انحراف تلاميذ المرحلة الابتدائية: أسبابه ، طرق تحديده وتصحيحه. موضوع المدرسة وسوء التكيف الاجتماعي كظاهرة تربوية

مقدمة

تؤثر ظاهرة سوء التكيف المدرسي ، المنتشرة اليوم ، على كل من الأطفال والبالغين بأكثر الطرق غير المواتية. الأطفال لديهم مظاهر مثل السلبية ، وصعوبات في التواصل مع الأقران أو البالغين ، والتغيب عن المدرسة ، والمخاوف ، والتهيج ، وما إلى ذلك ، وقد زاد الآباء من التوتر حول هذا الأمر ، والقلق ، والانزعاج العاطفي ، والوعي بمشاكل الأسرة ، والتفاعل غير السليم مع الطفل.

تشمل أسباب سوء التكيف المدرسي ما يلي:

مميزة ل روسيا الحديثةالتقسيم الطبقي الاجتماعي (غالبًا داخل نفس الفئة ، يجد الأطفال من هذه العائلات المختلفة صعوبة في العثور عليها لغة مشتركةلا يفهمون بعضهم البعض جيدًا ولا يعرفون كيفية التواصل) ؛

زيادة عدد الأطفال المصابين بالتخلف العقلي (ZPR) ؛

زيادة في عدد الأطفال المصابين باضطرابات جسدية عصابية وخطيرة.

يلاحظ علماء النفس أن صعوبات التواصل مع الآخرين (البالغين والأقران على حد سواء) هي عنصر مهم جدًا في سوء تكيف أطفال المدارس.

لكن ما هي العوامل التي تؤدي إلى سوء التكيف؟ في مجموعة طلاب المدارس الابتدائية ، حدد علماء النفس بعض الشروط الأساسية لسوء التكيف المدرسي:

تدني الوضع الاجتماعي للطفل ؛ مشاكل العلاقات الأسرية.

الاستعداد المنخفض لمساعدة صديق ؛

العلاقات السيئة مع الأقران

القدرات المعرفية المنخفضة

عدم كفاية احترام الذات.

الغرض من مقالنا هو النظر في تعريف مفهوم عدم التكيف المدرسي (SD) ، وتحديد أسباب ومظاهر عدم التكيف المدرسي ، ودراسة مشاكل الوقاية وتصحيح عدم التكيف المدرسي لدى الطلاب المصابين بأمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي.

1. تعريف مفهوم سوء التكيف المدرسي (SD).

بالنسبة لمعظم الأطفال ، تعتبر بداية المدرسة من نواح كثيرة موقفًا مرهقًا ، لأنها تؤدي إلى تغييرات جذرية في حياة الطفل. تقدم المدرسة مجموعة جديدة وأكثر تعقيدًا من المتطلبات لـ نشاط عقلى: الحاجة إلى تركيز الانتباه لفترة طويلة ، والقدرة على الحفظ الدلالي ، والقدرة على إدارة العواطف والرغبات والاهتمامات ، وإخضاعها لمتطلبات الانضباط في المدرسة.

الانتقال من ظروف التنشئة في الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة إلى جو مختلف نوعيًا من التعليم المدرسي ، والذي يتكون من مزيج من العقلية والعاطفية و النشاط البدني، تفرض مطالب جديدة أكثر تعقيدًا على شخصية الطفل وقدراته الفكرية.

الأطفال الذين يواجهون صعوبات في تلبية متطلبات المدرسة يشكلون ما يسمى "مجموعة الخطر" لحدوث سوء التكيف المدرسي.

سوء التكيف المدرسي هو عملية اجتماعية نفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ، ومهارات التواصل النشط والتفاعل في مجموعة منتجة نشاطات التعلم، أي. وهذا انتهاك لنظام علاقة الطفل بنفسه ومع الآخرين ومع العالم.

تلعب العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية والطبية دورًا في تكوين وتطوير سوء التكيف المدرسي.

يجب البحث عن السبب الأولي لعدم التكيف في الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، أي في الحالة العضوية للجهاز العصبي المركزي ، والأنماط العصبية الحيوية لتشكيل أنظمة الدماغ. يجب القيام بذلك ليس فقط عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، ولكن أيضًا قبل ذلك سن الدراسة.

من الصعب للغاية الفصل بين عوامل الخطر الجينية والاجتماعية ، ولكن أصل سوء التوافق في أي من مظاهره يعتمد في البداية على التحديد البيولوجي المسبق ، والذي يتجلى في خصائص التطور الجيني للطفل. لكن هذا لا يؤخذ في الاعتبار عمليا سواء في برامج التعليم قبل المدرسي أو في برامج التعليم المدرسي.

لذلك ، يعلن الأطباء وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء الوديان علانية أن صحة الأطفال تتدهور (هناك دليل على أن صحة الطفل أثناء الدراسة تتدهور بنحو 1.5-2 مرة مقارنة بلحظة دخول الكولا).

2. أسباب ومظاهر سوء التكيف المدرسي.

السبب الأكثر شيوعًا لسوء التكيف هو الحد الأدنى من ضعف الدماغ (MBD). حاليا ، تعتبر MMD أشكال خاصةخلل التولد ، الذي يتميز بعدم النضج المرتبط بالعمر للوظائف العقلية العليا الفردية وتطورها غير المتناغم.

في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن الوظائف العقلية العليا ، كنظم معقدة ، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات الخلايا المعزولة ، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة ، كل منها يساهم لتنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن تقع في مناطق مختلفة تمامًا ، وأحيانًا متباعدة من الدماغ.

مع MMD ، هناك تأخير في معدل تطور بعض الأنظمة الوظيفية للدماغ التي توفر وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك ، والكلام ، والانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، وأنواع أخرى من النشاط العقلي العالي. من حيث التطور الفكري العام ، الأطفال الذين يعانون من mmd هم في مستوى القاعدة أو ، في بعض الحالات ، دون المستوى الطبيعي ، ولكن في نفس الوقت يواجهون صعوبات كبيرة في التعليم.

بسبب نقص بعض الوظائف الذهنية العليا ، يظهر mmd في شكل انتهاكات في تكوين مهارات الكتابة (dysgraphia) ، القراءة (dyslexia) ، العد (dyscalculia). فقط في الحالات المعزولة ، يظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل منعزل "نقي" ، وغالبًا ما يتم دمج علاماتهم مع بعضها البعض ، وكذلك مع ضعف تطور الكلام الشفوي.

من بين الأطفال الذين يعانون من mmd ، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). تتميز هذه المتلازمة بنشاط حركي مفرط غير معتاد بالنسبة لمؤشرات العمر العادية ، وعيوب في التركيز ، والتشتت ، والسلوك الاندفاعي ، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين ، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بإحراجهم ، وحماقتهم ، والتي يشار إليها غالبًا باسم الحد الأدنى من القصور الحركي الساكن.

السبب الثاني الأكثر شيوعًا لسوء التكيف المدرسي هو العصاب وردود الفعل العصبية. السبب الرئيسي للمخاوف العصابية ، والأشكال المختلفة من الهواجس ، والاضطرابات الجسدية الخضرية ، والحالات العصبية الهستروية ، هي حالات الصدمة الحادة أو المزمنة ، والظروف الأسرية غير المواتية ، والنهج الخاطئة لتربية الطفل ، وكذلك صعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة. .

يمكن أن يكون أحد العوامل المؤهبة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية هو الخصائص الشخصية للأطفال ، على وجه الخصوص ، سمات القلق والشك ، وزيادة الإرهاق ، والميل إلى الخوف ، والسلوك التوضيحي. فئة تلاميذ المدارس - "المتعثرون" تشمل الأطفال الذين يعانون من انحرافات معينة في النمو النفسي الجسدي ، والتي تتميز بالسمات التالية:

1. هناك انحرافات في الصحة الجسدية للأطفال.

2. إصلاح مستوى غير كاف من الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للطلاب للعملية التعليمية في المدرسة.

3. لوحظ عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والنفسية للنشاط التربوي الموجه للطلاب.

عادة ، يتم النظر في 3 أنواع رئيسية من مظاهر سوء التكيف المدرسي (SD):

1) الفشل في التعلم وفقًا للبرامج ، معبرًا عنه في ضعف التحصيل المزمن ، وكذلك في قصور وتجزئة المعلومات التربوية العامة دون المعرفة النظامية ومهارات التعلم (المكون المعرفي للتطوير التنظيمي) ؛

2) الانتهاكات المستمرة للموقف العاطفي الشخصي تجاه الموضوعات الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك للآفاق المرتبطة بالتعلم (التقييم العاطفي ، والمكون الشخصي من SD) ؛

3) الانتهاكات المتكررة للسلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (المكون السلوكي للتنمية المستدامة).

في معظم الأطفال الذين يعانون من SD ، يمكن غالبًا تتبع جميع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، فإن هيمنة عنصر أو آخر بين مظاهر SD يعتمد ، من ناحية ، على العمر ومرحلة التطور الشخصي ، ومن ناحية أخرى ، على الأسباب الكامنة وراء تكوين SD.

3. مشكلة الوقاية من سوء التكيف المدرسي وتصحيحه لدى الطلاب المصابين بأمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي.

سوء التكيف المدرسي هو مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، وإتقانها الذي يصبح صعبًا لعدد من الأسباب ، وفي الحالات القصوى مستحيل ، وما إلى ذلك في الواقع. ، سوء التكيف المدرسي هو مصطلح يحدد أي صعوبات تنشأ في عملية التعلم.

من بين الابتدائية علامات خارجيةيشمل سوء التكيف المدرسي صعوبات التعلم والاضطرابات السلوكية. أحد أسباب هذه المظاهر هو وجود أشكال خفيفة من أمراض الجهاز العصبي المركزي. تشمل هذه الأمراض أمراض العمود الفقري العنقي والحد الأدنى من ضعف الدماغ.

يتم تحديد أهمية دراسة خصائص التكيف المدرسي للطلاب مع PSSP و MMD من خلال العدد المتزايد لهؤلاء الأطفال. وفقًا لعدد من الدراسات ، يصل العدد إلى 70 طالبًا. وفقا للدراسات التي أجريت في مدارس التعليم العام في موسكو ، بين الطلاب الذين يعانون من سوء التكيف المدرسي MMD تم الكشف عنها في أكثر من نصف الطلاب (52.2 ٪). في الوقت نفسه ، كان معدل تكرار mmd بين الأولاد 2.3 مرة ، ومتلازمة فرط النشاط الحركي كانت 4.5 مرة أعلى من الفتيات.

تشمل ميزات الأطفال الذين يعانون من مثل هذه الأمراض التعب ، والصعوبات في تكوين الانتباه الطوعي (عدم الاستقرار ، والتشتت ، وصعوبات التركيز ، وسرعة التبديل البطيئة للانتباه) ، وفرط النشاط الحركي ، وقلة الإدارة الذاتية ، والتعسف في أي نوع من النشاط ، وانخفاض في مقدار الذاكرة العملية والانتباه والتفكير. عادة ما تظهر هذه الميزات حتى في سن ما قبل المدرسة ، ولكن لعدد من الأسباب ، فإنها لا تصبح موضع اهتمام المعلمين وعلماء النفس. كقاعدة عامة ، لا يهتم الآباء والمعلمون بمشاكل الطفل إلا مع بداية الدراسة.

تتطلب المدرسة ، ذات العبء الفكري اليومي المكثف ، من الطفل تنفيذ كل تلك الوظائف التي تضعف فيه. أول مشكلة كبيرة لطفل مع PSTN ، MMD هي طول الدرس. الحد الأقصى لمدة القدرة على العمل لمثل هذا الطفل هو 15 دقيقة. ثم يصبح الطفل غير قادر على التحكم في نشاطه العقلي. يحتاج دماغ الطفل إلى الراحة ، لذلك ينفصل الطفل بشكل لا إرادي عن النشاط الفكري. يمر، يمرر، اجتاز بنجاح معلومات تربويةيؤدي تلخيص جميع الفترات خلال الدرس إلى حقيقة أن الطفل لا يستوعب المادة بشكل كامل أو مع وجود تشوهات كبيرة ، وفي بعض الأحيان يفقد الجوهر تمامًا ، وفي بعض الحالات تتخذ المعلومات التي يتعلمها الطفل شكلاً لا يمكن التعرف عليه.

في المستقبل ، يستخدم الطفل معلومات خاطئة ، مما يؤدي إلى صعوبات في إتقان المواد اللاحقة. يطور الطفل فجوات معرفية كبيرة. نظرًا لأن انتباه الأطفال المصابين بـ PSPP ، فإن MMD غير مستقر للغاية ، كما أن التشتت مرتفع ، والعمل في فصل يضم 20 أو حتى 30 طفلًا آخر يمثل في حد ذاته صعوبة كبيرة للطفل. يتم تشتيت انتباههم بأي حركة أو أصوات.

مثل هؤلاء الأطفال إجراء الاختبار أو أوراق الاختبارمن الأفضل أن يقوم المعلم بإجراءهم واحدًا مع الطفل. يلاحظ الآباء أن الطفل في المنزل يتعامل مع مثل هذه المهام التي لا يمكنه إكمالها في الفصل. ويفسر ذلك حقيقة أنه يتم خلق ظروف أكثر راحة للطفل في المنزل: الصمت ، والوقت لإنجاز المهام ليس محدودًا ، في بيئة مألوفة يشعر الطفل بالهدوء والثقة. الآباء يساعدون الطفل ، ويوجهون عمل الطفل.

يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية للطفل إلى حد كبير على القدرة على بناء علاقات خالية من الصراع مع أقرانه ، للتحكم في سلوكهم. تتضمن العديد من التقنيات التربوية الحديثة عمل الأطفال في دروس في أزواج ، رباعية ، الأمر الذي يتطلب القدرة على تنظيم التفاعل مع الأقران. هنا ، قد يواجه الطفل المصاب بمرض mmd صعوبات ، حيث يتم تشتيت انتباهه بسهولة عن المهمة التعليمية الموكلة إليه ، ويتأثر بالأطفال الآخرين.

نظرًا لأن الدافع التعليمي لدى الأطفال المصابين بـ PSOP ، يتم التعبير عن MMD بشكل ضعيف ، فغالبًا ما يتكيفون مع هؤلاء الأطفال الذين يستعدون للعب. الأطفال مع PSHOP ، MMD ينضمون عن طيب خاطر إلى الألعاب التي يمكن أن يقدمها جيرانهم في الفصل. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تتجلى صعوبات الحكم الذاتي في سلس البول ، والقسوة تجاه زملاء الدراسة.

