Урок с психолог "юноши и конфликти." Обучение за „рискови” ученици „Положителна представа за себе си”

Работа по кариерно ориентиране с деца в риск в съвременната образователна среда

Баянова Н.В., социален учител

MBOU „Гимназия № 1 на името на A.A. Иноземцев"

Значението на професионалното и в широк смисъл на социалното самоопределение на младото поколение поставя сериозни предизвикателства пред организаторите на работата по кариерно ориентиране в училище. Кариерното ориентиране е система за подготовка на младите хора за свободен и независим избор на професия, предназначена да отчита както индивидуалните характеристики на индивида, така и необходимостта от пълноценно разпределение. трудови ресурсив интерес на обществото. Кариерното ориентиране обаче V съвременни условияне винаги постига основните си цели - формирането на професионално самоопределение у учениците, съответстващо на индивидуалните характеристики на всеки индивид и потребностите на обществото от персонал, неговите изисквания за съвременна работа. Съществена пречка за развитието на кариерното ориентиране е, че то обикновено е предназначено за някакъв средностатистически ученик. Няма индивидуален подход към личността на избиращите професия. Как правилно да организираме работа за подготовка за съзнателен избор с деца в риск, които изискват специален, индивидуален подход.

Кои са децата в риск? Това са деца, които живеят в асоциална среда и изпитват пренебрежително или агресивно отношение към себе си и/или другите. Това са деца от семейства в неравностойно положение, деца, изпаднали в трудни житейски ситуации. Деца с асоциални прояви лоши навиции провинения, отсъствия без добра причина. Такива ученици не винаги знаят как да организират дейността си, често тези деца могат да бъдат агресивни, затворени, безразлични, неуверени в себе си и да имат неадекватна реакция. Също така, на GR децата най-често липсват културни умения, мотивация за образование и развитие и представа за себе си като член на обществото.

В допълнение към изброените по-горе характеристики на GR учениците, е необходимо да се подчертае проблемът, свързан с работата по кариерно ориентиране с такива деца. Това се крие във факта, че децата в риск се ръководят предимно от мнението на своето обкръжение и затова често пренебрегват интересите на другите хора (успешни съученици, учители и родители); мнението на възрастните не е авторитетно за тях и тази позиция е доста трудно се обръща. Друг често срещан проблем за GR децата е липсата на интерес и участие в каквито и да било извънкласни дейности.

Основната задача на учителите е да заинтересуват и въвлекат детето в извънкласни дейности, като вземат предвид неговите интереси и възможности (можете да разгледате варианти за извънкласна заетост, предлагани в града - творчески, спортни и др.). Също така е много важно да се структурира работата с GR деца по такъв начин, че детето и семейството му да имат доверие на учителите.

За да разберем професионалната нагласа на едно дете, е необходимо да имаме пълна информация за неговите интереси и възможности, които могат да бъдат идентифицирани чрез:

Разговори с класния ръководител (получаване на информация относно отношението на детето към труда и др. въз основа на резултатите от диагностиката „Личността на ученика като основен показателефективност на учебния процес“);

Разговори с педагог-психолог (резултати от професионална диагностика, обучителни сесии за кариерно ориентиране на ученици);

Разговори със социален педагог (индивидуални характеристики на социализацията на детето (успехи, проблеми и недостатъци, резултати от разговори за професионално и житейско самоопределение));

Разговори с родители (организация на работата на ученика в семейството, неговата лична отговорност и отношение към трудова дейност, интереси и възможности);

Въпросници „Идентифициране на интересите на детето“ и др.

Работата по кариерно ориентиране с тази категория ученици се извършва многостранно с участието на няколко образователни институции. Това са класните ръководители, ( готин часовник, дебати), психолози (консултации, диагностика, индивидуална и групова работа), организатори (участие в социални дейности, самоуправление), социален учител (съдействие при социализация, психолого-педагогическа подкрепа и подкрепа), учители по предмети (взаимодействие със съученици, учител, интелектуални способности). Всяка структура има важно влияние, защото само взаимодействието може да доведе до успешно изпълнениепрофесионален интерес на детето.

Друг важен факт в работата с GR студенти е създаването на ситуация на успех по време на учебен процес. Трябва да се намери в дете положителни странии взаимодействат с него, като одобряват и подкрепят неговите интереси и възможности, отчитайки индивидуалните характеристики на всеки, като по този начин подобряват самочувствието и комуникативните умения на ученика.

