أريستوفا إيرينا إدواردوفنا
مسمى وظيفي:أستاذ حضانة الاطفال
مؤسسة تعليمية: MBDOU رقم 188 "روضة أطفال نوع تعويضي"
المنطقة:مدينة ايفانوفو
اسم المادة:استشارة للمعلمين وأولياء الأمور
موضوع:نشاط اللعب المستقل للأطفال الصغار
تاريخ النشر: 05.10.2018
الفصل:الحضانة

نشاط لعب مستقل

صغار الأطفال

(من تجربة شخصية)

يعد نشاط الألعاب المستقل أحد أهم الطرق

تربية طفل صغير. في اللعب المستقل ، يتقن ما

ما علمه له شخص بالغ. يطور الطفل المعرفة حول البيئة

أثناء اللعبة ، يطور الأطفال الاستقلال في اختيار الألعاب ، في

استخدام طرق مختلفة للعمل مع الأشياء. اللعب الذاتي

يساهم النشاط في تكوين المصالح ومظهر الفرد

سمات..

يبدأ الطفل في إتقان طرق مختلفة للعمل مع الأشياء

اعرض في لعبتك ما تراه. ولدت لعبة عرض الحبكة. ل

في سن الثالثة ، تظهر لعبة لعب الأدوار.

لا يستطيع الأطفال أنفسهم تعلم كيفية استخدام الكائن بشكل صحيح. تنظيم لعبة مع

ألعاب الأطفال. الكبار يطورون المهارات ويوجهون اللعبة.

في عملي مع أطفال السنة الثانية من العمر ، أستخدم الألعاب التعليمية. هم

يتم استخدامها وتنفيذها بشكل منهجي ، ولها تأثير كبير على

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال.

بعد القيام بالأنشطة التعليمية ، العديد من الأطفال يلعبون بشكل مستقل

حركات مستنسخة مع الدمية (ملفوفة في بطانية ، تنام في سرير ،

تغذية) ، مع ألعاب أخرى (بنيت منزلًا لكويريل وأرنبًا ، ملفوفًا في عربة أطفال) ،

تم بناء العديد من المباني من المكعبات والطوب (منزل ، برج ، ممر ، إلخ).

ل التنظيم السليماللعب الذاتي نخلق المناسبة

شروط. في الروتين اليومي ، نخصص وقتًا خاصًا للعب المستقل.

الأنشطة ، فهي خالية من عمليات النظام والأنشطة التعليمية.

تقام الألعاب المستقلة في الصباح وبعد الظهر وفي المساء.

في عملي ، ألفت انتباه الطفل إلى تلك الألعاب التي بها

تم تنفيذ الأنشطة التعليمية. لهذا ، تم وضع الألعاب في مكان بارز

الأماكن ، كان من الضروري أن يثير اهتمام الطفل.

أثناء مشاهدة اللعبة ، حاولت معرفة ليس فقط الألعاب التي يلعبون بها

الأطفال ، ولكن أيضًا ما هي الإجراءات التي يؤدونها معهم وما هي الكلمات التي ينطقونها في نفس الوقت.

في عملية تنظيم اللعب المستقل للأطفال الأكبر من عام ونصف ، أساعد

لتوحيد الإجراءات التي تم تعلمها مسبقًا وممارسة الأطفال. إذا فعل الطفل شيئًا

خطأ. أساعده في تصحيح الخطأ ، وأشجع الطفل على فعل الشيء نفسه.

خلال فترة نشاط اللعب المستقل ، أتأكد من أن الأطفال لا يفعلون ذلك

تحولت من لعبة إلى أخرى ، أو يمكن أن تلعب بعضها

يفضل بعض الأطفال اللعب بلعبة واحدة فقط (على سبيل المثال.

دمية أو سيارة) ولا تلعب بمواد البناء على الإطلاق. ربما و

بالعكس: الطفل يلعب لوقت طويل مثلا بالمكعبات لكن لا يلعب بها

ألعاب القصة. لكن ، بالنظر إلى هذه الخصائص الفردية ، أقوم بتبديلها

الانتباه إلى الألعاب الأخرى. إذا كان الطفل يلعب بدمية ، فأقترح معًا

بناء كرسي وطاولة للدمية ووضع الدمية على كرسي ووضع الأطباق على الطاولة و

اطعم الدمية. إذا كان الطفل مغرمًا بالبناء ، فعندئذٍ باستخدام مبانيه ،

أنا أشجعك على تنظيم لعبة تتضمن ألعاب مؤامرة. على سبيل المثال ، أنا أساعد

نبني منزلاً ، ضع كلباً ، دباً ، أرنبًا في المنزل ، أطلب من الطفل أن يطعمهم

ووضعه في الفراش ، إلخ.

نحن نأخذ في الاعتبار خصوصيات مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة (روضة أطفال تعويضية).

الأنواع) ، السمات التنموية للأطفال. هناك أطفال شديد الانفعال (بسبب

الأمراض): فهي ليست مجتهدة في الفصل ، وغالبًا ما تشتت انتباهها ، ولا تستطيع الهدوء

اجلس حتى النهاية ، ولا تلعب بلعبة واحدة لفترة طويلة ، وسرعان ما تفقد الاهتمام بها ،

لا يتم استنساخ أساليب العمل في لعبة مستقلة. هؤلاء الأطفال متنقلون للغاية.

متأثر ، يبكي في كثير من الأحيان.

يحتاج الطفل إلى الانتقال من لعبة إلى أخرى حتى يلعب بها

لعب مختلفة ، وتشجيعه على الأداء نشاطات متنوعةمع نفس الشيء

عروسه لعبه. للقيام بذلك ، أنا مهتم بتلك الألعاب التي بها

تم اتخاذ الإجراءات. أقوم بالحد من نشاطي البدني وأحاول التركيز

ينصب اهتمامه على شيء محدد. على سبيل المثال ، أشارك في مفصل

مشاهدة الأطفال الذين يلعبون في الموقع. مثل هذا الطفل مطلوب في الوقت المحدد

انتقل إلى نوع آخر من الألعاب ، مثل لعبة الكرة.

يواجه بعض الأطفال صعوبة في التعود على اللعب معًا. منهم تدريجيا

عليك أن تعتاد على هذا ، وتتحد مع الأطفال الأكثر هدوءًا.

في حركات الكرات الملونة ، البطانات الملونة ، أغرس المهارات

تبادل الألعاب (على سبيل المثال ، أعطي أكمام حمراء لـ Vadim و Anya ، وأخرى زرقاء لـ

ألينا. بعد مرور بعض الوقت ، والعكس صحيح. نتيجة لذلك ، الأطفال

يتم تطوير موقف هادئ تجاه حقيقة أنه يتعين عليهم إعطاء واحد أو آخر

اللعب ، وبالتالي ، في عملية أنشطة اللعب ، يتعلم الأطفال التواصل

بين أنفسهم.

يرتبط نشاط اللعب المستقل والنشاط التعليمي

بين أنفسهم. كلما زاد تنوع محتوى الأنشطة التعليمية ، زاد ثراءها

أنشطة اللعب المستقلة للأطفال. أشاهد الأطفال يلعبون ، أقوم بتحليله

تحسين العمل.

يتعلم الطفل العالم بكل تنوعه من خلال تلك الأنشطة المفهومة والقريبة من الطفل. في هذا السياق ، تحتل اللعبة الصدارة. هذا هو السبب في تنفيذ أهداف وغايات تعليم وتطوير وتعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال عناصر اللعبة. تم إصلاح هذا النهج من خلال متطلبات البرنامج للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. ضع في اعتبارك ميزات نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

ما هو نشاط الألعاب حسب GEF

من مهام نشاط الألعاب الارتباط بالواقع ، يجب أن يتعلم الأطفال العيش في العالم الحديث.

هذا مثير للاهتمام. طبيب الأطفال وعالم النفس وفاعل الخير الروسي الشهير في القرن التاسع عشر E.A. قال بوكروفسكي: "... دع الأطفال يلعبون بينما اللعبة ترضيهم ، وتجذبهم إلى نفسها وفي نفس الوقت تجلب لهم فوائد هائلة!"

السمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي هي الافتقار إلى التعلم المقصود ، لأن هذا لا يتوافق مع مستوى نمو الطفل. بدلاً من ذلك ، تأتي اللعبة في المقدمة ، والتي يتم من خلالها تنفيذ نهج النشاط. ومع ذلك ، في العالم الحديث ، تحول التركيز: كان هناك انتقال من ألعاب الفناء إلى الألعاب الفردية ، ومن الألعاب الجماعية إلى ألعاب الكمبيوتر. لذلك فإن مهمة العمل المنهجي في رياض الأطفال هي إعادة اللعبة للأطفال دون مقاطعة يومنا هذا. في هذا السياق ، ينبغي النظر في مسألة نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

معنى

تساهم اللعبة في تحقيق الذات لدى الطفل مع أقرانه

اللعب المنظم بشكل صحيح والموجه بمهارة يسمح للطفل بذلك

• تتطور جسديا وفكريا.
• تكوين سمات شخصية إيجابية ؛
• تعلم التواصل مع الأقران والبالغين المحيطين ؛
• تعلم المعرفة الجديدة بسرعة وسهولة.

يعتمد مرفق البيئة العالمية على مخطط خط نمو الطفل: الشعور - الاعتراف - الإبداع.بمعنى ، يجب تنفيذ الترفيه والمعرفة والإبداع في رياض الأطفال في نفس الوقت. يتم الجمع بين كل هذا في لعبة.

أهداف و غايات

تساهم اللعبة في تنمية حديث الطفل

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة لإشراك الأطفال في أنشطة الألعاب في تنمية المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لحل المشكلات المرتبطة بها مناطق مختلفةالحياة (التدريب ، التنشئة الاجتماعية ، أي العلاقات مع الآخرين ، تقرير المصير ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، أنشطة الألعاب وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

• يطور التفكير المنطقي والمجازي والنقدي ؛
• تشكل مهارة بناء علاقات السبب والنتيجة ؛
• يوسع نطاق العمليات العقلية والإبداع والخيال ؛
• يعزز النهج الإبداعي لحل المشاكل ؛
• القوات لأخذ زمام المبادرة ؛
• يطور وظائف عقلية مختلفة ، بما في ذلك الكلام ؛
• يعزز النمو البدني.

يتم المساعدة في تنفيذ الأهداف من خلال الحل المنهجي لمهام مثل:

• الإلمام بالمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية (على سبيل المثال ، في سياق الأحداث المكرسة للتربية الوطنية) ؛
• التدريب البدني العام
• تطوير استراتيجية "الإبداع المشترك" في أنواع مختلفة من أنشطة الألعاب ؛
• اختيار مواد اللعبة ؛
• التنظيم السليم وإدارة الألعاب.

مبادئ اللعبة وأشكالها

يجب أن يفهم الأطفال قواعد اللعبة بوضوح

لكي "تعمل" التقنية ، تحتاج إلى تطبيقها بشكل صحيح. لهذا ، ينص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على المبادئ التالية لإدخال أنشطة الألعاب في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة:

• المشاركة الحرة في اللعبة (لا يمكنك إجبار الأطفال على اللعب ، فقد يؤدي ذلك إلى "تأثير الحلقة العكسية" ، وسيرفض الطفل أنواعًا أخرى من التفاعل) ؛
• استبعاد الأنشطة التي تنتهك قواعد الأخلاق العامة (على سبيل المثال ، المقامرة من أجل المال أو الأشياء) ، أو تحط من كرامة اللاعبين ؛
• الافتقار إلى التنوير التوضيحي والتعليمي (أي ، يجب ألا تفرط في تحميل الدرس بالمعلومات) ؛
• فهم واضح لقواعد اللعبة من قبل الأطفال ؛
• تأثير إيجابي استثنائي على المجالات العاطفية والفكرية للمشاركين ؛
• القدر الكافي من الوقت والقاعدة المادية والتقنية للعبة ؛
• وجود بيئة لعب للفتيان والفتيات ؛
• التغيير في الوقت المناسب في شكل ومحتوى الألعاب حسب عمر الأطفال ؛
• تهيئة الظروف لإظهار النشاط المستقل للأطفال (مسرحي ، فكري ، بناء ، حركي).
• إمكانية الوصول إلى بيئة اللعبة الموضوعية لجميع المشاركين.

يمكن أن يكون شكل اللعبة:

• فردي ، حيث يحارب الجميع من أجل نفسه ؛
• المجموعة التي يشعر فيها الطفل بالمسؤولية عن أفعاله.

ومن الجدير بالذكر أيضًا مثل هذا النموذج كمشروع ، والذي يمكن أن يكون فرديًا وجماعيًا ، وله أيضًا أطر زمنية مختلفة للتنفيذ.

وثائق السياسة

• رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 مايو 1995 رقم 61 / 19-12 "بشأن المتطلبات النفسية والتربوية للألعاب والألعاب في الظروف الحديثة"
• كتاب وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مارس 2014 رقم 03-51-46 في / 14-03 المتطلبات النموذجية لمحتوى البيئة النامية للأطفال حتى سن الدراسةنشأ في الأسرة.
• القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2010 رقم. رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات التي تضر بصحتهم ونموهم"
• قرار وزارة التربية والعلوم بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم قبل المدرسي"
• مرسوم صادر عن كبير الأطباء الصحيين في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049–13" المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز وصيانة وتنظيم وضع التشغيل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .

يسمح لنا التحليل التفصيلي لهذه الوثائق باستنتاج أنه تم إجراء تعديلات كبيرة على المجال القانوني الحديث لتحديد جوهر نظام التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة مقارنة بوثائق برنامج السنوات السابقة.

شروط تطوير أنشطة الألعاب في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

يتعلق النهج الإبداعي للمعلم في تجميع الألعاب بجميع الجوانب: من تطوير النص إلى تصميم الأزياء

يحتوي تطبيق تقنية الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة على عدد من الميزات. من بين السمات الأساسية

• النهج الإبداعي للمعلم في العمل ؛
• اختيار لعبة تسمح بحل مشاكل التدريب والتطوير والتعليم في مرحلة معينة من نمو الطفل ؛
• مع مراعاة الصفات الشخصية للاعبين ؛
• توقيت.

يمكن تقسيم الألعاب المستخدمة إلى مجموعتين:

• بقواعد ثابتة (على سبيل المثال ، loto) ؛
• الألعاب المجانية ، أي قواعد اللعبة مخفية (هذا مناسب ، على سبيل المثال ، عند تعليم القراءة - يجب على الأطفال مساعدة شخص بالغ لا يستطيع القراءة لتعلم هذه المهارة ، وما إلى ذلك).

قائمة حفلات الاستقبال حسب مرفق البيئة العالمية

يتم تحقيق النمو البدني للأطفال أيضًا من خلال اللعبة.

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، يتم تقسيم الألعاب إلى:

• أوقات الفراغ (بمثابة وسيلة ترفيه ممتازة أثناء فترات التوقف بين الأنواع الرئيسية للنشاط أو لجمع الأطفال معًا أثناء المشي - "البث المباشر" ، وألعاب الإصبع ، وما إلى ذلك) ؛
• متنقل (يساهم في التطور البدني - التربية البدنية ، عمليات الإحماء ، إلخ) ؛
• مسرحية (تحل مشاكل تشكيل التعبير عن الكلام ، والتعليم الفكري ، والجمالي ، والتواصلي ، وتنمي القدرات الإبداعية - تنظيم القصص الخيالية ، ومقتطفات من الكتب المقروءة ، وما إلى ذلك) ؛
• الكمبيوتر (مع عنصر تدريب إلزامي) ؛
• الألعاب ذات القواعد (تُعلم الأطفال اتباع القواعد ، وتظهر أيضًا أن الجميع متساوون أمام "القانون" - لوتو ، دومينو ، إلخ) ؛
• ألعاب لعب الأدوار (طوّر تجربة الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة ، وافتح آفاقًا جديدة لعرض العالم - "Daughters-Mothers" ، و "Cossacks-Robbers" ، و "Snow Maiden" ، وما إلى ذلك)

فيديو: دروس لعب الأدوار في المجموعات الصغيرة والمتوسطة والعليا

فيديو: "رحلة" لمجموعة كبار

تستخدم هذه الأنواع من الألعاب في العمل مع الأطفال في أي عمر ، مع مراعاة مستوى نمو الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يتكون اليانصيب في المجموعة الأصغر سنًا من صور منفصلة للحيوانات التي يجب وضعها بشكل صحيح على ملصق مع صورة لعدة حيوانات.

الأنواع الحديثة من أنشطة الألعاب

تسمح ممارسة اللعبة الثقافية ، من خلال محاكاة مساحة اللعب ، بتحقيق الأهداف التعليمية الموضوعة ، على سبيل المثال ، للتحقق بمساعدة "قبطان السفينة" من قدرة "الطاقم" على إجراء أبسط العمليات الحسابية في غضون 10

أما بالنسبة للتعليم قبل المدرسي اليوم ، فقد تم استكمال مجموعة تقنيات الألعاب ضمن قائمة أنواع الألعاب التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي ترتبط بالتوجه العملي للتعليم على جميع مستويات التفاعل مع الأطفال. لذلك ، حددت ناديجدا أليكساندروفنا كوروتكوفا ، مرشحة العلوم النفسية ، التي تتعامل مع قضايا التعليم قبل المدرسي ، نوعين من أنشطة الألعاب:

• ممارسة ثقافية للعبة (لعبة مؤامرة ، لعبة مجانية) ؛
• شكل اللعبة التربوي (لعبة الأدوار التربوية ، اللعبة التعليمية مع القواعد).

