تنظيم وتسيير أنشطة القمار في داو. مشروع بحثي بعنوان "تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يعتبر نشاط اللعب شرطًا لتنمية التواصل والتفاعل بين الطفل وأقرانه.

اللعبة هي نوع من النشاط ظهر تاريخيًا ، ويتكون من استنساخ الأطفال لأفعال البالغين والعلاقة بينهم في شكل شرطي خاص. (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

نشاط اللعبة - هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، أي نشاط تحدث بسببه التغييرات الرئيسية في نفسية الطفل وفي داخله العمليات العقليةالتحضير لانتقال الطفل إلى طفل جديد ، مستوى أعلىتطويره. (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

الاتصال هو عملية معقدة متعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس (التواصل بين الأفراد) والمجموعات (التواصل بين المجموعات) ، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك ثلاثة على الأقل عملية مختلفة: الاتصال (تبادل المعلومات) والتفاعل (تبادل الإجراءات) والإدراك الاجتماعي (إدراك وفهم الشريك). (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

التفاعل - عملية تأثير الأشياء على بعضها البعض ، وتوليد تكييفها واتصالها المتبادل. (https: //ru.wikipedia.org/wiki/)

اللعبة هي شكل قيم لنشاط الطفل سن ما قبل المدرسة. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، أوم. دياتشينكو ، إي. Kravtsova ، يؤدي استبدال اللعبة بأنشطة أخرى إلى إفقار خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يُعرف بأنه أهم أورام مرتبطة بالعمر. في. Vetrova ، M.I. ليسينا ، إي أو. سميرنوفا إل. كلارينا ، ف. لوجينوفا ، ن. يعتقد Poddyakov أن استبدال اللعبة بأنشطة أخرى يعيق تطوير التواصل مع كل من الأقران والبالغين ، ويفقر العالم العاطفي. لذلك ، التطوير في الوقت المناسب نشاط الألعاب، فإن تحقيق الطفل للنتائج الإبداعية فيه مهم بشكل خاص.

اللعبة عبارة عن آلية من خلال تنمية الطفل (البند 2.7. GEF DO) ، يتم من خلالها تحقيق محتوى المجالات التعليمية الخمسة: "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ؛ "التطور المعرفي"؛ " تطوير الكلام»؛ "التطور الفني والجمالي". " التطور البدني". اللعبة هي النشاط الرئيسي للأطفال ، فضلا عن شكل من أشكال تنظيم أنشطة الأطفال. يعتمد المحتوى المحدد لأنشطة اللعب على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ، وينعكس ذلك في معيار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. في الفقرة 2.7. يحدد GEF DO ميزات تطور نشاط لعب الطفل:

• - في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء ... ؛
• - في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية مع ألعاب مركبة وديناميكية ... التواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ... ؛
• - للأطفال في سن ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - أنشطة الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران).

من أجل تنمية الطفل ، من المهم تطوير أنشطة الألعاب ، لأن هذا سيسمح بتحقيق تكوين الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية (البند 4.6 من معيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم):

• - يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب ، والتواصل ، وأنشطة البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
• - يتفاعل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في ألعاب مشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
• - لدى الطفل خيال متطور يتحقق في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
• - يتكلم الطفل بشكل جيد ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف تواصل.

نظرية أصل اللعبة.

قام العلماء بمحاولات لكشف لغز أصل اللعبة على مدى مئات السنين.

نشأت مشكلة اللعبة كعنصر من مكونات مشكلة وقت الفراغ ووقت الفراغ للناس بسبب ميول التنمية الدينية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع.

يجب أن تُعزى بداية تطوير نظرية اللعبة العامة إلى أعمال شيلر وسبنسر. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير هذه النظرية من قبل فرويد وبياجيه وستيرن وديوي وفروم وهويزينجا وآخرين.

في علم النفس المنزليوعلم التربية ، تم تطوير نظرية الألعاب بواسطة K.D. Ushinsky ، P.P. بلونسكي ، ج. بليخانوف ، س. روبنشتاين ، إل. فيجوتسكي ، ن. كروبسكايا ، أ. ليونتييف ، دي. إلكونين ، في. موخينا ، أ. ماكارينكو وآخرين.

أ. Leontiev في العمل أسس نفسية لعبة ما قبل المدرسةيصف عملية ظهور لعبة لعب الأدوار للأطفال على النحو التالي: "في سياق نشاط الطفل ، ينشأ تناقض بين التطور السريع لحاجته إلى العمل مع الأشياء ، من ناحية ، وتطور العمليات التي تنفذ هذه الإجراءات (أي أساليب العمل) - من جهة أخرى. يريد الطفل قيادة السيارة بنفسه ، فهو بنفسه يريد تجديف قارب ، لكنه لا يستطيع القيام بهذا العمل ... لأنه لا يفعل ولا يستطيع إتقان تلك العمليات التي تتطلبها الظروف الموضوعية الحقيقية لهذا العمل ... هذا تناقض ... يمكن حله في الطفل في نوع واحد فقط من النشاط ، أي في نشاط اللعب ، في اللعب ...

فقط في إجراء اللعبة يمكن استبدال العمليات المطلوبة بعمليات أخرى ، وشروط موضوعها بشروط موضوع أخرى ، بينما يتم الاحتفاظ بمحتوى الإجراء نفسه ".

فيما يلي بعض الأساليب الأساسية لشرح أسباب اللعبة:

نشأت نظرية زيادة القوى العصبية ، التعويضية ، في القرن التاسع عشر ، في الوقت الذي سادت فيه وجهة النظر أن اللعب ظاهرة تحل محل النشاط وتعوضه. أصل هذه النظرية هو فيلسوف إنجليزيسبنسر (1820 - 1903) ، الذي اعتبر اللعبة نتيجة نشاط مفرط لا يمكن استنفاد إمكانياته في الأنشطة العادية. وفقًا لسبنسر ، اللعب مهم فقط لأنه يسمح لك بإطلاق الطاقة الزائدة الكامنة في الحيوانات ذات المستوى العالي من التنظيم والإنسان. يجادل سبنسر بأن ألعاب الناس ، بما في ذلك الأطفال ، هي مظهر من مظاهر الغرائز التي تهدف إلى النجاح في "النضال من أجل الوجود" ، وتؤدي إلى "الرضا المثالي" لهذه الغرائز ويتم تنفيذها من أجل هذا الإشباع.

نظرية الغريزة ، وظائف التمرين في اللعبة ، تحذيرات الغرائز. في بداية القرن ، اكتسبت نظرية الوقاية من قبل العالم السويسري ك.جروس شعبية خاصة ، حيث اعتبر اللعبة أولية ، بدائية ، بغض النظر عن العوامل الخارجية أو الداخلية التي سببتها: القوة الزائدة ، التعب ، الرغبة للتنافس والتقليد وما إلى ذلك. اللعب ، حسب جروس ، هو مدرسة أبدية للسلوك.

قدم سبنسر في أعماله نهجًا تطوريًا لفهم اللعبة ، مشيرًا إلى انتشار الألعاب في الحيوانات ، والتي لا تكفي أشكالها الغريزية للتكيف مع ظروف الوجود المتغيرة. في ألعاب الحيوانات ، هناك تكيف أولي - تحذير من الغرائز لظروف النضال من أجل الوجود عندما تنضج.

اتخذ جروس نفس الموقف المتمثل في تعزيز تطور الأشكال الوراثية للسلوك في الألعاب ، وكان ينتقد نظريات الراحة والقوى العصبية الزائدة. ينحصر جوهر مفهوم جروس في إنكار الطبيعة الانعكاسية وإلى الاعتراف بعفوية التطور بسبب تفريغ الطاقة الداخلية في الجسم ، أي أن الغرائز فقط هي التي تمارس في اللعبة.

نظرية التلخيص والترقب. عالم نفس أمريكي، المعلم ج. قاعة (1846-1924) طرحت فكرة التلخيص (التكرار المختصر لمراحل التطور البشري) في ألعاب الأطفال.

اللعبة ، حسب مؤيدي هذه النظرية ، تساعد في التغلب على غرائز الماضي ، لتصبح أكثر حضارة. يرى هؤلاء الباحثون أن اللعبة وأدواتها تمثل نشاطًا منخفضًا ، أي كإعادة إنتاج لطريقة الحياة ، طقوس عبادة الأجداد البعيدين.

هناك أيضًا نظرية توقع المستقبل في لعب الأطفال. يعتقد أنصار هذه النظرية أن ألعاب الأولاد والبنات مختلفة ، كما هي محددة دور حيويالذي ينتظرهم. أو إس. غازمان. كتب: "تعمل اللعبة دائمًا بشكل متزامن ، كما كانت ، في بعدين زمنيين - في الحاضر والمستقبل. يحاول أتباع هذه النظرية إثبات أن الألعاب ، من ناحية ، تتوقع المستقبل ، لكنها تعمل في الوقت الحاضر.

إن نظرية المتعة الوظيفية ، وإدراك الدوافع الفطرية ، هي في الواقع نظرية في التحليل النفسي. يعتقد مؤلفو هذه النظرية أن الرغبات الخفية للكرة اللاواعية في الألعاب هي في الغالب شهوانية اللون وغالبًا ما توجد في ألعاب لعب الأدوار. Adler (1870-1937) - طبيب نفساني وعالم نفس نمساوي ، طالب في Z. Freud ، مؤسس علم النفس الفردي ، اعتبر مصدر الدافع لرغبة الطفل في تأكيد الذات كتعويض عن مشاعر الدونية التي تنشأ في الطفولة . يشرح أدلر مظهر اللعبة وأصالتها على أنها تحقيق للرغبات التي لا يستطيع الطفل تحقيقها في الواقع.

فرويد ، مؤسس التحليل النفسي ، طور في أعماله فكرة اللعب التعويضي ، وربطها بالآليات اللاواعية للنفسية البشرية. وفقًا لفرويد ، يتم تحقيق محركات اللاوعي بشكل رمزي في ألعاب الأطفال. الألعاب ، وفقًا لبيانات بحث فرويد ، تطهر النفس وتشفيها ، وتزيل المواقف المؤلمة التي تسبب العديد من الأمراض العصبية.

وفقًا لفرويد ، على عكس فرضية الترقب في اللعب ، لا تعمل الألعاب كتعبير عن وظيفة ، ولكن كتمثيل لها. فائدة اللعبة ، وفقًا لنظرية فرويد ، هي التسبب في تنفيس حقيقي بمساعدة الرضا الذي يتم الحصول عليه بطريقة ملتوية. تسمح الألعاب للشهوة الجنسية بالتكشف والتعبير عن نفسها ، لإطلاق شهوانية تسعى إلى تجربة ومعرفة نفسها.

نظرية الراحة في اللعبة. تم تفسير اللعبة كوسيلة للحفاظ على النشاط والقوة من قبل شيلر وسبنسر. إدراك أن الشخص في اللعبة لا ينفق فقط ، بل يستعيد الطاقة أيضًا. اعتبر باحثون مثل شالر ، والون ، وباتريك ، وستينثال أن اللعبة ليست تعويضية بقدر ما هي متوازنة ، مما يعني الراحة. تسمح لك اللعبة بإحضار أعضاء غير نشطة سابقًا للعمل وبالتالي استعادة التوازن الحيوي.

نظرية التطور الروحيطفل في اللعب. ك. يقارن Ushinsky (1824-1871) الوعظ بالعفوية مع نشاط اللعب بفكرة استخدام اللعب في نظام التعليم العام ، في إعداد الطفل للعمل من خلال اللعب. كان Ushinsky من أوائل الذين جادلوا بأنه في اللعبة ، يتم الجمع بين الطموح والشعور والتمثيل في نفس الوقت.

يعتقد العديد من العلماء ، بما في ذلك Piaget و Levin و Vygotsky و Elkonin و Ushinsky و Makarenko و Sukhomlinsky ، أن اللعبة تنشأ في ضوء الروحانية وتعمل كمصدر للتطور الروحي للطفل.

مما لا شك فيه أن هناك إصدارات أخرى من أصل اللعبة. على سبيل المثال ، يعتقد جيه شاتو أن ألعاب الأطفال نشأت من رغبتهم الأبدية في تقليد الكبار. يقترح كل من R. Hartley و L. Frank و R. Goldenson أن اللعبة تم إنشاؤها بواسطة "الغريزة الجماعية" للأطفال. نفس هويزينجا أو هيس ، ليم ، مازايف يعتبرون الثقافة مصدر اللعب ، وكذلك اللعب كمصدر للثقافة. يطلق العديد من الباحثين المذكورين أعلاه على العقل العام مصدر اللعبة.

نظرية اللعبة من حيث تجلياتها التاريخية وتوضيح طبيعتها الاجتماعية ، الهيكل الداخليوأهميتها لتنمية الفرد في بلدنا تم تطويرها بواسطة L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، دي. Elkonin وغيرهم.

