6. Психологически фактори, влияещи върху учебния процес

За да организира успешни образователни дейности, учителят трябва да разбира добре основните характеристики на учениците, да познава способностите им да възприемат изучавания материал, да го запомнят, обработват, както и да използват изучаваната информация за решаване на различни образователни задачи. проблеми. При обучението в работата се включват на първо място сетивата на ученика, неговите усещания, възприятия, след това се включват запаметяване и формиране на асоциации, разбиране и творческа обработка на информация.

Процесите на психично регулиране инициират и насочват човешкото поведение. Основната им роля е да осигурят посока и интензивност, както и временно регулиране на поведението. Нека посочим основните от тези процеси.

Мотивацияе колекция умствени процеси, които осигуряват посоката на поведение и нивото на човешката енергия. Заедно с емоционалните процеси, мотивацията придава субективност на човешкото поведение и го инициира. Основният компонент на процеса на мотивация - възникването на нужда - води до появата на мотивационно напрежение на субективно отражение на нуждата на човек от нещо. Опитът от задоволяване на нуждите в процеса на дейност води до формирането на мотив като стабилна психическа формация. Мотив А. Н. Леонтьевнаречена обективирана потребност, но най-вероятно мотивът може да се нарече образ на идеален обект за задоволяване на потребност въз основа на предишен опит. Мотивът се актуализира в конкретна ситуация и възниква мотивационна тенденция към действие. Въз основа на мотива и отразяването на реалната ситуация се формира целта на действието, планът на поведение и се взема решение.

Емоционални процесиосигуряват избирателно отношение на човек към различни аспекти на реалността. Функция на емоциите- това е оценка на явленията от заобикалящата действителност, резултатите от поведението на индивида. Вътрешно тази оценка се проявява под формата на емоционално преживяване, външно - под формата на емоционално изразяване. В основата на емоциите лежат физиологичните процеси на активиране различни системи, но не само физиологичната възбуда е необходима за възникването на специфични емоции. Емоционалните процеси са тясно свързани с мотивационните процеси; емоциите отразяват индивидуалната оценка на възможностите за задоволяване на неговите потребности в дадена ситуация и в бъдеще. За възникването на емоцията като определен психологически процес е необходима не само мотивация, но и когнитивна интерпретация на ситуацията като благоприятна или неблагоприятна за постигане на цел.

Процесите на вземане на решения са важни. Основната точка за вземане на решение е избор на опциядействие, което ви позволява да постигнете най-добър резултат. Вземането на решения се основава на субективния опит на дадено лице относно вероятността от много събития и субективни оценки на полезността или вредата от тези събития за себе си. Оценяването на степента на трудност за постигане на определен резултат също е от голямо значение. Когато избира действие, човек се ръководи от различни стратегии и правила за вземане на решения. Основният е правило за субективна оптималност,което се състои от увереност в правилността на избраното решение, степен на неудовлетвореност от него след избора и липса на желание да се избере друг вариант на решение.

Преди това процесите на вземане на решения бяха класифицирани като волеви процеси, които всъщност са аспекти на мотивационната регулация на поведението, а именно мотивационния процес, който позволява на човек да преодолее ситуационни трудности, за да постигне дългосрочно отложени цели.

Контролните процеси осигуряват доброволно регулиране на целенасоченото поведение. Тези процеси следват мотивационното активиране и вземането на решение. Благодарение на контролните процеси е възможно да се извърши действие и да се постигне желаният резултат. Теорията на психичното регулиране идентифицира такива процеси на контролиране на човешкото поведение като определяне на цели, формиране на очаквания, оценка на условията за изпълнение на поведението, оценка на резултатите от поведението под формата на тълкуване на обратна връзка и развитие на идея за самоефективност.

Контролните процеси се свеждат до два основни блока: процеси на оценяванеИ процеси, предхождащи действието.

Основните етапи на планиране и контролиране на поведението са описани в теории функционални системиП. К. Анохина,в който голямо значение се придава на механизмите за обратна връзка, които осигуряват възможност за сравняване на параметрите на желаното и текущото състояние. Те предоставят информация за това какво вече е направено и какво трябва да се направи за постигане на целта, а също така дават емоционална оценка на ефективността на дейността.

Задоволяването на нуждите е възможно само когато човек има информация за съществуващата ситуация, в която е необходимо да действа. Човешките когнитивни процеси позволяват да се получи такава информация за съществуващата ситуация. Човешко вниманиее процес, който свързва психорегулаторната и когнитивната сфера на психиката и дава възможност за селективност на отразяване, обработка и запаметяване на информация.

Съвкупността от когнитивни процеси осигурява отразяването на аспекти от обективната реалност, които са важни за човешкия живот и създаването на адекватен образ на света.

Когнитивните процеси се разделят на групи. Отразяването на реалността под прякото въздействие на сигналите не се осигурява от сетивно-перцептивните процеси. Усещането е свързано с отразяването на отделни аспекти и аспекти на реалността; обектите в тяхната цялост се отразяват чрез възприятие, образите на които се наричат ​​първични.

Вторичните образи, които са резултат от възпроизвеждане, трансформиране и фиксиране на първични образи, се обработват от процесите на представяне, памет и въображение.

На базата на вторични изображения се изгражда система личен опити мисловни функции. Мислене– процесът на обобщено и непряко познание на реалността, резултатът от който е субективно ново знание, което не може да бъде извлечено от пряк опит (съдържание на усещания, идеи, възприятия).

Резултатът от трансформацията на предишния опит на индивида също са продукти на фантазията, но те може да нямат нищо общо с обективната реалност, докато резултатите от мисловния процес винаги са проверими и верни. Мисленето също влияе върху процеса на вземане на решения и прогнозиране на бъдещето.

Като цяло когнитивните процеси отразяват пространствено-времевите характеристики на обективния свят и корелират с тях. Паметта е свързана с миналото и съхранява следи от преживени емоции, чувства, действия, образи, мисли. Сензорно-перцептивните процеси са отговорни за отразяването на текущата реалност, осигурявайки адаптирането на човек към настоящето. Процесите на фантазия, въображение, целеполагане и прогнозиране са свързани с бъдещето.

Мисленее процес, който свързва настоящето, миналото и бъдещето. Мисленето, така да се каже, се издига над времето, установявайки връзка между причина и следствие, както и условията за осъществяване на причинно-следствените връзки. В мисленето решаваща роля играе обратимостта на операциите, която позволява да се решават преки и обратни задачи, т.е. позволява да се възстановят първоначалните условия въз основа на резултата от действието.

Третият блок от психичните процеси на човека са комуникационните процеси. Те позволяват на хората да общуват помежду си, осигуряват взаимно разбиране на мисли и чувства и тяхното изразяване. Езикът и речта в комуникативно отношение осигуряват взаимодействието на хората. езике система от знаци или акустични образи, които корелират със система от понятия.

Езиков знак– думата – представлява единството на означаващо и означаемо. Субективните значения на думите се наричат ​​сетива. Целенасоченото използване на езика за регулиране на взаимодействието на хората помежду си се нарича реч. Комуникацията може да се осъществи без думи, чрез жестове, пози и изражения на лицето, което се нарича невербална комуникация.

ДА СЕ невербални средства за речево поведениевключват гласова интонация, височина, тембър и сила на звука. Тези компоненти позволяват на човек да изразява емоциите си в речта си и гарантира, че другите хора разбират емоционалното състояние на говорещия.

Човешката психика като система има свойства на системата, които имат индивидуална степен на тежест. Индивидуалните психологически характеристики на хората - ниво на интелигентност, емоционална чувствителност, време за реакция - са различни. Външно изразът на психичните свойства се проявява в поведението и дейността на човека. Основните психични свойства на човек включват специални и общи способности, личностни черти и темпераментни характеристики. Психичните свойства на индивида могат леко да се променят по време на живота на човека под влияние на житейски опит, влияния заобикаляща среда, биологични фактори, въпреки че се считат за непроменени.

Теорията за индивидуалните психологически свойства е разработена подробно от местни психолози В. М. Русалов, Б. Г. Ананьев, В. Д. Шадрикови т.н.

Най-общата формално-динамична характеристика на индивидуалното поведение на човека е неговата темперамент,което включва основно активност, емоционалност, пластичност и темп на дейност. Темпераментът може да се отдаде на индивидуалните свойства на подсистемата на психическата регулация на поведението (емоции, мотивация, вземане на решения и др.).

