« Професионална компетентностучители"

I. ДЕФИНИЦИЯ НА ПОНЯТИЯТА „КОМПЕТЕНТНОСТ“ И „КОМПЕТЕНТНОСТ“

В психологическата и педагогическата литература понятието "компетентност"стана широко разпространена сравнително наскоро. И така, в края на 60-те - началото на 70-те години. на запад, а в края на 80-те години. В домашната литература се очертава специално направление - компетентностен подход към образованието. На този етап от развитието на педагогическата наука няма точна дефиниция на понятията „компетентност” и „компетентност”. Различни учени излагат своите хипотези по този въпрос. Ще се опитаме да представим няколко такива хипотези.

Най-известният учен по този въпрос е почетният професор в Университета в Единбург д-р Джон Рейвън. То определя компетентносткато специфична способност, необходима за ефективното извършване на конкретно действие в конкретна предметна област и включваща високоспециализирани знания, специален вид предметни умения, начин на мислене, както и разбиране за отговорност за своите действия.

В други изследвания наред с понятието „компетентност” се използва и понятието „компетентност”, което също има променливо описание в различни източници. Някои го идентифицират с понятието „компетентност“, други го идентифицират като самостоятелна структура.

Авторите на обяснителния речник, редактиран от D.I. Ушаков беше първият, който се опита да докаже разликите между понятията компетентност и компетентност: „ Компетентност –осведоменост, авторитет ; компетентност- набор от въпроси, явления, в които дадено лице има авторитет, знания, опит, диапазон на авторитет.

Според Сорокина Т.М., под професионална компетентностучителиразбира се единството на неговата теоретична и практическа готовност за реализация педагогическа дейност. Компетентността се разглежда като един от етапите на професионализма, който е в основата на педагогическата дейност на учителя. Компетентността на учителя се тълкува като способността на индивида да взема решения на различни нива различни видовепедагогически задачи.

Введенски В.Н. счита, че е целесъобразно да се въведе понятието „професионална компетентност"

се дължи на широчината на съдържанието си, интегративна характеристика, която съчетава толкова широко използвани понятия като „професионализъм“, „квалификация“, „професионални способности“ и др. Въпреки това той подчертава, че все още има чести случаи на идентифициране на въпросното понятие с понятието „компетентност“. Според него компетентността е определена личностна характеристика, а компетентността е набор от специфични професионални или функционални характеристики. Лукянова M.I. под психологически и педагогическикомпетентност

учителите разбират набор от определени качества (свойства) на индивид с високо ниво на професионална готовност за преподавателска дейност и ефективно взаимодействие с учениците в образователния процес. Тя разглежда блоковете от психологически и педагогически ориентации като компоненти на психологическата и педагогическата компетентност.

2. ТЕОРИИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ В ПЕДАГОГИКАТА

В литературата има много различни авторски позиции относно структурата на професионалната компетентност на учителя. Най-простият подход изглежда е Г.М.Коджаспирова, който представлява професионалната компетентност на учителя под формата на групи от педагогически умения, които бъдещият учител трябва да владее. Маркирайте

десет групи умения:

Първа група:

Способността да се конкретизират педагогически задачи, да се вземе оптимално решение във всяка ситуация, да се предвидят непосредствените и дългосрочни резултати от решаването на такива проблеми.

Втора група:

Работа със съдържанието на учебния материал;

Способност за педагогическа интерпретация на информацията;

Формиране на образователни и социални умения у учениците, осъществяване на междупредметни връзки;

Проучване на състоянието на психичните функции на учениците, като се вземат предвид образователните възможности на учениците, предвиждане на типичните затруднения на учениците;

Способността да се изхожда от мотивацията на учениците при планиране и организиране на учебния процес;

Способността да се използват комбинации от форми на обучение и възпитание, да се вземат предвид разходите за усилия и време на ученици и учители.

Трета група:

Способността да се свързват трудностите на учениците с недостатъците в тяхната работа;

Способността да се създават планове за развитие на собствените преподавателски дейности.

Четвърта група:

Способността да се поставят различни комуникационни задачи, най-важните от които са създаване на условия за психологическа безопасност в комуникацията и осъзнаване на вътрешните резерви на комуникационния партньор.

Пета група:

Способността да се разбере позицията на друг в общуването, да се прояви интерес към неговата личност, да се съсредоточи върху развитието на личността на ученика;

Способността да се вземе гледната точка на ученика и да се създаде атмосфера на доверие в комуникацията с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникален, пълноправен индивид);

Владеене на реторични техники;

Използването на организиращи влияния в сравнение с оценъчни и особено дисциплиниращи;

Преобладаването на демократичен стил в процеса на преподаване, способността да се третират определени аспекти на учебната ситуация с хумор.

Шеста група:

Способността да поддържате стабилна професионална позиция като учител, който разбира важността на своята професия, т.е. прилагане и развитие на преподавателските способности;

Способността да управлявате емоционалното си състояние, придавайки му конструктивен, а не разрушителен характер;

Осъзнаване на собствените положителни възможности и възможностите на учениците, спомагащи за укрепване на положителната представа за себе си.

Седма група:

Осъзнаване на перспективите за собствено професионално развитие, определяне на индивидуален стил, максимално използване на естествени интелектуални данни.

Осма група:

Възможност за определяне на знанията, придобити от учениците през учебната година;

Способността да се определи състоянието на активността и уменията, видовете самоконтрол и самооценка в учебните дейности в началото и края на годината;

Възможност за идентифициране на индивидуални показатели за способност за учене; способност за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато образование.

Девета група:

Оценка на учителя за добрите обноски и образование на учениците;

Способността да се разпознава последователността на моралните стандарти и вярвания на учениците от поведението на учениците;

Способността на учителя да вижда личността на ученика като цяло, връзката между неговите мисли и действия;

Способността да се създават условия за стимулиране на слабо развити черти на личността.

Десета група:

Интегралната способност на учителя да оценява работата си като цяло;

Способността да се виждат причинно-следствени връзки между неговите задачи, цели, методи, средства, условия, резултати.

Хуторской А.В. предлага тристепенна йерархия на компетенциите:

- ключови – отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на образованието;

Общопредметни – отнасят се до определен набор от учебни предмети и образователни области;

- предмет - специфичен по отношение на предходните две нива на компетентност, имащ специфично описание и възможност за формиране в рамките на учебните предмети.

Андрей Викторович също така определя списък с ключови образователни компетенции въз основа на основните цели общо образование, структурно представяне на социалния опит и личния опит на студент (включително студент), което му позволява да овладее социалния опит, да придобие житейски умения и практически дейности в обществото.

Има седем ключови образователни компетенции:

1. Ценностно-смислова компетентност. Това е компетентност в областта на мирогледа, свързана с ценностните представи на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около нас, да се ориентирате в него, да осъзнаете своята роля и цел, да можете да избирате цели и значение за вашите действия и действия и да вземате решения. Тази компетентност осигурява механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни или други дейности. От това зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.

