طرق تصنيف البحث التربوي لأساليب البحث. خصائص الطرق الرئيسية للبحث التربوي وتصنيفها

لذلك فإن المبادئ المنهجية والفلسفية العامة للمعرفة العلمية تؤثر على طرق المعرفة العلمية الملموسة طريقة علميةيجب أن يتم اختياره وفقًا للمجال الذي يتم فيه البحث العلمي. أي اعتمادًا على درجة تعقيد الدراسة ، تتغير أيضًا طرق حلها وأنواع التجربة والتقنيات والوسائل.

التصنيف هو توزيع الأشياء والظواهر والمفاهيم في فئات ومجموعات وأقسام وفئات ، اعتمادًا على السمات المشتركة.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق البحث التربوي.

طُرق بحث علمييمكن تقسيمها إلى منطقية وعلمية عامة ، والتي بدورها تنقسم إلى نظرية وتجريبية.

تشمل الطرق العامة ما يلي:

التحليلات(التحلل اليوناني) - طريقة بحث ، جوهرها أن موضوع الدراسة ينقسم عقليًا أو عمليًا إلى العناصر المكونة(تتم دراسة أجزاء كائن أو ميزاته وخصائصه وعلاقاته وكل جزء من الأجزاء على حدة).

تركيب(اتصال يوناني) - تسمح لك طريقة البحث هذه بربط عناصر (أجزاء) كائن تم تشريحه في عملية التحليل ، وإنشاء روابط بينها ومعرفة كائنات الدراسة ككل.

عند دراسة موضوع معين للدراسة ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام التحليل والتوليف في وقت واحد ، لأنهما مترابطان.

تعريفي(خطوط الطول - التوجيه) - هذه طريقة للإدراك يتم فيها اشتقاق المبادئ والقوانين العامة من عوامل وظواهر معينة. هذا استنتاج من الحقائق إلى بعض الفرضيات (بيان عام). في مثل هذا الاستنتاج ، يتم التوصل إلى استنتاج عام حول علامات مجموعة من العناصر على أساس دراسة جزء من عناصر هذه المجموعة. في هذه الحالة ، يتم اختيار الحقائق المدروسة وفقًا لخطة محددة مسبقًا.

يميز بين الاستقراء الكامل وغير المكتمل:

الاستقراء الكامل- التعميم يشير إلى مجال مرئي من الحقائق والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يأخذ بعين الاعتبار الظاهرة قيد الدراسة.

الحث غير الكامل- يشير التعميم إلى مجال غير محدود أو غير محدود من الحقائق ، والاستنتاج الذي تم التوصل إليه في نفس الوقت يسمح للشخص بتكوين رأي إرشادي أولي فقط حول الشيء قيد الدراسة. قد لا يكون هذا الرأي صحيحا. عند استخدام طريقة الاستقراء غير الكامل ، قد تحدث أخطاء ، من أسبابها:

التسرع في التعميم

التعميم دون سبب كافٍ للسمات الثانوية أو العشوائية ؛

استبدال السببية بالتسلسل المعتاد في الوقت المناسب ؛

تمديد غير معقول للاستنتاج الذي تم الحصول عليه بما يتجاوز الشروط المحددة التي تم الحصول عليها فيها ، أي استبدال الشرط غير المشروط.

المستقطع(خط الطول - الاشتقاق) - هذه طريقة من الإدراك ، حيث يتم اشتقاق أحكام معينة من الأحكام العامة. من خلال الاستنتاج ، يتم التوصل إلى استنتاج حول عنصر فردي لسكان معين على أساس المعرفة حول ميزات جميع السكان ، أي إنها طريقة الانتقال من التمثيلات العامة إلى التمثيلات الخاصة.

على الرغم من نقيضهما ، فإن الاستقراء والاستنتاج يستخدمان دائمًا معًا في عملية الإدراك العلمي ، ويمثلان جوانب مختلفة من طريقة إدراك جدلية واحدة - من التعميم الاستقرائي إلى الاستنتاج الاستنتاجي ، إلى التحقق من الاستنتاج والتعميم الأعمق - وهكذا إلى ما لا نهاية .

تشبيه(اليونانية - المراسلات ، التشابه) هي طريقة للمعرفة العلمية ، يتم من خلالها تحقيق المعرفة حول بعض الأشياء أو الظواهر بناءً على تشابهها مع الآخرين. الاستدلال عن طريق القياس هو عندما يتم نقل المعرفة حول كائن إلى كائن آخر أقل دراسته ، ولكن يشبه الأول في الخصائص الأساسية ، الصفات. هذه الاستدلالات هي واحدة من المصادر الرئيسية للفرضيات العلمية. نظرًا لوضوح طريقة القياس ، فقد انتشر في العلم.

طريقة القياس هو أساس طريقة أخرى للمعرفة العلمية - النمذجة.

النمذجة(اللات. - القياس ، العينة) هي طريقة للمعرفة العلمية ، والتي تتمثل في استبدال الكائن قيد الدراسة بنموذج أو نظير تم إنشاؤه خصيصًا ، والذي يتم من خلاله تحديد خصائص الأصل أو صقلها. في هذه الحالة ، يجب أن يحتوي النموذج على السمات الأساسية للكائن الحقيقي.

النمذجة هي واحدة من الفئات الرئيسية للإدراك ؛ عمليا أي طريقة للبحث العلمي تعتمد على فكرتها ، النظرية ، التي تستخدم نماذج مجردة (مثالية) مختلفة ، وتجريبية ، باستخدام نماذج الموضوع (المادية). تشمل النماذج المجردة نماذج عقلية ومنطقية وخيالية (منطقية - رياضية) ونماذج رياضية. يتم وصف الأخير بواسطة معادلات متطابقة مع الأصل. تشمل المواد المادية نماذج مادية أو مادية أو تمثيلية. يحتفظون بالطبيعة المادية للأصل.

تعتمد طريقة النمذجة على معرفة ذات مغزى بموضوع الدراسة وتوفر حلًا لمسائل مهمة مثل العلاقة بين النموذج وموضوع الدراسة ، ودرجة تشابه النموذج مع الأصل ، وشرعية نقل المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة النموذج للكائن.

يعرف العلم الحديث عدة أنواع من النمذجة:

1) نمذجة الموضوع ، حيث يتم إجراء الدراسة على نموذج يعيد إنتاج خصائص هندسية أو فيزيائية أو ديناميكية أو وظيفية معينة للكائن الأصلي ؛

2) نمذجة التوقيع ، حيث تعمل المخططات والرسومات والصيغ كنماذج. أهم نوع من هذه النمذجة هو النمذجة الرياضية ، التي تنتج عن طريق الرياضيات والمنطق ؛

3) النمذجة العقلية ، حيث يتم استخدام التمثيلات البصرية الذهنية لهذه العلامات والعمليات معها بدلاً من النماذج الرمزية.

استياء- هذا هو إلهاء ذهني عن جوانب أو خصائص أو علاقات معينة لموضوع المعرفة. التجريد العلمي هو إلهاء في عملية الإدراك عن الجوانب الخاصة وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة من أجل التركيز على سماتها العامة والأساسية والأساسية. يساهم تسليط الضوء على التجريد العلمي الأساسي في تعميق المعرفة. في الوقت نفسه ، من الضروري معرفة حدود التجريد ، أي يجب إثبات التجريد في البحث نظريًا.

تعتبر الطرق التالية نموذجية للمستوى التجريبي للبحث:

- الملاحظة- تصور الواقع الموضوعي ، الذي يعطي معرفة بالجوانب الخارجية والخصائص والعلاقات للأشياء قيد الدراسة ؛

- وصف- توحيد ونقل نتائج المراقبة باستخدام وسائل إشارة معينة ؛

- قياس- مقارنة الأشياء حسب بعض الخصائص أو الجوانب ؛

- مقارنة- دراسة ارتباطية متزامنة لعملية الخصائص أو السمات المشتركة لكائنين أو أكثر ؛

- تجربة- مراقبة الظروف التي تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

الملاحظة- دراسة موضوعات هادفة تعتمد بشكل أساسي على بيانات الحواس (الأحاسيس ، التصورات ، الأفكار). في سياق الملاحظة ، نكتسب المعرفة ليس فقط حول الجوانب الخارجية لموضوع المعرفة ، ولكن - كهدف نهائي - حول خصائصه وعلاقاته الأساسية.

يمكن أن تكون المراقبة مباشرة وتتوسط بواسطة أجهزة مختلفة و الأجهزة التقنية(مجهر ، تلسكوب ، كاميرا تصوير وأفلام ، إلخ). مع تطور العلم ، تصبح الملاحظة أكثر وأكثر تعقيدًا ووساطة.

المتطلبات الأساسية للملاحظة العلمية:

لا لبس في النية توافر نظام من الأساليب والتقنيات ؛

الموضوعية ، أي إمكانية التحكم إما عن طريق الملاحظة المتكررة أو باستخدام طرق أخرى (على سبيل المثال ، التجربة). عادة ، يتم تضمين الملاحظة كجزء لا يتجزأ من الإجراء التجريبي. نقطة مهمةالملاحظة هي تفسير نتائجه ، وتفسير قراءات الأداة ، ومنحنى على الذبذبات ، على مخطط كهربية القلب ، إلخ.

النتيجة المعرفية للملاحظة هي الوصف - التثبيت عن طريق اللغة الطبيعية والاصطناعية للمعلومات الأولية حول الكائن قيد الدراسة: الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسومات ، إلخ. ترتبط الملاحظة ارتباطًا وثيقًا بالقياس ، وهو عملية إيجاد نسبة كمية معينة إلى كمية متجانسة أخرى ، تؤخذ كوحدة قياس. يتم التعبير عن نتيجة القياس كرقم.

تجربة- التدخل النشط والهادف في سياق العملية قيد الدراسة ، أو تغيير مقابل في الكائن أو استنساخه في ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها بشكل خاص.

في التجربة ، يتم إنتاج كائن ما بشكل مصطنع ، أو يتم وضعه بطريقة معينة في ظل الظروف التي تفي بأهداف الدراسة. أثناء التجربة ، يتم عزل الكائن قيد الدراسة عن تأثير الظروف الجانبية ويتم تقديمه في " شكل نقي". في الوقت نفسه ، لا يتم تحديد الشروط المحددة للتجربة فحسب ، بل يتم التحكم فيها أيضًا وتحديثها وإعادة إنتاجها بشكل متكرر.

الملامح الرئيسية للتجربة:

أ) موقف أكثر نشاطًا (مما كان عليه أثناء الملاحظة) تجاه الكائن ، حتى تغييره وتحويله ، ب) إمكانية تكرار نتائج متعددة للكائن قيد الدراسة بناءً على طلب الباحث ، ج) إمكانية اكتشاف خصائص الظواهر التي هي لم يتم ملاحظتها في الظروف الطبيعية ؛ د) إمكانية النظر إلى الظاهرة في "شكلها الخالص" عن طريق عزلها عن الظروف التي تعقدها وإخفاء مسارها أو عن طريق تغيير شروط التجربة ، هـ) إمكانية مراقبة "سلوك" موضوع الدراسة والتحقق من النتائج. المراحل الرئيسية للتجربة: التخطيط والبناء (الغرض منها ، النوع ، الوسائل ، طرق إجرائها ، إلخ) ؛ مراقبة؛ تفسير النتائج. للتجربة وظيفتان مترابطتان: الاختبار التجريبي للفرضيات والنظريات ، وكذلك تكوين مفاهيم علمية جديدة. اعتمادًا على هذه الوظائف ، يتم تمييز التجارب: البحث (البحث) ، والتحقق (التحكم) ، والتكاثر ، والعزل ، وما إلى ذلك وفقًا لطبيعة الأشياء ، يتم تمييز التجارب الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والاجتماعية. أهميةفي العلم الحديث تجربة حاسمة ، والغرض منها هو دحض أحدهما وتأكيد الآخر لمفهومين متنافسين (أو عدة). تجريبي - عمل تربوي تجريبي.إذا كنا نتحدث عن تعميم التجربة ، فمن الواضح أن البحث العلمي يأتي مباشرة من الممارسة ، ويتبعها ، ويساهم في بلورة ونمو الجديد الذي يولد فيها. لكن مثل هذه النسبة من العلم والممارسة اليوم ليست الوحيدة الممكنة.

في كثير من الحالات ، يكون العلم ملزمًا بالبقاء في طليعة الممارسة ، حتى الممارسة المتقدمة ، دون الانفصال ، مع ذلك ، عن مطالبه ومتطلباته.

طريقة إدخال تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتعليمية ، المصممة للحصول على تأثير تعليمي وتعليمي ، مع التحقق والتقييم اللاحقين ، هي العمل التجريبي.

