نظريات النشاط الحديثة. 17. أصل نظرية النشاط في علم النفس المنزلي

سؤال #14 . نظرية النشاط النفسي. أنشطة.

نظرية النشاط - نظام الأسس المنهجية والنظرية لدراسة الظواهر العقلية. الموضوع الرئيسي للبحث هو النشاط الذي يتوسط جميع العمليات العقلية. تم إنشاء النظرية النفسية للنشاط في علم النفس السوفيتي وتطورت لأكثر من 50 عامًا. تم تطويره بواسطة Vygotsky و Rubinstein و Leontiev و Luria و Zaporozhets و Galperin وغيرها الكثير. تبنى مؤلفو نظرية النشاط فلسفة المادية الديالكتيكية - نظرية ك.ماركس ، وقبل كل شيء أطروحتها الرئيسية لعلم النفس القائلة بأنه ليس الوعي هو الذي يحدد الكينونة والنشاط ، بل على العكس ، الكينونة ، النشاط البشري. تحديد وعيه.

يعتمد استخدام نظرية النشاط لشرح خصائص النفس البشرية على مفهوم الوظائف العقلية العليا التي طورها إل. فيجوتسكي.

وظائف عقلية أعلى - العمليات العقلية المعقدة ، الاجتماعية في تكوينها ، والتي تتم بوساطة ، ونتيجة لذلك ، اعتباطية. وفقًا لفيجوتسكي ، يمكن أن تكون الظواهر العقلية "طبيعية" ، يتم تحديدها أساسًا بواسطة عامل وراثي ، و "ثقافي" ، مبني على أعلى الوظائف العقلية الأولى ، والتي تتشكل بالكامل تحت تأثير التأثيرات الاجتماعية. إن العلامة الرئيسية للوظائف العقلية العليا هي وساطتها بواسطة "أدوات نفسية" معينة ، وهي علامات نشأت نتيجة للتطور الاجتماعي التاريخي الطويل للبشرية ، والتي تشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، الكلام.

لافتة - أساس النمذجة الرمزية لظواهر العالم الموضوعي ، والتي تتمثل في استبدال كائن أو ظاهرة بآخر ، مما يخدم الغرض من تسهيل نمذجة علاقات معينة مع الكائن الأصلي. تم تطويره في أنشطة مشتركة ، لذلك له طابع تقليدي. إنه موجود في شكل مجرد ، مستقل عن حامل المواد. يمكن أن تكون الإشارات هياكل لغوية طبيعية ومخططات وخرائط وصيغ ورسومات وصور رمزية.

توقيع الوساطة - البناء النظري الرئيسي للنظرية الثقافية التاريخية لـ L.S. فيجوتسكي ، كطريقة للتحكم في السلوك ، يقوم بها الفرد نفسه. في نظرية L. كل شيء فيجوتسكي التطور العقلي والفكرييعتبر بمثابة تغيير في بنية العملية العقلية بسبب إدراج علامة فيها ، مما يؤدي إلى تحويل العمليات الطبيعية المباشرة إلى عمليات ثقافية بوساطة. في البداية ، في التطور الجيني ، تعمل العلامة كأداة نفسية كوسيط في العلاقة بين الطفل والبالغ. في هذه العملية ، تكتسب العلامة معنى معينًا يتوافق مع المعايير الاجتماعية لتنظيم الأنشطة.

الارتباط النفسي الفسيولوجي لتكوين الوظائف العقلية العليا هو أنظمة وظيفية معقدة لها تنظيم عمودي (قشري تحت قشري) وأفقي (قشري - قشري). لكن كل وظيفة عقلية عليا ليست مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأي مركز دماغ واحد ، ولكنها نتيجة للنشاط الجهازي للدماغ ، حيث تقدم هياكل الدماغ المختلفة مساهمة محددة إلى حد ما في بناء هذه الوظيفة.

في البداية ، تتحقق أعلى وظيفة عقلية كشكل من أشكال التفاعل بين الناس ، بين الكبار والطفل ، كعملية بين النفس ، وعندها فقط - كعملية داخلية داخل النفس. في الوقت نفسه ، فإن الوسائل الخارجية التي تتوسط هذا التفاعل تنتقل إلى تفاعلات داخلية ، أي يتم استيعابهم. إذا كانت في المراحل الأولى من تكوين وظيفة عقلية أعلى شكلًا موسعًا من النشاط الموضوعي ، بناءً على عمليات حسية وحركية بسيطة نسبيًا ، فعندئذ يتم تقليص الإجراءات في المستقبل ، لتصبح إجراءات عقلية آلية.

نشاط - شكل من أشكال التفاعل النشط ، يؤثر خلاله حيوان أو شخص بشكل مناسب على الأشياء الموجودة في العالم المحيط وبالتالي يلبي احتياجاته. بالفعل في مراحل مبكرة نسبيًا من نشأة النشوء ، نشأت حقيقة نفسية ، ممثلة في نشاط البحث الموجه ، المصمم لخدمة مثل هذا التفاعل. وتتمثل مهمتها في فحص العالم المحيط وتشكيل صورة للموقف من أجل تنظيم السلوك الحركي للحيوان وفقًا لظروف المهمة التي تواجهه.

من بين مكونات النشاط:

الدوافع التي تحفز الموضوع على النشاط ؛

الأهداف باعتبارها النتائج المتوقعة لهذا النشاط ، والتي يتم تحقيقها من خلال الإجراءات ؛

يتم تنفيذ العمليات بمساعدة النشاط اعتمادًا على شروط هذا التنفيذ.

أجراءات - عملية التفاعل مع أي كائن ، والتي تتميز بكونها تحقق هدفًا محددًا سلفًا. يمكن تمييز المكونات التالية للعمل:

صناعة القرار؛

تطبيق؛

السيطرة والتصحيح.

هناك أنواع الإجراءات التالية:

1. خارجي ، يتم إجراؤه باستخدام جهاز محرك خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي ؛

2. داخلي (عقلي) ، يتم إجراؤه في العقل ، على المستوى الداخلي ، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر) ؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت وتخزين واستنساخ المعلومات) ؛

ج) العقلية (تلك التي توفر حل المشكلات) ؛

لا يتطابق النشاط والأفعال مع بعضها البعض في الواقع ، وهو ما يعبر عنه ليونتييف في الصيغة: "النشاط ليس ذا طبيعة مضافة" ، أي أن النشاط ليس مجرد مجموع الإجراءات الفردية ، أي يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة ، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. يتكون نفس النشاط من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الأفعال المختلفة.

عملية (lat. operatio - action) - الوحدة التنفيذية للنشاط البشري ، المرتبطة بالمهمة وبالشروط الموضوعية لتنفيذها. العمليات التي يحقق بها الشخص أهدافه هي نتيجة إتقان أساليب العمل المطورة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء ، تم اعتبار الأفعال الخلقية أو المبكرة المتكونة من الإدراك الحسي والذاكرة والفكرية بمثابة عمليات.

يمكن أن يبدأ هذا النشاط أو ذاك في لعب دور حاسم في الأورام النفسية التي تنشأ في سياق التطور الجيني للشخص. تم تسمية هذا النشاط باسم "النشاط الرائد".

نشاط قيادي - نشاط يحدث أثناء تنفيذه ظهور وتشكيل الأورام النفسية الرئيسية للإنسان في مرحلة أو أخرى من تطوره وتوضع الأسس للانتقال إلى نشاط قيادي جديد.

أنواع الأنشطة الرائدة:

التواصل المباشر بين الرضيع والكبار ؛

نشاط التلاعب بالأشياء في مرحلة الطفولة المبكرة ؛

لعبة لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة ؛

الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ؛

الأنشطة المهنية والتعليمية للشباب.

أنشطة الأطفال- شكل من أشكال النشاط ، وهو تفاعل نشط للطفل مع العالم الخارجي ، يحدث خلاله تطور نفسية في عملية التكوّن. أثناء تنفيذ النشاط ، من خلال تكييفه مع ظروف مختلفة ، بما في ذلك الظروف النموذجية اجتماعيًا ، يتم إثراءه وتظهر مكونات جديدة جوهرية لهيكله.

النشاط المبكر الأكثر استقلالية هو نشاط الموضوع . يبدأ بإتقان الإجراءات مع الأشياء ، مثل الإمساك ، والتلاعب ، وأفعال الكائن في الواقع ، بما في ذلك استخدام الأشياء لغرضها الوظيفي وبطريقة يتم تخصيصها لها في التجربة البشرية. يحدث التطور المكثف للإجراءات الموضوعية بشكل خاص في السنة الثانية من العمر ، والتي ترتبط بإتقان المشي. في وقت لاحق إلى حد ما ، على أساس النشاط الموضوعي ، يتم تشكيل أنواع أخرى من النشاط ، ولا سيما الألعاب.

في إطار لعبة لعب الأدوار ، وهي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، يتم إتقان عناصر نشاط البالغين والعلاقات الشخصية.

نشاطات التعلم- النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية ، والذي يتم في إطاره تخصيص مسيطر عليه لأسس التجربة الاجتماعية ، في شكل عمليات أساسية فكرية ومفاهيم نظرية. يتم تقديم تحليل مفصل للنشاط التعليمي في أعمال D.B. Elkonin (1904–1984) و V.V. دافيدوف (1930-1998).

عمل- هذا نشاط يهدف إلى إنتاج منتجات مفيدة اجتماعيًا أو تستهلكها منتجات المجتمع - مادية أو روحية. وفي الوقت نفسه ، يكون الشخص أيضًا منتجًا للعلاقات الاجتماعية. يرتبط العمل بتصنيع الأدوات واستخدامها. النشاط الجماعي ينطوي على تقسيم العمل.

نشاط الإنسان لديه تسلسل هرمي معقد بناء . هذا هو ، أولاً ، مستوى الأنشطة الخاصة ، ثم مستوى الإجراءات ؛ المستوى التالي هو مستوى العمليات ، وأخيرًا المستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

1. فعلهي عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. يتضمن الفعل كعنصر ضروري فعل وعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. العمل هو في نفس الوقت فعل سلوك. من خلال مفهوم الفعل ، تؤكد نظرية النشاط مبدأ النشاط ، وتعارضه مع مبدأ التفاعلية. أفعال الإنسان موضوعية ؛ إنهم يحققون أهدافًا اجتماعية - صناعية وثقافية. النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات ، يمكن تقسيم كل منها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

2. عمليةهي الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء. تميز العمليات الجانب الفني لأداء الإجراءات. تعتمد طبيعة العمليات المستخدمة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه ، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تحديد هذا الهدف.

الهدف المعطى في ظل ظروف معينة في نظرية النشاط يسمى مهمة.

3. أدنى مستوى في هيكل الأنشطة - وظائف نفسية. تُفهم الوظائف الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. يتضمن ذلك عددًا من قدرات أجسامنا ، مثل القدرة على الإحساس بتأثيرات الماضي وتشكيلها وإصلاحها ، والقدرة الحركية ، وما إلى ذلك.

السؤال رقم 14. نظرية النشاط النفسي. أنشطة.

نظرية النشاط صاغها ليونتيف. وصف البنية الكلية للنشاط أو هيكله التشغيلي والتقني ووصف الجوانب التحفيزية للنشاط.

نشاط:

- نشاط هادف ، يركز على تحويل العالم الموضوعي أو الداخلي للشخص.

تلك العمليات المحددة التي تنفذ هذا أو ذاك الحيوية ، أي نشط ، موقف الموضوع من الواقع.

هذا نشاط بشري على وجه التحديد ينظمه الوعي ، ويتولد عن الدوافع ويهدف إلى معرفة وتحويل العالم الخارجي والشخص نفسه.

يتم توجيه أي نشاط للكائن الحي إلى كائن أو آخر (شيء ينتمي إليه كائن حي) ، والنشاط غير الموضوعي مستحيل. يتم تحديد الأنشطة المختلفة التي تنفذ العلاقات الحيوية المتنوعة للكائن الحي بالواقع المحيط بشكل أساسي من خلال موضوعها ، وبالتالي يميز Leont'ev بين الأنواع الفردية من النشاط وفقًا للاختلاف في أغراضها. يقول ليونتييف أيضًا أن الأنشطة تختلف عن بعضها البعض على أساس الدافع.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة طبقات أو مستويات. دعنا نسمي هذه المستويات ، ننتقل من أعلى إلى أسفل:

1. مستوى الأنشطة الخاصة (أو أنواع خاصة من الأنشطة) ؛

2. مستوى العمل ؛

3- مستوى العمليات.

4- مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

فعلهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. العمل هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف. الهدف صورة للنتيجة المرجوة ، أي النتيجة المراد تحقيقها في سياق العمل. وتجدر الإشارة على الفور إلى أننا هنا نعني الصورة الواعية للنتيجة: فالأخيرة تظل في الوعي طوال الوقت أثناء تنفيذ الإجراء. الهدف دائمًا واعي.

عند وصف مفهوم "العمل" ، يمكن تمييز النقاط الأربع التالية:

1. يشمل الفعل كفعل ضروري للوعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي المعطى ليس مغلقًا في حد ذاته ، كما أكد علم نفس الوعي بالفعل ، ولكنه "ينكشف" في العمل.

2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوك ، لذلك فإن نظرية النشاط تحافظ أيضًا على إنجازات السلوكية ، مما يجعل موضوع دراسة النشاط الخارجي للحيوانات والبشر. ومع ذلك ، على عكس السلوكية ، فإنه يعتبر الحركات الخارجية في وحدة لا تنفصم مع الوعي. بعد كل شيء ، فإن الحركة بدون هدف هي بالأحرى سلوك فاشل أكثر من كونها جوهرها الحقيقي (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

لذا ، فإن النقطتين الأوليين اللتين تختلف فيهما نظرية النشاط عن المفاهيم السابقة هما الاعتراف بالوحدة غير المنفصلة للوعي والسلوك.

3. من خلال مفهوم الفعل ، تؤكد نظرية النشاط مبدأ النشاط ، وتعارضه مع مبدأ التفاعلية. يختلف مبدأ النشاط ومبدأ التفاعل في المكان الذي يجب ، وفقًا لكل منهما ، وضع نقطة البداية لتحليل النشاط: في البيئة الخارجية أو داخل الكائن الحي. النشاط هو عملية هادفة نشطة (مبدأ النشاط).

4. إن مفهوم الفعل يجلب النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. أفعال الإنسان موضوعية ، فهي تحقق أهدافًا اجتماعية - صناعية وثقافية - (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ شرطيته الاجتماعية).

النشاط عبارة عن سلسلة من الإجراءات التي يمكن تقسيمها إلى إجراءات ذات ترتيب أدنى.

هناك أنواع الإجراءات التالية:

1. الخارجية ، والتي يتم إجراؤها باستخدام جهاز محرك خارجي. هذه الإجراءات موضوعية وتهدف إلى تغيير حالة أو خصائص الأشياء في العالم الخارجي.