2. Обща културна компетентност – набор от въпроси, по които ученикът трябва да е добре запознат, да има знания и опит. Това са особеностите на националната и общочовешката култура, духовно-нравствените основи на човешкия живот и човечеството, отделни народи, културни основи на семейни, социални, общностни феномени и традиции, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света, компетенции в ежедневната и културно-развлекателната сфера, например притежание по ефективни начиниорганизиране на свободното време.

3 . Образователна и когнитивна компетентност. Това е набор от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващи елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, свързани с реални познати обекти. Това включва знания и умения за поставяне на цели, планиране, анализ, рефлексия, самооценка на образователни и познавателни дейности. Ученикът овладява творчески умения за продуктивна дейност: получаване на знания директно от реалността, овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, евристични методирешаване на проблеми. В рамките на тази компетентност се определят изискванията за подходяща функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от спекулации, владеене на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи на познание.

4. Информационна компетентност. Използвайки реални обекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио и видеозапис, електронна поща, медии, Интернет), формират се уменията за самостоятелно търсене, анализ и избор необходимата информация, организират, трансформират, съхраняват и предават. Тази компетентност дава на ученика умения за работа с информация, съдържаща се в учебните предмети и образователни направления, както и в околния свят.

5. Комуникативна компетентност включва владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с околни и далечни хора и събития, умения за работа в група и овладяване на различни социални роли в екип. Студентът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, молба, да зададе въпрос, да води дискусия и др. За овладяване на тази компетентност в образователния процес са необходими необходимите и достатъчно количествореални обекти на комуникация и начини за работа с тях за ученик на всяка степен на обучение в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

6 . Социална и трудова компетентност означава притежаване на знания и опит в граждански и социални дейности (в ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудова сфера (правата на потребител, купувач, клиент, производител), в областта семейни отношенияи отговорности, по въпросите на икономиката и правото, в професионалното самоопределение. Тази компетентност включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личната и обществена полза и да се притежава етиката на трудовите и гражданските отношения. Ученикът усвоява необходимия минимум за живот в съвременното обществоумения социална дейности функционална грамотност.

7. Компетентност за лично самоусъвършенстване е насочен към овладяване на методи за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа. Истинският обект тук е самият ученик. Той владее начини за действие в собствените си интереси и възможности, което се изразява в непрекъснатото му самопознание, развитие на необходимите на съвременния човекличностни качества, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тази компетентност включва правилата за лична хигиена, грижата за собственото здраве, сексуалната грамотност и културата на вътрешната среда. Това включва и набор от качества, свързани с основите на безопасния живот.

Введенски В.Н. идентифицира три нива на професионална компетентност на учителя:

- общ -основни и оперативни компетенции;

- частен– компетентност по конкретна специалност;

- специфичен –компетентност на отделен учител.

Той също така идентифицира три подхода за изучаване на съдържанието и структурата на професионалната компетентност: професионален, ниво и задачи. Всеки от тях има свои собствени характеристики. По този начин професионограмата като набор от изисквания към специалист е удобна за използване, но е подходяща, когато се описват само оперативни компетенции. Системата от ключови компетенции, като многопараметрична характеристика на специалист, не може да се определи чрез проста сума от съществуващи лични качества и способности. Това изисква използването на набор от взаимосвързани параметри. Ето защо, при холистично описание на модела на професионалната компетентност, авторът използва подход на ниво.

Комуникативна компетентностучител – професионално значимо, интегративно качество, чиито основни компоненти са емоционална стабилност (свързана с адаптивност); екстраверсия (корелирана със статус и ефективно лидерство); способност за конструиране на напред и обратна връзка; речеви умения; умения за слушане; способност за награждаване; деликатност, способността да се направи комуникацията "гладка".

Информационна компетентност включва количеството информация (знания) за себе си, за учениците и техните родители, за трудовия опит на други учители.

Регулаторна компетентност Учителят приема, че има способността да управлява собственото си поведение. Включва: целеполагане, планиране, мобилизация и устойчива дейност, оценка на резултатите от изпълнението, рефлексия.

Интелектуална и педагогическа компетентност Авторът я разглежда като комплекс от умения за анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, като качества на интелигентността: аналогия, фантазия, гъвкавост и критичност на мисленето.

За да оцени предложените компетенции, авторът идентифицира три нива на професионална компетентност на учителя: тясна – предполага формиране на необходимата оперативна компетентност; достатъчно – формирането на оперативни и ключови , компетенции (с изключение на основните); широк – формиране на оперативни, ключови и основни компетентности.

По този начин разгледахме три гледни точки за структурата на професионалната компетентност на учителя.

1. ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ

Най-важната му характеристика е „фокус върху ученика“. Педагогическата ориентация на учителя преследва целта да развие у ученика мотивацията да учи, да разбира света около себе си, хората и себе си. Тя включва грижа за детето, интерес към него, любов, насърчаване на развитието на неговата личност и максимална самоактуализация на неговата индивидуалност.

Такъв специфичен фокус модерен учителсе проявява предимно в:

А) характеристиките на хуманистичния педагогически мироглед, който позволява на такъв учител да организира и управлява жизнената дейност на системата „педагогическо пространство“ за младши ученици. Тази система включва: характеристики на взаимодействие между учителя и детската група; организиране на комуникация с родителската група и собствено професионално самоусъвършенстване.

Б) В системата от професионални интегративни знания и умения, които се реализират чрез гъвкавото педагогическо мислене на учителя. Ядрото на интегративната система от знания на учителя са психологическите знания.

Схема 2

Дидактика		Психология обща, развитие, педагогическа, социална	Интегрирани психолого-педагогически знания
Теория на образованието
Методически дисциплини		Интегрирани психологически и методически знания
Подготовка на предмета		Професионализация на предметното обучение

Психологическите знания „задържат в себе си” основното семантично натоварване на целия процес на подготовка на бъдещ учител основно училище, последващото му професионално самоусъвършенстване на етапа на стажа и след това, т.к Само на езика на психологическите категории може да се разбере какво се случва с детето в резултат на въздействието на предметното учебно съдържание, както и какви форми на професионално обучение трябва да демонстрира учителят.

В) Специфичната насоченост на индивида „към детето”, която съставлява основното съдържание професионална компетентностначален учител, се проявява и в неговата диагностична и управленска дейност, в следните действия:

Аналитичен, позволяващ на учителя, с помощта на учебно съдържание, да диагностицира характеристиките на развитието на по-младите ученици в процеса на обучение;

- дизайн,с помощта на които учителят-възпитател проектира възможни варианти за развитие на детето под влияние на обучаващите влияния на учителя и родителите;

- прогностичен , даване на възможност на учителя да създава обещаващи програми за развитие на детето (цели за развитие) в процеса на обучение, както и програми за собствено самоусъвършенстване.