За да подобрят работата по кариерно ориентиране, GR децата, които учат в 9 клас, могат да привлекат:

ДА СЕ научна дейност(участие в научно-практически конференции);

Участие в училищни олимпиади (обж. Физическа култура);

Участие в спортни състезания;

Участие в извънкласни дейности(организиране на състезания, промоции);

Участие в обществени дейности (например, дори най-простите, малки задачи: охрана на училищни събития, помощ при подготовката актова зала, посрещане на гости в залата, доброволчески движения и др.), това е необходимо за най-доброто взаимодействие между всички участници в образователното пространство.

След привличане на детето към ГР различни видоведейност, можете да определите обхвата на неговите възможности (детето има ораторски, артистични способности, дизайнерски умения, умело борави с инструменти, има умения за работа с дърво, метал, има добри спортни способности и др.).

Като се вземат предвид всички получени резултати, е необходимо да се работи по-нататък индивидуално с ученика от GR и неговото семейство, като се помогне да се направи правилен изборпрофесионално обучение.

В нашата образователна институцияИндивидуалната работа по кариерно ориентиране е насочена към „рискови“ ученици от 9 клас, тъй като това са деца, които не могат да преминат в 10-11 клас поради лош академичен успех. Ние препоръчваме средни професионални институции за такива деца, професионално образование(през учебната 2015-2016 г. имаше 4 такива деца от GR, така че преобладаваше индивидуалният подход, който даде положителен резултат, всички ученици решиха да изберат професия въз основа на техните интереси и успешно постъпиха в професионални лицеи и технически училища).

Като част от работата по кариерно ориентиране, в това академична годиназаедно с ученици от 8-9 клас посетихме Братския икономически форум, където бяха представени основните предприятия на града; Русалски фестивал, където можеше да се види дейността на металургичния комбинат от друга, по-интересна и креативна страна.

След като анализираме нашата работа, можем да заключим, че слаба точкаВ тази посока липсва пряко взаимодействие с образователните институции (средните професионални училища) може да има нужда от покани на служители и консултанти на тези институции в училище, провеждане на екскурзии до производствени мощности, създаване на ученически производствени екипи и оказване на помощ); при организиране на лятна трудова практика. Провеждане на работа чрез разпространение на информационни брошури, препоръчване на родителите да посещават дни отворени врати, посещаване на семинари за кариерно ориентиране.

Така можем да обобщим работата по кариерно ориентиране с ученици в условията на непрекъснат образователен процес:

Набор от услуги за кариерно ориентиране под формата на професионални диагностични дейности, класове и обучения за планиране на кариерата (изясняване на образователната заявка по време на избираеми часове и други избираеми курсове; групово и индивидуално консултиране с цел идентифициране и формулиране на адекватно вземане на решение за избор на профил на обучение формиране на образователна заявка подходящи интереси и способности, ценностни ориентации);

Консултации при избор на профил на обучение (индивидуални за GR студенти);

Въпросник;

Организиране и провеждане на екскурзии (до учебни заведения, предприятия);

Срещи с представители на предприятията, образователни институции.

Работа с родители:

Извършване родителски срещи, (общоучилищно, класна стая);

Лекции за родители;

Индивидуални разговори между учители и родители на ученици;

Анкетиране на родители на ученици;

Съдействие на родителите при организиране на професионални изпити в предприятията;

Съдействие на родителите при организиране на временна заетост на учениците през ваканцията;

Избор на училищния родителски комитет от представители на родителските комитети на класове, най-активните родители на ученици, които са готови, в сътрудничество с учителите, да осигурят педагогическа подкрепа за самоопределението на учениците.

Индивидуалният характер на всяко влияние върху кариерното ориентиране (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика, естеството на семейните отношения, опит трудови действия, професионално развитие важни качества);

Фокусът на влиянията на кариерното ориентиране е предимно върху цялостното развитие на личността (осигуряване на свобода при избора на професия, създаване на възможности за изпробване на силите в различни области професионална дейност, будителска дейност в независим изборсфери на професионална дейност и определяне на професионалния план).

Уместност.

Във времена на криза модерно обществои промените в морално-ценностните нагласи нараства броят на подрастващите, склонни към противообществени прояви, а с тях и броят на правонарушенията, извършени от непълнолетни.

Нар. специфичен начин за трансформиране на социалните норми и очаквания чрез демонстриране на ценностно отношение към тях девиантно поведение, което се характеризира с използването на собствени методи за себеизразяване.

Често тийнейджърите, с които работим, са като слепи котенца, живеещи чрез допир. Основната задача при работа с юноши с емоционални и поведенчески разстройства е да се улесни адаптирането им към заобикалящия ги свят, да се доведат до осъзнаването на огледалната природа на света и избора на безопасни модели на взаимодействие с него.

• Хармонизиране на емоционалната сфера на подрастващите;
• Рехабилитация на „аз”: идентификация с положителни образи, формиране на адекватна самооценка;
• Преориентиране на поведението.

