مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. وبعبارة أخرى، فإن العملية التربوية هي عملية تذوب فيها الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية. في الأدبيات التربوية للسنوات السابقة، تم استخدام مفهوم "عملية التدريس والتعليم". أظهرت الأبحاث التي أجراها المعلمون أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية، وقبل كل شيء، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والمجتمع. ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع الجوهر الرئيسي للعملية التربوية . وبخلاف ذلك، فإن مصطلحي "العملية التعليمية" و"العملية التربوية" والمفاهيم التي تشير إليها متطابقة.

دعونا ننظر في العملية التربوية كنظام. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الذي يوحد كل شيء. فهو يجمع عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب، مع كافة شروط وأشكال وطرق حدوثها.

العملية التربوية كنظامليست متطابقة مع نظام العملية. والأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ككل، والمدرسة، والفصل الدراسي، والدورة التدريبية، وغيرها. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية وجغرافية واجتماعية وصناعية وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط خاصة بكل نظام. وتشمل الظروف داخل المدرسة، على سبيل المثال، الظروف المادية والفنية والصحية والصحية والمعنوية والنفسية والجمالية وغيرها.

البنية (من اللاتينية structura - Structure) هي ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) يتم تحديدها وفقًا للمعيار المقبول، بالإضافة إلى الروابط بينها. إن الروابط في النظام التربوي ليست مثل الروابط بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يظهر النشاط المناسب للمعلم في الوحدة العضوية مع جزء كبير من وسائل العمل. الكائن هو أيضًا موضوع. تعتمد نتيجة العملية بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام، من الضروري تحديد معيار التحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر مهم بما فيه الكفاية للعملية أو ظروف حدوثها أو حجم النتائج المحققة. ومن المهم أن يحقق أهداف دراسة النظام.

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون والطلاب وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والأساليب وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتائج.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

العملية التربوية هي عملية عمل، وهي، مثل أي عملية عمل أخرى، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المتعلمين يندمجان معًا، مما يشكل علاقة فريدة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى، يتم تمييز الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العمليات التربوية. أشياءأنشطة المعلم - تنمية الشخصية، فريق من الطلاب. بالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي، تتمتع كائنات العمل التربوي أيضا بجودة مثل التطوير الذاتي، الذي يحدد التباين والتغيير والتفرد في العمليات التربوية.

غرضالعمل التربوي - تكوين شخص، على عكس المعلم، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والقدرات والخبرة اللازمة للبالغين. يكمن تفرد موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بما يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسيته - خصوصيات الإدراك والفهم والتفكير وتكوين الإرادة والشخصية.

مرافق(البنادق) تَعَب- وهو ما يضعه الإنسان بينه وبين محل العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. وفي العملية التربوية، تكون الأدوات أيضًا محددة جدًا. لا تشمل هذه فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تحويل تلاميذ المدارس إليها وطرق التعاون معهم وأساليب التأثير التربوي. هذه هي وسائل العمل الروحية.

نزاهة العملية التربوية

العملية التربوية هي مجموعة مترابطة داخليا من العديد من العمليات، وجوهرها هو أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفات الشخص الذي يتم تشكيله. وهذه العملية ليست مزيجا ميكانيكيا من عمليات التعليم والتدريب والتطوير، بل هي تعليم جديد عالي الجودة، يخضع لقوانين خاصة به. النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية، مع التركيز على التبعية لجميع العمليات المكونة لها لهدف واحد. تكمن جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية في: 1) وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛ 2) في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه؛ 3) حضور العام والحفاظ على الخاص.

ما هي خصوصيات العمليات التي تشكل عملية تربوية متكاملة؟ يتم الكشف عنها من خلال تحديد الوظائف المهيمنة. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. لكن كل من هذه العمليات تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة ككل: فالتربية لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل تؤدي أيضًا وظائف تنموية وتعليمية، ولا يمكن تصور التعلم بدون التنشئة والتنمية المصاحبة له. تترك جدلية العلاقات المتبادلة بصمة على الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ العمليات غير القابلة للفصل عضويًا، عند تحليلها من الضروري أيضًا تسليط الضوء على الخصائص السائدة. على سبيل المثال، يهيمن على محتوى التدريب تكوين الأفكار العلمية، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات، والتي يكون لها فيما بعد تأثير كبير على تنمية وتعليم الفرد. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والأعراف والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيمة والمواقف والدوافع وما إلى ذلك، ولكن في نفس الوقت يتم تشكيل الأفكار والمعرفة والمهارات. وهكذا تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - وهو تكوين الشخصية، ولكن كل منهما تساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائلها الخاصة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح عند اختيار أشكال وأساليب تحقيق الهدف. إذا تم استخدام شكل من أشكال العمل الطبقي المنظم بشكل صارم في التعليم في الغالب، فإن أشكال العمل الأكثر حرية ذات طبيعة مختلفة والمفيدة اجتماعيًا والرياضة والفنية تسود في التعليم. تختلف أيضًا الأساليب (المسارات) الشائعة بشكل أساسي لتحقيق الهدف: إذا كان التدريب يستخدم في المقام الأول أساليب التأثير على المجال الفكري، فإن التعليم، دون إنكاره، يكون أكثر عرضة للوسائل التي تؤثر على المجالات التحفيزية والفعالة والعاطفية. إن أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصوصيتها الخاصة. في التدريب، على سبيل المثال، يتم استخدام التحكم الشفهي والعمل الكتابي والاختبارات والامتحانات بالضرورة. مراقبة نتائج التعليم أقل تنظيما. يتلقى المعلمون هنا معلومات من ملاحظات التقدم المحرز في أنشطة الطلاب وسلوكهم، والرأي العام، ونطاق تنفيذ البرنامج التعليمي والتعليم الذاتي المخطط له.

هيكل العملية التربوية الشاملة

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. تتكون بنية النظام من عناصر، أو مكونات النظام، يتم اختيارها وفق معيار معين، وكذلك الروابط بينها. تعتبر العملية التربوية منظومة من العلوم وتتميز بالأجزاء الرئيسية التالية:

أساسيات عامة؛

نظرية التعليم؛

التدريس - نظرية التعلم.

العلوم المدرسية.

كل واحد منهم يحل مشاكله الخاصة، والتي غالبا ما تتداخل نتائجها مع بعضها البعض.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل من خلال مصطلح "التفاعل التربوي" الذي يتضمن في وحدته التأثير التربوي وإدراكه النشط واستيعابه للموضوع ونشاط الطالب الخاص الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي، تظهر اتصالات مختلفة بين الموضوعات والأشياء التعليمية. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب، والاتصالات التنظيمية والأنشطة. عند تحليل التفاعل التربوي، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار العلاقات بين السبب والنتيجة، وتحديد العلاقات ذات الأهمية الخاصة فيما بينها. على سبيل المثال، تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية يتيح لنا تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. لهاتين العمليتين مهام مختلفة، وبالتالي، فإن تقاطعهما مع بعضهما البعض، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب، يختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم.

التعليم هو عملية مستقلة نسبيا ولها عدد من الميزات.

أولاً، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعالاً عندما يحدد المعلم على وجه التحديد هدف التعليم الذي يسعى لتحقيقه. وتتحقق الفعالية الأكبر عندما يكون هذا الهدف معروفًا ومفهومًا للطالب، ويوافق على قبوله.

ثانيا، هذه عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددا كبيرا من العوامل الموضوعية والذاتية.

ثالثا، تلعب شخصية المعلم دورا كبيرا في العملية التعليمية: تفكيره التربوي، وسمات الشخصية، والصفات الشخصية، وإرشادات القيمة.

رابعا: تتميز العملية التعليمية ببعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم ليس له تأثير فوري.

خامسا، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم إجراؤه خلال العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والطلاب.

يحتوي التعليم كنظام متكامل على العديد من العناصر المترابطة: الأهداف والمعلومات التربوية ووسائل التواصل التربوي بين المعلم والطلاب وأشكال أنشطتهم وطرق تقديم التوجيه التربوي للدراسات وغيرها من الأنشطة وسلوك الطلاب.

مفهوم تشكيل النظام لعملية التعلم كنظام هو غرض التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التعلم) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي الضوابط. وهي تشمل: محتوى المواد التعليمية، وطرق التدريس، والوسائل التعليمية المادية (البصرية، والتقنية، والوسائل التعليمية، وما إلى ذلك)، والأشكال التنظيمية للتدريس كعملية ونشاط تعليمي للطلاب. إن ارتباط الوسائل التعليمية، كمكونات متغيرة، بمكونات ثابتة لتكوين المعنى يعتمد على غرض التعلم ونتيجته النهائية. وهم يشكلون وحدة ونزاهة مستقرة، تخضع للأهداف العامة للتعليم، أو ما يسمى بالأهداف العالمية في إعداد الأجيال الشابة للحياة والنشاط في المجتمع القائم. وأساس وحدة كل هذه المكونات هو النشاط الموضوعي المشترك للتعليم والتعلم. بفضل وحدتها، يشكل تعدد وتنوع عناصر الجودة والارتباطات المختلفة نظامًا متكاملاً للتعليم ويمنحه الانتظام والتنظيم، وبدونه يكون، على هذا النحو، خاليًا بشكل عام من المعنى والقدرة على العمل.

وهذا هو هيكل عملية التعلم في تمثيلها النظري. في الواقع التربوي الحقيقي، تكون عملية التعلم دورية. كل دورة تعليمية من عملية التعلم عبارة عن مخطط وظيفي يعتمد على العمل المشترك لجميع روابطها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول التحليل الدوري للعملية التعليمية. يتيح لنا هذا التحليل تحديد الروابط الهيكلية لمكونات عملية التعلم بشكل أكثر وضوحًا.

في تطوير جميع العمليات التربوية، يمكن للمرء بسهولة اكتشاف نفس المراحل. المراحل ليست مكونات، بل تسلسل من تطور العملية. يمكن تسمية المراحل الرئيسية بالتحضيرية والرئيسية والنهائية.

على مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة، يتم حل المهام الهامة التالية: التبرير وتحديد الأهداف، وتشخيص الظروف، والتنبؤ، وتصميم وتخطيط تطوير العملية. جوهر الأول هو تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام ككل إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية. في هذه المرحلة من سير العملية التربوية، يتم تحديد التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي العام والقدرات المحددة لعدد الطلاب في المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك، ويتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المصممة .

تحديد الهدف الصحيح وتحديد أهداف العملية أمر مستحيل بدونه التشخيص. هدفها الرئيسي هو الحصول على فهم واضح للأسباب التي تساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. أثناء عملية التشخيص، يتم جمع كافة المعلومات اللازمة حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب، ومستوى تدريبهم السابق والعديد من الظروف الهامة الأخرى. أثناء عملية التشخيص، يتم تعديل المهام الأولية.

يتم تنفيذ التالي التنبؤ بالتقدمو نتائجالعملية التربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في تقييم فعاليته المحتملة في الظروف المحددة الحالية حتى قبل بدء العملية.

تنتهي المرحلة التحضيرية بالبيانات المعدلة بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ. مشروع تنظيم العمليةوالتي، بعد التحسين النهائي، تتجسد في يخطط. خطط العملية التربوية لها فترة صلاحية معينة. وبالتالي، فإن الخطة هي وثيقة نهائية تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

مرحلة تنفيذ العملية التربوية- المسرح الرئيسي. ويمكن اعتباره نظامًا منفصلاً نسبيًا يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة؛

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية؛

خلق الظروف المواتية.

تنفيذ مختلف التدابير لتحفيز أنشطة تلاميذ المدارس؛

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية على مدى سرعة ترابط هذه العناصر، سواء كان تركيزها والتنفيذ العملي للهدف المشترك، أو بعضها البعض.

تلعب التعليقات دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية. ردود الفعل هي أساس إدارة عملية الجودة.

تنتهي دورة العملية التربوية مرحلة تحليل النتائج المحققة. من المهم مرة أخرى إجراء تحليل دقيق للتقدم المحرز ونتائج العملية التربوية بعد اكتمالها، حتى لا تتكرر في المستقبل الأخطاء التي تنشأ حتما في أي عملية، حتى لو كانت مخططة ومنظمة بشكل جيد للغاية، من أجل أخذها في الاعتبار حساب اللحظات غير الفعالة للسابقة في الدورة القادمة.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب عدم توافق النتائج والعملية بشكل كامل مع الخطة الأصلية، وأين وكيف ولماذا حدثت الأخطاء.

القوى الدافعة للعملية التربوية

القوة الدافعة لتطوير وتحسين العملية التربوية الشاملة هي التناقضات.

تنقسم جميع التناقضات إلى موضوعية وذاتية.

موضوعي :

الجدل بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراتهو المهارات ومتطلبات الحياة المتزايدة. ويتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والتعليم العمالي والمدني والبدني والأخلاقي. إن التعقيد المتزايد للحياة الاجتماعية، والزيادة المستمرة في متطلبات حجم ونوعية المعلومات الإلزامية والمهارات والقدرات التي يجب أن يتمتع بها الأطفال، يؤدي إلى عدد من الصعوبات المرتبطة بزيادة عدد المواد المطلوبة للدراسة والأنواع الأنشطة التعليمية والعملية والبدنية وغيرها. ينشأ نقص في الوقت، وتنشأ أعباء فكرية وجسدية ومعنوية لا مفر منها.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين طرح متطلبات ذات طبيعة معرفية وعملية وعملية ومفيدة اجتماعيًاو فرص حقيقية لتنفيذها. يصبح هذا التناقض مصدرًا لحركة النظام نحو هدف مشترك إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطوير القريب للقدرات، وعلى العكس من ذلك، فإن مثل هذا التناقض لن يساهم في التطوير الأمثل إذا تبين أن المهام صعبة للغاية أو سهلا.

شخصي :

الجدل بين العملية الإبداعية الفردية لتنمية الشخصيةو الطبيعة الإنجابية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة الاجتماعية، وظهور مواقف وعلاقات ومتطلبات جديدة على الأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي ثابت، ونزاهة تربوية مثالية تمامًا.

بين الدور المتنامي للمواضيع الإنسانية في التنمية البشريةو الاتجاهات في تكنوقراطية العملية التربوية.

يتم التغلب على التناقضات وضمان الفعالية الكاملة للعملية التربوية من خلال التشغيل الكامل لعناصر المحتوى الرئيسية. تشمل هذه المصطلحات:

العمل الجماعي التربوي للأطفال ، والمنظمات العامة المختلفة كأنظمة رائدة ذات معنى للعلاقات الاجتماعية وعوامل وظروف التعليم ؛

التدريب كعنصر أساسي للنزاهة؛

العمل الإنتاجي المفيد اجتماعياً باعتباره أهم أساس للتعليم؛

الأنشطة الإبداعية اللامنهجية (اللامنهجية، اللامنهجية).

انتظام العملية التربوية

تعكس الأنماط الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية والمتكررة. حتى بدون بحث خاص، يمكننا أن نستنتج أنه في مثل هذا النظام المعقد والكبير والديناميكي مثل العملية التربوية، عدد كبير مناتصالات وتبعيات مختلفة.