تقوم نفس دائرة الباحثين بتسمية مصادر وأسباب مختلفة لظهور ظاهرة اللعب ، مع الأخذ في الاعتبار الوظائف أو الظواهر الثقافية المختلفة القريبة منها.

الظروف النفسية والتربوية لنشاط اللعبة.

تعتبر بيئة اللعب الموضوعي في علم أصول التدريس بمثابة خاصية أضيق للبيئة ، كعامل يحفز ويوجه ويطور نشاط الطفل. لها تأثير على تنمية الفرد بالمعنى الواسع وعلى تكوين صفات أضيق فيه ، مثل الاستقلالية والنشاط والملاحظة. بيئة تطوير الموضوع هي نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، وهي نموذج وظيفي لمحتوى نموه الروحي والجسدي.

جميع مكونات بيئة تشغيل الموضوع مترابطة في المحتوى والحجم والحل الفني. يتضمن عالم اللعبة الموضوعية مجموعة متنوعة من الأشياء ، أشياء من الواقع الاجتماعي. تعد بيئة اللعب الموضوعي ضرورية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، ويصبح وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية.

فمن الضروري أن يكون تنظيم موضوع اللعبة بيئة مختلفة الفئات العمريةسيأخذ مفهوم رياض الأطفال في الاعتبار خصوصيات التطور المرحلي لنشاط لعب الأطفال ، وفي الوقت نفسه ، سيوفر أقصى فرصة لتطوير الجانب الحافل بالأحداث من اللعبة ، مع الأخذ في الاعتبار الكمية المتزايدة من المعرفة والانطباعات ومحتوى تجارب الأطفال. يجب أن تفي بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بمتطلبات معينة: هذا أولاً وقبل كل شيء ، حرية الطفل في الوصول إلى الموضوع ، وحبكة اللعبة ، ولعب معينة ، ومكان ووقت اللعبة. في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم مراعاة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة وحقيقة أنهم في سن ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليميةالعمل على برنامج تعليمي محدد. هذا يعني أنه عند تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال لممارسة حقهم في اللعب ، من الضروري أن نوفر لهم ليس فقط الوقت الأكثر ملاءمة للعب في الروتين اليومي ، ولكن أيضًا لتخصيص مكان مناسب ، وتجهيزه ب بيئة لعب موضوعية عالمية مناسبة للتنظيم. أنواع مختلفةألعاب.

يعد مبدأ عالمية بيئة اللعب الموضوعي أمرًا مهمًا للغاية ، لأنه يسمح للأطفال أنفسهم والأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، ببناء بيئة اللعب وتغييرها ، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وتطورها. آفاق.

هذا هو السبب في أن بيئة لعب الموضوع يجب أن تتطور ، أي يجب أن يكون نموذجًا وظيفيًا لتطور اللعب والطفل من خلال اللعب.

تفاعل لعبة تربوية ما قبل المدرسة

تُعطى أهمية خاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة لبيئة لعبة الموضوع ، نظرًا لأن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعبة ، ولا يمكن المبالغة في تقدير تأثيرها على التطور متعدد الاستخدامات للفرد. تسمح بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيهم ، والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم ، وتعلم كيفية التفاعل مع البالغين والأقران ، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وهذا هو أساس النمو. التعلم.

يجب أن تفي بيئة تطوير الموضوع بالمتطلبات والمعايير الصحية والصحية:

• - يمكن أن يتنوع التصميم حسب ظروف وقدرات المؤسسة.
• - يجب أن يتوافق الأثاث ، ولعب الأشياء ، والبيئة النامية مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال في هذا العمر.
• - التصميم - قريب من بيئة المنزل (راحة ، راحة ، جماليات).
• - بيئة اللعبة الموضوعية - متنوعة ومتعددة الوظائف ومتغيرة.

تختلف بيئة تطوير الموضوع في مؤسسات ما قبل المدرسة عن بعضها البعض في القدرات المادية ، ومجالات نشاط أعضاء هيئة التدريس. هذا يحدد مسبقًا الحاجة إلى نهج متغير لتنظيم بيئة تطوير الموضوع ، والتي يجب أن تتوافق مع أهداف وغايات أعضاء هيئة التدريس المعينين. خلق "موطن" للتلاميذ ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، الانتباه إلى طابعه النامي. إثراء البيئة بمثل هذه العناصر التي من شأنها تحفيز النشاط الإدراكي والحركي وغيرها من الأنشطة للأطفال. في كل روضة أطفاليحاول المعلمون في المجموعة التفكير بترتيب الأثاث بشكل عقلاني ومناسب مع تخصيص مناطق وزوايا مختلفة. في الوقت نفسه ، يجب مراعاة جميع التفاصيل الدقيقة ، على سبيل المثال ، يجب أن تكون منطقة التدريب مضاءة جيدًا ، وتوضع الجداول فيها. لا ينبغي أن ينسخ ترتيب الجداول نهج المدرسة - فهي مرتبة بطرق مختلفة: في دائرة ، بالحرف "P" ، "T" ، أي حتى لا يعمل المعلم "على" بل "مع الأطفال". يتواجد الأطفال على الطاولات فقط عندما يؤدون مهمة معينة. العمل التطبيقي. لا ينبغي أن تكون بيئة الموضوع غاية في حد ذاتها ، ولا ينبغي أن تكون "تركيبة ميتة" من المعدات والمواد المختلفة. يجب أن يضمن عالم الكائن إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة.

للعمل الناجح مع الأطفال ، من الضروري تنظيم:

• 1. بيئة مؤهلة من الناحية الجمالية (التصميم الداخلي الجميل ، الأشياء الفنية والمساعدات ، تقسيم المناطق وتدجين غرف الأطفال)
• 2. النشاط الفني والزخرفي للطفل ، باستخدام معرفته وخبرته بالفن في التسلسل التالي: من الفولكلور والصور الزخرفية إلى الحبكة والمرئية ، من النشاط الزخرفي إلى النشاط المكاني الزخرفي ، من مساحة لعب الدمى إلى المقياس. من الداخل للأطفال والكبار.
• 3. الملاحظات كائنات طبيعية، موضوع البيئة النتائج الأنشطة الخاصةوالاعجاب بهم.
• 4. "مركز النشاط المعرفي" ، حيث يمكن للأطفال إجراء التجارب بشكل مستقل ، وإبداء الملاحظات ، وما إلى ذلك ،
• 5. "جدار الإبداع" ، يسمح للطفل بالرسم في أي وقت ، والنظر إلى الخريطة ، والرسوم البيانية ، والعمل مع الفانيلاغراف ، ولعب الشطرنج. لتنمية النشاط المعرفي للأطفال ، من المهم ألا تكشف "المعلومات" المضمنة في البيئة نفسها تمامًا ، ولكنها تشجع الطفل على البحث. لهذا الغرض ، في المجموعات القديمة ، يمكنك تعليق الحوامل مع تغيير الرؤية بشكل دوري (متاهات ، ألغاز الكلمات المتقاطعة ، إلخ). عادة ما يقف الأطفال بالقرب منهم لفترة طويلة ، فكر ، سبب. تقاويم الطبيعة المنفذة بشكل غير عادي تشجعهم على تركيز انتباههم ، لإجهاد ذاكرتهم.
• 6- "منزل المنصة" متعدد الوظائف ، ويمكن استخدامه كمرحلة لعرض مسرحي ، ومنصة لعرض عارضات الأزياء ، ومنزل للعب الأدوار ، و "ركن العزلة" ،
• 7. شاشة غير لامعة قابلة للطي يمكنك من خلالها عرض أوراق شفافة وشرائح مصحوبة بقصة المعلم أو مقطع صوتي (تتيح الشاشة تنظيم مواقف ألعاب مختلفة مثل "رحلة في آلة زمنية" و "عالم تحت الماء" و "زيارة شخصيات خرافية" إلخ.)
• 8. شاشة كبيرة الحجم مصنوعة من آلة فصل الشتاء الاصطناعية (مثل الفانيلاوجراف) ؛ عند طيها ، فإنها تشغل مساحة صغيرة جدًا ؛ بالاقتران مع سمات مختلفة ، فإنه يسمح لك بفتح خلفية لعبة متنوعة (بمساعدة الحبال ، الشاش ، الرغوة ، المعدات الرياضية ، تتحول المجموعة إلى بحر عاصف ، ثم إلى جزيرة صحراوية ، ثم إلى الغابة) ،
• 9. "بيت الدمية" ، حيث "تحولت" أرفف الخزانة القديمة (في كل طابق توجد ثلاث غرف بها أثاث ، وأدوات منزلية ، ودمى صنعها الأطفال مع المعلمين - لماذا لا "منزل باربي"؟) ،
• 10. "غرفة المسرح" (إطاراتها مصنوعة من الخشب الرقائقي ، ومغطاة بنسيج كثيف ومثبتة بالخزانة بمفصلات البيانو) ، والتي تتيح لك ، جنبًا إلى جنب مع المناظر الطبيعية والأقنعة والأزياء ، إنشاء سيرك "Chapiteau" بسرعة ، قلعة حكاية خرافية ، إلخ. أيضًا ، يستخدم العديد من المعلمين "التصميم" الصوتي أثناء الفصول الدراسية ، قبل الذهاب إلى الفراش ، وأثناء وجبات الطعام ، على سبيل المثال ، تسجيل حفيف أوراق الشجر ، ورش الماء ، وأغنية العصافير ، التي تهدئ الأطفال ، وتخلق راحة خاصة وفي نفس الوقت تحمل المعرفة المعرفية والحمل الجمالي.
• 11. المختبر - عنصر جديد لبيئة الموضوع النامية. تم إنشاؤه لتطوير الاهتمام المعرفي للأطفال والاهتمام بالأنشطة البحثية والمساهمة في تكوين رؤية علمية للعالم. في الوقت نفسه ، يعتبر المختبر أساس نشاط اللعب المحدد للطفل (يتضمن العمل في المختبر تحويل الأطفال إلى "علماء" يجرون التجارب والتجارب والملاحظات).
• 12. إنشاء "كوخ روسي" حيث يتم جمع التحف الأصلية. يحب الأطفال اللعب به ويستمتعون به.

من المهم أن تتمتع بيئة الموضوع بطابع نظام مفتوح وغير مغلق قادر على التغيير والتعديل ، والأهم من ذلك ، التطوير. بمعنى آخر ، لا ينبغي أن تكون البيئة نامية فحسب ، بل يجب أن تتطور أيضًا. تشير الممارسة إلى أنه من الصعب استبدال بيئة الموضوع بالكامل في المجموعة. ولكن مع ذلك ، تحت أي ظرف من الظروف ، يجب تجديد وتحديث العالم الموضوعي المحيط بالطفل. عندها فقط ستساهم البيئة في تكوين النشاط المعرفي والحركي.

لذلك ، أعتقد أن الدور النشط لعلم التربية في البحث عن طرق لتحسين البيئة كشرط لتكوين الشخصية قد تزايد مؤخرًا. يعد تكوين الشخصية مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، حيث يتيح لكل طفل تكوين أفكار حول الغرض من الحياة. بعد تطوير صورة للبيئة ، يبدأ الطفل في مقارنتها بالواقع ، والبحث عنها أو تحويلها وفقًا لأفكاره. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تخدم أثاث جميع الغرف مهمة واحدة - تربية الطفل وتطوره في فريق. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم ، يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للفضاء وعناصره. هذه المشكلة مثيرة للاهتمام لأن التصميم الداخلي تم إنشاؤه بواسطة مهندس معماري ومصمم وفنان ، ويتم تنظيم ودعم جماليات التصميم الداخلي والجمال والنظام في الغرفة من قبل المعلم.

اللعبة - في النظرية التربوية الحديثة ، تعتبر اللعبة النشاط الرائد للطفل - في مرحلة ما قبل المدرسة. لا يتحدد المركز الريادي في اللعبة بمقدار الوقت الذي يكرسه الطفل لها ، ولكن بحقيقة أنه: يلبي احتياجاته الأساسية ؛ في أحشاء اللعبة ، تولد وتتطور أنواع أخرى من النشاط ؛ اللعبة هي الأكثر ملاءمة للنمو العقلي للطفل.

تختلف الألعاب في محتواها وخصائصها والمكانة التي تحتلها في حياة الأطفال وفي تربيتهم وتعليمهم.

يتم إنشاء ألعاب لعب الأدوار من قبل الأطفال أنفسهم مع بعض التوجيهات من المعلم. أساسهم هو أداء هواة الأطفال. في بعض الأحيان تسمى هذه الألعاب ألعاب تقمص الأدوار الإبداعية ، مع التأكيد على أن الأطفال لا ينسخون حركات معينة فحسب ، بل يفهمونها بشكل إبداعي ويعيد إنتاجها. خلق الصور، إجراءات اللعبة.

