المتطلبات المنهجية لإعداد وإجراء درس حول موضوع "العالم من حولنا". المتطلبات الأساسية للدرس

الرابط الرئيسي في نظام العملية التعليمية هو الدرس، ويعتمد أداء الطلاب، وبالتالي أدائهم الأكاديمي وصحتهم، على مدى عقلانيته الصحية.

1. يجب ألا تزيد مدة الدرس (ما عدا الصف الأول) عن 45 دقيقة. في الدرجة الأولى المدة 35 دقيقة.

2. لا يمكن تحقيق منع الإرهاق ليس فقط من خلال تنظيم مدة الدرس، ولكن أيضًا عناصره، لذلك يجب أن يبنى الدرس على تناوب أنواع مختلفة من الأنشطة (الكتابة والقراءة والعمل الشفهي والنشاط الإبداعي). الأنواع المختارة الأنشطة التعليميةفي درس المواد الأساسية (الكتابة والقراءة والرياضيات) يؤثر بشكل كبير على الحالة الوظيفية للجسم وأداء الأطفال. يجب ألا يتجاوز متوسط ​​​​المدة المستمرة لمختلف أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب (القراءة الورقية والكتابة والاستماع والتساؤل وما إلى ذلك) في الصفوف 1-4 7-10 دقائق، في الصفوف 5-11 - 10-15 دقيقة. يجب أن تكون كثافة الدرس 80%.

3. المعلم الطبقات الابتدائيةيجب تنظيم دقائق التربية البدنية في الدروس لزيادة الأداء العقلي للأطفال وتخفيف التوتر العضلي الساكن لديهم. من الضروري إجراء دقيقتين من التربية البدنية في كل درس. يجب إجراء التربية البدنية خلال مرحلة انخفاض الأداء، لأن هذا يمنع مزيد من التطوير لكل من التعب العقلي والعضلي. يجب أن تكون مدتها 2-3 دقائق، مما يقلل مؤقتا من الحمل على المحلل البصري والعمود الفقري، ويحسن حالة الدورة الدموية الدماغية والنغمة العاطفية للطالب. في كتابة الدروس، ينبغي إجراء تمارين التربية البدنية في 15 و 25 دقيقة. يجب أن تتغير مجموعات التمارين، وإلا فإنها تصبح عاملا في زيادة الرتابة. يتجلى التأثير الإيجابي للتربية البدنية إذا تم إجراؤه في وضعية الوقوف مع فتح العوارض في الفصل الدراسي.

من المرغوب فيه، باستثناء الدروس التي تتميز بحمل كبير على الجهاز الصوتي، أن يرافق الأطفال الحركات بالهتافات. إنها تساعد في إنشاء إيقاع تنفس أكثر صحة، وكذلك تحسين الموقف، لأن النطق الصوتي عالي الجودة يتطلب تنظيمه الأمثل.

يجب أن يكون الانتهاء من العمل المنظم مع أجهزة الكمبيوتر وتعلم الكتابة والقراءة والرياضيات مصحوبًا بمجموعة خاصة من التمارين للعضلات الخارجية لمقلة العين وجهازها المتكيف.

4. الاستخدام الوسائل التقنيةتمرين. الوسائل التعليمية التقنية (التليفزيون، الفيديو، الأفلام، الأشرطة السينمائية، التسجيلات الصوتية). العملية التعليميةتخفف من رتابة الدرس وتضفي الانفعالية على الحصص وتساعد على تحسين الأداء والأداء الأكاديمي للطلاب، إلا أن استخدامها يؤثر سلباً على الجهاز العصبي المركزي والمحللات البصرية والسمعية. ولذلك يتم تنظيم المدة المثلى لمشاهدة الشرائط والأفلام والبرامج التلفزيونية في الدروس في مختلف الصفوف (الجدول رقم 7).

إن الدرس كشكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يوفر نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا نشطًا ومنتظمًا لمجموعة من الطلاب في عمر معين وتكوين ومستوى تدريب (فصل) يهدف إلى حل المهام التعليمية المعينة، قد احتل مكانه بقوة في المدرسة السوفيتية باعتبارها الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم.
من بين الأنواع المستخدمة في .مدرسة ثانوية الأشكال التنظيميةيستمر الدرس التعليمي في الاحتفاظ بالأهمية الرائدة.
الدرس الجيد ليس سهلاً حتى بالنسبة للمعلم ذي الخبرة. يعتمد فن تدريس الدروس إلى حد كبير على فهم المعلم وتنفيذه للمفاهيم الاجتماعية و المتطلبات التربويةوالتي يجب أن يفي بها الدرس. وتحدد هذه المتطلبات أهداف المدرسة وقوانين ومبادئ التعليم.
يمكن تقسيم المتطلبات العامة للدرس إلى ثلاث مجموعات: تعليمية وتعليمية وتنظيمية. تشمل المتطلبات التعليمية أو التعليمية ما يلي:
1. التحديد الواضح للأهداف التعليمية للدرس ككل وأهدافه العناصر المكونة، وكذلك موقع درس معين في النظام المشتركالدروس.
2. تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج للمادة وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب والتنبؤ بمستوى تعلم الطلاب معرفة علميةوتكوين المهارات والقدرات سواء في الدرس ككل أو في مراحله الفردية.
3. اختر الأكثر الأساليب العقلانيةتقنيات ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم، والتفاعل الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس، والاختيار الذي يضمن النشاط المعرفي، والجمع بين أشكال مختلفةالعمل الجماعي في الدرس مع النشاط المستقل للطلاب.
4 التنفيذ في الفصل الدراسي لمبادئ وشروط التعلم الناجح، ولا سيما الاتصالات متعددة التخصصات.
المتطلبات التعليمية للدرس:
1. تحديد الأهداف التعليمية للدرس، والتأكد من التوجه العقائدي والسياسي، والفكر الشيوعي، والانتماء الحزبي.
2. تكوين الطلاب، على أساس المعرفة العلمية المكتسبة، للنظرة الجدلية المادية للعالم، والصفات الأخلاقية العالية والأذواق الجمالية، مما يضمن الارتباط الوثيق بين التعلم والحياة، مع ممارسة البناء الشيوعي.
3. تكوين وتطوير الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب، والدوافع الإيجابية للأنشطة التعليمية والمعرفية، والمهارات والقدرات على اكتساب المعرفة بشكل مستقل، ونقل المعرفة، والمبادرة والنشاط الإبداعي.
4. دراسة شاملة ومراعاة لمستوى التطور و الخصائص النفسيةالطلاب (نوع التفكير والذاكرة والانتباه ووجود العواطف والخيال وما إلى ذلك)
5. مراعاة المعلم لللباقة التربوية.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المتطلبات التي تعبر عن الأهداف التعليمية للمدرسة يتم تنفيذها أيضًا في أشكال أخرى من التنظيم التعليمي وفي نظام العمل التعليمي اللامنهجي بأكمله مع الطلاب الذي تنفذه المدرسة والأسرة.
المتطلبات التنظيمية للدرس:
1 وجود خطة درس مدروسة تعتمد على التخطيط الموضوعي.
2. الوضوح التنظيمي للدرس (البدء في الوقت المناسب، أقصى استفادة من كل دقيقة منه، وتيرة التعلم المثلى، الانسجام المنطقي والاكتمال، الانضباط الواعي للطلاب طوال الدرس).
3. التحضير و الاستخدام العقلاني وسائل مختلفةالتدريب، بما في ذلك TSO.
يعد استيفاء المتطلبات المذكورة شرطًا ضروريًا لفعالية الدرس، أي تحقيق النتائج المرجوة. ويجب على المعلم أن يعرف هذه المتطلبات جيداً ويتأكد من تنفيذها عند التحضير للدرس وإجرائه.

