الشيء الأكثر قابلية للفهم في اللغة ليس الكلمة نفسها ، ولكن النغمة والتشديد والتشكيل والإيقاع الذي يتم به نطق سلسلة من الكلمات - باختصار: الموسيقى خلف الكلمات ؛ الشغف وراء الموسيقى. الشخصية وراء الشغف: أي. كل ما لا يمكن كتابته ...

كما تعلم ، فإن التعبير هو أهم جودة تواصلية للكلام. يُفهم التعبير على أنه ميزاته التي تجعل من الممكن تعزيز الانطباع عما يقال أو يكتب ، لإثارة انتباه المرسل إليه والحفاظ عليه. التعبير هو خاصية ما يقال أو يكتب في شكله اللفظي لجذب انتباه المستمع أو القارئ بشكل خاص ، لترك انطباع قوي عنه.

يسمى الكلام تعبيريًا إذا كان لا يؤثر على العقل فحسب ، بل يؤثر أيضًا على المجال العاطفي للوعي ، ويحافظ على انتباه المستمع أو القارئ واهتمامه ، إذا كان له تأثير قوي عليه ، ويعطي الصحة والدقة والاتساق ، نقاء البيان قوة تأثير خاصة. في كل من الأشكال الشفوية والمكتوبة لاستخدام اللغة ، يتم تضمين الموارد الرئيسية للتعبير في المفردات والعبارات ؛ علم التشكل وبناء الجملة أيضا مثل هذه الموارد.

يلعب الجانب الصوتي للخطاب الشفوي دورًا مهمًا ، وهذا هو السبب في أن الخطاب اللامع في المحتوى يخسر كثيرًا إذا تم نطقه بشكل غير واضح ، مع وجود ترددات وأخطاء في الكلام.

من أجل إعطاء التعبير عن الكلام وجعله أكثر إقناعًا ، من الضروري التعرف على تقنية الكلام ، والتي تشمل:

التنفس الصوتي ، والذي يعطي قوة للصوت ؛

الإلقاء - نطق متميز لكل صوت ومجموعات الأصوات ؛

التنغيم - التعبير الإيقاعي - اللحني والمنطقي للكلام ؛

الثقافة الصوتية - الضغط الصحيح في الكلمات والنطق الصحيح للكلمات.

جانب مهم للغاية في شفوياستخدام اللغة هو التنغيم. كانت تعتبر دائمًا أهم علامة على النطق ، والكلام الشفوي ، ووسيلة لتصميم أي كلمة أو مجموعة من الكلمات في بيان ، ووسيلة لتوضيح معناها التواصلي وظلالها التعبيرية العاطفية.

على الرغم من حقيقة أن التنغيم يميز الكلام الناطق في المقام الأول ، فإن النص المكتوب أيضًا "يبدو" دائمًا للمؤلفين ويتم التعبير عنه - حقًا أو عقليًا - من قبل القارئ. تعمل علامات الترقيم والرسومات والتقسيم إلى فقرات ومقاطع وخطوط على نقل التنغيم في الكتابة - وإن كان ذلك بشروط ومحدودة إلى حد ما. بطريقة أو بأخرى ، يسعى مؤلف النص المكتوب إلى نقل تلوينه اللغوي ، والتأكيد على محتوى البيان وتوضيحه ، في محاولة لنقل معناه إلى القارئ.

يحدد الباحثون مفهوم التجويد بطرق مختلفة ، بناءً على الأهداف والغايات التي يقومون بحلها. يفسر بعض اللغويين هذا المصطلح بشكل ضيق للغاية ، مما يعني فقط ارتفاع الصوت وهبوطه ، والبعض الآخر - على نطاق أوسع ، مع التأكيد على أن التنغيم يجمع بين معدل الكلام والقوة والنبرة وجرس الصوت. هناك أيضًا نهج أوسع يعتبر أسلوب الكلام ومنطق النطق والتعبير المجازي العاطفي كمكونات مترابطة للتنغيم.

لكنهم جميعًا متفقون على شيء واحد: التنغيم ليس مجرد وسيلة للتعبير ، بل هو وسيلة مهمة لتكوين الكلام وكشف معناه. الجملة نفسها ، التي تُلفظ بنبرة مختلفة ، تأخذ معنى مختلفًا.

بمساعدة التجويد ، يتم التعبير عن المعاني التواصلية الرئيسية: البيان ، السؤال ، التعجب ، الدافع. غالبًا ما يكون التنغيم الذي يتم نطق العبارة به موثوقًا به أكثر من الكلمات ، أي المعنى المباشر للعبارة. بالإضافة إلى ذلك ، يحمل التنغيم معلومات مهمة عن الشخص: حول مزاجه ، وموقفه من موضوع الكلام والمحاور ، وعن شخصيته وحتى عن مهنته. لوحظت خاصية التجويد هذه في العصور القديمة. لذلك ، على سبيل المثال ، كتب أبو الفرج ، وهو عالم من القرن الثالث عشر: "من يتكلم ، يخفض صوته تدريجيًا ، لا شك في حزنه العميق لشيء ما. من يتكلم بصوت ضعيف خجول كالخروف. من يتكلم بشكل ثاقب وغير مترابط هو غبي مثل عنزة.

يلعب التنغيم دورًا خاصًا في النص بأكمله: فهو يلون النصوص ذات الأنماط والأنواع المختلفة بطرق مختلفة ، ويقسم النص إلى أجزاء دلالية ، وفي نفس الوقت يربط بين العبارات ، وهو عامل نشط في التأثير العاطفي والجمالي على المستمع. وبالتالي ، فإن التنغيم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع مستويات اللغة ، فهو أهم وسائل الاتصال ، السمة الأساسيةالكلام ، والمساهمة في فهمها ، وإعطائها التعبيرية والتصميم الدلالي والأسلوبي.

التنغيم (من التنغيم اللاتيني - أتحدث بصوت عالٍ) هو شكل صوتي للكلام ، نظام من التغييرات (التحوير) في درجة الصوت وحجمه وجرسه ، منظم باستخدام الإيقاع والإيقاع والاتزان (منظم الإيقاع) والتعبير عن النية الاتصالية للمتحدث ، وموقفه تجاه نفسه والمرسل إليه ، وكذلك تجاه محتوى الخطاب والبيئة التي يتم نطقها فيها.

في الكلام ، يؤدي التنغيم الوظائف التالية:

يميز أنواع الجمل التواصلية - الدافع ، السؤال ، التعجب ، السرد ، الضمني (ضمني) ؛

يميز أجزاء من البيان حسب أهميتها الدلالية والتأكيد ؛

إنه يشكل البيان في كل واحد ، وفي نفس الوقت يقسمه إلى مجموعات إيقاعية (syntagmas) ؛

يعبر عن مشاعر محددة ؛

يكشف عن النص الفرعي للبيان ؛

يميز المتحدث وموقف الرسالة.

نصوص الألوان من أنماط وأنواع مختلفة بطرق مختلفة ؛

وهو عامل فعال في التأثير العاطفي والجمالي على المستمع.

سرعة الكلام الموصى بها هي 100 - 200 كلمة في الدقيقة. في الوقت نفسه ، تشتمل تقنية الكلام على مجموعة من المهارات: تنفس الكلام ، قيادة الصوت ، الإلقاء ، التنغيم. يتيح لك الاستخدام الماهر لهذه المهارات عدم التعرض للضغط على جهاز الكلام ، ويساعد على تجنب الإرهاق ، وتحقيق أقصى قدر من الاتصال مع الجمهور والكلام عالي الجودة.

يتضمن التنغيم عدة عناصر: اللحن ، والحجم ، والضغط المنطقي ، ومعدل الكلام والتوقف. تظهر هذه الوسائل اللغوية في الكلام في مجموعات مختلفة ، مما يمنحها التنوع والسطوع والتعبير.

ميلوديكا- هذا تغيير (زيادة أو نقصان) في نبرة الصوت طوال النطق. إنه المكون الرئيسي للتنغيم ، ويسمى أحيانًا التنغيم بالمعنى الضيق للكلمة أو تنغيم الجمل الفعلية ، ويلاحظ في إطار الوحدات النحوية - العبارات والجمل (بما في ذلك الجملة المكونة من كلمة واحدة). تخلق هذه الحركة المحيط اللوني للكلام وأجزائه ، وبالتالي يربط ويقسم الكلام.

هناك عدة أنواع من الألحان باللغة الروسية ، أهمها:

لحن الاكتمال الذي يتميز بانخفاض نبرة الصوت قرب نهاية الكلام وهو من سمات الجمل التقريرية وكذلك جمل إستفهاميهبكلمة سؤال يشير إلى نهاية البيان أو جزء مهم منه ؛

لحن الاستفهام ، الذي يتميز بزيادة حدة الصوت ويميز جمل الاستفهام بدون كلمة استفهام (سؤال عام) ؛

لحن عدم الاكتمال ، وهو قريب من الاستفهام ، ولكنه يتميز بارتفاع أقل في النغمة ويتم إدراكه في الأجزاء غير النهائية من البيان المشترك ، مما يخلق إحساسًا بالاستمرار في المستقبل.

مقدارهي شدة الكلام الذي يراه المستمع. عادةً ما تتميز الأجزاء الأكثر دلاليًا من البيان بكثافة أعلى ويتم نطقها بصوت أعلى من الأجزاء الأقل أهمية. بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما تنخفض شدة الكلام في نهاية الكلام.

يتم استخدام اللحن وخاصة المكون الثاني المهم للتنغيم - الجهارة (الشدة) للتأكيد على بعض أجزاء البيان ، والتي تسمى إجهاد الجمل الفعلية. يسمى تنوعه المحايد الإجهاد النحوي ويعتبر وسيلة لتنظيم الجمل. التركيب اللغوي هو مجموعة صغيرة نسبيًا من الكلمات يوحدها القرب في الكلام والارتباط الدلالي الوثيق. في النص الروسي ، التأكيد النحوي هو أن الكلمة الأخيرة من التركيب اللغوي (إذا لم تكن كذلك كلمة رسمية، غير قادر على أن يكون له التأكيد على الكلمات الخاصة به) يتم التأكيد عليه أكثر من الآخرين.

لذا ، فإن الجملة "ما أنت فعلأمس عند المساء؟ ينقسم معظمهم عادة إلى تركيبين (يشار إلى حدودهما بخط عمودي ، والكلمة التي تستقبل الإجهاد النحوي مائلة). الانحراف عن القواعد المعتادة للتوتر النحوي هو إجهاد منطقي(يُطلق عليه غالبًا التركيز على اللكنة أو التركيز الدلالي) - تسليط الضوء ، باستخدام الوسائل اللغوية ، على كلمة في بيان يبدو للمتحدث الأكثر أهمية ، من أجل لفت انتباه المستمع إليه. هذا هو مركز التجويد للكلام ، أي المقطع أو الكلمة التي يحدث عليها تغيير مهم في التواصل ، مع التركيز على الانتباه. اعتمادًا على كلمة العبارة التي يقع عليها الضغط المنطقي ، يغير البيان معناه ويتطلب رد فعل كلام مختلفًا من المحاور.

على سبيل المثال:

- أنت انت ذاهبخارج المدينة معنا؟ - نعم، دعنا نذهب.

- اذهب أنت معناخارج المدينة؟ - نعم، معك.

— أنتهل ستخرج معنا من المدينة؟ - نعم، نحن.

يمكن للتوتر المنطقي أن يؤكد بشكل أكبر على كلمة يجب إبرازها بالفعل من خلال الإجهاد النحوي. على سبيل المثال: "هذا ليس جديدًا كتاب، لكنها جديدة فقط شرط!»

تقييم الخطاب- سرعة لفظ عناصر الكلام (أصوات ، مقاطع لفظية ، كلمات). في الدراسات الصوتية ، تُستخدم مدة الأصوات لتوصيف الإيقاع ، لكن في الممارسة العملية يستخدمون مؤشر عدد الأصوات (المقاطع والكلمات) التي يتم نطقها لكل وحدة زمنية (ثانية أو دقيقة).

في مفهوم الإيقاع ، بحسب بولسسوبرا ، يشمل:

1) سرعة إعادة تشي بشكل عام ؛

2) مدة صوت الجمل الفردية ؛

3) فترات التوقف ومدة التوقف.

يعتقد أن سرعة الكلام مرتبطة بخصائص المتحدث نفسه وطبيعة محتوى الخطاب. كقاعدة عامة ، يلاحظ Paul L. Sauper ، "كلما كان المحتوى أكثر أهمية ، كان الكلام أكثر تقييدًا ،" و "المحادثة الخاصة ، خاصة في الموضوعات غير الرسمية ، تستمر بنبرة أسرع من الخطابة العامة". هناك عبارات ، يفترض محتواها وتيرة معينة ، تحددها: التسرع مثل الجنون! اختفى - كما هبت الريح! يزحف مثل الجماجم-ها! بالكاد تحول!

تتمثل الأنماط الرئيسية للتغيير في إيقاع الكلام خلال النطق في أنه في نهاية الكلام ، يكون الإيقاع عادةً أبطأ مما كان عليه في البداية ، بالإضافة إلى أن أهم الكلمات وأجزاء الكلام تتميز ب تباطؤ في وتيرة الكلام. بمعنى آخر ، ما يعتبره المتحدث مهمًا ، عادة ما ينطق ببطء أكثر.

إن إبطاء الوتيرة يعطي إحساسًا بالملحمة ، فالتسارع (ولكن ليس الضجيج) يساعد على خلق إحساس بالديناميكيات والمفاجأة والسرعة لما يحدث.

يجب أن نتذكر أن الوتيرة السريعة للغاية ، على سبيل المثال ، الخطاب القضائي ، لا تسمح للمرء باستيعاب المعلومات بالكامل. الكلام البطيء للغاية هو ببساطة متعب ، يبدو أن المتحدث لا يعرف موضوع الكلام. من المهم أن يتم إلقاء الخطاب مع تغيير الإيقاع. تتطلب الأجزاء التركيبية المختلفة للأداء وتيرتها الخاصة. على سبيل المثال ، عند تحليل مواد القضية وإثباتها ودحضها ، من الممكن إبطاء وتيرة الكلام ، مما يؤكد على طبيعة الاستدلال. يمكن التحدث أكثر في المقاطع العامة التي تناقش فيها القضايا العامة تيرة سريعة. بالطبع ، يعتمد معدل الكلام على محتوى البيان والخصائص الفردية للمتحدث ، ولكن من المهم للمحامي تطوير القدرة على سماع كلامه وتقييمه.

على الأرجح ، يمكننا القول أن الصوت هو نفس الانتماء المميز للشخص مثل بصمات الأصابع ، وكتابة اليد ، والمشي ، والإيماءات المعتادة. بوجود تسجيلات على الشريط ، يمكن للشرطة اكتشاف إرهابي عبر الهاتف ، أو اتهام متلقي رشوة أو جاسوس. يبدو أنه يمكن تغيير الصوت إلى ما هو أبعد من التعرف عليه ، ولكن ، أولاً ، لا يمكن استخدام الصوت المتغير لفترة طويلة ، يمكنك فقط أن تنعق أو تهمس بضع عبارات ، ثم تتطلب الأربطة الراحة. ثانيًا ، يمكن إعادة بناء نمط التنغيم الأصلي ، والنغمة ، والجرس ، وشدة الصوت باستخدام الأدوات الموجودة حاليًا. يتمتع صوت كل شخص بمجموعة فريدة من الخصائص.

الكل يعرف اللعبة التي لعبوها في الطفولة: السائق معصوب العينين ، وأحد اللاعبين الآخرين يقول عبارة يحتاج إلى التعرف عليه. إذا لم تكن هذه كلمة واحدة ، بل عبارة ، فعندئذ ، كقاعدة عامة ، سوف يتعرفون عليها دون صعوبة. ما الذي يساهم في ذلك؟ وجود خصائص فريدة عمليًا لكل صوت سبر ، وبشكل أكثر دقة ، مزيجها وتوافقها. هذه الخصائص ، من ناحية ، يمكن اعتبارها خصائص موضوعية: خاصية مثل نبرة الصوت موضوعية: يقاس ارتفاعها بالهرتز في الثانية (كلما زاد عدد هرتز في الثانية ، زاد الصوت ، وبالتالي الصوت ) ؛ قوة الصوت - تعتمد شدتها على سعة اهتزازات الحبال الصوتية وتقاس بالديسيبل ؛ جرس - مجموعة من النغمات الأساسية والنغمات الإضافية. شيء آخر هو أن المستمع غير قادر على تحديد وقياس الخصائص المذكورة أعلاه بدون الأدوات المناسبة ، حتى أنه لا يخطر بباله: إنه يستخدم الإدراك الذاتي.

ينظر المستمع بشكل إيجابي إلى التنوع اللحن للكلام الناطق ، بشكل سلبي - الكلام الرتيب (إنه يشتم في نغمة واحدة! لقد عمل مثل السيكستون!). صوت مرتفع جدًا (يا له من صوت حاد!) أو منخفض جدًا (أزيز مثل نحلة!) يُنظر إليه أيضًا بشكل سيء. هذه الأصوات متعبة ومزعجة. من الواضح أن الأذن البشرية غير قادرة على تلقي أصوات عالية جدًا أو منخفضة جدًا لفترة طويلة. تتمثل مهمة المتحدث في تنويع نغمة النطاق. هناك دقة أخرى: إذا كان الجمهور متحمسًا ، فإن لدى المتحدث رغبة غير واعية في رفع صوته ، وزيادة مستوى الصوت ، حتى ينقل أفكاره إلى المستمعين. لسوء الحظ ، سيكون رد الفعل عكس ذلك تمامًا: من المستحيل الصراخ على الجمهور. على العكس من ذلك ، تحتاج إلى خفض نبرة الصوت قليلاً ، وتقليل شدة الصوت. هذا سيجعل المستمعين هادئين ، يستمعون.

طابع الصوتيعتبر صوت كل شخص من أكثر الخصائص الفردية المميزة التي تميزه عن الآخرين. مثلما لا يوجد وجهان متشابهان تمامًا مع بعضهما البعض ، فلا يوجد صوتان متطابقان تمامًا في الجرس. يمكن اعتبار العناصر المميزة الرئيسية لجرس كل صوت قيمة ثابتة لا تتغير من لحظة تغير الصوت. هناك أوقات لا يتعرفون فيها على شخص لم يراه وجهه لسنوات عديدة ، لكنهم يتعرفون عليه من خلال جرس صوت المحادثة. يسمى جرس الصوت أيضًا "لون الصوت" أو ببساطة "لون الصوت". من الجرس أن نتعرف على أصوات الأشخاص المألوفين. يعد الجرس خاصية مميزة وغير قابلة للتصرف لكل شخص لدرجة أن الإيطاليين في الأيام الخوالي أدرجوا جرس الصوت في جوازات سفرهم من بين الميزات الخاصة.