2. داخلي (عقلي) ، يتم إجراؤه في العقل ، على المستوى الداخلي ، على مستوى الوعي. تشمل الأنشطة العقلية:

أ) الإدراك الحسي (تلك التي تشكل صورة شاملة لإدراك الأشياء والظواهر) ؛

ب) ذاكري (تلك التي توفر تثبيت وتخزين واستنساخ المعلومات) ؛

ج) التفكير (أولئك الذين يقدمون حل المشكلات) ؛

د) التخيلية (تلك التي توفر عمليات التخيل في عمليات الإبداع).

تصنيف الأنشطة: متلاعبة ، مسرحية ، تعليمية ، اتصالات ، عمالية.

لا يتطابق النشاط والأفعال مع بعضها البعض في الواقع ، وهو ما يعبر عنه ليونتيف في الصيغة: "النشاط ليس مضافًا بطبيعته" ، أي أن النشاط ليس مجرد مجموع الإجراءات الفردية ، أي يمكن أن يشير الإجراء نفسه إلى أنشطة مختلفة ، ويمكن أن ينتقل من نشاط إلى آخر. يتكون نفس النشاط من إجراءات مختلفة. دافع واحد يؤدي إلى العديد من الأفعال المختلفة.

دعنا ننتقل إلى كيف وكيف يتم تنفيذ الإجراء. وفقًا لذلك ، ننتقل إلى العمليات التي تشكل المستوى الأدنى التالي.

عملية - طريقة لأداء عمل. هذا هو مستوى الإجراءات والمهارات التلقائية. إما أنها لم تتحقق أو تتحقق قليلاً (على عكس الأفعال).

ما الذي يحدد طبيعة العمليات المستخدمة؟ من الحالات التي يتم فيها تنفيذ الإجراء. إذا كان الإجراء يتوافق مع الهدف نفسه ، فإن العملية تتوافق مع الظروف التي يتم فيها تحديد هذا الهدف. في الوقت نفسه ، تعني الشروط كلاً من الظروف الخارجية والإمكانيات ، أو الوسائل الداخلية ، لفعل التمثيل نفسه.

دعنا ننتقل إلى الخصائص النفسية للعمليات. ممتلكاتهم الرئيسية هي أنها قليلة أو لم تتحقق على الإطلاق. بشكل أساسي ، يتم تعبئة مستوى العمليات بالإجراءات والمهارات التلقائية.

العمليات من نوعين: بعضها ينشأ عن طريق التكيف ، التكيف ، التقليد المباشر ، والبعض الآخر ينشأ من الإجراءات عن طريق التشغيل الآلي لها. علاوة على ذلك ، فإن العمليات من النوع الأول لا تتحقق عمليًا ولا يمكن استدعاؤها للوعي حتى مع الجهود الخاصة. عمليات من النوع الثاني تقع على حدود الوعي. إنهم ، كما هو الحال ، يحرسهم الوعي ويمكنهم بسهولة أن يصبحوا واعين بالفعل.

يتكون أي إجراء معقد من طبقة من الإجراءات وطبقة من العمليات "الكامنة" لها. الحدود التي تفصل بين طبقة الإجراءات وطبقة العمليات هي حدود متحركة ، والحركة الصعودية لهذه الحدود تعني تحويل بعض الإجراءات (معظمها أولية) إلى عمليات. في مثل هذه الحالات ، هناك توحيد لوحدات النشاط. تعني الحركة الهبوطية للحدود ، على العكس من ذلك ، تحويل العمليات إلى أفعال ، أو ما هو نفسه ، تجزئة النشاط إلى وحدات أصغر.

ولكن كيف تعرف أين يوجد في كل حالة حد يفصل بين الإجراء والعمليات؟ على الرغم من أهمية هذا السؤال ، إلا أن علم النفس لم يجد إجابة له ، فهو أحد المشاكل الحالية للبحث التجريبي.

دعنا ننتقل إلى المستوى الأخير والأدنى في بنية النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية.

تحت وظائف نفسية فيزيولوجية في نظرية النشاط ، يُفهم التزويد الفسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الكائن الحي لدينا ، مثل القدرة على الشعور ، وتشكيل وإصلاح آثار التأثيرات الماضية ، والقدرة الحركية ، وما إلى ذلك. على التوالي ، يتحدثون عن الوظائف الحسية ، والذاكرة ، والحركية. يتضمن هذا المستوى أيضًا الآليات الخلقية المثبتة في مورفولوجيا NS ، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة.

من الواضح أن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تقليدية إلى حد ما. ومع ذلك ، على الرغم من ذلك ، تبرز الوظائف النفسية والفسيولوجية كمستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. إنهم يأتون إلى الموضوع بطبيعته ، وليس عليه أن يفعل أي شيء لامتلاكهم ، ويجدهم في نفسه جاهزين للاستخدام.

الوظائف النفسية الفسيولوجية هي شروط مسبقة ضرورية ووسيلة للنشاط. أنها تشكل الأساس العضوي لعمليات النشاط. بدون الاعتماد عليهم ، سيكون من المستحيل ليس فقط القيام بالأعمال ، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.

دعونا ننظر الآن في مستوى النشاط المباشر. لنبدأ بطرح السؤال: من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال ، نحتاج إلى الرجوع إلى مفهومي "الاحتياجات" و "الدوافع".

يحتاج- هذا هو الشكل الأصلي لنشاط الكائنات الحية. في الكائن الحي ، تنشأ حالات التوتر بشكل دوري ؛ ترتبط بنقص موضوعي في المواد الضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للجسم.

تسمى حالة الحاجة الموضوعية لكائن حي في شيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي بالاحتياجات.

في البشر ، بالإضافة إلى الاحتياجات البيولوجية الأولية ، هناك حاجتان إضافيتان على الأقل. هذا هو ، أولاً ، الحاجة إلى التواصل مع نوعه ، وبشكل أساسي مع الأفراد البالغين. الحاجة الثانية ، التي يولد بها الشخص والتي لا ترتبط بالعضوية ، هي الحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، أو بمعنى أوسع ، الحاجة المعرفية. تظهر التجارب أنه في عمر شهرين بالفعل ، يبحث الطفل عن المعلومات ويحصل عليها بنشاط من العالم الخارجي.

هناك نقطتان مهمتان يجب ملاحظتهما حول كل من هذه الاحتياجات. أولاً ، الحاجة إلى الاتصالات والحاجة المعرفية متشابكة في البداية بشكل وثيق مع بعضهما البعض. بعد كل شيء ، لا يلبي الشخص البالغ القريب حاجة الطفل إلى جهات الاتصال فحسب ؛ إنه المصدر الأول والرئيسي للانطباعات المختلفة التي يتلقاها الطفل. ثانيًا ، تشكل كلتا الاحتياجات التي تمت مناقشتها الشروط اللازمة لتكوين الشخص في جميع مراحل تطوره. من الضروري له وكذلك الاحتياجات العضوية. ولكن إذا كانت هذه الأخيرة تضمن وجودها فقط ككائن بيولوجي ، فإن الاتصال بالناس حول معرفة العالم يصبح ضروريًا لتكوينه كإنسان.

دعونا ننتقل الآن إلى العلاقة بين الاحتياجات والنشاط. هنا من الضروري على الفور تحديد مرحلتين في حياة كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة التي تسبق الاجتماع الأول مع الشيء الذي يشبع الحاجة ، والمرحلة الثانية بعد هذا الاجتماع.

في المرحلة الأولى ، لا يتم عرض الحاجة ، كقاعدة عامة ، للموضوع ، ولا يتم فك شفرتها من أجله. قد يواجه حالة من نوع من التوتر وعدم الرضا ، لكن لا يعرف سبب هذه الحالة. من جانب السلوك ، يتم التعبير عن حالة الحاجة خلال هذه الفترة في حالة من القلق والبحث والفرز من خلال أشياء مختلفة.

في سياق نشاط البحث ، عادة ما تلبي الحاجة موضوعها ، مما ينهي المرحلة الأولى من "حياة" الحاجة.

تسمى عملية التعرف على الحاجة إلى موضوعها تجسيد الحاجة.

في عملية التحديد ، يتم الكشف عن سمتين مهمتين للحاجة. الأول يكمن في مجموعة واسعة جدًا من العناصر التي يمكن أن تلبي الحاجة. الميزة الثانية هي التثبيت السريع للحاجة على الكائن الأول الذي يرضيها.

لذلك ، في اللحظة التي تلتقي فيها الحاجة بالموضوع ، يتم تجسيد الحاجة. هذا حدث مهم جدا. إنه مهم لأنه في فعل التهيئة يولد الدافع. يتم تعريف الدافع بأنه موضوع الحاجة.

إذا نظرنا إلى نفس الحدث من جانب الحاجة ، يمكننا القول أنه من خلال التشييء ، فإن الحاجة تتجسد. في هذا الصدد ، يتم تعريف الدافع بطريقة أخرى - كحاجة موضوعية.

إن الهدف وطرق تلبية الحاجة يشكلان هذه الحاجة نفسها: كائن مختلف وحتى طريقة مختلفة للرضاء تعني حاجة مختلفة.

بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع ، يتغير نوع السلوك بشكل كبير ، إذا كان السلوك حتى هذه النقطة غير اتجاهي ، البحث ، الآن يكتسب "ناقل" ، أو اتجاه. إنه موجه نحو الشيء أو بعيدًا عنه - إذا كان الدافع سلبيًا.

الكثير من الإجراءات التي تتجمع حول كائن واحد هي علامة نموذجية على وجود دافع. لذلك وفقًا لتعريف آخر ، فإن الدافع هو الشيء الذي يتم تنفيذ الإجراء من أجله. "من أجل" شيء ما ، يقوم الشخص ، كقاعدة عامة ، بالعديد من الإجراءات المختلفة. وتسمى هذه المجموعة من الإجراءات المرتبطة بدافع واحد النشاط ، وبشكل أكثر تحديدًا ، نشاط خاص أو نوع خاص من النشاط.

نشاط واحد ، يمكن أن يكون الدافع وراء تصرفات كل موضوع محدد من خلال عدة دوافع في وقت واحد. التحفيز المتعدد للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية.

من حيث دورهم أو وظيفتهم ، ليست كل الدوافع "المتقاربة" على نشاط واحد متكافئة. كقاعدة عامة ، أحدهم هو الرئيسي ، والآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي الدافع الرئيسي ، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا تبدأ فقط ، بل تحفز هذا النشاط أيضًا.

لننتقل إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي. لا يتم التعرف على الدوافع دائمًا ، لذلك يتم تمييز فئتين من الدوافع: تلك التي يتم التعرف عليها وتلك غير المعترف بها.

من الأمثلة على دوافع الدرجة الأولى أهداف الحياة العظيمة التي توجه أنشطة الشخص خلال فترات طويلة من حياته. هذه دوافع. وجود مثل هذه الدوافع هو سمة من سمات الأفراد الناضجين.

تظهر الدوافع اللاواعية في الوعي بشكل مختلف. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذه هي المشاعر والمعاني الشخصية.

تنشأ المشاعر فقط حول مثل هذه الأحداث أو نتائج الأفعال المرتبطة بالدوافع. إذا كان الشخص قلقًا بشأن شيء ما ، فهذا الشيء يؤثر على دوافعه.

في نظرية النشاط ، تُعرَّف العواطف بأنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة نشاط ما ودوافعه.

المعنى الشخصي- هذه التجربة ذات الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث يجد نفسه في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم أن نلاحظ أن الدوافع الرئيسية فقط هي التي تستدعي المعاني.

دعونا ننظر الآن في مسألة العلاقة بين الدوافع والشخصية. من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. عادة لا تتحقق العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالة تضارب الدوافع.

يتم تشكيل دوافع جديدة في سياق النشاط. في نظرية النشاط ، يتم وصف آلية لتشكيل دوافع جديدة ، والتي تسمى آلية تحويل الدافع إلى هدف.

يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف ، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة دافع ما ، يكتسب في النهاية قوة دافعة مستقلة ، أي يصبح دافعه الخاص. من المهم التأكيد على أن تحويل الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا إذا تراكمت المشاعر الإيجابية.

حتى الآن كنا نتحدث عن الأنشطة الخارجية. لكن هناك أيضًا نشاط داخلي ، دعنا نفكر فيه.

وظيفة الإجراءات الداخلية- إعداد الإجراءات الخارجية. تعمل الإجراءات الداخلية على حفظ الجهود البشرية ، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. أخيرًا ، يمنحون الشخص الفرصة لتجنب الأخطاء الجسيمة والقاتلة في بعض الأحيان.

فيما يتعلق بهذه الأشكال من النشاط ، تطرح نظرية النشاط أطروحتين.

أولاً ، مثل هذا النشاط هو نشاط له نفس بنية النشاط الخارجي ، والذي يختلف عنه فقط في شكل تدفق.

ملخص

الخصائص النفسية العامة للنشاط.مفهوم النشاط. حوافز النشاط. الغرض من النشاط. الإرادة والانتباه في النشاط. خصوصية النشاط البشري وخصائصه. أنواع النشاط البشري. النشاط والتنمية البشرية.

المفاهيم الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. الجوانب التشغيلية والتقنية.تطوير وتطوير نظرية النشاط في أعمال العلماء الروس. هيكل النشاط. العمل كمكون مركزي للنشاط. الخصائص الرئيسية للعمل. المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. شروط النشاط. مفهوم العمليات. الإجراءات والمهارات التلقائية. وظائف نفسية فيزيولوجية للنشاط.

نظرية النشاط وغرض علم النفس.الحاجة كشكل أولي لنشاط الكائنات الحية. المراحل الرئيسية لتشكيل وتطوير الحاجات. دافع النشاط. قيادة الدوافع والدوافع التحفيزية. دوافع اللاوعي: العواطف والمعنى الشخصي. آليات تكوين الدوافع. مفهوم النشاط الداخلي.

فسيولوجيا الحركات وفسيولوجيا النشاط.المفهوم العام للحركة النفسية. I. M. Sechenov على فسيولوجيا الحركات. مفهوم الحركة الانعكاسية. أنواع العمليات الحسية. ردود الفعل الحسية الكلام والعمليات الحركية. آليات تنظيم الحركة. N. A. Bernshtein ونظريته في فسيولوجيا الحركات. مبدأ التصحيحات الحسية. العوامل المؤثرة على مسار الحركة. إشارات التغذية الراجعة. حلقة الانعكاس. مستويات بناء الحركات حسب برنشتاين. عملية تكوين المهارات الحركية ومبدأ النشاط. الفترات والمراحل الرئيسية لحركات البناء. أتمتة الحركة. مبدأ النشاط ومبدأ التفاعل. أعمال تعسفية.

5.1 الخصائص النفسية العامة للنشاط

من أهم سمات الإنسان قدرته على العمل وأي نوع من المخاض نشاط.النشاط هو نظام ديناميكي لتفاعل الموضوع مع العالم. في عملية هذا التفاعل ، يتم ظهور صورة ذهنية وتجسيدها في الكائن ، وكذلك إدراك الموضوع لعلاقاته مع الواقع المحيط. أي فعل أولي للنشاط هو شكل من مظاهر نشاط الفاعل ، مما يعني أن أي نشاط له حوافز ويهدف إلى تحقيق نتائج معينة.