يعتبر فرط النشاط الحركي المميز للعديد من الأطفال المصابين بـ PSSP ، MMD ، عائقًا خطيرًا في التعلم فقط للطفل نفسه ، ولكن أيضًا للأطفال الآخرين ويؤدي إلى رفض العمل مع مثل هذا الطفل. زيادة الاستثارة العاطفية ، وفرط النشاط الحركي ، وهي خصائص العديد من الأطفال في هذه المجموعة ، تجعل الأساليب المعتادة للتنظيم غير مناسبة. نشاطات خارجية. هناك حاجة ملحة بشكل خاص للبحث عن طرق جديدة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية للأطفال في تلك الفصول حيث يزيد عدد الطلاب الحاصلين على PSHOP و MMD عن 40٪.

تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من حقيقة أن مشاكل الطفل المذكورة أعلاه تعقد نشاطه المعرفي بشكل كبير ، فإن علماء النفس والمعلمين لا يفهمون دائمًا العلاقة بين حالة صحة الطفل ومشاكله في الأنشطة التعليمية.

تم إجراء استبيان بين علماء النفس المؤسسات التعليمية، أن معظمهم ليس لديهم فهم واضح لجوهر مثل هذه الانتهاكات مثل PSHOP و MMD. في أغلب الأحيان ، يتجلى وعي علماء النفس والمربين في الوعي بانتشار مثل هذه الأمراض.

جزء معين من علماء النفس في المدرسة على دراية بالصعوبات التي قد يواجهها الأطفال المصابون بـ PSSP ، MMD أثناء النشاط المعرفي ، لكنهم لا يعرفون كيفية تنظيم العمل لتقديم مساعدة فعالة للأطفال والمعلمين ، فهم غير قادرين على تشخيص وجود اضطرابات النمو عند الطفل. لا يعرف معظم المستجيبين خصائص التطور الشخصي للأطفال المصابين بـ PSOP و MMD. الأدب المخصص لمشاكل الأطفال الذين يعانون من PSSP ، MMD هو القليل المتاح وغالبًا ما يكون مكرسًا لخصائص التطور المعرفي لهؤلاء الأطفال.

وفي الوقت نفسه ، فإن التكوين الشخصي لهؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يتأخر. الأطفال طفوليون ، معرضون لاستراتيجيات سلوكية غير عقلانية ، يعتمدون ، يتأثرون بسهولة بالآخرين ، عرضة للكذب. لا يشعرون بالمسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم ، فالكثير منهم يتميز بالدافع لتجنب الفشل ، ولا يتم التعبير عن دافع الإنجازات ، ولا يوجد دافع تعليمي ، ولا توجد اهتمامات وهوايات جادة. تؤدي الفرص المحدودة في التنظيم الذاتي إلى حقيقة أن الطفل لا يعرف كيفية تنظيم وقت فراغه.

من السهل أن نرى أن هذه الصفات الشخصية هي التي تساهم إلى حد كبير في ميل الطفل إلى أشكال التبعية من السلوك. يصبح هذا الاتجاه واضحًا بشكل خاص في مرحلة المراهقة. بحلول هذا العمر ، غالبًا ما يتعامل الطفل المصاب بهذه الأمراض مع الكثير من المشاكل: فجوات خطيرة في المعرفة الأساسية ، والوضع الاجتماعي المنخفض ، وعلاقات الصراع مع بعض زملائه (في بعض الحالات مع معظمهم) ، وعلاقات متوترة مع المعلمين.

عاطفيًا - يدفع عدم النضج الطفل إلى اختيار أبسط الطرق لحل المشكلات: ترك الفصول الدراسية ، والكذب ، والبحث عن مجموعة مرجعية خارج المدرسة. ينضم العديد من هؤلاء الأطفال إلى صفوف السلوك المنحرف. ينتقلون من الصعوبات المدرسية والتغيب والكذب إلى الانحراف والجريمة والمخدرات. في هذا الصدد ، أهمية تنظيم النفس والوقاية النفسية عمل تصحيحيمع الطلاب مع PSHOP ، MMD.

يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن علماء النفس في العديد من المدارس لا يدركون العلاقة بين وجود تاريخ الطفل من PSPP و MMD والضعف في نموه الشخصي. لذلك ، العديد من علماء النفس ، عند سؤالهم عما إذا كان هناك أطفال مع PSSP في مدرستهم ، استطاع MMD فقط الإجابة على أنهم سمعوا عن وجود مثل هذه التشخيصات في طلاب المدارس. في الوقت نفسه ، لم يتمكنوا من تسمية عدد الطلاب المصابين بهذا المرض ، أو تذكر أي منهم. أوضح علماء النفس أنهم لا يعملون مع هؤلاء الطلاب لأنهم مشغولون بأعمال أخرى.

وبالتالي ، فإن الاهتمام بالأطفال ، ومحاولة حل مشاكل سوء التكيف المدرسي ، لا يضمن الطبيب النفسي في كثير من الأحيان القضاء على العيب الأساسي أو تصحيحه.

تنظيم العمل النفسي الفعال مستحيل دون تحديد السبب الجذري لسوء التكيف المدرسي للطفل في أي عمر ، وتحديد واضح للسبب والنتيجة. نظرًا لحقيقة أن السبب الجذري لسوء التكيف المدرسي في مظاهره المختلفة هو انتهاك لصحة الطفل ، هناك حاجة إلى نهج شامل لتنظيم العمل مع الطفل المصاب بـ PSSP ، MMD.

يعد العمل مع الطفل صعبًا بشكل خاص لأنه يتضمن جوانب اجتماعية وطبية ونفسية وتربوية. كشف تنفيذ برنامج التأهيل النفسي الشامل للأطفال المصابين بـ PSP ، MMD ، عن عدد من المشاكل الأكثر حدة ، منها:

1. قلة وعي الأطباء وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور بجوهر المشكلة النفسية - عواقب خصائص الحالة الصحية للطفل.

2. قلة وعي علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور بإمكانية الحصول على مؤهلات طبية و مساعدة نفسية.

3. عدم وجود تقنيات تربوية لتنشئة وتعليم الأطفال المصابين بأمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي.

4. اتساع الفجوة بين النمو متطلبات التعلمللطفل وتدهور الحالة الصحية للأطفال.

5. قلة وعي الأطباء وعلماء النفس التربوي والمعلمين بالمشكلات وإنجازات كل مجموعة مهنية حول مشاكل العمل مع الأطفال المصابين بـ PSSP و MMD.

5. عدم الاستعداد النفسي والتنظيمي للمؤسسات الطبية وعلماء النفس التربوي لتنسيق الأنشطة لإعادة تأهيل الأطفال المصابين بـ PSP، MMD.

6. الموقف السلبي السائد لدى السكان تجاه طلب المساعدة من المعالجين النفسيين والأطباء النفسيين.

7. الموقف السلبي للوالدين فيما يتعلق بتنظيم علاج الأطفال ، وعدم الاتساق ، وعدم الانتظام ، وبالتالي عدم فعالية العلاج للأطفال.

كل هذه المشاكل مترابطة وتعقد بشكل كبير تنفيذ التأهيل النفسي الشامل الضروري للطلاب الذين يعانون من PSP و MMD. إن عدم وجود علاقة بين المؤسسات الطبية والتعليمية في حل مشكلة تأهيل الأطفال المصابين بمرض PSP، MMD يؤدي إلى انخفاض في الكفاءة ، وأحيانًا للأسف ، إلى استحالة تقديم المساعدة للطفل والأسرة.

في كثير من الأحيان طبيب وطبيب نفساني ، يتواصل المعلم فقط من خلال وسيط ، وهو الوالد. تعتمد إمكانية حصول الطفل على المساعدة الطبية والنفسية والتربوية الضرورية والهادفة إلى حد كبير على الكفاءة النفسية للوالدين. ومع ذلك ، كما ذكرنا سابقًا ، لا يدرك العديد من الآباء أهمية الإعالة رعاية طبيةلطفل.

لأسباب مختلفة ، يقوم الآباء ، بوعي أو بغير وعي ، بتشويه المعلومات المنقولة إلى كل من المؤسسة الطبية (التي يمثلها الطبيب) والمدرسة (التي يمثلها طبيب نفساني أو مدرس أو إدارة). صامتًا عن السبب الحقيقي للاستشارة التي أوصت بها المدرسة مع طبيب أعصاب أو طبيب نفسي (كقاعدة عامة ، هذا هو سوء التكيف المدرسي الواضح) ، لا يذكر الآباء سوى المظاهر الأكثر ضررًا لمشاكل الطفل الصحية. إذا اقتصر الطبيب في نفس الوقت على تشخيص سطحي ، فسيتم ترك الطفل بدون العلاج الذي يحتاجه بشدة.

هناك أيضًا حالات لا يقوم فيها الآباء ، عند تلقي موعد للفحص والعلاج من الطبيب ، بالوفاء بها ويخفون عن المدرسة حقيقة الحاجة إلى العلاج ، بدعوى أن الطبيب لم يكشف عن أي مرض. يعتبر تفكك المؤسسات الطبية والتعليمية في تنفيذ إعادة تأهيل الأطفال المصابين بأمراض خفيفة في الجهاز العصبي المركزي بمثابة أساس لخيبة الأمل المتبادلة في المتطلبات أو التوصيات المقدمة لبعضهم البعض والآباء. يؤدي افتقار الطبيب إلى الأفكار الواضحة حول الوضع الحقيقي للأمور في المدرسة الحديثة إلى ظهور مثل هذه التوصيات التي لا تأخذ في الاعتبار واقع المدرسة.

ما يبدو أنه دواء سحري للطبيب ، في الواقع ، لا يعمل. لذلك ، على سبيل المثال ، يكاد يكون من المستحيل تنفيذ التوصية لتزويد الطفل المفرط النشاط بفرصة التجول في الفصل أو إكمال بعض المهام أو مغادرة الفصل لفترة من الوقت. في الواقع ، في الوقت الحاضر في كل فصل لا يوجد طفل واحد أو اثنان من هؤلاء الأطفال. يمكن أن يصل عدد الأطفال المصابين بمتلازمة فرط النشاط إلى 50٪ أو أكثر. بالإضافة إلى ذلك ، فإن بعض الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، عندما تتاح لهم الفرصة للتجول في الفصل ، يتصرفون بطريقة تجعلهم يزعجون ليس فقط فئتهم الخاصة ، ولكن أيضًا فئتهم المجاورة.

خاتمة

يحتاج علم أصول التدريس إلى إيجاد تقنيات عمل جديدة تأخذ في الاعتبار خصوصيات حالة صحة الأطفال. وبالتالي ، من الضروري تنظيم تبادل الخبرات وتحديد الصعوبات في إطار هذه المشكلة ، وتطوير التفاهم المتبادل ، والرؤية المشتركة للمشكلة ، والموقف المشترك ، وتنسيق أعمال المؤسسات الطبية والتعليمية. يشعر علماء النفس والأطباء المشاركون في إعادة تأهيل الأطفال المصابين بـ PSOP و MMD بمثل هذه الحاجة.

بإيجاز ، من الضروري تحديد مهام تنفيذ برنامج التأهيل الشامل للطلاب مع PSSS و MMD:

تنظيم العمل النفسي لتحسين كفاءة علماء النفس والمعلمين.

تنظيم العمل على تحسين المستوى النفسي - كفاءة الوالدين والسكان ككل.

زيادة مستوى وعي العاملين التربويين وأولياء الأمور بإمكانيات الحصول على مساعدة مؤهلة لإعادة تأهيل الأطفال المصابين بـ PSP و MMD.

المساهمة في تطوير تقنيات تربوية جديدة ، مع مراعاة خصوصيات الحالة الصحية للأطفال الذين يعانون من PSP ، MMD.

تنسيق أنشطة المؤسسات الطبية والتعليمية لتنفيذ إعادة التأهيل النفسي الشامل للأطفال المصابين بمرض PSP، MMD.

سوء التكيف النفسي المنشأ للمدرسة (PSD) -يدل « ردود الفعل النفسية ، والأمراض النفسية والتكوينات النفسية المنشأ لشخصية الطفل التي تنتهك وضعه الشخصي والشيئي في المدرسة والأسرة ، وتعيق العملية التعليمية "(IV. Dubrovina).

سوء التكيف المدرسي -هذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكيف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، وزيادة مستوى القلق ، والتشوهات في التنمية الشخصية (R.V. Ovcharova).

مظاهر سوء التكيف في المدرسة (R.V. Ovcharova)

شكل من أشكال سوء التكيف	الأسباب	اجراءات تصحيحية
عدم القدرة على التكيف مع موضوع النشاط التربوي عدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد طواعية	عدم كفاية التطور الفكري والنفسي الحركي للطفل ، ونقص المساعدة والاهتمام من قبل الوالدين والمعلمين التنشئة غير السليمة في الأسرة (عدم وجود معايير خارجية ، قيود)	محادثات خاصة مع الطفل ، من الضروري خلالها تحديد أسباب انتهاكات مهارات التعلم وتقديم توصيات للآباء. العمل مع الأسرة ؛ تحليل سلوك المعلم من أجل منع سوء السلوك المحتمل
عدم القدرة على قبول وتيرة الحياة المدرسية (أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا ، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، ونوع ضعيف من الجهاز العصبي)	التنشئة غير السليمة في الأسرة أو تجاهل البالغين للخصائص الفردية للأطفال.	العمل مع الأسرة لتحديد وضع الحمل الأمثل للطالب
العصاب المدرسي ، أو "رهاب المدرسة" - عدم القدرة على حل التناقض بين الأسرة والمدرسة - "نحن"	لا يمكن للطفل أن يتجاوز حدود مجتمع الأسرة - لا تسمح له الأسرة بالخروج (غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم)	من الضروري الاتصال بطبيب نفساني - العلاج الأسري أو الفصول الجماعية للأطفال بالاشتراك مع دروس جماعيةلوالديهم.

يصنف السلوك غير المتكيف للطفل في المدرسة بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين: العصاب التعليمي ، العصاب المدرسي. وتجدر الإشارة هنا إلى أن "العصاب" لا يُفهم بالمعنى الطبي الضيق ، ولكن بالأحرى طريقة غير مناسبة للاستجابة لبعض صعوبات الحياة المدرسية.

كقاعدة عامة ، تظهر عصاب المدرسة نفسها في عدوانية غير معقولة ، والخوف من الذهاب إلى المدرسة ، ورفض حضور الفصول الدراسية ، والإجابة على السبورة ، أي في سلوك منحرف وغير قادر على التكيف. ومع ذلك ، فإن مثل هذه الحالات المتطرفة من مظاهر العدوانية أو الخوف في الممارسة المدرسية نادرة جدًا. القلق المدرسي أكثر شيوعًا. "القلق المدرسي هو شكل معتدل نسبيًا من الاضطراب العاطفي. يتم التعبير عنها في الإثارة ، والقلق المتزايد في المواقف التعليمية ، في الفصل ، تحسبا لموقف سيئ تجاه الذات ، وتقييم سلبي من المعلمين والأقران "(أ.م.أبرشيون).