تجربة تعليمية.التجربة في العلم هي تغيير أو إعادة إنتاج لظاهرة من أجل دراستها في أفضل الظروف. السمة المميزة للتجربة هي التدخل البشري المخطط في الظاهرة قيد الدراسة ، وإمكانية التكاثر المتكرر للظواهر قيد الدراسة في ظل ظروف مختلفة. تسمح لك هذه الطريقة بتحليل الظواهر التربوية الشاملة إلى عناصرها المكونة. من خلال تغيير (تغيير) الظروف التي تعمل في ظلها هذه العناصر ، يكون المجرب قادرًا على تتبع تطور الجوانب والوصلات الفردية ، وتسجيل النتائج التي تم الحصول عليها بدقة أو أكثر. تعمل التجربة على اختبار الفرضية ، وتوضيح الاستنتاجات الفردية للنظرية (عواقب يمكن التحقق منها تجريبياً) ، وتأسيس الحقائق وتوضيحها

التجربة الحقيقية مسبوقة بتجربة عقلية. يخسر عقليا خيارات مختلفةالتجارب الممكنة ، يختار الباحث الخيارات التي تخضع للتحقق في تجربة حقيقية ، ويتلقى أيضًا النتائج الافتراضية المتوقعة ، والتي تتم مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الفعلية.

مراحلعمل تجريبي:

- مرحلة التشخيص(يذكر). تحديد الحالة الحقيقية للشيء قيد الدراسة. في مرحلة التشخيص ، من الضروري اختيار أدوات التشخيص المثلى ، وهي مجموعة معقدة من الأساليب والتقنيات المختلفة ؛

- المرحلة التكوينيةالتجربة ، تقدم تكوين جودة جديدة ، حققها الباحث نفسه ، نتيجة الاختبار العملي ، عناصر نموذج المؤلف ، تقنية محتوى أشكال أساليب النشاط التربوي. ترتبط هذه المرحلة بفرضية البحث ؛ في هذه المرحلة ، من الضروري تقديم تنفيذ مرحلي للشروط الموضحة في الفرضية.

- مرحلة التحكم (النهائية)التجربة التي يتم فيها عرض نتائج العمل التجريبي.

في هذه المرحلة ، يتم تقديم تحليل مقارن في بداية التجربة ونهايتها. تسمح لنا الديناميات الإيجابية للمؤشرات الكمية وفقًا لمعايير معينة بالحكم على التغييرات النوعية في إطار التجربة.

مقارنة- عملية معرفية تقوم على أساس الأحكام حول تشابه الأشياء أو اختلافها. بمساعدة المقارنة ، يتم الكشف عن الخصائص النوعية والكمية للأشياء. المقارنة هي مقارنة أحدهما بالآخر من أجل تحديد علاقتهما. إن أبسط نوع من العلاقات وأهمها يكشف عن طريق المقارنة هو علاقة الهوية بالاختلاف. هذه هي الطريقة التي ، عن طريق المقارنة ، يتم الكشف عن العام والخاص في الظواهر النفسية والتربوية ، ويتم تحقيق معرفة المراحل المختلفة لتطور نفس الظاهرة أو مراحل التعايش المختلفة. تتيح لك هذه الطريقة تحديد ومقارنة المستويات في تطور الظاهرة قيد الدراسة ، والتغيرات التي حدثت ، وتحديد اتجاهات التنمية.

قياس- عملية تتكون من تحديد القيم الكمية لخصائص معينة ، وجوانب الكائن قيد الدراسة ، والظاهرة بمساعدة أجهزة تقنية خاصة. جانب مهم من عملية القياس هو طريقة تنفيذها. إنها مجموعة من التقنيات التي تستخدم مبادئ ووسائل قياس معينة. بموجب مبادئ القياس ، في هذه الحالة ، فإننا نعني هذه الظواهر التي هي أساس القياسات.

هناك عدة أنواع من القياسات. بناءً على طبيعة اعتماد القيمة المقاسة في الوقت المحدد ، يتم تقسيم القياسات إلى إحصائية وديناميكية. في القياسات الإحصائية ، تظل القيمة التي نقيسها ثابتة في الوقت المناسب (قياس حجم الأجسام ، والضغط الثابت ، وما إلى ذلك) ، وتشمل القياسات الديناميكية مثل هذه القياسات التي تتغير خلالها القيمة المقاسة بمرور الوقت (قياس الاهتزاز ، والضغوط النابضة ، إلخ. .).).

تساهم الأجهزة المتطورة ومجموعة متنوعة من الأساليب والأداء العالي لأدوات القياس في التقدم في البحث العلمي.

يتميز المستوى النظري للمعرفة العلمية بـغلبة اللحظة العقلانية - المفاهيم والنظريات والقوانين وأشكال أخرى من "العمليات العقلية". يحدد غياب التفاعل العملي المباشر مع الأشياء خصوصية أن كائنًا ما على مستوى معين من المعرفة العلمية يمكن دراسته بشكل غير مباشر فقط ، في تجربة عقلية ، ولكن ليس في تجربة حقيقية. في هذا المستوى ، يتم الكشف عن الجوانب الأساسية الأكثر عمقًا ، والوصلات ، والأنماط المتأصلة في الكائنات المدروسة ، والظواهر من خلال معالجة بيانات المعرفة التجريبية.

تتم هذه المعالجة باستخدام أنظمة التجريدات "الأعلى مرتبة" - مثل المفاهيم والاستدلالات والقوانين والفئات والمبادئ وما إلى ذلك.

الأساليب العلمية للبحث النظري.

يتضمن المستوى النظري للمعرفة العلمية طرقًا مثل:

إضفاء الطابع الرسمي- بناء نماذج رياضية مجردة تكشف جوهر عمليات الواقع المدروسة.

بديهي -بناء نظرية تقوم على البديهيات.

استنتاجي افتراضي- إنشاء نظام من الفرضيات المترابطة استنتاجيًا والتي تُشتق منها العبارات.

التسلق من الخلاصة إلى الخرسانة- عرض جوهر الشيء قيد الدراسة بالكامل من خلال إيجاد الرابط الرئيسي وتغييراته واكتشاف روابط جديدة وإقامة تفاعلها.

التنظيم- ترتيب الأفكار والأشياء والظواهر بترتيب معين (حسب سمة الهدف ، والمقياس ، ومجموعة الخصائص).

التحليل الهيكلي والوظيفي- دراسة عمل كل عنصر من عناصر الهيكل ، والعلاقة بين الوظائف العامة والخاصة لمختلف الأجهزة أو الظواهر.

إضفاء الطابع الرسمي- عرض المعرفة المفيدة في شكل رمزي خطوة بخطوة. يعتمد إضفاء الطابع الرسمي على التمييز بين الطبيعي و لغات اصطناعية. يمكن اعتبار التعبير عن التفكير في اللغة الطبيعية الخطوة الأولى لإضفاء الطابع الرسمي. تتميز اللغات الطبيعية كوسيلة للتواصل بالغموض والتنوع والمرونة وعدم الدقة والتمثيل وما إلى ذلك. هذا نظام مفتوح ومتغير باستمرار ويكتسب باستمرار معاني ومعاني جديدة. يرتبط تعميق الصياغة بشكل أكبر ببناء لغات اصطناعية (رسمية) ، مصممة لتعبير أكثر دقة وصرامة عن المعرفة من اللغة الطبيعية ، من أجل استبعاد إمكانية الفهم الغامض - وهو أمر نموذجي للغة الطبيعية (لغة الرياضيات والمنطق وما إلى ذلك). لا تسعى اللغات الرمزية للرياضيات والعلوم الدقيقة الأخرى إلى تحقيق هدف تقصير السجل فحسب ؛ بل يمكن القيام بذلك بمساعدة الاختزال. تصبح لغة صيغ اللغة الاصطناعية أداة للمعرفة. إنه يلعب نفس الدور في المعرفة النظرية مثل المجهر والتلسكوب في المعرفة التجريبية. إن استخدام الرموز الخاصة هو الذي يجعل من الممكن إزالة الغموض في كلمات اللغة العادية. في الاستدلال الرسمي ، كل رمز لا لبس فيه تمامًا.

تؤدي اللغة ، باعتبارها وسيلة عالمية للتواصل وتبادل الأفكار والمعلومات ، وظائف عديدة. الشيء الرئيسي في عملية إضفاء الطابع الرسمي هو أنه من الممكن إجراء عمليات على صيغ اللغات الاصطناعية ، للحصول على صيغ وعلاقات جديدة منها. وبالتالي ، يتم استبدال العمليات التي تتضمن أفكارًا حول الأشياء بأفعال بعلامات ورموز. إن الصياغة بهذا المعنى هي طريقة منطقية لتنقية محتوى الفكر من خلال تنقيح شكله المنطقي. لكن لا يوجد شيء مشترك بينه وبين إضفاء الطابع المطلق على الشكل المنطقي فيما يتعلق بالمحتوى. وبالتالي ، فإن الصفة الرسمية هي تعميم لأشكال العمليات التي تختلف في المحتوى ، وتجريد هذه الأشكال من محتواها. يوضح المحتوى من خلال تحديد شكله ويمكن تنفيذه بدرجات متفاوتة من الاكتمال.

طريقة بديهية- إحدى طرق البناء الاستنتاجي للنظريات العلمية ، حيث: أ) يتم صياغة نظام للمصطلحات الأساسية للعلم (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس ، هذه هي مفاهيم النقطة ، الخط المستقيم ، الزاوية ، طائرة ، إلخ) ؛ ب) من هذه المصطلحات ، يتم تكوين مجموعة معينة من البديهيات (المسلمات) - الأحكام التي لا تتطلب إثباتًا وهي أولية ، والتي تُشتق منها جميع البيانات الأخرى لهذه النظرية وفقًا لقواعد معينة (على سبيل المثال ، في هندسة إقليدس: "فقط يمكن رسم خط مستقيم واحد من خلال نقطتين "؛" الكل أكبر من الجزء ") ؛ ج) تمت صياغة نظام قواعد الاستدلال الذي يسمح للمرء بتحويل المواقف الأولية والانتقال من موقع إلى آخر ، بالإضافة إلى إدخال مصطلحات (مفاهيم) جديدة في النظرية ؛ د) يتم تنفيذ تحويل المسلمات وفقًا للقواعد ، مما يجعل من الممكن الحصول على مجموعة من الأحكام التي يمكن إثباتها - نظريات من عدد محدود من البديهيات. وبالتالي ، لاشتقاق النظريات من البديهيات (وبشكل عام بعض الصيغ من البعض الآخر) ، تتم صياغة قواعد خاصة للاستدلال.

الطريقة البديهية ليست سوى واحدة من طرق بناء المعرفة العلمية. إنه ذو استخدام محدود ، لأنه يتطلب مستوى عالٍ من تطوير نظرية المحتوى القابلة للبديهية.

يعد التصنيف الذي اقترحه B.G. أنانييف. قسّم جميع الطرق إلى أربع مجموعات:

التنظيمية.

تجريبي؛

وفقًا لطريقة معالجة البيانات ؛

تفسيري.

إلى الأساليب التنظيميةقال العالم:

طريقة المقارنة كمقارنة بين الفئات المختلفة حسب العمر والنشاط وما إلى ذلك ؛

طولية - مثل فحوصات متعددة لنفس الأشخاص على مدى فترة طويلة من الزمن ؛

معقدة - كدراسة كائن واحد من قبل ممثلي العلوم المختلفة.

إلى تجريبي:

طرق المراقبة (المراقبة والمراقبة الذاتية) ؛

تجربة (معمل ، ميداني ، طبيعي ، إلخ) ؛

طريقة التشخيص النفسي

تحليل العمليات ونواتج النشاط (طرق القياس العملي) ؛

النمذجة.

طريقة السيرة الذاتية.

عن طريق معالجة البيانات:

طرق تحليل البيانات الرياضية والإحصائية و

طرق الوصف النوعي.

للتفسير:

طريقة وراثية (جينية وجينية) ؛

الطريقة الهيكلية (التصنيف ، التصنيف ، إلخ)

وصف أنانييف كل طريقة من الطرق بالتفصيل ، ولكن بكل شمولية حججه ، كما وصف في. دروزينين ، في كتابه "علم النفس التجريبي" ، هناك العديد من المشاكل التي لم يتم حلها: لماذا تحولت النمذجة إلى أسلوب تجريبي؟ كيف تختلف الأساليب العملية عن التجربة الميدانية والملاحظة الآلية؟ لماذا تنفصل مجموعة الأساليب التفسيرية عن الأساليب التنظيمية؟

من المستحسن ، قياسا على العلوم الأخرى ، التمييز بين ثلاث فئات من الأساليب في علم النفس التربوي:

تجريبي، حيث يتم إجراء تفاعل حقيقي خارجيًا لموضوع البحث وموضوع البحث.