يمكن تغيير الجرس نظرًا لقدرة جهاز الكلام على العمل في أوضاع مختلفة. يتيح لك صوت جرس صوتي جميل ورائع العثور بسرعة على اتصال مع الجمهور ، ويأسر المستمعين. عيوب الجرس هي جميع أنواع النغمات الإيحائية للضوضاء: تسطيح المحور ، بحة في الصوت.

من الخصائص المهمة لسبر الكلام الشفوي هو الإيقاع. يعتبر الخطاب الخاص السريع جدًا للمحاورين ظاهرة طبيعية إذا فهموا بعضهم البعض جيدًا ، لكن الكلام السريع جدًا للمتحدث في الأماكن العامة يستحق اللوم. يتحدث معظم المتحدثين 120-150 كلمة في الدقيقة. في الوقت نفسه ، ينظر المستمعون إلى الكلام البطيء بشكل سلبي أكثر من الكلام السريع المفرط. الشخص الذي يتحدث ببطء شديد لا يدرك أنه يفقد انتباه مستمعيه. إنه أمر سيئ مضاعف إذا كان هذا الكلام نتيجة عدم إتقان المادة. لذلك ، من أجل تجنب الكلام البطيء والمطول ، يجب أن تكون مستعدًا جيدًا للتواصل العام. لكن الوتيرة ليست فقط النطق السريع للعبارات والكلمات الفردية ، ولكن أيضًا التوقفات.

يوقف- يعد انقطاع الصوت وسيلة مهمة للتعبير الدلالي للجملة. اعتمادًا على مكان الإيقاف المؤقت ، قد يتغير معنى البيان. الوقفة هي استمرار لمحادثة بوسائل غير لفظية ؛ فليس عبثًا أن توجد عبارات "وقفة بليغة" ، "صمت بليغ". هناك تصنيفات مختلفة للتوقف المؤقت. لذلك ، يقسمها بعض العلماء إلى قواعد نحوية وغير نحوية ، ومن بينها فترات توقف للتذكر والصمت والتوتر ؛ وقفات منطقية ونفسية وفسيولوجية. الوقفات تجعل الكلام الحي طبيعيًا وواضحًا ومعبِّرًا. لا يتوقف الكلام عن قطع أوصال الكلام فحسب ، بل يوحده أيضًا: الكلمات بين فترات التوقف تكتسب الوحدة الدلالية.

النحوية ، المقابلة لعلامات الترقيم في الكتابة. تختلف فترات التوقف النحوي في المدة: وقفة أطول بدلاً من نقطة ، وقفة أقصر بدلاً من الفاصلة - لقد تعلمنا جميعًا هذا مرة أخرى مدرسة إبتدائية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام هذه الإيقاف المؤقت في جملة غير مكتملةبدلا من عضو الجملة المفقود: فريق من الخيول يندفع في زوبعة. وخلفها // واحد آخر وآخر ، وخلفهم // حشد من الأطفال ؛

وقفات تردد ، تفكير. خلال فترة التوقف هذه ، يحاول المتحدث العثور على كلمة ، وصياغة الأفكار ، وإيجاد جانب جديد للمناقشة. الوقفات تحدث في أي مكان في الكلام وتعكس التقلبات في اختيار وسائل الكلام. في بعض الأحيان يكون هذا التوقف المؤقت مليئًا بالإيماءات (عض الأصابع) ، وأحيانًا بعبارات مثل كيف يمكنني وضعها بدقة أكبر؟ من حيث المبدأ ، لا تتداخل هذه التوقفات مع تصور الكلام ، إذا لم يكن الكلام مشبعًا بها ، على العكس من ذلك ، فإن الاستخدام النادر لهذا النوع من التوقف يساعد على جذب انتباه المستمعين ، فهم يحاولون اتباع المتحدث لالتقاط ، اقترح عليه كلمة أو تعبيرًا أكثر دقة. غالبًا ما يستخدم المحاضرون المتمرسون هذه التقنية (استفزاز الجمهور إلى دليل عن طريق محاكاة توقف التردد) لتفعيل انتباه المستمعين لاختبار مدى انتباههم. لن يتردد بعض المستمعين في المطالبة بصوت عالٍ ، فسيقوم شخص ما بتحريك شفاههم ، والتلفظ بكلمة لأنفسهم ، وسيفكر شخص ما فقط ، وقد تم تحقيق الهدف - ركز الجميع على محتوى المادة المقدمة ؛

فترات التوقف الفارغة مؤلمة ولا يفهمها المستمعون بشكل سيئ. أثناء هذا التوقف ، يتذكر المتحدث نصًا لا يعرفه تمامًا. تملأ هذه الوقفات خطاب الأشخاص ضعيفي التعليم الذين ليس لديهم أي فكرة عما يقولونه وما هي الكلمات التي يجب قوله.

وبالتالي ، "عند تطبيقه بشكل صحيح ، يكون التوقف دائمًا أمرًا مرغوبًا فيه. إنه مفيد من نواح كثيرة ، كما أنه سهل الصنع. والأكثر إثارة للدهشة أن قلة من المتحدثين فقط يستخدمونها بحكمة. يسهل التنفس ، لأن الزفير هناك تقييم غير ضروري ، وإن كان غير مهم ، للمتحدث ، وكذلك مشاعر المتحدث حول هذا الأمر. نادرًا ما يظهر التقييم في الكلام بدون عاطفة ، والمعلومات خارج كليهما. على سبيل المثال ، الكلام الوبائي (المحتوى الرئيسي له التقييم ، "المديح والتجديف" حول موضوع الكلام) لا يقيِّم فحسب ، بل يعبر أيضًا عن العواطف ويثيرها ، وغالبًا ما يسلي المستمعين ويعلمهم ، ويحتوي على عناصر من الجدل. أهم شيء هو ما تسود النية.

تفصل التوقفات المنطقية جزءًا دلاليًا من الكلام عن الآخر ، مما يساعد على فهم معنى البيان. غالبًا ما يبني البطن المنطقي منظور البيان. على سبيل المثال ، "القضاة / أبدأ خطابي الافتتاحي / أختتم الخطب الأولى للمدعين العامين الرئيسيين في هذه المحاكمة / بوعي كامل / بأعظمها دلالة تاريخية". الكلمات ذات الأهمية المنطقية هي بوعي كامل لأهميتها التاريخية الكبرى ،يتم وضع علامة مع وقفة.

يؤدي رفع الصوت وخفضه ، وزيادة حجمه وقوته أو خفضه ، وتسريع أو إبطاء الإيقاع إلى إنشاء لحن منطقي لهذه العبارة. ترتبط فترات التوقف باللحن المنطقي ، وتقسيم النص إلى أجزاء. تعتمد درجة رفع الصوت أو خفضه ، وكذلك تقويته أو إضعافه ، على درجة الأهمية ، وأهمية الضغط المنطقي. تلفت الوقفات النفسية الانتباه إلى الجزء الأكثر أهمية من البيان. يؤكدون على اللحظات العاطفية ، ويعززون التأثير النفسي للكلام. في الجملة "قريبًا / قريبًا جدًا / ستتقاعد إلى غرفة المداولة / من أجل // لتمرير الحكم" تتوقف مؤقتًا بعد الكلمات إلى غرفة الاجتماعاتتركيز انتباه جميع الحاضرين في قاعة المحكمة على مصير المتهمين.

نظرًا لكونه سمة أساسية للكلام ، فإن التنغيم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بوسائل التعبير المعجمية والنحوية. بادئ ذي بدء ، مع أشكال الكلام المرتبطة مباشرة بالتصميم التجديدي: سؤال بلاغي ، تعجب ، جاذبية ؛ الافتراضي ، القطع ، الطرود ، التجزئة ، epiphrase.

لقد تحدثنا بالفعل عن بعض شخصيات الكلام هذه. بمساعدة سؤال بلاغي ، تعجب بلاغي ، نداء بلاغي ، يمكن زيادة انفعالية البيان ، ولفت انتباه القارئ أو المستمع إلى أجزاء معينة من النص. الآن دعنا ننتقل إلى الأشكال التالية.

تقصير- رقم يمنح القارئ أو المستمع الفرصة للتخمين والتفكير فيما يمكن مناقشته في بيان توقف فجأة. الطرود و epiphraseالرجوع إلى التحديدات الهيكلية الرسومية. بمساعدة هذه الأرقام ، يتم جذب انتباه القارئ إلى أحد مكونات الكلام ، والذي قد يمر دون أن يلاحظه أحد في التدفق العام للكلام. مثل الأشكال الأخرى للكلام ، يرتبط التقسيم والردود ارتباطًا وثيقًا بعلامات الترقيم في النسخة المكتوبة من النص ؛ في الشكل الشفهي ، يساعدهم التنغيم.

تفصيل- في نص مكتوب ، يفصل بنقطة واحدة أو عدة كلمات أخيرة من البيان لجذب انتباه القراء إليها ومنحهم صوتًا جديدًا: "لقد بدأت العملية. خلف؟"

"عاد إلى المنزل في وقت متأخر من الليل. واحد. عندما توقف الجميع عن انتظاره. epiphrase، أو الانضمام ، عبارة أو جملة توضيحية إضافية مرفقة بجملة مكتملة بالفعل: "من كان يظن أن سياسيي بون ، وحتى الاشتراكيين الديمقراطيين ، سيثيرون مسألة هذا؟" لا تساعد العبارة epiphrase على وضع لهجات منطقية فحسب ، بل تضيف أيضًا معلومات.

وبالتالي ، فإن تدريب التجويد يشمل:

مسح التنغيم لعلامات الترقيم ؛

العمل على وتيرة الكلام.

العمل على أسلوب الكلام (على مستوى الجملة) ؛

أسئلة التحكم

1. ما هو نشاط الكلام الفعال للمحامي؟

2. ما هي مراحل تنفيذ عمل الكلام؟

3. ما هي أنواع نشاط الكلام التي تشكل أساس عملية الاتصال الكلامي؟

4. ما هي النتائج الإيجابية التي يمكن للمحامي تحقيقها من خلال تطوير مهارات الاستماع؟ صف مكونات مهارة الاستماع: تركيز الانتباه ؛ الإدراك النقدي لما يسمع ؛ تحليل ما سمع. تلخيص المعلومات الواردة.

5. ما هي سمات الاستماع غير الانعكاسي والانعكاسي والعاطفي؟

6. ما هي مراحل عملية القراءة؟ كيف تحقق فاعلية هذا النوع من نشاط الكلام؟

7. الطوابع والكليشيهات القانونية. ما هي اختلافاتهم؟

8. ملامح اللغة القانونية. الصفات الشخصيةخطاب قانوني مكتوب وشفهي.

9. ما هو مدرج في مفهوم ثقافة الكلام؟

10. لماذا من الضروري الحديث عن ثقافة الكلام للمحامي؟

11. ما هي الصفات الاتصالية الهامة للكلام.

12. كيف يتحقق الكلام المنطقي؟

13. ما هي أهمية الكلام؟

14. ما الذي يخلق الغموض في الكلام؟

15. أي من الصفات التواصلية في الكلام توفر الصحة ، وأي منها - مهارات الكلام؟

16. ما هو السبب أخطاء الكلام؟ قم بتسمية هذه الأسباب.

17. ما هي الإستراتيجية التي تقترحها للتخلص من أخطاء الكلام؟

18. ما هو سبب فشل الاتصال؟

19. ما مدى أهمية ثقافة الكلام لدى المحاور بالنسبة لك؟

20. كيف تقيم مستوى ثقافة الكلام لديك؟

21. ماذا يعني حياد الخطاب القانوني؟

22. ما هي متطلبات إنشاء نص وثيقة قانونية؟

23. تذكر قوانين البلاغة. لماذا نفترض أن وسائل اللغة التصويرية والتعبيرية تساهم في تطبيق هذه القوانين؟

24. ما هو المجاز الخطابي؟ أعط أمثلة.

25. لماذا تعتبر المفارقة جيدة كشخصية بلاغية؟ هل يمكنك أن تجعل حديثك ساخرًا؟

26. تحدث عن مجموعات مختلفةشخصيات بلاغية. هل يمكنك استخدام المجازات والأشكال الكلامية في حديثك؟

27. كيف يساعد التنغيم في تحقيق بيان منطقي؟

28. ما هي وسائل التنغيم التي تساهم في التعبير والتفرد لخطاب المتحدث؟

تطوير التعبيرية النغمية مثل شرط ضروريتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

من إعداد كبير المعلمين

مدرسة MBOU رقم 118 سمارة

مجموعات ما قبل المدرسة

المعروف حاليًا بعبارة "الكلمة - بطاقة العملالشخص. "حول مدى كفاءة الشخص في التعبير عن نفسه ، لا يعتمد نجاحه على التواصل اليومي فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الأنشطة المهنية. هذا البيان وثيق الصلة بشكل خاص بخطاب المعلم الذي يعمل مع الأطفال حتى سن الدراسة.

من خلال تجربة العمل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمت بتسليط الضوء على بعض أوجه القصور في خطاب المعلم ، على سبيل المثال ، تسرع الكلام - الوتيرة المتسارعة تجعله غامضًا وضبابيًا ويصعب إدراكه ؛ النطق مدغم رتابة الكلام ، نطق الكلمات مع الضغط الخاطئ ؛ انسداد الكلام بالكلمات غير الضرورية (حسنًا ، هذا ما تعنيه) ، وكذلك عدم التعبير عن خطاب المربي.

العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، والتواصل مع أولياء الأمور ، تم تحديد مشكلة: من الضروري تحسين جودة تطوير الكلام للأطفال من خلال رفع مستوى خطاب المعلمين.

يحتاج المعلمأن يكونوا قادرين على نقل أفكارهم بشكل صحيح ودقيق وصريح عن طريق اللغة. لحل هذه المشكلة ، يمكنك تحديد ما يليأداتشي:

الامتثال الصارم لمحتوى خطاب المربي لسن الأطفال ، وتطورهم ، ومخزون الأفكار ، بناءً على خبرتهم ؛

امتلاك المعلمين للمهارات المنهجية ، ومعرفة التقنيات اللازمة لممارسة تأثير مناسب على كلام الأطفال ؛

قدرة المعلمين على تطبيق المتطلبات الثقافية والمنهجية على كلامهم في جميع حالات التواصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتواصل الأطفال من كل فئة عمرية مع معلمهم في أنواع مختلفةالأنشطة: المنزلية والعمل والتعليم. ينظم المعلم ألعابًا مع الأطفال ، ويتحدث معهم في جميع الفصول ، ويعرف الأطفال على خطاب مؤلفي الأعمال الفنية أثناء القراءة ، وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإن إمكانات تطوير بيئة الكلام تعتمد كليًا على جودة خطاب المربي. بالنسبة لمعلم رياض الأطفال ، فإن إتقان الكلام المثالي هو مؤشر على استعداده المهني. إنه ملزم بأن يطور في نفسه إتقانًا مثاليًا لمهارات الكلام تلك التي سينقلها بعد ذلك إلى أطفاله. لذلك ، فإن الاهتمام بتحسين مهارات التواصل والكلام لدى المعلم لديه ضروريفي العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

يتعلم الأطفال الكلام من خلال السمع والقدرة على التقليد. يقول أطفال ما قبل المدرسة ما يسمعونه ، لأن الآليات الداخلية للكلام تتشكل عند الطفل فقط تحت تأثير الكلام المنظم بشكل منهجي للبالغين.

المحاكاة هي إحدى الآليات الرئيسية لإتقان لغتهم الأم. تقليدًا للبالغين ، يتبنى الطفل "ليس فقط كل التفاصيل الدقيقة في النطق ، واستخدام الكلمات ، وبناء العبارات ، ولكن أيضًا تلك العيوب والأخطاء التي تحدث في حديثهم".

إن أحد متطلبات خطاب المعلم هوالتعبير - هذه سمة من سمات الكلام تجذب الانتباه وتخلق جوًا من التعاطف العاطفي. يعتبر التعبير عن خطاب المعلم أداة قوية للتأثير على الطفل. امتلاك وسائل مختلفةإن التعبير عن الكلام ، المربي (التنغيم ، معدل الكلام ، القوة ، درجة الصوت ، إلخ) ، يساهم ليس فقط في تشكيل اعتباطية التعبير عن خطاب الطفل ، ولكن أيضًا في فهم أكثر اكتمالاً للمحتوى من خطاب الكبار ، وتكوين القدرة على التعبير عن موقفه من موضوع المحادثة.

التعبير عن خطاب المعلمتكمن في القدرة على استخدام جميع وحدات اللغة من أجل التعبير عن المعلومات على النحو الأمثل. تساهم مفردات المعلم الغنية في توسيع مفردات الطفل ، وتساعد على تكوين مهاراته في دقة استخدام الكلمات والتعبير وصورة الكلام ، حيث يتم تشكيل أسس مفردات الطفل في سن ما قبل المدرسة.

ل مكتبة فنية للألعاب لتطوير وسائل التعبير النغمي.

التطور السمعي.

لعبة "الشمس أم المطر؟"

هدف . علم الأطفال أداء الحركات وفقًا لأصوات الدف المختلفة. تعليم الأطفال القدرة على تبديل الانتباه السمعي.

وصف قصير:

يقول أحد الكبار للأطفال: "الآن سنذهب في نزهة على الأقدام. نذهب للنزهة. ليس هناك أمطار. الطقس جيد والشمس مشرقة ويمكنك قطف الزهور. أنت تمشي ، وسأقرع الدف ، سيكون من الممتع لك أن تمشي على أصواته. إذا بدأ المطر ، فسوف أبدأ في طرق الدف ، ويجب عليك ، بعد سماع الطرق ، الركض إلى المنزل. استمع جيدًا عندما يرن الدف ، وعندما أطرقه.

القواعد الارشادية . يدير المعلم اللعبة ويغير صوت الدف 3-4 مرات.

لعبة "تعال العب معنا"

هدف . علم الأطفال التحدث بصوت عالٍ. تنمية القدرة على استخدام الصوت العالي.

العمل التحضيري. إلتقط الألعاب: دب ، أرنب ، ثعلب.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في نصف دائرة. شخص بالغ على مسافة 2-3 أمتار من الأطفال يرتب الألعاب ويقول: "من الممل أن يجلس الدب والأرنب والثعلب بمفردهما. دعنا ندعوهم للعب معنا. لكي يسمعونا ، نحتاج إلى الاتصال بصوت عالٍ ، مثل هذا: "ميشا ، انطلق!" الأطفال ، مع المعلم ، ينادون الدب ، والثعلب ، والأرنب ، ثم يلعبون معهم.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال يتحدثون بصوت عالٍ عندما يتصلون بالألعاب ولا يصرخون.

