درس عالم النفس "المراهق والصراع". تدريب طلاب "المجموعة المعرضة للخطر" "الصورة الإيجابية لـ" أنا "

عمل التوجيه المهني مع الأطفال المعرضين للخطر في الفضاء التعليمي الحديث

Bayanova N.V. ، مدرس اجتماعي

MBOU "صالة للألعاب الرياضية رقم 1 تحمل اسم A.A. إينوزيمتسيف "

تشكل أهمية تقرير المصير المهني ، وبمعنى واسع ، اجتماعيًا لجيل الشباب تحديات خطيرة لمنظمي أعمال التوجيه المهني في المدرسة. التوجيه المهني هو نظام لإعداد الشباب للاختيار الحر والمستقل للمهنة ، وهو مصمم لمراعاة الخصائص الفردية للفرد والحاجة إلى التوزيع الكامل للمهنة. موارد العملفي مصلحة المجتمع. ومع ذلك ، التوجيه الوظيفيالخامس الظروف الحديثةلا تحقق دائمًا أهدافها الرئيسية - تشكيل تقرير المصير المهني بين الطلاب ، بما يتوافق مع الخصائص الفردية لكل فرد ومتطلبات المجتمع في الموظفين ، ومتطلباته للعمل الحديث. هناك عائق كبير أمام تطوير التوجيه المهني هو أنه ، كقاعدة عامة ، مصمم لبعض الطلاب العاديين. لا يوجد نهج فردي تجاه الشخص الذي يختار المهنة. كيفية تنظيم العمل بشكل صحيح للتحضير لاختيار واعي مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" ، الذين يحتاجون إلى نهج فردي خاص.

من هم الأطفال المعرضون للخطر؟ هؤلاء هم الأطفال الذين يعيشون في بيئة اجتماعية ويعانون من موقف إهمال أو عدواني تجاه أنفسهم و / أو الآخرين. هؤلاء هم أطفال من أسر مختلة ، أطفال يجدون أنفسهم في وضع حياة صعب. الأطفال ذوو السلوك المعادي للمجتمع عادات سيئةوالجرائم ، يمر بدون سبب جيد. لا يعرف هؤلاء الطلاب دائمًا كيفية تنظيم أنشطتهم ، وغالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال عدوانيين ومنغلقين وغير مبالين وغير آمنين ولديهم رد فعل غير كافٍ. أيضًا ، غالبًا ما يفتقر أطفال الموارد الوراثية إلى المهارات الثقافية ، والدوافع للتعليم والتنمية ، والصورة الذاتية كأعضاء في المجتمع.

بالإضافة إلى الميزات المذكورة أعلاه لطلاب GR ، من الضروري إبراز مشكلة عمل التوجيه المهني مع هؤلاء الأطفال. وهو يتألف من حقيقة أن أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" يسترشدون بشكل أساسي بآراء بيئتهم الخاصة وبالتالي غالبًا ما يتجاهلون مصالح الأشخاص الآخرين (زملاء الدراسة والمعلمين والآباء الناجحين) ، ولا يعتبر رأي البالغين حجية بالنسبة لهم وهذا الموقف من الصعب للغاية عكسه. مشكلة أخرى شائعة لأطفال GR هي عدم الاهتمام أو الانشغال بأي نوع من الأنشطة اللامنهجية.

المهمة الأساسية للمعلمين هي الاهتمام وإشراك طفل GR في الأنشطة اللامنهجية ، مع مراعاة اهتماماته وفرصه (يمكنك التفكير في خيارات التوظيف اللامنهجي المتوفرة في المدينة - الإبداع ، والرياضة ، وما إلى ذلك). أيضًا ، من المهم جدًا ترتيب العمل مع أطفال GR بطريقة يمكن للطفل وعائلته الوثوق بها في المعلمين.

من أجل فهم التصرف المهني للطفل ، من الضروري الحصول على معلومات كاملة عن اهتماماته وفرصه. ويمكن تحديد ذلك من خلال:

المحادثات مع مدرس الفصل (للحصول على معلومات تتعلق بموقف الطفل من العمل ، وما إلى ذلك بناءً على نتائج التشخيص "شخصية الطالب مثل المؤشر الرئيسيفعالية عملية التنشئة ") ؛

محادثات مع مدرس نفساني (نتائج التشخيص المهني ، جلسات تدريبية حول التوجيه المهني للطلاب) ؛

محادثات مع معلم اجتماعي (الخصائص الفردية للتنشئة الاجتماعية للطفل (النجاحات والمشاكل وأوجه القصور ونتائج المحادثات حول تقرير المصير المهني والحياة)) ؛

المحادثات مع أولياء الأمور (تنظيم عمل الطالب في الأسرة ، مسؤوليته الشخصية وموقفه تجاه نشاط العملوالاهتمامات والفرص) ؛

استبيانات "تحديد مصالح الطفل" ، إلخ.

إن عمل التوجيه المهني مع هذه الفئة من الطلاب متعدد الأطراف بمشاركة العديد من هياكل المؤسسة التعليمية. هؤلاء هم قادة الطبقة ، ساعة رائعة، النزاعات) ، علماء النفس (الاستشارات ، التشخيص ، العمل الفردي والجماعي) ، المنظمون (المشاركة في أنشطة اجتماعية، الحكم الذاتي) ، مدرس اجتماعي (مساعدة في التنشئة الاجتماعية ، دعم ودعم نفسي وتربوي) ، مدرسين للمادة (التفاعل مع زملائهم في الفصل ، مدرس ، قدرات فكرية). كل هيكل له تأثير مهم ، لأن التفاعل فقط يمكن أن يؤدي إلى التنفيذ الناجحالمصالح المهنية للطفل.

حقيقة مهمة أخرى في العمل مع طلاب GR هي خلق حالة من النجاح أثناء العملية التعليمية. يمكن العثور عليها في الطفل الجوانب الإيجابيةوالتفاعل معه ، وإقرار ودعم اهتماماته وقدراته ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل منها ، وبالتالي تحسين احترام الذات ومهارات الاتصال لدى الطالب.