لعبة الوضع التعليمي

قام المعلم الروسي الشهير V.A. قال Sukhomlinsky: "اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار الواهبة للحياة ، والمفاهيم حول العالم من حولنا إلى العالم الروحي للطفل."

يمكن تنفيذ نشاط اللعبة في اتجاهين: الأول هو أن الأطفال أنفسهم يضعون القواعد ، ويخرجون بمحتوى اللعبة بناءً على السمات المتاحة (الألعاب أو غيرها من المعدات المتاحة) ، والثاني هو عملية التعلم ، يتم التطوير والتعليم على أساس تكنولوجيا اللعبة. في الحالة الأخيرة ، تبقى اللحظة التنظيمية بأكملها مع الشخص البالغ. يتعلق الأمر بمثل هذه التقنية ، والتي تسمى حالة تعلم اللعبة (ITS) وتساعد على التغلب على الفجوة بين نشاط اللعبة الرائد في الوقت الحالي من نشاط التعلم في المستقبل ، وسيتم مناقشتها بشكل أكبر. يحتوي IOS على الميزات التالية:

• مؤامرة غير معقدة تستغرق الكثير من الوقت ؛
• مساحة لعب منظمة بشكل خاص ؛
• وجود هدف تعليمي ومهمة تعليمية ؛
• الدور التوجيهي للمعلم.

أنواع IOS

بناءً على ما سبق ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من المواقف التعليمية للألعاب اعتمادًا على ما يصاحب اللعبة:

• استخدام الألعاب التناظرية (على سبيل المثال ، مقارنة التناظرية غير الحية بأخرى حية - دمية نبات مع زهرة داخلية) ؛
• الارتباط بشخصية أدبية (على سبيل المثال ، تضمين أعمال أبطال مشهورين مثل Dunno و Petrushka و Pinocchio) ؛
• سفر IOS (ألعاب تحاكي رحلة إلى الغابة ، وحديقة الحيوانات ، والمتحف ، وما إلى ذلك).

أمثلة

فيديو: درس التربية البدنية "مدينة الألعاب"

فيديو: قصة الوضع التعليميوفقًا لقواعد المرور في المجموعة الوسطى

فيديو: درس "رحلة الرياضيات مع ماشا والدب"

جوهر تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية

يتضمن استخدام تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية العمل في مجموعات صغيرة (غالبًا من 6 إلى 8 أشخاص)

أحد الأشكال الحديثة لتنفيذ أنشطة الألعاب هو تكنولوجيا الألعاب الاجتماعية. هذا هو مثل هذا التنظيم لأفعال الطفل ، حيث يفعل ويستمع ويتحدث ، أي أن الطفل يشارك في وضع القواعد وكتابة حبكة اللعبة. مثل هذه المهمة المعقدة تميز هذه التقنية عن اللعبة بالمعنى المعتاد ، حيث يتصرف الطفل في أغلب الأحيان كـ "مؤدٍ". علاوة على ذلك ، يفترض التفاعل الاجتماعي واللعب وجودًا إلزاميًا لـ "العقد" والقواعد والتواصل. بعبارة أخرى ، يمكن للأطفال حتى المجادلة ، ولكن بهدف الموافقة على القواعد ووضع اللمسات الأخيرة عليها. مؤلفو التكنولوجيا E.E. شوليشكو ، أ. Ershova ، V.M. حدد بوكاتوف عددًا من المبادئ لمثل هذه الأنشطة.

• المعلم شريك متساوٍ. إنه يعرف كيف يلعب بشكل ممتع ، وينظم الألعاب ، ويبتكرها.
• إن إزالة الدور القضائي من المعلم ونقله إلى الأطفال يحدد سلفًا إزالة الخوف من الخطأ عند الأطفال.
• الحرية والاستقلالية في اختيار المعرفة والمهارات والقدرات لدى الأطفال. الحرية لا تعني السماح. هذا هو خضوع أفعالهم للقواعد العامة.
• تغيير في المشهد الموسيقي ، أي الموقف الذي يمكن للأطفال فيه التواصل في أجزاء مختلفة من المجموعة ، ومحاولة القيام بأدوار مختلفة (على سبيل المثال ، الباحثون عن الكنوز الأوائل ، ثم اللصوص الذين يحرسون هذه القيم ، الإجابات الصحيحة للحسابات يمكن أن تكون الأمثلة بمثابة كنوز).
• ركز على الاكتشافات الفردية. يصبح الأطفال شركاء في اللعبة ، أي كما ذكرنا سابقًا ، يمكنهم تعديل أو تغيير قواعد اللعبة.
• التغلب على الصعوبات. لا يهتم الأطفال بما هو بسيط ، وما هو صعب أكثر إثارة للاهتمام (لذلك ، من الممتع أكثر أن تتدرب مع Luntik على أداة لسان معقدة بدلاً من تكرار نفس الشيء البسيط مع Vupsen و Pupsen).
• الحركة والنشاط.
• عمل الأطفال في مجموعات صغيرة ، بشكل رئيسي في الستات ، وأحيانًا في أربع وثلاثيات.

ميزة هذا النوع من النشاط هو أنه يعرّف الطفل ليس ككائن تعليمي ، ولكن كموضوع ، أي مشارك كامل في العملية.

نماذج

يمكن أن تكون أشكال نشاط الألعاب الاجتماعية كما يلي:

• الألعاب ذات القواعد التي يمكن أن تتغير بناءً على الموقف (على سبيل المثال ، جميع المشاركين هم دونو ، ويطرحون أسئلة على شخص بالغ حول موضوع ما ، وفي المرة التاليةجميع الأطفال يعرفون كل شيء ، وفي دور Dunno - لعبة يشرح الأطفال من خلالها ما لم يعرفوه بأنفسهم بالأمس).
• ألعاب المنافسة.
• ألعاب التمثيل الدرامي (أي عرض القصص الخيالية والأحداث).
• ألعاب الإخراج (عندما يأتي الطفل بنفسه بمخطط للعبة ، لكن اللعبة لا تتطابق مع الطفل).
• ألعاب لعب الأدوار (يأخذ الطفل دور شخصية ، ويعرف نفسه بدمية ، على سبيل المثال).
• علاج القصص الخيالية (في الحبكات المتواضعة ، يرى الأطفال أنفسهم وأفعالهم ، على سبيل المثال ، "حكايات عن طفل يشبهك" ، "حكايات من نزوات" ، إلخ.).
• تهدف التقنيات اجتماعيًا إلى خلق حالة من النجاح والراحة (على سبيل المثال ، عند تعلم الأبجدية ، يمكن أن تكون المهمة كما يلي: مساعدة Dunno في العثور على الأحرف المفقودة في الأبجدية ، مخبأة في الألغاز).
• العرض الذاتي (قصة عن الذات في شكل إجابات بديلة لأسئلة المضيف-البالغ ، على سبيل المثال ، مصحوبة بنقل نوع من "كائن الترحيل" من مشارك إلى آخر).

أمثلة على نشاط اللعب الاجتماعي

يمكن استخدام جميع تقنيات هذه التقنية في فئات عمرية مختلفة: يبقى الشكل دون تغيير ، ولكن قد يختلف مكون المحتوى اعتمادًا على مستوى إعداد الأطفال.

"عصا سحرية"(في شكل عرض ذاتي)

جوهر اللعبة: يقف الأطفال في دائرة ويحصلون على " عصا سحرية"(على سبيل المثال ، مؤشر). مهمة اللاعبين: تمرير الكائن لبعضهم البعض ، الإجابة على السؤال الذي طرحه الكبار. على سبيل المثال ، "ما هي لعبتك المفضلة؟". علاوة على ذلك ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: "لماذا تحبها ، اذكر 3 أسباب". ثم يمكنك توسيع نطاق الأسئلة - من الشخصية إلى المعروفة جيدًا: "قم بتسمية الألعاب الأكثر شعبية اليوم."

"نتكلم في انسجام"(استقبال موجه اجتماعيًا)

جوهر اللعبة: ينقسم الأطفال إلى مجموعات ، يطرح المعلم سؤالاً. مهمة الرجال في الكورس هي الإجابة عليها. بفضل الاستجابة الجماعية ، حتى هؤلاء الأشخاص الذين ليسوا متأكدين من الإجابة أو لا يعرفون ذلك لن يشعروا بعدم الارتياح.

"القبعة الغامضة"(لعبة ذات قواعد مع عناصر التوجه الاجتماعي)

جوهر اللعبة: نضع أسئلة مكتوبة على قطعة من الورق في قبعة (إذا كان الطفل لا يستطيع القراءة ، فإن المعلم يساعده) ، يتناوب الأطفال في طرح الأسئلة والإجابة عليها. لذا يمكنك تكرار العمليات الحسابية الأولية ، وقواعد المرور ، وما إلى ذلك بطريقة مرحة. نظرًا لحقيقة أن القبعة تقع في أيدي الجميع ، فإن كل طفل يشعر بأنه قائد ، أي قائد.

فيديو: نهج اللعب الاجتماعي في تنمية مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب الكمبيوتر

يمكن أن يحقق الاستخدام السليم لجهاز الكمبيوتر في رياض الأطفال فوائد لا يمكن إنكارها على التطور الفكري للطفل.

تكنولوجيا المعلومات (خاصة الألعاب) في الحضانةإلى جانب الرأي المقبول عمومًا حول المخاطر على الصحة العقلية والبدنية للأطفال ، هناك عدد من المزايا التي لا يمكن إنكارها على تقنيات الألعاب الأخرى. ألعاب الكمبيوتر:

• تساعد على الانتقال السريع من التفكير البصري إلى التفكير التصويري ، وهي خطوة مهمة في تطوير المنطق ؛
• المساهمة في تكوين القدرة على التحليل ؛
• تسريع عملية إدارة الأنشطة الخارجية الخاصة بهم (على سبيل المثال ، يحتاج الطفل إلى أداء حركات الماوس في وقت واحد ومشاهدة الصورة على الشاشة) ، إلخ.

هكذا، ألعاب الكمبيوترالسماح للأطفال بالانتقال من أبسط أشكال التفكير إلى الأشكال المعقدة بشكل أسرع.

أمثلة

يعتمد استخدام تقنية الألعاب هذه على المادة والقاعدة الفنية لمؤسسة ما قبل المدرسة. ولكن إذا لم يتم عقد مثل هذه الفصول في رياض الأطفال ، فيجب على الآباء معرفة ألعاب الكمبيوتر التي يوصي بها علماء المنهج والتي يمكن استخدامها في المنزل. يمكن لأي شخص تنزيل هذه الألعاب ، فقط أدخل الاسم في شريط البحث.

• "العثور على نيمو. مدرسة تحت الماء "(المجموعة المتوسطة). الغرض: التعرف على عالم الحيوان على كوكب الأرض. سيتمكن الأطفال من التعرف على حياة الحيوانات في البرية ، وعاداتهم وعاداتهم ، وكذلك تعلم كيف يبني القندس منزله ، ويطير بمضرب بحثًا عن الطعام ويرى ترتيب عش النمل.
• "الأبجدية المرحة" (مجموعة كبيرة). الغرض: توحيد وتحسين مهارة تقسيم الكلمات إلى مقاطع ، لإجراء تحليل سليم للكلمات. سيتمكن الأطفال من تقسيم الكلمات إلى أجزاء ، وإنشاء كلمات جديدة ، ودمجها في جمل بسيطة.
• "كوكب الأرقام للأطفال" (مجموعة أصغر سنا). الغرض: تعلم كيفية العد حتى 10 ، لإعطاء فكرة عن الأشكال الهندسية البسيطة ، لتعليم كيفية المقارنة. يتعرف الرجال على الدائرة والمربع والمثلث ويربطون الأشكال حسب اللون والحجم. تعلم العد حتى 10.

كيف تفعل التحليل الصحيح؟

يتم تقييم ملاءمة بعض تقنيات الألعاب ، من بين أمور أخرى ، من خلال نشاط الطفل

تتم مراقبة نجاح استخدام تقنيات الألعاب في رياض الأطفال 3 مرات في السنة (في البداية ، في النهاية العام الدراسيوكذلك في الوسط). يتم تقييم مجموعة الأطفال بأكملها ، ويقوم المعلم أو الشخص المشارك في درس معين بإجراء التشخيصات. يتم إجراء هذا التحليل على ثلاثة جوانب:

• المكون التنظيمي
• أنشطة شخص بالغ (مربي ، مدرس تربية بدنية ، عامل موسيقى) ؛
• أنشطة الطفل.

جدول "تحليل نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة"

جانب التحليل	معايير التحليل	درجة
		نعم	لا	جزئيا	آخر
تنظيم وتسيير اللعبة	امتثال الأهداف لمهام المجموعة
	الامتثال لمستوى نمو الأطفال
	امتثال البرنامج
	الامتثال الصحي
	مطابقة القاعدة المادية والفنية لشروط اللعبة
أنشطة المربي	مجموعة متنوعة من التقنيات لحل مشاكل اللعبة
	ملاءمة التقنيات لعمر الأطفال
	الاستخدام الصحيح للتقنيات
أنشطة الأطفال	إتقان محتوى اللعبة
	النشاط والانتباه والاهتمام بالنشاط (يتم تقييم معيارين على الأقل)
	امتثال السلوك لشروط الدرس
	امتثال المعرفة والمهارات والقدرات للقاعدة

بناءً على نتائج ملء الجدول ، يمكنك رؤية الفجوات المنهجية المشار إليها في عمود "لا شيء". يجب إيلاء هذه المعايير اهتمامًا خاصًا لتغيير شكل نشاط الألعاب أو إدخال تحسينات على محتواه.

اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي النشاط الرائد. من خلاله يتعلم الأطفال العالم ، ويتعلمون التفاعل مع الآخرين ، ويعرفون أنفسهم. تتمثل مهمة الشخص البالغ في تنويع هذه الممارسة بأشكال مثيرة من الألعاب. في الوقت نفسه ، من الضروري التركيز على المتطلبات التي تم طرحها لهذا النوع من النشاط من قبل المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية والوثائق الأخرى التي تنظم عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. سيضمن العمل المنظم بشكل صحيح تحقيق إنجازات عالية في تدريب وتطوير وتعليم طلاب المستقبل.

نشاط اللعب المستقل للأطفال في سن ما قبل المدرسة

اللعبة نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الشخص طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط المربين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأحياء.

هناك عدد من النظريات التي تنظر إلى اللعبة من وجهتي نظر:

• اللعبة كنشاط يتطور فيه الطفل بشكل كلي ومتناغم وشامل ؛
• اللعبة كوسيلة لاكتساب المعرفة وتنميتها. (الشريحة رقم 1)

في الوقت الحاضر ، من المسلم به عمومًا أن اللعبة هي النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة وشكل خاص من الحياة العامةأطفال ما قبل المدرسة ، حيث يتحدون حسب الرغبة ، يتصرفون بشكل مستقل ، ويدركون خططهم ، ويتعلمون العالم. يساهم نشاط اللعب المستقل في النمو البدني والعقلي لكل طفل ، وتعليم الأخلاق و الصفات الطوعيةالقدرات الإبداعية.

تذكر أن عالم النفس أ. اعتبرت ليونتيف أن النشاط الرائد له تأثير خاص على نمو الطفل في فترة عمرية معينة. بالنسبة للأطفال الصغار ، فإن النشاط الرائد هو نشاط الموضوع ، وبالنسبة للأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ، تصبح اللعبة هي النشاط الرئيسي.

تمر لعبة لعب الأدوار الخاصة بالطفل في تطورها بعدة مراحل ، لتحل محل بعضها البعض على التوالي: لعبة تمهيدية ، لعبة عرض ، لعبة عرض حبكة ، لعبة تمثيل أدوار ، لعبة درامية.

السمة الرئيسية للعبة هي اصطلاحها: أداء بعض الإجراءات مع بعض الأشياء يعني علاقتها بأفعال أخرى مع كائنات أخرى. المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو اللعب مع الألعاب والأشياء البديلة. مدة اللعبة قصيرة. يقتصر دور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا على اللعب بدورين أو دورين وقسائم بسيطة غير موسعة. الألعاب ذات القواعد في هذا العصر بدأت للتو في التبلور.

في أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تظهر تفاعلات لعب الأدوار. يشيرون إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدأوا في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة ، يمكن أن تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في التنفيذ ليس لمصلحتها الخاصة ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

في السنة الخامسة من العمر ، تساهم تجربة الألعاب التي يكتسبها الأطفال في حقيقة أنهم يبدأون في إظهار اهتمام أكثر نشاطًا بتفاعل الألعاب مع أقرانهم ، ويسعون إلى الاتحاد في الألعاب. في ضوء ذلك ، يحفز المعلم إظهار النوايا الحسنة في العلاقات بين الأطفال ، ويدرس بعناية تواصل الأطفال مع أقرانهم ، ويخلق ظروفًا لألعاب الهواة المشتركة في مجموعات فرعية صغيرة (من 2 إلى 3-5 أشخاص).