Така че категорията разглежда се „професионалната компетентност” на учителякато събирателно понятие, което определя уникалността на личността на учителя като учител-педагог и детски психолог. Тя се основава на концептуалното съзнание на учителя за неговите педагогически възможности, характеристиките на детската група, перспективите за нейното развитие, уникалността на обществото (текущи характеристики на социалните явления, характеристики на родителската група и др.). Такова концептуално съзнание определя професионалната гъвкавост на учителя при избора (не копирането!) педагогически технологии, техники, които ви позволяват успешно да реализирате основната цел - да създадете условия за положително развитие на личността на ученика. В изследването понятието професионалната компетентност се тълкува катодинамичната, процедурна страна на неговото професионално обучение, характеристики на професионалното израстване, професионални промени, както мотивационни, така и свързани с дейността. Професионалната компетентност се разглежда като феномен на постепенна професионализация на началните учители. В същото време понятието „компетентност“ по-добре определя професионалната дейност на зрял учител. Освен това се въвежда определена специфика в понятието „професионална компетентност“ - това е както неразделна професионална и лична характеристика на учителя, така и областта на приложение на неговите професионални способности.

Структурата на професионалната компетентност на учителя включва:

1. мотивационен компонент, изразяващ се в постепенното развитие на специална насоченост на образованието професионална дейностученик, въз основа на приоритета на целите за личностно развитие на младши ученик;

2. компонент на професионалната дейност, съдържащ система от образователни и професионални дейности.

MBOU "Mokovskaya средно училище"

Курска област, Курска област

Докладвай

„Професионална компетентност на учителя в нови социални условия“

подготвени

учител по руски език

и литература

Лисицина Е.Л.

2015 Ж.

Професионално значими качестваучителите се разглеждат от учените дълго време и определят съдържанието на професионалната компетентност, идентифицирайки педагогическите, психологическите, социалните условия за нейното формиране.

Въпреки различията в терминологията, авторите са единодушни, че в структурата на компетентността има три компонента (нива): теоретичен, практически, личен. От теоретична гледна точка различни автори (V.A. Slastenin, N.M. Borytko, O.A. Solomennikova и др.) Дадоха дефиниции на педагогическата компетентност, представиха структура и съставиха класификация на компетенциите.

И. Д. разделя компетентността на ключова, основна и специална. Ключовите компетенции са свързани с индивидуалния успех в бързо променяща се среда модерен свят, основните определят спецификата на определен предмет или подпредметна област.

Учителската професия е едновременно трансформираща и управленска. А за да управляваш личностното развитие, трябва да си компетентен. Следователно понятието професионална компетентност на учителя изразява неговата теоретична и практическа готовност да извършва преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм.

Уместността на тази тема е очевидна: човекът, който стои на масата на учителя, е отговорен за всичко, знае и може да направи всичко. Отговорността за съдбата на всеки ученик, на подрастващото поколение, обществото и държавата характеризира учителската длъжност. Какви ще са резултатите от труда на учителите днес – такова ще е обществото ни утре. Трудно е да си представим друга дейност, от която да зависи толкова много съдбата на всеки човек и на целия народ.

Един учител трябва да притежава всички качества на идеален, модерен, компетентен и професионален учител. А идеалният учител е пример за професионалист, носител на граждански, производствени и личностни функции, формирани на най-високо ниво. Следователно едно от важните професионални качества на учителя е професионалната компетентност. Чрез това учителят се реализира като служител, изпълняващ задълженията си в системата на индустриалните отношения.

Модернизацията на образователната система в Русия поставя въпросите за развитието на професионалната компетентност на учителя на една от водещите позиции. Професионалната компетентност е условие за ефективността на една образователна организация образователен процес.

Професионална система учителско образование, на първо място, е насочена към осигуряване на целите на общото образование и е предназначена да подготви учител, който е формирал и развил ключови компетентности в областта на решаването на проблемите на общообразователното училище, което от своя страна дава възможност за развитие на личността на ученика. Днес има нужда от качествено различно обучение на учители, позволяващо да се съчетаят фундаменталността на професионалните базови знания с иновативно мислене и практически ориентиран изследователски подход за решаване на конкретни педагогически проблеми, необходимостта от формиране на личност, която знае как да живее в условия на несигурност, творческа, отговорна, устойчива на стрес, способна личност, предприемаща конструктивни и компетентни действия в различни видове жизнени дейности. Затова, учители образователни институциивече трябва да са формирани основните компетентности за успешната им преподавателска дейност. И формирането на тези компетенции ще бъде успешно, ако самият учител работи върху своето саморазвитие и познава същността и съдържанието на професионалната компетентност на учителя.

Същността на понятието "професионална компетентност"

През 2003 г. Русия подписа Болонската декларация по време на Берлинската конференция. Скоро беше създадена концепция за модернизация на руското образование, в която компетентностният подход е посочен като едно от основанията за актуализиране на образованието. Компетентностният подход е резултат от новите изисквания към качеството на образованието.

Във вътрешното образование компетентностният подход в момента се адаптира към руския. образователна система. Следователно към момента няма конкретно общоприето тълкуване на понятията „компетентност“ и „компетентност“. Терминът „компетентност“ вече се използва широко навсякъде, където се говори или пише за образование и обучение. Въпреки това, не винаги е било познато в образователната система.

Сега трябва да разгледаме съществуващите дефиниции на този термин в референтната литература и трудовете на водещи изследователи на компетентностния подход в образованието.

Например в речника S.I. „Компетентността“ на Ожегов се определя като: 1. Обхват от въпроси, в които някой е запознат. 2. Кръгът на нечии правомощия, права .

И според речника D.N. Ушакова... „компетентност” е: 1. Обхватът от въпроси, явления, в които дадено лице има авторитет, знания и опит. 2. Кръг на властта, област от въпроси и явления, подчинени на нечия юрисдикция (закон).

A.I. Turchinov разбира компетентността като степента на изразяване и проявление на присъщия професионален опит на дадено лице в рамките на компетентността на определена длъжност.

А. В. Хуторской пише: „Компетентността включва набор от взаимосвързани качества на личността (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях; компетентност – притежаване, притежаване от дадено лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към

то и предмета на дейност" . Следователно да имаш компетентност означава да имаш определени знания, определена характеристика, да бъдеш осведомен за нещо; Да имаш компетентност означава да имаш определени способности във всяка област.

В документа „Стратегия за модернизация на руското образование“ се отбелязва, че понятието компетентност включва не само когнитивни и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационни, етични, социални и поведенчески. Включва обучение (знания и умения), система от ценностни ориентации, навици и др.

S.E. Шишов, В.А. Kalney отбелязва, че понятието компетентност се отнася до областта на уменията, а не до знанията. Компетентността е обща способност, основана на знания, опит, ценности и наклонности, които са придобити чрез обучение. Компетентността не е нито знание, нито умение; да си компетентен не означава да си учен или образован. Предполага се, че адаптирането на човешкото поведение към безкрайното разнообразие от житейски ситуации е свързано с общата способност за „мобилизиране на придобитите знания и опит в определена ситуация“ в лична биография, която се вписва в общата история. .