· محتوى الدرس.

· منهجية الدرس.

· عمل وسلوك الطلاب في الفصل الدراسي.

· العمل في المنزلالتي تلقاها الطلاب .

كيف تستعد لدرس يلبي المتطلبات الحديثة؟
يجب أن يكون الدرس وحدة منطقية لموضوع أو قسم أو مقرر دراسي، وبما أنه أيضًا عمل تربوي، فيجب أن يكون محتواه كاملاً، مع ترابط داخلي بين الأجزاء، ومنطق موحد لكشف أنشطة المعلم والطلاب .
الأساليب الممكنة للدرس:

· التوجه الشخصي.

· نشيط؛

· النظامية؛

· مبتكر ومبدع.

عند تقييم الدرس يراعى ما يلي:

· متطلبات الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى التعليم؛

· التقييم الذاتي لقدرات المعلم.

· تشخيص القدرات والاحتياجات الفردية للطالب.

تتطلب دروس التكنولوجيا إعدادًا خاصًا من حيث الإبداع ظروف آمنةللعمل الطلابي. هذا شرط لا غنى عنه - أي أدوات ومعدات يمكن أن تصبح مصدرًا للإصابة بسبب استخدامها غير الكفء من قبل تلاميذ المدارس. إن بناء الفصول الدراسية باستخدام التكنولوجيا، مع افتراض درجة كبيرة من استقلالية الطالب، يتطلب من المعلم تعزيز السيطرة على كل ما يحدث في الفصل الدراسي، والوقاية في الوقت المناسب من الإصابات المحتملة و أخطاء نموذجيةفي استكمال المهام.
ومع ذلك، تنطبق المتطلبات التالية على كل درس:

· ندوة؛

· شرح المادة الجديدة.

· وضوح الهدف التعليمي.

· مطابقة مادة الدرس للمنهج الدراسي.

· هيكل الدرس وتنظيمه.

· أهداف الدرس؛

يعتمد تنظيم الدرس وحجم المحتوى واختيار طرق ووسائل تدريس وتعليم الطلاب على تحديد أهداف الدرس. عادة، خلال درس واحد، يتم حل العديد من المهام التعليمية، وحلها هو هدف الدرس. قد تكون إحدى هذه المهام هي المهيمنة وقد تؤثر على مسار الدرس.
· وحدة الأهداف التعليمية والتعليمية والتنموية للدرس، عند التدريس والتعليم وتطوير تلاميذ المدارس، يجب على مدرس التكنولوجيا اتخاذ نهج فردي لكل منهم. عند التخطيط للدرس، يجب على المعلم تحديد المهام التعليمية الرئيسية، وتوقع التصور العاطفي للمواد التعليمية مقدما، وتوفير نهج فردي لحل المشكلات التعليمية.

· الاختيار الصحيحالمواد التعليمية.

مع الأخذ في الاعتبار القاعدة المادية للفصل الدراسي وخبرة الطلاب وتجربة المعلم نفسه، وبناءً على الأهداف والغايات، يتم اختيار الخصائص العمرية للطلاب والمواد التعليمية والمرئية. عند اختيار كائنات العمل، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مستوى الصعوبة التي سيتعين على الطلاب التغلب عليها عند تصنيعها.
يجب أن يعتمد اختيار المواد، وكذلك العملية التعليمية برمتها، على مبدأ "من البسيط إلى المعقد". ويؤخذ ذلك في الاعتبار عند تخطيط الدروس، وعند تنظيم دراسة الطلاب لموضوعات وأقسام المنهج.
- حسن اختيار طرق التدريس . هناك متطلبان إلزاميان لاستخدام طرق التدريس: يجب أن يعززوا نشاط الطلاب في عملية التعلم ويضمنوا فهمهم العميق للمادة التي تتم دراستها. نظرًا لأن المرحلة الرئيسية من الدرس في ورش العمل التعليمية هي العمل العملي المستقل للطلاب، فإن اختيار طرق ووسائل التدريس يخضع تمامًا لهدف تنفيذها الناجح. يجب على المعلم تعريف تلاميذ المدارس بالعمل العملي، وإعدادهم لتحديد تسلسل عمليات العمل، ومساعدتهم في اختيار المعرفة اللازمة لإكمالها، ومراقبة تطور مهارات جديدة لدى الأطفال.

· استخدام الأشكال التنظيمية المختلفة لعمل الطلاب داخل الفصل الدراسي.

تنظيم العمل في ورش العمل يجب أن يعطي الطلاب فكرة واضحة عن تنظيم العمل في العصر الحديث من ناحية المؤسسات الصناعيةومن ناحية أخرى، المساهمة في استيعاب المعرفة من قبل تلاميذ المدارس، وتشكيل مهارات العمل وقدراتهم.

· الوضوح التنظيمي للدرس.

يجب أن يتم تنظيم كل درس بشكل واضح والتفكير فيه بشكل منهجي. عند تصميم مراحل الدرس، يخصص المعلم وقتًا لبدء الدرس وانتهائه في الوقت المناسب، وينظم الأنشطة الفكرية والعملية للطلاب، ويحدد وقت التوقف الديناميكي والتحكم وتقييم الأنشطة.
لضمان تنظيم واضح للدرس، يجب أن يأخذ التخطيط في الاعتبار الحاجة التنظيم السليمعمل تلاميذ المدارس، ورعاية المعدات الكاملة لورشة العمل التعليمية مع عينات من الوسائل البصرية، الأدوات اللازمةوالتركيبات ومعدات العمل.
في كل مرحلة من مراحل الدرس، ينبغي تقييم أنشطة الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور المحددة، من الضروري تنظيم تصحيح الحركات والإجراءات الخاطئة في الوقت المناسب.