التطور السمعي.

لعبة "احزر من الذي يصرخ"

هدف . تعليم الأطفال القدرة على تركيز الانتباه السمعي. علم الأطفال التعرف على لعبة من خلال المحاكاة الصوتية.

العمل التحضيري . قم بإعداد ألعاب صوتية تصور حيوانات منزلية مألوفة للأطفال: بقرة ، كلب ، ماعز ، قطة ، إلخ.

وصف قصير:

يخرج الشخص البالغ الألعاب المعدة (واحدة تلو الأخرى) ، ويضربها ، ويقلد صرخة الحيوانات المقابلة ، ثم يطلب من الأطفال الاستماع والتخمين عن طريق الصوت الذي سيأتي لزيارتهم. الطفل الذي يختاره الكبار يترك الباب ويفتحه قليلا يعطي صوتا ويقلد أحد الحيوانات ويخمن الأطفال من هو.

القواعد الارشادية . يمكن تكرار اللعبة 5-6 مرات. تأكد من أن الأطفال يستمعون بعناية. تفعيل أسئلة جميع الأطفال.

تطوير الحق

النطق السليم.

حكاية خرافية "أسرع - اضحك"

هدف . لتطوير نشاط السمع والنطق لدى الأطفال ، شجعهم على نطق الأصوات عن طريق التقليد. تنمية قدرة الأطفال على نطق الأصوات بشكل صحيح عن طريق التقليد. تطوير سمع الكلام. العمل التحضيري. تحضير منزل للعرض على الفانيلاوجراف ، من خلال النافذة التي ينظر إليها الدب ؛ ضفدع ، فأر ، دجاج ، أوزة ، بقرة. فكر في أسئلة حول نص القصة.

وصف قصير:

ركض الضفدع إلى منزل الدب. صرخت تحت النافذة: "Kwa-kva-kva - جئت لزيارتك!" جاء الفأر يجري. صرخت: "Pee-Pee-Pee - فطائرك لذيذة ، كما يقولون!" لقد وصل الدجاج. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - القشور ، كما يقولون ، متفتتة!" تعثرت الإوزة. قهقه: "انطلق - ستُنقر البازلاء!" لقد وصلت البقرة. يتمتم: "Mu-mu-mu - كنت سأشرب شارب دقيق!" ثم انحنى الدب من النافذة. زأر: "R-r-r-r-r-r-r-r!" هرب الجميع. نعم ، سارع الجبناء عبثا. أستمع لما يريد الدب أن يقوله. وإليك ما يلي: “R-r-r-r-r-مسرور الضيوف. ادخل من فضلك!"

القواعد الارشادية . يجب أن يكون سرد الحكاية مصحوبًا بإظهار شخصياتها على الرسم البياني الفانيلي. يجب أن يتم نطق الكلمات الصوتية بوضوح ، مع إبراز أصوات الحروف المتحركة.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "الفراشة ، يطير!"

هدف . تحقيق زفير شفوي طويل ومستمر.

العمل التحضيري . تحضير 5 فراشات ورقية ملونة بألوان زاهية. اربط خيطًا بطول 50 سم لكل منهما واربطهما بالسلك على مسافة 35 سم من بعضهما البعض. اسحب الحبل بين القائمتين بحيث تتدلى الفراشات على مستوى وجه الطفل الواقف.

وصف قصير :

يجلس الأطفال على الكراسي. يقول أحد الكبار: "يا أطفال ، انظروا إلى مدى جمال الفراشات: أزرق ، أصفر ، أحمر! كم عدد! إنهم مثل الأحياء! دعونا نرى ما إذا كان بإمكانهم الطيران. (ضربات عليهم). انظر ، لقد طاروا. حاول النفخ أيضًا. من سيطير أبعد؟ يدعو البالغ الأطفال إلى الوقوف واحدًا تلو الآخر بالقرب من كل فراشة. ينفخ الأطفال على الفراشات.

القواعد الارشادية . تتكرر اللعبة عدة مرات ، في كل مرة مع مجموعة جديدة من الأطفال. من الضروري التأكد من أن الأطفال يقفون بشكل مستقيم ، ولا يرفعوا أكتافهم عند الاستنشاق. يجب أن تنفخ في زفير واحد فقط ، بدون هواء. لا تنتفخ الخدين ، فالشفاه تدفع قليلاً إلى الأمام. يمكن لكل طفل أن ينفخ لمدة لا تزيد عن عشر ثوان مع توقف مؤقت ، وإلا فقد يشعر بالدوار.

التطور السمعي.

لعبة "أين اتصلت؟"

هدف . علم الأطفال تحديد اتجاه الصوت. تنمية بؤرة الاهتمام السمعي.

العمل التحضيري . شخص بالغ يعد جرسًا.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في دائرة. يختار الشخص البالغ السائق الذي يصبح في وسط الدائرة. عند الإشارة ، يغلق السائق عينيه. ثم يعطي المعلم أحد الأطفال جرسًا ويعرض عليه الاتصال. يجب على السائق ، دون أن يفتح عينيه ، أن يشير بيده إلى الاتجاه الذي يأتي منه الصوت. إذا أشار بشكل صحيح ، يقول الراشد: "حان الوقت" - والسائق يفتح عينيه ، والشخص الذي دعا يرفع ويظهر النداء. إذا أخطأ السائق ، فإنه يخمن مرة أخرى ، ثم يتم تعيين سائق آخر.

القواعد الارشادية . تتكرر اللعبة 4-5 مرات. من الضروري التأكد من أن السائق لا يفتح عينيه أثناء اللعبة. يشير إلى اتجاه الصوت ، يستدير السائق لمواجهة المكان الذي يُسمع فيه الصوت. ليس عليك الاتصال بصوت عالٍ جدًا.

لعبة "لا تستيقظ كاتيا"

هدف . علم الأطفال التحدث بهدوء. تنمية القدرة على استخدام الصوت الهادئ.

العمل التحضيري . يقوم شخص بالغ بإعداد دمية بعيون مغلقة وسرير به فراش ؛ الألعاب الصغيرة ، مثل المكعب ، والسيارة ، والبرج ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى صندوق الألعاب.

وصف قصير :

يضع المعلم سريرًا مع دمية نائمة على طاولته ويقول: "كانت كاتيا تمشي كثيرًا ، وكانت متعبة. أكلت ونمت. ونحتاج إلى ترك الألعاب بعيدًا ، ولكن بهدوء فقط حتى لا نوقظ كاتيا. تعالوا إلي ، عليا وبيتيا. أوليا ، أخبر بيتيا بهدوء عن اللعبة التي يجب وضعها في الصندوق. لذلك يدعو المعلم جميع الأطفال اثنين في اثنين ، ويقومون بإزالة الألعاب الموضوعة على الطاولة.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال يتحدثون بهدوء ، ولكن ليس في الهمس.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "من سيطير طائرًا أبعد؟"

هدف . أن يحقق من كل طفل القدرة على عمل زفير طويل ومستمر وموجه. تعليم الزفير الفموي الطويل الموجه.

العمل التحضيري . يقوم المعلم بقص الطيور من الورق الرقيق ويلونها بألوان زاهية.

وصف قصير :

توضع الطيور على طاولتين (على حافة الطاولة) على مسافة 30 سم على الأقل من بعضها البعض. يتم استدعاء أربعة أطفال ، كل منهم يجلس مقابل الطائر. عند الإشارة "طارت الطيور" ، ينفخ الأطفال على الأشكال ، ويتبع الباقون الذين سيطير طائرهم لمسافة أبعد.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال لا ينفخون خدودهم عندما ينفخون على الطيور الورقية. يمكنك التقدم بالشكل فقط في زفير واحد. في البداية ، يوضح المعلم ذلك ، محذرًا من استحالة النفخ على الطائر عدة مرات متتالية.

التطور السمعي.

لعبة "احزر ماذا ألعب"

هدف . علم الأطفال التعرف على الشيء عن طريق الأذن من خلال صوته. تعليم استقرار الانتباه السمعي.

العمل التحضيري . يختار المعلم الألعاب الموسيقية: طبل ، أكورديون ، دف ، أرغن ، إلخ.

وصف قصير :

يقوم شخص بالغ بتعريف الأطفال على الألعاب الموسيقية: أكورديون ، وطبل ، وعضو ، ودف. ثم يضع الألعاب بعيدًا عن الشاشة. بعد أن عزف على إحدى الآلات ، طلب من الأطفال تخمين ما لعبه. الشخص الذي خمّن بشكل صحيح يخرج الآلة الموسيقية من خلف الشاشة ويلعبها.

القواعد الارشادية . تأكد من جلوس الأطفال بهدوء والاستماع بعناية. لا ينبغي أن يكون هناك أكثر من أربعة أدوات مختلفة في درس واحد. يجب أن تتكرر المباراة 5-7 مرات.

لعبة بصوت عال وهادئ

هدف . علم الأطفال تغيير قوة الصوت: تحدث بصوت عالٍ أو بهدوء. تعليم القدرة على تغيير قوة الصوت.

العمل التحضيري . يختار المعلم الألعاب المزدوجة ذات الأحجام المختلفة: السيارات الكبيرة والصغيرة ، والطبول الكبيرة والصغيرة ، والأنابيب الكبيرة والصغيرة.

وصف قصير :

يعرض شخص بالغ سيارتين ويقول: "عندما تسير سيارة كبيرة ، تصدر إشارات بصوت عالٍ:" تنبيه ". كيف إشارة سيارة كبيرة؟ ينطق الأطفال بصوت عالٍ: "تنبيه". يتابع المعلم: "والسيارة الصغيرة تزمير بهدوء:" زمير. كيف تزمير السيارة الصغيرة؟ يقول الأطفال بهدوء: "تنبيه". يزيل المعلم كلتا السيارتين ويقول: "كوني حذرة الآن. بمجرد بدء تشغيل السيارة ، عليك أن تعطي إشارة ، ولا تخطئ ، وتطلق السيارة الكبيرة بصوت عالٍ ، وتطلق السيارة الصغيرة بهدوء.

يتم لعب الألعاب الأخرى بنفس الطريقة.

القواعد الارشادية . اعتمادًا على عدد الأطفال في المجموعة ، يمكن استخدام زوج واحد من الألعاب أو 2-3 في الدرس. تأكد من أن الأطفال لن يتحولوا إلى الهمس من خلال النطق الهادئ لمحاكاة الصوت.

تطوير

النطق الصحيح

قصيدة أ. بارتو "من الذي يصرخ؟"

هدف . لتحقيق الاستنساخ الصحيح لمختلف المحاكاة الصوتية من قبل الأطفال. تنمية القدرة على التقليد وكذلك سماع الكلام.

العمل التحضيري . جهز الألعاب: ديك ، دجاج ، قطة ، كلب ، بطة ، بقرة. فكر في أسئلة نص القصيدة حتى يستخدم الأطفال المحاكاة الصوتية في إجاباتهم.

Ku-ka-re-ku!

أنا أحرس الدجاج.

أين تاه تاه!

ركض في الأدغال.

مور مر!

أنا خائف من الدجاج.

صباحا!

من هناك؟

الدجال الدجال الدجال!

تمطر صباح الغد!

مو-يو!

الحليب لمن؟

القواعد الارشادية . من الضروري قراءة القصيدة بشكل صريح ، أثناء القراءة ، وإظهار الألعاب المناسبة للأطفال.

التطور السمعي.

لعبة "احزر ماذا يفعلون"

هدف . علم الأطفال التعرف على الأفعال عن طريق الصوت. تعليم استقرار الانتباه السمعي.

العمل التحضيري . يختار المعلم العناصر التالية: كوب ماء ، جرس ، مطرقة خشبية.

وصف قصير :

يُظهر المعلم للأطفال الأشياء المعدة ويؤدي حركات مختلفة معهم: يضرب الطاولة بمطرقة خشبية ، ويقرع الجرس ، ويصب الماء من الزجاج إلى الزجاج. الأطفال يشاهدون ويستمعون. ثم يزيل المعلم كل شيء خلف الشاشة ويكرر هذه الإجراءات هناك ، ويخمن الأطفال بالصوت ما يفعله.

القواعد الارشادية . إذا وجد الأطفال صعوبة في تحديد الإجراء ، فأنت بحاجة إلى إظهاره مرة أخرى بوضوح. إذا كان بإمكانهم التعامل مع المهمة بسهولة ، فيمكنك زيادة عدد العناصر أو أخذ عناصر متشابهة في الصوت.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "إطلاق القوارب"

هدف . أن نحقق من كل طفل القدرة على نطق الصوت لفترة طويلةF في زفير واحد أو نطق الصوت بشكل متكررن (ف ف ف) في نفس واحد. تنمية القدرة على الجمع بين نطق الصوت مع بداية الزفير.

العمل التحضيري . يقوم شخص بالغ بتحضير حوض من الماء والقوارب الورقية.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في نصف دائرة كبيرة. في الوسط ، على طاولة صغيرة ، يوجد حوض ماء. الأطفال المستدعون ، يجلسون على الكراسي ، ينفخون في القوارب ، ويصدرون صوتًاF أوص .

يدعو المعلم الأطفال لركوب قارب من مدينة إلى أخرى ، مع وضع رموز على حواف الحوض في المدن. لكي يتحرك القارب ، عليك أن تنفخ عليه ببطء ، وأن تطوي شفتيك ، كإصدار صوتF . يمكنك النفخ ببساطة عن طريق مد شفتيك بأنبوب ، ولكن دون نفث خديك. السفينة تتحرك بسلاسة. ولكن هنا تأتي الرياح العاصفة. "P-p-p ..." ينفخ الطفل. (عند تكرار اللعبة ، تحتاج إلى قيادة القارب إلى مكان معين.)

القواعد الارشادية . تأكد من ذلك عند نطق الصوتF لم ينفخ الأطفال خدودهم. للأطفال لإصدار صوتص في زفير واحد 2-3 مرات ولم ينفخ الخدين.

قصة "من الذي يصرخ؟"

هدف . علم الأطفال التحدث بصوت "رقيق" و صوت منخفض. تنمية القدرة على رفع وخفض نبرة الصوت.

العمل التحضيري . يقوم المعلم بإعداد الصور مع صور شجرة ، سياج ، طائر ، كتكوت ، قطة ، قطة صغيرة ، وكذلك قطة لعبة ، قطة صغيرة ، طائر ، كتكوت للعمل على فلانيلوجراف.

وصف قصير :

يبدأ المعلم بالقول ، مصحوبًا بخطابه مع عرض للأرقام المقابلة على الفانيلاوجراف: "في الصباح ، في وقت مبكر من الريف ، خرجنا في نزهة على الأقدام. نسمع شخصًا صريرًا رقيقًا: "وي-وي" (يلفظ المحاكاة الصوتية بصوت "رفيع"). ننظر ، هذا كتكوت جالس على شجرة ويصرخ. ينتظر والدته لإحضار دودة. ما مدى رقة صرير الفرخ؟ ("Pee-pee-pee.") في هذا الوقت ، طار الطائر إلى الداخل ، وأعطى الفرخ دودة وصرخ: "pee-pee-pee" (يلفظ onomatopoeia بصوت منخفض). كيف صرير الطائر الأم؟ ("بول-بول-بول.")

طار الطائر بعيدًا وانطلقنا. نسمع شخصًا ما عند السياج يصرخ بصوت ضعيف: "مواء مواء مواء" (يلفظ onomatopoeia بصوت "رفيع"). وقفز قطة على الطريق. كيف كان مواء؟ (يستنسخ الأطفال نموذج المعلم). وكان هو الذي دعا القطة أمي. سمعت وهي تجري على طول الطريق وتموء:

"مواء مواء مواء" (تقول "مواء مواء" بصوت منخفض). كيف تمواء القطة؟ ("مياو مياو مياو".)

والآن ، أيها الأطفال ، سأريكم من جاء لزيارتنا. يأخذ المعلم القطة ، ويوضح كيف تمشي على الطاولة ، ثم تجلس. كيف القط مواء؟ يقول الأطفال وهم يخفضون أصواتهم: "مواء - مواء - مواء".

ثم يقوم المعلم بإخراج قطة وطائر وكتكوت ويقلد الأطفال أصواتهم.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال لا يصرخون ، بل يتحدثون بهدوء ، ويرفعون ويخفضون أصواتهم في الحدود التي يمكنهم الوصول إليها.

تنمية الانتباه السمعي

لعبة "احزر ماذا تفعل"

هدف. لتعليم الأطفال ربط طبيعة أفعالهم بصوت الدف. تعليم الأطفال القدرة على تبديل الانتباه السمعي.

العمل التحضيري . قم بإعداد علمين لكل طفل.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في نصف دائرة. كل شخص لديه علمان في أيديهم. إذا قرع المعلم الدف بصوت عالٍ ، يرفع الأطفال الأعلام ويلوحون بها ، وإذا كان هادئًا ، فإنهم يبقون أيديهم على ركبهم.

القواعد الارشادية . يحتاج الشخص البالغ إلى مراقبة الوضع الصحيح للأطفال و التنفيذ الصحيحالحركات. يجب ألا يزيد صوت الدف بالتناوب العالي والناعم عن أربع مرات حتى يتمكن الأطفال من أداء الحركات بسهولة.

تطوير النطق الصحيح

قصة أغنية أغنية

هدف . لتطوير نشاط السمع والكلام ، شجع الأطفال على نطق الأصوات وتركيباتها عن طريق التقليد. إيضاح النطق السليم عند الأطفال. تطوير سمع الكلام.

العمل التحضيري . التقط الألعاب التالية: دمية كبيرة ، ديك ، قطة ، بطة ، دب ، ضفدع. فكر في الأسئلة المتعلقة بالقصة بحيث تتضمن إجابات الأطفال على المحاكاة الصوتية الواردة فيها.

غنت الفتاة أغنية. غنت وغنت وغنت.

الآن أنت أيها الديك ، تغني!

Ku-ka-re-ku! - صاح الديك.

أنت تغني ، موركا!

مواء ، مواء ، غنت القط.

دورك يا بطة!

الدجال الدجال ، - جر البطة.

وأنت. دُبٌّ!

Ryav-ryav-r-i-jav! زمجر الدب.

أنت أيها الضفدع تغني!

كوا- kva-kwak-k-k! نعي الوهو.

وأنت أيتها الدمية ماذا تغني؟

يا أماه! الأم! أغنية مركبة!