القوى الدافعة وراء النشاط البشري هي دوافع -مجموعة من الظروف الخارجية والداخلية التي تسبب نشاط الموضوع وتحدد اتجاه النشاط. إن الدافع ، الدافع إلى النشاط ، هو الذي يحدد اتجاهه ، أي يحدده الأهدافو مهام.

الهدف هو صورة واعية للنتيجة المتوقعة ، والتي يهدف تحقيقها إلى عمل الشخص. يمكن أن يكون الهدف أي كائن أو ظاهرة أو فعل معين. المهمة هي هدف نشاط معين في ظل ظروف معينة (على سبيل المثال ، في حالة مشكلة) ، والتي يجب تحقيقها عن طريق تحويل هذه الشروط وفقًا لإجراء معين. تتضمن أي مهمة دائمًا ما يلي: متطلبات ، أو هدف يجب تحقيقه ؛ الشروط ، أي مكون معروف لبيان المشكلة ؛ المطلوب هو المجهول الذي يجب العثور عليه للوصول إلى الهدف. يمكن أن يكون الهدف هدفًا محددًا يجب تحقيقه. ومع ذلك ، في الأنشطة المعقدة ، غالبًا ما تكون المهام بمثابة أهداف خاصة ، دون تحقيق ذلك من المستحيل تحقيق الهدف الرئيسي. على سبيل المثال ، من أجل إتقان أي تخصص ، يجب على الشخص أولاً دراسة جوانبه النظرية ، أي حل مشاكل تعليمية معينة ، ثم وضع هذه المعرفة موضع التنفيذ واكتساب المهارات العملية ، أي حل عدد من المهام العملية.

يشارك رجل المجتمع الحديث في مجموعة متنوعة من الأنشطة. من الصعب تصنيف جميع أنواع الأنشطة ، لأنه من أجل تمثيل ووصف جميع أنواع النشاط البشري ، من الضروري سرد ​​أهم الاحتياجات لشخص معين ، وعدد الاحتياجات كبير جدًا ، بسبب الخصائص الفردية للناس.

ومع ذلك ، من الممكن تعميم وتحديد الأنشطة الرئيسية المميزة لجميع الناس. سوف تتوافق مع الاحتياجات العامة التي يمكن العثور عليها في جميع الأشخاص تقريبًا دون استثناء ، أو بالأحرى تلك الأنواع من النشاط البشري الاجتماعي الذي ينضم فيه كل شخص لا محالة في عملية تطوره الفردي. هذه الأنواع من الأنشطة لعبة التعلمو عمل.

اللعبة هي نوع خاص من النشاط ، لا ينتج عن ذلك إنتاج أي مادة أو منتج مثالي. غالبًا ما تكون الألعاب ذات طبيعة ترفيهية ، فهي تسعى لتحقيق هدف الاسترخاء. هناك عدة أنواع من الألعاب: الفردية والجماعية ، والموضوع والقصة ، ولعب الأدوار ، والألعاب ذات القواعد. ألعاب فرديةتمثل نوعًا من النشاط عندما يشارك شخص واحد في اللعبة ، مجموعة -تشمل عدة أفراد. ألعاب الكائنالمرتبطة بإدراج أي كائنات في نشاط اللعبة لشخص ما. ألعاب القصةتتكشف وفقًا لسيناريو معين ، مع إعادة إنتاجه في التفاصيل الرئيسية. ألعاب لعب الدورالسماح بسلوك شخص ما ، يقتصر على دور معين يلعبه في اللعبة. أخيراً، ألعاب ذات قواعدينظمها نظام معين من قواعد السلوك للمشاركين. هناك أيضًا أنواع مختلطة من الألعاب: لعب أدوار الكائن ، ولعب الأدوار ، والألعاب القائمة على القصة مع القواعد ، وما إلى ذلك. العلاقات التي تتطور بين الأشخاص في اللعبة ، كقاعدة عامة ، مصطنعة بمعنى كلمة ، أن الآخرين لا يأخذونها على محمل الجد وليست أساسًا للاستنتاجات حول الشخص. سلوك اللعب وعلاقات اللعب لها تأثير ضئيل على العلاقات الحقيقية بين الناس ، على الأقل بين البالغين. ومع ذلك ، فإن الألعاب لها أهمية كبيرة في حياة الناس. بالنسبة للأطفال ، تعتبر الألعاب تعليمية في المقام الأول. في البالغين ، اللعبة ليست النشاط الرائد ، ولكنها تعمل كوسيلة للتواصل والاسترخاء.

أرز. 5.1 الرسم التخطيطي الهيكلي للنشاط

نشاط آخر هو تعليم.يعمل التدريس كنوع من النشاط ، والغرض منه هو اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص. يمكن تنظيم التدريس وإجرائه في مؤسسات تعليمية خاصة. قد يكون غير منظم ويحدث على طول الطريق ، في أنشطة أخرى بجانبهم ، نتيجة إضافية. في البالغين ، يمكن أن يكتسب التعلم طابع التعليم الذاتي. تتمثل سمات النشاط التربوي في أنه يعمل بشكل مباشر كوسيلة للتطور النفسي للفرد.

تحتل مكانة خاصة في نظام النشاط البشري. عمل.بفضل العمل ، أصبح الشخص ما هو عليه. بفضل العمل ، بنى الإنسان مجتمعًا حديثًا ، وخلق أشياء من الثقافة المادية والروحية ، وغير ظروف حياته بطريقة اكتشف فيها احتمالات تطور غير محدود عمليًا. بادئ ذي بدء ، يرتبط إنشاء وتحسين أدوات العمل بالعمل. وكانت بدورها عاملاً في زيادة إنتاجية العمل ، وتطور العلوم ، والإنتاج الصناعي ، والإبداع الفني والفني.

النشاط البشري هو ظاهرة معقدة للغاية ومتنوعة (الشكل 5.1). في تنفيذ الأنشطة ، تشارك جميع مكونات الهيكل الهرمي للشخص: الفسيولوجية والعقلية والاجتماعية.

5.2 المفاهيم الأساسية للنظرية النفسية للنشاط. الجوانب التشغيلية والتقنية للنشاط

نبدأ في النظر في النظرية ، والتي كانت ذات أهمية كبيرة لتطوير علم النفس المنزلي. تم إنشاؤها خلال الحقبة السوفيتية ، وكانت النظرية النفسية المركزية وتطورت على مدى أكثر من 50 عامًا. يرتبط تطوير وتطوير هذه النظرية بأسماء علماء النفس الروس المشهورين مثل L. S. Vygotsky و S.L Rubinshtein و A.N Leontiev و A.R Luria و A.V Zaporozhets و P. Ya. مكانة كبيرة في علم النفس الروسي؟ أولاً ، تحدثنا سابقًا عن الدور الحاسم للعمل والنشاط في أصل الوعي وتطور النفس البشرية. لا تزال وجهة النظر هذه أساسية في منهجية البحث لعلماء النفس المنزليين. ثانيًا ، تكشف النظرية النفسية للنشاط ، بناءً على وجهة النظر هذه ، عن دور النشاط في إظهار الظواهر العقلية البشرية ، بما في ذلك الوعي. الحقيقة هي أنه يمكننا أن نحكم بشكل أساسي على شخص ما ، سمات شخصيته فقط من خلال نتائج أنشطته.

بدأت النظرية النفسية للنشاط تتطور في أواخر العشرينات وأوائل الثلاثينيات. القرن ال 20 يتمثل الاختلاف الرئيسي لهذه النظرية في أنها تستند إلى المبادئ الأساسية للمادية الديالكتيكية وتستخدم الأطروحة الرئيسية لهذا الاتجاه الفلسفي: ليس الوعي هو الذي يحدد الكينونة والنشاط البشري ، ولكن على العكس من ذلك ، الكينونة ، النشاط البشري هو الذي يحدد وعيه. تم وضع النظرية الأكثر اكتمالا للنشاط في أعمال A.N Leontiev.

الأسماء

ليونتييف أليكسي نيكولايفيتش(1903-1979) - طبيب نفساني محلي معروف. في أواخر العشرينيات من القرن الماضي ، بالعمل مع L. S. Vygotsky واستخدام أفكار المفهوم الثقافي التاريخي ، أجرى سلسلة من التجارب التي تهدف إلى دراسة الوظائف العقلية العليا (الانتباه الطوعي وعمليات الذاكرة). في أوائل الثلاثينيات وقف على رأس مدرسة نشاط خاركوف وبدأ التطوير النظري والتجريبي لمشكلة النشاط. ونتيجة لذلك ، طرح مفهوم النشاط ، والذي يعد حاليًا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها في علم النفس الحديث.

في علم النفس المحلي ، على أساس مخطط النشاط الذي اقترحه Leontiev (النشاط - الفعل - العملية - الوظائف النفسية الفسيولوجية) ، المرتبط ببنية المجال التحفيزي (الدافع - الهدف - الحالة) ، تمت دراسة جميع الظواهر العقلية تقريبًا ، والتي حفز ظهور و تطوير جديدةالصناعات النفسية.

التطور المنطقي لهذا المفهوم ، اعتبر ليونتيف إمكانية إنشاء نظام متكامل لعلم النفس على أنه "علم التوليد ، والأداء ، وهيكل الانعكاس العقلي للواقع في عملية النشاط".

المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية. دعونا نفكر في المعنى الذي يوضع في هذه المفاهيم ، ما هو هيكلها.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. يتكون من عدة مستويات غير متوازنة. المستوى الأعلى هو مستوى الأنشطة المحددة ، يليه مستوى الإجراءات ، يليه مستوى العمليات ، والمستوى الأدنى هو مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية.

مركز هذا الهيكل الهرمي هو فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. الإجراء هو عملية تهدف إلى تحقيق الهدف ، والتي بدورها يمكن تعريفها على أنها صورة للنتيجة المرجوة. من الضروري الانتباه على الفور إلى حقيقة أن الهدف في هذه الحالة هو صورة واعية. عند أداء نشاط معين ، يحتفظ الشخص باستمرار بهذه الصورة في ذهنه. وبالتالي ، فإن الفعل هو مظهر واع للنشاط البشري. الاستثناءات هي الحالات التي يتم فيها ، لأسباب أو ظروف معينة ، انتهاك كفاية التنظيم العقلي للسلوك في شخص ما ، على سبيل المثال ، في حالة المرض أو في حالة من العاطفة.

الخصائص الرئيسية لمفهوم "العمل" هي أربعة مكونات. أولاً ، يتضمن الإجراء ، كمكون ضروري ، فعل وعي في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. ثانيًا ، العمل هو في نفس الوقت فعل سلوك. في الوقت نفسه ، يجب الانتباه إلى حقيقة أن الفعل هو حركة مرتبطة بالوعي. في المقابل ، يمكن استخلاص أحد الاستنتاجات الأساسية لنظرية النشاط مما سبق. يتكون هذا الاستنتاج من بيان حول عدم الفصل بين الوعي والسلوك.

ثالثًا ، تقدم النظرية النفسية للنشاط ، من خلال مفهوم الفعل مبدأ النشاط ،مقارنتها بمبدأ التفاعلية. ماذا

الفرق بين مفهومي "النشاط" و "التفاعلية"؟ مفهوم "التفاعلية" يعني استجابة أو رد فعل لتأثير المنبه. صيغة "التحفيز - الاستجابة" هي أحد الأحكام الرئيسية للسلوكية. من وجهة النظر هذه ، يكون الحافز الذي يؤثر على الشخص نشطًا. من وجهة نظر نظرية النشاط ، النشاط هو خاصية للموضوع نفسه ، أي أنه يميز الشخص. مصدر النشاط في الموضوع نفسه في شكل هدف يتم توجيه الفعل نحوه.

رابعًا ، يجلب مفهوم "الفعل" النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. الحقيقة هي أن هدف الإجراء لا يمكن أن يكون له معنى بيولوجي فقط ، مثل الحصول على الطعام ، ولكن يمكن أيضًا أن يهدف إلى إنشاء اتصال اجتماعي أو إنشاء كائن لا يرتبط بالاحتياجات البيولوجية.

بناءً على خصائص مفهوم "الفعل" كعنصر رئيسي في تحليل النشاط ، تتم صياغة المبادئ الأساسية للنظرية النفسية للنشاط:

1. لا يمكن اعتبار الوعي مغلقًا في حد ذاته: يجب أن يتجلى في النشاط (مبدأ "طمس" دائرة الوعي).

2. لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي البشري (مبدأ وحدة الوعي والسلوك).

3. النشاط هو عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط).

4. أفعال الإنسان موضوعية ؛ أهدافهم اجتماعية بطبيعتها (مبدأ النشاط البشري الموضوعي ومبدأ تكييفه الاجتماعي).

في حد ذاته ، لا يمكن اعتبار الإجراء كعنصر المستوى الأولي الذي يتكون منه النشاط. العمل هو عنصر معقد، والتي غالبًا ما تتكون من العديد من الأصغر. يفسر هذا الحكم بحقيقة أن كل عمل مشروط بهدف. الأهداف البشرية ليست متنوعة فحسب ، بل تختلف أيضًا في المقاييس. هناك أهداف كبيرة مقسمة إلى أهداف فرعية أصغر ، وهذه بدورها يمكن تقسيمها إلى أهداف فرعية أصغر ، إلخ. على سبيل المثال ، تريد زرع شجرة تفاح. لهذا تحتاج:

1) اختر المكان المناسب للهبوط ؛ 2) حفر حفرة. 3) خذ شتلة ورشها بالأرض. وبالتالي ، يتم تقسيم هدفك إلى ثلاثة أهداف فرعية. ومع ذلك ، إذا نظرت إلى أهداف خاصة ، ستلاحظ أنها تتكون أيضًا من أهداف أصغر. على سبيل المثال ، من أجل حفر حفرة ، يجب أن تأخذ مجرفة ، وتدفعها في الأرض ، وتزيل الأرض وتخلص منها ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن عملك الذي يهدف إلى زرع شجرة تفاح يتكون من عناصر أصغر - إجراءات خاصة.

أنت الآن بحاجة إلى الانتباه إلى حقيقة أنه يمكن تنفيذ كل إجراء بطرق مختلفة ، أي باستخدام طرق مختلفة. الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء تسمى عملية. في المقابل ، تعتمد الطريقة التي يتم بها تنفيذ الإجراء على الظروف. في ظل ظروف مختلفة ، يمكن استخدام عمليات مختلفة لتحقيق نفس الهدف. في الوقت نفسه ، تعني الشروط كلاً من الظروف الخارجية وإمكانيات الفاعل التمثيلي نفسه. لذلك ، الهدف المعطى في ظروف معينة ، في نظرية النشاط

من تاريخ علم النفس

نظرية التعلم

ليست نظرية النشاط هي النظرية الوحيدة التي تنظر في التطور العقلي من خلال منظور أداء بعض الأعمال العمالية والسلوكية. في علم النفس الأمريكي ، الذي خلف السلوكية ، أصبحت نظرية التعلم شائعة جدًا وواسعة الانتشار.

