التقييم التربوي. وظائف التقييم التربوي

يمكن تصنيف الدرجات ، التي تحدد معًا تقدم الطلاب ، وفقًا لمعايير (أسباب) مختلفة. لذلك ، في الأدبيات ، تتميز التقديرات بالإشارة (الإيجابية والسلبية) ؛ في الوقت المناسب (استباقي ، أكيد ، متأخر) ؛ حسب مقدار العمل (لجزء من العمل ، للعمل المكتمل بالكامل) ؛ حسب اتساع الشخصية (بشكل عام أو مظاهر فردية) ؛ في الشكل (حكم قيمي ، علامة ، سلوك تجاه الطالب) ، إلخ.

تقليديا في المنازل علم النفس التربويضع في اعتبارك الأنواع التالية من التقييم البيداغوجي. موضوعاتالتقديراتتتعلق بما يفعله الطالب أو فعله بالفعل ، ولكن ليس بشخصيته. في هذه الحالة ، يخضع المحتوى والموضوع والعملية ونتائج النشاط ، ولكن ليس الموضوع نفسه ، للتقييم التربوي. التقييمات التربوية الشخصية ارجع إلى موضوع النشاط ، وليس إلى سماته ، ولاحظ الصفات الفردية للشخص التي تتجلى في النشاط ، واجتهاده ، ومهاراته ، واجتهاده ، وما إلى ذلك. في حالة تقييمات الموضوع ، يتم تحفيز الطفل على تحسين التعلم و للنمو الشخصي من خلال التقييم الذي يقوم به ، وفي حالة التقييم الشخصي - من خلال تقييم كيفية قيامه بذلك وما هي الخصائص التي يظهرها.

موادتشمل التقييمات التربوية طرقًا مختلفة للحوافز المادية للطلاب للنجاح في العمل التربوي والتعليمي. إن المال والأشياء الجذابة للطفل والعديد من الأشياء الأخرى التي تخدم أو يمكن أن تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المادية للأطفال يمكن أن تكون بمثابة حوافز مادية. أخلاقييحتوي التقييم التربوي على المديح أو اللوم الذي يميز أفعال الطفل من وجهة نظر امتثاله للمعايير الأخلاقية المقبولة.

إنتاجيتشير التقييمات البيداغوجية إلى النتيجة النهائية للنشاط ، مع التركيز بشكل أساسي عليها ، وعدم مراعاة أو إهمال السمات الأخرى للنشاط. في هذه الحالة ، يتم تقييم ما تم تحقيقه في النهاية وليس كيفية تحقيقه. إجرائيةعلى العكس من ذلك ، تشير التقييمات البيداغوجية إلى العملية وليس إلى النتيجة النهائية للنشاط. هنا يلفت الانتباه إلى كيفية تحقيق النتيجة ، والتي كانت أساس الدافع الهادف إلى تحقيق النتيجة المقابلة.

كميترتبط الدرجات التربوية بكمية العمل المنجز ، على سبيل المثال ، بعدد المهام التي تم حلها ، والتمارين التي تم إجراؤها ، وما إلى ذلك. جودةتتعلق التقييمات التربوية بجودة العمل المنجز ، والدقة ، والدقة ، والشمول ، وغيرها من المؤشرات المماثلة لإتقانها.

في نظام التعليم الأمريكي ، وفقًا لـ Guy Lefrancois ، يتم استخدام الأنواع التالية من التقييمات. تقييم العملية- تقييم الإنجازات الحالية للطلاب في المواقف التعليمية. نقاط موثوقة -إجراء تقييم مصمم لتمكين الطلاب من إظهار قدراتهم التعليمية الكاملة في مواقف الحياة الحقيقية. الدرجة النهائيةأنتجت في نهاية فترة التدريب ؛ مصممة لتحديد مستوى الإنجاز. التقييم التكويني -التقييم قبل وأثناء التدريب ؛ مصممة لمساعدة الطلاب على تحديد نقاط قوتهم و نقاط الضعف. التقييم التكويني هو جزء أساسي من عملية التعلم.

وفقًا لمستوى التعميم ، يقسم B.G. Ananiev التقييم التربوي إلى جزئي وثابت ومتكامل.

التقييم الجزئي- هذا هو الشكل الأولي للتقييم التربوي ، والذي يرتبط بالمعرفة الخاصة أو القدرة أو المهارة أو سلوك منفصل ؛ يتم التعبير عنها دائمًا في شكل تقييمي شفهي ولفظي للحكم. في التقييمات الجزئية ، يتم تمييز ثلاث مجموعات لها مجموعات خاصة بها أشكال خاصةالمظاهر: مبدئي(نقص التقييم ، التقييم غير المباشر ، التقييم غير المؤكد) ؛ نفي(ملاحظة ، إنكار ، لوم ، عتاب ، تهديدات ، تدوينات) ؛ إيجابي(موافقة ، موافقة ، تشجيع). كما يلاحظ ب.ج.أنانييف ، يسبق التقييم الجزئي وراثيًا المحاسبة الحالية للنجاح في شكله الثابت (أي في شكل علامة) ، حيث يتم إدخاله كمكون ضروري. على عكس الطبيعة الرسمية (في شكل درجة) للعلامة ، يتم بث العلامة في شكل أحكام شفهية مفصلة تشرح للطالب معنى العلامة "المطوية" التي يتم وضعها بعد ذلك - العلامة .

أكد الشيخ أ. أموناشفيلي ، مشددًا على قوة الأهمية الاجتماعية للصفوف وضرورة عملية التقييم ، إلى الوسيلة "السرية" للحصول على الدرجات المرغوبة من قبل الطلاب: هذا غش ، تحريض ، حشر ، أوراق غش ، إلخ. وجد الباحثون أن تقييم المعلم يؤدي إلى تأثير تعليمي إيجابي فقط عندما يوافق عليه المتعلم داخليًا. سيكون التأثير التعليمي للتقييم أعلى بكثير إذا فهم الطلاب المتطلبات التي وضعها عليهم المعلمون.

شروط فعالية التقييم التربوي

تحت فعالية التقييم التربوييُفهم دورها التحفيزي في تعليم وتربية الأطفال. فعال تربويا مثل هذا التقييم الذي يخلق في الطفل رغبة في تحسين الذات ، لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، لتطوير قيمة صفات إيجابيةالشخصية ، أشكال مفيدة اجتماعيا من السلوك الثقافي.

يمكن أن يكون الدافع للتطور السلوكي الفكري والشخصي لدى الطالب خارجيًا وداخليًا. من الأهمية بمكان تحفيز أنشطة الطلاب ، بناءً على الاحتياجات المعرفية للطلاب ، بناءً على القيمة الإجرائية الناتجة لهذا النشاط التي يتعرفون عليها (أي. الدوافع الذاتية). في هذه الأثناء ، عندما يستخدم المعلمون ، منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، الدرجات كأداة تحفيزية ، فإنهم بذلك يحولون مركز المجال التحفيزي لنشاطه من النشاط نفسه ، من نتائجه وعمليته ، إلى تقييم النشاط ، أي لشيء خارجي لهذا النشاط.

نشاط الطلاب ، غير المدعومين بالحاجة المعرفية ، والذي يستهدف بشكل أساسي سماته الخارجية ، في التقييم ، يصبح غير فعال بشكل كافٍ ، وغالبًا ما تصبح العلامة غير كافية. هذا يؤدي إلى حقيقة أن العلامة بالنسبة للعديد من الطلاب تتوقف عن لعب دور تحفيزي ، ويفقد النشاط التعليمي نفسه كل قيمة بالنسبة لهم.

كما لاحظ أ.ك.ماركوفا ، أ.ب.أورلوف ، إل إم فريدمان ، من أجل تكوين دافع إيجابي مستدام للنشاط التعليمي ، من المهم أن يكون الشيء الرئيسي في تقييم عمل الطالب هو التحليل النوعيهذا العمل مؤكدا على الجميع نقاط جيدة، والتقدم في تطوير المواد التعليمية وتحديد أسباب أوجه القصور الموجودة ، وليس مجرد بيانها. يجب أن يهدف هذا التحليل النوعي إلى تطوير تقييم ذاتي ملائم للعمل وانعكاسه لدى الطلاب. يجب أن تحتل علامة النقطة مكانًا ثانويًا في النشاط التقييمي للمعلم. من أجل تطوير مهارات التقييم الذاتي والتحكم الذاتي في العمل لدى الطلاب ، من الضروري استخدامها أشكال مختلفةالضوابط المتبادلة والتقييمات المتبادلة ، والتخصيصات للتفكير (التحليل) لأنشطتهم. كل هذا يشكل الموقف الصحيح والمعقول لدى الطلاب تجاه العلامة باعتبارها قيمة مهمة ، ولكنها بالطبع ليست أهم قيمة في العمل.