Свойствата на психичните функционални системи, които определят производителността на дейността, са човешки способности. Способностите имат индивидуална мярка за изява. Способностите не се ограничават до придобиване на знания, умения и способности, но влияят върху лекотата и скоростта на тяхното овладяване. Има способности специаленИ общ:специалните способности корелират с отделните подсистеми на психиката, а общите способности корелират с психиката като цялостна система. Способностите са, от В. Н. ДружининИ В. Д. Шадриков,свойства на системи, чието функциониране осигурява отражение на реалността, процесите на придобиване на знания, тяхното приложение и преобразуване на информация.

Характеристиките на личността или нейните свойства характеризират индивида като система от неговите субективни отношения към себе си, към хората около него, към групи хора, към света като цяло, което се проявява в неговите взаимодействия и комуникация. Личността изглежда най-мистериозният и интересен обект на изследване. Свойствата на личността проявяват мотивационни и психорегулаторни характеристики на човешката психика. Структурата на личността се състои от съвкупността от нейните свойства.

Вътрешна холистична характеристика на индивидуалната психика, относително непроменена във времето, се нарича психическо състояние. По ниво на динамичност състоянията заемат междинно място между свойствата и процесите.

Психичните свойства определят постоянните начини, по които човек взаимодейства със света, психични състоянияотразява текущата му дейност. Психичното състояние е многоизмерно, то включва параметрите на всички психични процеси: когнитивни, мотивационни, емоционални и др. Всяко психично състояние се характеризира с един или повече параметри, които го отличават от много други състояния. Доминирането в състоянието на конкретен когнитивен умствен процес, емоция или ниво на активиране се определя от това какъв вид дейност или поведенчески акт осигурява това състояние.

Различават се следните основни характеристики на психичните състояния на човека:

1) временно (продължителност на състоянието);

2) активация (ниво на интензивност на умствения процес);

3) емоционални (радост, тъга, безпокойство и др.);

4) напрежение (ниво на психически стрес);

5) тонизиращ (психофизиологичен ресурс на индивида);

6) знак за състояние (неблагоприятно или благоприятно за дейност).

Психологическата формула за успешно учене се състои от комбинация от мотивация, търсене на информация, нейното разбиране и запомняне, прилагане на информация и систематично обучение.

Мотивация- мотивираща сила, която движи ученика към учебната цел. Мотивите могат да бъдат обекти на външния свят, идеи, представи, преживявания и чувства, тоест всичко, в което се изразява потребност.

Понятието мотивация, според Е. В. Шорохова,включва всички видове мотивации: нужди, мотиви, стремежи, интереси, стремежи, цели, идеали, които характеризират човешката дейност.

В структурата на мотивацията, съгл Б. И. Додонова,Има четири компонента:

1) удоволствие от самата дейност;

2) значението за индивида на прекия резултат от дейността;

3) мотивиращата сила на наградата за дейност;

4) принудителен натиск върху индивида.

Мотивите могат да бъдат вътрешниИ външен.

Външни мотиви- това е насърчаване, наказание, изискване, заплаха, групов натиск, материална изгода, очакване на ползи в бъдеще и т.н. Те са външни за непосредствената цел на обучението. В този случай знанията, уменията и способностите са само средство за постигане на други цели, които са фундаментални - това може да бъде кариера, някаква придобивка, задоволяване на амбиция, постигане на личен или социален успех, избягване на нещо неприятно. Учението в тези случаи е безразлично към човека и има принудителен характер.

Интересът към знанието, нуждата от нова активна информация, желанието за подобряване на човешкото ниво както в професионален, така и в културен план, любопитството са вътрешни мотиви,в които ученето е цел на самия човек.

Развитието на познавателния интерес включва три основни етапа:

1) ситуационен познавателен интерес, който възниква в условия на несигурност и новост;

2) устойчив интерес към определено предметно съдържание на дейността;

3) включване на познавателните интереси в общата ориентация на индивида, в системата на неговите жизнени цели и планове.

Най-доброто и най-ефективно средство за активиране на познавателната дейност на учениците се признава за обновяване на методите на обучение и включването на самите ученици в експериментални форми на обучение.

Когнитивната мотивация се проявява не толкова под формата на лични свойства, колкото като отражение на условията на дейност. Това ви позволява да го формирате с помощта на дидактически въздействия, специално създадени за тази цел.

Външната и вътрешната обусловеност на когнитивната мотивация се проявява чрез нейното възникване именно в проблемни ситуации. Следователно, за да се развие по-активна мотивация в когнитивната сфера, е необходимо да се използват форми и методи в учебния процес активно учене, реализирайки ги на принципа на проблемното обучение.

Развитието и появата на познавателна мотивация зависи от вида на комуникацията и взаимодействието между учители и ученици, както и от учениците помежду си. Познавателната мотивация на учениците се развива в зависимост от педагогическите умения на учителите, способността им да насърчават развитието и способността правилно да организират дейностите на учениците (или учениците).

Необходима предпоставка за ползотворната работа на учителите е правилно разбиране на значението на развитието на мотивацията за учене.

За опитен учител е от голямо значение целенасоченото развитие и задълбочаване на познавателния интерес на ученика директно към изучавания предмет.

За да формира специфична мотивация у учениците, която се реализира в умствени действия, учителят трябва да изхожда от факта, че знанията, които трябва да се усвоят, не могат да бъдат предадени в готов вид чрез показване или съобщаване, а се усвояват чрез извършване на определени действия. .

При хората информацията се получава чрез сетивата, възприятието и усещанията влизат в действие, след което се създават разпознаване, запаметяване, асоциации и информацията се разбира. Необходимо условиезащото възприемането на информация е постъпване в сетивните органи (рецептори) на достатъчно ясни и интензивни сигнали, съответстващи на характеристиките на сетивните органи и характеристиките на човешкото възприятие. Понякога учителите не обръщат внимание на факта, че е необходимо да се вземе предвид акустиката на стаята и зрителната острота на учениците, разположени в дълбините на класната стая (когато се използват снимки и таблици).

Зрителната острота до голяма степен се определя от структурните морфологични характеристики на зрителния анализатор. Въпреки това, в определени граници, влиянието върху зрителната острота на ученика е в силата на учителя.

Изследванията на зависимостта на зрителната острота от осветеността и контраста показват, че с увеличаване на яркостта на фона зрителната острота също се увеличава. Тъй като контрастът между въпросните обекти и фона, на който се намират, намалява, зрителната острота намалява.

Именно в резултат на ограничената зрителна острота на човек, в големи аудитории масите не работят, защото са твърде малки.

Размерът на буквите на дъската играе важна роля. Експериментите показват, че ако учениците са на разстояние от три метра от дъската, тогава за удобно зрение размерът на буквите на дъската трябва да бъде най-малко два сантиметра; на разстояние от дъската от шест или седем метра на буквите трябва да бъде пет сантиметра. За да определите размера на буквите, които трябва да бъдат написани на дъската в дадена аудитория, трябва да измерите дължината на публиката на стъпки и да разделите този брой стъпки за жена на четири, а за мъж на три, с други думи, писмо с височина един сантиметър ще се вижда на разстояние четири женски или три мъжки стъпки.

Американски психолози установиха, че информацията, разположена на дъската в горния десен ъгъл, се запомня най-добре. Тоест тя притежава 33% от вниманието на учениците. Следва горният ляв ъгъл на дъската - 28%, след това долният десен ъгъл - 23% и долният ляв ъгъл - 16% внимание.

Възприемането на четима информация зависи от лекотата на четене на този текст: местоположението му на страницата (широко оформление се чете по-бързо от тясна колона), метод на печат, цвят на хартията, цветен фон.

Най-четливият шрифт е черен шрифт на бял фон, след това черен шрифт на цветен, а жълтият шрифт на бял фон е труден за четене.

При избора на цветове в компютърните програми за цветен дисплей е важно да знаете как цветът влияе върху психиката и възприемането на информацията. Според експерти има три двойки допълващи се цветове: червено - зелено, жълто - виолетово, синьо - оранжево. При тази комбинация от цветове не възникват нови нюанси, а само взаимно увеличаване на наситеността и яркостта. Например червените букви изглеждат по-наситени на зелен фон, а зелените букви изглеждат по-наситени на червен фон. Цветовият контраст ще се увеличи, ако очертаете буквите с черен контур, но ще отслабне, ако ги очертаете с бял контур.