Освен това според тях е необходимо да се прави разлика между компетентност и умение. Умението е действие (правейки) конкретна ситуация. Това е проява на компетентност или способност (аспособност), по-обща готовност за действие или способност за извършване на действие в конкретна ситуация. Въпреки това само уменията са видими; Компетентността е характеристики, които могат да бъдат извлечени от наблюдения на действия и умения.

Компетентност (от латински competentio откоmpeto постигам, съобразявам се, подхождам) -Това е личната способност на специалиста да решава определен клас професионални проблеми. Под компетентност се разбират и формално описани изисквания към личните, професионални и т.н. качества на служителите на компанията (или на група служители

Едно от най-важните качества, които характеризират компетентността, еинициативност. Това е вътрешно пробуждане за нови форми на дейност, водеща роля във всяко действие. Инициативата е вид социална дейност, социално творчество, предприето от човек. Инициативата се характеризира с факта, че човек поема по-голяма степен на отговорност, отколкото се изисква от простото спазване на социалните норми.

По този начин уменията се представят като компетентност в действие.Компетентността е това, което поражда умения и действия. така чекомпетентност може да се разглежда като способност за установяване на връзка между знание и ситуация или, по-широко, като способност да се намери, открие процедура (знание и действие), подходяща за проблем.

Струва си да се разгледа понятието „компетентност“ във връзка с понятието „квалификация“. Бързите промени в много професионални задачи, свързани по-специално с въвеждането на нови технологии, изискват нови квалификации. Уменията, които обикновено характеризират изпълнението на дадена професия, вече не са налични. Освен това трябва да можете да предвиждате трудностите, да вземате решения, да си сътрудничите и да координирате дейностите си.Да си компетентен означава да можеш да се мобилизираш в дадена ситуация

придобити знания и опит . A.V. Khutorskoy обяснява, че под компетентност трябва да се разбира нормативни изискваниядо професионално обучениеучител, а по компетентност - неговите вече утвърдени, утвърдени качества. Структурата на компетентността се определя от видовете професионална дейност.

Компетентността на човек е свързана с неговите дейности и следователно с неговата професия.За да извършва успешно професионална дейност, нейният субект трябва да притежава набор от психофизиологични, психологически и личностни характеристики, които се определят като професионализъм.

Учителската професия е едновременно трансформираща и управленска. А за да управляваш процеса на личностно развитие, трябва да си компетентен. .

В.Г. Суходолски отбелязва, че професионалната компетентност на учителя е „способността за ефективно извършване на професионални дейности, определени от изискванията на длъжността, въз основа на фундаментално научно образование и емоционално и ценностно отношение към преподавателската дейност. То предполага притежаването на професионално значими нагласи и личностни качества, теоретични знания и професионални умения.“

Това означава, че компетентността е смесица от теоретична и практическа готовност на човек за преподавателска дейност. А професионалната компетентност е професионализмът и педагогическото умение на учителя.

По този начин изследването на различни мнения, представени от изследователи на естеството на компетентността, като A.V. Хуторской, С.Е. Шишов, В.А. Кални, В.Г. Суходолски, дефинирайки същността на понятието „професионална компетентност“, дава възможност да го представи като интеграция на знания, опит и професионално значими лични качества, които отразяват способността на учителя ефективно да извършва професионални дейности и включват професионализъм и педагогически умението на учителя.

Друг важен компонент на компетентността есътрудничество. Това е хуманистична идея за съвместни дейности за развитие на деца и възрастни, циментирани от взаимно разбирателство, проникване в духовния свят и колективен анализ на напредъка и резултатите от дейностите.

Понастоящем в науката няма единен подход за дефиниране на понятието „педагогическа професионална компетентност“.Педагогическата компетентност е системно явление, чиято същност се състои в системното единство на педагогическите знания, опит, свойства и качества на учителя, които позволяват ефективното извършване на педагогическа дейност и целенасоченото организиране на процеса. педагогическа комуникацияа също и загатване личностно развитиеи подобряване на учителите.

Доминиращият блок на професионалната компетентност на учителя е личността на учителя, чиято структура включва: мотивация на личността (ориентация на личността и нейните видове), свойства (педагогически способности, характер и неговите черти, психологически процеси и състояния на личността, интегрални характеристики на личността (педагогическо самосъзнание, индивидуален стил, креативност - като творчески потенциал).

Психологическите, педагогическите и специалните (предметни) знания са необходимо, но в никакъв случай достатъчно условие за професионална компетентност. Много от тях, по-специално теоретичните, практическите и методическите знания, са предпоставка за интелектуални и практически умения.

Едно от най-важните качества, които характеризират компетентността, еинициативност. Това е вътрешна мотивация за нови форми на дейност, водеща роля във всяко действие. Инициативата е вид социална дейност, социално творчество, предприето от човек. Инициативата се характеризира с факта, че човек поема по-голяма степен на отговорност, отколкото се изисква от простото спазване на социалните норми.

по този начинКомпетентността е мярка за съответствието на знанията, уменията и опита на лица с определен социален и професионален статус на реалното ниво на сложност на задачите, които изпълняват, и проблемите, които решават.

Съвременните източници разграничават още: комуникативна, образователно-познавателна, информационна, социална, индивидуална, личностна компетентност. В съвременните условия е необходимо да се формира не само компетентна, но и конкурентоспособна личност.

Основи на професионалната компетентност на учителя

Ако погледнете програмата за професионален потенциал на учителя с практическа точкагледна точка, тук на преден план излиза интегралното качество – учителското умение. Майсторство според Ю.П. Азаров е „високо и постоянно усъвършенстващо се изкуство и учение, достъпно за всеки учител, който работи според призванието си и обича децата. Учителят е майстор на своя занаят - висококултурен специалист, който има задълбочени познания по своя предмет, добре е запознат със съответните клонове на науката или изкуството, има практическо разбиране по въпроси на общата и особено на детската психология и владее свободно в методите на обучение и възпитание”.

Педагогическото умение, според А. С. Макаренко, е познаване на особеностите на педагогическия процес, умението да го изградите и задвижите. Често педагогическото умение се свежда до уменията на педагогическата технология, докато това е само един от външно проявените компоненти на майсторството. Според А. С. Макаренко овладяването на педагогическите умения е достъпно за всеки учител, подлежащ на целенасочена работа върху себе си. Тя се формира на базата на практически опит. Но не всеки опит ставаизточник на професионално съвършенство . Такъв източник е самопедагогическа дейност, осмислена и анализирана.

В педагогическата теория исторически са се развили два подхода за разбиране на преподавателските умения. Първият е свързан с разбирането на методите педагогическа работа, вторият се основава на твърдението, че личността на учителя, а не методът, играе водеща роля в обучението.Умението на учителя е компетентност .

Главна роляНеговите професионални и педагогически способности играят роля в развитието на компетентността на учителя. Развитието на способностите е пряко свързано с преподавателските умения, които всеки компетентен учител трябва да притежава.