القواعد الارشادية . يجب أن يرافق المعلم قصته مع عرض لألعاب الشخصيات ؛ نطق المحاكاة الصوتية بوضوح ، وتحقيق الشيء نفسه من الأطفال عند الإجابة على أسئلة حول القصة.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "مزرعة دواجن"

هدف. تطور تنفس الكلام. علم الأطفال على زفير واحد: نطق 3-4 مقاطع.

العمل التحضيري . التقط ألعاب السبر: دجاج ، ديك ، بطة ، أوزة ، دجاج.

وصف قصير :

يُظهر شخص بالغ ألعابًا للأطفال ويعيد إنتاج أصواتهم 3-4 مرات متتالية. يتم إزالة الألعاب. تقول المعلمة: ذهبنا إلى مزرعة الدواجن. دعنا نذهب ونلتقي بنا ... (يظهر دجاجة) دجاجة. كيف سترحب بنا؟ " الأطفال: "ko-ko-ko."

"ذهبنا إلى أبعد من ذلك. سوف أقابل أوزة. كيف يرحب بنا؟ " الأطفال: هاهاها. ثم يعرض المعلم الألعاب المتبقية بالتتابع ، وينطق الأطفال المحاكاة الصوتية المقابلة.

القواعد الارشادية . أولاً ، يتحدث جميع المشاركين في اللعبة ، ثم يمكنك أن تسأل ثلاثة أو أربعة أطفال واحدًا تلو الآخر. احترس من المحاكاة الصوتية(ko-ko-ko، ga-ga-ga، pi-pi-pi، ku-ka-re-ku، quack-quack-quack) تحدث الأطفال في نفس واحد. يمكن لبعض الأطفال نطق 2-3 onomatopoeia ، والبعض الآخر - 3-4.

تنمية السمع الانتباه.

لعبة "احزر من سيأتي"

هدف . علم الأطفال أداء الأعمال وفقًا لإيقاع صوت الدف. تعليم القدرة على تحديد وتيرة صوت الدف.

العمل التحضيري . يُعد المعلم صورتين تصوران مالك الحزين يمشي وعصفورًا راكضًا.

وصف قصير :

تظهر المعلمة للأطفال صورة مالك الحزين وتقول إن ساقيها طويلتان ، والأهم من ذلك أنها تمشي ببطء وببطء مثل صوت الدف الآن. ينقر المعلم ببطء على الدف ، ويمشي الأطفال مثل مالك الحزين.

ثم يعرض البالغ صورة لعصفور ويقول إن العصفور يقفز بنفس سرعة صوت الدف. يقرع بسرعة على الدف ، ويقفز الأطفال مثل العصافير. ثم يغير المعلم إيقاع صوت الدف ، والأطفال ، على التوالي ، إما يمشون مثل مالك الحزين أو يقفزون مثل العصافير.

القواعد الارشادية . من الضروري تغيير وتيرة سبر الدف بما لا يزيد عن 4-5 مرات.

لعبة "الريح تهب"

هدف. علم الأطفال استخدام صوت مرتفع أو ناعم حسب الموقف. تغيير قوة الصوت.

العمل التحضيري . يقوم المعلم بإعداد صورتين. يصور أحدهم نسيمًا خفيفًا يهز العشب والزهور. من ناحية أخرى - ريح قوية تهز أغصان الأشجار.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في نصف دائرة على الكراسي. يقول المعلم: "ذهبنا في نزهة في الغابة في الصيف. نمر في الحقل ، والشمس مشرقة ، والنسيم الخفيف يهب والعشب يتأرجح ، والزهور (تظهر صورة). ينفخ بهدوء ، مثل هذا:وو "(يلفظ الصوت بهدوء ولفترة طويلةفي ). لقد جئنا إلى الغابة ، التقطنا الكثير من الزهور والتوت. كانوا على وشك العودة. فجأة هبت ريح قوية (تظهر صورة). همهم بصوت عال:وو ... "(يلفظ هذا الصوت بصوت عالٍ ولفترة طويلة). يكرر الأطفال بعد المعلم كيف يهب النسيم الخفيف وكيف تطن الرياح القوية.

ثم يعرض المعلم الصور ، ولم يعد ينطق الصوت ، ويقوم الأطفال بتقليد الريح المقابلة.

القواعد الارشادية . يتأكد المعلم من أن الأطفال ، يرددون من بعده ، يلاحظون نفس قوة الصوت.

تطوير سماع الكلام.

لعبة "من اليقظ؟"

هدف . علم الأطفال أن يفهموا التعليمات الشفهية بشكل صحيح ، بغض النظر عن قوة الصوت الذي ينطقون به. تنمية حدة السمع الجسدية.

العمل التحضيري . اختر الألعاب التي يسهل القيام بحركات مختلفة بها.

وصف قصير :

يجلس الأطفال في 3 صفوف مقابل طاولة المعلم. (الصف الأول على مسافة 2-3 م). هناك العديد من الألعاب على الطاولة. يقول الراشد: "يا أطفال ، سأقوم الآن بإعطاء المهام لمن يجلس في الصف الأمامي. سأتحدث بصوت هامس ، لذا عليك أن تجلس بهدوء حتى يسمع الجميع. سأتصل بكل واحد بالاسم وأعطيك مهمة ، وتتحقق مما إذا كان قد تم بشكل صحيح. احرص. فوفا ، خذ الدب وضعه في السيارة ".

يتم تنفيذ المهام بالتناوب من قبل جميع الأطفال الجالسين في الصف الأول. ثم يغيرون الأماكن: يحل الصف الثاني مكان الأول ، والثالث - الثاني ، الأول - الثالث.

القواعد الارشادية . يحتاج المعلم إلى التأكد من أن الأطفال يجلسون بهدوء ، ولا يدفعون بعضهم البعض. يجب أن تكون المهام قصيرة وبسيطة.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "لمن السفينة التي تطن أفضل؟"

هدف . لتحقيق القدرة على توجيه تيار الهواء في منتصف اللسان. تطوير زفير شفوي طويل هادف.

العمل التحضيري . يقوم المعلم بإعداد قوارير زجاجية (حسب عدد الأطفال) يبلغ ارتفاعها حوالي 7 سم ، وقطر الرقبة من 1-1.5 سم ، وتقوم بعمل ملصقات عليها أسماء الأطفال.

وصف قصير :

يتم إعطاء كل طفل قنينة نظيفة. يقول المعلم: "أيها الأطفال ، استمعوا إلى صوت فقاعاتي إذا انفجرت فيها. (يطن.) حلقت مثل باخرة. وكيف ستدندن باخرة ميشا؟ يلتفت المعلم إلى كل طفل بدوره ، ثم يدعو الجميع إلى التهامهم معًا.

القواعد الارشادية . للدخول في القارورة ، أخرج طرف اللسان قليلاً بحيث يلامس حافة العنق. تلامس الفقاعة الذقن. يجب أن تكون نفاثة الهواء طويلة وتنتقل إلى منتصف اللسان. إذا لم تعمل الصفارة ، فهذا يعني أن الطفل لا يلتزم بأحد هذه المتطلبات. يمكن لكل طفل النفخ لبضع ثوان فقط لتجنب الدوار.

لعبة "القط والفئران"

هدف . علم الأطفال أن يتكلموا الشعر بهدوء. تنمية القدرة على استخدام الصوت الهادئ.

العمل التحضيري . جهز القبعات بصورة قطة. علم الأطفال نص القصيدة.

وصف قصير :

يسير الأطفال في دائرة ، في وسطها طفل يصور قطة يجلس عليها. يقول الأطفال بصوت منخفض:

"الصمت ، الفئران.

الصمت ، الفئران.

القط يجلس على سطحنا.

الفأر ، الفأر ، احترس!

ولا يتم القبض عليك من قبل القط!

طفل يتظاهر بأنه قطة يموء بصوت عالٍ ويلاحق الأطفال. أولئك الذين تم القبض عليهم يصبحون قطط.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال لا يرفعون أصواتهم ، لكن لا تتحدث بصوت خافت.

تمرين "Beep"

هدف . علم الأطفال تغيير قوة الصوت من الصوت العالي إلى الهادئ. تنمية القدرة على تنظيم قوة الصوت.

العمل التحضيري . تحضير صورة قاطرة بخارية.

وصف قصير :

يقف الأطفال في صف واحد في مواجهة المعلم ويرفعون أيديهم عبر الجانبين حتى تتلاقى راحتاهم. ثم أنزل ببطء من خلال الجانبين لأسفل. بالتزامن مع خفض اليدين ، يصدر الأطفال صوتًافي بصوت عالٍ في البداية ، ثم يهدأ تدريجيًا (تتحرك القاطرة بعيدًا). يخفضون أيديهم ، يصمتون.

القواعد الارشادية . أولاً ، يُظهر المعلم التمرين بنفسه ، ثم يتصل بطفلين يمثلان الصافرة معه. يقوم باقي الأطفال بالحركات بأيديهم فقط. ثم تشارك المجموعة بأكملها في اللعبة.

تطور تنفس الكلام.

لعبة "الاختيار حسب اللون"

هدف . علم الأطفال نطق عبارة من كلمتين أو ثلاث كلمات معًا. تطوير زفير كلام سلس.

العمل التحضيري . التقط صورًا للهدف من الألوان الأساسية وصنع مكعبات من الورق المقوى من نفس الألوان بدون وجه واحد.

وصف قصير :

يُعطى الأطفال صوراً تُرسم عليها أشياء ذات ألوان مختلفة. قال المعلم وهو يعرض المكعب: "من لديه صور بنفس لون المكعب ، تعال إلى هنا". يخرج الأطفال ، ويعرضون صورهم ، ويطلقون عليها اسم ("السيارة الحمراء" ، و "الكرة الحمراء" ، وما إلى ذلك) ويضيفونها إلى هذا المكعب. تستمر اللعبة حتى يضع جميع الأطفال صورهم على شكل مكعبات.

القواعد الارشادية . تأكد من أن الأطفال يتكلمون الكلمات معًا في زفير واحد.

تطوير سماع الكلام.

لعبة "احزر القطار قريب أو بعيد"

هدف . علم الأطفال تحديد قوة الصوت بشكل صحيح. تنمية القدرة على تمييز قوة الصوت عن طريق الأذن.

العمل التحضيري . التقط 3 صور رسم عليها القطار. في الصورة الأولى ، القطار في المحطة. في الثانية ، ابتعد عنها ، يلوح المعزين بعدها. يظهر الثالث المحطة ، في المسافة ، ما وراء الغابة ، يمكن رؤية آخر سيارة للقطار.

وصف قصير :

يضع المعلم 3 صور لقطار على السبورة. يقول: "القطار قبل مغادرته المحطة يطن -uuu . القطار يقف على مقربة ، ونسمع صوت بوق عالٍ. (يصدر صوتًافي بصوت عال.) عندما غادر القطار المحطة وأطلق دويًا ، سمعنا بوقًا غير مرتفع. (يلفظ المحاكاة الصوتية بصوت عادي متوسط ​​الحجم.) وعندما يذهب القطار بعيدًا ويصدر صوت همهمة ، بالكاد يكون مسموعًا. (ينطق المحاكاة الصوتية بصوت منخفض.)

بعد ذلك ، يلفظ المعلم الصوتفي بقوة صوت مختلفة ، ويشير الأطفال إلى الصورة المقابلة.

القواعد الارشادية . إذا أجاب الأطفال بشكل صحيح ، فيمكنهم أن يتناوبوا بدورهم في القيادة (إعطاء إشارة بصوت مختلف القوة).

هل لاحظت بأي حنان تستمع لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات يقرأ قصيدة؟ وإذا كان هذا الطفل يقرأ أيضًا عاطفياً ، بشكل صريح ، فإن سعادتك ليس لها نهاية ، أليس كذلك؟ لسوء الحظ ، يتنهد العديد من الآباء والأمهات بحزن وهم ينظرون إلى طفلهم: "لا نعرف كيف" ونتفق على أن الموهبة التي يجب قراءتها تُمنح "من أعلى" وفقط للنخبة.

اسمحوا لي أن أختلف مع هذا الاستنتاج. إذا كنت تستمع إلى كلام الآخرين ، فستلاحظ أنه حتى العديد من البالغين لا يستخدمون دائمًا التنغيم بشكل صحيح. يتحدثون بهدوء شديد أو ، على العكس ، بصوت عالٍ جدًا ، ببطء شديد ، يستخرجون الكلمات ، أو بسرعة كبيرة ، دون توقف ، فإن كلامهم رتيب و "عديم اللون". والسبب ليس في الموهبة العظيمة ، ولكن في القدرة على استخدام الجهاز الصوتي بشكل صحيح. عادةً ما يتقن الأطفال التعبير النغمي للكلام في سن الخامسة بطريقة طبيعية في عملية التواصل مع البالغين. ماذا لو لم يحدث هذا؟ "لا بأس إذا كان طفلي يتكلم بدون نغمة! ليست مشكلة!" - سوف يجيب الآباء الآخرون.

بالطبع ، لا توجد مشكلة خاصة في هذا. ومع ذلك ، فإن عدم كفاية التعبير الصوتي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يؤثر على جودة حديثه ، مما يخلق صعوبات في التفاهم المتبادل ويحد من قدرات التواصل لدى الطفل.

من أجل جعل حديث الطفل حيويًا وجذابًا ، دعنا نتعرف على معنى "التنغيم" و "التعبير عن التنغيم". الموقف العاطفي للمتحدث من محتوى ما يتحدث عنه هو التنغيم. هذا يعني أنه لكي يظهر أي نغمة في حديث الطفل ، يجب ألا يفهم هو نفسه ما يتحدث عنه فحسب ، بل يتعاطف أيضًا مع ما يتحدث عنه. لكن التعبير النغمي يتضمن تقنيات لنقل المحتوى العاطفي للكلام. هناك العديد من هذه الأساليب.

لحن الصوت.

حاول تغيير نبرة صوتك ، من أعلى أو إلى أسفل. لاحظ كيف تغيرت عبارتك؟ تقنية تغيير درجة الصوت تضيف اللحن والحنان والمرونة إلى الكلام وتسمى MELODICS.

سرعة الكلام.

كل شخص لديه وتيرة معينة في الكلام. بحفظه ، يمكنك تغيير وتيرة نطق الكلمات أو العبارات الفردية ، مما يضفي الحيوية والصور على السرد. مثل هذا التسارع الواعي أو التباطؤ في الكلمات والعبارات ، اعتمادًا على محتوى الكلام ، هو أسلوب تغيير PACE ؛

توقف.

استخدام فترات التوقف في الكلام. التوقفات المنطقية في نهاية الجملة أو الجملة معروفة جيدًا ؛ وتتميز بعلامات الترقيم في الحرف وتعطي اكتمال الفكر. لكن التوقفات النفسية تستخدم كوسيلة للتأثير العاطفي على المستمعين ، وللأسف لا يتم تمييزهم دائمًا ببعض الإشارات في الرسالة.

قوة الصوت.

أسلوب آخر هو تغيير مستوى صوت الكلام ، أي قوة الصوت. ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا التغيير واعيًا ويعتمد على محتوى البيان.

الضغوط المنطقية والعبارية.

صوت جرس.

يعكس التغيير في جرس الكلام ظلاله التعبيرية والعاطفية (جرس حزين ، مبهج ، قاتم ، إلخ).

هل من الممكن تعليم الطفل كل هذه الحيل بمفرده؟ صدقني - يمكنك! وإذا كان الشخص البالغ نفسه لا يمتلك مهارات التعبير النغمي للكلام ، فماذا يفعل بعد ذلك؟ فأنت بحاجة للدراسة مع طفلك!

أفضل شكل من أشكال الأنشطة للأطفال هو لعبة! إنه يدعم اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويزيد من الخلفية العاطفية والتحفيز الإيجابي. لذا ، أيها الآباء الأعزاء ، خذ كل ما هو موجود في حصالة الخاص بي وقم بإنشاء فنان من طفلك!

ألعاب إتقان لحني (وتغيير الملعب).

"جميل ووقح."

لعب دور لعبة. ادعُ الطفل لاختيار دور الدب أو الأرنب. حدد الصوت الذي يمتلكه الدب (منخفض ، خشن) وأي صوت للأرنب (حنون ، مرتفع ، رفيع). ادعُ الطفل إلى تكرار العبارة مع نغمات حيوان معين ، واستبدال جميع الأسماء بأسماء "حنون" بمساعدة اللواحق الضئيلة. على سبيل المثال ، "للثعلب ذيل رقيق" - "يُسمح للثعلب بذيل رقيق (أو" رقيق ")."

"اشبال الدب".

لعب دور لعبة. أحد اللاعبين هو دب أم ، والباقي أشبال. تسأل أشبال الدب والدتها بصوت عالٍ ولطيف: "أمي تعطينا العسل ، أمي تود الحليب لنا." يجيب الدب بصوت منخفض: "أنا هنا من أجلك ، كل شيء لا يكفيك!". يهرب الأشبال ويكررون طلبهم. تهددهم الدبة بمخلبها ، تجيب: "أنا هنا لك ، وها أنا لك!" ويلحق الأشبال. الشخص الذي تم القبض عليه من قبل الدبة يصبح هي الدب. اللعبة تتكرر.

تشغيل الألعاب تغيير في معدل الكلام(فيتسريع الكلام أو إبطائه حسب محتوى الكلام).

"الفأر والسلحفاة".

وضح مع طفلك كيف يعمل الماوس (بسرعة) وكيف تتحرك السلحفاة (ببطء). اعرض "تشغيل" أصابعك عبر الطاولة بسرعة ، وبسرعة ، مثل الماوس ، وكرر الكلمات "pim ، pim ، pim" على إيقاع الحركة. ثم اعرض أن تضرب الطاولة بكفيك ببطء وبثقل ، محاكياً حركة السلحفاة ، ولفظ الكلمات "صفعة ، صفعة ، صفعة" وفقًا للحركات. في المستقبل ، يقوم أحد اللاعبين بتسمية الحيوان ، بينما يصور اللاعبون الآخرون حركته.

"طبل".

خذ أسطوانة (أو عصا وصندوق) واضغط على الأسطوانة ببطء: BAM ... ، BAM ... ، BAM. ثم اطرقوا بسرعة: بام بام بام. يحتاج الطفل إلى تكرار صوت الطبل بصوته - بطيئًا أو سريعًا.

"يدرب".

العب مع طفلك في قطار متحرك. عيّن "المحطة" التي ستتباطأ "تركيبتك" بالقرب منها. قف مع الطفل كقطار بالقرب من "المحطة". وابدأ في التحرك في جميع أنحاء الغرفة ، قائلًا ببطء: "تشو ، تشو ، تشو" ، ثم تسريع وتيرة الحركة تدريجيًا: "تشو ، تشو ، تشو" ، عند الاقتراب من "المحطة" ، يجب أن يتباطأ "القطار" مرة أخرى: "تشو ، تشو ، تشوغ."