Син, зелени цветовете успокояват сангвиниците и холериците, приспиват флегматиците и карат меланхолиците да се чувстват затворени, т.е. цветът има ефект върху психическото състояние. Алените и червените цветове имат стимулиращ ефект върху всички видове централна нервна система.

Маркирането на шрифта с различен цвят при четене на текст помага за консолидирането на материала в дългосрочната памет. Освен това, колкото по-кратък, компактен и изразителен е текстът, толкова по-голям е шансът той да бъде прочетен и запомнен.

Комбинираното въздействие на визуална и аудио информация дава най-добри резултати при учене. Изследванията показват, че човек помни 25% от информацията, получена във визуална форма (визуална информация) и 15% от информацията, получена в речева форма (слухова вербална информация). Ако използвате и двата метода за предаване на информация едновременно, човек ще възприеме до 65% от нея. Това показва значението на ролята на аудиовизуалните средства за обучение (видео, придружени от реч и музика, кино, телевизия). Психологът Б. Г. Ананиев отбелязва, че възприятието чрез зрителната система се осъществява на три нива - усещане, възприятие, представяне, чрез възприятието на слуховата (слухова) система - на едно ниво, а именно на нивото на представяне. Това означава, че когато информацията се чете визуално, тя се възприема по-добре, отколкото да се чува. 20% от входящата слухова (слухова) информация може да бъде загубена поради факта, че мисловният процес протича 8-10 пъти по-бързо от звуците на речта, а външните стимули (разсейване) също пречат. Освен това на всеки пет до десет секунди мозъкът се изключва за част от секундата от получаване на информация. Следователно от обучаемия се изисква да повтаря една и съща информация по различни начини и средства.

За възприемане на информация е важно да се разграничи типът умствена дейност на учениците. Според невропсихолозите 48% от хората мислят логично, а 52% имат въображение. 24% от хората с логическо мислене преминават към въображаемо мислене, а 26% от хората с въображаемо мислене преминават към логично мислене. За един човек е по-лесно да запомни теоремата, за друг - телефонните номера, за трети - хронологията на историческите събития. Повечето психолози смятат, че запазването на този или онзи материал в паметта на човек е тясно свързано с естеството на възприятието на света, с типа мислене. Условно логически мислещите хора могат да бъдат разделени на две категории: едни мислят теоретично, други мислят емпирично. По-конкретно, естеството на мисленето на човек се проявява в това как неговата логическа памет съхранява информация.

Например, експериментът определя вида на мисленето при студенти и ученици. Те бяха помолени да прочетат и запомнят текстове, съставени по следната схема:

1) проблем;

2) хипотеза;

3) изясняване на хипотезата;

4) дефиниране на понятието;

5) пример;

6) заключение от примера;

7) нова формулировка на хипотезата;

8) потвърждаване на хипотезата;

След като прочетоха текста, те бяха помолени да повторят това, което си спомнят. С такова директно възпроизвеждане се обработва информацията, запазена в паметта на „теоретиците“ - фактите се подреждат в ред, целият материал се разделя мислено на съществени и несъществени, установяват се смислени връзки между отделните части на текста. „Теоретиците“ възпроизвеждат блокове 1, 2, 4, 7, 9 най-добре.

„Практиците“ обикновено формално изтъкват общото, но най-добре умеят да възпроизвеждат фактите и ги приемат в готов вид, без да се опитват да изяснят причинно-следствената връзка между тях. „Практиците“ запомнят целия текст на части, като блоковете 1, 3, 4, 5, 6, 8 остават в паметта им най-добре. По време на експеримента установихме какво е останало в паметта на „теоретиците“ и „. практикуващи” след прекъсване от няколко дни, няколко седмици и двадесет месеца. Оказа се, че „теоретиците“ най-добре запомнят абстрактния материал, който се запазва в паметта дори след двадесет месеца. Когато на субектите бяха зададени водещи въпроси, „теоретиците“, въпреки дългата пауза, съгласувано възпроизвеждаха почти целия обем на текста. В същото време „практикуващите“ си спомнят само конкретни факти и техните описания. Някои от тях успяха да възпроизведат фрагментарно текста. Въз основа на водещи въпроси, „практикуващите“ успяха да си припомнят много по-малко количество текст от „теоретиците“.

Този експеримент показа, че теоретичният тип мислене има забележимо предимство. Ето защо психолозите смятат за необходимо да се развива именно този тип мислене при обучението на ученици и студенти. Препоръчително е също да вземете назаем този, използван в американска системаобучението е насочено към анализ, критичен анализ на информацията и учениците развиват свои собствени заключения, за разлика от руската система, насочена към запомняне на факти и концепции.

Възприятие- това е активен процес, свързан с разработването на хипотези, система от действия, насочени към запознаване с обект, който засяга сетивата. Гледайки същия обект, различни хораможе да вижда различни неща, което се отнася и за речта и слуховото възприятие. Това, което човек чува или вижда, не се определя изцяло от това, което му е казано или което му е показано. Възприятието на човек е значително повлияно от това, което човек очаква, тоест как прави вероятностна прогноза. Например, ако преди показване на учебна рисунка, вниманието на ученика не е привлечено от това, което е съществено в тази рисунка, тогава ученикът може да види изображението по такъв начин, че да си спомни точно за какво учителят е показал тази рисунка.

Въпросът за времето на излагане на диаграми, таблици, картини и рисунки на екрана по време на лекция е доста остър. В същото време намаляването на времето е неприемливо, тъй като ученикът няма време да обмисли предложения материал и да извърши психически необходимите операции с него: подчертаване на основното, сравняване на части и др.

Възприемането на материала зависи от готовността той да се възприеме по определен начин, от очакванията на възприемащия. Когато се появи нов термин или непозната дума за слушателите, възниква засечка или неочаквано забавяне. Това се дължи на факта, че възприятието зависи не само от сигналите, получени от мозъка от рецепторите, но и от това какво очаква субектът, който прави вероятностната прогноза. Оказа се, че колкото по-малко слушателят чака определен сигнал, толкова по-голяма яснота се изисква от този сигнал, за да бъде приет неизкривен.

Влиянието на очакванията и вероятностните прогнози върху възприятието е не само начинът, по който човек е чул дума, но и по-високо ниво на възприемане на смисъла на речта. Слушащият може не само да не чуе казаното, но и да чуе нещо различно от казаното. Освен това след същата лекция студентите са сигурни, че преподавателят не е споменал нещо, въпреки че записът на лекцията показва, че мнението им е погрешно. Въпросът е, че бележките, които учениците водят, са до голяма степен запис на техните собствени мисли за това, което учителят казва, което те вярват, че са думите на учителя.

Разбирането на информацията става по-успешно, когато тя се представя от учителя в ясна логическа последователност, ако теоретичните принципи са илюстрирани конкретни примери, учебният материал е представен на достъпно ниво, като се вземат предвид съществуващите знания и се отчита нивото на развитие на учениците. Например, овладяването на концепцията за множество изисква от седем- и осемгодишните деца да учат тези понятия в обективно-активна форма, т.е. на езика на обектите и действията; за тийнейджърите - форма на специфични операции върху математически обекти изисква се (езикът на операциите и изображенията за учениците са достатъчни символични и вербални форми на съобщаване на съответната информация);

От психологическа гледна точка разбирането на съдържанието означава да можеш да го изпълняваш и възпроизвеждаш. Този прост психологически критерий за разбиране не изчерпва сложността на проблема, тъй като можете да знаете нещо, но да не го разбирате. Разбирането корелира със съзнанието, така че да разбереш нещо означава да осъзнаеш това нещо в себе си.

Универсален компонент на всяко обучение е запаметяването, което е набор от действия на учениците, насочени към овладяване на учебния материал. Ето как можем да формулираме първото условие на запаметяването: информацията, която човек трябва да научи, трябва да бъде разграничена от него от всички други възприемани аспекти на вътрешния и външния свят. При това не е достатъчно човек да слуша и да гледа – той трябва да чува и да вижда.

Предразположението на човек, проявата на неговата личност да действа по определен начин при подбора, обработката на информацията и използването й, подтиквайки човека да насочи дейността си в определена посока, се наричат ​​нагласи.

Отношението се развива и се основава на собствения опит на човека и го насърчава да действа последователно по отношение на всички обекти и ситуации. Отношението е готовност за събитие.

