدرة على "إجراء محادثة" إلى أجزاء: تحديد الموضوع الذي يعكس بشكل مناسب اهتمامات واحتياجات الطلاب وفي الوقت نفسه يأخذ في الاعتبار المهام التعليمية الرائدة التي تواجه الفصل؛ اختيار المحتوى، واختيار أشكال وأساليب ووسائل التعليم، مع مراعاة عمر الطلاب والظروف المحددة؛ وضع خطة (خطة تفصيلية)، وما إلى ذلك. يمكن تقسيم أي مهارة أخرى بنفس الطريقة تمامًا.

الكفاءة المهنية (التربوية) للمعلم

للحصول على وصف عام لعمل المعلم، يتم استخدام المصطلحات التالية: "الاحتراف"، "المهارة"، "المؤهلات"، "القدرات المهنية". في العقد الماضي، وذلك بسبب التطور إقتصاد السوقأصبحت المهام التي تواجه المعلمين أكثر تعقيدا. كما هو مذكور في "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010"، تتمثل مهمة المعلم في إعداد أشخاص متعلمين حديثًا ومغامرين أخلاقياً يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل ومستعدون لتحقيق أنفسهم في اقتصاد السوق. لذلك، لتوصيف الصفات المهنية والشخصية للمعلم، يتم استخدام مفهوم "الكفاءة المهنية (التربوية)" للمعلم.

مدرس حديث قادر على توفير تدريب وتعليم مرن موجه نحو الفرد وتكوين الكفاءات اللازمة التطوير المبتكريجب أن تمتلك الدولة القادرة على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب وتعليم المهارة الأساسية - "القدرة على التعلم بشكل مستقل" وسائل مختلفة جذريًا لتنظيم العملية التعليمية مقارنة بالطرق التقليدية. ويولى اهتمام خاص للكفاءة التربوية المهنية.

تحت الكفاءة التربوية المهنية يُفهم على أنه مجموعة من الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة. الكفاءات الرئيسيةتتجلى في القدرة على حل المشكلات المهنية بناءً على استخدام المعلومات والاتصالات بما في ذلك لغة اجنبيةالأسس الاجتماعية والقانونية للسلوك الفردي في المجتمع المدني. للأنشطة التعليمية المهنية الكفاءات الأساسية ستكونضروري لبناء النشاط المهني في سياق متطلبات نظام التعليم في مرحلة معينة من التنمية الاجتماعية. الكفاءات الخاصةيمكن اعتباره تنفيذ الكفاءات الأساسية والأساسية في مجال موضوع تعليمي، وهو مجال محدد من النشاط المهني.

الكفاءات الرئيسيةتشمل الكفاءات المتعلقة بالشخص نفسه كفرد، موضوع النشاط، التواصل؛ الكفاءات المتعلقة التفاعل الاجتماعيشخص و المجال الاجتماعي; الكفاءات المرتبطة بالنشاط البشري. تعتبر الكفاءات الأساسية متأصلة في المتخصص بغض النظر عن نوع النشاط المهني، وبالتالي فهي تعتبر خصائص دائمة.

الكفاءات الأساسية هي سمة من سمات المتخصصين العاملين في مجال النشاط المهني والتربوي، وتشمل الكفاءة التربوية والنفسية والتواصلية والبحثية والانعكاسية والإبداعية والتنظيمية في التصميم. .

الكفاءات الخاصةتعكس خصائص الموضوع، على سبيل المثال " اللغة الإنجليزية"، وتمثلها الكفاءات المنهجية والكلامية والتطبيقية والألعاب والتمثيل والتكيف والموسيقية.

كل كفاءة مليئة ذات الصلة المعرفة المهنيةوالمهارات التي يجب تطويرها بشكل هادف في ظروف قريبة قدر الإمكان من الأنشطة المهنية الحقيقية للمعلم.

مكونات الكفاءة المهنية للمعلم.