هناك عدة مجموعات من الألعاب التي تطور الذكاء والنشاط المعرفي للطفل.

المجموعة الأولى - الألعاب الخاضعة ، مثل التلاعب بالألعاب والأشياء. من خلال الألعاب - الأشياء - يتعلم الأطفال الشكل واللون والحجم والمواد وعالم الحيوانات وعالم البشر ، إلخ.

المجموعة الثانية - الألعاب الإبداعية ، ولعب الأدوار ، حيث تكون الحبكة شكلاً من أشكال النشاط الفكري.

تصنيف الألعاب (حسب S.L Novoselova)

في برنامج تعليمي عام نموذجي للتعليم قبل المدرسي من الولادة وحتى المدرسة ، يتم تقديم التصنيف التالي لألعاب ما قبل المدرسة:

• - لعب الأدوار:
• - مسرحي
• - التليفون المحمول؛
• - وعظي.

المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وبدونها لا توجد لعبة لعب الأدوار نفسها. حبكة اللعبة هي مجال الواقع الذي يعيد إنتاجه الأطفال. بناءً على ذلك ، يتم تقسيم ألعاب لعب الأدوار إلى:

• * ألعاب للمواضيع اليومية: في "المنزل" ، "الأسرة" ، "العطلة" ، "أعياد الميلاد" (يتم تخصيص مكان كبير للدمية).
• * ألعاب حول مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس (مدرسة ، متجر ، مكتبة ، مكتب بريد ، نقل: قطار ، طائرة ، سفينة).
• * ألعاب حول مواضيع بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، الرحلات الفضائية ، إلخ)
• * ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والسينمائية والتلفزيونية والبرامج الإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" ، والأرنب والذئب ، وشيبوراشكا والتمساح جينا (حسب محتوى الرسوم المتحركة والأفلام) ، إلخ.

مدة القصة:

• - في سن ما قبل المدرسة الأصغر (10-15 دقيقة) ؛
• - في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (40-50 دقيقة) ؛
• - في سن ما قبل المدرسة (من عدة ساعات إلى أيام).

في هيكل لعبة لعب الأدوار ، يتم تمييز المكونات:

• * الأدوار التي يلعبها الأطفال أثناء اللعبة ؛
• * حركات اللعبة بمساعدة يدرك الأطفال الأدوار ؛
• * استخدام اللعبة للأشياء ، يتم استبدال الأشياء الحقيقية بأخرى اللعبة.
• * يتم التعبير عن العلاقات بين الأطفال في الملاحظات ، الملاحظات ، مسار اللعبة منظم.

في السنوات الأولى من الحياة ، مع التأثير التربوي للكبار ، يمر الطفل بمراحل تطور نشاط اللعب ، وهي متطلبات أساسية للعب الأدوار.

المرحلة الأولى هي لعبة تمهيدية. يشير إلى عمر الطفل - سنة واحدة. ينظم الشخص البالغ نشاط لعب الطفل باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء.

في المرحلة الثانية (بداية العامين الأول والثاني من حياة الطفل) ، تظهر لعبة عرض ، تهدف فيها تصرفات الطفل إلى الكشف عن الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدته. لا يقوم البالغ بتسمية الشيء فحسب ، بل يلفت انتباه الطفل أيضًا إلى الغرض المقصود منه.

تشير المرحلة الثالثة في تطوير اللعبة إلى نهاية الثانية - بداية السنة الثالثة من العمر. يتم تشكيل لعبة عرض الحبكة حيث يبدأ الأطفال في عرض الانطباعات التي تلقوها بنشاط الحياة اليومية(مهد الدمية). المرحلة الرابعة (من 3 إلى 7 سنوات) - لعبة لعب الأدوار الخاصة.

إن لعبة لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور هي نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) البالغين وفي شكل اجتماعي ، في ظروف لعب تم إنشاؤها خصيصًا ، وإعادة إنتاج أنشطة البالغين والعلاقة بينهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

تكمن طبيعة الهواة لنشاط لعب الأطفال في حقيقة أنهم يعيدون إنتاج بعض الظواهر والأفعال والعلاقات بنشاط وبطريقة غريبة. ترجع الأصالة إلى خصوصيات تصور الأطفال ، وفهمهم وفهمهم لبعض الحقائق والظواهر والصلات ووجود أو عدم وجود الخبرة وفورية المشاعر.

تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل ، كما كان ، يتجسد في الشخص الذي يصوره ، وأنه ، إيمانًا منه بحقيقة اللعبة ، يخلق حياة لعب خاصة ويفرح بصدق وينزعج. اثناء اللعبة. الاهتمام النشط بظواهر الحياة ، لدى الناس ، والحيوانات ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، يرضي الطفل من خلال أنشطة اللعب.

اللعبة ، مثل الحكاية الخيالية ، تعلم الطفل أن يتشرب بأفكار ومشاعر الأشخاص الذين يتم تصويرهم ، متجاوزًا دائرة الانطباعات العادية إلى العالم الأوسع للتطلعات البشرية والأفعال البطولية.

في تطوير وإثراء عروض الهواة للأطفال ، والتكاثر الإبداعي وانعكاس حقائق وظواهر الحياة المحيطة ، ينتمي دور كبير للخيال. إن قوة الخيال هي التي تخلق مواقف اللعبة ، والصور المستنسخة فيها ، والقدرة على الجمع بين الحقيقي والعادي والخيالي ، مما يمنح لعبة الأطفال جاذبية متأصلة فيها فقط.

في ألعاب لعب الأدوار ، يتم التعبير بوضوح عن شخصية متفائلة ومؤكدة للحياة ، وتنتهي أصعب الحالات دائمًا بنجاح وأمان: يوجه القباطنة السفن خلال العواصف والعواصف ، ويحتجز حرس الحدود المخالفين ، ويقوم الطبيب بمعالجة المرضى.

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يعيد الطفل تكوين الظواهر بشكل نشط الحياه الحقيقيه، يختبرها وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، وترك بصمة لسنوات عديدة.

• * توجيه الألعاب التي يقوم فيها الطفل بجعل الدمى تتكلم ، والقيام بأفعال مختلفة ، والعمل لنفسه وللدمى.
• * الألعاب المسرحية - لعب عمل أدبي معين في الأشخاص وعرض صور معينة باستخدام طرق تعبيرية (التنغيم ، تعابير الوجه ، الإيماءات).

لعبة الدراما هي نوع خاص من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المسرحة - تصوير ، العب عملًا أدبيًا في الأشخاص.

يتم تحديد تسلسل الأحداث والأدوار وأفعال الأبطال ، وكلامهم من خلال نص العمل الأدبي.

يحتاج الأطفال إلى حفظ النص حرفيًا ، أو فهم مسار الأحداث ، أو صورة أبطال إحدى القصص الخيالية ، أو إعادة سردها. يساعد على فهم فكرة العمل بشكل أفضل ، والشعور بالقيمة الفنية ، والتعبير بصدق عن مشاعر المرء.

في ألعاب الدراما ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى العمل الأدبي والحكاية الخرافية وما إلى ذلك. علاقات الناس ، إلخ ، وكذلك عناصر الإبداع. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة قصة أو قصة خرافية ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.

بمساعدة الألعاب - التمثيل الدرامي ، يستوعب الأطفال بشكل أفضل المحتوى الأيديولوجي للعمل ، ومنطق الأحداث وتسلسلها ، وتطورهم وسببيتهم.

يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يختار الأعمال التي لها قيمة تعليمية ، والتي يسهل على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة - التمثيل الدرامي.

في اللعبة - الدراما ، ليس من الضروري أن تظهر للطفل تقنيات معبرة معينة: يجب أن تكون اللعبة بالنسبة له مجرد لعبة.

من الأهمية بمكان في تطوير مسرحية اللعبة ، في استيعاب السمات المميزة للصورة وانعكاسها في الدور ، اهتمام المعلم بها ، وقدرته على استخدام وسائل التعبير الفني عند القراءة أو الرواية. الإيقاع الصحيح ، التنغيم المختلف ، التوقفات ، بعض الإيماءات تنعش الصور ، تجعلها قريبة من الأطفال ، تثير فيهم الرغبة في اللعب. بتكرار اللعبة مرارًا وتكرارًا ، يحتاج الأطفال إلى مساعدة أقل وأقل من المعلم ويبدأون في التصرف بشكل مستقل. يمكن لعدد قليل فقط من الأشخاص المشاركة في لعبة الدراما في نفس الوقت ، ويجب على المعلم التأكد من أن جميع الأطفال يتناوبون على المشاركة فيها.

عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات بعضهم البعض ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن هنا أيضًا ، بعض تأثير المربي ضروري: من الضروري إثارة موقف ودي بين الأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهدوا بها.

مساعدة الأطفال على تعلم محتوى اللعبة ، للدخول إلى الصورة ، يستخدم المعلم فحص الرسوم التوضيحية للأعمال الأدبية ، يوضح بعض الصفات الشخصيةالشخصيات ، يكتشف موقف الأطفال من اللعبة.

* التكلفة - الألعاب البناءة

ألعاب البناء والألعاب البناءة هي نوع من الألعاب الإبداعية التي يعرض فيها الأطفال العالم الموضوعي المحيط ، ويقيمون الهياكل بشكل مستقل ويحمونها.

أصناف مواد بناء. لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات المرتبطة بها.

يكمن التشابه بين لعب الأدوار في الحبكة وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أن لعبة لعب الأدوار تعكس في الأساس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقة بين الناس ، بينما في لعبة البناء الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. غالبًا ما يحدث البناء في سياق لعبة لعب الأدوار وينتج عن ذلك. في المجموعات الأكبر سنًا ، كان الأطفال يبنون هياكل معقدة نوعًا ما لفترة طويلة ، ويفهمون عمليًا أبسط قوانين الفيزياء.

يكمن التأثير التربوي والتنموي لألعاب البناء في المحتوى الإيديولوجي للظواهر التي تنعكس فيها ، في إتقان أساليب البناء عند الأطفال ، في تنمية تفكيرهم البناء ، وإثراء الكلام ، وتبسيط العلاقات الإيجابية. يتم تحديد تأثيرها على التطور العقلي من خلال حقيقة أن المفهوم ومحتوى ألعاب البناء يحتوي على مهمة ذهنية واحدة أو أخرى ، يتطلب حلها دراسة أولية: ما يجب القيام به ، وما هي المواد المطلوبة ، وفي أي تسلسل يجب أن يذهب البناء . يساهم التفكير وحل مشكلة بناء معينة في تنمية التفكير البناء.

في عملية بناء الألعاب ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة ، وتمييز ، ومقارنة ، وربط بعض أجزاء المباني بأخرى ، وحفظ تقنيات البناء وإعادة إنتاجها ، والتركيز على تسلسل الإجراءات. تحت إشرافه ، يتقن تلاميذ المدارس المفردات الدقيقة التي تعبر عن اسم الأجسام الهندسية ، والعلاقات المكانية: مرتفع منخفض ، من اليمين إلى اليسار ، أعلى وأسفل ، طويل قصير ، عريض ضيق ، أعلى منخفض ، أطول أقصر ، إلخ.

في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية ، وغالبًا ما تكون على شكل قطعة أرض ، كما تُستخدم المواد الطبيعية على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك.

* ألعاب إبداعية

الألعاب الإبداعية هي ألعاب تظهر فيها الصور وتحتوي على التحول الشرطي للبيئة.

مؤشرات الاهتمام بالألعاب المتقدمة.

• 1. مصلحة الطفل على المدى الطويل في اللعبة ، وتطوير الحبكة وأداء الدور.
• 2. رغبة الطفل في القيام بدور معين.
• 3. الحصول على الدور المفضل.
• 4. عدم الرغبة في إنهاء اللعبة.
• 5. أداء الطفل الفعال لجميع أنواع الأعمال (نحت ، رسم).
• 6. الرغبة في مشاركة انطباعاتهم مع أقرانهم والكبار بعد انتهاء اللعبة.
• * ألعاب تعليمية - ألعاب تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصًا لأغراض التعلم.
• * في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد الذهني والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تطوير الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي.

تساهم اللعبة التعليمية في حل مشاكل التربية الأخلاقية ، وتنمية التواصل الاجتماعي عند الأطفال. يضع المعلم الأطفال في ظروف تتطلب منهم أن يكونوا قادرين على اللعب معًا ، وتنظيم سلوكهم ، وأن يكونوا عادلين وصادقين ، ومتوافقين ومتطلبين.

* الألعاب الخارجية - نشاط واعٍ ونشط وملون عاطفياً للطفل ، يتميز بأداء دقيق وفي الوقت المناسب للمهام المتعلقة بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين.