نظريعندما يتفاعل الموضوع مع نموذج عقليكائن (بتعبير أدق - موضوع البحث).

من بين الأساليب النظرية الرئيسية للبحث التربوي V.V. وأشار دروزينين:

- استنتاجي(بديهي وافتراضي - استنتاجي) ، وإلا - الصعود من العام إلى الخاص ، من الملخص إلى الملموس. والنتيجة هي النظرية والقانون وما إلى ذلك ؛

- استقرائية- تعميم الحقائق ، الصعود من الخاص إلى العام.

والنتيجة هي فرضية استقرائية ، وانتظام ، وتصنيف ، وتنظيم ؛ النمذجة - تجسيد طريقة القياس ، "التحويل" ، الاستدلال من خاص إلى خاص ، عندما يتم أخذ كائن أبسط و / أو يسهل الوصول إليه باعتباره نظيرًا لكائن أكثر تعقيدًا. والنتيجة هي نموذج لكائن ، عملية ، حالة.

التفسير الوصفي، حيث يتفاعل الموضوع "خارجيًا" مع التمثيل الرمزي للإشارة للكائن (الرسوم البيانية ، الجداول ، الرسوم البيانية).

أخيرًا ، الطرق التفسيرية الوصفية هي "مكان التقاء" نتائج تطبيق الأساليب النظرية والتجريبية ومكان تفاعلها. تخضع بيانات الدراسة التجريبية ، من ناحية ، للمعالجة الأولية والعرض التقديمي وفقًا لمتطلبات نتائج النظرية والنموذج والفرضية الاستقرائية التي تنظم الدراسة ؛ من ناحية أخرى ، هناك تفسير لهذه البيانات من حيث المفاهيم المتنافسة لمطابقة الفرضيات مع النتائج.

نتاج التفسير هو حقيقة ، تبعية تجريبية ، وفي نهاية المطاف ، تبرير أو دحض لفرضية ما.

يُقترح تقسيم جميع طرق البحث إلى طرق تربوية ونفسية. من الممكن أيضًا تحديد طرق العلوم الأخرى: التحقق والتحويل ، التجريبية والنظرية ، النوعية والكمية ، الخاصة والعامة ، الموضوعية والرسمية ، طرق الوصف والتفسير والتنبؤ.

كل من هذه الأساليب يحمل معنى خاصًا ، على الرغم من أن بعضها أيضًا تعسفي تمامًا. لنأخذ ، على سبيل المثال ، تقسيم الأساليب إلى طرق تربوية وطرق علوم أخرى ، أي غير تربوية. الأساليب التي تنتمي إلى المجموعة الأولى هي ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، إما علمية عامة (على سبيل المثال ، الملاحظة ، التجربة) أو الأساليب العامة للعلوم الاجتماعية (على سبيل المثال ، الاستطلاع ، طرح الأسئلة ، التقييم) ، والتي يتقنها التدريس جيدًا. الأساليب غير التربوية هي طرق علم النفس والرياضيات وعلم التحكم الآلي والعلوم الأخرى المستخدمة في علم أصول التدريس ، ولكن لم يتم تكييفها بعد من قبلها وغيرها من العلوم لتكتسب مكانة علم أصول التدريس المناسب.

لا ينبغي اعتبار تعدد التصنيفات وخصائص تصنيف الأساليب عيبًا. هذا انعكاس لتعدد أبعاد الأساليب ، وتنوع جودتها ، ويتجلى في مختلف الروابط والعلاقات.

اعتمادًا على جانب الاعتبار والمهام المحددة ، يمكن للباحث استخدام تصنيفات مختلفة للطرق. في مجموعات إجراءات البحث المستخدمة بالفعل ، هناك حركة من الوصف إلى التفسير والتنبؤ ، ومن البيان إلى التحويل ، ومن الأساليب التجريبية إلى الأساليب النظرية. عند استخدام بعض التصنيفات ، يتبين أن الاتجاهات في الانتقال من مجموعة طرق إلى أخرى معقدة وغامضة. على سبيل المثال ، هناك انتقال من الأساليب العامة (تحليل التجربة) إلى الأساليب الخاصة (الملاحظة ، والنمذجة ، وما إلى ذلك) ، ثم العودة إلى الأساليب العامة ، من الأساليب النوعية إلى الأساليب الكمية ومنها مرة أخرى إلى الأساليب النوعية.

هناك أيضا تصنيف آخر. يمكن تقسيم جميع الأساليب المختلفة المستخدمة في البحث النفسي والتربوي إلى عامة ، وعلمية عامة ، وخاصة.

الأساليب العلمية العامة للإدراك- هذه طرق ذات طبيعة علمية عامة وتستخدم في جميع أو في عدد من المجالات. وتشمل هذه التجربة والطرق الرياضية وعددًا من الأساليب الأخرى.

الأساليب العلمية العامة المستخدمة من قبل مختلف العلوم تنكسر وفقًا لخصائص كل علم معين باستخدام هذه الأساليب. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمجموعة الأساليب العلمية المحددة ، والتي يتم تطبيقها فقط في مجال معين ولا تتجاوزه ، وتستخدم في كل علم في مجموعات مختلفة. من الأهمية بمكان حل معظم مشاكل علم أصول التدريس دراسة العملية التعليمية النامية بالفعل ، والفهم النظري ومعالجة النتائج الإبداعية للمعلمين والممارسين الآخرين ، أي التعميم والترويج لأفضل الممارسات. تشمل الأساليب الأكثر شيوعًا المستخدمة في دراسة التجربة الملاحظة والمحادثة وطرح الأسئلة والتعريف بمنتجات أنشطة الطلاب والتوثيق التعليمي. الملاحظةهو تصور هادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مادة أو بيانات واقعية محددة تميز سمات مسار أي ظاهرة. من أجل عدم تشتيت انتباه الباحث وتثبيته في المقام الأول على جوانب الظاهرة المرصودة التي تهمه بشكل خاص ، يتم تطوير برنامج المراقبة مقدمًا ، ويتم تحديد كائنات الملاحظة ، وطرق تسجيل لحظات معينة هي قدمت. محادثةيستخدم كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على الإيضاحات اللازمة حول ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل حر دون تدوين إجابات المحاور ، على عكس المقابلات - وهي نوع من أساليب المحادثة تم نقلها إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المخططة مسبقًا والمطروحة في تسلسل معين. قد يتم تسجيل الردود علنا. في استجواب- طريقة الجمع الجماعي للمواد باستخدام الاستبيانات - يتم كتابة إجابات الأسئلة من قبل أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم (الطلاب ، المعلمون ، العاملون في المدارس ، في بعض الحالات - أولياء الأمور). يتم استخدام الاستجواب للحصول على البيانات التي لا يستطيع الباحث الحصول عليها بأي طريقة أخرى (على سبيل المثال ، لتحديد موقف المستجيبين من الظاهرة التربوية قيد الدراسة). تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وشكل الأسئلة المطروحة ، وشرح لبق للغرض منها والغرض منها على وجه الخصوص ، ويوصى بأن تكون الأسئلة مجدية ، ولا لبس فيها ، وقصيرة ، وواضحة ، وموضوعية ، لا تحتوي على اقتراح في شكل مخفي ، من شأنه أن يثير الاهتمام والرغبة في الإجابة ، وما إلى ذلك. من المصادر المهمة للحصول على بيانات واقعية دراسة التوثيق التربوي الذي يميز العملية التعليمية بشكل أو بآخر مؤسسة تعليمية(سجلات التقدم والحضور ، الملفات الشخصية والسجلات الطبية للطلاب ، يوميات الطلاب ، محاضر الاجتماعات والاجتماعات ، إلخ). تعكس هذه الوثائق العديد من البيانات الموضوعية التي تساعد في إنشاء عدد من العلاقات السببية ، وتحديد بعض التبعيات (على سبيل المثال ، بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي).

تعتبر دراسة الأعمال المكتوبة والرسوماتية والإبداعية للطلاب طريقة تزود الباحث بالبيانات التي تعكس خصوصية كل طالب ، وإظهار موقفه في العمل ، ووجود قدرات معينة.

ومع ذلك ، من أجل الحكم على فعالية بعض التأثيرات التربوية أو قيمة الاكتشافات المنهجية التي قام بها الممارسون ، وحتى أكثر من ذلك من أجل تقديم أي توصيات بشأن تطبيق بعض الابتكارات في الممارسة الجماعية ، فإن الأساليب المدروسة ليست كافية ، لأن كيف يكشفون بشكل أساسي عن الروابط الخارجية البحتة فقط بين الجوانب الفردية للظاهرة التربوية قيد الدراسة. للحصول على نظرة أعمق حول هذه الروابط والتبعيات ، تجربة تربوية- اختبار منظم بشكل خاص لطريقة أو طريقة عمل معينة من أجل تحديد فعاليتها وكفاءتها. على عكس دراسة التجربة الحقيقية باستخدام الأساليب التي تسجل فقط حقيقة أن التجربة الموجودة بالفعل تتضمن دائمًا إنشاء تجربة جديدة يلعب فيها الباحث دورًا نشطًا. الشرط الرئيسي لاستخدام التجربة التربوية في المدرسة السوفيتية هو إجرائها دون الإخلال بالمسار الطبيعي للعملية التعليمية ، عندما تكون هناك أسباب كافية للاعتقاد بأن الابتكار قيد الاختبار يمكن أن يزيد من فعالية التدريب والتعليم ، أو على الأقل لا تسبب عواقب غير مرغوب فيها. هذه التجربة تسمى التجربة الطبيعية. إذا تم إجراء التجربة من أجل التحقق من أي مشكلة معينة ، أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة للطلاب الفرديين (في بعض الأحيان باستخدام معدات خاصة) ، والعزل الاصطناعي لطالب واحد أو أكثر ويسمح بوضعها في ظروف خاصة تم إنشاؤها خصيصًا من قبل الباحث. في هذه الحالة ، يتم استخدام تجربة معملية ، والتي نادرًا ما تستخدم في البحث التربوي.

يُطلق على الافتراض المدعوم علميًا حول الفعالية المحتملة لواحد أو آخر من الابتكارات التي تم التحقق منها تجريبيًا فرضية علمية.

جزء أساسي من التجربة هو الملاحظة التي يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج مصمم خصيصًا ، بالإضافة إلى جمع بيانات معينة ، والتي تستخدم فيها الاختبارات والاستبيانات والمحادثات. في الآونة الأخيرة ، تم استخدام الوسائل التقنية أيضًا بشكل متزايد لهذه الأغراض: تسجيل الصوت ، التصوير ، التصوير في لحظات معينة ، المراقبة باستخدام كاميرا تلفزيونية مخفية. من الواعد استخدام مسجلات أشرطة الفيديو ، مما يجعل من الممكن تسجيل الظواهر المرصودة ثم إعادة تشغيلها لتحليلها.

إن أهم مرحلة في العمل باستخدام هذه الأساليب هي التحليل والتفسير العلمي للبيانات المجمعة ، وقدرة الباحث على الانتقال من حقائق محددة إلى التعميمات النظرية.

يفكر الباحث في التحليل النظري في العلاقة السببية بين الأساليب المطبقة أو طرق التأثير والنتائج المتحصل عليها ، كما يبحث عن الأسباب التي تفسر ظهور بعض النتائج غير المتوقعة غير المتوقعة ، ويحدد الظروف التي حدثت في ظلها هذه الظاهرة أو تلك ، يسعى إلى فصل العرضي عن الضروري ، ويستنتج أنماطًا نفسية وتربوية معينة.

الطرق النظريةيمكن استخدامها أيضًا في تحليل البيانات التي تم جمعها من مصادر علمية وتربوية مختلفة ، عند فهم أفضل الممارسات المدروسة.

تستخدم الأساليب الرياضية أيضًا في البحث التربوي، والتي لا تساعد فقط في تحديد التغييرات النوعية ، ولكن أيضًا في إنشاء علاقات كمية بين الظواهر التربوية.

أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي التالية.

تسجيل- طريقة لتحديد وجود جودة معينة في كل عضو من أعضاء المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين لديهم أو ليس لديهم هذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد الناجحين وغير الناجحين ، الذين حضروا دروسًا بدون تمرير وتمريرات ، وما إلى ذلك).

المدى- (أو طريقة تقييم الرتبة) تتضمن ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين ، عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات ، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل موضوع (على سبيل المثال ، التجميع قائمة الطلاب بناءً على عدد عمليات القبول التي قاموا بها في مراقبة أخطاء العمل ، وعدد الفصول الفائتة ، وما إلى ذلك).