Изследванията показват, че при учене нагласите влияят върху запаметяването, неговата сила, време и характер. Ако студентът е инструктиран да запомни информация преди изпит, тогава знанията в паметта му ще се запазят само докато издържи изпита. И ако човек възприема информация без намерение да запомня или запомня, тогава това може да не даде никакъв резултат.

В допълнение към субективните фактори, които се изразяват във връзка с предмета, резултатите от обучението са обект на обективни фактори, т.е. свойствата на възприетата (запаметена) информация. Тези свойства се изразяват, както следва:

2) форма на образователна информация.Обучението може да се проведе на истински видоведейности или обекти на дейност и могат да се извършват в дидактическа форма, използвайки примера на образователни обекти, диаграми и специално конструирани задачи във фигуративна, предметна, речева и символична форма. Ефективността на избраната форма на представяне зависи от това дали тя отговаря на характера на учебния материал и доколко отговаря на мисленето на учениците. Например децата по-млада възраствсички концепции трябва да бъдат представени в обективна и ефективна форма;

3) сложност на образователната информация,което влияе върху ефективността на обучението, неговата скорост и точност. Трудността на ученика да усвои нов учебен материал, при равни други условия, зависи от връзката му със знанията и уменията, които вече има, както и от опита от използването им. Освен това, колкото повече такива връзки има, толкова по-лесно се научава информацията;

4) значение, значение на образователната информация.Някои информация или действия може да са важни сами по себе си или за изучаване на материал по-късно. Те могат да бъдат важни за решаването на проблеми, които ученикът ще срещне по-късно. Тази информация може да бъде важна за оформянето на поведение или определени личностни черти. Част от образователната информация може да има гностично (когнитивно), практическо (бизнес), етично (морално), естетическо (художествено), социално (обществено), образователно (педагогическо) значение. Най-важното при това е, че за успешното възприемане и усвояване на учебния материал е необходимо той да придобие значимост за самия ученик, тоест да отговаря на интересите и потребностите на самите ученици;

5) смисленост.Въз основа на наблюдения и експерименти е установено, че материалът, който е смислен, се научава по-бързо, възпроизвежда се с по-малко грешки и се запазва по-дълго и пълноценно. Смислеността на образователната информация зависи от това дали ученикът има в своя арсенал действията и понятията, необходими за разбиране на елементите на учебния материал и установяване на връзки между тях. Разбирането на образователната информация може да има различни степени: от неясно разбиране на нещо до способността ясно да се реконструира цялата получена информация. Самата значимост и нейната степен зависят от значимите връзки между новия учебен материал и съществуващите знания и понятия на ученика;

6) структура.Усвояването на всеки материал става по-лесно, тъй като неговата структура се увеличава, т.е. логически, семантични и синтактични връзки на неговите части. Колкото повече връзки между новото и старото в материала, толкова по-тясна е връзката между всяка следваща част и предишната, толкова по-лесно се запаметява, следователно един от принципите на обучение е принципът на последователност и систематичност. Трудности възникват и когато връзките във фактическа и описателна информация не са ясно идентифицирани и прикрити. Местоположението на части от образователна информация също играе роля, макар и малка;

7) обем образователна информация.Седмият фактор, който влияе върху усвояването на учебния материал, е неговият обем, т.е. броят на отделните елементи, включени в него. Измерването на броя на елементите на учебния материал все още не е достатъчно, тъй като ученикът научава не това, което е написано в учебника, а това, което научава в резултат на умствена обработка на текста и изразяване на тези резултати от гледна точка на неговия опит. Обемът на смислена образователна информация се измерва само индиректно чрез броя на новите концепции или действия, които трябва да бъдат научени, връзките, които са установени в нея, или броя на преценките, които тя съдържа;

8) емоционалност.Друг фактор при запаметяването са емоционалните характеристики на образователната информация - това е привлекателността на материала за ученика, способността му да предизвиква определени чувства и преживявания у човек. Изследванията показват, че материал, който предизвиква силни положителни чувства, се научава по-лесно от материал, който е скучен и безразличен. Учебният процес се регулира чрез обратна връзка, т.е. непрекъснато или периодично наблюдение и отчитане на текущите резултати. Основните средства за контрол по време на обучението са отговорите и действията на учениците, степента на тяхната коректност и броят на грешките. Ефективността на управлението на образователните дейности до голяма степен зависи от методите и формите на изпълнение:

1) учениците търсят правилния отговор и действия;

2) аларми за допуснати грешки;

3) техните корекции;

4) реакциите на учителя към грешки.

За да се активира развитието на когнитивните процеси - внимание, мислене, памет, е необходимо:

1) осигуряват условия за провеждане на класове, които отговарят на санитарните и хигиенните стандарти, така че да има високо нивоактивността на основните психични процеси. По същата причина учениците и студентите трябва да спазват дневен режим, хранене, движение и почивка. На учениците трябва да се напомни за важността на спазването на дневния режим, тъй като според изследванията намаляването на времето за сън с час срещу физиологичната норма намалява умствената работа с 10–20%;

2) предоставят образователна информация с достатъчно висока излишък, което намалява възможността за нейното изкривяване по време на възприемане и предаване;

3) когато използвате визуални средства, спазвайте стандартите за яркост, осветеност, контраст, размер на изображението в зависимост от размера на аудиторията, стремете се към оптималното ниво на сложност на езика на образователното съобщение;

4) пълноценно използване на възможностите на устната реч като средство за контрол на вниманието и възприятието. Силата на звука, тембърът и темпото на речта, интонацията, паузите са силни насоки за слушателя в съдържанието на съобщението;

5) вземете предвид възможностите за директен контрол на възприятието, т.е. в случай, че разбирането е трудно, е необходимо специално да се обърне внимание на най-важните разпоредби, да се покаже коя част от диаграмата, таблицата, графиката трябва да разгледате и какво точно трябва да се види, за да няма смислови бариери;

6) разнообразете представянето на материала в умерени граници, а също така използвайте техники за поддържане и връщане на вниманието на учениците;

7) вземете предвид емоционалния фактор, поради което значително се увеличава производителността на интелектуалния труд;

8) обърнете внимание на повторението и по-нататъшното развитие на вече известна информация;

9) използвайте визуални материали, диаграми, графики като подкрепа при активиране на възприятието и паметта;

10) да активизира мисленето на учениците и студентите, да въведе проблемно обучение и известна сложност.

От книгата Езикът на тялото [Как да четем мислите на другите по техните жестове] от Piz Alan

Други фактори, влияещи върху тълкуването на жестовете Ако човек има слабо ръкостискане, тогава можем да заключим, че характерът му е слаб и в главата за характеристиките на ръкостискането ще проучим причините, обясняващи това твърдение. Но ако човек има артрит на ставите

От книгата Педагогика: бележки от лекции автор Sharokhin E V

ЛЕКЦИЯ № 29. Процесът на обучение Процесът на обучение е педагогически обоснована, последователна, непрекъсната промяна на актовете на обучение, по време на която се решават задачите за развитие и възпитание на личността. В учебния процес неговите субекти участват във взаимосвързани дейности

От книгата Психология на труда: записки от лекции автор Прусова Н В

6. Фактори на участие в работния процес Невъзможно е да не се вземе предвид личният фактор на участие в работата: личен интерес за изпълнение на работна задача, степента на отговорност на служителя, неговата творчески възможностии производствени умения, трудов принос

От книгата Променени състояния на съзнанието и културата: четец автор Гордеева Олга Владимировна

Психологически и социални фактори Херсковиц е първият, който отбелязва, макар и не съвсем правилно, терапевтичната природа на шангоисткия транс на обладаване. Той твърди, че онези афро-американци в култовете на Новия свят, които редовно преживяват

От книгата Психологическа помощ на близки автор

Индивидуални психологически фактори Личността и характерологичните характеристики често играят водеща роля при формирането на суицидно поведение. Въпреки това търсенето на връзки между индивидуалните черти на личността и готовността за суициден отговор, както и опитите

От книгата Етнопсихология автор Стефаненко Татяна Гавриловна

5.3. Фактори, влияещи върху процеса на адаптация към нова културна среда Степента на тежест на културния шок и продължителността на междукултурната адаптация се определят от много фактори, които могат да бъдат разделени на индивидуални и групови. Към фактори от първи тип

От книгата Вече не ти се подчинявам [Как да се отървем от негативните емоции и преживявания, като влезем в нова връзка] от Якобсен Олаф