"لنذهب لنذهب."

يقود الأطفال ، ممسكون بأيديهم ، رقصة مستديرة وينطقون كلمات أغاني الحضانة بوتيرة بطيئة: "لنذهب ، دعنا نذهب للفطر ، للمكسرات" ، ثم يركضون وينطقون استمرار قافية الحضانة بوتيرة سريعة: "لنركب ، نركب مع الفطائر ، مع الفطائر".

ينهون قافية الحضانة ، ويبطئون السرعة ويسقطون على الأرض: "متعب ، متعب ، سقط على الأرض."

"إشارة المرور ".

قم بإعداد ثلاث دوائر ملونة (أخضر ، أصفر ، أحمر) ، اشرح للطفل أن كل لون يتوافق مع سرعة الحركة. دائرة لون أخضرتعني "سريع" ؛ الدائرة الحمراء "بطيئة" والدائرة الصفراء "معتدلة". أولاً ، قم بتشكيل قدرة الطفل على إخضاع سرعة حركاته إلى وتيرة معينة. على سبيل المثال ، عند إظهار دائرة صفراء ، فأنت بحاجة إلى إجراء سلسلة من التصفيق أو القفزات بوتيرة معتدلة أثناء نطق الكلمات "تصفيق" أو "قفزة". عند إظهار دائرة خضراء ، يسرع الطفل من حركته والكلام. في المستقبل ، وفقًا لـ "إشارة المرور" ، يمكنك تغيير وتيرة القصائد الصغيرة.

"بروك ".

يأخذ السائق (في البداية شخصًا بالغًا) الطفل (أو عدة أطفال) من يده ويركض في خط متعرج ، وينطق الكلمات في إيقاع الحركة:

ركض التيار فوق الحصى -

ركض ركض ركض.

ثم في بركة عميقة

استلقي ، استلقي ، استلقي.

تتباطأ الحركة ، في نهاية العبارة ، يستلقي اللاعبون على الأرض.

"الحديث الكرة.

هذه اللعبة مألوفة للكثيرين منذ الطفولة. يرمي القائد الكرة للاعب ويقول عبارة "الجزرة ..." ، اللاعب الذي يمسك الكرة يواصل عبارة "نباتي" ويرسلها إلى القائد. قد تختلف العبارات. الشيء الرئيسي هو أن الطفل على دراية جيدة بالمفاهيم المقترحة. تتغير سرعة اللعبة تدريجيًا: تتسارع ، ثم تتباطأ. يجب على اللاعبين الإجابة بالسرعة التي حددها القائد.

"مطر."

من الأفضل اللعب على الطاولة حتى يتمكن الطفل من النقر على إيقاع القصيدة بأطراف أصابعه. يمكنك النقر بأصابعك على ركبتيك. يقرأ الشخص البالغ القصائد ، ويحدد السرعة المطلوبة.

إسقاط واحد ، وإسقاط اثنين

اسقط ببطء في البداية:

غطاء ، غطاء ، غطاء. (بطيء جدا)

بدأت القطرات تنضج

قطرة قطرة مخصصة:

غطاء ، غطاء ، غطاء. (سرعة متوسطة)

دعنا نفتح المظلة بأسرع وقت ممكن (ارفع راحة يدك وافرد أصابعك)

سنحمي أنفسنا من المطر. (قم بتوصيل أطراف الأصابع فوق الرأس)

غطاء ، غطاء ، غطاء (بوتيرة سريعة)

"مطحنة تطحن الحبوب.

تدور العجلة (حركات دائرية للأيدي بوتيرة الكلام)

طحن الحبوب مطحنة ،

حبة كبيرة جدا

مصنوع من الحبوب

دقيق رقيق. (ارفع ذراعيك وانزل برفق من خلال الجانبين)

ألعاب لتطبيق الإيقاف المؤقت.

"نحن ذاهبون إلى العرض ".

ينطق الأطفال النص ويسيرون ، ويخطوون خطوة على كل مقطع لفظي. عندما يتم حفظ النص ، قم بدعوة الأطفال إلى المسيرة ، ولكن قل فقط السطر الأول والثالث بصوت عالٍ. ثم يمكنك قول نصف السطر بصوت عالٍ والنهاية - لنفسك.

واحد إثنان ثلاثة أربعة.

نتجول في الشقة

أعلى الساق ، خطوة أكثر حزما

نحن نسير إلى العرض!

"بدوره."

هذه اللعبة لا تتطلب تدريب خاص. ادعُ طفلك للتناوب على نطق عبارات قصيدته المفضلة بصوت عالٍ. عندما يتعلم الطفل القواعد ، يمكنك دعوته لقول القصيدة بمفرده ، بالتناوب بين العبارات "بصوت عالٍ" و "لنفسه".

تشغيل الألعاب تغير في قوة الصوت(معالتغييرات في حجم الكلام تبعا لمحتوى الكلام).

"الهدوء ، الدمية نائمة ... "

ضع الدمية في الفراش مع الطفل وقل إنك الآن بحاجة للتحدث بصوت هامس حتى لا توقظها. حان الوقت لتستيقظ الدمية! اطلب من الطفل إيقاظ الدمية (يمكن القيام بذلك بصوت "عادي").

"الضفادع والضفادع " .

سيكون الشخص البالغ "ضفدعًا" ، وسيكون الطفل "ضفدعًا". أخبر الطفل أن الضفادع تنقح بصوت عالٍ: "KVA-KVA-KVA" ، والضفادع الصغيرة - بهدوء: "KVA-KVA-KVA". تحدثا مع بعضكما البعض بلغة "الضفدع": "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." بالطريقة نفسها ، يمكنك تنظيم "حوار" بين كلب وجرو ، قطة وقطط ، وما إلى ذلك.

"الفيل والفيل الصغير.

اسأل الطفل عن كيفية قيام الفيل الكبير بالدوس؟ ("TOP ، TOP ، TOP"). وكيف سيتعثر الفيل الصغير؟ ("أعلى ، أعلى ، أعلى"). اتصل بالطفل بالتناوب: "الفيل الكبير - الفيل الصغير" ، ودع الطفل يعبر عن خطواته بصوته.

"ثلاثة دببة " .

قم بإعداد ثلاث دببة (كبيرة ومتوسطة وصغيرة جدًا). تذكر مع طفلك قصة L. تولستوي الخيالية "الدببة الثلاثة". ادعُ الطفل للتعبير عن كلمات الدب الأب بصوت عالٍ "سميك" (جهير) (دع الطفل يأخذ الدب الكبير بين يديه): "من يأكل من وعاءي؟". ثم تدرب مع الطفل على التحدث باسم الدب بصوت هادئ: "من كان جالسًا على مقعدي؟" وأخيرًا ، لميشوتكا - بصوت رقيق: "من ذهب إلى الفراش في سريري؟"

"كان هناك صمت."

أخبر الطفل ببداية قصيدة أ. شيبايف. أولاً ، تحدث بصوت هامس ، وقم بزيادة مستوى صوتك تدريجيًا:
ساد الصمت والصمت والصمت.
وفجأة حل محله هدير الرعد!
(على كلمة "الرعد" لتعزيز التأثير - صفق يديك).

"فوق الجبال فوق الوديان.

يمكن لعب هذه اللعبة في الداخل والخارج. ستحتاج في غرفة اللعبة إلى أوراق وقلم رصاص. في الشارع ، يمكنك رسم خريطة للجبال بعصا على الأرض أو بالرمل ، بالطباشير على الأسفلت.

قدم لطفلك رحلة إلى الجبال. اشرح أنه كلما ارتفعت الجبال ، ارتفع صدى الصوت. أولاً ، ارسم خطًا منحنيًا يمثل قمم الجبال بنفسك. ادعُ الطفل للتحرك على طول الخط بإصبعه ، إذا كان بالداخل ، أو بحصاة في الشارع. أثناء "الحركة" في الجبال ، يجب أن يلفظ الطفل صوتًا متحركًا على الزفير. كلما ارتفع الصوت ، انخفض الهدوء. في القمم والقيعان ، "يستريح" الطفل ، أي يستنشق.

"العزف على البيانو ".

يقلد الأطفال العزف على البيانو برفع وخفض أيديهم بحيث تلمس أصابعهم الطاولة. في الوقت نفسه ، ينطقون كلمات الرباعية ، ويغيرون قوة الصوت وفقًا للنص.

اضرب بهدوء: اطرق - اطرق - اطرق (بهدوء)

وبعد ذلك سوف تسمع صوتًا لطيفًا (همسة).

ضرب أقوى: طرق - طرق - طرق (زيادة الحجم) ،

ثم تسمع صوتًا عاليًا (مرتفعًا جدًا).

"الغربان ".

هنا تحت الشجرة الخضراء

الغربان تقفز ، تنقح.

كار- كار- كار! (عالي).

صرخوا طوال اليوم

لم يُسمح للأطفال بالنوم.

كار- كار- كار! (هادئ).

لم يُسمح للأطفال بالنوم

فقط في الليل كانوا صامتين

T-s-s. (هادئة جدا).

تشغيل الألعاب الإجهاد المنطقي والعبري.

"ابحث عن الكلمة المهمة."

بالنسبة للعبة ، فأنت بحاجة إلى صور الموضوع أو الكائنات نفسها وبطاقات بها صورة الأسهم التي تحل محل الأفعال - وفقًا لعدد الأطفال.
يلفظ القائد عبارات ، مع إبراز حاملة الكلمات للتوتر المنطقي بصوته. يشكل الأطفال نموذجًا لهذه الجملة من الصور التي تصور موضوع وموضوع الإجراء والسهام.
على سبيل المثال: "الفتاة تلعب الكرة". يبحث الأطفال عن صورة لفتاة أو سهم أو صورة كرة وينشرونها. ثم يتم استدعاء حامل الكلمات للتوتر المنطقي.

"هاتف مكسور ".

لاعبان على الهاتف. أحد اللاعبين هو القائد. ينطق عبارة بسيطة في الهاتف ، على سبيل المثال ، "غدًا سيكون الطقس جيدًا." يتظاهر اللاعب الثاني بضعف السمع ويحول الجملة التصريحية إلى جملة استفهام.

غداًسيكون الطقس على ما يرام.

غداً سوفطقس جيد.

غدا سيكون x الريطقس.

غدا سيكون جيدا طقس .

تشغيل الألعاب تغيير في نبرة الصوت.

"شوروم بوروم ".

يفكر السائق في بعض المشاعر ، ثم يبتعد عن اللاعبين وينطق فقط الكلمات "shurum-burum" بمساعدة التنغيم ، ويظهر الشعور الذي تخيله. يجب على المشاركين في اللعبة تحديد هذا الشعور. الحازر يصبح السائق.

"إنه أنا ، تعرفني ".

يدير أحد اللاعبين ظهره لبقية المشاركين في اللعبة. يتناوب اللاعبون على الاقتراب منه ، وضربه على ظهره ، ووصفه باسم حنون ، والجلوس في مكانه. يحاول السائق أن يخمن من ضربه واتصل به.

"من قال هذا؟"

تجهيز بطاقات بها صورة لتعبيرات الوجه المختلفة. ينطق المضيف (الشخص البالغ أولاً) عبارة ، يجد اللاعبون بطاقة بها تعبير الوجه المناسب. بعد إتقان اللعبة ، يلعب الطفل دور القائد.

الأدب:

أكون. بوروديتش "طرق تنمية حديث الأطفال" ،

أ. كالميكوف "عالم الأصوات الغامض".

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

مؤسسة الميزانية للتعليم المهني الثانويخانتي مانسي أوكروغ يوجرا ذاتية الحكم

"كلية ولاية نيجنفارتوفسك الاجتماعية والإنسانية"

أعمال التأهيل النهائي

"تشكيل التعبير النطقي للخطاب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الطلاب 411/3 مجموعات

كيرشانوفا إيلينا سيرجيفنا

تخصص

"الحضانة"

مشرف

فينيوكوفا إينا فيكتوروفنا

نيجنفارتوفسك ، 2012

مقدمة

الفصل 1

1.1 النظريات المحليةمفهوم "جانب التنغيم في الكلام"

1.2 ملامح تشكيل التعبير النغمي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1.3 طرق وتقنيات تكوين التعبير الكلامي

1.4 اللعبة المسرحية كوسيلة لتشكيل التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الفصل 2

2.2 المرحلة التكوينية من العمل التجريبي على تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.3 المرحلة النهائية من العمل التجريبي على تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

خاتمة

قائمة المصادر المستخدمة

تطبيقات

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

الملحق 4

الملحق 5

الملحق 6

الملحق 7

مقدمة

الكلام هو نشاط اتصال. التعبيرات والتأثيرات والرسائل تتحقق من خلال اللغة ، والكلام هو اللغة في العمل. يمكننا التمييز بين وظيفتين رئيسيتين للكلام - التواصلية والدلالة ، وبفضل ذلك يكون الكلام وسيلة اتصال وشكل من أشكال وجود الفكر ، والوعي. إنهم يشكلون أحدهما من خلال الآخر ويعملون أحدهما في الآخر.

التواصل الكلامي عملية معقدة ومتعددة الأوجه.

يعد التعبير النغمي للكلام أحد المتطلبات الأساسية لتكوين الكفاءة التواصلية ، والتي تسهل بشكل كبير التواصل ، وتساهم في التفاعل الناجح للطفل مع أقرانه والمعلمين ، وإشباع الاحتياجات الفكرية والعاطفية.

يعد تكوين التعبير النغمي عند الأطفال عملية معقدة ، حيث يتعلم الطفل التحكم في أعضاء الكلام ، وإدراك الكلام الموجه إليه ، وممارسة التحكم في كلام الآخرين وحديثه. التجويد الكلام لعبة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يكون الأطفال أكثر حساسية تجاه الظواهر اللغوية. الطفل الذي يستخدم الكلمة بحرية يستمتع بكلامه ، عند نقل المشاعر ، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. تظهر صورة مختلفة عندما يضعف تطور التعبير النغمي للكلام عند الأطفال. وفقًا لـ V.I. Seliverstova ، "قلة الحافز والرغبة في الكلام ، الخوف من التواصل اللفظي يؤدي إلى حقيقة أن حديث الطفل يصبح مملاً وخاملاً وهادئًا وغير معبر."

يؤدي التكوين غير الكافي لجانب التنغيم لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى صعوبات في تنظيم النشاط التواصلي ، وانخفاض الحاجة إلى تفاعل الكلام وفعاليته ، والحد من إمكانات التواصل. هذا يحدد مدى ملاءمة التدابير لتطوير التعبير النغمي للكلام في مجمع التدابير لتصحيح اضطرابات طلاقة الكلام.

سيحتاج الأطفال إلى مهارات تعديل الصوت أثناء القراءة ، وإعادة سرد عمل ، إلى جانب الجمل التوضيحية ، هناك أيضًا استفهام وتعجب. هذه هي المهارة التي ستساعد على جعل الكلام غنيًا عاطفياً ومعبّرًا وذو مغزى ، وهو بلا شك مفتاح تعليم ناجح للأطفال في المدرسة.

نعتقد أن استخدام الألعاب المسرحية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة سيفتح آفاقًا واسعة لتشكيل التعبير النغمي لخطاب الأطفال ، وأساس افتراضنا هو الميزات التالية:

التعبير عن اللغة ، مما يساهم في تطوير أفضل الأمثلة على الكلام الروسي من قبل الطفل ؛

تقليدية ومرتجلة

إمكانية وجود موقف إبداعي تجاه أدائهم ، مما يجعل العمل المشترك أكثر حيوية وتعبيرا.

بسبب هذه الميزات ، تعتبر اللعبة المسرحية وسيلة فعالة لتشكيل التعبير النغمي للكلام ، لأنها تكشف للطفل جمال ودقة اللغة الروسية ، وبالتالي تثري كلام الأطفال.

يمكن اعتبار الألعاب المسرحية المحتوى الأمثل للخطاب الفني وأنشطة الألعاب. في هذه الأنشطة ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتحسين التعبير اللفظي وغير اللفظي للكلام ، وكذلك للتعبير عن الذات في الكلام للطفل.

مشكلة بحث: ما هو محتوى وهيكل العمل على تشكيل التجويد التعبيرية لخطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة؟

هدف: عملية تكوين التعبير النغمي للكلام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة

موضوع الدراسة - نغمة التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة - ملامح تكوين وتطوير التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الألعاب المسرحية.

فرضية: نحن نفترض أنإذا تم استخدام الألعاب المسرحية بنشاط في نظام العمل التربوي الذي يهدف إلى تكوين التعبير النغمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فسيؤدي ذلك إلى زيادة المزاج العاطفي للفصول وأشكال العمل الأخرى ، مما سيؤثر بشكل أكثر فاعلية على تكوين التعبيرية النغمية لخطاب الأطفال.

مهام:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. النظر في سمات تشكيل التعبير النغمي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

3. التعرف على مستويات تكوين التعبير النغمي لخطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. وضع مجموعة من التدابير لتطوير التعبير النغمي للكلام من خلال استخدام الألعاب المسرحية.

5. تقييم فعالية مجموعة التدابير المتقدمة لتطوير التعبير النغمي للكلام من خلال استخدام الألعاب المسرحية.

طرق البحث:

1. طرق دراسة وتحليل وتلخيص البيانات الأدبية (الإلمام بالببليوغرافيا ، واختيار وتنظيم المصادر على المشاكل).

2. إجراء المقابلات - محادثات مع الأطفال والآباء والمعلمين.

3. الأسلوب التنظيمي (إنشاء مواقف تربوية لدراسة سمات التعبير النغمي للكلام) ؛

4. الطريقة التجريبية(تجريبي) - التحقق والتحكم وتشكيل التجارب ؛

5. التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها والأساليب التفسيرية التي تساهم فيها البحث النظريالروابط بين الظواهر المدروسة (الروابط بين الخاص والكل ، بين المعلمات الفردية والظواهر ككل).

الأساس المنهجي للدراسة: قدمت الأبحاث تمثيلات علمية حديثة لعلماء النفس ومعالجي النطق المحليين حول الانتظامات الرئيسية لتشكيل الكلام في كل من ظروف التطور الطبيعي وغير الطبيعي. كانت فكرة الوحدة والتفاعل المعقد بين العوامل العضوية والاجتماعية في التطور الجيني هي الفكرة الرائدة ، سواء في مرحلة الدراسة أو في تفسير النتائج. اعتمدنا في العمل على الأعمال النظرية والمنهجية للمتخصصين في مجال اضطرابات النطق واضطرابات الكلام (E.F. Arkhipova ، R.E. Levina ، I.A. Povarova ، T.B. Filicheva ، G.V. Chirkina ، M. Khvattsev ، L.V. Bondarko ، A.M. Gvozdev ، L.R. Zinder ، ND Svetozarova ، LV Shcherba ، N.Kh. Shvachkin).

