جوهر اللعبة التعليمية. ألعاب تعليمية. أنواع الألعاب التعليمية. ألعاب تعليمية تعليمية

وزارة التعليم من إدارة مؤسسة الدولة التعليمية لميزانية ولاية فلاديمير منطقة فلاديمير

التعليم المهني الثانوي

منطقة فلاديمير

"كلية موروم التربوية"

اختبار المنزل

وفقًا لـ MDK: الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة

عنوان: ألعاب تعليمية

إجراء:

مجموعة طلابية ZD-42V

نوموفا لودميلا بتروفنا

2014-2015 العام الدراسي

خطة

مقدمة 3

1. مفهوم "اللعبة التعليمية" ، وظائف اللعبة التعليمية ،

خصائصهم 4

2. أنواع اللعبة التعليمية 8

3. تسمية الباحثين على المشكلة

استخدام في عملية تربويةألعاب تعليمية

إرشادهم. كشف النقاب عن أفكارهم الرئيسية 14

4. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية

في مختلف الفئات العمرية من مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية

المؤسسات. قدم تحليلا مقارنا 16

مهمة عملية 22

خاتمة 26

المراجع 27

مقدمة

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة اللعب. في هذا العمر ، يسعى الطفل إلى تعلم كل شيء من خلال اللعبة. اللعبة هي انعكاس للعالم الحقيقي للبالغين من قبل الأطفال. إنه محفوف بفرص كبيرة لتعليم الأطفال في الحضانة. في لعبة تعليمية ، يتم الجمع بين المهام المعرفية ومهام الألعاب. من خلال اللعبة بشكل خاص ألعاب تعليميةالطفل اللعب التعلم.

في سياق اللعبة ، يتم صقل وتعميق معارف وأفكار الأطفال. من أجل أداء هذا الدور أو ذاك في اللعبة ، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى أفعال مسرحية. لا تعزز اللعبة المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب ، بل هي أيضًا نوع من النشاط المعرفي النشط ، حيث يكتسبون ، بتوجيه من المربي ، معرفة جديدة ويخدمونها. علاج جيدإعداد الأطفال للمدرسة.

تتنوع الألعاب التعليمية في المحتوى وشكل التنظيم ونوع مهام التعلم. في علم أصول التدريس ، توجد آراء مختلفة حول تصنيف الألعاب التعليمية. وبالطبع ، فإن النقطة المهمة هي توجيه الألعاب التعليمية المستخدمة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة من قبل المعلم.

كل النقاط الرئيسية المتعلقة باستخدام الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة ، سأحاول التفكير في هذا العمل.

1. مفهوم "اللعبة التعليمية" ، وظائف اللعبة التعليمية ، خصائصها

الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد.تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات ؛ الشيء الرئيسي فيهم هو حل المهمة ، مراعاة القواعد.

اللعبة التعليمية هي إحدى وسائل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يجعل من الممكن القيام بمهام التعليم والتدريب من خلال شكل من أشكال النشاط الذي يسهل الوصول إليه والجذاب للأطفال.

لها وظيفتان في عملية التعلم (A.P. Usova ، V.N. Avanesova).

الوظيفة الأولى هي تحسين المعرفة وترسيخها. في الوقت نفسه ، لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج المعرفة بالشكل الذي تم تعلمه به ، بل يقوم بتحويلها وتحويلها وتعلم كيفية التعامل معها اعتمادًا على حالة اللعبة.

جوهرالوظيفة الثانية اللعبة التعليمية هي أن يتعلم الأطفال معارف ومهارات جديدة ذات محتوى مختلف.

الملامح الرئيسية للألعاب التعليمية:

الألعاب التعليمية هي ألعاب تعليمية. تم إنشاؤها من قبل الكبار لغرض تعليم وتعليم الأطفال.

بالنسبة للأطفال المشاركين في اللعبة ، لا تظهر القيمة التعليمية والتعليمية للعبة التعليمية علانية ، بل تتحقق من خلال مهمة اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد.

يتم تحديد المحتوى المعرفي للعبة التعليمية من خلال محتوى البرنامج ويتم دمجه دائمًا مع شكل اللعبة.

الألعاب التعليمية لها هيكل غريب.

تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة ، لكنها تكشف بوضوح عن هيكل ، أي العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعبة في نفس الوقت. (5)

يميز معظم الباحثين من المعلمين وعلماء النفس المكونات البنيوية التالية في اللعبة التعليمية:

مهمة تعليمية (هدف) ، تتكون من لعبة وتدريب ؛

قواعد اللعبة;

حركات اللعبة

نهاية اللعبة ، تلخيص.

مهمة تعليمية (تدريس) - هذا هو العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية ، التي يخضع لها الآخرون. بالنسبة للأطفال ، تتم صياغة مهمة التعلم على أنها لعبة. يتم تحديدها من خلال أهداف تعليم وتربية الأطفال. يتم اختيار المهام المعرفية للألعاب وفقًا لأقسام برنامج "Praleska" ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال.

على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كلعبة مهمة للطفل نفسه ،يثير الرغبة والحاجة إلى حلها ، وينشط إجراءات اللعبة.يمكن وضع مهمة اللعبة في نفس اسم اللعبة ، على سبيل المثال ، "ما هو الشكل" ، "متابعة الجملة" ، "من يعيش في أي منزل" ، إلخ."تتحقق المهمة التعليمية طوال اللعبة من خلال تنفيذ مهمة اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، وتم العثور على نتيجة الحل في المباراة النهائية. في ظل هذا الشرط فقط ، يمكن للعبة التعليمية أن تؤدي وظيفة التعلم ، وفي الوقت نفسه ، ستتطور كنشاط لعبة.

محتوى اللعبة يمكن أن يكون الأكثر تنوعًا ، يمكن أن يكون أساس اللعبة التعليمية هو الواقع المحيط بأكمله. على سبيل المثال ، الألعاب "يطير لا يطير" ، "صالح للأكل - غير صالح للأكل" ، "اسم وقت السنة" ، "من يصرخ كيف" ، "الكلمات الحية" ، "حقيبة رائعة" ، "ما هو المفقود؟" ، "قل باللغة البيلاروسية" إلخ.

إجراءات اللعبة - هذا هو أساس اللعبة ، طريقة لإظهار نشاط الطفل لأغراض اللعبة ؛بدونهم ، اللعبة نفسها مستحيلة. إنهم مثل صورة حبكة اللعبة.كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعًا ، كانت اللعبة نفسها أكثر تشويقًا للطفل ويتم حل المهام الإدراكية ومهام اللعبة بشكل أكثر نجاحًا. يجب أن تتسبب أعمال اللعبة في فرح الأطفال وإحساسهم بالرضا ، كما يجب أن تجعل التعلم عاطفيًا وممتعًا.يحتاج الأطفال إلى تعليمهم كيفية اللعب. فقط في ظل هذا الشرط تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات مغزى.

يتم تنفيذ إجراءات التدريس في اللعبة من خلال حركة تجريبية في اللعبة ، وإظهار الحركة نفسها ، وكشف الصورة ، وما إلى ذلك. لا تكون حركات اللعبة مرئية دائمًا. هذه أيضًا أفعال عقلية يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف ، والملاحظة ، والمقارنة ، وأحيانًا تذكر التفكير الذي تم تعلمه مسبقًا. في تعقيدها ، فهي مختلفة ويتم تحديدها من خلال مستوى المحتوى المعرفي ومهمة اللعبة ، والخصائص العمرية للأطفال.في الألعاب المختلفة ، تختلف حركات اللعبة ويتم تحقيقها من خلال أشكال مختلفة.

لا تكون إجراءات اللعبة دائمًا إجراءات خارجية عملية عندما تحتاج إلى التفكير بعناية في شيء ما ومقارنته وتحليله ، وما إلى ذلك ، فهذه أيضًا إجراءات عقلية معقدة يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة واستدعاء ما سبق تعلمه - أفعال عقلية يتم التعبير عنها في التفكير العمليات.

في الألعاب المختلفة ، تختلف حركات اللعبة في اتجاهها وفيما يتعلق باللاعبين. في الألعاب التي يشارك فيها جميع الأطفال ويؤدون نفس الأدوار ، تكون حركات اللعبة واحدة للجميع. عند تقسيم الأطفال في اللعبة إلى مجموعات ، تختلف إجراءات اللعبة.

قواعد اللعبة ضمان تنفيذ محتوى اللعبة ، فضلاً عن جعل اللعبة ديمقراطية. يتم تحديد المحتوى والتوجه من خلال المحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. في لعبة تعليمية ، يتم إعطاء القواعد. يساعدون المعلم في إدارة اللعبة. تؤثر القواعد أيضًا على حل مهمة تعليمية - تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال ، وتوجه انتباههم إلى أداء مهمة محددة ، أي يحددون ماذا وكيف يجب على الطفل القيام به في اللعبة ويوضحون الطريق لتحقيق المهمة التعليمية.تؤدي قواعد اللعبة الوظائف التالية:

التعليمية ، والتي تكمن في حقيقة أن القواعد تساعد في الكشف للأطفال ماذا وكيف يفعلون ؛ ترتبط بإجراءات اللعبة ، وتعزز دورها ، وتوضح طريقة التنفيذ.تنظم القواعد النشاط المعرفي للأطفال: فكر في شيء ما ، فكر ، قارن ، ابحث عن طريقة لحل المشكلة التي حددتها اللعبة.

التنظيم ، فهو يحدد ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة.

تأديب. تنص القواعد على ما يجب فعله بالضبط وماذا ولماذا لا تفعل. تحتوي بعض الألعاب على قواعد تحظر أي إجراء وتنص على عقوبات لعدم الأداء (على سبيل المثال ، تخطي دور)

يستلزم الامتثال للقواعد أثناء اللعبة إظهار الجهود وإتقان طرق الاتصال في اللعبة وخارج اللعبة وتكوين ليس فقط المعرفة ، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من المشاعر ، وتراكم المشاعر الجيدة واستيعاب التقاليد .

تلخيص مباشرة بعد نهاية اللعبة. يمكن أن يتنوع النموذج: تسجيل النقاط ، والثناء ، وتحديد أفضل طفل ، والفائز ، والنتيجة الإجمالية لتنفيذ المهمة. إذا تم تنظيم لعبة تعليمية خارج الدرس ، فيمكن إنهاء اللعبة ببساطة عن طريق التلخيص ، أو يمكنك استخدام أنواع أخرى من الأنشطة: المرئية ، وتطوير الكلام ، وما إلى ذلك ، ولكن يجب أن يتوافق الموضوع مع محتوى اللعبة.

تُستخدم الألعاب التعليمية في الفصل وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. كأداة تعليمية فعالة ، يمكن أن تكون كذلك جزء لا يتجزأالصفوف (لتوحيد المواد وتنظيمها) ، وفي سن ما قبل المدرسة الأصغر - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية (على سبيل المثال ، لعبة "دمية كاتيا تذهب في نزهة").