المهام البيداغوجية الرئيسية هي: (الشريحة رقم 2)

• تطوير المؤامرات وموضوعات الألعاب ، وإتقان المهارات الأساسية لتكوين الحبكة من قبل الأطفال ؛
• إثراء محتوى أحداث اللعبة ؛
• تكوين المهارات لإنشاء مجموعة متنوعة من علاقات لعب الأدوار وإجراء حوار لعب الأدوار ؛
• تحفيز استقلالية لعب الأطفال والإبداع ، إلخ.

أنواع الألعاب تكتيكات لعبة المعلم

تم تجديد ذخيرة اللعبة: أصبحت ألعاب هواة الحبكة (لعب الأدوار ، الإخراج والمسرحية) أكثر تنوعًا. (الشريحة رقم 3)

تعكس ألعاب الأطفال مجموعة متنوعة من القصص اليومية والانطباعات الجديدة عن حياة الناس وعملهم (الأسرة ، المتجر ، رياض الأطفال ، مصفف الشعر ، إلخ). يبدأ الأطفال في التمييز بين مواقف اللعبة الحقيقية والخيالية. جمعيات اللعب (2-5 أطفال) مستقلة تمامًا. قبل بدء اللعبة ، يمكن للأطفال تحديد الموضوع والتخطيط وتوزيع الأدوار (في بداية العام بمساعدة المعلم ، ثم بمفردهم) ؛ في سياق اللعبة ، يتعلمون تنسيق إجراءات اللعبة وفقًا للدور المقبول.

وفقًا لفكرة الحبكة ، تتشكل القدرة على إقامة علاقات لعب أدوار مختلفة في إطار موضوع مؤامرة واحدة: الأم - الأب - الابنة ، الطبيب - المريض - الممرضة. حوار لعب الأدوار يتطور بنشاط. يستطيع الأطفال استخدام كائنات بديلة مختلفة ، وتنفيذ إجراءات لعب خيالية ، وقبول الإجراءات التخيلية للاعبين الآخرين ، واستبدال بعض الإجراءات بكلمة ("كما لو كنا قد عدنا بالفعل من المشي ، الآن سنغسل أيدينا و يتناول الغداء"). يعتمد محتوى اللعبة على انعكاس مؤامرة من 4 إلى 6 حلقات دلالية للواقع الاجتماعي أو محتوى القصص الخيالية المفضلة.

(الشريحة رقم 4)

يهتم البالغ باستمرار بإثراء التجربة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية المراقبة والتجريب والمحادثات والاستماع إلى الأعمال الفنية وتنظيم أشكال مشتركة أخرى من النشاط المشترك (على سبيل المثال ، الإنتاج). هذه التجربة هي في المستقبل أساس مؤامرة محتملة لألعاب الأطفال. في وضع الألعاب المشتركة ، على سبيل المثال ، يوضح المربي للأطفال أفضل السبل للاتفاق وتوزيع الأدوار وكيفية تلبية احتياجات كل من يريد المشاركة في اللعبة بمساعدة تطوير الحبكة. باستخدام قدرات لعب الأدوار للمشارك في اللعبة ، يشجع الأطفال على الإبداع ، لخلق بيئة لعب بشكل مستقل (بيت أو غرفة ، متجر ، مصفف شعر ، مكتب طبيب ، مرآب ، إلخ) والبحث عن تلك العناصر التي يمكن أن تؤدي وظائف اللعبة الضرورية.

يتجلى تطوير اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية والألعاب في المشاركة المشتركة مع المعلم في ألعاب الدراما حول مواضيع القصص الخيالية المفضلة ("اللفت" ، "القط ، الديك ، الثعلب" ، "تيريموك" ، إلخ). بمساعدة تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ، ينقل الأطفال حالات عاطفية مختلفة للشخصيات (فاجأ الجد - ما نمت اللفت الكبير ؛ كان الديك خائفًا: "الثعلب يحملني إلى ما وراء الغابات الزرقاء!") ؛ استخدام حركات معبرة لنقل صورتهم: فأر يجري ، ثعلب ماكر يتسلل ، إلخ.

خلال النهار ، يتم تضمين الأطفال ، بمبادرة من المعلم وبشكل مستقل ، في أنواع جديدة من تجارب الألعاب (مع الأشياء الطبيعية والحيوانات والأشخاص) ، والتعليم (مادة تعليمية - مادة تعليمية) وترفيه (فكري ، مسرحي ، كمبيوتر) ألعاب. يقوم شخص بالغ بتعريف الأطفال على الألعاب الشعبية الجديدة (الاحتفالية ، والتدريب ، والترفيه) وألعاب الكرنفال الاحتفالية التي تساعد في جعل أنشطة الأطفال مشبعة بالصور والانطباعات والعواطف والأفعال الجديدة.

في الألعاب التعليمية ، يستخدم الأطفال القاموس بنشاط في تعيين الميزات المكانية والأبعاد واللونية ونسبة الكائنات في اللعبة وأفعال اللعبة. تشير المهام التعليمية لاستخدامها إلى: (الشريحة رقم 5)

• مقارنة الأشياء وفقًا لخصائص مختلفة (الحجم والشكل واللون والغرض وما إلى ذلك) ، وتجميعها وفقًا للأساس الذي اقترحه المعلم أو تم العثور عليه بشكل مستقل (هذه أطباق ، هذه أحذية ؛ شرائط من نفس الطول ونفس الشيء اللون ، وما إلى ذلك) ؛
• "ترتيب" (تسلسل) لعبة أو مواد تعليمية ، تجميع "صفوف" من كائنات متطابقة في تنازلي أو زيادة علامة أو أخرى (في الحجم والعرض والارتفاع وكثافة اللون وقوة الصوت ، وما إلى ذلك) ؛
• إقامة علاقات "جزئية - كاملة" (إبريق الشاي له غطاء ، فوهة ، مقبض ، سيارة بها جسم ، مقصورة ، إلخ) ، تجميع مخطط كامل أو صورة موضوع من 4-6 أجزاء ؛
• وضع مخطط مخطط بسيط باستخدام مجموعة متنوعة من البدائل للأشياء الحقيقية (ألعاب "تجميد" ، "صور سحرية" ، "فكر بنفسك" ، "أين اختبأت النحلة؟" ، إلخ) ؛
• تشكيل التفكير المتسق وعمليات النمذجة وتخطيط أنشطة البحث وتنفيذ الصور التخيلية (الألعاب التعليمية "أضعاف النمط" ، "الألغاز" ، "الزوايا" ، "Unicube" ، إلخ.).

بيئة لعبة الموضوع (الشريحة رقم 6)

بمساعدة المعلم ، يتعلم الأطفال تحويل بيئة اللعبة باستخدام أشياء حقيقية وبدائلها ، ومواد اللعبة متعددة الوظائف. في المجموعة ، من الضروري وجود مجموعة متنوعة من مواد البناء (لا يقوم الأطفال فقط بإنشاء المباني ، ولكن أيضًا استخدام مواد البناء الكبيرة من أجل خطة اللعبة irovki) ، وكذلك توريد الصناديق ، والخيوط ، والملفات ، والعصي ، والبقع ، وما إلى ذلك ؛ كل هذا يجد التطبيق في وضع اللعبة ويساهم في تطوير أفكار اللعبة والإبداع.

يتم إعطاء مكان مهم في تطوير مؤامرات اللعبة للألعاب. لعبة جديدة تدفع الطفل إلى أفكار لعبة جديدة ، تعكس جوانب جديدة من الحياة في الألعاب. لذلك ، يجب أن يكون هناك دمى في مجموعات اللعب للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات مقاسات مختلفة، جنس مختلف ، مهن مختلفة(بحار ، رائد فضاء ، طبيب) ، أطقم أثاث ، أطباق ، ملابس ، وسائل نقل مختلفة ، حيوانات منزلية وبرية. لتطوير التعبير عن سلوك اللعب والخيال والمظاهر الإبداعية ، من الضروري توفير العناصر المناسبة لاستخدامها من قبل الأطفال: عناصر الأزياء أبطال القصص الخيالية، أقنعة الحيوانات ، والشعارات مع صور الشخصيات الأدبية المفضلة لديك (Matroskin the Cat ، Mickey Mouse). يتيح لك ذلك إعادة إنتاج حلقاتك المفضلة من الحكايات الخيالية وأفلام الرسوم المتحركة في ألعاب الدراما بشكل مستقل.

إن تكوين عادة عدم نثر الألعاب عند الأطفال هو أيضًا موضوع النشاط التربوي للمعلم.

لذلك ، نعلم جميعًا مدى أهمية اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فنحن جميعًا ندرك حقيقة أن نمو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير فعال خارج اللعب.

ومع ذلك ، فنحن مضطرون إلى القول إن اللعبة "تخرج" من روضة الأطفال. لسوء الحظ ، بدأ أطفالنا يلعبون أقل. غالبًا ما يتم تقليص اللعبة من أجل الفصول الدراسية. ليست كل مؤسسات ما قبل المدرسة لديها بيئة ألعاب منظمة بشكل صحيح لتطوير الموضوع. على وجه الخصوص ، أظهرت دراسة استقصائية للأطفال في سن الخامسة أجريت في موسكو أن الأطفال يفتقرون إلى خبرة الألعاب والقدرة على تطوير حبكة مرحة. يجب أن يضاف إلى ذلك موقف الآباء الذين يعتبرون اللعبة هواية فارغة غير ضرورية ، وعلى الرغم من نصيحة الخبراء ، حاول البدء في تعليم أطفالهم في أقرب وقت ممكن.

في الحياة اليومية ، يربط الناس بكلمة "لعبة" شيئًا تافهًا ومسليًا. ومع ذلك ، فإن أهمية اللعبة في التطور الكامل وفي الوقت المناسب لمرحلة ما قبل المدرسة تتضح من حقيقة أن الأمم المتحدة قد أعلنت أن اللعبة حق غير قابل للتصرف للطفل. وينخرط العلماء في جميع أنحاء العالم في دراسة خاصة لألعاب الأطفال ، وتصنيفها ، وتدريب الآباء والمعلمين وعلماء النفس وحتى الأطباء في لعبة التفاعل مع الأطفال. يرجع هذا الاهتمام الشديد بلعب الأطفال إلى حقيقة أنه يحدث فيه تغييرات عميقة في نفسية طفل ما قبل المدرسة وتظهر أهم الأورام العقلية في هذا العصر: التفكير التخيلي والخيال والتوجيه في المهام والدوافع من النشاط البشري ، والقدرة على التفاعل مع الأقران ، وأكثر من ذلك بكثير.

في رياض الأطفال لدينا ، يتم إعطاء الألعاب المستقلة مكانًا مهمًا في الروتين اليومي. في مجال رؤية المعلمين ، يتم تحديث بيئة تطوير الموضوع ، واختيار دقيق لمعدات الألعاب ، وروايات الأطفال. لكن هذا لا يكفي للأطفال للعب كثيرا وبشكل جيد. أظهرت سنوات عديدة من الممارسة أنه في حين أن الطفل ليس مستقلاً تمامًا ، إلا أنه لا يعرف كيف ولا يحب اللعب. لذلك ، في أي نوع من أنشطة الأطفال ، برعاية معقولة ، نوفر للأطفال أكبر عدد ممكن من الفرص لإظهار استقلاليتهم. طبعا نحن لا نفرض اللعبة على تلاميذنا ولكننا لا نتركها بدون توجيه أيضا. (الشريحة رقم 7 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11)

قبل التأثير على مسار اللعبة ، لا نلاحظ يوميًا ألعاب الأطفال فحسب ، بل نتعلم أيضًا "مشاهدة اللعبة". من المهم بالنسبة لنا معرفة ما يتم لعبه وكيف يتم لعبه. ويلعبون دور "جندي المستقبل" ، ويبنون "قواعد الماكرو" ، ويتقن "الفضاء" و "العالم تحت الماء" بمساعدة تكنولوجيا الكمبيوتر ، ويرتبون "مسابقات الجمال". في الألعاب ، تتجلى بوضوح رغبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في العيش حياة مشتركة مع البالغين ، على الرغم من حقيقة أن الأهمية الاجتماعية لجوانبها الفردية لا تزال بعيدة عن متناولهم.

هنا مجموعة فرعية من أطفال ما قبل المدرسة بدأت لعبة لعب الأدوار"شوارع مدينتنا". بنى الأولاد طريقًا ، ووضعوا إشارات على الطريق ، وأقاموا إشارة مرور ، ووضعوا علامات على ممرات المشاة. أخذ "مفتش المرور" مكانه في المركز غير بعيد عن الرصيف. بدأت اللعبة. كان يقود السيارات "سائقون" (دانيا ، أندري ، تيموفي). كانوا ينقلون "شحنة ثمينة". توقف بشكل دوري في "محطة البنزين" ، يدفع "العملة" دون أن يفشل.

بعد ذلك ، لدى الرجال فكرة لبناء مرآب تحت الأرض ، حيث يمكنك ترك السيارة وإجراء الإصلاحات. كما طالب "ميكانيكي" إيجور "بعملة" لإصلاح السيارات. أولئك الذين لم يوافقوا على مثل هذه المطالب تم استبعادهم من اللعبة من قبل القادة. تكررت نفس الإجراءات ... بدأت اللعبة تدريجيًا في إزعاج الأولاد ، وفي اليوم الثاني استنفدت الحبكة.

ترك هذه اللعبة دون رقابة؟ عندها لن تؤدي وظائفها التربوية ، الأخلاقية بالدرجة الأولى.

حان الوقت الآن لتشغيل الخيال. نقول: تم الانتهاء من بناء طريق جديد. سوف يتدفق تيار من السيارات من المطار إلى موسكو على طوله ، وستكون هناك حاجة إلى الكثير من البنزين للتزود بالوقود: نقوم بتركيب محطات وقود بحيث تحتوي جميع السيارات على ما يكفي من البنزين ولن تتراكم في مكان واحد. والآن دعونا نضع إعلانًا عن تعيين موظفين للعمل في محطة وقود. لم يكن لدينا شك في أن إيجور سيقدم ترشيحه لدور مشغل محطة وقود. نجيب "نعم" ، "لديك خبرة ، لكننا نخشى ألا يتوقف أحد عند محطة الوقود الخاصة بك: أنت لا تقبل روبلنا للدفع." بعد نقاش قصير ، تبين فيه ماهية العملة ، تمت الموافقة على Yegor لدور ناقلة غاز.

على الفور ، ينهض الأطفال لتنظيم مركز شرطة مرور. دعا أرتيم اثنين آخرين من "مفتشي المرور" ليكونا مساعديه. شارك جميع الأولاد تقريبًا في اللعبة. صنعت الفتاتان - Nastya و Ksyusha - قبعات ورقية عليها شعار سيارة أجرة ، واندفعتا بسيارتهما على طول الطريق. ردت شرطة المرور على الفور ، وأوقفت المخالفين وطالبت برخصة القيادة. كانت الفتيات مرتبكة. بعد أن فهمنا الموقف ، "نقود" إلى السائقين المحتملين وننصحهم باجتياز اختبار على قواعد الطريق. لذلك تم استكمال المؤامرة من قبل "مدرسة السائق الشاب" ، حيث لعب الأولاد والبنات دور الممتحنين.

وهكذا ، بمساعدة الشريك البالغ ، يتطور محتوى ألعاب لعب الأدوار. يتجاوز الطفل المؤامرات المعتادة. تصبح اللعبة متعددة الحبكة ومتعددة الشخصيات. يشارك فيه كل من القادة والأطفال ذوي المبادرة المنخفضة. لدى اللاعبين اهتمام ثابت باللعبة: يمكن أن تستمر لعبة واحدة من عدة أيام إلى عدة أشهر. (الشريحة رقم 12)

إذا كنت قد قرأت كتاب إي كرافتسوفا "أيقظ الساحر في طفل" ، فلا بد أنك قد تأثرت بفكرة "... هناك موضوعان على الأقل في شخص بالغ. أحدهما "بالغ كشخص بالغ". إنه يعرف الكثير ، إنه ممتع معه ، يمكنك طرح الأسئلة عليه. الآخر "بالغ مثل الطفل". إنه الشريك المثالي للألعاب والمقالب ، إنه ممثل رائع ، إنه بالغ - مثله مثل نفس الشيء.

هذان الشخصان البالغان - كلاهما - مهمان جدًا للطفل. إذا اتخذت موقف "شخص بالغ كشخص بالغ" ، فأنت تريد أن تقول: "اعترف بحق الطفل في اللعب!" ومن موقع "شخص بالغ مثل طفل" - لقول الشيء الأكثر أهمية: "افهمنا ، وسوف نقبلك في أرض سحريةتسمى "GAME". (الشريحة رقم 13)

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

"روضة الأطفال رقم 363 مجتمعة نوع" منطقة Privolzhsky في قازان

الكلام باستخدام مادة العرض حول الموضوع:

"نشاط اللعب المستقل للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

أنجز بواسطة: مدرس أول

تشينيلوفا يو.

B5V1 هيكل العملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مكوناتها ، علاقتها

اي نشاط مؤسسة تعليميةتتم كعملية تربوية شاملة (تعليمية ، تعليمية).

العملية التربوية هي تفاعل هادف ومنظم وهادف النشاط التربويالبالغين والأطفال. تشير كلمة "عملية" إلى امتداد زمني ، وكلمة "بيداغوجية" تشير إلى التركيز على تغيير شخصية الطفل.

العملية التربوية هي نظام يتم فيه دمج عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب. يشتمل النظام الشامل للعملية التربوية على أنظمة فرعية مدمجة في بعضها: العملية التعليمية ، والعملية التعليمية ، وعملية الاتصال ، وعملية التطوير الذاتي ، وما إلى ذلك.