ومن بين الأنماط العامة للعملية التربوية يبرز ما يلي:

1. نمط ديناميكيات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في المرحلة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية، كتفاعل متطور بين المعلمين والطلاب، لها طابع تدريجي "متدرج". كلما ارتفعت الإنجازات المتوسطة، كلما كانت النتيجة النهائية أكثر أهمية. تظهر نتيجة القانون في كل خطوة - حيث سيحصل الطالب على إنجازات إجمالية أعلى ممن حصلوا على نتائج متوسطة أعلى.

2. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة التطور الشخصي ومستوى تحقيقه على: 1) الوراثة، 2) البيئة التعليمية والتعليمية، 3) الإدماج في الأنشطة التعليمية؛ 4) وسائل وأساليب التأثير التربوي المستخدمة.

3. نمط إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على: I) شدة ردود الفعل بين الطلاب والمعلمين؛ 2) حجم وطبيعة وصلاحية التأثيرات التصحيحية على التلاميذ.

4. نمط التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على: 1) عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية؛ 2) كثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والتربوية والأخلاقية والمادية وغيرها).

5. نمط وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على: 1) شدة وجودة الإدراك الحسي؛ 2) الفهم المنطقي لما يُدرك؛ 3) التطبيق العملي للمعنى.

6. نمط وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). تعتمد فعالية العملية التربوية على: 1) جودة الأنشطة التعليمية؛ 2) جودة الأنشطة التعليمية للطلاب،

7. نمط شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التعليمية ونتائجها على: 1) احتياجات المجتمع والفرد. 2) القدرات (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع؛ 3) شروط العملية (الأخلاقية والنفسية والصحية والصحية والجمالية وغيرها).

مقدمة

تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

خاتمة

فهرس

مقدمة

العملية التربوية هي ظاهرة نظامية معقدة. ترجع الأهمية العالية للعملية التربوية إلى القيمة الثقافية والتاريخية والاجتماعية لعملية النضج البشري.

في هذا الصدد، من المهم للغاية فهم الخصائص المحددة الرئيسية للعملية التربوية، لمعرفة الأدوات اللازمة لتنفيذها الأكثر فعالية.

يدرس الكثير من المعلمين وعلماء الأنثروبولوجيا المحليين هذه القضية. ومن بينها ينبغي تسليط الضوء على A.A. رينا، ف.أ. سلستينينا ، آي بي. بودلاسي و ب. بارخيفا. تغطي أعمال هؤلاء المؤلفين بشكل كامل الجوانب المختلفة للعملية التربوية من وجهة نظر نزاهتها ومنهجيتها.

الغرض من هذا العمل هو تحديد الخصائص الرئيسية للعملية التربوية. لتحقيق الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

تحليل المكونات المكونة للعملية التربوية؛

تحليل أهداف وغايات العملية التربوية؛

صفة مميزة الطرق التقليديةوأشكال ووسائل العملية التربوية؛

تحليل الوظائف الرئيسية للعملية التربوية.

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية، سنقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لآي.ب. تسمى العملية التربوية في Podlasy "التفاعل التنموي بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم".

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية".

بي.بي. يرى بارخيف أن العملية التربوية هي “تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام أدوات التدريس والتربية من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطويره الذاتي”. ".

وبتحليل هذه التعريفات، وكذلك الأدبيات ذات الصلة، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص التالية للعملية التربوية:

المواضيع الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي المعلم والطالب؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتطويرها وتدريبها وتعليمها: "ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة أثناء العملية التربوية؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية، وكذلك إنجازها، من خلال التاريخية والاجتماعية و القيمة الثقافيةالعملية التربوية والتعليم على هذا النحو ؛

يتم توزيع هدف العملية التربوية في شكل مهام؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

سيتم مناقشة كل هذه الخصائص وغيرها من خصائص العملية التربوية بمزيد من التفصيل لاحقًا.

وفقًا لآي.ب. من خلال ذلك، تعتمد العملية التربوية على مكونات الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

يعد تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء، يجتمع المعلم مع الأطفال الأحياء، والأهداف، التي تم تصويرها بشكل جيد على الورق، قد تختلف عن الوضع الحقيقي في المجموعة التعليمية أو الفصل أو الجمهور. وفي الوقت نفسه، فإن المعلم ملزم بمعرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف، مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد، عمل B. P. مثير للاهتمام. Barkhaev، الذي يحاول فيه عرض المبادئ الأساسية في بناء عملية تربوية متكاملة في الشكل الأكثر اكتمالا. وإليكم هذه المبادئ:

فيما يتعلق باختيار الأهداف التعليمية، تنطبق المبادئ التالية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية.

اتصالات مع الحياة و الممارسة الصناعية;

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل المنفعة المشتركة.

يسترشد تطوير وسائل تقديم محتوى التدريب والتعليم بالمبادئ التالية:

الطابع العلمي

إمكانية الوصول وجدوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

مزيج من الوضوح والتجريد في العملية التعليمية؛

تجميل حياة الطفل بأكملها، وخاصة التربية والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي، من المستحسن الاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتربية الأطفال في فريق؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية.

- اتساق متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

تخضع أنشطة المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية المبادرة والاستقلال لدى الطلاب؛

الاعتماد على الإيجابية في الشخص، على نقاط القوةشخصيته؛

احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في العملية التعليمية بمبادئ وعي ونشاط تلاميذ المدارس في العملية التربوية الشاملة.

يسترشد اختيار أساليب التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل التربوي باتباع المبادئ:

التركيز على تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة؛

قوة وفعالية نتائج التعليم والتربية والتنمية.

2. مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

كما ذكرنا أعلاه، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتطوير. دعونا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم.

بحسب ن.ن. نيكيتينا، يمكن تعريف هذه العمليات على النحو التالي:

"التكوين - 1) عملية تنمية وتكوين الشخصية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية - التنشئة والتدريب والبيئة الاجتماعية والطبيعية ونشاط الفرد الخاص؛ 2) طريقة ونتيجة التنظيم الداخلي للشخصية كنظام للخصائص الشخصية.

التعليم هو نشاط مشترك بين المعلم والطالب يهدف إلى تعليم الفرد من خلال تنظيم عملية استيعابه لنظام المعرفة وأساليب النشاط وتجربة النشاط الإبداعي وتجربة الموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه المدرسة. عالم."

وفي نفس الوقت يقول المعلم:

) يعلم - ينقل المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية بشكل هادف ؛

) يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات؛

) يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة، الانتباه، التفكير).

وبدوره الطالب:

) يتعلم - الماجستير المعلومات المنقولةويكمل المهام التعليمية بمساعدة المعلم، مع زملاء الدراسة أو بشكل مستقل؛

) يحاول المراقبة والمقارنة والتفكير بشكل مستقل؛

) يأخذ زمام المبادرة في البحث عن معرفة جديدة ومصادر إضافية للمعلومات (كتاب مرجعي، كتاب مدرسي، الإنترنت)، ويشارك في التعليم الذاتي.

التدريس هو نشاط المعلم في:

نقل المعلومات؛

تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب؛

تقديم المساعدة في حالة وجود صعوبات في عملية التعلم؛

تحفيز اهتمام الطلاب واستقلالهم وإبداعهم ؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

"التنمية هي عملية تغييرات كمية ونوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للإنسان.

"التعليم هو عملية هادفة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب، والتي تهدف إلى تكوين مواقف قائمة على القيمة لدى أطفال المدارس تجاه العالم من حولهم وأنفسهم."

في العلم الحديث، تُفهم "التربية" كظاهرة اجتماعية على أنها نقل الخبرة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. وفي نفس الوقت يقول المعلم:

) ينقل الخبرة المتراكمة لدى البشرية؛

) يقدمك إلى عالم الثقافة؛

) يحفز التعليم الذاتي.

) يساعد على فهم مواقف الحياة الصعبة وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

وبدوره الطالب:

) يتقن تجربة العلاقات الإنسانية وأسس الثقافة؛

) يعمل على نفسه؛

) يتعلم طرق التواصل والسلوك.

ونتيجة لذلك يغير الطالب فهمه للعالم وموقفه تجاه الناس ونفسه.

من خلال تحديد هذه التعريفات لنفسك، يمكنك فهم ما يلي. تتضمن العملية التربوية كظاهرة نظامية معقدة جميع العوامل المتنوعة المحيطة بعملية التفاعل بين الطالب والمعلم. وبالتالي، ترتبط عملية التعليم بالمواقف الأخلاقية والقيمة، والتعلم - مع فئات المعرفة والمهارات والقدرات. التكوين والتطوير هنا طريقتان رئيسيتان وأساسيتان لإدراج هذه العوامل في نظام التفاعل بين الطالب والمعلم. وهكذا فإن هذا التفاعل "مملوء" بالمضمون والمعنى.

يرتبط الهدف دائمًا بنتائج النشاط. دون الخوض في محتوى هذا النشاط في الوقت الحالي، دعنا ننتقل إلى التوقعات من تنفيذ أهداف العملية التربوية. ما هي صورة نتائج العملية التربوية؟ بناءً على صياغة الأهداف، يمكننا وصف النتائج بكلمات "التعليم"، "التدريب".

معايير تقييم تنشئة الفرد هي:

"الجيد" كسلوك لصالح شخص آخر (مجموعة، فريق، مجتمع ككل)؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأفعال والأفعال؛

«الجمال» بكل أشكال تجلياته وخلقه.

القدرة على التعلم هي "الاستعداد الداخلي الذي يكتسبه الطالب (تحت تأثير التدريب والتعليم) لمختلف التعديلات والتحولات النفسية وفقا لبرامج وأهداف التعليم الإضافي الجديدة. أي القدرة العامة على استيعاب المعرفة. إن أهم مؤشر على القدرة على التعلم هو مقدار المساعدة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة. التعلم عبارة عن قاموس المرادفات، أو مخزون من المفاهيم وأساليب النشاط المكتسبة. أي نظام من المعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع القاعدة (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي)."

هذه ليست بأي حال من الأحوال الصياغة الوحيدة. من المهم أن نفهم ليس جوهر الكلمات نفسها، ولكن طبيعة حدوثها. ترتبط نتائج العملية التربوية بمجموعة كاملة من التوقعات بشأن فعالية هذه العملية بالذات. ممن تأتي هذه التوقعات؟ وبشكل عام يمكننا الحديث عن التوقعات الثقافية المرتبطة بالصورة الثقافية للإنسان المتعلم والمتطور والمدرب. وفي شكل أكثر تحديدا، يمكن مناقشة التوقعات الاجتماعية. وهي ليست عامة مثل التوقعات الثقافية وترتبط بفهم محدد، وترتيب مواضيع الحياة العامة (المجتمع المدني، الكنيسة، الأعمال التجارية، وما إلى ذلك). تتم صياغة هذه التفاهمات حاليًا في صورة شخص حسن الخلق وأخلاقي ومحنك جماليًا ومتطور جسديًا وصحيًا ومحترفًا ومجتهدًا.

تعتبر التوقعات التي تضعها الدولة مهمة في العالم الحديث. يتم تحديدها في شكل معايير تعليمية: "يُفهم مستوى التعليم على أنه نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار الدولة للتعليم، مما يعكس المثل الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار قدرات الفرد الحقيقي والنظام التعليمي على تحقيق ذلك". تحقيق هذا المثل الأعلى."

من المعتاد فصل المعايير التعليمية الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المكون الفيدرالي تلك المعايير، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي لروسيا، وكذلك اندماج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المكون الوطني الإقليمي على معايير في هذا المجال اللغة الأموالأدب والتاريخ والجغرافيا والفن والتدريب العمالي وما إلى ذلك. وهي تقع ضمن اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

وأخيرًا، يحدد المعيار نطاق المكون المدرسي للمحتوى التعليمي، مما يعكس تفاصيل وتركيز مؤسسة تعليمية فردية.

تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية لمعايير التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى من التدريب اللازم للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء العمل الأكاديمي لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

ويتجلى جوهر مستوى التعليم الثانوي العام من خلال وظائفه المتنوعة والمترابطة بشكل وثيق. ومن بينها، ينبغي تسليط الضوء على وظائف التنظيم الاجتماعي، وأنسنة التعليم، والإدارة، وتحسين جودة التعليم.

ترجع وظيفة التنظيم الاجتماعي إلى الانتقال من المدرسة الوحدوية إلى المدرسة المتنوعة النظم التعليمية. ويفترض تنفيذه وجود آلية من شأنها أن تمنع تدمير وحدة التعليم.

ترتبط وظيفة أنسنة التعليم بالموافقة، من خلال المعايير، على جوهره التنموي الشخصي.

ترتبط وظيفة الإدارة بإمكانية إعادة تنظيم النظام الحالي لرصد وتقييم جودة نتائج التعلم.

تسمح المعايير التعليمية الحكومية بوظيفة تحسين جودة التعليم. وهي مصممة لتحديد الحد الأدنى المطلوب من المحتوى التعليمي وتحديد الحد الأدنى المقبول لمستوى التعليم.

العملية التربوية لتعلم الطالب

3. طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

الطريقة في التعليم هي "النشاط المنظم للمعلم والطلاب بهدف تحقيق هدف معين".

الأساليب اللفظية. يتم استخدام الأساليب اللفظية في العملية التربوية الشاملة في المقام الأول من خلال الكلمة المنطوقة والمطبوعة. ويفسر ذلك أن الكلمة ليست مصدرا للمعرفة فحسب، بل هي أيضا وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب أساليب التفاعل التربوي التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المحاضرة، المناقشات التربوية، النزاعات، العمل مع كتاب، طريقة المثال.

القصة هي "عرض متسق لمادة واقعية في الغالب، يتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي."

للقصة أهمية كبيرة في تنظيم الأنشطة الموجهة نحو القيمة للطلاب. من خلال التأثير على مشاعر الأطفال، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

المحادثة كوسيلة هي "نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة."

مع كل تنوع محتواها المواضيعي، فإن الهدف الرئيسي للمحادثات هو إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم أحداث وأفعال وظواهر معينة في الحياة الاجتماعية.

تشمل الأساليب اللفظية أيضًا المناقشات التعليمية. حالات النزاع المعرفي، عندما يتم تنظيمها بمهارة، تجذب انتباه تلاميذ المدارس إلى عدم تناسق العالم من حولهم، إلى مشكلة معرفة العالم وحقيقة نتائج هذه المعرفة. لذلك، لتنظيم مناقشة، من الضروري أولاً طرح تناقض حقيقي للطلاب. سيسمح هذا للطلاب بتكثيف نشاطهم الإبداعي ومواجهتهم لمشكلة الاختيار الأخلاقية.

تشمل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي أيضًا طريقة العمل مع الكتاب.

الهدف النهائي لهذه الطريقة هو تعريف الطالب بالعمل المستقل مع التعليم والعلمي و خيالي.

تعد الأساليب العملية في العملية التربوية الشاملة أهم مصدر لإثراء أطفال المدارس بتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. المكان المركزي في هذه المجموعة من الأساليب هو التمارين، أي. نشاط منظم بشكل منهجي للتكرار المتكرر لأي إجراءات من أجل دمجها في التجربة الشخصية للطالب.