الشيخ أ. أموناشفيلي ، الذي أثبت مفهوم تكوين دوافع النشاط التربوي لدى أطفال المدارس على أساس تقييم المحتوى ، حدد الظروف النفسية والتربوية التالية التي تحدد فعالية النشاط التربوي لأطفال المدارس.

أولاً ، يجب مراعاة أن الطالب شخص شمولي.لذلك يجب أن تغطي عملية التعلم حياته كلها بتطلعاتها واحتياجاتها. ثانيًا ، تميل القوى المعرفية للطالب إلى التطور من خلال التغلب على الصعوبات.يتم التعبير عن المعنى النفسي للصعوبة من خلال حد نشاط القوى المعرفية للطالب. يتم تحديد هذا الحد من خلال تعقيد المهام التي يحلها. مبرر نفسيا هو استخدام عمل أكاديميمثل هذه المهام التي يتطلب حلها أقصى جهد ذهني. ثالثًا ، يشترط إعطاء الطفل فرصة التنشيط المجاني لقواه المعرفية. رابعًا ، من الضروري أن نكشف للطالب المعنى الشخصي لنتائج التعلم. خامسًا ، يتضمن النشاط المعرفي رغبة مستمرة في شيء جديد.لذلك ، في عملية التعلم ، من الضروري تحقيق تغيير هادف وفي الوقت المناسب لأشياء المعرفة. يجب أن يشعر الطالب باستمرار بحداثة الموقف المعرفي ، مما يسمح له بتوسيع حدود مجاله المعرفي.

الشرط الضروري لفعالية أنشطة التقييم هو أن التقييم لا يكمل عملية حل المشكلة ، ولكنه يرافقها طوال الوقت. إجراء التقييم نفسه يفترض دائمًا وجود بعض المعاييرالتي تؤدي وظيفة معيار التقييم. في هذه الحالة ، يكون مثال على عملية النشاط التربوي والمعرفي وخطواته ونتائجه بمثابة معيار. يجب وضع معيار النتيجة النهائية في المهمة نفسها في شكل هدف يجب تحقيقه. يتم تقييم عملية تحقيق الهدف على أساس المعايير المساعدةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإجراءات والعمليات المنفذة في سياق حل المشكلة. يجب أن تختلف كل هذه المعايير في الوضوح والواقع والدقةو اكتمال.

إن وجود المعايير الرئيسية والإضافية يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للتنفيذ تقييم هادف.تأتي العلاقة مع معيار عملية حل المشكلة في المقدمة. الغرض الرئيسي من هذا التقييم هو تحفيز عملية التعلم نفسها ،وليس فقط تحديد نتيجتها. في هذه الحالة ، يتم استبدال التقييم المسيطر بتقييم محفز. نتيجة لذلك ، يتم تحويل التحكم في التعلم إلى عملية منفصلة تكون جزءًا من نشاط التقييم ، ولكن ليس لها معنى مستقل. لا يتم قبول مثل هذا التقييم على الفور من قبل الطلاب. لهذا ، يجب استيفاء شروط معينة.

يجب أن تكون تلك المعايير التي يعمل بها المعلم واضحة للطالب نفسه.للقيام بذلك ، أثناء التقييم ، يجب على المعلم استخدام تقييمات مفصلة ، والتي تقدم أيضًا المعايير التي يستخدمها. هذا يخلق الشروط المسبقة لأفكار المعلم والطالب حول الكائن الذي تم تقييمه لتتطابق بشكل أساسي.

ثقة الطالب في تقييمات المعلميتم تحقيقه من خلال خلق جو ودي في الفصل ، عندما تصبح تقييمات المعلم مصدرًا لدوافع تعليمية ومعرفية جديدة. يعطي المعلم تقييمات مفصلة ومفصلة للطالب ، وبالتالي يخلق إيجابية الرأي العامفي الفصل ، يثير احترام الذات لدى الطالب.

التحديد من خلال تقييم إمكانات أطفال المدارس ، وتحديد الآفاق الحقيقية لتنمية كل طالب والفصل ككل.في سياق أنشطة التقييم ، يحدد المعلم كلاً من أساليب النشاط التربوي والمعرفي التي أتقنها الطالب بالفعل ، وتلك التي لا تزال بحاجة إلى تحسين. بهذا المعنى ، يمكن اعتبار النشاط التقييمي للمعلم بمثابة عملية لتحديد خطوط المنظور. مزيد من التطويرطالب علم. في الوقت نفسه ، من المهم الكشف عن هذه الآفاق من وجهة نظر مصالح الطالب نفسه.

عندما يتقن الطلاب معايير وطرق التقييم ، فإنهم يتشكلون التقييم الذاتي الداخلي الهادف.في الوقت نفسه ، فإن كشف الطالب للمعنى الحقيقي للتعليم له أهمية خاصة.

يمكن أن يؤدي الموقف الهادف للتعلم إلى ظهور احترام الذات ذي المغزى الحقيقي والنقد الذاتي لدى أطفال المدارس. هذا يساهم في تعزيز مطالب الطالب على نفسه. نتيجة لذلك ، يظهر أساس تحفيزي لتحديد أهداف تحسين الذات. في هذه الحالة ، يبدأ التقييم الخارجي في لعب دور وسيط بشكل متزايد بين معيار الطالب والتغيير الداخلي الذي تم تحقيقه.

نتيجة لذلك ، يتطلب تنفيذ هذا النهج في التعلم تغييرًا جوهريًا في طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. يجب استبدال الأشكال الحتمية للتأثير بأشكال تربوية منظمة من التعاون والمساعدة المتبادلة وتعزيز النجاح.

1.3 التقييم التربوي

من حيث المبدأ ، التقييم ليس مكافأة أو عقوبة ، ولكنه مقياس للمعرفة ، ولكن عمليا لا أحد من المعلمين يتمكن من الابتعاد عن استخدام التقييم كأداة تحفيزية ، وبالتالي يجب على المرء أن يسعى لتحقيق ذلك. أفضل طريقة. فعال من الناحية التربوية هو التقييم الذي يخلق لدى الطفل رغبة في تحسين الذات ، لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، لتطوير سمات شخصية إيجابية قيمة ، وأشكال مفيدة اجتماعيًا للسلوك الثقافي.

يمكن أن يتألف التقييم البيداغوجي من عدة أنواع ، يمكن تقسيمها إلى فئات: الموضوع والشخصي ، والمادي والأخلاقي ، والإنتاجي والإجرائي ، والكمي والنوعي.

تتعلق تقييمات الموضوع بما يفعله الطفل أو فعله بالفعل ، ولكن ليس بشخصيته. في هذه الحالة ، يخضع المحتوى والموضوع والعملية ونتائج النشاط ، ولكن ليس الموضوع نفسه ، للتقييم التربوي. التقييمات التربوية الشخصية ، على العكس من ذلك ، تشير إلى موضوع النشاط ، وليس إلى سماته ، فهي تشير إلى الصفات الفردية للشخص الذي يتجلى في النشاط ، واجتهاده ، ومهاراته ، واجتهاده ، وما إلى ذلك. في حالة التقييمات الذاتية ، يتم تحفيز الطفل على تحسين التعلم والنمو الشخصي من خلال تقييم ما يفعله ، وفي حالة التقييمات الذاتية ، من خلال تقييم كيفية قيامه بذلك وما الخصائص التي يعرضها.

تشمل التقييمات المادية البيداغوجية طرق مختلفةحوافز مادية للأطفال للنجاح في العمل التربوي والتعليمي. إن المال والأشياء الجذابة للطفل والعديد من الأشياء الأخرى التي تخدم أو يمكن أن تعمل كوسيلة لتلبية الاحتياجات المادية للأطفال يمكن أن تكون بمثابة حوافز مادية. يتضمن التقييم التربوي الأخلاقي المديح أو اللوم الذي يميز أفعال الطفل من حيث امتثالها للمعايير الأخلاقية المقبولة.