· عرض المواد التعليمية على مستوى الإنجازات الحديثة للعلوم والتكنولوجيا والتقنية.

· الالتزام بقواعد السلامة في عمل الطلاب.

يعد الامتثال لقواعد سلامة العمل أحد المتطلبات الأساسية للدرس. يطلب المعلم أولاً من الطلاب الالتزام بهذه القواعد و، ثانيًا، يزيل جميع العوامل التي قد تؤدي إلى حدوث انتهاك، ويراقب إمكانية خدمة المعدات والأجهزة.
تعتمد فعالية درس التكنولوجيا إلى حد كبير على إعداده. لكل موضوع، يجب أن يكون المعلم قادرا على اختيار ليس فقط المواد التعليمية، ولكن أيضا مواد تعليمية إضافية. قبل البدء في دراسة موضوعات وحدة جديدة، يجب على المعلم التحقق من توفر الوسائل التعليمية التقنية (TSO)، ومعدات المختبرات، وأدوات العمل، والأدوات، وعينة من المنتج، وكلها المواد الضرورية، تحقق من صلاحية جميع الأدوات والأجهزة، ودراسة القواعد عمل آمن, المتطلبات الصحيةلإجراء دروس التكنولوجيا. مباشرة قبل الدرس، يقوم المعلم بإعداد السبورة وتهوية الفصل الدراسي.

يمكن أن يكون هيكل الدرس مثل هذا:
1. موضوع الدرس.
2. أهداف الدرس: تربوية، تنموية، تربوية.
3. أهداف الدرس: تنظيم التفاعل؛ إتقان المعرفة والمهارات والقدرات؛ تنمية القدرات والخبرة النشاط الإبداعي، الاتصالات، الخ.
4. محتوى الدرس: تفعيل النشاط المعرفي، استخدام مهارات الطلاب في التصرف وفق نموذج؛ تطوير النشاط الإبداعي. تشكيل التوجهات الشخصية ، إلخ.
الأشكال:

· محاضرة

· المختبر - تمرين عملي، الخ.

طُرق:

· لفظي.

· مرئي؛

· عملي؛

· الإنجابية؛

· إرشادي؛

· مشكلة البحث.

· الأبحاث وغيرها.

مرافق:

· المعدات اللازمة لإجراء التجربة.

· المواد التعليمية.

· الخرائط والرسوم البيانية والجداول والمعدات اللازمة لذلك العمل المختبري;

· الكمبيوتر، الخ.

5. ضبط جودة المعرفة وتعديلها.

· التحكم الشفهي: المحادثة، الشرح؛ قراءة النصوص والخرائط والرسوم البيانية.

· الاختبار والفحص الشفهي هما الاختبار الأكثر فعالية وشمولاً للمعرفة.

· السيطرة الكتابية: امتحان، العرض، الإملاء، الملخص، التنفيذ العمل التطبيقي، الاختبارات التعليمية.

6. التحليل الذاتي للدرس وتحديد أهداف جديدة.

· الهيكل العام للدرس.

· تنفيذ الهدف التعليمي الرئيسي للدرس.

· تنمية قدرات الطلاب في عملية التعلم .

· التعليم أثناء الدرس.

· الالتزام بالمبادئ الأساسية لعلم التدريس.

· اختيار طرق التدريس.

· عمل المعلم داخل الفصل .

· عمل الطالب داخل الفصل.

مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس، يقوم المعلم بإجراء ذلك باستخدامه المهارات الإبداعية، أسلوبه المنهجي الخاص، اعتمادًا على طبيعة الفصل والخصائص الفردية للطلاب.