القياس كطريقة بحث كمي يجعل من الممكن إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم الجوانب الفردية الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب أن تشير إلى درجة أو شكل التقييم المختار من بين هذه التقييمات ، مرقمة بترتيب معين (على سبيل المثال ، سؤال حول ممارسة الرياضة مع اختيار الإجابات: أ) أنا مغرم ، ب) أفعل ذلك بانتظام ، ج) لا تمارس الرياضة بانتظام ، د) لا أمارس أي نوع من الرياضة).

يتضمن ربط النتائج بالمعيار (مع مؤشرات معينة) تحديد الانحرافات عن القاعدة وربط هذه الانحرافات بفترات زمنية مقبولة (على سبيل المثال ، مع التعلم المبرمج ، غالبًا ما تُعتبر 85-90٪ من الإجابات الصحيحة هي القاعدة ؛ إذا كان هناك عدد أقل من الإجابات الصحيحة أجوبة ، هذا يعني أن البرنامج صعب للغاية إذا كان أكثر ، فهو خفيف جدًا).

يتم أيضًا استخدام تعريف متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها - المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال ، متوسط ​​عدد الأخطاء لعمل التحكم المحدد في فئتين) ، الوسيط ، المحدد كمؤشر لمنتصف سلسلة (على سبيل المثال ، إذا كان هناك خمسة عشر طالبًا في المجموعة ، فسيكون هذا هو تقييم نتائج الطالب الثامن في القائمة ، حيث يتم توزيع جميع الطلاب وفقًا لترتيب علاماتهم).

في التحليل والمعالجة الرياضية للمواد الكتلية ، يتم استخدام الأساليب الإحصائية ، والتي تشمل حساب متوسط ​​القيم ، وكذلك حساب درجات التشتت حول هذه القيم - التشتت والانحراف المعياري ومعامل الاختلاف ، إلخ.

ضع في اعتبارك خصائص البحث التجريبي.

لأساليب البحث التجريبييجب أن تشمل: دراسة الأدبيات والوثائق ونتائج الأنشطة والملاحظة وطرح الأسئلة والتقييم (طريقة الخبراء أو القضاة الأكفاء) والاختبار. تعميم الخبرة التربوية ، العمل التربوي التجريبي ، التجربة تنتمي إلى طرق أكثر عمومية من هذا المستوى. إنها طرق معقدة بشكل أساسي ، بما في ذلك طرق معينة مرتبطة بطريقة معينة.

دراسة الأدبووثائق ونتائج الأنشطة. تعمل دراسة الأدب كطريقة للتعرف على الحقائق والتاريخ والحالة الحالية للمشاكل ، وطريقة لخلق الأفكار الأولية ، والمفهوم الأولي للموضوع ، واكتشاف "النقاط الفارغة" والغموض في تطوير القضية.

تستمر دراسة الأدب والمواد الوثائقية طوال فترة الدراسة. تشجعنا الحقائق المتراكمة على إعادة التفكير وتقييم محتوى المصادر المدروسة ، وتحفيز الاهتمام بالقضايا التي لم تحظ باهتمام كافٍ من قبل.

تعد القاعدة الوثائقية الصلبة للدراسة شرطًا مهمًا لموضوعيتها وعمقها.

الملاحظة.طريقة مستخدمة على نطاق واسع ، تستخدم بشكل مستقل وكجزء لا يتجزأ من طرق أكثر تعقيدًا. تتكون الملاحظة من الإدراك المباشر للظواهر بمساعدة الحواس أو إدراكها غير المباشر من خلال الوصف من قبل أشخاص آخرين يراقبون بشكل مباشر.

تعتمد الملاحظة على الإدراك كعملية عقلية ، لكن هذا لا يستنفد الملاحظة كطريقة بحث. يمكن توجيه الملاحظة إلى دراسة نتائج التعلم المتأخرة ، لدراسة التغيرات في الكائن خلال فترة زمنية معينة. في هذه الحالة ، تتم مقارنة نتائج إدراك الظواهر في أوقات مختلفة وتحليلها ومقارنتها ، وبعد ذلك يتم تحديد نتائج الملاحظة فقط. عند تنظيم المراقبة ، يجب تحديد كائناتها مسبقًا ، وتحديد الأهداف ، ووضع خطة المراقبة. غالبًا ما يكون موضوع الملاحظة هو عملية نشاط المعلم والطالب ، حيث يتم الحكم على الدورة ونتائجها من خلال الكلمات والأفعال والأفعال ونتائج إكمال المهام. يحدد الغرض من الملاحظة التركيز الأساسي على جوانب معينة من النشاط ، وعلى روابط وعلاقات معينة (مستوى وديناميكيات الاهتمام بالموضوع ، وطرق المساعدة المتبادلة للطلاب في العمل الجماعي ، ونسبة وظائف التعلم الإعلامي والمتطور ، إلخ. .). يساعد التخطيط في تحديد تسلسل الملاحظة وترتيب وطريقة تحديد نتائجه. يمكن تمييز أنواع الملاحظات وفقًا لمعايير مختلفة. على أساس التنظيم الزمني ، يتم تمييز الملاحظة المستمرة والمتميزة ، من حيث الحجم - واسع ومتخصص للغاية ، يهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة أو كائنات فردية (مراقبة فردية للطلاب الفرديين).

مقابلة. تستخدم هذه الطريقة في شكلين رئيسيين: في شكل مقابلة استقصائية شفهية وفي شكل استبيان مكتوب - استبيان. كل من هذه الأشكال لها نقاط قوتها وضعفها.

يعكس الاستطلاع الآراء والتقييمات الشخصية. في كثير من الأحيان ، يخمن المستجيبون ما هو مطلوب منهم ، ويضبطون طوعًا أو كرهاً الإجابة المطلوبة. يجب اعتبار طريقة المسح كوسيلة لجمع المواد الأولية الخاضعة للتدقيق المتبادل بطرق أخرى. يتم دائمًا بناء الاستطلاع على أساس التوقعات بناءً على فهم معين لطبيعة وهيكل الظواهر التي تتم دراستها ، بالإضافة إلى أفكار حول العلاقات وتقييمات المستجيبين. بادئ ذي بدء ، تنشأ المهمة للكشف عن المحتوى الموضوعي في الإجابات الذاتية وغير المتسقة في كثير من الأحيان ، لتحديد الاتجاهات الموضوعية الرئيسية فيها ، وأسباب التناقضات في التقييمات. ثم تنشأ مشكلة المقارنة بين المتوقع والمستقبل ويتم حلها ، والتي يمكن أن تكون بمثابة أساس لتصحيح أو تغيير الأفكار الأولية حول الموضوع.

تقييم(طريقة القضاة الأكفاء). في جوهرها ، هذا هو مزيج من الملاحظة غير المباشرة وطرح الأسئلة ، المرتبط بإشراك أكثر الأشخاص كفاءة في تقييم الظواهر التي تتم دراستها ، والذين تتيح آراؤهم ، التي تكمل وتعيد فحص بعضها البعض ، إجراء تقييم موضوعي للدراسة. هذه الطريقة اقتصادية للغاية. يتطلب استخدامه عددًا من الشروط. بادئ ذي بدء ، إنه اختيار دقيق للخبراء - الأشخاص الذين يعرفون جيدًا المنطقة التي يتم تقييمها ، والشيء قيد الدراسة ، والقادرون على إجراء تقييم موضوعي وغير متحيز.

دراسة وتعميم الخبرة التربوية.تخدم الدراسة العلمية وتعميم الخبرة التربوية أغراض بحثية مختلفة ؛ تحديد المستوى الحالي لعمل العملية التربوية ، والاختناقات والصراعات التي تنشأ في الممارسة ، ودراسة فعالية وتوافر التوصيات العلمية ، وتحديد عناصر جديدة وعقلانية ، الناشئة في البحث الإبداعي اليومي للمعلمين المتقدمين. وبالتالي ، يمكن أن يكون موضوع الدراسة هو الخبرة الجماعية (لتحديد الاتجاهات الرائدة) ، والخبرة السلبية (لتحديد أوجه القصور والأخطاء المميزة) ، ولكن من الأهمية بمكان دراسة أفضل الممارسات ، والتي من خلالها تكون الحبوب القيمة الجديدة. تم تحديدها وتعميمها لتصبح ملكًا للعلم والممارسة.وجدت في الممارسة الجماهيرية: التقنيات الأصلية ومجموعاتها ، والأنظمة المنهجية المثيرة للاهتمام (التقنيات).

بطبيعة الحال ، يتم تحديد اختيار الأساليب إلى حد كبير من خلال المستوى الذي يتم فيه تنفيذ العمل (تجريبي أو نظري) ، وطبيعة الدراسة (المنهجية والنظرية التطبيقية) ومحتوى المهام النهائية والمتوسطة.

يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء المميزة عند اختيار الطرق:

نهج نموذجي لاختيار الطريقة ، واستخدامها النمطي دون مراعاة المهام والظروف المحددة للدراسة ؛ تعميم الأساليب أو التقنيات الفردية ، على سبيل المثال ، استبيانوالقياس الاجتماعي.

التجاهل أو الاستخدام غير الكافي للطرق النظرية ، وخاصة المثالية ، والارتقاء من الخلاصة إلى الملموسة ؛

عدم قدرة الطرق المنفصلة على تكوين منهجية شاملة تضمن الحل الأمثل لمشاكل البحث العلمي.

أي طريقة في حد ذاتها هي منتج شبه نهائي ، وهو فارغ يحتاج إلى تعديل ، وتحديد فيما يتعلق بالمهام ، والموضوع وعلى وجه التحديد لشروط عمل البحث.

أخيرًا ، من الضروري التفكير في مثل هذه المجموعة من طرق البحث التي تكمل بعضها البعض بنجاح ، وتكشف عن موضوع البحث بشكل أكثر شمولاً وعمقًا ، بحيث يمكن التحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها بطريقة ما باستخدام طريقة أخرى. على سبيل المثال ، من المفيد توضيح نتائج الملاحظات والمحادثات الأولية مع الطلاب وتعميقها والتحقق منها من خلال تحليل نتائج الاختبارات أو سلوك الطلاب في المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا.

ما سبق يسمح لنا بصياغة بعض معايير الاختيار الصحيح لطريقة البحث:

1. ملاءمة الموضوع والموضوع والأهداف العامة للدراسة أيضًا. المواد المتراكمة.

2. الالتزام بالمبادئ الحديثة للبحث العلمي.

3. الآفاق العلمية ، أي افتراض معقول بأن الطريقة المختارة ستعطي نتائج جديدة وموثوقة.

4. التوافق مع الهيكل المنطقي (المرحلة) للدراسة.

5. ربما يكون التركيز أكثر اكتمالاً على تنمية شخصية الطلاب ، لأن أسلوب البحث يصبح في كثير من الحالات أسلوبًا في التربية والتنشئة ، أي "أداة للمس الشخصية".

6. العلاقة والترابط مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد.

يجب فحص جميع العناصر المكونة للمنهجية والمنهجية بشكل عام للتأكد من مطابقتها لأهداف البحث والأدلة الكافية والامتثال الكامل لمبادئ البحث التربوي.

طرق البحث التربوي.

طرق البحث التربوي هي طرق للحصول على المعلومات العلمية من أجل إقامة روابط وعلاقات وتبعيات منتظمة وبناء نظريات علمية.

تنقسم طرق البحث التربوي إلى نظري وتجريبي (عملي).

تتيح طرق البحث النظرية إمكانية التوضيح والتوسيع والتنظيم حقائق علميةلشرح الظواهر والتنبؤ بها ، وزيادة موثوقية النتائج المتحصل عليها ، والانتقال من المعرفة المجردة إلى المعرفة الملموسة ، وإقامة علاقات بين المفاهيم والفرضيات المختلفة ، وتمييز أهمها وثانويتها.

تشمل طرق البحث النظري: التحليل ، التركيب ، الاستقراء ، الاستنتاج ، المقارنة ، التجريد ، التعميم ، التلميع والنمذجة.

التحليل - التحلل العقلي للكل قيد الدراسة إلى مكونات ، وتخصيص السمات والصفات الفردية للظاهرة.

يمكن تحليل نفس الظاهرة قيد الدراسة في العديد من الجوانب. يتيح لك التحليل الشامل لعلامات الصفات الكشف عنها بعمق أكبر.

التوليف هو مزيج عقلي من العلامات وخصائص الظاهرة في كل مشترك (مجردة).

التوليف هو ارتباط دلالي. إذا قمنا ببساطة بتلخيص علامات الظاهرة ، فلا فرق بينها. نظام منطقي، يتشكل فقط التراكم الفوضوي للروابط الفردية.

يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا في أي بحث علمي.

التجريد هو التجريد العقلي لأي خاصية أو سمة لكائن من سماته وخصائصه واتصالاته الأخرى.

التجسيد هو إعادة بناء عقلي ، إعادة إنشاء كائن على أساس تجريدات معزولة سابقًا (بطبيعتها المنطقية ، عملية معاكسة للتجريد).