لتحسين التوجيه المهني ، قد يشارك أطفال GR الذين يدرسون في الصف التاسع في:

ل النشاط العلمي(المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية) ؛

المشاركة في الأولمبياد المدرسي الثقافة البدنية);

المشاركة في المسابقات الرياضية ؛

المشاركة في نشاطات خارجية(تنظيم المسابقات والترقيات) ؛

المشاركة في الأنشطة الاجتماعية (على سبيل المثال ، حتى أبسط المهام الصغيرة: موظفو الأمن نشاطات مدرسية، المساعدة في التحضير قاعة الإجتماع، لقاء الضيوف في الردهة ، والحركات التطوعية ، وما إلى ذلك) ، وهذا ضروري لأفضل تفاعل بين جميع المشاركين في الفضاء التعليمي.

بعد إحضار طفل GR إلى أنواع مختلفةالأنشطة ، يمكنك تحديد نطاق قدراته (لدى الطفل مهارات في الخطابة ، وقدرات فنية ، ومهارات تصميم ، وأدوات التعامل بمهارة ، ومهارات في العمل مع الخشب ، والمعادن ، ولديه بيانات رياضية جيدة ، وما إلى ذلك).

بالنظر إلى جميع النتائج التي تم الحصول عليها ، من الضروري العمل بشكل فردي مع طالب GR وعائلته ، مما يساعد على تحقيق الاختيار الصحيحتدريب مهني.

في منطقتنا مؤسسة تعليميةيستهدف عمل التوجيه المهني الفردي طلاب "مجموعة المخاطر" للصف التاسع ، لأن هؤلاء هم الأطفال الذين لا يستطيعون الذهاب إلى الصف 10-11 بسبب الأداء الأكاديمي الضعيف. لمثل هؤلاء الأطفال ، نوصي بمؤسسات ثانوية خاصة ، التعليم المهني(في العام الدراسي 2015-2016 ، كان هناك 4 أطفال من GR بالتوازي ، لذلك ، ساد نهج فردي ، مما أعطى نتيجة إيجابية ، قرر جميع الطلاب اختيار الحصول على مهنة تهم ودخلوا بنجاح في المدارس المهنية والمدارس الفنية).

كجزء من التوجيه الوظيفي ، هذا السنة الأكاديميةجنبا إلى جنب مع طلاب الصفوف 8-9 ، تمت زيارة منتدى براتسك الاقتصادي ، حيث تم تقديم الشركات الرئيسية في المدينة ؛ مهرجان روسال ، حيث يمكن للمرء أن يرى نشاط النبات المعدني من جانب مختلف وأكثر تشويقًا وإبداعًا.

بعد مراجعة عملنا ، يمكننا أن نستنتج ذلك نقطة ضعففي هذا الاتجاه هو عدم وجود تفاعل مباشر مع المؤسسات التعليمية (الثانوية المهنية) ، قد يكون من الضروري دعوة الموظفين والمستشارين من هذه المؤسسات إلى المدرسة ، والقيام برحلات في الإنتاج ، وإنشاء فرق إنتاج الطلاب ، والمساعدة في تنظيم ممارسة العمل الصيفي . إجراء العمل من خلال توزيع كتيبات المعلومات ، والتوصية بالآباء لزيارة الأيام أبواب مفتوحةحضور ندوات التوجيه المهني.

وبالتالي ، من الممكن تلخيص عمل التوجيه الوظيفي مع الطلاب في سياق عملية تعليمية مستمرة:

مجموعة من خدمات التوجيه المهني في شكل أنشطة التشخيص المهني ، ودروس التخطيط الوظيفي والدورات التدريبية (توضيح الطلب التعليمي في سياق الفصول الاختيارية وغيرها من الدورات الاختيارية ؛ الاستشارة الجماعية والفردية من أجل تحديد وتشكيل القرار المناسب- اتخاذ قرار بشأن اختيار ملف تعريف التدريب ؛ تشكيل طلب تعليمي يتوافق مع الاهتمامات والقدرات وتوجهات القيمة) ؛

المشاورات حول اختيار ملف الدراسة (فردي لطلاب GR) ؛

استجواب

تنظيم وإجراء الرحلات (إلى المؤسسات التعليمية ، إلى الشركات) ؛

اجتماعات مع ممثلي الشركات ، المؤسسات التعليمية.

العمل مع الوالدين:

تحتجز اجتماعات الوالدين، (مدرسة عامة، حجرة الدراسة)؛

محاضرات لأولياء الأمور.

المحادثات الفردية بين المعلمين وأولياء أمور تلاميذ المدارس ؛

استجواب أولياء أمور الطلاب ؛

مساعدة الوالدين في تنظيم الاختبارات المهنية في المؤسسات ؛

مساعدة أولياء الأمور في تنظيم العمل المؤقت للطلاب أثناء الإجازات ؛

انتخاب لجنة أولياء الأمور للمدرسة من ممثلي لجان أولياء الأمور في الفصول ، وأولياء الأمور الأكثر نشاطًا للطلاب المستعدين ، بالتعاون مع المعلمين ، لتقديم الدعم التربوي لتقرير مصير الطلاب.

الطبيعة الفردية لأي تأثير في التوجيه الوظيفي (مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطالب ، وطبيعة العلاقات الأسرية ، والخبرة إجراءات العملالتطوير مهنيا صفات مهمة);

يؤثر توجيه التوجيه المهني ، بشكل أساسي على التنمية الشاملة للفرد (توفير الحرية في اختيار المهنة ، وخلق فرصة لاختبار القوة في مجالات متنوعة النشاط المهني، نشاط الاستيقاظ في الاختيار الذاتيمجالات النشاط المهني وتحديد الخطة المهنية).

ملاءمة.

في أزمة مجتمع حديثوالتغيرات في المواقف الأخلاقية والقيمية ، زاد عدد المراهقين المعرضين للسلوك المعادي للمجتمع ومعهم عدد الجرائم التي يرتكبها القصر.

يتم استدعاء طريقة محددة لتحويل الأعراف والتوقعات الاجتماعية من خلال إظهار موقف قيم تجاههم سلوك منحرفالذي يتميز باستخدام أساليبهم الخاصة في التعبير عن الذات.