تتكون مجموعة مستقلة نسبيًا من الأساليب العملية من العمل المخبري - وهي طريقة مزيج فريد من الإجراءات العملية مع الملاحظات المنظمة للطلاب. طريقة المختبريجعل من الممكن اكتساب المهارات والقدرات في التعامل مع المعدات، ويوفر ظروفًا ممتازة لتطوير القدرة على القياس والحساب ومعالجة النتائج.

الألعاب التعليمية هي "مواقف تم إنشاؤها خصيصًا تحاكي الواقع ويُطلب من الطلاب إيجاد مخرج منها. والغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تحفيز العملية المعرفية."

الأساليب البصرية. يتكون العرض التوضيحي من التعريف الحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء الموجودة فيهم عينيا. تعمل هذه الطريقة في المقام الأول على الكشف عن ديناميكيات الظواهر التي تتم دراستها، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر الجسم أو بنيته الداخلية أو موقعه في سلسلة من الكائنات المتجانسة.

يتضمن الرسم التوضيحي إظهار وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في تمثيلها الرمزي باستخدام المخططات والملصقات والخرائط وما إلى ذلك.

طريقة الفيديو. وتتحدد الوظائف التعليمية والتعليمية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية للصور المرئية. يتيح استخدام طريقة الفيديو الفرصة لتزويد الطلاب بمعلومات أكثر اكتمالا وموثوقية حول الظواهر والعمليات التي تتم دراستها، وتحرير المعلم من بعض الأعمال الفنية المرتبطة بمراقبة وتصحيح المعرفة، وإنشاء ردود فعل فعالة.

تنقسم وسائل العملية التربوية إلى وسائل مرئية (مرئية)، تشمل الأشياء الأصلية أو ما يعادلها من رسوم بيانية وخرائط وما إلى ذلك؛ السمعية (السمعية)، بما في ذلك الراديو، وأجهزة التسجيل، الات موسيقيةوما إلى ذلك، والأجهزة السمعية والبصرية (المرئية السمعية) - السينما الصوتية والتلفزيون والكتب المدرسية المبرمجة وآلات التدريس وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك التي تعمل على أتمتة عملية التعلم جزئيًا. ومن المعتاد أيضًا تقسيم الوسائل التعليمية إلى وسائل للمعلم ووسائل للطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق الأهداف التعليمية بشكل أكثر فعالية. والثاني هو الوسائل الفردية للطلاب والكتب المدرسية والدفاتر وأدوات الكتابة وما إلى ذلك. في عدد الوسائل التعليميةوتشمل أيضًا تلك التي يشارك فيها كل من المعلم والطلاب: المعدات الرياضية، وقطع الأراضي النباتية المدرسية، وأجهزة الكمبيوتر، وما إلى ذلك.

يتم إجراء التدريب والتعليم دائمًا في إطار شكل أو آخر من أشكال التنظيم.

لقد وجدت جميع الطرق الممكنة لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب طريقها إلى الأنظمة الرئيسية الثلاثة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية. وتشمل هذه: 1) التدريب الفرديوالتعليم؛ 2) نظام الدروس الصفية، 3) نظام المحاضرات والندوات.

يعتبر شكل الدرس الصفي لتنظيم العملية التربوية تقليديًا.

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم العملية التربوية التي "يدير فيها المعلم، لفترة زمنية محددة بدقة، الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل)، مع مراعاة خصائص كل منهم، باستخدام "أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تهيئ الظروف المواتية لاكتساب جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك لتعليم وتنمية القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس."

مميزات الدرس المدرسي:

ينص الدرس على تنفيذ وظائف التدريس في المجمع (التعليمي والتنموي والتنشئة)؛

يحتوي الهيكل التعليمي للدرس على نظام بناء صارم:

مبدأ تنظيمي معين وتحديد أهداف الدرس؛

تحديث المعرفة والمهارات اللازمة، بما في ذلك التحقق من الواجبات المنزلية؛

شرح المواد الجديدة؛

توحيد أو تكرار ما تم تعلمه في الدرس؛

مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس؛

تلخيص الدرس؛

الواجب المنزلي؛

كل درس هو رابط في نظام الدرس؛

يتوافق الدرس مع المبادئ الأساسية للتعلم؛ وفيها يطبق المعلم نظامًا معينًا من أساليب ووسائل التدريس لتحقيق الأهداف المحددة للدرس؛

أساس بناء الدرس هو الاستخدام الماهر للأساليب والوسائل التعليمية، بالإضافة إلى مزيج من أشكال العمل الجماعية والجماعية والفردية مع الطلاب ومراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

أسلط الضوء الأنواع التاليةالدروس:

درس تعريف الطلاب بمواد جديدة أو توصيل (دراسة) المعرفة الجديدة ؛

درس لتوحيد المعرفة.

دروس لتطوير وتعزيز المهارات والقدرات؛

تعميم الدروس.

يتكون هيكل الدرس عادة من ثلاثة أجزاء:

تنظيم العمل (1-3 دقائق)، 2. الجزء الرئيسي (التكوين، الاستيعاب، التكرار، الدمج، التحكم، التطبيق، إلخ) (35-40 دقيقة)، 3. التلخيص والواجب المنزلي (2-3 دقائق) .).

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى لتنظيم العملية التعليمية. ومنهم من تطور بالتوازي مع الدرس، أي. في إطار نظام الدروس الصفية (رحلة، استشارة، واجبات منزلية، مؤتمرات تعليمية، فصول إضافية)، يتم استعارة البعض الآخر من نظام المحاضرات والندوات وتكييفها مع مراعاة عمر الطلاب (محاضرات، ندوات، ورش عمل، اختبارات، الامتحانات).

خاتمة

في هذا العمل، تمكنا من تحليل البحث التربوي العلمي الرئيسي، ونتيجة لذلك حددنا سمات اساسيةالعملية التربوية. بادئ ذي بدء، هذه هي أهداف وغايات العملية التربوية، ومكوناتها الرئيسية، والوظائف التي تقوم بها، وأهميتها للمجتمع والثقافة، وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

أظهر التحليل الأهمية الكبيرة للعملية التربوية في المجتمع والثقافة ككل. بادئ ذي بدء، ينعكس هذا في الاهتمام الخاص من جانب المجتمع والدولة بالمعايير التعليمية، ومتطلبات الصور المثالية للشخص الذي يعرضه المعلمون.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي النزاهة والاتساق. تتجلى في فهم أهداف العملية التربوية ومحتواها ووظائفها. وهكذا يمكن أن نطلق على عمليات التربية والتطوير والتدريب خاصية واحدة للعملية التربوية، ومكوناتها المكونة لها، والوظائف الأساسية للعملية التربوية هي التنشئة والتدريس والتعليم.

فهرس

1. بارخيف ب.ب. أصول تربية. - م.، 2001.

بوردوفسكايا إن.إن.، ريان أ.أ. أصول تربية. - م، 2000.

نيكيتينا إن.إن.، كيسلينسكايا إن.في. مقدمة في التدريس: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية، 2008 - 224 ص.

بودلاسي آي.بي. أصول تربية. - م: فلادوس، 1999. - 450 ص.

سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

مقدمة

لكي يتطور المجتمع البشري، عليه أن ينقل تجربته الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة.

يمكن أن يتم نقل الخبرة الاجتماعية بطرق مختلفة. وفي المجتمع البدائي، كان يتم ذلك بشكل رئيسي من خلال التقليد والتكرار وتقليد سلوك البالغين. في العصور الوسطى، تم تنفيذ هذا النقل في أغلب الأحيان من خلال حفظ النصوص.

بمرور الوقت، توصلت البشرية إلى استنتاج مفاده أن التكرار أو الحفظ الميكانيكي ليسا أفضل الطرق لنقل التجربة الاجتماعية. يتم تحقيق التأثير الأكبر من خلال المشاركة النشطة للشخص نفسه في هذه العملية، مع إدراجه في نشاطه الإبداعي الذي يهدف إلى معرفة الواقع المحيط وإتقانه وتحويله.

لقد طرحت الحياة الحديثة مجموعة كاملة من المتطلبات للشخص، وتحديد مجموعة من المهام والعديد من الاتجاهات الأساسية لتنفيذها. سأذكر الأهم منهم:

• تتطلب مهام التنمية العقلية من الأطفال اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات المشتركة التي توفرها في نفس الوقت التطور العقلي والفكريوتكوين القدرة على التفكير المستقل النشط والإبداع في الأنشطة الاجتماعية والصناعية؛
• مهام التطور العاطفي، بما في ذلك تكوين موقف أيديولوجي وعاطفي وجمالي لدى الأطفال تجاه الفن والواقع؛
• مهام التطور الأخلاقي ، والتي تركز على استيعاب التلاميذ للمعايير البسيطة للأخلاق العالمية ، وعادات السلوك الأخلاقي ، وتنمية الإرادة الأخلاقية لدى الطفل ، وحرية الاختيار الأخلاقي والسلوك المسؤول في علاقات الحياة;
• مهام التنمية البدنية تهدف إلى تقوية وتنمية القوة البدنية لدى الأطفال، والتي تعتبر الأساس المادي لحيويتهم ووجودهم الروحي.
• مهام التنمية الشخصية الفردية، التي تتطلب تحديد وتطوير المواهب الطبيعية لدى كل طفل من خلال التمايز والفردية في عمليات التعلم والإدراك؛
• مهام التعليم الثقافي، على أساس أعلى قيم الثقافة الفنية العالمية، ومعارضة التطور المدمر للثقافة الجماعية المناهضة والزائفة.

إن التنفيذ النشط لهذه الأهداف التكتيكية سيجعل من الممكن حل المشكلات الإستراتيجية بشكل واقعي وفعال وتحقيق تنمية شخصية شاملة - الهدف العام للعملية التربوية الشاملة.

1. العملية التربوية كنظام متكامل

العملية التربوية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم. بمعنى آخر، العملية التربوية هي العملية التي تتحول فيها التجربة الاجتماعية إلى صفات الشخص المشكل (الشخصية). وهذه العملية ليست مزيجا ميكانيكيا من عمليات التعليم والتدريب والتطوير، بل هي تعليم جيد جديد. النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية.

في العلوم التربوية، لا يوجد تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم حتى الآن. في الفهم الفلسفي العام، يتم تفسير التكامل على أنه الوحدة الداخلية للشيء، واستقلاله النسبي، والاستقلال عن بيئة; ومن ناحية أخرى، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المتضمنة في العملية التربوية. النزاهة هي خاصية موضوعية، ولكنها ليست ثابتة بالنسبة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في إحدى مراحل العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. وهذا أمر نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. تم بناء سلامة الأشياء التربوية، والتي تعتبر العملية التعليمية الأكثر أهمية وتعقيدًا، بشكل هادف.

العملية التربوية هي عملية شمولية

ما الذي يجب أن يفهم من النزاهة؟

التعليمية:

في الأنشطة اللامنهجية.

التعليمية (يتجلى في كل شيء):

التنموية:

للعملية التربوية عدد من الخصائص.

هيكل العملية التربوية.

التحفيز والتحفيز. العملية التربوية هي عملية شمولية.

العملية التربوية هي عملية تعليمية شاملة للوحدة والترابط بين التعليم والتدريب، وتتميز الأنشطة المشتركةوالتعاون والمشاركة في إنشاء مواضيعها، وتعزيز التنمية الأكثر اكتمالا وتحقيق الذات للفرد.

ما الذي يجب أن يفهم من النزاهة؟

في العلوم التربوية، لا يوجد تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم حتى الآن. في الفهم الفلسفي العام، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للموضوع، واستقلالها النسبي، والاستقلال عن البيئة؛ ومن ناحية أخرى، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المتضمنة في العملية التربوية. النزاهة هي خاصية موضوعية، ولكنها ليست ثابتة بالنسبة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في إحدى مراحل العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. وهذا أمر نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. تم بناء سلامة الأشياء التربوية بشكل هادف.

مكونات العملية التربوية الشاملة هي عمليات: التعليم والتدريب والتطوير.

وبالتالي، فإن سلامة العملية التربوية تعني خضوع جميع العمليات التي تشكلها للهدف الرئيسي والوحيد - التنمية الشاملة والمتناغمة والشاملة للفرد.

تتجلى سلامة العملية التربوية:

في وحدة عمليات التدريب والتعليم والتطوير؛

في تبعية هذه العمليات؛

هناك الحفاظ العام على خصوصية هذه العمليات.

العملية التربوية هي عملية متعددة الوظائف.

وظائف العملية التربوية هي: التربوية والتعليمية والتنموية.

التعليمية:

يتم تنفيذه في المقام الأول في عملية التعلم؛

في الأنشطة اللامنهجية.

في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي.

التعليمية (تتجلى في كل شيء):

في الفضاء التعليمي الذي تتم فيه عملية التفاعل بين المعلم والطالب؛

في شخصية المعلم وكفاءته المهنية؛

في المناهج والبرامج والأشكال والأساليب والوسائل المستخدمة في العملية التعليمية.

التنموية:

يتم التعبير عن التطور في عملية التعليم في التغييرات النوعية نشاط عقلىالإنسان في تكوين صفات جديدة ومهارات جديدة.

للعملية التربوية عدد من الخصائص

خصائص العملية التربوية هي:

العملية التربوية الشاملة تعزز العمليات المكونة لها؛

تخلق العملية التربوية الشاملة فرصًا لاختراق أساليب التدريس والتعليم؛

تؤدي العملية التربوية الشاملة إلى دمج فرق التدريس والطلاب في فريق واحد على مستوى المدرسة.

هيكل العملية التربوية

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من مكونات مختارة وفق معيار معين، وكذلك الروابط بينها.

يتكون هيكل العملية التربوية من المكونات التالية:

التحفيز التحفيزي - يحفز المعلم الاهتمام المعرفي للطلاب، مما يسبب احتياجاتهم ودوافعهم للأنشطة التعليمية والمعرفية؛

يحفز المعلم الاهتمام المعرفي لدى الطلاب، مما يخلق احتياجاتهم ودوافعهم للأنشطة التعليمية والمعرفية؛

ويتميز هذا المكون بما يلي:

العلاقات العاطفية بين رعاياه (المعلمين والتلاميذ، والتلاميذ والتلاميذ، والمعلمين والمعلمين، والمعلمين وأولياء الأمور، وأولياء الأمور وأولياء الأمور)؛

دوافع أنشطتهم (دوافع الطلاب) ؛

تشكيل الدوافع في الاتجاه الصحيح، وتحفيز الدوافع ذات القيمة الاجتماعية والشخصية، والتي تحدد إلى حد كبير فعالية العملية التربوية.

الهدف - وعي المعلم وقبول الطلاب لأهداف وغايات النشاط التعليمي والمعرفي؛

يتضمن هذا المكون مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي من الهدف العام - "التنمية المتناغمة الشاملة للفرد" إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية.

يرتبط بتطوير واختيار المحتوى التعليمي.

عملي وفعال - يعكس الجانب الإجرائي بشكل كامل العملية التعليمية(الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال التنظيم)؛

يميز التفاعل بين المعلمين والأطفال ويرتبط بتنظيم وإدارة العملية.