يمكن استخدام الألعاب التعليمية في جميع أقسام البرنامج. يمكن التخطيط للألعاب التعليمية للنزهة ، في ساعات الصباح والمساء ، خلال الفصول ، قبل وبعد الفصول الدراسية ، كل هذا يتوقف على المهمة التعليمية للألعاب. تقام الألعاب التعليمية في كل مكان ، ويمكن جدولة ما يصل إلى 20-30 لعبة شهريًا. تحتل الألعاب التعليمية مكانًا خاصًا في نهاية العام وأثناء فترة الترفيه الصيفية ، عندما يكون هناك تكرار وتوطيد للمعرفة المكتسبة من قبل الأطفال خلال العام الدراسي. الشرط الرئيسي لاستخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال وفي الفصل هو مراعاة مبادئ التعليم.

يجب أن يتذكر المعلم أن الألعاب التعليمية لها تصنيفها الخاص ، وهذا سيسمح باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب في العملية التعليمية ويجعل تعلم الأطفال أكثر تشويقًا وتنوعًا. دعونا نتناول تصنيف الألعاب التعليمية بمزيد من التفصيل.

2. أنواع اللعبة التعليمية

تختلف الألعاب التعليمية في محتواها التعليمي ، والنشاط المعرفي للأطفال ، وإجراءات وقواعد اللعبة ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، ودور المربي. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب ، ولكن في بعضها ، يكون بعضها أكثر وضوحًا ، في البعض الآخر - البعض الآخر.

في مجموعات مختلفة ، يشار إلى العديد من الألعاب التعليمية ، ولكن لا يوجد حتى الآن تصنيف واضح ، وتجميع الألعاب حسب النوع.

الألعاب التعليمية:

1) كلاسيك

2) تربوي

3) المنطقية والرياضية

4) لعب الأدوار

لعبة نظام تعليمي رياضي رياضي لتطوير الترفيه:

حسي

قدرات.

5) تربوي

لتعليم وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المفاهيم الرياضية الأولية ، هناك ألعاب الرياضيات. لا تتطلب هذه الألعاب أي معرفة خاصة من البالغين والأطفال. تم تصميم مثل هذه الإنشاءات المنطقية والرياضية فيها ، وفي سياق اللعبة يتم حل هذه المهام التي تساهم في تسريع تكوين وتطوير أبسط الهياكل المنطقية للتفكير والتمثيلات الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تسمح لك الألعاب المنطقية والرياضية بتطوير عمليات التفكير والذاكرة. إنها تساهم في تطوير عمليات مثل التصنيف ، وتجميع الأشياء وفقًا لخصائصها ، واستخلاص الخصائص من كائن ، وما إلى ذلك.

الألعاب التعليمية - الألعاب تنشط القدرات الفكرية الخفية للأطفال وتنميتها. تم تصميم هذه الألعاب لتشكيل هياكل منطقية معينة أو للتحضير لاستيعاب فكرة رياضية معينة. يمكن ملاحظة أن بعض أكثر المهام تعقيدًا التي يحلها الأطفال في عملية نشاط اللعب تجعل البالغين يفكرون أيضًا في بعض الأحيان. يعد التباين الكبير في الشروط والقواعد والمهام التي يتم حلها في عملية نشاط الألعاب سمة بارزة للألعاب التعليمية ، لذلك يجب دمجها مع طرق التدريس الأخرى ، مع الحفاظ على الطريقة الرائدة.

لعبة تعليمية ، وهي نشاط نشط وهادف للطفل (ينضم إلى اللعبة طواعية وطواعية). تصبح الخبرة الجديدة المكتسبة في اللعبة ملكًا شخصيًا له. تطوير الألعاب يعلم كيفية التصرف "في العقل" ، وتطوير الخيال ، والقدرات الإبداعية ، وتشكيل صفات مثل ضبط النفس ، والتنظيم ، والانضباط.

الألعاب التعليمية هي ألعاب من نوع جديد تحاكي العملية الإبداعية نفسها ، وتخلق مناخًا محليًا خاصًا بها يساعد على تطوير الذكاء. في تطوير الألعاب ، كان من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط. يمكن أن تعطي هذه الألعاب قوة دفع لتنمية الإبداع منذ سن مبكرة. تخلق مهام تطوير الألعاب الظروف التي تسبق تنمية القدرات.

الألعاب التعليمية:

1) ألعاب السفر - 2) ترتيب الألعاب - 3) ألعاب الافتراض

4) ألعاب الألغاز 5) ألعاب المحادثة (ألعاب الحوار)

العاب السفر. هذه حركة مستهدفة في مكان ما ، لسبب ما. يمكن أن تكون أيضًا رحلة إلى المكان المقصود ، والتغلب على المكان والزمان ، وتنفيذ الإجراءات العملية. ولكن يمكن أن تكون أيضًا رحلة "على الفور" - رحلة فكرية وخيال.

هذه الألعاب تشبه حكاية خرافية ، تطورها ، معجزاتها. تعكس لعبة السفر وقائع حقيقيةأو الأحداث ، لكنها تكشف عن المألوف من خلال ما هو غير عادي ، البسيط من خلال الغامض ، الصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه ، الضروري من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة ، في إجراءات اللعبة ، يصبح قريبًا من الطفل ، يرضيه. الغرض من رحلة اللعبة هو تعزيز الانطباع ، وإعطاء المحتوى المعرفي غرابة رائعة بعض الشيء ، لجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب ، ولكن لا يلاحظونه. تعمل الألعاب على زيادة الانتباه والمراقبة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.

دور المعلم في اللعبة معقد ، فهو يتطلب المعرفة والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال واللعب معهم لقيادة عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.

تحتوي ألعاب المهمة على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر ، لكنها أبسط في المحتوى وأقصر مدتها. إنها تستند إلى أفعال باستخدام الأشياء والألعاب والتعليمات الشفهية.

ألعاب الاقتراحات "ماذا سيكون ...؟" أو "ماذا أفعل ..." ، "من تريد أن تكون ولماذا؟". تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف ، وإنشاء علاقات سببية. الألعاب التي تنضج فيها براعم المستقبل مفيدة. قيمتها التربوية هي أن الأطفال يبدأون في التفكير ، وتعلم الاستماع إلى بعضهم البعض.

ألعاب الألغاز. يعود ظهور الألغاز إلى الماضي البعيد. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم وتعكس حكمة الناس. تم استخدامها لاختبار المعرفة والحيلة. هذا واضح التوجه التربويوشعبية الألغاز كترفيه ذكي.

في الوقت الحاضر ، يعتبر اللغز والتخمين والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية.

السمة الرئيسية للألغاز مهمة منطقية. طرق البناء المهام المنطقيةمختلفون ، لكنهم جميعًا ينشطون النشاط العقلي للطفل. يحب الأطفال الأكبر سنًا ألعاب الألغاز. الحاجة إلى المقارنة والتذكر والتفكير والتخمين تمنحهم متعة العمل العقلي. يطور حل الألغاز القدرة على التحليل والتعميم وتشكيل القدرة على التفكير واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

ألعاب المحادثة (الحوارات). تعتمد لعبة المحادثة على تواصل المربي مع الأطفال والأطفال مع المربي والأطفال مع بعضهم البعض. هذا الاتصال له طابع خاص في لعب أنشطة التعلم ولعب الأطفال.

يحتاج الأطفال إلى اكتشاف أو تعلم شيء جديد نتيجة لذلك ، وهذا في نفس الوقت ينشط العمليات العاطفية والفكرية. تثير محادثة اللعبة القدرة على الاستماع والاستماع إلى أسئلة المعلم ، والأطفال ، والتركيز ، لتكملة ما قيل ، والتعبير عن الأحكام.

الألعاب التعليمية:

1) التصور

2) الكلام و

3) الاهتمام

4) الذاكرة

التفكير

ألوان الشكل

الصفات

كميات

الألعاب التي تنمي إدراك اللون. إن الإدراك الواعي والهادف للون ليس صفة فطرية.

الألعاب التي تنمي مفهوم الشكل. إن إدراك شكل الأشياء هو الأساس الحسي لأي نشاط عملي. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم التصور واختيار الشكل ، بدءًا من مجموعة رياض الأطفال الأصغر سنًا. أثناء اللعب ، يتقن الطفل تقنيات عقلانية لفحص الشكل بيديه وعينيه. في عملية هذه الألعاب ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال الهندسية.

الألعاب التي تنمي تصور صفات الضخامة. يحتاج الأطفال إلى تطوير القدرة على إدراك حجم الأشياء من خلال مقارنة الطول والعرض والارتفاع. يتم التعارف في الفصل الدراسي باستخدام تقنيات الألعاب الشائعة. بالإضافة إلى هذه التقنيات ، يمكنك استخدام الألعاب لتطوير إدراك الحجم وعلاماته بمساعدة الألعاب والإستنسل والبطاقات المختلفة. في الألعاب ، يتقن الطفل طرقًا عقلانية للتقييم المقارن للحجم (فرض الأشياء وتطبيقها).

الألعاب التي تشكل الاهتمام المستهدف. شرط ضروري لأي لعبة ، نشاط تعليمي ، معرفي هو الانتباه. بدون الاهتمام المستمر ، لا يكون النشاط المستقل للطفل ولا إنجاز مهام المعلم ممكنًا ، لذلك يحتاج الأطفال إلى المساعدة في الوقت المناسب لتعلم كيفية إدارة انتباههم.

الألعاب التي تنمي الكلام والتفكير. الكلام والتفكير عمليتان ذهنيتان مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يتم استيعاب معنى حروف الجر والظروف الرئيسية التي تشير إلى العلاقات المكانية للأشياء بمساعدة الألعاب المثيرة. يقارن الأطفال الأشياء وفقًا لمجموعة من الميزات. تعلم اللعبة العقل واستخلاص النتائج.

الألعاب التي تنمي الذاكرة. لا يولد الأطفال بذاكرة جاهزة ، بل تتطور تدريجياً مع نمو الطفل ، وإذا كان لدى الأطفال ذاكرة ضعيفة ، فهذا يعني أن الكبار لم ينتبهوا للطفل بشكل مناسب. الشرط الرئيسي لتطور الذاكرة هو الحفظ ، ثم تذكر شيء من قبل الطفل. بمساعدة الألعاب ، يحتاج الأطفال إلى الحفظ المتعمد والأساليب العقلانية للحفظ الهادف وتذكر وسائل إتقان ذاكرتهم.

في جميع الألعاب ، ينتمي الدور القيادي والتوجيهي إلى شخص بالغ.

تهدف الألعاب التعليمية الفكرية في المقام الأول إلى تطوير العمليات العقلية الأولية ، وتشكيل التراخي الفكري العام ، وتطوير الوسائل التي تضمن التنظيم العام لعملية التفكير. تشكل الألعاب التعليمية القدرة على العثور على أكبر عدد ممكن من الخصائص في كائن ما واستخدامها للبحث عن كائنات ذات خصائص معاكسة.

تصنيف الألعاب التعليمية.

الألعاب التعليمية (حسب المادة)

1) الألعاب مع الأشياء

2) سطح المكتب المطبوعة

3) ألعاب الكلمات

3. تسمية أسماء الباحثين حول مشكلة استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية وإدارتها. كشف النقاب عن أفكارهم الرئيسية

اللعبة هي إحدى تلك الأنشطة التي يستخدمها الكبار لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعليمهم أفعالًا مختلفة باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح الأنشطة التعليمية والعمل والتواصل. هذا يرجع إلى حقيقة أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي النشاط الرئيسي (L.S. من بين الألعاب المتنوعة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مكان خاص ينتمي إلى اللعبة التعليمية ، كواحد من أكثر أشكال التعليم والتدريب المقبولة.