المقارنة - إنشاء أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر قيد النظر.

من أجل مقارنة ظواهر معينة مع بعضها البعض ، من المهم للغاية تحديد الميزات المعروفة فيها وتحديد كيفية تمثيلها في الكائنات قيد الدراسة. مما لا شك فيه جزء لا يتجزأسيكون هناك دائمًا تحليل لهذه العملية ، لأنه أثناء تحديد الاختلافات في الظواهر ، يجب تحديد العلامات القابلة للقياس. نظرًا لأن المقارنة هي تحديد علاقات معينة بين الميزات ، فمن الواضح أن التوليف يستخدم أيضًا في سياق المقارنة.

التعميم - إبراز الظواهر السمات المشتركة، ᴛ.ᴇ. ملخص الدراسة.

عند استخدام طريقة المقارنة ، علامات مشتركةالظواهر ، مما يسمح بدمجها في مجموعة دلالية واحدة. كلما كان التعميم أكثر إقناعا ، تمت مقارنة السمات الأكثر أهمية للظواهر.

النمذجة هي دراسة العمليات والظواهر باستخدام نماذجها الحقيقية أو المثالية.

الاستقراء والاستنتاج طريقتان منطقيتان لتعميم البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً. تتضمن الطريقة الاستقرائية حركة الفكر من أحكام معينة إلى استنتاج عام ، الطريقة الاستنتاجية - من حكم عام إلى نتيجة معينة.

تشمل طرق البحث التجريبية (العملية): طرق جمع البيانات وتجميعها (الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، الاختبار ، إلخ) ؛ طرق التحكم والقياس (القياس ، الأقسام ، الاختبارات) ؛ طرق معالجة البيانات (الرياضية ، الإحصائية ، الرسومية ، الجدولية) ؛ طرق التقييم (التقييم الذاتي ، التصنيف ، المجلس التربوي) ؛ طرق تنفيذ نتائج البحث في ممارسة التدريس(تجربة ، التعلم التجريبي ، التنفيذ على نطاق واسع) ، إلخ.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على بعض هذه الطرق.

الملاحظة هي طريقة بحث مصممة للحصول مباشرة على المعلومات الضرورية من خلال الحواس (دراسة هادفة ومنهجية لظاهرة تربوية معينة). الملاحظة جنبا إلى جنب مع المراقبة الذاتية هي الأساس طريقة البحث.

الملاحظة لها عدد من السمات الأساسية التي تميزها عن الإدراك البشري العادي للأحداث الجارية. أهمها:

· العزيمة.

الطابع التحليلي.
استضافت على ref.rf
من الصورة العامة ، يفرد المراقب الجوانب الفردية والعناصر والوصلات التي يتم تحليلها وتقييمها وشرحها ؛

تعقيد. لا ينبغي لأحد أن يغيب عن الأنظار أي جانب مهم من الملاحظة ؛

النظامي. من الضروري ألا تقتصر على "لقطة" واحدة من الملاحظة ، ولكن على أساس دراسات طويلة الأجل (طويلة الأمد) أكثر أو أقل ، لتحديد العلاقات والعلاقات المستقرة إحصائيًا ، لاكتشاف التغييرات وتطور الملحوظة أكثر من فترة معينة.

تتميز أنواع الملاحظات بالميزات التالية: عن طريق التنظيم الزمني - مستمر ومنفصل (على فترات زمنية منفصلة) ؛ من حيث الحجم - واسع (مستمر) ، عندما تكون السمات التي لا يمكن الوصول إليها لسلوك الملاحظ ككل ثابتة ، ومتخصصة للغاية (انتقائية) ، تهدف إلى تحديد الجوانب الفردية لظاهرة أو أشياء فردية ؛ حسب طريقة الحصول على المعلومات - مباشرة (مباشرة) وغير مباشرة (غير مباشرة). بالملاحظة المباشرة ، يسجل الباحث الحقائق التي رآها ، بملاحظة غير مباشرة ، ليس الموضوع أو العملية نفسها التي يتم ملاحظتها ، بل نتيجتها.

يجب أيضًا تضمين الملاحظة وعدم تضمينها (وفقًا لنوع الاتصال بين المراقب والمراقب). تفترض ملاحظة المشاركين أن الباحث نفسه هو عضو في المجموعة التي يتم النظر في سلوكها. إذا تم التنكر أثناء القيام بذلك وتم إخفاء أهداف المراقبة ، تظهر مشاكل أخلاقية خطيرة. في ملاحظة غير المشارك ، يكون موقف الباحث مفتوحًا ؛ فهو يلاحظ ما يحدث من الجانب.

حسب ظروف الملاحظة يوجد حقل (في ظروف طبيعية) ومختبر (مع استخدام معدات خاصة).

هناك أنواع أخرى من الملاحظة تعتمد على الميزة التي تشكل أساس الدراسة.

مثل أي طريقة ، فإن الملاحظة لها جوانبها الإيجابية والسلبية. مزايا الملاحظة هي أنها تسمح لك بدراسة الموضوع:

في النزاهة

في الأداء الطبيعي

في علاقات ومظاهر متعددة الأوجه. عيوب الملاحظة هي أن هذه الطريقة

لا يسمح:

التدخل بنشاط في العملية قيد الدراسة أو تغييرها أو إنشاء مواقف معينة عن عمد ؛

مشاهدة في نفس الوقت كمية كبيرةالظواهر ، الأشخاص.

· تغطية بعض الظواهر والعمليات التي يصعب الوصول إليها.

تجنب احتمال وجود أخطاء مرتبطة بهوية المراقب ؛

خذ قياسات دقيقة.

تتيح المحادثة كأسلوب للبحث العلمي معرفة رأي وموقف المربين والمربين تجاه بعض الحقائق والظواهر التربوية. يتم استخدام المحادثة كطريقة بحث مستقلة أو إضافية من أجل الحصول على معلومات مهمة للغاية أو توضيح ما لم يتم فهمه أثناء الملاحظة. لهذا السبب ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها من خلال المحادثات أكثر موضوعية.

يجب أن يكون الباحث الذي يجري المحادثة قادرًا على استدعاء المحاور إلى الصراحة ، وطرح أسئلة واضحة يجب أن تكون لبقة ، بينما من غير المناسب طرح الأسئلة بشكل مباشر. تتم المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، وبشكل حر ، دون تسجيل إجابات المحاور. المقابلة هي نوع من المحادثة.

عند إجراء المقابلة ، يلتزم الباحث بالأسئلة المحددة مسبقًا التي يتم طرحها في تسلسل معين. يمكن بعد ذلك تسجيل الردود علنا.

طرق البحث التي نوقشت أعلاه ، لجميع الجوانب الإيجابيةلها عيب كبير: بمساعدتهم ، يتلقى العالم كمية محدودة نسبيًا من البيانات ، وهذه البيانات ليست تمثيلية بما فيه الكفاية ، أي أنها تتعلق بعدد صغير من الكائنات التي يتم فحصها. في غضون ذلك ، غالبًا ما يصبح من المهم للغاية إجراء دراسة جماعية لبعض القضايا. في هذه الحالات ، يتم استخدام المسح.

الاستجواب هو طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا (استبيانات). هناك أنواع مختلفة من الاستبيانات:

مفتوحة ، وتتطلب إجابة ذاتية الإنشاء ، ومغلقة ، حيث من المهم للغاية اختيار إحدى الإجابات الجاهزة ؛

نصف مغلق (نصف مفتوح) ، عندما يتم تقديم إجابات جاهزة ويمكنك إضافة إجاباتك ؛

اسمي ، يعرض للإشارة إلى اسم الموضوع ، ومجهول - دون الإشارة إلى كاتب الإجابات ؛

كاملة ومبتورة

العلاج الوقائي والتحكم. إلخ.

الاختبار هو طريقة للبحث التربوي باستخدام الاختبارات.

اختبار (من اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار ، اختبار ، بحث) - مهام موحدة ، تسمح لك نتيجتها بقياس بعض الخصائص النفسية والفسيولوجية والشخصية ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بالموضوع.

يعمل الاختبار كأداة قياس ، لذلك يجب أن يفي بمتطلبات صارمة وواضحة. هذه ليست بأي حال من الأحوال مجموعة من الأسئلة المختارة بشكل عشوائي. يتم تحديد جودة الاختبار من خلال الموثوقية (ثبات نتائج الاختبار) ، والصلاحية (تطابق الاختبار مع أهداف التشخيص) ، وتمييز قوة المهام (قدرة الاختبار على تقسيم الاختبار وفقًا لشدة الاختبار الخصائص المدروسة).

تجربة تربوية - إدخال متعمد للتغييرات في عملية التعليم والتدريب العميق التحليل النوعيوالقياس الكمي للنتائج التي تم الحصول عليها.

مثل الملاحظة ، تعتبر التجربة التربوية طريقة بحث أساسية. ولكن إذا كان المختبر ، أثناء الملاحظة ، ينتظر بشكل سلبي إظهار العمليات التي تهمه ، فعندئذٍ في التجربة هو نفسه يخلقها الشروط اللازمةلاستدعاء هذه العمليات.

هناك نوعان من التجارب: المختبرية والطبيعية. المختبر هو تجربة يتم إجراؤها في ظروف مصطنعة.

يتم إجراء تجربة طبيعية في بيئة طبيعية. يستثني هذا التوتر ، ينشأ في الذات ، من يدري أنه يجري تجربته.

بالنظر إلى الاعتماد على طبيعة مشاكل البحث التي يتم حلها ، يمكن أن تكون التجارب المختبرية والطبيعية مؤكدة أو تكوينية. تكشف التجربة المؤكدة عن الحالة الحالية (قبل التجربة التكوينية).

التجربة التكوينية (التدريب ، التحويلية) هي التكوين النشط لنوع من المواقف.

هناك متطلبات معينة للتجربة التربوية. بادئ ذي بدء ، يجب ألا تسمح بالمخاطر على صحة المشاركين في التجربة. ثانياً ، لا يمكن تنفيذه بنتيجة سلبية عمداً.

دراسة الوثائق هي أيضًا طريقة للبحث التربوي. يُطلق على المستند عادةً اسم كائن تم إنشاؤه خصيصًا بواسطة شخص ، وهو مصمم لنقل المعلومات أو تخزينها.

وفقًا لشكل تحديد المعلومات ، توجد المستندات التالية:

مكتوب (يحتوي في الغالب على نص أبجدي) ؛ وتشمل هذه المجلات الصفية واليوميات والسجلات الطبية ودفاتر الطلاب وخطط عمل المعلمين (التقويم) ، الخطط التعليميةومحاضر الاجتماعات والبرامج والاختبارات وما إلى ذلك ؛

إحصائية (المعلومات في الغالب رقمية) ؛

أيقونية (وثائق أفلام وصور فوتوغرافية ، لوحات) ؛

لفظي (تسجيلات الأشرطة ، أسطوانات الجراموفون ، الكاسيت) ؛

التقنية (الرسومات ، الحرف اليدوية ، الإبداع الفني).

تشمل طرق البحث التربوي أيضًا دراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة. تهدف هذه الطريقة إلى تحليل حالة الممارسة ، عناصر جديدة ، فعالة في أنشطة أعضاء هيئة التدريس.

م. يحدد Skatkin نوعين من التميز: التميز التربوي والابتكار.

التميز في التدريس استخدام عقلانيتوصيات العلم والممارسة.

الابتكار هو نتائجه المنهجية والتطورات الجديدة.

طريقة البحث البيداغوجي هي تحجيم ، ᴛ.ᴇ. تحويل العوامل النوعية إلى سلاسل كمية.

مثل هذا التحول يجعل من الممكن ، على سبيل المثال ، تصوير سمات الشخصية في شكل مقياس. يُطلق على المقياس ، الذي يتم فيه تقييم سمات الشخصية بمساعدة أشخاص أكفاء ، تصنيفًا.

تشمل طرق البحث العلمي أيضًا طريقة تعميم الخصائص المستقلة ، والتي تتضمن تحديد وتحليل الآراء الواردة من مختلف الناس، فضلا عن طريقة الاستشارة التربوية ، ᴛ.ᴇ. مناقشة نتائج دراسة مستوى تعليم وتدريب تلاميذ المدارس والتنمية المشتركة لوسائل التغلب على النواقص.

في السنوات الأخيرة ، أصبحت طريقة القياس الاجتماعي أكثر انتشارًا ، مما يسمح لك بإنشاء العلاقات الاجتماعية والنفسية لأعضاء المجموعة في المعايير الكمية. تجعل هذه الطريقة من الممكن تقييم بنية المجموعات الصغيرة وحالة الفرد في المجموعة ، وهذا هو السبب في أن الطريقة تسمى أيضًا طريقة الهيكل الهيكلي للمجموعة.