غالبًا ما يكون المراهقون الذين نعمل معهم مثل القطط العمياء التي تعيش باللمس. تتمثل المهمة الرئيسية عند العمل مع المراهقين الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وسلوكية في تعزيز تكيفهم في العالم من حولهم ، وتوعيتهم بالصورة المرآة للعالم واختيار النماذج الآمنة للتفاعل معها.

• تنسيق المجال العاطفي للمراهقين ؛
• إعادة تأهيل "أنا": التعريف بالصور الإيجابية ، تكوين الثقة الكافية بالنفس ؛
• إعادة توجيه السلوك.

عند إجراء الدورات التدريبية ، يتم تكليف المعلم النفسي بالوظائف التالية:

• خلق بيئة آمنة.
• هيكلة مسار الفصول.
• جمع وتفسير المعلومات.
• تطوير مناقشة جماعية.
• الإقناع والإقناع.
• التحريض على النشاط.

	موضوع الدرس
1	ألعاب القصة.	تسهيل إعادة توجيه السلوك. تعزيز تكوين السلوك التكيفي. تنمية مهارات التفكير.	1
2	حالتي.	الإدراك والعيش وتغيير الحالات العاطفية المختلفة. تحقيق وعيش العناد.	1
3	المسار العاطفي.	إظهار أهمية المجال العاطفي للشخص وتأثيره على التواصل.	1
4	اذهب إلى هناك ، لا أعرف إلى أين ، أحضر شيئًا ، لا أعرف ماذا.	تفعيل والوعي بالموارد الشخصية. إضفاء الطابع الوضعي على صورة "أنا". تنمية مهارات التفكير.	1

عند تجميع البرنامج ، تم استخدام الأدبيات التالية:

"انا مراهق" تدريب نفسي، أ. ميكلييف.

مجموعة ألعاب "Tiger Games" مع الأطفال والمراهقين العدوانيين ، N. ساكوفيتش.

الجلسة التدريبية 1.

"ألعاب مع قصص".

بدايات "سيئة".

هدف: تعزيز إعادة توجيه السلوك. تعزيز تكوين السلوك التكيفي.

المواد: بطاقات تحتوي على قصص "سيئة" و "جيدة" و "شريرة".

تقدم

قواعد المجموعة.

يقدم المضيف بطاقات للمراهقين تكتب عليها أفكار "سيئة". البداية هي بداية قصة أو حكاية خرافية. إن البداية "القاسية" ليست بداية جيدة جدًا ، إنها بداية يوجد فيها الشر والاستياء والعدوان والمشاعر الأخرى غير اللطيفة. قد يختلف استمرار.

يأخذ الجميع بطاقة واحدة بشكل عشوائي (إذا لزم الأمر ، العمل في أزواج أو مجموعات فرعية). مهمة المراهقين هي الخروج بخيارين لمواصلة الفكرة "السيئة". أحدهما بنهاية سيئة ، والآخر بنهاية جيدة.

يتناوب المراهقون في زوج على قراءة بدايتهم واستمرارها.

بالاتفاق مع المراهقين ، يتم اختيار إحدى البدايات "السيئة". تتم قراءة البداية على المجموعة الفرعية بأكملها. تنقسم هذه المجموعة إلى مجموعتين فرعيتين ، واحدة منهما تتلقى متابعة سلبية ، والأخرى - واحدة إيجابية. تتمثل المهمة في تشغيل نسختك من البداية في أي نوع مسرحي. 10-15 دقيقة تحضير. تتناوب المجموعات الفرعية على تقديم خياراتها.

مناقشة:

1. ما هو جوهر البداية "السيئة"؟
2. هل تغيرت حسب النهاية الجيدة أو السيئة للقصة؟
3. أي خيار لمواصلة البداية أسهل في الوصول إليه - جيد أم سيئ؟
4. أو ربما الخيار "المتوسط"؟ اعط مثالا.
5. إذا اعتبرنا أن البداية هي بداية حياة الشخص ، وبداية قصة حياته ، فما الذي تعتقد أنه يجب القيام به لتحقيق استمرار إيجابي؟

يتحدث المضيف عن حقيقة أن العالم له طابع مزدوج ، هناك ليل نهار ، مظلم وأبيض ، حرارة وبرودة ، حياة وموت ، الخير والشر ، إلخ. القصص التي تعكس عالمنا هي أيضًا "جيدة" و "شريرة". كل واحد منا لديه الفرصة لإعادة كتابة أي تاريخ ، لأن ازدواجية العالم تنعكس من خلال الشخص.

يتلقى كل مراهق بشكل عشوائي قصة "جيدة" أو "شريرة" تحتاج إلى الاستقطاب. يجب أن يصبح كل الأبطال الطيبين أشرارًا ، ويجب أن تصبح كل الأعمال الصالحة سيئة ، والعكس صحيح.

المجموعة مقسمة إلى أزواج ، وداخل الأزواج ، يتناوب كل منهما على سرد قصة معاد كتابتها.

مناقشة:

1. هل يمكن للعالم أن يكون خيراً فقط أم شرًا فقط؟
2. ما الذي يعطينا ازدواجية العالم؟
3. ماذا يحدث للتاريخ (خرافة ، أسطورة) إذا فقد ازدواجيته وأصبح شرًا فقط أو خيرًا فقط؟
4. إذا اعتبرنا الحبكة قصة حياة الإنسان ، فهل يمكن أن تكون شريرة فقط أم جيدة فقط؟
5. ما الذي يجب القيام به لتغيير قصتك إذا تم اكتسابها شخصية شريرة?
6. هل هناك أشخاص لا يتمتعون إلا بصفات حسن الخلق أم لا يتمتعون إلا بالشر؟
7. ما رأيك في الازدواجية الداخلية؟ يمكن خارجيا شخص طيبتجربة عدوانية قوية وغضب بالداخل والعكس صحيح؟

الجلسة التدريبية 2.

"حالتي".

الغرض: الإدراك والعيش والتحول من مختلف الحالات العاطفية ؛ تحقيق وعيش العناد.

المواد: جهاز تسجيل ، مقطوعات موسيقية ، الات موسيقية.

تقدم

تجربة.

الميسر يقترح تجربة.