تعتبر الألعاب الخارجية في المقام الأول وسيلة للتربية البدنية للأطفال. أنها توفر فرصة لتطوير وتحسين حركاتهم ، وممارسة الرياضة في الجري ، والقفز ، والتسلق ، والرمي ، والإمساك ، وما إلى ذلك. كما أن للألعاب الخارجية تأثير كبير على التوتر. التطور العقلي والفكريالطفل ، التكوين صفات مهمةالشخصية. إنها تثير المشاعر الإيجابية ، وتطور عمليات مثبطة: أثناء اللعبة ، يتعين على الأطفال التفاعل بالحركة مع بعض الإشارات والامتناع عن التحرك مع الآخرين. في هذه الألعاب ، تتطور الإرادة ، والإبداع ، والشجاعة ، وسرعة ردود الفعل ، وما إلى ذلك ، حيث تجمع الإجراءات المشتركة في الألعاب الأطفال معًا ، وتمنحهم الفرح من التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.

مصدر الألعاب الخارجية ذات القواعد هي الألعاب الشعبية التي تتميز بإشراق الفكرة وثراءها وبساطتها وترفيهها.

تلعب القواعد في لعبة الهواء الطلق دورًا تنظيميًا: فهي تحدد مسارها ، وتسلسل الإجراءات ، وعلاقة اللاعبين ، وسلوك كل طفل. تلزم القواعد بالامتثال لغرض اللعبة ومعناها ؛ يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدامها في ظروف مختلفة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يشرح المعلم المحتوى والقواعد أثناء اللعبة ، في المجموعات الأكبر سنًا - قبل البدء. يتم تنظيم الألعاب الخارجية في الداخل وفي نزهة مع عدد صغير من الأطفال أو مع المجموعة بأكملها. يضمن المعلم أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة ، ويؤدون جميع حركات اللعبة المطلوبة ، ولكن لا يسمح بنشاط بدني مفرط ، مما قد يؤدي إلى فرط الإثارة والتعب.

يحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى أن يتعلموا ممارسة الألعاب الخارجية بأنفسهم. للقيام بذلك ، من الضروري تطوير اهتمامهم بهذه الألعاب ، لإتاحة الفرصة لتنظيمها للمشي ، خلال ساعات الفراغ ، في الإجازات ، إلخ.

في الختام ، أود أن أشير إلى أن اللعبة ، مثل أي نشاط إبداعي ، مشبعة عاطفياً وتعطي كل طفل الفرح والسرور من خلال عمليتها ذاتها.

منهجية اللعبة.

قبل الشروع مباشرة في إدارة أنشطة اللعب للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول المشكلة المتعلقة مباشرة باللعبة.

طوال وجود التاريخ البشري ، لعب الإنسان. اللعب جزء لا يتجزأ من الوجود البشري. مع زيادة تعقيد المجتمع ومؤسسة العلاقات الاجتماعية ، تتغير سمات اللعبة ومحتواها. في الوقت الحاضر ، تتميز ألعاب الأطفال بمجموعة متنوعة من انعكاسات جوانب الواقع وثراء المحتوى. في سياق اللعبة ، "تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل: انتباهه ، وذاكرته ، وخياله ، وانضباطه ، وبراعته ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تعد اللعبة نوعًا من طريقة سن ما قبل المدرسة لاستيعاب التجربة الاجتماعية."

مدرسون عظماء مثل A.S. ماكارينكو إن. كروبسكايا ، أ. جادل أوسوفا بأن اللعبة يجب أن تكون شكلاً من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في رياض الأطفال ، لأن الألعاب تؤدي وظائف مختلفة: تعليمية وتنظيمية وتعليمية.

"كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال ، يجب أن يكون للعب مكانه المحدد في الروتين اليومي وفي العملية التربوية ككل."

من غير المقبول استخدام الوقت المخصص للألعاب لأي نشاط آخر. يجب التعامل مع ألعاب الأطفال بجدية شديدة ، ومراقبة تقدم اللعبة عن كثب ومحاولة عدم تفويت فرصة العمل التعليمي أثناء اللعبة.

تتميز ألعاب الأطفال بتنوعها "من حيث محتواها ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، ومواد اللعبة".

اعتمادًا على نوع اللعبة ومهامها ، من الضروري التفكير بعناية في درجة مشاركة المعلم فيها ، وتقنيات وأساليب إدارة هذه اللعبة. "لقيادة لعب الأطفال ، اللباقة مطلوبة ، والقدرة على تحديد مقياس التدخل في اللعبة ، لمعرفة كيف يتصرف الأطفال في مواقف اللعب."

ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن يتحمل وظائف منظم اللعبة بالكامل ، وهو أمر مقبول في سن ما قبل المدرسة الأصغر. من الضروري تهيئة الظروف للأطفال أنفسهم ليكونوا منظمي الألعاب ، حيث يتجول الأطفال في كثير من الأحيان حول المجموعة ، ولا يتمكنون من تنظيم اللعبة بمفردهم ، دون مشاركة شخص بالغ. من الضروري تشجيع الأطفال على الاستقلال في ممارسة الألعاب.

لذا ، ألعاب مستقلة. بالطبع ، لا يمكن أن تظهر في الفراغ. لحدوثها ، يتم تنفيذ عمل كبير ومضني للمعلم لإثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة لتوسيع آفاقهم.

من أجل التدفق الناجح لألعاب لعب الأدوار ، من الضروري تعميق معرفة الأطفال باستمرار حول العالم من حولهم ، لتعريفهم بأحداث عصرنا. الملاحظة والقراءة والمحادثات حول البرامج الإذاعية والتلفزيونية وقصص الكبار تدفع لفهم ما يراه الطفل وما يسمعه وخلق المتطلبات الأساسية لظهور الألعاب.

من بين مجموعة كاملة من الألعاب المستقلة طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تعتبر ألعاب لعب الأدوار هي الألعاب الرئيسية في أنشطة اللعب للأطفال. إن تطوير لعبة لعب الأدوار "لا يحدث تلقائيًا ، بل يعتمد على الظروف المعيشية وتنشئة الطفل ، أي على التأثيرات الاجتماعية". يمكن القول أن لعبة لعب الأدوار مستقلة في جوهرها ، لكن هذا الاستقلال نسبي ، لأنه يحتوي على إرشادات تربوية غير مباشرة. تمر لعبة لعب الأدوار بعدة مراحل من التطور: من العمل المباشر للمعلم لإثراء الأطفال بالمعرفة والخبرة إلى لعبة مستقلة ، حيث يتم تحويل هذه الخبرة والمعرفة من قبل الأطفال وفقًا لـ خبرة شخصيةوعلاقتهم العاطفية بالبيئة.

يبقى توجيه نشاط اللعب ، لكنه ينتقل من الأساليب المباشرة (العرض والشرح) إلى الأساليب غير المباشرة لتوجيه اللعبة ، وتفعيل العمليات الذهنية للطفل ، وتجربته ، ومشكلاته (أسئلة ، ونصائح ، وتذكيرات ، وما إلى ذلك). تعليمات مباشرة ، ملاحظات للطفل الذي يلعب هو أمر غير مقبول ، لأن هذا يمكن أن يخرجه من حالة التورط في الصورة ، اللعبة. في السابق ، في المجموعات الأصغر سنًا ، قام المعلم بتعليم الأطفال مباشرة كيفية اللعب - أظهر كيفية اللعب بلعبة ، وشرح الغرض من لعبة أو شيء معين ، وكيف يمكن استخدامها في اللعبة ، وقام بتجميع مؤامرة بسيطة من اللعبة بشكل مستقل. اللعبة ، والأدوار المخصصة ، واللعب مع الأطفال ، وإظهار صور الأدوار والمؤامرات ، ثم مع تقدم العمر ، يأتي الأطفال بشكل مستقل بمؤامرة ، وتوزيع الأدوار ، واختيار مواد اللعبة ، وإنشاء مساحة لعبة ، وإدخال رؤيتهم للموقف في اللعبة ، تتكشف الحدث وفقًا لتجربتهم الاجتماعية.

في بعض الأحيان عندما يعلق الأطفال على محتوى واحد ، "يمكنك استخدام تعليمات خفية". يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم في شكل مخفي وغير مزعج يقدم مؤامرات جديدة ، وأدوارًا ، وأفعال لعبة من خلال قصة مع حبكة معدلة لموقف لعبة معين ، أو يتلقى الأطفال فجأة خطابًا ، وضع محتواها يمكن أن يتعرض للضرب أو الخروج برحلة إلى مكان ما وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان يمكنك "إنقاذ" الموقف من خلال تولي دور شخصية جديدة والحث على ملاحظاتك وأفعالك لتكشف عن الحبكة بشكل أكبر. لكن هذا النهج في إدارة اللعبة مقبول إذا قبل الأطفال المعلم كصديق أكبر سنًا ، إذا كان محترمًا ويتمتع بالسلطة.

من الناحية المثالية ، في سن أكبر ، يجب تنظيم الألعاب تلقائيًا من قبل الأطفال أنفسهم. كقاعدة عامة ، يصبح منظم اللعبة قائدها ، ويتم توزيع الأدوار وفقًا للمصالح (من يريد أن يكون هو) ، إذا ظهرت صعوبات ، يعرض شخص بالغ مناقشة المرشحين. يتم تحويل محتوى اللعبة وإثرائه من خلال التجربة الفردية لكل طفل. لذلك ، يُنصح أحيانًا باستبدال المؤدي لدور معين. أثناء اللعبة ، يمكنك تطبيق استبدال الأدوار مثل "الإجازة" ، "الانتقال" ، "التوظيف" ، "تغيير الوظيفة" ، "تقديم موظف ثانٍ" ، إلخ.

كما تبين الممارسة ، فإن اللعبة ترجع إلى الرغبة في الاستقلال ، والرغبة في الحصول على النتيجة النهائية لأفعالهم ، والتواصل مع أقرانهم ، والرغبة في إرضاء مجموعة متنوعة من الاهتمامات المعرفية والفنية.

في مسار اللعبة في سن أكبر ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل فريق الأطفال ، وتقييم المعلم الإيجابي للعلاقة بين الأطفال ، والصداقة ، وكذلك التقييم المتبادل للأطفال من قبل بعضهم البعض ، منذ هذه العلاقات العمرية تأتي في المقدمة في اللعبة.

يمكنك تغيير الوضع في اللعبة بشكل غير مباشر ، تلخيصًا في سياق محادثة مع الأطفال أفكارهم إلى حقيقة أنه "يجب الجمع بين متطلبات رفيق اللعب والاهتمام به والاستعداد لمساعدته" - هذه هي الطريقة الجماعية ، الصداقة والمساعدة المتبادلة.

يجب على المعلم التعبير عن الموافقة على مثل هذه المظاهر في اللعبة مثل الرعاية والمساعدة المتبادلة واحترام بعضنا البعض.

المديح حافز قوي جدًا في مرحلة الطفولة ، لذا فإن أي مبادرة لتضمين قصة جديدة في اللعبة هي طريقة جيدة لتحفيز اللعبة.

لظهور فكرة اللعبة ، يُنصح باستخدام طرق مثل القراءة خيال(يحب الأطفال تقليد أقرانهم) ، قصة معلم مشرقة ومثيرة للإعجاب حول حدث ، محادثة.

ينبهر الأطفال بشدة بالاجتماعات مع ممثلين عن مختلف المهن ، وقصصهم من الحياة ، وقضايا مثيرة للاهتمام في العمل.

كما هو مذكور في الفصل السابق ، تعتبر مواد اللعبة ذات أهمية كبيرة في نشاط الألعاب. في بعض الأحيان ، يكفي إدخال لعبة جديدة ، بعض السمات في منطقة اللعب ، حيث تأخذ اللعبة اتجاهًا جديدًا ، أو ستكون دافعًا للعبة جديدة.

يمكن للمدرس أن يقترح بشكل غير ملحوظ أي إجراءات جديدة للشخصية أو المساعدة في تجهيز مساحة اللعب لبعض "المؤسسات".

يمكن تطبيق هذه الأساليب والتقنيات على جميع الألعاب المستقلة.

المجموعة التالية من الألعاب تعليمية يتم إجراؤها بمبادرة من شخص بالغ.

الألعاب التعليمية هي الأكثر استخدامًا في الممارسة العملية ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في التدريس. اللعبة التعليمية معقدة ومتعددة الأوجه ظاهرة تربوية؛ إنها طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، وشكل من أشكال التعليم ، ونشاط لعب مستقل ، ووسيلة للتربية الشاملة لشخصية الطفل. تحتوي الألعاب التعليمية على بدايتين - تعليمية ولعبة ، ويمكن استخدامها في كل من الفصل الدراسي والأنشطة المجانية - في مجموعة ، على موقع. تنقسم الألعاب التعليمية إلى نوعين: ألعاب - فصول وألعاب تعليمية مباشرة.