В стремежа си да разбере тайните на професионалната компетентност, учителят основно усъвършенства методите на обучение и възпитание на учениците. Именно с помощта на методи и техники учителят включва своите ученици в различни видове академична работа(предимно творчески) и по този начин формира у тях определени знания, умения, нагласи и поведение.

Кухарев И.В. вярва, че подобряването на обучението на учителите днес има за цел да му предостави възможност да изгради образователния процес въз основа на задълбочени знания вътрешен животученици, точно отчитане на естеството на действията, които учителят адресира към своите ученици. Дълбоко познаване на ученика, като се вземат предвид промените, които настъпват при него под въздействието на образователната работа - това е необходимо на съвременния и компетентен учител, за да управлява съзнателно образователния процес, за да осигури високо ниво на развитие на учениците.

Важно място в съдържанието на професионалната компетентност има и организирането на методическата подкрепа на учебната дейност от самия учител. Морева Н.А. отбелязва, че в процеса на ежедневните дейности учителят постоянно се сблъсква с въпроса „Как да преподавам?“, Затова мисли за актуализиране и подобряване на учебно-методическата подкрепа на реалния образователен процес. Неговите разработки постепенно придобиват формата на собствена технология, в основата на която е обобщеният индивидуален опит на учителя. Освен това се избира само това, което целесъобразно допълва, разширява, обогатява методическия инструментариум на дейността на учителя и носи осезаеми резултати. Успехът на работата на учителя в значителна (и често решаваща) степен се определя от неговия

личност, характер, взаимоотношения с учениците.

Компетентните учители постоянно обръщат внимание на реакцията, която техните действия предизвикват у учениците, усещат техните възможности и следователно систематично коригират работата си. Под влиянието на такива учители ученикът изпитва радостта от ученето и чувства, че може да учи по-добре или дори по-добре. За такива учители методите на преподаване и възпитание на ученици стават, така да се каже, средство за реализиране на програмирани качества в личността на самия учител, проводник на морални ценности от учителя към учениците. Учителят може да даде на своя ученик само това, което той самият има. Следователно професионалната компетентност на учителя може с право да се разглежда като набор от определени качества на личността на учителя, които се определят от високото ниво на неговата психологическа и педагогическа подготовка, способността за оптимално решаване на педагогически проблеми (обучение, образование и развитие). на детето). И за това компетентен учител, според Е. С. Романова, трябва да има следните лични качества, интереси и наклонности: склонност към работа с деца; способността да предизвикате интерес към вашата идея и лидерство; висока степен на лична отговорност; самоконтрол и баланс; толерантност, неосъдително отношение към хората; интерес и уважение към другия човек; желание за знания, саморазвитие; оригиналност, находчивост, универсалност; такт; решителност; артистичност; взискателност към себе си и другите.

Всичко по-горе предполага, че професионалната компетентност на учителя обхваща широк спектър от въпроси за решаване на професионални и лични проблеми, които допринасят за развитието на личността на учениците. Това налага голяма отговорност на учителя за обучение и възпитание на младото поколение, бъдещ член на обществото, който знае как да решава различни професионални и социални ситуации в живота си. Така учителят е не само човек, който предава знания, учи различни умения и способности, но и учител, който учи как да живеем. Въз основа на това съдържание на професионалната компетентност може да се приеме, че професионалната компетентност трябва да има ясна структура, която определя нейното съдържание.

Но в момента няма специфична структура на професионалната компетентност. Различни автори и изследователи на професионалната компетентност предлагат различни варианти.

Морева, Н. А. Технологии на професионалното образование: учебник. помощ за студенти по-високо учебник заведения ∕ Н.А. Морева. – 3-то изд., изтрито. – М.: Издателска къща „Академия”, 2008. – 432 с.

В общ смисъл под компетентност се разбират личните способности на длъжностното лице, неговите квалификации (знания, опит), които му позволяват да участва в разработването на определен набор от решения или сам да решава въпроса поради наличието на определени знания и умения. Концепция за професионалисткомпетентностучител- изразява единството на неговата теоретична и практическа готовност за осъществяване на преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм.

Педагогическо умение- това е набор от последователно разгръщащи се действия, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения), базирани на теоретични знания и насочени към решаване на проблемите за развитие на хармонична личност.

Съдържание на необходимите психологически и педагогически знанията се определят от държавния образователен стандарт за висше (педагогическо) образование. В този контекст психологическата и педагогическа подготовка на завършил педагогически университет се състои в познаване на методологическите основи и категории на педагогиката: моделите на социализация и личностно развитие: същността, целите и технологиите на образованието и обучението, законите на свързаното с възрастта анатомо-физиологично и психическо развитие на деца, юноши и младежи.

Следните показатели за готовността на завършилите педагогически университети да извършват практическа преподавателска дейност: Психологическите, педагогическите и специалните (предметни) знания са необходимо, но в никакъв случай достатъчно условие за професионална компетентност. Много от тях, по-специално теоретичните, практическите и методическите знания, са предпоставка за интелектуални и практически умения.

Структурата на професионалната компетентност на учителя се разкрива чрез неговите педагогически умения, които са набор от последователно разгръщащи се действия, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения), базирани на теоретични знания и насочени към решаване на педагогически проблеми. Модел на професионална готовност – от най-общи до специфични умения. В идеалния случай пълното съответствие на учителя с изискванията на квалификационните характеристики означава формирането на целия набор от педагогически умения (способността да се мисли и действа педагогически). Решението на педагогическия проблем се свежда до триадата "мисли - действай - мисли". В резултат на това моделът на професионалната компетентност на учителя действа като единството на неговата теоретична и практическа готовност. Педагогическите умения са обединени тук от А. Сластенин в четири групи.

1. Способността за „превеждане“ на съдържанието на обективния процес на обучение в конкретни педагогически задачи: изучаване на индивида и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на тази основа на развитието на екипни и индивидуални ученици; идентифициране на набор от образователни, възпитателни и развиващи задачи, тяхното уточняване и определяне на доминиращата задача.

2. Способност за изграждане и задвижване на логически завършена педагогическа система: цялостно планиране на образователните задачи; разумен подбор на съдържанието на образователния процес; оптимален изборформи, методи и средства за нейното организиране.

3. Умение за идентифициране и установяване на връзки между компонентите и факторите на образованието, за тяхното прилагане: създаване на необходимите условия (материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активизиране на личността на ученика, развитие на неговите дейности, превръщането му от обект в субект на обучение; организиране и развитие на съвместни дейности; осигуряване на връзката между училището и средата, регулиране на външни непрограмируеми въздействия.

4. Умения за регистриране и оценка на резултатите от учебната дейност: самоанализ и анализ на учебния процес и резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от доминиращи и подчинени педагогически задачи.