قاعدة البحث: MBDOU DS رقم 3 "بيتوشوك" ، سريزيفوي ، منطقة تومسك. اشتملت الدراسة على مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة في حدود 24 شخصًا.

الأهمية العملية للدراسة: طرق فحص التعبير النغمي للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة منظمة ؛ تم الكشف عن ميزات محددة لتشكيل وتطوير الجانب التعبيري لخطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الفصل 1

1.1 النظريات المحلية لمفهوم "جانب التنغيم في الكلام"

يعتبر كلام الشخص الغني بخصائص التنغيم المختلفة تعبيريًا.

علم العروض- مجموعة معقدة من العناصر ، بما في ذلك اللحن ، والإيقاع ، والشدة ، والإيقاع ، والجرس ، والإجهاد المنطقي ، تعمل على مستوى الجملة للتعبير عن المعاني والفئات النحوية المختلفة ، وكذلك التعبير والعواطف.

ترتيل- هذا هو المكون الرئيسي للعروض. يتضمن التنغيم عدة مكونات صوتية: نبرة الصوت ، جرسه ، شدته ، أو قوة صوت الصوت ، اللحن ، وقفات ، إجهاد منطقي لفظي ، إيقاع الكلام.

شدة النطق- درجة تقوية أو ضعف الزفير والصوت والإيقاع والنطق عند نطق أصوات الكلام ، أي قوة أو ضعف النطق عند نطق الأصوات ، وخاصة أحرف العلة.

لحن الكلام- مجموعة من الوسائل اللونية المميزة لـ لغة معينة؛ تعديل الملعب عند نطق العبارة.

إيقاع الكلام- تنظيم الصوت والتكوين اللغوي والنحوي للكلام ، الذي تحدده مهمته الدلالية.

تقييم الخطاب- سرعة انسياب الكلام في الوقت المناسب ، وتسارعه أو تباطؤه ، مما يحدد درجة توتره الصوتي والسمعي.

إجهاد منطقي- التنغيم يعني ؛ إبراز كلمة في الجملة بالتنغيم ؛ يتم نطق الكلمات بشكل أكثر وضوحًا ، لفترة طويلة ، بصوت عالٍ.

هؤلاء الخصائص الصوتيةتعتمد النغمات على تواتر واتساع اهتزاز الحبال الصوتية ، ودرجة التوتر العضلي لأعضاء الكلام ، وعلى السرعة المختلفة لتغيير المفاصل ، وعلى النغمة العاطفية.

يمكن تقسيم تاريخ تطور الدراسات الخاصة بالتنغيم في علم اللغة إلى فترتين. يتميز الأول - من نهاية القرن التاسع عشر إلى بداية القرن العشرين - بالبحث عن موضوع الدراسة وطرق تحليله. في الفترة الثانية - من الأربعينيات من القرن العشرين إلى يومنا هذا ، كان هناك توسع في أبحاث التجويد المرتبطة بتطوير كل من النظرية اللغوية وتقنية الصوتيات الآلية. بالإضافة إلى دراسة التنغيم كمجموعة من الوحدات فوق القطعية ، يقوم الباحثون بتحليل مكوناته الفردية. أعمال L.V. بونداركو ، إي. Bryzgunova ، V.V. فينوغرادوفا ، أ.م. جفوزديف ، ل. زيندر ، إل. زلاتوستوفا ، ت. نيكولايفا ، ن. سفيتوزاروفا ، آي.تي. تورسويفا ، ل. تسيبليتيس ، نيفادا Cheremisina ، L.V. ششيربي.

كظاهرة لفظية ، يُنظر إلى التنغيم في جوانب مختلفة: لفظي ، صوتي ، لغوي.

تتضمن دراسة التجويد في الجانب اللفظي تحديد عمل أعضاء الكلام.

تعتبر دراسة التجويد في الجانب الصوتي أن الكلام هو حركات تذبذبية لنفث الهواء التي تؤثر على جهاز السمع البشري ، حيث تتجلى الخصائص الموضوعية للتنغيم: تردد النغمة الأساسي والطيف والشدة والمدة (Altman Ya.P.، Gershuni جي في ، تشيستوفيتش إل إيه ، فينتسوف إيه في).

عادةً ما ترتبط المكونات الرئيسية للتنغيم بالمعلمات الصوتية المدرجة: الإجهاد واللحن والإيقاع والجرس والتوقفات ، وتسليط الضوء على اللحن والإجهاد كأهم مكونات التنغيم الروسي وأكثرها غرابة (Cheremisina NV ، Zinder L.R).

تتضمن دراسة التجويد في الجانب الإدراكي دراسة تلك التطابقات للخصائص الموضوعية للنغمة ، والتي بفضلها يدرك الشخص معنىً أو ذاكًا ينتقل بالتنغيم. الأحاسيس الصوتية المرتبطة الخصائص الموضوعيةالنغمات هي الطول ، والمدة ، والجهارة ، والجرس (Vakhtina N.Yu).

في الجانب اللغوي ، يُفهم التجويد على أنه وحدة معقدة للخصائص اللحنية والديناميكية والزمنية للكلام. كل من هذه المعلمات لها وحداتها الخاصة - ناقلات القيمة. (نيكولايفا تي إم).

وفقًا لملاحظات Zinder L.R. جميع مكونات التنغيم ، باستثناء وقفة ، حاضرة بالضرورة في الكلام ، لأنه لا يمكن نطق أي عنصر منه بدون نوع من النغمة ، والقوة ، وما إلى ذلك.

يُفهم التنظيم النمطي للكلام على أنه مجموعة من الوسائل الصوتية التي تشكل تسلسلات من وحدات المقطع (الصوتيات) وتعمل على دمجها في وحدات لغوية ذات مغزى: الكلمات ، والتراكيب ، والألفاظ. وفقًا لـ N.D. Svetozarova ، يعد استخدام ميزات الصوت الإلزامية مثل مدة وشدة وتكرار النغمة الأساسية كخصائص صوتية للكلام أحد الخصائص العالمية للكلام البشري.

ن. جينكين ، بالنظر إلى التنظيم النمطي للغة ، يلاحظ أن "الشكل الطبيعي لإدراك اللغة سليم. الصوت كدالة للوقت يتغير من حيث المدة والقوة الأساسية والنغمة. ويطلق الباحث على ضبط هذه المعلمات في عملية إلقاء الكلام. والمجموعة المحققة من هذه المعلمات - التجويد.

إي. Bryzgunova ، بتحليل نسبة مكونات التنغيم ، يجادل بأن الضغط المنطقي يتشكل في الكلام من خلال مجموعة من هذه المكونات ، حيث يتغير الصوت في المراكز المنطقية في درجة الصوت والقوة والإيقاع والجرس.

تم النظر بالتفصيل في مسألة طبيعة الوحدات المشاركة في التصميم الداخلي للكلام من قبل L.V. Shcherba ، الذي أشار إلى أن العلاقة بين الجوانب الدلالية والصوتية للكلام تتم في إطار أبسط كامل نحوي - التركيب ، كل دلالي واحد في عملية الكلام - الفكر.

ج. Torsueva ، باستخدام نهج دلالي لتحديد وحدات ريا ، يسلط الضوء على العبارات. تتمثل الخصائص الرئيسية للبيان في توجهه التواصلي ، والعنونة ، وإمكانية التعبير الدلالي ، والثراء العاطفي ، ووجود النص الفرعي. على عكس الجملة التي لها معنى ، فإن العبارة ، بالإضافة إلى المعنى ، لها معنى كلي محدد ، ولها تأليف وجانب تعبيري.

تنغيم كل عبارة هو نتيجة تفاعل العديد من العوامل ، أهمها: موقف المتحدث التواصلي ، انعكاسه لحالة الاتصال ، عالمي الأساس الفسيولوجيإنتاج الكلام.

عبارات مثل "التعجب" ، "الترتيب" ، "الضمني" هي الأكثر عاطفية ، وعبارات مثل "السؤال العام والخاص" لها درجة أقل من العاطفة ، ودرجة ضعيفة من الثراء العاطفي هي سمة من سمات العبارات والعبارات البسيطة.

إل. يحدد Bondarko العديد من العوامل التي تحدد سلوك جميع مكونات التنغيم: "... مكان الضغط الرئيسي في التركيب اللغوي مهم: في هذا المكان يحدث التغيير الأكثر أهمية في اللحن - انخفاض أو زيادة. يتم تحديد اتجاه التغيير من خلال نوع التنغيم (السرد ، السؤال ، التنغيم غير المكتمل ، التعجب). يرتبط التغيير في الإيقاع والجهارة أيضًا بمكان الضغط الرئيسي: إذا كان قريبًا من نهاية التركيب اللغوي ، فإن الإيقاع يتباطأ بشكل أكبر ، وينخفض ​​الحجم أقل مما هو عليه عندما يكون الإجهاد النحوي قريبًا من بداية التركيب اللغوي.

تسمح لنا دراسة تجويد الكلام العامي باستخلاص الاستنتاجات التالية. لا يمتلك الكلام العفوي موارده الخاصة في التنغيم. لكن سمة مميزةالخطاب العفوي هو أن عددًا من أنماط التجويد اللغوي العامة يخضع للتحول ، والذي يتجلى في انقطاع نمط التجويد ، وإعادة هيكلته ، والجمع بين أنماط النغمات المختلفة لنقل نفس المعنى. في الكلام العفوي ، هناك حد أقصى من التفاعل بين الوسائل اللفظية والتجويدية ، ويهدف تركيبها إلى حل مشكلة التواصل ، والتعبير عن معاني عاطفية.

في حالة التكوين غير الكافي لجانب التنغيم في الكلام ، قد يواجه الأشخاص الذين يعانون من أمراض النطق صعوبات في تنظيم النشاط التواصلي ، وتقليل الحاجة إلى تفاعل الكلام وفعاليته ، والحد من إمكانات التواصل ، و "الإخفاقات" في الإدراك الاجتماعي والتفاعلي والتواصل نظم الاتصال ، مما يؤدي إلى اضطرابات في مجال العلاقات الشخصية.

1.2 ملامح تشكيل التعبير النغمي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين شخصية مكثفة ، والتي تتميز بتشكيل أسس الوعي الذاتي والتفرد الإبداعي للطفل في مختلف الأنشطة (L.S. Vygotsky ، V.A. Zhilin ، GG Kravtsov ، إلخ).

في نظام العوامل التي تحدد تكوين الشخصية ، ينتمي دور خاص إلى التعبير عن الكلام. بالفعل في المراحل الأولى من نشأة الجنين ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال والتفكير وأنشطة التخطيط والتحكم التعسفي في السلوك (L.S. Vygotsky وآخرون).

عند بلوغ سن ما قبل المدرسة ، يكون تكوين الكلام أمرًا مهمًا للغاية بحيث لا يمكن للمرء التحدث فقط عن إتقان الصوتيات والمفردات والقواعد ، ولكن أيضًا عن تطوير صفات الكلام مثل الثراء والدقة والتعبير.

الكلام هو وسيلة مهمة للتعبير عن الذات للأطفال. من وجهة النظر هذه ، فإن التعبير كميزة نوعية للكلام له أهمية خاصة ، يؤكد العديد من الباحثين على الأهمية الوظيفية للتعبير عن الكلام (EE Artemova ، NS Zhukova ، إلخ).

يضمن التعبير عن الكلام فعالية الاتصال ، ويساهم في نقل معنى البيان إلى الجمهور. إن الاستخدام المناسب والمبرر لوسائل التعبير عن الكلام يجعل الطفل الأكبر سنًا محاورًا مثيرًا للاهتمام ومشاركًا مرغوبًا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، ويسمح لك بجذب انتباه البالغين والأقران. يشعر طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ذو الكلام التعبيري بمزيد من الاسترخاء والثقة في أي بيئة نظرًا لحقيقة أنه يستطيع التعبير عن الأفكار والمشاعر بالوسائل المناسبة ، وإظهار شخصيته الإبداعية.

يسمح التعبير عن الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالتعبير عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وقبل كل شيء ، في الألعاب والفن. لا يميز التعبير عن مستوى تكوين خطاب الأطفال فحسب ، بل يميز أيضًا السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: الانفتاح والعاطفة والتواصل الاجتماعي وما إلى ذلك. التأثير الواسع للتعبير على الثقافة التواصلية للفرد ، والعلاقات مع الآخرين ، والتعبير عن الذات في أشكال مختلفة النشاط الإبداعي، يستلزم دراسة عوامل ووسائل تكوين التعبير اللفظي في سن ما قبل المدرسة الثانوية.

إل. أكد فيجوتسكي أن جوهر عملية تكوين الفرد يكمن في دخوله التدريجي إلى الثقافة الإنسانية من خلال إتقان "أدوات العقل" الخاصة. بادئ ذي بدء ، فهي تشمل اللغة والكلام ، اللذين يقفان دائمًا بين الشخص والعالم ، وهما وسيلتا اكتشاف أهم جوانب الواقع المحيط للموضوع. تتيح لنا الوظيفة التراكمية للغة الأم اعتبارها قناة مهمة للتكوين الروحي للشخصية.

تتميز القدرات اللغوية المحدودة لمرحلة ما قبل المدرسة بعدد من الميزات:

اضطرابات في تنسيق حركات عضلات الجهاز التنفسي والصوتية والمفصلية.

اضطرابات في وظيفة الجهاز التنفسي: ضعف تنفس الكلام ، زفير قصير ، فشل في إيقاع الجهاز التنفسي أثناء الكلام ؛

صعوبات في إدراك الأطفال واستنساخ المعاني العاطفية للتنغيم ؛

انتهاكات المكون اللحني للتنغيم ؛

انتهاكات التنظيم الإيقاعي للنطق.

إذا كان الكلام عند الأطفال غير متطور أو ضعيف التطور ، فإن العمليات العقلية مثل الانتباه والذاكرة والإدراك ، والأهم من ذلك ، التفكير المنطقي تعاني. لذلك ، من الضروري تطوير مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على التحكم في صوته ونغماته ، حتى يتمكن من تعديل صوته حسب البيئة التي يعيش فيها ، سواء كان ذلك التواصل مع الكبار أو الأقران أو في لعبة أو نشاط تعليمي أو في الحياة اليومية.

يجب أن يتخلل العمل على تشكيل التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حياة الأطفال بأكملها روضة أطفال، يجب أن يتم إجراؤها في جميع الفصول: التربويين ، مدير الموسيقى ، فصول التربية البدنية ، مدرجة في جميع لحظات النظام ، بدءًا من لحظة وصول الطفل إلى الروضة.

يبدأ إيقاع وتجويد الكلام والشعر في إفساح المجال للكلمة. تصبح الكلمة ، في الكلام أولاً ، ثم في الشعر ، حاملة المعنى ، ويتحول الإيقاع والنغمة إلى نوع من المرافقة للكلام اللفظي. في الوقت نفسه ، فإن إعادة هيكلة الإيقاع ونغمة الكلام محفوفة بالمخاطر: يمكن للكلمة أن تدفع الإيقاع إلى الوراء لدرجة أن خطاب الطفل في الواقع يفقد تألقه وإيقاعه التعبيريين.

إن تعليم الإيقاع والتجويد ليس فقط مشكلة تحسين التعبير عن الكلام نفسه. كما لاحظ كلاسيكيات التربية وعلم النفس مرارًا وتكرارًا ، يساهم الكلام الإيقاعي الغني في عامة الناس. التطور العقلي والفكريالطفل ويسهل التعلم.

من أجل تطوير الجانب التعبيري للكلام ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي يمكن لكل طفل من خلالها التعبير عن مشاعره ومشاعره ورغباته وآرائه ، ليس فقط في المحادثة العادية ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة ، دون الشعور بالحرج من وجود الغرباء . من المهم تعليم هذا في مرحلة الطفولة المبكرة ، لأنه غالبًا ما يحدث أن الأشخاص الذين لديهم محتوى روحي غني ، مع خطاب معبر ، يصبحون منغلقين ، وخجولين ، ويتجنبون الخطابةتضيع في وجود الغرباء.

لا يمكن تنمية عادة الكلام التعبيري في الشخص إلا من خلال إشراكه منذ الطفولة في التحدث إلى الجمهور. يمكن أن تساعد الفصول المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير في ذلك.

وبالتالي ، فإن التعبير عن الكلام له طابع متكامل ويتضمن الوسائل اللفظية وغير اللفظية. ترتبط مسألة تعليم الكلام التعبيري بعملية التعلم العامة. كلما كان خطاب الطفل أكثر ثراءً وتعبيرًا ، كان موقفه أكثر عمقًا واتساعًا وتنوعًا من محتوى الكلام ؛ الكلام التعبيري يكمل ويثري محتوى خطاب ما قبل المدرسة. ترتبط مسألة تعليم الكلام التعبيري بعملية التعلم العامة. كلما كان خطاب الطفل أكثر ثراءً وتعبيرًا ، كان موقفه أكثر عمقًا واتساعًا وتنوعًا من محتوى الكلام. الكلام التعبيري يكمل ويثري محتوى خطاب طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

1.3 طرق وتقنيات تكوين التعبير الكلامي

النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية مشاعر الطفل ومشاعره العميقة واكتشافاته ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة ومرئية. ولكن من المهم بنفس القدر أن تعمل الفصول التي تحتوي على عناصر من الألعاب المسرحية على تطوير المجال العاطفي للطفل ، وجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث التي يتم لعبها ، وبالتالي تشكل خطابًا تعبيريًا.

يعزز التعبير الفني للصور ، وأحيانًا كوميديا ​​الشخصيات ، الانطباع بتصريحاتهم وأفعالهم والأحداث التي يشاركون فيها. يظهر التعبير النغمي للكلام وإبداع الأطفال بشكل خاص في الألعاب المسرحية.

يكشف تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن مفهوم "التعبير عن الكلام" له طابع متكامل (الشكل 1).

أرز . 1 . - مخطط التعبير عن الكلام

لا تتضمن عملية تطوير الكلام تطوير المحتوى فحسب ، بل أيضًا تطوير المجاز الجانب العاطفيلغة. إل. كتب فيجوتسكي: "كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا ، كان الكلام أكثر ، وليس اللغة فقط ، لأنه كلما كان الكلام أكثر تعبيرًا ، زاد ظهور المتحدث فيه ؛ وجهه نفسه ". يعتبر التعبير كخاصية نوعية للكلام ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمظهر الفردانية.