При провеждането на обучителни сесии на учителя-психолог се възлагат следните функции:

• Създайте безопасна среда.
• Структуриране на курса на занятията.
• Събиране и интерпретиране на информация.
• Разгръщане на групова дискусия.
• Убеждаване и убеждаване.
• Насърчаване за активност.

	Тема на урока
1	Игри с приказки.	Улесняване на преориентирането на поведението. Насърчаване на адаптивното поведение.	1
2	Развитие на умения за рефлексия.	Моето състояние.	1
3	Актуализиране, изживяване и трансформация на различни емоционални състояния. Актуализиране и живеене на ината.	Емоционален път.	1
4	Демонстрация на значението на емоционалната сфера на човека и нейното влияние върху комуникацията.	Актуализиране и осъзнаване на личните ресурси. Позитивизиране на образа на "Аз". Насърчаване на адаптивното поведение.	1

При съставянето на програмата е използвана следната литература:

"Аз съм тийнейджър" психологическо обучение, А.В. Микляева;

"Tiger Games" колекция от игри с агресивни деца и тийнейджъри, Н.А. Сакович.

ОБУЧИТЕЛНА СЕСИЯ 1.

"Игри с истории."

„Нелюбезни“ начала.

Мишена: насърчаване на преориентирането на поведението. Насърчаване на адаптивното поведение.

Материали: карти с „лоши” начала, „добри” и „зли” истории.

Напредък

Правила за работа в група.

Водещият предлага на тийнейджърите карти, на които са написани „лоши“ идеи. Началото е начало на разказ или приказка. „Недобро“ начало не е много добро начало, начало, в което има зло, негодувание, агресия и други недобри чувства. Продължението може да варира.

Всеки взима по една карта на случаен принцип (ако е необходимо, работете по двойки или подгрупи). Задачата на тийнейджърите е да измислят два варианта за продължаване на „злото“ начало. Едната с лош край, другата с добър.

Тийнейджъри по двойки се редуват да четат началото и продължението си.

По споразумение с тийнейджърите се избира едно от „лошите“ начала. Началото се чете пред цялата подгрупа. Тази група е разделена на две подгрупи, като едната от тях получава отрицателно продължение, а другата положително. Задачата е да изиграете своя собствена версия на откриването във всеки театрален жанр. 10-15 минути подготовка. Подгрупите се редуват, показвайки своите опции.

Дискусия:

1. Каква е същността на "лошото" начало?
2. Промени ли се в зависимост от добрия или лошия край на историята?
3. Кой вариант за продължение е по-лесен за измисляне - добър или лош?
4. Или може би „среден“ вариант? Дай пример.
5. Ако разглеждаме началото като началото на живота на човек, началото на неговата житейска история, какво мислите, че трябва да се направи, за да се осигури положително продължение?

Водещият говори за това как светът има двойствен характер, има ден и нощ, тъмно и бяло, топлина и студ, живот и смърт, добро и зло и т.н. Историите, които отразяват нашия свят, също могат да бъдат „добри“ и „зли“. Всеки от нас има възможност да пренапише всяка история, защото двойствеността на света се отразява чрез човек.

Всеки тийнейджър получава на случаен принцип „добра“ или „зла“ история, която трябва да бъде поляризирана. Всички добри герои трябва да станат зли, всички добри дела трябва да станат лоши и обратното.

Групата е разделена на двойки и в рамките на двойките всеки се редува да разказва пренаписаната история.

Дискусия:

1. Може ли светът да бъде само добър или само зъл?
2. Какво ни дава двойствеността на света?
3. Какво се случва с една история (приказка, мит), ако тя загуби своята двойственост и стане само зла или само добра?
4. Ако разглеждаме сюжета като историята на живота на човек, може ли да бъде само зло или само добро?
5. Какво трябва да се направи, за да промените историята си, ако стане зъл характер?
6. Има ли хора, които имат само добри черти на характера или само лоши?
7. Какво според вас е вътрешна двойственост? Възможно ли е външно мил човекизпитвате силна агресия и гняв отвътре и обратно?

ОБУЧИТЕЛНА СЕСИЯ 2.

„Моето състояние“.

ЦЕЛ: актуализиране, изживяване и трансформиране на различни емоционални състояния; актуализиране и живеене на ината.

Материали: магнетофон, музикални композиции, музикални инструменти.

Напредък

Експериментирайте.

Водещият предлага провеждането на експеримент.

Сега всички заедно ще си спомним някакво състояние. Кой иска отново да изживее богатството си?

Един от тийнейджърите разказва за състоянието си. Тези, които искат да го покажат. След това водещият кани зрителя-тийнейджър да участва в пластичната драма на неговото състояние:

Има неща, които можете да направите сега, за да промените състоянието си. Можете да общувате с него, да промените музиката, да въведете нови герои, да направите нещо друго.