تتطور الوسائل والأساليب، اعتمادًا على خصائص المواقف التعليمية، إلى أشكال معينة من النشاط المشترك بين المعلمين والطلاب. وبهذه الطريقة يتم تحقيق الأهداف المرجوة.

التحكم التنظيمي - يتضمن مزيجًا من ضبط النفس والتحكم من جانب المعلم؛

عاكس - التحليل الذاتي والتقييم الذاتي مع مراعاة تقييم الآخرين وتحديد المستوى الإضافي لأنشطتهم التعليمية من قبل الطلاب وأنشطة التدريس من قبل المعلم.

مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

لذا فإن النزاهة هي خاصية طبيعية للعملية التعليمية. إنها موجودة بشكل موضوعي لأن المدرسة، وهي عملية التعلم، موجودة في المجتمع. على سبيل المثال، بالنسبة لعملية التعلم، بالمعنى المجرد، فإن خصائص النزاهة هذه هي وحدة التدريس والتعلم. وحقيقي ممارسة التدريس- وحدة الوظائف التعليمية والتنموية والتعليمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة في العملية التعليمية الشاملة: فالتربية لا تؤدي وظائف تعليمية فحسب، بل تؤدي أيضًا وظائف تنموية وتعليمية، ولا يمكن تصور التعلم بدون التنشئة والتنمية المصاحبة له. وتترك هذه الروابط بصمة على أهداف وغايات وأشكال وأساليب تشكيل العملية التعليمية. على سبيل المثال، في عملية التعلم، تتم متابعة تكوين الأفكار العلمية، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات، والتي يكون لها فيما بعد تأثير كبير على تنمية وتعليم الفرد. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والأعراف والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيمة وما إلى ذلك، ولكن في نفس الوقت يتم تشكيل أفكار المعرفة والمهارات. وهكذا تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - وهو تكوين الشخصية، ولكن كل منهما تساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائلها الخاصة. ومن الناحية العملية، يتم تنفيذ هذا المبدأ من خلال مجموعة من أهداف الدرس، والمحتوى التعليمي، أي. أنشطة المعلم والطلاب، مزيج من مختلف أشكال وأساليب ووسائل التدريس.

في ممارسة التدريس، وكذلك في النظرية التربوية، يتم التعبير عن سلامة عملية التعلم، حيث يتم التعبير عن تعقيد مهامها ووسائل تنفيذها في تحديد التوازن الصحيح للمعرفة والقدرات والمهارات، في تنسيق عملية التعلم والتطوير، في الجمع بين المعرفة والقدرات والمهارات في نظام موحد من الأفكار حول العالم وسبل تغييره.

2. انتظام العملية التربوية

إن مهمة كل علم هي اكتشاف ودراسة القوانين والأنماط في مجاله. القوانين والأنماط تعبر عن جوهر الظواهر، فهي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية.

للتعرف على أنماط العملية التربوية الشاملة، من الضروري تحليل الروابط التالية:

الروابط بين العملية التربوية والعمليات والظروف الاجتماعية الأوسع؛

الاتصالات داخل العملية التربوية؛

الروابط بين عمليات التعلم والتعليم والتنشئة والتنمية؛

بين عمليات القيادة التربوية وعروض الهواة للطلاب؛

بين عمليات التأثيرات التعليمية لجميع المواد التعليمية (المعلمين، منظمات الأطفال، الأسرة، الجمهور، إلخ)؛

الروابط بين المهام والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التربوية.

ومن تحليل جميع هذه الأنواع من الروابط، تظهر الأنماط التالية للعملية التربوية:

قانون التكييف الاجتماعي لأهداف ومحتوى وأساليب العملية التربوية. إنه يكشف عن العملية الموضوعية للتأثير الحاسم للعلاقات الاجتماعية والنظام الاجتماعي على تشكيل جميع عناصر التعليم والتدريب. النقطة المهمة هي استخدام هذا القانون لنقل النظام الاجتماعي بشكل كامل وعلى النحو الأمثل إلى مستوى الوسائل والأساليب التربوية.

قانون الترابط بين التدريب والتعليم وأنشطة الطلاب. ويكشف عن العلاقة بين القيادة التربوية وتنمية نشاط الطلاب الخاص، بين أساليب تنظيم التعلم ونتائجه.

قانون النزاهة ووحدة العملية التربوية. إنه يكشف عن العلاقة بين الجزء والكل في العملية التربوية، وينص على الحاجة إلى وحدة المكونات العقلانية والعاطفية والإبلاغ والبحث والمحتوى والمكونات التشغيلية والتحفيزية في التدريس.

قانون الوحدة والترابط بين النظرية والتطبيق.

نمط ديناميات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في المرحلة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية، كتفاعل متطور بين المعلم والطالب، تتم بشكل تدريجي. كلما ارتفعت الحركات المتوسطة، زادت أهمية النتيجة النهائية: الطالب الذي حصل على نتائج متوسطة أعلى لديه أيضًا إنجازات إجمالية أعلى.

نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة التطور الشخصي ومستوى تحقيقه على:

1) الوراثة.

2) البيئة التعليمية والتعلمية؛

3) وسائل وأساليب التأثير التربوي المستخدمة.

نمط إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على:

شدة ردود الفعل بين الطالب والمعلمين؛

حجم وطبيعة وصلاحية التأثيرات التصحيحية على الطلاب.

نمط التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على:

تصرفات الحوافز الداخلية (الدوافع) للنشاط التربوي؛

شدة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والمعنوية والمادية وغيرها).

نمط وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) شدة وجودة الإدراك الحسي.

2) الفهم المنطقي لما يُدرك؛ التطبيق العملي للمعنى.

نمط وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). ومن هذا المنطلق فإن فعالية العملية التربوية تعتمد على:

جودة الأنشطة التعليمية؛

جودة الأنشطة التعليمية للطلاب.

نمط شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار ونتائج العملية التربوية على:

احتياجات المجتمع والفرد؛

القدرات (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع؛

شروط العملية (الأخلاقية والنفسية والجمالية وغيرها).

يتم اكتشاف العديد من أنماط التعلم بشكل تجريبي، وبالتالي يمكن بناء التعلم على أساس الخبرة. ومع ذلك، فإن بناء أنظمة تعليمية فعالة وتعقيد عملية التعلم من خلال إدراج أدوات تعليمية جديدة يتطلب معرفة نظرية بالقوانين التي تتم بموجبها عملية التعلم.

يتم تحديد الأنماط الخارجية والداخلية لعملية التعلم. الأول (الموصوف أعلاه) يميز الاعتماد عليه العمليات الخارجيةوالظروف: الوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي ومستوى الثقافة واحتياجات المجتمع لنوع معين من الشخصية ومستوى التعليم.

تتضمن الأنماط الداخلية الروابط بين مكونات العملية التربوية. بين الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل والأشكال. وبعبارة أخرى، إنها العلاقة بين التدريس والتعلم والمادة المتعلمة. تم إنشاء الكثير من هذه الأنماط في العلوم التربوية، ويعمل معظمها فقط عند إنشاء ظروف التعلم الإلزامية. وسأذكر بعضها مع مواصلة الترقيم:

هناك علاقة طبيعية بين التدريس والتربية: فالنشاط التعليمي للمعلم هو في الغالب تعليمي بطبيعته. يعتمد تأثيرها التعليمي على عدد من الظروف التي تتم فيها العملية التربوية.

ويشير نمط آخر إلى وجود علاقة بين التفاعل بين المعلم والطالب ونتيجة التعلم. وفقا لهذا الحكم، لا يمكن أن يتم التعلم إذا لم يكن هناك نشاط مترابط للمشاركين في عملية التعلم، إذا لم تكن هناك وحدة. أحد المظاهر المحددة والأكثر تحديدًا لهذا النمط هو العلاقة بين نشاط الطالب ونتائج التعلم: فكلما كان النشاط التعليمي والمعرفي للطالب أكثر كثافة ووعيًا، زادت جودة التعلم. والتعبير الخاص عن هذا النمط هو التوافق بين أهداف المعلم والطلاب، فعندما تكون الأهداف غير متطابقة، تنخفض فعالية التدريس بشكل كبير.

فقط التفاعل بين جميع مكونات التدريب هو الذي يضمن تحقيق النتائج المتوافقة مع الأهداف المحددة.

في النمط الأخير، يبدو أن كل ما سبق قد تم دمجه في النظام. إذا اختار المعلم بشكل صحيح المهام والمحتوى وأساليب التحفيز وتنظيم العملية التربوية، ويأخذ في الاعتبار الظروف الحالية ويتخذ التدابير اللازمة لتحسينها، فسيتم تحقيق نتائج دائمة وواعية وفعالة.

تجد الأنماط الموصوفة أعلاه تعبيرها الملموس في مبادئ العملية التربوية.

3. مفاهيم الفضاء التعليمي والنظام التعليمي

الفضاء الاجتماعي للعملية التعليمية. أي ظاهرة حياة تتكشف في الفضاء، ولكل إنجاز هناك مساحة خاصة به.

يتم بناء العملية التعليمية كظاهرة اجتماعية ونفسية وتحديد موقعها وتطويرها في مجتمع محدد للغاية له إطاره المكاني الخاص.

وبدوره يقع المجتمع في فضاء جغرافي، مما له تأثير كبير على الصحة الجسدية والعقلية للناس، مما يعني أنه عند الحديث عن الفضاء الاجتماعي، يجب ألا ننسى الفضاء بشكل عام باعتباره حدًا معينًا من الأشياء .

تستخدم ممارسة التعليم المدرسي بحرية الخصائص المحددة للمساحة الطبيعية: بالنسبة للأطفال الذين يعيشون بالقرب من البحر، ترتبط الحياة المدرسية بالحياة البحرية، ويعيش الأطفال مع البحر؛ يتمتع أطفال المدارس المولودون في السهوب بمحتوى حياة مختلف قليلاً: فهم يعيشون في السهوب، ويتفاعلون مع السهوب، ويتقنون، ويستوعبون السهوب ويخصصونها باعتبارها ذات أهمية حيوية؛ أطفال المناطق الحضرية الذين ينشأون في الأكياس الحجرية للهندسة المعمارية الحديثة ينظرون إلى العالم من خلال منظور التحضر ولديهم إحساس مختلف بالرفاهية عن الطفل الذي يعيش في حضن الطبيعة.

الفضاء الاجتماعي هو مدى العلاقات الاجتماعية التي تتكشف يوميا أمام الطفل إما في صورة أقوال أو أفعال أو أفعال الناس، أو في صورة معينة من الأشياء والديكورات الداخلية والمجموعات المعمارية ووسائل النقل والأجهزة وغيرها.

يحتوي تنوع العلاقات الاجتماعية على تجربة تاريخية، مسجلة في التقاليد والقيم المادية والفن والأخلاق والعلوم؛ يشمل إنجازات الثقافة الإنسانية العالمية، التي تنعكس في أشكال السلوك والملابس والإنجازات الحضارية وأعمال الإبداع الفردي وأسلوب الحياة؛ يحتوي في داخله على انعكاس حقيقي للعلاقات الجديدة التي تظهر في الوقت الحاضر. وكل هذا الفيض من العلاقات الاجتماعية في هذه اللحظة المهمة لدخول الشخصية المتنامية إلى العالم يخلق وضعاً اجتماعياً لنمو الطفل. بالنسبة لكل طفل، فإن هذا الوضع التنموي له نسخته الفردية الخاصة، التي تحتوي في مزيجها الخاص على عناصر عالمية وثقافية وتاريخية ووطنية وعائلية وجماعية، وتتكشف أمام الطفل كبيئة دقيقة، وبالنسبة للطفل نفسه باعتباره البيئة الوحيدة الممكنة فقط البيئة القائمة هي سمة من سمات الحياة التي يدخل فيها.

3.1 النظام التعليمي

وقد توصل العديد من العلماء، سواء في الداخل أو في الخارج، إلى أن التربية مجال خاص، ولا يمكن اعتبارها إضافة إلى التدريب والتعليم. إن تقديم التربية كجزء من هيكل التربية يقلل من دورها ولا يتوافق مع واقع الممارسة الاجتماعية للحياة الروحية. لا يمكن حل مهام التدريب والتعليم بشكل فعال دون دخول المعلم إلى مجال التعليم. وفي هذا الصدد تعتبر المدرسة الحديثة نظاما معقدا يعتبر التعليم والتدريب أهم مكونات نظامها التربوي.

النظام التربوي للمدرسة هو نظام هادف ذاتي التنظيم، حيث يكون الهدف الرئيسي هو دمج الأجيال الشابة في حياة المجتمع، وتطويرهم كأفراد مبدعين ونشطين يتقنون ثقافة المجتمع. يتم تحقيق هذا الهدف في جميع مراحل عمل النظام التربوي للمدرسة، في أنظمته الفرعية التعليمية والتعليمية، وكذلك في مجال التواصل المهني والحر لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

يتم تنفيذ المفهوم النظري في ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة ومتداخلة ومترابطة: التعليمية والتعليمية والتواصلية، والتي، مع تطورها، تؤثر على المفهوم النظري. التواصل التربوي كوسيلة للتفاعل بين المعلمين والطلاب مكون ملزمالنظام التربوي للمدرسة. يرجع دور التواصل هذا في هيكل النظام التربوي إلى حقيقة أن فعاليته تعتمد على العلاقات التي تتطور بين البالغين والأطفال (علاقات التعاون والإنسانية والرعاية المشتركة والثقة والاهتمام بالجميع) خلال الأنشطة المشتركة.

النظام التعليمي هو كائن اجتماعي متكامل يعمل بموجب تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم (المواضيع والأهداف والمحتوى وأساليب النشاط والعلاقات) وله خصائص تكاملية مثل أسلوب حياة الفريق ومناخه النفسي

3.2 التعليم في روسيا واتجاهات التنمية العالمية

في ظل النظام تعليم عاميُفهم على أنه مجموعة من المؤسسات الحضانة, المدارس الثانويةوالمدارس الداخلية ودور الأيتام ومؤسسات العمل التربوي مع الأطفال وكذلك جميع المؤسسات المدرسة الثانويةوالتعليم المهني الثانوي.

مبادئ بناء نظام التعليم في روسيا هي كما يلي:

1. ربط التعليم بشروط وأهداف محددة لسياسة الدولة في سياق الانتقال إلى علاقات السوق. باستخدام التقليدية المتطلبات العامةمتطلبات المدرسة، ويتم إجراء تعديلات إضافية على محتوى التعليم، والهيكل التنظيمي والإداري لنظام التعليم بأكمله، وشروط تمويله، وحقوق وضمانات المواطنين في الحصول على التعليم.

2. الحفاظ على الأحكام الأساسية المقررة في المدرسة الروسية، وهي: أولوية المجال التعليمي، والطبيعة العلمانية للتعليم، والتعليم المشترك وتربية الأشخاص من الجنسين، والجمع بين الأشكال الجماعية والجماعية والفردية للتعليم عملية.

3. تقرير المصير المهني للشباب، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية والتقاليد الإقليمية والوطنية والثقافية العامة لشعوب روسيا، فضلاً عن القدرات والخصائص الوطنية والفردية للشباب.

4. تنوع المؤسسات التعليمية وتنوع أشكال التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية مع الفصل عن العمل وبدونه.