من وجهة نظر علماء النفس الأمريكيين ، التعلم هو سلوك مستقر نسبيًا ينتج عن الممارسة. التغييرات السلوكية بسبب النضج (وليس الممارسة) أو الظروف الجسدية المؤقتة (مثل التعب أو الظروف التي يسببها المخدرات ، وما إلى ذلك) ليست مدرجة هنا. من المعتاد التمييز بين أربعة أنواع من التعلم: أ) التعود ، ب) التكييف الكلاسيكي ، ج) التكييف الفعال ، د) التعلم المعقد.

الادمان - ابسط شكلالتعلم ، والذي يتلخص في تعلم تجاهل الحافز الذي أصبح مألوفًا بالفعل ولا يسبب عواقب وخيمة ؛ على سبيل المثال ، تعلم تجاهل دقات الساعة الجديدة.

يهتم التكييف الكلاسيكي والعملي بتكوين الجمعيات ، أي مع معرفة أن أحداثًا معينة تحدث معًا. في التكييف الكلاسيكي ، يتعلم الكائن الحي أن حدثًا يتبعه حدث آخر ؛ على سبيل المثال ، يتعلم الطفل أن رؤية الثدي سيتبعها طعم الحليب. (بشكل عام ، من المقبول عمومًا أن تجارب IP Pavlov على تكوين ردود الفعل المشروطة هي مثال على التكييف الكلاسيكي.) في التكييف الفعال ، يتعلم الكائن الحي أن التفاعل الذي يقوم به سيكون له عواقب معينة ؛ على سبيل المثال ، يتعلم الطفل الصغير أن ضرب أخ أو أخت سيؤدي إلى عدم موافقة الوالدين.

يتضمن التعلم المعقد أكثر من تكوين الجمعيات ، مثل تطبيق إستراتيجية لمشكلة ما أو بناء خريطة ذهنية لبيئة الفرد.

تم تنفيذ العمل الأول على التعلم ، وخاصة على التكييف ، في إطار نهج سلوكي. لقد درسوا كيف تتعلم الحيوانات إنشاء روابط بين المنبهات أو بين المنبه والاستجابة. وفقًا للموقف العام للسلوكية ، يُفهم السلوك بشكل أفضل من حيث الأسباب الخارجية بدلاً من العمليات العقلية ، لذلك كان تركيز هذه الأعمال على المحفزات والاستجابات الخارجية. يحتوي النهج السلوكي للتعلم على نقاط رئيسية أخرى. وفقًا لأحدهم ، فإن الارتباطات البسيطة من النوع الكلاسيكي أو الفعال هي "الطوب" الذي يُبنى منه كل التعلم. لذلك ، اعتقد علماء السلوك أن شيئًا معقدًا مثل إتقان الكلام ، في الواقع ، هو حفظ العديد من الارتباطات. وفقًا لموقف آخر ، بغض النظر عما يتم تعلمه بالضبط ومن يتعلم عن ظهر قلب - سواء أكان فأرًا يتعلم التنقل في متاهة ، أو طفل يتقن عملية التقسيم حسب العمود - تنطبق نفس قوانين التعلم الأساسية في كل مكان .

في هذه الأعمال كان كثيرالظواهر والبيانات التي تم الحصول عليها والتي شكلت الأساس لمزيد من البحث حول التعلم النقابي. خلال

تسمى مهمة. اعتمادًا على المهمة ، قد تتكون العملية من مجموعة متنوعة من الإجراءات ، والتي يمكن تقسيمها إلى إجراءات أصغر (خاصة). وبالتالي ، فإن العمليات هي وحدات نشاط أكبر من الإجراءات.

الخاصية الرئيسية للعمليات هي أنها قليلة أو لا تتحقق على الإطلاق. في هذا ، تختلف العمليات عن الإجراءات التي تتضمن هدفًا واعًا وتحكمًا واعيًا في مسار الإجراء. بشكل أساسي ، مستوى العمليات هو مستوى الإجراءات التلقائية و مهارات.تُفهم المهارات على أنها مكونات آلية للنشاط الواعي يتم تطويرها في عملية تنفيذه. على عكس تلك الحركات التي تبدأ تلقائيًا من البداية ، مثل الحركات الانعكاسية ، تصبح العادات تلقائية كنتيجة لفترة أطول أو أقل.

من تاريخ علم النفس

في هذه الدراسات ، خضعت العديد من أحكام علماء السلوك لتغييرات كبيرة ، لكن هذا حدث بالفعل في إطار اتجاه آخر - علم النفس المعرفي.

في علم النفس المعرفي ، تمت دراسة قواعد واستراتيجيات التعلم النقابي ، لذلك كان من الضروري دراسة كيفية حدوث التعلم في الأنواع البيولوجية المختلفة. نتيجة لذلك ، بدأت دراسة مشاكل التعلم في إطار المناهج البيولوجية. كانت إحدى المحاولات الأولى لتحديد الآليات البيولوجية هي العثور على منطقة معينة من الدماغ مسؤولة عن التعلم (على غرار حقيقة أن هناك منطقة معينة من القشرة الدماغية مسؤولة عن معالجة الألوان). ومع ذلك ، لم تكن هذه المحاولة ناجحة. تشير الأدلة الحالية إلى أن نواتج التعلم طويل الأمد موزعة في جميع أنحاء القشرة ، ولكن من الممكن أن يتم تخزين الجوانب المرئية لما يتم تعلمه بشكل أساسي في المناطق المرئية من الدماغ ، والجوانب الحركية في المناطق الحركية ، و قريباً.

هناك طريقة أخرى لم تنجح وهي تلك التي تفترض أنه مهما كانت مناطق الدماغ والخلايا العصبية متورطة في التعلم ، فإن بعضها يظل نشطًا بعد التعلم. على الرغم من أن هذه الفكرة ، كما اتضح ، صحيحة بالنسبة للتعلم والذاكرة على المدى القصير ، يتفق الباحثون على أنها لا تنطبق على التعلم طويل المدى. إذا أعطى كل ما تعلمناه زيادة مستمرة في التنشيط العصبي ، فإن دماغنا سيصبح أكثر قوة كل يوم. الجميعاكثر نشاطا؛ من الواضح أن هذا ليس هو الحال.

اليوم ، يعتقد منظرو التعلم أن الأساس العصبي للتعلم يكمن في التغيرات الهيكلية في الجهاز العصبي ، وهم يبحثون بشكل متزايد عن هذه التغييرات على مستوى الروابط العصبية. على وجه الخصوص ، الفكرة التالية هي الأكثر شعبية اليوم. تنتقل نبضة من خلية عصبية إلى أخرى على طول محور عصبون إرسال. نظرًا لأن المحاور مفصولة عن طريق الشق المشبكي ، فإن المحوار المرسل يطلق ناقلًا عصبيًا ينتشر عبر الشق ويحفز الخلايا العصبية المتلقية. بتعبير أدق ، عندما ينتقل الدافع على طول محور المرسل ، فإنه ينشط أطراف تلك العصبون ، ويطلق مرسلًا تلتقطه مستقبلات العصبون المستقبل. هذه الآلية بأكملها تسمى المشبك. النقاط الرئيسية المتعلقة بالتعلم هي:

بعض التغييرات الهيكلية في المشبك هي الأساس العصبي للتعلم ؛ نتيجة هذا التغيير الهيكلي هي انتقال متشابك أكثر كفاءة.

وهكذا ، يوجد اليوم نظريتان تنظران في تطور الظواهر العقلية من خلال النشاط العملي. هذه هي نظرية النشاط ونظرية التعلم. ما هو اختلافهم الأساسي؟ تنطلق نظرية النشاط بشكل أساسي من مبدأ النشاط. الموضوع نشط ، والذي يعبر عنه بحرية اختياره. في المقابل ، يتم تحديد اختيار الموضوع حسب احتياجاته ودوافعه وأهدافه. تلعب ظروف التنشئة والعوامل الاجتماعية الأخرى دورًا مهمًا في تشكيل سلوك الموضوع ، ولكن مع ذلك ، فإن سمات الشخصية تقود في تنفيذ الأنشطة. تركز نظرية التعلم ، كما رأينا ، بشكل أساسي على العوامل الخارجية والآليات البيولوجية التي يقوم عليها التعلم.

بواسطة؛ أتينسون ر. ، أتكينسون ر ، سميث E. E. وآخرون.مقدمة في علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات / Per. من الانجليزية. تحت. إد. في P. Zinchenko. - م: تويفولا ، 1999.

تمرين الجسم. لذلك فإن العمليات من نوعين: العمليات من النوع الأول تشمل تلك التي نشأت من خلال التكيف والتكيف مع ظروف السكن والنشاط ، وعمليات النوع الثاني هي إجراءات واعية أصبحت مهارات بسبب الأتمتة وانتقلت إلى منطقة عمليات اللاوعي. في الوقت نفسه ، لا يتم تحقيق الأول عمليًا ، بينما يكون الأخير على وشك الوعي.

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه من الصعب التمييز بين العمليات والإجراءات. على سبيل المثال ، عند خبز الفطائر ، لا تتردد في تحويل الفطيرة من جانب إلى آخر - فهذه عملية. ولكن إذا بدأت ، أثناء أداء هذا النشاط ، في التحكم في نفسك والتفكير في كيفية القيام بذلك بشكل أفضل ، فأنت تواجه الحاجة إلى القيام بعدد من الإجراءات. في هذه الحالة ، يصبح قلب البان كيك هدفًا

سلسلة كاملة من الإجراءات ، والتي في حد ذاتها لا يمكن اعتبارها عملية. وبالتالي ، فإن إحدى العلامات الأكثر إفادة والتي تميز بين الإجراءات والعمليات هي النسبة بين درجة الوعي بالنشاط الذي يتم تنفيذه. في بعض الحالات ، لا يعمل هذا المؤشر ، لذلك عليك البحث عن علامة سلوكية أو فسيولوجية موضوعية أخرى.

الآن دعنا ننتقل إلى المستوى الثالث ، الأدنى من بنية النشاط - الوظائف النفسية الفسيولوجية. في نظرية النشاط ، تُفهم الوظائف النفسية على أنها آليات فسيولوجية لضمان العمليات العقلية. نظرًا لأن الشخص كائن بيولوجي اجتماعي ، فإن مسار العمليات العقلية لا ينفصل عن عمليات المستوى الفسيولوجي ، والتي توفر إمكانية تنفيذ العمليات العقلية. هناك عدد من الاحتمالات للجسم ، والتي بدونها لا يمكن تنفيذ معظم الوظائف العقلية. بادئ ذي بدء ، تشمل هذه القدرات القدرة على الإحساس والقدرات الحركية والقدرة على إصلاح آثار التأثيرات الماضية. يجب أن يشمل هذا أيضًا عددًا من الآليات الفطرية المثبتة في مورفولوجيا الجهاز العصبي ، بالإضافة إلى تلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. كل هذه القدرات والآليات تذهب إلى الإنسان عند ولادته ، أي أن لديهم حالة وراثية.

توفر الوظائف النفسية الفسيولوجية المتطلبات الأساسية اللازمة لتنفيذ الوظائف العقلية ووسائل النشاط. على سبيل المثال ، عندما نحاول تذكر شيء ما ، فإننا نستخدم تقنيات خاصة للحفظ بشكل أسرع وأفضل. ومع ذلك ، لم يكن الحفظ ليحدث إذا لم يكن لدينا وظائف ذاكري ، والتي تتمثل في القدرة على التذكر. وظيفة الذاكرة فطرية. منذ لحظة الولادة ، يبدأ الطفل في حفظ قدر هائل من المعلومات. في البداية ، هذه هي أبسط المعلومات ، إذن ، في عملية التطوير ، لا تزداد كمية المعلومات المحفوظة فحسب ، بل تتغير أيضًا المعلمات النوعية للحفظ. في الوقت نفسه ، هناك مرض في الذاكرة يصبح فيه الحفظ مستحيلًا تمامًا (متلازمة كورساكوف) ، حيث يتم تدمير وظيفة الذاكرة. مع هذا المرض ، لا يتم تذكر الأحداث على الإطلاق ، حتى تلك التي حدثت قبل بضع دقائق. لذلك ، حتى عندما يحاول مثل هذا المريض تعلم نص على وجه التحديد ، لا يُنسى النص فحسب ، بل يُنسى أيضًا حقيقة أن مثل هذه المحاولة قد تمت. وبالتالي ، فإن الوظائف النفسية الفسيولوجية تشكل الأساس العضوي لعمليات النشاط. بدونها ، ليس فقط الإجراءات الملموسة مستحيلة ، ولكن أيضًا تحديد المهام لتنفيذها.

5.3 نظرية النشاط والموضوع

علم النفس

بعد النظر في الجوانب التشغيلية والتقنية للنشاط ، يجب أن نسأل أنفسنا السؤال عن سبب تنفيذ هذا الإجراء أو ذاك ، من أين تأتي الأهداف؟ للإجابة على هذا السؤال ، من الضروري الإشارة إلى مفاهيم مثل يحتاجو الدوافع.

الحاجة هي الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. يمكن وصف الحاجة بأنها حالة توتر تحدث بشكل دوري في جسم الكائنات الحية. حدوث هذه الحالة في الشخص ناتج عن نقص مادة في الجسم أو عدم وجود شيء ضروري للفرد. تسمى هذه الحالة الموضوعية للكائن الحي لشيء يقع خارجه ويشكل شرطًا ضروريًا لعمله الطبيعي بالحاجة.

يمكن تقسيم احتياجات الإنسان إلى بيولوجية أو عضوية (الحاجة إلى الغذاء والماء والأكسجين وما إلى ذلك) واجتماعية. تشمل الاحتياجات الاجتماعية ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الاتصالات مع نوعها والحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، أو الحاجة المعرفية. تبدأ هذه الاحتياجات في الظهور في الشخص في سن مبكرة جدًا وتستمر طوال حياته.

كيف ترتبط الاحتياجات بالأنشطة؟ للإجابة على هذا السؤال ، من الضروري التمييز بين مرحلتين في تطوير كل حاجة. المرحلة الأولى هي الفترة حتى الاجتماع الأول بالموضوع الذي يشبع الحاجة. المرحلة الثانية - بعد هذا الاجتماع.

كقاعدة عامة ، في المرحلة الأولى ، تكون الحاجة إلى الموضوع مخفية ، "غير مفككة". قد يشعر الشخص بنوع من التوتر ، لكن في نفس الوقت لا يدرك سبب هذه الحالة. من جانب السلوك ، يتم التعبير عن حالة الشخص خلال هذه الفترة في القلق أو البحث المستمر عن شيء ما. في سياق نشاط البحث ، عادة ما يحدث لقاء حاجة مع موضوعها ، مما ينهي المرحلة الأولى من "حياة" الحاجة. إن عملية "الاعتراف" بالحاجة إلى موضوعها تسمى تجسيد الحاجة.