الآن نتذكر جميعًا بعض الدول معًا. من يريد أن يعيش ثروته مرة أخرى؟

يتحدث أحد المراهقين عن حالته. أولئك الذين يرغبون في إظهارها. ثم يدعو المضيف المشاهد المراهق للمشاركة في الدراما التجميلية لحالته:

الآن يمكنك فعل شيء لتغيير حالتك. يمكنك التفاعل معها وتغيير الموسيقى وتقديم شخصيات جديدة والقيام بشيء آخر.

يتم إجراء تجربة مع عدد قليل من المشاركين مع الجميع. بعد النهاية ، يتم تغيير الحالة أو استكمالها ، يتم إجراء مناقشة:

كيف تغيرت الدولة؟

ماذا فعلت لتغييره؟

إذا تمت ترجمة إجراءات تغيير دولتك إلى واقع حقيقي ، فما هي تلك الخطوات؟ ما الذي يجب فعله لتغيير حالة القلق المستمر (الغضب ، العدوان ، الخوف ، إلخ).

يقول المضيف: "قال نصر الدين أيضًا:" يمكنك أن تقود حمارًا إلى مجرى مائي ، لكن لن يجعله شيطان واحدًا يسكر! لا نعرف ماذا نفعل لإبعاد شخص عن الأرض. أقترح أن ألعب معه هذه الدولة ".

المجموعة مقسمة إلى أزواج. في المقابل ، سيكون كل في المجموعة الحمار ، ثم نصر الدين. مهمة الحمار أن يستريح ولا يتحرك. مهمة نصر الدين هي تحريك الحمار. المراهقون يصبحون ضد بعضهم البعض. الحمار ، رجليه متباعدتان ، يستريح ، يتخذ وضعًا مريحًا. نصر الدين بالجميع الطرق الممكنةيجب أن تحركه. عند الإشارة ، تتغير الأدوار.

مناجاة. يتفق المراهقون في ثنائي على من هو الحمار ، وهو نصر الدين. ثم يجب على الجميع ، بناءً على دورهم ، تقديم مونولوج. كل شخص يقرر محتوى المونولوج لنفسه. ماذا تريد أن تقول للحمار الذي يحاولون التزحزح عنه؟ ماذا تريد أن تقول لنصر الدين ، الذي بذل الكثير من الجهد على الحمار العنيد؟

الحوارات (في هذه المرحلة ، يمكن عكس الأدوار).

يجب أن يكون هناك حوار بين أوسلو ونصر الدين. في سياق هذا الحوار ، يجب أن يتفق حمار ونصر الدين: ما الذي يمكن أن يساعد أو يجعل الحمار يتخذ خطوة ، أي ماذا يجب أن يفعل نصر الدين للتعامل مع العناد؟

مناقشة.

1. في أي مواقف تظهر العناد؟
2. بماذا يشعر حمار تجاه نصر الدين؟
3. ونصر الدين فيما يتعلق بالحمار؟
4. ما هي الخطوات التي يجب اتخاذها للنزول من الأرض وترك وضعية "الحمار"؟
5. في أي حالات وفي أي حالة لن يغير الشخص موقفه أبدًا؟

الجلسة التدريبية 3.

"المسار العاطفي"

الغرض: تهيئة الظروف لتنمية قدرة الطلاب على تحليل حالتهم العاطفية في مراحل مختلفة من تطور الصراع ؛ إظهار أهمية المجال العاطفي للشخص وتأثيره على التواصل.

مواد:صور لتمرين "القصة".

تقدم الدرس

محاضرة مصغرة بعنوان "العواطف".

تمرين "أبجدية المشاعر". العمل في دفتر ملاحظات. تحتاج إلى كتابة أسماء العواطف والمشاعر بالترتيب الأبجدي:

أ- العدوان

ب- اللامبالاة

ز - الحزن ، إلخ.

تمرين المؤامرة. يتم عرض مجموعة من تعابير الوجه على الأطفال (شخصان في حالة عاطفية مختلفة). يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج. يأتي كل زوج بقصة حول نوع من الصراع بين هؤلاء الأشخاص ، حيث يمكن ربط ست صور على الأقل. القصة موضحة بالصور المناسبة. نتيجة لذلك ، اتضح أنه في الصراع لا نشعر دائمًا بمشاعر واحدة ، بل العديد من المشاعر.

تمرن على "المسار العاطفي".

يعمل الأطفال بشكل فردي في أجهزة الكمبيوتر المحمولة. إنهم مدعوون لرسم "مسار عاطفي". تشير النقطة الأولى من هذا المسار إلى اللحظة التي تسبق بداية الصراع (كل شيء جيد) ، والنقطة الأخيرة هي حل النزاع (كل شيء جيد مرة أخرى). تمثل النقاط الوسيطة مراحل مختلفة من الصراع.

من الضروري تحليل أي صراع حديث. لوصف الصراع ، يحتاج المراهق إلى تحديد المراحل المختلفة فيه ، والتي تغيرت فيها حالته العاطفية. على الطريق ، تتم الإشارة إلى التغييرات في الحالات العاطفية بواسطة أيقونات وعبارات قصيرة تعبر عن جوهرها.

كل شيء على ما يرام

كل شيء يزعجني

أنا مستاء

ندمت

كل شيء على ما يرام مرة أخرى

عمل فردي في دفتر ملاحظات:

كيف أثر التغيير في المشاعر في الصراع على نتائجه؟

الجلسة التدريبية 4.

"اذهب إلى هناك ، لا أعرف إلى أين ، أحضر شيئًا ، لا أعرف ماذا"

الغرض: التفعيل والوعي بالموارد الشخصية. إضفاء الطابع الوضعي على صورة "أنا".

المادة: ورق ، أقلام ، أقلام رصاص.