تحتل الطرق والأساليب الرياضية للمعالجة الإحصائية لمواد البحث مكانة خاصة.

تستخدم الأساليب الرياضية والإحصائية في علم أصول التدريس لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال المسح والتجربة ، وكذلك لإنشاء العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة. Οʜᴎ جعل من الممكن تقييم نتائج العمل ، وزيادة موثوقية الاستنتاجات ، وإعطاء أسس للتعميمات النظرية.

هذه هي أهم طرق البحث المستخدمة في علم أصول التدريس. يؤدي كل منهم دوره المحدد ويساعد في دراسة جانب منفصل فقط من العملية التربوية. لإجراء دراسة شاملة ، يتم استخدام طرق البحث معًا.

طرق البحث التربوي. - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "طرق البحث التربوي". 2017 ، 2018.

طرق البحث العلمي والبيداغوجي

طريقة البحث – طريق المعرفة والوعي بقوانين الواقع الأكثر عمومية والأوسع انتشارًا ، الواقع الموضوعي.

لكي يتمكن الباحث من حل المشكلة ، يلزم وجود مجموعة من طرق ووسائل وتقنيات المعرفة العلمية ، أي طرق المعرفة العلمية.

لحل مشاكل محددة تتعلق بدراسة خصائص النفس والسلوك البشري في العملية التربوية ، العديد من طرق البحث. يجب اختيار الأساليب بشكل كاف جوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج الذي سيتم الحصول عليه ؛ كافية للمهمة. أي أنه من الضروري مواءمة الأساليب مع طبيعة الظاهرة قيد الدراسة.

يتم تجميع طرق البحث وفقًا لمعايير مختلفة: وفقًا لمستوى الاختراق في الجوهر ، يتم تمييز المجموعة طرق البحث التجريبي بناءً على الخبرة والممارسة والتجربة و طرق البحث النظري ، يرتبط بالتجريد من الواقع الحسي ، وبناء النماذج ، والتغلغل في جوهر ما تتم دراسته (التاريخ ، النظرية).

طرق البحث الرئيسية هي الملاحظة والتجربة.يمكن اعتبارها طرقًا علمية عامة. هناك العديد من المجالات الأخرى الخاصة بالعلوم الاجتماعية: طريقة المحادثة وطريقة دراسة عمليات ونواتج النشاط وطريقة طرح الأسئلة وطريقة الاختبار وما إلى ذلك.

كيف يتم استخدام طرق أو وسائل تجسيد وتنفيذ أسلوب البحث منهجيات محددةالبحث النفسي. على سبيل المثال ، إذا كان الاختبار طريقة بحث ، فإن الاختبارات المحددة تعمل كطرق: استبيان Cattell ، Eysenck ، إلخ.

الأساليب التجريبية:

1) الملاحظة هي واحدة من أكثرها انتشارًا وأكثرها أيضًا الطريقة المتاحةدراسة الممارسة التربوية. الملاحظة العلمية - تصور منظم بشكل خاص للكائن قيد الدراسة في الظروف الطبيعية: أ) يتم تحديد المهام ، وتمييز الأشياء ، ووضع مخططات المراقبة ؛ ب) يتم تسجيل النتائج بالضرورة ؛ ج) البيانات الواردة قيد المعالجة.

لزيادة الكفاءة ، يجب أن تكون المراقبة طويلة الأجل ، ومنهجية ، ومتعددة الاستخدامات ، وموضوعية ، وواسعة النطاق. هناك أيضًا عيوب: الملاحظة لا تكشف من الداخل للظاهرة ؛ من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات. لذلك ، يمكن ملاحظتها غالبًا ما يتم استخدامه في المراحل الأولى من البحث مع طرق أخرى.

2) طرق المسح:

محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على معلومات ضروريةأو توضيح ما لم يكن واضحًا بدرجة كافية بشأن الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. نوع من المحادثة هو إجراء المقابلات ، والذي تم جلبه إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع.

استبيان -طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة.

المقابلةيلتزم الباحث بالأسئلة المحددة سلفًا في تسلسل معين. خلال المقابلة ، يتم تسجيل الردود علنا.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وهيكل الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان عبارة عن قائمة أسئلة (استبيان). خطوات تطوير الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات التي سيتم الحصول عليها ؛

وضع مجموعة تقريبية من الأسئلة التي سيتم طرحها ؛

وضع الخطة الأولى للاستبيان ؛

التحقق الأولي عن طريق الدراسة التجريبية ؛

تصحيح الاستبيان وتحريره النهائي.

3) دراسة منتجات الأنشطة الطلابية : الأعمال المكتوبة والرسمية والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية ، إلخ. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات اللازمة حول شخصية الطالب ، وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.

4) فحص السجلات المدرسيةتزود (الملفات الشخصية للطلاب ، والسجلات الطبية ، ومجلات الفصل ، ومذكرات الطلاب ، ومحاضر الاجتماعات ، والاجتماعات) الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية للمنظمة العملية التعليمية.

5 ) طريقة التجربة البدائية – طريقة البحث الرئيسية في علم أصول التدريس وعلم النفس (وكذلك الملاحظة ؛ العلمية العامة). اختبار منظم بشكل خاص لطريقة معينة ، قبول العمل لتحديد فعاليته التربوية. تجربة تربوية - أنشطة البحثمن أجل دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية ، والتي تتضمن النمذجة التجريبية لظاهرة تربوية وشروط حدوثها ؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية ؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل ؛ تكرار تكرار الظواهر والعمليات التربوية.

هناك المراحل التالية من التجربة:

نظري(بيان المشكلة ، تعريف الهدف ، موضوع البحث وموضوعه ، مهامه وفرضياته) ؛

المنهجي او نظامى(تطوير منهجية البحث وخطتها ، وبرنامجها ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها) ؛

التجربة الفعلية- إجراء سلسلة من التجارب (خلق مواقف تجريبية ، مراقبة ، إدارة الخبرة وقياس ردود أفعال الأشخاص) ؛

تحليلي- التحليل الكمي والنوعي ، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - خلق ظروف اصطناعية للاختبار ، على سبيل المثال ، طريقة تدريس معينة ، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية. التجربة الطبيعية الأكثر استخدامًا. يمكن أن تكون طويلة أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية تأكيدًا ، أو إنشاء الحالة الحقيقية فقط للأمور في العملية ، أو تحويل (تطوير) ، عندما يتم تنفيذ تنظيمها الهادف لتحديد الشروط (طرق وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية الشخصية لطالب أو فريق أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات تحكم للمقارنة. تكمن صعوبات الطريقة التجريبية في حقيقة أنه من الضروري أن يكون لديك إتقان ممتاز لتقنية تنفيذها ، والحساسية الخاصة ، واللباقة ، والصرامة من جانب الباحث ، والقدرة على إقامة اتصال مع الموضوع. .

الطرق النظرية:

1) النمذجة – استنساخ خصائص شيء ما على كائن آخر ، تم إنشاؤه خصيصًا لدراستهم. يسمى الثاني من الكائنات نموذج الأول (الحد الأدنى للحجم ، إعادة إنتاج الأصل).

هناك أيضًا نماذج عقلية تسمى مثالية.

2) نموذج مثالي - أي مفهوم نظري يتكون نتيجة الملاحظات والتجارب.

3) دراسة الأدب يجعل من الممكن معرفة الجوانب والمشكلات التي تمت دراستها جيدًا بالفعل ، والتي تتم مناقشتها علميًا ، وما الذي عفا عليه الزمن ، وما هي المشكلات التي لم يتم حلها بعد:

- تجميع ببليوغرافيا- قائمة المصادر المختارة للعمل فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة ؛

- تلخيص -نسخة موجزة من المحتوى الرئيسي لعمل واحد أو أكثر حول موضوع عام ؛

- تدوين الملاحظات- الاحتفاظ بسجلات أكثر تفصيلاً ، يكون أساسها تخصيص الأفكار والأحكام الرئيسية للعمل ؛

- ;حاشية. ملاحظة- ملخص المحتوى العام للكتاب أو المقالة ؛

- الاقتباس- سجل حرفي للتعبيرات أو البيانات الفعلية أو العددية الواردة في مصدر أدبي.

الطرق الرياضيةفي علم أصول التدريس لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتحديد التبعيات الكمية بين الظواهر المدروسة:

- تسجيل- طريقة لتحديد وجود صفة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يمتلكون أو لا يمتلكون هذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد العاملين النشطين في الفصل والسلبي).

- المدى(أو طريقة تقييم الرتبة) يتطلب ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادة بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل موضوع (على سبيل المثال ، التجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

- التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها. على سبيل المثال ، في السؤال حول القيام ببعض الأنشطة في وقت فراغك ، فأنت بحاجة إلى اختيار إحدى الإجابات التقييمية: أنا مغرم به ، وأقوم به بانتظام ، وأقوم به بشكل غير منتظم ، ولا أفعل شيئًا.

أساليب إحصائيةتستخدم في معالجة المواد الكتلية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال ، تحديد عدد الأخطاء في عمل التحققالمجموعات الضابطة والتجريبية)

طريقة البحث- طريقة لمعرفة الواقع قيد الدراسة والتي تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف نشاط البحث.

نظري:تحليل ، تحليل المحتوى ، تحليل بأثر رجعي ، تجريد ، قياس ، منهجية ، تجسيد ، نمذجة

تجريبي:طرق المسح (الاستبيان ، المحادثة ، المقابلات) ، التجربة ، الملاحظة ، طرق القياس الاجتماعي ، التدريبات

الأساليب التربوية التقليدية

سوف نطلق على الأساليب التقليدية الموروثة من علم أصول التدريس الحديث من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية.

الملاحظة- الطريقة الأسهل والأكثر انتشارًا لدراسة الممارسة التربوية.

مساوئ الملاحظة: لا تكشف عن الجوانب الداخلية للظواهر التربوية ؛ عند استخدام هذه الطريقة ، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.

تجربة التعلم- طريقة أخرى للبحث التربوي تم استخدامها لفترة طويلة. بمعنى واسع ، يعني النشاط المعرفي المنظم الهادف إلى إقامة الروابط التاريخية للتعليم ، وعزل المشترك المستقر في النظم التربوية والتعليمية.

بمساعدة هذه الطريقة ، يتم تحليل طرق حل مشكلات محددة ، واستخلاص استنتاجات مرجحة حول مدى ملاءمة تطبيقها في الظروف الجديدة. لذلك ، غالبًا ما تسمى هذه الطريقة تاريخي.

دراسة نواتج الإبداع الطلابي- الواجبات المنزلية والعمل الصفي في جميع المواد الأكاديمية والمقالات والملخصات والتقارير - سيخبر الكثير للباحث المتمرس.

المحادثات- طريقة تقليدية للبحث التربوي ، في المحادثات والحوارات والمناقشات وتكشف مواقف الناس ومشاعرهم ونواياهم وتقييماتهم ومواقفهم. نوع من المحادثة ، تعديله الجديد - مقابلة ،انتقل إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عادة ما تتضمن المقابلات

مناقشة عامة يلتزم الباحث بالأسئلة المعدة مسبقًا ويضعها في تسلسل معين.

تجربة تربوية- هذه تجربة مثبتة علميًا لتحويل العملية التربوية إلى ظروف تؤخذ في الاعتبار بدقة. على عكس الطرق التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل ، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع إبداعي. تجريبيًا ، على سبيل المثال ، التقنيات والأساليب والأشكال وأنظمة التدريس ونشاط التنشئة الجديدة تشق طريقها إلى الممارسة.

قد تشمل التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو فصلًا دراسيًا أو مدرسة أو عدة مدارس. الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى الفرضية العلمية.دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى اكتشاف قوانين تطورها. موثوقية النتائج التجريبية

يعتمد بشكل مباشر على الظروف التجريبية.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة ، هناك:

1) تجربة مؤكدة ،حيث تدرس الظواهر التربوية الحالية ؛

2) تجربة التحقق ،عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة ؛

3) تجربة خلاقة تحويلية تكوينيةفي العملية التي يتم فيها إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

وفقًا للمكان ، تتميز التجارب البيداغوجية الطبيعية والمخبرية.

طبيعيهي تجربة منظمة علمياً لاختبار الفرضية المطروحة دون الإخلال بالعملية التعليمية. كائنات التجربة الطبيعية

في أغلب الأحيان تصبح الخطط والبرامج والكتب المدرسية و أدلة الدراسةوتقنيات وأساليب التدريب والتعليم وأشكال العملية التعليمية.

معمليتم استخدامه عندما يكون من الضروري التحقق من سؤال معين أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة للموضوع ، أثناء نقل التجربة إلى ظروف بحث خاصة.