С всички се провежда експеримент с малък брой участници. След приключване статусът се променя или допълва, провежда се обсъждане:

Как се промени ситуацията?

Какво направи, за да го промениш?

Ако вашите стъпки за промяна на вашето състояние са преведени в реалния живот, какви са тези стъпки? Какво трябва да се направи, за да се промени състоянието на постоянна тревожност (гняв, агресия, страх и др.).

Водещият казва: „Можеш да водиш магаре до поток, но не един шайтан ще го накара да пие!“ Понякога ставаме упорити, трудно ни отместват от избраната позиция позицията на „магаре“ на другите и ние не знаем какво да направим, за да преместим човек от мъртва точка, предлагам да си играем с това състояние.

Групата се разделя на двойки. На свой ред всеки в групата ще бъде или Магаре, или Насреддин. Задачата на магарето е да се съпротивлява и да не мърда. Задачата на Насреддин е да премести Магарето. Тийнейджърите се обръщат един срещу друг. Магарето с разтворени крака почива, заемайки удобна позиция. Насреддин всички възможни начинитрябва да го преместите. При даден сигнал ролите се сменят.

Монолози. Тийнейджъри по двойки се съгласяват кой е Магарето и кой е Насреддин. След това всеки, според ролята си, трябва да произнесе монолог. Всеки сам определя съдържанието на монолога. Какво бихте искали да кажете на магарето, което се опитват да преместят? Какво бихте искали да кажете на Насреддин, който похарчи толкова много усилия за упоритото магаре?

Диалози (на този етап можете да смените ролите).

Трябва да има диалог между Магарето и Насреддин. В процеса на този диалог Магарето и Насреддин трябва да се споразумеят: какво може да помогне или да принуди магарето да направи крачка, тоест какво трябва да направи Насреддин, за да се справи с упоритостта?

Дискусия.

1. В какви ситуации си инатлив?
2. Какво чувства Магарето към Насредин?
3. Какво ще кажете за Насреддин във връзка с Магарето?
4. Какви стъпки трябва да се предприемат, за да се премести иглата, за да се отдалечи от позицията „магаре“?
5. В какви случаи и в каква ситуация човек никога няма да промени позицията си?

ОБУЧИТЕЛНА СЕСИЯ 3.

"Емоционален път"

Цел: създаване на условия учениците да развият способността да анализират емоционалното си състояние на различни етапи от развитието на конфликта; демонстрация на значението на емоционалната сфера на човека и нейното влияние върху комуникацията.

Материали:картинки към упражнението "Сюжет".

Прогрес на урока

Мини-лекция "Емоции".

Упражнение "Азбука на емоциите". Работа в тетрадка. Трябва да напишете имената на емоциите и чувствата по азбучен ред:

А - агресия

Б - безразличие

G - мъка и др.

Упражнение "Сюжет". На децата се показва набор от изображения на лица (двама души в различни емоционални състояния). Учениците се разделят на двойки. Всяка двойка измисля история за определен конфликт между тези хора, в която биха могли да свържат поне шест картинки. Историята е илюстрирана със съответните картинки. В резултат на това се оказва, че в конфликт винаги изпитваме не една, а няколко емоции.

Упражнение "Емоционална пътека".

Децата работят индивидуално в тетрадките си. От тях се иска да начертаят „емоционална пътека“. Първата точка от този път показва момента преди началото на конфликта (всичко е наред), последната точка е разрешаването на конфликта (всичко отново е наред). Междинните точки показват различни етапи на конфликта.

Необходимо е да се анализира всеки скорошен конфликт. За да опише конфликт, тийнейджърът трябва да идентифицира различните етапи, в които се е променило емоционалното му състояние. На Пътя промените в емоционалните състояния се обозначават с икони и кратки изявления, изразяващи същността им.

Всичко е наред

всичко ме дразни

обиден съм

Съжалявах

всичко отново е наред

Самостоятелна работа в тетрадка:

Как променящите се емоции в конфликта повлияха на разрешаването му?

ТРЕНИРОВКА 4.

„Иди там, не знам къде, донеси нещо, не знам какво.“

Цел: актуализиране и осъзнаване на личните ресурси. Позитивизиране на образа на "Аз".

Материали: хартия, химикалки, моливи.

Напредък

Водещият казва: „Много герои тръгнаха на пътешествие, без да знаят целта (Федот Стрелецът се случи в живота им да попаднат във властта на други хора и под страх от смърт да отидат „там, аз не). не знам къде, да донеса нещо, не знам какво.“ Днес ние с вас ще отидем на такова пътуване. Всеки от вас ще си представи, че трябва да отиде „там, не знам къде, Донесете нещо, не знам какво.“ Задачата на всеки от вас е да се върнете от пътуването с три неща, които сте видели някъде и сте ги запомнили, истински предмети или нещо, което сте видели и запомнили, е, че тези три неща трябва да имат някакво значение за вас. Време за пътуване 10. минути."