لقد تم التعامل مع مشكلة اللعب في تعليم الأطفال ما قبل المدرسة من قبل العديد من العلماء والمربين وعلماء النفس. في أصول دراسة اللعب التعليمي ، كأساس لتعليم الأطفال ، كان F. Fröbel ، M. Montessori. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعبة التعليمية من قبل K.D. Ushinsky ، P.F. ليسجافت ، ل. تولستوي ، إي. Tikheeva ، L.A. ، Wenger ، A.P. ، Usova ، V.N. أفانيسوفا وغيرها.

كما أكد العديد من العلماء على الدور المهم للألعاب التربوية التي تتيح للمعلم توسيع الخبرة العملية للأطفال وترسيخ معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في مجالات متنوعةأنشطة. (A.S. Makarenko، UP Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheeva)

يلاحظ العديد من العلماء الدور المهم للألعاب التعليمية التي تسمح للمعلم بتوسيع الخبرة العملية للأطفال ، وتعزيز معرفتهم بالعالم من حولهم (A.S. Makarenko ، UP Usova ، R.I. Zhukovskaya ، D.V. Mendzheritskaya ، E.I. Tikheeva

انعكس استخدام الألعاب التعليمية لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في الأساس ، في كل نظام تربوي للتعليم قبل المدرسي ، احتلت الألعاب التعليمية وما زالت تحتل مكانًا خاصًا. طور F. Frebel نظامًا من الألعاب التعليمية ، والذي كان أساس العمل التربوي في رياض الأطفال. وأكد أن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس بالمعنى العادي للكلمة ، بل تنظيم اللعبة. لأول مرة في تاريخ علم أصول التدريس ، خص اللعبة كأداة خاصة ضرورية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.

كما أولت مونتيسوري أهمية كبيرة للعبة. وجادلت أن اللعبة يجب أن تكون تعليمية وإلا فإنها "لعبة فارغة" لا تؤثر على نمو الطفل. قام مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلن Tiheeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. في رأيها ، هم فقط أحد مكونات العمل التربوي مع الأطفال. لكن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم ، جعل المعلم يعتمد على مدى توافقها مع اهتمامات الطفل ، وتجلب له السعادة ، وتسمح له بإظهار نشاطه واستقلاليته.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل المعلمين التاليين: L.A. فينجر ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، أ. Smolentsova ، E.I. أودالتسوفا وغيرها.

4. طرق تنظيم الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. قدم تحليلا مقارنا

يتم تنظيم الألعاب التعليمية وفقًا للخطة خلال ساعات الدرس. بالإضافة إلى ذلك ، خلال الساعات المخصصة للألعاب ، يتم إعطاء الأطفال مجموعة متنوعة من المواد التي يمكنهم اللعب بها كما يحلو لهم بشكل فردي ، في مجموعات صغيرة ، وأحيانًا مع الفريق بأكمله.

تنص الخطة على اختيار الألعاب والمواد لها وفقًا للخطة العامة للعمل التربوي.

تجعل ملاحظات الألعاب المستقلة للأطفال من الممكن الكشف عن معرفتهم ومستوى التطور العقلي والفكري، ملامح السلوك. هذا يخبر المربي عن الألعاب المفيدة للطفل ، وما هو قوي فيه ، وما يتخلف عنه.

في الألعاب التعليمية ، وكذلك في الفصول الدراسية ، يتم استخدام طرق تدريس مختلفة: مرئية ولفظية وعملية. لكن منهجية الألعاب التعليمية غريبة. من المهم الحفاظ على شغف الطفل بمهمة اللعبة طوال اللعبة. للقيام بذلك ، يجب أن يصبح المربي ، كما كان ، مشاركًا في اللعبة ، يحفز مطالبه وتعليقاته بمهامه وقواعده. يمكن بسهولة تحديد الانضباط الصارم اللازم في اللعبة إذا كان الأطفال أنفسهم مهتمين باتباع القواعد واتباع ذلك.

في اللعبة ، المتطلبات التي لا تتعلق بمهمتها وقواعدها غير مناسبة. على سبيل المثال ، في لعبة "على العكس" ، ليس من الضروري على الإطلاق أن يعطي الأطفال إجابة كاملة ، ويرفعوا أيديهم ، كما هو الحال في الفصل. لكن هذه اللعبة لها قواعدها الصارمة: فقط الشخص الذي يُطلب منه الإجابة ، يجيب بسرعة ، بكلمة واحدة ؛ لا يمكن اقتراحه إذا كان خطأ ، اسأل آخر. عادة ما يتم تنفيذ دور السائق من قبل المربي ، وهو أمر صعب بالنسبة للأطفال.

تعتبر الألعاب التعليمية قصيرة المدى (10-20 دقيقة) ، ومن المهم أن لا ينقص النشاط الذهني للاعبين طوال هذا الوقت ، وأن لا ينخفض ​​الاهتمام بالمهمة التي يقومون بها.

من المهم بشكل خاص متابعة هذا في الألعاب الجماعية. من المستحيل السماح لطفل واحد بالانشغال بحل مشكلة بينما يكون الآخرون غير نشطين.

تتميز إدارة الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية ببعض الميزات. في المجموعات الأصغر ، يلعب المعلم نفسه مع الأطفال ؛ يشرح لهم قواعد اللعبة ، هو نفسه هو أول من يتعرف على الكائن عن طريق اللمس ، ويصف الصورة. في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرج كرات متعددة الألوان في البوابة من نفس اللون ، وقم بفك وتجميع الدمى المتداخلة ، والأبراج ، ووضع البيض الملون ؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ لإخراج الأشياء من "الحقيبة الرائعة" ، وما إلى ذلك. لم يكن الطفل الصغير مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة ، وما زال مفتونًا بحركة اللعب نفسها بالأشياء: التدحرج ، التجميع ، الطي.

بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يجب أن يؤسس نشاط اللعبة علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. يتصرف الطفل بالطريقة التي يجب أن تتصرف بها الصورة المصورة في خياله الطفولي ، ويختبر النجاحات والفشل المرتبط بهذه الصورة.

في المجموعات الأكبر سنًا ، يجب أن يفهم الأطفال مهمتها وقواعدها قبل بدء اللعبة. عند أداء مهمة لعبة ، يجب أن يكونوا مستقلين تمامًا.

مجموعة "Kids"

في هذا العصر ، تساعد الألعاب التعليمية الأطفال على التعرف على الأشياء المحيطة بشكل أفضل ، وتمييز وتسمية لونها وشكلها والإجراءات الممكنة معها. إنها تساهم في تنسيق الحركات ، وتنمية العين ، وإتقان التوجه المكاني. يعلمون الأطفال سماع الكلمة وربطها بلعبة أو شيء أو فعل معين

ملامح إرشاد الألعاب التعليمية لأطفال مجموعة "الأطفال":

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تسود الإثارة على التثبيط ، والتصور أقوى من الكلمة ، لذلك من الأفضل الجمع بين شرح القواعد مع عرض عمل اللعبة. يقوم المربي بشرح قواعد اللعبة بشكل كامل ومفصل ويظهرها خلال اللعبة نفسها ، ويأخذ الدور الريادي في اللعبة. المعلم يلعب مع الأطفال.

يجب أن تأتي اللحظة المفاجئة أولاً في تنظيم الألعاب ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء إثارة اهتمام الأطفال بالمواد التعليمية ، لتعليمهم اللعب بها. يجب تنفيذ الألعاب بطريقة تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا عند الأطفال ، وتعليم الأطفال اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض ، وتؤدي تدريجياً إلى القدرة على اللعب في مجموعات صغيرة وإدراك أنه من الممتع اللعب معًا. .

عند إجراء الألعاب التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، هناك حاجة إلى نشاط المربي في تعليم الأطفال تقنيات حركات اللعبة. لتعليم الأطفال في اللعبة كيفية وضع الأشياء بشكل صحيح (خذ اليد اليمنى وضعها من اليسار إلى اليمين).

خلال اللعبة ، يستخدم المعلم الأسئلة ، ويقدم النصائح والاقتراحات ، ويشجع الأطفال ، ويتحكم في تصرفات الأطفال.

مجموعة "لماذا"

في هذا العصر ، من الضروري الانتباه إلى الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تعزيز وتعميم المعرفة الموجودة لدى الأطفال ، والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة.

ملامح إرشاد الألعاب التعليمية لأطفال مجموعة "لماذا":

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ببعض الخبرة في الألعاب المشتركة ، ولكن حتى هنا يشارك المعلم في الألعاب التعليمية. هي معلمة ومشارك في اللعبة ، تقوم بتعليم الأطفال وتلعب معهم ، وتسعى جاهدة لإشراك جميع الأطفال ، وتقودهم تدريجياً إلى القدرة على متابعة أفعال وكلمات رفاقهم ، أي أنها مهتمة بعملية اللعبة بأكملها. بالتدريج ، عندما يكتسب الأطفال الخبرة ، يبدأ المعلم في لعب دور ثانوي في اللعبة ، أي تلعب دور القائد ، ولكن في حالة وجود أي مشاكل في اللعبة يتم تضمينها مرة أخرى.

يشرح المعلم قواعد اللعبة قبل المباراة ويتم عرضها بمساعدة "خطوة تجريبية". على سبيل المثال ، يحذر المربي من التصرفات الخاطئة للأطفال. أثناء اللعبة ، يراقب المعلم بعناية تنفيذ القواعد.

أثناء اللعبة ، يسأل المعلم أيضًا الأطفال أسئلة ذات طبيعة موحية أو إشكالية ، ويدلي بملاحظات ، ويقدم نصائح ، ويشجع. في هذه المرحلة العمرية ، يمكن للمعلم تدريجياً ، مع التركيز على الخصائص الفردية للأطفال ، تقييم إجراءات اللعبة والألعاب.

مجموعة "الحالمون"

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بخبرة كبيرة في الألعاب وقد تطوروا في التفكير لدرجة أنهم يدركون بسهولة التفسيرات اللفظية البحتة للعبة. فقط في بعض الحالات مطلوب عرض مرئي. مع الأطفال في هذا العمر ، تقام الألعاب التعليمية مع المجموعة بأكملها ، مع مجموعات صغيرة. هم ، كقاعدة عامة ، يطورون العلاقات الجماعية على أساس الألعاب المشتركة. لذلك ، يمكن بالفعل استخدام عناصر المنافسة في اللعبة مع مجموعات "Dreamers".

في الألعاب التعليمية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تنعكس ظواهر الحياة الأكثر تعقيدًا في محتواها (حياة وعمل الناس ، والتكنولوجيا في المدينة والريف). يصنف الأطفال الأشياء وفقًا للمادة والغرض (على سبيل المثال ، لعبة "أين ما هو مخفي").

تُستخدم ألعاب الكلمات على نطاق واسع في هذا العصر ، مما يتطلب ضغطًا عقليًا كبيرًا. يظهر الأطفال في هذا العمر في الألعاب التعليمية اهتمامًا طوعيًا واستقلالية في حل المهمة والوفاء بالقواعد. يجب أن تكون القيادة بحيث تساهم اللعبة في التربية العقلية والأخلاقية وفي نفس الوقت تظل لعبة. من الضروري أيضًا في هذا العصر الحفاظ على المزاج العاطفي للأطفال ، وتجربة الفرح من تقدم اللعبة والرضا عن النتيجة ، أي حل مشكلة.