المكون الأول لجهاز الكمبيوتر الخاص بالمعلم هو امتلاك المعلم للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. عادة ما تُفهم المعرفة الضرورية على أنها المعرفة المهنية العامة للمعلمين في موضوع, معرفة طرق التدريس وأساسيات علم النفس والتربية والتعليم التي تساهم في تعلم وتعليم الطلاب. كلما ارتفع مستوى معرفة المعلم، ارتفعت كفاءته. من خلال التفكير في الشكل الذي يجب أن يكون عليه التدريب العلمي للمعلم، توصل العلماء إلى الحاجة إلى تدريب عميق ومتعدد الأوجه للمعلمين. دعونا نعطي عددا من البيانات. وفقًا لـ ب.ف. Kapterev، يحتاج المعلم إلى معرفة الموضوع الذي يتم تدريسه، والتدريب العلمي في تخصص معين، في الموضوعات ذات الصلة، في التعليم الواسع، ثم الإلمام بمنهجية الموضوع، والمبادئ التعليمية العامة، وأخيرا، معرفة خصائص طبيعة الطفل التي يجب على المعلم التعامل معها. باي. بيدكاسيستي وم.أ. ويشير بورتنوف إلى أنه من المهم أن يعرف المعلم أساليب تدريس المادة، مما يسمح للطلاب بالانخراط في العمل في جميع مراحل الدرس، لاستخدامها أشكال غير قياسيةإجراء الدروس مما يزيد من كفاءة العملية التعليمية. بحسب ن.أ. سوروكينا، يجب أن يكون المعلم مستعدًا بشكل شامل ومثقفًا وجيد القراءة. يو.ن. يلاحظ كوليوتكين أن المعلم مهتم بتلقي المعلومات المهنية والتربوية ذات النطاق الواسع: في علم أصول التدريس وعلم النفس والمنهجية وأفضل الممارسات لتأكيد أسلوبه الفردي في النشاط المهني. ويؤكد المؤلف أن المعلم لا يمكن أن يعتبر نفسه مكتمل التكوين مهنيا، مهما كانت مرحلة حياته ومساره المهني؛ بالنسبة له، التعليم المستمر مهم، ومعنى ذلك يتحدد بالحاجة إلى التطوير.

إل إس. يشير فيجوتسكي إلى أن الشرط الأول للمعلم هو أن يكون محترفًا ومتعلمًا علميًا ومعلمًا حقيقيًا قبل أن يصبح عالم رياضيات وصانع كلمات وما إلى ذلك. ويتعين على المعلم أن يكون لديه معرفة متزايدة بالموضوع والتكنولوجيا الخاصة بمهنته. من المهم جدًا أن يكون لدى المعلم نظرة واسعة لا تتضمن فقط عدد كبير منولكن أيضًا عمق المعرفة في جميع مجالات الحياة. الفهم العميق للحقائق والعمليات الفردية وخصائصها وأنماطها تساعد على إتقان المعرفة الجديدة بشكل مستقل، بالإضافة إلى المعرفة العلمية والتربوية العامة، تفترض كفاءة المعلم معرفة عميقة بعلم النفس بشكل عام وعلم النفس التنموي خصوصاً. لذلك، V. M. يؤكد ليزينسكي أننا نعرف اليوم الخصائص النفسية، بنفسك وطلابك، تكون قادرة على التقديم الأساليب النفسيةوتصبح تقنيات الاتصال ضرورية بكل بساطة. دون معرفة الدقيقة النفسية لهذا النشاط، من المستحيل ببساطة العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار، وخاصة أولئك الذين يعانون من الإهمال الاجتماعي والتربوي أو الموهوبين أو الإعاقات التنموية. يكون. تكتب ياكيمانسكايا أن معرفة المعلم بأنماط النشاط العقلي للطلاب والاختلافات في طبيعة نشاطهم العقلي نشاط عقلىاعتمادا على الخصائص الفردية، يمنحه الفرصة لاستخدام التعلم القائم على حل المشكلات.