في إطار العملية التربوية ، اثنان مترابطان وفي نفس الوقت نسبيًا عملية مستقلة:

التدريب - نقل جميع المعارف والمهارات والقدرات التي تراكمت لدى البشرية إلى جيل الشباب ؛

التنشئة - تطوير جيل الشباب لقواعد وقواعد السلوك المعتمدة في المجتمع.

يتم التعبير عن تكامل عمليتي التعليم والتنشئة في هيكل عملية تربوية شاملة في عدة جوانب:

تتم كلتا العمليتين داخل نفس المؤسسة التعليمية ، ويتم تنفيذها من قبل نفس الشخص (المعلم) وتهدف إلى تحقيق هدف مشترك - إعداد الفرد للحياة النشطة في المجتمع ؛

يحتوي التعليم دائمًا على عناصر التعليم ، والتعليم ، بدوره ، له دائمًا طابع تربوي.

تتجلى السمات المميزة للعمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف.

إذا تم استخدام أشكال العمل المنظمة وأساليب التأثير في المجال المعرفي في التدريب ، فإن أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال (الفنية ، والمرحة ، والعمل ، والتواصل) في التعليم تسود ويتم تنفيذ التأثير على المجال التحفيزي.

B12 لعبة

شكل خاص من الحياة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة يتحدون فيها حسب الرغبة ، ويتصرفون بشكل مستقل ، وينفذون خططهم ، ويتعرفون على العالم. يساهم نشاط اللعب المستقل في النمو البدني والعقلي لكل طفل ، وتنشئة الصفات الأخلاقية والإرادية والقدرات الإبداعية.

يحدد البرنامج مهام تطوير وتحسين جميع أنواع الألعاب ، مع مراعاة سن الأطفال: القدرة على تنظيم مجموعة متنوعة من الألعاب بشكل مستقل ، والتفاوض ، وتوزيع الأدوار ، واللعب معًا ، باتباع القواعد المعمول بها في اللعبة.

تعتمد استراتيجية البرنامج في تطوير أنشطة لعب الأطفال على أبحاث العلماء المحليين (L. S. Vygotsky ، D. B. Elkonin ، A. P. Usova ، N. Ya. فعالة في شكل الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة من التنشئة الاجتماعية للطفل.

وفقًا لمحتوى البرنامج ، يتقن الأطفال ما يلزم لتكامل العقلية و تطوير الذاتالمهارات والقدرات في تنظيم لعب الأدوار ، والألعاب التعليمية والخارجية مع القواعد ، وألعاب الدراما ، وكذلك حركات الألعاب مع الدمى والأشياء البديلة.

ب 12 للعبة أهمية كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحتاج الطفل إلى نشاط قوي يساهم في زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية. الألعاب ضرورية لصحة الطفل ، فهي تجعل حياته ذات مغزى وكاملة وتخلق الثقة بالنفس. لا عجب أن المعلم السوفييتي الشهير والطبيب إي.أركين وصفهم بفيتامين عقلي.

اللعبة ذات أهمية تربوية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل ، مع الملاحظات. الحياة اليومية.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة ، لاستخدامها في ظروف مختلفة. في الألعاب الإبداعية ، يفتح مجال واسع للاختراع. تتطلب الألعاب ذات القواعد حشد المعرفة ، اختيار مستقلحل المهمة.

اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المربي في جعل كل طفل عضوًا نشطًا في فريق اللعب ، لإنشاء علاقات بين الأطفال تقوم على الصداقة والعدالة.

يلعب الأطفال لأنه يمنحهم المتعة. في الوقت نفسه ، لا توجد في أي نشاط آخر قواعد صارمة ، مثل شروط السلوك ، كما هو الحال في اللعبة. هذا هو السبب في أن اللعبة تؤدب الأطفال وتعلمهم إخضاع أفعالهم ومشاعرهم وأفكارهم للهدف.

تثير اللعبة الاهتمام والاحترام لعمل الكبار: يصور الأطفال أشخاصًا من مهن مختلفة وفي نفس الوقت يقلدون ليس فقط أفعالهم ، ولكن أيضًا موقفهم تجاه العمل والناس.

تحتوي كل لعبة على مهمة يتطلب حلها عملاً ذهنيًا معينًا من الطفل ، على الرغم من أنه ينظر إليها على أنها لعبة.

التطبيق في الوقت المناسب والصحيح ألعاب مختلفةفي الممارسة التربوية يضمن حل المهام التي حددها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بالشكل الأنسب للأطفال.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك فرص التطور الشامل للأطفال ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساعد على توسيع نطاق اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى المعرفة ، والتكوين. دافع لنشاط جديد - التعلم وهو من أهم عوامل الاستعداد النفسي لتعليم الطفل في المدرسة.

وهكذا فإن اللعبة مرتبطة بجميع جوانب العمل التربوي والتربوي لرياض الأطفال. إنه يعكس ويطور المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل ، ويصلح قواعد السلوك التي يتعلمها الأطفال في الحياة.

تحتل اللعبة مكانة رائدة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة. ينشط الطفل ، ويساعد على زيادة حيويته ، ويلبي اهتماماته الشخصية واحتياجاته الاجتماعية.

على الرغم من الدور القيّم للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، تنظيم أنشطة اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية يحتاج الى تحسين. لم تأخذ مكانها اللائق في حياة الأطفال ، وهو ما يفسره التقليل من قبل المعلمين لدورها في التنمية المتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة. في العديد من رياض الأطفال ، لم يتم إنشاء بيئة لعب مناسبة ؛ ولا يتم إيلاء اهتمام كاف لتشكيل أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وألعاب الهواة الخاصة بهم. إن تبعية اللعبة لمهام التعلم يسبب ضررًا مضاعفًا للتلاميذ: فهو يؤدي إلى انسحاب ألعاب الهواة من حياة الروضة ، ويقلل من الحافز المعرفي ، وهو أساس تكوين الأنشطة التربوية. تضاءلت أهمية تكوين مهارات اللعب لدى الأطفال بشكل كامل تقريبًا عن أنظار المعلمين. في بعض الأحيان ، يتم استخدام الوقت المخصص لأنشطة الألعاب في الدورات التدريبية ، والدوائر ، والاستعداد لقضاء العطلات ، والمناسبات ، وما إلى ذلك.

للقضاء على أوجه القصور هذه ، من الضروري رعاية الوسيلة تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن اللعبة كنشاط معين ليست متجانسة ، فكل نوع من أنواعها يؤدي وظيفته الخاصة في نمو الطفل.

هناك ثلاثة أنواع من الألعاب:

1) الألعاب التي يبدأها الطفل(مبدع)

2) الألعاب التي يبدأها الكبار o مع قواعد جاهزة (تعليمية ، ألعاب خارجية)

3) الألعاب الشعبية(خلقه الناس).

دعونا نلقي نظرة على كل من هذه الأنواع.

تشكل الألعاب الإبداعية المجموعة النموذجية الأكثر تشبعًا من ألعاب ما قبل المدرسة. يطلق عليهم اسم مبدعون لأن الأطفال أنفسهم يحددون الغرض والمحتوى وقواعد اللعبة ، مما يعكس بشكل أساسي الحياة المحيطة والأنشطة البشرية والعلاقات بين الناس.

جزء مهم من الألعاب الإبداعية هو ألعاب لعب الدور"شخص ما أو شيء ما". يصور الأطفال الأشخاص والحيوانات وعمل الطبيب والباني ، وما إلى ذلك ، وإدراكًا منهم أن اللعبة ليست واقعًا حقيقيًا ، فإن الأطفال ، في الوقت نفسه ، يختبرون حقًا أدوارهم ، ويكشفون بصراحة موقفهم من الحياة ، وأفكارهم ومشاعرهم ، ويدركون اللعبة كمسألة مهمة. إن لعبة لعب الأدوار المشبعة بالتجارب العاطفية الحية تترك بصمة عميقة في ذهن الطفل ، مما يؤثر على موقفه تجاه الناس وعملهم والحياة بشكل عام. تشمل ألعاب لعب الأدوار أيضًا ألعابًا تتضمن عناصر عمالية وأنشطة فنية وإبداعية.

نوع من نشاط الألعاب الإبداعية هو نشاط مسرحي. يرتبط بإدراك الأعمال الفنية المسرحية والاستنساخ في شكل لعبة للأفكار والانطباعات والمشاعر المكتسبة. المفاهيم الأساسية للنشاط المسرحي: الحبكة ، النص ، المسرحية حسب حبكة العمل الأدبي ، التمثيل المسرحي ، ترجمة الحكايات الخرافية. العاب مسرحيةيتم تقسيمها وفقًا لنوعها ومحتوى لعب الأدوار المحدد إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل.

في لعبة المخرج ، ينظم الطفل ، كمخرج وفي نفس الوقت "صوتي" ، ساحة لعب مسرحية يكون فيها الممثلون وفناني الأداء دمى. بخلاف ذلك ، فإن الممثلين وكتاب السيناريو والمخرجين هم الأطفال أنفسهم ، والذين يتفقون خلال اللعبة على من سيلعب الدور وماذا يفعل.

يتم إنشاء ألعاب الدراما وفقًا لمخطط جاهز من عمل أدبي أو عرض مسرحي. يتم تحديد خطة اللعبة وتسلسل الإجراءات مسبقًا. هذه اللعبة أصعب على الأطفال من تقليد ما يرونه في الحياة ، لأنه من الضروري فهم وإحساس صور الشخصيات وسلوكهم وتذكر نص العمل (تسلسل الإجراءات ، نسخ الشخصيات). هذه هي الأهمية الخاصة لألعاب الدراما - فهي تساعد الأطفال على فهم فكرة العمل بشكل أفضل ، والشعور بنزاهتها الفنية ، والمساهمة في تطوير التعبير عن الكلام والحركات.

نوع آخر هو ألعاب التصميم (في الأدبيات يطلق عليها أحيانًا خطأً بناءة). توجه هذه الألعاب الإبداعية انتباه الطفل إلى أنواع مختلفة من البناء ، وتساهم في اكتساب المهارات التنظيمية التصميمية وتقارب الأطفال ، وإشراكهم في أنشطة العمل. في ألعاب التصميم ، يتجلى بوضوح اهتمام الأطفال بخصائص الكائن والرغبة في تعلم كيفية العمل معهم. يمكن أن تكون المواد المستخدمة في هذه الألعاب عبارة عن مواد بناء من أنواع وأحجام مختلفة ، ومواد طبيعية (رمل ، وطين ، ومخاريط) ، والتي يصنع منها الأطفال أشياء مختلفة وفقًا لتصميمهم الخاص أو بناءً على تعليمات المعلم. من المهم أن يساعد المعلم التلاميذ على الانتقال من التراكم بلا هدف للمواد إلى تكوين فكرة مدروسة جيدًا.

مع كل مجموعة متنوعة من الألعاب الإبداعية ، لديهم ميزات مشتركة: الأطفال أنفسهم أو بمساعدة شخص بالغ (خاصة في ألعاب الدراما) يختارون موضوع اللعبة ، ويطورون حبكتها ، ويوزعون الأدوار فيما بينهم ، ويختارون الألعاب المناسبة. كل هذا يجب أن يتم في ظل ظروف توجيه لبق من شخص بالغ ، بهدف تفعيل مبادرة الأطفال ، وتنمية خيالهم الإبداعي.

ألعاب ذات قواعد. توفر هذه الألعاب فرصة لتدريب الأطفال بشكل منهجي على تنمية مهارات معينة ، فهي مهمة جدًا للنمو البدني والعقلي ، وتعليم الشخصية والإرادة. بدون مثل هذه الألعاب في رياض الأطفال ، سيكون من الصعب إجراء العمل التربوي. يتعلم الأطفال الألعاب بقواعد من الكبار ومن بعضهم البعض. يتم تناقل العديد منهم من جيل إلى جيل ، ولكن عند اختيار لعبة ما ، يجب على اختصاصيي التوعية مراعاة متطلبات الحاضر.

ألعاب تعليميةتساهم بشكل أساسي في تنمية القدرات العقلية للطفل ، لأنها تحتوي على مهام ذهنية ، يكون حلها هو معنى اللعبة. كما أنها تساهم في تنمية حواس الطفل وانتباهه وذاكرته التفكير المنطقي. وتجدر الإشارة إلى أن اللعبة التعليمية هي طريقة فعالة لترسيخ المعرفة ؛ ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تتحول إلى نشاط تعليمي. تلتقط اللعبة الطفل فقط إذا كانت تمنحه الفرح والسرور.

الشرط الذي لا غنى عنه للعبة تعليمية هو القواعد ، والتي بدونها يصبح النشاط تلقائيًا. في لعبة جيدة التصميم ، فإن القواعد ، وليس المعلمين ، هي التي تحكم سلوك الأطفال. تساعد القواعد جميع المشاركين في اللعبة على أن يكونوا ويتصرفون في نفس الظروف (يتلقى الأطفال قدرًا معينًا من مواد اللعبة ، ويحددون تسلسل إجراءات اللاعبين ، ويحددون دائرة الأنشطة لكل مشارك).

تعتبر الألعاب الخارجية مهمة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسةلأنهم يساهمون تنمية متناغمة، تلبية حاجة الأطفال في الحركة ، والمساهمة في إثراء تجربتهم الحركية. يتم تنفيذ نوعين من الألعاب الخارجية مع أطفال ما قبل المدرسة - ألعاب القصة وتمارين الألعاب (ألعاب غير حكاية).

أساس حبكة الألعاب المحمولة هو تجربة الطفل ، فكرته عن العالم من حوله (أفعال الناس ، الحيوانات ، الطيور) ، التي يتكاثرون بها بحركات مميزة لصورة معينة. ترتبط الحركات التي يؤديها الأطفال أثناء اللعبة ارتباطًا وثيقًا بالمؤامرة. معظم ألعاب القصة جماعية ، حيث يتعلم الطفل تنسيق أفعاله مع تصرفات لاعبين آخرين ، وليس أن يكون متقلّبًا ، وأن يتصرف بطريقة منظمة ، كما هو مطلوب في القواعد.

تتميز تمارين الألعاب بخصوصية المهام الحركية وفقًا لخصائص العمر و تدريب جسديأطفال. إذا كان الاهتمام الرئيسي للاعبين في ألعاب المؤامرة موجهًا إلى إنشاء الصور وتحقيق هدف معين واتباع القواعد بدقة ، مما يؤدي غالبًا إلى تجاهل الوضوح في أداء الحركات ، ثم أثناء تمارين اللعبة ، يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أداء الحركات الأساسية دون عيب ( ضرب الكرة على الهدف ، والزحف تحت الحبل ، وما إلى ذلك).

بسبب ال تُستخدم تمارين الألعاب وألعاب القصة في جميع مجموعات مؤسسات ما قبل المدرسةوتنظيم وطرق تنفيذها تشترك في الكثير. إن الظروف المثلى لتحقيق نتائج إيجابية في تطور حركات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي مزيج من المهام الحركية المحددة في شكل تمارين الألعاب وألعاب القصة ، والتي يتم خلالها تحسين الحركات التي تعلمها الأطفال في وقت مبكر. وفقًا لدرجة النشاط البدني ، تتميز حركات الحركة العالية والمتوسطة والمنخفضة.

في الألعاب الخارجية التي تُقام مع أطفال ما قبل المدرسة ، ليس من الضروري تحديد الفائز. في نهاية اللعبة ، يقوم المعلم بتقييم الظروف ومسارها ، وامتثال الأطفال للقواعد ، وموقفهم تجاه بعضهم البعض. فقط في المجموعات الأكبر سناً بدأوا تدريجياً في إدخال عناصر المنافسة ، لمقارنة نقاط قوة الفرق واللاعبين الفرديين.

يحتل مكانًا مهمًا في سن ما قبل المدرسة الألعاب الرياضية: المدن ، تنس الطاولة ، الريشة ، كرة السلة ، الهوكي ، كرة القدم ، إلخ.

الألعاب الشعبية هي ألعاب نشأت في العصور القديمة ، وهي مبنية مع مراعاة الخصائص العرقية (الرقصات المستديرة ، والمرح ، والألعاب ذات الألعاب الشعبية ، وما إلى ذلك). إنها جزء لا يتجزأ من حياة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ، وهي مصدر مهم لاستيعاب القيم الإنسانية العالمية. يتم توفير إمكانات التطوير لهذه الألعاب ليس فقط من خلال وجود الألعاب المناسبة ، ولكن أيضًا من خلال هالة إبداعية خاصة يجب على الشخص البالغ إنشاؤها.

تعكس الألعاب الشعبية حياة الناس وطريقة حياتهم وتقاليدهم الوطنية ، فهي تساهم في تعليم الشرف والشجاعة والشجاعة ، إلخ. ولهذه الغاية ، يُدعى الأطفال ليسألوا أمهاتهم وآباءهم وأجدادهم عن الألعاب التي كانوا يلعبونها في مرحلة الطفولة. هناك ألعاب فردية ، جماعية ، حبكة ، منزلية ، مسرحية وألعاب ممتعة في الهواء الطلق.