ملامح إرشاد الألعاب التعليمية لأطفال مجموعة "الحالمين":

في هذا العصر ، يتم شرح القواعد قبل المباراة ، كقاعدة عامة ، دون إظهار تنفيذها. غالبًا ما يكون هذا تفسيرًا لفظيًا ، ولكن إذا كانت اللعبة صعبة أو جديدة ، فيمكنك أن تقدم على اللاعبين "خطوة تجريبية".

لا يشارك المعلم في الألعاب ، بل يراقب تنفيذ قواعد اللعبة ، وتقدم اللعبة ،

في الألعاب التعليمية ، يضع المعلمون الطفل في مثل هذه الظروف (الألعاب) عندما يضطر لتذكر ما قيل له في الممارسة ، أثناء الرحلات ، وهذا مهم للغاية عند إعداد الطفل للمدرسة.

بمعرفة الخصائص الفردية للأطفال ، ينصحهم المربي بتوزيع الأدوار في اللعبة فيما بينهم بطريقة تضع الطفل الذي لم يشكل معايير أخلاقية للسلوك في مثل هذا السلوك. شروط اللعبةعندما يقوم بدور ما ، يجب أن يظهر الاهتمام ، الإحسان ، الاهتمام برفيق ، ثم نقل هذه الصفات إلى الحياة اليومية.

عند الانتهاء من اللعبة ، يجب على المعلم تذكير الأطفال باسم اللعبة ، وقواعد اللعبة المنفصلة ، ودعم اهتمام الأطفال بمواصلة اللعبة. يعطي تقييماً لأفعال الأطفال ، ولكن يجب أن نتذكر أنه ليست كل لعبة تتطلب التقييم ، حيث قد يتم الانتهاء من التقييم كنتيجة للعبة أو قد يزعج المزاج الجيد للأطفال.

وبالتالي ، يمكننا القول أن إدارة الألعاب التعليمية تتطلب معرفة كبيرة من المعلم ومستوى عالٍ من المهارة التربوية واللباقة.

مهمة عملية:

ضع خطة طويلة المدى لتنظيم الألعاب التعليمية لمدة شهر واحد.

خطة واعدة لإجراء الألعاب التعليمية والتمارين اللفظية لتكوين المكانة النحوية لخطاب الأطفال في المجموعة الثانية الأصغر سناًروضة MBDOU رقم 11 "بيرش" نيجني نوفغورود المنطقة ، كوليباكي

سبتمبر

الأسبوع 1

2 أسابيع

3 - 4 أسابيع

"خضروات"

"فاكهة"

"فواكه خضروات"

إثراء مفردات الأطفال. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "في" و "على" ؛ جعل الجمل المعقدة مع الاتحاد العدائي "أ".

إثراء المفردات. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "on"، "in"، "under"، "near"؛ جعل الجمل المعقدة مع الاتحاد العدائي "أ". تعزيز التطور الحسي.

تعلم التفريق بين المفاهيم المعممة لـ "الخضار - الفواكه". أصلح مادة الكلام حول الموضوع. تعلم كيف تصنع الجمل بحروف الجر "في" و "قريب".

سلة الخضار

فواكه أو صور - صورة ، طباشير أو أقلام رصاص ، ورقة ، طبق.

فواكه ، خضروات ، صور مع صورتها ، سلة ، مزهرية.

"اسم الخضار"

يوجد 5 خضروات على الطاولة أمام الأطفال (جزر ، طماطم ، بطاطس ، بصل ، شمندر). يذكر المعلم أنه يمكن تسميتها جميعًا بكلمة واحدة "خضروات".

الأطفال يرددون أسماء الخضار.

يدعو المعلم الأطفال للإجابة على الأسئلة: كم عدد الخضار على الطاولة؟

أين تنمو الخضار؟ ما لون الطماطم؟ إلخ.

"أين الخضار؟"

يضع المعلم إحدى الخضروات على المنضدة والأخرى في سلة ويطلب من الأطفال تحديد مكان الخضار.

يقول الأطفال: "الطماطم في السلة ، والبصل على المائدة" ، إلخ.

"تسمية الثمار"

هناك 5 فواكه على المائدة: تفاح ، كمثرى ، برتقال ، موز ، ليمون.

هذه فواكه.

كم عدد الفاكهة على المائدة؟ أين تنمو الثمار؟ أي لون؟ هل الليمون حلو أم حامض؟ إلخ.

"فاكهة تحت الشجرة"

على السبورة صورة ظلية لشجرة.

تنمو الثمار على الشجرة وعندما تنضج تسقط على الأرض.

تفاحة تقع تحت ... (شجرة)

كمثرى ... ، برتقالي ... إلخ.

تطوير ملخص للعبة التعليمية

ملخص اللعبة التعليمية "الصف الأول" في مجموعة المدرسة الإعدادية MBDOU رقم 11

نوع النشاط:لعبة تعليمية "الصف الأول".

مهمة تعليمية: لتعزيز معرفة الأطفال حول ما يحتاجه طالب الصف الأول للدراسة في المدرسة ؛ تثقيف رباطة الجأش والدقة والرغبة في الدراسة في المدرسة.

مهمة اللعبة: لمساعدة Dunno على التعرف على اللوازم المدرسية ؛ جمع اللوازم المدرسية في الحقائب بأسرع ما يمكن وبدقة.

قواعد اللعبة:قم بتسمية الأشياء بعد رفع يدك ، وقم بتسمية اللوازم المدرسية دون الصراخ ، دون مقاطعة بعضها البعض ، وجمع الإمدادات على إشارة ، بعناية.

إجراءات اللعبة:استدعاء اللوازم المدرسية والغرض منها ، وتحليل العناصر وتصنيفها وفقًا للغرض منها ، وجمع الملحقات في محفظة.

مبادئ التعليم والتدريب:

1. التوفر.

2. الوعي والنشاط.

3. إشكالية.

4. خلق خلفية عاطفية إيجابية.

5. الحوارات.

طرق التعليم:

1. المحادثة.

2. شرح.

3. مظاهرة.

4. خلق حالة من النجاح.

5. المنافسة.

المعدات: لعبة دونو ، حقيبتان ، أدوات مدرسية: أقلام رصاص ، أقلام ، مساطر ، ممحاة ، حقائب أقلام رصاص ، برايمر ، دفاتر ملاحظات ، ألبومات ، إلخ ، بالإضافة إلى ألعاب ، فرش أسنان ، أمشاط ، إلخ.

يخطط:

1. Org. لحظة؛

2. الهدف التحفيزي.

3. تخطيط اللعبة.

4. تنفيذ خطة اللعبة.

5. تلخيص.

تقدم اللعبة

أنشطة المسرح لأنشطة المربي للأطفال

1. Org. لحظة

يا رفاق ، لدي مفاجأة صغيرة لكم ، تعالوا إلي. لائق بدنيا

2. التحفيزية - الهدف

اليوم جاء دونو لزيارتنا.

يا رفاق ، ستذهبون قريبًا إلى المدرسة ، وستذهب دونو إلى المدرسة.

لكنه لا يعرف ماذا يأخذه معه. نظرة الرجال

لقد حاول Dunno بالفعل جمع محفظة للمدرسة ، دعنا نرى ما إذا كان قد فعل ذلك بشكل صحيح.

(أخرج الأشياء من حقيبتي)

يا رفاق ، دعنا نساعد دونو في معرفة المواد المطلوبة في المدرسة ولماذا؟ استمع

3. تخطيط اللعبة

الآن سأعرض الموضوع ، سترفع يديك ، تعال إلي وأخبرني بجمل كاملة ما هو نوع الموضوع ، هل هناك حاجة إليه في المدرسة ولأي غرض. استمع

4. تنفيذ خطة اللعبة

أعرض اللوازم المدرسية والأشياء الأخرى. إذا لزم الأمر ، أصحح إجابات الأطفال.

نيابة عن دونو ، أثني على الأطفال.

والآن ، مع Dunno ، سوف نتعلم كيفية جمع اللوازم المدرسية بشكل سريع وصحيح ودقيق في الحقائب. لهذا أحتاج إلى صبي وفتاة.

(أختار طفلين).

الآن سنحسب أنا والرجال ، وستبدأ في جمع العناصر في حقائب.

(واحد ، اثنان ، ثلاثة ، ابدأ في جمع محفظة)

(لعبت اللعبة 3 مرات)

بعد كل لعبة ، نقوم بتحليل الإجراءات التي تم تنفيذها (ما إذا تم اختيار العناصر بشكل صحيح ، وما إذا كانت موضوعة بعناية). إذا لزم الأمر ، قم بتصحيح تصرفات الأطفال. نيابة عن

مدح دونو الأطفال. ارفعوا أيديهم وأخرجوا وتحدثوا عن الأشياء

ابدأ في جمع المحافظ

5. تلخيص

يا رفاق ، دونو سعيد جدًا لأنه جاء لزيارتك. الآن هو يعرف ما هي اللوازم المدرسية وما الغرض منها.

يعرف ما يجب إحضاره إلى المدرسة وما لا يجب إحضاره.

يقول شكرا ، وداعا ، أراك في المدرسة! قل وداعا

استنتاج

تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتعليم النشاط العقلي للأطفال ، فهي تنشط العمليات العقلية ، وتثير اهتمامًا شديدًا بعملية الإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في ذلك ، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على صعوبات كبيرة ، وتدريب قوتهم ، وتطوير قدراتهم ومهاراتهم ، والاستعداد للمدرسة.

تعد اللعبة التعليمية إحدى وسائل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولها خصائصها ووظائفها الخاصة ، وتبرز من عدد كبير من الألعاب بهيكلها.

تصنف الألعاب التعليمية بعدة طرق. يساعد تصنيف الألعاب التعليمية المعلم على جعل تعليم الأطفال بمساعدتهم أكثر تشويقًا وإثارة ، لمنع الازدواجية في العمل مع الأطفال.

من الصعب للغاية إدارة الألعاب التعليمية. في كل الفئة العمريةمؤسسة ما قبل المدرسة لها خصائصها القيادية.

فهرس

أندرياسوفا م. لعبة شعبيةكوسيلة لتكوين استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للتواصل اللفظي. // التعليم قبل المدرسي 2007 ، العدد 3

Anikeeva ن. التعليم باللعبة: كتاب للمعلمين. - م: التنوير ، 2007

Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. ألعاب تعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التعليم ، 2001.

Bolotina L.R. ، Miklyaeva NV ، Rodionova Yu.N. تعليم ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. أدوات. - م: مطبعة ايريس ، 2006.

Bondarenko A.K. لعبة تعليمية في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 2001.

تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم رياض الأطفال / شركات. أ. بوندارينكو ، - م: التعليم ، 2003.

جيربوفا ف. فصول حول تطوير الكلام في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. - م: التنوير ، 2009

لعبة ما قبل المدرسة. / إد. Novoselova S.L. - م: التعليم ، 2009.

Kataeva A.A.، Strebeleva E.A. الألعاب التعليمية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات التنموية. م: فلادوس ، 2004.

كوزلوفا S.N. ، كوليكوفا S.N. تربية ما قبل المدرسة - موسكو ، 2009

Maksakov A.I. ، Tumakova G.T. تعلم من خلال اللعب. - م: التنوير 1983.