الاختبارات التربوية

اختبارات- هذا مسح هادف ومتطابق لجميع الموضوعات ، يتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة للرقابة الصارمة ، مما يجعل من الممكن قياس الخصائص المدروسة للعملية التربوية بشكل موضوعي. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وإمكانية الوصول ،

إمكانية الأتمتة. إذا تحدثنا عن الجوانب التربوية البحتة للاختبار ، فيجب أن نشير أولاً إلى الاستخدام اختبارات الإنجاز.تطبق على نطاق واسع اختبارات المهارة الابتدائيةمثل القراءة والكتابة والعمليات الحسابية البسيطة وكذلك الاختبارات المختلفة لتشخيص مستوى المتدربين - تحديد درجة استيعاب المعرفة والمهارات في جميع التخصصات الأكاديمية.

الاختبار النهائييحتوي على عدد كبير من الأسئلة ويتم طرحه بعد دراسة قسم كبير من المنهج. هناك نوعان من الاختبارات: سرعةو قوة.في اختبارات السرعة ، لا يتاح للموضوع عادةً الوقت الكافي للإجابة على جميع الأسئلة ؛ وفقًا لاختبارات القوة ، كل شخص لديه مثل هذه الفرصة.

طرق دراسة الظواهر الجماعية

عمليات التنشئة والتعليم والتدريب لها طابع جماعي (جماعي). الطرق الأكثر استخدامًا لدراستها هي الاستطلاعات الجماعية للمشاركين في هذه العمليات ، والتي يتم إجراؤها وفقًا لخطة محددة. يمكن أن تكون هذه الأسئلة شفهية (مقابلة) أو كتابية (استبيان). كما تستخدم أساليب القياس والقياس الاجتماعي والدراسات المقارنة على نطاق واسع.

استبيان- طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا ، تسمى الاستبيانات. يستند الاستجواب على افتراض أن الشخص يجيب بصراحة على الأسئلة المطروحة عليه. استجواب المعلمين الذين اجتذبوا مع إمكانية إجراء استطلاعات جماعية سريعة ، حدد

تقنية وإمكانية المعالجة الآلية للمواد المجمعة.

تُستخدم الآن أنواع مختلفة من الاستبيانات على نطاق واسع في البحث التربوي: افتح،تتطلب استجابة ذاتية ، و مغلق،التي تحتاج فيها إلى اختيار أحد الإجابات الجاهزة ؛ اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط،طلب أسماء موضوع الاختبار ، و مجهول،افعل بدونها ممتلئو مبتور. تمهيديو مراقبةإلخ تستخدم على نطاق واسع طريقة دراسة التمايز الجماعي(طريقة القياس الاجتماعي) ، والتي تسمح بتحليل العلاقات الجماعية. تتيح لك الطريقة إنشاء "أقسام" تميز مختلف مراحل تكوين العلاقات وأنواع السلطة وحالة الأصل. ربما تكون ميزته الرئيسية هي القدرة على تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل مرئي باستخدام ما يسمى المصفوفات والمخططات الاجتماعية ، وكذلك المعالجة الكمية للنتائج.

الأساليب الكمية في علم أصول التدريس

جودةهي مجموعة من الخصائص التي تشير إلى ماهية الكائن وما هو. كميةيحدد الأبعاد ، ويحدد مع القياس ، العدد. من الضروري التمييز بين اتجاهين رئيسيين في استخدام الأساليب الكمية في علم أصول التدريس: الأول - لمعالجة نتائج الملاحظات والتجارب ، والثاني - من أجل "النمذجة والتشخيص والتنبؤ والحوسبة

العملية التعليمية. أساليب المجموعة الأولى معروفة ومستخدمة على نطاق واسع.

الطريقة الإحصائيةيحتوي على التقنيات المحددة التالية.

تسجيل- تحديد صفة معينة في ظواهر فئة معينة وحساب الكمية بوجود أو عدم وجود هذه الصفة.

المدى- ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (تقليل أو زيادة المؤشرات المسجلة) ، وتحديد المكان في هذه السلسلة من الأشياء المدروسة (على سبيل المثال ، تجميع قائمة الطلاب اعتمادًا على عدد الفصول الفائتة ، إلخ).

التحجيم- تخصيص نقاط أو مؤشرات عددية أخرى للخصائص المدروسة. هذا يحقق قدرا أكبر من اليقين ، وسيلة تحويلية قوية بشكل متزايد للتربية

يصبح البحث النمذجة.النموذج العلمي هو نظام يتم تمثيله ذهنيًا أو مطبقًا ماديًا ويعكس موضوع البحث بشكل كافٍ وقادر على استبداله بحيث تسمح دراسة النموذج بالحصول على معلومات جديدة حول هذا الكائن. النمذجة

طريقة إنشاء النماذج والبحث فيها. الميزة الرئيسية للنمذجة هي سلامة تمثيل المعلومات. تم استخدام النمذجة بنجاح لحل المشكلات التالية:

تحسين هيكل العملية التعليمية ؛

تحسين تخطيط العملية التعليمية ؛

إدارة النشاط المعرفي ، العملية التعليمية ؛

التشخيص والتنبؤ والتدريب على التصميم.

طرق البحث التربوي- طرق (تقنيات وعمليات) دراسة الظواهر التربوية والحصول على معلومات جديدة عنها من أجل إقامة روابط وعلاقات منتظمة وبناء نظريات علمية.

هناك العديد تصنيفات طرق البحث التربوي . اعتمادًا على أساس التصنيف ، تنقسم طرق البحث في علم أصول التدريس إلى:

التجريبية والنظرية ؛

ذكر وتحويل.

نوعي و كمي؛

الخاص والعامة ؛

طرق جمع البيانات التجريبية واختبار ودحض الفرضيات والنظريات ؛

طرق الوصف والشرح والتنبؤ.

الأساليب الخاصة المستخدمة في العلوم التربوية الفردية ؛

طرق معالجة نتائج البحث ، إلخ.

للأساليب العلمية العامة(التي تستخدمها العلوم المختلفة) تشمل:

النظرية العامة (التجريد والخرسانة والتحليل والتركيب والمقارنة والمعارضة والاستقراء والاستنتاج ، أي الطرق المنطقية) ؛

علم الاجتماع (استبيانات ، مقابلات ، استطلاعات رأي الخبراء ، التصنيف) ؛

الاجتماعية والنفسية (القياس الاجتماعي ، والاختبار ، والتدريب) ؛

الرياضيات (الترتيب ، القياس ، الفهرسة ، الارتباط).

لعلمية ملموسةتشمل الأساليب (التربوية على وجه التحديد) الطرق التي تنقسم بدورها إلى نظرية وتجريبية (عملية). الطرق النظرية تعمل على تفسير وتحليل وتعميم المواقف النظرية والبيانات التجريبية. هذا تحليل نظري للأدب والمواد الأرشيفية والوثائق. تحليل المفاهيم والمصطلحات الرئيسية للدراسة ؛ طريقة القياس وبناء الفرضيات و تجربة فكريةوالتنبؤ والنمذجة وما إلى ذلك. الأساليب التجريبية تم تصميمها لإنشاء وجمع وتنظيم المواد التجريبية - حقائق المحتوى التربوي ، ومنتجات الأنشطة التعليمية. إلى الطريقة التجريبية م تشمل ، على سبيل المثال ، الملاحظة ، والمحادثة ، والمقابلات ، والاستجواب ، وطرق دراسة منتجات أنشطة الطلاب ، والتوثيق المدرسي ، وطرق التقييم (التصنيف ، والمجلس التربوي ، والتقييم الذاتي ، وما إلى ذلك) ، وطرق القياس والتحكم (القياس) ، والأقسام ، والاختبار ، وما إلى ذلك. ع) ، وكذلك تجربة تربوية والتحقق التجريبي من نتائج الدراسة في مدرسة جماعية. كلا النظري و الأساليب التجريبيةتُستخدم عادةً جنبًا إلى جنب مع الأساليب الرياضية والإحصائية المستخدمة لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، وكذلك لإنشاء علاقات كمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية تستخدم لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتحديد التبعيات الكمية بين الظواهر المدروسة. الطرق الرياضية الشائعة ، المطبقة في علم أصول التدريس هي:

· التسجيل - تحديد وجود صفة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يمتلكون أو لا يتمتعون بهذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل وعدد الطلاب غير النشطين) ؛

· المدى (تقييم الرتبة) - ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لبعض المؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل طالب (على سبيل المثال ، تجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً ) ؛

· التحجيم - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية ؛ لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها (على سبيل المثال ، في مسألة الانخراط في أي نشاط في أوقات فراغهم ، اختر واحدة من الإجابات التقييمية: أنا مغرم ، أنا أفعل ذلك بانتظام ، أفعل ذلك بشكل غير منتظم ، ولا أفعل شيئًا).

أساليب إحصائيةتُستخدم في معالجة المواد الكتلية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي ، الوسيط - مؤشر منتصف السلسلة ، وحساب درجة التشتت حول هذه القيم \ u200b \ u200b- التشتت ، معامل الاختلاف ، إلخ. تبدأ أي دراسة بتعريف الباحث بكيفية مشكلة علميةالمتقدمة في الأدبيات العلمية. للقيام بذلك ، يدرس أعمال كلاسيكيات علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة ، والأعمال والوثائق التاريخية والتربوية ؛ الأعمال الحديثة في علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة المتعلقة بمشكلة معينة ؛ الصحافة التربوية الدورية ، الأدب التربوي المرجعي ؛ الكتب المدرسية والمساعدات التعليمية ، إلخ. في الوقت نفسه ، يطبق الباحث أساليب المقارنة التاريخية وتحليل السبب والنتيجة. يمكن أيضًا استخدام طريقة المحاكاة طريقة النمذجة - الخصائص التصويرية المرئية للعمليات والظواهر المدروسة بمساعدة المخططات والرسومات والأوصاف اللفظية المختصرة والمصفوفات والرموز ، الصيغ الرياضيةإلخ. دراسة الأدب والقدرة على العمل به:

· بعد تحديد مجال البحث ومشكلته ، يقوم العالم بتجميع ببليوغرافيا - قائمة بالمصادر المختارة للدراسة ، والتي يجب وضعها بشكل صحيح وفقًا للمتطلبات الببليوغرافية.

· من خلال العمل مع الأدبيات ، يقوم الباحث بعمل شرح - عرض موجز ومختصر للمحتوى الرئيسي للمصدر. الاقتباس - سجل حرفي للتعبيرات أو البيانات الفعلية أو العددية الموجودة في المصدر (يجب أن يكون للاقتباس حاشية سفلية منسقة بشكل صحيح).

· يمكن سرد الأفكار الرئيسية للمصدر الأدبي في شكل ملخصات - اقتباسات موجزة أو مقتطفات مختصرة من هذا المصدر.

الأساليب المستخدمة أيضا مثل تدوين الملاحظات - عرض أكثر تفصيلاً للأفكار الرئيسية للمصدر ، مع إبراز أحكامه الرئيسية (ملخص ، اقتباس ، تحديد موقف المرء من استنتاجات المؤلف ، إلخ) ؛ تلخيص - عرض موجز ولكنه أكثر تفصيلاً للمحتوى الرئيسي لمصدر واحد أو أكثر حول موضوع عام مقارنة بالأطروحات.

الملاحظة- التصور المنظم الهادف والثابت للمشاركين في العملية التربوية أو ظواهرها. الغرض من المراقبة - تراكم الحقائق وتكوين أفكار أولية حول ظاهرة تربوية معينة. يمكن تضمينها (المراقب نفسه هو مشارك مباشر في عملية التعليم أو التدريب) ولا يتم تضمينه (غير مباشر ، الملاحظة "من الخارج"). يمكن أن تكون عناصر الملاحظة: نشاط مجموعة من الطلاب أو طالب فردي في عملية التدريب أو التعليم ؛ علاقة الطلاب ببعضهم البعض أو مع المعلم ؛ تصرفات الأطفال في وضع معين ؛ أنشطة المعلم في الفصل ، إلخ. مراحل المراقبة:

تحديد الغرض من المراقبة وأهدافها ("لماذا نلاحظ؟") ؛

اختيار الشيء ، موضوع الملاحظة ("ما الذي يجب مراقبته؟") ؛

اختيار طريقة المراقبة ("كيف تراقب؟") ؛

اختيار طرق تسجيل الملاحظة ("كيف تحفظ السجلات؟"

معالجة وتفسير المعلومات الواردة ("ما هي النتيجة؟").