أنواع دروس التكنولوجيا.
يمكن تصنيف دروس التكنولوجيا حسب الأهداف والغايات التعليمية (درس في اكتساب معرفة جديدة، درس اختباري، درس في تعزيز ما تم تعلمه، درس مشترك)؛ وفقًا للطرق السائدة المستخدمة في التدريب على العمل (محادثة الدرس، رحلة الدرس، درس الفيلم، الدرس العملي)؛ حسب المحتوى (درس في معالجة الأقمشة، ومعالجة الورق، ومعالجة المواد المختلفة، والنمذجة الفنية، وما إلى ذلك)
يتم إجراء كل درس وفقًا لخطة مخططة مسبقًا. مجموعة العناصر المتضمنة في الدرس والمرتبة بتسلسل وعلاقة معينة تسمى بنية الدرس.
يعتمد هيكل محادثة الدرس ورحلة الدرس على دراسة علم المواد وعمليات الإنتاج، الظواهر الكهربائيةإلخ. توفر هذه الدروس الفهم الأكثر اكتمالاً للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.
تستخدم الدروس النظرية عادةً كدروس تمهيدية عند الانتقال إلى الدراسة موضوع جديدأو تكنولوجيا جديدة. في هذه الدروس، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت للمكون التكنولوجي للنشاط.
يتم تنظيم الدروس المتعلقة بتوحيد المعرفة النظرية المكتسبة أو المهارات العملية المتقنة بحيث تتاح للطلاب الفرصة لتحقيق قدراتهم في المكون العملي (الأداء) للنشاط.
في الدروس المجمعة، يتم توزيع الوقت المخصص للمكونات التنظيمية والأدائية للنشاط بالتساوي تقريبًا. في مثل هذه الدروس، يتم تنظيم الملاحظات والعمل التجريبي، وإعطاء معلومات جديدة، وتعميق المواد التي تمت دراستها مسبقًا، وتنظيم العمل العملي، وإتقان مهارات التصميم، وما إلى ذلك، ويتم توفير الفرصة لاختبار المهارات التكنولوجية والعمالية.
غالبًا ما يتم تنظيم الدروس العملية بطبيعتها أو في عملية إتقان مهارات الرعاية الذاتية أو الإدارة. أُسرَة. يتم تخصيص جزء صغير من الوقت لتنظيم أنشطة الأطفال في مثل هذه الدروس. يتم تنفيذ التعليمات قبل بدء العمل في شكل مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب حول النشاط القادم.
بمساعدة الدروس غير التقليدية، من الممكن حل مشكلة التمايز في التدريس، وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب، والتجربة البدنية. كفاءة أشكال غير تقليديةالتدريب والتطوير معروف. مثل هذه الأنشطة تجعل التعلم المدرسي أقرب إلى الحياة وإلى الواقع. يشارك الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة، لأنهم يحتاجون إلى إظهار ليس فقط معرفتهم، ولكن أيضا براعتهم وإبداعهم.
أثناء دروس الاختبار، ينظم المعلم أنشطة للأطفال لاختبار المعرفة أو المهارات العملية. الجزء التنظيميالدرس، في هذه الحالة، مخصص لتقديم تعليمات واضحة ومتطلبات مواصفات التصميم - قائمة مفصلة بمعايير الإجراءات أو العمليات أو الأجزاء أو كائن العمل المنجز.
عند تطوير هيكل الدرس، يحتاج المعلم إلى التفكير في شكل تنظيم أنشطة الأطفال.
في الفصول الدراسية، يتم استخدام التكنولوجيا بشكل فردي، وكذلك الأشكال الجماعية والجماعية لتنظيم عمل الأطفال. لإجراء التجارب والملاحظات في الفصل الدراسي، يكون العمل في أزواج هو الأنسب. يتم استخدام الشكل الجماعي لتنظيم عمالة الأطفال في كثير من الأحيان عند تنظيم المعارض، في أعمال التصميم، في الأنشطة المنظمة مثل المسابقات، في التصميم. يتم استخدام الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة في كثير من الأحيان في تنظيم تنظيف الأراضي والمباني وفي عملية دراسة المواد الجديدة وما إلى ذلك ...
تساعد المعرفة بمجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات لإجراء الدروس معلم التربية العمالية على تطبيقها في التركيبة الصحيحة، مع مراعاة الأهداف المحددة للتدريب وشروط تنفيذها والخصائص الفردية لأطفال المدارس. أود أن أتطرق إلى بعضها. أعتقد أن طريقة التدريس هي الأكثر قبولا.
التعليم هو شرح يوضح الطرق والوسائل والأساليب لتنمية المهارات والقدرات على تطبيق المعرفة لأداء مهمة العمل.
تكمن قيمة التعليم الشفهي، أولاً، في اختصاره، وثانيًا، في تشبعه بمحتوى معين، مما يكشف للطلاب جوهر أساليب العمل والعمليات والجديد. العمليات التكنولوجيةوسيشير إلى ممارسات العمل الأكثر عقلانية وطرق أداء مهام العمل.
تتميز منهجية التدريب على العمل لأطفال المدارس بالتعليمات الشفهية (التمهيدية والحالية والنهائية) والمكتوبة.
يهدف التعليم التمهيدي في درس التدريب على العمل إلى قيام المعلم بإظهار تقنيات عمل محددة للمجموعة بأكملها من تلاميذ المدارس. لهذا مكان العمليجب أن يكون المعلمون في مكان مرتفع، ومجهزين بشاشة، المعدات اللازمة، السبورة، رفوف للمساعدات البصرية.
من خلال إظهار تقنيات العمل شخصيًا، يطلب المعلم من الطلاب اتباع كل شيء بدقة متطلبات تقنيةمتطلبات المنتجات، والامتثال للوائح السلامة، ويشرح كيفية استخدام الرسومات والوثائق الفنية، ويعلم كيفية ربط العمل العملي بالمعرفة النظرية، ويشير إلى الأخطاء الأكثر شيوعًا ويمنع حدوثها.
في جميع الحالات، عند إجراء التدريس التمهيدي، يجب على المعلم أن يسعى جاهداً لخلق مواقف إشكالية تشجع الطلاب على ذلك تفكير ابداعىوالإجراءات العملية النشطة.
تتمثل إحدى مهام التدريس التمهيدي في التحقق مما إذا كانت معرفة الطلاب كافية لأداء التمارين العملية. إذا تبين أن هذه المعرفة غير كافية، يتم سد الفجوة أثناء الإحاطة.
إحاطة تمهيدية، حتى أجريت أفضل طريقة، لا يضمن بعد التنفيذ الصحيحمهمة عمل تلاميذ المدارس. ولذلك، عادة ما يتبع التدريب التعريفي تدريب مستمر.
يتم تقديم التعليمات الحالية في بشكل فرديمباشرة في مكان عمل الطالب ويسمح للمرء بتحليل أوجه القصور والسهو في أداء الطلاب لتقنيات العمل، وتنظيم مكان العمل، وما إلى ذلك.
يتم عادةً إجراء الإحاطة الروتينية خلال جولة في مكان العمل. من خلال مراقبة عمل تلاميذ المدارس، يقدم المعلم، إذا لزم الأمر، تفسيرات إضافية على الفور، ويظهر أساليب العمل، ويصحح تصرفات تلاميذ المدارس، ويشجعهم على التصرف بشكل مستقل، ويحذر أو يصحح الأخطاء التي يرتكبونها.
قبل نهاية الدرس يجب على المعلم التحقق من عمل كل طالب وتحديد نسبة الإنجاز أو معايير الإنتاج وتقييم عمله. ويشارك تلاميذ المدارس أنفسهم في تحليل العمل المنجز، مما يزيد من مسؤوليتهم واستقلالهم.
ثم يتابع المعلم التعليمات النهائية. ملاحظات أداء تلاميذ المدارس لمهام العمل المختلفة طوال الدرس (وهذا هو الشيء الأكثر أهمية) بمثابة مادة للإحاطة النهائية. إذا انتهك أي من الطلاب قواعد السلامة، فسيتم إبلاغ المجموعة بأكملها بذلك.
يلاحظ المعلم مدى تقدم الطلاب في اكتساب المهارات والقدرات.
يقترح بناء عملية تعلم التكنولوجيا باستخدام طريقة المشروع. في الوقت الحاضر، أصبحت المشاريع جزءا لا يتجزأ من المنهج المدرسيبواسطة التكنولوجيا.
سيعطي تكوين أنشطة المشروع الطلابي لأطفال المدارس فرصة إضافية لاستكشاف المشكلة وابتكارها وحلها بطريقة جديدة وإنشاء منتج واختباره وتقييمه في ظروف حقيقية.
يساهم أسلوب المشروع التعليمي في تنمية استقلالية الطالب في كافة مجالات شخصيته، ويضمن ذاتية الطالب في العملية التعليمية، لذلك يمكن اعتبار التعلم المبني على المشروع وسيلة لتعزيز النشاط الإبداعي والمعرفي لدى الطلاب، وسائل تحسين الجودة العملية التعليمية.
أنشطة المشروعيساعد على تحويل عملية التعلم
في عملية الدراسة الذاتية، يتيح لكل طالب أن يشعر بكفاءته في الأمور الحيوية، موضوعات هامة.
من المستحيل تدريس الدروس دون استخدام مجمع الوسائط المتعددة أو الكمبيوتر. الكمبيوتر، مثل أي أداة تعليمية أخرى، يخلق الظروف اللازمة لتنفيذ المبدأ الجديد للتكامل في التعليم. اليوم ستة رئيسية السمات المميزةالحاسوب كأداة تعليمية في استخدامه المتكامل مع البرمجيات لأغراض مختلفةفي دروس التكنولوجيا.
1. قدرة الطلاب على العمل مع أجهزة الكمبيوتر في وضع الحوار. يسمح وجود التغذية الراجعة، في بعض الحالات، بنقل وظائف معينة للمعلم إلى الآلة وتوفير القدر اللازم من الاهتمام لكل طالب، وهو أمر مهم بشكل خاص في ظروف نقص الوقت التعليمي.
2. القدرة على تنظيم العمل الفردي الكامل للطلاب بمستوى جديد نوعياً. يتيح لك استخدام الكمبيوتر أن تأخذ في الاعتبار قدرات كل طالب بشكل كامل في العملية التعليمية، مما يوفر وتيرة عمل ممكنة وتوفير التصحيح اللازم للنتائج.
3. القدرة على نمذجة الكائنات بناء على ديناميكيات الصورة وبدرجة عالية من الوضوح. من خلال العمل مع جهاز كمبيوتر، يمكن للطالب رؤية ثم تحليل بعض العمليات أو الظواهر التي نتجت عن القرارات التي اتخذها. على سبيل المثال، مقياس الحرفة الذي تم اختياره بشكل غير صحيح في البداية، غير ناجح مزيج الألوان، تسلسل غير صحيح للإجراءات عند أداء العمل العملي، وما إلى ذلك.
4. أتمتة العمليات الروتينية وتوفير الوقت المرتبط بها. هناك العديد من عمليات استرجاع المعلومات والحوسبة وغيرها من العمليات المشابهة التي تتطلب عمالة كثيفة والتي يمكن للكمبيوتر أن يساعد في تنفيذها إذا كان لديك الإمكانيات المناسبة برمجةواستخدامها بمهارة
5. الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات المقدمة بطريقة مسلية عبر الوسائط المتعددة. الكتب الإلكترونيةتوفر موسوعات الوسائط المتعددة للطلاب إمكانية الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات الجديدة، والتي تكون في شكلها التقليدي (في على أساس الورق) عمليا غير ممكن.
6. تعدد استخدامات تكنولوجيا الكمبيوتر كأداة تعليمية ذات إمكانيات توضيحية واسعة. باستخدام الكمبيوتر والوسائط المتعددة، يمكنك مرارا وتكرارا إظهار تقنيات تنفيذ العمليات التكنولوجية، وتسلسلها، وتتبع عملية تغيير الكائن، ورسم رسم، وما إلى ذلك.
العالم لا يقف ساكنا. ويحدث تطورها التدريجي على أساس إتقان خبرات الأجيال ومراكمتها وهذا يساعد على الصعود إلى الأعلى مستويات عاليةليس فقط تدريب وتعليم الطلاب، ولكن أيضًا التعليم الذاتي.