في فعل التشيؤ ، يولد الدافع. يتم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة ، أو حاجة موضوعية. من خلال الدافع ، تتلقى الحاجة تجسيدها ، وتصبح مفهومة للموضوع. بعد تجسيد الحاجة وظهور الدافع ، يتغير سلوك الشخص بشكل كبير. إذا كان غير موجه في وقت سابق ، فعند ظهور الدافع يتلقى اتجاهه ، لأن الدافع هو الذي يتم تنفيذ الإجراء من أجله. كقاعدة عامة ، من أجل شيء ما ، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المنفصلة. وتسمى هذه المجموعة من الإجراءات الناتجة عن دافع واحد النشاط ، وبشكل أكثر تحديدًا ، نشاط خاص ، أو نوع خاص من النشاط. وهكذا ، بفضل الدافع ، وصلنا إلى أعلى مستوى لهيكل النشاط في نظرية A. I. Leontiev - مستوى النشاط الخاص.

وتجدر الإشارة إلى أن النشاط يتم ، كقاعدة عامة ، ليس من أجل دافع واحد. يمكن أن يكون سبب أي نشاط خاص مجموعة كاملة من الدوافع. التحفيز المتعدد للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية. على سبيل المثال ، قد يسعى طالب في المدرسة إلى تحقيق النجاح الأكاديمي ليس فقط من أجل الرغبة في اكتساب المعرفة ، ولكن أيضًا من أجل المكافآت المادية من الآباء من أجل درجات جيدةأو للقبول في أعلى مؤسسة تعليمية. ومع ذلك ، على الرغم من الحوافز المتعددة للنشاط البشري ، فإن أحد الدوافع يقود دائمًا ، في حين أن الدوافع الأخرى ثانوية. هذه الدوافع الثانوية هي دوافع حافزة لا "تبدأ" بقدر ما تحفز هذا النشاط بشكل إضافي.

الدوافع تؤدي إلى أفعال من خلال تشكيل الهدف. كما أشرنا من قبل ، فإن الأشخاص دائمًا ما يحققون الأهداف ، لكن الدوافع نفسها يمكن تقسيمها إلى فئتين كبيرتين: الدوافع الواعية وغير الواعية للنشاط. على سبيل المثال ، تنتمي أهداف الحياة إلى فئة الدوافع الواعية. هذه دوافع. وجود مثل هذه الدوافع هو سمة من سمات معظم البالغين. ينتمي عدد أكبر بكثير من الدوافع إلى فئة أخرى. يجب التأكيد على أنه حتى سن معينة ، تكون أي دوافع غير واعية. يثير مثل هذا البيان سؤالًا منطقيًا: إذا كانت الدوافع غير واعية ، فإلى أي مدى يتم تمثيلها في الوعي؟ فهل هذا يعني أنهم غير ممثلين في العقل على الإطلاق؟

تظهر دوافع اللاوعي في وعيهشكل خاص. هناك نوعان من هذه الأشكال على الأقل. هذا العواطفو المعاني الشخصية.

في نظرية النشاط ، تُعرَّف العواطف بأنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة نشاط ما ودوافعه. إذا كان النشاط ناجحًا من وجهة نظر الدافع ، تنشأ المشاعر الإيجابية ، إن لم تكن ناجحة ، المشاعر السلبية. وبالتالي ، تعمل العواطف كمنظم أساسي للنشاط البشري. وتجدر الإشارة إلى أن ليس فقط أ.ن.ليونتييف يتحدث عن العواطف كمجموعة متنوعة من الآليات التي تتحكم في حالة الإنسان. كتب هذا 3. فرويد ، و. كانون ، و. جيمي ، ج. لانج.

المعنى الشخصي هو شكل آخر من أشكال إظهار الدوافع في الوعي. في ظل المعنى الشخصي ، يُفهم تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لشيء أو فعل أو حدث في مجال عمل الدافع الرئيسي. تجدر الإشارة إلى أن الدافع الرئيسي له وظيفة دلالية. لا تؤدي الدوافع التحفيزية وظيفة تشكيل المعنى ، ولكنها تلعب فقط دور المحفزات الإضافية وتولد المشاعر فقط.

هناك سؤالان آخران مهمان للغاية على الأقل مرتبطان بمشكلة تحفيز النشاط. هذا هو ، أولاً ، مسألة العلاقة بين الدافع والشخصية ، وثانيًا ، مسألة آليات تطوير الدوافع. دعنا نلقي نظرة على السؤال الأول.

من المعروف أننا نحكم على الشخص من خلال نشاط وسلوك الشخص. ومع ذلك ، كما اكتشفنا بالفعل ، يعتمد النشاط البشري على الدوافع التي تحدده. نظرًا لأن النشاط البشري يتميز بالتحفيز المتعدد ، يمكننا التحدث عن وجود نظام من الدوافع. علاوة على ذلك ، سيختلف نظام دوافع شخص ما عن نظام دوافع شخص آخر ، لأن الناس يختلفون عن بعضهم البعض في اتجاههم في أنشطتهم. نظام الدوافع البشرية له هيكل هرمي. يختلف هذا الهيكل من شخص لآخر. في حالة واحدة ، سيكون لدى الشخص دافع رئيسي واحد. في حالات أخرى ، قد يكون هناك دافع رئيسي واحد أو اثنان أو أكثر. يمكن أن تختلف الدوافع القيادية ليس فقط في جوهرها ، ولكن لها أيضًا نقاط قوة مختلفة. لتوصيف الشخصية ، من المهم استخدام الدوافع كأساس لنظام الدوافع بأكمله. يمكن أن يكون مجرد دافع أناني واحد أو نظام كامل من دوافع الإيثار ، إلخ. وهكذا ، فإن الدوافع ، بصفتها مصدرًا للنشاط البشري ، تميز شخصيته.

سؤال آخر هو السؤال عن كيفية تشكل الدوافع الجديدة. في تحليل النشاط ، الطريقة الوحيدة هي الانتقال من الحاجة إلى الدافع ، ثم إلى الهدف والنشاط. في الحياة الواقعية ، يحدث العكس باستمرار.

cess - في سياق النشاط ، تتشكل دوافع واحتياجات جديدة. لذلك ، يولد الطفل مع مجموعة محدودة من الاحتياجات ، علاوة على ذلك ، احتياجات عضوية في الغالب. لكن في عملية النشاط ، يتسع نطاق الاحتياجات ، وبالتالي الدوافع ، بشكل كبير. يجب التأكيد على أن آليات تكوين الدوافع في علم النفس الحديث لم تتم دراستها بشكل كامل. في النظرية النفسية للنشاط ، تمت دراسة إحدى هذه الآليات بمزيد من التفصيل - هذه هي آلية تحويل الدافع إلى هدف (آلية تحويل الهدف إلى دافع). يكمن جوهرها في حقيقة أن الهدف ، الذي سبق دفعه إلى تنفيذه بواسطة دافع ، يكتسب في النهاية قوة دافعة مستقلة ، أي أنه يصبح دافعًا بحد ذاته. يحدث هذا فقط إذا كان تحقيق الهدف مصحوبًا بمشاعر إيجابية.

من الوصف أعلاه لآلية تكوين الدوافع ، يتبع استنتاج مهم للغاية فيما يتعلق بتطور النفس. إذا أظهرنا في الأمثلة السابقة أن الدافع هو حافز للنشاط ، أي أنه يشكل اتجاه النشاط وينظمه بطرق معينة ، عندها يمكننا أن نستنتج أن الدافع يحدد أيضًا تفرد الشخصية ، لأننا نحكم شخص بناء على أفعاله وأدائه. ولكن إذا كان ظهور أو ولادة دوافع جديدة تحدد أنماط ظهور سمات الشخصية مرتبطًا بالنشاط ، فإن هذا النشاط يؤثر على تطور الشخصية. وهكذا ، فإن طبيعة النشاط الذي ينخرط فيه الشخص تحدد إلى حد كبير المسارات المحتملة لتطوره الإضافي ، أي أننا نأتي إلى الصياغة الأساسية للمادية الديالكتيكية التي تحدد الوجود الوعي. على هذه المبادئ تم بناء النظرية النفسية للنشاط.

هناك جانب آخر من النشاط لم نناقشه ، لكن هذا الجانب هو الذي لعب دورًا كبيرًا في حقيقة أن النظرية النفسية للنشاط كانت رائدة في علم النفس السوفيتي لعقد من الزمان. حتى الآن ، تحدثنا فقط عن النشاط العملي ، أي المرئي للمراقبين الخارجيين ، ولكن هناك نوع آخر من النشاط - النشاط الداخلي.ما هي الأنشطة الداخلية؟ بادئ ذي بدء ، أن الإجراءات الداخلية تعد الإجراءات الخارجية. إنها تساعد في توفير الجهد البشري ، مما يجعل من الممكن تحديد الإجراء المطلوب بسرعة. بالإضافة إلى ذلك ، فهي تمكن الشخص من تجنب الأخطاء.

يتميز النشاط الداخلي بسمتين رئيسيتين. أولاً ، النشاط الداخلي له نفس البنية الأساسية للنشاط الخارجي ، والذي يختلف عنه فقط في شكل تدفق. هذا يعني أن النشاط الداخلي ، مثل النشاط الخارجي ، يتم تحفيزه ، مصحوبًا بتجارب عاطفية ، وله تكوينه التشغيلي والفني الخاص به. الفرق بين النشاط الداخلي والنشاط الخارجي هو أن الإجراءات لا تتم بأشياء حقيقية ، ولكن باستخدام صورها ، وبدلاً من المنتج الحقيقي ، يتم الحصول على نتيجة ذهنية.

ثانيًا ، نشأ النشاط الداخلي من نشاط عملي خارجي من خلال عملية الاستيعاب ، أي عن طريق نقل الإجراءات المقابلة إلى الخطة الداخلية. لإعادة إنتاج بعض الإجراءات بنجاح ، يجب عليك أولاً إتقانها في الممارسة والحصول على نتيجة حقيقية.

وتجدر الإشارة إلى أنه من خلال مفهوم النشاط الداخلي ، توصل مؤلفو نظرية النشاط إلى مشكلة الوعي وتحليل العمليات العقلية. وفقًا لمؤلفي نظرية النشاط ، يمكن تحليل العمليات العقلية من موقع النشاط ، حيث يتم تنفيذ أي عملية عقلية بهدف محدد ، ولها مهامها وهيكلها التشغيلي والتقني. على سبيل المثال ، إدراك الذوق من قبل المتذوق له أهدافه الإدراكية الخاصة والمهام المرتبطة بإيجاد الاختلافات وتقييم توافق صفات الذوق. مثال آخر على المهمة الإدراكية هو الاكتشاف. نحن نواجه هذا التحدي في كل وقت. الحياة اليوميةحل المشكلات البصرية ، والتعرف على الوجوه ، والأصوات ، وما إلى ذلك. لحل كل هذه المشكلات ، يتم تنفيذ الإجراءات الإدراكية ، والتي يمكن وصفها ، على التوالي ، بأنها إجراءات تمييز ، وكشف ، وقياس ، وتحديد ، إلخ. علاوة على ذلك ، كما اتضح ، أفكار حول هيكل النشاط قابلة للتطبيق أيضًا على تحليل جميع العمليات العقلية الأخرى. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أن علم النفس السوفييتي كان يتطور لعدة عقود نهج النشاطفي علم النفس.

كما أشرنا بالفعل ، من وجهة نظر نهج النشاط ، فإن علم النفس هو علم قوانين التوليد وعمل وهيكل الانعكاس العقلي للفرد للواقع الموضوعي في عملية النشاط البشري. في هذا التعريف ، يُؤخذ النشاط على أنه الواقع الأولي الذي يتعامل معه علم النفس ، وتعتبر النفس مشتقًا منه وفي نفس الوقت جانبها المتكامل. وبالتالي ، يتم التأكيد على أنه لا يمكن اعتبار النفس خارج النشاط ، تمامًا كما لا يمكن اعتبار النشاط بدون النفس. وهكذا ، في شكل مبسط ، من موقف نهج النشاط ، فإن موضوع علم النفس هو نشاط مضبوط عقليًا.

في الختام ، يجب أن أسهب في الحديث عن الأهمية المنهجية للنظرية النفسية للنشاط. الحقيقة هي أن معظم العمل العلمي والبحث الذي يقوم به علماء النفس المحليون يعتمد على مبادئ نهج النشاط. يدرسون الجوانب الذهنية لأنشطة الناس أو أنماط النشاط ، مع مراعاة الخصائص النفسية للناس. أكدت نتائج هذه الدراسات جدوى تطوير نظرية النشاط واستخدام منهجية نهج النشاط. علاوة على ذلك ، ألغى نهج النشاط الحاجة إلى حل مثل هذه المشكلات الفلسفية والنظرية والمنهجية مثل أولوية الوجود والوعي ، والمشكلة النفسية الفيزيولوجية ، وما إلى ذلك. لا أحد يشك في أن النشاط البشري حقيقي ، ولكنه في نفس الوقت مشروط أيضًا العوامل الذاتية (العقلية). لذلك ، من خلال دراسة حقائق نشاط الحياة الواقعية ، يمكننا استكشاف جوانبها الذاتية. وبالتالي ، يمكن دراسة النفس وأنماط تطورها في إطار نهج النشاط.

وبالتالي ، يمكننا استخلاص عدة استنتاجات. أولاً ، ترتبط النفس والنشاط البشري ارتباطًا وثيقًا ، لذلك يُنصح ببناء دراسة النفس ودراسة قوانين تطورها على مبادئ نهج النشاط. ثانيًا ، يحدد النشاط الذي يشارك فيه الشخص إلى حد كبير تطور دوافعه وقيم حياته ، التي تحدد الاتجاه العام للموضوع. وبالتالي ، تؤثر أنواع خاصة من النشاط على أنماط النمو العقلي للإنسان.

5.4. فسيولوجيا الحركة وفسيولوجيا النشاط

المفهوم العام للحركة النفسية.في الأقسام السابقة من هذا الفصل ، تعرفنا على أحد المفاهيم المركزية لعلم النفس المنزلي - النشاط. النشاط هو ظاهرة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه. هذه الظاهرة موجودة بسبب وحدة العمليات العقلية والفسيولوجية. لكن الوحدة الفسيولوجية والعقلية ليست الشرط الوحيد للنشاط. سيكون النشاط مستحيلًا إذا لم تكن هناك وحدة للعمليات والحركة المذكورة أعلاه. من بين العلماء المحليين ، ولأول مرة ، لفت I.M.Schenov الانتباه إلى الحركة كشرط ضروري لحياتنا ونشاطنا. كتب في كتابه Reflexes of the Brain: "هل يضحك الطفل عند رؤية لعبة ، هل يبتسم غاريبالدي عندما يتعرض للاضطهاد بسبب الحب المفرط للوطن الأم ، هل ترتجف الفتاة عند أول فكرة عن الحب ، هل يبتسم نيوتن؟ وضع قوانين عالمية وكتابتها على الورق - الحقيقة المطلقة في كل مكان هي حركة العضلات. "

اتصال مختلف الظواهر العقلية مع حركات وأنشطة شخص دعا I.M.Schenov الحركية.في رأيه ، العنصر الأساسي للنشاط النفسي للشخص هو الفعل الحركي ، وهو حل حركي لمهمة أولية ، أو بعبارة أخرى ، تحقيق هدف واعٍ أولي من خلال حركة واحدة أو أكثر. في المقابل ، يجب أن يطلق على الفعل الحركي الذي يتطور في عملية التعلم أو التمرين أو التكرار مهارة حركية أو نفسية حركية.