إ. يسلط الضوء على دوبروفينا عدة مجموعات من الأطفال يعانون من العصاب المدرسي.

1. الأطفال الذين يعانون من انحرافات واضحة في السلوك (يتصرفون بتحد في الفصل ، ويتجولون في الفصل خلال الفصول الدراسية ، ويكونون فظًا مع المعلم ، ولا يمكن السيطرة عليهم ، ويظهرون العدوان ليس فقط تجاه زملائهم في الفصل ، ولكن أيضًا تجاه المعلمين. وكقاعدة عامة ، فإنهم يدرسون بشكل سيء. التقدير مرتفع للغاية بالنسبة لهم مظهر من مظاهر متلازمة فرط الديناميكية ، متلازمة التخيل المرضي هي سمة مميزة. في أغلب الأحيان ، يصنف المعلمون هؤلاء الأطفال على أنهم مهملون تربويًا أو حتى متخلفين عقليًا.

2. تلاميذ المدارس الناجحين الذين يتصرفون بشكل مرض في الفصل ، نتيجة الحمل الزائد أو الاضطراب العاطفي ، يتغيرون فجأة بشكل كبير أمام أعيننا. يصابون بالاكتئاب واللامبالاة. يتحدث المعلمون عن مثل هذا الطالب الذي تم استبداله ، كما كان ، حتى أنه فقد الاهتمام بالتعلم. يرفض الطفل الذهاب إلى المدرسة ، ويبدأ في التصرف بوقاحة. قد تظهر متلازمات مثل الوسواس (الظواهر الوسواسية) ، متلازمة الاكتئاب العصبي ، والتي تظهر في خلفية منخفضة من المزاج ، والتوتر العاطفي ، والقلق. تتميز هذه المجموعة من الأطفال أحيانًا بمتلازمة التوحد (يفقد الطفل الاتصال بالواقع ، ويفقد الاهتمام بالآخرين ، وينغمس تمامًا في تجاربه الخاصة) ، والخرس (رفض الكلام التواصلي).

3. هذه المجموعة هي الأكثر إثارة للاهتمام في أنه مع الرفاهية الظاهرة ظاهريًا (الأداء الأكاديمي الجيد ، والسلوك المرضي) ، قد يعاني الأطفال من علامات مختلفة من الضيق العاطفي (الخوف من الإجابة على السبورة ، مع الإجابات الشفهية من مكان ما ، ورعاش اليد هو لاحظوا ، إنهم يتحدثون بهدوء شديد ، يتذمرون دائمًا). هؤلاء الطلاب لديهم مستوى متزايد من الحساسية والقلق. احترام الذات ، كقاعدة عامة ، يتم التقليل من شأنه ، فهم ضعفاء للغاية. أكثر ما يميز أطفال المجموعة الثالثة هو متلازمة الرهاب (علامات اقتحامية للخوف مع حبكة واضحة) ومتلازمة الخوف. مثل هؤلاء الطلاب لديهم خوف من المدرسة كنوع من المخاوف المبالغ فيها ، والتي قد يكون سببها الخوف من العقاب لانتهاك الانضباط في المدرسة ، والخوف من المعلم الصارم ، وما إلى ذلك ، ونتيجة لذلك قد يرفض الطفل إذهب للمدرسة؛ أو على هذه الخلفية ، قد تحدث العديد من الظواهر النفسية الجسدية - الحمى والغثيان والصداع قبل العمل المدرسي ، إلخ.

كما ترون ، فإن مجموعة مظاهر العصاب المدرسي كبير جدًا ، مما يجعل من الصعب تحديد معايير واضحة لتشخيصهم. لذلك ، من أجل الوقاية من العصاب المدرسي وتصحيحه ، هناك حاجة إلى ألعاب معقدة ، بما في ذلك التشخيص المبكر لتطور شخصية الطالب ، مع مراعاة قدراته ، والعمل المستمر مع المعلمين وأولياء الأمور في نظام الخدمة النفسية المدرسية.

تصحيح نواقص النشاط التربوي

الخصائص العامة للأنشطة التربوية

النشاط التربوي هو شكل من أشكال النشاط الاجتماعي البشري الذي يهدف إلى إتقان أساليب التصرفات الموضوعية والعقلية (الإدراكية). وهي تجري بتوجيه من المعلم وتنطوي على إشراك الطفل في بعض العلاقات الاجتماعية.

مكونات أنشطة التعلم:

التحفيزية (يمكن أن تكون دوافع النشاط التعليمي كالتالي: خارجي ، داخلي ، معرفي ، تعليمي ، ألعاب ، اجتماعي واسع ، مفهوم وتمثيل ، إيجابي وسلبي ، قيادي وثانوي ، إلخ) ؛

التوجه (دخول الطالب في موقف تعليمي محدد وتحليله وتحديد خطة لأنشطة التعلم القادمة) ؛

التشغيلية (أنشطة التعلم العامة ، والعمليات المنطقية الأولية وأنشطة التعلم السلوكي) ؛

تقويمي (إجراءات رقابة وتقييم ، تحديد الامتثال أو عدم الامتثال لنتائج الأنشطة التعليمية مع المتطلبات).

نشاطات التعلم

العمليات المنطقية الأولية: القدرة على إبراز الخصائص العامة والمميزة للكائنات ؛ القدرة على التمييز بين العلاقات العامة بين الأنواع ؛ جعل التعميم يقارن؛ صنف.

مهارات التعلم العامة: الانخراط في الأنشطة ؛ القدرة على استخدام العلامات والرموز والأشياء البديلة ؛ مهرات الأصغاء؛ يرى؛ القدرة على الانتباه. العمل بوتيرة قبول أهداف النشاط ؛ للتخطيط؛ العمل مع المستلزمات التعليمية وتنظيم مكان العمل 4 لمراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية للفرد ولزملائه في الفصل ؛ التواصل والعمل في فريق.

المهارات السلوكية: ادخل إلى الفصل وغادره بجرس ؛ اجلس على مكتب وانهض من خلفه ؛ لرفع يد اذهب إلى السبورة واعمل معها.

مراحل تكوين النشاط التربوي (V.V. Davydov)

التعليم الإبتدائي

يتم تشكيل المكونات الرئيسية لهيكل النشاط التعليمي. توجيه الأطفال ليس إلى حل المشكلة ، ولكن إلى الطريقة العامة للحصول عليها. تكوين القدرة على التحكم بوعي في أنشطة التعلم الخاصة بهم وتقييم نتائجها بشكل نقدي.

المدرسة المتوسطة

فصول عليا

يصبح الطلاب موضوعات فردية للتعلم.

يدرك علماء النفس أولوية التعليم الابتدائي في تكوين ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح أوجه القصور في الأنشطة التعليمية.

تصحيح النشاط التربوي

يعرض علماء النفس حل مشكلة التكوين والوقاية وتصحيح أوجه القصور في الأنشطة التعليمية تلاميذ المدارسمن خلال تنمية المهارات الفكرية التربوية العامة.

المهارات الفكرية التربوية العامة هي أفعال عقلية مرتبطة بعملية إتقان مجموعة متنوعة من الموضوعات ، ولكن على عكس المهارات الموضوعية ، فإن لديهم مجموعة واسعة من التطبيقات.

المهارات الفكرية التربوية العامة:

1. مهارات الملاحظة والاستماع والقراءة.

2. مهارات التصنيف والتعميم.

مهارات ضبط النفس وتقدير الذات.

ج. تقترح كومارينا تحديد الطرق المباشرة وغير المباشرة لتشكيل النشاط التعليمي.

يتم تنفيذ المسار المباشر في نظام المهام التربوية الخاصة ، في التدريبات ، والفصول الإصلاحية والتنموية.

ترتبط الطريقة غير المباشرة بهيكلة خاصة لمحتوى المادة التي يتم استيعابها ، مع تضمينها نداء إلى المهارات الفكرية التربوية العامة.

وهكذا ، فإن برنامج التطوير الإصلاحي في نيويورك. تشوتكو ، ج. كومارينا (علم أصول التدريس الإصلاحي في التعليم الابتدائي / تم تحريره بواسطة GF Kumarina. - M. ، 2001.) يهدف إلى تطوير المجموعات التالية من المهارات الفكرية التربوية العامة:

المراقبة والتصنيف وضبط النفس ؛

الاستماع ، التصنيف ، ضبط النفس ؛

القراءة والتصنيف وضبط النفس ؛

الملاحظة ، التعميم ، ضبط النفس ؛

الاستماع والتلخيص وضبط النفس ؛

القراءة والتلخيص وضبط النفس.

لنعطي أمثلة على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح عيوبه في دروس القراءة.

(الملاحظة ، القراءة ، التصنيف حسب أساس معين ، ضبط النفس)

تأمل الرسم (في الشكل ، أبطال حكاية إيه تولستوي الخيالية "المفتاح الذهبي ، أو مغامرة بينوكيو" - بينوكيو ، مالفينا ، كلب أرتيمون ، بالإضافة إلى اللقلق والنجمة ، الكوخ). لماذا تم عمل مثل هذا الرسم بالضبط لهذه الصفحة من الأبجدية الروسية؟ (إدخال الصوت والحرف "أ"). اشرح أسبابك وأثبت إجابتك.

مثال على المهام التي تساهم في تكوين النشاط التربوي وتصحيح عيوبه في دروس الرياضيات.

(الاستماع ، التصنيف على أساس معين ، ضبط النفس).

استمع إلى الأرقام. اختر رقمًا إضافيًا وقم بتسميته: 15 ، 55 ، 5 ، 51. اشرح سبب اعتقادك أن الرقم الذي اخترته غير ضروري.

(قراءة ، صورة ، ضبط النفس)

اقرأ: "شكل رباعي الزوايا تتساوى فيه جميع الجوانب وتكون جميع الزوايا مستقيمة." اكتب اسم هذا الشكل - "مربع". ارسم هذا الشكل وصِغ سؤالاً يتيح لك التحقق من نفسك ("هل يتوافق الرسم الخاص بي مع علامات الشكل الهندسي -" مربع "؟).

1. ألعاب لتصنيف الأشياء ، وصور الأشياء وفقًا لأساس معين أو تم العثور عليه بشكل مستقل.

(ادمج في مجموعات كائنات في الفصل ، في الفناء ، ملعبحسب اللون والشكل والغرض ، ألعاب من نوع "الدومينو" ، بناءً على تقسيم صور الحيوانات والطيور والمسافات وفقًا لأساس معين أو وجده الطلاب.

2. ألعاب تهدف إلى تكوين وتحسين مهارات الاستماع وتصنيف الأشياء (ألعاب مثل "احزر من يغني" ، "احزر صوت من"). التصنيف حسب الأذن للأشياء وفقًا لأساس تم العثور عليه بشكل مستقل (ألعاب مثل "اسم الرابع" ، يسمي القائد ثلاثة (أربعة ، خمسة) نباتات (حيوانات ، طيور ، أسماك) ويخاطب أحد اللاعبين باقتراح: خمس الرابع)".

3. ألعاب التعميم. (قم بتسمية مجموعات الكائنات في الفصل دون سرد الكائنات نفسها). مثال على لعبة تهدف إلى تطوير القدرة على الاستماع وتعميم إشارات الأشياء. يصف الأخصائي النفسي علامات شجرة مألوفة للأطفال ، ثم يأمر: "واحد ، اثنان ، ثلاثة - من خمّنها ، يركض تحت هذه الشجرة". تساعد ألغاز التخمين في الاستماع والتعميم.

في برنامج التطوير الإصلاحي S.V. Kudrina (S.V. Kudrina النشاط التعليمي للطلاب الأصغر سنًا. التشخيص. التكوين. - سانت بطرسبرغ ، 2004.) يؤكد على أهمية تطوير وتصحيح ليس فقط مهارات التعلم العامة والعمليات المنطقية ، ولكن أيضًا تكوين المهارات السلوكية التالية للطلاب: القدرة على أداء الإجراءات المتعلقة بالدعوة إلى الدرس ومن الدرس ؛ القدرة على التنقل في مساحة الفصل الدراسي ؛ القدرة على استخدام مكتب ، لوحة ؛ القدرة على التعبير بشكل صحيح عن الرغبة في الإجابة على السبورة.

فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب.

لعبة "المعلم"

يقف الطفل الذي يلعب دور المعلم عند مدخل الفصل مع جرس ، ويقوم بالأعمال المعتادة للمعلم. ينتظر حتى يصطف الفصل ثم يقول العبارة التي يستخدمها المعلم باستمرار عند إعطاء الإذن بدخول الفصل. على سبيل المثال ، 6 "من فضلك ادخل الفصل واقف على مقاعدك." زملاء الدراسة اتباع التعليمات. الشخص الذي يقوم بعمله بشكل أفضل يصبح "المعلم" في الدرس التالي.

اللعبة قصيدة

يتلو المعلم قصيدة ، ويقوم الأطفال بما ورد فيها.

دخلنا إلى فصل دراسي واسع.

بدأ درسنا.

يعطينا المعلم مهام مختلفة.

لنفعلها معًا

نحن مليئون بالاهتمام.

لينيا ، انهض ، اذهب إلى السبورة.

ماشا ، أغلق الباب.

آه ، ناتاشا ، اجمع الدفاتر على الطاولة.

من النافذة على الأرض

هل نحن بخير؟

سنرفع أيدينا.

دعونا نجلس جميعًا على الأرض.

والمهام جاهزة لأداء مرة أخرى.

تصحيح صعوبات التعلم في المدرسة (على سبيل المثال صعوبات تعلم القراءة والحساب والكتابة).

الغالبية العظمى من الأطفال الذين يلجأ آباؤهم إلى طبيب نفساني للمساعدة لا يقومون بعمل جيد في المدرسة في الرياضيات والقراءة واللغة الروسية.

يسمى الاضطراب الجزئي في عملية إتقان القراءة ، والذي يتكرر في العديد من الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة ، عسر القراءة ، وهو اضطراب جزئي في عملية إتقان الكتابة يسمى عسر الكتابة. يمكنك أيضًا ملاحظة الصعوبات التي يواجهها الأطفال في إتقان عمليات العد والصعوبات في حل المشكلات الرياضية.