باستخدام المعرفة المهنية، يطور المعلم أسلوبه الفريد في العمل، والذي يعمل على تحسينه طوال حياته المهنية في التدريس ويصل إلى أعلى مستوى من الكفاءة المهنية. وفي المقابل، فإن المستوى العالي من كفاءة المعلم يفترض "اكتساب المعرفة وتحويلها واستخدامها" بشكل مستمر، وبالتالي التحسين الذاتي المستمر. يقوم المعلم بتقييم فائدة المعرفة وفق ثلاثة معايير رئيسية: مدى فائدتها في حل المشكلات المهمة بالنسبة له مشاكل عملية; القدرة على استخدام المعرفة في الممارسة العملية؛ مدى فعالية أساليب العمل الجديدة بالمقارنة مع الأساليب المستخدمة سابقا. كلما كانت المعرفة التربوية والنفسية للمعلم أوسع وأعمق، ارتفع مستوى كفاءته المهنية. يتحسن المعلم الذي يتمتع بالمعرفة المهنية الشاملة باستمرار، ويقوم "باكتشافات" لنفسه في مجال أصول التدريس والمنهجية وعلم النفس ويطبقها بنجاح في أنشطته. معرفة واسعة في مجالات متنوعةالحياة وعملك، فإن المعرفة بكل تفاصيلها تساعد على تجنب كل أنواع الأخطاء والأخطاء، سواء في تدريس الموضوع أو في تعليم تلاميذ المدارس.

يتضمن مفهوم الكمبيوتر الشخصي للمعلم الملكية المهارات التربوية و مهارات. المهارة هي القدرة على أداء عمل ما بشكل فعال وفقًا للأهداف والظروف التي يتعين على الشخص التصرف فيها. تتضمن المهارة استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا؛ بدون المعرفة لا توجد مهارات. المهارة هي عمل يتميز بدرجة عالية من الإتقان؛ في هذه المرحلة، يصبح الفعل آليًا: يتم تقليل التحكم الواعي بدرجة كبيرة بحيث ينشأ وهم غيابه التام ويبدو أن الفعل يتم تنفيذه "بذاته". تختلف المهارة عن القدرة بدرجة أعلى من إتقان الفعل. في و. يلاحظ Zagvyazinsky أن المهارات التربوية هي القدرة على حل المشكلات التربوية. المهارات التربوية هي الإجراءات التربوية(تأثيرات المعلم)، يتم إجراؤها بمستوى عالٍ بما فيه الكفاية، وقدرة المعلم على استخدام معرفته في أنشطة التدريس، في تنظيم التفاعل. تشكل المهارات التربوية "تقنيات" في عمل المعلم. وفقًا لـ V.I. Zagvyazinsky، يجب أن تشمل المهارات اللازمة لحل المشكلات التربوية، أولا وقبل كل شيء، التقنية التربوية. مؤلف الكتاب المدرسي "علم النفس التربوي" Zimnyaya I.A. إنه يعني بالمهارات التربوية مجمل مجموعة واسعة من تصرفات المعلم، والتي، أولا وقبل كل شيء، ترتبط بوظائف النشاط التربوي وتكشف عن الخصائص النفسية الفردية للمعلم.

يحدد العلماء والمعلمون مجمعًا كبيرًا المهارات التي ينبغي المعلم الخاص . في. أوكون، م.ن. سكاتكين وفي. يسلط كرافسكي الضوء على مهارات المعلم مثل تهيئة الظروف للطلاب لاستيعاب المواد التعليمية من خلال تنشيط تفكير الطلاب؛ صياغة مهمة تعليمية محددة؛ اختيار محتوى المواد التعليمية؛ اختيار طرق التدريس وتنفيذها.نائب الرئيس. يعتبر سيمونوف أهم مهارات المعلم القدرة على جذب انتباه الطلابواهتمامهم بالمادة التي يتم دراستها؛ تأخذ في الاعتبار العمر و الخصائص النفسية للطلاب ومستوى نموهم; بناء علاقاتك مع الطلاب على أساس إنساني؛ حتى لا تضيع في أصعب وأصعب أسئلة غير متوقعةطلاب؛ الجمع بين النظرية والتطبيق في تدريس الموضوع؛ استخدام الخبرة التربوية المتقدمة بكفاءة في عملهم؛ إتقان الكلام والكلمات بشكل مثالي. فكر بشكل نقدي؛ تنويع أنشطتك، وتجنب الصور النمطية في مؤسستهم. باي. بيدكاسيستي وم.أ. لاحظ بورتنوف أهمية قدرة المعلم على التنظيم العملية التعليميةبحيث يكون أمام الجميع، حتى أكثرهم ظروف غير مواتيةتحقيق المستوى المطلوب من التعليم والتطوير والمعرفة لدى الطلاب.