ومع ذلك ، هل الحركة الواعية الأولية بسيطة كما قد تبدو للوهلة الأولى؟ أنت تعلم بالفعل أن أي فعل أو حركة واعية يجب أن يكون لها دائمًا هدف ، أي أنه يجب دائمًا توجيهها نحو شيء ما. لذلك ، يجب أن يكون هناك مجال أو مجال لتطبيق جهودنا. عادة ما يسمى هذا المجال ، عند النظر في المشاكل النفسية الحركية مجال المحرك.

بالإضافة إلى حقيقة أن هناك مجالًا لتطبيق جهودنا ، فإن تنفيذ الحركة الواعية يتطلب مجالًا نستمد منه المعلومات. هذه المنطقة تسمى مجال اللمس.ولكن إلى جانب هذين المكونين للحركة الواعية ، هناك شيء آخر ضروري. حالة مهمة- وجود آليات لمعالجة المعلومات الحسية وتشكيل عمل حركي. وبالتالي ، لأداء حركة واعية ، هناك ثلاثة مكونات ضرورية ، والتي لها نفس القدر من الأهمية والتي بدونها تكون الحركات مستحيلة.

وتجدر الإشارة إلى أنه مع تطور علم النفس ، تغيرت الأفكار حول نظام تنظيم الحركات. مع ظهور عمل آي إم سيتشينوف "انعكاسات الدماغ" وتبرير المصطلح "الحركي النفسي" ، ثم مع اكتشاف ردود الفعل الشرطية بواسطة آي.بافلوف ، تم تعزيز فكرة الطبيعة الانعكاسية للحركات في علم النفس لفترة طويلة. في الوقت نفسه ، كان يُنظر إلى الحركة في أغلب الأحيان على أنها استجابة للمعلومات الواردة.

بدأت العلاقة بين الإدراك وحركة الاستجابة تسمى العملية الحسية. في عملية الدراسة الحركية ، حدد الباحثون ثلاث مجموعات من الاستجابات: رد فعل حسي بسيط ، تفاعل حسي معقد ، وتنسيق حسي.

تم اعتبار أي تفاعل حسي حركي إجراءً مستقلاً أو عنصرًا في فعل نفسي معقد. من وجهة نظر فسيولوجية ، تم اعتبار التفاعلات الحسية ردود فعل مشروطة. دعونا نشرح وجهة النظر هذه بمثال (الشكل 5.2). استجابةً لدغة البعوض ، قام الشخص بسحب ساقه بشكل لا إرادي - وهذا رد فعل غير مشروط (1). تحدث اللحظة المركزية في الأجزاء السفلية من الجهاز العصبي ، على الرغم من أن لها أيضًا تمثيلها القشري الخاص بها ، ونتيجة لذلك شعر الشخص بالألم. في الوقت نفسه ، تسبب الألم في حدوث تغيير في تواتر تقلصات القلب - وهذا رد فعل ذاتي (2) يرتبط بنشاط الجهاز العصبي اللاإرادي ؛ يغلق في العقد تحت القشرية للدماغ ، ولكن له أيضًا تمثيل قشري خاص به. قد لا تدفع الحركة الانعكاسية للساق البعوضة بعيدًا ، والشخص ، الذي وصل وعيه إلى الألم ، يضرب البعوضة بيده ، ويقوم بعمل حركي نفسي طوعي (3). في الوقت نفسه ، كانت حركة اليد هذه أيضًا رد فعله الحسي الحسي ، حيث بدأت اللحظة المركزية في القشرة الدماغية. يمكن أن تكمل نفس اللحظة الحركية أيضًا تفاعلًا حسيًا آخر. لا يشعر الإنسان بالألم ، بل يرى بعوضة وهو جالس على ساقه. في كلتا الحالتين ، يمكن أن تكون حركات اليد هي نفسها تمامًا ، لكن في الحالة الثانية ، لن تكون اللحظة الحسية ملموسة ، بل الإدراك البصري. في المقابل ، سيتغير أيضًا توطين اللحظة المركزية لرد الفعل في الدماغ.

مثال آخر يوضح معنى نظرية التفاعلات الحسية هو الطيار الذي لاحظ انحرافًا في اتجاه الرحلة وأدار عجلة القيادة. كان رد الفعل الحسي هذا لإشارة الزناد (اكتشاف الانحراف) جزءًا فقط ، أحد أفعال الحركة الحركية لتصحيح الانحراف الذي نشأ ، والذي تطلب مزيدًا من الحركات التي يتم إجراؤها وفقًا لآلية التنسيق الحسي.

اعتمادًا على مدى تعقيد اللحظة المركزية للتفاعل ، من المعتاد التمييز بين التفاعلات البسيطة والمعقدة. رد الفعل الحسي البسيط هو أسرع استجابة ممكنة بحركة مفردة بسيطة معروفة مسبقًا للإشارة التي ظهرت فجأة ، وكقاعدة عامة ، معروفة مسبقًا. لديها معلمة واحدة فقط - الوقت. علاوة على ذلك ، يتم تمييز وقت رد الفعل الكامن ، أي الوقت من لحظة ظهور الحافز ، الذي يتم لفت الانتباه إليه ، حتى بداية حركة الاستجابة ، ووقت تنفيذ الحركة الحركية.

أرز. 5.2 مخطط تنظيم العمليات الحسية (بناءً على مفهوم الآليات الانعكاسية لتنظيم الحركة)

في ردود الفعل المعقدة ، التكوين متبادلأجراءات دائما مرتبطة بالاختيارالإجابة المطلوبة من مجموعة من الإجابات الممكنة. لذلك ، إذا كان من الضروري تحديد زر واحد فقط على جهاز التحكم عن بعد ، والذي يجب الضغط عليه استجابة لإشارة معينة ، فإن اللحظة المركزية للتفاعل تكون معقدة عن طريق اختيار الزر والتعرف على الإشارة. لذلك ، يسمى هذا التفاعل المعقد عادةً تفاعل الاختيار.

البديل الأكثر تعقيدًا للتفاعل الحسي هو التنسيق الحسي الحركي ، حيث لا يكون المجال الحسي ديناميكيًا فقط (على سبيل المثال ، استجابة لجسم متحرك) ، ولكن أيضًا تنفيذ فعل حركي. نواجه هذا النوع من التفاعل عندما نضطر ليس فقط إلى ملاحظة التغيرات في المجال الحسي ، ولكن أيضًا للاستجابة لها بعدد كبير من الحركات المعقدة ومتعددة الاتجاهات. على سبيل المثال ، يحدث هذا عندما تلعب لعبة كمبيوتر.

حيث يتم تمييز أنواع خاصة من العمليات الحركية الكلام الحسيو ردود الفعل الحركية.في ردود الفعل الحسية الكلامية ، يرتبط الإدراك باستجابة الكلام لما يتم إدراكه. ردود الفعل Seismo-الكلام ، مثل ردود الفعل الحسية ، لها نفس اللحظات الثلاث: الحسية ، المركزية ، والحركية. لكن لحظتهم المركزية معقدة للغاية وتحدث في نظام الإشارة الثاني ، بينما تتجلى اللحظة الحركية كمكوِّن حركي للكلام.

تحتل العمليات الأيديولوجية مكانة خاصة في الحركية النفسية التي تربط الأفكار حول الحركة بتنفيذها. يكمن جوهر هذه العمليات في تشكيل الآليات والمهارات في سياق إتقان الأنشطة المهنية. من المفترض أن يرتبط أي نشاط باكتساب مهارات حركية معينة ، والتي بدونها يكون الأداء الناجح للواجبات المهنية مستحيلاً. إن عملية تحويل فكرة الحركة إلى مهارة ، متبوعة بالتنفيذ الناجح لهذه الحركة ، هي عملية أيديولوجية.

وتجدر الإشارة إلى أن تطور المشاكل النفسية الحركية أعطت نتائجها الإيجابية ، والتي كانت تستخدم على نطاق واسع في الرياضة ، والشؤون العسكرية ، والتدريب المهني ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، في عملية تطوير علم النفس ، أصبح من الواضح أن الحركة كعنصر من مكونات النشاط له تنظيم أكثر تعقيدًا من العملية الحسية. علاوة على ذلك ، فإن العيب الرئيسي للحرك النفسي هو أن الفعل الحركي كان يعتبر استجابة للإشارة الحسية. الفعل ، كما نعلم ، يكون دائمًا واعيًا ، أي أنه في مجال وعينا ، يتحكم فيه. نحن ، باستثناء حالات نادرة ، ندرك ما نقوم به. بالنظر إلى أن الوعي نشط دائمًا ، فلدينا الحق في افتراض أن الحركة والنشاط الواعي بشكل عام نشطين ، وليسا تفاعلين ، كما يتم تفسيره في إطار الحركة النفسية. الظروف ليست مصدر النشاط البشري والنشاط. بيئة خارجيةولكن النفس البشرية واحتياجاتها ودوافعها.

بالطبع ، لا يمكن إنكار عدم وجود العمليات الحسية. همموجودون في النشاط البشري ، لكنهم غير قادرين على شرح كل آليات الحركات الواعية. يفتقر تفسيرهم إلى أهم عنصر في النفس البشرية - وعيه. على الأرجح ، ردود الفعل الحسية خيار خاصالأتمتة ولا شيء أكثر. كل هذا أصبح واضحا في مسار التنمية.

الأسماء

برنشتاين نيكولاي الكسندروفيتش(1896–1966) - عالم نفساني روسي. لقد ابتكر وطبق طرق بحث جديدة - تخطيط الدورة الدموية وتناظر الدورة الدموية ، والتي بمساعدة منها درس الحركات البشرية (في عملية العمل ، وممارسة الرياضة ، وما إلى ذلك). سمح له تحليل البحث المستلم بتطوير مفهوم فسيولوجيا النشاط وتشكيل الحركات البشرية في الظروف العادية والمرضية. في سياق البحث المستمر ، صاغ برنشتاين فكرة "الحلقة الانعكاسية".

بناءً على تطوراته ، عادت الحركات في الجرحى خلال العظيم الحرب الوطنية، وفي سنوات ما بعد الحرب - تكوين المهارات لدى الرياضيين. بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام تطورات برنشتاين في تصميم أوتوماتيكية للمشي ، بالإضافة إلى أجهزة أخرى يتم التحكم فيها بواسطة الكمبيوتر.

تم توضيح النظرية العامة لبناء الحركات التي أنشأها في دراسة "حول بناء الحركات" ، 1947.

علم النفس. تم العثور على وصف أكثر دقة للآليات الفسيولوجية والعقلية للحركات ، والذي يسمح لنا اليوم بالتحدث ليس عن الحركات النفسية ، ولكن عن سيكولوجية بناء الحركات.

آليات تنظيم الحركة.تمت صياغة مفهوم فسيولوجيا الحركات الموجودة حاليًا في علم النفس وإثباتها تجريبيًا من قبل العالم الروسي البارز N.A.Bernshtein.

ظهر برنشتاين ، عالم أمراض الأعصاب من خلال التعليم ، وعالم وظائف الأعضاء من خلال اهتماماته العلمية ، في الأدبيات العلمية كمدافع شغوف عن مبدأ النشاط - أحد تلك المبادئ التي بنيت عليها النظرية النفسية للنشاط. في عام 1947 ، تم نشر أحد الكتب الرئيسية لبرنشتاين "حول بناء الحركات" ، والذي حصل على جائزة الدولة. في هذا الكتاب ، تم التعبير عن عدد من الأفكار الجديدة تمامًا. يتألف أحدها من دحض مبدأ القوس الانعكاسي كآلية لتنظيم الحركات واستبدالها بمبدأ الحلقة الانعكاسية.

جعل برنشتاين الحركات الطبيعية لكائن طبيعي سليم ، وبشكل عام ، حركات الشخص موضوعًا للدراسة. كان التركيز الرئيسي لبحوث برنشتاين على الحركات العمالية. لدراسة الحركات ، كان عليه أن يطور طريقة خاصة لتسجيلها. قبل عمل برنشتاين ، كان هناك رأي في علم وظائف الأعضاء مفاده أن الفعل الحركي تم تنظيمه على النحو التالي: في مرحلة تعلم الحركة في المراكز الحركية ، يتم تشكيل برنامجها وتثبيتها ؛ ثم ، نتيجة لعمل بعض المنبهات ، يتم تحفيزها ، وتنتقل نبضات القيادة الحركية إلى العضلات ، وتتحقق الحركة. وهكذا ، في الشكل الأكثر عمومية ، تم وصف آلية الحركة من خلال مخطط قوس انعكاسي: التحفيز - عملية معالجتها المركزية (إثارة البرامج) - رد الفعل الحركي.

كان الاستنتاج الأول لبرنشتاين هو أن مثل هذه الآلية لا يمكنها تنفيذ أي نوع من الحركة المعقدة. إذا كانت هناك حركة بسيطة ، مثل رعشة الركبة ، يمكن أن تحدث في حالة رد فعل.

نتيجة للتوصيل المباشر لأوامر المحرك من المركز إلى المحيط ، لا يمكن بناء أعمال المحرك المعقدة المصممة لحل مشكلات معينة بهذه الطريقة. السبب الرئيسي هو أن نتيجة أي حركة معقدة لا تعتمد فقط على إشارات التحكم الفعلية ، ولكن أيضًا على عدد من العوامل الإضافية التي تقدم انحرافات في المسار المخطط للحركات. نتيجة ل الهدف الأخيرلا يمكن تحقيقه إلا إذا تم تعديل تقدم الحركة باستمرار. ولهذا ، يجب أن يكون لدى الجهاز العصبي المركزي معلومات حول تقدم الحركة.

وهكذا ، اقترح برنشتاين مبدأ جديدًا تمامًا للتحكم في الحركة ، والذي كان يسمى مبدأ التصحيح الحسي.

فكر في العوامل التي ، وفقًا لبرنشتاين ، تؤثر على تقدم الحركة. أولاً ، عند القيام بحركة ما ، بدرجة أكبر أو أقل ، هناك ظاهرة القوى التفاعلية.على سبيل المثال ، إذا قمت بتلويح ذراعك بقوة ، فستتطور قوى رد الفعل في أجزاء أخرى من الجسم ، مما سيغير موضعها ونغمتها.

ثانياً ، عند الحركة ، تحدث ظاهرة القصور الذاتي. إذا رفعت يدك بحدة ، فإنها تطير ليس فقط بسبب تلك النبضات الحركية التي يتم إرسالها إلى العضلات ، ولكن من لحظة ما تتحرك ولكن بسبب القصور الذاتي ، أي مؤكد قوى القصور الذاتي.علاوة على ذلك ، فإن ظاهرة القصور الذاتي موجودة في أي حركة.

ثالثًا ، هناك أمر مؤكد القوى الخارجية ،التي تؤثر على تقدم الحركة. على سبيل المثال ، إذا كانت الحركة موجهة إلى أي شيء ، فإنها تواجه مقاومة من جانبها. علاوة على ذلك ، غالبًا ما تكون هذه المقاومة غير متوقعة.