تشير التقييمات البيداغوجية الفعالة إلى النتيجة النهائية للنشاط ، مع التركيز بشكل أساسي عليها ، دون مراعاة أو إهمال السمات الأخرى للنشاط. في هذه الحالة يقدر ما حدث في النهاية ، والصافي كيف تم تحقيقه. على العكس من ذلك ، تشير التقييمات البيداغوجية الإجرائية إلى العملية وليس إلى النتيجة النهائية للنشاط. هنا يلفت الانتباه إلى كيفية تحقيق النتيجة ، والتي كانت أساس الدافع الهادف إلى تحقيق النتيجة المقابلة.

ترتبط التقييمات التربوية الكمية بموضوع العمل المنجز ، على سبيل المثال ، بعدد المهام التي تم حلها ، والتمارين التي تم إجراؤها ، وما إلى ذلك. تتعلق التقييمات البيداغوجية النوعية بجودة العمل المنجز والدقة والدقة والشمول وغيرها من المؤشرات المماثلة لكماله.

إلى جانب أنواع التقييمات التربوية ، هناك طرق لتحفيز النجاح التربوي والتعليمي للأطفال. أهمها: الاهتمام ، الموافقة ، التعبير عن التقدير ، التقييم ، الدعم ، المكافأة ، زيادة الدور الاجتماعي ، مكانة الشخص ومكانته. دعونا نلقي نظرة على كل من هذه الحوافز واحدة تلو الأخرى.

لطالما اعتُبِر الاهتمام الطيب بالإنسان أحد أكثر أشكال التشجيع فاعلية. المعلم الذي يولي التلميذ اهتماماً خيراً خاصاً ، يبدي اهتماماً صادقاً وصادقاً به ، وبالتالي يشجعه إذا جاز التعبير ، ويلفت انتباه الناس من حوله إليه. الأطفال بدورهم يقدرون الاهتمام بأنفسهم من الكبار وخاصة المعلمين أو المربين ، فهم يحاولون تحقيق ذلك باللجوء إلى نوع مختلفالخدع. غالبًا ما يكون الاهتمام مصحوبًا بالموافقة ، مما يعزز بدوره دوره التحفيزي.

الموافقة بمثابة تقييم إيجابي لما فعله الطفل أو ينوي القيام به. عندما يتحدثون عن الموافقة ، فإنهم يقصدون التقييم الإيجابي اللفظي أو غير اللفظي لأفعال الشخص وأفعاله. يشمل التقييم اللفظي العبارات اللفظية التي تحتوي على أحكام قيمية ، ويشمل التقييم غير اللفظي الإيماءات وتعبيرات الوجه والإيماءات التي تؤدي أداءً مشابهًا. الدور التقييمي. غالبًا ما يتم الجمع بين هذه الطرق مع بعضها البعض.

الاعتراف هو تخصيص مزايا معينة للشخص المقيم وتقييمهم العالي ، ويظهر ما يقدرونه على وجه التحديد. يعتبر الاعتراف في نفس الوقت بمثابة تخصيص وتقييم لتلك المزايا التي يختلف بها الشخص الذي يتم تقييمه عن الآخرين ، بما في ذلك الشخص الذي يميزه.

يشمل التقييم تصنيف درجة تطور عقار معين في الشخص الخاضع للتقييم ، بالإضافة إلى التصنيف الكمي و تقييم الجودةأفعاله وأدائه. يميزون بالنقاط النجاحات المطلقة والنسبية للطالب.

يتجلى الدعم كطريقة للتحفيز في حقيقة أن المعلم يوافق على الإجراءات المحددة للطالب ، ويشجعه على تكرار هذه الإجراءات أو إكمالها بنجاح. في أغلب الأحيان ، يظهر الدعم كوسيلة للتحفيز عندما يحتاج الطفل إلى مساعدة من الخارج.

تُفهم المكافأة ويُنظر إليها على أنها وسيلة للدعم المادي أو تقييم تصرفات الطفل. تصبح المكافأة حافزًا للنشاط عندما تستحق وتتوافق مع كل من الجهود المبذولة و نتيجة حقيقية.

جميع طرق التحفيز الأخرى هي تقييمات تُعطى للسلوك ، والأفعال ، والنوايا ، والأفعال ، والسلوك ، ونتائج أنشطة الأطفال. تعمل تقييمات المدارس التقليدية كواحدة من هذه الأساليب ، وهي بعيدة كل البعد عن كونها كافية لتوفير حافز كامل للتعلم وتربية الأطفال. إن مفهوم "التقييم البيداغوجي" في نطاقه ومحتواه أوسع بكثير من مجرد "التقييمات" أو "العلامات" ، لذلك ، من الناحية العملية ، لا يمكن حصر المرء في آخر طريقتين فقط للتحفيز.

3. استخدام أساليب الحوافز في المدرسة الحديثة

تتميز العملية التربوية بتنوع المحتوى والثراء الاستثنائي وتنقل الأشكال المنظمة. يرتبط هذا ارتباطًا مباشرًا بمجموعة متنوعة من الأساليب لتنفيذ العملية التربوية. هناك طرق تعكس محتوى وخصوصيات التدريب ، فضلاً عن التعليم ؛ هناك طرق تركز بشكل مباشر على العمل مع الأطفال الصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ؛ هناك طرق عمل في بعض الظروف المحددة. ولكن هناك أيضًا طرق عامة لتنفيذ عملية تربوية شاملة. يطلق عليهم عامة لأن نطاق تطبيقها يمتد إلى الكل عملية تربوية.

حالات المكافأة والعقاب هي الأساليب التي تمثل حالات خاصةالمواقف النفسية والتربوية المعقدة ، التي تتميز بالحاجة إلى ضبط العلاقات ، وإدخال تغييرات محددة الجرعات فيها ، وبعبارة أخرى ، تصحيحها التربوي.

عند استخدام المكافآت والعقوبات ، فإن الشيء الرئيسي هو تجنب التطرف. سيساعد الحكم وفهم الصفات الفردية للطفل على التنقل في استخدام الإجراءات التأديبية. إذا كان العقاب فقط ينتظر الطفل ، فلن يتعلم السلوك الصحيح. بالإضافة إلى ذلك ، يخاف من يعاقب ، ويسعى إلى خداعه لتجنب العقوبة. على سبيل المثال ، لن تجعل اللوم والعقوبات المدرسة أكثر جاذبية للطفل ، ولكن إذا تم الإشادة بكل نجاح صغير وتشجيعه ، فسيكون هناك أمل في أن يدرس بسرور.

من أجل التنقل في هذا العالم ، يحتاج الطفل إلى تقييم أفعاله. أي بدون نظام للمكافآت والعقوبات ، في أي حال ، لا يمكنك الاستغناء عنه. يجب على المعلم تطبيق طرق التحفيز بكفاءة وفي الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل. يتطلب التطبيق الماهر للعقوبات والمكافآت براعة تربوية ومهارة معينة من المعلم. يجب أن يكون أي إجراء مصحوبًا بتحليل للأسباب والظروف التي أدت إلى تطبيق طريقة معينة. لتحليل أفعالك ، يمكنك تقديم استبيان للمدرسين (الملحق ب).

شرط مهم لتطوير التحفيز الذاتي في استخدام المكافآت والعقوبات هو الامتثال لهذا التدبير. بل إنه من الصعب تحديد ما هو أكثر ضررًا في التعليم: المديح ، أو إساءة استخدام التشجيع ، أو بالعكس ، العقاب لأي سبب من الأسباب.

في المدرسة الحديثة ، لا توجد متطلبات موحدة لاستخدام أساليب الحوافز ، ولكن يمكن القول أن تأثير استخدام المكافآت والعقوبات يتناسب عكسياً مع تكرار استخدامها. فقط في الحالات التي تكون فيها الحاجة إلى التشجيع أو العقوبة تمليها بشكل صارم ولا لبس فيه حالة معينة ، فمن الضروري اللجوء إليها. (يوضح الملحق ج نتائج الاستطلاع واستجواب المعلمين والطلاب.)