تقدم

يقول المضيف: "ذهب العديد من الأبطال في رحلة دون معرفة الهدف (Fedot the Sagittarius). حدث في حياتهم أنهم وقعوا في قبضة الآخرين ، وذهبوا تحت وطأة الموت" هناك ، أنا لا " لا أعرف أين ، لإحضار شيء ما ، لا أعرف ماذا ". اليوم سنذهب في مثل هذه الرحلة. سيتخيل كل واحد منكم أنه بحاجة للذهاب" هناك ، لا أعرف إلى أين ، أحضر شيئًا ، لا أعرف ماذا. "ستتم رحلتنا حول المدرسة. ومهمة كل واحد منكم هي العودة من الرحلة بثلاثة أشياء. يمكن أن تكون هذه النقوش التي رأيتها في مكان ما وحفظتها أو نسخها ، أشياء حقيقية أو شيء ما شاهد وتذكر الشيء الرئيسي هو أن هذه الأشياء الثلاثة يجب أن يكون لها بعض المعنى بالنسبة لك. وقت السفر 10 دقائق ".

العودة من السفر. يجلس المراهقون في دائرة. يعرض الميسر التناوب على الحديث عن رحلتهم وما جاءوا به.

1. ماذا يعني "الذهاب إلى هناك ، لا أعرف إلى أين ، لإحضار شيء ما ، لا أعرف ماذا"؟
2. هل مررت بمثل هذه المواقف؟
3. ماذا جلبت من رحلتك؟ ما مدى أهمية كل عنصر بالنسبة لك؟
4. ما هي نقطة السفر بدون وجهة؟

ابتكار القصص (حكايات خرافية). يدعو عالم النفس المراهقين إلى ابتكار قصة باستخدام ثلاثة أشياء تم العثور عليها في الرحلة.

مناقشة:

1. عن ماذا تتحدث قصتك؟
2. ما هي أهمية كل عنصر في قصتك؟
3. ما لحظات من الخاص بك الحياه الحقيقيهيعكس قصة خيالية؟

تم تصميم برنامج التدريب الوقائي ل دروس جماعيةمع المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 18 عامًا. يهدف محتوى التدريبات إلى منع الإهمال والتشرد بين المراهقين ، والمساعدة في التكيف مع القاصرين في مواقف الحياة الصعبة الذين يتعارضون مع القانون والمسجلين في أقسام الشرطة ، وكذلك للمراهقين الذين يتميز سلوكهم كما الادمان.

الأهداف الرئيسية للتدريب:

1. تكوين المسؤولية لدى المراهق عن أفعاله.

2. زيادة احترام الذات ، وتكوين المهارات لإدارة مشاعرهم وعواطفهم.

3. تنمية المهارات السلوكية الفعالة بين المشاركين لمواجهة التأثير السلبي للبيئة في المواقف المحفوفة بالمخاطر ، وأشكال السلوك المقبولة اجتماعياً.

4- منع الإهمال والتشرد. سوء التكيف الاجتماعيوجنوح الأحداث.

الأهداف الرئيسية:

1. لتكوين دوافع إيجابية ومواقف تهدف إلى مقاومة التأثير غير المرغوب فيه للبيئة.

2. لمساعدة المشاركين على تقييم وتصحيح مواقفهم تجاه السلوك غير القانوني بشكل عام وسلوكهم بشكل خاص.

3. رفع مستوى معرفة المشاركين في التدريب بحقوقهم وواجباتهم وأسباب وعواقب الجرائم.

4. لتطوير مهارات فعالة لضبط النفس وتقييم حالتهم العاطفية في المشاركين لاتخاذ القرارات الصحيحة.

5. إشراك المراهقين في الأنشطة الإيجابية التي تتناسب مع اهتماماتهم وقدراتهم و حاله عقليهقادرة على صرف انتباههم عن ارتكاب الجرائم.

نتائج متوقعة:

1. إتقان فهم كافٍ لعواقب ارتكاب الجرائم وحقوقهم والتزاماتهم.

2 - تفعيل شعور المراهقين بالثقة في قدراتهم ، ومقاومة التأثير غير المرغوب فيه للبيئة ومهارة الدفاع سلوك آمنفي مواقف مختلفة.

3. تكوين القدرة على التواصل الفعال مع الآخرين ، وخاصة في المواقف عالية الخطورة.

4. فهم المراهقين للآثار المدمرة للمخدرات والكحول.

التمرين 1 "ماذا سأربح / ما الذي سأخسره"

بعد ارتكاب جريمة ، يعرف الشخص العواقب ، لكنه يخاطر برؤية بعض الإضافات لنفسه. يدعو الميسر المشاركين إلى الانقسام إلى مجموعات. مع وجود عدد قليل من المشاركين ، من الممكن إجراء تمرين على شكل " العصف الذهني، دون تقسيم إلى مجموعات.

يجب على كل مجموعة أن تجيب على سؤالين: "ما الذي سأكسبه من ارتكاب جريمة؟" ، "ما الذي سأخسره من ارتكاب جريمة؟". تتم كتابة خيارات الإجابة على أوراق منفصلة. للنظر في حالة معينة من سوء السلوك وفقًا لتقدير الميسر ، على سبيل المثال ، "سرقة تليفون محمول"الشغب في النقل العام"،" ضرب زميل "، إلخ.

يتم منحك 5-7 دقائق لإكمال التمرين. ثم تتم مناقشة نتائج عمل المجموعات في إطار السؤال "في حالة ارتكاب جريمة ، ما هي عواقب ذلك على الشخص الذي ارتكب الجريمة؟". الجميع مسموع الخيارات الممكنةالإجابات. قم بإنشاء تعريفات جماعية خاصة بك للعواقب.

تمرين 2 "رسالة إلى الغضب"

يقدم الميسر التثبيت: "حاول أن تكتب رسالة تثير سخطك ، حاول أن تخبره كيف يجب أن تتعايش معه ؛ كيف تعيشين معه وكيف تعيشين بدونه. حاول تقييم كيف يفيدك الاستياء ويؤذيك ، وحاول أيضًا تقييم مدى تأثير الاستياء على علاقاتك مع الآخرين.

العمل المستقل للمشاركين لاستكمال التثبيت للمقدم. في نهاية التمرين ، وبموافقة المشاركين ، يمكنك قراءة "خطابات السخط".