رابعًا ، هناك عامل آخر لا يؤخذ دائمًا في الاعتبار عند البدء في أداء الحركات - هذا هو الحالة الأولية للعضلات.تتغير حالة العضلة عند القيام بحركة ما مع تغير في طولها ، وكذلك نتيجة الإرهاق وأسباب أخرى. لذلك ، نفس الدافع الحركي ، الذي يصل إلى العضلات ، يمكن أن يعطي نتيجة مختلفة تمامًا.

وبالتالي ، هناك قائمة كاملة من العوامل التي لها تأثير مباشر على تقدم الحركة. لذلك ، يحتاج الجهاز العصبي المركزي إلى معلومات ثابتة حول تقدم الحركة. هذه المعلومات تسمى إشارات التغذية الراجعة.يمكن أن تأتي هذه الإشارات في وقت واحد من العضلات إلى الدماغ عبر عدة قنوات. على سبيل المثال ، عندما نتحرك ، فإن المعلومات حول موضع الأجزاء الفردية من الجسم تأتي من مستقبلات التحفيز الحسي. ومع ذلك ، بالتوازي ، تدخل المعلومات من خلال أجهزة الرؤية. لوحظت صورة مماثلة حتى عند أداء حركات الكلام. يتلقى الشخص المعلومات ليس فقط من المستقبلات التي تتحكم في حركات الجهاز اللغوي ، ولكن أيضًا من خلال السمع. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون المعلومات الواردة عبر القنوات المختلفة متسقة ، وإلا يصبح تنفيذ الحركة مستحيلاً.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن هناك مخططًا معينًا لتنفيذ آليات الحركة. أطلق عليه برنشتاين مخطط الحلقة الانعكاسية. يعتمد هذا المخطط على مبدأ التصحيحات الحسية وهو لهمزيد من التطوير.

في شكل مبسط ، يبدو هذا المخطط كما يلي: تأتي أوامر المستجيب من مركز المحرك (M) إلى العضلة (نقطة عمل العضلة). تنتقل إشارات التغذية الراجعة الواردة من نقطة عمل العضلات إلى المركز الحسي (3). في الجهاز العصبي المركزي ، تتم معالجة المعلومات الواردة ، أي يتم إعادة تشفيرها إلى إشارات تصحيح حركية ، وبعد ذلك تدخل الإشارات مرة أخرى إلى العضلات. اتضح عملية حلقة من السيطرة (الشكل 5.3).

أرز. 5.3 الفرق الأساسي بين مفاهيم حركات البناء القائمة على القوس الانعكاسي والحلقة الانعكاسية. التفسيرات في النص

في هذا المخطط ، يبدو قوس الانعكاس كإحدى حالاته الخاصة ، عندما يتم إجراء حركات لا تحتاج إلى تصحيح ، أي حركات ذات طبيعة انعكاسية. قام برنشتاين لاحقًا بتفصيل مخطط الحلقة الانعكاسية. يحتوي المخطط على العناصر التالية: "مخرجات" المحرك (المستجيب) ، "المدخلات" الحسية (المستقبل) ، نقطة العمل أو الكائن (إذا كنا نتحدث عن نشاط موضوعي) ، كتلة فك التشفير ، البرنامج ، جهاز التحكم ، جهاز الإعداد ، جهاز المقارنة.

مع وجود المزيد من العناصر تعمل الحلقة الانعكاسية على النحو التالي: يحتوي البرنامج على مراحل متتالية من حركة معقدة. في كل لحظة محددة ، يتم العمل على مرحلة معينة أو عنصر معين ، يتم تشغيل البرنامج المعين المقابل في الجهاز الرئيسي. يتم إرسال الإشارات (SW - "ما يجب أن يكون") من الجهاز الرئيسي إلى جهاز المقارنة. تأتي إشارات التغذية الراجعة (IW - "ما هو") إلى نفس الكتلة من المستقبل ، حيث تبلغ عن حالة نقطة التشغيل. في جهاز المقارنة ، تتم مقارنة هذه الإشارات ، وعند إخراجها ، يتم الحصول على إشارات عدم التطابق (B) بين الحالة المطلوبة والفعلية. ثم يصلون إلى كتلة إعادة الترميز ، حيث تخرج إشارات التصحيح ، والتي من خلال المثيلات الوسيطة (المنظم) تصل إلى المستجيب (الشكل 5.4).

بالنظر إلى هذا المخطط ، من الضروري الانتباه إلى تفاصيل واحدة مثيرة للاهتمام. لا يرسل المستقبل إشارات دائمًا إلى جهاز المقارنة. هناك أوقات تذهب فيها الإشارة مباشرة إلى الجهاز الرئيسي. يحدث هذا في تلك الحالات التي يكون فيها إعادة بناء الحركة أكثر اقتصادا من تصحيحها. هذا مهم بشكل خاص في حالات الطوارئ.

بالإضافة إلى الحلقة الانعكاسية ، طرح برنشتاين الفكرة حول مستوى بناء الحركات.في سياق بحثه ، وجد ذلك اعتمادًا على

ما هي المعلومات التي تحملها إشارات التغذية الراجعة - ما إذا كانت تبلغ عن درجة توتر العضلات ، والموضع النسبي لأجزاء الجسم ، والنتيجة الموضوعية للحركة ، وما إلى ذلك - تأتي الإشارات الواردة إلى مراكز حسية مختلفة في الدماغ ، وبالتالي تنتقل إلى المسارات الحركية على مستويات مختلفة. علاوة على ذلك ، يجب فهم المستوى حرفيًا على أنه "طبقات" في الجهاز العصبي المركزي ، وبالتالي تم تمييز مستويات العمود الفقري والنخاع المستطيل ومستوى المراكز تحت القشرية ومستوى القشرة. كل مستوى له مظاهر حركية محددة خاصة به فقط ، كل مستوى له فئة خاصة به من الحركات.

المستوى A هو الأدنى والأقدم من الناحية التطورية. في الرجل ، ليس لديه نفس-

أرز. 5.4. مخطط الحلقة الانعكاسية وفقًا لـ N. A. Bernshtein. التفسيرات في النص

ذات أهمية كبيرة ، ولكنها مسؤولة عن الجانب الأكثر أهمية في أي حركة - قوة العضلات. يتلقى هذا المستوى إشارات من مستقبلات العضلات التي تبلغ عن درجة توتر العضلات ، وكذلك المعلومات من أعضاء التوازن. بشكل مستقل ، ينظم هذا المستوى عددًا قليلاً جدًا من الحركات. ترتبط بشكل رئيسي بالاهتزاز والرعشة. على سبيل المثال ، ثرثرة الأسنان من البرد.

المستوى ب - المستوى التضافر.في هذا المستوى ، تتم معالجة الإشارات بشكل أساسي من المستقبلات العضلية المفصلية ، والتي تقدم تقارير عن الموقع والحركة النسبية لأجزاء الجسم. وبالتالي ، فإن هذا المستوى مغلق على مساحة الجسم. يلعب المستوى B دورًا كبيرًا في تنظيم الحركات ذات المستويات الأعلى ، وهناك يتولى مهمة التنسيق الداخلي للمجموعات الحركية المعقدة. تتضمن الحركات الخاصة بهذا المستوى الشرب وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك.

المستوى C. أطلق برنشتاين على هذا المستوى المستوى المجال المكاني.يستقبل هذا المستوى إشارات من البصر والسمع واللمس ، أي جميع المعلومات عن الفضاء الخارجي. لذلك ، في هذا المستوى ، تُبنى الحركات التي تتكيف مع الخصائص المكانية للأشياء - لشكلها وموضعها وطولها ووزنها وما إلى ذلك. تشمل حركات هذا المستوى جميع حركات الإزاحة.

المستوى D - مستوى إجراءات الموضوع. هذا هو مستوى القشرة الدماغية المسؤولة عن تنظيم الأعمال مع الأشياء. يتضمن هذا المستوى جميع حركات الأسلحة والتلاعب بالأشياء. حركات على هذا

يتم تقديم المستوى كما أجراءات.لم يتم إصلاحها تكوين المحرك ،أو مجموعة من الحركات ، ويتم إعطاء نتيجة محددة فقط.

المستوى هـ - أعلى مستوى - مستوى الأفعال الحركية الفكرية. يتضمن هذا المستوى: حركات الكلام ، حركات الكتابة ، حركات الكلام الرمزي أو المشفر. حركات هذا المستوى لا تتحدد بالهدف ، بل بالمعنى المجرد واللفظي.

بالنظر إلى بناء مستويات الحركة ، يستخلص برنشتاين عدة استنتاجات مهمة للغاية. أولاً ، كقاعدة عامة ، تشارك عدة مستويات في تنظيم الحركات في وقت واحد - المستوى الذي تُبنى عليه الحركة وجميع المستويات الأدنى. لذلك ، على سبيل المثال ، الكتابة هي حركة معقدة تشارك فيها جميع المستويات الخمسة. يوفر المستوى A قوة العضلات. المستوى B يعطي الحركات استدارة سلسة ويوفر كتابة متصلة. يضمن المستوى C إعادة إنتاج الشكل الهندسي للحروف ، والترتيب المتساوي للخطوط على الورق. يضمن المستوى O التحكم المناسب في القلم. يحدد المستوى E الجانب الدلالي للحرف. بناءً على هذا الموقف ، يستنتج برنشتاين أن مكونات الحركة المبنية على المستوى القيادي هي فقط الممثلة في العقل البشري ، وأن عمل المستويات الدنيا ، كقاعدة عامة ، لا يتحقق.

ثانيًا ، يمكن رسميًا إنشاء نفس الحركة على مستويات قيادية مختلفة. يتم تحديد مستوى بناء الحركة معنىأو المهمة والحركة.على سبيل المثال ، يمكن بناء حركة دائرية ، اعتمادًا على كيفية ولماذا يتم إجراؤها (حركة الأصابع ، أو حركة الجسم أو الحركة مع شيء ما) ، على أي من المستويات الخمسة. هذا الموقف مثير للاهتمام للغاية بالنسبة لنا لأنه يظهر الأهمية الحاسمة لفئة نفسية مثل مهمة أو هدف الحركة لتنظيم وتدفق العمليات الفسيولوجية. يمكن اعتبار هذه النتيجة لأبحاث برنشتاين مساهمة علمية كبيرة في فسيولوجيا الحركات.

عملية تكوين المهارات الحركية ومبدأ النشاط.سمح تطوير مخطط الحلقة الانعكاسية وبناء مستوى الحركات لبرنشتاين بالنظر في آليات تكوين المهارات بطريقة جديدة تمامًا.

وصف برنشتاين عملية تكوين العادة بتفصيل كبير. بالنظر إلى هذه العملية ، فقد خصص عددًا كبيرًا من المراحل الجزئية ، والتي يتم دمجها في فترات أكبر.

في الفترة الأولى ، هناك معرفة أولية بالحركة وإتقانها الأولي. وفقًا لبرنشتاين ، كل شيء يبدأ بالتعريف تكوين المحركالحركة ، أي كيفية القيام بذلك ، ما هي عناصر الحركة ، وفي أي تسلسل ، وفي أي تركيبة يجب أن تؤدى. يحدث التآلف مع التركيب الحركي للفعل من خلال الإخبار أو العرض أو الشرح ، أي خلال هذه الفترة يكون هناك معرفة بكيفية ظهور الحركة من الخارج أو من الخارج.

هذه المرحلة تليها مرحلة أخرى ، وهي المرحلة الأكثر استهلاكا للوقت في الفترة الأولى - مرحلة التوضيح. الصورة الداخلية للحركة.في نفس الوقت يتعلم المرء المتلقيإشارات واردة للأوامر. وهكذا ، باتباع مخطط الحلقة الانعكاسية ، فإن الكتل التالية "الأكثر سخونة" هي: "البرنامج" ، حيث يحدث توضيح لتكوين المحرك الخارجي ؛

"جهاز الإعداد" ، حيث يتم تشكيل صورة داخلية للحركة ؛ كتلة إعادة الترميز ، والتي تضمن تطوير التصحيحات الصحيحة.

هذا الأخير مهم بشكل خاص ، لأنه يتكون من التوزيع الأولي للتصحيحات على المستويات الأساسية ، أي أن بناء الحركة لا يعتمد على حلقة انعكاسية واحدة ، ولكن على سلسلة كاملة من الحلقات ، والتي تتشكل في عملية العمل على التصحيحات الصحيحة. كما أشرنا سابقًا ، فإن التمكن من الحركة يحدث في البداية تحت سيطرة الوعي ، أي أن جميع العمليات التي تشكل الحلقة الانعكاسية من المستوى الأعلى تقع في مجال الوعي. ومع ذلك ، في سياق التكرار المتكرر ، تبدأ إشارات التغذية الراجعة في المستويات الأساسية في الوضوح والسيطرة. كقاعدة عامة ، فإنها توفر معلومات أكثر دقة ولا يمكن الوصول إليها إلى مستوى أعلى من المعلومات حول الجوانب المختلفة للحركة. على سبيل المثال ، في المستوى أ توجد معلومات حول قوة العضلات وتوازن الجسم ، في المستوى ب - حول وضع أجزاء الجسم ، إلخ.

وبالتالي ، فإن حلقة المستوى الرائد تنتمي إلى البرنامج العامالحركة ، وجميع الكتل الأخرى مكررة في حلقة المستوى السفلي. على وجه الخصوص ، كل حلقة لها "مستقبل" خاص بها ، لأن المعلومات الواردة حول جوانب الحركة مختلفة وتتوافق مع مستواها ، والمستجيب (الكتلة التي تتلاقى معها إشارات التحكم من مستويات مختلفة) شائع للحلقات ( الشكل 5.5).

العملية المذكورة أعلاه تقودنا إلى الفترة الثانية - أتمتة الحركة.خلال هذه الفترة ، هناك نقل كامل للمكونات الفردية للحركة أو الحركة بأكملها إلى اختصاص مستويات الخلفية.

نتيجة لذلك ، يكون المستوى الرائد جزئيًا

أرز. أو تحرروا تماما من القلق على هذه الحركة. في نفس الفترة ، يتم إجراء عمليتين أكثر أهمية: أولاً ، تنسيق أنشطة جميع المستويات الدنيا ، والتي يتم خلالها تصحيح الأنظمة الهرمية المعقدة للعديد من الحلقات ، وثانيًا ، "تجنيد" الكتل الحركية الجاهزة.

أرز. 5.5 مخطط تبعية حلقات المستويات القيادية والخلفية

(أنظمة وظيفية) تم تشكيلها سابقًا لأسباب أخرى. لذلك ، إذا قرر الجسم ، عند إتقان حركة جديدة ، الحاجة إلى نوع معين من إعادة الترميز (متوفر بالفعل له) ، فإنه يبحث عنها في بعض الأحيان ويجدها حرفيًا في "قاموسه". أطلق برنشتاين على هذا القاموس "مكتبة التسجيلات". علاوة على ذلك ، تم فهم كلمة "فونو" ليس من حيث معنى الصوت ، ولكن بمعنى الخلفية التي تتكشف على أساسها العمليات الحركية. كان يعتقد أن لكل كائن حي "مكتبة تسجيل" خاصة به ، أي مجموعة من الخلفيات ، تعتمد على حجمها قدراته الحركية وقدراته (الشكل 5.5).