تحظى الألعاب التي لا تحتوي على مؤامرة معينة بشعبية خاصة بين الأطفال ، وهي مبنية على مهام اللعبة التي تحتوي على الكثير من الإدراك
مادة (ألعاب "عصا سحرية" ، "زموركي" ، "إوز أوز" ، إلخ). في هذه الألعاب ، يلزم رد فعل سريع وصحيح من الطفل.

تحتل الألعاب الشعبية مكانة خاصة في حياة الأطفال. تلعب بساطتها وتعبيرها ونفعتها دورًا مهمًا في النمو العقلي والأخلاقي والجمالي للطفل. تتميز اللعبة الشعبية بإيقاع الأشكال ، وزخرفة اللوحة ، والزخرفة ، والسطوع ، وضبط اختيار الألوان. هذه صفارات رنانة وشخصيات لأشخاص وحيوانات وطيور ودمى وكراسي متحركة مصنوعة من مواد مختلفة. عند اختيار ألعاب للأطفال ، ينبغي للمرء أن ينطلق من مدى انعكاسها للون الوطني ، والمساهمة في نشاط الأطفال وأداء الهواة ، وتوسيع رؤيتهم للعالم.

لتنظيم الألعاب ، من المهم إنشاء بيئة لعبة موضوعية. من المتطلبات المهمة الطبيعة التطورية والامتثال لمبادئ مثل إعمال الطفل للحق في اللعب (الاختيار الحر للعبة ، والموضوع ، وحبكة اللعبة ، ومكان ووقت عقدها) ؛ عالمية بيئة لعبة الموضوع بحيث يمكن للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، إعدادها وتغييرها ، وتحويلها وفقًا لخطة اللعبة ، والمحتوى ، وآفاق التنمية ؛ الاتساق ، أي النسبة المثلى للعناصر الفردية للعبة فيما بينها وبين الأشياء الأخرى ، إلخ.

يتضمن تكوين بيئة لعبة الموضوع ما يلي: كبير ملعب، معدات اللعب ، اللعب ، أدوات اللعبة المختلفة ، مواد اللعبة. كل أدوات اللعبة هذه ليست في مساحة مجردة ، ولكن في غرفة ألعاب ، وصالة رياضية ، وملعب. يجب ألا يكون هناك شيء غير ضروري في الداخل ، يجب أن تكون جميع أدوات اللعبة آمنة للأطفال.

بالنسبة للألعاب ، يتم إنشاء خلايا الألعاب: عامة (مجموعة من أنواع مختلفة من الألعاب) ، درامية (مجموعات من المعدات ، مشهد بسيط ، ملابس وأزياء لألعاب التمثيل الدرامي) لألعاب اللوح والبناء (المصممون: خشبي ، بلاستيك ، المعادن والصناديق والوسادات وغيرها من المواد والأدوات والمعدات المساعدة). يجب أن تكون جميع المعدات مريحة وسهلة التحويل. يمكن للأطفال اختيار لعبة بشكل مستقل ، وتغيير المركز ، والانتقال من لعبة إلى أخرى.

يتم إعطاء المكانة الرائدة في لعب الأطفال للعب الأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون آمنة ومثيرة للاهتمام وجذابة ومشرقة ولكنها بسيطة. وليس فقط لجذب انتباه الطفل ، ولكن أيضًا لإيقاظه وتنشيط تفكيره.

يمكن تقسيم جميع الألعاب إلى ثلاثة أنواع:

1) الألعاب الجاهزة (السيارات ، الطائرات ، الدمى ، الحيوانات المختلفة ، إلخ) ؛

2) الألعاب شبه المصنعة (مكعبات ، صور ، صانعي ، مواد بناء ، إلخ) ؛

3) مواد لصنع الألعاب (الرمل ، والطين ، والأسلاك ، والخيوط ، والكرتون ، والخشب الرقائقي ، والخشب).

بمساعدة الألعاب الجاهزة ، يتم تعريف الأطفال بالتكنولوجيا ، بيئة، إنشاء صور معينة. أثناء اللعب معهم ، يستنسخ الأطفال انطباعاتهم ، ويختبرون مشاعر حية ، وينشطون خيالهم ، ويصححون محتوى الألعاب.

تستخدم الألعاب شبه المصنعة في المقام الأول للأغراض التعليمية. تتطلب التلاعب بها تنشيط النشاط العقلي من أجل إنجاز المهام التي حددها المعلم: ترتيب المكعبات في الحجم ، بترتيب الزيادة أو النقصان ، ومطابقة زوج للصورة ، وإنشاء نوع من البناء من تفاصيل المصمم ، إلخ.

توفر مادة صنع الألعاب فرصًا رائعة لتطوير الخيال الإبداعي للأطفال. لذلك ، اعتمادًا على عمرهم ، يبنون البواخر والمنازل والسيارات من الرمال ، من الأغصان التي تم جمعها في نزهة على الأقدام ، و "يكسرون" حديقة صغيرة في الصندوق الرمل ، ونحت الأطباق ، وحيوانات الطين. من قصاصات الخشب والخيوط والورق الملون ، يتم الحصول على سيارة جيدة مزينة بالأعلام وما إلى ذلك.

يُنصح بدمج جميع أنواع الألعاب الثلاثة ، لأن هذا يوسع بشكل كبير من إمكانيات الإبداع.

تتضمن المجموعة الخاصة ألعابًا وأزياء مسرحية لشخصيات مختلفة ، وهي سمات تكمل الصور التي تم إنشاؤها. هذه مادة مسرحية ولعبية (ألعاب ، دمى ، أشكال مستوية ، شخصيات أصابع) ، عناصر أزياء (أغطية رأس ، قبعات متنوعة ، أطواق ، أصفاد ، إلخ). في رياض الأطفال ، يتم استخدام شخصيات الدمى والزخارف التي صنعها المعلمون والأطفال بمفردهم بنشاط.

تنظيم أنشطة الألعاب خلال اليوم

خلال النهار ، يمكن للأطفال اللعب أربع مرات: قبل الإفطار (5-40 دقيقة) ، بين الإفطار والصفوف (5-7 دقائق) ، في الهواء الطلق (ساعة واحدة - ساعة ونصف) ، بعد النوم أثناء النهار (20- 40 دقيقة).

تبدأ الألعاب قبل الإفطار بوصول الطفل إلى الروضة ، وتقطعه وجبة الإفطار وتستمر حتى بداية الحصص. تتمثل مهمة المربي خلال هذه الفترة في ترشيد العملية التربوية بطريقة تنظم لعب الأطفال في أشكال فعالة ، للتأثير بشكل فعال على مسارها وعلاقة الأطفال.

في المجموعة الأصغر سنًا ، يتم إعطاء الأفضلية للألعاب التي يمكن للأطفال فيها تلبية احتياجاتهم بالكامل في اللعبة دون علاقات شخصية معقدة. هذه هي الألعاب ، على سبيل المثال ، بالرمل والماء ، والتي يمكن لعبها في أي وقت من السنة في غرفة أو في مكان آخر منطقة مفتوحة، ألعاب بناء بسيطة ، قد تكون هناك حاجة خلالها ليس فقط للأفراد ، ولكن أيضًا للعمل المشترك ، وتنسيق الأفكار. تتطلب هذه الألعاب مواد وألعابًا تشجع الأطفال على الحركة. في النصف الثاني من العام ، تدخل ألعاب لعب الأدوار ، والتي تحظى بشعبية كبيرة بين الأطفال.

يتمتع تلاميذ المجموعة الوسطى بخبرة أكبر في ممارسة الأنشطة ، فهم يجلبون الألعاب من المنزل ، وينوعون ويعقدون الألعاب. يفهم الأطفال بعضهم البعض بسرعة ، ويجسدون خطتهم. تشكل الألعاب والألعاب مشاعر وأفكار الأطفال ، لذلك يجب منح الأطفال فرصًا كبيرة للعب ما يريدون. يقوم المربي بتصحيح اللعبة دون تشويش عليها ، مع الحفاظ على طبيعتها المبتكرة والإبداعية ، وفورية المشاعر ، وإيمان الطفل بصدق ما يحدث.

يتم تزويد تلاميذ المجموعة العليا بفرص وافرة للعب الأدوار ، والبناء ، والألعاب التعليمية والألعاب الخارجية ، بشكل فردي وجماعي.

يجب أن تكون ألعاب الأطفال بعد الإفطار متوافقة مع طبيعة ومحتوى الفصول الأخرى. لذلك ، قبل دروس الكلام والرياضيات والرسم والألعاب لتنمية التفكير والانتباه والخيال ستكون مناسبة. نقدم ألعابًا بتركيز مختلف إذا كانت الأنشطة التالية تتطلب حركات من الأطفال (تصميم الرقصات ، والتربية البدنية). لذلك ، يجب تنسيق إدارة الألعاب مع العملية التربوية. من المهم الابتعاد عن الأنماط. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تفرض شيئًا على الأطفال ، مما يجعلهم يقاومون أو يتركون اللعبة أو يوقفونها. الأسئلة والنصائح والتوصيات ستكون مناسبة هنا.

العاب بين الفصول.بالنسبة لجميع مجموعات الأطفال ، يتم اختيار الألعاب التي توفر ضغطًا عقليًا طفيفًا - بألعاب صغيرة وكرة ومصمم بسيط. ليست هناك حاجة لتنظيم هذه الألعاب أكثر من اللازم ، لكن من المستحسن أن تمنح الطفل الفرصة للتحرك. بين الفصول ، يجب تجنب الألعاب الجماعية. إنها تتعب الأطفال. ومن غير المناسب أيضًا أن تكون الألعاب الجديدة التي تتطلب تفسيرات مطولة ومعقدة. يجب أن يتم الانتقال من اللعب إلى العمل بهدوء وبشكل طبيعي.

ألعاب خارجية.يمكن للأطفال متابعة اللعبة التي بدأوها في وقت مبكر (قبل الفصول الدراسية أو فيما بينهم) ، إذا كانوا مهتمين بها ، أو ابتكار شيء جديد. من المستحسن تنويع هذه الألعاب بكل طريقة ممكنة ، نظرًا لوجود مساحة كبيرة للحركات النشطة ، لذلك يجب استخدام هذه الشروط على أكمل وجه ممكن حتى يتمكن التلاميذ من الجري والقفز والاستمتاع فقط.

عند تنظيم الألعاب الخارجية ، يجب على المرء أن يأخذ بعين الاعتبار عاملًا مهمًا مثل الموسمية. في الطقس البارد ، يجب أن تعطي حملاً كافيًا ، لكن هذا لا يوفر نفس الوتيرة لجميع الأطفال ، التحضير الطويل ، الجهد الكبير ، الاهتمام. يجب أن تعمل الألعاب على تدفئة الأطفال بسرعة ، ولكن دون الإضرار بالصحة. يجب أن تكون متطلباتهم فردية ، مع مراعاة الحالة الصحية لكل تلميذ ، والظروف الجوية.

الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة نشيطون للغاية ، ويتحركون كثيرًا ، لكن تجربتهم في النشاط الحركي لا تزال صغيرة ورتيبة. لزيادة النشاط وإثراء حركات الأطفال ، يجب عليك تهيئة الظروف المناسبة واستخدام أشياء ولعب مختلفة (الكرات والكرات والمكعبات وحبال القفز وما إلى ذلك). لذلك ، في الربيع ، يمكنك تنظيم العديد من الجولات ، بدءًا من أبسطها ("الخيول" ، "الجنادب" ، "اللحاق بالكرة" ، "أحضر شيئًا" ، "خطوة أوسع" ، إلخ.) ؛ القفز والقفز ("القفز أعلى" ، "المس الكرة" ، "القبض على الفراشة") التسلق والزحف (الزحف على اللوح ، المقعد) ، لعبة "كفوتشكا والدجاج" ، تمارين باستخدام طوق ، وركوب الأرجوحة ، وركوب الدراجات ، الألعاب - التسلية ("إخفاء وابحث" ، "رجل أعمى برتقالي" ، "فقاعات الصابون" ، إلخ).

المزيد من الألعاب المستهدفة في هذا العصر بالرمل ، مادة بناء ، هي بداية أنشطة التصميم. يقوم المعلم بالضرورة بتعليم الأطفال اللعب ، وخلق حالة اللعبة ، والتواصل المباشر مع التلاميذ ، باستخدام أساليب التأثير المباشر. للوقت أيضًا تأثير غير مباشر من خلال لعبة ، أو مسرحية بسيطة ، وما إلى ذلك. يحب الأطفال في هذا العمر ألعاب لعب الأدوار في الموضوعات اليومية المتعلقة بالحياة اليومية (على سبيل المثال ، تلعب الفتيات بالدمى ، ويلعب الأولاد بالسيارات).

في المجموعة الوسطى ، يجرون ألعابًا تعليمية تتعلق بالحركة. هذه هي ألعاب الألغاز حيث يصور الأطفال بعض الأشياء أو الحركة بالحركات. من المستحسن القيام بها بعد الجري أو أي نشاط بدني نشط آخر. يستمر إثراء ألعاب تقمص الأدوار ("السائقون" ، "الأسرة" ، "المتجر" ، "السكك الحديدية" ، "المستشفى" ، "حديقة الحيوانات" ، إلخ.). يساهم تناوب الألعاب مع وبدون قواعد في تطوير الألعاب وتنوعها وتأثيرها التعليمي على الأطفال. الاتصال المستمر للمربي بالأطفال ، غير المباشر والمباشر ، مهم. على الرغم من أن القدرة على التنظيم الذاتي للألعاب في المجموعة الوسطى لا تزال صغيرة ، فإن الأمر يستحق الاعتماد عليها ، وتعديل محتوى اللعبة وشروطها ، إذا لزم الأمر.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يمكنك دعوة أطفال ما قبل المدرسة للاتفاق على ماذا وكيف سيلعبون قبل الذهاب إلى الملعب. هذا سوف يعطي التوجيه على الفور لأنشطتهم. يمكن أن تستمر بعض الألعاب (في "البحارة" و "الطيارين" و "رواد الفضاء") لأسابيع ، وتتطور تدريجياً. تعتبر ألعاب التمثيل المسرحي مناسبة (إذا كانت خطة اللعبة ، يتم تحديد تسلسل الإجراءات مسبقًا) ، والتعليمية ، ولعب الأدوار ، والألعاب الخارجية. يجب أن يقتصر تدخل اختصاصي التوعية على النصائح حول أفضل السبل لتنفيذ اللعبة المقصودة. لهذا ، فإن الملاحظات العابرة أثناء الجمع للنزهة كافية. من أجل تنظيم ذاتي أفضل ، من المستحسن أن يعرف الأطفال في المجموعة العديد من الألعاب وأن يكونوا قادرين على لعبها. طريقة تنظيم الأطفال مهمة أيضًا. على سبيل المثال ، يمكنهم اختيار القائد في اللعبة بأنفسهم بمساعدة قافية ، أو سيقوم المعلم بتعيينه.

تقام ألعاب بعد الظهر في جميع المجموعات في الداخل أو في الهواء الطلق. يُنصح بإعطاء الغرفة التي يلعب فيها الأطفال بالكامل تحت تصرفهم: ترتيب الأثاث والألعاب يخضع للعبة. يقوم المربي بتوجيه عروض الهواة للأطفال ، ويشارك بنفسه ، ويقدم للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعبة جديدة. إذا لعبوا أنواعًا مختلفة من الألعاب ، فستكون المهام التعليمية أكثر تنوعًا وتفردًا.

في المساء ، يمكنك الاستمرار في بناء الألعاب ولعب الأدوار التي تم إنشاؤها في الهواء الطلق. يجمع الأطفال صورًا كافية للعب أدوار مختلفة ، وبناء الهياكل ، وما إلى ذلك. يزداد مستوى هذه الألعاب بشكل كبير إذا قدم المعلم المهام. يمكنك إجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال ، والتي يكون محتواها متنوعًا للغاية. يتيح لك الجمع بين الألعاب التعليمية والأنواع الأخرى تحقيق نجاح كبير في التنمية الشاملة للأطفال. في الوقت الحاضر ، ستكون الألعاب الموسيقية التي يلعب فيها المعلم دورًا مهمًا مناسبة. هذه هي ألعاب الرقص المستديرة مع الأغاني والألعاب الخارجية والألعاب والموسيقى وألعاب الألغاز. يجب أن يكون دور المعلم في الألعاب الدرامية نشطًا أيضًا.

يلعب العمل المسرحي دورًا مهمًا في حياة الطفل باستخدام منتجات العمل والأنشطة الفنية والإبداعية. ومع ذلك ، إذا كانت المهمة هي إعطاء مهارات معينة أيضًا (التطريز ، اللصق ، القطع ، إلخ) ، فهذا يقلل من مستوى اللعبة نفسها ، وفي كثير من الحالات يؤدي إلى إنهائها. لذلك ، بالنسبة لهذه الألعاب ، يكون مثل هذا النشاط أفضل ، المهارات التي يمتلكها الأطفال بالفعل.

في الصيف ، عندما يتم إثراء معرفة الأطفال وخبرتهم بشكل كبير ، يتم قضاء وقت أقل في ارتداء الملابس ، وخلع الملابس ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وهناك فرصة لتلبية احتياجات الأطفال في اللعبة بشكل أفضل.