Връщане от пътуване. Тийнейджърите седят в кръг. Домакинът предлага да се редуват да говорят за тяхното пътуване и с какво са дошли.

1. Какво означава „отидете там, не знам къде, донесете нещо, не знам какво“?
2. Имали ли сте някога такива ситуации?
3. Какво взехте от пътуването си? Какво значение има всеки елемент за вас?
4. Какъв е смисълът да пътуваш без дестинация?

Измисляне на история (приказка). Психологът кани тийнейджърите да измислят история, използвайки три неща, намерени по време на пътуване.

Дискусия:

1. За какво е твоята история?
2. Какво беше значението на всеки елемент от вашата история?
3. Какви моменти от вашия Истински живототразява ли измислената история?

Програмата за превантивно обучение е предназначена за групови заниманияс тийнейджъри от 14 до 18 години. Съдържанието на упражненията е насочено към превенция на безхаберието и бездомността сред тийнейджърите, подпомагане на непълнолетни лица в трудни житейски ситуации за адаптиране, които са в конфликт със закона и са регистрирани в полицейските управления, както и за тийнейджъри, чието поведение се характеризира като пристрастяващо.

Основни цели на обучението:

1. Формиране на отговорност у тийнейджър за своите действия.

2. Повишаване на самочувствието, развиване на умения за управление на вашите чувства и емоции.

3. Развитие у участниците на ефективни поведенчески умения за противодействие на негативното влияние на средата в рискови ситуации, социално приемливи форми на поведение.

4. Превенция на пренебрегването и бездомността, социална дезадаптацияи младежката престъпност.

Основни цели:

1. Формирайте положителна мотивация и нагласи, насочени към противопоставяне на нежеланото влияние на околната среда.

2. Помогнете на участниците да оценят и коригират своите нагласи по отношение на незаконното поведение като цяло и своето собствено в частност.

3. Повишаване нивото на знания на участниците в обучението за техните права, отговорности, причини и последици от нарушенията.

4. Развийте у участниците ефективни умения за самоконтрол и оценка на собственото си емоционално състояние, за да вземат правилни решения.

5. Включете тийнейджърите в положителни дейности, които са подходящи за техните интереси, способности и психическо състояниекоито могат да ги отвлекат от извършването на престъпления.

Очаквани резултати:

1. Овладяване на адекватно разбиране за последиците от извършването на правонарушенията, правата и отговорностите.

2. Актуализиране при подрастващите на чувство на увереност в техните способности, устойчивост на нежелани влияния на околната среда и умение за защита безопасно поведениев различни ситуации.

3. Развита способност за ефективна комуникация с други хора, особено във високорискови ситуации.

4. Разбирането на тийнейджърите за разрушителните ефекти на наркотиците и алкохола.

Упражнение No1 "Какво печеля/какво губя"

След като е извършил нарушение, човек знае последствията, но поема рискове, виждайки някакво предимство за себе си. Водещият кани участниците да се разделят на групи. При малък брой участници е възможно да се проведе упражнение под формата на „ мозъчна атака“, без разделение на групи.

Всяка група ще трябва да отговори на два въпроса: „Какво ще спечеля от извършване на нарушение?“, „Какво ще загубя от извършване на нарушение?“ Вариантите за отговор са записани на отделни листове. За разглеждане се дава конкретна ситуация на противоправно поведение по преценка на лидера, например „кражба мобилен телефон“, „хулиганство в обществен транспорт“, „побой над съученик“ и др.

Имате 5-7 минути, за да завършите упражнението. След това резултатите от работата на групите се обсъждат в рамките на въпроса „Ако е извършено престъпление, какви последици води до това за лицето, извършило престъплението?“ Всички се чуват възможни вариантиотговори. Създайте свои собствени групови дефиниции на последствията.

Упражнение No2 "Писмо до възмущение"

Водещият дава инструкцията: „Опитайте се да напишете писмо на вашето възмущение, опитайте се да му кажете как трябва да се разбирате с него; как живееш с него и как живееш без него. Опитайте се да прецените как негодуванието ви облагодетелства и вреди, а също така се опитайте да прецените как негодуванието може да повлияе на вашите взаимоотношения с други хора.

Самостоятелна работа на участниците за завършване на инсталацията на лидера. В края на упражнението можете, със съгласието на участниците, да прочетете „писма за възмущение“.