Съдържанието на теоретичната готовност на учителя: което предполага, че учителят има аналитични, прогнозни, проективни и рефлексивни умения. Аналитични умениясе състоят от редица частни умения, анализират педагогически явления, т.е. разбиват ги на съставните им елементи (условия, причини, мотиви, стимули, средства, форми на проявление и др.); разбират всеки елемент във връзка с цялото и във взаимодействие с други, намират разпоредби, изводи, модели в педагогическата теория, които съответстват на разглежданите явления, правилно диагностицират педагогическия феномен; формулира доминиращата педагогическа задача; намери оптимални начининейните решения. Прогнозни уменияса свързани с управлението на образователния процес и предполагат ориентация към ясна представа в съзнанието на учителя за целите на неговата дейност под формата на предвидим резултат. Прогнозните умения на учителя включват компоненти като: поставяне на образователни цели и задачи; избор на методи за постигането им; предвиждане на възможни отклонения, нежелани събития и избор възможни начинипреодоляването им и др. Проективни умениясе осъществяват под формата на разработване на проект за учебния процес и означават: уточняване на областите на обучение и образование. Рефлективни умениясе осъществяват, когато учителят извършва контролни и оценъчни дейности, насочени към самия него. Ние разбираме рефлексията като специфична форма на теоретична дейност, насочена към разбиране и анализиране на собствените действия. За учителя е много важно да установи до каква степен получените резултати (положителни и отрицателни) са следствие от неговата дейност. Оттук и необходимостта кастите да анализират собствените си дейности. Организационната дейност на учителя осигурява включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, превръщайки ги от обект в субект на обучение. .

Организационните умения като общопедагогически включват мобилизационни, информационни и ориентировъчни - насочени към привличане на вниманието на учениците и развитие на техните устойчиви интереси към обучението - свързани с директното представяне на материала и методите за неговото получаване и обработка; умения - определяне на зоната на най-близкото развитие (Л. С. Виготски) създаване на проблемни ситуации и други условия за развитие на когнитивни процеси, чувства и водени ученици, стимулиране на когнитивната независимост и творческо мислене, формиране и задаване на въпроси, изискващи създаване на условия за развитие на индивидуалните характеристики, прилагане на индивидуален подход към учениците за тези цели , ориентационни - насочени към формиране на морални и ценностни нагласи, научен мироглед, внушаване на устойчив интерес към образователни дейности и наука и др.\

Комуникационни умения на учителя- това са взаимосвързани групи от перцептивни умения, действителни комуникационни умения (вербални) и умения и способности на педагогическата технология. Умения за възприемане, проявяващи се в началния етап на общуване, се свеждат до най-общата способност за разбиране на другите (ученици, учители, родители). Педагогически комуникативни уменияса свързани с осъществяването на т. нар. комуникационна атака, т.е. привличане на вниманието по четири начина (според В. А. Кан-Калик): речева опция (словесно обръщение към учениците); пауза с активна вътрешна комуникация (търсене на внимание); двигателно-знаков вариант (висящи маси, визуални средства, надписи на дъската и др.); смесен вариант, включващ елементи от предходните три. Установяване на психологически контакт с класа, улесняване на ефективното предаване и възприемане на образователна информация, Управление на комуникацията в педагогически процесвключва способността да се действа органично и последователно в обществена среда (способността да се общува публично), Педагогическа техникае комбинация от следните умения и способности: избира правилния стил и тон в отношенията с учениците; контролират вниманието си; чувство за темп; развитие на речевата култура на учителя (владеене на думи, правилна дикция, правилно дишанеи правилни изражения на лицето и жестове); контролиране на тялото ви, облекчаване на мускулното напрежение по време на учебния процес; регулиране на психическото състояние (причинява „при поискване“ чувства на изненада, радост, гняв и др. .), владеене на интонационни техники за изразяване на различни чувства.

Понятието професионална компетентност на учителя

Учителската професия, както вече отбелязахме, е едновременно трансформираща и управленска. А за да управляваш личностното развитие, трябва да си компетентен. Следователно понятието професионална компетентност на учителя изразява единството на неговата теоретична и практическа готовност да извършва преподавателска дейност и характеризира неговия професионализъм.

Съдържанието на обучението на учителите по определена специалност е представено в квалификационна характеристика - нормативен модел на учителска компетентност, отразяващ научнообоснования състав на професионалните знания, умения и способности. Квалификационни характеристики -това по същество е набор от обобщени изисквания към учителя на нивото на неговия теоретичен и практически опит.

Като цяло психологически и педагогически познанияопределени от учебните програми. Психолого-педагогическата подготовка включва познаване на методическите основи и категории на педагогиката; модели на социализация и развитие на личността; същност, цели и технологии на възпитанието и обучението; закономерностите на свързаните с възрастта анатомо-физиологични и умствено развитиедеца, юноши, младежи. Тя е в основата на хуманистично насоченото мислене на учителя-възпитател. Психологическите, педагогическите и специалните (предметни) знания са необходимо, но в никакъв случай достатъчно условие за професионална компетентност. Много от тях, по-специално теоретичните, практическите и методическите знания, са предпоставка за интелектуални и практически умения.

Педагогически умения -Това е набор от последователно разгръщащи се действия, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения), базирани на теоретични знания и насочени към решаване на проблемите за развитие на хармонична личност. Това разбиране за същността на педагогическите умения подчертава водещата роля на теоретичните знания във формирането на практическата готовност на бъдещите учители, единството на теоретичната и практическата подготовка, многостепенния характер на педагогическите умения (от репродуктивни до творчески) и възможност за подобряването им чрез автоматизиране на отделни действия.

И накрая, това разбиране на същността на педагогическото умение ни позволява да разберем неговата вътрешна структура, т.е. взаимозависима връзка на действията (компоненти на уменията) като относително независими частни умения. Това от своя страна открива възможност както за съчетаване на разнообразни педагогически умения по различни признаци, така и за тяхното условно разлагане с практическа цел. Например умението за „водене на разговор“ може да бъде разделено на части: определяне на тема, която най-адекватно отразява интересите и потребностите на учениците и в същото време отчита водещите образователни задачи, стоящи пред класа; подбира съдържание, избира форми, методи и средства за обучение, като се вземат предвид възрастта на учениците и специфичните условия; съставяне на план (план-конспект) и др. Всяко друго умение може да бъде разбито по абсолютно същия начин.

Професионална (педагогическа) компетентност на учителя

За обобщено описание на работата на учителя се използват следните термини: „професионализъм“, „умение“, „квалификация“, „професионални способности“. През последното десетилетие, поради развитието пазарна икономикаЗадачите пред учителите станаха по-сложни. Както е отбелязано в „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“, задачата на учителя е да подготви модерно образовани, морално инициативни хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения и са готови да се реализират в условията на пазарна икономика. Следователно, за да се характеризират професионалните и личните качества на учителя, се използва понятието „професионална (педагогическа) компетентност“ на учителя.

Модерен учител, способен да осигури гъвкаво, индивидуално ориентирано обучение и образование, формиране на необходимите компетенции за иновативно развитиестрана, способна да развива творческите способности на учениците и да преподава основното умение - „способността да се учи самостоятелно“, сама трябва да притежава коренно различни средства за организиране на образователния процес в сравнение с традиционните. Особено внимание се обръща на професионалната педагогическа компетентност.