في الصيف ، يجب تقديم الألعاب الإبداعية التي تستخدم المواد الطبيعية بنشاط في المجموعات المتوسطة والعليا. لا ينبغي تجاهل ألعاب التمثيل المسرحي أيضًا ، لأن الأطفال لديهم بالفعل ما يكفي من المعرفة والخبرة لعرض معارفهم. أعمال أدبية. يمكن تقديم ألعاب تعليمية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والتي ترتبط في المحتوى بالمنهج الدراسي لتطوير الكلام والتعرف على العالم الخارجي وتعلم العد وما شابه. يجب تقديم تخمين الألغاز ، والعثور على أجزاء من كائن وتجميعها ، والتي يتم تنفيذها مع كل من المجموعة بأكملها ومع الأطفال الفرديين. في الأيام الممطرة ، يحب الأطفال ممارسة ألعاب الطاولة (لعبة الداما ، والشطرنج ، وألعاب المتاهة ، وألعاب النرد ، وهوكي الطاولة ، وما إلى ذلك).

تحظى الألعاب الترفيهية بشعبية كبيرة لدى الأطفال الأكبر سنًا. ولكن يجب على المرء أن يفكر مليًا في محتوى هذه الألعاب ، وأن يتأكد من أنها لا تقتصر على الترفيه فحسب ، بل تخدم أيضًا أغراضًا تربوية.

يحب الأطفال ألعاب البناء. لذلك ، يجب أن تكون المواد الخاصة بهم دائمًا في مكان مخصص بحيث تتاح للأطفال الفرصة لبدء ألعاب مختلفة - البناء ، قطعة الأرض ، التي تستمر عدة أيام (على سبيل المثال ، "بناء منزل" ، والذي "تم تجديده" عدة مرات و يمكن أن يتحول إلى هيكل آخر حيث يوصل الأطفال الكهرباء ، والهاتف ، والتي يبنون بالقرب منها حمامًا ، وما إلى ذلك).

ينتهي اليوم بمجموعة متنوعة من الألعاب الشيقة. يذكر المعلم أنه من الضروري ترتيب الأشياء بين الألعاب ووضع كل شيء في مكانه. يمكن إعطاء التنظيف مظهر اللعبة ، بينما يعلم المعلم الأطفال أن يكونوا متسقين ، وأن يتبعوا القواعد المعمول بها ، ويحافظوا على النظام. يسأل المعلم "أين عمالنا" ، ربما ذهب لتناول العشاء. - لكن من الضروري اصطحاب المواد إلى المكان من أجل الانتهاء من "البناء" غدًا. عند سماع مثل هذه الكلمات ، يقوم "العمال" بجمع المواد بسرعة وعن طيب خاطر. يسأل المعلم "وأنت يا سيد السائق ، إلى أين تأخذ الألعاب؟ - في الخزانة. "أسرع ، لقد انتهى يوم العمل ، عليك وضع السيارة في المرآب."

	مقدمة
	التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة
	مفهوم وجوهر اللعبة. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي
	قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة
	السمات النفسية والتربوية للعبة
	مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال
	التحليل العلمي لنشاط الألعاب
	تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال
	خاتمة
	الأدب
	طلب

مقدمة

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تظهر اللعبة بوضوح ملامح تفكير الطفل وخياله ، وعاطفته ، ونشاطه ، والحاجة النامية للتواصل.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة لتنمية الشخصية. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، ويتم تطوير المهارات والعادات. السلوك الصحيحيطور الشخصية. وفي سن ما قبل المدرسة ، تلعب اللعبة ، باعتبارها أهم نوع من الأنشطة ، دورًا كبيرًا. تعتبر اللعبة وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ يتم إدراك الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. يتسبب في تغيير كبير في نفسية. أشهر معلم في بلدنا أ. وصف ماكارينكو دور ألعاب الأطفال بهذه الطريقة ؛ "اللعبة مهمة في حياة الطفل ، كما أنها تهم ما يمتلكه الشخص البالغ من نشاط أو عمل أو خدمة. ما هو الطفل في اللعبة ، سيكون في العمل في كثير من النواحي. لذلك ، فإن تنشئة المستقبل الشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في اللعبة ".

نظرًا للأهمية الحاسمة للعب في حياة طفل ما قبل المدرسة ، فمن المستحسن دراسة ميزات نشاط لعب الطفل. لذلك ، فإن موضوع عمل هذه الدورة - "سمات نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة" - ملائم وموجه نحو الممارسة.

الغرض من الدراسة:لتحديد وإثبات السمات المحددة لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة:ملامح نشاط لعبة أطفال ما قبل المدرسة

فرضية:نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة له خصائصه الخاصة.

أهداف البحث:

· إجراء تحليل للأدب النفسي والتربوي حول موضوع معين.

لدراسة ميزات إجراء الألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· تحديد الخصائص الأساسية لنشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. التحليل النظري لنشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم اللعبة وجوهرها. نظرية نشاط اللعبة في علم التربية وعلم النفس المحلي

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه يمكن اعتبارها كذلك شكل خاصوجود جميع جوانب الحياة الجماعية دون استثناء. كلمة "لعبة" ليست كذلك المفهوم العلميبالمعنى الدقيق للكلمة. ربما يرجع السبب في ذلك تحديدًا إلى أن عددًا من الباحثين حاولوا إيجاد شيء مشترك بين الإجراءات الأكثر تنوعًا واختلاف الجودة التي تدل عليها كلمة "مسرحية" ، وحتى الآن ليس لدينا تمييز مُرضٍ بين هذه الأنشطة والتفسير الموضوعي من مختلف أشكال اللعب.

لا يتكرر التطور التاريخي للعبة. في مرحلة الطفولة ، حسب التسلسل الزمني ، تكون الأولى هي لعبة لعب الأدوار ، والتي تعمل كمصدر رئيسي لتشكيل الوعي الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة. لطالما درس علماء النفس ألعاب الأطفال والبالغين ، بحثًا عن وظائفهم ومحتواها المحدد ومقارنتها بالأنشطة الأخرى. يمكن أن تحدث اللعبة بسبب الحاجة إلى القيادة والمنافسة. يمكنك أيضًا اعتبار اللعبة نشاطًا تعويضيًا ، والذي في شكل رمزي يجعل من الممكن إشباع الرغبات التي لم تتحقق. اللعبة نشاط يختلف عن الأنشطة اليومية اليومية. تخلق البشرية مرارًا وتكرارًا عالمها المخترع ، كائنًا جديدًا موجودًا بجوار العالم الطبيعي ، عالم الطبيعة. الروابط التي تربط اللعب والجمال وثيقة ومتنوعة للغاية. أي لعبة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نشاط مجاني ومجاني.

تجري اللعبة لمصلحتها الخاصة ، من أجل الرضا الذي ينشأ في عملية أداء حركة اللعبة.

اللعبة نشاط يصور علاقة الفرد بالعالم المحيط به. في العالم تتشكل الحاجة إلى التأثير على البيئة ، والحاجة إلى تغيير البيئة ، أولاً. عندما يكون لدى الشخص رغبة لا يمكن تحقيقها على الفور ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لنشاط الألعاب.

استقلالية الطفل في منتصف حبكة اللعبة غير محدودة ، يمكنه العودة إلى الماضي ، والنظر إلى المستقبل ، وتكرار نفس الإجراء عدة مرات ، مما يجلب أيضًا الرضا ، ويجعل من الممكن الشعور بأنه ذو مغزى ، وكلي القدرة ، ومرغوب . في اللعبة لا يتعلم الطفل أن يعيش بل يعيش حقيقته ، حياة مستقلة. اللعبة هي الأكثر عاطفية وملونة لمرحلة ما قبل المدرسة. أكد الباحث المعروف في مسرحية الأطفال D.B. Elkonin عن حق شديد أنه في اللعبة يتم توجيه العقل لتجربة فعالة عاطفياً ، يتم إدراك وظائف الشخص البالغ ، أولاً وقبل كل شيء ، عاطفياً ، هناك توجه أساسي فعال عاطفياً في محتوى النشاط البشري.

من الصعب المبالغة في تقدير قيمة اللعبة في تكوين الشخصية. ليس من قبيل المصادفة أن يصف إل إس فيجوتسكي المسرحية بأنها "الموجة التاسعة لتطور الطفل".

في اللعبة ، كما هو الحال في النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ تلك الإجراءات التي لن يكون قادرًا على القيام بها في السلوك الحقيقي إلا بعد فترة.

عند أداء فعل ، حتى لو خسر هذا الفعل ، لا يعرف الطفل تجربة جديدة مرتبطة بتحقيق الدافع العاطفي الذي تم إدراكه على الفور في فعل هذا الفعل.

مقدمة اللعبة هي القدرة على نقل بعض وظائف الموضوع للآخرين. يبدأ عندما تنفصل الأفكار عن الأشياء ، عندما يتحرر الطفل من حقل الإدراك القاسي.

اللعب في موقف وهمي يحرر المرء من الاتصال الظرفية. في اللعبة ، يتعلم الطفل التصرف في موقف يتطلب معرفة ، وليس مجرد خبرة مباشرة. يؤدي العمل في موقف خيالي إلى حقيقة أن الطفل يتعلم ليس فقط التحكم في إدراك الشيء أو الظروف الحقيقية ، ولكن أيضًا في معنى الموقف ومعناه. تظهر جودة جديدة لموقف الشخص تجاه العالم: يرى الطفل بالفعل الواقع المحيط ، الذي لا يحتوي فقط على مجموعة متنوعة من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، ولكن أيضًا المعرفة والمعنى.

كائن عشوائي يقسمه الطفل إلى شيء ملموس ومعناه الوهمي ، تصبح الوظيفة التخيلية رمزًا. يمكن للطفل إعادة إنشاء أي شيء إلى أي شيء ، ويصبح المادة الأولى للخيال. من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة أن يمزق تفكيره بعيدًا عن شيء ما ، لذلك يجب أن يحصل على دعم في شيء آخر ، لكي يتخيل حصانًا ، يحتاج إلى إيجاد عصا كنقطة ارتكاز. في هذا العمل الرمزي ، يحدث الاختراق المتبادل والخبرة والخيال.

يفصل وعي الطفل صورة العصا الحقيقية ، الأمر الذي يتطلب أفعالًا حقيقية معها. ومع ذلك ، فإن الدافع وراء إجراء اللعبة مستقل تمامًا عن النتيجة الموضوعية.

لا يكمن الدافع الرئيسي للمسرحية الكلاسيكية في نتيجة الفعل ، ولكن في العملية نفسها ، في العمل الذي يجلب السعادة للطفل.

العصا لها معنى معين ، والذي في إجراء جديد يكتسب محتوى لعب جديدًا خاصًا للطفل. يولد خيال الأطفال في اللعبة ، التي تحفز هذا المسار الإبداعي ، وخلق واقعهم الخاص ، وعالم حياتهم الخاص.

في المراحل الأولى من التطور ، يكون اللعب قريبًا جدًا من النشاط العملي. في الأساس العملي للأفعال مع الأشياء المحيطة ، عندما يدرك الطفل أنها تغذي الدمية بملعقة فارغة ، يشارك الخيال بالفعل ، على الرغم من أن التحول المفصل للأشياء لم يتم ملاحظته بعد.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكمن الخط الرئيسي للتنمية في تشكيل الإجراءات غير الموضوعية ، وتظهر اللعبة كعملية معلقة.

على مر السنين ، عندما تغير هذه الأنشطة أماكنها ، تصبح اللعبة هي الشكل الرائد المهيمن على هيكل عالم المرء.

ليس الفوز بل اللعب - هذه هي الصيغة العامة ، الدافع وراء لعب الأطفال. (O.M Leontiev)

يمكن للطفل أن يتقن مجموعة واسعة من الواقع الذي لا يمكن الوصول إليه مباشرة إلا في اللعب ، في شكل مرح. في هذه العملية المتمثلة في إتقان العالم الماضي من خلال إجراءات اللعبة في هذا العالم ، يتم تضمين كل من وعي اللعبة واللعبة غير المعروفة.

لعبة - النشاط الإبداعي، وكيف أن كل إبداع حقيقي لا يمكن أن يتحقق بدون حدس.

في اللعبة ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ، وهناك تغيير كبير في نفسية الطفل ، استعدادًا للانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. وهذا يفسر الإمكانات التعليمية الهائلة للعب ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشغل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم مكانًا خاصًا - يطلق عليهم اسم إبداعي أو لعب الأدوار. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في حياة وأنشطة البالغين. يشكل اللعب الإبداعي شخصية الطفل بشكل كامل ، وبالتالي فهو وسيلة مهمة للتعليم.

اللعبة هي انعكاس للحياة. كل شيء هنا "كما لو" ، "تخيل" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة . يعرف الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ، ويفهم أنه ليس طيارًا أو بحارًا "حقيقيًا" ، ولكنه يشعر بأنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة والبحث عن الوسائل في تنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب القيام بها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وما هي المعدات التي يجب الاستعداد لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في وقت واحد ككتّاب مسرحيين ، ودعائم ، ومصممون ، وممثلون. ومع ذلك ، فهم لا يفقسون فكرتهم ، ولا يستعدون لفترة طويلة لأداء دورهم كممثلين. يلعبون لأنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي يمتلكونها في الوقت الحالي.

لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

اللعب هو نشاط مستقل يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

الأطفال أنفسهم يختارون اللعبة وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر لديه مثل هذه القواعد الصارمة ، مثل تكييف السلوك كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد على تثقيفهم حول الهدف.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

الاقتراح الأول ، الذي يحدد جوهر اللعبة ، هو أن دوافع اللعبة تكمن في التجارب المتنوعة. , مهم لجوانب اللعب في الواقع. اللعبة ، مثل أي نشاط بشري خارج اللعبة ، مدفوعة بالموقف تجاه الأهداف المهمة للفرد.

في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تعتبر أهدافها مهمة بالنسبة للفرد من حيث المحتوى الداخلي الخاص به. هذه هي السمة الرئيسية لنشاط الألعاب وهذا هو سحرها الرئيسي.

تكمن الميزة الثانية - المميزة - للعبة في حقيقة أن حركة اللعبة تنفذ الدوافع المتنوعة للنشاط البشري ، دون التقيد بتنفيذ الأهداف الناشئة عنها من خلال تلك الوسائل أو طرق العمل التي يتم من خلالها تنفيذ هذه الإجراءات. في خطة عملية غير لعبة.

اللعب نشاط يحل التناقض بين النمو السريع لاحتياجات الطفل ومطالبه ، وهو ما يحدد الدافع وراء نشاطه ، ومحدودية قدراته التشغيلية. اللعبة هي وسيلة لتحقيق احتياجات وطلبات الطفل في حدود إمكانياته.

السمة التالية الأكثر وضوحا ظاهريا للعب ، والتي هي في الواقع مشتق من السمات الداخلية المذكورة أعلاه لنشاط اللعب ، هي الفرصة ، والتي هي أيضا ضرورة للطفل ، ليحل محله ، ضمن الحدود التي يحددها المعنى. من اللعبة ، الأشياء التي تعمل في الإجراء العملي المقابل غير اللعب مع الآخرين القادرين على الخدمة لأداء حركة اللعبة (عصا - حصان ، كرسي - سيارة ، إلخ). تتشكل القدرة على تغيير الواقع بشكل خلاق لأول مرة في اللعبة. هذه القدرة هي القيمة الرئيسية للعبة.

هل هذا يعني أن اللعبة ، في حالة تخيلية ، خروج عن الواقع؟ نعم و لا. هناك خروج عن الواقع في اللعبة ، ولكن هناك أيضًا اختراق فيه. لذلك ، لا مفر فيه ، ولا مفر من الواقع إلى عالم يُزعم أنه خاص ، وخيالي ، وخيالي ، وغير واقعي. كل ما تعيشه اللعبة ، والذي تجسده في العمل ، هو مستمد من الواقع. تتجاوز اللعبة موقفًا واحدًا ، وتبتعد عن بعض جوانب الواقع لتكشف عن جوانب أخرى بشكل أعمق.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تطوير نظرية اللعب بجدية من قبل K.D. Ushinsky ، P.P. Blonsky ، GV Plekhanov ، S.L. Rubinshtein ، LS Vygotsky ، N.K. ، D.B. Elkonin ، AS Makarenko ، M. سوخوملينسكي ، يو بي أزاروف ، في إس موخينا ، أو إس غازمان وآخرين.

المناهج العلمية الرئيسية لشرح السببية لظهور اللعبة هي كما يلي:

نظرية القوى العصبية الزائدة (G. Spencer، G. Schurz)؛

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين (K.Gross ، V.Stern) ؛

نظرية المتعة الوظيفية ، تحقيق الدوافع الفطرية (K.Buhler، Z.Freud، A.Adder) ؛

نظرية المبدأ الديني (Hizinga ، Vsevolodsky-Gerngross ، Bakhtin ، Sokolov ، إلخ) ؛

نظرية الراحة في اللعبة (Steinthal، Schaler، Patrick، Lazarus، Valdon) ؛

نظرية التطور الروحي للطفل في اللعبة (Ushinsky ، Piaget ، Makarenko ، Levin ، Vygotsky ، Sukhomlinsky ، Elkonin) ؛

نظرية التأثير على العالم من خلال اللعب (روبينشتاين وليونتييف) ؛

ربط اللعب بالفن والثقافة الجمالية (أفلاطون ، شيلر) ؛

العمل كمصدر لظهور اللعب (Wundt ، Plekhanov ، Lafargue ، وآخرون) ؛

نظرية إضفاء الطابع المطلق على المعنى الثقافي للعبة (Hizinga، Ortega y Gasset، Lem).