في منهجية تطوير التعبير عن الكلام ، يمكن تمييز عدة مجموعات من الأساليب.

الطرق المرئية.إذا كان من الممكن ملاحظة الأشياء التي تتم دراستها من قبل الأطفال مباشرة ، فإن المعلم يستخدم طريقة الملاحظة أو أنواعها: فحص المباني ، والرحلات ، وفحص الأشياء الطبيعية. إذا لم تكن الأشياء متاحة للمراقبة المباشرة ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال عليها بشكل غير مباشر ، وغالبًا باستخدام الوسائل المرئية ، وعرض اللوحات والصور الفوتوغرافية والأفلام وشرائط الأفلام.

طرق بصرية غير مباشرةتُستخدم في رياض الأطفال وللتعرف الثانوي على الشيء ، وترسيخ المعرفة المكتسبة أثناء الملاحظة ، وتشكيل خطاب متماسك. لهذا الغرض ، يتم استخدام طرق مثل النظر إلى الصور ذات المحتوى المألوف للأطفال ، والنظر إلى الألعاب (كصور شرطية تعكس العالم من حولهم في أشكال تصويرية ثلاثية الأبعاد) ، ووصف الصور والألعاب للأطفال ، وابتكار قصص حبكة. . بالطبع ، في كل هذه العمليات ، يتم افتراض كلمة المربي بالضرورة ، والتي توجه تصور الأطفال ، وتشرح وتسمي ما يتم عرضه. المصدر الذي يحدد نطاق المحادثات ومنطق المربي والأطفال هو الأشياء أو الظواهر المرئية.

الطرق اللفظيةفي رياض الأطفال أقل تواترًا من استخدامها في المدرسة. في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأساليب اللفظية المرتبطة بالكلمة الفنية بشكل أساسي. يقرأ المعلم للأطفال الأعمال الفنية التي يقدمها البرنامج. يتم أيضًا استخدام طرق أكثر تعقيدًا - الحفظ وإعادة الرواية.

أقل شيوعًا في رياض الأطفال طريقة رواية المعلم، على الرغم من أنه يجب أن يحدث في كل من الفئات العمرية المبكرة (قصة بدون عرض) ، وفي مجموعات ما قبل المدرسة (قصص من تجربة حياة المعلم ، وقصص عن الأعمال النبيلة والبطولية للأطفال والكبار).

في المجموعات الأكبر سنًا ، لتعزيز المعرفة التي تم الإبلاغ عنها مسبقًا والاعتياد على محادثة جماعية ، طريقة المحادثة.

الأساليب اللفظية في ما يسمى ب شكل نقينادرا ما تستخدم في رياض الأطفال. تتطلب الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الاعتماد على التصور ، لذلك ، في جميع الأساليب اللفظية ، يتم استخدام طرق التدريس المرئية (عرض قصير المدى لشيء ، أو ألعاب ، أو مشاهدة الرسوم التوضيحية) ، أو عرض عنصر مرئي لغرض الاسترخاء ، استرخاء الأطفال (قراءة الشعر على دمية ، ظهور دليل - كائن وما إلى ذلك).

طرق عملية.الغرض من هذه الأساليب هو تعليم الأطفال تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، لمساعدتهم على التعلم وتحسين مهارات الكلام لديهم. في رياض الأطفال ، غالبًا ما تكون الأساليب العملية مرحة.

لعبة تعليمية(بالمواد المرئية واللفظية) - طريقة عالمية لترسيخ المعرفة والمهارات. يتم استخدامه لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. يمكن تنفيذ العمل مع نص أدبي مألوف باستخدام لعبة مسرحية ، مسرحية منضدية. تنطبق نفس الأساليب على تعليم سرد القصص. عند تعريف الأطفال بظواهر معينة من الحياة اليومية والطبيعة ، يمكن استخدام أساليب طبيعة العمل في الفصل. تشمل الأساليب العملية تلك التي طورتها S.V. Peterina - فصول ألعاب بصرية ، تنظيم ألعاب ذات طبيعة أخلاقية. لتنفيذها ، مطلوب المعدات المناسبة: دمية ودب مقاسات كبيرة(1 م 20 سم) مما يضمن العمل معهم كشركاء ويعطي تأثير تعليمي كبير.

تتمثل المهمة الرئيسية لأنشطة الألعاب هذه في تثقيف ثقافة سلوك الأطفال ، ولكنها أيضًا مهمة للغاية لتطوير التعبير عن الكلام ، حيث إنها تثري المفردات وتقوي مهارات التحدث. على سبيل المثال ، في الدرس "دمية تانيا هي ضيفتنا" ، لا يكتفي الأطفال بمراقبة الحركات بالدمية فحسب ، بل يجلسون أيضًا حول الطاولات المعدة لتناول الشاي ، ويتعلمون كيفية إجراء محادثة عامة أثناء الوجبات ، وإبداء الاهتمام بالضيف و مع بعضنا البعض ، حاول أن تأكل بشكل جميل ، وتتصرف بشكل صحيح على الطاولة.

كل طريقة عبارة عن مجموعة من التقنيات المستخدمة لحل المشكلات التعليمية (إدخال شيء جديد ، أو دمج مهارة أو مهارة ، أو معالجة ما تم تعلمه بطريقة إبداعية).

استقبال- عنصر طريقة. في الوقت الحاضر ، لا تحتوي منهجية تطوير الكلام ، مثل التعليم العام ، على تصنيف ثابت للتقنيات. بادئ ذي بدء ، يمكن تقسيمها وفقًا لدور التخيل والعاطفة إلى لعبة لفظية ومرئية.

الأساليب اللفظية التالية هي الأكثر شيوعًا.

عينة الكلام- نشاط الكلام (اللغة) الصحيح والمجهز مسبقًا للمعلم. يجب أن يكون النموذج متاحًا للتكرار والتقليد. من أجل تحقيق تصور واع للنموذج من قبل الأطفال ، لزيادة دور استقلالية الأطفال ، من المفيد مرافقة النموذج بأساليب أخرى - التفسيرات والتعليمات. يجب أن تسبق العينة نشاط الكلام للأطفال ؛ خلال درس واحد ، يمكن استخدامه بشكل متكرر حسب الحاجة. يتم تقديم عينة الكلام للأطفال بوضوح وبصوت عالٍ وبسرعة.

تكرار- الاستخدام المتعمد والمتكرر لنفس عنصر الكلام (صوت ، كلمة ، جملة) من أجل حفظه. يتم ممارسة تكرار المادة من قبل المربي ، التكرار الفردي من قبل الطفل ، التكرار المشترك (المربي والطفل أو طفلين) ، وكذلك التكرار الكورالي. يحتاج التكرار الكورالي بشكل خاص إلى إرشاد واضح. يُنصح بتقديم تفسيرات له: اعرض عليه إخبار الجميع معًا بوضوح ، ولكن ليس بصوت عالٍ.

توضيح- إفشاء المربي لجوهر أية ظاهرة أو طريقة عمل. تُستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في أعمال القاموس ، ولكنها تجد أيضًا مكانًا في حل المشكلات الأخرى.

الاتجاهات- شرح للأطفال كيفية التصرف ، وكيفية تحقيق النتيجة المرجوة. تختلف التعليمات ذات الطبيعة التعليمية ، وكذلك التعليمات التنظيمية والتعليمية.

تمرين الكلمات- تكرار أداء الأطفال لبعض أفعال الكلام لتنمية وتحسين مهارات الكلام وقدراته. على عكس التكرار ، يكون التمرين أكثر تواترًا وتنوعًا وله نسبة أكبر من جهود الأطفال المستقلة.

تقييم كلام الأطفال- حكم مفصل ومحفز على إجابة الطفل ، يكشف درجة استيعاب المعرفة ومهارات الكلام. في ظروف الدرس الواحد ، يمكن تقييم إجابات بعض الأطفال فقط بالتفصيل على نطاق واسع. كقاعدة عامة ، يتعلق التقييم بواحدة أو اثنتين من صفات كلام الأطفال ، ويتم تقديمها مباشرة بعد الإجابة ، بحيث يأخذها الأطفال الآخرون في الاعتبار عند الإجابة. غالبًا ما يشير التقييم إلى الجوانب الإيجابية للكلام. إذا لوحظت أوجه قصور ، يمكنك دعوة الطفل "للتعلم" - حاول تصحيح إجابته. في حالات أخرى ، يمكن للمربي أن يعبر عن رأيه حول الإجابة بإيجاز - بالثناء ، والملاحظة ، واللوم.

سؤال- نداء شفهي يتطلب استجابة ، مهمة للطفل ، تنطوي على استخدام أو معالجة المعرفة الموجودة. هناك تصنيف معين للأسئلة. من حيث المحتوى ، يتم التمييز بين الأسئلة التي تتطلب التأكد ، والإنجابية (ماذا؟ ماذا؟ أين؟ أين؟ كيف؟ متى؟ كم؟ إلخ) ؛ فئة أكثر تعقيدًا هي البحث ، أي الأسئلة التي تتطلب الاستدلال (لماذا؟ لماذا؟ كيف تتشابه؟ إلخ). وفقًا للصياغة ، يمكن تقسيم الأسئلة إلى أسئلة مباشرة وموحية وموحية. كل نوع من الأسئلة ذو قيمة بطريقته الخاصة.

عند طرح سؤال ، من المهم تحديد مكان التوتر المنطقي بشكل صحيح ، حيث يتم توجيه إجابة الطفل بدقة من خلال الكلمة الرئيسية التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي.

الحيل البصرية- إظهار صورة أو لعبة أو حركة أو حركة (في لعبة مسرحية ، في قراءة قصيدة) ، وإظهار موضع أعضاء النطق عند نطق الأصوات ، وما إلى ذلك - عادةً ما يتم دمجه أيضًا مع التقنيات اللفظية ، على سبيل المثال ، النطق السليم عينة وإظهار صورة ، وتسمية كلمة جديدة وإظهار الشيء الذي تشير إليه.

في تطوير التعبير عن خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر تقنيات اللعب والعاطفية فقط في تطبيق بعض التقنيات مهمة جدًا:

ينشغل التجويد بشكل مبالغ فيه عند تحديد مهمة صعبة ،

استخدام النكات عند شرح مهمة.

تزيد حيوية المشاعر من انتباه الأطفال في اللعبة ، ونتيجة لذلك يتم تنشيط جميع عمليات الكلام (قارن التمرين على تصنيف الأشياء الذي يتم إجراؤه على الطاولات ، ولعبة "لا تتثاؤب! "بنفس المادة اللفظية ، ممسكة في دائرة مع الكرة ، مع خسارة اللعب). في الدرس ، خاصةً في نهايته ، يمكنك طرح أسئلة مرحة ، واستخدام الخرافات ، والتحول ، واللعبة "كذا أو لا" ، وشخصية اللعبة (أحضر Petrushka ، دب) ، استخدم أشكال اللعبةالتقييمات (الرقائق ، التنازلات ، التصفيق): يتم تعزيز التأثير العاطفي للمواد التعليمية من خلال تقنيات مثل أفعال الاختيار (قم بعمل قصة بناءً على إحدى هاتين الصورتين ؛ تذكر القصيدة التي تعجبك) أو عن طريق التصميم. تثير عناصر المسابقة ("من سيقول المزيد من الكلمات؟" ، "من سيقول أفضل؟") ، والتلوين ، وحداثة السمات ، وحبكات الألعاب المسلية الاهتمام وتزيد من اهتمام الأطفال بمواد الكلام.

وفقًا لدورهم التدريسي ، يمكن تقسيم تقنيات تطوير الكلام إلى تقنيات مباشرة وغير مباشرة. تم تطوير هذه الفئات من التقنيات بالتفصيل من خلال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. أمثلة طرق التدريس المباشرهي عينة ، شرح ، سؤال ، تقييم إجابة الطفل ، تعليمات ، إلخ. هذا الدرسوحيل إضافية. على سبيل المثال ، في درس سرد القصص ، اعتمادًا على الغرض منه ومستوى مهارات الأطفال ، قد تكون عينة القصة هي التقنية الرائدة ، في حين أن الآخرين - خطة وخيارات خطة وأسئلة - ستكون إضافية. في درس آخر ، قد تكون التقنية الرائدة هي خطة القصة ، والأخرى الإضافية هي تحليل جماعي لعنصر منفصل من الخطة ، وما إلى ذلك. في المحادثة ، تعتبر الأسئلة تقنية رائدة ؛ في تعليم سرد القصص ، يلعبون دورًا ثانويًا إضافيًا.

طرق غير مباشرة، تذكير ، نصيحة ، تلميح ، تصحيح ، ملاحظة ، ملاحظة.

في درس واحد ، عادة ما يتم استخدام مجموعة من التقنيات. على سبيل المثال ، يقترن مقارنة الأشياء أو الرسوم التوضيحية بتسمية ، (كلمة نموذجية) ، شرح ، كلمة فنية ، تروق للأطفال. يجب على المعلم أولاً ألا يفكر فقط في المسار العام للدرس ، ولكن أيضًا يحدد بعناية طرق التدريس (دقة وإيجاز الصياغة ، توافق الأساليب الفردية). في المنهجية ، تسمى تقنيات تطوير الكلام بشكل مختلف.

إلى جانب مصطلح "طرق التدريس" ، يتم استخدام البعض الآخر أيضًا: "تقنيات العمل على تطوير الكلام" ، "تقنيات تعليم الكلام الصحيح" ، "تقنيات حل مشكلة الكلام". هذه المصطلحات لها أيضًا الحق في الوجود. كقاعدة عامة ، يتم استخدامها في تلك الحالات عندما يتعلق الأمر بالأنشطة التعليمية (خارج الفصل). يمكننا التحدث عن طرق العمل في ركن الكتاب: فحص مشترك للكتاب من قبل المربي والطفل ، فرز الكتب ، تصنيفها ، إصلاحها ، إلخ.

تشكل تقنيات تطوير الكلام الخصائص الرئيسية للمنهجية. إن الاختيار المعقول والمعقول للتقنيات الضرورية هو الذي يقرر الأمر إلى حد كبير. بفضل استخدام تقنيات تطوير الكلام ، يتم عقد أقرب اجتماع للمعلم والطفل ، والذي يشجعه الأول على إجراء خطاب معين.

وبالتالي ، هناك طرق وأساليب عديدة لتشكيل التعبير عن الكلام. لتشكيل التعبير عن الكلام ، يتم استخدام العديد من التدريبات اللوغاريتمية وتقنيات علاج النطق ، ويتم تنفيذ جميع التمارين والتدريبات في شكل لعبة ، لأن اللعبة هي واحدة من أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها وفهمها للأطفال. بفضل المنهجية تمارين اللعبةتصبح تعابير الوجه أكثر قدرة على الحركة والتعبير ، وتكتسب الحركات ثقة أكبر ، وإمكانية التحكم ، وتشكيل التعبير عن الكلام.

1.4 اللعبة المسرحية كوسيلة لتشكيل التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تظهر عملية تكوين التعبير عن الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة كمجال خاص للعلاقات الموضوعية ، والتي يفهمها في عملية الاستخدام العملي للغة ، بمعنى أن نظام اللغة "يستخرجه الطفل" من كلام الناس المحيطين. دور خاص في عملية تشكيل التعبير عن الكلام ينتمي إلى الألعاب المسرحية ، التي ركزت كل جمال وثراء اللغة الروسية.

الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته الصوتية. الدور الذي لعبته الملاحظات اللفظية تضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. يحسن الكلام الحواري والبنية النحوية والتعبير.

تسمح الألعاب المسرحية للطفل بالانضمام إلى إنجازات تاريخ الثقافة ، وإتقانها ، ليصبح شخصًا مثقفًا. يخدم النشاط الذاتي للطفل تنمية قدراته الإبداعية في عملية إتقان الثقافة. للعبة المسرحية قيمة تربوية كبيرة تتمثل في قيمتها المعرفية والجمالية والتعليمية. الانبهار ، والتخيل ، والعاطفة ، وديناميكية الألعاب المسرحية ، التي تنتقل باستخدام وسائل أسلوبية خاصة ، قريبة الخصائص النفسيةالأطفال وطريقة تفكيرهم وشعورهم وإدراك العالم من حولهم والتعبير عن موقفهم من الظواهر والأحداث.

في التربية ما قبل المدرسة المحلية ، تم إجراء مجموعة واسعة إلى حد ما من الدراسات حول تشكيل التعبير عن الكلام من خلال الألعاب المسرحية (GI Baturina ، N.F. Vinogradova ، R.I. Zhukovskaya ، G.F. Kuzina ، OI Solovyova ، E. I. Radina وغيرها).

يمكن تصنيف البحث وفقًا لثلاثة مجالات رئيسية:

قيمة تعليمية عامة

تطوير القيمة

وسيلة مهمة للتعريف بثقافة الفرد في بلده.

يمكن القول أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والتجارب العميقة والاكتشافات للطفل ، ويعرِّفه على القيم الروحية. هذه نتيجة ملموسة ومرئية. ولكن من المهم بنفس القدر أن تطور الفصول المسرحية المجال العاطفي للطفل ، وتجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية ، وبالتالي تشكل خطابًا تعبيريًا.

يسمح لك النشاط المسرحي بتكوين تجربة مهارات السلوك الاجتماعي نظرًا لحقيقة أن كل عمل أدبي أو حكاية خرافية لأطفال ما قبل المدرسة له دائمًا توجه أخلاقي (صداقة ، ولطف ، وصدق ، وشجاعة ، وما إلى ذلك). بفضل الحكاية الخيالية ، يتعلم الطفل العالم ليس فقط بالعقل ، ولكن أيضًا بالقلب. ولا يدرك فقط ، بل يعبر أيضًا عن موقفه تجاه الخير والشر. تصبح الشخصيات المفضلة قدوة وهويات. إن قدرة الطفل على هذا التعريف بالصورة المفضلة هي التي تسمح للمعلمين بتكوين خطاب تعبيري من خلال النشاط المسرحي.

تنمية الطفل في الأنشطة المسرحية وفي معاييرها يتم التأكيد على أن المعلم ملزم بما يلي:

تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية

تشجيع الفنون المسرحية

تطوير القدرة على التمسك بحرية وحرية عند التحدث

· تشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه والحركات التعبيرية والنغمات ... إلخ.

تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (تعريفهم بآلة المسرح ، والأنواع المسرحية ، وأنواع مختلفة من مسارح العرائس) ؛

لضمان علاقة المسرحية بالأنشطة الأخرى في عملية تربوية واحدة ؛

تهيئة الظروف للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والكبار.