Mendzhiritskaya D.V. المربي حول لعب الأطفال - م: التربية ، 2009

سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال - موسكو ، 2007

Tumakova G.A. تعريف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كلمة سبر P / إد. سخينة ف. - م: التنوير ، 1991.

أودالتسوفا إي. ، مينسك ، 2006

مقدمة
الفصل 1. لعبة تعليمية كنوع رائد من تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
1.1 الألعاب التعليمية في الأنظمة التربوية. أنواع الألعاب التعليمية
1.2 الألعاب التعليمية في النظام الحضانة
1.3 تكنولوجيا استخدام الألعاب التعليمية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
الفصل الثاني: فاعلية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة من وسائل النمو العقلي للأطفال
سن ما قبل المدرسة
2.1. تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة الوسطى على أساس
مادو نوع التعويض "Rosinka" رقم 18 ، Shchelkovo
2.2. إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية الذهنية
الأطفال في المجموعة الوسطى على أساس تعويض مادو من نوع "روزينكا" رقم 18 ، شيلكوفو
2.3 نتائج البحث التجريبي
استنتاج

مقدمة

أهمية البحث. الألفية الثالثة ، وفقًا للعلماء ، تتميز بثورة معلوماتية ، عندما يعرفها و اشخاص متعلمونسيتم تقييمها باعتبارها ثروة وطنية حقيقية. تتطلب الحاجة إلى التنقل في الحجم المتزايد للمعرفة مطالب معينة على التربية الذهنية لجيل الشباب. وهكذا ، فإن النظام التعليمي الحديث يطرح مهمة تكوين القدرة على النشاط الذهني النشط لدى جيل الشباب.

يعتبر المعلمون الأجانب والمحليون البارزون اللعبة واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتنظيم أنشطة الأطفال.

كوزلوفا ، مؤلف الكتاب المدرسي "أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة" ، يقول: "اللعب في مرحلة الطفولة هو القاعدة ، يجب على الطفل أن يلعب ، حتى لو كان يقوم بعمل جاد. تعكس اللعبة حاجة الأطفال الداخلية للنشاط النشط ، فهي وسيلة للتعرف على الحياة المحيطة ؛ في اللعبة ، يثري الأطفال تجاربهم الحسية والحياتية ، ويدخلون في علاقات معينة مع أقرانهم والبالغين.

لسوء الحظ ، في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم تقليل وقت أنشطة اللعب. يؤدي عبء العمل المفرط على الأطفال إلى حقيقة أن الأطفال يصبحون أطفال المدارس "الصغار" في وقت مبكر.

اللعبة ليست فقط نشاطًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنها أيضًا وسيلة للتطور العقلي والأخلاقي والتعليم.

التطور العقلي هو تعليم أساسي ، وهو جزء أساسي من التطور العقلي الشامل لطفل ما قبل المدرسة طوال حياته المستقبلية. في المقابل ، يعتبر النمو العقلي عملية معقدة تهدف إلى تكوين الاهتمامات والمعرفة والمهارات المعرفية. تشكل اللعبة ، ولا سيما التعليمية ، في الأطفال الموقف الصحيح لظواهر الحياة الاجتماعية والطبيعة وأشياء العالم المحيط ، وتنظم وتعميق المعرفة حول الوطن الأم ، وعن الأشخاص من مختلف المهن والجنسيات ، وفكرة نشاط العمل.

بمساعدة الألعاب التعليمية ، يتعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة.

تقوم العديد من الألعاب التعليمية بتعليم الأطفال العثور على سمات مميزة في أشياء وظواهر العالم من حولهم ، والمقارنة ، والتجميع ، وتصنيف الأشياء وفقًا لخصائص معينة ، واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة ، والتعميمات.

تم تخصيص العديد من الدراسات لموضوع اللعب وتأثيره على تطور طفل ما قبل المدرسة. (إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييف ، إس إل روبنشتاين ، بي جي أنانييف ، دي بي إلكونين ، إلخ). ينشئ المعلمون أنظمة كاملة من الألعاب التعليمية (F. Froebel ، M. Montessori ، E.I. Tikheeva ، Z.M. Boguslavskaya ، E.O. Smirnova ، إلخ).

موضوع دراستنا: "اللعبة التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة- تحديد وإثبات أهمية الألعاب التعليمية من الناحية النظرية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- عملية التربية النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- اللعبة التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هدف الدراسة قمنا بتحديد المهام التالية:

1. دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي للطفل ما قبل المدرسة والحفاظ عليه.
2. لدراسة ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
3. إثبات فاعلية استخدام الألعاب التعليمية في التربية الذهنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأهمية العملية للدراسة- تم تطوير مجموعة من الألعاب التعليمية ، والتي يمكن استخدامها لمزيد من العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية في التربية العقلية.

طُرق- تحليل الأدب النظري والتجربة والملاحظة والمحادثة وتنظيم الألعاب وتمارين الألعاب.

يتكون هيكل الأطروحة من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة ببليوغرافية وملاحق.

في الفصل الأول ، نأخذ في الاعتبار الأسس النظرية لاستخدام الألعاب التعليمية في التربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونلاحظ أهمية الألعاب التعليمية في التربية الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبيان سمات النمو العقلي والتعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ، وتعكس أيضًا استخدام الألعاب التعليمية في التربية الذهنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يشير الفصل الثاني إلى فاعلية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة من وسائل النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويكشف عن مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة المتوسطة في مادو من نوع التعويض "روزينكا" رقم 18 ، Shchelkovo ، يحلل إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية العقلية للأطفال في هذه المجموعة ، ويتم تلخيص نتائج البحث التجريبي.

الفصل 1. لعبة تعليمية كنوع رائد من تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 الألعاب التعليمية في الأنظمة التربوية. أنواع التعليمألعاب

تم تطوير تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية لغرض تعليم الأطفال وتعليمهم في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. كان فريبيل مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي هي تنظيم اللعبة ، وطور نظامًا للألعاب التعليمية ، وهو أساس العمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال. مونتيسوري للألعاب التعليمية - خلقت الفصول مواد تعليمية شيقة للتربية الحسية. قام مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. تشير Tikheeva في كتاباتها إلى أن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم تعتمد بشكل مباشر على اهتمامات الطفل.

في عصرنا ، يتجه العلماء (Z.M. Boguslavskaya ، و O.M. Dyachenko ، و E.O. Smirnova ، وما إلى ذلك) نحو إنشاء سلسلة من الألعاب من أجل التطوير الكامل لذكاء الأطفال. غالبًا ما لا تحتوي هذه الألعاب على قواعد ثابتة. يطلق المؤلفون على الألعاب التعليمية المقترحة الألعاب التعليمية.

يتم تحديد السمة الرئيسية للألعاب التعليمية من خلال أسمائها - هذه ألعاب تعليمية. تم إنشاؤها بواسطة الكبار لتعليم الأطفال وتعليمهم ، ولكن من أجل لعب الأطفال ، تتحقق القيمة التعليمية والتعليمية للعبة التعليمية من خلال مهام اللعبة وأفعالها وقواعدها.

تساهم الألعاب التعليمية في تنمية النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم.

برامج الألعاب ، بما في ذلك برامج الكمبيوتر في عملية نشاط اللعبة ، "إذا كانت تهدف إلى التطوير التدريجي التدريجي لشخصية الطفل الإبداعية ، والتنمية الشاملة لقدراته".

تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة تعليمية يتم تلبيسها بشكل ترفيهي للأطفال.

لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ولكن ، إذا لم يكتسب أحد المشاركين في لعبة تعليمية المعرفة ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج. على سبيل المثال ، في اللعبة التعليمية "العالم الملون" ، يجب على كل لاعب وضع الألعاب والأشياء في الملعب. لون معين. يسمح الأداء الناجح لإجراءات اللعبة للمعلم بتحديد ما إذا كان الطفل قد تعلم تمييز الألوان ، والعثور على الأشياء على هذا الأساس.

في هذا الطريق، المشاركة النشطةفي لعبة تعليمية ، يعتمدون على مدى إتقان الطفل لبعض المعارف والمهارات - وهذا يشجع الطفل على الانتباه ، ويساعده على محاولة التذكر ، وتعلم التصنيف ، وما إلى ذلك.

Kozlova S.A. يلاحظ أن "القدرة على تعليم الأطفال الصغار من خلال الأنشطة النشطة التي تهمهم هي سمة مميزة للألعاب التعليمية" 3

تتميز كل فترة من حياة الطفل ونموه بنوع معين من النشاط الرائد. في علم النفس المنزلي ، يُفهم النشاط الرائد على أنه النشاط الذي تحدث فيه تغيرات نوعية في نفسية الأطفال ، وتتشكل وتتطور العمليات العقلية الرئيسية وسمات الشخصية ، وتظهر الأورام العقلية التي تميز هذا العصر بالذات.

لذلك ، خلال مرحلة الطفولة (حتى عام واحد) ، يكون النشاط الرائد هو التواصل العاطفي المباشر ؛ في مرحلة الطفولة المبكرة (من سنة إلى 3 سنوات) - نشاط موضوعي ؛ في مرحلة ما قبل المدرسة (من 3-6.7 سنة) - اللعب.

يكمن جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص علاقات الكبار ، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط. تعتبر اللعبة ، بطريقة ما ، وسيلة لإدراك الطفل للواقع.

إلكونين دي. وأكد أن اللعبة ظاهرة نفسية معقدة تعطي تأثير النمو العقلي العام. وبحسب Ushinsky KD ، فإن الطفل "يعيش" في اللعبة وتبقى آثار هذه الحياة أعمق فيه من آثار الحياة الحقيقية. في اللعبة ، يتعلم الطفل إخضاع سلوكه لقواعد اللعبة ، ويتعلم قواعد التواصل مع الناس ، ويطور قدراته العقلية واهتماماته المعرفية ، والتي تعتبر مهمة بشكل خاص للتعليم الناجح. اللعب من أجل الطفل هو عمل جاد.

طور الممارسون مبادئ ومحتوى وأساليب التربية العقلية للأطفال ، مما يسمح بزيادة تأثير التعلم للتعليم ، وهو في الأساس لعبة تعليمية.

إن استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة له جذوره في الماضي. وهكذا ، فإن تقليد الاستخدام الواسع النطاق للألعاب التعليمية لغرض تربية الأطفال وتعليمهم ، والذي تطور في المعلم الشعبي ، قد تطور في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في كل نظام تربوي للتعليم قبل المدرسي ، تحتل الألعاب التعليمية مكانًا خاصًا. ضع في اعتبارك بعض مناهج اللعبة التعليمية.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم قبل المدرسي ، فريدريش فروبيل ، مقتنعًا بأن مهمة التعليم الابتدائي ليست التدريس ، بالمعنى العادي للكلمة ، ولكن في تنظيم اللعبة. طور المؤلف نظامًا من الألعاب التعليمية ، والذي تضمن ألعابًا تعليمية مع ألعاب ومواد مختلفة (كرات ، مكعبات ، اسطوانات ، أشعة ، إلخ) مرتبة بالتسلسل وفقًا لمبدأ زيادة المهام وأعمال اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية عبارة عن القصائد والأغاني التي كتبها المؤلف نفسه وطلابه. قام فريدريش فروبيل ، لمساعدة معلمي الأطفال ، بإنشاء كتيبات تحتوي على وصف مفصل للألعاب التعليمية ، مع مواد مصورة تمثل بوضوح تسلسل إجراءات اللعبة مع نص وملاحظات مصاحبة لفظية وأغنية. لكن ، النشاط القاسي المنظم للطفل ، واستيعاب المعرفة على حساب الترفيه - تسبب عمليا في ملاحظات المعلمين المشهورين.