НАШИЯТ ЕСТЕСТВЕН ПРОЦЕС НА УЧЕНЕ И ОСВОБОЖДАВАНЕ Учене = Обучение Ако не харесваме собственото си поведение, ние реагираме на него с оценката „Това не трябваше да се случва“, „Това не е наред“, „Не искам да правя това вече“, „Искам да избягам от това.“ Дори да го направим

От книгата Изкуството да създаваш рекламни съобщения автор Шугарман Джоузеф

От книгата Психология на рекламата автор Лебедев-Любимов Александър Николаевич

От книгата Двадесет велики открития в детската психология от Диксън Волес

Глава 22: Правителства, училища и магазини: комплексни нива на влияние ОСНОВНИ МАТЕРИАЛИ: КЪМ ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ЕКОЛОГИЯ НА ЧОВЕШКОТО РАЗВИТИЕ Bronfenbrenner, U. (1977). American Psychologist, 32, 513-531 От раждането си в края на 1800 г. психологията е дълга цял век

От книгата Оксфордският наръчник по психиатрия от Гелдър Майкъл

От книгата За теб с аутизма автор Грийнспан Стенли

Floortime като процес на обучение Floortime не е набор от правилни или грешни действия. Това е процес, в който вие и вашето дете непрекъснато учите нещо. Следването на дете не означава да коментирате или просто да повтаряте това, което прави, това означава да установите контакт

От книгата Управление на конфликти автор Шейнов Виктор Павлович

Социално-психологически фактори, които пораждат конфликти Идентифицираните първопричини за конфликти от този тип са от следните видове

От книгата Екстремни ситуации автор Малкина-Пих Ирина Германовна

7.1.2 Индивидуални психологически фактори Личността и характерологичните характеристики често играят водеща роля при формирането на суицидно поведение. Въпреки това търсенето на връзки между индивидуалните черти на личността и готовността за суициден отговор, както и опитите

От книгата Психология и педагогика. Детско легло автор Резепов Илдар Шамилевич

ОСНОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ТЕОРИИ НА ОБУЧЕНИЕТО И ВЪЗПИТАНИЕТО Теорията за активното формиране на психични процеси и личностни черти. В основата на най-важните понятия съвременна психологиясе крие идея, свързана с идеите на Л. С. Виготски, че човек трябва да бъде активен

От книгата Как да се отървем от комплекса на жертвата от Дайър Уейн

Процесът на „обучаване на другите” Развитието на правилно отношение към себе си се изгражда въз основа на това, което смятате за приемливо за себе си. Ако винаги кротко понасяте всякакви действия, тогава неволно започвате да изпращате сигнали на другите за неспособността си да се съпротивлявате.

Психологически фактори

Психологическите фактори оказват значително влияние върху потребителското поведение, като най-важните от тях включват мотивация, възприятия, вярвания, нагласи, Аз-концепция, психологическо състояние, когнитивни процеси, водещ вид дейност.

1. Мотивация- във всеки момент от живота си човек изпитва много нужди. Някои от тях имат биогенен характер и възникват при определено физиологично състояние на човешкия организъм – глад, жажда, температурен дискомфорт и др.
Публикувано на реф.рф
Природата на другите е по-скоро психогенна, резултат от такива състояния на психологическо напрежение като нуждата на индивида от признание, уважение или духовна интимност. Повечето човешки потребности не изискват незабавно задоволяване. Потребността се превръща в мотив, когато принуждава индивида да действа, а задоволяването й намалява нивото на психологически стрес. Психолозите са разработили няколко основни концепции за човешката мотивация. Най-известните от тях (3. Фройд, А. Маслоу) са разгледани по-горе. В контекста на психологическите влияния важен е и моделът на Ф. Херцберг. Той е автор на двуфакторната теория за мотивацията, според която неудовлетвореността и удовлетвореността на човека се определят от две групи различни фактори. За да се осъществи покупка, липсата на фактор на недоволство,активното присъствие е важно фактор на удовлетвореност.Например, липсата на гаранция за компютър може да се превърне във фактор за недоволство. Но наличието на задължения за ремонт на закупено оборудване не е фактор за удовлетворение или мотив, който ще тласне към покупка, тъй като гаранцията няма да служи като основен източник на удовлетворение. На практика двуфакторната теория се прилага по два начина.

На първо място, продавачът трябва да избягва появата на фактори на недоволство (например неясни инструкции за компютъра или лошо обслужване). Такива пропуски не само не допринасят за ръста на продажбите, но могат и да провалят покупката.

Второ, производителят трябва да определи основните фактори за удовлетворение или мотивация за закупуване на продукт и да гарантира, че тяхното присъствие в продукта няма да остане незабелязано от потребителя. Тези фактори, според този модел, ще определят избора на купувача на всяка марка.

Зад всяко решение за покупка стои мотив. Мотивът за извършване на покупка може да се разбира като потребност, желание, стимул. Такъв мотив действа като фактор, генериращ подходящо поведение, насочено към задоволяване на възникващото желание. Разпознаването на мотивите за покупка разкрива на продавача причините, поради които купувачът взема решение за покупка. Някои решения за покупка може да имат повече от един мотив. В този случай обикновено се нарича мотивът, който има основно влияние върху решението за покупка доминиращ мотив за покупка.

Мотивите са редица.

Емоционален- това са тези, които насърчават потенциалния купувач да действа по призива на настроението или страстта. Емоциите могат да бъдат огромна сила и често те са в основата на доминиращия мотив за покупка.

Рационално- това са мотивите за извършване на покупка, адресирани до ума и предпазливостта на купувача, основани на процеса на обективно разбиране. Рационалните мотиви за извършване на покупка включват потенциална печалба, качество на услугата и възможности за техническа поддръжка.

Но продавачите трябва да са наясно, че техният бизнес не трябва да бъде напълно логичен процес. За да вдъхновите хората и да ги насочите в правилната посока, е важно да докоснете техните емоции. Освен това продавачът, който успее да установи личен контакт, получава предимство. Търговците трябва непрекъснато да се стремят да предизвикват емоциите, които влияят върху решенията за покупка.

Покупка, основана на рационални мотиви, като правило е резултат от обективен преглед на цялата налична информация без проява на емоционални чувства и най-често се ръководи от такива мотиви като навременна доставка, финансова печалба, компетентен монтаж, спестяване на време, увеличаване на печалбите или експлоатационния живот.

Мотиви, водени от потребителски ангажимент.Тези мотиви насърчават потенциалния купувач да закупи стоки от една компания. Освен това поведението на потребителите се влияе от отличното обслужване, широката гама от продукти и компетентността на търговския персонал.

Дължими мотиви характерни особеностистоки.В случая има значение качество на продукта, марка, цена, дизайн или инженерно решение.

Психологически фактори – понятие и видове. Класификация и особености на категория "Психологически фактори" 2017, 2018.

- Лични и психологически фактори

Има четири групи фактори, които имат пряко влияние върху покупателното поведение: лични, психологически, социални и културни.

Нека разгледаме по-подробно първите две.

Личните фактори включват: възраст, пол, доход на лицето,... . - Психологически фактори IN

напоследък

все по-голяма е ролята на психологическите фактори в развитието на сърдечно-съдови и други заболявания. Доказана е ролята на стреса, умората на работното място, чувството на страх, враждебност и социална несигурност за развитието на сърдечно-съдови заболявания. ... .

- ВИДОВЕ УЧЕНЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ФАКТОРИ ЗА УСПЕХ В ОБУЧЕНИЕТО

Процесът на развитие на организма и психиката не във всички случаи е свързан с обучението: например, той не включва процеси и резултати, които характеризират биологичното съзряване на организма, се развиват и протичат според биологичните, включително генетичните закони.

U... .

- Социални и психологически фактори за ефективността на съвместната дейност на военен екип

Децата, поради своята беззащитност, както психическа, така и физическа, често стават жертва на родителско насилие и различни видове семейно насилие.

Думата семейство има определено ценностно значение и носи огромно семантично натоварване.... [прочетете повече].

ru намирамВидове решения и методи за вземането им от адвокат

Вземането на решения заема централно място в структурата на управленската дейност, определяйки нейното процесуално и ефективно съдържание. Вземането на решения е включено в управленската дейност на всички етапи от нейното изпълнение и е представено на всички нива на организацията. Вземането на управленско решение е поведението на мениджъра в проблемна ситуация, в която има алтернативни възможности за влияние върху хода на събитията.