التمرين رقم 3 "تعلم مقاومة التأثير"

التأثير هو القدرة على إقناع الشخص بفعل ما تريد ، أو القدرة على اتخاذ أي إجراء يغير نتيجة الموقف. المراهقون في هذا التمرينيُقترح مناقشة سلسلة من الأسئلة:

ما هو التأثير ، ماذا أو من يمكن أن يتأثر؟

هل التأثير سلبي دائمًا؟

كيف يمكن التعرف على التأثيرات السلبية؟

ما هي الطرق التأثير السلبي(ترهيب ، ابتزاز ، تهديد ، تقليد ، تبعية ، ضرب ، ضغط على شخص ، إلخ)؟

هل يرغب المشاركون في الخضوع شخصيًا لمثل هذا التأثير وما هي العواقب التي قد تؤدي إليها الاتفاقية؟

ما الذي يجب فعله للخروج من التأثير السلبي؟

بعد ذلك ، يتم وضع خطة أمان ويحتاج الميسر إلى إقناع المراهقين بأن طلب المساعدة ليس اعترافًا بضعفهم ، ولكنه مظهر من مظاهر القدرة على المقاومة. لا تتضمن الخطة نقاط المساعدة الذاتية والمساعدة المتبادلة فحسب ، بل تشمل أيضًا نداءً للوالدين والأقارب والبالغين ؛ للمعلمين المتخصصين ؛ للشرطة وخطوط المساعدة والمدارس والخدمات الاجتماعية.

التمرين رقم 4 مناقشة جماعية "المسؤولية عن الإجراءات"

في المناقشة ، يقترح المضيف تذكر المواقف التي يمكن أن تراها على التلفزيون ، عندما انتهك البطل القانون ، وربما حتى من قبل مجموعة من الناس. ثم يتم تنظيم مناقشة جماعية لهذا الموقف حول الأسئلة التالية: ما الذي تم انتهاكه في هذه الحالة؟ لماذا؟ ماذا كانت النتيجة؟ في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة في محاولة تشكيل حوار بين المشاركين في التدريب وتقييم الفعل ليس فقط من جانب العقوبة الجنائية ، ولكن أيضًا من الإدانة العلنية.

التمرين رقم 5 "بيانو"

الملاحظات الافتتاحية لمقدم العرض: « فكر وتذكر ما تفعله عندما تشعر بالسوء؟ كيف تحاول التعامل مع الحالة السيئة؟ يرجى مشاركة تجربتك مع السلوك في هذه المواقف.

يعبر المشاركون عن طرق للتغلب على "حالتهم السيئة" ، ويقوم الميسر بكتابتها ، كل طريقة على ورقة منفصلة ثم يضعها على الأرض مثل المفاتيح على البيانو. بعد ذلك ، قام بتعميم "إذن ، في مجموعتنا مثل هذه الأساليب ..." (قوائم ، تؤكد بشكل خاص على إجابات مثل الكحول والمخدرات والحلويات والكمبيوتر والعدوان والانحرافات الأخرى.

يقود الميسر مجموعة التدريب إلى السؤال التالي: "لكل شخص طريقته الخاصة في التعامل معه الشعور بتوعكبعض الناس لديهم الكثير والبعض الآخر قليل. في رأيك ، ما هو الأفضل - أن يكون لديك "مفاتيح" كثيرة أو قليلة؟ ثم يختتم: "بالطبع ، من الأفضل أن يكون هناك الكثير من" المفاتيح ". هذا يعني أن الشخص يعرف طرقًا عديدة للتعامل مع الحالة المزاجية السيئة. على سبيل المثال ، في حالة ما يمكنك البكاء ، وفي موقف آخر تحتاج إلى التفكير مليًا ، وفي موقف ثالث تحتاج إلى طلب المساعدة ، وما إلى ذلك. وإذا كان لدى الشخص "مفتاح" واحد فقط؟ يجب توجيه المشاركين في عملية المناقشة إلى الاستنتاج: "إذا كان هناك" مفتاح "واحد ، فعندئذ في كل موقف سيتصرف بنفس الطريقة ، فهو ببساطة لا يعرف كيف يفعل ذلك بشكل مختلف."

ننتقل إلى مناقشة الإدمان: "وإذا كان هذا" المفتاح "هو المخدرات؟ نعم ، إذن هناك إدمان. يمكن أن يظهر الاعتماد ليس فقط على المخدرات ، ولكن ، على سبيل المثال ، على الكمبيوتر ، والكحول ، والطعام ، والقمار. الآن هناك أكثر من 200 نوع تبعيات مختلفة. يحدث الإدمان عندما "لا يعمل الشخص" مفاتيح "أخرى على البيانو". وكيف حالك مع عدد "المفاتيح"؟ ما هي أفكارك ومشاعرك حيال هذا؟ تعليقاتك؟".

التمرين رقم 6 "حكاية خيالية"

يدعو المدرب الرئيسي الأطفال إلى الانقسام إلى مجموعتين وتأليف قصة خرافية عن دولة Far Far Away ، التي يعيش فيها الملك والملكة ، وكذلك شعبهما. قبل تعيين كل مجموعة مهمة محددة. تكتب المجموعة الأولى حكاية خرافية عن وجود القوانين وكيفية مراعاتها. المجموعة الثانية تؤلف حكاية خرافية ، حيث لا توجد قوانين ولا يتم ملاحظتها على الإطلاق - حول حالة الفوضى. يتم تخصيص 10-15 دقيقة للعمل. ستقدم كل مجموعة قصتها. ثم يتبع ذلك مناقشة. يطلب من الأطفال الإجابة على الأسئلة التالية:

في أي بلد يعيش الناس بشكل أفضل؟ لماذا؟

هل يجب تطبيق القوانين؟ لماذا؟

هل القوانين ضرورية على الإطلاق؟ ما هو دورهم؟

التمرين رقم 7 "أنا معجب بك ..."

ينظم الميسر تفاعل المشاركين: "نقف في دائرة ، وواحد منا - من يريد - - في منتصف الدائرة. سيقول كل منا ممن يقفون في الدائرة شيئًا جيدًا عن سمات الشخصية وأفعال الشخص الذي يقف في المركز ، بدءًا من الكلمات "أنا معجب بك ...". يجب منح الجميع الفرصة للمشاركة.

بعد اللعب ، من المهم مناقشة شعور المشاركين بالوقوف في وسط الدائرة.