ابتكرت ماريا مونتيسوري مواد تعليمية مثيرة للاهتمام للتربية الحسية للألعاب التعليمية - الفصول. تم ترتيب هذه المواد (لوحات المفاتيح ، وأشرطة الأرقام ، والإطارات ذات السحابات ، وإدراج المكعبات ، وما إلى ذلك) بحيث يمكن للطفل أن يكتشف ويصحح أخطائه بشكل مستقل ، مع تطوير الإرادة والصبر ، والمراقبة والانضباط الذاتي ، واكتساب المعرفة و.

إعطاء أهمية عظيمةألعاب الأبوة والأمومة ، د. يعتقد Ushinsky أنهم المحتوى الرئيسي للنمو المبكر وتنشئة الطفل. واستناداً إلى مبدأ الجنسية ، أعلن فكرة أصالة أصول التربية الروسية وأصالةها. واعتبر أن ألعاب الأطفال الشعبية مادة في متناول كل طفل ، ومفهومة ، نظرًا لتقارب الصور والمؤامرات ومحتوى الألعاب ، وكذلك بسبب المبدأ الاجتماعي المتأصل فيها.

تم تقديم مساهمة كبيرة في نظرية اللعبة بواسطة N.K. وافق كروبسكايا ، الذي استخدم أفضل إنجازات علم أصول التدريس الروسي التقدمي في تلك السنوات ، وطور النظرية التربوية الروسية المتقدمة ، على الأسس النظرية للعبة.

يحتل E.I. مكانًا مهمًا في تطوير نظرية ومنهجية الألعاب التعليمية. Tiheeva ، كونه مؤيدًا ومتابعًا لآراء K.D. أوشنسكي عن أهمية اللغة الأم ونمو الطفل ، فهي تلاحظ بشكل خاص دور الإدراك الحسي وتطور اللغة والتفكير لدى الطفل. ابتكرت عددًا من الألعاب التعليمية بدمية مجهزة ، والتي تساهم في إثراء وترسيخ مفردات الأطفال اليومية لدى الأطفال وتنمية خطاب متماسك.

إي. تمتلك Tiheeva عددًا من الألعاب التعليمية التي تم إنشاؤها لتعليم الأطفال اللون والشكل والحجم وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية. ابتكر المؤلف مادة تعليمية متسقة للألعاب ، تهدف بشكل أساسي إلى تنمية الحواس لدى الأطفال (حيث تُبنى الألعاب مع المواد على مبدأ الاقتران: عصيان ، مزهرتان ، يختلفان عن بعضهما البعض في ميزات ثانوية ، إلخ. .).

إي. قيمت Tikheeva الألعاب التعليمية لأنها تجعل من الممكن تبسيط مواقف الحياة المعقدة وتسمح للمعلم بتطوير التفكير المنطقي والقدرة على التحليل والتوليف وإصدار الأحكام والاستنتاجات البسيطة ، مما يساعد على إدراك الروابط الأساسية بين الأشياء والظواهر.

تسمح الألعاب التعليمية للمعلم بالتنظيم ، وتوسيع تجربة الطفل ، وزيادة مخزون أفكاره ، وتعزيز المعرفة والمهارات. لقد رأت قيمة الألعاب التعليمية في حقيقة أنها تقدم الطعام لعمل الحواس الخارجية ، والملاحظة ، والحكم ، والتفكير ، وتفتح أوسع المسارات لتنمية اللغة.

شاركت A.I. Sorokina في دراسة الألعاب الشعبية كمواد للألعاب التعليمية ، ولاحظت أن لعبة تعليمية تؤكد على صفات كائن مثل اللون والشكل والحجم ، وتسبب طفرة عاطفية لدى الأطفال ، وتجعل عقل الطفل يعمل بشكل حيوي و بقوة ، تساعد على التفكير ، وتنمي القدرات المعرفية. كتب A.I. Sorokina في كتاب "الألعاب مع الألعاب التعليمية الشعبية" أن الشكل الرئيسي لاستخدام الألعاب الشعبية هو لعبة تعليمية تهدف إلى تنمية القدرات العقلية في لعبة مسلية. شكل اللعبة. من المهم بشكل خاص في عملها الكشف في الألعاب باستخدام الألعاب التعليمية للدور القيادي للمعلم ، الذي يضع الطفل أمام الحاجة إلى النظر بعمق في الأشياء ، لمقارنتها.

تمت تغطية تطوير الألعاب التعليمية للتعرف على العدد والحجم والشكل واللون على نطاق واسع في أعمال F.N. Bleher. لقد أنشأت عددًا كبيرًا من الألعاب ذات المحتوى الرياضي. إعطاء وصف للألعاب التعليمية ، ن. كتب بلهير أن هذه إحدى الطرق الرئيسية للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات فيما يتعلق بتطوير نظرية التعليم الحسي. مؤلفوها مدرسون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر ، أ. Usova و V.N. Avanesova وآخرون. في الآونة الأخيرة ، يتجه البحث عن العلماء (Z.M. Boguslavskaya و O.M. Dyachenko و N.E. Veraksa و E.O. Smirnova و A.K. Bondarenko و N.Ya. Mikhalenko و N. التطور الكامل لفكر الأطفال.

في الوقت الحاضر ، كما في الماضي ، تعلق أهمية كبيرة على اللعبة التعليمية. هناك تأثير واضح وفعال على عقل الطفل المتنامي ، مما يؤكد خبرة سنوات عديدة من ممارسة العمل مع الأطفال ، ليس فقط في عمل المعلمين المعروفين ، ولكن أيضًا في عمل المعلمين بشكل عام.

د تروج اللعبة المثالية :

1. تنمية القدرات المعرفية.
2. اكتساب معرفة جديدة وتعميمها وتوحيدها ؛
3. في سياق اللعبة يستوعبون وسائل وأساليب النشاط العقلي المطورة اجتماعياً ؛
4. في عملية الألعاب التعليمية ، يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية ؛
5. تعليم الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة.
6. إثراء تجربة الطفل الحسية مع تنمية قدراته العقلية (القدرة على مقارنة وإثراء وتصنيف أشياء وظواهر العالم من حوله والتعبير عن أحكامه واستخلاص النتائج).
7. تطوير كلام الأطفال: يتم تجديد القاموس وتنشيطه ، وتشكيل النطق الصحيح للصوت ، وتطوير الكلام المتماسك ؛ يتم استخدام عدد من الألعاب بنجاح لتطوير الجانب الصوتي للغة: على سبيل المثال ، تشجع لعبة رائعة الأطفال على تكرار نفس تركيبة الصوت بشكل متكرر ، ثم يلعبون دور الطائر ، ثم دور السيارة ، وكلما كان الطفل أكثر شغفًا ، كلما كان أكثر نشاطًا في إعادة إنتاج الأصوات الضرورية ، كلما كان التأثير التربوي أكثر اكتمالًا.
8. التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة ، معرفة العلاقة بين الأطفال والبالغين

بعد النظر في دور الألعاب التعليمية ، ينبغي للمرء أن يركز على هيكل هذه الألعاب ، وتحديد أصالة وميزات إدارتها.

هيكل اللعبة التعليمية (وفقًا لـ A.K. Bondarenko) تشكل المكونات الرئيسية والإضافية. تشمل المكونات الرئيسية: المهمة التعليمية ، وإجراءات اللعبة ، وقواعد اللعبة ، والنتيجة ، والمواد التعليمية. مكونات إضافية: الحبكة والدور. الهدف الرئيسي من أي لعبة تعليمية هو التعليم ، ولهذا السبب فإن المكون الرئيسي فيها هو المهمة التعليمية المخفية عن اللعبة.

مهمة تعليمية- يتم تحديده من خلال الغرض من تعليم الأطفال وتعليمهم وفقًا للبرنامج التعليمي ، حيث يتم تحديد مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يتقنها الأطفال لكل فئة عمرية. لاختيار الألعاب التعليمية ، من الضروري معرفة مستوى استعداد التلاميذ ، لأنه في الألعاب يجب أن يعملوا بالمعرفة والأفكار الموجودة.

لعبة ومهمة تعليميةنفذت في إجراءات اللعبة. تختلف اللعبة التعليمية عن تمارين اللعبة من حيث أن تنفيذ قواعد اللعبة فيها يتم توجيهه والتحكم فيه من خلال إجراءات اللعبة.

قواعد اللعبة. الغرض الرئيسي من القواعد هو تنظيم تصرفات الأطفال وسلوكهم. يمكن للقواعد أن تحظر أو تسمح أو تصف شيئًا للأطفال في اللعبة ، وتجعل اللعبة مسلية ومتوترة. يعد الامتثال للقواعد شرطًا أساسيًا لحل اللعبة والمهمة التعليمية.

الشروط التي تضمن الامتثال للقواعد في اللعبة التعليمية: أولاً ، إنها منظمة جماعية للأنشطة ، عندما ينسق اللاعبون أعمالهم ويتحكمون في تنفيذ القواعد من قبل أقرانهم ، وثانيًا ، إنشاء جمعيات من مختلف الأعمار ، عندما ينقل الكبار تجربة الألعاب إلى الأطفال. يتخذ الأطفال الأكبر سنًا منصب المعلم ، مما يساعدهم على فهم القواعد كوسيلة معيارية لبناء الأنشطة المشتركة.

في الألعاب ذات القواعد الثابتة ، يكون الأطفال مبدعين ، ويبتكرون خيارات جديدة ، ويستخدمون مواد ألعاب جديدة ، ويجمعون بين عدة ألعاب في لعبة واحدة ، وما إلى ذلك.

المواد التعليمية والنتيجة: المواد التعليمية تعمل كوسيلة لحل مشكلة تعليمية ؛ نتيجة اللعبة التعليمية هي حل اللعبة والمهام التعليمية ، وحل كلتا المشكلتين هو مؤشر على فعالية اللعبة ، لذلك فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعرفون بالفعل نتيجة اللعبة ، ويبدأ الكبار في تذكر النتيجة المرتبطة بحل المهمة التعليمية: تعلم ، خمن ، قرر.

مكونات إضافية للعبة التعليمية- الحبكة والدور اختياريان وقد يكونان غائبين.

خصوصية اللعبة التعليمية:

1. إذا سادت مهمة التعلم ، تتحول اللعبة إلى تمرين ، وإذا كانت لعبة ، يفقد النشاط قيمته التعليمية. يعتمد التعليم في شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف خيالي والتصرف وفقًا لقوانينه ، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. تعتبر الألعاب التعليمية اجتماعية في الأصل ، والعلاقات الاجتماعية أقل وضوحًا من ، على سبيل المثال ، في لعبة لعب الأدوار ، في لعبة تعليمية - المهمة التعليمية نفسها ، تنطوي على تشكيل وسائل وأساليب الإدراك.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين مجموعة كاملة من الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية : ألعاب بها أشياء (ألعاب) ، مواد طبيعية ، ألعاب مطبوعة بالكلمات.