هناك حقيقة مثيرة للاهتمام وهي أنه يمكن استخراج الكتلة المطلوبة من حركة مختلفة تمامًا عن تلك التي يتم إتقانها. على سبيل المثال ، عند تعلم ركوب دراجة ذات عجلتين ، يكون التزلج مفيدًا جدًا لأن كلا النوعين من الحركة لهما نفس العناصر الداخلية.

في الفترة الأخيرة ، الثالثة ، يحدث الصقل النهائي للمهارة بسبب التثبيت والتوحيد. يُفهم الاستقرار على أنه تحقيق مثل هذا المستوى من تنفيذ الحركة ، حيث تكتسب قوة عالية ومناعة ضد الضوضاء ، أي أنها لا تنهار تحت أي ظرف من الظروف.

في المقابل ، يشير التوحيد إلى اكتساب مهارات التنميط. خلال هذه الفترة ، ومع التكرار المتكرر للحركة ، تم الحصول على سلسلة من النسخ المتطابقة تمامًا ، تشبه ، على حد تعبير برنشتاين ، "الحراس في الرتب".

وتجدر الإشارة إلى أنه بالإضافة إلى الأتمتة ، يتم توفير الصورة النمطية من خلال آلية استخدام قوى رد الفعل والقصور الذاتي. عندما يتم تنفيذ الحركة بوتيرة سريعة ، تظهر قوى رد الفعل والقصور الذاتي. يمكن أن يكون تأثيرها ذا شقين: يمكن أن تتداخل مع الحركة أو ، إذا تعلم الجسم استخدامها بفعالية ، فإنها تعزز الحركة. لذلك ، يتحقق الاستقرار أيضًا من خلال البحث مسار مستقر ديناميكيًا.المسار المستقر ديناميكيًا هو خط خاص وفريد ​​من نوعه ، أثناء الحركة تتطور على طوله قوى ميكانيكية تساهم في استمرار الحركة في الاتجاه المختار ، مما يجعل الحركة تكتسب السهولة والسهولة والقوالب النمطية. وفقًا لبرنشتاين ، بعد تشكيل مسار مستقر ديناميكيًا ، يتم الانتهاء من تكوين المهارة.

يرتبط المفهوم الذي طوره برنشتاين ارتباطًا وثيقًا بنظرية الحركة المذكورة أعلاه مبدأ النشاط.جوهر مبدأ النشاط هو افتراض الدور المحدد للبرنامج الداخلي في أعمال النشاط الحيوي للكائن الحي. يعارض مبدأ النشاط مبدأ التفاعلوفقًا لذلك ، يتم تحديد هذا الفعل أو ذاك - الحركة ، الفعل - بواسطة منبه خارجي ،

دعونا نفكر في عدة جوانب لمبدأ النشاط: فسيولوجية ملموسة وبيولوجية عامة وفلسفية. من الناحية الفسيولوجية الملموسة ، يرتبط مبدأ النشاط ارتباطًا وثيقًا باكتشاف مبدأ التحكم في الحلقة الانعكاسية في الحركة. أنت تعلم بالفعل أن الشرط الضروري لعمل الحلقة الانعكاسية هو وجود برنامج مركزي. بدون برنامج مركزي وجهاز تحكم ، لن تعمل الحلقة الانعكاسية ، وسيتم تنفيذ الحركة على طول القوس الانعكاسي ، ولكن ، كما وجد ، من الملائم والمعقول التحرك على طول القوس الانعكاسي.

لا يمكن أن تحدث حركة هادفة. إذا افترضنا أن البرنامج المركزي يتم تقديمه في الجسم كآلية لتنفيذ النشاط ، فمن الضروري إذن أن نستنتج أن مبدأ النشاط في التعبير الفسيولوجي الملموس والاعتراف بآلية التحكم في الحركة الدائرية هي افتراضات نظرية المترابطة بشدة. وهكذا ، فإن الاستنتاج المنطقي التالي يوحي بنفسه: حركة الشخص هي نتيجة مظهر من مظاهر نشاطه.

ومع ذلك ، إذا كنت لا توافق على الاستنتاج الثاني ، فيمكنك طرح السؤال: هل طبيعة جميع الحركات نشطة حقًا والتفاعل لا يظهر نفسه في الحركة؟ بالطبع لا. هناك عدد كبير من الحركات أو الأفعال الحركية التي تكون ذات طبيعة تفاعلية ، مثل الوميض أو العطس. في هذه الأمثلة ، تحدث الحركة بسبب حافز معين. ولكن إذا كان الأمر كذلك ، فكيف نجمع بين النشاط والتفاعل في حركة الإنسان؟

للإجابة على هذا السؤال ، يقترح برنشتاين وضع كل حركات الحيوان والإنسان على طول محور وهمي. ثم في أحد القطبين سيكون هناك ردود أفعال غير مشروطة ، مثل العطس أو الوميض ، وكذلك ردود الفعل المشروطة التي تشكلت أثناء الحياة ، على سبيل المثال ، إفراز اللعاب في الكلب إلى الجرس. يتم تشغيل هذه الحركات بالفعل من خلال التحفيز ويتم تحديدها من خلال محتواها.

في القطب الآخر من هذا المحور التخيلي ، ستكون هناك حركات وأعمال يتم من أجلها إطلاق المبادرة والمحتوى ، أي البرنامج ، من داخل الكائن الحي. هذه هي ما يسمى ب أعمال تعسفية.

يوجد بين هذه القطبين أيضًا رابط وسيط ، يتكون من حركات يتم تنشيطها بواسطة محفز خارجي ، ولكن ليس بشكل صارم مثل ردود الفعل المرتبطة بها في المحتوى. هذه الحركات استجابة للمنبهات لها مظاهر مختلفة. على سبيل المثال ، ردًا على ضربة ، فأنت ترد بضربة أو "تدير الخد الآخر". في هذه الأعمال الحركية ، لا يؤدي المحفز إلى الحركة ، بل إلى اتخاذ قرار ، أي أنه يلعب دور آلية الزناد - فهو يبدأ الحركة.

وبالتالي ، بالإجابة على السؤال المطروح ، يمكننا التأكيد على وجود حركات نفاثة ونشطة. ومع ذلك ، بعد أن رتبنا كل الحركات على طول محور وهمي ، لم نقم بتحديد نوع المحور الذي كان عليه. يمكن وصف هذا المحور بأنه محور النشاط. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار ردود الفعل الانعكاسية غير المشروطة بمثابة أفعال ذات نشاط صفري ، ويعمل المحرك الطوعي كحركة نشطة.

في غضون ذلك ، إذا لم يتفق المرء مع هذه الحجج حول الطبيعة النشطة للحركات ، فيمكنه طرح سؤال أكثر دقة. عندما تعمل الحلقة المنعكسة ، تتلقى وحدة المقارنة إشارة من مستويين في وقت واحد: من البيئة الخارجية ومن البرنامج. وهذان التياران يحتلان ، إذا جاز التعبير ، موقعًا متماثلًا. لذلك ، يبرز السؤال التالي: لماذا من الضروري إعطاء الأفضلية لإشارات البرنامج ، بدلاً من الإشارات من البيئة الخارجية ، التي تعمل وفقًا لمبدأ رد الفعل؟

السؤال عادل تماما. لكن من الناحية العملية ، اتضح أن هذه الإشارات غير متماثلة. تتقدم إشارات البرنامج كثيرًا عن الإشارات الواردة من البيئة الخارجية. لذلك عند إجراء تجربة كان جوهرها ضرورة أن يقرأ الموضوع النص أثناء تسجيل الصوت وموضع العينين ،

وجد أن هناك تباينًا بين الكلمة التي يقولها الموضوع والكلمة التي ينظر إليها. تتقدم نظرة الموضوع على الكلمات المنطوقة. وبالتالي ، فإن الإشارات القادمة من البرنامج (النشط) والقادمة من البيئة الخارجية (التفاعلية) غير متناظرة وظيفيًا بمعنى أن الأولى تتقدم على الثانية. لكن عدم التماثل له جانب آخر أكثر أهمية. كما أوضح برنشتاين ، توفر الإشارات النشطة المعلمات الأساسية للحركة ، بينما توفر الإشارات التفاعلية تفاصيل تقنية غير أساسية للحركة.

هناك تأكيد آخر للدور الأولوي للنشاط في تشكيل الحركة. يكمن هذا التأكيد في أفكارنا حول الحافز. لقد اعتدنا على حقيقة أنه بمجرد حدوث تأثير التحفيز ، يجب أن يتبعه رد فعل. لكن الشخص يتأثر باستمرار بعدد كبير جدًا من المحفزات ، ولا يظهر رد الفعل الحركي إلا فيما يتعلق ببعض منها فقط. لماذا؟ لأن الموضوع نفسه يختار الحوافز المناسبة. على سبيل المثال ، نحتاج إلى كتابة رسالة ، ونلتقط قلمًا سقط في مجال رؤيتنا ، لكننا نأخذه في أيدينا ليس لأنه لفت انتباهنا ، ولكن لأننا نحتاج إلى كتابة خطاب.

الآن دعنا ننتقل إلى الجوانب البيولوجية العامة لمبدأ النشاط ونسأل أنفسنا السؤال: هل هناك أي دليل على وجود مبدأ النشاط على المستوى البيولوجي العام؟ يجيب برنشتاين على هذا السؤال بالإيجاب.

وبالتالي ، يمكن فهم عمليات تطوير كائن حي من خلية جرثومية على أنها عمليات تنفيذ برنامج وراثي. يحدث الشيء نفسه مع تجديد الأعضاء أو الأنسجة المفقودة. بالطبع ، تؤثر العوامل الخارجية على هذه العمليات ، لكنها تتجلى فيما يتعلق بسمات غير مهمة. على سبيل المثال ، فإن البتولا الذي يزرع في المناطق الشمالية أو في المستنقع سيكون له اختلافات خارجية معينة عن البتولا في المنطقة الوسطى أو ينمو على تربة مواتية ، لكنه سيظل خشبًا ، على الرغم من حقيقة أن حجم جذعه و سيكون شكل الأوراق مختلفًا إلى حد ما. وبالتالي ، فإن تأثيرات البيئة الخارجية ، أي العمليات التفاعلية ، تحدث ، لكنها تحدد تباين الميزات غير المهمة.

من الضروري أيضًا الإسهاب في الجوانب الفلسفية لمشكلة النشاط. أحد الأسئلة المركزية في الفلسفة هو سؤال ما هي الحياة والنشاط الحيوي. كقاعدة عامة ، تتم الإجابة على هذا السؤال بأن نشاط الحياة هو عملية تكيف مستمر مع البيئة. وفقًا لبرنشتاين ، فإن الشيء الرئيسي الذي يتكون منه محتوى العملية الحياتية ليس التكيف مع البيئة ، ولكن تنفيذ البرامج الداخلية. في سياق هذا الإدراك ، يتغلب الكائن الحي حتمًا على عقبات مختلفة. يحدث التكيف أيضًا ، لكن هذا الحدث أقل أهمية.

ومع ذلك ، يمكن أن يكون لهذا البيان تفسيرين. تكمن المشكلة في ما يجب اعتباره مصدرًا للنشاط: الظواهر خطة مثاليةأو أشياء مادية. يعتقد برنشتاين أن مظهر النشاط له طبيعة مادية ، وأن تطور الكائن الحي يرجع إلى الكود المادي. تتوافق وجهة النظر هذه مع أفكار الفلسفة المادية حول طبيعة النشاط كخاصية خاصة للطبيعة الحية.

في الختام ، يجب الانتباه إلى أهمية نظرية برنشتاين في علم النفس. بفضل هذه النظرية ، تلقى علم النفس تأكيدًا على صحة مبدأ النشاط من جانب علم وظائف الأعضاء ، وبالتالي من حقيقة النظرية النفسية للنشاط. استنادًا إلى نتائج بحث برنشتاين ، يمكننا أن نفترض أن النفس هي التي تعمل كأحد مصادر النشاط البشري ، وأن هذا النشاط هو خاصية متأصلة في كل شخص ويتجلى ليس فقط في الفسيولوجية ، ولكن أيضًا على الصعيد العقلي. والمستويات الاجتماعية.

أسئلة التحكم

1. ما هو النشاط؟

2. وصف مفاهيم "الأسباب المحفزة للنشاط" و "أهداف النشاط".

3. وصف العمل كنوع من النشاط البشري.

4. ماذا تعرف عن اللعب كنشاط طفل؟ ما أنواع الألعاب التي تعرفها؟

5. وصف هيكل النشاط.

6. حدثنا عن أهم أحكام نظرية النشاط.

7. ما هي الخصائص الرئيسية للأعمال.

8. أخبرنا عن العمليات كعنصر هيكلي للنشاط.

9. ماذا تعرف عن الوظائف النفسية والفيزيولوجية؟

10. ما هي أهمية الاحتياجات للكائنات الحية؟

11. وصف المراحل الرئيسية في تكوين وتطوير الاحتياجات.

12. ماذا تعرف عن دوافع النشاط؟

13. فتح آليات تكوين الدوافع.

14. ماذا تعرف عن الدوافع القيادية والدوافع التحفيزية؟

15. توسيع محتوى مفهوم "الحركي النفسي".

16. أخبرنا عن مفهوم رد الفعل للحركات.

17. ما أنواع التفاعلات الحسية التي تعرفها؟ صفهم.

18. ماذا تعرف عن نظرية فسيولوجيا الحركات بواسطة N. A. Bernshtein؟

19. ما هو مبدأ التصحيح الحسي؟

20. تسمية العوامل الخارجية المؤثرة في تنظيم الحركات.

21. ماذا تعرف عن "مفهوم الحلقة الانعكاسية"؟

22. اسم المستويات والمراحل الرئيسية لتشكيل الحركات.

23. توسيع محتوى مراحل حركات البناء.

24. ما هو جوهر مبدأ النشاط في بناء الحركات؟

1. برنشتاين ن.مقالات عن فسيولوجيا الحركات وفسيولوجيا النشاط. - م:

الطب ، 1966.

2. Bespaloy B.I.العمل: الآليات النفسية للتفكير البصري. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1984.

3. فيجوتسكي إل.الأعمال المجمعة في 6 مجلدات المجلد 3: مشاكل في تطور النفس / الفصل. إد. A. V. Zaporozhets. - م: علم أصول التدريس ، 1983.

4. جبنرايتير يو. ب.مقدمة في علم النفس العام: دورة المحاضرات: درس تعليميللجامعات. - م: ChsRo ، 1997.

5. ليونتييف أ.نشاط. الوعي. شخصية. - الطبعة الثانية. - م: بوليزدات ، 1977.

6. ميرلين في.مقالات عن الدراسة المتكاملة للفردية. - م: التنوير ، 1989.

7. Obukhova L. F.مفهوم جان بياجيه: إيجابيات وسلبيات. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1981.

8. علم النفس / إد. الأستاذ. K.N. كورنيلوفا ، الأستاذ. أ. سميرنوفا ، أ. B. M. Teplov. - إد. الثالث ، المنقح. وإضافية - م: أوشبيدجيز ، 1948.

9. روبنشتاين س.أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر 1999.