Упражнение #3 „Да се ​​научим да устояваме на влияние“

Влиянието е способността да убедите човек да направи това, което искате, или способността да предприемете действие, което променя изхода от дадена ситуация. Тийнейджъри в това упражнениеПредлага се обсъждане на поредица от въпроси:

Какво е влияние, какво или кой може да бъде повлиян?

Влиянието винаги ли е отрицателно?

Как можете да идентифицирате отрицателните влияния?

Какви са начините отрицателно влияние(сплашване, изнудване, заплаха, имитация, пристрастяване, побой, натиск върху личността и т.н.)?

Дали лично участниците ще се поддадат на подобно влияние и до какви последствия може да доведе споразумението?

Какво трябва да се направи, за да се отървете от негативното влияние?

След това се изготвя план за безопасност и лидерът трябва да убеди тийнейджърите, че молбата за помощ не е признание за собствената слабост, а проява на способността за съпротива. Планът включва точки не само за самопомощ и взаимопомощ, но и призиви към родители, роднини и възрастни; на учители специалисти; до полиция, горещи телефони, училища, социални служби.

Упражнение #4 Групова дискусия „Отговорност за действията“

В дискусията водещият предлага да си припомните ситуации, които може би сте виждали по телевизията, когато герой наруши закона, може би дори от група хора. След това се организира групова дискусия на тази ситуация по въпросите: Какво е нарушено в този случай? Защо? Какъв беше резултатът? В същото време задачата е да се опитаме да създадем диалог между участниците в обучението и да оценим действието не само от гледна точка на наказателното наказание, но и от общественото осъждане.

Упражнение #5 "пиано"

Встъпителни бележки на водещия: « Помислете и си спомнете какво правите, когато се чувствате зле? Как се опитвате да се справите с лошо състояние? Моля, споделете вашия опит за поведение в тези ситуации.

Участниците изричат ​​начини за преодоляване на своето „лошо състояние“, а водещият ги записва, всеки метод на отделен лист хартия и след това ги поставя на пода като клавиши на пиано. След това той прави обобщение: „Така че в нашата група това са методите...“ (изброява, като особено набляга на такива отговори като алкохол, наркотици, сладкиши, компютър, агресия и други отклонения.

Фасилитаторът води обучителната група към въпроса: „Всеки човек има свои собствени начини за справяне чувствам се зле, някои имат много от тях, някои имат малко. Според вас кое е по-добре – да имате много или малко „ключове“? След това той заключава: „Разбира се, по-добре е, когато има много „ключове“. Това означава, че човек знае много начини да се справи с лошото настроение. Например в една ситуация можете да плачете, в друга трябва да помислите внимателно, в трета трябва да помолите за помощ и т.н. Ами ако човек има само един „ключ“? Участниците трябва да бъдат доведени до заключението по време на дискусията: „Ако има един „ключ“, тогава във всяка ситуация той ще действа по същия начин, той просто не може да го направи по друг начин.“

Преход към дискусия за зависимостите: „Ами ако този „ключ“ са наркотици? Да, тогава възниква пристрастяване. Зависимостта може да се появи не само от наркотици, но например от компютър, алкохол, храна и хазарт. Сега има повече от 200 вида различни зависимости. Зависимостта възниква, когато човек „други „клавиши“ на пианото не работи“. Какво ще кажете за броя на „ключовете“? Какви са вашите мисли и чувства относно това? Твоите коментари?".

Упражнение №6 "Приказка"

Водещият треньор кани децата да се разделят на две групи и да съставят приказка за далечната държава, в която ще живеят кралят и кралицата, както и техният народ. Преди всяка група има a конкретна задача. Първата група пише приказка за това къде съществуват законите и как се спазват. Втората група съставя приказка, където няма закони и където те изобщо не се спазват - за състояние на беззаконие. За работа се отделят 10-15 минути. Всяка група представя своята приказка. Следва дискусия. Момчетата са помолени да отговорят на въпросите:

В коя държава хората са живели по-добре? Защо?

Необходимо ли е да се следи за прилагането на законите? За какво?

Нужни ли са изобщо закони? Каква е тяхната роля?

Упражнение No7 "Харесва ми в теб..."

Водещият организира взаимодействието на участниците: „Ние стоим в кръг и един от нас - човекът, който иска - стои в средата на кръга. Всеки от нас, който стои в кръга, ще каже нещо добро за качествата на характера и действията на този, който стои в центъра, започвайки с думите „Харесвам в теб...“. Трябва да дадем възможност на всеки да участва.

След игра е важно да обсъдите как се чувстват участниците, застанали в центъра на кръга.

В заключение, водещият трябва да каже, че другите хора трябва да бъдат приемани такива, каквито са. Не бива да сте предубедени към хората, които са различни от вас, защото всички сме индивидуални.