5. الطبيعة الديمقراطية لنظام التعليم، واختيار الطلاب لنوع المؤسسة التعليمية والبرنامج التعليمي بما يتوافق مع احتياجاتهم المعرفية واهتماماتهم الاجتماعية.

اتجاهات التطور العالمي للتعليم. وهذه السمات والاتجاهات متشعبة ومتنوعة للغاية، إلا أنها تنعكس بشكل أو بآخر على تطور نظام التعليم في معظم دول العالم. وأهمها ما يلي:

أ) زيادة اهتمام المجتمع بتعريف السكان بمستوى أعلى من التعليم كشرط أساسي للتقدم الاجتماعي والأخلاقي.

ب) توسيع شبكة المدارس الثانوية والمهنية الحكومية، وكذلك مؤسسات التعليم العالي التي توفر التعليم المجاني. ففي الولايات المتحدة الأمريكية، على سبيل المثال، 90% من المدارس حكومية. وهذا يفتح الفرصة لجميع المواطنين الذين يرغبون في الحصول على التعليم اللازم، بغض النظر عن وضعهم المالي.

ج) يستمر اتجاه التعليم مدفوع الأجر في التعليم الثانوي العام الخاص والمدارس المهنية، وكذلك في مؤسسات التعليم العالي الفردية. وفي الولايات المتحدة الأمريكية تتراوح الرسوم الدراسية في مدرسة خاصة من 7 إلى 10 آلاف دولار سنويا، وتتراوح رسوم التعليم في رياض الأطفال من 40 إلى 500 دولار شهريا. وفي جامعات النخبة تصل إلى 17-20 ألف دولار سنويا، مما يجبر العديد من الطلاب على كسب المال مقابل صيانتهم وعملهم.

د) يتزايد تمويل نظام التعليم من ميزانية الدولة. ففي الولايات المتحدة الأمريكية، على سبيل المثال، يتم تخصيص 12% من أموال الميزانية الفيدرالية لاحتياجات التعليم. وفي بلدان أخرى تكون هذه النسبة أقل بكثير، الأمر الذي لا يمكن بالطبع إلا أن يؤثر على التعليم المدرسي ويعوق نمو جودة العمل التعليمي.

ه) جذب الأموال من مصادر متعددة. في الولايات المتحدة، تأتي 10% من الأموال المخصصة لتطوير التعليم الثانوي من الحكومة الفيدرالية، و50% من حكومة الولاية، و40% تأتي من ضرائب الملكية الخاصة.

و) التوسع في مبدأ إدارة المدارس البلدية. توفر الحكومة الفيدرالية الأمريكية فرصًا متساوية لجميع المدارس من خلال المساعدة المالية والفنية، ولكنها لا توجه أنشطتها أو تسيطر عليها.

ز) التوسع في أنواع المدارس المختلفة وتنوعها الهيكلي. ويستند هذا الاتجاه إلى حقيقة أن الطلاب لديهم ميول وقدرات مختلفة، والتي يتم تحديدها بوضوح تام في المراحل اللاحقة من التعليم. وبطبيعة الحال، سيكون من غير العملي تطبيق الجميع على قدم المساواة في إطار نفس البرامج. إن خصائص المنطقة التي تقع فيها المدرسة، وكذلك احتياجات الإنتاج المحلي، مهمة هنا. ولهذا السبب توجد في معظم دول العالم شبكة واسعة من المدارس أنواع مختلفةمع هيكل داخلي فريد من نوعه.

ح) تقسيم المواد التي تدرس إلى إجبارية ومواد تدرس حسب اختيار الطلاب. في العديد من المدارس الأمريكية، تعد اللغة الإنجليزية والتربية البدنية إلزامية في الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر. وهكذا، في مدرسة نيوتن نور، يُعرض على الطلاب حوالي 90 موضوعًا للاختيار من بينها.

ط) الجمع بين الفصول المدرسية والعمل المستقل للطلاب في المكتبات والفصول الدراسية. في مدرسة نيوتن بورو المذكورة أعلاه، تكون مدة الدراسة في الأسبوع 22 ساعة (لا توجد دروس في المدرسة أيام السبت). يتيح ذلك للطلاب العمل في المكتبة لمدة ساعة أو ساعتين يوميًا واكتساب معارفهم أو تعميقها بشكل مستقل.

ي) استمرارية المؤسسات التعليمية واستمرارية التعليم. وهذا الاتجاه يشق طريقه بشكل متزايد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا، والتحسينات الأساسية في تكنولوجيا الإنتاج، وظهور صناعات جديدة تتطلب من المنتجين أن يكون لديهم معرفة أعمق وإتقان للسلع الجديدة. الانجازات العلميةوالتحسين المستمر لمؤهلاتهم المهنية.

4. الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير العلوم التربوية في الظروف الحديثة

المدرسة هي مؤسسة اجتماعية، ونظام الدولة العامة (انظر قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" 1992)، مصممة لتلبية الاحتياجات التعليمية للمجتمع والفرد والدولة. المدرسة هي مهد الناس. النظام الاجتماعي الممنوح للتعليم العام واضح: تعليم شخص مبدع واستباقي ومستقل يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة وشؤون الدولة.

واليوم تجد المدرسة نفسها في وضع إشكالي للغاية. إذا انطلقنا من الافتراض القائل بأن المعلم يجب أن "ينقل" المعرفة والمعايير الثقافية إلى الأطفال، أي. لاستخدام أصول التدريس "القائم على الحدث" ، فهذا مظهر من مظاهر الاستبداد الكامل. لكن الشعار الآخر، "الأطفال بمفردهم"، لا معنى له أيضاً. الأطفال، الذين تُركوا دون النشاط التوجيهي للمعلمين، إما سيعيدون إنتاج العقائد التي طورتها التربية الاستبدادية، أو سيطورون أشكالًا مختلفة من الاحتجاج واللامبالاة تجاه التدريس. هذا هو التفسير التربوي للوضع. نحن بحاجة إلى مبادئ توجيهية جديدة حتى لا تسير المدرسة عن طريق التجربة والخطأ؛ نحتاج إلى توصيات يتم وضعها على أساس علمي من شأنها أن تساعدنا على تعلم الديمقراطية بالفعل في المدرسة؛ نحن بحاجة إلى نظام تعليمي جديد.

إن إضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع يحدد ديمقراطية المدرسة. إن إضفاء الطابع الديمقراطي على المدرسة هو الهدف والوسيلة والضمان لعدم رجعة تجديد المدرسة وتحويلها، الأمر الذي ينبغي أن يؤثر على جميع جوانب الحياة المدرسية. التحول الديمقراطي هو منعطف لشخص اسمه تلميذ. إن التحول الديمقراطي هو التغلب على الشكلية والبيروقراطية في العملية التربوية.

هذه فكرة إنسانية عن الأنشطة التعاونية للأطفال والكبار على أساس التفاهم المتبادل، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض، والتحليل الجماعي لتقدم ونتائج هذا النشاط، الذي يهدف بشكل أساسي إلى التنمية الشخصية.

إن إضفاء الطابع الإنساني على النظام الديمقراطي يعني أن هدف العملية التعليمية هو تلبية الاحتياجات المعرفية والروحية للطلاب بشكل متزايد، وأن طبيعة ومحتوى العمل التعليمي لأطفال المدارس أنسنة، وأن فرص مشاركة جميع أطفال المدارس معًا يتم توسيع المعلمين في إدارة جميع شؤون المدرسة. بفضل هذا، يتم وضع حياة المدرسة بأكملها، والمحتوى الكامل لأنشطة المعلمين والطلاب، في خدمة الطالب. يتم تهيئة المزيد والمزيد من الظروف المواتية للتنمية المتناغمة للفرد. يعمل الطالب كموضوع لأنواع مختلفة من الأنشطة المترابطة داخليًا، وقبل كل شيء، التعليمية والألعاب والمفيدة اجتماعيًا والعمل. تظهر ممارسة عمل المعلمين المبتكرين ونتائج البحث العلمي الذي أجراه علماء التعليم أن هذا يساهم في تنمية رغبة أطفال المدارس وقدرتهم على التعلم، وتشكيل قدراتهم ومسؤوليتهم في إتقان المعرفة، وتنفيذ المهام ذات الأهمية الاجتماعية في المدرسة و خارجها. في المجتمع المدرسي، يتم تعزيز علاقات الثقة بين المعلمين والطلاب. تتزايد مطالب الجميع بواجباتهم وعدم التسامح مع أوجه القصور: بالنسبة للمعلمين، يؤدي ذلك إلى الفرح والفخر بنتائج عملهم، والرغبة في جعله أكثر إثمارًا؛ يعزز شعور الطلاب بالاستقلالية والثقة في قدراتهم على حل المشكلات التي تنشأ في عملية التعلم في أي موقف تعليمي وحياتي. ويرجع ذلك إلى أن الأولويات في المدرسة الحالية ليست البرامج، وليست المواد الأكاديمية التي تحتاج إلى استكمالها، وليست القواعد، والمعادلات، والتواريخ، والأحداث التي تحتاج إلى تذكر، ولكن الطفل، الطالب، فكره والروحية و التطور الجسدي. ويجب أن تتجلى هذه الأولويات بشكل خاص في اهتمام الطلاب بالمعرفة، ونشاطهم الاجتماعي، وتشخيص قدراتهم، وتهيئة الظروف للاختيار الحر للمهنة، وحماية حقوق الطفل. وهذا هو جوهر التعلم المتمركز حول الطالب.

تعتمد المدرسة على أنشطة مشتركة ومترابطة للطلاب والمعلمين، تركز على تحقيق أهداف معينة. في الوقت نفسه، فإن الشخص الرئيسي في تحويل الحياة المدرسية هو المعلم، ولكن ليس في فهم هيجل لغرضه، ولكن المعلم الإبداعي الذي يقف في موقف أصول التدريس الإنسانية.

المدرسة هي المصدر التنمية الاجتماعية، مؤسسة للتعليم والتنمية، وليس نظاما يتعلمون فيه ويكتسبون المعرفة. لا ينبغي للمعلم أن ينقل المعلومات كثيرًا أو ينصح الطلاب وفقًا لاهتماماتهم العفوية في شيء ما، بل يجب عليه تنظيم عملية التعلم. ولا يخفى على أحد أن بعض الدروس تقام بكامل نشاط الطلاب الذين يساعدون المعلم في إجاباتهم، بينما في دروس أخرى يعاني نفس الطلاب من الخدر والخوف وأحياناً ردود الفعل السلبية على سلوك المعلم. لا يوجد وقت للمعرفة في مثل هذه الدروس. أسلوب نشاط المعلم وطبيعة تواصله مع الطلاب يغير تمامًا أنشطة تلاميذ المدارس.

في القيادة التربوية، هناك نمطان قطبيان متعارضان تمامًا للمعلمين: الاستبدادي والديمقراطي. إن هيمنة أحدهما أو الآخر في التواصل أثناء الدرس تحدد مسبقًا أيضًا جوهر وطبيعة نظام تعليمي معين.

لقد تم عرض الأنشطة المترابطة المشتركة للطلاب والمعلمين، المبنية على المبادئ الديمقراطية، من قبل معلمين مبتكرين كانوا قادرين على مساعدة الطلاب على فهم أهداف التعلم طويلة المدى، وجعل عملية التعلم مرغوبة للأطفال، وممتعة، وبناءها على أساس أساس تنمية اهتماماتهم المعرفية وتكوين الصفات الأيديولوجية والأخلاقية. التصميم الواضح للمواد التعليمية، وتحديد الدعامات والإشارات المرجعية، وتركيز المواد في كتل كبيرة، وإنشاء خلفية فكرية عالية، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية الناجحة للطلاب، والتي من خلالها يحققون التعلم دون إكراه. إن أهمية هذه الأساليب وما شابهها من المعلمين المبتكرين والعلماء التربويين كبيرة لأنه الآن، نتيجة للتنظيم غير الكفء للعملية التعليمية، انطفأت شرارات المعرفة في عيون طلابنا. ما نوع الاهتمام المعرفي الذي يمكن أن نتحدث عنه إذا كان الطالب يعرف، على مدار 10 آلاف درس في حياته المدرسية، أنه يومًا بعد يوم ينتظره نفس الشيء: سيتم اتباعه التحقق من واجباته المنزلية، والتساؤل عما تعلمه سابقًا بجرعة شيء جديد، ثم ترسيخه والواجبات المنزلية. علاوة على ذلك، وبحضور الفصل بأكمله في بداية الدرس، "يعذب" المعلم بأسئلته طفلاً أو طفلين ليس لديهم دائمًا فكرة عما يريده المعلم منهم. بالنسبة لبعض الرجال، فإن هذه اللحظات تعادل المواقف العصيبة، والبعض الآخر - فرصة لتأكيد أنفسهم، والبعض الآخر - الشماتة في عذاب رفاقهم.

هذه هي سمات ممارسة التدريس في مدارس ما قبل الإصلاح والمدارس التي أعيد بناؤها حديثًا. دعونا نلاحظ أنه إذا تم خلق جو من الثقة واللطف والراحة الروحية والتفاهم المتبادل والتواصل في الدرس، ففي عملية مثل هذا الدرس لن يتعلم الفرد مواد جديدة فحسب، بل سيتطور أيضًا ويثري قيم اخلاقية.

4.1 التعليم كعملية تربوية

دعونا نلاحظ أنه بما أن التعليم كموضوع للتربية هو عملية تربوية، فإن عبارتي "العملية التعليمية" و"العملية التربوية" ستكونان مترادفتين. في التقريب الأول للتعريف، العملية التربوية هي حركة من أهداف التعليم إلى نتائجه من خلال ضمان وحدة التدريس والتربية. ومن ثم فإن سمتها الأساسية هي النزاهة باعتبارها الوحدة الداخلية لمكوناتها، واستقلالها النسبي.

من الممكن اعتبار العملية التربوية باعتبارها نزاهة من وجهة نظر نهج الأنظمة، مما يسمح لنا أن نرى فيها، أولاً وقبل كل شيء، نظامًا - نظامًا تربويًا (يو.ك. بابانسكي).

يجب أن يُفهم النظام التربوي على أنه عدد كبير من المكونات الهيكلية المترابطة، والتي يوحدها هدف تعليمي واحد يتمثل في التنمية الشخصية والعمل في عملية تربوية شاملة.

وبالتالي فإن العملية التربوية هي تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب (تفاعل تربوي) فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريس والتعليم (الوسائل التربوية) من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات كل من المجتمع والفرد نفسه في تطويره وتطوير ذاته.

أي عملية هي تغيير متسلسل من حالة إلى أخرى. وفي العملية التربوية، هو نتيجة للتفاعل التربوي. ولهذا السبب يعد التفاعل التربوي سمة أساسية للعملية التربوية. إنه، على عكس أي تفاعل آخر، هو اتصال مقصود (طويل الأمد أو مؤقت) بين المعلم والطلاب (التلميذ)، والنتيجة هي تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم.

يتضمن التفاعل التربوي في وحدة التأثير التربوي وإدراكه النشط واستيعابه من قبل الطالب ونشاط الأخير الخاص، والذي يتجلى في التأثيرات المتبادلة المباشرة أو غير المباشرة على المعلم وعلى نفسه (التعليم الذاتي).