السبب الرئيسي لمثل هذه الانتهاكات يسمى نقص تكوين الوظائف العقلية التي تدخل في عملية إتقان القراءة ، والعد ، والكتابة.

تثبت الممارسة التربوية والعديد من الدراسات النفسية والتربوية بشكل مقنع أن الوظائف التالية هي الأكثر أهمية:

1. التصور والتحليل المكاني ، التمثيلات المكانية ؛

2. الإدراك البصري والتحليل والتوليف البصري.

3. التنسيق في نظام "العين واليد".

4. حركات متناسقة معقدة للأصابع واليدين.

5. الإدراك الصوتي ، التحليل والتركيب الصوتي.

لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للبرنامج الإصلاحي والتنموي لطالب أو مجموعة من الطلاب الذين يواجهون صعوبات في إتقان عملية القراءة ، والعد ، والكتابة ، هو تطوير (التمرين ، والإحضار) إلى مستوى المعايير العمرية للدولة. من وظائف المدرسة الهامة من خلال استخدام مهام خاصة من نوعين:

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على المواد التعليمية ؛

المهام الإصلاحية والتنموية المبنية على مواد غير تعليمية.

تطوير وتحسين الإدراك والتحليل المكاني والتمثيلات المكانية.

يتسبب عدم كفاية هذه الوظائف في 47٪ من الصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا في إتقان المواد التعليمية في الرياضيات ، و 24٪ في اللغة الروسية وتكوين مهارات الكتابة ، و 16٪ من الصعوبات في تدريس القراءة.

أكثر أخطاء التمييز المكاني شيوعًا عند الأطفال هي كما يلي:

في السلوك - أخطاء مكانية في ترتيب الأشياء التعليمية على المكتب ومتطلبات المعلم المتعلقة باتجاه الحركة (للأمام والخلف والجانب)

في القراءة - تضييق مساحة الأسطر التي يمكن تمييزها ، مما يعيق الانتقال إلى القراءة بطلاقة ، وعدم القدرة المكانية على التمييز بين الأحرف المتشابهة في الشكل.

في الكتابة - عدم القدرة على ربط الحرف والخطوط في دفتر الملاحظات ، وإزاحة الجزء العلوي والسفلي من الأحرف المتشابهة (t - w ، i - p) ، أخطاء المرآة بسبب انعكاس علامة الحرف في الاتجاه المعاكس ( s -e ، b-d)

في الرياضيات - تهجئة خاطئة للأرقام (6-9 ، 5-2) ، عدم القدرة على الترتيب المتماثل لمثال في دفتر ملاحظات ، أخطاء العين في القياس ، تمثيلات مكانية معقدة غير متشكلة ضرورية لإتقان مفاهيم "المتر" ، "السنتيمتر".

في الرسم - أخطاء بصرية أثناء الملاحظة ، عدم القدرة على وضع الرسم في مساحة الورقة ، صعوبات في إتقان النسبة في الرسم.

في تمارين الجمباز - الاتجاه الخاطئ للحركة عند إعادة البناء تحت القيادة ، وصعوبة التحول من اتجاه حركة إلى آخر.

مع الأخذ بعين الاعتبار كل ما قيل ، فإن منطق نشر العمل الإصلاحي والتنموي لإزالة صعوبات التوجه المكاني لدى الطلاب مدرسة ابتدائيةيجب أن يكون ما يلي:

المرحلة الأولى هي صقل وإثراء الأفكار حول السمات المكانية للأشياء المحيطة.

أنواع المهام:

إجراء تحليل مفصل للأشياء (كائنات ، أشكال هندسية) وعزل السمات الأساسية والأساسية التي تميز كائنًا عن آخر أو تجعلها متشابهة.

قم بتمييز الأشكال المعطاة في الأشياء المحيطة أو الصورة التي يعرضها عالم النفس

قسّم كائنًا إلى عناصره المكونة

قم بإعادة إنتاج الأشكال المحددة بطرق مختلفة (قم بالبناء من العصي ، والمباريات ، والرسم في الهواء أو على الورق ، والقص ، والنحت ، ووضع الجديلة.

ارسم ملامح غير مكتملة من الأشكال الهندسية والأشياء.

تحويل الأشكال (باستخدام العصي أو المباريات من شكل لعمل آخر)

المرحلة الثانية هي صقل وتطوير الأفكار حول مخطط الجسم واتجاهات الفضاء فيما يتعلق بالنفس.

نوع المهام:

تحديد الانحراف في النفس ، أولاً مرافقة عملية التوجيه بتعليقات تفصيلية على الكلام ، ثم عقليًا فقط ؛

تحديد انحراف الأشياء المعاكسة ، وبيان الموقف لفظيًا ؛

تعيين الاتجاهات بيانياً (مع رسم تخطيطي) ، بعد أن أظهرتها مسبقًا بيدك في الهواء ؛

تحديد التسلسل الخطي لصف الموضوع المقابل ؛

كتابة إملاء هندسي.

المرحلة الثالثة هي توضيح وتشكيل أفكار كاملة حول العلاقات المكانية للأشياء وموقعها النسبي.

أنواع المهام:

تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء ، وتعيينها لفظيًا ؛

إجراء تحويلات في ترتيب الأشياء بالنسبة لبعضها البعض وفقًا للتعليمات الشفهية وعينة معروضة بصريًا

تحديد العلاقات المكانية لعناصر الصور الرسومية

أداء رسم (حرفة بناءة) وفقًا للتعليمات الشفهية ؛

إجراء التوجيه بناءً على الخطة المقترحة.

تطوير وتحسين الإدراك البصري والتحليل البصري والتنسيق في نظام العين واليد.

أخطاء: نسيان أسلوب الحروف النادرة وخلطها معًا (h و c و f و i) أو الخلط حسب الخصائص البصرية للحروف

أنواع المهام الإصلاحية والتنموية:

التعرف على الأشياء الحقيقية وصورها مع تسمية لاحقة

التعرف على صور منمنمة للأشياء

التعرف على الصور الكنتورية أو الظلية للأشياء

التعرف على الصور المنقطة أو المنقطة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

التعرف على الصور المشوشة (المشطوبة) أو المتراكبة للأشياء والأشكال الهندسية والحروف والأرقام.

العثور على رقم معين (أحرف ، أرقام) من بين أمور أخرى

ابحث عن التفاصيل المفقودة أو غير الكافية في الأشياء أو صور المؤامرة

يميز بين الصور الصحيحة والمطابقة للأحرف الأبجدية والرقمية

تحويل الأحرف أو الأرقام

تم إجراء مقارنة بين الأحرف (الأرقام) أنواع مختلفةالخط المطبوع والمكتوب بخط اليد

مهام الاستنساخ الرسومي الدقيق للأشياء المقترحة (الرسومات والعلامات والرموز)

صمم وفقًا لنمط معين.

تطوير وتحسين الحركات المعقدة لليدين والأصابع

أنواع المهام:

تدريب لعبة الاصبع

دروس وتمارين وألعاب تستخدم أنشطة إنتاجية

تمارين لتدريب رسومي خاص (الشعور بخطوط خشبية مصنوعة خصيصًا للأحرف بأصابع (السبابة والوسط) من اليد الأمامية ، وتحيط بها بعصا خشبية ، ولمس الحروف المصنوعة من ورق زجاجوما إلى ذلك وهلم جرا.)

تمارين بدنية خاصة

تطوير وتحسين الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتركيب.

المرحلة الأولى هي تحسين الإدراك السمعي والإيقاع والذاكرة السمعية ؛

أنواع المهام:

بعد الاستماع ، قم بدعوة الأطفال للتعرف على الأصوات غير الكلامية وتسميتها (الضوضاء المنزلية ، أصوات الشوارع ، أصوات الآلات الموسيقية)

تناوب طبيعة الإجراءات أو التغيير اتجاه الحركة، مع التركيز على حجم أو تغيير خصائص إيقاع الإيقاع إشارة صوتية(طبلة ، دف ، تصفيق)

حفظ وإعادة إنتاج النمط الإيقاعي

استمع إلى سلسلة من الأصوات (دقات على الطبل) وحدد عددها

المرحلة الثانية هي تطوير الإدراك الصوتي وتشكيل أفكار صوتية واضحة.

أنواع المهام:

تذكر وإعادة إنتاج عدد من الأصوات دون أخطاء (مقاطع ، كلمات)

اختر من بين عدد من الكلمات التي تختلف في صوت واحد ، الكلمة التي قدمها المعلم

اختر كلمات رنان متشابهة

العثور على واحد إضافي في مقطع لفظي

تخمين صوت العلة من التعبير الصامت

المرحلة الثالثة هي تكوين مهارات التحليل الصوتي والتوليف

أنواع المهام:

العثور على الصوت المشترك في الكلمات

حدد الكلمات بصوت معين من النص

ابتكر كلماتك بصوت معين

تحديد أول وآخر الأصوات في الكلمات

البحث عن كلمات مع عدد معين من الأصوات

مجموعة الصور حسب عدد المقاطع في أسمائهم

تحويل الكلمات عن طريق إضافة أو تغيير صوت واحد ، وإعادة ترتيب الأصوات

قم بعمل مخططات كلمات أو اختر كلمات للمخطط المقترح.

مفهوم سوء التكيف المدرسي.

المتطلبات الأساسية لسوء التكيف المدرسي.

العوامل الظرفية والبيئية والتربوية لسوء التكيف المدرسي وخصائصها مع مراعاة المراحل العمرية لتنمية الشخصية. المتطلبات الفردية لتطوير اضطرابات التكيف. المتغيرات النموذجية لاضطرابات التكيف في مراحل عمرية مختلفة من نمو الأطفال.

الأطفال المعرضون لخطر سوء التكيف المدرسي وفقًا للأنواع الرئيسية للاضطرابات والعلاقات والأنشطة وصحة الأطفال في ظروف الدراسة. المستويات التربوية والنفسية والفسيولوجية لسوء التكيف المدرسي.

المعايير التربوية لتقييم طبيعة التكيف المدرسي وسوء التكيف.

مفاهيم أساسية: التكيف ، التأثير ، عدم التكيف. الأطفال في خطر ، عوامل سوء التكيف المدرسي.

الأفكار الرائدة:

تعتمد القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

من أجل تحديد النظام المدرسي الأمثل للطفل ، وشكل التعليم ، وعبء التدريس ، يحتاج المعلم إلى معرفة ، ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل بشكل صحيح في مرحلة قبوله في المدرسة.

التكيف (lat.abapto-I adapte). القدرة على التكيف ، والقدرة على التكيف في مختلف الناس مختلفة. إنه يعكس مستوى كل من الصفات الفطرية والمكتسبة في مسار حياة الفرد. بشكل عام ، هناك اعتماد على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

لسوء الحظ ، أخذت مؤشرات صحة الأطفال في التدهور في العقود الأخيرة. الشروط المسبقة لهذه الظاهرة هي:

1) انتهاك التوازن البيئي في البيئة.

2) إضعاف الصحة الإنجابية للفتيات ، والعبء الجسدي والعاطفي للمرأة ،

3) نمو الإدمان على الكحول والمخدرات ،

4) تدني ثقافة التربية الأسرية ،

5) انعدام الأمن لدى فئات معينة من السكان (بطالة ، لاجئون) ،

6) أوجه القصور في الرعاية الطبية ،

7) خلل في نظام التعليم قبل المدرسي.

يميز العالمان التشيكيان I.Langmeyer و Z. Mateychek الأنواع التالية من الحرمان العقلي:

1) الحرمان الحركي (الخمول البدني المزمن يؤدي إلى الخمول العاطفي) ؛

2) الحرمان الحسي (نقص أو رتابة المثيرات الحسية) ؛

3) عاطفي (حرمان الأم) - الأيتام ، والأطفال غير المرغوب فيهم ، والأطفال المهجورين يعانون من ذلك.

تعتبر البيئة التعليمية ذات أهمية قصوى في مرحلة الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة.

دخول الطفل إلى المدرسة هو لحظة التنشئة الاجتماعية.

من أجل تحديد السن الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل ، والنظام ، وشكل التعليم ، وعبء التدريس ، من الضروري معرفة ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل في مرحلة قبوله في المدرسة.

يمكن أن تكون مؤشرات المستوى المنخفض للقدرات التكيفية للطفل:

1) الانحرافات في النمو النفسي الجسدي والصحة ؛

2) عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة.

3) عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والنفسية للنشاط التربوي.

دعونا نلقي نظرة على كل مؤشر على وجه التحديد.

1) على مدار العشرين عامًا الماضية ، تضاعف عدد الأطفال المصابين بأمراض مزمنة بأكثر من أربعة أضعاف. يعاني غالبية الأطفال ذوي الأداء الضعيف من اضطرابات جسدية وعقلية ، وقد زادوا من التعب وانخفاض الأداء ؛

2) علامات عدم كفاية الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة:

أ) عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، ونقص الحافز التعليمي ،

ب) عدم كفاية التنظيم والمسؤولية للطفل ؛ عدم القدرة على التواصل ، والتصرف بشكل مناسب ،

ج) انخفاض النشاط المعرفي ،

د) آفاق محدودة ،

ه) انخفاض مستوى تطور الكلام.

3) مؤشرات عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والعقلية للنشاط التربوي:

أ) المتطلبات الفكرية غير المشوهة للنشاط التربوي ،

ب) تخلف الاهتمام الطوعي ،

ج) التخلف المهارات الحركية الدقيقةاليدين

د) التوجه المكاني غير المشكل ، التنسيق في نظام "اليد والعين" ،

ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

الأطفال في خطر

تظهر الفروق الفردية بين الأطفال ، بسبب درجات متفاوتة من تطور جوانب فرديتهم المهمة للتكيف ، والظروف الصحية المختلفة ، منذ الأيام الأولى لإقامتهم في المدرسة.

مجموعة واحدة من الأطفال - الدخول إلى الحياة المدرسية يحدث بشكل طبيعي وغير مؤلم. التكيف بسرعة مع النظام المدرسي. تسير عملية التعلم على خلفية المشاعر الإيجابية. مستوى عالٍ من الصفات الاجتماعية ؛ مستوى عالتطوير النشاط المعرفي.

أطفال المجموعة 2 - طبيعة التكيف مرضية تمامًا. قد تنشأ صعوبات فردية في أي من مجالات الحياة المدرسية الجديدة بالنسبة لهم ؛ بمرور الوقت ، يتم حل المشاكل. التحضير الجيد للمدرسة ، والشعور العالي بالمسؤولية: الانخراط بسرعة في أنشطة التعلم ، والتعلم بنجاح المواد التعليمية.