1.2 قيمة اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة

قبل وقت طويل من اللعبة كانت عنصرًا بحث علميفقد كان يستخدم على نطاق واسع كأحد أهم وسائل تربية الأبناء. يعود الوقت الذي برز فيه التعليم كوظيفة اجتماعية خاصة إلى قرون ، كما يعود استخدام اللعب كوسيلة للتعليم إلى نفس عمق القرون. غير مبال أنظمة تربويةأعطيت اللعبة دورًا مختلفًا ، لكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى.

تُعزى مجموعة متنوعة من الوظائف ، التعليمية والتربوية البحتة ، إلى اللعبة ، وبالتالي ، يصبح من الضروري تحديد ميزات نشاط اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة بدقة أكبر ، وتأثيرها على نمو الطفل وإيجاد مكان لذلك. النشاط في النظام العام للعمل التربوي لمؤسسات الطفولة.

من الضروري تحديد تلك الجوانب بدقة أكبر التطور العقلي والفكريوتشكيل شخصية الطفل ، والتي يتم تطويرها بشكل أساسي في اللعبة أو يكون لها تأثير محدود فقط في الأنشطة الأخرى.

دراسة أهمية اللعبة للتطور العقلي وتكوين الشخصية صعبة للغاية. التجربة البحتة مستحيلة هنا ، ببساطة لأنه من المستحيل إزالة نشاط اللعب من حياة الأطفال ومعرفة كيف ستستمر عملية التطوير.

الأهم هو أهمية اللعبة في مجال الحاجة التحفيزية للطفل. وفقا لأعمال د. ب. Elkonin , تأتي مشكلة الدوافع والاحتياجات في المقدمة.

يعتمد تحول اللعب أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة على توسيع نطاق الأشياء البشرية ، والتي يواجه إتقانها الآن الطفل كمهمة والعالم الذي يدركه خلال مسيرته. التطور العقلي ، التوسع في نطاق الأشياء التي يريد الطفل أن يتصرف بها بشكل مستقل هو ثانوي. إنه يقوم على "اكتشاف" الطفل لعالم جديد ، عالم البالغين بأنشطتهم ووظائفهم وعلاقاتهم. لا يعرف الطفل الموجود على حدود الانتقال من الكائن إلى لعب الأدوار بعد العلاقات الاجتماعية للبالغين ، أو الوظائف الاجتماعية ، أو المعنى الاجتماعي لأنشطتهم. إنه يتصرف في اتجاه رغبته ، ويضع نفسه بشكل موضوعي في موقف الكبار ، في حين أن هناك توجهًا عاطفيًا مؤثرًا فيما يتعلق بالبالغين ومعاني أنشطتهم. هنا يتبع العقل التجربة العاطفية المؤثرة. تعمل اللعبة كنشاط وثيق الصلة باحتياجات الطفل. في ذلك ، يحدث التوجه الأساسي الفعال عاطفياً في معاني النشاط البشري ، وهناك وعي بالمكان المحدود للفرد في نظام علاقات البالغين والحاجة إلى أن يكون شخصًا بالغًا. لا تقتصر أهمية اللعبة على حقيقة أن الطفل لديه دوافع جديدة للنشاط والمهام المرتبطة بها. من الضروري أن يظهر شكل نفسي جديد من الدوافع في اللعب. نظريًا ، يمكن للمرء أن يتخيل أنه في اللعبة يوجد انتقال من الرغبات المباشرة إلى الدوافع التي لها شكل نوايا معممة ، تقف على حافة الوعي.

قبل الحديث عن تطور الأفعال العقلية أثناء اللعبة ، من الضروري سرد ​​المراحل الرئيسية التي يجب أن يمر من خلالها تشكيل أي فعل ذهني والمفهوم المرتبط به:

مرحلة تكوين الفعل على الأشياء المادية أو نماذجها البديلة المادية ؛

مرحلة تكوين نفس الإجراء من حيث الكلام بصوت عالٍ ؛

مرحلة تكوين الفعل العقلي الفعلي.

بالنظر إلى تصرفات الطفل في اللعبة ، من السهل أن ترى أن الطفل يتصرف بالفعل مع معاني الأشياء ، لكنه لا يزال يعتمد على بدائلها المادية - الألعاب. إذا كانت هناك حاجة في المراحل الأولى من التطوير إلى كائن - بديل وإجراء مفصل نسبيًا معه ، فعندئذ في مرحلة لاحقة من تطوير اللعبة ، يظهر الكائن من خلال الكلمات - الاسم هو بالفعل علامة على شيء ما ، ويكون الفعل مثل الإيماءات المختصرة والمعممة المصحوبة بالكلام. وبالتالي ، فإن أفعال اللعب ذات طبيعة وسيطة ، تكتسب تدريجياً طابع الأفعال العقلية مع معاني الأشياء التي يتم تنفيذها على الإجراءات الخارجية.

إن مسار التطور إلى أفعال في العقل ذات معاني ممزقة عن الأشياء هو في نفس الوقت ظهور المتطلبات الأساسية لتكوين الخيال. تعمل اللعبة كنشاط يتم فيه تشكيل المتطلبات الأساسية لانتقال الأفعال العقلية إلى مرحلة جديدة أعلى - أفعال عقلية قائمة على الكلام. يتدفق التطور الوظيفي لأفعال اللعب إلى التطور الجيني ، مما يخلق منطقة من التطور القريب للأفعال العقلية.

في نشاط اللعب ، تحدث إعادة هيكلة كبيرة لسلوك الطفل - تصبح تعسفية. من خلال السلوك التعسفي ، من الضروري فهم السلوك الذي يتم تنفيذه وفقًا للصورة ويتم التحكم فيه من خلال المقارنة مع هذه الصورة كمرحلة.

كان A. V. Zaporozhets أول من لفت الانتباه إلى حقيقة أن طبيعة الحركات التي يقوم بها الطفل في ظروف اللعب وفي ظروف المهمة المباشرة مختلفة بشكل كبير. كما أثبت أنه في سياق التطور يتغير هيكل وتنظيم الحركات. يميزون بوضوح بين مرحلة الإعداد ومرحلة التنفيذ.

تعتمد فعالية الحركة وتنظيمها بشكل أساسي على المكانة الهيكلية التي تحتلها الحركة في تنفيذ الدور الذي يؤديه الطفل.

النير هو الشكل الأول من النشاط الذي يمكن للطالب الوصول إليه ، والذي يتضمن التعليم الواعي وتحسين الإجراءات الجديدة.

يكشف ZV Manuleiko عن مسألة الآلية النفسية للعبة. بناءً على عملها ، يمكننا القول أن أهمية كبيرة في الآلية النفسية للعبة تُعطى لتحفيز النشاط. إن أداء الدور ، كونه جذابًا عاطفياً ، له تأثير محفز على أداء الإجراءات التي يجد الدور تجسيدًا لها.

ومع ذلك ، فإن الدلالة على الدوافع غير كافية. من الضروري إيجاد الآلية العقلية التي من خلالها يمكن للدوافع ممارسة هذا التأثير. عند أداء دور ما ، يصبح نمط السلوك المتضمن في الدور في نفس الوقت مرحلة يقارن بها الطفل سلوكه ويتحكم فيه. يؤدي الطفل في اللعبة ، كما كانت ، وظيفتان ؛ من ناحية ، يؤدي دوره ، ومن ناحية أخرى ، يتحكم في سلوكه. لا يتميز السلوك التعسفي بوجود نمط فحسب ، بل يتميز أيضًا بوجود سيطرة على تنفيذ هذا النمط. عند أداء دور ما ، هناك نوع من التشعب ، أي "انعكاس". لكن هذا ليس بعد السيطرة الواعية ، لأنه. لا تزال وظيفة التحكم ضعيفة وغالبًا ما تتطلب دعمًا من الموقف من المشاركين في اللعبة. هذا هو ضعف الوظيفة الناشئة ، لكن أهمية اللعبة أن هذه الوظيفة ولدت هنا. هذا هو السبب في أن اللعبة يمكن اعتبارها مدرسة للسلوك التعسفي.

اللعبة مهمة أيضًا لتشكيل مباراة ودية فريق الأطفال، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولأشياء أخرى كثيرة. تستند كل هذه التأثيرات التربوية في أساسها على تأثير اللعبة على النمو العقلي للطفل ، وعلى تكوين شخصيته.

1.3 السمات النفسية والتربوية للعبة

إن التعريفات التي تم النظر فيها سابقًا للعبة ، ومعانيها في التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ، تجعل من الممكن تحديد السمات النفسية التالية للعبة:

1. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير النشط من قبل الطفل للأشخاص من حوله.

2. السمة المميزة للعبة هي نفس الطريقة التي يستخدمها الطفل في هذا النشاط. يتم تنفيذ اللعبة من خلال إجراءات معقدة ، وليس بحركات منفصلة (على سبيل المثال ، في العمل والكتابة والرسم).

3. للعبة ، كأي نشاط بشري آخر ، طابع اجتماعي ، لذا فهي تتغير مع تغير الظروف التاريخية لحياة الناس.

4. اللعبة هي شكل من أشكال التفكير الإبداعي للواقع من قبل الطفل. أثناء اللعب ، يجلب الأطفال الكثير من الاختراعات والتخيلات والتركيبات الخاصة بهم في ألعابهم.

5. اللعبة هي تشغيل المعرفة ، ووسيلة لتوضيحها وإثرائها ، وطريقة ممارستها ، وتنمية قدرات الطفل المعرفية والأخلاقية والقوى.

6. تعتبر اللعبة في شكلها الموسع نشاطًا جماعيًا. جميع المشاركين في اللعبة على علاقة تعاون.

7. من خلال تنويع الأطفال ، تتغير اللعبة نفسها وتتطور أيضًا. بتوجيه منهجي من المعلم ، يمكن أن تتغير اللعبة:

أ) من البداية إلى النهاية

ب) من اللعبة الأولى إلى الألعاب اللاحقة لنفس المجموعة من الأطفال ؛

ج) تحدث أهم التغييرات في الألعاب عندما يتطور الأطفال من سن أصغر إلى أكبر.

8. اللعبة ، كنوع من النشاط ، تهدف إلى معرفة الطفل بالعالم من حوله من خلال المشاركة النشطة في العمل والحياة اليومية للناس

وسائل اللعبة هي:

أ) معرفة الناس ، أفعالهم ، علاقاتهم ، معبراً عنها في صور الكلام ، في تجارب وأفعال الطفل ؛

ب) طرق العمل مع أشياء معينة في ظروف معينة ؛

ج) التقييمات والمشاعر الأخلاقية التي تظهر في الأحكام المتعلقة بالأعمال الصالحة والسيئة ، وعن الأعمال النافعة والضارة للناس.

1.4 مراحل تشكيل أنشطة لعب الأطفال

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع المعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة عنصر لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص الكائن. هذا النشاط للرضيع يغير محتواه قريبًا جدًا: يهدف الفحص إلى الكشف عن ميزات لعبة الكائن ، وبالتالي يتطور إلى عمليات - عمليات موجهة.

تسمى المرحلة التالية من نشاط الألعاب لعبة العرض التي يتم فيها نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراء التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيقه بمساعدة هذا الموضوعتأثير معين. هذه هي ذروة تطور المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن في الظهور وفي أساليب العمل ، تبدأ المرحلة التالية في تطوير اللعبة: تصبح ممثلة للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد في شكل مشروط استخدام الكائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تصاب بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً.

في هذه المرحلة من تطوير اللعبة ، يتم دمج الكلمة والفعل ، ويصبح سلوك لعب الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص ذات المغزى للأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية ، حيث يقوم اللاعبون بمحاكاة العمل المألوف و العلاقات العامةمن الناس. من العامة.

إن الفهم العلمي للتطور المرحلي لأنشطة اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لإدارة أنشطة اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

من أجل تحقيق لعبة حقيقية وغنية عاطفياً ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى إدارة التشكيل بشكل شامل ، أي: لإثراء التجربة التكتيكية للطفل عن قصد ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، لتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عكس الواقع بشكل خلاق أثناء الألعاب المستقلة.

بالإضافة إلى ذلك ، وسيلة جيدة وفعالة للعبة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر غير مواتية.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل لمشاركة راحته الروحية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه .

اللعبة ديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها التدريجي ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير أنشطة الألعاب في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على التجربة الشخصية للطفل. إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تكتسب ميزة خاصة تلوين عاطفي. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات الدليل الشامل لتشكيل اللعبة مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع تقدم الأطفال في السن ، يتغير تنظيم خبرتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعلم الفعال للعلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتحول تركيز تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل العمل التجاري ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعملية المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط الألعاب يخلق ما هو ضروري الظروف النفسيةوبيئة مواتية للنمو الشامل للطفل. يتطلب التعليم الشامل للأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة العملية ، وإنشاء روابط بين الأشكال المختلفة للألعاب المستقلة والأنشطة غير المتعلقة بالألعاب التي تتم في شكل لعبة. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. هذا يعني أن الطفل يلعب لأنه يريد اللعب ، وليس من أجل الحصول على نتيجة معينة ، والتي هي نموذجية للأسرة والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعبة ، من ناحية ، تخلق منطقة من التطور القريب للطفل ، وبالتالي فهي النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على العمل الجماعي والإبداعي والتحكم التعسفي في سلوك الفرد تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتم دعم محتواها من خلال الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل في اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواها. هناك ألعاب تهدف بشكل مباشر إلى التربية البدنية (الحركة) والجمالية (الموسيقية) والعقلية (التعليمية والحبكة). يساهم العديد منهم في نفس الوقت في التربية الأخلاقية (لعب الأدوار ، ألعاب الدراما ، الجوال ، إلخ).

يمكن دمج جميع أنواع الألعاب في مجموعتين كبيرتين ، والتي تختلف في درجة المشاركة المباشرة لشخص بالغ ، وكذلك في أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي الألعاب التي يلعب فيها شخص بالغ دورًا غير مباشر في تحضيرها وسلوكها. يتمتع نشاط الأطفال (الخاضع لتشكيل مستوى معين من إجراءات ومهارات اللعبة) بمبادرة وشخصية إبداعية - يستطيع الرجال تحديد هدف اللعبة بشكل مستقل ووضع خطة اللعبة وإيجاد الطرق اللازمة لحل مشاكل اللعبة . في الألعاب المستقلة ، يتم تهيئة الظروف للأطفال لإظهار المبادرة ، والتي تشير دائمًا إلى مستوى معين من تطور الذكاء.

تعتبر ألعاب هذه المجموعة ، والتي تشمل الحبكة والألعاب المعرفية ، ذات قيمة خاصة لوظيفتها التنموية ، والتي لها أهمية كبيرة للتطور العقلي العام لكل طفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية مختلفة يقوم فيها شخص بالغ ، بإخبار الطفل بقواعد اللعبة أو شرح تصميم لعبة ، بإعطاء برنامج ثابت من الإجراءات لتحقيق نتيجة معينة. في هذه الألعاب ، عادة ما يتم حل مهام التعليم والتدريب المحددة ؛ تهدف إلى إتقان بعض مواد وقواعد البرنامج التي يجب على اللاعبين اتباعها. الألعاب التعليمية مهمة أيضًا للتربية الأخلاقية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن نشاط الأطفال في تعلم اللعب هو في الأساس طبيعة إنجابية: الأطفال ، الذين يحلون مشاكل اللعبة ببرنامج معين من الإجراءات ، يعيدون إنتاج أساليب تنفيذها فقط. بناءً على تكوين الأطفال ومهاراتهم ، يمكن بدء الألعاب المستقلة ، حيث سيكون هناك المزيد من عناصر الإبداع.

مجموعة الألعاب ذات برنامج العمل الثابت تشمل الجوال ، والتعليمي ، والموسيقي ، والألعاب - الدرامية ، والألعاب - والترفيه.

بالإضافة إلى الألعاب نفسها ، ينبغي أن يقال عن ما يسمى بالأنشطة غير الألعاب التي لا تحدث في شكل مرح. قد تكون هذه الأشكال الأولية لعمالة الأطفال المنظمة بطريقة خاصة ، وبعض أنواع النشاط البصري ، والتعرف على البيئة أثناء المشي ، وما إلى ذلك.

يضمن الاستخدام الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال بالشكل الأنسب للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة للانعكاس النشط للتجربة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال. البحث عن إجابات لمشاكل الألعاب الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي تحققت في اللعبة بشكل كبير على إمكانيات التعلم المنهجي في الفصل الدراسي ، وتساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة ليست فقط في إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساهم في توسيع مجال اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات. ، تكوين الدافع لنشاط جديد - تربوي ، وهو من أهم العوامل في استعداد الطفل النفسي للتعلم في المدرسة.

2. اللعبة كوسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1. التحليل العلمي لنشاط الألعاب

يُظهر التحليل العلمي لنشاط اللعب أن اللعب هو انعكاس لعالم البالغين من قبل الطفل ، وطريقة لمعرفة العالم من حوله. حقيقة مقنعة تكسر التناقض في نظرية بيولوجيا الألعاب قدمها ك.ك.بلاتونوف. اكتشف عالم إثنوغرافي علمي في إحدى جزر المحيط الهادئ قبيلة تعيش أسلوب حياة منعزلاً. لم يعرف أطفال هذه القبيلة كيف يلعبون بالدمى. عندما عرّفهم العالم على هذه اللعبة ، أصبح الأولاد والبنات مهتمين بها في البداية. ثم فقدت الفتيات الاهتمام باللعبة ، واستمر الأولاد في ابتكار ألعاب جديدة بالدمى.