في الختام ، يجب أن يقول الميسر أن الآخرين يجب أن يتم قبولهم كما هم. لا تنحاز إلى أولئك الذين يختلفون عنك ، لأننا جميعًا أفراد.

تم تطوير هذا البرنامج التدريبي الوقائي واختباره لأخصائيي الخدمة الاجتماعية ويمكن تنفيذه من قبلهم في أنشطتهم المهنية عند العمل مع القصر لمنع السلوك الإدماني والانحراف وإهمال المراهقين ، من أجل تكوين دوافع بين جيل الشباب أسلوب حياة صحيحياة. ميزة هذا البرنامج ، بالمقارنة مع طرق التربية الاجتماعية الأخرى ، أنه لا يهدف فقط إلى حل المشاكل الحالية للقصر ، وإعادة تأهيلهم الاجتماعي ، ولكن أيضًا الوقاية الأوليةتصرف سيء.

تدريب تلاميذ المدارس من "المجموعة المعرضة للخطر" "اعرف نفسك".

الغرض: تطوير موقف إيجابي تجاه الذات والآخرين ،

الوعي الذاتي.

لتوسيع معرفة الطلاب حول تفاصيل العلاقات الشخصية ؛

استمارة موقف ايجابيلنفسك

تنمية الشعور بالتسامح ؛

بناء احترام الذات الكافي.

تمرين "البنغو"

الغرض: مواصلة التعارف مع المراهقين لخلق جو إيجابي.

يدعو المضيف الأطفال لأخذ أشكال شخص ، ورسمها بأقلام فلوماستر والكتابة على الجانب الخلفي:

على رأسك - حلمك العزيزة ؛

على اليد اليمنى- سمة شخصيتك ؛

على اليد اليسرى - سمة شخصية تريد تكوينها ؛

على الساق اليمنى- مكان العطلة المفضل ؛

على الساق اليسرى - طبق مفضل ؛

على الجذع - كما تريد أن يناديك زملائك.

بعد أن يكمل الأطفال المهمة ، يطلب الميسر من الجميع الوقوف ، والتحرك في جميع أنحاء الغرفة ، والاقتراب من بعضهم البعض ، والعثور على وكتابة على الأجزاء المقابلة من البنغو أسماء أولئك الذين تزامن معهم وضع واحد أو أكثر. بعد ذلك ، يعود المشاركون إلى الحلقة. مناقشة.

تمرين "الانتظار"

الهدف: معرفة ما يتوقعه المشاركون من جلسة اليوم.

يتناوب المراهقون للتعبير عن التوقعات من الدرس.

تمرين "محو الأمية"

الغرض: زيادة احترام الذات لدى الطفل. يوزع الميسر ورقة A4 على كل مشارك ويعرض كتابة خطاب شكر لنفسه ، موضحًا سبب استلامه لها. يقرأ كل مشارك عملهم.

مناقشة:

هل كان من الصعب أن تكتب رسالة إلى نفسك؟

إذا كان الأمر كذلك لماذا؟

هل استمتعت بهذا التمرين؟

تمرين "كلنا مختلفون"

الغرض: إدراك الفردانية والأصالة.

يقرأ المضيف النقوش المكتوبة على السبورة: "الناس مثل الأنهار: الماء هو نفسه في كل شخص ومتساوٍ في كل مكان ، لكن كل نهر أحيانًا يكون ضيقًا ، وأحيانًا سريعًا ، وأحيانًا عريضًا ، وأحيانًا هادئًا ، وأحيانًا دافئًا" (L تولستوي). قيادة. في الواقع ، كلنا مختلفون. لكن شيئًا خاصًا يميزنا عن الآخرين. ماذا؟

اسم واكتب على بتلة الزهرة ميزتك الفريدة الخاصة ، وربطها بمنتصف الزهرة. الآن انظر ماذا لدينا زهرة جميلة. هو وحده ، لكننا كثيرون.

ممارسة "نصيحتي"

الغرض: فهم ما يجب تغييره في نفسه ، لرؤية نفسه من خلال عيون الآخرين.

يعطي الميسر لكل مشارك قطعة من ورق A4 ويطلب منهم كتابة اسمه و سمة سلبيةشخصية. ثم يسلم الجميع ، في اتجاه عقارب الساعة ، أوراقهم ، حيث يكتب كل منهم توصية بشأن عيوب الشخصية.

مناقشة:

هل أنت راضٍ عما كتبه أصدقاؤك؟

تمرن "ما زلت جيدًا"

الغرض: رفع مستوى احترام الذات لدى المراهق ، وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي.

يدعو الميسر الطلاب إلى الاتحاد في مجموعات من اثنين ، على أساس "النهار" و "الليل". يتحدث أحد الأشخاص عن افتقاره ، ويرد الآخر: "وماذا في ذلك ، أنت جيد على أي حال ، لأن ...".

مناقشة:

كيف شعرت بالتمرين؟

المثل عن السيد

اجتمعت آلات موسيقية في إحدى الأمسيات: كمان ، ساكسفون ، بوق ، فلوت وباس مزدوج. وكان هناك خلاف بينهما: من يلعب بشكل أفضل. بدأت كل آلة في إنتاج لحن خاص بها ، لإظهار إتقانها. لكن النتيجة لم تكن موسيقى ، بل أصوات رهيبة. وكلما حاول الجميع ، أصبح اللحن غير مفهوم وقبيحًا. ظهر رجل بإشارة من يده أوقف هذه الأصوات قائلاً: يا أصدقائي اللحن كل واحد. دع كل واحد منهم يستمع للآخر ، وسترى ما سيحدث ". لوح الرجل بيده مرة أخرى ، وفي البداية خجولًا ، ثم بدا اللحن أفضل وأفضل ، حيث يمكن للمرء أن يسمع حزن الكمان ، وغنائية الساكسفون ، وتفاؤل البوق ، وتفرّد الناي ، جلالة الباص المزدوج. تعزف الآلات ، وتبعها بإعجاب الموجة السحرية بيد الرجل. وانطلق اللحن ونطقه ، فجمع المؤدين والمستمعين في كل واحد. ما مدى أهمية قيادة الأوركسترا لشخص ما!

لا يمكن تحقيق الانسجام إلا عندما يتحد الجميع بهدف واحد وتوجههم إرادة واحدة بدافع واحد ...