يتيح لنا هذا الفهم للتفاعل التربوي أن نحدد في هيكل كل من العملية التربوية والنظام التربوي عنصرين مهمين للمعلمين والطلاب، وهما العناصر الأكثر نشاطًا. يتيح لنا نشاط المشاركين في التفاعل التربوي التحدث عنهم كمواضيع للعملية التربوية، مما يؤثر على تقدمها ونتائجها.

يحدد النهج التقليدي العملية التربوية بنشاط المعلم، والنشاط التربوي مع نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم: نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة، تهيئة الظروف اللازمة لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

إن هدف التعليم كمجموعة من متطلبات المجتمع في مجال التكاثر الروحي، كنظام اجتماعي، هو محدد (شرط أساسي) لظهور الأنظمة التربوية. وفي إطار هذه الأنظمة تصبح سمة جوهرية (داخلية) لمحتوى التعليم. يتم فيه تفسيره تربويًا فيما يتعلق بمراعاة، على سبيل المثال، عمر الطلاب ومستوى تطورهم الشخصي وتطوير الفريق، وما إلى ذلك. وهو موجود بشكل صريح وضمني في الوسائل، ولدى المعلم والطلاب، ويعمل هدف التعليم على مستوى وعيه وتجليه في النشاط.

وبالتالي، فإن الهدف، كونه تعبيرا عن نظام المجتمع ويتم تفسيره من الناحية التربوية، بمثابة عامل تشكيل النظام، وليس عنصرا من عناصر النظام التربوي، أي. قوة خارجية عنه. يتم إنشاء النظام التربوي مع التوجه نحو الهدف. إن أساليب (آليات) عمل النظام التربوي في العملية التربوية هي التدريب والتعليم، من الأجهزة التربوية التي تعتمد على تلك التغييرات الداخليةوالتي تحدث في النظام التربوي نفسه وفي مواده والمعلمين والطلاب.

4.2 العلاقة بين العلوم التربوية والممارسة التربوية في الفضاء الاجتماعي

اليوم لا أحد يشكك في الوضع العلمي لعلم أصول التدريس. انتقل الخلاف إلى مستوى العلاقة بين العلم وممارسة التدريس. إن الإنجازات الحقيقية للمعلمين غامضة للغاية: في إحدى الحالات، يرجع ذلك إلى المعرفة العميقة والتطبيق الماهر للنظرية التربوية، في الآخر - يتم تحقيق النجاح من خلال المهارة الشخصية العالية للمعلم، وفن التأثير التربوي، والغريزة والذكاء. حدس. في العقود الأخيرة، كان التناقض بين الممارسة المدرسية والعلوم التربوية حادا بشكل خاص. تم انتقاد الأخير بشكل خاص لعدم تزويد الممارسة بتوصيات تقدمية، وبعيدًا عن الحياة، وعدم مواكبة العمليات سريعة الحركة. توقف المعلم عن الإيمان بالعلم، وكان هناك اغتراب للممارسة عن النظرية.

السؤال خطير جدا. ويبدو أننا بدأنا ننسى أن المهارة الحقيقية للمعلم، أي فن التعليم الرفيع، تقوم على المعرفة العلمية. إذا تمكن شخص ما من تحقيق نتائج عالية دون معرفة النظرية التربوية، فهذا يعني أن الأخيرة غير ضرورية. لكن هذا لا يحدث. يمكن بناء بعض الجسور فوق مجرى مائي أو كوخ بسيط دون معرفة هندسية خاصة، ولكن من المستحيل بناء هياكل حديثة بدونها. إنه نفس الشيء في علم أصول التدريس. الاكثر المهام المعقدةعلى المعلم أن يقرر ما إذا كان يجب أن يكون مستوى ثقافته التربوية أعلى.

لكن تطور العلوم التربوية لا يضمن جودة التعليم تلقائيًا. ومن الضروري أن تتحول النظرية إلى تقنيات عملية. وفي غضون ذلك، فإن التقارب بين العلم والممارسة لا يسير بالسرعة الكافية: وفقا للخبراء، فإن الفجوة بين النظرية والتطبيق تتراوح بين 5 إلى 10 سنوات.

يتقدم علم أصول التدريس بسرعة، مما يبرر تعريفه بأنه العلم الأكثر جدلية وتغيرا. وفي العقود الأخيرة، تم تحقيق تقدم ملموس في عدد من مجالاتها، وخاصة في تطوير تقنيات التدريس الجديدة. كما تم إحراز تقدم في إنشاء أساليب تعليمية أكثر تقدمًا وتقنيات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. يتم استخدام التطورات العلمية الجديدة في الممارسة المدرسية. مجمعات البحث والإنتاج والمدارس الأصلية والمواقع التجريبية - كل هذه معالم بارزة على طريق التغيير الإيجابي.

العديد من المنظرين التربويين، في أعقاب مبادئ تصنيف العلوم التي وضعها الفلاسفة الألمان فيندلباند وريكرت، يصنفون علم أصول التدريس على أنه ما يسمى بالعلوم المعيارية. والسبب في ذلك هو خصوصيات القوانين التي يتعلمها علم أصول التدريس. حتى وقت قريب، كانت، ولا تزال في كثير من النواحي، استنتاجات واسعة النطاق تعبر عن الاتجاهات العامة في تطوير العمليات التربوية. وهذا يجعل من الصعب استخدامها للتنبؤات المحددة؛ فلا يمكن التنبؤ بمسار العملية ونتائجها المستقبلية إلا في معظم الأحيان. المخطط العام. تتميز استنتاجات علم أصول التدريس بالتباين الكبير وعدم اليقين. وفي كثير من الحالات، لا يؤدي هذا إلا إلى إنشاء قاعدة ("يجب على المعلم، ويجب على المدرسة، ويجب على الطالب")، ولكنها لا تقدم الدعم العلمي لتحقيق هذه القاعدة.

ليس من الصعب أن نفهم سبب عدم إزالة مسألة العلاقة بين العلم والمهارة التربوية من جدول الأعمال. المعايير، حتى تلك التي تم إنشاؤها على أساس تحليل جوهر الظواهر التربوية، هي مجرد حقائق مجردة. فقط المعلم المفكر يمكنه ملئها بالمعنى الحي.

السؤال حول مستوى التنظير في علم أصول التدريس، أي حول الحد الذي لا يغيب عنده الشخص بعد، ولكنه أيضًا لا يرتفع كثيرًا في التجريد، ويتحول إلى مجموعة من المخططات "الميتة" و"المهجورة"، مهم جدًا. تعود محاولات تقسيم أصول التدريس إلى نظرية ومعيارية (عملية) إلى القرن الماضي. "فيما يتعلق بالوسائل،" نقرأ في إحدى الدراسات ما قبل الثورة، "إن علم التربية هو علم نظري، لأن وسائله تكمن في معرفة القوانين التي تخضع لها الطبيعة الجسدية والروحية للإنسان؛ أما فيما يتعلق بالأهداف، فإن علم أصول التدريس هو علم عملي.

في عملية المناقشة الجارية حول حالة علم أصول التدريس، تم اقتراح مناهج مختلفة لتحليل وهيكلة المعرفة المتراكمة بواسطة العلم، وتقييم مستواها ودرجة نضج العلم نفسه. ومن المهم بالنسبة لنا أن غالبية الباحثين في جميع أنحاء العالم يعتبرون أنه من المبرر والمشروع فصل أصول التدريس النظرية عن المجال الواسع للمعرفة التربوية، التي تحتوي على المعرفة العلمية الأساسية حول أنماط وقوانين التربية والتعليم والتدريب. المكونات الرئيسية لنظام التربية العلمية هي أيضًا البديهيات والمبادئ. ومن خلال توصيات وقواعد محددة، ترتبط النظرية بالممارسة.

5. العملية التربوية للثقافة الأخلاقية للفرد في الفضاء الاجتماعي

في عملية تعليم الشخص، فإن تكوين أخلاقه مهم للغاية. والحقيقة هي أن الناس، كونهم أعضاء في نظام اجتماعي ولهم علاقات عامة وشخصية كثيرة مع بعضهم البعض، يجب أن ينظموا بطريقة معينة، وأن ينسقوا أنشطتهم بدرجة أو بأخرى مع أعضاء المجتمع الآخرين، ويطيعوا معايير وقواعد ومتطلبات معينة. ولهذا السبب يقوم كل مجتمع بتطوير العديد من الوسائل المختلفة، والتي تتمثل وظيفتها في تنظيم السلوك البشري في جميع مجالات حياته ونشاطه - في العمل وفي الحياة اليومية، في الأسرة وفي العلاقات مع الآخرين، في السياسة والعلوم، في المظاهر المدنية والألعاب وغيرها. يتم تنفيذ هذه الوظيفة التنظيمية، على وجه الخصوص، من خلال القواعد القانونية والمراسيم المختلفة الصادرة عن الهيئات الحكومية، وقواعد الإنتاج والإدارة في المؤسسات والمؤسسات، والمواثيق والتعليمات، وتعليمات وأوامر المسؤولين، وأخيرا، الأخلاق.

هناك اختلافات كبيرة في كيفية تأثر سلوك الناس بمختلف القواعد القانونية والقوانين والقواعد الإدارية وتعليمات المسؤولين من ناحية، والأخلاق من ناحية أخرى. القواعد واللوائح القانونية والإدارية إلزامية، ويتحمل الفرد المسؤولية القانونية أو الإدارية عن انتهاكها. على سبيل المثال، إذا انتهك شخص ما هذا القانون أو ذاك، أو تأخر عن العمل، أو لم يتبع التعليمات الرسمية ذات الصلة، فإنه يتحمل المسؤولية القانونية أو الإدارية. حتى أن المجتمع أنشأ هيئات خاصة (المحكمة ومكتب المدعي العام والشرطة وعمليات التفتيش المختلفة واللجان وما إلى ذلك) التي تراقب تنفيذ القوانين واللوائح المختلفة والتعليمات الإلزامية وتطبق العقوبات المناسبة على من ينتهكونها.

أما الأخلاق، أو الأخلاق، فهي مسألة أخرى. إن القواعد والقواعد التي تتعلق بمجالها ليس لها مثل هذه الطبيعة الإلزامية، ويعتمد امتثالها عمليا على الفرد نفسه.

عندما ينتهكهم هذا الشخص أو ذاك، فإن المجتمع والمعارف والغرباء ليس لديهم سوى وسيلة واحدة للتأثير عليه - قوة الرأي العام: اللوم واللوم الأخلاقي، وأخيرا الإدانة العامة، إذا أصبحت الأفعال والأفعال غير الأخلاقية أكثر خطورة.

عند فهم جوهر الأخلاق الشخصية، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مصطلح الأخلاق غالبا ما يستخدم كمرادف لهذا المفهوم. ومع ذلك، يجب التمييز بين هذه المفاهيم. تُفهم الأخلاق في الأخلاق عادةً على أنها نظام من المعايير والقواعد والمتطلبات التي تم تطويرها في المجتمع والتي يتم تقديمها للأفراد في مختلف مجالات الحياة والنشاط. يتم تفسير أخلاق الشخص على أنها مجمل وعيه ومهاراته وعاداته المرتبطة بالامتثال لهذه المعايير والقواعد والمتطلبات. هذه التفسيرات مهمة جدًا لعلم أصول التدريس. إن تكوين الأخلاق، أو التعليم الأخلاقي، ليس أكثر من ترجمة المعايير والقواعد والمتطلبات الأخلاقية إلى المعرفة والمهارات والعادات السلوكية للفرد والتقيد الصارم بها.

ولكن ماذا تعني القواعد والقواعد والمتطلبات الأخلاقية (الأخلاقية) للسلوك الفردي؟ إنها ليست أكثر من تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية والإنسانية. الحياة الشخصيةوكذلك في التواصل والتواصل مع الآخرين.

تغطي أخلاق المجتمع مجموعة واسعة من هذه العلاقات. إذا قمنا بتجميعها، فيمكننا أن نتخيل بوضوح محتوى العمل التربوي حول تكوين الأخلاق لدى الطلاب. وبشكل عام يجب أن يتضمن هذا العمل تكوين المواقف الأخلاقية التالية:

أ) الموقف من سياسة دولتنا: فهم التقدم المحرز وآفاق التنمية العالمية؛ التقييم الصحيح للأحداث داخل البلاد وعلى الساحة الدولية؛ فهم القيم الأخلاقية والروحية. الرغبة في العدالة والديمقراطية وحرية الشعوب؛

ب) الموقف من الوطن والدول والشعوب الأخرى: حب الوطن وإخلاصه. وعدم التسامح مع العداء القومي والعرقي؛ حسن النية تجاه جميع البلدان والشعوب؛ ثقافة العلاقات بين الأعراق.

ج) الموقف من العمل: العمل بضمير حي من أجل الصالح العام والشخصي؛ الامتثال لانضباط العمل ؛

د) الموقف تجاه المجال العام و الأصول المادية: الاهتمام بالحفاظ على الممتلكات العامة وتعزيزها، والاقتصاد، والحفاظ على الطبيعة؛

ه) الموقف تجاه الناس: الجماعية والديمقراطية والمساعدة المتبادلة والإنسانية والاحترام المتبادل ورعاية الأسرة وتربية الأطفال؛

و) الموقف تجاه الذات: الوعي العالي بالواجب العام؛ إحساس احترام الذات، نزاهة.

ولكن بالنسبة للتعليم الأخلاقي، من الضروري أن تكون على دراية جيدة ليس فقط في محتواه. من المهم بنفس القدر أن نفهم بالتفصيل أي نوع من الأشخاص يمكن اعتباره أخلاقياً وفي ما يتجلى الجوهر الحقيقي للأخلاق بشكل عام. عند الإجابة على هذه الأسئلة، للوهلة الأولى، يقترح الاستنتاج: الشخص الأخلاقي هو الذي يلتزم في سلوكه وحياته بالمعايير والقواعد الأخلاقية ويفي بها. ولكن يمكنك القيام بها تحت تأثير الإكراه الخارجي أو محاولة إظهار "أخلاقك" لصالح حياتك المهنية الشخصية أو الرغبة في تحقيق مزايا أخرى في المجتمع. إن مثل هذه "المعقولية الأخلاقية" الخارجية ليست أكثر من نفاق. مع أدنى تغيير في الظروف والظروف المعيشية، فإن مثل هذا الشخص، مثل الحرباء، يغير بسرعة لونه الأخلاقي ويبدأ في إنكار وتوبيخ ما امتدحه سابقًا.

في سياق الظروف الاجتماعية المتجددة في البلاد، وإرساء الديمقراطية وحرية المجتمع، من المهم للغاية أن يسعى الفرد نفسه إلى أن يكون أخلاقيا، وأن يفي بالمعايير والقواعد الأخلاقية ليس بسبب الحوافز الاجتماعية الخارجية أو الإكراه، ولكن بسبب الانجذاب الداخلي إلى الخير والعدالة والنبل والفهم العميق لضرورتها. هذا هو بالضبط ما يعنيه N. V.. غوغول عندما أكد: “فكوا أيدي الجميع ولا تقيدوهم؛ ومن الضروري الإصرار على أن يتحكم الجميع في نفسه، وليس أن يتحكم فيه الآخرون؛ حتى يكون أكثر صرامة مع نفسه عدة مرات من القانون نفسه».