استنتاج

أحب العديد من معلمي الماضي وأبناء وطننا ، الذين تعاملوا مع مشكلة الثواب والعقاب في تنشئة الأطفال ، أن يرددوا د. Ushinsky: "إذا كنا لا نزال نستخدم المكافآت والعقوبات ، فهذا يدل على النقص في فن التعليم لدينا. من الأفضل أن يحقق المربي عدم ضرورة المكافآت والعقوبات.

في مصطلح الورقة ، درسنا بالتفصيل أسباب ظهور وجهة النظر هذه ، ولاحظنا أنها كانت تقدمية إلى حد كبير في وقتها. يدرك المؤلف أن هذا النزاع سيحسمه في النهاية بمرور الوقت. هناك شيء واحد لا جدال فيه: اليوم في التعليم لا يمكن للمرء الاستغناء عن هذه الوسائل ، والمهمة هي ضمان أن يكون استخدامها على الأقل متعلمًا من الناحية التربوية.

يتطلب إتقان فن تطبيق المكافآت والعقوبات جهدًا كبيرًا من المعلمين وأولياء الأمور. "العقوبة شيء صعب للغاية. يتطلب الأمر قدرًا كبيرًا من اللباقة والحذر من المربي ". ماكارينكو. يجب أن يقال الشيء نفسه عن الحوافز. هذا هو السبب في أن أ. نصح ماكارينكو المعلمين ، وخاصة الآباء ، باستخدام المكافآت بشكل غير منتظم ، وعدم اللجوء إلى العقاب على الإطلاق دون الحاجة الخاصة.

يمكن الافتراض أنه مع تحسين العملية التعليمية ، ونمو المؤهلات التربوية للمعلمين ، ومهاراتهم في المدارس ، ستكون هناك حالات أقل وأقل من عدم الكفاءة ، وأحيانًا تتعارض مع القواعد الأساسية للأخلاق والقانون ، واستخدام المكافآت والعقوبات. على العكس من ذلك ، سيتم استخدام التشجيع والعقاب أكثر فأكثر كتصحيح تربوي ، وتأثير محسوب بدقة ومُنفذ بمهارة للمعلم والرأي العام للفريق. ومع ذلك ، فإن هذا لن يحدث من تلقاء نفسه.

قائمة المصطلحات

رقم ص / ص	مفهوم	تعريف
1.	التقييم اللفظي	هذه هي كلماتنا وأصواتنا وعباراتنا المبهجة أو عبارات المفاجأة ، إلخ.
2.	تربية	عملية هادفة لنقل الخبرة الاجتماعية من الجيل الأكبر سنا إلى الجيل الأصغر.
3.	شخصية	مظهر من مظاهر الجوهر الاجتماعي للإنسان.
4.	يقيس	عمل أو مجموعة من الإجراءات ، وسائل التنفيذ ، تحقيق شيء ما.
5.	طريقة التعليم	طريقة منظمة للأنشطة المترابطة للمعلم والطالب ، تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتنشئة والتنمية في عملية التعلم.
6.	عقاب	طريقة للتأثير التربوي ، والتي يجب أن تمنع الأعمال غير المرغوب فيها ، وتبطئها ، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والأشخاص الآخرين.
7.	التقييم غير اللفظي	هذه هي النظرات والإيماءات وحركات الجسم وتعبيرات الوجه.
8.	تقوى	الرغبة والاستعداد للتعبير عن الاحترام (بما في ذلك الديني) لشخص أو شيء ما.
9.	ترقية وظيفية	هذا تقدير ، تقييم إيجابي لسلوك أو جودة الطالب من جانب المعلم أو فريق الرفاق ، والتي يتم التعبير عنها علنًا أو بشكل شخصي.
10.	نشاطات التعلم	هذا هو العمل بروح الفريق الواحدنشاط المعلم والطالب.
11.	الخلافة	الاستمارة هيكل الدولة

قائمة المصادر المستخدمة

1 - "تعليم ثانوي وصالة للألعاب الرياضية" رقم 8 ، 2004

2. Ivashchenko F. علم النفس التربوي لأطفال المدارس. الدورة التعليميةلطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - إد: بيلاروسيا. أعلى مدرسة. 2006-189 ص.

3. Ksenzova G.Yu. تقنيات مبتكرةتربية وتربية أطفال المدارس - دار النشر "الجمعية التربوية الروسية" 2008. -128 ص.

4 - ماكارينكو أ. كتاب للوالدين. - م: Lenizdat ، 1981. - 319 ص.

5. Maslenkova L.I. نظرية وأساليب التعليم / إد. PI Pidkasistogo. - م: الجمعية التربوية لروسيا. 2004. - 480 ص.

6. نيكولايفا إي. سوط أم خبز الزنجبيل؟ التشجيع والعقاب كوسيلة لتربية الطفل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. -155

7. Rozhkov M.I.، Baiborodova L.V. تنظيم العملية التعليمية في المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2000-256 ص.

8. Slastenin V.A.، Isaev I.F.، Shiyanov E.N. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. إد. V.A. Slastenina-M: مركز النشر "أكاديمية" ؛ 2002. -576 ص.

9. ستيبانوف إي إن ، لوزينا إل. المعلم حول مناهج ومفاهيم التربية الحديثة. -M: TC Sphere 2005 / 02-160 ص.

10. Shurkova N.E. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 1988. - 250 ص.

11. http://detstvo.ru/psychology/1250.html

12. http://www.pedklass.narod.ru/files/Poocsrenie_i_nakazanie.

13. http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php؟ID=2434

المرفق ألف

تعليمات حول استخدام المكافآت والعقوبات في المدارس. (1944)

تم تطويره من قبل إدارة المدارس الابتدائية والثانوية على أساس أمر مفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية N 205 بتاريخ 21 مارس 1944 "بشأن تعزيز الانضباط في المدرسة".

1. يتم طرح انضباط الطلاب من خلال المحتوى الكامل لعمل المدرسة وطريقة حياتها العامة: التدريس الماهر للمواد المدرسية ، والنظام الصارم للحياة المدرسية بأكملها ، والالتزام الثابت من قبل كل طالب "قواعد الطلاب" ، التنظيم المتماسك لفريق الأطفال ، الحوافز والعقوبات المطبقة بشكل معقول. الدور القيادي في هذا الأمر يعود للمعلم.

وبالتالي ، تعتبر المكافآت والعقوبات وسيلة للتعليم ، لا تستخدم إلا مع الآخرين ، بينما يتم إعطاء التأثير الأخلاقي لشخصية المعلم نفسه أهمية حاسمة.

حول استخدام الحوافز.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن نتذكر بشكل عام أن العقوبات المرتبطة ببعض القيود والحرمان تكون مقبولة بشكل عام فقط فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا. يمكن أيضًا استخدام تأجيل المكافأة المتوقعة كعقوبة. على سبيل المثال ، يمكنك تأجيل شراء شيء ما لفترة: دراجة ، كاميرا. ومع ذلك ، للتوصية بإلغاء سابق ...

يشجع التحفيز الفعال الطالب أحيانًا على العمل بمستوى يصعب توقعه منه للوهلة الأولى ، حيث يشجع التحفيز الطالب على "بذل كل الجهود". التشجيع والعقاب كطرق لتحفيز نشاط أطفال المدارس ليست فقط الأكثر شهرة بين الأساليب القديمة لتحفيز النشاط ، ولكنها تستخدم أيضًا في كثير من الأحيان في الوقت الحاضر. التشجيع - ...

تم تكوين مجموعات من قبل مراهقين من مدرسة شاملة في عدد 17 شخصًا. الأهداف في هذه المرحلة من الدراسة هي: 1. التعرف على الحالة الحقيقية لتطبيق المكافآت والعقوبات في العملية التعليمية. 2. تحديد الشروط اللازمة للتطبيق المعقول لهذه الأساليب. من أجل التعرف على أساليب التشجيع والعقاب للحالة العاطفية للطلاب ...

من أجل الصالح العام. لكن هذه الصفة لا يمكن أن تتشكل من تلقاء نفسها ، فهي تتشكل في عملية التعليم العمالي. الفصل 2 بحث عن طرق وأشكال تنفيذ الفرص التعليمية في تعليم العمالة (على سبيل المثال القسم "تكنولوجيا إنتاج الخياطة" الصف 9) 2.1 خصائص قسم "تكنولوجيا إنتاج الخياطة" قسم "تكنولوجيا إنتاج الخياطة" في ...