في فصول الألعاب ، ينتمي الدور الرائد إلى المعلم. في نفوسهم ، يقوم المعلم ، إلى جانب نقل بعض المعرفة ، بتعليم الأطفال اللعب. "في عملية اللعب التعليمي ، ينجذب انتباه الطفل إلى أداء حركة اللعبة ، ولا يتم تحقيق المهمة الرئيسية للتعلم بواسطته (يحدث التعلم الكامن)."

تستخدم الألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات ، اللغة الأم، الإلمام بالعالم الخارجي ، مع تطور الحواس.

تحدث الألعاب التعليمية المباشرة كنشاط لعبة إذا تعلم الأطفال قواعد اللعبة ، إذا كانت هذه الألعاب تهمهم.

في الألعاب التعليمية ، يتم حل المهام العقلية والأخلاقية والعمل والجمالية والبدنية والتربية.

"لقد تم إثبات الحاجة إلى التحكم المباشر في تنمية قدرات الطفل". تم حل هذه المهمة بنجاح من خلال اللعبة التعليمية.

الأساليب والتقنيات في الألعاب التعليمية ، سواء بشكل مباشر - إظهار ، شرح ، إخبار ، تعليم طفل لآخر ، وغير مباشر ، المعلم مشارك على قدم المساواة ، يمدح الأطفال الأكثر تميزًا. إذا كانت فرحة الطفل في اللعبة مستقلة تمامًا ، فإن متعة التعلم وأنشطة العمل تعتمد بشكل مباشر على التقييم الإيجابي والتشجيع من الكبار.

مع تلاشي الاهتمام باللعبة ، يقوم المربي بإدخال التعقيد في اللعبة: تنويع الخيارات ، والتوصل إلى قواعد أكثر تعقيدًا ، وتغيير مهمة اللعبة ، وتقديم قدر من التشجيع ، واستخدام طريقة استبدال بعض العناصر بأخرى. يتضمن شخصيات جديدة. يتضمن إجراءات اللعبة الجديدة. جاذبية الألعاب التعليمية هي فرصة الفوز. ولكن لهذا من الضروري امتلاك معرفة ومهارات وقدرات معينة. ومع ذلك ، هناك أطفال نشيطون ، ومتحررون ، وسلبيون ، وخجولون ، وغير متأكدين من قدراتهم. يجب أن يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لهؤلاء الأطفال. "يجب دائمًا دمج إرشادات المربي في اللعبة مع نهج فردي تجاه الأطفال."

لا يتم تضمين هؤلاء الأطفال في الألعاب التعليمية إما لأنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك المعرفة اللازمة، تقنيات اللعبة التي يجب تعليمها (الطريقة المباشرة - العرض ، القصة) ، أو بسبب خصائصها النفسية والعاطفية - الخجل ، الشك الذاتي. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، من الضروري تطبيق أساليب وأساليب خاصة في تعريفهم بالألعاب التعليمية ، لتطوير نشاطهم. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد نقاط القوة لدى هؤلاء الأطفال وتشجيع مبادرتهم بكل طريقة ممكنة في حل المشكلات الممكنة. سيسمح لهم ذلك "بالبقاء على قيد الحياة في حالة النجاح" ، وزيادة ثقتهم في قدراتهم ، ورفع سلطتهم في أعين أقرانهم. المديح ، والتشجيع على المبادرة ، وإعطائهم الأولوية في أداء أي مهمة أمر مناسب هنا.

في بعض الأحيان يقلل اختصاصيو التوعية من دور الألعاب التعليمية في استيعاب المعرفة. ويمكن تفسير ذلك من خلال الجهل بمنهجية إجرائها ، ونتيجة لذلك النتيجة التي لم تصل إلى الهدف.

تحتوي ألعاب المؤامرة التعليمية على عنصر لعبة يعكس نشاط العملالكبار ، والأفعال الرياضية للبالغين (يفضل أن يتم تعلمها في الفصل في الرياضيات) ، مع مراعاة قواعد صارمة.

الشرط الضروري لنجاح لعبة المؤامرة التعليمية هو المشاركة المباشرة في لعبة المربي الذي يؤدي دور اللعبة في اللعبة ، لأنه أثناء اللعبة من الضروري التحكم التنفيذ الصحيحعد وقياس الإجراءات لتجنب إصلاح الأخطاء. لذلك يمكن للمدرس أيضًا إدارة اللعبة ، باستخدام طرق مثل "المساعدة في شكل أسئلة ، وتفسيرات ، ونصائح ، وما إلى ذلك ، والتأثير على توزيع الأدوار ، واقتراح وإنشاء مواقف لعبة جديدة ، والتأكيد ، والموافقة على نجاحات الأطفال ، وجذب انتباه الفريق ، استدعاء المزاج العاطفي الإيجابي ، تحفيز المبادرة والإبداع "

تختلف لعبة الحبكة التعليمية عن لعبة تقمص الأدوار من حيث أن لها حسابًا وقياسًا. لا يستخدم الأطفال دائمًا العد والقياس في ألعابهم. لذلك ، يجب على المربي أن يشرح مدى ملاءمة تطبيق المعرفة الرياضية في الحياة اليومية. يتم حل هذه المشكلة من خلال طريقة مثل إنشاء مثل هذه الحالة من اللعبة حيث تكون هناك حاجة للقياس الدقيق والعد ، مما يؤدي إلى إدراك الحاجة العملية للعمليات الرياضية.

بعد أن يتقن الأطفال مهارة تطبيق الإجراءات الرياضية في لعبة الحبكة التعليمية ، تتطور اللعبة ، كقاعدة عامة ، إلى لعبة لعب الأدوار ، حيث يتم تقليص دور المربي إلى دليل غير مباشر لتنظيم الأخلاق والأدوار. القواعد والقواعد الأخلاقية.

لكي تنجح الألعاب التعليمية ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تزويد المجموعة بالألعاب التعليمية والألعاب والمواد التعليمية المناسبة للعمر. امنحهم حرية الوصول.

يجب أن يقال أن جميع أنشطة المعلم الحديث في إدارة الألعاب المختلفة يجب أن تختصر في غرس المبادرة الإبداعية لدى الأطفال ، والمهارات التنظيمية ، وغرس الشعور بالثقة بالنفس ، والجماعية ، والود ، والاستجابة وغيرها من الصفات الأخلاقية.

يحتل نشاط اللعب مكانًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. تساعده اللعبة على التكيف مع البيئة والتواصل والتفكير. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم اللعب منذ الأشهر الأولى من حياته: بدءًا من الأشهر البدائية وانتهاءً بالأشهر التي تؤمن تفكير الطفل. جنبا إلى جنب مع الآباء والأقارب والأصدقاء ، وكذلك معلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدرسة يشاركون في تربية الطفل وتنميته.

أنشطة

إلى عن على مسار الحياةيصاحب الشخص ثلاثة أنواع رئيسية من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض. إنها اللعب والتعلم والعمل. تختلف من حيث الدافع والتنظيم والنتائج النهائية.

العمل هو النشاط البشري الرئيسي ، والنتيجة النهائية له هي خلق منتج مهم للجمهور. نتيجة لنشاط الألعاب ، لا يحدث إنتاج منتج ، ولكنه يعمل كمرحلة أولية في تكوين الشخصية كموضوع للنشاط. التدريب هو الإعداد المباشر للشخص للعمل ، وتنمية المهارات العقلية والبدنية والجمالية وتكوين القيم الثقافية والمادية.

يساهم نشاط لعب الأطفال في نموهم العقلي وإعدادهم لعالم الكبار. هنا يتصرف الطفل نفسه كموضوع ويتكيف مع الواقع المقلد. ميزة نشاط الألعاب هي حريتها وعدم انتظامها. لا أحد يستطيع إجبار الطفل على اللعب بشكل مختلف عما يريد. يجب أن تكون اللعبة التي يقدمها الكبار ممتعة ومسلية للطفل. يجب أن يكون التدريس والعمل الشكل التنظيمي. يبدأ العمل وينتهي في الوقت المحدد الذي يجب على الشخص تقديم نتائجه. تحتوي الفصول الدراسية الخاصة بالتلاميذ والطلاب أيضًا على جدول وخطة واضحين ، يلتزم بها الجميع بثبات.

أنواع أنشطة الألعاب

وفقًا للتصنيف الأكثر عمومية ، يمكن تصنيف جميع الألعاب إلى مجموعة واحدة من مجموعتين كبيرتين. عامل الاختلاف فيهم هو أشكال نشاط الأطفال ومشاركة شخص بالغ.

تتضمن المجموعة الأولى ، التي يُطلق عليها اسم "الألعاب المستقلة" ، نشاط لعب هذا الطفل ، والذي لا يشارك فيه شخص بالغ بشكل مباشر في التحضير والتنفيذ. يظهر في المقدمة نشاط الأطفال. يجب عليهم تحديد هدف اللعبة وتطويرها وحلها بأنفسهم. يظهر الأطفال في مثل هذه الألعاب المبادرة ، والتي تشير إلى مستوى معين من تطورهم الفكري. تشمل هذه المجموعة الألعاب المعرفية وألعاب القصص ، وتتمثل وظيفتها في تنمية تفكير الطفل.

المجموعة الثانية عبارة عن ألعاب تعليمية تنص على وجود شخص بالغ. يضع القواعد وينسق عمل الأطفال حتى يحققوا نتيجة. تستخدم هذه الألعاب لغرض التدريب والتطوير والتعليم. تشمل هذه المجموعة ألعاب ترفيهية وألعاب مسرحية وموسيقية وتعليمية وألعاب خارجية. من لعبة النوع التعليمي ، يمكنك إعادة توجيه نشاط الطفل بسلاسة إلى مرحلة التعلم. هذه الأنواع من أنشطة الألعاب تعممها ؛ يمكن تمييز العديد من الأنواع الفرعية فيها بسيناريوهات مختلفة وأهداف مختلفة.

اللعب ودوره في تنمية الطفل

اللعب هو نشاط أساسي للطفل. تمنحه الحرية ، يلعب دون إكراه ، بكل سرور. منذ الأيام الأولى من حياته ، يحاول الطفل بالفعل اللعب ببعض الخشخيشات والحلي المعلقة فوق مهده. يعلمهم نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة الترتيب ، ويعلمهم اتباع القواعد. في اللعبة ، يحاول الطفل إظهار أفضل صفاته (خاصة إذا كانت لعبة مع أقرانه). يظهر الحماس ، وينشط قدراته ، ويخلق بيئة من حوله ، ويقيم اتصالات ، ويجد أصدقاء.

في اللعبة ، يتعلم الطفل حل المشكلات وإيجاد مخرج. تعلمه القواعد أن يكون صادقًا ، لأن عدم امتثالهم يعاقب عليه بسخط الأطفال الآخرين. في اللعبة ، يمكن للطفل إظهار تلك الصفات المخفية في الحياة اليومية. في الوقت نفسه ، تعمل الألعاب على تطوير المنافسة بين الأطفال ، وتكييفهم مع البقاء على قيد الحياة من خلال الدفاع عن موقعهم. للعبة تأثير إيجابي على تنمية التفكير والخيال والذكاء. تقوم أنشطة اللعب بإعداد الطفل تدريجيًا لدخول مرحلة البلوغ.

أنشطة اللعب في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة

ستختلف الألعاب ، اعتمادًا على عمر الطفل ، في تنظيمها وشكلها وهدفها الوظيفي. العنصر الرئيسي للألعاب في سن مبكرة هو لعبة. يسمح لك تعدد استخداماته بالتأثير على التطور العقلي ، وتشكيل نظام العلاقات الاجتماعية. تعمل اللعبة للترفيه والمرح.

يتلاعب الأطفال باللعبة ، ويطورون الإدراك ، وتتشكل التفضيلات ، وتظهر اتجاهات جديدة ، وتُطبع الألوان والأشكال في ذاكرتهم. يلعب الآباء في مرحلة الطفولة دورًا مهمًا في تكوين نظرة الطفل للعالم. يجب أن يلعبوا مع أطفالهم ، ويحاولوا التحدث بلغتهم ، وإظهار أشياء غير مألوفة لهم.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تقضي الألعاب المخصصة للطفل تقريبًا جميع أوقات فراغه. كان يأكل وينام ويلعب وهكذا طوال اليوم. هنا يوصى بالفعل باستخدام الألعاب ليس فقط مع الترفيه ، ولكن أيضًا مع المكون المعرفي. يزداد دور الألعاب ، وتصبح نماذج صغيرة من العالم الحقيقي (سيارات ، دمى ، منازل ، حيوانات). بفضلهم ، يتعلم الطفل إدراك العالم ، وتمييز الألوان والأشكال والأحجام. من المهم إعطاء الطفل فقط تلك الألعاب التي لا يمكن أن تؤذيه ، لأن الطفل سوف يسحبها بالتأكيد إلى فمه لتجربة السن. في هذا العمر ، لا ينبغي ترك الأطفال دون رعاية لفترة طويلة ، فالألعاب ليست بنفس أهمية اهتمام أحبائهم.

ألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم سن ما قبل المدرسة للأطفال بشكل مشروط إلى أصغر وأكبر. في نشاط الألعاب الأصغر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى معرفة الأشياء والوصلات والخصائص. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنشأ احتياجات جديدة ، ويفضلون ألعاب لعب الأدوار ، والألعاب بين أقرانهم. يتجلى الاهتمام بالألعاب الجماعية في الأطفال في السنة الثالثة من العمر. في سن ما قبل المدرسة ، تحتل الألعاب المعرفية والمتلاعبة والمتلاعبة مكانًا بارزًا. يحب الطفل البناء من المصمم ومن أي مواد في متناول اليد (الرمل ، والأثاث في المنزل ، والملابس ، والأشياء الأخرى).

ألعاب تعليمية

يعد تطوير الأطفال في أنشطة اللعب أحد أهم أغراض اللعبة. للقيام بذلك ، يقوم المعلمون بإجراء ألعاب تعليمية مع الأطفال. تم إنشاؤها لغرض التعليم والتدريب ، مع قواعد معينة والنتيجة المتوقعة. تعتبر اللعبة التعليمية نشاطًا في اللعبة وشكلًا من أشكال التعلم. يتكون من مهمة تعليمية وإجراءات اللعبة والقواعد والنتائج.

يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال الغرض من التدريب والأثر التعليمي. مثال على ذلك هي لعبة يتم فيها إصلاح مهارات العد ، والقدرة على تكوين كلمة من الحروف. في اللعبة التعليمية ، تتحقق المهمة التعليمية من خلال اللعبة. أساس اللعبة هو الإجراءات التي يقوم بها الأطفال أنفسهم. كلما كانوا أكثر إثارة للاهتمام ، ستكون اللعبة أكثر إثارة وإنتاجية. يتم وضع قواعد اللعبة من قبل المعلم الذي يتحكم في سلوك الأطفال. في نهاية الأمر ، من الضروري تلخيص النتائج. توفر هذه المرحلة تحديد الفائزين ، أولئك الذين تعاملوا مع المهمة ، ولكن يجب أيضًا ملاحظة مشاركة جميع اللاعبين. بالنسبة للبالغين ، تعتبر اللعبة التعليمية طريقة للتعلم تساعد في الانتقال التدريجي من اللعب إلى أنشطة التعلم.

نشاط اللعبة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ألعاب تصاحب الطفل طوال فترة طفولته. يلعب تنظيم أنشطة اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تنمية الأطفال. تحتل اللعبة مكانة بارزة في نظام التربية الجمالية والعمالية والأخلاقية والبدنية والفكرية لأطفال ما قبل المدرسة. يشبع احتياجاته الاجتماعية واهتماماته الشخصية ، ويزيد من حيوية الطفل ، وينشط عمله.

في رياض الأطفال ، يجب أن تكون أنشطة الألعاب عبارة عن مجموعة من الألعاب التي تهدف إلى النمو البدني والفكري للأطفال. تتضمن هذه الألعاب ألعابًا إبداعية تسمح للأطفال بتحديد الهدف والقواعد والمحتوى بشكل مستقل. إنها تعكس أنشطة الشخص في مرحلة البلوغ. تشمل فئة الألعاب الإبداعية لعب الأدوار ، والمسرحية ، وألعاب التمثيل ، وألعاب التصميم. بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية والتعليمية والمتنقلة والرياضية والشعبية التي تؤثر على تكوين نشاط لعب الطفل.

تشغل الألعاب مكانًا مهمًا في اللعبة ، حيث يجب أن تكون بسيطة ، ومشرقة ، وجذابة ، ومثيرة للاهتمام ، وآمنة. وهي مقسمة إلى ثلاثة أنواع: جاهزة (دمى ، طائرات ، سيارات) ، نصف تشطيب (مصممين ، صور ، مكعبات) ومواد لصنع الألعاب. يسمح هذا الأخير للطفل بالكشف عن خياله بالكامل وإظهار المهارات من خلال صنع الألعاب بمفرده.

وظائف نشاط اللعبة

أي نوع من النشاط له غرض وظيفي معين. يؤدي نشاط اللعب أيضًا عددًا من الوظائف في نمو الطفل.

الوظيفة الرئيسية للعبة هي الترفيه. يهدف إلى إثارة اهتمام الطفل ، وإلهام ، من فضلك ، والترفيه. وظيفة التواصل هي أنه في عملية اللعب ، يتعلم الطفل إيجاد لغة مشتركة مع الأطفال الآخرين ، وتطوير آليات الكلام. وظيفة الإدراك الذاتي هي اختيار الدور. إذا اختار الطفل تلك التي تتطلب إجراءات إضافية ، فهذا يشير إلى نشاطه وقيادته.

توفر وظيفة العلاج باللعبة للأطفال التغلب على الصعوبات ذات الطبيعة المختلفة التي تنشأ أيضًا في الأنشطة الأخرى. ستساعد الوظيفة التشخيصية للعبة الطفل على معرفة قدراته ، والمعلم - لتحديد وجود أو عدم وجود انحرافات عن السلوك الطبيعي. بمساعدة اللعبة ، يمكنك إجراء تغييرات إيجابية بدقة في هيكل المؤشرات الشخصية. تكمن سمات نشاط اللعب أيضًا في حقيقة أن الطفل معتاد على المعايير الاجتماعية والثقافية ويتعلم قيم وقواعد المجتمع البشري ويتم تضمينه في نظام العلاقات الاجتماعية.

تطوير اللعبة والكلام لدى الطفل

إلى حد كبير ، تؤثر اللعبة على تطور الكلام. من أجل أن ينخرط الطفل في موقف اللعبة بنجاح ، فإنه يحتاج إلى مستوى معين من تنمية مهارات الاتصال. يتم تحفيز تطوير الكلام المترابط من خلال الحاجة إلى التواصل مع الأقران. في اللعبة كنشاط رائد ، يتم تعزيز وظيفة الإشارة في الكلام عن طريق استبدال كائن بآخر. تعمل العناصر البديلة كعلامات على العناصر المفقودة. يمكن أن يكون أي عنصر من عناصر الواقع يحل محل عنصر آخر علامة. الكائن البديل يحول المحتوى اللفظي بطريقة جديدة ، يتوسط في الاتصال بين الكلمة والكائن المفقود.

تساهم اللعبة في إدراك الطفل لنوعين من العلامات: مبدع وفرد. تقترب الخصائص الحسية للأول فعليًا من الكائن الذي يتم استبداله ، في حين أن الأخير ، بطبيعته الحسية ، لديه القليل من القواسم المشتركة مع الكائن الذي يعينه.

تشارك اللعبة أيضًا في تكوين التفكير التأملي. لذلك ، على سبيل المثال ، يعاني الطفل ويبكي مثل المريض عندما يلعب في المستشفى ، لكنه في نفس الوقت مسرور بنفسه بسبب الأداء الجيد للدور.

تأثير نشاط الألعاب على النمو العقلي للطفل

يرتبط تطوير أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بتطور حالتهم العقلية. تساعد اللعبة على تكوين الخصائص الشخصية والصفات العقلية للطفل. من اللعبة أن الأنواع الأخرى من الأنشطة التي تحدث في وقت لاحق من حياة الشخص تظهر بمرور الوقت. اللعبة ، مثلها مثل أي شيء آخر ، تساهم في تنمية الانتباه والذاكرة ، لأنها تتطلب من الطفل التركيز على الأشياء من أجل الدخول بنجاح إلى موقف اللعبة. ألعاب لعب الدورتؤثر على تطور الخيال. يتعلم الطفل القيام بأدوار مختلفة ، واستبدال بعض الأشياء بأخرى ، وخلق مواقف جديدة.

يؤثر نشاط اللعبة أيضًا على تكوين شخصية الطفل. يتعلم كيفية إقامة اتصال مع أقرانه ، واكتساب مهارات الاتصال ، والتعرف على علاقات وسلوك البالغين. تم دمج الأنشطة بشكل وثيق مع اللعبة مثل التصميم والرسم. إنهم يستعدون بالفعل للطفل للعمل. يفعل شيئًا بنفسه ، بيديه ، بينما يحاول والقلق بشأن النتيجة. في مثل هذه الحالات يجب مدح الطفل ، وهذا سيصبح حافزًا له على التحسن.

اللعبة في حياة الطفل لا تقل أهمية عن الدراسة لتلميذ أو العمل لدى شخص بالغ. هذا يحتاج إلى فهم من قبل كل من الآباء والمعلمين. من الضروري تنمية مصالح الأطفال بكل طريقة ممكنة ، لتشجيع سعيهم لتحقيق النصر ، من أجل نتيجة أفضل. عندما يكبر الطفل ، من الضروري تزويده بالألعاب التي تؤثر على نموه العقلي. لا تنس أن تلعب مع الطفل بنفسك ، لأنه في هذه اللحظات يشعر بأهمية ما يفعله.

تنظيم أنشطة لعب الأطفال

في روضة أطفال حديثة

تم تجميعه بواسطة Malinina A.B. مدرس أول في روضة GDOU رقم 102 في منطقة Frunzensky في سانت بطرسبرغ

النشاط الرئيسي للأطفال

سن ما قبل المدرسة- اللعبة،

في سياق أي روحية

والقوة الجسدية للطفل:

انتباهه ، تكوم ، خياله ،

الانضباط والبراعة ، إلخ.

بالإضافة إلى اللعبة إنه غريب ،

طريقة ما قبل المدرسة

استيعاب التجربة الاجتماعية.

د. Mendzheritskaya

اللعب هو نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت انتباه الباحثين ولا تزال تستقطب ، ليس فقط المربين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء الإثنوغرافيا وعلماء الأحياء.

هناك عدد من النظريات التي تعتبر اللعبة من اثنتينوجهات نظر:

1. اللعب كنشاط يتطور فيه الطفل بشكل كلي ومتناغم وشامل ؛
2. اللعبة كوسيلة لاكتساب المعرفة وتنميتها.

من المقبول بشكل عام الآن أن اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. دعني أذكرك أن عالم النفس أ. ن. ليونتييف اعتبر أن النشاط الرائد هو نشاط له تأثير خاص على نمو الطفل في فترة عمرية معينة. بالنسبة للأطفال الصغار ، فإن النشاط الرائد هو نشاط الموضوع ، وبالنسبة للأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ، تصبح اللعبة هي النشاط الرئيسي.

الطابع التنمويوتتمثل اللعبة في أنها تطرح عددًا من المتطلبات للطفل:

الشرط الأولموجهة إلى الطفل من جانب لعبة لعب الأدوار هي حركة على مستوى خيالي. لاحظ جميع الباحثين في اللعبة هذه اللحظة ، على الرغم من أنها تتلقى أسماء مختلفة. تؤدي الحاجة إلى العمل في خطة خيالية إلى تطوير الوظيفة الرمزية للتفكير لدى الأطفال ، وتشكيل خطة للأفكار ، وبناء موقف وهمي.

الشرط الثاني- قدرة الطفل على التنقل بطريقة معينة في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث أن اللعبة تهدف بالتحديد إلى التكاثر. يتكون المحتوى الرئيسي للعلاقات ، الذي تم تصميمه في اللعبة ، من مجموعات مختلفة من تبعية الأدوار الاجتماعية. هذا هو المحتوى الذي هو في المقام الأول موضوع تنمية للطفل.

الشرط الثالث- تكوين علاقات حقيقية بين لعب الأطفال. اللعب المشترك مستحيل دون تنسيق الإجراءات. في عملية هذا التنسيق ، يطور الأطفال "صفات اجتماعية" ، وفقًا لمصطلحات أ.ب. Usova ، أي الصفات التي توفر مستوى معينًا من التواصل.

هذه هي القيمة التنموية المحددة الرئيسية للعبة تمثيل الأدوار.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك بيانات تجريبية عن التطور في اللعبةالسيطرة التعسفية على السلوك ،النماذج الأولية الحفظ المتعمد ، النشاط ، التنظيم.ومن المسلم به عمومًا أن المعرفة بالظواهر تتشكل في اللعبة. الحياة العامة، حول تصرفات وعلاقات البالغين ، إلخ.

لذلك ، نعلم جميعًا مدى أهمية اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فنحن جميعًا ندرك حقيقة أن نمو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة غير فعال خارج اللعب.