Тази програма за превантивно обучение е разработена и тествана за специалисти в социалните услуги и може да бъде приложена от тях в професионалната им дейност при работа с непълнолетни за предотвратяване на пристрастяване, престъпност и пренебрегване на подрастващите, с цел формиране на мотиви у по-младото поколение здрав образживот. Предимството на тази програма в сравнение с други методи на социално образование е, че тя е насочена не само към решаване на текущите проблеми на непълнолетните, тяхната социална рехабилитация, но и към първична профилактикадевиантно поведение.

Обучение за ученици в „риск“ „Познай себе си“.

Цел: развиване на положително отношение към себе си и другите,

самосъзнание.

Разширете знанията на учениците за спецификата на междуличностните отношения;

Форма позитивно отношениеза себе си;

Развийте чувство за толерантност;

Формирайте адекватно самочувствие.

Упражнение "Бинго"

Цел: продължаване на опознаването на подрастващите и създаване на позитивна атмосфера.

Водещият кани децата да вземат човешки фигури, да ги нарисуват с флумастери и да напишат на гърба:

На главата ти е съкровената ти мечта;

На дясна ръка- вашата черта на характера;

От лявата страна - чертата на характера, която искате да развиете;

На десен крак- любимо място за почивка;

На левия крак е любимо ястие;

На торса - както искате да ви наричат ​​връстниците ви.

След като децата изпълнят задачата, водещият моли всички да станат, да се движат из стаята, да се приближат един до друг, да намерят и запишат в съответните части на „Бингото“ имената на тези, с които имат едно и също или повече позиции. След това участниците се връщат в кръга. Дискусия.

Упражнение "Изчакване"

Цел: Разберете какво очакват участниците от днешния урок.

Тийнейджърите се редуват да изразяват очакванията си за урока.

Упражнение "Ограмотяване"

Цел: повишаване на самочувствието на детето. Водещият дава на всеки участник лист хартия А4 и ги кани да напишат похвално писмо за себе си, като посочват защо го получават. Всеки участник чете работата си.

Дискусия:

Беше ли трудно да напишеш писмо до себе си?

Ако да защо?

Хареса ли ви това упражнение?

Упражнение „Всички сме различни“

Цел: осъзнаване на вашата индивидуалност и уникалност.

Водещият чете епиграфа, написан на дъската: „Хората са като реките: водата е една и съща във всички и еднаква навсякъде, но всяка река понякога е тясна, понякога бърза, понякога широка, понякога тиха, понякога топла“ (Л. Толстой). Водещ. Наистина всички сме различни. Но нещо специално ни отличава от другите. Какво?

Назовете и напишете вашата специална уникална характеристика върху листенцето на цветето, като го прикрепите към центъра на цветето. Сега вижте какво имаме красиво цвете. Той е един, но ние сме много.

Упражнение „Моите съвети“

Цел: да разберете какво трябва да промените в себе си, да видите себе си през очите на другите.

Водещият дава на всеки участник лист хартия А4 и ги моли да напишат името си и отрицателна чертахарактер. След това всеки предава своите листове по посока на часовниковата стрелка, върху които всеки се редува да напише препоръка относно недостатъците на характера.

Дискусия:

Доволни ли сте от написаното от приятелите ви?

Упражнение „Все пак се справяш страхотно“

Цел: повишаване на самочувствието на тийнейджъра, облекчаване на психо-емоционалния стрес.

Водещият кани учениците да се обединят в групи от по двама на базата на „ден“ и „нощ“. Единият говори за недостатъка си, а другият отговаря: „И какво от това, все пак се справяш страхотно, защото...“.

Дискусия:

Как се почувствахте от упражнението?

Притча за Учителя

Една вечер се събраха музикални инструменти: цигулка, саксофон, тромпет, флейта и контрабас. И между тях възникна спор: кой играе по-добре. Всеки инструмент започна да произвежда собствена мелодия и да показва своите умения. Но резултатът не беше музика, а ужасни звуци. И колкото повече се стараеха всички, мелодията ставаше неразбираема и грозна. Тогава се появи човек, който с махване на ръка спря тези звуци, като каза: „Приятели, мелодията е едно цяло. Нека всеки да слуша другия и ще видите какво ще стане. Човекът отново махна с ръка и отначало плахо, но после все по-добре прозвуча мелодия, в която се чуваше тъгата на цигулката, лиричността на саксофона, оптимизмът на тромпета, уникалността на тръбата, величието на контрабаса. Инструментите свиреха и гледаха с възхищение магическите движения на ръцете на мъжа. И мелодията продължаваше да звучи и звучи, обединявайки изпълнители и слушатели в едно цяло. Колко е важно някой да дирижира оркестъра!