45- وظائف التقييم التربوي:

· التعليمية- لا تتضمن وظيفة التقييم هذه تسجيل المعرفة الموجودة ، ومستوى تعلم الطلاب ، ولكن إضافة وتوسيع صندوق المعرفة ؛

· التعليمية- تكوين المهارات لموقف منهجي وواعي الواجبات الأكاديمية;

· اتجاه- التأثير على العمل الذهني للطالب من أجل فهم عملية هذا العمل وفهم معرفته الخاصة ؛

· تنشيط- التأثير على المجال الإرادي من خلال تجربة النجاح أو الفشل ، وتشكيل الادعاءات والنوايا ، والإجراءات والعلاقات ؛

· التشخيص- المراقبة المستمرة لجودة معرفة الطلاب ، وقياس مستوى المعرفة في مراحل التعليم المختلفة ، وتحديد أسباب الانحراف عن الأهداف المحددة وتعديل الأنشطة التعليمية في الوقت المناسب ؛

التحقق من فاعلية النشاط التدريسي للمعلم نفسه. تسمح المراقبة والتقييم للمعلم بالحصول على معلومات حول الجودة العملية التعليميةمع الأخذ في الاعتبار التعديلات التي يجريها على عمله ؛

تكوين تقييم ذاتي كافٍ لدى الطلاب كتربية شخصية. يتشكل احترام الذات الكافي لأطفال المدارس تحت تأثير الدرجات والأحكام القيمية للمعلم. إذا كانت هذه التأثيرات سلبية ، فإنها تؤدي إلى تكوين تدني احترام الذات ، وغرس نقص الثقة بالنفس في نفوس الطالب ، مما يؤدي إلى انخفاض دافع التعلم وفقدان الاهتمام بالتعلم ؛

دافع قوي للنشاط التعليمي للطلاب ؛

التغييرات علاقات شخصيةفي الفصل ، المساعدة في رفع مكانة الطلاب. يعتمد الموقف الإيجابي أو السلبي لزملائه في الفصل تجاه الطالب الفردي على مدى تطبيق التأثيرات التربوية الإيجابية أو السلبية والتقييمات عليه.

من خلال التقييمات ، يقوم المعلم بتعليم أطفال المدارس ، ويؤثر على موقفهم من التعلم والقدرة على العمل والمطالبة بأنفسهم. إنه يطور ، إذا فعل ذلك بشكل صحيح ، فإن انتباههم ومثابرتهم واجتهادهم ، يسمح لك بتقييم تقدمك وتقدم الآخرين. إنه يرفع وعيهم الذاتي إلى المدى المناسب ، ويشكل الدافع لأطفال المدارس. أي تقييم يعتبره الطالب عادلاً ، بغض النظر عما إذا كان إيجابيًا أو سلبيًا ، يؤثر على الدوافع ، ويصبح حافزًا لأنشطته وسلوكه في المستقبل.

46- أنواع التقييمات في حالة المسح (حسب أنانييف)

تظهر التقييمات الجزئية في شكل نداءات تقييمية منفصلة للطلاب أثناء استطلاع في الدرس ، ولا تشير إلى نظام معرفة الطالب ، ولا حتى إلى الموضوع ككل ، ولكن إلى معرفة أو مهارة جزئية معينة.

يحدد BG Ananiev 3 أنواع من التقديرات الجزئية:

1) ثنائي التكافؤ:
- نقص التقييم
- التقييم غير المباشر
- تقدير غير محدد.

2) التصنيفات السلبية

3) التقييمات الإيجابية.

تقديرات متناقضة:

1. عدم وجود تقييم لا يقوم المعلم بتقييم الطالب بأي شكل من الأشكال. مثل هذا التقييم له تأثير سلبي قوي للغاية على أنشطة تعلم الطالب واحترامه لذاته. هذا هو أسوأ نوع من بيد. التقييم ، الذي له وظيفة مربكة وليست توجيهية.

2. التقييم غير المباشر - هذا هو تقييم طالب من خلال آخر ("أجاب ديما هنا أفضل من فيتيا") - هذا تقييم صادم.

يسمي أنانييف هذين النوعين "مبدئي"، بسبب حقيقة أنه ليس لها معنى مستقل وليس لها تأثير قاطع. غالبًا ما يعطي المعلم مثل هذه التقييمات دون وعي ولا إرادي.

3. تقدير غير مؤكد - أيضًا أولية ، لكنها بالفعل نوع من الانتقال إلى تقييمات محددة مختلفة ، وضعها المعلم بوعي. ما يميز التقييم غير المحدود ، الذي يجعله أقرب إلى التحديد ويفصله عن التقييم الأصلي ، هو شكله اللفظي. غالبًا ما يكون التعبير الرئيسي عنه هو الكلمات أو الإيماءات التي لا تسمح للطالب بفهم كيفية تقييمه.

تقييمات سلبية:إنها أداة حساسة للغاية.

- تعليق- هذا تقييم جزئي فقط ، لأنه مجرد تعبير عن الموقف الشخصي للمعلم. تصبح درجة عند الوقوع بشكل منهجي على نفس الطالب.

- النفي- هذه كلمات وعبارات تدل على خطأ إجابة الطالب وتحفزه على إعادة هيكلة أفكاره ، وبالتالي مسار حل المشكلات وتنظيم أو إعادة تنظيم نشاطه التربوي ("خطأ" ، "خطأ").

- لوم- أنواع مختلفة من العقاب ، السخرية ، التهكم وليس الدعابة ؛ اللوم والتهديدات والترميز. يمكن أن يكون محفزًا إذا لم يتم السخرية من نقائص الطالب.

تقييمات إيجابية

- اتفاق- هذه كلمات وعبارات تدل على صحة إجابة الطالب ، وتحفز حركة أفكاره في نفس الاتجاه. تتمثل الوظيفة في تحفيز الطالب وتشجيعه في إجاباته وأفعاله.

- نعمهو تقييم إيجابي لما فعله الطالب أو ينوي القيام به. التأثير المحفز للتقييم يسود على التوجيه. الموافقة هي تقنية تربوية حقيقية ومثبتة.

- اعتراف- يمثل اختيار مزايا بشرية معينة.

- ترقية وظيفية- يمكن أن يكون ماديًا أو تقييمًا بالكلمات. هذه تقنية تربوية مهمة يمكن استخدامها لحل المهام التالية: إظهار ما يتم تقييمه في سلوك الطفل ؛ تقوية وتشجيع السلوك الإيجابي لدى الطفل.

47. علامة ودرجة

صف دراسي العملية هي نشاط تقييم يقوم به المعلم.

علامة - نتيجة هذه العملية انعكاسها الشرطي. تظهر علامة بناءً على التقدير. في عملية نشاط التعلم ، تُلاحظ أحيانًا ظاهرة تلاشي رد الفعل: الاستخدام المتكرر لنفس المحفزات (التقييمات الإيجابية أو السلبية) يؤدي إلى فقدان تدريجي لدورها التحفيزي. لا تتمتع القيم القصوى للعلامات دائمًا بنفس قوة التحفيز التي تتمتع بها القطة. لديها علامات متوسطة.

الوظائف الرئيسية للتقييم التربوي حسب أنانييف: 1) التوجيه- يساهم في توعية الطلاب بذلك النشاط القط. يؤدي ، والوعي بقراراته. 2) تنشيط- يؤثر على المجال الإرادي العاطفي للمعلم من خلال تجربة النجاح أو الفشل

أنواع بد. تقييمات: 1) موضوعات: تختص بالمحتوى ، موضوع الدراسة. أنشطة المعلم ، ولكن ليس شخصيته. 2) دليل شخصي. التقديرات: تشير إلى الصفات الفرديةالمعلم (الاجتهاد والاجتهاد). 3) مواد(الأشياء الجذابة ، المال ، إلخ.) 4) أخلاقي(الثناء أو اللوم) 5) إنتاجي- تتعلق بالنتيجة النهائية للنشاط .6) إجرائية- الرجوع إلى العملية وليس النتيجة النهائية 7) كمي، يرتبط بحجم العمل المنجز 8) جودةالمتعلقة بجودة ودقة ودقة العمل المنجز.