لتلبية هذه المعايير ، يجب إنشاء شروط معينة. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، التنظيم المناسب للعمل. فقط التنظيم المعقول للأنشطة المسرحية للأطفال سيساعد أعضاء هيئة التدريس على الاختيار أفضل الوجهات، أشكال وأساليب العمل في هذا الموضوع ، الاستخدام الرشيد للموارد البشرية. سيساهم ذلك في تنفيذ أشكال جديدة من التواصل مع الأطفال ، ونهج فردي لكل طفل ، وطرق غير تقليدية للتفاعل مع الأسرة ، وما إلى ذلك ، وفي النهاية ، النزاهة عملية تربويةوأشكال تنفيذه ، تعمل كنظام واحد مدروس جيدًا لتنظيم الحياة المشتركة للأطفال والكبار.

وبالتالي ، فإن النشاط المسرحي يسمح للأطفال في سن المدرسة العليا بحل العديد من مواقف المشاكل بشكل غير مباشر نيابة عن الشخصية. يساعد على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل ، لتكوين الكلام التعبيري. تساعد الألعاب المسرحية على تنمية الطفل بشكل شامل. لذلك ، ليس من قبيل المصادفة أنه في المتطلبات النموذجية لمحتوى وأساليب العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، تم تخصيص قسم خاص لتنظيم الأنشطة المسرحية.

الفصل 2

2.1 محتوى العمل التجريبي ونتائج مرحلة التحقق

لدراسة مشكلة تكوين الكلام التعبيري عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجرينا تحليلًا نظريًا للأدب ، والذي أظهر أن الألعاب المسرحية هي أكثر الوسائل فعالية في تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تظهر عملية تكوين التعبير عن الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة كمجال خاص للعلاقات الموضوعية ، والتي يفهمها في عملية الاستخدام العملي للغة ، بمعنى أن نظام اللغة "يستخرجه الطفل" من كلام الناس المحيطين. دور خاص في عملية تشكيل التعبير عن الكلام ينتمي إلى الألعاب المسرحية ، التي ركزت كل جمال وثراء اللغة الروسية.

محتوى العمل التجريبي هو تأكيد أو دحض الفرضية في الموضع الأولي:

إذا تم استخدام الألعاب المسرحية بنشاط في نظام العمل التربوي الذي يهدف إلى تكوين التعبير النغمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فسيؤدي ذلك إلى زيادة المزاج العاطفي للفصول وأشكال العمل الأخرى ، مما سيؤثر بشكل أكثر فاعلية على تشكيل التعبيرية النغمية لخطاب الأطفال.

الفكرة التربوية للعمل التجريبي هي تطوير الفصول المسرحية باستخدام الأساليب والطرق التي يجب أن تضمن فعالية تشكيل التعبير النغمي لخطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في رأينا ، فإن فعالية تكوين التعبير عن الكلام تعتمد إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، على التوجيه المنهجي الصحيح المختار ، على التنظيم الدقيق وإجراء الألعاب المسرحية ، على تنظيم المشاركة النشطة للوالدين في عملية تكوين التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

وبالتالي ، إذا تم استيفاء جميع الشروط المذكورة أعلاه ، فسيكون تشكيل التعبير عن الكلام فعالاً.

كانت معايير تقييم فعالية الفصول التي تحتوي على عناصر من الألعاب المسرحية تهدف إلى تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي:

خصائص إيقاع الكلام

وتيرة الكلام

التنفيذ المتزامن للحركات والكلام

استنساخ الأنماط الإيقاعية

خصائص لحن وتجويد الكلام

إجهاد منطقي

الغرض من هذا العمل: لدراسة التعبير النغمي للكلام وتحديد مستوى تكوينه لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لذلك، الغرض من البحث التجريبي هو تحديد فعالية الفصول المقترحة مع عناصر الألعاب المسرحية ، كوسيلة لتشكيل التعبير النغمي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

مهام تجريبي دراسة الطيار :

لتحديد مستوى تكوين الكلام التعبيري النغمي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

تطوير واختبار الفصول مع عناصر الألعاب المسرحية التي تهدف إلى تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تم استخدام الطرق لحل المهام:

1) المراقبة ؛

2) الاختبار ؛

3) المعالجة الرياضية

4) تفسير النتائج

أساس التجربة: MBDOU DS رقم 5 "Cockerel" ، Strezhevoy ، منطقة تومسك. شملت التجربة المؤكدة أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، 24 شخصًا.

يتكون العمل التجريبي من ثلاث مراحل متتالية - التحقق والتكوين والتحكم.

المرحلة المؤكدة من الدراسة التجريبية تم عقده في شهر أكتوبر 201 1 من السنة.

مهام :

اختيار طرق التشخيص ؛

تحديد مستوى تكوين التعبير النغمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالنسبة لمرحلة التحقق ، اخترنا طريقة I.F. Pavalaki "بحث في التعبير عن الكلام" (الملحق 1).

تعتمد هذه المنهجية على عدة اختبارات تحدد مستوى تكوين خصائص التعبير الكلامي ، والتي عملت في دراستنا كمعايير تقييم لفعالية الفصول مع عناصر الألعاب المسرحية التي تهدف إلى تكوين التعبير الكلامي.

تم تحديد مستوى تكوين التعبير عن الكلام على أساس البيانات التي تم الحصول عليها من جميع طرق البحث على النحو التالي ، وتم اشتقاق تقييم عام وتم تحديد مستوى التعبير عن الكلام وفقًا للمقياس:

مستوى مرتفع إذا كان الطفل قد سجل 9-15 نقطة حسب الطرق المتبعة

متوسط ​​المستوى ، إذا حصل الطفل على 4-8 نقاط حسب الطرق المتبعة

مستوى منخفض ، إذا سجل الطفل 0-3 نقاط حسب الطريقة

تم تنفيذ مرحلة التحقق في سلسلتين.

1) فحص بيئة تطوير الموضوع ؛

2) الاختبار حسب طريقة I.F. Pavalaki "بحث في التعبير عن الكلام" ومعالجة وتفسير النتائج.

1. مسح لبيئة تطوير الموضوع

من السمات المميزة لرياض الأطفال العمل الهادف على تطوير أنشطة الألعاب. لقد أوجدت المؤسسة ظروفًا مريحة لظهور وتطوير أنواع مختلفة من الألعاب: لعب الأدوار ، والتوجيه ، والبناء والبناء ، والتعليمي ، والمسرحي ، والمتنقل ، إلخ.

تفي بيئة تطوير موضوع اللعبة التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال بالمتطلبات والتوصيات الحديثة لمؤلف منهجية تنظيم وإدارة لعبة لعب الأدوار للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة Makhneva M.D. .

لممارسة أنشطة المسرح والألعاب في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تم تجهيز غرفة خاصة - صالة مسرح ، تتحول إلى حديقة شتوية ، مما أتاح تهيئة الظروف الأكثر راحة للإبداع والأطفال.

قبل التمثيل الدرامي لقصة خرافية ، يتعلم الأطفال سردها من خلال الأدوار ، وإيجاد التنغيم الصحيح. لتشكيل التعبير النغمي للكلام ، يستخدم المعلمون دراسات وتمارين مختارة خصيصًا لتطوير نطق واضح للكلمات والأصوات. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، حفظ أعاصير اللسان وأعاصير اللسان. في البداية ، يُطلب من الأطفال نطق الكلمات ببطء ووضوح ، ثم - واضح وسريع. لإتقان الكلام التعبيري ، يقدم المعلمون تمارين تنمي القدرة على تحديد معنى الضغوط المنطقية في النص ، ومهام إبداعية خاصة لتطوير صور الكلام. نحن نتحدث عن تمارين على اختيار المرادفات والمتضادات ، واختراع المقارنات والسمات لكلمات معينة.

يتم تنفيذ كل هذا العمل في فصول منظمة بشكل خاص في الدراسات المسرحية ، وفي الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال ، وكذلك في أعمال الاستوديو المسرحي. يتم تضمين الفصول في الدراسات المسرحية في مجموعة فصول الدورة المعرفية وتعقد بانتظام: مرة واحدة في الشهر. وهذا ، بشكل عام ، لا يكفي لتشكيل التعبير عن الكلام.

يتضمن هيكل هذه الفصول تمارين لتشكيل التعبير النغمي للكلام عند الأطفال ، وتنمية العواطف ، والحركات ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه. محتجز الجمباز الاصبع، الذي المرحلة التحضيريةفي تحضير يد الطفل لركوب الدمى.

مع الأخذ في الاعتبار البرامج التعليمية المتكاملة التي يتم تنفيذها في رياض الأطفال ، يقوم أعضاء هيئة التدريس بشكل هادف بخلق ظروف للتطور المعرفي والكلامي للأطفال ، ومع ذلك ، تكاد الفصول الخاصة بتكوين التعبير عن الكلام من خلال الألعاب المسرحية لا تُعقد بسبب الافتقار إلى العلم. الأساليب المتطورة.

2. دراسة التعبير عن الكلام ومعالجة وتفسير النتائج

استندت دراسة التعبير عن الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا إلى الأساليب التي اقترحها I.F. بافالاكي:

1. يتم تحديد معدل الكلام المتأصل في الطفلعند أداء مهام الكلام متفاوتة التعقيد:

هذا مدون:

يقرأ الطفل قصيدة بحرية في إيقاع معين - نقطتان

استحالة قراءة قصيدة في إيقاع معين - 0 نقطة

وثائق مماثلة

الأسس النظرية لتشكيل التعبير عن الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتطور الكلام التعبيري لدى أطفال ما قبل المدرسة. الشروط في مؤسسات الحضانة لتنظيم الألعاب المسرحية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/19/2010


تحليل المصادر الأدبية حول مشكلة تكوين التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية للتعبير عن الكلام في التلعثم للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مبادئ توجيهية لتنمية التعبير عن الكلام عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/13/2006


الأسس النظرية وطرق وأساليب تكوين التعبير عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمل التجريبي على تطوير ثقافة الكلام عن طريق الألعاب المسرحية ؛ دور الاتصال للتعبير عن الذات الشخصية.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2010


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة دراسة الجانب الترنمي للكلام. النظر في ميزات الجانب النغمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم. تقييم تقنيات علاج النطق لتطوير التجويد.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 09/28/2015


مشكلة صعوبات التعلم للأطفال المصابين بالتخلف العقلي (MPD). الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. تكوين قدرة عامة على التعلم. النوعية عمل تصحيحي. تشكيل التعبير النغمي للكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/29/2012


ملامح استيعاب البنية النحوية للكلام من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعميم تجربة المعلمين في تكوين البنية النحوية للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية أثناء الممارسات الصناعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/08/2015


ملامح الكلام عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص تطور الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة. إرشادات لاستخدام نظام النمذجة المرئية في الفصل الدراسي لتطوير الكلام مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/16/2014


طرق ووسائل تكوين القدرات التمثيلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة مهارات التمثيل لدى الأطفال الأكبر سنًا في ألعاب الدراما. خلق الظروف التربوية لتنمية التعبير عن الكلام والقدرات الحركية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/01/2014


تطور الكلام في التولد. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية لدى الأطفال المصابين التخلف العامخطاب. دراسة ميزات الكلام المترابط عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2010


الأسس النظرية والمنهجية لدراسة تطور الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. محتوى العمل التجريبي على تطوير الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع التخلف العقلي.

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين شخصية مكثفة ، والتي تتميز بتشكيل أسس الوعي الذاتي والتفرد الإبداعي للطفل في مختلف الأنشطة (L.S. Vygotsky ، V.A. Zhilin ، GG Kravtsov ، إلخ).

في نظام العوامل التي تحدد تكوين الشخصية ، ينتمي دور خاص إلى التعبير عن الكلام. بالفعل في المراحل الأولى من نشأة الجنين ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال والتفكير وأنشطة التخطيط والتحكم التعسفي في السلوك (L.S. Vygotsky وآخرون).

عند بلوغ سن ما قبل المدرسة ، يكون تكوين الكلام أمرًا مهمًا للغاية بحيث لا يمكن للمرء التحدث فقط عن إتقان الصوتيات والمفردات والقواعد ، ولكن أيضًا عن تطوير صفات الكلام مثل الثراء والدقة والتعبير.

الكلام هو وسيلة مهمة للتعبير عن الذات للأطفال. من وجهة النظر هذه ، فإن التعبير كميزة نوعية للكلام له أهمية خاصة ، يؤكد العديد من الباحثين على الأهمية الوظيفية للتعبير عن الكلام (EE Artemova ، NS Zhukova ، إلخ).

يضمن التعبير عن الكلام فعالية الاتصال ، ويساهم في نقل معنى البيان إلى الجمهور. إن الاستخدام المناسب والمبرر لوسائل التعبير عن الكلام يجعل الطفل الأكبر سنًا محاورًا مثيرًا للاهتمام ومشاركًا مرغوبًا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، ويسمح لك بجذب انتباه البالغين والأقران. يشعر طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ذو الكلام التعبيري بمزيد من الاسترخاء والثقة في أي بيئة نظرًا لحقيقة أنه يستطيع التعبير عن الأفكار والمشاعر بالوسائل المناسبة ، وإظهار شخصيته الإبداعية.

يسمح التعبير عن الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بالتعبير عن نفسه بشكل أكثر وضوحًا في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وقبل كل شيء ، في الألعاب والفن. لا يميز التعبير عن مستوى تكوين خطاب الأطفال فحسب ، بل يميز أيضًا السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: الانفتاح والعاطفة والتواصل الاجتماعي وما إلى ذلك. إن التأثير الواسع للتعبير على الثقافة التواصلية للفرد ، والعلاقات مع الآخرين ، والتعبير عن الذات في أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ، يستلزم دراسة العوامل والوسائل لتشكيل التعبير عن الكلام في سن ما قبل المدرسة.

إل. أكد فيجوتسكي أن جوهر عملية تكوين الفرد يكمن في دخوله التدريجي إلى الثقافة الإنسانية من خلال إتقان "أدوات العقل" الخاصة. بادئ ذي بدء ، فهي تشمل اللغة والكلام ، اللذين يقفان دائمًا بين الشخص والعالم ، وهما وسيلتا اكتشاف أهم جوانب الواقع المحيط للموضوع. تتيح لنا الوظيفة التراكمية للغة الأم اعتبارها قناة مهمة للتكوين الروحي للشخصية.

تتميز القدرات اللغوية المحدودة لمرحلة ما قبل المدرسة بعدد من الميزات:

• تعديل الصوت غير الكافي في القوة والارتفاع ؛
• اضطرابات في تنسيق حركات عضلات الجهاز التنفسي والصوتية والمفصلية.
• اضطرابات في وظيفة الجهاز التنفسي: ضعف تنفس الكلام ، زفير قصير ، فشل في إيقاع الجهاز التنفسي أثناء الكلام ؛
• صعوبات في إدراك الأطفال واستنساخ المعاني العاطفية للتنغيم ؛
• انتهاكات المكون اللحني للتنغيم ؛
• انتهاكات التنظيم الإيقاعي للنطق.

إذا كان الكلام عند الأطفال غير متطور أو ضعيف التطور ، فإن العمليات العقلية مثل الانتباه والذاكرة والإدراك ، والأهم من ذلك ، التفكير المنطقي تعاني. لذلك ، من الضروري تطوير مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة. من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على التحكم في صوته ونغماته ، حتى يتمكن من تعديل صوته حسب البيئة التي يعيش فيها ، سواء كان ذلك التواصل مع الكبار أو الأقران أو في لعبة أو نشاط تعليمي أو في الحياة اليومية.

يجب أن يتخلل العمل على تشكيل التعبير عن الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الحياة الكاملة للأطفال في رياض الأطفال ، ويجب أن يتم ذلك في جميع الفصول: المربون ، ومدير الموسيقى ، في التربية البدنية ، المدرجة في جميع لحظات النظام ، بدءًا من لحظة الطفل. يصل إلى روضة الأطفال.

يبدأ إيقاع وتجويد الكلام والشعر في إفساح المجال للكلمة. تصبح الكلمة ، في الكلام أولاً ، ثم في الشعر ، حاملة المعنى ، ويتحول الإيقاع والنغمة إلى نوع من المرافقة للكلام اللفظي. في الوقت نفسه ، فإن إعادة هيكلة الإيقاع ونغمة الكلام محفوفة بالمخاطر: يمكن للكلمة أن تدفع الإيقاع إلى الوراء لدرجة أن خطاب الطفل في الواقع يفقد تألقه وإيقاعه التعبيريين.

إن تعليم الإيقاع والتجويد ليس فقط مشكلة تحسين التعبير عن الكلام نفسه. كما لاحظ كلاسيكيات علم التربية وعلم النفس مرارًا وتكرارًا ، يساهم الكلام الإيقاعي الغني في النمو العقلي العام للطفل ويسهل التعلم.

من أجل تطوير الجانب التعبيري للكلام ، من الضروري خلق مثل هذه الظروف التي يمكن لكل طفل من خلالها التعبير عن مشاعره ومشاعره ورغباته وآرائه ، ليس فقط في المحادثة العادية ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة ، دون الشعور بالحرج من وجود الغرباء . من المهم تعليم هذا في مرحلة الطفولة المبكرة ، لأنه غالبًا ما يحدث أن الأشخاص ذوي المحتوى الروحي الغني ، والكلام التعبيري ، يصبحون منغلقين ، وخجولين ، ويتجنبون التحدث أمام الجمهور ، ويضيعون في وجود وجوه غير مألوفة.

لا يمكن تنمية عادة الكلام التعبيري في الشخص إلا من خلال إشراكه منذ الطفولة في التحدث إلى الجمهور. يمكن أن تساعد الفصول المسرحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير في ذلك.

وبالتالي ، فإن التعبير عن الكلام له طابع متكامل ويتضمن الوسائل اللفظية وغير اللفظية. ترتبط مسألة تعليم الكلام التعبيري بعملية التعلم العامة. كلما كان خطاب الطفل أكثر ثراءً وتعبيرًا ، كان موقفه أكثر عمقًا واتساعًا وتنوعًا من محتوى الكلام ؛ الكلام التعبيري يكمل ويثري محتوى خطاب ما قبل المدرسة. ترتبط مسألة تعليم الكلام التعبيري بعملية التعلم العامة. كلما كان خطاب الطفل أكثر ثراءً وتعبيرًا ، كان موقفه أكثر عمقًا واتساعًا وتنوعًا من محتوى الكلام. الكلام التعبيري يكمل ويثري محتوى خطاب طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.