5.1 النشاط المهنيو شخصية المعلم

يتجلى معنى مهنة التدريس في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية. إنه نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

ومن الواضح أن هذا النشاط لا يتم تنفيذه من قبل المعلمين فحسب، بل أيضًا من قبل أولياء الأمور والمنظمات العامة ومديري المؤسسات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى، وكذلك إلى حد ما الوسائل وسائل الإعلام الجماهيرية. ومع ذلك، في الحالة الأولى، هذا النشاط احترافي، وفي الثانية، هو تربوي عام، يقوم به كل شخص، طوعا أو عن غير قصد، فيما يتعلق بنفسه، ويشارك في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. يتم النشاط التربوي كنشاط مهني في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع خصيصًا: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ومؤسسات التعليم الإضافي والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.

للتغلغل في جوهر النشاط التربوي، من الضروري اللجوء إلى تحليل بنيته، والتي يمكن تمثيلها على أنها وحدة الهدف والدوافع والإجراءات (العمليات) والنتائج. إن خاصية تشكيل النظام للنشاط، بما في ذلك النشاط التربوي، هي الهدف (A.N. Leontyev).

الهدف من النشاط التعليمييرتبط بتنفيذ هدف التعليم، الذي لا يزال يعتبره الكثيرون اليوم بمثابة مثال إنساني عالمي لشخصية متطورة متناغمة قادمة من زمن سحيق. يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.

الأهداف الرئيسية لغرض النشاط التربوي هي البيئة التعليمية وأنشطة الطلاب والفريق التعليمي والخصائص الفردية للطلاب. يرتبط تنفيذ هدف النشاط التربوي بحل المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية وتنظيم أنشطة الطلاب وإنشاء فريق تعليمي وتنمية الفردية.

الوحدة الوظيفية الرئيسية التي تظهر بها جميع خصائص النشاط التربوي هي العمل التربويباعتبارها وحدة الأهداف والمحتوى. يعبر مفهوم العمل التربوي عن شيء مشترك متأصل في جميع أشكال النشاط التربوي (الدرس، الرحلة، المحادثة الفردية، إلخ)، ولكن لا يمكن اختزاله إلى أي منها. وفي الوقت نفسه، فإن العمل التربوي هو ذلك العمل الخاص الذي يعبر عن ثراء الفرد العالمي وكله. يساعد التحول إلى أشكال تجسيد العمل التربوي على إظهار منطق النشاط التربوي. يظهر العمل التربوي للمعلم لأول مرة في النموذج المهمة المعرفية. بناءً على المعرفة الموجودة، فهو يربط نظريًا بين الوسائل والموضوع والنتيجة المقصودة لعمله. إن المهمة المعرفية، بعد أن يتم حلها نفسيا، تتحول بعد ذلك إلى شكل فعل تحويلي عملي. وفي الوقت نفسه، تم الكشف عن بعض التناقض بين وسائل وأشياء التأثير التربوي، مما يؤثر على نتائج تصرفات المعلم. في هذا الصدد، من شكل الفعل العملي، ينتقل الإجراء مرة أخرى إلى شكل مهمة معرفية، تصبح شروطها أكثر اكتمالا. وبالتالي فإن نشاط المعلم المعلم بطبيعته ليس أكثر من عملية حل مجموعة لا حصر لها من المهام من مختلف الأنواع والفئات والمستويات.

من السمات المحددة للمشاكل التربوية أن حلولها لا تظهر أبدًا على السطح. غالبًا ما تتطلب عملاً شاقًا في التفكير وتحليل العديد من العوامل والظروف والظروف. بالإضافة إلى ذلك، فإن ما هو مطلوب لا يتم تقديمه في صيغ واضحة: بل يتم تطويره على أساس التوقعات. من الصعب جدًا حل سلسلة مترابطة من المشكلات التربوية. في حالة وجود خوارزمية، فإن استخدامها من قبل مدرسين مختلفين يمكن أن يؤدي إلى نتائج مختلفة. ويفسر ذلك حقيقة أن إبداع المعلمين يرتبط بالبحث عن حلول جديدة للمشاكل التربوية.

تقليديا الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية، التي تتم في عملية تربوية شاملة، هي التدريس والعمل التربوي.

العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للطلاب من أجل حل مشاكل التنمية الشخصية المتناغمة. والتدريس هو نوع من النشاط التعليمي الذي يهدف في المقام الأول إلى إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس.

خاتمة

العملية التربوية هي عملية تعليمية شاملة للوحدة والترابط بين التعليم والتدريب، وتتميز بالنشاط المشترك والتعاون والمشاركة في إنشاء موضوعاتها، وتعزيز التنمية الأكثر اكتمالا وتحقيق الذات للفرد.

وهذا يعني أنه بتلخيص كل ما سبق يمكننا استخلاص النتيجة التالية:

يجب أن يركز المعلم ليس على المبادئ الفردية للتدريس، ولكن على نظامه، مما يوفر اختيارًا علميًا للأهداف والاختيار والمحتوى والأساليب والوسائل لتنظيم الأنشطة الطلابية، وخلق الظروف المواتية وتحليل العملية التعليمية والتعليمية.

ومن المستحسن أن ينظر المعلم إلى كل مبدأ ونظامه كتوصيات لتنفيذ منظومة من القوانين الأساسية والأهداف الاستراتيجية التي تشكل جوهر المفهوم الحديث التعليم المدرسي(التنمية المتناغمة الشاملة للشخصية والنشاط الفردي والأساليب الشخصية ووحدة التدريب والتعليم وتحسين العملية التعليمية.

يجب على المعلم أن يرى الجوانب المتضادة، والعناصر المرتبطة والمتفاعلة في العملية التربوية (إتقان المعرفة والتطوير، والعنصرية والمنهجية في المعرفة، والعلاقة بين المجرد والملموس، وما إلى ذلك) وينظم تفاعلها بمهارة، بالاعتماد على قوانين ومبادئ التدريس وتحقيق عملية تربوية متناغمة.

في العلوم التربوية الحديثة، هناك عدة وجهات نظر مختلفة حول فهم جوهر العملية التربوية (Yu.K. Babansky، B.P. Bitinas، Z.I. Vasilyeva، I.Ya. Lerner، B.T. Likhachev، V.A. Slastenin، G.I. Shchukina إلخ.) . يمكنك تسليط الضوء ومقارنة مواقف المؤلفين المختلفة بشأن هذه المسألة، المنصوص عليها في الكتب المدرسية.

يتيح هذا التعريف العام تسليط الضوء على الخصائص والميزات الرائدة للعملية التربوية. روضة أطفال.

وكما يتبين من التعريف فإن الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي:

ركز؛

نزاهة؛

توافر الاتصالات بين المشاركين.

المنهجية والعملية (النشاط في الطبيعة).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الخصائص.

هدفية العملية التربوية.يعتبر جميع المؤلفين العملية التربوية بمثابة عملية لتحقيق أهداف تربوية محددة. ومع ذلك، يتم فهم الغرض من العملية التربوية بشكل مختلف.

يتم تحديد طبيعة أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال من خلال الاتجاهات الحديثة في تطوير العلوم والممارسة التربوية الحضانة. في الشكل الأكثر عمومية، يتم تحديد خصائص هدف العملية التربوية من خلال عدد من الأسئلة البسيطة: لماذا يحتاج الطفل إلى رياض الأطفال؟ لماذا يقوم الأهل بإحضار أطفالهم إلى الحضانة؟

في البداية، دعونا نعبر عن موقفنا وندحض الرأي السائد بأن رياض الأطفال هي الزمان والمكان الذي يعد الطفل للمدرسة. هذه، لسوء الحظ، وجهة نظر واسعة النطاق للغاية، تؤدي إلى حقيقة أن أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال تصبح مرتبطة ليس بتنمية الطفل، ولكن بإعداده للمرور امتحانات القبولالى المدرسة. وبهذا الفهم لمهام التعليم قبل المدرسي، لا تصبح هذه الفترة مرحلة ثمينة في حياة الإنسان، بل خطوة تحضيرية قبل بدء المرحلة التالية؛ وحياة الطفل بقيمها ومعانيها الفريدة التي لا يمكن العيش فيها إلا سن ما قبل المدرسةبدأت تكتسب المزيد والمزيد من خصائص المدرسة.

ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةتعتبر مساحة فريدة للطفل لتراكم الخبرة في التفاعل مع العالم - تجربة التعلم والتغلغل في الثقافة والتعارف والتعرف على العلاقات الإنسانية. في سن ما قبل المدرسة، تحدث العمليات التي تسمح للأطفال باكتشاف العالم بأنفسهم وفي نفس الوقت يكشفون عن أنفسهم للعالم. لذلك فإن أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال ترتبط في المقام الأول بتنمية الطبيعة الشمولية للطفل وتفرده وهويته الفردية. وفي هذا الصدد، تصبح العملية التربوية نفسها مجموعة أو مجموعة من الشروط التربوية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل، والكشف عن عالمه الفردي وقدراته وميوله، وتراكم خبرة التواصل والتفاعل مع عالم الناس والثقافة.

ما هي آلية تحديد أهداف العملية التربوية؟ أو بمعنى آخر، من أين تأتي أهداف العملية التربوية؟

يتم فهم أسباب ظهور أهداف العملية التربوية بشكل غامض في علم أصول التدريس الحديث - من النظام الاجتماعي الذي يمليه المجتمع إلى اتباع الاحتياجات والمصالح الشخصية للطفل. غالبًا ما يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع أهداف أنشطة المعلم، والتي يتم تفسيرها على نطاق واسع جدًا من قبل مؤلفين مختلفين - بدءًا من أنشطة التكوين والإدارة والقيادة - إلى أنشطة المساعدة والمساعدة والدعم.

من المهم للمعلم أن يعرف أن أهداف العملية التربوية تتشكل من خلال ربط أربعة مكونات في نقطة واحدة:

مكانة قيمة المعلم. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال خصائص موقعك التربوي، وتفسيرك لفلسفة الطفولة، وتفرد موقفك القيمي تجاه الطفل، وفهمك للمهام ذات الأولوية للتعليم قبل المدرسي.

أهداف المؤسسة التعليمية. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال تلك الوثائق التنظيميةوالتي تحتوي على نظام اجتماعي لما يريد المجتمع أن يراه كخريج مؤسسة تعليمية معينة. في مرحلة التعليم المدرسي والمهني، هذه الوثائق هي في المقام الأول معايير تعليمية حكومية. روضة الأطفال - كمؤسسة تعليمية نوع خاص، أقل عرضة للتوحيد القياسي. يتم تحديد أهدافها من خلال الوثائق التنظيمية، وبالطبع، من خلال أهداف البرنامج التعليمي المختار.

- مراعاة قدرات الأطفال واحتياجاتهم واهتماماتهم وميولهم. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال الخصائص الفردية للطلاب. أدوات التشخيص الحديثة المتوفرة في ترسانة العلوم والممارسة التربوية، والحدس والمهارة التربوية تسمح لك بدراسة طلابك، وضبط أهداف تطورهم وتعليمهم، في جوهرها، تحويل العملية التربوية إلى مسار تعليمي فردي للطفل .

- مراعاة الاحتياجات الاجتماعية للوالدين. يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع الأخذ في الاعتبار كيف يرى الآباء إقامة طفلهم في رياض الأطفال. قد تكون هذه الرغبة في الإشراف على الطفل ورعايته وتنظيم تواصله ولعبه مع أقرانه والتعليم الخاص المبكر والتحضير للمدرسة.

تكمن صعوبة تحديد أهداف العملية التربوية في إيجاد وحدة متناغمة للمكونات المتناقضة في كثير من الأحيان. ونحن نؤكد على أنهما متساويان وأن الاعتبار المتساوي لهما يحدد في النهاية فعالية العملية التربوية.

نزاهة العملية التربوية.إحدى الخصائص الرائدة للعملية التربوية هي نزاهتها. النزاهة هي الوحدة الداخلية والاتساق بين جميع مكونات العملية التربوية اعلى مستوىمنظمته.

النزاهة هي سمة مميزة للعملية التربوية في رياض الأطفال. في الواقع، على عكس نظام التعليم المدرسي، في العملية التربوية لرياض الأطفال، لا توجد حدود واضحة في أشكال تنظيم عمليات تربية وتعليم الطفل. ومع ذلك، في العلوم الحديثة وممارسة التعليم قبل المدرسي، تعتبر مشكلة سلامة العملية التربوية واحدة من المشاكل الرائدة. تُفهم سلامة العملية التربوية على أنها سلامة عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد لمرحلة ما قبل المدرسة، والحفاظ على طبيعة الطفل وتطوره في الثقافة، وإثراء التجربة الثقافية الفردية في عملية الإدماج في التجربة الاجتماعية والثقافية، وحدة التنمية والتعليم.

إذن، ما نوع العملية التربوية التي يمكن تسميتها بالشمولية؟ أو ما هي الخصائص الأساسية للعملية التربوية الشاملة لرياض الأطفال؟

أولاً،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل. تتطلب الخصائص المرتبطة بالعمر لمرحلة ما قبل المدرسة والمرونة والتنقل والحساسية في تطور الجسد وعلم وظائف الأعضاء والنفسية نوعًا خاصًا من الدعم للطفل في العملية التربوية. إن وجود مجموعة من المعلومات الموثوقة حول الحالة الصحية، وتطور العمليات العقلية، وظهور الميول الخاصة، والإنجازات والمشاكل لكل طفل يسمح لنا بتصميم خطوط تطوره الفردي الشامل. إن استخدام نظام الدعم الطبي والنفسي والتربوي في العملية التربوية يحوله في مرحلة التنفيذ العملي إلى مسار تعليمي وتنموي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ثانيًا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة المهام التعليمية والتربوية والتنموية. في العملية التربوية لرياض الأطفال، يتفاعل عدد كبير من المعلمين مع الأطفال. في الحديث مؤسسات ما قبل المدرسةهناك المزيد والمزيد من الخدمات التعليمية الإضافية، وبالتالي عدد متزايد من المتخصصين الذين، كقاعدة عامة، يحلون المهام ذات التركيز الضيق. ومن الضروري تنسيق عمل المعلمين، واختيار المهام ذات الأولوية المشتركة للتنمية والتعليم، والحصول على رؤية شمولية للطفل في سياق التفاعل مع مختلف المتخصصين، وتصميم عملية تربوية موحدة. يرتبط تنفيذ وظيفة توفير الصحة للعملية التربوية في الظروف الحديثة بإيجاد طرق للتكامل أنواع مختلفةأنشطة الأطفال، وتنظيم العملية التعليمية، وتوليف عمل مختلف المتخصصين.