Процесът на вземане на управленско решение е социално-психологически феномен, тъй като възниква и се осъществява предимно в актове на комуникация, в алтернативни взаимоотношения между участниците в организационния процес. Ефективността на решенията, взети от мениджърите, до голяма степен зависи от това как е изградена логическата верига от разсъждения, как се анализира аргументацията и какви емоционални и мотивационни фактори влияят върху вземането на решения Сорокин V.A. Психологически основиуправленски решения на ръководителите на органите на вътрешните работи. Дисертация на кандидат за психологически науки. - Санкт Петербург: Питър, 2007. С. 16. .

Управленско решение в определен смисъл - психологически феномен, защото е продукт на съзнанието на мениджъра и другите субекти на управление. От друга страна, в системите за социално управление то е насочено към хората, предназначено да ги задвижи, да промени действията им или да доведе до промени в тяхната психология (решения, насочени към промяна на общественото мнение, разрешаване на конфликти, установяване на психологически контакт, формиране на елементи на юридическа психология и др.)

Вземането на решения, както и обменът на информация, е интегрална частвсяка управленска дейност, включително, разбира се, нещо толкова специфично като правоприлагането. По същество вземането на решение е избор на алтернатива, т.е. определяне какво да се направи в даден конкретен случай, на какви методи на поведение да се даде предимство, за да се постигне целта.

Процесът на вземане на решение на адвокат се явява като сложна система, която съчетава различни функции на съзнанието (памет, възприятие, въображение, мислене), фактори външно влияниекоито влияят на дейности.

Нека разгледаме по-подробно кои точно психологически фактори влияят върху процеса на вземане на решение от страна на адвоката.

Вземането на решения от адвоката до голяма степен зависи от неговата личност и от неговите психологически характеристики. Тези характеристики се определят от уникалността на психичните процеси, състояния и качества на лицето, което взема решение, влияещи върху процеса на вземане на решение. Поради това те могат да бъдат представени под формата на три нива, съответстващи на традиционната психична структура на индивида. Те включват психични процеси, психични състояния и психични свойства.

Психични процеси. Психичните процеси обикновено се разделят на три основни типа: когнитивни, волеви и емоционални. Най-важна роля сред тях в процеса на вземане на решения играят когнитивните или когнитивните процеси, които включват усещане, възприятие, памет, мислене, представяне, въображение и внимание L.D. Психология на управлението. Учебник. - Ростов на Дон: Феникс, 2008. С. 233. .

В допълнение, отделна група може да бъде разделена на мотивационни процеси, които предопределят ориентацията, интересите, предпочитанията, стремежите на индивида и влияят върху формирането на целите на човешката дейност. Тези процеси оказват значително влияние върху вземането на решения.

Психични състояния. В съвременната психология психическото състояние се разбира като холистична реакция на индивида към външни и вътрешни стимули, насочена към постигане на някакъв полезен резултат. Психичните състояния са много променливи и имат малък контрол върху човека. Можем да дадем примери за психични състояния като енергичност, умора, отпадналост, умствена наситеност, информационно претоварване, апатия, депресия, еуфория, отчуждение, скука, стрес, фрустрация, безпокойство, изтощение и много други. Ясно е, че психичните състояния оказват значително влияние върху качеството на решенията и начина, по който се вземат решения.

Психични свойства. Цялата съвкупност от психични свойства или качества може да бъде разделена на два класа: общи и индивидуални. Общите свойства включват най-типичните и основни характеристики на психиката, присъщи на всички хора, например ограниченията на индивидуалните способности за съхранение и обработка на информация. Индивидуалните свойства включват, например, нивото на стремежите на човек, система от предпочитания.

В допълнение към психичните процеси, психичните състояния и психичните свойства на индивида, психологическите фактори, които влияят върху процеса на вземане на решения, включват например стила на лидерство и личните качества на лидера.

Стилът на лидерство е обичайното поведение на лидера към неговите подчинени, за да им повлияе или да ги насърчи да предприемат действия (изпълняват задачи) Ashmarina S.A. Управление. Учебник. - М .: Единство - Дана, 2011. С. 133 .. Стилът на работа разкрива личностните характеристики на лидера, неговото субективно разбиране за системата за управление на правоохранителната агенция и мястото му в осигуряването на ефективната дейност на подчинените.

Има три групи фактори, които определят стила на ръководство на подчинените:

Личностни характеристики на мениджъра като субект на управление (неговата индивидуална управленска концепция; ценностни ориентации; управленска готовност; професионална и служебна позиция; заеманите от него управленски роли и други лични качества);

Характеристики на обектите на управление (конкретни подчинени и професионални екипи);

Системно-организационни или управленски фактори (пример за стила на работа на висш мениджър; степента на организационна "свобода" на мениджъра при упражняване на неговите правомощия; системата за делегиране на правомощия, която се е развила в организацията; управленски норми и правила на поведение; съществуващи управленски процедури за вземане на решения и приемане на документи; характеристики на вземаните решения и текуща ситуация) Приложна юридическа психология. - М.: Единство - Дана, 2010. С. 156. .

От гледна точка на субектите, вземащи решения, те могат да бъдат разделени на такива, които се вземат индивидуално (самостоятелно) или колективно. Решенията от първия тип включват например решенията на следователя, взети по наказателно дело. Решенията се вземат самостоятелно от съдиите в етапа на подготовка за разглеждане на наказателно дело в съда и при подготовката на граждански дела за съдебен процес.

Колективни решения се вземат например от състава на съда. Стилът на ръководство оказва сериозно влияние върху процедурата за вземане на индивидуални решения: авторитарен, демократичен, либерален.

Ръководителят например на правоприлагаща агенция, който се придържа към авторитарен стил на ръководство, когато взема решение, разчита предимно на собственото си мнение, на своето виждане за проблемната ситуация и начините за излизане от нея. Такива решения обикновено се формализират под формата на заповеди, инструкции, резолюции, инструкции, които подлежат на безусловно изпълнение.

При демократичен стил на управление мениджърът на етапа на вземане на решение дава възможност за колективно обсъждане на възможните алтернативи, най-оптималните начини за постигане на поставените цели и взема предвид мненията на участниците в процеса на вземане на решения.

И накрая, либералният стил на вземане на решения, който се характеризира с пасивността на поведението на лидера, неговото откъсване от този процес с действителното прехвърляне на управленските функции на неформален лидер.

Трябва също така да се отбележи, че стилът на ръководство и съответно вземането на решения на адвоката са значително повлияни от социално-психологическите характеристики на действията и стила на управление на висшите управленски органи и мениджъри. Причината за некачествени решения, които не отговарят на ситуацията, дори и напълно формални, е пряк или психологически натиск върху мениджъра „отгоре“. Влиянието на примера на висшестоящ ръководител (те започват да му подражават, доброволно или несъзнателно), преките инструкции, традициите и обичаите в управленската йерархия, както и настроението, преобладаващо в целия й вертикал. Изобилието от инструкции отгоре има отрицателен ефект. Понякога има толкова много от тях, че мениджърът няма време за самостоятелен размисъл Мамонтова С.Н. Приложна юридическа психология. - М.: Единство - Дана, 2010. С. 162.

В допълнение към стила на ръководство, процесът на вземане на решение се влияе и от личните качества на адвоката, който взема решението. Тези качества включват:

Нормативно поведение;

Развит интелект;

Нервно-психическа стабилност;

Комуникативна компетентност, професионализъм;

Общителност;

Инициативност.

По природа адвокатът трябва да бъде доста общителен човек, способен да изслушва, разбира друг и да убеждава, ако мнението на някой друг е фундаментално погрешно и противоречи на разпоредбите на закона. Той трябва да бъде инициативен, креативно мислещ човек, способен да забелязва новостите своевременно. В необходимите случаи той трябва да покаже решителност и постоянство, принципност и желание да поеме отговорност за взетото решение. Юридическа психология. Учебник. 4-то изд. преработено и разширено - М.: Юрайт, 2010. С. 462. .