ومع ذلك ، فنحن مضطرون إلى القول إن اللعبة "تترك" روضة الأطفال ، والأطفال لا يلعبون عمليًا. وهناك عدة أسباب لذلك.

الأطفال لديهم القليل من الانطباعات والعواطف والعطلات ، والتي بدونها يكون تطوير اللعبة مستحيلاً. معظم الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من البرامج التلفزيونية ، والتي تترك جودتها ، للأسف ، الكثير مما هو مرغوب فيه.

اللعبة هي انعكاس لحياة الكبار: أثناء اللعب ، الطفل يقلدهم ، ويضع مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات الاجتماعية والثقافية. ولكن ، ربما ، ولأول مرة منذ سنوات عديدة ، يواجه المعلمون في المدن الكبيرة ، ولا سيما موسكو ، حقيقة أن الأطفال لا يعرفون ما يفعله آباؤهم. تظهر الاختصارات الغامضة في عمود "معلومات عن الآباء" ، ويظهر أصحاب العقارات ، والمديرون ، والتجار ، والوكلاء ، والمراجعون ، وما إلى ذلك في عمود "المنصب". لا يستطيع الآباء أن يشرحوا للطفل ما يفعلونه بوضوح. تبقى فقط أنواع أنشطة البالغين التي يتم ملاحظتها مباشرة في الحياة. لكن هناك القليل منهم. من الملاحظة المباشرة للأطفال ، مهنة البائع ، ساعي البريد ، مشغل التقطيع وخياط اليسار. وفي الوقت نفسه ، يتم تهيئة الظروف لهذه الألعاب ، في العديد من رياض الأطفال توجد مناطق لعب مصطنعة. لكن سمات هذه الألعاب تجمع الغبار على الرفوف ، ولا تسبب اهتمامًا كبيرًا بالأطفال.

الكبار لا يلعبون. لا يمكن تعليم اللعبة إلا باللعب مع الطفل.

أيضًا ، أحد الأسباب الجيدة لترك اللعبة من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو رغبتنا في "إرضاء" الآباء ، ونتيجة لذلك لا يفعل المعلمون سوى ما "يفعلونه" مع الأطفال ، في محاولة لإخبارهم بأكبر قدر ممكن من المعلومات . لم يتبق وقت للعب. في نفس الوقت ، يتم استخدام عبارة شائعة مثل "النظام الاجتماعي". في الواقع ، يتم استخدام هذا النظام الاجتماعي سيئ السمعة من قبل الكثيرين كذريعة ، تمليه عدم الرغبة وعدم القدرة على تنظيم لعب الأطفال.

وفي الوقت نفسه ، هناك وقت للعب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - وهذا منصوص عليه في الوثائق التنظيمية التي تعتبر أساسية بالنسبة لنا ، ولا سيما في الرسالة التعليمية والمنهجية "حول متطلبات النظافة ..." ، في SanPiNs الجديدة.

مشكلة أخرى تتمثل في استعادة البالغين والمعلمين القدرة على اللعب مع الأطفال وبكفاءةيقود لعب الأطفال.

طريقة الإدارة المتكاملة للعبة.

تم اقتراحه من قبل E.V. Zvorygina و S.L. نوفوسيلوفا. (انظر الرسم البياني)

في الوقت الحاضر ، في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة في وجود وترابط الظروف التربوية التالية: نشاط نشط للأطفال يهدف إلى التعرف على البيئة ؛ الألعاب التعليمية؛ التغيير في الوقت المناسب في بيئة اللعبة الموضوعية ؛ تفعيل تواصل المعلم مع الأطفال في عملية اللعبة نفسها.

1. الإثراء المخطط لتجربة الأطفال.في الحياة اليومية ، في الفصل ، في المشي ، أثناء قراءة الكتب ، ومشاهدة البرامج ، يتعلم الطفل الغرض من الأشياء ، ومعنى أفعال الناس ، وجوهر علاقتهم ، ويشكل التقييمات العاطفية والأخلاقية الأولى. كل هذا يمكن أن يكون بمثابة مصدر لفكرة اللعبة ، والإثراء المستمر لمحتواها.

2. لترجمة التجربة الحقيقية إلى لعبة ، خطة مشروطة ، لكي يتقن الأطفال طرق إعادة إنتاج الواقع في اللعبة ،الألعاب التعليمية (تعليمية ، مسرحية ، إلخ.) يجب أن تحتوي على عناصر جديدة ، وتعرض الأطفال في موقف مشروط ، وتشركهم عاطفياً في عملية اكتساب المعرفة.

3. تغيير بيئة الألعاب في الوقت المناسب ،اختيار الألعاب ومواد الألعاب التي تساعد على ترسيخ الانطباعات الأخيرة التي تم الحصول عليها في ذاكرة الطفل عند التعرف على البيئة ، وكذلك في الألعاب التعليمية ، وتوجيه الطلاب إلى حل مستقل ومبدع لمشاكل اللعبة ، وتشجيعهم على طرق مختلفةاستنساخ الواقع في اللعبة. يجب تغيير بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة الخبرة العملية واللعب للأطفال. من المهم ليس فقط توسيع موضوع الألعاب ، ولكن أيضًا تحديدها وفقًا لمبدأ الدرجات المتفاوتة لتعميم الصورة.

4. من أجل تعزيز الخبرة المكتسبة من قبل الأطفال في لعبة المبادرة المستقلة ، فمن الضروريالتواصل مع شخص بالغأثناء اللعب. يجب أن يكون الاتصال موجها إلى تشكيل التدريجي (ل

لكل فترة عمرية) طرق حل مشاكل اللعبة. للقيام بذلك ، ينظم المعلم أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة المعقدة بشكل متزايد ، مع مراعاة خبرتهم العملية المحددة ، وكذلك بيئة اللعبة.

جميع مكونات الدليل الشامل لتكوين اللعب مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار. إن مستوى تطوير اللعبة الذي تم تحقيقه نتيجة لهذا التوجيه في هذه المرحلة العمرية يسمح للمعلم بالمضي قدمًا ، مع الأخذ في الاعتبار الفرص الجديدة لتلاميذه.

بعد النظر في قيادة لعبة أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري القيام بما يليالاستنتاجات:

يجب أن تكون اللعبة خالية من الموضوعات وتنظيم الإجراءات التي يفرضها الكبار "من فوق". يجب أن يكون الطفل قادرًا على إتقان "لغة" اللعب المعقدة بشكل متزايد - الطرق العامة لتطبيقها ، وزيادة حرية الإدراك الإبداعي لأفكاره الخاصة.

يجب أن تكون اللعبة نشاطًا مشتركًا للمعلم والأطفال ، حيث يكون المعلم شريكًا في اللعب بحيث تكون اللعبة للجميع مراحل العمركان نشاطًا مستقلاً للأطفال.

لتطوير نشاط الألعاب ، يجب استيفاء عدة شروط: إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، وتوافر وقت معين في الروتين اليومي والكفاءة المهنية للمدرسين. بدون استيفاء هذه الشروط ، يكون تطوير لعب الهواة الإبداعي للأطفال أمرًا مستحيلًا.

لقد سبق أن ذكرنا أن أحد أسباب "ترك" اللعبة من رياض الأطفال هو رغبة المعلمين في جعل العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة أقرب ما يمكن إلى نموذج "المدرسة". في معظم الأوقات واهتمام المعلمين بالصفوف مع الأطفال ، متناسين أهمية لعب الأطفال المستقل وأهميته لتنمية الأطفال. "ليس لدينا وقت للعب! إنه ينقصه بشدة! " يقول المعلمون.

هذا ليس صحيحا. هناك وقت للعبة. إنه مضمن في أي برنامج معقد الحضانة. بعد تحليل البرامج والروتين اليومي المقدم فيها ، بالإضافة إلى الرسالة الإرشادية والمنهجية "حول متطلبات النظافة ..." و SanPiNs الجديدة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في الروتين اليومي للأطفال في رياض الأطفال ، يكون الوقت مناسبًا مخصصة للعب. بناءً على هذه الوثائق ، طور علماء المنهج مخططًا يأخذ في الاعتبار جميع لحظات النظام الخاصة بإقامة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. ويظهر أن الأطفال من مختلف الفئات العمرية يُمنحون من 3 ساعات و 15 دقيقة إلى 3 ساعات و 30 دقيقة للعب أثناء النهار. الهدف الرئيسي للمعلمين هو استخدام هذا الوقت بشكل صحيح ، وبكل طريقة ممكنة لتشجيع الأطفال على الألعاب المستقلة والمشاركة فيها والمساعدة

يتعلم الأطفال طرقًا جديدة للعب.

ايرينا لابتيفا
مشروع البحث"تنظيم أنشطة الألعاب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

اللعبة هي واحدة من الرائدة أنشطةطفل في مرحلة ما قبل المدرسة

مرحلة الطفولة. في اللعبة يسعى الطفل نفسه لتعلم ما لا يعرفه بعد ،

هناك اتصال مباشر مع الأقران ، وتطوير

الصفات الأخلاقية.

اللعبة هي شكل قيم لنشاط طفل ما قبل المدرسة.

سن. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، E. E. Kravtsova ، O. M. Dyachenko ،

استبدال اللعبة بأنواع أخرى أنشطةيفقر الخيال

مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تعتبر من أهم الأورام المرتبطة بالعمر.

V. Vetrova، E. O. Smirnova، M. I. Lisina، L.M Klarina، V. I. Loginova،

ن. ن. بودياكوف يعتقدون أن استبدال اللعبة بأنواع أخرى أنشطة

يعيق تطوير التواصل مع الأقران والبالغين ،

يفقر العالم العاطفي.

اللعبة عبارة عن آلية من خلال تنمية الطفل (البند 2.7. GEF

DL التي يتم من خلالها محتوى الخمس تعليمي

المناطق: "التنمية الاجتماعية والتواصلية"؛ "ذهني

تطوير"؛ "تطوير الكلام"; "التطور الفني والجمالي";

"التطور البدني".

نشاط الألعاب، كشكل تنظيم أنشطة الأطفال,

يلعب دورًا خاصًا. يظهر مرفق البيئة العالمية بوضوح الدور المتزايد للعبة

أطفال ما قبل المدرسة ومنحها دورًا مهيمنًا. اللعبة رائدة

نشاط الطفلبفضل الذي هو يتطور عضويا، يدرك

طبقة مهمة جدا للثقافة الإنسانية - العلاقة بين

الكبار - في الأسرة ، في مهنتهم الأنشطة ، إلخ. د.

تشمل أنشطة اللعب: تعليمي فكري

تطوير ، تعليمي مع عناصر الحركة ، لعب الأدوار ،

ألعاب خارجية مع عناصر رياضية وألعاب شعبية وألعاب موسيقية.

إحدى شركات النقل الرئيسية الألعابالخبرة والتقاليد

المربي ، ومهنيته وكفاءته ، إِبداع، له

المعرفة والمهارات في مجال تنمية الطفل أنشطة الألعاب و

القيادة لها أهمية قصوى.

غالبًا ما يتم إيلاء أكبر قدر من الاهتمام للمعدات المادية للعبة ،

أي خلق بيئة تطوير الموضوع. غير مستخدم بالكامل

الأقل ترسانة من الأساليب المنهجية وأشكال العمل ، مما يسمح للزيادة

الكفاءة وتنمية المهارات الإبداعية للمعلمين في تكوين المهارات وتنميتها تنظيم لعب الأطفال. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء الموقف

تفتقر إلى التوجيه السليم تربويا لعبه

أنشطةأطفال ما قبل المدرسة من المعلمين.

الغرض من الأطروحة: تحديد الأساليب والتقنيات الفعالة

تنظيم أنشطة الألعابفي سن ما قبل المدرسة.

شيء - أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأنشطة في مرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

1. دراسة ملامح التشكيل لعب الأنشطة مثل

مشكلة نفسية وتربوية.

2. تحديد محتوى عمل المربي حسب المنظمات و

تحتجز أنشطة لعب الأطفال.

تنظيم وتسيير أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

سن.

طُرق ابحاث- تحليل الأدب النفسي والتربوي ،

تجريبي دراسةوالتحليل الكمي والنوعي

النتائج.

الأسس المنهجية هي أعمال ما يلي المؤلفون:

L. S. Vygotsky، A.V Zaporozhets، A.N Leontiev، D.B Elkonin،

فينجر ، زد في زفوريجينا ، إن. يا ميخايلينكو ، إف فروبيل ،

إس إل نوفوسيلوفا ، إن كيه كروبسكايا. P. F. Lesgaft ، N. A. Korotkova وآخرون.