Постигането на хармония е възможно само когато всички са обединени от една цел и насочени от една воля в единен порив...

Упражнение „Завършете фразата“

Цел: повишаване на самочувствието на участниците. Участниците се редуват да казват следното:

Днес разбрах, че...

Бях доволен, когато...

Упражнение „Цвете на желанията“

Цел: релаксация.

За това упражнение се използват саксия и виолетов храст, които се предават на всеки участник в обучението последователно. След като предадоха цветето, те произнасят пожелания: „Желая ти...“. Психологът благодари на участниците за тяхната искреност и сътрудничество.

Психокорекционна техника „Многоцветни мъже“

Мишена:разрешаване на лични и емоционални проблеми чрез творчество и игра.

Развиват творческо мислене и въображение;

Развийте умения за взаимодействие в играта;

Създайте ситуация, в която става възможно да се подчертае важността на личността на всеки участник;

Изследвайте емоционално-волевата и комуникативната сфера.

Оборудване:цветна хартия, ватман, лепило, ножици, бои, восъчни пастели, гваш, четки, цветни моливи, музика, химикалки, листове хартия.

форма:колективен. Участниците могат да бъдат до 20 човека, разпределени в отбори от по 5 и повече човека.

1.Поздрав.Тема съобщение.

Упражнение "Свещ"(децата с лидера стоят в кръг и си подават горяща свещ с добри пожелания).

Упражнение "Кой съм аз?". Разгледайте фигурите и изберете тази, за която можете да кажете „Това съм аз“ (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, зигзаг).

(децата се разделят на няколко групи според броя на избраните фигури)

2. Уводна думапсихолог: Всеки човек мечтае да има истински приятел. Някои от вас вече са късметлии и имат такъв приятел, други имат много познати и приятели, но няма такъв човек, който може да се нарече истински приятел. А някои, поради своята срамежливост или изолация, се чувстват самотни и нямат приятели.

Днес ще се опитаме да помогнем на себе си и един на друг. В крайна сметка може да се случи вашият приятел да е до вас и вие да не го забележите.

И така, пред вас има многоцветни листове хартия.

Изберете цвета, който ви харесва най-много.

Нарисувайте човек върху него.

Вземете ножица и го изрежете с една ръка.

Напишете история за този малък човек, като използвате въпроси

Как се казва малкото човече?

На колко години е той?

Къде живее той?

С кой живее той?

Какво прави в живота?

Какво обича най-много?

От какво се страхува?

Защо живее, каква е целта му?

Каква е мечтата на мъжа?

Психолог:Сега, ако желаете, моля, разкажете ми една история за вашето малко човече. (децата четат измислени истории, учителят задава допълнителни уточняващи въпроси).

Психолог:Имате малки хора, имате история за него. Нека измислим и създадем свят на малки човечета. Помислете какво им липсва, къде биха живели, с кого. На вашите маси имате бои, моливи, восъчни пастели и др. На ватман нарисувайте всичко, което искате. (децата рисуват под музикален съпровод).

Психолог:Ще помоля по един представител от всеки отбор да излезе и да въведе всички във вашия свят, да разкаже на всички какво сте изобразили, какво правят малките хора, къде се намират и т.н.

Когато 2 отбора представят своя свят, задавам въпроса:

„Кой иска да отиде от един свят в друг? Защо?"

Обобщение на урока:

Първото упражнение се повтаря. Разгледайте фигурите и изберете тази, за която можете да кажете „Това съм аз“ (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, зигзаг).

Отражение.Момчета, имам тенис ракета в ръцете си - нека това е лицето на „Човека на настроението“, а пред вас има различни части от главата и лицето. Всеки от вас може да прикрепи всяка част от лицето към него и да създаде настроение на малкото човече. (децата се редуват да идват и да прикрепят очи, уста, нос, перука, уши и т.н. към „Лицето“)

Терминологичен речник:

Цвят на хората

Жълто - веселие

Червено - активност, агресия

Портокал - радост

Синьо - спокойствие, медитация

Лилаво - криза

Зелено - искам да ме видят

Сиво - искам да водя, но незабелязано

Черно - пестене на енергия (имам проблем, но не искам да говоря за него)

Кафявото е цветът на болестта, хипохондрията.

Квадрати- трудолюбив, упорит, издръжлив, търпелив, обичащ реда, емоционално сдържан.

Триъгълници – лидери, енергични, амбициозни, поставят си ясни цели.

Кръгове – приятелски настроен, интересува се от хубави неща междуличностни отношения.

зигзаг – развита интуиция, дисиденти, насочени към бъдещето.

Правоъгълници – символ на несигурност, преходна форма, непостоянство, непредсказуемост, ниско самочувствие.