الدرس جزء من حياة الطفل، وعيش هذه الحياة يجب أن يكون على مستوى الثقافة الإنسانية العالمية الرفيعة. الدرس الحديثهناك مرور خمس وأربعين دقيقة من الحياة كاستمرار لها، في المنزل، في الشارع، كجزء من تاريخ المصير الشخصي للطفل. لا يعيش الدرس الطفل فحسب، بل يعيشه المعلم أيضًا كشخص. الثقافة الحديثةلذلك هناك معايير ثقافية لأنشطته في الفصل الدراسي. إنه ليس خادمًا وليس خادمًا للأطفال. وينبغي أيضا أن يتم تزويده بظروف عمل عالية. إن أخلاقيات التفاعل المعتمدة في درس في مجموعة ذات ثقافة عالية توجه معلم المدرسة إلى تعليم الأطفال عدم إصدار أحكام قاطعة حادة، وعدم التأكيد على التفوق الفكري لشخص ما، وعدم إهمال آراء الآخرين، وعدم مقاطعة المتحدث . وكن موجزًا ​​وواضحًا في تصريحاتك، وتجنب الألفة مع أي شخص، ولاحظ القيمة الفردية في عمل الجميع، وعبر عن الامتنان لجميع الحاضرين.

هدف:

• تبرير استخدام النموذج
• يعتبر اساس نظرىدرس

مهام:

• النظر في علم النفس والتربية حول هذه المسألة
• تحليل الدرس الحديث
• قم بتوسيع المفهوم تعليم ذو جودة
• وصف نموذج الدرس
• فكر في طرق التدريب

متطلبات الدرس الحديث

المتطلبات التعليمية للدرس الحديث:

• صياغة واضحة للأهداف التعليمية بشكل عام والعناصر المكونة لها، وارتباطها بالأهداف التنموية والتعليمية. تحديد المكان في النظام العام للدروس؛
• تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى تدريب الطلاب واستعدادهم؛
• التنبؤ بمستوى إتقان الطلاب للمعرفة العلمية، وتنمية المهارات والقدرات سواء في الدرس أو في مراحله الفردية؛
• اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم الأكثر عقلانية، وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس، وهو الاختيار الذي يضمن النشاط المعرفي، والجمع بين أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي في الدرس والحد الأقصى من الاستقلال في تعلم الطلاب؛
• تنفيذ جميع المبادئ التعليمية في الدرس؛
• تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

المتطلبات النفسية للدرس:
الغرض النفسي للدرس:

1. تصميم التطوير الطلابي في إطار دراسة موضوع دراسي محدد ودرس محدد؛
2. مراعاة المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج المتحققة في الأعمال السابقة في تحديد هدف الدرس؛
3. توفير وسائل منفصلة للتأثير النفسي والتربوي للتقنيات المنهجية التي تضمن تنمية الطلاب.