قاعدة تجريبية كان البحث MBDOU

روضة الاطفال رقم 14 "ينبوع"مدينة الاتير. أهمية عملية

البحثالتي يتم تقديم التوصيات من أجلها المنظمات

نشاط الألعابأطفال ما قبل المدرسة في ضوء GEF DO.

في ابحاث 17 معلما ، 20 طفلا من كبار

سن ما قبل المدرسة (المجموعة التحضيرية).

تقرر بدء التجربة بتقييم الموضوع بيئة الألعاب.

لتحليل الموضوع- لعبهتستخدم بيئة المجموعة ما يقدر

ورقة وضعت على أساس الوثائق التنظيمية و

فينوغرادوفا ، إن في بوزدنياكوفا.

تحتوي ورقة النتائج على ما يلي معايير: سلامة

موضوعات- لعبهالبيئة العقلية و الصحة الجسديةالأطفال،

الشروط التي تضمن تطوير أنواع مختلفة من الألعاب. كل معيار

محدد بالمؤشرات. وبحسب ورقة التقييم ، تم تنفيذ الدولة

موضوعات- لعبهبيئة المجموعة الإعدادية للمدرسة ، موضوع-

حصلت بيئة اللعبة على 10.9 نقاط من أصل 12 نقطة ممكنة.

بعد تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، ما يلي

تحديث المواد البعيدة للنزهة ؛ تحديث وحدات اللعبة في

المجموعة المسرحية تجديد معدات اللعب: الأزياء ، العناصر

الأزياء والألعاب والحرف اليدوية لألعاب المخرج. إشراك الأطفال في الاختراع المشترك وتصنيع كل من عناصر الأزياء و

الأزياء نفسها. شراء أداة سمعية بصرية ؛ فوق حتى

ركن رياضي مع معدات رياضية للألعاب الخارجية والألعاب

مسابقات.

لتحديد الألعابتم استخدام المهارات التشخيصية

خريطة منطقة تعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية",

الفصل « نشاط اللعبة» إلى البرنامج "من الولادة إلى المدرسة"تحت

حرره N. E. Veraksa. مؤشر التمكن من المهارات والقدرات

تم تحديده باستخدام مهام التشخيص والدخول فيه

جدول التشخيص. في المرحلة الأولى ، يتم تقييم جميع المؤشرات

تطوير كل مهمة تشخيصية في نقاط من 0 إلى 3.

في المرحلة الثانية ، يتم تلخيص النقاط التي حصل عليها الطفل بناءً على

يتم تحديد مجموع النقاط حسب مستوى التكوين لعبه

أنشطة.

لدراسة مستوى التكوين مهارات اللعب

كان أطفال ما قبل المدرسة نظمت ألعاب مختلفة(لعب الأدوار

"تلفزيون"، ألعاب تعليمية ، متحركة ، مسرحية)

تم تنفيذ المراقبة الذاتية أنشطة الأطفال.

بناء على الملاحظات التي تم ملؤها بطاقة التشخيص، من أي

يمكن ملاحظة أن مستوى عالٍ من التطور مهارات اللعب

تتوافق مع - 30٪ ، هؤلاء الأطفال لديهم مجموعة متنوعة من الألعاب

الاهتمامات ، تظهر المبادرة في الألعاب ، تنشط في لعب الأدوار

تفاعلات وحوارات لعب الأدوار ، ودية للأقران ،

المشاركة في الألعاب في كل من الأدوار القيادية وغيرها. أعرف الكثير

جوال ، تعليمي ، ألعاب كلمات ، عد القوافي ، نكت. في الألعاب

اتبع القواعد ، والتحكم في أفعالهم وتصرفات الأطفال الآخرين ،

ابتكار ألعاب جديدة.

متوسط ​​المستوى 45٪ من الأطفال يقومون بنشر مختلف

قطع الألعاب ، والتقاط الألعاب ، والأشياء وفقًا للدور ،

المشاركة في الخلق بيئة اللعبة، في قطعة أرض مشتركة ،

استخدام التوزيع المقبول عمومًا للأدوار ، فلديهم ألعاب مفضلة ،

تعرف على بعض الألعاب (تحريك ، رقص دائري ، لفظي ، ألعاب لوحية).

مطبوعة). في الألعاب ذات المحتوى الجاهز ، يفهمون ذلك مهمة اللعبة,

التزم بالقواعد.

في الأطفال ذوي المستوى المنخفض من التطور نشاط الألعاب

(25%) الألعاب رتيبة ، والحوارات ليست معبرة. في كثير من الأحيان مثل هؤلاء الأطفال

تركز على الأنشطة المتكررة مع الألعاب ، وغالبًا ما تغادر

نلعب معًا حتى ينتهي الأمر. تعرف على القليل من الألعاب ، وتشتت انتباهك ، لا

يلتزم بقواعد اللعبة.

من النتائج ينظر البحثليس كل الأطفال لديهم ما يكفي

شكلت مهارات اللعب، كثير منهم في مستوى منخفض.

لم تختلف ذخيرة الألعاب من حيث التنوع. مبادرة ل المنظمات

كانت معظم الألعاب مملوكة لنفس الأطفال. بالتوازي ، من هذا الجدول ، استنتجنا متوسط ​​الدرجات لـ

كل نوع من الألعاب ، اتضح ذلك في المجموعة التجريبية في البداية

ضع عدد نقاط اللعبة مع القواعد (2.1 من أصل 3)أسهل للأطفال للعب

بالفعل في الألعاب الجاهزة التي يتم فيها التفكير في القواعد والمواد والسمات. على ال

لعبة تقمص الأدوار في المركز الثاني (متوسط ​​النقاط 1.8 من 3)قصيرة

من المرجح أن يكون المؤشر مرتبطًا بقلة وقت الفراغ للأطفال

الألعاب ، الوقت الذي يسبق الإفطار وبعد استخدام النوم أثناء النهار ، في الثانية

نصف يوم ، يحضر العديد من الأطفال مجموعة متنوعة من الدوائر أو الأقسام أو الخاصة بهم

إلى المنزل. لم يتبق سوى عدد قليل من الأطفال ، وغالبًا ما يلعبون الألعاب في الهواء الطلق.

الألعاب أو الألعاب اللوحية. الألعاب المسرحية 1.3 نقطة فقط ،

المشكلة هي لعبهالبيئة ، الأطفال ليس لديهم سمات كافية ل

أنواع أنشطةلحماية الوقت المخصص للعبة ، لا

استبدالها بالعمل. تهيئة الظروف لظهور الألعاب ،

إثراء الأطفال بالانطباعات وإجراء الأحاديث والرحلات والقراءة

الأدب ، انظر إلى الرسوم التوضيحية والصور والاستخدام النشط

وسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في كثير من الأحيان تنظممسرحي و مؤامرة

ألعاب لعب الدور.

تحليل تكوين المعلمين - المشاركون في التجربة متنوعون ، في

توظف روضة الأطفال معلمين تزيد خبرتهم عن 20 عامًا (42٪ من الشباب

المتخصصين الذين تقل خبرتهم عن 10 سنوات 29٪ ، أما باقي المربين لديهم خبرة

عمل 10 - 20 سنة (29%) . 29٪ حاصلون على تعليم عالٍ فأعلى

تم إعطاء المعلمين استبيان. "تطوير نشاط الألعاب»

تتكون من 20 سؤالا لتوضيح أفكار التربويين

حول تنظيم أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة، دور المعلم ، تحديد

الصعوبات التي يواجهها المعلمون في توجيه ألعاب الأطفال.

يسمح تحليل الاستبيانات تثبيت:

88٪ من التربويين يخلقون الظروف الملائمة لنشأة و

تطوير ألعاب الأطفال ، وإثراء الأطفال مع الانطباعات ، بعناية و

يشاهد بلباقة مجانا لعب الأطفال، استعمال خداع

بأشكال مختلفة أنشطة، عند أداء لحظات النظام 12٪

افعل ذلك جزئيا

71٪ يشجعون الأطفال على اللعب ، و 29٪ يشجعون الأطفال على اللعب مرات أقل ؛

76٪ من المربين يقدمون للأطفال أمثلة لأفعال مختلفة ،

تحقيق التوازن بين الألعاب والأنشطة الأخرى

عملية تربوية ، وخلق الظروف لتنمية الاتصال بين

الأطفال في اللعبة تنظموبالتالي تساهم الألعاب المشتركة للأطفال

تطوير أنواع مختلفة من اللعب لدى الأطفال ، 24٪ يقومون بذلك جزئيًا ؛

65٪ توفر التوازن بين أنواع مختلفةالألعاب والترويج

ظهور مسرحية الإخراج ، تنظيم ألعاب الدراما, 35%

أجاب على هذا السؤال "جزئيا";

59٪ يهيئون الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة ،

35٪ جزئياً و 6٪ لا يخلقون شروطاً ؛ 59٪ يشجعون الأطفال على استخدام مواد بديلة ،

أساعد في تحديد مجموعتهم وتوسيعها ، لاستخدامها بمرونة لعبه

المعدات ، تشجع الأطفال على لعب الخيال ، 41٪ يفعلون ذلك

جزئيا؛

تنظمألعاب تراعي الخصائص الشخصية والخاصة

احتياجات الأطفال ، مع إيلاء اهتمام خاص للأطفال "المعزولين" -

76٪ ، 12٪ لا يفعلون ذلك ونفس العدد يفعل ذلك جزئياً ؛

يساهم 35٪ فقط من المعلمين في التنشئة الاجتماعية لأدوار الجنس

الفتيان والفتيات في اللعبة ، ويحاول الـ 65٪ المتبقية المساهمة

التربية الجنسانية في اللعبة - جزئيًا ؛

94٪ يحاولون دعم المصالح الفردية و

إمكانيات الأطفال في اللعبة ، استخدام الألعاب التعليمية في التربية

عملية ، 6 ٪ تفعل ذلك جزئيًا ؛

100٪ من مقدمي الرعاية تنظمالألعاب الخارجية والرياضية ؛

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن استنتاج أن

لا يواجه المعلمون صعوبات في تنظيم المحمول و

ألعاب رياضية ، ألعاب تعليمية. من الصعب على المعلمين المساهمة في

دور التنشئة الاجتماعية للفتيان والفتيات في اللعبة ، يفعلون ذلك بشكل أساسي

هذا إلى أقصى حد ممكن. هناك أيضا صعوبات مع منظمة

ألعاب إخراجية ومسرحية مع منظمةشروط التنمية

النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة ، مؤامرات ألعاب الأطفال رتيبة.

لمساعدة المعلمين على التعامل مع التحديات

ضروري ، لإجراء المشاورات ، والبذور المواضيعية ، والمسابقات ،

تطوير المشاريعالمخصصة للقضايا التي حسب نتائج الاستبيانات

تسبب في مشاكل للمعلمين.

في المرحلة الأخيرة من تجربة التحقق ، تم إجراء تحليل

أشكال وأساليب العمل المنهجي ل السنة الأكاديمية (2014-2015) عبر

دراسة الخطة السنوية للعمل التربوي.

أظهرت المواد التي تم جمعها ذلك لفترة زمنية معينة سنويًا

المهام التي تم حلها من قبل مؤسسة ما قبل المدرسة ، تم تعيين المهام المتعلقة بها

تطوير نشاط الألعاب. لكل الفترة الماضيةكانت تم تنفيذها: 1

مجلس المعلمين 4 استشارات 6 اجتماعات الوالدين، 1 ورشة عمل ، 1

تطوير مشروع ومسابقة واحدةمكرسة للتنمية لعبه

أنشطة، تتعلق بشكل أساسي بالاستخدام اللعب مع الحيل

تطوير الألعاب المعرفية على فصول منظمةو الشروط و

تقنيات إجراء الألعاب المتنقلة ولعب الأدوار والتعليمية

اتجاهات مختلفة ، استخدامها في الروتين اليومي ، الموضوع

بيئة اللعب الجماعي، كتيبات لعبه.

أظهر تحليل خطة التقويم أن جميع الأعمال يتم تنفيذها في

وفقًا لجدول المواعيد ، في وقت معين

يوم من الأسبوع يتم التخطيط لألعاب ذات اتجاهات مختلفة.

موضوعات- بيئة اللعب الجماعيللقيام بالعمل التربوي

المعلمين في الموضوعات التي تسبب لهم صعوبات ، في هذه الحالة

انصح نشاط الألعابربما بعد ذلك ، ستتحسن مؤشرات التكوين أنشطة اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة. عمل

في هذا الاتجاه يتم تنفيذ الأنشطة المخطط لها في

الخطة السنوية للعام الدراسي 2013-2014 ، وكذلك لأي عام

سؤال صعب ، يمكنك دائمًا الرجوع إلى منهج الأطفال

حديقة ، والتي ستخبرك شخصيًا أو تنصحك أين يمكنك الحصول عليها

معلومات تهمك.