يو.أ. يعتقد كونارزيفسكي أن المهارة المهمة للمعلم هي مهارة تحليل الدرس الخاص بك ، المواقف التربوية المحددة التي تنشأ عنها، نتائج التأثير التربوي على الطالب، نتائج عمله. يؤكد المؤلف أن قدرة المعلم على تخطيط أنشطته وتنظيمها والتحكم فيها بشكل صحيح ككل تعتمد إلى حد كبير على هذه المهارة. أثناء التحليل الذاتي للدرس، يتقن المعلم المهارات التأملية. كونه شكلاً من أشكال النشاط البشري النظري الذي يهدف إلى فهم أفعال الفرد، فإن التفكير يساعد المعلم على تقييم أصالة وفردية كل طالب، ومساعدته على معرفة نفسه، وتحقيق إمكاناته. يؤكد د.ج. اللاويين. يساهم تطوير التفكير التربوي في إتقان المعلم للتفكير النقدي، والرغبة في تحسين الذات، وتطوير معايير تقييم الذات وأنشطتها، والإدراك الروحي والإبداعي. القدرة على النظر داخل نفسك والقول لنفسك: "أنا أفعل شيئًا خاطئًا. ما الذي يجب تغييره أولاً؟ ساعد في الانتباه إلى نفسك وأنشطتك في الدرس، وتكوين احترام الذات المناسب، وتجنب حالات الصراع. يحدد بعض العلماء مهارات المعلم الفردية. لذا م. يسلط الضوء على مخموتوف القدرة على التمييز بين استخدام النظام أسئلة مثيرة للاهتمام متفاوتة الصعوبة ، الخطوط العريضة لنظام الأسئلة الأساسية التي توجه الفكر بشكل كافٍ للكشف عن محتوى المادة التي تتم دراستها، واستخدام التعلم القائم على حل المشكلات؛ يكون. ياكيمانسكايا - تحديد النوع الرائد للنشاط العقلي للطلاب عند تعلم مواد جديدة؛ نائب الرئيس. بدون أصابع - استخدم وقت الدرس بالكامل في الأنشطة المستقلة للطلاب تحت إشراف المعلم، حدد التكنولوجيا اللازمةالتعلم، بناءً على أهداف التعلم وخصائص الموضوع قيد الدراسة؛ إ.س. رابونسكي - يجمع بين أمامي وجماعي و نماذج مخصصةعمل في الصف؛ تي. شاموف - لتنفيذ نهج فردي ومتباين للتعلم، وما إلى ذلك، يتم التأكيد عليه أيضًا من قبل العلماء والمعلمين وعلماء النفس الآخرين.

مهارات المعلم المهمة، وفقًا لـ Z.A. أباسوفا، هي المهارات التنبؤية، والتي تكمن في قدرة المعلم على توقع نتائج القرارات المتخذة أثناء العملية التعليمية.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلم على أنها مجموعة من الصفات المهنية والشخصية اللازمة للأنشطة التعليمية الناجحة.

يمكن تسمية المعلم الذي يقوم بأنشطة التدريس والتواصل التربوي على مستوى عالٍ بدرجة كافية ويحقق نتائج عالية باستمرار في تدريس وتعليم الطلاب بالكفاءة المهنية.

تطوير الكفاءة المهنية هو تطوير الفردية الإبداعية، وتشكيل الحساسية للابتكارات التربوية، والقدرة على التكيف مع البيئة التربوية المتغيرة. يعتمد التطور الاجتماعي والاقتصادي والروحي للمجتمع بشكل مباشر على المستوى المهني للمعلم.