• في الألعاب مع الأشياء يتم استخدام الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم والجودة واللون. في الألعاب ، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف والتسلسل. عندما يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الكائن ، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب الأطفال على تحديد كائن بأي جودة واحدة ، ويجمعون الأشياء وفقًا لهذه الميزة (اللون ، الشكل ، الغرض ، الجودة) ، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة إلى تنمية التفكير المنطقي المجرد.
• ألعاب بالمواد الطبيعية دائما تجعل الأطفال يرغبون في اللعب. بذور النباتات والأوراق والحصى والزهور المختلفة - كل هذا يستخدم في العمل مع الأطفال عند تنظيم وإجراء الألعاب التعليمية. تسمح مثل هذه الألعاب للمعلم بإدارتها أثناء المشي ، بشكل مباشر مع الطبيعة ، بينما يتم تعزيز معرفة الأطفال حول بيئتهم. بيئة طبيعيةيتم تشكيل عمليات وعمليات التفكير (التحليل والتوليف والتصنيف) ، وإلى جانب ذلك ، يتم إثارة حب الطبيعة ، وموقف دقيق تجاهها.
• ألعاب اللوح متنوعة في أنواع: "لوتو" ، "دومينو" ، صور مقترنة ". أبسط مهمة في مثل هذه اللعبة هي العثور على صورتين متطابقتين بين صور مختلفة. ثم تصبح المهام أكثر صعوبة: فالطفل يجمع الصور ليس فقط وفقًا لها علامات خارجيةولكن أيضًا في المعنى. تتمثل مهمة هذا النوع من الألعاب في تعليم الأطفال التفكير المنطقي ، وتنمية قدرتهم على تكوين كائن كامل من أجزاء منفصلة. يمكن أن يكون من المضاعفات في هذه الألعاب زيادة في عدد الأجزاء ، وكذلك إنشاء محتوى وصور مؤامرة. الوصف ، قصة عن الصورة تظهر الأفعال والحركات. في مثل هذه الألعاب ، يتم تحديد المهمة التعليمية: ليس فقط تطوير خطاب الأطفال ، ولكن أيضًا تطوير الخيال والإبداع.
• ألعاب الكلمات. ، في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، tk. يتطلب استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في ظروف جديدة. يجب على الأطفال حل المهام العقلية المختلفة بشكل مستقل: وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ، والتخمين من الوصف ، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف ، والعبارات والأحكام. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، عندما يبدأ التفكير المنطقي في التكون بنشاط عند الأطفال ، غالبًا ما تستخدم الألعاب الكلامية لتشكيل نشاط عقلي ، لحل المشكلات بشكل مستقل. تُقام هذه الألعاب التعليمية في جميع الفئات العمرية ، لأنها تساعد في إعداد الأطفال للمدرسة: فهي تطور القدرة على الاستماع بعناية إلى المعلم ، والعثور بسرعة على إجابة السؤال المطروح ، وتطبيق المعرفة وفقًا للمهمة.

ألعاب الكلمات يمكن تجميعها في أربع مجموعات رئيسية:

1. الألعاب ، التي تساعد من خلالها في تكوين القدرة على إبراز السمات الأساسية (الرئيسية) للأشياء ، الظواهر: "تخمين" ، "راديو" ، تسوق "،" نعم - لا ".
2. تُستخدم ألعاب المكياج لتنمية القدرة على المقارنة والتباين والاستعاضة عن الألوجية عند الأطفال للوصول إلى الاستنتاج الصحيح: "يشبه - لا يشبه" ، "من سيلاحظ الخرافات أكثر".
3. يتم الجمع بين الألعاب التي يتم من خلالها تطوير القدرة على التعميم وتصنيف الكائنات وفقًا لمعايير مختلفة: "لمن ، ما هو مطلوب" ، "تسمية ثلاثة كائنات".
4. ألعاب لتنمية الانتباه ، سرعة الذكاء ، سرعة التفكير ، التحمل ، روح الدعابة: "الهاتف المكسور" ، "الدهانات" ، "الذباب - لا يطير".

تُلعب ألعاب الكلمات بالألعاب والأشياء والصور وعلى أساس لفظي. تتيح إجراءات اللعبة في ألعاب المفردات تنشيط المفردات الموجودة. تساهم هذه الألعاب في تطوير كل من المفاهيم المحددة والعامة ، وتطوير الكلمات بمعانيها المعممة. في هذه الألعاب ، يجد الطفل نفسه في مواقف يجبر فيها على استخدام المعرفة والمفردات المكتسبة في ظروف جديدة.

تؤكد مجموعة الألعاب هذه على تركيزها على التعلم والنشاط المعرفي للأطفال ، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ عن أسس اللعب التعليمي - ميزات أنشطة لعب الأطفال ، ومهام اللعبة ، وأفعال قواعد اللعبة ، وتنظيم حياة الأطفال ، وإرشاد الأطفال. المربي.

فريق المؤلفين المشاركين للكتاب المدرسي "جديد تكنولوجيا المعلوماتفي التعليم قبل المدرسي "Yu.M. جورفيتس ، ل. تميز تشينوفا وآخرون في تعليم التعليم قبل المدرسي ألعاب الكمبيوتر ، والتي يمكن أن تكون من طبيعة تعليمية ("ABC") ، مؤامرة تعليمية ("انتظر مدينة" ، "Merry Clown") ، وتوجيه الحبكة ، والمسرحية ، والألعاب الترفيهية ، وتجارب الألعاب.

وتجدر الإشارة إلى أن الكمبيوتر برامج الألعابلا تحل محل الأساليب والأشكال التطبيقية الناجحة في تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة. ينضم الطفل إلى اللعبة على الكمبيوتر فقط بشرط التطور في الوقت المناسب لأنواع مختلفة من النشاط: موضوع إنتاجي ، لعبة ، موسيقي ، بناء ، بصري ، إلخ.

تقدم A.I.Sorokina تصنيفها الخاص للألعاب التعليمية وفقًا لنوع نشاط الأطفال:

1. ألعاب - سفر
2. ألعاب - مهام.
3. ألعاب - عروض ؛
4. الألعاب هي الألغاز.
5. ألعاب - محادثات (ألعاب - حوارات).

عنصر إلزامي للعبة تعليمية هو قواعدها. تعمل القواعد على تنظيم سلوك الطفل وأفعاله. القواعد تجعل اللعبة متوترة ومثيرة للاهتمام ، فهي تضع المحظورات والوصفات التي يجب على الطفل اتباعها أثناء اللعبة. للامتثال للقواعد ، يجب أن يتعلم الطفل التغلب على المشاعر السلبية التي تظهر بسبب النتائج غير الناجحة ، وتعلم بذل جهود الإرادة. عندما تحدد قواعد اللعبة التي تريد أن تلعبها ، لا تجعل الظروف قاسية للغاية أو صعبة للغاية على الطفل للعبها. يجب أن يستمتع الطفل بالمهمة.

إدارة الألعاب التعليمية تتم في ثلاثة اتجاهات: إعداد الألعاب التعليمية وتنفيذها وتحليلها.

استعدادا للتعليمتتضمن اللعبة: اختيار الألعاب وفقًا لأهداف التعليم والتدريب ؛ إثبات امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتنشئة وتعليم الأطفال من فئة عمرية معينة ؛ تحديد الوقت المناسب لإجراء لعبة تعليمية (في عملية التعلم المنظم في الفصل أو في وقت الفراغ) ؛ تحديد جودة اللاعبين. إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة المختارة ؛ التحضير للعبة المعلم نفسه ؛ التحضير للعب الأطفال.

إجراء الألعاب التعليميةيتضمن: تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة ، بالمواد التعليمية التي سيتم استخدامها في اللعبة (عرض الأشياء ، الصور ، محادثة قصيرة ، يتم خلالها توضيح معارف وأفكار الأطفال عنها) ؛ شرح مسار اللعبة وقواعد اللعبة. في الوقت نفسه ، ينتبه المعلم إلى التنفيذ الدقيق للقواعد ؛ عرض حركات اللعبة ، والتي يقوم المعلم خلالها بتعليم الأطفال أداء الحركات بشكل صحيح ؛ تحديد دور المربي في اللعبة ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم. يتم تحديد مقياس المشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة حسب عمر الأطفال ، ومستوى تدريبهم ، وتعقيد التعليم والمهمة ، وقواعد اللعبة. بالمشاركة في اللعبة ، يوجه المعلم تصرفات اللاعبين (نصيحة ، سؤال ، تذكير). يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها ، لذا يمكن الحكم على النتائج التي يحققها الأطفال في اللعبة من خلال فعاليتها ، سواء كانت ستستخدم باهتمام في الأنشطة المستقلة.

تحليل اللعبةيهدف إلى تحديد طرق إعداده وسلوكه: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف - سيساعد ذلك في تحسين كل من الإعداد وعملية اللعبة نفسها. سيكشف التحليل عن الخصائص الفردية في سلوك وشخصية الأطفال.

عند إدارة الألعاب التعليمية ، من الضروري مراعاة مبادئ تكوين نشاط اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة (اقترحه N.Mikhalenko ، N.Korotkova):

1. من أجل أن يتقن الأطفال مهارات اللعب ، يجب على الشخص البالغ أن يلعب معهم.
2. بدءًا من سن مبكرة وما بعد ذلك في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة ، عندما يطور الطفل مهارات اللعب ، من الضروري تركيزه على التفاعل مع شريك نظير.
3. يجب على الشخص البالغ ، الذي يلعب مع الأطفال معًا طوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها ، تطوير لعبة في كل مرحلة حتى يكتشف الطفل ويتعلم بشكل محدد ، ويصبح تدريجياً طرقًا أكثر تعقيدًا لبناء اللعبة.

تقنيات إدارة اللعبة قد تكون مباشرة أو غير مباشرة.

التوجيه المباشرينطوي على التدخل المباشر لشخص بالغ في لعب الأطفال. يمكن التعبير عنها في المشاركة بلعب الأدوار في اللعبة ، في المشاركة في قاموس الأطفال في التوضيح في قول المساعدة ، أو النصيحة أثناء اللعبة ، أو في اقتراح موضوع جديد للعبة.

تعتبر إرشادات اللعب غير المباشر مفيدة بشكل خاص عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. في عملية اللعب مع الأطفال ، يعبر المعلم عن أحكامه حصريًا في شكل نصيحة ، دون الحاجة إلى الخضوع الصارم. بعد أن أتقن بمساعدة البالغين طرق العمل الأساسية المميزة لنشاط معين ، يمكن للأطفال استخدامها في ظروف معدلة قليلاً.

وبالتالي ، يمكننا القول أن اللعبة التعليمية هي لعبة مطولة ومعقدة ، ظاهرة تربوية: هي طريقة لعب لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة ، وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، وأنشطة اللعب المستقلة ، ووسيلة التعليم الشامل للطفل.