أطفال المجموعة 3 - القدرة على العمل ليست سيئة ، ولكنها تنخفض بشكل ملحوظ بحلول نهاية اليوم ، الأسبوع ، وهناك علامات على الإرهاق ، والضيق.

الاهتمام المعرفي غير متطور ، ويظهر عندما يتم تقديم المعرفة بطريقة مرحة ومسلية. كثير منهم ليس لديهم وقت دراسي كافٍ (في المدرسة) لإتقان المعرفة. يعمل جميعهم تقريبًا بالإضافة إلى والديهم.

المجموعة الرابعة من الأطفال - تتجلى بوضوح صعوبات التكيف مع المدرسة. يتم تقليل الأداء. يتراكم التعب بسرعة عدم الانتباه ، التشتت ، استنفاد النشاط ؛ عدم اليقين والقلق. مشاكل في الاتصال ، أساءت باستمرار ؛ معظمهم لديهم أداء ضعيف.

أطفال المجموعة 5 - تظهر صعوبات التكيف. الأداء منخفض. الأطفال لا يستوفون متطلبات الفصول الدراسية العادية. عدم النضج الاجتماعي والنفسي. صعوبات مستمرة في التعلم ، متخلفة ، تقدم ضعيف.

المجموعة السادسة من الأطفال - أدنى مراحل النمو.

الأطفال من المجموعات 4-6 ، بدرجات متفاوتة ، في وضع من المخاطر التربوية من المدرسة وسوء التكيف الاجتماعي.

عوامل سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي - "عدم التكيف مع المدرسة" - أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات يعاني منها الطفل في حياته المدرسية. "سوء التكيف الاجتماعي النفسي" مفهوم أوسع.

العوامل التربوية التي تؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة:

1. التناقض بين النظام المدرسي والظروف الصحية والصحية للتعليم والخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المعرضين للخطر.

2. عدم تطابق الإيقاع عمل أكاديميفي الفصل الدراسي ، تكون فرص التعلم للأطفال المعرضين للخطر 2-3 مرات خلف أقرانهم من حيث وتيرة النشاط.

3. الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب.

4. غلبة التحفيز التقييمي السلبي.

علاقات الصراع في الأسرة ، الناشئة عن الإخفاقات التعليمية لأطفال المدارس.

أنواع اضطرابات التكيف

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي (مشاكل في التدريس) ،

2) المستوى النفسي لسوء التكيف المدرسي (الشعور بالقلق وعدم الأمان).

3) المستوى الفسيولوجي لسوء التكيف المدرسي (التأثير السلبي للمدرسة على صحة الأطفال).

جلسة ندوة

مشاكل الرسوب المدرسي في النظرية والتطبيق التربوي.

درس عملي

مظهر من مظاهر عدم التكيف في المدرسة.

نظام التصحيح النفسي والتربوي للإهمال التربوي.

العمل المستقل للطلاب

إعداد تقارير عن مشكلة سوء التكيف المدرسي.

أسئلة لضبط النفس

1. كشف المتطلبات الأساسية لسوء التكيف المدرسي.

2. ما هي مؤشرات انخفاض مستوى قدرة الطفل على التكيف.

3. ما هي العوامل التربوية التي يمكن أن تؤدي إلى سوء التكيف في المدرسة.

4. ما هي تدابير العمل التصحيحي والوقائي مع الأطفال المعرضين للخطر التي يمكنك اقتراحها للقضاء على الاضطرابات التكيفية.

أدب للعمل المستقل

1. زايتسيفا ، أ. وغيرها. أصول التدريس الإصلاحية ، [نص] - روستوف ن / د. - 2003. - S. 79-121.

2. التربية الإصلاحية في التعليم الابتدائي [نص] / إد. ج. كومارينا. - م ، 2003. - ص 17-48.

3. Kulagina، I.Yu. شخصية تلميذ من التخلف العقلي إلى الموهبة. [نص] - م ، 1999. - الصفحات 107-122، 157-168.

4. شيفتشينكو إس. تدريب تطوير التصحيح. [نص] - م ، 1999. - ص 8-26.

سوء التكيف المدرسي - ما هو؟

تم استخدام مصطلح "المدرسة سوء التكيف" في السنوات الاخيرةلوصف المشاكل والصعوبات المختلفة التي يواجهها الأطفال من مختلف الأعمار فيما يتعلق بالتعليم.

ليس لسوء التكيف المدرسي تعريف لا لبس فيه في العلم ، لأنه في كل علم ، سواء كان ذلك في علم التربية وعلم النفس والتربية الاجتماعية ، هذه العمليةدرس من زاوية مهنية محددة.

سوء التكيف في المدرسة- هذا انتهاك للآليات المناسبة لتكييف الطفل مع البيئة المدرسية ، مما يؤثر على إنتاجيته التعليمية وعلاقاته مع العالم الخارجي ، وهذا هو تشكيل آليات غير كافية لتكييف الطفل مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، علاقات الصراع ، الأمراض النفسية وردود الفعل ، زيادة مستوى القلق ، تشوهات في النمو الشخصي. إذا تجاوزت المصطلحات العلمية ، إذن ، بعبارة أخرى ، فإن سوء التكيف المدرسي ليس أكثر من انحراف نفسي جسدي يمنع الطفل من التكيف مع البيئة المدرسية.

وفقًا لعلماء النفس ، قد يواجه الطالب الذي يواجه صعوبات في التكيف مشاكل في إتقان المواد المدرسية ، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي ، فضلاً عن صعوبات في تكوين اتصالات اجتماعية مع كل من أقرانه والبالغين.

في قلب هذه المشاكل يوجد تفاعل معقد بين العوامل الفردية والاجتماعية غير المواتية تنمية متناغمة، والآلية الرئيسية لتشكيل المشاكل نفسها في الغالبية العظمى من الحالات تصبحعرض التناقض للطفل المتطلبات التربويةإمكانياته.تشمل العوامل التي تؤثر سلبًا على نمو الطفل ما يلي:

عدم امتثال النظام المدرسي للشروط الصحية والنظافة للتعليم ، مع التركيز على معايير منتصف العمر ، والخصائص النفسية والفيزيولوجية للأطفال الضعفاء جسديًا وعقليًا ؛

التناقض مع هذه السمات لوتيرة العمل التربوي في فئة غير متجانسة ؛

الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب ؛

غلبة وضع التقييم السلبي و "الحواجز الدلالية" الناشئة على هذا الأساس في العلاقة بين الطفل والمعلمين ؛

زيادة مستوى احترام الوالدين فيما يتعلق بأطفالهم ، وعدم قدرة الطفل على تبرير توقعاتهم وآمالهم ، وفيما يتعلق بهذا الوضع النفسي الناشئ في الأسرة.

التناقض بين متطلبات الطفل وقدراته هو الأقوى الوضع المجهد. في سنوات الدراسة ، تكون فترة التعليم الابتدائي ضعيفة بشكل خاص في هذا الصدد. وعلى الرغم من أن مظاهر سوء التكيف المدرسي في هذه المرحلة العمرية لها أشكال معتدلة ، فإن عواقبها على النمو الاجتماعي للفرد هي الأكثر كارثية. استنتاجات العديد من المعلمين وعلماء النفس المشهورين ، النتائج البحث المعاصرتشير إلى أن أصول أفعال وجرائم القاصرين هي انحرافات في السلوك واللعب والتعلم وغيرها من الأنشطة التي يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يؤدي هذا السلوك المنحرف في ظل الظروف المعاكسة في النهاية إلى استمرار عدم الانضباط وأشكال أخرى من السلوك المعادي للمجتمع في مرحلة المراهقة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مفهوم سوء التكيف المدرسي جماعي ويتضمن:

• الخصائص الاجتماعية والبيئية (طبيعة العلاقات الأسرية والتأثيرات ، وخصائص البيئة التعليمية المدرسية ، والعلاقات الشخصية غير الرسمية) ؛
• العلامات النفسية (السمات الفردية - الشخصية ، المميزة التي تمنع الاندماج الطبيعي في العملية التعليمية ، وديناميات تكوين السلوك المنحرف والمعادي للمجتمع) ؛
• العلامات الطبية ، وهي الانحرافات في التطور النفسي الجسدي ، ومستوى المراضة العامة ومياه الصرف الصحي المصاحبة للطلاب ، ومظاهر القصور الدماغي العضوي الملحوظ في كثير من الأحيان مع الأعراض الواضحة سريريًا التي تجعل التعلم صعبًا.

يجب أن نتذكر أن سوء التكيف المدرسي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية اجتماعية ونفسية من الانحرافات في تنمية قدرات الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ، ومهارات الاتصال الفعال والتفاعل في الأنشطة التربوية الجماعية المنتجة. مثل هذا التعريف ينقل المشكلة من مشكلة طبية بيولوجية ، مرتبطة باضطرابات النشاط العقلي ، إلى مشكلة اجتماعية نفسية تتعلق بالعلاقات والنمو الشخصي لطفل غير متكيف اجتماعيًا.

مكونات سوء التكيف المدرسي

1. المعرفي المكون - يتجلى على أنه نقص عام في التحصيل للطالب. قد يكون هناك فشل أكاديمي مزمن ، ونقص في المهارات ، واكتساب سطحي وغير منتظم للمعرفة. عدم القدرة على التكيف مع الوتيرة الجماعية - التأخر في الدروس ، والمهام المطولة ، والتعب السريع.

2. تقييمي عاطفياالمكون (الشخصي) - هناك انتهاكات للموقف العاطفي والشخصي تجاه الدروس الفردية والتدريب بشكل عام ، للمعلمين ، لمنظور الحياة المرتبط بالتعلم ، على سبيل المثال ، غير مبال ، سلبي سلبي ، احتجاج ، رافض برهني وغير ذلك من الأهمية ، تتجلى بنشاط في الأطفال والمراهقين من صعوبات التعلم. "الخوف من المدرسة" - عدم رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، القلق ، التوتر. مظهر غير منضبط للعواطف العنيفة.

3. السلوكية مكون - الاضطرابات السلوكية المتكررة بشكل منهجي في المدرسة وفي البيئة المدرسية. ردود فعل عدم الاتصال والرفض السلبي ، بما في ذلك الرفض الكامل للالتحاق بالمدرسة ؛ استمرار السلوك المناهض للانضباط مع السلوك المعارض والمعارض ، بما في ذلك المعارضة النشطة لزملائه الطلاب ، والمعلمين ، وتجاهل التحدي لقواعد الحياة المدرسية ، وحالات التخريب المدرسي ؛ ضعف التنظيم الذاتي ، وعدم القدرة على التحكم في سلوك الفرد يتجلى ، ويظهر العدوان والصراع. عدم وجود دافع التعلم - يتجلى في عدم الرغبة في القيام بالواجب المنزلي ، والرغبة في الانخراط في أنشطة أخرى.

كقاعدة عامة ، مع شكل مطور من سوء التكيف المدرسي ، يتم التعبير عن كل هذه المكونات بوضوح. ومع ذلك ، من الممكن أن يكون أحد المكونات مفقودًا في حالة عدم وجود مكونات أخرى. تعتمد غلبة هذا المكون أو ذاك في مظاهر سوء التكيف المدرسي على العمر الذي ظهر فيه سوء التكيف المدرسي ، وكذلك على أسبابه.

يتطلب كل شكل من أشكال سوء التكيف المدرسي طرقًا فردية للتصحيح. في كثير من الأحيان ، فإن سوء تكيف الطفل في المدرسة وعدم القدرة على التعامل مع دور الطالب يؤثر سلبًا على تكيفه في بيئات التواصل الأخرى. في هذه الحالة ، يحدث سوء تكيف بيئي عام للطفل ، مما يشير إلى عزلته الاجتماعية ورفضه

أسباب سوء التكيف المدرسي

أسباب سوء التكيف المدرسي متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ناجمة عن النقص في العمل التربوي ، والظروف الاجتماعية غير المواتية ، والانحرافات في النمو العقلي والبدني للأطفال.

في العلم الحديثهناك عدة تصنيفات لسوء التكيف المدرسي ، بناءً على أسباب حدوثه. هناك الأنواع التالية من سوء التكيف:

عدم القدرة على التكيف بسبب عدم التمكن الكافي للمكونات الضرورية لجانب الموضوع من النشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية النمو الفكري والنفسي الحركي للطفل ، في عدم اهتمام الوالدين أو المعلم بكيفية إتقان الطفل للتعلم ، في غياب المساعدة اللازمة. يعاني الطلاب الأصغر سنًا من هذا الشكل من أشكال سوء التكيف المدرسي بشكل حاد فقط عندما يؤكد الكبار على "غباء" الأطفال "عدم كفاءتهم".

عدم القدرة على التكيف بسبب عدم كفاية السلوك التعسفي.يجعل المستوى المنخفض من الإدارة الذاتية من الصعب إتقان كل من الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. في الفصل ، يتصرف مثل هؤلاء الأطفال بلا قيود ، ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من أشكال سوء التكيف نتيجة التنشئة غير الصحيحة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال الرقابة الخارجية والقيود التي تخضع للاستيعاب (أنماط التعليم "الحضانة المفرطة" أو "المعبود العائلي") أو إزالة وسائل السيطرة الخارجية ("الحماية المفرطة السائدة").

عدم القدرة على التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي ، وفي الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخاملة من الجهاز العصبي ، واضطرابات حسية. يحدث عدم التكيف بحد ذاته إذا تجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.

الانحلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. في هذه الحالة ، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. باسم الحفاظ على الذات غير المتغيرة ، بالكاد يدخلون في اتصالات ، فهم لا يثقون في المعلم. في حالات أخرى ، تكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هي الخوف من الذعر من الانفصال عن الوالدين ، والرغبة في تجنب المدرسة ، وتوقع نفاد الصبر بنهاية الفصول الدراسية. أحد مظاهر سوء التكيف المدرسي ، بسبب التربية الأسرية ، قد يكون العصاب المدرسي ، أو "رهاب المدرسة" - عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة "نحن". يحدث ذلك عندما لا يستطيع الطفل تجاوز حدود المجتمع الأسري - لا تسمح له الأسرة بالخروج (غالبًا ما يحدث هذا في الأطفال الذين يستخدمهم آباؤهم دون وعي لحل مشاكلهم).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص ، V.E. Kagan ، Yu.A Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I.