ثالث،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة حياة الطفل. لقد غيرت العوامل الكلية والوسطى والبيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة حياة الطفل وملأتها بسمات ثقافية جديدة. لقد تغير العالم الموضوعي المحيط بالطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، وأصبحت مصادر المعلومات الجديدة متاحة. يمكن ضمان سلامة العملية التربوية إذا تم إثراء التجربة الاجتماعية والثقافية للطفل على أساس، مع مراعاة الخبرة الحالية، لثقافة فرعية فردية، مصدرها ليس فقط العملية التربوية لرياض الأطفال، ولكن أيضًا البيئة المعيشية المحيطة بالطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

رابعا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان النزاهة في عملية التفاعل بين الطفل وعالم البالغين. تكون فعالية العملية التربوية وتحسين إمكاناتها التنموية ممكنة إذا كان المعلم على دراية جيدة بتفرد حياة الطفل في الأسرة، ويعرف الآباء كيف يعيش الأطفال في رياض الأطفال. إن فهم عالم طفل ما قبل المدرسة وفهم حقه في هذا العالم الفريد هي المهام التي توحد المعلمين وأولياء الأمور في العملية الشاملة لتنمية الطفل. يتيح لنا التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور بناء خطوط استراتيجية موحدة لتنمية نزاهة الفرد والكشف عن إمكاناته الداخلية.

خامسا،هذه عملية تربوية يتم من خلالها ضمان سلامة الفضاء التعليمي. تم تصميم العملية التربوية الحديثة كنظام من الظروف التي تسمح لكل طفل بتحقيق احتياجاته الفردية وفي نفس الوقت التفاعل مع مجتمع الأطفال. يوفر تنوع المساحة التعليمية للأطفال فرصة الاختيار وممارسة الاستقلال وفقًا لاهتماماتهم وميولهم. يؤدي تنظيم أنواع متعددة الوظائف من أنشطة الأطفال إلى إنشاء جمعيات للأطفال يؤدي فيها كل طفل الوظيفة التي يحبها ويتعاون في نفس الوقت مع الأطفال الآخرين. في مثل هذا الفضاء التعليمي، فإن عمليات التنشئة الاجتماعية والفردية التي تؤدي في سن ما قبل المدرسة تكمل بعضها البعض بشكل متناغم.

طبيعة الروابط بين المشاركين في العملية التربوية.النوع الأكثر شيوعا من الاتصال بين المعلم والأطفال هو التفاعل كنوع خاص من العلاقة المباشرة أو غير المباشرة، الخارجية أو الداخلية، الاتصال.

يمكن تنظيم عملية التفاعل بين المعلم والأطفال في العملية التربوية على النحو التالي:

عملية التأثير

عملية خاملة

عملية التعاون

يعد التفاعل كتأثير أكثر شيوعًا في النهج الاستبدادي ويتم التعبير عنه في رغبة المعلم في تشكيل شخصية الطفل وفقًا لسلوك معين. النموذج المثالي. يتم تقييم فعالية التأثيرات التربوية ونجاح نمو الأطفال من خلال درجة التقريب لهذا المثل الأعلى. يتميز هذا النوع من التفاعل باختلاف مستويات الأطفال ذوي الدرجات المنخفضة والمتوسطة والعالية. يختار المعلم بنفسه أساليب وأشكال التفاعل التي تهدف إلى زيادة مستوى نمو الطلاب. غالبًا ما يوجد هذا النوع من التفاعل في ممارسة التعليم قبل المدرسي. وترتبط مزاياها بسهولة التنظيم، ومع ذلك، عندما يؤثر المعلم على الأطفال، لا يتم ضمان حق الطفل في خط فريد من نوعه من التطوير.

التفاعل باعتباره التقاعس عن العمل هو أمر نموذجي بالنسبة للمعلمين من النوع الليبرالي أو الرسمي. يتجلى التنظيم الرسمي للعملية التربوية ونشاط حياة الأطفال في حقيقة أن المعلم يؤدي فقط الوظائف الموكلة إليه اسميًا. إن أساليب وأشكال التفاعل ذات طبيعة معممة، ومصممة للطفل "المتوسط"، ولا يتعمق المعلم في مشاكل الأطفال ويحل مشاكل العملية التربوية بشكل سطحي. ربما يكون هذا النوع من التفاعل هو الأكثر خطورة، ولسوء الحظ، لعدد من الأسباب، فهو موجود في ممارسة رياض الأطفال.

إن تنظيم التفاعل كعملية تعاون متأصل في النهج الموجه نحو الشخص ويفترض أقصى قدر ممكن من الاعتبار للمواقف الموضوعية للمشاركين في العملية التربوية، أي. العلاقة بين الموضوع والموضوع بين المعلم والأطفال.

مع هذا النوع من التفاعل، يقترح المعلم أساليب وأشكال تأخذ في الاعتبار المصالح الفردية والعلاقات والميول الفردية للأطفال وتقدم "لوحة" واسعة من علاقات الأدوار والتعاون. إن عملية التعاون هي الأكثر صعوبة في التنفيذ في الممارسة العملية، لأن المعلم لا يحدد مهام نشاطه فحسب، بل يصمم أيضا مهام نشاط الطفل بحيث ينظر إليها على أنها خاصة به.

بالنسبة للعملية التربوية لرياض الأطفال، أصبح اعتماد نموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطلاب تقليديًا بالفعل. ما هي الاختلافات المميزة لهذا النموذج؟

1. معاملة خاصةالمعلم للطفل. ينظر المعلم إلى الطفل على أنه شخص فريد وشامل. ترتبط المهام التربوية بفهم عالم الطفل ودراسة إمكاناته الداخلية وإثراء التجربة الاجتماعية والثقافية الفردية. إنه أمر مهم بشكل أساسي موقف ايجابيمعلم لمظاهر الاطفال . كل طفل فريد وموهوب بطريقته الخاصة. إن "كشف" هذا التفرد والموهبة هو مظهر من مظاهر المهارة التربوية الحقيقية. ويتم تقييم أعمال ومنتجات أنشطة الطفل وفق "معادلة النجاح"، من حيث الإنجازات. في هذه الحالة، تصبح عملية تنمية الطفل عملية اكتساب المزيد والمزيد من الارتفاعات والاكتشافات، وليس عملية تصحيح أوجه القصور الموجودة.

2. تنظيم التفاعل التربوي عن طريق الدعم والمرافقة والذي يفترض (OS Gazman):

النظر في العملية التربوية كعملية تقوم على مبادئ الحرية الداخلية للطفل والمعلم والإبداع والإنسانية في العلاقات؛

التعامل مع الطفل باعتباره موضوع حرية الاختيار والنشاط؛

تقديم المساعدة التربوية للطفل في فهم نفسه وقدراته في مواقف الصعوبة وتجربة النجاح.

معنى أساليب الدعم والمرافقة هو دعم المعلم لتلك الجودة أو القدرة الفردية الفريدة المتأصلة في كل فرد والتي يقوم بتطويرها.

المنهجية والإجرائية (الطبيعة القائمة على النشاط) للعملية التربوية.تربوي عملية داوهو مثال لكائن النظام - مجموعة من العناصر التي لها علاقات واتصالات مع بعضها البعض وتشكل تكاملًا ووحدة معينة. تتميز العملية التربوية كنظام بالميزات التالية:

النزاهة، والتي تتجلى في الترابط والترابط بين جميع مكونات العملية التربوية. إن تغيير أو اختفاء أحد مكونات العملية التربوية يغير طبيعة مسارها بالكامل.

الهيكلية. يتضمن هيكل العملية التربوية المكونات الرئيسية التالية: الهدف والمحتوى والتكنولوجي والفعال والموارد.

الانفتاح. العملية التربوية لرياض الأطفال هي نظام مفتوح على الفضاء الاجتماعي والثقافي، ويندمج في نظام التعليم الإنساني مدى الحياة.

تعدد الوصف. يمكن وصف العملية التربوية من وجهة نظر جوانب مختلفة، اعتمادا على الموقف الذي يتم من خلاله تحليل هذا النظام.

يتم عرض الهيكل الفعلي للعملية التربوية لرياض الأطفال كنظام في الشكل 1.

يتيح لنا النظر المنهجي للعملية التربوية النظر في مكوناتها الهيكلية في صورة مكانية ثابتة.

إذا تحدثنا عن الممارسة الحقيقية لتنظيم العملية التربوية، فيمكننا في هذه الحالة أن نلاحظ هذه الخاصية المهمة للعملية التربوية كإجرائية أو تنفيذ العملية التربوية في الوقت المناسب. وفي هذا السياق، تعتبر العملية التربوية نشاطا يستبدل بعضها البعض تباعا ويتطلب حل مهام متنوعة ومتنوعة. إن المهمة التربوية نفسها، نتيجة وعي المعلم بأهداف تنمية وتربية الطفل، وكذلك شروط وأساليب تنفيذها في الممارسة العملية، هي الوحدة أو "لبنة" العملية التربوية. أثناء تنظيم العملية التربوية، يحل المعلم المشكلات التي تختلف في المحتوى ومستوى التعقيد وحجم النتائج. هذه هي المهام التي تم تصميمها مسبقًا بناءً على نتائج نمو الطفل والمهام التي تنشأ ظرفيًا في الحياة اليومية للأطفال.

العملية التربوية كنظام تربوي

يمكن تمييز عدد من المراحل في تنظيم العملية التربوية:

1. مرحلة تحليل الموقف وتحديد المهمة التربوية وتصميم خيارات الحل والاختيار الظروف المثلىتطبيق.

2. مرحلة تنفيذ خطة حل المشكلة عمليا والتي تتضمن تنظيم الأنشطة والتفاعل بين موضوعات العملية التربوية.

3. مرحلة تحليل نتائج حل المشكلة.

العملية التربوية

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية، سنقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لآي.ب. تسمى العملية التربوية في Podlasy "التفاعل التنموي بين المعلمين والطلاب، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص الطلاب وصفاتهم".

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية".

بي.بي. يرى بارخيف أن العملية التربوية هي “تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام أدوات التدريس والتربية من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطويره الذاتي”. ".

وبتحليل هذه التعريفات، وكذلك الأدبيات ذات الصلة، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص التالية للعملية التربوية:

المواضيع الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي المعلم والطالب؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتطويرها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتطوير على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة أثناء العملية التربوية؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية، وكذلك تحقيقها، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية والتعليم على هذا النحو؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

سيتم مناقشة كل هذه الخصائص وغيرها من خصائص العملية التربوية بمزيد من التفصيل لاحقًا.

وفقًا لآي.ب. من خلال ذلك، تعتمد العملية التربوية على مكونات الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يتضمن العنصر المستهدف للعملية مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد - إلى المهام المحددة لتكوين الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس العنصر الفعال للعملية فعالية تقدمها ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

يعد تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء، يجتمع المعلم مع الأطفال الأحياء، والأهداف، التي تم تصويرها بشكل جيد على الورق، قد تختلف عن الوضع الحقيقي في المجموعة التعليمية أو الفصل أو الجمهور. وفي الوقت نفسه، فإن المعلم ملزم بمعرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف، مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد، عمل B. P. مثير للاهتمام. Barkhaev، الذي يحاول فيه عرض المبادئ الأساسية في بناء عملية تربوية متكاملة في الشكل الأكثر اكتمالا. وإليكم هذه المبادئ:

فيما يتعلق باختيار الأهداف التعليمية، تنطبق المبادئ التالية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية.

اتصالات مع الحياة والممارسات الصناعية؛

ربط التدريب والتعليم بالعمل لتحقيق المنفعة المشتركة.

يسترشد تطوير وسائل تقديم محتوى التدريب والتعليم بالمبادئ التالية:

علمي؛

توافر وجدوى التدريب والتعليم لأطفال المدارس؛

مزيج من الوضوح والتجريد في العملية التعليمية؛

تجميل حياة الطفل بأكملها، وخاصة التربية والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي، من المستحسن الاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتربية الأطفال في فريق؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية؛

التنسيق بين متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

تخضع أنشطة المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية المبادرة والاستقلالية لدى الطلاب؛

الاعتماد على الإيجابيات الموجودة في الإنسان، وعلى نقاط القوة في شخصيته؛

احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في العملية التعليمية بمبادئ وعي ونشاط تلاميذ المدارس في العملية التربوية الشاملة.

يسترشد اختيار أساليب التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل التربوي باتباع المبادئ:

التركيز على تكوين المعرفة والمهارات والوعي والسلوك في الوحدة؛

قوة وفعالية نتائج التعليم والتنشئة والتنمية.

الخصائص العمرية لأطفال المدارس الحديثة كعامل في تحسين العملية التربوية

شخصية الطفل كموضوع للعملية التعليمية

العملية التعليمية هي عملية شاملة هادفة للتعليم والتدريب، يتم التخطيط لها وتنفيذها تربويًا بوحدة الأهداف والقيم والمحتوى والتقنيات، الأشكال التنظيميةوإجراءات التشخيص وما إلى ذلك.

المنهجية بحث علميفي علم أصول التدريس

البحث العلمي التربوي هو عملية تكوين معرفة تربوية جديدة؛ نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتدريب والتعليم والتطوير...

التعليم كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية

التعليم كنظام هو شبكة متطورة من المؤسسات ذات الأنواع والمستويات المختلفة. العناصر الرئيسية للتعليم كنظام كلي يتمتع بوضع الدولة هي أنظمة مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة والثانوية الخاصة...

الأنشطة التربوية وفقًا لـ B.T. Likhachev - نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا للبالغين، يهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للقيم الاقتصادية والسياسية والأخلاقية.

تنظيم العملية التربوية

مفهوم النظام التربوي ن.ك. كروبسكايا (1869 - 1939) - مُنظِّر ومنظم لعلم أصول التدريس السوفييتي. طورت فكرة المدرسة كمؤسسة عامة تابعة للدولة. أنواع النظم التربوية...

أساسيات التربية وعلم النفس

وفقًا لـ V. A. Slastenin، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية". آي بي. يعتقد بودلاسي...

العملية التربوية

كما ذكرنا أعلاه، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتطوير. دعونا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم. وبحسب ن.ن..

العملية التربوية وخصائصها

العملية التربوية - يتضمن هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التعليمية، والتي تتمثل في الاختيار والتطبيق المنهجي والهادف عوامل خارجيةتطوير موضوعات التعلم...

مشكلة الاتصال التربوي

في علم أصول التدريس المحلي، أدى فهم أهمية عملية التواصل بين المعلم والطالب، وخصوصية هذه العملية، إلى إدخال مفهوم "التواصل التربوي" (A.A. Leontiev, V.A...

دور الجوانب النفسيةالعملية التربوية في تكوين أخصائي المستقبل

تعليم عالىهو أساس التنمية البشرية وتقدم المجتمع. كما أنها بمثابة الضامن التنمية الفردية، يشكل الإمكانات الفكرية والروحية والإنتاجية للمجتمع. تنمية الدولة...

هيكل أنشطة معلم المدرسة العليا في العملية التعليمية

العملية التربوية هي عملية عمل، وهي، مثل أي عملية عمل أخرى، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية ...

جوهر وهيكل العملية التربوية

الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" و"التغيير". العملية التربوية هي تطوير التفاعل بين المعلمين والطلاب ...

الطالب كموضوع للعملية التعليمية. الأنشطة التعليمية وتوجه المراهق نحو العمل

الخاصية التكاملية الرئيسية للعملية التعليمية كنظام ديناميكي هي قدرتها على أداء الوظائف المحددة اجتماعيا. ولكن المجتمع مهتم بالموضوع..