أسلوب الدرس:

1. تحديد محتوى وبنية الدرس بما يتوافق مع مبادئ التربية التنموية:
   • نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم؛
   • تحديد حجم النشاط الإنجابي والإبداعي للطلاب؛
   • التخطيط لاستيعاب المعرفة في شكلها النهائي (من كلمات المعلم، من كتاب مدرسي، دليل، وما إلى ذلك) وفي عملية البحث المستقل؛ تنفيذ التعلم الإرشادي للمشكلة من قبل المعلم والطلاب (من يطرح المشكلة، ويصوغها، ومن يحلها)؛
   • مع مراعاة مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة تلاميذ المدارس التي يقوم بها المعلم، والتقييم النقدي المتبادل، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب؛
   • العلاقة بين تشجيع الطلاب على التصرف (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز، والمواقف التي تحفز الاهتمام، والجهود الطوعية للتغلب على الصعوبات، وما إلى ذلك) والإكراه (تذكيرات الدرجات، والتعليقات القاسية، والرموز، وما إلى ذلك).
2. مميزات التنظيم الذاتي للمعلم:
   • الاستعداد للدرس والأهم من ذلك - الوعي بالهدف النفسي، والاستعداد الداخلي لتنفيذه؛
   • رفاهية العمل في بداية الدرس وأثناءه (التكوين، التوافق مع الموضوع والغرض النفسي للدرس، الطاقة، المثابرة في تحقيق الهدف، النهج المتفائل لكل ما يحدث في الدرس، الحيلة التربوية، إلخ.)؛
   • اللباقة التربوية (حالات المظاهر)؛
   • المناخ النفسيفي الفصل الدراسي (الحفاظ على جو من التواصل البهيج والصادق والاتصال التجاري وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب:

1. تحديد التدابير اللازمة لضمان ظروف العمل المنتج لتفكير الطلاب وخيالهم:
   • تخطيط الطرق التي تمكن الطلاب من إدراك الأشياء والظواهر التي تتم دراستها وفهمها؛
   • استخدام المواقف في شكل الإقناع والاقتراح؛
   • شروط التخطيط لاهتمام وتركيز الطلاب المستمر ؛
   • استخدام أشكال العمل المختلفة لتحديث المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا في ذاكرة الطلاب والضرورية لإدراك المعرفة الجديدة (المحادثة، والاستجواب الفردي، وتمارين التكرار)؛
2. تنظيم نشاط التفكير والخيال لدى الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة؛
   • تحديد مستوى تطور المعرفة والمهارات لدى الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية الملموسة، والمفاهيم، وتعميم الصور، "الاكتشافات"، وصياغة الاستنتاجات)؛
   • الاعتماد على الأنماط النفسية في تكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم النشاط العقلي والخيال لدى الطلاب؛
   • أساليب التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام الأسئلة، وإنشاء مواقف المشكلات، ومستويات مختلفة من حل المشكلات الإرشادية، واستخدام المشكلات ذات البيانات المفقودة والمتكررة، وتنظيم أعمال البحث والبحث للطلاب في الفصول الدراسية، وخلق صعوبات فكرية يمكن التغلب عليها أثناء العمل المستقل، وزيادة تعقيد المهام من أجل تطوير الاستقلال المعرفي للطلاب)؛
   • إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصف والمقارنة والتفسير إلى التعميم والتقييم والإشكالية) وتكوين مهارات التفكير والاستدلال؛
   • استخدام أنواع مختلفة الأعمال الإبداعيةالطلاب (شرح الغرض من العمل، وشروط تنفيذه، والتدريب على اختيار المواد وتنظيمها، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل)؛
3. توحيد نتائج العمل:
   • بناء المهارات من خلال التمارين الرياضية؛
   • التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة، ومنع النقل الميكانيكي.

التنظيم الطلابي:

1. اتجاهات الطلاب نحو التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستواهم التطور العقلي والفكري;
2. مجموعات محتملة من الطلاب وفقًا لمستوى تعلمهم، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مجموعة الأشكال الفردية والجماعية والأمامية لعمل الطلاب في الدرس.

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب:

1. تخطيط الدرس وفقًا للخصائص الفردية والعمرية للطلاب؛
2. إجراء درس مع مراعاة الطلاب الأقوياء والضعفاء؛
3. نهج متباين للطلاب الأقوياء والضعفاء.

المتطلبات الصحية للدرس:

1. نظام درجة الحرارة
2. الخصائص الفيزيائية والكيميائية للهواء (الحاجة إلى التهوية)؛
3. إضاءة؛
4. الوقاية من التعب والإرهاق.
5. تناوب الأنشطة (تغيير الاستماع إلى أداء الأعمال الحسابية والرسومية والعملية)؛
6. جلسات التربية البدنية عالية الجودة وفي الوقت المناسب؛
7. الحفاظ على وضعية العمل الصحيحة للطالب؛
8. مراسلة أثاث رائعنمو الطالب.

متطلبات تقنية الدرس:

1. يجب أن يكون الدرس عاطفيا، ويثير الاهتمام بالتعلم ويزرع الحاجة إلى المعرفة؛
2. يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس الأمثل، ويجب أن تكون تصرفات المعلم والطلاب كاملة؛
3. مطلوب الاتصال الكامل في التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس، ويجب مراعاة اللباقة التربوية والتفاؤل التربوي؛
4. يجب أن تهيمن أجواء حسن النية والعمل الإبداعي النشط؛
5. إذا أمكن، يجب تغيير أنواع أنشطة الطلاب، مجتمعة على النحو الأمثل أساليب مختلفةوطرق التدريس؛
6. التأكد من الالتزام بنظام التهجئة الموحد بالمدرسة؛

مزايا وعيوب الدرس الحديث

فالدرس كظاهرة عظيم ومهم لدرجة أن كل ما يقال عنها يشوبه النقص.

ونحن لا نحاول تقديم موسوعة للدرس، بل ندعو للتأمل فيه؛ نأمل أن يعطي هذا زخمًا لإيجاد طرق لتحسين جودة الدرس. كان الدرس مصحوبًا دائمًا بالنقد والتوضيح نقاط الضعف. لكنه قدير وعنيد بشكل مدهش. النقد يقويها فقط. أصبحت ابتكاراتنا العنيفة بمثابة "خوف طفيف" بالنسبة له.