في الحالة الأولى ، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل نفسي - صدمة: عدم اتساق تنظيم العملية التعليمية مع قدرات الطفل ، وتشبع البرامج ، والوتيرة السريعة للدرس ، والنظام المدرسي ، والتضارب الكبير. عدد الأطفال في الفصل ، والضوضاء أثناء فترات الراحة ، والطبيعة الواسعة للحمل ، إلخ. يعتبر الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت ، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للفرد ، أحد أهم الشروط الأساسيةحدوث أشكال حدودية من الاضطرابات العصبية والنفسية. يسمى سوء التوافق الناجم عن هذه الأسبابتعليم يكون أكثر عرضة للأطفال الذين يعانون من الضعف الجسدي ، والبطء بسبب الخصائص المزاجية ، والذين يعانون من اضطرابات جسدية (ضعف المناعة ، وأمراض الأعضاء الداخلية).

في الحالة الثانية ، يرتبط سوء التوافق بسلوك المعلم غير الصحيح تجاه الطلاب ، ويسمى متغير سوء التكيف في هذه الحالةالديداكالوجين. غالبًا ما يظهر هذا النوع من سوء التكيف في سن المدرسة الابتدائية ، عندما يكون الطفل أكثر اعتمادًا على المعلم. في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع زيادة حاجتهم للحركة ، تكون الصعوبات الأكبر ناتجة عن المواقف التي تتطلب التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة بالمعايير سلوك المدرسةيزيد توتر العضلات ، ويزداد الانتباه سوءًا ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. الإفرازات التي تلي ذلك ، والتي هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنها في تململ حركي غير متحكم فيه ، وحظر ، والذي يعتبره المعلم مخالفات تأديبية. يمكن أن تتسبب الوقاحة وعدم اللباقة والموقف غير المنتبه للخصائص الفردية ومشاكل الأطفال في حدوث اضطرابات خطيرة في سلوك الطفل. إلى أقصى حد ، يتم تسهيل ظهور التعليم من خلال الأسلوب الاستبدادي للتواصل بين المعلم والأطفال. بألنسبه الي. Zelenova ، فإن عملية التكيف في الصف الأول أكثر نجاحًا مع نوع من التفاعل الموجه للطلاب بين المعلم والطلاب. يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه المدرسة والتعلم ، ولا تزداد المظاهر العصبية. إذا كان المعلم يركز على نموذج الاتصال التربوي والتأديبي ، فإن التكيف في الفصل الدراسي يكون أقل ملاءمة ، ويصبح الاتصال بين المعلم والطالب أكثر صعوبة ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى العزلة الكاملة بينهما. بحلول نهاية العام ، تتزايد معقدات الأعراض الشخصية السلبية لدى الأطفال: عدم الثقة في أنفسهم ، والشعور بالدونية ، والعداء تجاه البالغين والأطفال ، والاكتئاب. هناك انخفاض في احترام الذات.

هناك أسباب أخرى تساهم في ظهور سوء التكيف المدرسي.

ل أسباب بيولوجيةيمكن أن يعزى:

انخفاض معدل النشاط العقلي (عدم النضج القشري) ؛

· ADHD - اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (عدم نضج الهياكل تحت القشرية).

القدرة اللاإرادية على خلفية الضعف الجسدي (بسبب عدم النضج أو بسبب ضعف الجهاز العصبي اللاإرادي نفسه) ؛

عدم النضج الخضري العام

اضطرابات في أداء أجهزة التحليل الفردية وتفاعلها بين المحلل (المهارات الحركية اليدوية العامة واليدوية غير الملائمة ، وفقدان السمع الطفيف ، وأوجه القصور تطوير الكلاموإلخ.)؛

أمراض مزمنة ومتكررة نزلات البردالطفل ، ونتيجة لذلك ، ضعفه الجسدي العام.

غالبًا ما يتم استدعاء بعض أسباب سوء التكيف في المدرسةسمات شخصية الطفلتشكلت في مراحل التطور السابقة. هناك تكوينات شخصية متكاملة تحدد أكثر أشكال السلوك الاجتماعي نموذجية واستقرارًا وتخضع خصائصها النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التشكيلات ، على وجه الخصوص ، احترام الذات ومستوى المطالبات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كافٍ ، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد للقيادة ، ويتفاعلون بالسلبية والعدوانية تجاه أي صعوبات ، أو يقاومون مطالب الكبار ، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. في قلب التجارب العاطفية السلبية الناشئة يكمن الصراع الداخلي بين الادعاءات والشك الذاتي. يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع ليس فقط انخفاض في الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا تدهور في الحالة الصحية على خلفية العلامات الواضحة لسوء التكيف الاجتماعي والنفسي. لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ومستوى المطالبات. يتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال ، مما يعيق تطوير المبادرة والاستقلالية.

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف في المدرسةانتهاكات الاتصالات الاجتماعية. تعتبر القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية لطالب الصف الأول ، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية لها طابع جماعي واضح. يؤدي الافتقار إلى تكوين الصفات التواصلية إلى مشاكل اتصال نموذجية. عندما يتم رفض الطفل بشكل نشط من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله ، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية ، والتي لها قيمة غير قادرة على التكيف. حالة العزلة الذاتية ، عندما يتجنب الطفل الاتصال مع الأطفال الآخرين ، أقل مسبباتًا للأمراض ، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف. غالبًا ما ترتبط هذه المجموعة من العوامل بتجربة الطفل في وجوده في مؤسسات ما قبل المدرسة. الأطفال الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال أو أي نوادي وأقسام قبل المدرسة يواجهون صعوبات كبيرة في التكيف مع ظروف الحياة المدرسية ، مع مجموعة الأقران ، لأن لديهم خبرة قليلة فقط التواصل الاجتماعي. قد يكون سبب سوء التوافق عدم كفاية تنمية التواصل والقدرة على التفاعل مع الأطفال الآخرين ، وزيادة القلق. الأطفال في رياض الأطفال لديهم معدلات أقل من القلق المدرسي ، وهم أكثر هدوءًا بشأن النزاعات في التواصل مع الأقران والمعلمين ، ويتصرفون بثقة أكبر في بيئة مدرسية جديدة. ومع ذلك ، فإن بقاء الطفل في روضة الأطفال بحد ذاته لا يضمن نجاح دخوله إلى الحياة المدرسية. يعتمد الكثير على مدى نجاحه في التكيف في الحضانة. تفكيك الطفل في روضة الأطفال ، إذا لم يتم بذل جهود خاصة للقضاء عليه ، "النقل" إلى المدرسة ، في حين أن استقرار أسلوب سوء التكيف مرتفع للغاية. يمكن القول بشيء من اليقين أن الطفل الخجول والخجول في رياض الأطفال سيكون هو نفسه في المدرسة ، ويمكن قول الشيء نفسه عن الأطفال العدوانيين والمفرطين في الانفعال: من المحتمل أن تتفاقم خصائصهم في المدرسة.

كما أن هناك مجموعة من العوامل التي تساهم في ظهور سوء التوافق المرتبط بخصائص التربية الأسرية. قمع قوي من قبل الوالدين ، الحماية المفرطة لدى الطفل تشكل خوفًا من الفشل ، إحساس بالخزي ، خوف من ارتكاب خطأ. يعد الافتقار إلى التربية الأسرية المناسبة والإهمال التربوي أحد أسباب سوء التكيف المدرسي. تشكل الحضانة المفرطة والحضانة موقفًا غير صحيح للطفل تجاه نفسه وقدراته وقدراته وأنشطته ونتائجها (عدم كفاية أو تدني احترام الذات) ، وعدم القدرة على التحكم بشكل تعسفي في سلوكه.

يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات خاصة في التكيف مع المدرسة. يتميز النمو العقلي لهؤلاء الأطفال بمعدلات أبطأ لتطور النشاط المعرفي والسمات الطفولية في تكوين الشخصية. عندما لا يتم تزويد مثل هذا الطالب بنهج فردي يأخذ في الاعتبار خصائصه العقلية ، لا يتم تقديم المساعدة المناسبة ، على أساس التخلف العقلي ، يتشكل الإهمال التربوي ، مما يؤدي إلى تفاقم حالته.
لا يمكن للأطفال الذين يعانون من الطفولة النفسية الجسدية عند دخولهم المدرسة إعادة بناء الأشكال الطفولية لسلوكهم وفقًا لمتطلبات المدرسة ، ويتم تضمينهم بشكل سيء في الدورات التدريبية ، ولا يدركون المهام ، ولا يظهرون اهتمامًا بها. تتميز هذه الفئة من الأطفال بالإرهاق المتزايد ، والحفاظ على الدوافع لأنشطة ما قبل المدرسة ، والتعلم غير المنتج. المدرسة والعمل المدرسي ليست ذات أهمية كبيرة بالنسبة لهم ، عامل الجذب الرئيسي هو اللعبة. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك عدم القدرة على التحكم في سلوكهم وتنظيمه: هؤلاء الأطفال لا يستطيعون الجلوس على المكتب ، ويتسم سلوكهم بالحيوية المفرطة. خلال جلسات التدريب ، تظهر عليهم بسرعة علامات زيادة التعب ، وفي بعض الأحيان يشكون من الصداع.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن سوء التكيف المدرسي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يرجع إلى حد كبير إلى انخفاض مستوى تطور العمليات المعرفية ، وعدم كفاية مستوى إعداد الطفل لمتطلبات المدرسة ، ونقص المعرفة ، وعدم كفاية تنمية المهارات النفسية الحركية ، ونتيجة لذلك يكون الطفل أبطأ من غيره في التعامل مع المهام.

ما هو الفشل المدرسي؟

أحد أكثر مظاهر سوء التكيف المدرسي لفتًا للانتباه هو الفشل المدرسي.

إن الفشل المدرسي للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي هو ما يجعلهم طلابًا "غير مرتاحين". تركز برامج مدارس التعليم العام على الطفل العادي الذي يتمتع بمستوى معين من النمو العقلي والتدريب. الى جانب ذلك ، في مؤخراهناك ميل لتعقيد البرامج المدرسية والطفل يعاني من مشاكل معينة تؤثر على نجاحه الأكاديمي وقدرته على التكيف معها نظام المدرسةوالفريق في وضع لا يحسد عليه. بالنسبة للعديد من الأطفال ، فإن وتيرة البرنامج ونطاقه هائلين. ليس فقط الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يصبحون من ذوي الإنجاز الضعيف. ويتراوح عدد الأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان المادة التعليمية لمدرسة التعليم العام ، حسب دراسات مختلفة ، من 15 إلى 40٪ من إجمالي عدد الأطفال في سن المدرسة. لا يأخذ المناهج الدراسية المزدحمة في الاعتبار حالات الغياب الكبيرة المحتملة بسبب المرض ، والتعب الربيعي ، والتقلبات في القدرة على العمل ، والتطوع غير المشكل عند الأطفال ، ولا يسمح بالتوقف والراحة ، وسد الفجوات التي نشأت لسبب أو لآخر ، أو ببساطة تعزيز المعرفة غير المتينة بشكل كاف. والنتيجة هي زيادة في الأمراض العصبية والنفسية والجسدية ، وكذلك الاضطرابات الوظيفية المرتبطة بانخفاض عام في الأداء الأكاديمي ، وخاصة في المرحلة الأولى من التعليم.

بطبيعة الحال ، فإن الطالب ضعيف التحصيل ، الذي يعمل ببطء وليس دائمًا بشكل صحيح ، وينتهك متطلبات المدرسة ، يتلقى المزيد من التعليقات ، والتقييمات السلبية والعقوبات ، ورفاقه الدائمون هم القلق ، والشعور بالشك بالنفس ، والخوف من الدرجة السيئة أو اللوم ، وكذلك نتيجة لذلك ، يتم تشكيل ما يسمى بالتوجه.إلى الفشل.

كان تقدم الطالب ولا يزال من بين المتطلبات الأساسية للموقف السلبي من جانب زملائه في الفصل ، الذين بدأوا في تقييم سلبي ليس فقط النجاح الأكاديمي للطالب ، ولكن أيضًا الشخصية ، وحتى مظهر، يتشكل موقف ازدراء تجاهه تدريجياً في الفصل. غالبًا ما تتلقى المشكلات المدرسية للطفل استجابة سلبية في الأسرة. من المعروف أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يؤثر النجاح الأكاديمي على تقييم الطفل من قبل المعلم بشدة في موقف الوالدين تجاهه. الفشل ، الدرجات المنخفضة يعانون بشكل مؤلم من قبل الآباء ، مما يسبب لهم الانزعاج والقلق ، والتي يتم سكبها بشكل مباشر أو غير مباشر على الطفل. ويحدث أيضًا أن يصبح التعليم غير المرضي للطفل أساسًا للنزاعات بين الوالدين ، الذين ، كل منهم يعاني من المشكلة بطريقته الخاصة ، يميلون إلى البحث عن السبب في التنشئة الخاطئة؟ أو قلة الاهتمام؟ الوالد الآخر. الصراعات الأسرية من هذا النوع تصيب الطفل بالصدمة ، فهو يشعر بنفسه سبب حدوثها ، مما يزيد فقط من قلق الطالب وانعدام الأمن ، وينشأ الشعور بالذنب ليس فقط بسبب التعثرات أو الملاحظات المتلقاة ، ولكن أيضًا بسبب الخلاف بين الوالدين. وبالتالي ، يصبح الأداء الأكاديمي المنخفض للطالب مصدر نزاع ، بين الأطفال وبين البالغين (المعلمين وأولياء الأمور).

تؤدي التجارب السلبية المستمرة وتدني احترام الذات إلى انخفاض النشاط العقلي للطالب ، وانخفاض إنتاجيته الفكرية ، وتوقف الطالب عن استخدام إمكاناته بالكامل في التعلم ، أو حتى بذل جهود على الإطلاق ، ولا يتعامل مع المهام التي كانت في السابق. في متناوله تمامًا كل هذه مظاهر لما يسمى بالسلبية الفكرية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الشعور بالخوف والتوتر ، والذي غالبًا ما يصاحب الفشل المدرسي ويشل النشاط المعرفي للطالب ، غالبًا ما يؤدي إلى العدوان الموجه ضد الآخرين وعلى نفسه ، أو إلى اضطرابات الاكتئاب: انخفاض في الخلفية العامة للمزاج والعزلة واللامبالاة . يبدأ الطفل في البحث عن مجال تأكيد الذات خارج المدرسة والمنزل ، في بيئة اجتماعية ، وأحيانًا في ما يسمى أعمال الأطفال. وهكذا ، تتشكل حلقة مفرغة من الفشل ، موقف سلبي تجاه الذات والآخرين ، يؤدي إلى العصاب ، والاكتئاب ، والاضطرابات السلوكية ، وإذا استمرت هذه الحالة لفترة طويلة ، إلى تكوين شخصية مشوهة.

يشير مفهوم الوقاية من السلوك المنحرف إلى أن الشرط الأساسي للوقاية من السلوك المنحرف يجب أن يكون حل مشاكل الفشل المدرسي مما يؤدي إلى أشكال مختلفةسوء التوافق الاجتماعي.