Ефективността на дейността на адвоката и изпълнението на неговите управленски функции зависи от неговия психологически потенциал. Структурно такъв психологически потенциал се формира от:

1) индивидуална управленска концепция - представлява субективна, лична визия за проблемите. В своята формирана форма той разкрива личния смисъл на дейността на адвоката, влияе върху мотивацията на управленската работа, поставяйки конкретни кариерни и житейски цели;

2) управленска готовност - включва знания, умения и способности, които позволяват ефективно да се решават различни управленски задачи;

3) морални и психологически качества - те отразяват моралните задължения и етичните норми на поведение на адвоката. Моралната основа на поведението на адвоката се състои от следните морални и психологически качества: чувство за професионален дълг; професионална чест; справедливост; интегритет; честност; благоприличие; съчувствие и емпатия; кураж; инсталация за спазване на закона и служебната дисциплина; чувство за другарство; хуманност и състрадание към жертвите на престъпления и др.;

4) когнитивни и интелектуални качества - това е професионалната памет на адвоката за лица, външен вид на човек, числа (например дати на раждане), имена, бащини имена, фамилни имена и др. Продуктивното мислене на юриста се характеризира с такива качества като гъвкавост, широта, критичност, бързина, интелигентност, предвидимост, евристичност и др.;

5) емоционално-волеви качества – работата на адвоката е свързана със стрес и негативни преживявания. Сред стресовите фактори, свързани с работата на адвокат, често се споменават: голямото натоварване и липсата на свободно време; повишена отговорност за взетите решения. Основното правило за преодоляване на стреса е способността на адвоката да преодолява неприятностите, а не да се отнася към тях пасивно и в същото време да не изпада в гняв и да обвинява другите. Отговорът на стреса трябва да бъде смислен и балансиран. Адвокатът не трябва да се поддава на първия емоционален импулс, той трябва да бъде овладян и спокоен, да гледа реалистично на света около себе си и да действа също толкова реалистично;

6) комуникативни качества - организираност, увереност, независимост, чувствителност, отзивчивост, коректност, искреност в общуването; активност, последователност, такт.

В допълнение към личните качества на адвоката, вземането на решения се влияе от неговия опит, знания, ниво професионална компетентност, ценностни ориентации, нагласи, мотивация, които формират неговите представи за действителната значимост на конкретни управленски задачи и, като следствие, неговата индивидуална концепция за управление; средата (обстоятелства, ситуация и т.н.), в която се взема решение. Най-простата е ситуация, характеризираща се със своята сигурност, когато адвокатът, който взема решението, знае точно какво трябва да направи и има способността да предвиди постигането на нужните му резултати и настъпването на определени правни последици. Пример, илюстриращ този тип ситуации, би било откриването на труп със следи от насилствена смърт - явно обвързващи, например. следовател, вземете единственото правилно решение - да образувате наказателно дело.

Решенията се влияят от характеристиките на всички психологически сфери на индивида, психичните състояния по време на тяхното вземане, управленската концепция и позиция. Например, нестабилността на адвоката към риска и тежестта на отговорността, желанието да се действа само със сигурност, да се отстранят грешките, водят до преобладаване на стандартни, предпазливи, половинчати решения в комплекса от неговите решения. Очевидно е, че контролът, който осъществява чрез подобни решения, не може да бъде оптимален.

Решенията на адвоката също се влияят от обективни фактори на дейност, например в правоприлагащите органи това са: липсата на много ясни граници на областта на проблемите, по които трябва да се вземат решения; насищане с проблеми, мултидисциплинарни проблеми; несигурност, трудна предвидимост на значителна част от събития и проблеми; голям брой фактори, понякога трудни за оценка; конфликтният характер на събитията и екстремният им характер; динамични събития и времеви натиск; висока степен на риск и отговорност; правно регулиране на решенията; недостатъчна сигурност на последствията и трудност при оценката им и др.

адвокат изследовател на психологически решения

Биологични и личностни фактори, влияещи върху склонността към ревност в партньорствата

Личност и личностни фактори Като индивиди, хората се различават един от друг не само по морфофизиологични характеристики, като ръст, телосложение, цвят на очите, тип нервна система, но и по психологически свойства - способности...

Влиянието на личните характеристики на служителите в службата за спешни повиквания върху процеса на вземане на решения

Процесът на вземане на решение е съзнателен избор между наличните опции или алтернативи за курс на действие, който намалява разликата между настоящето и бъдещето на желаната ситуация. По този начин...

Влиянието на менталните представи на Олимпиадата през 2014 г здрав образживота на зрелите хора

Отношението към здравето е един от централните, но все още много слабо разработени въпроси на здравната психология. Търсенето на отговор на него по същество се свежда до едно: как здравето да стане водещо...

Влиянието на социално-психологическите характеристики на групата върху ефективността на вземането на решения

Преди да поставите задачата да проучите характеристиките на процеса на групово вземане на решения, е необходимо да се обърнем към определението на това понятие. Така...

Изследване на факторите на психосоциалния стрес в различни видове професионална дейност

Социално-психологически (конфликт на ролите и несигурност на ролите, претоварване или недостатъчно натоварване на работниците, липса на координация информационни потоци, междуличностни конфликти, висока отговорност, липса на време). интересно...

Характеристики на личността и семейната социализация на адаптивни и дезадаптивни ученици

Социално-психологическата адаптация е пряко свързана с индивидуалните характеристики на човека, с развитието и проявата на индивидуалността на индивида. Негова особеност е включването в общността...

Понятие за инвестиционно поведение

Досега малко изследвания в областта на икономическото поведение са позволили да се идентифицира влиянието на различни фактори върху характеристиките на инвестиционното поведение. Те включват пол, възраст, месторабота, икономическо положение...

Психология на акултурацията. Адаптация към чужда културна среда.

Тежестта на културния шок и продължителността на междукултурната адаптация се определят от много фактори, които могат да бъдат разделени на индивидуални и групови. Факторите от първия тип включват: 1...

Психосоматични аспекти на функционирането на сърдечно-съдовата система

Психологически фактори - нарушаване на системата от значими взаимоотношения на индивида, несъответствие на когнитивните, емоционалните и поведенческите компоненти на взаимоотношенията, Различни видовевътрешноличностни конфликти, преморбидни черти на личността...

Социални и психологически фактори, влияещи върху взаимното разбирателство между съпрузите

Феноменът на разбирателството и взаимното разбиране е многостранен. Всеки клон на знанието прилага свои собствени критерии за неговото описание и оценка. От гледна точка Систематичен подходвзаимното разбирателство може да се разглежда като условие за укрепване на системата, нейната стабилност...

В случая говорим за групово обсъждане на проблем, в резултат на което групата взема определено решение...

Управление на процеса на групово вземане на решения

В резултат на специални изследвания учените установиха, че процесите на групово вземане на решения са организирани в общ изгледбазирани на принципа на структурното ниво и образуват определена йерархия...

Формална логика

Формална логика

III фигура M----P | M----S S----P 1 режим AA/I DARAPTI MaP MaS SiP Среден термин (M) - „Човешкият фактор“ играе ролята на субект и в двете предпоставки. Предикат на заключението (P) - "Най-важният фактор", предмет на заключението (S) - "не трябва да се изключва"...

Биологични фактори.Формирането на личността е сложен, многостранен процес на анатомично, физиологично, психическо и социално формиране на човек, обусловен от вътрешни и външни природни и социални условия.

Развитието на човека, както и на всички живи организми, е свързано преди всичко с действието на фактора наследственост.

От раждането си човек носи в себе си определени органични наклонности, които играят важна роля в развитието на различни аспекти на личността, особено като динамиката на умствените процеси, емоционалната сфера и видовете таланти. В хода на дълга еволюция, чрез действието на законите на наследствеността, изменчивостта и естествения подбор, се формира сложна телесна организация на човека, като основните биологични характеристики и свойства на човека като вид се предават на неговите потомци. Гените са материалните носители на наследствеността.

В съответствие със законите за предаване на наследствената информация (те се изучават от генетиката), хората наследяват анатомичната структура, естеството на метаболизма и физиологичното функциониране, вида на нервната система, степента на пластичност на нервната тъкан, което я прави податлива на влияния на околната среда. В същото време основните, несъмнено, рефлексни реакции са наследствено определени, физиологични механизминагони и органични нужди, които са жизненоважни за тялото. Биолозите смятат, че броят на възможните комбинации от човешки гени и техните мутации е почти по-голям от броя на атомите във Вселената. Според академик Н.П.Дубинин в съвременното човечество навсякъде минала историяи в бъдеще не е имало и няма да има двама наследствено еднакви хора.