ربما الدرس له مزايا أكثر من العيوب؟

ندعوك للتأمل معنا في مزايا الدرس:

• بادئ ذي بدء، أود أن أشير إلى الفعالية العالية من حيث التكلفة للدرس. مطلوب مدرس واحد فقط لعدد 25-30 طالبًا. لكي يتم التعليم . الدرس له حدود زمنية واضحة. يتطلب الحد الأدنى من المساحة والحد الأدنى من الخدمات اللوجستية. مع الأخذ في الاعتبار أن التعليم لا يزال يتم تمويله على أساس متبقي، وفعالية التكلفة، والتكلفة المنخفضة درس المدرسةتعني الكثير.
• ميزة أخرى هي مرونة ومرونة الدرس. لقد نجا الدرس من العديد من النماذج والمفاهيم التربوية. يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من مختلفة التقنيات التعليمية. يحتوي الدرس على ترسانة قوية من الإمكانيات المنهجية: وجود أنواع وأنواع والعديد من الأساليب وما شابه.
• ومن بين مزايا الدرس أيضًا قدرته على دمج أشكال أخرى من التنظيم التعليمي. يستوعب بسهولة محاضرة وندوة واستشارة ومحادثة. لقد نشأنا على هذا الأساس أنواع مختلفةالدروس.
• يعد الاكتمال المنطقي للدرس ميزة أخرى. خلال الدرس، يمكنك تنظيم التصور الأولي للمادة، وعملية تطبيقها، والتحكم في الاستيعاب. يتم تنفيذ العملية التربوية بالكامل في أي شكل تربوي لتنظيم التعليم والتدريب، ولكن يتم تنفيذ العملية المعرفية فقط في الفصول الدراسية. الدرس لديه القدرة على تغطية الدورة المعرفية بأكملها.
• الدرس الثاني - نظام لإدارة العملية المعرفية تعليق. تم تصميمه في وضع تفاعلي، فهو يسمح لك ليس فقط بتبادل المعلومات، ولكن أيضًا بتلقي بيانات عن بعضها البعض: حول حالة المعرفة والمهارات، حول العلاقات والتقييمات.
• يتمتع الدرس بقدرة على تشكيل النظام فيما يتعلق بالعملية التعليمية بأكملها في المدرسة. فهو يحدد ويحدد محتوى ومنهجية جميع أشكال تنظيم التدريب الأخرى. جميعها ذات طبيعة مساعدة ويبدو أنها موجودة حول الدرس.
• القدرة التعليمية للدرس لا يمكن إنكارها. ومهما كان الدرس، فهو يثقف المشاركين ليس فقط بمحتوى المادة التعليمية وطرق تأثير المعلم والطلاب على بعضهم البعض، ولكن قبل كل شيء بتفاعل عوالمهم الروحية والأخلاقية.
• وأخيرًا، يعتبر الدرس حافزًا ووسيلة نمو للطالب والمعلم. في درس معين، يعملون في حدود قدراتهم: يجب على الطالب أن يحاول الحصول على أفضل علامة، ويجب على المعلم أن يدير الدرس، إن لم يكن ببراعة، فعلى الأقل لا يفشل. كلا الجانبين يعملان في وضع متطرف.

نحن ندعوك للتفكير في أوجه القصور في الدرس. تذكر أن الدرس له مزايا أكثر. وإلا فلماذا تحسينه؟

المتطلبات الحديثة للدرس هي من ثلاثة أنواع:

1. تعليمي

تعريف واضح لمكانة الدرس بين الدروس الأخرى،

- التزام محتوى الدرس بالمنهج الدراسي مع مراعاة إعداد الطلاب.

مع الأخذ في الاعتبار مبادئ العملية التربوية الشاملة،

اختيار الأساليب والوسائل والتقنيات الأكثر فعالية للتدريس ،

وجود اتصالات متعددة التخصصات.

2. الأساليب التعليمية والتنموية.

تكوين الذاكرة والانتباه والتفكير لدى تلاميذ المدارس ،

تعليم الصفات الأخلاقية للفرد ،

تنمية الاهتمام والدوافع المعرفية ،

مراعاة المعلم لللباقة التربوية وضبط النفس والصبر ،

تنمية القدرات الإبداعية،

خلق موقف إشكالي.

3. المتطلبات التنظيمية للدرس.

وجود خطة درس مدروسة ،

وضوح تقديم الدرس (بما يتوافق مع بنية الدرس)،

خلق الانضباط في العمل ،

استخدام الأدوات التعليمية وتقنيات المعلومات،

اكتمال الدرس ومرونته وحركته.

تخطيط العملية التعليمية وإعداد المعلم للدرس.

في الممارسة المدرسية، تم تطوير نوعين رئيسيين من التخطيط:

1. التقويم - الموضوعي،

2. الدرس.

يشير التقويم والتخطيط المواضيعي إلى:

1. موضوعات وأقسام الدورة،

2. عدد الساعات التدريبية لكل منها

2.10 إعداد المعلم للدرس

يعد التحضير للدرس عنصرًا ضروريًا ثابتًا للنشاط المهني للمعلم.

يجب أن يكون لدى المعلم فهم جيد لمحتوى جميع المواد التي يتم تدريسها في المدرسة، وتسلسل دراستهم، لأنه فقط في ظل هذا الشرط يمكن إجراء اتصالات متعددة التخصصات والتوجيه العملي للتدريس، وهو أمر مهم بشكل خاص في الظروف من المدرسة المساعدة .

تخطيط الدرس

إحدى مراحل إعداد المعلم للدرس هي التخطيط المواضيعي.ويرد ملخص موجز للموضوعات التعليمية في برنامج الموضوع. يقوم المعلم بتوزيع مادة الموضوع على عدد معين من الدروس. يوضح تسلسل دراسة الموضوع حسب الدرس. يحدد أهداف وغايات كل درس ومحتواه التقريبي وطرق العمل المقترحة. عند التخطيط المواضيعي في محتوى الموضوع، من الضروري تحديد المهام العامة والرئيسية، وتسليط الضوء على الأحكام النظرية والعملية، وإيجاد الأساليب الأكثر ملاءمة لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات. وعلى هذا الأساس يتم توزيع المادة الموضوعية على الدروس. يجب أن يعرف المعلم مقدما الدرس الذي يحتوي على محتوى نظري أكثر وضوحا، وهو الدرس الأفضل للعمل المستقل أو التمارين، وهو الدرس الذي يجب تكريسه لممارسة مهارات معينة، وما إلى ذلك.

يتضمن التخطيط المواضيعي عادة العناصر التالية: اسم موضوع كل درس؛ الأهداف والغايات التعليمية والتربوية والإصلاحية ؛ المحتوى الرئيسي للمادة؛ طرق العرض الملاحظات المحتملة؛ استخدام الوسائل البصرية، والوسائل التعليمية التقنية؛ الأشكال المقترحة للرقابة على استيعاب المواد؛ مواعيد التقويم للدروس.

يخلق التخطيط المواضيعي إمكانية اتباع نهج متكامل لدراسة المواد الأكاديمية، ويساعد ويسهل إعداد المعلم لكل درس.