أنواع التقييمات لحالة المسح ، أو جزئيالتقديرات.

تظهر التقييمات الجزئية في شكل نداءات تقييمية منفصلة للطلاب أثناء استطلاع في الدرس ، ولا تشير إلى نظام معرفة الطالب ، ولا حتى إلى الموضوع ككل ، ولكن إلى معرفة أو مهارة جزئية معينة. يحدد 3 أنواع من التقييمات الجزئية:

1) ثنائي التكافؤ: (لا يوجد تقييم - المعلم لا يقيم المعلم بأي شكل من الأشكال ، التقييم غير المباشر هو تقييم معلمة من خلال أخرى ، التقييم غير محدد في كثير من الأحيان لها فقط التعبير - الكلماتالإيماءات القط. لا تسمح للمعلم بفهم كيف تم تقييمه.) 2) سلبيالتقييمات (ملاحظة ، إنكار ، لوم) 3) إيجابيالتقييمات (الموافقة ، الموافقة ، الاعتراف ، التشجيع)

معايير التقييم الجماعي والفرد:

مجموعة- يقيم الطالب مقارنة بالطلاب الآخرين ؛ توحيد المهمة.

الفردمعايير التقييم - تقييم الطالب بالمقارنة مع الإنجازات السابقة.

48. الجوهر النفسي للتربية

كانديبوفيتش ، دياتشينكو: بالمعنى الواسع للكلمة تربية -إنه نشاط لنقل التجربة الاجتماعية والتاريخية إلى الأجيال الجديدة.

بالمعنى الضيق للكلمة تربية -هذا تأثير منهجي وهادف على وعي وسلوك الشخص من أجل تكوين مواقف ومبادئ وتوجهات قيم معينة توفر الشروط اللازمةلتطورها وتحضيرها للحياة والعمل.

بادمايف بت: تربية -هذه هي عملية التنشئة الاجتماعية للفرد ، وتكوينه وتطوره كشخص طوال حياته في سياق نشاطه الخاص وتحت تأثير البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية ، بما في ذلك الأنشطة الهادفة المنظمة بشكل خاص للوالدين و معلم.

تربية -إنه اكتساب الفرد للقيم الاجتماعية والمعايير الأخلاقية والقانونية ونوعية وأنماط السلوك للعمليات التعليمية المعترف بها اجتماعيا والموافقة عليها من قبل هذا المجتمع.

Kondratieva S.V: تربية -إنه تكوين بنية شخصية شاملة.

49. الظروف النفسية للنجاح التعليم

1) المعرفة والفهم من قبل المعلم والمربي لعلم نفس الطفل. يشير هذا إلى اهتمامات الطفل ، وتوجهاته القيمية ، واحتياجاته ، واحترامه لذاته ، ومستوى الادعاءات ، ومحتوى الادعاءات ، والمزاج ، وخصائص العمر المحددة ، التي تقودها الآلية العقلية في عمر معين (اقتراح ، تقليد ، تحديد ).

2) اشراك الطالب في النشاط اي. تكوين الدوافع وطرق السلوك في الأنشطة الخاصة.

3) إقامة اتصال مع التلاميذ والتغلب على الحواجز الدلالية:

اتصال -إقامة علاقات تؤدي إلى التفاهم والتعاون المتبادلين.

الحاجز الدلاليهذا رد فعل سلبي للطفل على طلب المعلم ، المربي ، بسبب حقيقة أنهم وضعوا معاني مختلفة في هذا الطلب.

3 خيارات مختلفة للحاجز الدلالي

1. لدى الطفل نظرة مختلفة لبعض الأشياء عن نظرة البالغين.

2. عندما ينظر الطالب إلى مطالب المعلم على أنها سخافة

3. ينشأ الحاجز الدلالي لمتطلبات فرادى المعلمين

4) الوقاية والتغلب على اثر النقص. النقص هو حالة عاطفية شديدة ناتجة عن المطالبات المتزايدة للفرد ، والتي لا تتوافق مع قدراته الحقيقية ؛ يتمتع مثل هذا الطالب بتقدير مستقر للذات أعلى من الإنجازات الحقيقية ، من التقييم الذي يعطيه الآخرون.

أسباب تأثير عدم الكفاءة: علامات عالية غير مستحقة من الآخرين ، وادعاءات مبالغ فيها واحترام الذات ، وهيمنة التركيز على الذات.

في الأدبيات المتخصصة ، في دورات التربية والتعليم ، وكذلك في الممارسة المدرسية ، لم يتم الكشف عن المفاهيم المهمة لفهم جوهر تقييم التدريس مثل المحاسبة والرقابة والتحقق والتقييم والعلامة بشكل كامل وفهمها. في بعض الأحيان يتم التعرف عليهم مع بعضهم البعض ، ويتم تطبيقهم دون الكشف المسبق عن جوهرهم.

التقييم هو عملية ، نشاط تقييم يقوم به شخص ما ، العلامة هي نتيجة هذه العملية ، هذا النشاط (أو الإجراء) ، انعكاسهم المشروط - الرسمي. استيعاب التقييم والعلامات هو بمثابة تحديد عملية حل مشكلة مع نتيجتها. بناءً على التقييم ، قد تظهر العلامة كنتيجة منطقية رسمية لها. التقييم ظاهرة روحية ، ولكن لها أيضًا تعبير ملموس. يجب أن يكون تصميم هذا النموذج مدروسًا ودقيقًا في نظام المتطلبات الاجتماعية للأطفال.

لعدة قرون ، نشأت الخلافات حول الدرجات والدرجات. أصبح التحليل النقدي لنظام تقييم التعليم أحد أكثر الطرق المباشرة للجمهور التقدمي للتدخل ، معنيًا بشكل حيوي بمشاكل تثقيف جيل الشباب المهتمين بتحسين التعليم العام.

الغرض من التقييم التربوي هو تزويد الطفل بالمساعدة والدعم في رغبته في تعلم أشياء جديدة ، لتوجيه نفسه في عالم الناس والأشياء والطبيعة ، لفهم نفسه.

ترجع أهمية موضوع البحث إلى حقيقة أن التقييم التربوي يكتسب طابعًا خفيًا: فهو موجود ، وفي الوقت نفسه لا يوجد كتقييم. حدث هذا التحول بسبب النطاق الضعيف للعمليات المهنية للمعلم ، مما سمح له بإجراء تصحيح غير محسوس ودقيق لانضباط الأطفال في الفصل الدراسي.

مشكلةتهدف هذه الدراسة إلى تحديد كيفية تأثير التقييم البيداغوجي على انضباط الأطفال في الفصل الدراسي. حل هذه المشكلة هو هدفابحاثنا.

هدفيفضل البحث الأنشطة التعليمية للأطفال في الفصل.

موضوعاتهي فعالية التقويم التربوي الذي يساهم في تعليم انضباط الأطفال في الفصل.

وفقًا للمشكلة والموضوع والهدف والغرض من دراستنا ، نحدد المهام التالية:

• لدراسة المناهج المختلفة في الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذه المسألة.
• حدد واختبر في الممارسة طرق مختلفةالتقييم التربوي.
• لإثبات تأثير التقييم التربوي تجريبياً على تعليم الانضباط لدى الأطفال في الأنشطة التربوية.

بناءً على المهام ، طرحناها افتراضأن استخدام التقييم البيداغوجي في أنشطة التعلم يؤثر على سلوك الأطفال في جانب إيجابيلأن استخدام طرق التقييم المختلفة هو الذي يحفز سلوك الأطفال.

التقييم كعنصر من مكونات النشاط التربوي. وسائل التحفيز على تربية الأبناء وتنشئتهم.

يتم إنشاء النشاط التقييمي للمعلم وفقًا لنظرية نشاط التعلم من خلال نشاط الطالب أو المعلم أو الطفل أو المربي للحصول على معلومات حول ما إذا كانت جودة معرفة الطالب ومهاراته حول موضوع متطلبات البرنامج أم لا.

الغرض من نشاط التقييم هو التحكم في تقدم الأطفال وتكوين احترام الذات الكافي لديهم.

موضوع نشاط التقويم ، الذي يتزامن مع موضوع النشاط التربوي والمعرفي ، هو نظام معرفة ومهارات الطالب. نتيجة فعل التقييم من قبل المعلم لنتائج نشاط الطفل التربوي هو تقييم ، والذي ، اعتمادًا على مستوى وطريقة انعكاس العلاقات ، يمكن التعبير عنه بعلامة وشدة التجربة العاطفية ، نسختها اللفظية قيمة الحكم مارك.