تم شرح كل شيء ببساطة. اهتمت نساء هذه القبيلة بالحصول على الطعام وطهيه. اعتنى الرجال بالأطفال.

يظهر الدور القيادي للبالغين بوضوح في الألعاب الأولى للطفل. البالغون "يضربون" اللعبة. بتقليدهم ، يبدأ الطفل في اللعب بشكل مستقل. ثم تنتقل مبادرة تنظيم اللعبة إلى الطفل. ولكن حتى في هذه المرحلة ، لا يزال الدور الريادي للكبار قائما.

مع نمو الطفل ، يتغير اللعب. في العامين الأولين من العمر ، يتقن الطفل الحركات والأفعال مع الأشياء المحيطة ، مما يؤدي إلى ظهور ألعاب وظيفية. في لعبة وظيفية ، يتم الكشف عن خصائص الأشياء غير المعروفة له وطرق التعامل معها. لذلك ، بعد أن فتح وإغلاق الباب لأول مرة بمفتاح ، يبدأ الطفل في تكرار هذا الإجراء عدة مرات ، في محاولة في كل فرصة لتشغيل المفتاح. يتم نقل هذا الإجراء الحقيقي إلى حالة اللعبة.

أثناء اللعب ، يقوم الأطفال بعمل حركات في الهواء تشبه دوران المفتاح وتصاحبها بصوت مميز: "لعبة الطاولة".

أكثر تعقيدًا هي الألعاب البناءة. في نفوسهم ، يخلق الطفل شيئًا: يبني منزلًا ، ويخبز الفطائر. في الألعاب البناءة ، يدرك الأطفال الغرض من الأشياء وتفاعلهم.

تنتمي الألعاب الوظيفية والبناءة إلى فئة الألعاب المتلاعبة ، حيث يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط ، ويعيد إنشائه بأشكال يسهل الوصول إليه. يتم فهم العلاقات بين الناس في ألعاب القصة.

يلعب الطفل دور "البنات - الأمهات" في "المتجر" ، ويقوم بدور معين. المؤامرة - تظهر ألعاب لعب الأدوار في ثلاث إلى أربع سنوات. حتى هذا العمر ، يلعب الأطفال جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار تنطوي على علاقات جماعية. بالطبع ، يعتمد إشراك الطفل في الألعاب الجماعية على ظروف التعليم. يتم تضمين الأطفال الذين يتم تربيتهم في المنزل في الألعاب الجماعية بصعوبة أكبر من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. في ألعاب الحبكة الجماعية ، التي تصبح أطول في سن السادسة أو السابعة ، يتبع الأطفال فكرة اللعبة وسلوك رفاقهم. ألعاب لعب الأدوار تعلم الأطفال العيش في فريق. تدريجيًا ، يتم إدخال قواعد في الألعاب تفرض قيودًا على سلوك الشريك.

تعمل لعبة تمثيل الأدوار الجماعية على توسيع الدائرة الاجتماعية للطفل. يعتاد على الانصياع للقواعد ، والمتطلبات التي تفرض عليه في اللعبة: إما أن يكون قائد سفينة الفضاء ، ثم هو راكبها ، ثم يكون متفرجًا متحمسًا يشاهد الرحلة. تثير هذه الألعاب إحساسًا بالجماعية والمسؤولية ، واحترام زملاء الفريق في اللعبة ، وتعليم اتباع القواعد وتطوير القدرة على الانصياع لها. استخدام الاستراتيجية والتكتيكات الصحيحة في لعبة القصةمع أطفال من عمر أو آخر سيسمح لهم بتطوير مهارات اللعب المناسبة في الوقت المناسب ، وجعل المعلم شريكًا مرغوبًا في اللعبة. وبهذه الصفة ، سيكون قادرًا على التأثير في موضوع اللعبة ، على العلاقات المختلة بين الأطفال ، والتي يصعب تصحيحها بالضغط المباشر.

2.2. تجربة اللعبة كتعريف عملي لمستوى التربية والتنمية الشخصية للأطفال

في اللعبة ، كما هو الحال في الأنشطة الأخرى ، هناك عملية تعليمية.

إن التغيير في دور اللعب في سن ما قبل المدرسة مقارنة بالطفولة المبكرة يرجع ، على وجه الخصوص ، إلى حقيقة أنه خلال هذه السنوات يبدأ في العمل كوسيلة لتكوين وتنمية العديد من الصفات الشخصية المفيدة لدى الطفل ، وعلى رأسها تلك التي ، بسبب القدرات العمرية المحدودة للأطفال ، لا يمكن تشكيلها بنشاط في أنشطة "البالغين" الأخرى. تعمل اللعبة في هذه الحالة كمرحلة تحضيرية للطفل ، كبداية أو اختبار في تعليم الصفات الشخصية المهمة وكحظة انتقالية لإدماج الطفل في أنواع نشاط أقوى وأكثر فاعلية من جهة تعليمية. الرؤية: التدريس والتواصل والعمل.

وظيفة تعليمية أخرى لألعاب ما قبل المدرسة هي أنها تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المختلفة للطفل وتطوير مجاله التحفيزي. في اللعبة ، تظهر اهتمامات جديدة ودوافع جديدة لنشاط الطفل ويتم إصلاحها.

التحولات بين أنشطة اللعب والعمل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مشروطة للغاية ، لأن. يمكن أن ينتقل نوع من النشاط لدى الطفل بشكل غير محسوس إلى نوع آخر والعكس صحيح. إذا لاحظ المربي أنه في التعلم أو التواصل أو العمل ، يفتقر الطفل إلى سمات شخصية معينة ، فأنت بحاجة أولاً وقبل كل شيء إلى الاهتمام بتنظيم مثل هذه الألعاب حيث يمكن أن تتجلى الصفات المقابلة وتتطور. إذا اكتشف الطفل ، على سبيل المثال ، بعض سمات الشخصية جيدًا في التعلم والتواصل والعمل ، فعندئذٍ على أساس هذه الصفات يمكن للمرء أن يبني ، ويخلق مواقف لعبة جديدة أكثر تعقيدًا تعزز تطوره.

في بعض الأحيان يكون من المفيد إدخال عناصر اللعبة في التدريس والتواصل والعمل واستخدام اللعبة للتعليم وتنظيم هذه الأنواع من الأنشطة وفقًا لقواعدها. ليس من قبيل المصادفة أن المعلمين وعلماء النفس يوصون بإجراء فصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6-7 سنوات في مجموعات أكبر من رياض الأطفال وفي مدرسة إبتدائيةالمدارس في شكل شبه لعبة في شكل ألعاب تعليمية تعليمية.

يمكن استخدام ألعاب الأطفال في المنزل والمدرسة لتحديد مستوى التنشئة أو مستوى التطور الشخصي الذي يحققه الطفل عمليًا.

كمثال على هذا الاستخدام للعبة ، دعونا نستشهد بتجربة أجراها في. آي. أسكين. كان الأطفال الذين تم استخدامهم تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عامًا.

كانت منهجية البحث على النحو التالي. في وسط طاولة كبيرة على سطحها توضع حلوى أو شيء آخر جذاب للغاية.

كان من المستحيل تقريبًا الوصول إليه وإحضاره بيدك ، والوقوف على حافة الطاولة. إذا تمكن الطفل من الحصول على حلوى أو هذا الشيء دون التسلق على الطاولة ، فيُسمح له بأخذها لنفسه. ليس ببعيد عن الشيء الموضوع على المنضدة عصا لا يقال عنها شيء للطفل ، أي. لم يكن مسموحًا ولا ممنوعًا استخدامه أثناء التجربة. تم إجراء عدة سلاسل من التجارب مع مواضيع مختلفة وفي مواقف مختلفة.

الحلقة الأولى. المادة طالب الصف الرابع. العمر عشر سنوات. لما يقرب من عشرين دقيقة ، يحاول الطفل دون جدوى الحصول على الحلوى بيديه ، لكنه لم ينجح. أثناء التجربة ، قام عن طريق الخطأ بلمس عصا ملقاة على الطاولة ، وحركها ، ولكن دون استخدامها ، أعادها بحذر إلى مكانها. إلى السؤال الذي طرحه المجرب: "هل يمكن الحصول على الحلوى بطريقة أخرى ولكن ليس بيديك؟" - يبتسم الطفل بخجل ولا يجيب. في نفس سلسلة التجارب ، يشارك طفل ما قبل المدرسة ، طفل يبلغ من العمر أربع سنوات.

يأخذ على الفور ، دون تردد ، عصا من الطاولة وبمساعدتها يحرك الحلوى نحوه على مسافة ذراع. ثم يأخذها بهدوء دون أن يشعر بظلال من الإحراج. يتعامل معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وست سنوات بنجاح مع مهمة السلسلة الأولى بعصا ، بينما لا يستخدم الأطفال الأكبر سنًا عصا ولا يحلون المشكلة.

السلسلة الثانية. هذه المرة يغادر المجرب الغرفة ويترك الأطفال الأكبر سنًا فيها في وجود الأطفال الصغار مع مهمة حل المشكلة من قبل الكبار بأي ثمن في غيابه. الآن يتعامل الأطفال الأكبر سنًا مع المهمة لفترة أطول ، كما لو كان ذلك من خلال مطالبات الصغار ، الذين يشجعونهم ، في حالة عدم وجود المجرب ، على استخدام العصا. للمرة الأولى ، يرفض الطفل الأكبر سنًا اقتراح الطفل الصغير بأخذ عصا ، قائلاً: "يمكن للجميع فعل ذلك". من هذا البيان ، يتضح أن طريقة الحصول على كائن بالعصا معروفة جيدًا لكبار السن ، لكنه لا يستخدمها عن عمد ، لأنه. يرى هذه الطريقة ، على ما يبدو ، بسيطة للغاية وممنوعة.

السلسلة الثالثة. الموضوع ، وهو تلميذ صغير ، يُترك بمفرده في الغرفة ، ويراقب سرًا ما سيفعله. هنا يتضح أكثر أن حل المشكلة بمساعدة عصا معروف جيدًا للطفل. مرة واحدة بمفرده ، يأخذ عصا ، ويحرك بها الحلوى المرغوبة بضعة سنتيمترات نحوه ، ثم يضع العصا لأسفل ويحاول مرة أخرى الحصول على الحلوى بيده. لم ينجح لأنه. الحلوى لا تزال بعيدة. يُجبر الطفل مرة أخرى على استخدام العصا ، ولكن بعد أن قام بحركة غير مبالية بها ، قام بطريق الخطأ بتحريك الحلوى بالقرب من نفسه. ثم يدفع الحلوى مرة أخرى إلى منتصف الطاولة ، لكن ليس بعيدًا ، تاركًا إياها في متناول يده. بعد ذلك ، يضع العصا في مكانها وبصعوبة ، ولكن لا يزال بيده ، يزيل الحلوى. وهكذا ، يبدو أن حل المشكلة يناسبه أخلاقياً ، ولا يشعر بالندم.

توضح التجربة الموصوفة أنه في العمر المقابل تقريبًا لوقت الدراسة في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، يعتمد الطلاب الأصغر سنًا على ما تم تعلمه. الأعراف الاجتماعيةيمكنهم تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي في حالة عدم وجود شخص بالغ. أطفال ما قبل المدرسة ليسوا متاحين بعد. يلاحظ في آي أسكين أن الأطفال الأكبر سنًا ، الذين بذلوا جهدًا للحصول على الحلوى المرغوبة بأيديهم ، قبلوها بكل سرور كهدية من شخص بالغ. أولئك الذين ، من وجهة نظر المعايير الأخلاقية القائمة ، فعلوا ذلك بشكل غير قانوني ، أنا. حصلوا على الحلوى بطريقة "ممنوعة" بعصا ، أو رفضوا المكافأة نهائياً ، أو قبلوها بإحراج واضح. يشير هذا إلى أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد طوروا احترام الذات بشكل كافٍ وأنهم قادرون على اتباع متطلبات معينة بشكل مستقل ، وتقييم أفعالهم على أنها جيدة أو سيئة ، اعتمادًا على ما إذا كانوا يتوافقون مع تقديرهم لذاتهم أم لا.

يمكن تنظيم ألعاب التشخيص النفسي مثل تلك التي تم وصفها وتنفيذها في المدرسة ورياض الأطفال والمنزل. أنها بمثابة مساعدة جيدة في تربية الأطفال ، لأن. تسمح لك بتحديد سمات الشخصية بدقة وإلى أي مدى تتشكل بالفعل أو لا تتشكل في الطفل.

خاتمة

وبالتالي ، فإن نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة له الميزات والمعاني الدلالية التالية.

في اللعبة ، يُمنح الطفل الفرصة لتخيل نفسه في دور شخص بالغ ، ونسخ الإجراءات التي رآها من قبل ، وبالتالي اكتساب مهارات معينة قد تكون مفيدة له في المستقبل. يقوم الأطفال بتحليل مواقف معينة في الألعاب ، واستخلاص النتائج ، وتحديد أفعالهم مسبقًا في مواقف مماثلة في المستقبل.

علاوة على ذلك ، فإن لعبة الطفل هي عالم ضخم ، علاوة على ذلك ، فإن العالم في الواقع شخصي ، ذو سيادة ، حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يشاء. تعتبر اللعبة مجالاً سيادياً خاصاً في حياة الطفل ، والذي يعوضه عن جميع القيود والمحظورات ، وأصبحت الأساس التربوي للتحضير لمرحلة البلوغ ووسيلة عالمية للنمو تضمن الصحة الأخلاقية ، وتنوع تربية الطفل.

تعد اللعبة في الوقت نفسه نشاطًا متطورًا ، ومبدأًا ، وطريقة وشكلًا لنشاط الحياة ، ومنطقة للتنشئة الاجتماعية ، والأمن ، وإعادة التأهيل الذاتي ، والتعاون ، والكومنولث ، والإبداع المشترك مع الكبار ، ووسيطًا بين عالم الطفل والعالم من شخص بالغ.

اللعبة عفوية. يتم تحديثه وتغييره وتحديثه باستمرار. في كل مرة تلد ألعابها الخاصة حول مواضيع حديثة وذات صلة والتي تهم الأطفال بطرق مختلفة.

تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم التعقيدات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية الساطع والبهجة ، والارتقاء فوق الاضطرابات ، والعيش بشكل مفيد واحتفالي ، "بشكل مرح".

اللعبة هي قيمة حقيقية وأبدية لثقافة الترفيه ، والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة بجانب العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. في أنشطة اللعب ، تتشكل أشكال معينة من تواصل الأطفال. تتطلب اللعبة من الطفل صفات مثل المبادرة ، والتواصل الاجتماعي ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات مجموعة الأقران من أجل إقامة التواصل والحفاظ عليه. يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل اعتباطية العمليات العقلية. ضمن نشاط اللعب ، يبدأ نشاط التعلم في التبلور ، والذي يصبح فيما بعد النشاط الرائد.

الأدب

1. Anikeeva N. P. علم أصول التدريس وعلم النفس للعبة. - م: فلادوس ، 1990.

2. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. مبادئ التحليل النفسي العام. - م: دار النشر موسك. أون تا ، 1990.

3. Bogoslavsky VV وآخرون. علم النفس العام. - م: التنوير ، 1981.

4. Bozhovich L. I. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: التنوير ، 1986.

5. فينجر L.A. ، Dyachenko O.M. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1989.

6. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / كومب. Bondarenko A. K. ، Matusik A.I. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: التنوير 1983.

7. Volkova N. P. Pedagogy. - كييف: الأكاديمية ، 2001.

8. Grekhova L.I. في اتحاد مع الطبيعة. ألعاب نبوءة بيئية وترفيه مع الأطفال. - م: TsGL ، Stavropol: Servisshkola ، 2002. - 288p.

9. Vygotsky L. S. اللعبة ودورها في علم نفس تنمية الطفل // أسئلة علم النفس ، 1999.

10. Zaporozhets A. V. تطوير السلوك التعسفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1977.

11. زاهاريوتا ن. النامية إمكانات إبداعيةما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 9. - مع. 8-13.

12. كوماروفا T. S. الأطفال في عالم الإبداع. - م: فلادوس ، 1995.

13. Korotaeva E. التربية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - 32-34

14. التربية ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. بيد. ins-tov / إد. في و. لوجينوفا ، بي تي. ساموروكوفا. - م: التنوير 1983. - 304 ص.

15. Kovalchuk Ya.I. المنهج الفردي في تربية الطفل: دليل لمعلمي رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

16. Kirichuk O. V. Romanets V. A. أساسيات علم النفس. - كييف: سوان ، 1997.

17. Maksakova A. I. ، Tumakova G. A. تعلم أثناء اللعب. - م: التنوير 1983.

18. Manuleiko Z. V. التغييرات في المهارات الحركية للطفل حسب الظروف والدوافع. - م: التنوير ، 1969.

19. Nikitin B. P. خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - م: التنوير ، 1991.

20. Smolentseva A.A. ألعاب مؤامرة تعليمية - م: التربية ، 1987.

21. Khukhlaeva DV منهجية التعليم قبل المدرسي في مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1984. - 208.

22. Elkonin DV نفسية اللعبة. - م: التنوير 1978.