استبيان- مسح كتابي لعدد كبير من الناس باستخدام الاستبيانات (الاستبيانات). يمكن أن تكون الاستبيانات مفتوحة (على افتراض إجابة السؤال) مغلق (اختر إجابة من القائمة المقدمة) ) ومختلط . عند تجميع الاستبيانات ، من المهم مراعاة القواعد التالية: يجب أن تكون الأسئلة مؤلفة بعناية ، ومحددة للغاية ، وصحيحة ، ويمكن الوصول إليها ، ويجب ألا تحتوي على أدلة خفية للإجابة المطلوبة ، ولكن يجب أن تكون قابلة للتحقق بشكل متبادل. طريقة الاستبيان يجعل من الممكن الحصول عليها في وقت قصير نسبيًا عدد كبير منالمعلومات التي يمكن تحليلها كميًا باستخدام الأساليب الرياضية والإحصائية باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. ثم يتم استكمال البيانات الكمية التي يتم الحصول عليها من خلال الاستبيانات بالتحليل النوعي.

محادثة بحثية- الحوار بين الباحث والموضوع وفق خطة مسبقة التخطيط وهذا هو الأكثر فعالية طريقة لتحديد الدوافع السلوكية ، التوجهات القيمية ، المشاعر ، تجارب المستفتى. قبل المقابلة ، من الضروري صياغة أسئلة محددة يرغب الباحث في الحصول على إجابات عليها. ومع ذلك ، أثناء المحادثة ، من المستحسن عدم النظر في الاستبيان. إلى عن على تطبيق فعالباستخدام هذه الطريقة ، من المهم إقامة علاقات ودية وثقة مع المحاور ، لإظهار الاحترام له ، واللباقة. تكمن قيمة المحادثة كأسلوب في حقيقة أنه دائمًا اتصال مباشر بين الباحث والطالب. في نفس الوقت يستطيع المحاور إخفاء أفكاره ومشاعره الحقيقية وتضليل الباحث.

المقابلة- نوع من المحادثة. هذه طريقة تركز بشكل أكبر على توضيح التقييمات ، موقف المستفتى. يتم إجراء المقابلة على أسئلة معدة مسبقًا ، ويتم تسجيل الإجابات عليها. طريقة تعميم الخصائص المستقلة - طريقة للحصول على الخصائص لنفس الشخص من أشخاص مختلفين حول نفس الموضوع. تتم معالجة المعلومات الواردة من مصادر مختلفة.

طريقة كتابة المقال- تقوم مجموعة من الأشخاص بكتابة مقال حول موضوع معين يهم الباحث. ثم يتم تحليل المقالات وتلخيصها. طريقة المجلس التربوي يتضمن مناقشة جماعية لنتائج دراسة التلاميذ وفقًا لبرنامج محدد وخصائص مشتركة ، بالإضافة إلى التطوير الجماعي للطرق والوسائل للتغلب على أوجه القصور المحددة. طرق التقييم: التقييم - طريقة التقييم الذاتي لظاهرة على مقياس معين. يتم إجراء هذه التقييمات من قبل خبراء (قضاة أكفاء): مدرسون أكاديميون وعلماء نفس ومعلمون ذوو خبرة ومديرو مدارس وغيرهم. يقومون بتقييم بعض الصفات وفقًا لمقياس التقييم المقترح. يتم تحليل البيانات: يتم إجراء التحليل الكمي وفقًا لصيغة معينة ويتم إجراء تقييم نوعي. يشمل التقييم الذاتي التقييم فرد من إنجازاته وصفاته الشخصية وأفعاله وأفعاله وفقًا لمعايير معينة. في الوقت نفسه ، يتم أيضًا وضع مقياس تصنيف بالنقاط أو المؤشرات الكمية الأخرى. تحليل تربوي (المدرسة) التوثيق ، وكذلك النتائج أنواع مختلفةأنشطة الطلاب. وبالتالي ، ستوفر دراسة التوثيق المدرسي بيانات موضوعية حول تنظيم العملية التربوية في المدرسة ، وستوفر دراسة (التحليل والتقييم) للأعمال الكتابية والرسومات والتحكم والإبداعية وأنواع العمل الأخرى للطلاب معلومات حول المستوى سيساعد تعليم وتربية الطلاب ، حول عمل المعلم ، في تحديد الاهتمامات المختلفة للأطفال ، وخصائص تفكيرهم ، والأحكام ، والتقييمات ، ومستوى تكوين المهارات التربوية ، إلخ. الاختبارات التربوية - هذه طريقة بحث تسمح باستخدام مهام مصممة خصيصًا (مهام ، استبيانات) لقياس موضوعي للخصائص المدروسة للعملية التربوية. طرق الإسقاط هو نوع من الاختبار. الموضوع مدعو للتحدث عن أفعاله المحتملة ، أفعاله في موقف معين. يتم تحليل الأحكام من قبل الباحث. تجربة تربوية - الأنشطة البحثية التي أجريت بهدف دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية. في إطار التجربة التربوية ، يتم استخدام مجموعة من الأساليب النظرية والتجريبية. أنواع التجربة: حسب شروط المنظمة

تجربة طبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) ؛

المختبر (إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار ، على سبيل المثال ، طريقة تدريس معينة ، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية).

بواسطة الأهداف النهائيةيمكن أن تكون التجربة التربوية:

· التحقق ، إنشاء فقط الحالة الحقيقية للشؤون في العملية التربوية ؛

· تحويلي عندما يتم إجراء تنظيم هادف للتجربة لتحديد الشروط (طرق وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية شخصية الطالب أو فريق الأطفال;

· مراقبة، التي تم تنظيمها للتحقق من درجة مصداقية النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التحقق والتحويل ، وكذلك التجارب المعملية. في هذه الحالة ، يتم تكرار التجربة التي تم إجراؤها بالفعل (تجربة متكررة) أو يتم استبدال المجموعة التجريبية بمجموعة تحكم ، والعكس صحيح (تجربة متقاطعة) ؛

· الأكروبات (أولي) ، ويهدف إلى التحقق من مستوى تعقيد وجودة المنهجية التجريبية. للقيام بذلك ، يتم إجراء التجربة أولاً في نسخة مختصرة. بعد ذلك ، إذا لزم الأمر ، يتم تصحيح الروابط الفردية للتجربة ، ثم يتم تنفيذها بالكامل.

طرق وأساليب المعرفة بالواقع الموضوعي هي طرق البحث الشائعة.

تسمى طرق البحث البيداغوجي طرق دراسة الظواهر البيداغوجية.

يمكن تقسيم مجموعة متنوعة من طرق البحث التربوي إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة الخبرة البيداغوجية ، وطرق البحث النظري والطرق الرياضية.

يتم عرض تصنيف طرق البحث التربوي في الجدول 2.

الجدول 2

تصنيف طرق البحث البيداغوجي طرق دراسة الخبرة التربوية طرق البحث النظري الطرق الرياضية الملاحظة المحادثة

استبيان دراسة عمل الطلاب دراسة التوثيق المدرسي

التجربة التربوية التحليل النظري التحليل الاستقرائي تسجيل التحليل الاستنتاجي

المدى

القياس 1. طرق دراسة الخبرة البيداغوجية - هذه طرق لدراسة التجربة الناشئة الحقيقية لتنظيم التعليم

معالجة.

الملاحظة - تصور هادف لأي ظاهرة تربوية ، يتلقى الباحث خلالها مواد واقعية محددة. في نفس الوقت ، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) المراقبة.

مراحل المراقبة:

تحديد الأهداف والغايات (لأي غرض ولأي غرض يتم تنفيذ المراقبة) ؛

اختيار الشيء والموضوع والموقف (ما يجب ملاحظته) ؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر ضمانًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة) ؛

اختيار طرق تسجيل نتائج المراقبة (كيفية حفظ السجلات) ؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

التمييز بين الملاحظة المضمنة ، عندما يصبح الباحث عضوًا في المجموعة التي يتم فيها إجراء الملاحظة ، وغير المدرجة - الملاحظة "من الخارج" ؛ مفتوح ومخفي (متخفي) ؛ كاملة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها ، ولكن لها عيوبها المتعلقة بحقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (المواقف ، الاهتمامات ، الحالات العقلية) الباحث.

المحادثة - طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحًا بشكل كافٍ أثناء الملاحظة.

تتم المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا مع تخصيص الأسئلة التي تحتاج إلى توضيح ، ويتم إجراؤها بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور.

المقابلة - نوع من المحادثة يلتزم فيها الباحث بأسئلة محددة مسبقًا يتم طرحها في تسلسل معين. خلال المقابلة ، يتم تسجيل الردود علنا.

الاستبيان - طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. يُطلق على المحادثة والمقابلة اسم استطلاع وجهاً لوجه ، والاستبيان هو مسح بالمراسلة.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وهيكل الأسئلة المطروحة.

دراسة أعمال الطلاب. مادة قيمةيمكن أن يعطي دراسة لمنتجات أنشطة الطلاب: الأعمال المكتوبة ، والرسوم البيانية ، والإبداعية والتحكمية ، والرسومات ، والرسومات ، والتفاصيل ، والدفاتر في التخصصات الفردية ، إلخ. يمكن أن توفر هذه الأعمال معلومات حول شخصية الطالب ، وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.

تزود وثائق الدراسة المدرسية (الملفات الشخصية للطلاب ، والسجلات الطبية ، والمجلات الصفية ، ومذكرات الطلاب ، ومحاضر الاجتماعات ، والاجتماعات) الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

التجربة البيداغوجية - نشاط بحثي بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية.

يشمل نشاط البحث:

النمذجة التجريبية للظاهرة التربوية وشروط حدوثها ؛

التأثير الفعال للباحث على الظاهرة التربوية.

قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل ؛

تكرار تكرار الظواهر والعمليات التربوية.

هناك 4 مراحل للتجربة:

النظرية - بيان المشكلة ، تعريف الهدف ، موضوع البحث وموضوعه ، مهامه وفرضياته ؛

المنهجية - تطوير منهجية البحث وخطتها ، وبرنامجها ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها ؛

التجربة الفعلية - إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء مواقف تجريبية ، ومراقبة ، وإدارة الخبرة ، وقياس ردود أفعال الأشخاص) ؛

تحليلي - التحليل الكمي والنوعي ، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها ، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

وفقًا لظروف المنظمة ، يتم تمييز تجربة طبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية المعتادة) وتجربة معملية (خلق ظروف اصطناعية).

وفقًا للأهداف النهائية ، تنقسم التجربة إلى التحقق ، وإنشاء فقط الحالة الحقيقية للأمور في العملية ، والتحويل (التطوير) ، عندما يتم إجراء تنظيم هادف لتحديد الشروط (محتوى الأساليب ، النماذج) تنمية شخصية تلميذ المدرسة أو فريق الأطفال.

تتطلب التجربة التحويلية مجموعات تحكم للمقارنة.

2. طرق التحقيق النظري.

في سياق التحليل النظري ، عادة ما يتم تحديد الجوانب الفردية ، أو العلامات ، أو السمات ، أو خصائص الظواهر التربوية. تحليل الحقائق الفردية وتجميعها وتنظيمها ، وتحديد الباحثين العام والخاص فيها ، ووضع المبادئ أو القواعد العامة.

في دراسات نظريةيتم استخدام طرق الاستقراء والاستنتاج. هذه طرق منطقية لتلخيص البيانات التي تم الحصول عليها تجريبياً. تتضمن الطريقة الاستقرائية حركة الفكر من أحكام معينة إلى استنتاج عام ، والطريقة الاستنتاجية ، على العكس من ذلك ، من حكم عام إلى نتيجة معينة.

الأساليب النظرية ضرورية لتحديد المشكلات وصياغة الفرضيات وتقييم الحقائق المجمعة. وهي مرتبطة بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام والتربية بشكل خاص ؛ أعمال عامة وخاصة في علم أصول التدريس ؛ الأعمال والوثائق التاريخية التربوية ؛ الصحافة التربوية الدورية. خيالحول المدرسة والتعليم والمعلم ؛ مرجع الأدب التربوي والكتب المدرسية و وسائل تعليميةفي علم أصول التدريس والعلوم ذات الصلة.

3. تستخدم الطرق الرياضية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتأسيس العلاقات الكمية بين الظواهر المدروسة.

تساعد الأساليب الرياضية في تقييم نتائج التجربة ، وتزيد من موثوقية الاستنتاجات ، وتوفر أسسًا للتعميمات النظرية.

نيويورك. الطرق الرياضية الأكثر شيوعًا المستخدمة في علم أصول التدريس هي التسجيل ، الترتيب ، القياس.

التسجيل - تحديد وجود جودة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يتمتعون بهذه الصفة أو يفتقرون إليها (على سبيل المثال ، عدد الطلاب الذين يعملون بنشاط في الفصل الدراسي ، وغالبًا ما يكونون غير فعالين).

الترتيب - ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل باحث.

القياس - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها.