تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

مدرس الكيمياء سوكولوفا إي. MBOU "المدرسة الثانوية رقم 17"

جي نيجنفارتوفسك

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشروع والبحث والأنشطة الإبداعية ، عندما ينبغي إعطاء الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بتحقيق احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تقنية المستقبل ، والتي تساهم في تحقيق الذات للطلاب ، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية متعلمة جيدًا ، ومتأقلمة اجتماعياً ، وخلاقة.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تشكيل القدرات الشاملة للفرد. تحقيق هذا الهدف مرتبط بشكل مباشر بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر والقضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، وكذلك المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تستند إليها الأنشطة المنفذة في إطار مسار فردي.

إجرائية وتكنولوجية ، وهي مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية ، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده ،كمسار شخصي إتقان محتوى التعليم على المستوى المختار ، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربوي خوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام أشكال وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة لنمط النشاط التعليمي الفردي وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للطرق الفردية للطلاب هي:

دعم تعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي قائم على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم ، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية ، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

تضمن عملية حركة الطلاب على طول مسار فردي التكوين والتطوير الكفاءات التعليميةعلى مستوى كل طالب خاضع للاستخدام في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطويرالمحتوى التعليمي وفقًا لخصائص الطلاب واحتياجاتهم ؛

تقنيات تعليميةتوفير موقع نشط للطالب عند تفاعله مع المعلومات والعالم الخارجي ؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب معمشاكل التنمية يجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي ؛

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية ؛

3) التحكم والتعديل ؛

4) الملاحظات المنهجية ؛

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن أن يتم تطوير الطالب على طول العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛

احتراف أعضاء هيئة التدريس ؛

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

احتمالات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف تدريب ما قبل الملف الشخصي) ،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف وربط الاحتياجات الفردية مع المتطلبات الخارجية(على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات ، الاختيارية) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

توعية جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي في IEM

3. المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

• وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

  الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب ؛

  المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت ، والموضوعات الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي ، وقائمة الدورات الاختيارية) والمكون المدرسي ؛

  ميزات دراسة بعض المواد (المقررات الاختيارية) ؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة للموضوع والتوجيه ؛

  خيارات لحساب عبء التدريس ؛

  قواعد ملء النموذج ؛

  الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من نشاطات خارجية، ودورة اختيارية. عند القيام بهذا العمل ، يُنصح باستخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال ، ألعاب المحاكاة ، والتفكير الجماعي ، و "سجل الرحلات" ، والمذكرات ، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة (طريق تعليمي فردي)

الطالب (tsy) _8a_ class Alexander Sypkin ، مدرس الكيمياء Sokolova E.N.

استهداف: سد الثغرات في موضوع الكيمياء

سمة

ZUN

OUUN

المهام وطرق العمل

توقيت

شكل من أشكال السيطرة

علامة الإنجاز

كمية الجوهر

لتكوين معرفة حول مقدار المادة ؛ تكون قادرة على حل المسائل باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" ؛ تكون قادرة على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية

تشكيل التفكير الكيميائي.

تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها ؛ تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي ؛ لتكوين القدرة على العمل بالتعاون ؛

بناء مهارات بناء المحفظة

نظري: بند 22 رقم 1-4 ،

العمل 2 B4

16.11-23.11

امتحان

عوض

أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________

تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار الواجب المنزلي "الخاص بالفرد" ، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

طورت مجموعة مشكلة من معلمي مدرستنا توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمة طريق التعلم الفردي

الاسم الكامل Fedorova Svetlana Yurievna

طالب MBOU "الثانوية رقم 17"

لعام __2015 _____ / ___ 2016 للعام الدراسي

اسم المقرر الاختياري (الصف 9)

اسم المعلم

كمية

ساعات

مواعيد الدورة

توقيع المعلم

حل المشكلات الصعبة في الكيمياء

سوكولوفا إي.

الشوط الأول

سوكولوفا إي.

مجموع

102

نائب مدير إدارة الموارد المائية ______________ / __ Kiseleva S.A.

التلميذ 9 صف ب / __________ / فيدوروف س. يو

في هذه الورقةيقوم الطالب بإدخال معلومات حول المقررات الاختيارية ، بالإضافة إلى معلومات حول توقيت تطوير مقرر معين. يسمح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" بالتحكم في حقيقة زيارة الفصول من قبل مدرس الفصل ، نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. يجعل السطر الأخير "الإجمالي" من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في وقت واحد ، كما هو موصى به ، ولكن أكثر).

طريق تعليمي فردي حول الدورات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

طالب (طلاب) _____ صف المدرسة رقم ____ ز __________

للعام الدراسي ______ / _____

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع

الدورات الاختيارية

عدد الساعات

توقيت

عابرة

التعليم الإضافي (المواد والدورات)

عمل الطالب المستقل

الاثنين الاربعاء الجمعة

من 01 إلى 30.05

DSHI №1

عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الدراسية الاختيارية خارج المدرسة ، على سبيل المثال ، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" ، من ناحية ، التعرف على عمل الطالب في أيام مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي وفقًا لبرنامج الدائرة يمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع الطريق عبارة عن جدول:

سمة

المفاهيم الرئيسية

العمل التطبيقي

مستوى الصعوبة

المواعيد النهائية

استمارة التبليغ

وبالتالي ، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف كل الأطفال عن غيرهم ، لذلك يمكنك في الفصل الدراسي استخدام نهج التعلم الذي يركز على الطالب ، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تشكيل محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة ، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب ؛

* استخدامها في العمل المتبادل وضبط النفس ؛

* استخدام الأساليب التي يقوم فيها الطلاب بتدوين ملاحظات مرجعية ؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة مستقلة ؛

* إضفاء الطابع الفردي على الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل طرق التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (طريقة المشكلة).

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة العمل مع المسارات التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصل

يزداد مستوى نتائج الموضوع والفوقية

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التربوي والمعرفي

عدد الطلاب - الفائزين في المسابقات والأولمبياد آخذ في الازدياد

أي طالب ، بغض النظر عن ماهيته ، موهوبًا أم لا ، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي ، ضمان تنفيذ المسارات التربوية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعناها من خلال محتوى التعليم.

تطبيق

1. عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على ذلك على أنه شيء غير متوقع.

4. يوفر الغلبة في الفصل المشاعر الايجابية، تصور إيجابي للوضع التعليمي والنشاطات التربوية ، جو من النوايا الحسنة.

5. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من السلبية تلوين عاطفيوالإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا ، وأقل مرونة ، وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية والرغبة في التحرر من الكبار والصراع ومنع فهم الذات.

2. توصيات لتخطيط العمل مع الطلاب ناقصي التحصيل الدراسي.

قد يتخلف الطالب عن التعلم لأسباب مختلفة حسبه وخارجة عن إرادته:

التغيب بسبب المرض ؛

ضعف النمو البدني العام ، وجود أمراض مزمنة.

تأخير التطور العقلي والفكري. في كثير من الأحيان ، يتم تعليم الأطفال المصابين بالتشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فصل دراسي أو مدرسة متخصصة ؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة خلال سنوات الدراسة السابقة: أسلوب القراءة السيئ ، وتقنية الكتابة ، والعد ، ونقص مهارات الاستقلالية في العمل ، وما إلى ذلك ؛

التغيب.

من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يعرف مدرس الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج ، وكيفية مساعدته في هذا الأمر. يجب أن يساعد المتخصصون الضيقون في المدرسة (طبيب ، طبيب نفساني ، معالج نطق ، معلم اجتماعي) ، ووالدي الطالب ، ونفسه وزملائه في الفصل في تحديد الأسباب المحددة لفشل مدرس الفصل. يتعلم المعلمون عند التحدث مع مدرس الفصل هذه المعلومات منه ويستخدمونها في عملهم.

3. خطة للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمتدني .

1. إجراء قطع ضابط لمعارف طلاب الفصل في الأقسام الرئيسية المواد التعليميةسنوات الدراسة السابقة.

الغرض: أ)تحديد المستوى الفعلي للمعرفة لدى الأطفال.

ب)تحديد الفجوات في معرفة الطلاب التي تتطلب إزالتها بسرعة

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين بالمدرسة: مدرس الفصل ، وطبيب نفس ، وطبيب ، والاجتماعات مع أولياء الأمور ، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية لسد الفجوات المعرفية للطالب المتأخر للربع الحالي.

سبتمبر

قم بالتحديث حسب الحاجة

4. استخدام نهج مختلف عند تنظيم العمل المستقل في الفصل ،قم بتضمين المهام الفردية المجدية للطالب ذي الأداء الضعيف ، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. احتفظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء المنخفضصف دراسي.

في العمل اليومي ، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للمواضيع الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. Selevko، G.K. التقنيات التربويةعلى أساس التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2015.
2. خاتوتسكوي أ. طرق التعلم المنتج: دليل للمعلم. - م: علكة. مركز النشر VLADOS ، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4- مسار تعليمي فرديكوبريانوفا ج.

تصميم مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة (للتنمية الاجتماعية والشخصية).

يوصى باستخدام هذه الموادمعلمي رياض الأطفال ومعالجي النطق وعلماء النفس والمعلمين المدرسة الابتدائية.
وصف المادة:الزملاء الأعزاء ، يتم توجيه انتباهكم إلى المواد الخاصة بإعداد مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الممارسة العملية ، تركز عملية التعليم والتنشئة بشكل أساسي على متوسط ​​مستوى نمو الطفل ، لذلك لا يمكن لكل تلميذ أن يدرك بالكامل إمكاناته. هذا يحدد مهمة المعلمين ومعالجي النطق وعلماء النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو تجميع وتنفيذ مسار تعليمي فردي (يُشار إليه فيما يلي - IEM). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتربية والتصحيح في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية والإمكانيات الحقيقية لكل تلميذ.
طريق تعليمي فردي- هذه طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية للطفل (التلميذ) في التعليم والتدريب:
ذهني؛
عاطفية إرادية
نشاط؛
الأخلاق الروحية.

الهدف الرئيسي من إنشاء مسار تعليمي فردي (IEM):

خلق ظروف في رياض الأطفال تؤدي إلى التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونموهم الاجتماعي والشخصي ، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للتطور الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وأنواع أخرى من تنمية شخصية الطفل.

مهام التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل:

خلق بيئة مواتية لتطوير الذات من أجل التنمية الاجتماعية للطفل ؛
تنظيم نظام عمل موحد للإدارة ، وأعضاء هيئة التدريس ، والطاقم الطبي في مؤسسة التعليم قبل المدرسي ، والآباء من أجل التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ؛
تحسين أسلوب الاتصال بين المعلم والطفل: الالتزام بأسلوب التواصل الصحيح نفسياً ، وتحقيق الاحترام والثقة لدى التلميذ ؛
تهيئة الظروف لتنمية موقف إيجابي من الطفل تجاه نفسه ، تجاه الآخرين ، والعالم من حوله ، والكفاءة التواصلية والاجتماعية للأطفال ؛
لتكوين احترام الذات لدى الطفل ، والوعي بحقوقه وحرياته (الحق في أن يكون له رأي خاص ، واختيار الأصدقاء ، والألعاب ، والأنشطة ، والممتلكات الشخصية ، واستخدام الوقت الشخصي وفقًا لتقديره الخاص)
للقيام بمنع وتصحيح المشاكل الاجتماعية والشخصية الموجودة لدى الطفل.

يشمل المسار التعليمي الفردي الاتجاهات الرئيسية:

تنظيم الحركة (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة) ؛
تنمية المهارات (الثقافية - الصحية والتواصلية - الاجتماعية) ؛
تشكيل نشاط الطفل (المتلاعبة ، الحسية الإدراكية ، الموضوعية العملية ، المرحة ، الإنتاجية - النمذجة ، التطبيقات ، الرسم) ؛
تطوير الكلام (تكوين الأساس الحسي للكلام ، الآلية الحسية ، وظائف الكلام) ؛
تكوين أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية) ؛
تشكيل أفكار حول المكان والزمان والكمية.

برنامج نموذجي لتجميع عرض نفسي وتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. في قسم "معلومات عامة عن الطفل"يجب الإشارة إلى من أين أتى (من عائلة ، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة) ، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في الذهاب إلى مؤسسة ما قبل المدرسة ، ولأي أسباب. تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد ؛ مرض؛ غير كافٍ؛ سيء؛ خلاف ذلك.
2. في قسم "خصائص الأسرة"يجب توفير معلومات الوالدين. املأ الأقسام الفرعية:
تكوين الأسرة: كامل ، غير مكتمل ، كبير ، بحضور الإخوة والأخوات.
نوع الأسرة:
أ) مزدهر (الآباء مستقرون أخلاقياً ولديهم ثقافة تعليمية) ؛
ب) مختل وظيفي (غير كفء تربويًا: لا توجد وحدة لمتطلبات الوالدين ، يتم إهمال الطفل ، ويعامل بقسوة ، ويعاقب بشكل منهجي ، وغير مدرك لمصالحه ، وسلوكه في رياض الأطفال) ؛
ج) أسرة مختلة أخلاقياً (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي ، والسكر ، والتطفل ، ولديهم سجل إجرامي ، ولا يقومون بتربية الأطفال) ؛
د) الأسرة المتنازعة (الجو العاطفي غير المواتي في الأسرة ، الخلافات ، الآباء عصبيون ، قاسيون ، غير متسامحين).
من يشارك في تنشئة الطفل: أم ، أب ، جدة ، آخرون.
العلاقة بين الوالدين والطفل:
أ) تملي الأسرة (قمع منهجي للمبادرة واحترام الذات لدى الطفل) ؛
ب) الوصاية المفرطة (تلبية جميع احتياجات الطفل ، والحماية من الصعوبات ، والقلق ، والجهود) ؛
ج) التواطؤ (تجنب المشاركة الفعالة في تربية الطفل ، السلبية ، الاعتراف بالاستقلالية الكاملة للطفل)
د) التعاون (علاقة الاحترام المتبادل ، تجربة الفرح والحزن المشتركة).
3. في قسم "الميزات" مظهر خارجيطفل"، لاحظ بإيجاز: الموقف ، المشية ، الإيماءات ، تعابير الوجه ، وجود سيلان اللعاب ، إلخ.
4 - في قسم "الصحة الجسدية"تشير إلى المجموعة الصحية ؛ كم مرة مريض وما هي الأمراض ؛ الشهية ، سمة من سمات النوم أثناء النهار ؛ ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و / أو سلس البول ، إلخ.
5. في قسم "ميزات المجال الحركي"وصف وفقًا لبيانات "التمثيل".
المهارات الحركية العامة:القاعدة ، التنسيق ، السرعة ، إيقاع الحركة مضطربة قليلاً ، الحرج الحركي.
الحركة اليدوية:المعيار (سلامة الوظيفة) ، عدم كفاية المهارات الحركية الدقيقة ، القيود الحركية ، نطاق الحركة (كامل ، غير كامل ، محدود للغاية) ، السرعة (عادية ، سريعة ، بطيئة) ، قابلية التنقل (دقيق ، غير دقيق) ، التنسيق (عادي ، انتهاكات طفيفة) ، ضعيف ، غير مكتمل).
اليد الرائدة:أعسر ، مضرب ، أيمن.
6. في قسم "خصائص المجال المعرفي للطفل"وصف العمليات العقلية:
ميزة الانتباه:خلال الفصول الدراسية ، لا يمكنه الانتباه والتركيز على شيء ما لفترة طويلة ؛ يصرف باستمرار قادر على التركيز على أي عمل لفترة طويلة ؛ مجتهد ودقيق في إنجاز المهام ؛ أي نوع من الاهتمام يسود - طوعي ، لا إرادي ، غير ذلك.
خصائص الذاكرة:يتذكر ببطء وينسى بسرعة ، يتذكر بسرعة وينسى بسرعة ، من الصعب حفظ القصائد ، وإعادة سرد محتوى حكاية خرافية ، أو قصة ، أو تقديم استعارات خيالية (شيء غير موجود في النص) ، والتركيز على أشياء ثانوية دون الالتقاط الفكرة الرئيسيةالمحتوى ، النوع السائد من الذاكرة: بصري ، سمعي.
خاصية التفكير:سوء فهم جوهر العلاقات المكانية (يسار ، يمين ، أمام ، فوق ، أسفل ، من ، تحت ، فوق ، إلخ ؛ (لا) ينفذ أبسط التصنيفات حسب النمط أو الكلمة لأسباب مختلفة (من يعيش حيث ؟ من يطير ومن يركض ؟، وما إلى ذلك ؛ (لا) يختار كلمة معممة لعدد من الأشياء (الصور) ضمن مادة البرنامج (لمدة 6 سنوات - الأطباق ، والأثاث ، والملابس ، والأحذية ، والقبعات ، والألعاب ، والنقل والزهور والأشجار والفطر والطيور والحيوانات الأليفة والبرية والخضروات والفواكه والتوت والحشرات والأدوات ؛ (لا) يعرف كيفية إنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة (الثلج - الشتاء بالخارج) (لا) يفهم محتوى خطوط الرسم والصور ، (لا) يسلط الضوء على الشيء الرئيسي في المعلومات المتصورة (لا) يؤدي عمليات العد ؛ تشكيل التمثيلات الزمنية في إطار مادة البرنامج (معرفة أجزاء من اليوم ، أيام الأسبوع ، الفصول ، تسلسلها ، الظواهر الطبيعية (التعريف بالصورة التسمية بالعلامات) (لا) يفهم معنى المهام المقترحة.
7. في قسم "حالة معرفة الطفل حسب أقسام البرنامج"وصف معرفة الطفل بالبيئة ، والمهارات الرياضية ، ومهارات الرسم ، والصعوبات التي يواجهها في التعلم.
مخزون معلومات عامةحول البيئة:المكالمات (لا) تنادي باسمه وعمره وأسماء الوالدين وعنوان المنزل ، ويشير إلى الفصول بكلمة (صعوبة) ؛ يسمي علامات الفصول (صعوبة) لا يعرف ؛ المعرفة حول عالم الحيوان والنبات تفي بمتطلبات البرنامج ، غير كافية.
تكوين مهارات الرسم:(منزل ، شجرة ، شخص ، إلخ) ، النمذجة (دحرجة كرة ، كتلة من البلاستيسين ، إلخ.)
تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية:
الكمية والحساب:((لا) يفرق بين مفاهيم "واحد متعدد" ، (لا) يمتلك حسابًا كميًا (ترتيبيًا) داخل ... ، (لا) يعرف الأرقام من 1 إلى ... ، (لا) يرتبط العدد مع العدد المقابل للكائنات ، (لا) يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون حساب (تراكب ، تطبيق ، ارتباط رسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد) ، (لا) يعرف عناصر رمزية الإشارة (<, >، + ، - ، =) ، (لا) يمتلك تكوين العدد ... ، (لا) يحل الأمثلة داخل ... ، (لا) يحل المشكلات المتعلقة بالمواد المرئية.
إدراك اللون:لا توجد فكرة عن اللون ، ويميز الألوان ، ويتعرف على الألوان الأساسية ويسميها ، ويجمع الكائنات حسب اللون.
تصور النموذج:ليس لديه فكرة عن الشكل ، ويجمع الأشكال الهندسية ، ويحدد الأشكال الهندسية بالكلمة ، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (مسطحة وثلاثية الأبعاد) ، ويربط شكل كائن بشكل هندسي ، ويجمع الكائنات حسب الشكل.
تمثيلات الوقت:لا يتم تشكيل التمثيلات المؤقتة ، فهو يسترشد بالوقت من اليوم ، وهو يسمي باستمرار أيام الأسبوع ، ويعرف أسماء أشهر السنة ، ويحدد ويسمي الوقت من السنة.
التمثيلات المكانية:لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية ، وتؤدي الحركة في الاتجاه المشار إليه وفقًا للتعليمات الشفهية ، وتحدد الموضع في الفضاء فيما يتعلق بنفسها (يسار ، يمين ، أمامي ، خلفي) ، يستخدم كلمات في الكلام تحدد موضع كائن في الفضاء.
8. الموقف من الطبقات:غير قادرين على التحكم في أنشطتهم ، لا ينهي الأمر ، يتدخل مع المعلم ، الأطفال ، مرهقون بسرعة ، يعمل ببطء وبشكل غير متساو ، وتيرة النشاط سريعة ، لكن النشاط "فوضوي وغبي") ؛ ما إذا كان يقبل المساعدة ونوعها: (لفظية ، عملية ، تحفيزية ، إرشادية ، تنظيمية ، تعليمية) ؛ كيف يتغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) يجتهد للتغلب عليها ، يتوقف عن العمل ، يتجسس على الآخرين ، يبكي ، يقلق ويتوتر ، يلجأ إلى المعلم ، الأطفال للحصول على المساعدة ، يبحث بشكل مستقل عن مخرج .
9- خصائص كلام الطفل:
الجانب السليم من الكلام:وصف ميزات نطق الصوت: في إطار المعيار العمري ، لا يتم تشكيل التركيب الصوتي للكلام بشكل كافٍ ، يتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن مع زيادة في حمل الكلام ، وتشويش عام للكلام ، وعيوب صوتية في نطق الصوت (إغفال ، تشويه) ، لوحظت عيوب صوتية (بدائل ، خلط) ؛ ميزات السمع الصوتي: آمن ، متخلف ، ضعيف.
قاموس:حدد: المعيار (المفردات كافية ، تتوافق مع معيار العمر) ، في الحياة اليومية ، محدودة بشكل حاد ؛ إلى أي مدى: محدودة للغاية ، محدودة نوعًا ما ، بدون قيود واضحة ؛ بسبب الكلمات (أجزاء الكلام) محدودة ؛ لم يتم كسر البنية المقطعية للكلمة ، والعيوب غير التقريبية في التركيب المقطعي للكلمة ، والبنية المقطعية مكسورة ، (لا) تنتهك بنية الكلمات متعددة المقاطع.
التركيب النحوي للكلام:مشكلة ، غير مكوَّنة بشكل كافٍ ، غير مُشكَّلة ؛ ملامح الانعطاف ، تكوين الكلمات: تشكلت ، تتوافق مع المعيار العمري ، في مرحلة التكوين ، لم تتشكل. تعكس تكوين المهارات التالية: تكوين متعدد و صيغة المفردالأسماء والأفعال ، الأشكال الضئيلة للأسماء ، القدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء ، الأرقام مع الأسماء.
خطاب متصل:يتوافق مع المعيار العمري ، في مرحلة التكوين ، يتطلب مزيدًا من التطوير ، غير متشكل ؛ طبيعة الجمل (بسيطة ، معقدة ، شائعة ، نادرة ، غير شائعة ، ناقصة) ، القدرة على الإجابة على أسئلة البالغين في مقاطع أحادية المقطع أو عبارة كاملة ، القدرة على بناء الجمل بناءً على العرض ، العمل على الصورة ، القدرة لتأليف قصة حول موضوع ، صورة مؤامرة ، على سلسلة من صور الحبكة ، إعادة سرد حكاية خرافية ، قصة ، تلاوة قصيدة ؛ امكانية الحوار.
10- خصائص الأنشطة:
مهارات العناية بالنفس:ما إذا كان يمكنه استخدام مستحضرات التجميل بشكل مستقل ، وغسل وجهه ، وغسل يديه ، وتمشيط شعره ؛ يمكن أن تلبس بشكل مستقل ، خلع ملابسها ، لبس الأحذية ، ربط ، ربطة عنق وفك أربطة الحذاء ؛ هل يستطيع أن يأكل ويشرب ويستخدم ملعقة وشوكة بمفرده ؛ ما إذا كان يعرف كيف ينظف أغراضه وسريره.
نشاط اللعبة:اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب ، الألعاب المفضلة ، هل يفهم قواعد اللعبة ، هل يتابعها ، هل يُجري تغييرات على محتوى اللعبة ، توفر موقف خيالي ، دور في لعبة جماعية ، سلوك في حالة الصراع ، هل يعكس تجربته في اللعبة ، (لا) يعرف مدى دعم اللعبة.
الأنشطة البناءة والرسمية:ما إذا كان يعرف كيفية تجميع دمية متداخلة بشكل صحيح ، أو هرم ، أو طي الأشكال البسيطة من عد العصي وفقًا للنموذج ، أو تنفيذ الإنشاءات من المكعبات
11- الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في الاتصال:لا توجد صعوبات لا يعرف كيف يدعم اللعبة ؛ يفضل أن يكون وحيدا يبكي ، لديه اتصال ضئيل مع البالغين والأطفال ؛ نزاع؛ خلاف ذلك.
12. السمات الشخصية:كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في الأنشطة المختلفة ، وجود أو عدم المبادرة ، الامتثال ، التهيج ، السلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين ؛ الخجل ، النزوات ، البكاء ، اللامبالاة ، الهوس ، الخجل ؛ المزاج السائد السلوك: هادئ ، مناسب للوضع ، قلق ؛ الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأقارب ، والأقران ، والأشخاص الآخرين ، وإحساس المودة ، والحب ، واللطف ، والميل إلى المساعدة أو الأذى ، والإساءة للآخرين ، والعدوانية ، والخداع ، وما إلى ذلك ، والقدرة على طاعة متطلبات الكبار ، الدقة والنظافة وكفاية ردود الفعل العاطفية للاستحسان والإدانة.
13. ملامح المجال العاطفي الإرادي:المزاج السائد (الكآبة ، الاكتئاب ، الحقد ، العدوانية ، العزلة ، السلبية ، البهجة المبتهجة) ، القلق ، الانفعال ، غير الآمن ، الاندفاع ، الخجول ، الود ، الهدوء ، المتوازن ، المثبطات الحركية ، الخوف من احتمال الفشل ، سلبي عاطفي ، قابل للإيحاء ، ردود الفعل العاطفية كافية ، وجود نوبات عاطفية ، ميل لرفض ردود الفعل ، الغضب ؛ الإحياء العام عند أداء مهمة (حركية ، عاطفية) ، يهدأ من تلقاء نفسه (أ) ، بناءً على طلب شخص بالغ ، عند التحول إلى نشاط آخر ، وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام ، المكان الضيق ، الوحدة ، إلخ. .) ؛ وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس ؛ نشط أو سلبي في أنواع مختلفةأنشطة؛ وجود أو عدم وجود المبادرة والامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس ؛ الخجل والنزوات.
14- في قسم "السمات الإضافية لنمو الطفل"يمكن ملاحظة نوع النشاط الذي يتم ملاحظته ، وهو مظهر من مظاهر القدرات الإبداعية. أسباب تأخر النمو. الصفات الإيجابية والسلبية للطفل.

تشخيص الخصائص الفردية للأطفال:

1. محادثة واستجواب الوالدين
تُستخدم معرفة الوالدين بنشاط لتحديد اهتمامات الطفل ، وخصائص سلوكه ، وتنمية مهارات الخدمة الذاتية ، والكلام ، والمهارات الفكرية والاجتماعية. الغرض الرئيسي من المحادثة هو إقامة اتصال مع أولياء الأمور ، والتعرف على الطفل ، وتعريف الوالدين برياض الأطفال وتحديد مجالات التعاون الرئيسية.
2. تشخيص نمو الطفل:
يتم تشخيص الطفل من قبل متخصصين في رياض الأطفال.
كل متخصص يهتم بمنطقته. عالم نفس - مستوى النمو العقلي ، سمات التفاعل مع الأطفال والبالغين ، الانفعالية ، سرعة ردود الفعل العقلية ، التكيف في بيئة جديدة.
3. مراقبة السلوك في المجموعة:
خلال فترة التكيف وطوال الوقت الذي يتواجد فيه الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يراقب المعلم والمتخصصون الطفل في مواقف مختلفة ، ويحددون مستوى تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، وخصائص الاتصال مع الأطفال والبالغين الآخرين ، مهارات النشاط الإنتاجي ، تطوير المهارات الحركية والكلامية ، المجال المعرفي ، مظهر من مظاهر الاستقلال والنشاط ، مجال الاهتمام ، إلخ.
يمكن استخدام تقنيات المراقبة التالية:تسجيل الحلقات ، مذكرات اليوميات ، خرائط المراقبة ، سجل المراقبة ، المراقبة بالفيديو.

تكوين اللجنة الطبية - النفسية - التربوية:

معلمين المجموعة
الطبيب النفسي؛
معالج النطق؛
مدير موسيقي
قائد التربية البدنية؛
كبار المعلمين؛
ممرضة أولى
رئيس الشعبة الهيكلية.

الطرق المستخدمة في العمل:

محادثات وألعاب وأنشطة وقراءة خيال، وهي دراسات تهدف إلى التعرف على مختلف المشاعر والمشاعر بوسائل "سحرية" للفهم ؛
الألعاب والتمارين والتدريبات التي تساهم في تنمية المجالات العاطفية والشخصية والسلوكية (تنمية مهارات الاتصال وتحسين العلاقات مع الآخرين وإزالة المخاوف وزيادة الثقة بالنفس وتقليل العدوانية وإضعاف المشاعر السلبية)
فصول وألعاب وتمارين لتطوير العمليات العقلية (الذاكرة والانتباه والإدراك والتفكير والخيال) ؛
تقنيات العلاج بالفن (العلاج بالدمى ، العلاج بالتساوي ، العلاج بالحكايات الخرافية) ؛
تمارين الاسترخاء النفسية - الجمباز (استرخاء عضلات الوجه والرقبة والجذع والذراعين والساقين وما إلى ذلك)

ملامح عمل المربي في خلق طريق فردي للطفل

المرحلة 1. خيار:
قرار جماعي للعمل على بناء مسار التنمية الفردية ؛
المرحلة الثانية. الملاحظة:
الإشراف على الطفل في الأنشطة التي ينظمها الكبار ؛
إشراف الطفل نشاط مجاني;
محادثة حول ميول الطفل وتفضيلاته مع المعلمين ؛
محادثة حول ميول الطفل وتفضيلاته مع الوالدين ؛
المرحلة 3. التشخيص:
تحديد مجالات التنمية "المشكلة" و "الناجحة" (الفحص التشخيصي المتعمق)
بناء طريق مع التوجه إلى منطقة النمو القريب للطفل
اختيار الأساليب وتحديد طرق وأساليب العمل
المرحلة الرابعة. عمل:
اختيار المهام الفردية
التواصل مع أولياء الأمور والمعلمين
مسقط الرأس
تعديل المهام وطرق العمل مع الطفل
المرحلة الخامسة يتحكم:
التشخيصات النهائية
عرض عمل الطفل في فعاليات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

عند تطوير مسار فردي لمرحلة ما قبل المدرسة ،
نعتمد على المبادئ التالية:

مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل.
مبدأ الربط بين مستوى التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب.يتضمن الامتثال لهذا المبدأ تحديد القدرات المحتملة لاستيعاب المعرفة الجديدة ، مثل السمة الأساسيةالذي يحدد تصميم مسار التطور الفردي للطفل.
مبدأ مصالح الطفل الفضلى. م. نعته Shipitsina "بجانب الطفل". سبب أي موقف إشكالي في نمو الطفل هو الطفل نفسه وبيئته الاجتماعية. في المواقف الصعبة ، يلزم إجراء تحليل موضوعي للمشكلة ، مع مراعاة تجربة حياة البالغين ، وفرصهم العديدة لتحقيق الذات المستقلة ، مع مراعاة العديد من الهياكل الاجتماعيةوالمنظمات. وغالبًا ما يكون الطفل هو نفسه فقط. يتم استدعاء أخصائي نظام الدعم لحل كل حالة مشكلة مع أقصى فائدةلطفل.
مبدأ التفاعل الوثيق والاتساقعمل "فريق" من المتخصصين في سياق دراسة الطفل (ظاهرة ، حالة).
مبدأ الاستمراريةعندما يتم ضمان دعم الطفل المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. سيتوقف اختصاصي المرافقة عن دعم الطفل فقط عندما يتم حل المشكلة أو يكون نهج الحل واضحًا.
مبدأ رفض التقنين المتوسط.تنفيذ هذا المبدأ - يتضمن هذا الدعم تجنب النهج التقييمي المباشر في الفحص التشخيصي لمستوى نمو الطفل ، مما يؤدي في تعبيره النهائي إلى الرغبة في "تعليق العلامات" ، وفهم ما هو المعيار . "المعايير ليست هي المتوسط ​​، ما هو (أو المعيار ، ما هو ضروري) ، ولكن ما هو أفضل ما هو ممكن في عمر معين لطفل معين في ظل ظروف مناسبة. من أهم مهام المتخصصين تنفيذ أيديولوجية الدعم النفسي والتربوي التنمية الفرديةالطفل ، هو تحديد هذه الشروط ، وإذا لزم الأمر ، إنشاءها "(V.I. Slobodchikov).
مبدأ الاعتماد على ثقافة الأطفال الفرعية.كل طفل ، يثري نفسه بالتقاليد والأعراف والأساليب التي طورها مجتمع الأطفال ، يعيش تجربة طفولة كاملة.

تنظيم الرفاه العاطفي للطفل

أولا - "صباح لقاءات بهيجة" ،عندما ينادي الأطفال بعضهم البعض باسم حنون ، أتمنى الخير ، ابتسم ، استمع لحدث جيد في اليوم.
"محادثة فردية حول مواضيع تهم الأطفال" ، أو ما يسمى "التجمعات الحميمة" ، حيث يروي الأطفال والبالغون قصصًا شيقة من حياتهم.
"تأليف قصص إبداعية للأطفال عن أنفسهم" ، عن عائلاتهم ، يليها تجميع الكتب وتزيينها بالرسومات.
"باستخدام أسلوب الجمع" يساهم في ظهور ألعاب الاتصال المشتركة.
"بيئة تطوير الكائنات في مجموعة" (ركن من العزلة ، شاشات مختلفة الحجم ، منصة ، حاويات للممتلكات الشخصية ، إطارات للرسومات في مجموعة ، معدات للأنشطة المستقلة ، معدات للتوجيه ولعب الأدوار) ؛ تهدف إلى ضمان الراحة الفردية للأطفال.
ثانيًا. لتنمية موقف إيجابي للطفل تجاه الأشخاص من حوله ، نقوم بما يلي:
تهدف الألعاب التعليمية إلى التعرف على سلوك متسامح تجاه مختلف الأشخاص وتنميته ("شعوب روسيا" ، "من لديه أي نوع من المنزل" ، التقط صورة).
قراءة حكايات شعوب مختلفةيسكنون روسيا.
فحص مادة توضيحية عن تكوين السلوك الصحيح في المواقف المختلفة.
العمل الجماعي على النشاط البصري.
أحداث جماعية (عطلات ، مباني ثلجية ، زراعة أزهار ، صنع الحرف من المواد الطبيعية والنفايات).
عمل صحيفة مصورة عن أي حدث مشترك. ("كيف استراحنا في الريف" ، "كيف بنينا مدينة ثلجية").
تحليل المواقف التي قد تنشأ في الحياة والتي يكون من الضروري فيها اتخاذ خيار أخلاقي.
تعمد خلق مواقف تتطلب من الأطفال مساعدة بعضهم البعض.
معارض صور ، ألبوم صور به صور جميع أطفال المجموعة. (مزينة على شكل لوحة جدارية ، حيث توجد أماكن لصورة كل طفل في المجموعة.
ثالثا. يتم تسهيل تنمية الكفاءة التواصلية للطفل من خلال:
عناصر الجمباز النفسي في حجرة الدراسة للفنون الجميلة ، والتعريف بالآخرين.
ألعاب وتمارين خاصة تهدف إلى تطوير التعرف على مشاعر الفرد والتعبير عنها "سحابة الحالة المزاجية" و "المرآة" وما إلى ذلك.
تدليك الأزرار مع مهام للتظاهر العاطفي.
العاب دراما.
العاب مسرحية.
مشاهدة العروض
قراءة القصص الخيالية ، يليها مناقشة لطبيعة الشخصيات ومزاجهم وأفعالهم.
رابعا. لتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطفل ، نقوم بما يلي:
الألعاب التعليمية ("صحيح أم لا").
تحليل المواقف بمناقشة ما ستفعله.
ألعاب خاصة للتواصل "اعثر على الكلمات السحرية" ، "السرية"
لعبة التدريب "من خلال الزجاج" ، عناصر العلاج من القصص الخيالية.
خامسا - يتم تسهيل تطوير موقف حذر تجاه العالم (من صنع الإنسان ، وليس من صنع الإنسان) من خلال:
GCD على البيئة وسلامة الحياة ؛
قراءة الخيال؛
ألعاب تعليميةمحتوى التاريخ الطبيعي
تحليل المواقف
مشاهدة العروض على مواضيع بيئية;
الترقيات (زرع شجرة ، وإطعام الطيور) ؛
رعاية النباتات في زاوية من الطبيعة وفي الموقع ؛
نشاط العمل (أنواع مختلفة من العمل).

المعايير اللازمة لتقييم أداء الطفل من حيث النمو الاجتماعي والشخصي:

العادات المتطورة للسلوك الأخلاقي ؛
لديهم القدرة على التقييم الذاتي والتقييم ؛
لديك أفكار حول الصفات الأخلاقية ؛
قادرة على التواصل بسهولة مع الأقران والبالغين ؛
إنهم يعرفون كيف يقدمون ، بمبادرتهم الخاصة ، كل مساعدة ممكنة: للأقران ، والأطفال ، والكبار ؛
قادرة على بناء علاقات مع أقرانهم ، والأطفال ؛
قادرة على الخروج بشكل مناسب من حالات الصراع ؛
تم تشكيل أساسيات السلوك الآمن في المواقف المختلفة على الطرق وفي الشارع.

نتيجة متوقعة:

تنمية الكفاءة الاجتماعية ؛
تنمية مهارات الاتصال.
تصحيح القلق واحترام الذات (الاقتراب الكافي) ؛
تنمية الشعور بقيمة الذات ؛
تصحيح مشاكل الطفل الاجتماعية والشخصية 1. تطوير أنشطة الألعاب (لعب الأدوار ، المسرحية ، الإخراج ، وأنواع أخرى من الألعاب الإبداعية):
شجعهم على الانضمام إلى الألعاب مع الكبار والأقران ، وتقديم حبكات بسيطة للألعاب حول مواضيع من الحياة المحيطة وعلى أساس الأعمال الأدبية ، والرسوم المتحركة ("الاتصال" ، "القراءة") ؛
لتعليم كيفية توزيع الأدوار بين الشركاء في اللعبة ، حدد السمات والأشياء والألعاب اللازمة للعبة ، واستخدمها وفقًا للدور ("الاتصال") ؛
إقامة علاقات إيجابية في اللعبة ، ومراعاة مصالح الأطفال الآخرين ، وحل النزاعات وحالات النزاع بشكل إيجابي ("الاتصال") ؛
في الألعاب المسرحية والمخرج ، قم بتمثيل المواقف بناءً على حبكات بسيطة (من الرسوم المتحركة ، الحكايات الخرافية) ، باستخدام الألعاب والأشياء وبعض (1-2) وسائل التعبير - الإيماءات وتعبيرات الوجه والترنيم ("التواصل" ، "القراءة" ).
2. مقدمة إلى الابتدائية القواعد المقبولة بشكل عاموقواعد العلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية):
تطوير الاستجابة العاطفية - مظهر من مظاهر التعاطف مع الأحباء ، والشخصيات الجذابة في الأعمال الأدبية ، والرسوم المتحركة ، والأفلام ، والتعاطف معهم ، والفرح المشترك ("التواصل" ، "القراءة" ، " الإبداع الفني"، "موسيقى")؛
تطوير استجابة مناسبة للأحداث السعيدة والحزينة الماضية والحالية والمستقبلية في الأسرة ورياض الأطفال (المرض ، الإجازة ، إلخ) ؛
تطوير موقف إيجابي تجاه متطلبات الشخص البالغ فيما يتعلق بتنفيذ معايير وقواعد السلوك ("لا يمكنك الصراخ بصوت عالٍ ، لأن الأطفال الآخرين لن يسمعوني") ("العمل") ؛
تكوين فكرة عن بعض المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، مما يعكس 2-3 مفاهيم أخلاقية متعارضة (على سبيل المثال ، "المساعدة المتبادلة" ("المساعدة المتبادلة") - "الأنانية" ، "الجشع" - "الكرم" ، إلخ. )
3. تكوين الأفكار الأساسية الشخصية والعائلية والجنسانية والأفكار حول المجتمع والبلد والعالم:
الاستمرار في تكوين فكرة عن البيانات الشخصية (الاسم ، اللقب ، العمر بالسنوات) ("المعرفة" ، "الأمان") ؛
تطوير احترام الذات الإيجابي بناءً على إبراز بعض صفاتك الإيجابية (الصفات والميزات) - "أنا مبتهج وذكي!" ، "أقوم دائمًا بتنظيف الألعاب!" ؛
لتنمية الاهتمام بالماضي الشخصي والمستقبل ، وتشجيعهم على طرح أسئلة عن أنفسهم ، وعن والديهم ، ورياض الأطفال ، والمدرسة ، ومهن الكبار ، وما إلى ذلك ("التواصل" ، "الإدراك") ؛
تكوين أفكار حول جنسية المرء وجنسية الوالدين ("المعرفة") ؛
تكوين أفكار حول عنوان الفرد (البلد ، المدينة (القرية) والشارع الذي يعيش فيه المرء) ("المعرفة" ، "الأمان") ؛
لزراعة الحب للوطن ، للتعرف على أسماء الشوارع الرئيسية بالمدينة ، بما فيها أماكن جميلة، عوامل الجذب.

لتطوير كفاءة المعلمين في هذا الموضوع ، قم بإجراء مشاورات حول المواضيع التالية:

"تكوين الصحة الأخلاقية" ، "ألعاب تكوين العلاقات الودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "العمل على تعريف الأطفال بالاسم" ،
موضوعات مجالس المعلمين: "ضمان الصحة النفسية الجسدية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "تعلم فهم بعضنا البعض" ،
إعداد إرشادات للمعلمين: "استخدام الرمل والماء في تصحيح المجال العاطفي الإرادي والاجتماعي للأطفال في منتصف العمر" ، "كيفية اللعب مع الأطفال مفرطي النشاط" وغيرها.

كتب مستخدمة:
1. Kutsakova L.V. "التربية العمالية في رياض الأطفال" ، دار النشر - التركيب الفسيفسائي ، مكتبة برنامج "من الولادة إلى المدرسة" ؛
2. Petrova V.I. ، Stulnik T.D: "المحادثات الأخلاقية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات: التربية الأخلاقية في رياض الأطفال" ، الناشر: Mozaika-Sintez ؛
3. Volosovets T.V.، Kazmin A.M.، Kutepova E.N .: "الممارسة الشاملة في التعليم قبل المدرسي" ، الناشر: Mozaika-Sintez؛
4. أدوات تشخيصية لدراسة نتائج تطوير برنامج التعليم العام للأطفال DOU ، الناشر: Arkti ، Serie: Management of DOU

"المسار التعليمي الفردي للطالب"

عند تحديد هذا المفهوم ، يجب اعتباره مسارًا معينًا لحركة الطالب إلى "الحد الأقصى للفرد". في الوقت نفسه ، من المستحسن التحدث عن طرق تعليمية متغيرة. تتيح المسارات التعليمية المتغيرة ، كطريقة لتنفيذ نهج يركز على الطالب ، ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص ، في مسار تعليمي فردي.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج إجراءات منظم للطالب في مرحلة معينة من التعلم. يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب إحدى طرق دعم الشخص الموهوب.

أهداف تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة:

خلق الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية ؛

تنمية شخصية الطالب وتحديد هويته والكشف عنها وأصالة قدراته ؛

ضمان تعليم عام واسع في مجالات متنوعةالمعرفة وفقا للاحتياجات الفردية وميول الطالب.

عند تجميع المسارات التعليمية الفردية ، يتم استخدام أربعة مناهج رئيسية لتطوير محتوى برامج التدريب.

1) التسريع

هذا النهج يجعل من الممكن مراعاة احتياجات وإمكانيات فئة معينة من الأطفال ، والتي تتميز بوتيرة متسارعة للنمو.

2) العطلة

هذا النهج فعال فيما يتعلق بالطلاب الذين يظهرون اهتمامًا خاصًا فيما يتعلق بمجال معين من المعرفة أو مجال نشاط.

3) الإثراء

يركز هذا النهج على محتوى تعليمي مختلف نوعيًا ، ويتجاوز دراسة الموضوعات التقليدية من خلال إنشاء روابط مع مواضيع أخرى.

4) إشكالية

يتضمن هذا النهج تحفيز التطور الشخصي للطلاب ، باستخدام التفسيرات الأصلية ، ومراجعة المعلومات الموجودة ، والبحث عن معاني جديدة.

خوارزمية تصميم وتطوير المنظمة الدولية للهجرة:

تحليل نتائج التشخيصات البيداغوجية الواردة للطالب ، مما يؤكد المستوى العالي لتعلمه وتطوره الشخصي ؛

تحليل الإنجازات الإبداعية والاجتماعية للطالب.

إحضار الطالب ووالديه (الممثلين القانونيين) معلومات حول إمكانية الدراسة في IEM والأسباب اللازمة لذلك ؛

تحديد الأهداف والغايات التي يتعين على الطالب تحقيقها عند الانتهاء من IEM ؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطالب في إتقان IEM ؛

تطوير خطة تعليمية وموضوعية ، بما في ذلك موضوعات أو قسم من برنامج تنموي عام إضافي لجمعية أطفال ، وعدد الساعات المخصصة لدراستهم ، مقسمة إلى فصول نظرية وعملية ، وموضوع المشروع الفردي والعدد ساعات لتنفيذه ؛

تحديد محتوى الخطة التربوية والموضوعية وأشكال الفصول والتقنيات والأساليب وتقنيات الأنشطة التربوية وأشكال التلخيص ؛

تحديد طرق تقييم نجاح الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان IEM ، ومقارنة النتائج المحققة مع الهدف والأهداف المحددة في المسار التعليمي ؛

تمثيل المنظمة الدولية للهجرة في المجلس التربوي ، المجلس المنهجي ؛

اعتماد المنظمة الدولية للهجرة بأمر من مدير المؤسسة.

بنية

طريق تعليمي فردي (IEM)

1. خصائص الطفل الموهوب بناءً على نتائج التشخيص للعام الدراسي (ما هي المعارف والمهارات والقدرات التي اكتسبها ، وما هي الخبرة في النشاط الإبداعي لديه ، وما الذي يحتاج إلى تطوير: ما هي المشاكل وما الذي يجب الانتباه إليه؟ إلى)

2. الغرض من المسار التربوي وأهدافه ، السماح للطفل الموهوب بتحقيق نتائج عالية

3. الموعد النهائي لتنفيذ مسار تعليمي فردي

4. النتائج المتوقعة (ما الذي سيحصل عليه الطفل ، وما الذي سيتعلمه الطفل في عملية تنفيذ مسار فردي)

5. خطة تعليمية وموضوعية (مع مراعاة الخطة التعليمية والموضوعية للبرنامج) مبينة نظام المهام بمستوى متقدم

6. أشكال عرض النتائج (المشاركة في أحداث تنافسية محددة ، والمعارض الشخصية ، ودروس الماجستير ، وما إلى ذلك)

7. نماذج لتلخيص نتائج تنفيذ مسار تعليمي فردي (محفظة ، مذكرات الإنجازات الإبداعية ، مقال للتقييم الذاتي ، إلخ.)

تطبيق

طريق تعليمي فردي

تحت برنامج "تذكار"

(سن الطالب: 10 سنوات)

ملاحظة توضيحية

أهمية البرنامجالتعلم على طريق تعليمي فردي هو فرص كثيرة للطفل للحصول على معرفة متعمقة في هذا المجال ، والتدريب على المهارات المهنية. فضلا عن توفير الظروف للمعلم للقيام بأعمال التوجيه الوظيفي ، رغم أنها ليست المهمة الرئيسية ، مثل اختيار المهنة. في الوقت نفسه ، يتم تهيئة الظروف لتنمية التفكير الإبداعي والتفرد الإبداعي للطفل ، وقدراته على مستوى أعلى.

استهداف:تراكم المعرفة المتعمقة وتحسين المهارات في مجال الفنون الزخرفية والفنون التطبيقية.

لتحقيق هذا الهدف ، عليك القيام بما يلي مهام:

Ø تنمية اهتمام عميق بالفنون والحرف اليدوية ؛

Ø لتعليم مجموعة متنوعة من الأنواع والتقنيات التقليدية وغير التقليدية للفنون التطبيقية ؛

Ø تعزيز تنمية العمليات العقلية (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال) من خلال تراكم المهارات الإبداعية العملية ؛

Ø لتعزيز مظهر الفردية والاستقلال والهدف.

أشكال تنظيم الأنشطة التربوية

فصول نظرية وعملية.

فصول موضوعية فردية وجماعية ؛

استشارات؛

التصميم المشترك وتخطيط العمل مع المعلم.

من المفترض أن تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة ساعتين. للممارسة ، يجب أن يكون لديك معدات خاصةوالمعدات المنهجية.

أشكال استخلاص المعلومات والرقابة

للتحكم الحالي والمتوسط ​​في المعرفة ، بعد نتائج دراسة كل موضوع ، يتم تنفيذ ما يلي: الاختبار ، طرح الأسئلة. يمكن أيضًا التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات في شكل ترفيهي: الألغاز المتقاطعة ، اليانصيب ، التمردات ، الألغاز.

يتم التحكم النهائي في المهارات والقدرات العملية المكتسبة وفقًا لجودة وتفرد أسلوب أداء أوراق الاختبار ، وفقًا لنتائج المشاركة في المعارض والمسابقات الإبداعية والمهرجانات.

نتائج متوقعة:

توسيع حدود العملية التعليمية ؛

مستوى عال من التدريب والتنمية الشخصية ؛

تكوين مهارات نشاط المشروع ، والتطبيق المستقل للمعرفة المكتسبة وطرق العمل ؛

المشاركة الفعالة في الفعاليات التنافسية على مختلف المستويات.

عند العمل في أنواع مختلفة من الفنون والحرف اليدوية ، هناك حاجة إلى المواد والأدوات الأساسية:

أدوات: معدات واكسسوارات للرسم الفني ، الفرش ، المقص ، المسطرة ، المخرز ، الملقط ، القواطع ، الأكوام ، ورق الصنفرة ؛

مادة س: غراء PVA ، والدهانات ، وأنواع مختلفة من الورق ، والكرتون ، وأقلام الرصاص ، والممحاة ، والمواد الطبيعية والنفايات ، والنسيج ، والطين ، ومكونات مختلفة لإنشاء كتلة الجص ، والمعجون ، والورنيش.

الدعم المنهجي

عند تنفيذ برنامج تدريبي على مسار تعليمي فردي ، يتم استخدام كل من طرق التدريس التقليدية والتقنيات المبتكرة: طرق لفظية ومرئية وعملية وطرق التعلم القائم على حل المشكلات والمبرمجة والقائمة على المشروع وطريقة التعلم المتبادل وطريقة قيود الوقت والحظر الطريقة ، طريقة دعم المعلومات ، تحليل التصميم. غالبًا ما يتم استخدام مشكلات من النوع المتشعب. يزيد استخدام أشكال وطرق التدريس المختلفة من إنتاجية الفصول ، ويزيد من الاهتمام بالعملية التعليمية.

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، تم تطوير وتطبيق المواد التعليمية التالية:

المواد التوضيحية والعرض التوضيحي:

v الرسوم التوضيحية التي تصور أنواع الفنون والحرف اليدوية وعينات المنتجات ،

v عينات المنتج ،

v الجداول والرسوم البيانية

v الأدب ومواد الإنترنت ؛

مذكرة:

v بطاقات مع المهام ،

الخامس الخرائط التكنولوجيةمنتجات؛

مواد للتحقق من تطور البرنامج:

v الخرائط التشخيصية المواضيعية ،

v البطاقات المثقوبة حسب الأقسام وسنوات الدراسة ،

v الكلمات المتقاطعة ، إلخ.

في الفصول الدراسية ، من الضروري استخدام البطاقات التكنولوجية لتصنيع المنتجات ، مما يسهل التعلم على طول المسار التعليمي الفردي ، ويتعود على العمل المستقل ، ويحفز النشاط المعرفي للطفل.

خطة تعليمية وموضوعيةالمنظمة الدولية للهجرة

		عدد الساعات
		حاجة
1- الفنون والحرف التقليدية
	درس تمهيدي
التكوين واللون في الرسم
فن الرسم Gorodets
فن الرسم خوخلومة
2. فن العالم القديم
	المجال الدلالي للزخرفة
الحلي المصرية واليونانية القديمة
3. فن العصور الوسطى
	زخارف زخرفية قوطية
ملامح الزخرفة في العمارة والنحت والرسم
4. فن النهضة
	ملامح محتوى الزينة عصر النهضة (العصور القديمة)
الإبداع الزخرفي والزخرفي للسادة الروس
5. فن الكلاسيكية
	أساسيات التكوين الزخرفي
6. أنواع الفنون والحرف غير التقليدية
	طريقة إبداعية لإنشاء تركيبة زخرفية
تقنيات الفنون والحرف غير التقليدية
	تطوير الرسم
تصنيع المنتج
الدرس الأخير
مجموع:

قائمة الأدب المستخدم:

1. أفونكن ، شعوب العالم: دليل عملي / ،. - سان بطرسبرج: كريستال ، 1998.

2. دروزدوفا ، فن /. الجزء الأول - الثاني: خطط الدروس. - فولغوغراد: مدرس - AST ، 2005.

3. Konyshev ، ورشة عمل /. - م: رابطة القرن الحادي والعشرين 2003.

4. كورنيلوف فنون جميلة للأطفال من 5 - 9 سنوات /. - م: مطبعة إيريس ، 2000.

5. Kosimnskaya والفنون الجميلة وطرق توجيه النشاط البصري للأطفال /. - م: التربية ، 1987.

6. مولوتوباروفا ، صنع اللعب - الهدايا التذكارية /. - م: التنوير ، 1990.

7. رومانوفسكايا ، الحرف اليدوية الكبيرة والصغيرة /. - مينسك: هارفست ، 2005.

9. تشيرنيش ، الحرف اليدوية للعطلات /. - م: ايريس - برس ، 2004.

تشغيل. بودايفا

التطوير والتصميم

أدوات

سلسلة "المواد المنهجية"

Budaeva N.A.

التطوير والتصميم

المسار التعليمي الفردي

أدوات

دار نشر

MOU DOD DYUTS UKMO

طبع بقرار

البرنامج والمجلس المنهجي

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي. أدوات. أوست-كوت ، 2015 ، ص 27

دليل منهجي تم إعداده بواسطة منهجي مركز الأطفال والشباب

يتضمن Budaeva Nadezhda Alekseevna توصيات نظرية وعملية

على تطوير وتصميم مسار تعليمي فردي.

هذا الدليل المنهجي مخصص لمعلمي التعليم الإضافي ، والمنهجيين ، والمعلمين العاملين في نظام التعليم الإضافي للأطفال ، وهو ذو طبيعة توصية.

1. إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم _____________________________________ 5

2. المناهج النظريةلتصميم IEP ____________________________ 5

3. إنشاء مسار تعليمي فردي ______________________ 8

4. الأطفال الموهوبون والشباب الموهوبون: تحديد الهوية ، والتنمية ، والدعم ___ 9

5. مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين _______________ 13

6. منهجية إنشاء المنظمة الدولية للهجرة ______________________________________________ 14

7. تطوير وتنفيذ المسارات التربوية الفردية للأطفال

معاق ___________________________________ 15

8. الشروط التنظيمية والقانونية والتنظيمية التربوية للتصميم

البرامج والطرق التربوية الفردية ______________________ 16

9. قائمة الأدبيات المستعملة _______________________________________ 17

10. الطلبات _______________________________________________________________18

إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم

من سمات العقود الأخيرة من القرن العشرين نمو الكثير وتنوع النظم التربوية والنظريات والمفاهيم التي تركز على التنمية الذاتية لشخصية الطفل والمعلم ، على طرق مختلفة لدعم مظاهرها.

الفرق في الوضع الحالي هو أن المفاهيم التربوية الرائدة يتم تغييرها في كل مكان أو محليًا ، أو يتم تصحيحها بشكل كبير نحو أنسنة وإضفاء الطابع الفردي.

الإنسانية في التعليم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاعتراف بالقيمة الذاتية لكل فرد ،

ضمان حريته الداخلية والخارجية. مهمة التعليم الجديرة بالإنسانية هي معرفة الذات ، ومعرفة "أنا" الفرد ، ومطالبات الفرد وفرصه لتقرير المصير وإدراك نقاط القوة بشكل أفضل. يتطور ، الشاب يتصرف ولكن ليس من دون مشاكل. بمجرد ظهور الرغبة في الانضمام إلى شيء ما لدى الطفل نفسه ، ويواجه صعوبات ، يصبح الدعم التربوي ساري المفعول. وبالتالي ، يعمل الدعم التربوي كعنصر ضروري للنشاط التعليمي.
تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و القيم.

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هو أنه يجب أن يصبح فرديًا وفعالًا وفعالًا.

تتمثل إحدى طرق تنفيذ مهمة إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية في سياق التدريب المسبق على تطوير وتنفيذ مسارات تعليمية فردية للطلاب.

وبالتالي ، فإن المسار التعليمي الفردي يوفر وجود مسار تعليمي فردي (مكون المحتوى) ، بالإضافة إلى طريقة مطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

يمكن أن يتم تطوير الطالب على طول العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص ومصالح واحتياجات الطالب ووالديه في

تحقيق النتيجة التعليمية المطلوبة.

احتراف المعلم.

فرص مؤسسات تعليمية إضافية لتلبية احتياجات التعليم

احتياجات الطالب إمكانيات القاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

الوسائل الفعالة لتنمية مهارات تقرير المصير هي مواقف تربوية للتخطيط المشترك مع الأطفال وأولياء الأمور لبرنامج تنمية الطفل نفسه في عملية اللعب والتواصل والتعلم وما إلى ذلك ، وهو ما يسمى الطريق التربوي الفردي.
مبدأ الفردية - "لكل طفل الحق في الاستقلال" - ينطوي على إدخال واسع النطاق لأشكال وأساليب جديدة للتربية والتعليم التي توفر نهجًا فرديًا لكل طفل ، وتؤكد الاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل طفل ؛ تملي الحاجة إلى التنبؤ بمسار التطور الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساسه نقاط القوةالميول والقدرات الطبيعية.

المناهج النظرية لتصميم IOP

القيمة الرئيسية لمعلمي التعليم الإضافي هي شخصية الطفل وتفرده وتفرده. هذا هو السبب في أن معلمي التعليم الإضافي يبتكرون تقنيات تربوية خاصة موجهة نحو الشخصية ، أحدها هو "الطريق التربوي الفردي". اليوم سنتحدث عنها.

ضع في اعتبارك المفاهيم التي تعكس اسم هذه التقنية.

فردي - شخصي ، مميز لهذا الفرد ، يختلف في السمات المميزة عن الآخرين [Ozhegov S.I. القاموس الروسي: حسنًا. 57000 كلمة // قرنة. إد. عضو - كور. ANSSSR N.Yu. شفيدوفا. - الطبعة 19 ، القس. - م: اللغة الروسية ، 1987.].

فرد - سمة لفرد معين موجود بشكل منفصل ؛

تتعلق بفرد وحيد [علم النفس. القاموس / تحت العام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية. - م ، 1990.].

الفردية - سمات الشخصية والتركيب العقلي الذي يميز المرء

فرد من الآخرين. الفرد كمالك لمجموعة فريدة من الخصائص العقلية [قاموس الكلمات الأجنبية. - م ، 1981.].

الفردية هي عملية تحقيق الذات ، ونتيجة لذلك يسعى الشخص إلى تحقيقها

اكتساب الشخصية مع الأخذ في الاعتبار في عملية التعلم الخصائص الفردية للطلاب في جميع الأشكال والأساليب ، بغض النظر عن الميزات وإلى أي مدى تؤخذ في الاعتبار [Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. قاموس علم أصول التدريس. - م ، 2005.].

التعليم عملية واحدة هادفة تجمع بين التنشئة ،

التعليم والتنمية. يرتكز محتوى التعليم الإضافي الحديث للأطفال على فكرة التعليم كعامل في تنمية الفرد وتفرده.

الطريق - مسار النمو الشخصي (تربية ، تنمية ، تدريب) للطفل ؛

الآن يمكننا النظر في مفهوم "المسار التعليمي الفردي"

المسار التعليمي الفردي هو مسار مخطط مسبقًا للمتابعة أو الحركة ، والذي يهدف إما إلى تعليم الطالب (المسؤولية ، الاجتهاد ، وما إلى ذلك) ، أو إلى تطوير (القدرات البدنية ، وما إلى ذلك) ، أو التعلم.

يكون. تستخدم Yakimanskaya في بحثها مصطلح "المسار الفردي"

"، مع ملاحظة أن مسار النمو العقلي للطفل مبني على أساسين متناقضين. من ناحية أخرى ، يُجبر الطفل على التكيف مع متطلبات البالغين: الآباء والمعلمين والمربين. من ناحية أخرى ، على أساس الخبرة الفردية وأساليب العمل ، يتعامل بشكل خلاق مع حل كل موقف.

المفهوم الذي اقترحه S.V. فوروبييفا ، إن إيه.

لابونسكايا ، أ. Tryapitsyn ، يمثل في إطار المسار التعليمي الفردي برنامجًا مميزًا يوفر للطلاب الحق في اختيار وتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مع المعلم. الاختيار هو السمة المميزة لنهج يركز على الشخص

يتم تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال برامج تعليمية تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل ، ومستوى الدافع ومنطقة التطور الفعلي والفوري لطفل معين.

يرتبط مسار تعليمي فردي بـ غرض محدد(هو هادف) وشروط تحقيقه ؛ تم إنشاؤه قبل بدء الحركة وهو مشروط بالمعرفة المتوفرة بالفعل للطالب

والخبرة؛ مصمم كبرنامج تعليمي فردي.

ينطوي إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم على التكوين المناهج الفردية (IEP)و البرامج التعليمية الفردية (IEP) ،الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى التكوين طريق تعليمي فردي (IEM)طالب.

المخطط 1 "تسلسل التصميم")

IOPيأخذ في الاعتبار أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب ، وطرق وأشكال تشخيص النتائج التعليمية ، وتقنيات إتقان المحتوى التعليمي ، إلخ.

يتم تجميعه على أساس اختيار الطالب وتنسيق اهتماماته وطلباته مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية وهو عبارة عن برنامج للأنشطة التعليمية للطفل لفترة زمنية معينة. قد يشمل IEP جميع المكونات أو جميعها تقريبًا من البرنامج التعليمي لوزارة الدفاع.

IEP- مجموعة من المواد (الأساسية ، المتخصصة) والاختيارية يختارها الطلاب لإتقانها بناءً على احتياجاتهم التعليمية وآفاقهم المهنية. يأخذ الانتقال إلى IEP في الاعتبار الاحتياجات التعليمية للطلاب وقدراتهم المعرفية والظروف المحددة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية ؛

المنظمة الدولية للهجرة- هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات ، وهذا حساب تعليمي الاحتياجات والميول والاهتمامات الشخصية وما قبل المهنية والقدرات والقدرات المعرفية للطلاب.

مخطط 2 « المكونات الهيكلية لبرنامج تعليمي فردي »

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، وكذلك المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

يتم تطوير مسار تعليمي فردي بشكل مشترك من قبل معلم التعليم الإضافي والطالب ووالديه. ومع ذلك ، فإن الحق في اختيار مسار أو مسار آخر لتعليم المرء يجب أن يكون ، أولاً وقبل كل شيء ، للطالب نفسه.

مهمة الكبار هي مساعدته في تصميم وتنفيذ مشروعه للتطوير الهادف. تحقيقا لهذه الغاية ، يتم إنشاء شروط معينة في مؤسسة تعليمية: دراسة اهتمامات واحتياجات وقدرات الطلاب ، وضمان تنوع الأنشطة والبرامج المتنوعة ، وتوفير حرية الاختيار ، وزيادة درجة استعداد المعلم لتنفيذ الفرد. طريق تعليمي ، تنظيم المراقبة.

إن تصميم المسارات التعليمية الفردية ليس بالأمر السهل ، لأن نطاق الفروق الفردية بين الطلاب واسع للغاية. لذلك ، غالبًا ما يبدأ بناء المسارات بتحديد خصائص الطلاب (المرسل إليهم). قد يكون أساس التفريق بين الطلاب هو الفئة العمرية ؛ جنس الطلاب السمات الجسدية والنفسية الفيزيائية ؛ عامل اجتماعي؛ مستوى امتلاك الطلاب للمعارف والمهارات التربوية والمادة ؛ دوافع وصول الأطفال إلى هذه الجمعية الإبداعية.

السمات المميزة للطرق التعليمية الفردية عن بعضها البعض: قد يختلف المحتوى في الحجم ودرجة التعقيد التي تتميز باتساع وعمق الكشف عن موضوع معين ، والمشكلة ، والجهاز المفاهيمي ، ومعدل التطور من قبل الطلاب. منطق التدريس وطرقه وتقنياته وطرق تنظيمه

العملية التعليمية. ولكن يجب أن تكون جميعها كافية لطالب معين ومحتوى التعليم ونموذج العملية التعليمية.

إنشاء مسار تعليمي فردي

مرحلة بناء مسار تعليمي فردي

يتضمن الخطوات التالية: تحديد محتوى التعليم (بما في ذلك الإضافي) ،

مستوى وطريقة إتقان بعض المواد الأكاديمية ، وتخطيط إجراءات الفرد لتحقيق الهدف ، ووضع معايير ووسائل لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها (الإنجازات الخاصة).

تتمثل وظيفة المعلم في هذه المرحلة في مساعدة الطالب من خلال تجسيد الأهداف والغايات ، واقتراح وسائل تنفيذها. قد تكون نتيجة هذه المرحلة ، على مستوى الطالب ، برنامج إجراءات محددة لتنفيذ الخطة (مسار تعليمي فردي).

مكونات المسار التعليمي الفردي

استهداف- تحديد أهداف الحصول على التعليم المصاغة على أساس الدولة

المستوى التعليمي ودوافع واحتياجات الطالب في الحصول على التعليم ؛

التنظيم والتجميع ، وإنشاء اتصالات بين الدورات وبين الموضوعات وداخل الموضوع ؛

التكنولوجية- تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة

أنظمة التدريب والتعليم.

التشخيص- تعريف نظام الدعم التشخيصي ؛

التنظيمية والتربوية- شروط وطرق تحقيق الأهداف التربوية.

عند القيام بذلك ، يقوم المعلم بما يلي إجراءات لتنظيم هذاعملية:

هيكلة العملية التربوية - مواءمة الدوافع والأهداف والتعليمية

الاحتياجات والمسار التربوي الفردي مع إمكانيات البيئة التعليمية ؛

الدعم - تنفيذ المساعدة الاستشارية في التنمية والتنفيذ

طريق تعليمي فردي

التنظيم - ضمان تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال

استخدام أشكال مناسبة من النشاط ؛

إنتاجي- صياغة النتائج المتوقعة.

وهكذا ، IEP - يختار الطفل ، IOP - خطط الطفل ، المنظمة الدولية للهجرة - ينفذها الطفل. كل هذا يسمح لنا بالحديث عن التشكيل المسار التعليمي الفردي للطالب (IET).

IET هي طريقة شخصية لتحقيق الإمكانات الشخصية لكل طالب في التعليم ؛ هذا هو نتيجة إدراك الإمكانات الشخصية للطفل في التعليم من خلال تنفيذ الأنشطة ذات الصلة (A.V. Khutorskaya).

"إنترنت الأشياء ليس برنامجًا فرديًا. المسار هو أثر للحركة. البرنامج هو خطتها ”A.V. خوترسكايا. تشير الأدبيات العلمية والمنهجية إلى أن الطفل يصمم IEP لنفسه ، ولا ينصحه المعلم إلا.

وبالتالي ، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية حسابية إلى حد ما للتفاعل بين المعلم والطلاب ، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه مصمم بشكل هادف برنامج تعليمي متمايزتزويد الطالب بمكانة موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي في التنفيذ من قبل المعلمين لدعم تقرير المصير وتحقيق الذات.

على أساس برنامج التطوير العام المعمول به في هذه المنظمة ، يتم تجميع برنامج تعليمي فردي (أو وحدة نمطية) للطالب الذي يرغب في إتقان المحتوى التعليمي على أساس فردي. في برنامج فردي شخصي ، يتم تنفيذ طريقة للتطوير الفردي البرنامج الحالي، على أساس دراسة المحتوى الإضافي

يوفر انتقال الطالب إلى برنامج تعليمي فردي ما يلي:التقييم من قبل أعضاء هيئة التدريس لاستعداد الطالب للانتقال إلى IEP ؛ رغبة الطفل في التحول إلى التعليم في IEP وإدراكه لمسؤولية القرار المتخذ ؛ موافقة الوالدين.

الوحدة التدريبية هي مادة تدريبية ، تعليمات لدراستها ، وقت إكمال كل مهمة ، طرق التحكم والإبلاغ.

يتم تنفيذ IEP من قبل مختلف طرق التعلم:

العمل بروح الفريق الواحد.قد يتضمن المسار التعليمي دراسة واحدة أو

عدة وحدات وفقًا للنظام المعتاد. جنبًا إلى جنب مع حضور الفصول الدراسية حول الموضوع المختار (الوحدة النمطية) في فريق الفرد ، يمكن تنظيم التدريب في فريق آخر خاص بالفرد أو مادة DDT أخرى.

دروس المجموعة. لمجموعة من الطلاب الذين تحولوا إلى تدريب فردي ،

يمكن تنظيم التنفيذ الجماعي للوحدات الفردية (المهام).

دراسة ذاتية هو الشكل الرئيسي للتدريب الفردي الذي

قد ينطوي على مستوى مختلف من الاستقلالية (استشارات للطلاب الذين يواجهون أي صعوبات في عملية العمل).

التحقق المستمر واختبار الإنجازاتضروري ، أولا وقبل كل شيء ، للطفل نفسه ،

ليبين له مدى نجاح طريقته المختارة في الدراسة الذاتية.

ممارسة مستقلةبكميات كبيرة وأشكال مختلفة.

الأطفال الموهوبون والشباب الموهوب:

تحديد وتطوير وصيانة

النشاط الاجتماعي والمهني العالي ، مجموعة واسعة من المهارات ، وقدرات التفكير والسلوك غير المعياري هي السمات المميزة للشباب الموهوب ، وفي الوقت نفسه ، مطلب المجتمع الحديث ، الذي يمكن للموهوبين للغاية تطويره. أعظم مساهمة. وهذا يحدد أهمية دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين ، وخلق بيئة مريحة على النحو الأمثل للتعلم وتنمية الشخصية الإبداعية ، ودعم التطور الشخصي والمهني. ليس من المستغرب أن تأخذ مناقشة الاستراتيجيات في حل هذه القضية مكانة متزايدة الأهمية ، سواء في المجتمع العلمي أو على مستوى الدولة ، ويعد تكوين شخصية موهوبة متطورة بشكل متناغم إحدى مهام الدولة ذات الأولوية.
كخصائص للتطور المتناغم للفرد ، من الضروري تحديد ليس فقط مستوى عالٍ من التطور الشخصي والفكري ، ولكن أيضًا النضج الجسدي والأخلاقي. أيضًا ، يجب أن يكون مؤشر التنمية المتناغمة هو معيار الصحة الشخصية - كعامل في النجاح الشخصي والمهني على المدى الطويل ، منذ الحياة المهنية الناجحة والرفاهية الإنسان المعاصرترتبط ارتباطًا مباشرًا بصحته الجيدة.
من أهم الجوانب تعليم وتربية الأطفال الموهوبين. إن الطبيعة النمطية للعملية التعليمية مؤلمة بشكل خاص لهؤلاء الأطفال. هذا هو السبب في أنهم يمكن أن ينجذبوا في كثير من الأحيان إلى الجمعيات غير الرسمية. بديل لهم هو التصميم والبحث والأنشطة العلمية في NOUs المدرسية (الجمعيات العلمية للطلاب) كفرصة لتحقيق الذات في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن عمل المجتمعات العلمية ، الذي ينظمه مدرسون متحمسون وموهوبون ، يجعل من الممكن تحديد المواهب التي لا تزال غير مكتشفة ، والتي "تندلع" أحيانًا بجوانب غير متوقعة.
مزايا مثل هذا البناء للمساحة التعليمية لتنسيق التنمية الاجتماعية والشخصية واضحة:

في إطار LEU ، ستكون الإمكانات الفكرية والشخصية للمراهق الموهوب

موضع تقدير ، ومشارك إلى أقصى حد ، ولن يجعله "رهينة" أصالته ؛

إدراجها في أنشطة بحثية مشتركة يعزز الوعي الشخصي

المسؤولية بشكل عام.
جانب آخر خطير على المدى الطويل هو التنشئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين والشباب الموهوبين: مطالبهم في المجتمع ، ومشاركتهم في الأنشطة الاجتماعية الهامة تشكل موقفًا تجاه "العودة" ، وإدراك إمكانات الفرد. هذا ، في الوقت نفسه ، هو أيضًا جانب من جوانب التطور الأخلاقي للشخص الذي يشارك بنشاط في "أنشطة للآخرين" ، على عكس "الأنشطة الفردية البحتة للفرد".
لا تقل أهمية عن التطور المتناغم لشخصية الأطفال الموهوبين الصحة الجسدية. يتسم أطفال المدارس والطلاب الموهوبون ، الذين يحتاجهم المجتمع اليوم ، بخصائص تنموية محددة تؤدي إلى اعتلال الصحة: ​​"... تفرض الرغبة في المعرفة قيودًا معينة على حياتهم (يقضون وقتًا طويلاً في الدراسة ، مما يميز نمط الحياة المستقرة ، إقامة قصيرة في الهواء الطلق ، إلخ.)

الذي يتسبب في ما يسمى "عدم تزامن التطور" ، والذي يتجلى أحيانًا في نقص الصحة. "

في هذا الصدد ، هناك مشكلة حادة في تكوين ثقافة وقيمة الصحة في هذه الفئة من الأطفال ، وتنمية مهارات أسلوب الحياة الصحي لديهم. بما أن النجاح الشخصي والمهني يرتبط بصفات مثل المبادرة والذكاء والطاقة والمسؤولية ومقاومة الإجهاد والصحة البدنية والعقلية التي تنتمي إلى فئة صحة الإنسان.
يتم التعبير عن مشاكل تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين:

في التناقض بين الحاجة إلى إنشاء قاعدة تنظيمية وتعليمية ومادية ،

لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

عدم وجود برنامج إدارة جديد ومحدد لتنفيذه في

منظمة تعليمية

المطالب الكبيرة الموضوعة اليوم على تعليم وتنمية الأطفال الموهوبين ،

الضمانات الاجتماعية في مجال التعليم التي يتم توفيرها لهم ؛

إمكانات هائلة لتنمية الطفل الموهوب ؛

انخفاض مستوى ثقافة المجتمع ؛

الخصوصية والتطور الإشكالي للأطفال الموهوبين ؛

نقص المعرفة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور.

من الضروري خلق إمكانات الظروف التنظيمية والمنهجية لإيجاد حل شامل لمشكلة تنمية شخصية الطفل وقدراته الفكرية وقدراته الإبداعية.

موهبة الأطفال ومؤسسات التعليم الإضافي

دور كبيرفي تنمية موهبة الأطفال ومواهبهم ، فإن مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال تلعب ، والتي يمكن أن تعوض عن نقص العبء التدريسي في ورش عمل وجمعيات إبداعية مختلفة ، حيث يبدأ الطفل في تنمية قدرات خاصة ، تشكل موهبة خاصة.

يوفر التعليم الإضافي لكل طفل الفرصة لاختيار المجال التعليمي بحرية ، وملامح البرامج ، ووقت تطورها ، والاندماج في أنواع مختلفة من الأنشطة ، مع مراعاة ميوله الفردية.

تجعل طبيعة النشاط الشخصي للعملية التعليمية من الممكن حل إحدى المهام الرئيسية للتعليم الإضافي - تحديد وتنمية ودعم الأطفال الموهوبين والموهوبين. إن الأساس الفردي والشخصي لأنشطة المؤسسات من هذا النوع يجعل من الممكن تلبية احتياجات أطفال معينين ، باستخدام إمكانات أوقات فراغهم.

عند تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين ، من الضروري التمييز بين الاختلافات المميزة الرئيسية بين مفاهيم مثل "القدرة" ، "الموهبة" ، "الموهبة".

الموهبة- هذه حالة كلية فريدة لشخصية الطفل ، وهي قيمة فردية واجتماعية عظيمة يجب تحديدها ودعمها ؛ جودة منهجية تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج عالية بشكل استثنائي في نشاط واحد أو أكثر مقارنة بالأشخاص الآخرين. الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان في نوع أو آخر من الأنشطة.

قدراتيتم تعريفها على أنها سمات شخصية فردية تحدد نجاح نشاط لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها تحدد سهولة وسرعة تعلم طرق وأساليب نشاط جديدة (BM Teplov).

الموهبة- هذه قدرات فطرية تضمن نجاحًا عاليًا في النشاط. بشكل عام ، يمكن للمرء أن يتخيل الموهبة كمزيج من السمات التالية: الميول الطبيعية (التشريحية والجسدية والعاطفية ، أي زيادة الحساسية) ؛ القدرات الفكرية والعقلية التي تسمح لك بتقييم المواقف الجديدة وحل المشكلات الجديدة ؛ القدرة على الحفاظ على الاهتمام بموضوع العمل لفترة طويلة ، أي إرادة الإنسان وطاقته ؛ القدرة على ابتكار صور جديدة وخيال وخيال.

لا منفصل قدرةقد لا تكون كافية لإكمال النشاط بنجاح. يجب أن يتمتع الشخص بالعديد من القدرات التي من شأنها أن تكون في تركيبة مواتية. يُطلق على مجموعة مميزة نوعياً من القدرات اللازمة لأداء ناجح لأي نشاط الموهبة. تتمثل الوظائف الرئيسية للموهبة في التكيف الأقصى مع العالم والبيئة وإيجاد الحلول في جميع الحالات عندما يتم إنشاء مشاكل جديدة غير متوقعة تتطلب نهجًا إبداعيًا.

الأطفال الموهوبون هم أطفال مميزون ، ومهمة المعلمين هي فهمهم ، وتوجيه كل الجهود لنقل خبراتهم ومعرفتهم إليهم. يجب أن يفهم المربي أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى دعم من الكبار الذين تمت دعوتهم لتعليمهم التعامل مع التوقعات الباهظة فيما يتعلق بقدراتهم. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ، والأهم بالنسبة للمعلم هو عدم تحديد مستوى الموهبة ، ولكن تحديد نوعية الموهبة.

تتميز أنواع الموهبة التالية: الموهبة الإبداعية ، الموهبة الأكاديمية ، الموهبة الفنية ، الموهبة الموسيقية ، الموهبة الفكرية ، الموهبة الأدبية ، الموهبة النفسية الحركية ، الموهبة العامة ، الموهبة الفكرية.

في نظام التعليم الإضافي ، يمكن تمييز الأشكال التالية من التعليم للأطفال الموهوبين والمتفوقين:

تدريب فردي أو تدريب في مجموعات صغيرة وفقًا للبرامج التطوير الإبداعي

في منطقة معينة

العمل على البحث والمشاريع الإبداعية في وضع التوجيه ، مثل

المرشد عالم ، عامل في العلم أو الثقافة ، متخصص درجة عالية;

بدوام كامل - مدارس المراسلة ؛

معسكرات الإجازات ، ودروس الماجستير ، والمختبرات الإبداعية ؛

نظام المسابقات الإبداعية والمهرجانات والأولمبياد ؛

المؤتمرات والندوات العلمية والعملية للأطفال.

تتجلى بوضوح الفرص المواتية للتعليم الإضافي ، ولا سيما في مجال التطوير الفني. غالبًا ما يأتي الأطفال إلى هذه المؤسسات التي بدأت مواهبها بالفعل في الظهور. لديهم الحافز لإتقان الأنشطة الفنية والإبداعية ، وهذا يخلق ظروفًا للتطوير المثمر للمهارات والمعرفة الخاصة. في التعليم الإضافي ، يمكن للمرء استخدام مثل هذا المورد القوي لتنمية الموهبة مثل وحدة الفنون وتفاعلها ، والتي يصعب في المدرسة العادية تقسيم محتوى التعليم حسب الموضوع. في الوقت نفسه ، فإن هذا الشكل من العمل مع طفل موهوب محفوف بمخاطر جسيمة. من المهم ألا تخلق إحساسًا بالخصوصية فيه: لأنه قد لا يتم تأكيد ذلك في المستقبل ، ولأن الدوائر والاستوديوهات يحضرها ليس فقط الأطفال الموهوبون ، ولكن أيضًا أولئك الذين يستمتعون بالفن والعلاقات. معهم يجب أن تتطور بانسجام.

الخطران الآخران ، للأسف ، غالبًا ما يأتيان من المعلمين. الأول هو استغلال قدرات الطالب غير العادية من أجل هيبة المؤسسة التعليمية ، والتي غالبًا ما تلحق الضرر بالطفل. والثاني هو الرغبة اللاواعية للقائد في إدراك نفسه من خلال الطلاب ، مما يؤدي إلى النجاح الواضح للنتيجة بسبب تسوية التجربة الجمالية الشخصية وتفرد الأطفال. في كلتا الحالتين ، يتبين أن الطفل الموهوب ليس غاية ، ولكنه وسيلة لحل مشاكل الكبار.

إذا كان من الممكن تجنب كل هذه الصعوبات ، فإن مجال التعليم الإضافي يصبح مهمًا للغاية لتنمية الطفل الموهوب ، وإعداده لمسار مهني. إن فهم الموهبة كجودة منهجية ينطوي على اعتبار التنمية الشخصية الهدف الأساسي لتعليم الأطفال الموهوبين وتعليمهم.

هناك عدة مراحل في العمل مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين:

بادئ ذي بدء ، من الضروري إيجاد أطفال موهوبين.

الشخص الموهوب هو موهوب من نواح كثيرة ، لذلك يجب أن يكون للطفل الحق في اختيار موضوع الدراسة بتعمق. تطوير نهج يركز على الطالب لتعليم الأطفال الموهوبين: الأطفال الموهوبون دائمًا جائعون لشيء جديد أكثر تعقيدًا ، وإذا ظل جوعهم المعلوماتي غير راضٍ ، فسوف يفقدون الاهتمام بالموضوع بسرعة.

في المرحلة التالية ، من الضروري تطوير نفسية القائد في الطفل الموهوب ، بعناية حتى لا يؤدي ذلك إلى ظهور "حمى النجوم". لا ينبغي أن يخجل من إظهار قدراته ، ولا يخشى التعبير عن أفكاره ، فقط لأنها غير قياسية وليس لها نظائر.

فيما يتعلق بتدريس الأطفال الموهوبين فكريًا ، فإن الأساليب الأساسية والرائدة هي بالطبع طرق إبداعية - إشكالية ، بحث ، إرشادي ، بحث ، مشروع - جنبًا إلى جنب مع أساليب العمل المستقل والفرد والجماعي. فهي فعالة للغاية في تنمية التفكير الإبداعي والعديد من السمات الشخصية المهمة (الدافع المعرفي ، والمثابرة ، والاستقلال ، والثقة بالنفس ، والاستقرار العاطفي ، والقدرة على التعاون ، وما إلى ذلك).

وينبغي إدراج أشكال مثل الأنشطة التفاعلية والتصميم والإبداعية المنظمة بشكل خاص في العمل بأكبر قدر من الفعالية ؛ تدريبات تنمية الإبداع. فصول رئيسية لتنمية المواهب الإبداعية ؛ ندوات تدريبية حول طريقة الحالة ؛ تفاعل الشبكة عمل بحثي؛ المسابقات والمهرجانات والمؤتمرات العلمية والعملية ؛ الإدارة الذاتية.

يمكن تحديد الأطفال الموهوبين والمتفوقين باستخدام أشكال من النشاط كتحليل للنجاحات والإنجازات الخاصة للطفل ؛ إنشاء بنك بيانات للأطفال الموهوبين والموهوبين ؛ تشخيص إمكانات الأطفال باستخدام موارد الخدمات النفسية.

على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ، من الضروري تنظيم الدعم النفسي لوالدي الطفل الموهوب ؛ الأنشطة العملية المشتركة للطفل الموهوب والوالدين ؛ دعم وتشجيع أولياء أمور الأطفال الموهوبين.

تتميز المجالات التالية لتنمية موهبة الأطفال ، والتي تنطبق أيضًا في نظام التعليم الإضافي:

الموقف النشط تجاه البيئة. الموهوبون فضوليون ومبدعون

مطلعة ونشطة. مهمة البالغين في هذه الحالة هي توجيه طاقة الطفل في اتجاه مفيد.

استقلال. يكافح الأطفال الموهوبون بشغف من أجل الاستقلال ، لكن

غالبًا ما يحد البالغون من رغبتهم.

تعسف تنظيم السلوك. لأن كل شيء سهل للأطفال الموهوبين

يحصل ، فإن الجهود الطوعية تكون في حدها الأدنى. تنشأ المشاكل عندما يحتاج الطفل إلى إجبار نفسه على فعل شيء غير ممتع ، عندما يكون من الضروري طاعة مطالب الكبار.

تنظيم نمط النشاط الفردي.

نمط النشاط الفردي هو نظام من الإجراءات والتقنيات والأساليب الغريبة التي يستخدمها الشخص في نشاطه وسلوكه.

خلق الدافع للتطوير والتعلم.

الاحتياجات والدوافع تحفز الشخص على النشاط والعمل والنشاط وتجعله يحدد الأهداف والمهام وتحديد طرق تحقيقها.

يجب أن يكون معلمو نظام التعليم الإضافي على دراية بخصائص العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين.

تختلف برامج الأطفال الموهوبين من حيث المحتوى والعملية والنتائج المتوقعة وبيئة التعلم. يأخذ تطوير مثل هذه البرامج في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين قادرون على استيعاب معنى أهم المفاهيم والأحكام والمبادئ بسرعة ؛ لديك حاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة وفهمهم بشكل أعمق ؛ إظهار القدرة على ملاحظة التفاصيل العميقة والميزات وتقديم تفسيرات للملاحظة ؛ غالبًا ما يكونون قلقين ، بسبب اختلافهم عن الأطفال الآخرين.

يجب أن يلبي سلوك وأنشطة المعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين والمتفوقين ، بدورهم ، متطلبات معينة:

تطوير برامج فردية مرنة ؛

خلق جو آمن عاطفيا في فريق الجمعية ؛

تحفيز تطوير العمليات العقلية على أعلى مستوى عند الأطفال ؛

استخدام استراتيجيات مختلفة للتدريب والتعليم ؛

احترام شخصية وقيم التلميذ وتكوين تقديره الإيجابي لذاته ؛

تشجيع السمات الإبداعية وخيال التلاميذ.

إن ظاهرة موهبة الأطفال وموهبتهم ذات طبيعة تكاملية. إن تصميم وتنفيذ البرامج المستهدفة لتنمية الأطفال الموهوبين والموهوبين في ظروف MOU DOD (كعامل في الدعم المنهجي لهذه الفئة من التلاميذ من قبل الكبار) لن يساهم فقط في نمو إنجازاتهم ، ولكن تؤثر أيضًا على مسار حياتهم في المستقبل.

خطوات تشخيصية لتحديد الطلاب الموهوبين

الترشيح (التسمية) - أسماء المرشحين للموهوبين ؛

التعرف على مظاهر الموهبة في سلوك وأنشطة الطالب المختلفة

دراسة ظروف وتاريخ تطور الطالب في الأسرة واهتماماته وهواياته - معلومات

حول الأسرة ، حول النمو المبكر للطفل ، حول اهتماماته وقدراته غير العادية بمساعدة الاستبيانات والمقابلات ؛

تقييم الطالب من قبل أقرانه - معلومات حول القدرات التي لا تتجلى في

الأداء الأكاديمي والإنجازات باستخدام الاستبيانات.

التقييم الذاتي للقدرات والدوافع والاهتمامات والنجاح باستخدام الاستبيانات والتقارير الذاتية ،

المقابلات.

تقييم الأعمال (بما في ذلك الامتحانات) والإنجازات ؛

الاختبار النفسي - مؤشرات الخصائص الفكرية للمجرّد و

التفكير المنطقي والقدرة الرياضية والقدرة التقنية واللغوية

القدرات والذاكرة وما إلى ذلك) التطوير الإبداعي والشخصي للطالب بمساعدة الاختبارات التشخيصية النفسية.

الصفات الشخصية للمعلم- القدرة على خلق جو ملائم للعمل مع الأطفال ، الإحسان (الأطفال الموهوبون هم الأكثر تقبلاً) ، القدرة على تكوين دافع التعلم بطرق مختلفة (خلق حالة من النجاح ، مراعاة اهتمامات وقدرات الطفل) ، القدرة على التجربة في الفصل ، الرغبة في التعاون التربوي: يصبح الطفل شريكًا للمعلم ، وموضوعًا للنشاط التربوي ، ويظهر بفاعلية المبادرة والاستقلالية

أشكال العمل
الأولمبياد الموضوع المؤتمرات العلمية والعملية الخطب والتقارير الأنشطة اللامنهجية النشطة أسابيع الموضوع	ألعاب لعب الدور العمل في أزواج ، في مجموعات صغيرة) تقديم المشورة بشأن مشكلة الدوائر العلمية والجمعيات مناقشات	مهام متعددة المستويات مسابقات ومسابقات مختلفة ألعاب الكلمات والمرح مشاريع ل مواضيع مختلفة المهام الإبداعية

صورة لطفل موهوب

فضولي للغاية حول كيفية ترتيب هذا الشيء أو ذاك.

إنهم قادرون على مراقبة العديد من العمليات في نفس الوقت ويميلون إلى استكشاف كل شيء من حولهم بنشاط.

لديهم القدرة على إدراك الروابط بين الظواهر والأشياء وجعلها

الاستنتاجات ذات الصلة ؛ يحبون إنشاء أنظمة بديلة في خيالهم ؛

يتمتع بذاكرة ممتازة ، بالإضافة إلى التطور المبكر للغة والقدرة على التصنيف ؛

لديك مفردات كبيرة

لا يتسامحون عند فرض إجابة جاهزة عليهم ؛

لديهم إحساس قوي بالعدالة ؛

جعل مطالب عالية على أنفسهم والآخرين ؛

يتمتع بروح الدعابة؛

غالبًا ما يطورون تصورًا سلبيًا للذات ، وهناك صعوبات في التواصل مع أقرانهم.

طريق تعليمي فردي للأطفال الموهوبين.

تعبر الوثائق المكرسة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات العامة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و القيم. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند التدريس على طول المسارات التعليمية الفردية.

مؤسسة التعليم الإضافي لديها إمكانات هائلة للعمل في هذا الاتجاه. يوفر مجموعة واسعة من الأنشطة الإبداعية ، من بينها يمكن لكل طالب أن يجد شيئًا يرضيه ، والذي ، ربما ، سيصبح مهنته في المستقبل.

من أجل تنمية الموهبة ، يحتاج الطفل إلى أشكال فردية من التعليم. يتم إجراء عمليات البحث في اتجاه تطوير الأشكال الفردية لتنظيم التدريب من قبل العديد من المتخصصين في دول مختلفة. يميل معظم الباحثين إلى الاعتقاد بأن الطريقة الوحيدة لإضفاء الطابع الفردي على النشاط التعليمي للطفل هي تطوير مناهج فردية (أو طرق تعليمية) لكل طالب ، بناءً على قدراته وخصائصه الفردية.

يتم تعريف المسار التعليمي الفردي من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي بينما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج).

اتجاهات التنفيذ
	مناهج وبرامج تعليمية متغيرة تحدد مسارًا تعليميًا فرديًا
نشاط	تقنيات تربوية خاصة
إجرائية	الجانب التنظيمي

سيساعد المسار التعليمي الفردي الطفل الموهوب على الكشف عن كل مواهبه واتخاذ القرار في عالم المهن. يعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في نظام التعليم الإضافي أحد أشكال الدعم التربوي لتقرير المصير الشخصي والحياتي والمهني للتلاميذ.

تطوير وتنفيذ طرق التعلم الفردية للطلاب

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف ملف التعريف المسبق

تمرين)،

الاستبطان والتفكير (الاعتراف بالاحتياجات الفردية والارتباط بها

مع المتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

هيكل المسار التعليمي الفردي

عناصر
	تحديد الأهداف وتحديد مهام العمل التربوي
التكنولوجية	تحديد التقنيات والأساليب والتقنيات التربوية المستخدمة وأنظمة التدريب والتعليم مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل
التشخيص	تعريف نظام دعم التشخيص
إنتاجي	يتم صياغة النتائج المتوقعة وتوقيت تحقيقها ومعايير تقييم فعالية الأنشطة الجارية

متطلبات تطوير برامج المسارات التعليمية الفردية

للأطفال الموهوبين.

يركز التعليم الحديث على عملية الإدراك ، وتوجيه الطالب إلى البحث المستقل ، والبحث ، والاكتشاف ، والنشاط. لتنفيذ الخصائص الفردية لتنمية وتعليم الأطفال ، من الضروري إنشاء نموذج متكامل للفضاء التعليمي - مسار تعليمي فردي.

الغرض من المسارات التعليمية الفردية:

ضمان تكوين وتنفيذ احتياجات الطلاب في تحقيق الذات وتطوير الذات.

تهيئة الظروف للتمييز الكبير بين محتوى التعليم والتربية

الطلاب مع فرص واسعة ومرنة لبناء برامج تعليمية فردية ؛

لتكثيف النشاط المعرفي للطلاب ، لزيادة دور المستقل

العمل البحثي الإبداعي للمعلم والطالب ؛

ضمان تطوير هيكل شامل للممتلكات الشخصية للطالب ، مما يتيح أقصى استفادة

طرق ناجحة لإتقان المواد التعليمية والكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

يعتبر المسار التعليمي الفردي بمثابة تربوي تربوي ، إصلاحي ، تطوير ، تشخيصي مسار واتجاه السفرموضوع (الطالب) ، واختياره للمحتوى الفردي للتعليم والتربية ، وأشكال تنظيم أنشطته التعليمية ، والتوجه إلى بلده تطوير الذاتتحت تأثير التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطالب ، وتحديد فعالية أنشطتهما التربوية ؛

يتم ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية من خلال اختيار البرامج التعليمية الفردية. من خلال تطوير مسار تعليمي فردي ، يحدد الطالب في أي تسلسل وفي أي إطار زمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ هذا البرنامج.

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب نشاط المعلم	مخرج عملي
التشخيص	إجراء المراقبة - الاستجواب والمراقبة وتدابير الرقابة.	مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل
البحث التحليلي	تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة. تحديد مدى نجاح تعلم الطالب في موضوعات محددة	معلومات حول الخصائص الفردية للطلاب ، مقارنة بفرص التعلم الحقيقية (RUV)
التنظيم والتصميم	ابحث عن طرق الدعم التربوي. تحديد الموضوع كفاءات الطلاب. اختيار أشكال وأساليب العمل. توقيت. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب.	IEM (مسار تعليمي فردي للطالب)
نشاط	العمل على IEM للطالب من أجل تطويره ودعمه.	تنمية ودعم المواهب الإبداعية لدى الطالب.
نهائي	تحليل العمل في المنظمة الدولية للهجرة. تحديد النقاط الإيجابية والسلبية تحديد آفاق لمزيد من العمل

منهجية بناء مسار تعليمي فردي.

يجب أن يعتمد المعلم الذي يضع برنامجًا فرديًا لطفل معين في المقام الأول على محتوى البرنامج التعليمي الإضافي لجمعيته.

السؤال الرئيسي لأي برنامج أو مسار تعليمي هو: "كيف تُنظم المادة؟"

عند البدء في إنشاء مسار تعليمي فردي ، يحتاج المعلم إلى تحديد نوع المواد التي يتم تنظيمها في برنامجه.

مراحل تطوير مسار فردي

يقوم المعلم بتطوير مسار تعليمي فردي

يجب أن يعمل مثل هذا:

تحديد مستوى نمو الطفل - التشخيص (بما في ذلك صفاته وقدراته) ؛

تحديد الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى وطرق تحقيقها ؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطفل في إتقان الأساسيات

وبرنامج خاص

تحديد دور الوالدين ؛

تطوير خطة تعليمية وموضوعية ؛

تعريف المحتوى

تحديد طرق لتقييم تقدم الطفل.

من المهم جدًا والجدير بالذكر أن المعلمين في أنشطتهم العملية ، حتى لا يغفلوا ، ولا يفقدوا الموهبة ، يبدون اهتمامًا كبيرًا بتحديد مستوى القدرات وتنوعها لدى الأطفال. وعلى العكس من ذلك ، فإن فقدان المواهب والموهبة والقدرات الملحوظة ببساطة ، يفقد معلمو المؤسسات التعليمية أي شخص آخر. هناك طرق عديدة لتشخيص مستوى تطور القدرات والموهبة.

بناءً على نتائج التشخيص ، يحدد المعلم ، مع الطفل ووالديه ، أهداف وغايات المسار. على أساس فردي بالتشاور مع الوالدين و

يحدد الطفل نفسه مدة الطريق وفقًا للأهداف والأهداف المحددة. من المتوقع أن يشارك الآباء في تطوير المسار ، وتحديد الأهداف في الأنشطة الإبداعية المشتركة مع أطفالهم (على سبيل المثال ، صنع زي لأداء حفلة موسيقية ، وما إلى ذلك).

يجب على المعلم مع الطفل وأولياء الأمور تحديد:

موضوعات الفصول بالإضافة إلى موضوعات من البرنامج الأساسي ، بناءً على الاهتمامات

الطفل وقدراته وأهدافه ؛

أساليب العمل مع الطفل الموهوب على مسار تعليمي فردي

وإضافتها إلى الأساليب التقليدية من البرنامج الأساسي.

أشكال وطرق الفصول		تلخيص النماذج
دراسة الملاحظة درس عملي تأمل	ورشة إبداعية تقرير إبداعي نزهة محادثة إرشادية	إظهار الإنجازات عمل ائتماني درس مفتوح معرض شخصي

يقرر مطور المسار ، بعد تحليل نتائج التشخيص وبناءً على محتوى الخطة التعليمية والموضوعية ، ما إذا كان من الضروري إشراك متخصصين آخرين في العمل مع هذا الطفل من أجل تحقيق الهدف (على سبيل المثال ، إذا بحسب نتائج التشخيص اتضح أن التلميذ لديه خصائص عقلية ، ثم يحتاج إلى جلسات مع طبيب نفساني). يتم اختيار طريقة التقييم والتقييم الذاتي للنجاح من قبل المعلم مع الطفل. من الأفضل تقييم التقدم في كل مرحلة من مراحل تطوير المسار وفقًا لخريطة الموهبة ، والتي تم استخدامها بالفعل في مرحلة التشخيص. يمكن للطالب إجراء التقييم الذاتي باستخدام أحد استبيانات التحليل الذاتي.

ملاحظة توضيحيةإلى مسار فردي يجب أن يشمل:

ميزات نمو الطفل ؛

وصف قدرات وإمكانيات الطالب ؛

ميزات تنظيم العملية التعليمية ؛

نتائج متوقعة؛

معايير الأداء؛

أشكال وطرق تتبع فاعلية العملية التعليمية.

بالنسبة لخط سير الرحلة الفردي:

تقديم مجموعة مختارة من المهام ذات التعقيد المعين (زيادة أو تبسيط)

اعتمادًا على خصائص نمو الأطفال وقدراتهم ؛

تقديم موضوعات البحث أو المشاريع الإبداعية.

يتم وضع المواد المتاحة ، إذا لزم الأمر ، في ملحق البرنامج التعليمي.

يشمل تصميم المسارات التعليمية الفردية كلاً من الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمراهق الموهوب. في-

من تفاعل المعلم والطفل ينشأ بالفعل في سياق التصميم

طريق تعليمي فردي.

التطوير والتنفيذ

طرق تعليمية فردية

للأطفال ذوي الإعاقة

حاليا ، هناك عملية نشطة لتحديث نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) في جانبه التكنولوجي والمحتوى والوظيفي.

وفي هذا الصدد ، فإن إحدى القضايا الموضوعية للتربية الخاصة هي البحث عن طرق لإضفاء الطابع الفردي نوعيًا على تعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لاحتياجاتهم التعليمية الخاصة. هذا يجعل من الممكن زيادة كفاءة العمل الإصلاحي وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لهذه الفئة من الأطفال في المستقبل. يتم تحديد الإنجازات التعليمية ونوعية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة إلى حد كبير من خلال المحتوى الهيكلي للبرامج التعليمية التي يتم بموجبه تنفيذ العملية التعليمية الخاصة بهم.

بدورها ، تعتبر عملية إضفاء الطابع الفردي على التعليم فيما يتعلق بفئة الأطفال ذوي الإعاقة مبتكرة نظرًا لأنها تتطلب تغييرًا في النموذج التربوي في اتجاه بناء العملية التعليمية وتصحيح وتعويض الانتهاكات في الأطفال. نشاطهم الفردي ، ودعم وتنمية فردية كل طفل وتنظيم خاص للبيئة التعليمية.

ومع ذلك ، فإن تطوير هذا الاتجاه ، على الرغم من أهميته والطلب من جانب الممارسين ، لم يكتسب بعد اكتمالًا تقنيًا. حتى الآن ، لا توجد وحدة في المناهج من حيث هيكل ومحتوى البرامج التعليمية الفردية والطرق للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

البرنامج التعليمي الفردي هو مستند يتم تجميعه على أساس برنامج أساسي ، مع مراعاة المستوى الحالي لنمو الطفل المعوق. يعبر مجمع البرامج التربوية الفردية عن المسار التعليمي للطفل. يهدف البرنامج التربوي الفردي إلى التغلب على التناقض بين عملية تعليم الطفل المصاب باضطراب نفسي فيزيائي وفق برامج تعليمية بمستوى تعليمي معين والقدرات الحقيقية للطفل على أساس بنية الاضطراب لديه واحتياجاته وقدراته المعرفية. .

التنظيمي والتنظيمي التربوي

شروط التصميم التربوي الفردي

البرامج والطرق

مثل الأساس القانونيتصميم برامج تعليمية فردية للتلاميذ والطلاب ، قانون الاتحاد الروسي رقم 3266-1 بتاريخ 10.07.1992 دعاة "في التعليم" ، والذي يشير إلى أن تطوير البرامج التعليمية والموافقة عليها من اختصاص مؤسسة تعليمية (مقالات 9 ، 32). في الوقت نفسه ، يتم تحديد الحد الأدنى من محتوى البرنامج التعليمي بشكل قانوني ، ويتم تحديده وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للطلاب ذوي التطور الفكري الآمن. فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، يجب أن يسترشد المرء بمتطلبات برامج S (K) من النوع الثامن من المؤسسات التعليمية. تسمح هذه الأسس التنظيمية للمؤسسة التعليمية بتطوير وتنفيذ البرامج التعليمية مع مراعاة اهتمامات وقدرات الطلاب ، بما في ذلك البرامج التعليمية الفردية. يجب أن يوافق المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية على البرنامج التعليمي الفردي ، مثل أي برنامج آخر تم تطويره من قبل معلمي المؤسسات التعليمية ، إذا كان يعتمد على البرنامج الأساسي ، لأن المؤسسة التعليمية ، التي يمثلها الرئيس ، هي المسؤولة عن محتوى البرامج التعليمية المنفذة. في حالات أخرى (عندما يعتمد البرنامج على مواد أصلية أو برامج غير موصى بها لهذه الفئة من الأطفال) ، يجب مراجعة المواد من قبل منظمة خارجية. إذا لزم الأمر ، يتم تجميع مسار تعليمي فردي للطفل ، والذي يتضمن عدة برامج في مجالات مختلفة.

الشروط التنظيمية والتربويةتصميم وتنفيذ برنامج تعليمي فردي ومسار يوفران ما يلي:

التواجد في مؤسسة تعليمية لخدمة المرافقة ، والتي من خلالها

يتم إجراء تقييم شامل من قبل المتخصصين للحاجة والملاءمة لتطوير برنامج تعليمي فردي لطفل يعاني من إعاقة نفسية فيزيائية. يعمل المجلس النفسي-الطبي-التربوي كهيكل أمثل لدعم الطلاب في مؤسسة تعليمية ؛

موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين) على تعليم الطفل على الفرد

برنامج تعليمي.

يجب تحديد إجراءات تطوير وتعديل البرامج والطرق التعليمية الفردية من خلال قانون تنظيمي محلي (اللوائح الخاصة بالبرنامج التعليمي الفردي (المسار)) ، والتي ستعمل على تبسيط عمل المعلمين من خلال شرح مضمونها بوضوح هيكل البرنامج الفردي أو المسار ، إجراء تطويرها وتنفيذها وتعديلها.

البرامج التربوية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة يمكن أن يكون لها شكل وشكل مختلفان وتتعلق بالتعليم الشامل وتنشئة الطفل وتصحيح عيوبه النفسية والبدنية ، مما يجعل من الممكن تقديم العمل النفسي والتربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة في مختلف المجالات

سيكون هيكل البرنامج التعليمي الفردي مختلفًا اعتمادًا على عمر الطفل الذي يتم تطويره من أجله ، وكذلك على الإعداد المستهدف للبرنامج والمهام التي يتعين حلها. عند تصميم كل من هيكل ومحتوى البرامج الفردية للأطفال من مختلف الفئات العمريةمن الضروري مراعاة خصوصيات كل فترة عمرية وإبراز المهام ذات الصلة والاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي في إطار برنامج فردي.

في البرامج التعليمية الفردية للأطفال في سن المدرسة ، يشار إلى محتوى ونطاق المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب إتقانها في الموضوع. هذا هو أحد الأساليب لتصميم هيكل برنامج فردي. عند إنشاء مسار تعليمي فردي ، يتم أخذ النطاق الكامل للبرامج الفردية لطفل معين من ذوي الإعاقة في الاعتبار.

في رأينا ، المكونات الإلزامية لبرنامج تعليمي فردي هي وصف نفسي وتربوي موجز للطفل ، والغرض والأهداف من العمل الإصلاحي والتنموي ، ومحتوى البرنامج ، وكذلك متطلبات مستوى استعداد الطفل. الطفل ، مما يسمح بتقييم اكتمال تنفيذ محتوى البرنامج التعليمي الفردي على مستوى ديناميكيات تلك المكونات أو غيرها من مكونات التطور النفسي الجسدي للطفل.

هيكل البرنامج التعليمي الفرديبالنسبة للطالب المعاق يمكن تقديمها بالشكل التالي:

1. صفحة عنوان الكتاب، والذي يتضمن اسم المؤسسة ، والغرض من البرنامج ، وفترة التنفيذ ، واستهداف البرنامج (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطالب ، وسنة الدراسة) ، وختم الموافقة على المجلس التربوي (أو المراجعة بواسطة أخصائي خارجي) ، اتفاق مع أولياء الأمور.

2. ملاحظة توضيحية، والتي تحدد الخصائص النفسية والتربوية المختصرة للطفل مع قائمة بالمهارات والقدرات المكونة والتي لم يتم تكوينها بالدرجة المناسبة. بناءً على بيانات التشخيص النفسي والتربوي ، تتم صياغة هدف وغايات مرافقة الطفل لفترة زمنية معينة. في ملاحظة توضيحيةمن الضروري الإشارة إلى البرامج التي يتم على أساسها إعداد البرنامج التعليمي الفردي ، وكذلك تبرير الاختلاف إذا كان هناك إعادة توزيع لعدد الساعات المخصصة لدراسة أقسام وموضوعات معينة ، وتغيير في التسلسل من دراسة الموضوعات ، إلخ.

4. المتطلبات الأساسية لنتائج تنفيذ البرنامج.

يجب أن يربط هذا القسم هدف وأهداف البرنامج الفردي بنتائجه المخطط لها ، وكذلك صياغة نتائج تنفيذ البرنامج بشكل خاص على مستوى ديناميكيات مؤشرات التطور العقلي والنفسي للطالب ومستوى التكوين. من الكفاءات الرئيسية. هذه المتطلبات هي الأساس لتنفيذ التقييم الوسيط والنهائي لفعالية البرنامج الفردي.

هيكل المسار التعليمي الفردي:

صفحة عنوان الكتاب(أنظر فوق).

قائمة البرامجالمدرجة في هذا المسار التعليمي الفردي.

تعريف الأطر الزمنيةتنفيذ الطريق.

سيخلق تصميم مثل هذه البرامج ظروفًا لإضفاء الطابع الفردي النوعي على العملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية.

فهرس

1. Abakumova E. M. تطوير الإمكانات الإبداعية لتلاميذ مؤسسات التعليم الإضافي / E. M. Abakumova // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص 92 - 95.

2. ازاروف يو: تحديد وتنمية مواهب الأطفال بشكل سريع. - م: تعليم أطفال المدارس. 2009. رقم 1.

3. Akimova E. A. التعليم الفردي للطفل الموهوب / E. A. Akimova // مدرس في المدرسة. - 2009. - رقم 3. - ص 85 - 86.

4. جولوفانوف ، ف. طرق وتقنيات عمل مدرس التربية الاضافية: / V.P. جولوفانوف. - م: فلادوس ، 2004 ، - 239 ص.

7. كونوبليف ن. هل من السهل أن تكون طفلاً معجزة؟ // مدير المدرسة. -2004. - رقم 3. - ص. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. نتعلم أن نفهم الأطفال. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2008. - 282 ص.

9. Landau E. الموهبة تتطلب الشجاعة: الدعم النفسي للطفل الموهوب / Per. معه. أ.ب. جولوبيفا ؛ علمي إد. نص روسي بقلم ن.م. نزاروف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 144 ص.

10. ليبيديفا في بي ، لييتس إن إس ، ماتيوشكين إيه. وآخرون. مدرس عن الأطفال الموهوبين (دليل المعلم) / إد. في بي ليبيديفا ، في بانوفا. - م: يونغ جارد ، 1997. - 354 ص.

11. لييتس إن. الموهبة العمرية لأطفال المدارس: Proc. بدل للطلاب. مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 320 ص.

12. Loginova R. N. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية / R.N. لوجينوفا // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص 81 - 83.

13. ماتيوشكين أ. ألغاز الموهبة. - م ، 1993.

14. الأطفال الموهوبون: لكل. من الانجليزية. - م: بروجرس ، 1991. - 376 ص.

16. العمل بمفهوم الموهبة. - الطبعة الثانية ، موسعة. وإعادة صياغتها. - م ، 2003. - 95 ث.

17. روجرز ك. ، فرايبرغ د. حرية التعلم. - م: المعنى ، 2002. - 527 ص.

18. Savenkov أ. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية / A. Savenkov // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص 103 - 106.

19. Savenkov A.I. طفلك موهوب: موهبة الطفل والتعليم المنزلي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002. - 352 ص.

20. Tamberg Yu.G. تنمية التفكير الإبداعي لدى الطفل. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 176 ص.

21. Ten K. B. المعسكر الصيفي كتقنية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين / K. B. Ten // مدرس في المدرسة. - 2010. - رقم 3. - ص 86 - 91.

22. Khoroshko N.F.، Golovko V.M. المفهوم التربوي لمدرسة "الأطفال الموهوبون فكريا" // تقنيات المدرسة ، 2002. - رقم 6. - ص 97-105.

23. Shumakova N.B. تعليم وتنمية الموهوبين. - م ، 2004.

24. Yurkevich V. S. الأطفال الموهوبون بشكل خلاق: تحديد الهوية والتنمية. أنواع الموهبة / V. S. Yurkevich // مدرس في المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

التطبيقات

الملحق رقم 1

مخطط التحليل الذاتي للتلميذ والطالب في مسار تعليمي فردي.

العمر الاسم الكامل

ما هي الأهداف التي حددتها لنفسي في بداية العام؟

ما هي الإجراءات التي خططت لتحقيق الهدف؟

هل تمكنت من تحقيق ما قررت القيام به؟

ماذا تعلمت؟ ما الذي يجب القيام به أيضًا؟

تاريخ الانتهاء______________

الملحق 2

الأشكال الممكنة من الفصول للطلاب الموهوبين المشاركين فيها

على طريق تعليمي فردي.

		درس عملي	"مصنع".
		انعكاس	تجربة - قام بتجارب
			نزهة
		ورشة إبداعية
	العصف الذهني	تقرير إبداعي.
	الملاحظة.	درس الغوص

الملحق 3

الأشكال الممكنة لاستخلاص المعلومات

عمل ائتماني	عرض الإنجاز
	معرض شخصي
افتح الدرس	انعكاس

لا تعطي تعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة

تعليمات حول ما يجب عليهم فعله.

لا تحجم عن مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم.

علم طفلك لتتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة

عند دراسة مواد أخرى.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث والتحليل

مواقف.

استخدم المواقف الصعبة التي يواجهها الأطفال في المدرسة أو في المنزل كمنطقة تطبيق

اكتساب المهارات في حل المشكلات.

ساعد الأطفال على تعلم كيفية إدارة عملية التعلم.

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق 5

عينة من رسم مسار فرديللأطفال (نوع التوجه)

ملاءمة:

عدد الدروس في الأسبوع

المنهج

№ ص / ص	تاريخ الوقت	موضوع الدرس ، عدد الساعات	التقنيات والأشكال والأساليب المستخدمة	فرصة للعمل مع محترفين آخرين

تنفيذ طريق فردي

№ ص / ص	تاريخ الوقت	موضوع الدرس		نتيجة الدرس
			الغرض (ما هو الهدف):	(ما الذي نجح وما الذي يحتاج إلى تحسين)

طرق تقييم نجاح التلميذ

لا توجه تعليمات ، ساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، لا تعطي تعليمات مباشرة لما يجب عليهم فعله ؛

لا تحجموا عن مبادرات الأطفال ولا تفعلوا لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم ؛

علم طفلك تتبع الروابط متعددة التخصصات واستخدام المعرفة المكتسبة في دراسة المواد الأخرى ؛

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل ، والبحث وتحليل المواقف ؛

استخدم المواقف الصعبة التي نشأت عند الأطفال في الحياة اليومية، كمجال لتطبيق المهارات المكتسبة في حل المشكلات ؛

مساعدة الأطفال على تعلم إدارة عملية التعلم ؛

كن مبدعا مع كل شيء.

الملحق رقم 7

هيكل برنامج المسار التعليمي الفردي

1. صفحة العنوان.

2. خصائص هذا الطفل.

3. ملاحظة توضيحية.

ملاءمة (ضرورة) هذا البرنامج.

اتجاه البرنامج.

إثبات محتوى البرنامج (تحليل للسنة السابقة من الدراسة).

مدة البرنامج.

نتائج متوقعة.

شروط تنفيذ البرنامج.

4. الخطة التربوية والموضوعية.

6. خطة إبداعية.

7. الدعم المنهجي للبرنامج.

8. قائمة المراجع.

طلب رقم 8

1. صفحة العنوانيحتوي على المعلومات التالية:

الاسم الكامل لهيئة التعليم العالي ؛

الاسم الكامل للمؤسسة التعليمية التي تم تطوير هذا البرنامج فيها ؛

اسم البرنامج (إذا أمكن ، قصير ويعكس جوهره) ؛

مجازي(على سبيل المثال: "الشراع" ، "الورشة الطبيعية" ، "الفسيفساء الشمالية") ؛

نوع العمل الأساسي الذي يجب أن يدخل فيه المشاركون في البرنامج والذي يجب أن يصبح

تعليميًا لهم (على سبيل المثال: البحث ، التصميم ، التطوير ، النمذجة ، إلخ) ؛

نوع الهدف الاجتماعي والثقافي للعمل التربوي - واقع "يدخل" فيه

المشاركون في البرنامج (على سبيل المثال: المجتمع ، المنطقة ، المعرفة ، الثقافة ، إلخ) ؛

نوع المادة التعليمية (على سبيل المثال: "على مادة محمية طبيعية

"Putoransky" ، "استنادًا إلى تاريخ أعياد شعوب Taimyr") ، (على سبيل المثال: تطوير وإنتاج نماذج تشغيل لمصادر الطاقة المتجددة ، والبحث وإعادة بناء حياة القرية وتطوير مشروع لإحياء هذه القرية ، إلخ) ؛

لقب مكانالذي تم كتابة البرنامج فيه ؛

التاريخ ، رقم محضر اجتماع MC (المجلس المنهجي) الذي أوصى بالبرنامج

للتنفيذ؛

عمر الطفل الذي صمم البرنامج من أجله ؛

مدة البرنامج (لعدد سنوات تصميم البرنامج).

2. خصائص هذا الطفل.

إعطاء وصف إبداعي موجز للطالب ، من الضروري الكشف عن إنجازاته ، ومستوى ومحتوى الاحتياجات المعرفية ، ومستوى ونوعية القدرات الخاصة. يتم تحديد تحصيل الطالب مبدئيًا بطريقة الملاحظات التربوية الثابتة ، أي حسب نتائج الرقابة التربوية ، المشاركة في المعارض ، المسابقات ، المسابقات ، إلخ.

3. ملاحظة توضيحية.

تكشف المذكرة التفسيرية أهداف الأنشطة التعليمية ، وتثبت مبادئ اختيار المحتوى وتسلسل عرض المادة ، وتميز أشكال العمل مع الطالب وشروط تنفيذ البرنامج.

في إثبات الحاجة إلى تطوير وتنفيذ البرنامج ، تمت الإشارة إلى أهميته وأهميته العملية لهذا الطالب ؛

عند صياغة هدف وأهداف البرنامج ، يجب أن نتذكر أن الهدف هو النتيجة المرجوة للعملية التعليمية ، والتي يجب السعي لتحقيقها. لذلك ، عند وصف الهدف ، من المهم تجنب الصيغ المجردة العامة ، مثل ، على سبيل المثال ، "التنمية الشاملة للشخصية" ، و "خلق فرص التطور الإبداعي للأطفال" ، و "تلبية الاحتياجات التعليمية" ، إلخ. هذه الصياغة لن تكون قادرة على عكس احتياجات هذا الطالب ، هذا البرنامج بالذات. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يرتبط الهدف باسم البرنامج ، مما يعكس تركيزه الرئيسي.

تكشف المهام عن طرق تحقيق الهدف ، وتبين ما يجب القيام به لتحقيق الهدف. يتم تمييز أنواع المهام التالية:

تعليمي (تنمية الاهتمام المعرفي بشيء ما ، الإدماج في الإدراك

الأنشطة ، وتطوير الكفاءات ، واكتساب بعض المعارف والمهارات والقدرات من خلال أنشطة المشروع أو البحث ، وما إلى ذلك) ؛

التربوية (تكوين الكفاءات لدى الطالب: اجتماعية ، مدنية

المنصب ، وخصائص الاتصال ، ومهارات نمط الحياة الصحي ، وما إلى ذلك) ؛

تطوير (تطوير الصفات التجارية ، مثل الاستقلال والمسؤولية ،

الدقة والنشاط وما إلى ذلك ؛ تكوين احتياجات معرفة الذات ، وتطوير الذات).

كما يجب ألا تكون صياغة المهام مجردة. يجب أن تكون الأهداف مرتبطة بالنتائج المتوقعة.

عند وصف ميزات البرنامج ، يجب أن تفكر في:

الأفكار الرائدة التي يقوم عليها ؛

مراحل تنفيذها ومبرراتها وربطها.

عند وصف طريقة تنظيم الفصول الدراسية ، من الضروري الإشارة إلى:

العدد الإجمالي للساعات في السنة ؛

عدد الساعات والفصول في الأسبوع ؛

تكرار الفصول.

عند وصف النتائج المتوقعة وكيفية اختبارها ، يجب على المؤلف:

صياغة متطلبات المعرفة والمهارات التي يجب أن يكتسبها الطالب

خلال فترة البرنامج ؛

قائمة السمات الشخصية التي يمكن للطالب تطويرها في سياق الفصول الدراسية ؛

لتوصيف نظام تتبع وتقييم مخرجات التعلم للبرنامج ،

تشير إلى طرق مراعاة المعرفة والمهارات ، الخيارات الممكنةتقييم الصفات الشخصية للطالب. يمكن استخدام الاختبارات والاختبارات والامتحانات والمعارض والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك كإجراءات تقييم.

4. الخطة التربوية والموضوعيةيكشف عن وحدات أو أقسام الدورة المقترحة وعدد الساعات لكل منها ؛ يحدد نسبة وقت الدراسة (النظرية والتطبيق).

	اسم الوحدات	مقدار الساعات	بما فيها:
				يمارس
	درس تمهيدي
	التشخيص
	أنشطة التصميم والبحث
	الانغماس في الموضوع (تكوين الكفاءات): اختصاص الموضوع - ZUN للطلاب. الكفاءة المعرفية هي القدرة للتعلم مدى الحياة. الكفاءة الاتصالية - المهارة الانخراط في الحوار من أجل أن يتم فهمها. 4. كفاءة المعلومات - حيازتها تكنولوجيا المعلومات. 5. الكفاءة الاجتماعية والمدنية - الامتثال للمعايير الاجتماعية والمدنية للسلوك ، وقواعد نمط الحياة الصحية. 6. الكفاءة التنظيمية - تخطيط وإدارة الأنشطة الخاصة. 7. الكفاءة الذاتية - القدرة على تقرير المصير والتعليم الذاتي
	تنمية القدرات الشخصية
	الدرس الأخير

تشير إلى اسمها

اذكر نقاط المحتوى الرئيسية التي تمت دراستها في إطار هذا الموضوع.

6. خطة إبداعيةيحدد النتائج الوسيطة والنهائية للعمل الفردي مع التلميذ ، وكذلك أشكال ومستوى عرض هذه النتائج.

أشكال عرض نتائج العمل الفردي:

العمل البحثي (المشاريع).

مخزون.

الأعمال الفنية.

المصنفات الفنية والحرفية.

مستوى المنافسة: المعارض والمسابقات والمسابقات والحفلات الموسيقية والمهرجانات والمؤتمرات و

7. الدعم المنهجي للبرنامج:

صف بإيجاز الأساليب والتقنيات الرئيسية للعمل مع الطالب (الطلاب)

تم التخطيط لكل قسم - عملي ، نظري ، إلخ.

حدد أشكال التدريب المخطط استخدامها.

بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن شرح ما الذي يحدد اختيار مثل هذه الأشكال من التوظيف ؛

وصف الأساليب الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية ؛

قائمة بالمواد التعليمية المستخدمة ؛

قدم وصفًا موجزًا ​​للأموال اللازمة لتنفيذ البرنامج (الأفراد ،

اللوجستية وغيرها). وصف الموظفين ، قائمة العمال المشاركين في تنفيذه. عند وصف المواد والشروط الفنية ، من المنطقي إعطاء قائمة مختصرة بالمعدات والأدوات والمواد اللازمة لتنفيذ البرنامج.

8. المراجع.

مطلوب قائمتين من المراجع. يجب أن تتضمن القائمة الأولى المصادر التي ينصح المعلمون باستخدامها لتنظيم العملية التعليمية ؛ والثاني - الأدب للطلاب وأولياء أمورهم.

9. تقويم الخطة التربوية والموضوعية.

ثانياً- تسمية قسم (وحدة) البرنامج.

1 - تسمية الموضوع.

	تاريخ الدرس						ملحوظة
					يمارس
سبتمبر		II 1. Teremok "Savvy"				التوسع في الأفكار حول سكان الغابة. التوجه المكاني. مهارات السلوك الأولية في الغابة. التصميم الإبداعي الجماعي "من يعيش في المنزل الصغير؟"

طلب رقم 10 المراقبة النفسية والتربوية للموهبة مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة ، فإن أنسب شكل لتحديد علامات موهبة طفل معين هو المراقبة النفسية والتربوية. يجب أن تستوفي المراقبة النفسية والتربوية المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين عددًا من المتطلبات: الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته ، والتي ستسمح باستخدام مصادر المعلومات المختلفة وتغطي أوسع نطاق ممكن من قدراته ؛ مدة عملية تحديد الهوية (موسعة في المراقبة الزمنية ل سلوك الطفل في المواقف المختلفة) ؛ تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط الأكثر شيوعًا تتوافق مع ميوله واهتماماته ؛ تقييم الخبراء لمنتجات أنشطة الأطفال ؛ مع الأخذ في الاعتبار المحافظة المحتملة على رأي الخبير ، خاصة عند تقييم منتجات إبداع المراهقين والشباب ؛ تحديد علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالتيار مستوى نموه العقلي ، ولكن أيضًا مع الأخذ في الاعتبار منطقة النمو القريب (على وجه الخصوص ، في ظروف موضوع غني وبيئة تعليمية عند تطوير استراتيجية تعلم فردية لهذا الطفل) ؛ فحص متعدد ومتعدد المراحل ؛ من المستحسن إجراء الفحص التشخيصي في حالة حقيقية نشاط الحياة ، مما يجعله أقرب في شكل تنظيم إلى تجربة طبيعية ؛ استخدام مثل هذه الحالات الموضوعية التي تمثل البحث الأنشطة والسماح للطفل بإظهار أقصى قدر من الاستقلال في إتقان الأنشطة وتطويرها ؛ تحليل الإنجازات الحقيقية للأطفال والمراهقين في الأولمبياد المواضيع المختلفة ، المؤتمرات والمسابقات الرياضية والمسابقات الإبداعية وما إلى ذلك ؛ الاعتماد السائد على الأساليب الصالحة بيئيًا للتشخيص النفسي ، تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف حقيقي - تحليل منتجات النشاط والملاحظة والمحادثة. ومع ذلك ، فإن النهج المتكامل لتحديد الموهبة لا يقضي تمامًا على الأخطاء. نتيجة لذلك ، قد يتم "فقدان" الطفل الموهوب أو ، على العكس من ذلك ، يمكن تصنيف الطفل الذي لا يؤكد هذا التقييم بأي شكل من الأشكال في نشاطه التالي (حالات عدم التوافق بين التشخيص والتشخيص) على أنه موهوب. تسمية "موهوب" أو "عادي" أمر غير مقبول ، ليس فقط بسبب خطر الأخطاء في الاستنتاجات التشخيصية. كما يُظهر الدليل النفسي بشكل مقنع ، يمكن أن يكون لهذه الأنواع من الملصقات تأثير سلبي للغاية على النمو الشخصي للطفل. لذلك ، يجب أن تكون إجراءات تحديد الأطفال الموهوبين صحيحة بيئيًا من حيث خصوصيات موهبة الأطفال وتفرد خصائص الطفل الموهوب. يجب التأكيد على أن الأساليب الصالحة المتاحة لتحديد الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريبًا خاصًا. لا ينبغي أن يكون تقييم الطفل باعتباره موهوبًا غاية في حد ذاته. يجب ربط الأطفال الموهوبين الذين تم تحديدهم بمهام تعليمهم وتربيتهم ، بالإضافة إلى تقديم المساعدة والدعم النفسي لهم. بمعنى آخر ، يجب إعادة صياغة مشكلة تحديد الأطفال والمراهقين الموهوبين في مشكلة تهيئة الظروف للنمو الفكري والشخصي للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي من أجل تحديد أكبر عدد ممكن من الأطفال الذين لديهم علامات الموهبة.

الملحق رقم 11

طريق تعليمي فردي

"مصممة الرقصات الطموحة"

تم تطوير المسار التعليمي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" لطلاب جمعية رقصات الأطفال "NAME"

شارك الطلاب في الجمعيات منذ سن السابعة ، ويظهرون اهتمامًا بالعمل على مراحل ، ولديهم تفكير تخيلي واضح وخيال ، ومهارات تواصلية وتنظيمية (الجدول 1).

بطاقة تشخيصية للطلاب

اللقب واسم الطالب	مستوى التطور التفكير والخيال والتخيلات ،		التنشئة (الاجتهاد ، الانضباط في المسؤولية ، إلخ)		مستوى إتقان المهارات الخاصة (العرض والتواصل) ، تكوين المهارات والقدرات
		نهائي		نهائي		نهائي
1. إيفانوفا آنا
2. بيتروف إيفان

H - مستوى منخفض ج - المستوى المتوسط ​​؛ ب - مستوى عال

الغرض من المسار التعليمي الفردي: تنمية شخصية إبداعية مستقلة للمراهق.

مهام:

اكتساب المهارات لنقل المعرفة والمهارات الخاصة بتصميم الرقصات إلى التلاميذ الأصغر سنًا ؛

مظهر من مظاهر المبادرة الإبداعية ، والاستقلالية في إعداد أرقام رقص جديدة ؛

اكتساب خبرة الاتصال.

المسار التربوي الفردي "مصمم رقصات مبتدئ" يتضمن دورتين: "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" و "التكوين والرقص"

تمنح دورة "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية" الفرصة للطلاب لتنمية مهارات التواصل الفعال مع الأطفال الصغار.

سيسمح البرنامج المقترح للأطفال ليس فقط بالعمل بعمق في الاتجاه المختار ، بل سيوفر أيضًا فرصًا لتقرير المصير المهني في المستقبل.

نتيجة إتقانه للمسار التربوي الفردي للطالب يجب ان يعرف:

سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

أساسيات التكوين في الكوريغرافيا ؛

ميزات النمط في الكوريغرافيا ؛

طرق تكوين أرقام الرقص.

يجب ان يكون قادرا على:

يؤلف رقصة على أساس أساسيات الرقص الدرامي ؛

العمل على تنظيم رقصة مؤلفة.

العمل بالمواد الموسيقية وتطبيقها في العمل المسرحي.

القسم رقم 1 "بعض سمات النمو العقلي والبدني للأطفال في سن المدرسة الابتدائية"

		عدد الساعات
		نظرية	حاجة	مجموع
	مظاهر الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية في فريق الرقصات.
	التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

الموضوع 1. الخصائص النفسية والفسيولوجية لطفل في سن المدرسة الابتدائية ونشاط رقصات.

نظرية. ملامح الانتباه والذاكرة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عاطفية الإدراك ، وتصور التفكير. تقنيات حشد الانتباه والجهود الطوعية وتخفيف التعب. جرعات الأحمال على الطفل أثناء التدريج وعمل البروفة. مراعاة الخصائص العمرية للطفل في اختيار واستخدام مادة الرقص المعجمية عند تصميم رقصة الرقص.

الموضوع 2. التواصل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا. الطرق والوسائل والنماذج التواصل التربوي. التواصل اللفظي وغير اللفظي. موافقة الكبار. تشكيل سلوك تعسفي. أشكال نشاط الألعاب النشط. لعبة نفسية"كوكبة". تمارين "افعل مثلي" ، "على العكس" ، "الركل" ، "ما أنا". "مرر الإيقاع" ، "الوجه" ، "الديك" ، إلخ.

القسم رقم 2 "أساسيات تنظيم العمل"

		عدد الساعات
			حاجة
	ولادة الرقصة
	انطلاق الرقص
	بروفة رقم الرقص

الموضوع 1. ولادة الرقص

نظرية.عدد الرقص المسرحي.

يمارس.فكرة الكوريغرافيا. تحديد أسلوب وطبيعة موسيقى رقصة رقم المستقبل. رسم نمط رقص حسب مسرحية العدد ، المادة الموسيقية. اختيار مفردات الرقص حسب نمط الرقص.

الموضوع 2. تنظيم الرقص.

يمارس.حركات التعلم. رسم نمط الرقص. التنسيب بالنقاط ، الاتجاه في الفضاء. تعريف رسومات المسرح. محتوى تصويري بلاستيكي. اعمل على التعبير العاطفي.

الموضوع 3. بروفة رقم رقصة.

يمارس. ممارسة الحركات. العمل على الصورة الفنية للرقص والتعبير عن حركات الرقص والإيماءات.

يتحكم. الفصل عبارة عن حفلة موسيقية.

تنفيذ مسار تعليمي فردي في الأنشطة التعليمية للطالب

لا غنى عن الطرق التعليمية الفردية في تنظيم المشروع والبحث والأنشطة الإبداعية ، عندما ينبغي إعطاء الأطفال الفرصة للاختيار. يعد تصميم IEM في نظام التعليم ضرورة حيوية تسمح للأطفال بتحقيق احتياجاتهم بالكامل وتلبية اهتماماتهم.

المسارات التعليمية الفردية هي تقنية المستقبل ، والتي تساهم في تحقيق الذات للطلاب ، وتهدف إلى تكوين وتطوير شخصية متعلمة جيدًا ، ومتأقلمة اجتماعياً ، وخلاقة.

تعبر الوثائق المخصصة لتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير المبادئ التوجيهية للتعليم للتحرك نحو تشكيل القدرات الشاملة للفرد. تحقيق هذا الهدف مرتبط بشكل مباشر بالمسارات التعليمية الفردية.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على التعلم في وقت مبكر والقضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.
يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، وكذلك المعايير الحالية لمحتوى التعليم.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نموذج المسار الفردي للطالب هو نظام مفتوح يتضمن مكونات النظام التالية:

المفاهيمي , وهي مجموعة من الأهداف والقيم والمبادئ التي تستند إليها الأنشطة المنفذة في إطار مسار فردي.

إجرائية وتكنولوجية ، وهي مجموعة من الأساليب المنهجية والتكنولوجية ، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية المستخدمة في عملية إتقان محتوى التعليم.

يتيح لك الفهم التربوي لمفهوم مسار الطالب الفردي تحديده ، كمسار شخصيإتقان محتوى التعليم على المستوى المختار ، من خلال تنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يتم تحديد اختيارها من خلال الخصائص الفردية للطالب.

تربويخوارزمية تنفيذ المسار الفردي للطالب هي سلسلة من أنشطة التعلم والأهداف من خلال استخدام أشكال وأساليب تنظيم العمل الأكثر ملاءمة لنمط النشاط التعليمي الفردي وقدرات واحتياجات كل طالب.

الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الفعال للطرق الفردية للطلاب هي:

دعم تعليمي للطلاب في عملية تنفيذ مسار فردي قائم على المراقبة المستمرة للإنجازات التعليمية والشخصية.

الدعم المنهجي للمعلم ، في عملية حل الصعوبات التعليمية والمهنية المحددة للمشاركين في العملية التعليمية ، من خلال نظام الإرشاد الفردي .

تضمن عملية تنقل الطلاب على طول مسار فردي تكوين وتطوير الكفاءات التعليمية على مستوى كل طالب ، شريطة استخدام ما يلي في عملية تنفيذ المسار:

فرص للطلاب للاختيار مستوى التطويرالمحتوى التعليمي وفقًا لخصائص الطلاب واحتياجاتهم ؛

تقنيات تعليميةتوفير موقع نشط للطالب عند تفاعله مع المعلومات والعالم الخارجي ؛

نظام مراقبة لتقييم نتائج التعلم.

عند بناء IEM لكل طالب مع مشاكل التنميةيجب مراعاة المبادئ التالية:

1) التشخيص المنهجي ؛

2) الاختيار الفردي للتقنيات التربوية ؛

3) التحكم والتعديل ؛

4) الملاحظات المنهجية ؛

5) التثبيت خطوة بخطوة.

يمكن أن يتم تطوير الطالب على طول العديد من المسارات التعليمية ، والتي يتم تنفيذها في وقت واحد أو بالتتابع. ومن ثم فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي أن يقدم للطالب مجموعة من الخيارات ومساعدته على الاختيار. يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

خصائص واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛

احتراف أعضاء هيئة التدريس ؛

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

احتمالات القاعدة المادية والتقنية للمدرسة.

يتضمن الهيكل المنطقي لتصميم مسار تعليمي فردي الخطوات التالية:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي لهدف تدريب ما قبل الملف الشخصي) ،

التحليل الذاتي ، التفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية (على سبيل المثال ، متطلبات الملف الشخصي) ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ،

تحديد الهدف (اختيار الدورات ، الاختيارية) ،

تخطيط خط سير الرحلة.

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي (IEM) من خلال عدد من الشروط:

توعية جميع المشاركين بالعملية التربوية بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير والاختيار التنميطاتجاهات التعليم الإضافي ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي في IEM

3. المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء IEM

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح المنظمة الدولية للهجرة.

وسائل تنفيذ IEM هي المعلومات والمعايير التالية:

الحد الأقصى المسموح به من معايير حمل التدريب ؛

المنهج المدرسي: مجموعة من المواد التي تشكل الجزء الثابت ، والموضوعات الإقليمية (التاريخ المحلي التاريخي ، وقائمة الدورات الاختيارية) والمكون المدرسي ؛

ميزات دراسة بعض المواد (المقررات الاختيارية) ؛ الحاجة إلى الحفاظ على التوازن بين الدورات الموجهة للموضوع والتوجيه ؛

خيارات لحساب عبء التدريس ؛

قواعد ملء النموذج ؛

الفرص والقواعد لإجراء تغييرات على المسار التعليمي الفردي.

يمكن تنفيذ هذا العمل كجزء من الأنشطة اللامنهجية ودورة اختيارية. عند القيام بهذا العمل ، يُنصح باستخدام الأساليب النشطة وأشكال النشاط (على سبيل المثال ، ألعاب المحاكاة ، والتفكير الجماعي ، و "سجل الرحلات" ، والمذكرات ، وما إلى ذلك).

المنظمة الدولية للهجرة(طريق تعليمي فردي)

طالب (طلاب) _8a_ فئة

مدرس كيمياء

استهداف:سد الثغرات في موضوع الكيمياء

			المهام وطرق العمل		شكل من أشكال السيطرة	علامة الإنجاز
كمية الجوهر	لتكوين معرفة حول مقدار المادة ؛ تكون قادرة على حل المسائل باستخدام الكميات الفيزيائية "كمية المادة والكتلة المولية" ؛ تكون قادرة على حساب الكتلة المولية باستخدام الصيغ الكيميائية	تشكيل التفكير الكيميائي. تنمية مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها ؛ تطوير مهارات إتقان وسائل الكلام في النشاط المعرفي ؛ لتكوين القدرة على العمل بالتعاون ؛ بناء مهارات بناء المحفظة	نظري: بند 22 رقم 1-4 ، العمل 2 B4

أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________

تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).

تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار الواجب المنزلي "الخاص بالفرد" ، وموضوعات العمل الإبداعي.

يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.

نتيجة لإزالة الثغرات في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

طورت مجموعة مشكلة من معلمي مدرستنا توصيات للوقاية من صعوبات التعلم للطلاب في إطار برنامج موجه بشكل فردي:

ملزمةطريق التعلم الفردي

لعام __2015 _____ / ___ 2016 للعام الدراسي

	اسم المقرر الاختياري (الصف 9)	اسم المعلم	كمية ساعات	مواعيد الدورة	توقيع المعلم
	حل المشكلات الصعبة في الكيمياء	سوكولوفا إي.		الشوط الأول	سوكولوفا إي.

نائب مدير ادارة الموارد المائية ______________ / __

طالب 9 "ب" فئة / __________ /

في هذه الورقة ، يُدخل الطالب معلومات حول المقررات الاختيارية ، بالإضافة إلى معلومات حول توقيت إتقان دورة معينة. يسمح لك وجود العمود الأخير "توقيع المعلم" بالتحكم في حقيقة زيارة الفصول من قبل مدرس الفصل ، نائب مدير المدرسة للعمل التربوي. يجعل السطر الأخير "الإجمالي" من الممكن منع الطالب من تجاوز العبء (تظهر الممارسة أن الطلاب يميلون إلى اختيار ليس دورتين أو ثلاث دورات في وقت واحد ، كما هو موصى به ، ولكن أكثر).

طريق تعليمي فرديحول الدورات والفصول الاختيارية في مؤسسات التعليم الإضافي.

الاسم الكامل _________________________________________________،

طالب (طلاب) _____ صف المدرسة رقم ____ ز __________

للعام الدراسي ______ / _____

خطط مستقبلية_______________________________________

_______________________________________________________

أيام الأسبوع	الدورات الاختيارية	عدد الساعات	توقيت عابرة	التعليم الإضافي (المواد والدورات)	عمل الطالب المستقل
الاثنين الاربعاء الجمعة					عزف على آلة موسيقية

يحتوي هذا المسار على معلومات حول الدورات والفصول الدراسية الاختيارية خارج المدرسة ، على سبيل المثال ، في مؤسسات التعليم الإضافي. يتيح لك إدراج عمود "أيام الأسبوع" ، من ناحية ، التعرف على عمل الطالب في أيام مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، ضبط عبء العمل في الوقت المناسب.

عند التصميم طريق فردي وفقًا لبرنامج الدائرة يمكن اقتراح النموذج التالي للطالب:

مشروع الطريق عبارة عن جدول:

	سمة	المفاهيم الرئيسية	العمل التطبيقي	مستوى الصعوبة		المواعيد النهائية	استمارة التبليغ

وبالتالي ، يمكن تطوير مخطط بناء IEM المقترح لأي برنامج.

يختلف كل الأطفال عن غيرهم ، لذلك يمكنك في الفصل الدراسي استخدام نهج التعلم الذي يركز على الطالب ، والذي يتجلى من خلال جوانب مثل:

* تشكيل محتوى المادة في وحدات وكتل كبيرة ، مما يسمح لك بزيادة وقت العمل المستقل للطلاب ؛

* استخدامها في العمل المتبادل وضبط النفس ؛

* استخدام الأساليب التي يقوم فيها الطلاب بتدوين ملاحظات مرجعية ؛

* تنظيم العمل الفردي مع الطلاب الفرديين على خلفية طبقة أو مجموعات عاملة مستقلة ؛

* إضفاء الطابع الفردي على الواجبات المنزلية.

* استخدام تقنيات التصميم.

* تنظيم عمل الطلاب في مجموعات سواء في الفصل أو في المنزل.

* تنظيم تجربة بحثية.

* تشكيل طرق التعلم الفردية لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء.

* بيان المشكلة والبحث عن حلها (طريقة المشكلة).

* تنظيم أنشطة البحث المستقلة لأطفال المدارس من خلال التعقيد التدريجي للمهام من الإنجاب إلى الإبداع.

نتيجة العملمع المسارات التعليمية الفردية:

هناك ديناميات إيجابية لجودة التدريس في الفصل الدراسي

مستوى نتائج الموضوع والفوقية آخذ في الازدياد

يزداد مستوى التقييم الذاتي للنشاط التربوي والمعرفي

عدد الطلاب - الفائزين في المسابقات والأولمبياد آخذ في الازدياد

أي طالب ، بغض النظر عن ماهيته ، موهوبًا أم لا ، قادر على إيجاد أو إنشاء أو تقديم حل خاص به لأي مشكلة تتعلق بتعلمه.

في رأيي ، ضمان تنفيذ المسارات التربوية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعناها من خلال محتوى التعليم.

1. عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية.

2. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

3. لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على ذلك على أنه شيء غير متوقع.

4. يضمن في الفصل هيمنة المشاعر الإيجابية ، والإدراك الإيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية ، وجو من حسن النية.

5. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء.

6. أن تكون ملاحظات المعلم خالية من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته.

7. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثير المعلم يستنزف القوة النفسية العصبية للطفل (خاصة إذا كان حساسًا ، وأقل مرونة ، وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية والرغبة في التحرر من الكبار والصراع ومنع فهم الذات.

قد يتخلف الطالب عن التعلم لأسباب مختلفة حسبه وخارجة عن إرادته:

التغيب بسبب المرض ؛

ضعف النمو البدني العام ، وجود أمراض مزمنة.

ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان ، يتم تعليم الأطفال المصابين بالتشخيص في فصول التعليم العام في غياب الفصول الإصلاحية أو عدم رغبة الوالدين في نقل الطفل إلى فصل دراسي أو مدرسة متخصصة ؛

الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى المهارات والقدرات التعليمية العامة المكتسبة خلال سنوات الدراسة السابقة: أسلوب القراءة السيئ ، وتقنية الكتابة ، والعد ، ونقص مهارات الاستقلالية في العمل ، وما إلى ذلك ؛

من المهم أولاً وقبل كل شيء أن يعرف مدرس الفصل سبب عدم إتقان الطالب للمنهج ، وكيفية مساعدته في هذا الأمر. يجب أن يساعد المتخصصون الضيقون في المدرسة (طبيب ، طبيب نفساني ، معالج نطق ، معلم اجتماعي) ، ووالدي الطالب ، ونفسه وزملائه في الفصل في تحديد الأسباب المحددة لفشل مدرس الفصل. يتعلم المعلمون عند التحدث مع مدرس الفصل هذه المعلومات منه ويستخدمونها في عملهم.

3.خطة للعمل مع الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض والمتدني.

1. القيام بقطع رقابي لمعرفة طلاب الفصل عن الأقسام الرئيسية للمادة التعليمية للسنوات الدراسية السابقة.

الغرض: أ) تحديد المستوى الفعلي لمعرفة الأطفال.

ب) تحديد الثغرات في معرفة الطلاب التي تتطلب إزالتها بسرعة

سبتمبر

2. تحديد أسباب تأخر الطلاب ذوي الأداء الضعيف من خلال المحادثات مع المتخصصين بالمدرسة: مدرس الفصل ، وطبيب نفس ، وطبيب ، والاجتماعات مع أولياء الأمور ، وخاصة أثناء المحادثة مع الطالب نفسه.

سبتمبر

3. وضع خطة عمل فردية لسد الفجوات المعرفية للطالب المتأخر للربع الحالي.

سبتمبر

قم بالتحديث حسب الحاجة

4. باستخدام نهج مختلف عند تنظيم عمل مستقل في الفصل الدراسي ، قم بتضمين المهام الفردية الممكنة للطالب ذي الأداء الضعيف ، وقم بإصلاح ذلك في خطة الدرس.

خلال العام الدراسي.

5. الاحتفاظ بسجل موضوعي إلزامي لمعرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الفصل.

في العمل اليومي ، من الملائم استخدام جداول المتطلبات للمواضيع الفردية والقسم العام.

قائمة الأدب المستخدم
1. Selevko، G.K. التقنيات التربوية القائمة على التنشيط والتكثيف والإدارة الفعالة للأشعة فوق البنفسجية. - م: معهد بحوث التقنيات المدرسية ، 2015.
2. خاتوتسكوي أ. طرق التعلم المنتج: دليل للمعلم. - م: علكة. مركز النشر VLADOS ، 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4- الطريق التعليمي الفردي Kupriyanov G.V.