إن التغييرات التي تحدث في نظام التعليم الحديث تجعل من الضروري تحسين مؤهلات المعلم وكفاءته المهنية، أي كفاءته المهنية. الهدف الأساسي التعليم الحديث– الامتثال للاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد والمجتمع والدولة، وإعداد شخصية مكتملة لمواطن بلده، قادرة على التكيف الاجتماعي في المجتمع، وبدء العمل والتعليم الذاتي وتحسين الذات. والمعلم الحر الذي يتنبأ بنتائج أنشطته ويمثل العملية التعليمية هو الضامن لتحقيق أهدافه. ولهذا السبب هناك في الوقت الحاضر زيادة حادة في الطلب على معلم مؤهل وذو تفكير إبداعي وتنافسي قادر على تعليم الفرد في عالم حديث ومتغير ديناميكيًا.

بناءً على المتطلبات الحديثة، يمكننا تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

1. العمل في الجمعيات المنهجية والمجموعات الإبداعية.
2. الأنشطة البحثية;
3. نشاط الابتكاروتطوير تقنيات تربوية جديدة؛
4. أشكال مختلفة من الدعم التربوي؛
5. المشاركة الفعالة في المسابقات والمهرجانات التربوية؛
6. بث تجربتك التعليمية الخاصة؛
7. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وما إلى ذلك.

لكن لن تكون أي من الأساليب المدرجة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. وهذا يعني الحاجة إلى التحفيز وخلق الظروف المواتية للنمو التربوي. من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى صفاته المهنية. يؤدي تحليل تجربة التدريس الخاصة بالفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات البحث، والتي يتم دمجها بعد ذلك في الأنشطة التعليمية. يجب أن يشارك المعلم في عملية إدارة تطوير المدرسة مما يساهم في تطوير مهنيته.

إن تطوير الكفاءة المهنية هو عملية ديناميكية لاستيعاب وتحديث الخبرة المهنية، مما يؤدي إلى تطوير الصفات المهنية الفردية، وتراكم الخبرة المهنية، مما يعني التطوير المستمر والتحسين الذاتي.

ويمكننا التمييز بين مراحل تكوين الكفاءة المهنية:

• الاستبطان والوعي بالضرورة.
• تخطيط التطوير الذاتي (الأهداف، الغايات، الحلول)؛
• التعبير عن الذات والتحليل والتصحيح الذاتي.

إن تكوين الكفاءة المهنية هو عملية دورية، لأن في عملية النشاط التربوي، من الضروري التحسين المستمر للاحتراف، وفي كل مرة تتكرر المراحل المذكورة، ولكن بجودة جديدة. بشكل عام، يتم تحديد عملية التطوير الذاتي بيولوجيًا وترتبط بالتنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد الذي ينظم حياته الخاصة بوعي، وبالتالي تطوره. تعتمد عملية تطوير الكفاءة المهنية أيضًا بشكل كبير على البيئة، وبالتالي فإن البيئة هي التي يجب أن تحفز التطوير الذاتي المهني. يجب إنشاء نظام إدارة ديمقراطي في المدرسة. ويتضمن هذا نظاماً لحوافز الموظفين، وأشكالاً مختلفة من المراقبة التربوية (وليس السيطرة!)، والتي تشمل الدراسات الاستقصائية، والاختبارات، والمقابلات، والفعاليات داخل المدارس لتبادل الخبرات، والمسابقات، وعرض الإنجازات الشخصية. يمكن لهذه الأشكال من التحفيز أن تقلل من مستوى القلق العاطفي لدى المعلم وتؤثر على تكوين جو نفسي مفيد في الفريق.

عند الحديث عن الكفاءة المهنية للمعلم، من المستحيل ألا نذكر إنشاء محفظة المعلم. المحفظة هي انعكاس للنشاط المهني، حيث يحدث التقييم الذاتي ويتم تحقيق الحاجة إلى التطوير الذاتي. بمساعدة المحفظة، يتم حل مشكلة شهادة المعلم، لأن هنا يتم جمع نتائج الأنشطة المهنية وتلخيصها. يعد إنشاء محفظة أساسًا تحفيزيًا جيدًا لأنشطة المعلم وتطوير كفاءته المهنية.