يُفهم جوهر ودور التقييم في الأدب النفسي والتربوي ، أولاً ، على أنه الصفات الفردية والشخصية للطالب ، وثانيًا كنتيجة لأنشطته التعليمية.

إن إحدى الوظائف الرئيسية للتقييم التربوي هي التحكم - كشرط لتكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب. "بدون تحكم ، بدون ردود فعل ، بدون معلومات حول ماذا ولماذا تم الحصول على النتيجة الفعلية ، بدون تصحيح لاحق للأفعال الخاطئة ، يصبح التدريب" أعمى "، لا يمكن إدارته ، أو بالأحرى ، يتوقف عن التحكم فيه." (N.V. Kuzmina. 1980)

التقييم التربوي هو حافز محدد يعمل في الأنشطة التربوية والتعليمية يحدد نجاحه وله طابع معقد ، بما في ذلك نظام الحوافز المختلفة. تعقيد التحفيز يعني الاستخدام المتزامن لمختلف الحوافز: عضوية ، مادية ، معنوية ، فردية ، اجتماعية - نفسية.

يتم التوسط في تأثير المحفزات المختلفة على السلوك البشري ظاهريًا وشخصيًا. في ظل الوساطة الشخصية لتأثير المنبهات ، نفهم اعتماد هذا التأثير على الخصائص الفردية للأطفال ، على حالتهم في وقت معين. تشير التكافؤ أو القيمة إلى القيمة التي يكتسبها الحافز فيما يتعلق بإشباع حاجة الشخص. وكلما زادت الحاجة ، زادت تكافؤ الحافز المقابل. التكافؤ واحتمال النجاح يتعلقان بالمنطقة التي يدرك فيها الشخص المحفزات التي تعمل عليه في هذه الحالة التي تحدث فيها بالفعل.

يمكن أن يتألف التقييم البيداغوجي من عدة أنواع ، يمكن تقسيمها إلى فئات: الموضوع والشخصي ، والمادي والأخلاقي ، والإنتاجي والإجرائي ، والكمي والنوعي.

إلى جانب أنواع التقييمات التربوية ، تتميز طرق تحفيز النجاح التربوي والتعليمي للأطفال. أهمها الاهتمام والموافقة والتعبير عن التقدير والتقييم والدعم والمكافأة وزيادة الدور الاجتماعي والهيبة والمكانة للشخص. إن مفهوم "التقييم البيداغوجي" في نطاقه ومحتواه أوسع بكثير من مجرد "التقييم" ، لذلك ، في الممارسة العملية ، يستخدم المعلم طرقًا مختلفة للتحفيز تكمل بعضها البعض.

يعتمد التقييم التربوي واختياره وفعاليته على عمر الطفل. تحدد الخصائص الفردية للأطفال مدى تعرضهم للمثيرات المختلفة ، وكذلك الدافع لأنشطة التنمية التعليمية والمعرفية والشخصية. يؤثر مستوى التطور الفكري المحقق على مصالحه ، و تطوير الذاتيؤثر على الرغبة في امتلاك صفات شخصية معينة.

الانضباط كأحد المفاهيم الأساسية التي يستخدمها المعلمون في عملية التعليم.

يرتبط سلوك الأطفال بأحد المفاهيم الأساسية التي يستخدمها المعلم في عملية التعليم ، وهو الانضباط. هذه الكلمة المترجمة من اللاتينية تعني "تدريب ، تعليم". وبالتالي ، فإن الانضباط هو عملية تعلم التعليم.

الهدف الرئيسي من الانضباط هو تشكيل المعايير الأخلاقية والأخلاقية وتطوير ضبط النفس من أجل السلوك الفردييتوافق مع بعض المعايير والقواعد التي تم وضعها في هذا المجتمع. الغرض من الانضباط هو توجيه العمل أكثر من معاقبة الخطأ. يعزز التشجيع المطبق بشكل صحيح طرق السلوك الإيجابية ، وبالتالي يشكل لدى الأطفال استعدادًا للطاعة النشطة. فالتشجيع يساعد الطفل على التمييز بين الخير والشر والممنوع.

العقاب أسلوب تعليم معقد وصعب: فهو يتطلب لباقة كبيرة وصبرا وحذر. عند اللجوء إليها ، يجب على المرء دائمًا أن يأخذ في الاعتبار متى وفي أي موقف ، وكذلك في أي صلة مع طرق التأثير الأخرى التي يتم تطبيقها ؛ بادئ ذي بدء ، يجب استبعاد مثل هذه العقوبات التي تسبب الألم الجسدي والخوف وكبت إرادة الأطفال.

يرتبط هذا النهج تجاه الطفل بمسؤولية أكبر للمعلم ، لأنه يشير إلى الحاجة إلى الارتجال المستمر والتغيير في طرق التصرف المعتادة.

ملامح تنشئة الأطفال من سن 5-6 سنوات ونموهم.

أطفال سن ما قبل المدرسةفي الفصل الدراسي يتقن عددًا من الأفكار المعقدة حول الظواهر الحياة العامةحول الصفات الأخلاقية. تتشكل عادات السلوك الثقافي والمنظم. أصبحت متطلبات تأديب الأطفال وعلاقاتهم مع أقرانهم أكثر تعقيدًا. تحدث تحولات كبيرة في مجال التفكير والحفظ الطوعي والتطور الأخلاقي الإرادي. يسمح لك تزايد الفضول وتطوير التمايز وتعميق المشاعر بتعليم الأطفال في الفصل الدراسي العمل لفترة معينة ؛ ليس فقط للاستماع ، ولكن أيضًا للاستماع ؛ ليس فقط للرؤية ولكن أيضًا الملاحظة والملاحظة والمقارنة والتحليل.

لتعليم الانضباط ، من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه في سن 5-6 سنوات ، يكون الطفل معرضًا بشكل خاص لتأثير شخص بالغ. لذلك ، يوسع المربي فكرة الشخص ، ويأخذ الطفل إلى ما وراء الموقف المتصور. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يصبح من المهم للمعلم ألا يقيِّم مهاراته ، ولكن الشخصية ككل ، لذلك يحاول أن يفعل كل شيء بشكل صحيح ، ويسعى جاهداً للتعاطف والتفاهم المتبادل مع الكبار. لا يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم أنفسهم فحسب ، بل أيضًا كرامة طفل آخر.

من خلال التقييم الإيجابي لنشاط الأطفال وإنجازاتهم وأفعالهم وانضباطهم في الفصل أمام جميع الأطفال ، يخلق المعلم أفكارًا حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات. لذلك قيد التقدم نشاط قويسيتقن الأطفال تدريجياً مجمل قواعد السلوك في الفصل الدراسي. إن تلخيص النتائج في الدرس ليس فترة زمنية طويلة ، لكن أهميته لا شك فيها ، لأن المربي يقيم نجاح الأطفال وأهمية حل المشكلة للمستقبل.

وتجدر الإشارة إلى أنه في عدد من الحالات ، لتكوين المعرفة والمهارات عند الأطفال ، فإن العامل المحدد هو تنشئة موقف إيجابي تجاه التعلم ، والاهتمام بالأقران ، ومهام وتعليمات المعلم ،

من المادة التي تمت دراستها أعلاه ، حددنا المعايير الرئيسية التي سيتم بموجبها تنفيذ العمل التجريبي.

المعيار الأول:قدرة الأطفال على تقييم أنشطتهم الخاصة. يشير هذا المعيار إلى التقييم التربوي الشخصي. تم تصميم جميع الفصول الدراسية التي يتم إجراؤها وفقًا لهذا المعيار لتعليم الأطفال التحكم في سلوكهم وإدارته بمساعدة المعايير الأخلاقية للتواصل بين الأشخاص والقدرة على تقييم أنفسهم.