تمرين "إنهاء العبارة"

الغرض: زيادة تقدير الذات لدى المشاركين. يتناوب المشاركون على قول ما يلي:

اكتشفت اليوم أنني ...

سررت عندما ...

تمرين "زهرة الرغبات"

الغرض: الاسترخاء.

في هذا التمرين ، يتم استخدام وعاء زهور مزهر وشجيرة بنفسجية يتم تمريرها إلى كل مشارك بدوره في التدريب. بعد مرور الزهرة ، يقولون تمنيات: "أتمنى لك ...". يشكر الأخصائي النفسي المشاركين على صدقهم وتعاونهم.

تقنية التصحيح النفسي "الرجال الصغار الملونون"

هدف:حل المشكلات الشخصية والعاطفية من خلال الإبداع واللعب.

تطوير التفكير الإبداعي والخيال ؛

تطوير مهارات التفاعل مع اللعبة ؛

خلق موقف يصبح فيه من الممكن التأكيد على أهمية شخصية كل مشارك ؛

استكشف المجالات العاطفية والإرادية والتواصلية.

معدات:الورق الملون ، ورق الرسم ، الغراء ، المقص ، الدهانات ، أقلام الشمع ، الغواش ، الفرش ، أقلام الرصاص الملونة ، المصاحبة الموسيقية ، الأقلام ، الأوراق.

استمارة:جماعي. يمكن أن يصل عدد المشاركين إلى 20 شخصًا ، مقسمة إلى فرق مكونة من 5 أشخاص أو أكثر.

1. التحية.رسالة الموضوع.

تمرين "شمعة"(الأطفال مع القائد يقفون في دائرة ويمررون شمعة مشتعلة مع التمنيات الطيبة لبعضهم البعض).

تمرن "من أنا؟". انظر إلى الأشكال واختر واحدًا يمكنك أن تقول عنه "هذا أنا" (مربع ، دائرة ، مثلث ، مستطيل ، متعرج).

(ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات حسب عدد الأرقام المختارة)

2. كلمة تمهيديةالطبيب النفسي: أي شخص يحلم بصديق حقيقي. البعض منكم محظوظ بالفعل ، ولديه مثل هذا الصديق ، ولدى شخص ما العديد من المعارف والأصدقاء ، لكن لا يوجد مثل هذا الشخص الذي يمكن أن يطلق عليه الصديق الحقيقي. وشخص ما ، بسبب خجله أو انعزاله ، يشعر بالوحدة ، وليس لديه أصدقاء أيضًا.

اليوم سنحاول مساعدة أنفسنا وبعضنا البعض. بعد كل شيء ، يمكن أن يحدث أن يكون صديقك بجوارك ، ولا تلاحظ ذلك.

لذلك ، قبل أن تكون أوراقًا متعددة الألوان.

اختر اللون الذي تفضله أكثر.

ارسم شخصًا عليها.

خذ مقصك واقطعه بيد واحدة.

اكتب قصة عن هذا الشخص باستخدام الأسئلة

ما اسم الرجل؟

كم عمره؟

اين يسكن

مع من يعيش؟

ماذا يفعل في الحياة؟

ما هو أكثر شيء يحبه؟

ما الذي يخاف منه؟

من أجل ماذا يعيش ، ما هو هدفه؟

ما هو حلم الرجل؟

الطبيب النفسي:والآن ، إذا كنت ترغب في ذلك ، من فضلك أخبر قصة عن رجلك الصغير. (يقرأ الأطفال القصص المخترعة ، ويطرح المعلم أسئلة توضيحية إضافية).

الطبيب النفسي:لديك رجال صغار ، وهناك قصة عنه. دعونا نخترع ونخلق عالمًا من الرجال الصغار. فكر فيما ينقصهم ، وأين سيعيشون ، ومع من. لديك دهانات وأقلام رصاص وأقلام تلوين وغيرها على طاولاتك. ارسم ما تريد على الورق. (يرسم الأطفال إلى الموسيقى).

الطبيب النفسي:سأطلب من ممثل واحد من كل فريق أن يخرج ويعرض الجميع على عالمك ، ويخبرنا بما قمت بتصويره ، وما يفعله الرجال الصغار ، ومكان تواجدهم ، وما إلى ذلك.

عندما يقدم فريقان عالمهما ، أطرح السؤال:

"من يريد أن ينتقل من عالم إلى آخر؟ لماذا؟"

ملخص الدرس:

يتكرر التمرين الأول. انظر إلى الأشكال واختر واحدًا يمكنك أن تقول عنه "هذا أنا" (مربع ، دائرة ، مثلث ، مستطيل ، متعرج).

انعكاس.يا رفاق ، لدي مضرب تنس في يدي - فليكن وجه "الرجل المزاج" ، وأمامك أجزاء مختلفة من الرأس والوجه. يمكن لكل واحد منكم إرفاق أي جزء من الوجه به وخلق حالة مزاجية للرجل الصغير. (يتناوب الأطفال على الوقوف وربط العينين ، والفم ، والأنف ، والشعر المستعار ، والأذنين ، وما إلى ذلك على "الوجه")

قائمة المصطلحات:

لون الرجال

الأصفر - البهجة

الأحمر - النشاط والعدوان

البرتقالي - الفرح

الأزرق - الهدوء والتأمل

أرجواني - أزمة

أخضر - أريد أن أكون مرئيًا

جراي - أريد أن أقود ، لكن بشكل غير محسوس

أسود - الحفاظ على الطاقة (لدي مشكلة ، لكني لا أريد التحدث عنها)

البني هو لون المرض ، المراق.

مربعات- مجتهد ، عنيد ، هاردي ، صبور ، حب ، مقيد عاطفيًا.

مثلثات - القادة ، النشيطين ، الطموحين ، وضعوا أهدافًا واضحة.

الدوائر - خير ، مهتم بالخير علاقات شخصية.

متعرج - تطوير الحدس ، المنشقين ، الموجه إلى المستقبل.

المستطيلات - رمز عدم اليقين ، الشكل الانتقالي ، عدم الاتساق ، عدم القدرة على التنبؤ ، تدني احترام الذات.