Под професионална педагогическа компетентност се разбира като съвкупност от ключови, основни и специални компетентности. Ключови компетенциипроявява се в способността за решаване на професионални проблеми въз основа на използването на информация, комуникация, включително чужд език, социални и правни основи на индивидуалното поведение в гражданското общество. За професионална преподавателска дейност основните компетенции ще бъдатнеобходими за изграждане на професионалната дейност в контекста на изискванията към образователната система на определен етап от общественото развитие. Специални компетенцииможе да се разглежда като прилагане на ключови и основни компетентности в областта на образователен предмет, специфична област на професионална дейност.

Ключови компетенциивключват компетентности, свързани със самия човек като индивид, субект на дейност, общуване; компетенции, свързани с социално взаимодействиелице и социална сфера; компетенции, свързани с човешката дейност. Ключовите компетенции са присъщи на специалиста, независимо от вида на професионалната дейност, поради което се считат за постоянни характеристики.

Основни компетенции са характерни за специалисти, работещи в професионално-педагогическата област на дейност, и включват педагогическа, психологическа, комуникативна, изследователска, рефлексивна, творческа и организационно-проектантска компетентност. .

Специални компетенцииотразяват характеристиките на предмета, например „ английски език”, и са представени от методически, речеви, приложни, игрови, актьорски, адаптивни и музикални компетентности.

Всяка компетентност е изпълнена с подходящи професионални познанияи умения, които целенасочено да се развиват в условия, максимално близки до реалната професионална дейност на учителя.

Компоненти на професионалната компетентност на учителя.

Първият компонент на компютъра на учителя е притежанието на учителя на необходимите знания, умения и способности. Необходимите знания обикновено се разбират като общи професионални познания на учителите по предмет, познаване на методите на обучение, основите на психологията, педагогиката и дидактиката, които допринасят за обучението и възпитанието на учениците. Колкото по-високо е нивото на знания на учителя, толкова по-висока е неговата компетентност. Разсъждавайки върху това какво трябва да бъде научната подготовка на учителя, учените стигат до необходимостта от задълбочено и многостранно обучение на учителя. Нека дадем няколко твърдения. Според P.F. Каптерев, учителят се нуждае от познаване на преподавания предмет, научна подготовка по дадена специалност, по сродни предмети, широко обучение, след това познаване на методологията на предмета, общи дидактически принципи и накрая познаване на свойствата на детска природа, с която учителят трябва да се справи. П.И. Пидкасисти и М.А. Портнов отбелязва, че за учителя е важно да знае методите на преподаване на предмета, което позволява на учениците да бъдат включени в работата на всички етапи от урока, да използват нестандартни формипровеждане на уроци, повишаване ефективността на учебния процес. Според Н.А. Сорокина, учителят трябва да бъде всестранно подготвен, ерудиран и добре начетен. Ю.Н. Кулюткин отбелязва, че учителят се интересува от получаване на професионална и педагогическа информация от широк профил: по педагогика, психология, методология, най-добри практики, за да потвърди своя индивидуален стил на професионална дейност. Авторът подчертава, че учителят не може да се счита за напълно оформен професионално, независимо на какъв етап от своя жизнен и професионален път се намира; За него е важно непрекъснатото образование, чийто смисъл се определя от необходимостта от развитие.

Л.С. Виготски отбелязва, че първото изискване към учителя е той да бъде професионалист с научно образование и истински учител, преди да бъде математик, словотворец и т.н. От учителя се изисква да има повишени познания по предмета и технологията на своя занаят. Много е важно учителят да има широк мироглед, който включва не само голям брой, но и задълбочени познания във всички области на живота. Задълбоченото разбиране на отделни факти и процеси, техните особености и закономерности помагат за самостоятелно овладяване на нови знания, в допълнение към общите научни и педагогически знания, учителската компетентност предполага дълбоки познания по обща психология и психология на развитието в частност. И така, В.М. Лизински подчертава, че днес знаем психологически характеристики, вашите собствени и вашите ученици, можете да кандидатствате психологически методии комуникационните техники стават просто необходими. Без познаване на психологическите тънкости на тази дейност е просто невъзможно да се работи с деца на различни възрастии особено тези със социално и педагогически пренебрегнати, надарени или увреждания в развитието. И.С. Якиманская пише, че знанията на учителя за моделите на умствената дейност на учениците и разликите в природата на техните умствена дейност, в зависимост от индивидуалните особености му дава възможност да използва проблемно обучение.

Използвайки професионални знания, учителят развива свой уникален стил на работа, който усъвършенства през цялата си преподавателска кариера и достига най-високо ниво на професионална компетентност. От своя страна, високото ниво на учителска компетентност предполага постоянно „придобиване, трансформиране и използване на знания“ и следователно постоянно самоусъвършенстване. Учителят оценява полезността на знанията по три основни критерия: полезност за решаване на важни за него проблеми практически проблеми; способността да се използват знанията на практика; ефективността на новите методи на работа в сравнение с използваните по-рано. Колкото по-широки и по-дълбоки са педагогическите и психологически познания на учителя, толкова по-високо е нивото на неговата професионална компетентност. Учител, който има задълбочени професионални познания, непрекъснато се усъвършенства, като прави „открития“ за себе си в областта на педагогиката, методиката, психологията и успешно ги прилага в дейността си. Обширни познания в различни полетаживота и вашата работа, познаването на всичките му тънкости помага да се избегнат всякакви грешки и грешки, както при преподаването на предмета, така и при обучението на ученици.

Концепцията за учителски компютър включва собственост педагогически умения и умения. Умението е способността за ефективно извършване на действие в съответствие с целите и условията, в които човек трябва да действа. Умението включва използването на предварително придобити знания; без знания няма умения. Умението е действие, характеризиращо се с висока степен на владеене; на този етап действието става автоматизирано: съзнателният контрол е толкова намален, че възниква илюзията за пълното му отсъствие и изглежда, че действието се извършва „от само себе си“. Умението се различава от способността по по-висока степен на овладяване на дадено действие. В.И. Загвязински отбелязва, че педагогическите умения са способността за решаване на педагогически проблеми. Педагогическите умения са педагогически действия(влияния на учителя), изпълнени на достатъчно високо ниво, способността на учителя да използва знанията си в учебната дейност, при организирането на взаимодействие. Педагогическите умения формират „техники” в работата на учителя. Според V.I. Загвязински, уменията, необходими за решаване на педагогически проблеми, трябва преди всичко да включват педагогическа техника. Автор на учебника „Педагогическа психология” Zimnyaya I.A. Под педагогически умения той разбира съвкупността от голямо разнообразие от действия на учителя, които на първо място са свързани с функциите на педагогическата дейност и разкриват индивидуалните психологически характеристики на учителя.