И все пак процесът на развитие на личността не е просто разкриване и разгръщане на биологичния фонд. Още Чарлз Дарвин показа, че развитието на живите организми става чрез борбата на наследствеността и адаптирането към условията на живот, чрез наследяване на стари и усвояване на нови характеристики. Преди много учени вярваха, че гените са неизменни и абсолютно стабилни. Променливостта на наследствените клетъчни структури вече е твърдо установена. Следователно променливостта, както и наследствеността, е едно от основните свойства на организма.

Колкото и да е голямо значението на наследствеността, нейното влияние се опосредства от системата на образование и социално влияние. Моделът на човешкото поведение, според И. П. Павлов, се определя не само от вродените свойства на нервната система, но и зависи от постоянното възпитание и обучение в широкия смисъл на тези думи. Благодарение на пластичността на нервната система, свойствата на нейния тип се променят под въздействието на житейски впечатления, осигурявайки правилната адаптация на тялото към околната среда. Свойствата на типа в този случай се изместват в една или друга посока и в същото време се променят динамичните характеристики на личността (по-специално темпераментът).

Вродените характеристики на нервната система и другите системи на тялото са анатомичната и физиологичната основа на тези жизнени сили, с които човек е частично надарен от раждането и които съществуват в него под формата на наклонности. Човек получава от природата не готови умствени свойства, а функционални способности, естествени възможности за възникване и развитие на определени качества на личността. Характеристиките на човешката нервна система не предопределят бъдещите форми на поведение, но формират основата, върху която едни от тях се формират по-лесно, други по-трудно.

Естествените наклонности са много двусмислени. На основата на една и съща склонност могат да се формират различни способности и умствени свойства. Всичко ще зависи от комбинацията от наклонности, както и от житейските обстоятелства и условията на възпитание.

Механизмът на наследствеността е по-лесен за проследяване при предаване физически характеристикилице и относително прости психични свойства. Във формирането на сложни психични свойства (качества на ума, характер, възгледи, мотиви на дейност и др.) Водещата роля принадлежи на условията на живот и възпитание.

Наследствеността като един от източниците на развитие на личността все още не е добре проучена от науката. Всеки нормален човекспособен на един вид дейност повече от друг. Потенциално, тоест генетично, човек е необичайно богат на своите възможности, но никога не ги реализира напълно в живота си. До известна степен това се обяснява с факта, че все още не са разработени методи за идентифициране на истинските способности на човек в процеса на неговото детство и младежко образование и следователно не са осигурени адекватни условия за тяхното развитие.

По-нататъшното развитие на изследванията в тази област ще направи педагогическия процес по-обоснован и ще направи възможно по-ефективното управление на формирането на личността на ученика.

Социални фактори . В най-общ вид формирането на личността на детето може да се определи като процес на социализация, т.е. усвояване на социалния опит от индивида. Човек, въз основа на социална комуникация и дейност, е изолиран в специална социално-психологическа система. Личността в пълния смисъл на думата започва, когато от целия социално-психологически материал, станал лична собственост на индивида, се формира специално организирана система, която има индивидуалност, известна автономия, способност за саморегулация и селективно отношение към социалната среда. Оставайки социално същество, човекът в същото време действа като специален индивид със своя собствена вътрешен свят, със свои особени психологически качества и свойства. На всяко ниво на своето развитие детето заема определено място в достъпната за него система връзки с обществеността, изпълнява определени функции и отговорности. Усвоил необходимите за това знания, обществено развити норми и правила на поведение, той се формира като социално същество, като личност. Формирането на личността е разширяване на обхвата на отношенията на детето с реалността, постепенно усложняване на формите на дейност и комуникация с хората.

Детето се изгражда като личност под въздействието на околната среда. Понятието "околна среда" включва сложна система от външни обстоятелства, необходими за живота и развитието на човешкия индивид. Тези обстоятелства включват както природни, така и социални условия на неговия живот. От раждането си детето не е просто биологично същество. По природа той е способен за социално развитие - има потребност от общуване, овладяване на речта и т.н. В същото време във взаимодействието на индивида и средата трябва да се вземат предвид два решаващи момента: 1) природата на влиянието на жизнените обстоятелства, отразени от индивида; 2) активността на индивида, който влияе върху обстоятелствата, за да ги подчини на своите нужди и интереси.

Но не всичко, което заобикаля детето, е истинската среда за неговото развитие. За всяко дете се развива уникална и силно индивидуална ситуация на развитие, която наричаме среда на най-близкото обкръжение. Непосредствената среда, или микросредата, е израз на социалната среда. В същото време е относително автономен. Микросредата е част от социалната среда, състояща се от елементи като семейство, училище, приятели, връстници, близки хора и др.

Средата носи на детето предимно неорганизирани влияния, които действат спонтанно и нецеленасочено. Следователно да се разчита на влиянието само на една среда, дори и най-благоприятната за формирането на човек, означава да се разчита на много съмнителен, илюзорен и ненадежден успех. Това би довело до гравитация, до разтваряне на процеса на личностно развитие в потока от спонтанни, неорганизирани влияния на живота, различни сфери на околната среда.

Взаимоотношенията, в които детето влиза с околната среда, винаги са опосредствани от възрастните. Всеки нов етап в развитието на личността на детето е едновременно нова формавръзката му с възрастните, която се подготвя и направлява от тях. Ето защо образованието действа като водещ, изключително дълбок и ефективен фактор във формирането на личността, като организирано, насочено развитие.

Там, където има образование, се съобразяват движещи силиразвитие, възраст и индивидуални особености на децата, използват се положителни влияния на околната среда и се използват отрицателни влияния на околната среда (промискуитет, пиянство и др.), децата развиват морална устойчивост срещу всички видове негативни фактори, се постига единство и съгласуваност на всички връзки, които влияят на учениците (училища, семейства, извънучилищни институции, общественост). Там, където има възпитание, детето по-скоро е способно на самообразование. С появата на този нов субективен фактор той става съюзник на учителя.

Образованието проектира личността, съзнателно и систематично я издига на ново ниво, движи я в дадена посока. Образованието е насочено не само към вече постигнатото ниво на развитие, но и към тези характеристики, процеси и черти на личността, които са в процес на формиране.

Социално-психологически, те включват нивото на хармония в семейното възпитание и семейните отношения, както и сферата на отношенията дете-родител.

Началната училищна възраст се характеризира с факта, че детето на тази възраст има доста тясна емоционална и психологическа привързаност към родителите си. В същото време децата не виждат зависимостта като такава, те само отчаяно се нуждаят както от любов, така и от признание и, разбира се, от уважение. По правило на тази възраст детето все още не може да се ориентира в междуличностната комуникация, да помни и да приема какво се има предвид под конфликти между родителите. Детето все още няма средства, чрез които би могло напълно да изрази собственото си отношение към случващото се, своите преживявания и емоции.

Учените са забелязали, че се е появил такъв феномен като „неуязвими деца“. Психолозите използват този термин, за да опишат деца, отглеждани в много неблагоприятни условия, които въпреки всичко (въпреки всичко) са постигнали значителни постижения. успех в живота. Такива деца имат удивителна способност да не изпадат в стрес чрез изключително интензивна умствена дейност и развитие на тяхната компетентност. Такива деца се характеризират с отлично четене, добро психическо здраве, страст към игрите и любов към живота. Но, за съжаление, не всички деца имат тази способност, така че трябва да се внимава да се предотвратят нарушения в психиката на детето.

Не най-доброто лекарствоза превенция на нарушенията в детската психика, отколкото конструктивната връзка на детския психолог , родители и деца, желанието на родителите и психолозите да разберат нуждите на децата и техните преживявания. В съвременни условия малък човекНеобходимо е не само да придобиете умения, но и да овладеете методите на човешката дейност. Те трябва да развият комуникативни личностни черти и способност да управляват собствените си чувства и емоции.

Ако искаме нашите деца да могат да се адаптират към заобикалящия ги свят, така че тяхното развитие да е хармонично, ние, възрастните, трябва да изграждаме отношения с децата в радостна и приятелска атмосфера. Необходимо е да се изследва детето, за да се намери индивидуално правилен подход към него. Трябва ясно да разберете, че каращите се родители провокират у децата безпокойство, чувство за опасност, желание да се скрият, да избягат от потискащата реалност.

Често детето чувства собствената си вина за възникването на родителски конфликти. Струва му се, че не отговаря на очакванията на родителите си и затова те влизат в конфликт помежду си. Различни травматични фактори в семейството могат да причинят смущения в психиката на детето.