تخطيط الدرسيعتمد على الموضوع ويمثل وضع خطة محددة لدرس منفصل. في تخطيط الدرس، أولا وقبل كل شيء، يتم توضيح موضوع ومحتوى المادة؛ يتم تعيين مهام تعليمية وتعليمية وإصلاحية محددة؛ يتم تحديد نوع وهيكل الدرس. يتم التخطيط لمسار الدرس بناءً على مراحله وعناصره الهيكلية. خطة الدرسيتضمن العناصر التالية: التاريخ، عنوان الموضوع؛ أهداف وغايات الدرس. تجهيز الدرس بالوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية؛ مسار الدرس (على مراحل حسب نوع الدرس)؛ تحليل نتائج الدرس (النتائج والاستنتاجات والاختبارات المحتملة)؛ الواجب المنزلي.

2.11 الإجابة على هذا السؤال ليست بهذه البساطة، وذلك فقط لأن هناك أنواعًا عديدة من التحليل ولكل منها هدفه الخاص. في العلوم، يميزون بين الحدث، والمحتوى، والمفاهيمي والظاهري، والابتدائي، والسببي، والمنطقي، والهيكلي الوظيفي، وما إلى ذلك. أنواع التحليل. ومن الطبيعي تمامًا أن يهتم المعلم بتحليل محدد جدًا من شأنه أن يوفر أساسًا لإجراء أي تحسينات في تقديم الدرس. بطريقة أو بأخرى، أي تحليل يجلب عنصرا علميا إلى عمل المعلم، لأنه الطريقة الرئيسية لتعلم شيء ما. التحليل هو طريقة منطقية للمعرفة، وهو التحلل العقلي لشيء ما (ظاهرة، عملية) إلى أجزاء أو عناصر أو ميزات، ومقارنتها ودراستها بشكل متسق من أجل تحديد العناصر الأساسية، أي. الصفات والخصائص الضرورية والمحددة. لقد طورت النظرية النفسية والتربوية العديد من مخططات تحليل الدروس، المبنية على أسس مختلفة. الدرس الحديث بعيد كل البعد عن المخطط الهيكلي والمحتوى الرتيب والموحد. لذلك، يحدد كل معلم أو قائد معين لنفسه تلك الأشكال الأكثر قبولا له وتتوافق مع النموذج الذي ينفذ فيه أنشطته. ولكن فيما يتعلق بهذا، تبدأ فترة من الشك والارتباك: القيمة الإنسانية الرئيسية - القدرة على الاختيار - تتحول إلى الحاجة إلى التفكير، وهو ما لا يميل إليه معلمونا. ليس لديهم وقت ولا رغبة في الاختيار، لأن أساس الاختيار هو بالفعل منهجية تحتل مكانا ضئيلا للغاية في التدريب التربوي للمعلم. ومع ذلك، بالنسبة للمعلم المختص منهجيا، فإن هذه الفرصة موجودة في شكل ما قبل النشاط للوعي التربوي، الذي "يضبط" التفكير و "يقترح" خيارا اقتصاديا وسريعا ودقيقا. لمثل هذا الاختيار لخطة تحليل الدرس، يكفي معرفة المعايير الحديثة لجودة تعليم الطلاب، لامتلاك مهارات أنشطة البحث عن المعنى لتحديد والتغلب على نقاط الأزمة في التدريس والتربية، لإعادة بناء المعرفة الحالية ، لبناء معاني ثقافية وإنسانية للنشاط التربوي، لامتلاك مهارات اختيار وإعادة هيكلة محتوى المعرفة التي تتم دراستها، ونمذجة وتصميم الظروف والوسائل التي تدعم وتطور الهياكل الشخصية لوعي الطلاب، كأساس لفكرهم. التنظيم الذاتي الشخصي. ولكن هذا موضوع خاص يمكن مناقشته مع المعلمين الذين اختاروا بشكل مستقل نموذجًا تعليميًا موجهًا شخصيًا. تم تخصيص قسم خاص من دليلنا لهذا الغرض.

2,12 الرقابة داخل المدرسة هي دراسة وتحليل شامل للعملية التعليمية في المدرسة بهدف تنسيق جميع أعمالها بما يتوافق مع المهام التي تواجهها ومنع الأخطاء المحتملة وتقديم المساعدة اللازمة لأعضاء هيئة التدريسطرق المراقبة: الاستبيانات، الاختبارات، المسح الاجتماعي، المراقبة، المسوحات الكتابية والشفوية، الاختبارات، الاختبارات المجمعة، الملاحظة، دراسة التوثيق، تحليل التحليل الذاتي للدروس، المحادثة حول أنشطة الطالب، التوقيت، نتائج الطلاب التعليمية أنشطة.

أسباب تنظيم الرقابة داخل المدرسة: - قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" - اللوائح النموذجية لمؤسسة التعليم العام - خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 سبتمبر 1999 رقم 22-06-874 "بشأن ضمان أنشطة التفتيش والرقابة" - ميثاق المؤسسة التعليمية - اللوائح الداخلية لموظفي المدرسة - اللوائح المتعلقة بـ VShK (القانون المحلي لنظام التشغيل)

يجب أن تكون السيطرة: متعددة الأغراض – أي أنه يهدف إلى التحقق من مختلف القضايا (الأنشطة التعليمية والمنهجية والعلمية والبحثية والتجريبية، وتحسين القاعدة التعليمية والمادية للمدرسة، والوفاء بالمتطلبات الصحية والنظافة، والامتثال للوائح السلامة، وما إلى ذلك)؛ متعددة الأطراف - يعني تطبيق أشكال وأساليب مختلفة للتحكم على نفس الكائن (التحكم الأمامي والموضوعي والشخصي في أنشطة المعلم وما إلى ذلك)؛ متعدد المراحل – السيطرة على نفس الكائن من خلال مستويات مختلفة من الإدارة (على سبيل المثال، يتم التحكم في عمل المعلم أثناء العملية التعليمية من قبل المدير ونواب المديرين ورؤساء الجمعيات المنهجية، وما إلى ذلك). طريقة التحكم – هذه طريقة للتنفيذ العملي للرقابة لتحقيق هدف محدد. معظم طرق فعالةضوابط دراسة حالة الأنشطة التعليمية هي: ملاحظة(مشاهدة شيء ما بعناية، دراسة، استكشاف)؛ تحليل(التحليل مع تحديد الأسباب وتحديد اتجاهات التنمية)؛ محادثة(محادثة عمل حول أي موضوع بمشاركة المستمعين في تبادل الآراء)؛ دراسة التوثيق(فحص شامل لغرض التعريف، توضيح شيء ما)؛ استبيان(طريقة البحث من خلال المسح)؛ توقيت(قياس وقت العمل الذي يقضيه في العمليات المتكررة)؛ اختبار المعرفة الشفهي أو الكتابي(اختبار لتحديد مستوى التدريب).