Учените и педагозите идентифицират голям комплекс умения, които трябва собствен учител . В. Окон, М.Н. Скаткин и В.В. Краевски подчертава такива умения на учителя като създаване на условия за усвояване на учебен материал от учениците чрез активиране на мисленето на учениците; формулиране на конкретна дидактическа задача; подбор на учебно материално съдържание; избор на методи на обучение и тяхното прилагане.В.П. Симонов смята за най-важните умения на учителя способност за привличане на вниманието на ученицитеи да ги интересуват от изучавания материал; вземете предвид възрастта и психологически характеристики на учениците и тяхното ниво на развитие; изграждайте отношенията си с учениците на хуманна основа; да не се изгубите в най-трудното и неочаквани въпросистуденти; съчетават теорията и практиката в преподаването на предмет; компетентно да използват напредналия педагогически опит в работата си; владеят перфектно речта и думите; мисли критично; разнообразете дейностите си, избягвайте стереотипите в тяхната организация. П.И. Пидкасисти и М.А. Портнов отбелязва важността на способността на учителя да организира образователен процестака че пред всички, дори и пред най неблагоприятни условияпостигане на необходимото ниво на образование, развитие и знания на учениците.

Ю.А. Конаржевски смята, че важно умение на учителя е умение анализирайте собствения си урок , специфични педагогически ситуации, които възникват върху него, резултатите от педагогическото въздействие върху ученика, резултатите от неговата работа. От това умение до голяма степен зависи способността на учителя правилно да планира, организира и контролира дейността си като цяло, подчертава авторът. По време на самоанализа на урока учителят овладява рефлексивни умения. Като форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на действията, рефлексията помага на учителя да оцени оригиналността и индивидуалността на всеки ученик, да му помогне да опознае себе си, да реализира своя потенциал. „Рефлективният учител е растящ учител“, подчертава D.G. Леви-тес. Развитието на педагогическата рефлексия допринася за овладяването на критичното мислене на учителя, желанието за самоусъвършенстване, развитието на критерии за оценка на себе си и своите дейности, духовна и творческа реализация. Способността да погледнете вътре в себе си и да си кажете: „Правя нещо нередно. Какво трябва да се промени първо? помогнете да обърнете внимание на себе си и вашите дейности в урока, формирайте адекватно самочувствие, избягвайте конфликтни ситуации. Някои учени посочват индивидуалните умения на учителя. Така M.I. Махмутов подчертава способност за диференциране на използването на системата интересни въпроси с различна трудност , очертават система от основни въпроси, които достатъчно насочват мисълта, за да разкрият съдържанието на изучавания материал, използват проблемно базирано обучение; И.С. Якиманская - определят водещия тип умствена дейност на учениците при изучаване на нов материал; В.П. Без пръсти - пълноценно използване на времето на урока за самостоятелни дейности на учениците под ръководството на учител, изберете необходима технологияобучение, основано на учебните цели и характеристиките на изучавания предмет; Е.С. Rabunsky - комбинирайте фронтални, групови и персонализирани формиработа в клас; Т.И. Шамов – прилагане на индивидуален и диференциран подход в обучението и др., подчертават и други учени, учители и психолози.

Важни учителски умения, според Z.A. Абасова, са умения за прогнозиране, които се крият в способността на учителя да предвиди последствията от решенията, взети по време на образователния процес.

Професионалната компетентност на учителя се разбира като набор от професионални и личностни качества, необходими за успешна преподавателска дейност.

Професионално компетентен може да се нарече учител, който извършва преподавателска дейност, педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво и постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците.

Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческата индивидуалност, формирането на чувствителност към педагогическите иновации и способността за адаптиране към променяща се педагогическа среда. Социално-икономическото и духовното развитие на обществото пряко зависи от професионалното ниво на учителя.

Промените, настъпващи в съвременната образователна система, налагат повишаване на квалификацията и професионализма на учителя, т.е. неговата професионална компетентност. Основна цел съвременно образование- съответствие с настоящите и бъдещи нужди на индивида, обществото и държавата, подготовка на пълноценна личност на гражданин на своята страна, способен на социална адаптация в обществото, започване на работа, самообразование и самоусъвършенстване. А свободомислещият учител, който прогнозира резултатите от своята дейност и моделира образователния процес, е гарант за постигане на целите му. Ето защо в момента се наблюдава рязко нарастване на търсенето на квалифициран, креативно мислещ, конкурентен учител, който е в състояние да образова индивида в един модерен, динамично променящ се свят.

Въз основа на съвременните изисквания можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:

1. Работа в методически обединения, творчески групи;
2. Изследователска дейност;
3. Иновационна дейност, разработване на нови педагогически технологии;
4. Различни форми на педагогическа подкрепа;
5. Активно участие в педагогически конкурси и фестивали;
6. Излъчване на вашия собствен преподавателски опит;
7. Използване на ИКТ и др.

Но нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Това предполага необходимост от мотивация и създаване на благоприятни условия за педагогическо израстване. Необходимо е да се създадат условия, при които учителят самостоятелно осъзнава необходимостта от подобряване на нивото на собствените си професионални качества. Анализът на собствения учителски опит активира професионалното саморазвитие на учителя, в резултат на което се развиват изследователски умения, които след това се интегрират в преподавателската дейност. Учителят трябва да участва в процеса на управление на развитието на училището, което допринася за развитието на неговия професионализъм.

Развитието на професионалната компетентност е динамичен процес на усвояване и модернизиране на професионалния опит, водещ до развитие на индивидуалните професионални качества, натрупване на професионален опит, предполагащ непрекъснато развитие и самоусъвършенстване.

Можем да разграничим етапите на формиране на професионална компетентност:

• интроспекция и осъзнаване на нуждата;
• планиране на саморазвитието (цели, задачи, решения);
• себеизразяване, анализ, самокорекция.

Формирането на професионална компетентност е цикличен процес, т.к В процеса на педагогическата дейност е необходимо постоянно повишаване на професионализма и всеки път изброените етапи се повтарят, но в ново качество. Като цяло процесът на саморазвитие е биологично обусловен и свързан със социализацията и индивидуализацията на индивида, който съзнателно организира собствения си живот, а оттам и собственото си развитие. Процесът на развитие на професионалната компетентност също силно зависи от средата, следователно средата трябва да стимулира професионалното саморазвитие. В училището трябва да се създаде демократична система за управление. Това включва система от стимули на служителите и различни форми на педагогически мониторинг (не контрол!), които включват анкети, тестове, интервюта и вътрешноучилищни събития за обмяна на опит, състезания и представяне на собствените постижения. Тези форми на стимулиране могат да намалят нивото на емоционална тревожност на учителя и да повлияят на формирането на благоприятна психологическа атмосфера в екипа.

Говорейки за професионалната компетентност на учителя, не може да не споменем създаването на портфолио на учителя. Портфолиото е отражение на професионалната дейност, в процеса на формиране на която възниква самооценка и се осъзнава необходимостта от саморазвитие. С помощта на портфолио се решава проблемът със сертифицирането на учителите, т.к тук се събират и обобщават резултатите от професионалните дейности. Създаването на портфолио е добра мотивационна основа за дейността на учителя и развитието на неговата професионална компетентност.