المفاهيم مقسمة الصعوبات المدرسية"و" التحصيل الضعيف ". يُفهم الفشل على أنه موقف لا يلبي فيه السلوك ونتائج التعلم المتطلبات التعليمية والتعليمية للمدرسة. يتم التعبير عن التقدم الضعيف في حقيقة أن الطالب يعاني من ضعف في القراءة ، ومهارات العد ، ومهارات فكرية ضعيفة في التحليل ، والتعميم ، وما إلى ذلك.

علامات الفشل:

1. لا يستطيع الطالب تحديد مدى صعوبة المشكلة ، ووضع الخطوط العريضة لخطة لحلها ، وحل المشكلة بمفرده ، والإشارة إلى أنه تم الحصول على شيء جديد نتيجة لحلها. لا يستطيع الطالب الإجابة على الأسئلة الموجودة في النص ، ويقول ما الجديد الذي تعلمه منه. يمكن اكتشاف هذه العلامات عند حل المشكلات وقراءة النصوص والاستماع إلى شرح المعلم.

2. لا يطرح الطالب أسئلة حول مزايا ما تتم دراسته ولا يبذل محاولات للعثور على مصادر إضافية للكتاب المدرسي ولا يقرأها. تظهر هذه العلامات عند حل المشكلات ، وإدراك النصوص ، في تلك اللحظات التي يوصي فيها المعلم بقراءة الأدب.

3. الطالب غير نشط ويتشتت انتباهه خلال تلك اللحظات من الدرس عندما يكون هناك بحث ، مطلوب توتر في التفكير ، والتغلب على الصعوبات. يمكن ملاحظة هذه العلامات عند حل المشكلات ، عند إدراك شرح المعلم ، في حالة اختيار مهمة للعمل المستقل حسب الرغبة.

4. لا يتفاعل الطالب عاطفياً (مع تعابير الوجه والإيماءات) للنجاحات والفشل ، ولا يستطيع تقييم عمله ، ولا يتحكم في نفسه.

5. لا يمكن للطالب أن يشرح الغرض من التمرين الذي يؤديه ، ويقول ما هي القاعدة المعطاة له ، ولا يتبع تعليمات القاعدة ، ويتخطى الإجراءات ، ويخلط بين ترتيبها ، ولا يمكنه التحقق من النتيجة وسير العمل. تظهر هذه العلامات عند أداء التمارين ، وكذلك عند أداء الإجراءات كجزء من نشاط أكثر تعقيدًا.

6. لا يمكن للطالب إعادة إنتاج تعريفات المفاهيم ، والصيغ ، والبراهين ، ولا يستطيع ، أثناء تقديم نظام من المفاهيم ، الانحراف عن النص النهائي ؛ لا يفهم النص المبني على نظام المفاهيم المدروس. تظهر هذه العلامات عندما يسأل الطلاب أسئلة مناسبة.

يؤدي التقدم المنهجي الضعيف إلى الإهمال التربوي ، والذي يُفهم على أنه مجموعة معقدة من سمات الشخصية السلبية التي تتعارض مع متطلبات المدرسة والمجتمع.

ضعف تحصيل تلاميذ المدارس المعوقين: عوامل طبيعية واجتماعية

إن تحليل الأعمال النفسية والتربوية التي تدرس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم يجعل من الممكن التفردمجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة ، المسببات منخفضة الإنجازالراحة ل الذي يرتبط بالعضويةك و م ومخالفات م أو فشل الجهاز العصبينحن.

1. تتكون مجموعة منفصلة من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الذين يعانون من التخلف العقلي بدرجات متفاوتة من الشدة.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على إتقان المناهج الدراسية لمدرسة التعليم العام ، لأن عملياتهم العصبية العليا تظهر جمودًا مرضيًا شديدًا فيهم ، ويجب تعليمهم وفقًا لبرامج خاصة معدلة.

2. أيضًا ، نسبة كبيرة من الطلاب الأصغر سنًا ذوي الإعاقة الذين يواجهون صعوبات في إتقان مادة البرنامج هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MPD). مع التخلف العقلي ، نحن نتحدث عن تباطؤ في وتيرة التولد العقلي ، وغالبًا ما تهيمن عليه ظواهر ليست فكرية ، ولكن خلل عاطفي للطفولة العقلية (غالبًا ما تكون نفسية فيزيائية) ، عدم نضج المجال العاطفي الإرادي. يتضح أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم ، كما كان ، رابط وسيط بين أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي والمتخلفون عقليًا. يقبلون المساعدة جيدًا ، لكنهم يحتاجون إلى التدريب في برامج خاصة وبوتيرة أبطأ. بمرور الوقت ، مع العمل التصحيحي ، فإنهم "يلحقون" بأقرانهم الميسورين.

3. تلاميذ المدارس الصغار الذين يعانون من إعاقات سمعية ، وخاصة الأطفال الذين يعانون من درجة خفيفة من فقدان السمع ، والذي لا يتم تمييزه غالبًا أثناء الفحص الطبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك أطفال المدارس الذين يعانون من إعاقات بصرية. حتى مع الأقارب الاستعداد النفسيحسب المدرسة ، يبدأ الطلاب في التخلف عن التعلم بسبب حقيقة أنهم لا يرون ما هو مكتوب على السبورة أو لا يسمعون كل ما يقوله المعلم. في الحالات الخفيفة ، يمكن تنظيم عملية تعليم هؤلاء الأطفال في الفصل الدراسي بنجاح كبير من خلال وضعهم في المكاتب الأولى وإيلاء المزيد من الاهتمام لهم.

4 . ضعيف ، أو وهن دماغي أي غالبًا ما يكون الأطفال المرضى الذين قد يحصلون على درجات منخفضة في اختبارات الذكاء ، ولكن طبيعة هذه الدرجات المنخفضة تختلف تمامًا عن تلك الخاصة بالانحرافات المذكورة أعلاه.

من الأهمية بمكان حقيقة أن الأخصائيين الطبيين ، كقاعدة عامة ، لا يلاحظون انتهاكات طفيفة للنشاط العصبي العالي لأطفال ما قبل المدرسة. تم اكتشافها بالفعل في سن المدرسة ، عندما تصبح الصورة السريرية واضحة بسبب صعوبات التعلم المستمرة والتكيف مع المدرسة. يتم فحص الطفل من أجل PMPK فقط بموافقة الوالدين ، ومع ذلك ، فإن الوالدين ليسوا دائمًا على استعداد للاعتراف بأن طفلهم لديه إعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، لم يتم تنفيذ توصيات اللجنة النفسية - الطبية - التربوية في الآونة الأخيرة من قبل الآباء في كثير من الأحيان. ويدرس الأطفال في مدارس التعليم العام وفق برامج التعليم العام. وبالتالي ، وبحسب معطيات مختلفة ، فإن حوالي 68٪ من الطلاب الذين يعانون من اضطرابات إكلينيكية ويحتاجون إلى التدريب وفقًا لبرامج معدلة يدرسون في مدرسة حكومية ، وثلثهم فقط حاصل على خاتمة لجنة نفسية وطبية وتربوية ...

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والسلوك من اضطرابات دون إكلينيكية بسيطة في عمل الجهاز العصبي المركزي (CNS) والدماغ. ينعكس هذا في تشخيصهم: MMD (ضعف الدماغ البسيط) ، ADHD (اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط) ، متلازمة فرط الحركة ، متلازمة الوهن الدماغي ، إلخ. .

في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن الانتقال إلى مرحلة الطفولة المدرسية أمر بالغ الأهمية لجميع الأطفال: التغييرات المرتبطة بالعمر في الجسم والنفسية تتزامن مع تغيير حاد في متطلبات الطفل الذي أصبح تلميذًا. إذا تبين أن الحمل الذي يتلقاه الطالب مفرطًا ، فقد تظهر بعض الانحرافات في حالته الصحية ، والتي ، في ظل ظروف أكثر ملاءمة ، يمكن تعويضها من قبل الجسم ، وربما لن تتجلى. لوصف مظاهر من هذا النوع في علم النفس ، يستخدم مصطلح الاضطرابات النفسية الجسدية.

أظهر تحليل الأعمال النفسية والتربوية التي تدرس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي أن طبيعة الفشل المدرسي لا يمثلها عامل بيولوجي فحسب ، بل مجموعة كاملة من العوامل الاجتماعية ، وبالتالي دراسة متعمقة لأسبابه وآلياته يتم تنفيذها في عدد من التخصصات ذات الصلة ، وهي المعلمون ، والتربوي ، وعلم النفس الخاص والاجتماعي ، والطب النفسي وعلم النفس الفسيولوجي. يتيح لنا تلخيص نتائج هذه الدراسات سردهاالعوامل الرئيسية المسببة للفشل في الأنشطة التربوية:

ü أوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ، والإهمال الاجتماعي التربوي ، وعدم انسجام برامج التعليم قبل المدرسي مع الاحتياجات التعليمية للطفل (في كثير من الأحيان في مرحلة ما قبل المدرسة مع دراسة التخلف العقلي وفقًا لبرامج الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق ؛ عدم وجود المساعدة اللازمة في فترة ما قبل المدرسة يؤثر سلبًا على الأداء المدرسي للأطفال) ؛

ü الحرمان العقلي الشديد المطول ؛

ü ضعف جسم الطفل.

ü اضطرابات في تكوين الوظائف النفسية الفردية نتيجة اضطرابات الجهاز العصبي المركزي.

ü انتهاكات المجال الإرادي العاطفي ذات الطبيعة الوظيفية ؛

ü انتهاكات تكوين المهارات المدرسية (عسر القراءة ، عسر الكتابة ، عسر الحساب).

ü الاضطرابات الحركية.

تعتبر هذه الانتهاكات من عوامل الخطر التي يمكن ، في ظل ظروف معينة ، أن تصبح أسباب الفشل المدرسي.

الخصائص النفسية لتلاميذ المدارس المتدنية التحصيل

يتميز جميع تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل الدراسي ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتنظيم الذاتي الضعيف في عملية التعلم: الافتقار إلى الأساليب والتقنيات المشكلة للعمل التربوي ، ووجود نهج خاطئ ثابت للتعلم.

الطلاب الراسبون لا يعرفون كيف يتعلمون. إنهم غير راغبين أو غير قادرين على معالجة الموضوع الذي يتم هضمه بشكل منطقي. لا يعمل هؤلاء التلاميذ بشكل منهجي في الفصل والمنزل ، وإذا واجهوا الحاجة إلى إعداد درس ، فإنهم إما يفعلون ذلك على عجل ، دون تحليل المادة التعليمية ، أو يلجأون إلى قراءتها بشكل متكرر من أجل حفظها ، دون الخوض في جوهر ما يتم حفظه. لا يعمل هؤلاء الطلاب على تنظيم المعرفة المكتسبة ، ولا ينشئون روابط بين المواد الجديدة والقديمة. ونتيجة لذلك ، فإن معرفة المتدربين غير منهجية ومجزأة.

هذا النهج في التعلم يؤدي إلىالعبء الفكري المنهجي ،مما يؤدي بدوره إلى انخفاض كبير في معدل النمو العقلي لأطفال المدارس ويزيد من تأخرهم عن زملائهم في الفصل.

يتجلى أيضًا التنظيم الذاتي المنخفض لأطفال المدارس الذين يعانون من ضعف التحصيل في انخفاض مستوى التمكن من الوظائف العقلية مثل الذاكرة والإدراك والخيال ، وكذلك في عدم القدرة على تنظيم انتباههم ، كقاعدة عامة ، فإن الأطفال الذين يعانون من نقص في الإنجاز يكونون غافلين في الفصل الدراسي. فهم يتصورون المادة التعليمية ، ولا يسعون إلى إعادة إنشائها على شكل صور أو صور.

أنواع الطلاب المتدني التحصيل:

• يقترن انخفاض جودة النشاط العقلي بموقف إيجابي تجاه التعلم (يريدون التعلم ، لكنهم لا يستطيعون).
• يتم الجمع بين الجودة العالية للنشاط العقلي والموقف السلبي تجاه التعلم (يمكنهم الدراسة ، لكنهم لا يريدون ذلك).
• يقترن انخفاض جودة النشاط العقلي بموقف سلبي تجاه التعلم (لا يريدون ولا يمكنهم التعلم).

صورة لطالب فاشل في الأنشطة التربوية

على خلفية صعوبات التعلم التي يواجهها الأطفال الذين لم ينجحوا في الأنشطة التعليمية ، تنشأ انحرافات سلوكية وشخصية ثانوية ، ونتيجة لذلك فإن حالة المجال العقلي لأطفال المدارس لديها عدد من الميزات فيما يتعلق بالتشغيل الفني و المكونات التنظيمية للنشاط التعليمي. كيف يبدو الطالب غير الناجح؟ دعنا نلقي نظرة فاحصة الصورة النفسيةالطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم.

الخامس حالة الجانب التشغيلي والفني للأنشطة التعليمية

1. عدم كفاية الوظائف العقلية العليا.

التأخير المؤقت في نضج وعمل هياكل الدماغ: القشرية ، العميقة (تحت القشرية) ، وكذلك الهياكل التي تقوم بوصلات بين الكرة الأرضية ، يستلزم نقصًا في بعض الوظائف العقلية العليا ، مما يؤثر على التطور العقلي والفكريوالتعلم وسلوك الطلاب الأصغر سنًا.

الخامس حالة الجانب التنظيمي للنشاط التعليمي

1. التنظيم الطوعي غير المشروط للنشاط.

عدم النضج الإرادي عاطفيًا هو سمة مميزة ، والتي تقترن بعدم تكوين الانتباه اللاإرادي والطوعي ، وعدم القدرة على التوتر الإرادي.

2 . قلة الدافع للتعلم.

الانسحاب الداخلي من الدافع التربوي وهو دفاعي بطبيعته لتقليل آلام الفشل المستمر ورفض أهمية الحياة المدرسية بشكل عام.

3. ملامح المجال العاطفي الشخصي.

تؤدي التجارب السلبية المستمرة ، وتدني احترام الذات ، إلى انخفاض في النشاط العقلي ، ويتوقف الطلاب عن استخدام إمكاناتهم بالكامل في دراستهم ، أو حتى بذل أي جهد على الإطلاق ، ولا يتعاملون مع المهام التي كانت متاحة سابقًا. الشعور بالخوف والتوتر المصاحب لصعوبات التعلم يشل النشاط المعرفي للأطفال ويشكل مجموعة واسعة من ردود الفعل السلوكية: من العزلة إلى العدوان الشديد.