2 المعيار: موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض أثناء الدرس. تشير المعايير إلى التقييم التربوي الأخلاقي. تم تصميم جميع الفصول الدراسية لإعطاء فكرة عن الحاجة إلى التعاون والتعاطف ، وإظهار الرعاية والاهتمام فيما يتعلق ببعضهم البعض ، والقدرة على التعبير عن رأي الفرد حول الأصدقاء ، وملاحظة كل من الأعمال الصالحة والسيئة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على ثلاث مراحل: التحقق ، التطوير ، التجارب الضابطة. الشكل الرائد للعمل مع الأطفال كان سلوك الطبقات الأخلاقية. تم تصميم كل جلسة لتعليم الأطفال:

• قبول القرارات الصحيحةفي مواقف الحياة المختلفة ؛
• تحكم في سلوكك في التعامل مع الآخرين ؛
• تعلم كيفية تقييم أفعالك وتصرفات رفاقك ، ومقارنتها بالشخصيات أعمال أدبيةتقليد الأشياء الجيدة ؛
• تكوين فكرة عن الأعمال الصالحة والسيئة والسلوك والقدرة على تقييم الذات والآخرين بشكل صحيح ؛
• لإعطاء فكرة أن الخير ينتصر على الشر ليس فقط في القصص الخيالية ؛
• تعلم الخروج بأمان حالات الصراع;
• لتعليم ثقافة الاتصال ، لتطوير موقف حساس وخير تجاه الأقران.

تم إجراء الفصول على شكل ألعاب ومحادثات و ألعاب الدراما. تم استخدام الطرق التالية:

• تهدف تمارين الألعاب إلى:
  - تنمية القدرة على إيصال "الكلمات السحرية".
  - استخدام كلمات الامتنان في الوقت المناسب: "هدية لصديق".
  - تنمية القدرة على فهم مزاج الآخرين.
  - تنمية القدرة على الاستماع للمحاور: "اعرف نفسك" ، "بينوكيو والأطفال".

• محادثة حول القصص: فومين "صديقات" ، ف. ماياكوفسكي "ما هو جيد وما هو سيء" ، ن. كالينينا "اليوم الأول في روضة أطفال"، قصة " عمل جيدفاني "، قصة ف. أوسييفا" الكلمة السحرية ".
• استخدام الكلمة الفنية: قصائد ، أمثال ، أقوال.
• لعب المواقف التي تمكّن الأطفال ليس فقط من التحدث عن مشكلة معينة ، ولكن من عيشها عاطفياً.
• النشاط الإنتاجي هو رسم الصور التوضيحية (تعبير تخطيطي للوجه مع حالات مزاجية مختلفة).
• استقبال مساعد - الاستماع إلى الموسيقى. تحديد الحالة الانفعالية للإنسان بما يتناسب مع طبيعة الموسيقى.

من العمل المنجز ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. سلوك الطفل هو نتيجة التربية. يظهر الطفل استعداده لاتباع تعليمات من يحبهم ويثق بهم والذين يعتبرهم عادلين ولطيفين وصارمين. أهمية، لديه الكفاءة الاتصالية للمعلم ، ثم تقييمه سيكون مسموعًا وذو مغزى. لهذا الغرض ، تم تقديم توصيات للمعلمين حول تكوين علاقات إنسانية بين المربين والأطفال ؛ توصيات للمعلمين تهدف إلى تنظيم علاقات إنسانية بين الأطفال ؛ طرق زيادة الأهمية الشخصية للتقييم التربوي.

وبالتالي ، من أجل زيادة فعالية التقييم التربوي ، من الضروري الحصول على فكرة عن شخصية الطفل ، لاستكشاف جميع مجالات تطوره. من المهم أن نتذكر أن تنمية الطفل هي عملية شاملة. لا يمكن النظر في مستوى واتجاه التطور في كل من المجالات بمعزل عن غيرها ، لأن هذه المجالات مترابطة وتؤثر على بعضها البعض.

نظرًا لحقيقة أن تأثير التقييم على تطور الطالب متعدد الأوجه ، يمكن أن يكون له العديد من الوظائف. بحسب بي جي أنانييف ، يمكن أن يكون التقييم:

- توجيه العمل الذهني للطالب والتأثير فيه ، والمساهمة في توعية الطالب بعملية هذا العمل وفهم معرفته ؛

- التحفيز والتأثير في المجال الإرادي الفعال من خلال تجربة النجاح والفشل ، وتشكيل الادعاءات والنوايا ، والإجراءات والعلاقات ؛

- التعليم - تحت التأثير المباشر للعلامة ، هناك "تسارع أو تباطؤ في وتيرة العمل العقلي ، تغييرات نوعية (تغييرات في أساليب العمل) ، تغييرات في هيكل الإدراك ، تحول في الآليات الفكرية." نتيجة لذلك ، يؤثر التقييم على المجالات الفكرية والعاطفية الإرادية ، أي على شخصية الطالب ككل.

يؤثر التقييم التربوي على المواقف والآراء المتغيرة الموجودة في المدرسة بين الفصل والطالب. "تغيير الآراء حول الطالب والعلاقات داخل الفصل تحت تأثير التقييم التربوي هو أول تحول في التقييم التربوي إلى شكل جديد من التقييم. التغيير الثاني يحدث في الأسرة. يؤثر التقييم التربوي على العلاقة بين الأسرة والمدرسة ". لسوء الحظ ، لم تتلق أحكام B.G Ananiev هذه الفهم والاستخدام المناسبين في النشاط التربوي.

تحت تأثير التأثيرات التقييمية ، يطور الأطفال مثل هذا صفات مهمةالشخصية ، واحترام الذات ومستوى الادعاءات. تعتبر تأثيرات التقييم الذاتي عاملاً تصحيحيًا قويًا في سلوك وأنشطة الفرد.

وفقًا لـ A. I. Lipkina ، فإن الديناميكيات العمرية لتقدير الطلاب لذاتهم لا يتم تحديدها من خلال قدراتهم الموضوعية ، ولكن من خلال تأثير التأثيرات التقييمية للمعلم وطلاب الفصل. يكتسب موقع تقييم الخاسر أو الطالب الممتاز بالفعل في الصف الرابع في نشاطه أهمية العامل العالمي الذي يمتد إلى عملية التعلم بأكملها ، بما في ذلك الحصول على علامة من قبل الطالب. "من الناحية العملية ، يتجلى هذا في الحد من الوظيفة المحفزة للعلامة في طلاب المدارس الثانوية ، على الرغم من وجودها في مدرسة إبتدائيةلم يقبلوا موقف الخاسر ". يعتقد B.G. Ananiev أن اختلاف مستوى متطلبات المعلم للطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المختلف يشكل مستوى مختلفًا من الادعاءات فيهم. لذلك ، فإن الطلاب الأقوياء في العمل الحالي يحظون بتقدير كبير من قبل المعلمين وبالتالي شكلهم مستوى عال، المطالبات ، "غالبًا ما تستلزم إعادة تقييم معرفة الفرد وتأخير المزيد من التقدم النوعي." يتم تصنيف الطلاب الضعفاء في عملهم الحالي على أنه منخفض من قبل المعلمين ، مما يساهم في تكوين مستوى منخفض من المطالبات لديهم: "يتم تحفيز المطالبات فقط من خلال المحاسبة ربع السنوية ، والتي لها معنى ضعيف بالنسبة لهم ، وعملهم الشاق خلال هذه الفترة عادةً ما يعطي تقدمًا نسبيًا ، والذي يتم أخذه في الاعتبار في التقييم من قبل المعلم ".

الاتجاه العام للعديد من الأعمال حول مشكلة تقييم نجاح الأنشطة التعليمية للطلاب هو أن إحدى الوظائف الرئيسية للتقييم تسمى التحكم كشرط لتكوين المعرفة والمهارات لدى الطلاب. يقول ن. مع تنفيذ وظيفة التحكم في التقييم ، يصبح ذلك ممكنًا الإدارة الفعالةعملية تعليم وتعليم الطلاب. في "الموسوعة التربوية" المرتبةيعتبر بمثابة تحديد لدرجة استيعاب الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات وفقاً للمتطلبات التي تفرضها عليهم البرامج المدرسية.

في المرحلة الحالية من تطوير المدرسة ، عندما يكون الهدف ذو الأولوية للتعليم هو تنمية شخصية الطالب ، يتم تحديد المعلمات التالية لنشاط تقييم المعلم:

- جودة استيعاب المعارف والمهارات الموضوعية وامتثالها للمتطلبات معيار الدولةتعليم ابتدائي؛