الخامس ملامح التكيف الاجتماعي النفسي

انتهاك نظام الروابط والعلاقات مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية: المعلمين ، الأقران ، أولياء الأمور ، يؤدي إلى التكيف وفقًا لنوع مشدد.

لوحظ تباين السمات المذكورة أعلاه (حسب نسبة انتهاكات مختلف جوانب النشاط التعليمي ودرجة خطورتها) لأنواع مختلفة من الفشل المدرسي. هناك عدد من العوامل التي تؤثر على النمو العقلي لأطفال المدارس الصغار الذين لم ينجحوا في أنشطتهم التعليمية:

1. العامل الجسدي ، أي المتطلبات البيولوجية الأساسية التي على أساسها يحدث التطور العقلي للطفل (حالة الصحة الجسدية ، والسمات المورفولوجية والوظيفية للجهاز العصبي ، والخصائص النمطية للنشاط العصبي العالي) ، يفرض قيودًا على مسار النمو العقلي ، وخلق حالة قاصرة خاصة للتنمية.

2. عامل اجتماعي. مع وجود انحرافات طفيفة في النمو ، تلعب العوامل الاجتماعية دورًا حاسمًا ، وقبل كل شيء ، مثل مستوى التعليم والوضع الاجتماعي للوالدين ، ومقياس الراحة في العلاقات الأسرية ، وطبيعة التواصل بين الوالدين والطفل ، و أسلوب التعليم.

3. أحد عوامل التطور الفكري ، حيث أن التمكن الناجح للأنشطة التعليمية ممكن مع مستوى معين من تنمية التفكير

4. عامل تكوين الوظائف العقلية العليا ، حيث أن حالة الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام مهمة لتكوين المهارات المدرسية.

5. عامل الحالة العاطفية والشخصية. تلعب الخصائص الشخصية للأطفال التي تشكلت في مراحل التطور السابقة دورًا مهمًا في التكيف الناجح مع المدرسة: القدرة على التواصل مع الآخرين ، وامتلاك مهارات الاتصال اللازمة ، والقدرة على تحديد الوضع الأمثل لأنفسهم في العلاقات. مع الآخرين. عدم كفاية احترام الذات ، والصراع بين مستوى الادعاءات والشك الذاتي يؤدي إلى زيادة القلق والعصابية وظهور علامات سوء التكيف الاجتماعي والنفسي.

قد تختلف الصورة النفسية المقدمة للطالب الذي لم ينجح في الأنشطة التعليمية تبعًا لحالة الصحة البدنية ، ونوعية أداء الجهاز العصبي المركزي ، وخصائص الحالة الأسرية ، وحالة التشغيل والتقنية و الجوانب التنظيمية للنشاط التعليمي للطالب. أنواع مختلفةالفشل في الأنشطة التعليمية.

مصطلح سوء التكيف المدرسي موجود منذ ظهور المؤسسات التعليمية الأولى. قبل ذلك فقط لم يتم منحها أهمية كبيرة ، لكن علماء النفس يتحدثون الآن بنشاط عن هذه المشكلة ويبحثون عن أسباب ظهورها. في أي فصل ، سيكون هناك دائمًا طفل لا يواكب البرنامج فحسب ، بل يواجه صعوبات تعلم كبيرة. في بعض الأحيان ، لا يرتبط سوء التكيف المدرسي بأي حال من الأحوال بعملية إتقان المعرفة ، ولكنه ينبع من التفاعل غير المرضي مع الآخرين. يعد التواصل مع الأقران جانبًا مهمًا من جوانب الحياة المدرسية ، ولا يمكن تجاهله. يحدث أحيانًا أن يبدأ زملاء الدراسة في تسميم طفل مزدهر ظاهريًا ، الأمر الذي لا يسعه إلا أن يؤثر على حالته العاطفية. في هذه المقالة ، سننظر في أسباب سوء التكيف في المدرسة وتصحيح هذه الظاهرة والوقاية منها. يجب على الآباء والمعلمين بالطبع معرفة ما يجب الانتباه إليه لمنع التطورات غير المواتية.

أسباب سوء التكيف في المدرسة

من بين أسباب سوء التكيف في المجتمع المدرسي ، ما يلي هو الأكثر شيوعًا: عدم القدرة على التواصل مع الأقران ، والأداء الأكاديمي الضعيف ، وسمات الطفل الشخصية.

السبب الأول لسوء التكيف هو عدم القدرة على بناء علاقات في فريق الأطفال.في بعض الأحيان ، لا يمتلك الطفل ببساطة مثل هذه المهارة. لسوء الحظ ، ليس كل الأطفال بنفس السهولة في تكوين صداقات مع زملائهم في الفصل. يعاني الكثير ببساطة من الخجل المتزايد ، ولا يعرفون كيفية بدء محادثة. تعتبر الصعوبات في إنشاء الاتصال ذات صلة بشكل خاص عندما يدخل الطفل فئة جديدة مع القواعد المعمول بها بالفعل. إذا كانت الفتاة أو الفتى يعانون من زيادة الحساسية ، فسيكون من الصعب عليهم التعامل مع أنفسهم. غالبًا ما يقلق هؤلاء الأطفال لفترة طويلة ولا يعرفون كيف يتصرفون. ليس سراً أن زملاء الدراسة في المقام الأول يهاجمون الوافدين الجدد ، ويريدون "اختبارهم من أجل القوة". السخرية تحرم القوة الأخلاقية والثقة بالنفس وتخلق سوء التكيف. لا يمكن لجميع الأطفال تحمل مثل هذه الاختبارات. كثير من الناس ينسحبون على أنفسهم ، تحت أي ذريعة يرفضون الذهاب إلى المدرسة. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها عدم التكيف مع المدرسة.

سبب آخر- تأخر في الفصل. إذا كان الطفل لا يفهم شيئًا ما ، ثم يفقد الاهتمام بالموضوع تدريجيًا ، فهو لا يريد القيام بواجب منزلي. كما أن المدرسين ليسوا دائمًا على صواب. إذا لم يكن أداء الطفل جيدًا في المادة ، فسيتم إعطاؤه الدرجات المناسبة. لا ينتبه البعض إلى ذوي الأداء الضعيف على الإطلاق ، ويفضلون أن يسألوا الطلاب الأقوياء فقط. من أين يمكن أن يأتي سوء التكيف؟ بعد مواجهة صعوبات في التعلم ، يرفض بعض الأطفال الدراسة على الإطلاق ، ولا يرغبون في مواجهة العديد من الصعوبات وسوء الفهم مرة أخرى. من المعروف أن المدرسين لا يحبون من يتغيبون عن الفصول ولا يؤدون واجباتهم المدرسية. يحدث عدم التكيف مع المدرسة في كثير من الأحيان عندما لا يدعم أحد الطفل في مساعيه أو ، بسبب ظروف معينة ، لا يتم إيلاء اهتمام كبير له.

يمكن أن تصبح الخصائص الشخصية للطفل أيضًا شرطًا أساسيًا لتشكيل سوء التوافق. غالبًا ما يتعرض الطفل الخجول للإهانة من قبل أقرانه أو حتى الاستخفاف من قبل المعلم. غالبًا ما يعاني الشخص الذي لا يعرف كيفية الدفاع عن نفسه من سوء التكيف ، لأنه لا يشعر بأهميته في الفريق. كل واحد منا يريد أن يتم تقديره على شخصيته الفردية ، ولهذا عليك أن تقوم بالكثير من العمل الداخلي على نفسك. هذا ليس ممكنًا دائمًا بالنسبة لطفل صغير ، وهذا هو سبب حدوث سوء التكيف. هناك أيضًا أسباب أخرى تساهم في تشكيل سوء التكيف ، لكنها ، بطريقة أو بأخرى ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالثلاثة المذكورة.

مشاكل مع المدرسة في طلاب المدارس الابتدائية

عندما يلتحق الطفل بالصف الأول لأول مرة ، فإنه يشعر بطبيعة الحال بالقلق. كل شيء يبدو غير مألوف ومخيف بالنسبة له. في هذه اللحظة ، أصبح دعم ومشاركة الوالدين أكثر أهمية من أي وقت مضى بالنسبة له. قد يكون عدم التكيف في هذه الحالة مؤقتًا. كقاعدة عامة ، بعد أسابيع قليلة تحل المشكلة من تلقاء نفسها. يستغرق الأمر وقتًا حتى يعتاد الطفل على الفريق الجديد ، ليكون قادرًا على تكوين صداقات مع الرجال ، ويشعر بأنه طالب مهم وناجح. هذا لا يحدث دائمًا بالسرعة التي يريدها البالغون.

يرتبط عدم تكيف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بخصائصهم العمرية. العمر من سبع إلى عشر سنوات لا يساهم حتى الآن في تكوين جدية خاصة للواجبات المدرسية. لتعليم الطفل إعداد الدروس في الوقت المحدد ، بطريقة أو بأخرى ، يجب التحكم فيه. ليس كل الآباء لديهم الوقت الكافي لرعاية طفلهم ، على الرغم من أنه يجب عليهم بالطبع تخصيص ساعة على الأقل كل يوم لهذا الغرض. خلاف ذلك ، فإن عدم التكيف سوف يتقدم فقط. يمكن أن تؤدي مشاكل المدرسة لاحقًا إلى عدم التنظيم الشخصي ، وعدم الإيمان بالنفس ، وهذا ينعكس في حياة البالغين ، ويجعل الشخص منعزلاً ، وغير متأكد من نفسه.

تصحيح سوء التكيف المدرسي

إذا حدث أن الطفل يعاني من صعوبات معينة في الفصل الدراسي ، فتأكد من البدء في اتخاذ تدابير فعالة للتخلص من المشكلة. كلما تم ذلك في وقت أسرع ، سيكون الأمر أسهل في المستقبل. يجب أن يبدأ تصحيح سوء التكيف المدرسي بإقامة اتصال مع الطفل نفسه. بناء علاقات الثقة أمر ضروري حتى تتمكن من فهم جوهر المشكلة ، وتصل معًا إلى أصول حدوثها. ستساعدك النصائح التالية في التغلب على سوء التوافق وزيادة ثقة طفلك بنفسه.

طريقة المحادثة

إذا كنت تريد أن يثق طفلك بك ، فعليك التحدث معه. لا ينبغي أبدا تجاهل هذه الحقيقة. لا شيء يمكن أن يحل محل التواصل البشري الحي ، والفتى أو الفتاة الخجولة تحتاج فقط إلى الشعور بالأهمية. ليس عليك أن تبدأ في طرح الأسئلة على الفور. فقط تحدث كبداية عن شيء غريب وغير مهم. سيفتح الطفل من تلقاء نفسه في وقت ما ، لا تقلق. لا داعي للضغط عليه ، والتسلق بالأسئلة ، وإعطاء تقييمات مبكرة لما يحدث. يتذكر قاعدة ذهبية: لا يضر بل للمساعدة في التغلب على المشكلة.

علاج فني

ادعُ طفلك لرسم مشكلته الرئيسية على الورق. كقاعدة عامة ، يبدأ الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف على الفور في رسم مدرسة. من السهل تخمين أن الصعوبة الرئيسية تتركز. لا تتعجل أو تقاطعها أثناء الرسم. دعه يعبر عن روحه بالكامل ، وتخفيف حالته الداخلية. عدم التكيف في الطفولة ليس بالأمر السهل ، صدقني. من المهم أيضًا أن يكون وحيدًا مع نفسه ، ليكتشف المخاوف الموجودة ، ويتوقف عن الشك في أنها طبيعية. بعد اكتمال الرسم ، اسأل الطفل عن ماذا ، في إشارة مباشرة إلى الصورة. حتى تتمكن من توضيح بعض التفاصيل المهمة ، والوصول إلى أصول سوء التكيف.

نحن نعلم التواصل

إذا كانت المشكلة هي أنه من الصعب على الطفل التفاعل مع الآخرين ، فيجب التعامل معه بهذه اللحظة الصعبة. اكتشف بالضبط مدى تعقيد سوء التكيف. ربما يكون الأمر في الخجل الطبيعي ، أو أنه ببساطة غير مهتم بزملائه في الفصل. على أي حال ، تذكر أن بقاء الطالب خارج الفريق يكاد يكون مأساة. عدم القدرة على التكيف يحرم القوة الأخلاقية ويقوض الثقة بالنفس. الكل يريد الاعتراف ، ليشعر بأهميته وجزء لا يتجزأ من المجتمع الذي يتواجد فيه.

عندما يتعرض الطفل للتخويف من قبل زملائه في الفصل ، اعلم أن هذا اختبار صعب للنفسية. لا يمكن ببساطة تجاهل هذه الصعوبة جانباً ، والتظاهر بأنها غير موجودة على الإطلاق. من الضروري العمل على المخاوف ورفع احترام الذات. والأهم من ذلك هو المساعدة في إعادة الانضمام إلى الفريق ، للشعور بالقبول.

عنصر "المشكلة"

أحيانًا يكون الطفل مسكونًا بالفشل في نظام معين. في الوقت نفسه ، سيتصرف الطالب النادر بشكل مستقل ، ويسعى للحصول على مصلحة المعلم ، ويدرس أيضًا. على الأرجح ، سيحتاج إلى المساعدة في هذا ، وتوجيهه في الاتجاه الصحيح. من الأفضل الاتصال بأخصائي يمكنه "الوقوف" في موضوع معين. يجب أن يشعر الطفل أنه يمكن حل جميع الصعوبات. لا يمكنك أن تتركه بمفرده مع مشكلة أو أن تلومه على تشغيل المواد بعيدًا جدًا. وبالتأكيد لا ينبغي للمرء أن يقدم تنبؤات سلبية حول مستقبله. من هذا ، ينهار معظم الأطفال ، ويفقدون كل الرغبة في العمل.

الوقاية من سوء التكيف في المدرسة

قلة من الناس يعرفون أنه يمكن منع مشكلة في الفصل الدراسي. الوقاية من سوء التكيف المدرسي هو منع تطور المواقف المعاكسة. عندما يتم عزل طالب واحد أو أكثر عاطفياً عن البقية ، تتألم النفس ، وتضيع الثقة في العالم. من الضروري تعلم كيفية حل النزاعات في الوقت المناسب ، ومراقبة المناخ النفسي في الفصل الدراسي ، وتنظيم الأحداث التي تساعد في إقامة اتصال ، وتجمع الأطفال معًا.

وبالتالي ، فإن مشكلة سوء التوافق في المدرسة تتطلب عناية فائقة. ساعد الطفل على التغلب على آلامه الداخلية ، ولا تترك بمفرده الصعوبات التي قد تبدو غير قابلة للذوبان بالنسبة للطفل.