1.2 الألعاب التعليمية في نظام التعليم قبل المدرسي

في علم أصول التدريس الكلاسيكي ، تعود فكرة الجمع بين تربية الأطفال وتعليمهم باللعب إلى مؤسس رياض الأطفال ، فريدريش فروبيل. طور ووصف نظامًا من الألعاب التعليمية على أساس مبادئ نظرية واضحة ، تعود إلى فلسفة هيجل ، وتهدف إلى تنمية وعي الطفل ونشاطه. يبدو أن المبادئ الأساسية لنظام Fröbel وثيقة الصلة جدًا اليوم ، لذا يُنصح بالتركيز عليها بمزيد من التفصيل.

الأول هو مبدأ النشاط. كتب فريبيل: "الطفل كائن نشط ومبدع ، فهو يتطلب العمل باستمرار وينتقل من العمل إلى المعرفة. يجب أن يلبي التعليم هذه الحاجة. وظيفة المربي هي حماية وتوجيه تصرفات الطفل ، وليس تحديدها. اعتبر Frobel أن اللعب هو أعلى مظهر لنشاط الأطفال. في اللعبة ، يعبر الطفل عن عالمه الداخلي ، ويتلقى الانطباعات الخارجية ويختبرها بشكل حاد ، ويتجلى في نفسه كموضوع ومبدع. لذلك ، استند النظام التعليمي لـ F. Frebel إلى الألعاب ، التي سعى إلى جعلها نشاطًا مثيرًا ومشرقًا وهادفًا وتحديًا وكشفًا للأطفال.

المبدأ الثاني ، الذي يبدو أيضًا وثيق الصلة بموضوعنا ، هو الحاجة إلى الجمع بين الفعل العملي أو الانطباع الحسي بالكلمة. "إنه ضروري لتنمية الوعي ، لتقوية القوة الروحية وقدرة الطفل على ربط أفعاله وأفعاله بالكلمة. لا أحد ولا الآخر بمفرده يستنفد الواقع ولا يساهم في تنمية روح الطفل. جميع ألعاب Froebel مع "الهدايا" الشهيرة (الكرة ، الكرة ، المكعب ، المنشق ، إلخ) مصحوبة دائمًا بكلمة أو أغنية من قبل المعلم. هذا الارتباط بالكلمة يجعل أفعال الطفل وتجربته الحسية ذات مغزى وواعي ، ويفتح إمكانية إتقانها.

أصبح تنفيذ مبادئ النشاط وربط العمل بالكلمة ممكنًا بفضل التوجيه المستمر لأنشطة الأطفال بواسطة معلم بالغ. على الرغم من حقيقة أن Fröbel نفسه أشار مرارًا وتكرارًا إلى "التأثير المدمر للتدخل الجسيم في نمو الطفل ..." ، فإن التعليم يجب أن يكون "... عنيف "، فإن جميع ألعابه وتأثيراته تتضمن مشاركة وتوجيه فعالين من الكبار. نقل الهدايا ، وإظهار أساليب العمل ، والقوافي والأغاني - كل هذا جاء من شخص بالغ. لكن توجيهات الشخص البالغ تستند إلى احترام الطفل ، على مراعاة اهتماماته: "المعلم الحقيقي يعترف ويحترم الشخص القادر على التطور والتحسين بالفعل في طفل"

كان لنظام Froebel تأثير هائل على تطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وغزا كل أوروبا لسنوات عديدة ووجد العديد من أتباعه وخلفائه. ومع ذلك ، في سياق استخدامها الجماعي ، تم إفساد ألعاب Froebel وتحويلها إلى تمارين رسمية. كان التشويه الرئيسي هو أن الشخص البالغ تولى كل النشاط - هو نفسه أظهر الإجراءات اللازمة مع الأشياء ، وغنى الأغاني وقراءة القصائد ، وظل الطفل فقط مستمعًا ومراقبًا. من الواضح أن مثل هذا الخطر كان متأصلًا في منهجية ألعاب Frebel ، والتي كانت تتعارض مع المبدأ الرئيسي لنظامه. تم انتهاك مبدأ النشاط والنشاط ومصلحة الطفل نفسه. نتيجة لذلك ، فقدت هذه الفئات تأثيرها التنموي وتلقّت الكثير من النقد والنقد العادل بسبب "الشكلية" و "التعليم" و "التحذلق" ، إلخ.

نظام الألعاب التعليمية لماريا مونتيسوري ، الذي تم بناؤه إلى حد كبير على مبادئ أخرى ، لم يحظ بشعبية أقل. في قلب نظام مونتيسوري هو شخصية الطفل. يجب أن يكون اهتمام المربي ، أولاً وقبل كل شيء ، موجهًا لتنمية الطبيعة الفردية الأصلية للطفل. في الوقت نفسه ، تتم مقارنة النمو العقلي وتحديده عمليًا بالنمو العضوي. مثلما لا يستطيع المربي ولا يجب أن يغير نسب جسم الطالب ، فلا ينبغي له أن يغير طبيعته الداخلية. الحفاظ على الشخصية الطبيعية للطفل - مصدر القلق الرئيسيمربي.

الشرط الأساسي للحفاظ على شخصية الطفل وتنميتها ، من وجهة نظر مونتيسوري ، هو منحه الحرية الكاملة. "الحرية هي شرط أساسي لأي تعليم. لا يمكنك أن تفرض أي شيء على طفل ، تجبره ، تجبره ". فقط في ظل وجود الحرية الكاملة والاستقلال يمكن أن تتجلى الشخصية الفردية للطفل وفضوله ونشاطه المعرفي.

من المميزات أنه في نظام مونتيسوري يتم إعطاء مكان مهم لتنمية إرادة الطفل ، وتُفهم الإرادة على أنها تعبير عن الذات حر وواعي. من وجهة نظر مونتيسوري ، يمكن للمرء أن يتحدث عن ظهور الإرادة فقط عندما يتم إنشاء التنسيق الداخلي والقدرة على التركيز لفترة طويلة. يتطور التكوين الداخلي للإرادة تدريجياً ، من خلال زيادة التركيز على شيء ما (أو مهنة) وتقييد الدوافع الخارجية التي تصرف الانتباه عن القرار والعمل. يميز مونتيسوري ثلاث مراحل في تنمية إرادة الأطفال.

أولها تكرار نفس الإجراءات ، والتي غالبًا ما يتم ملاحظتها في سن مبكرة. وفقًا لمونتيسوري ، هذا هو تركيز الطفل على أي تمرين. التمارين المتكررة بشكل دوري تمنح الطفل الشعور بالقوة والاستقلالية. لا ينبغي أبدًا مقاطعة هذا النشاط أو تعديله.

بعد تحقيق القوة والاستقلالية في الحركة ، ينتقل الطفل إلى المرحلة الثانية من تطور الإرادة ، حيث يبدأ بوعي في اختيار الانضباط الذاتي كأسلوب حياة. في هذه المرحلة ، يبدأ الطفل في استخدام قدراته بشكل خلاق ويمكنه تحمل مسؤولية أفعاله.

بعد الوصول إلى مرحلة الانضباط الذاتي ، ينتقل الطفل إلى المرحلة التالية ، والتي يتمثل جوهرها في الرغبة في الطاعة ، والتي تنشأ بشكل طبيعي نتيجة لتطور الإرادة الحرة للطفل. هذه اللحظة في فلسفة مونتيسوري هي الأصعب بالنسبة للأمريكيين ، لأن الإرادة والطاعة بالنسبة لهم اتجاهان متعاكسان: عادة ما تتحقق الطاعة من خلال قمع إرادة الطفل من قبل المعلم. ومع ذلك ، فإن مونتيسوري ، على العكس من ذلك ، تعتبر الإرادة والطاعة جانبين من عملية واحدة تكون فيها الطاعة (الامتثال للقواعد) هي أعلى مرحلة في تطور الإرادة: "... الإرادة هي أساس التطور والطاعة هي أعلى مراحلها ، بناءً على هذا الأساس ... إذا لم تكن الروح البشرية تمتلك هذه الخاصية ، وإذا لم يُطلب منه أبدًا إطاعة القانون ، تصبح الحياة الاجتماعية مستحيلة. بالطبع ، هذا لا يعني الطاعة العمياء واللاواعية ، ولكن التطبيق الواعي والحر لقواعد وقواعد سلوك معينة. يؤدي التطور الطبيعي لإرادة الطفل إلى حقيقة أن مراعاة القواعد والقواعد تصبح حاجة الطفل ويفهمها بحرية. يتطور اتجاه نمو الطفل هذا ، وفقًا لأفكار مونتيسوري ، بالطبع ، وفقًا للقوانين الطبيعية. إن المهمة الرئيسية للمربي هي عدم التدخل وعدم انتهاك هذه القوانين ، وإعطاء الطفل الحرية والاستقلالية التامة في جميع مراحل نموه.

شكلت هذه الأحكام النظرية أساس نظام الألعاب التعليمية التي طورها م. مونتيسوري. في هذه الألعاب ، كقاعدة عامة ، يتم نقل التأثير التربوي إلى مادة تعليمية ، ويتم استبعاد المربي ، كما كان ، من الأنشطة المجانية والمستقلة للأطفال. يتمثل دوره في إحاطة الطفل بمواد مفيدة ومتطورة ، لخلق بيئة مادية لأنشطة الأطفال المفيدة والحرة ، أي تطوير البيئة ، وإتاحة الفرصة للاختيار الذاتي للطفل المناسب ونشاط مفيد. في عملية هذه الألعاب المستقلة ، كان على الأطفال إتقان المهارات العملية التي تعدهم للحياة ، وما إلى ذلك. كما تم استخدام المواد على نطاق واسع لتعليم الحواس المختلفة (البصر والسمع واللمس) والنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يلاحظ المعلم فقط العمل المستقل لكل طفل ، مشيرًا إلى نجاحاته وإخفاقاته.

أصبح نظام تعليم مونتيسوري شائعًا للغاية في بداية القرن ولا يزال يحظى بشعبية كبيرة في العديد من رياض الأطفال في الولايات المتحدة وأوروبا اليوم. ومع ذلك ، فقد تعرض هذا النظام لانتقادات متكررة من قبل المعلمين. وأشاروا إلى أن استبعاد شخص بالغ من أنشطة الأطفال ، والذي تم وضعه في الأسس النظرية لنظام مونتيسوري ، أدى إلى حقيقة أن التدريبات الرتيبة المستقلة للأطفال سرعان ما تم تصويرها بطريقة نمطية ، وفقدت جاذبيتها بالنسبة لهم ، وانقلبت. في التدريبات الرسمية الميكانيكية. تحول مبدأ الفردية والحرية ، دون مشاركة شخص بالغ ، إلى نقيضه - تبين أن الأطفال يعتمدون على بيئة الموضوع التي أنشأها المربي ، وأداء تمارين رتيبة لا معنى لها بالنسبة لهم. بالطبع ، نحن لا نشكك في قيمة وإنتاجية المواد التعليمية التي طورتها مونتيسوري ، وكذلك نجاح العديد من رياض الأطفال التي لا تزال تعمل وفقًا لنظامها. ومع ذلك ، نعتقد أن فعالية هذا النظام لا تتحدد فقط من خلال جودة المواد التعليمية ، ولكن أيضًا من خلال المؤهلات والخصائص الشخصية للمعلمين ، الذين لا يحظون بالاهتمام الواجب في نظام مونتيسوري.

لذا، تحليل موجزمن النظامين الأساسيين للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، المبنيان على الألعاب التعليمية ، يُظهر أن إعطاء الطفل الحرية الكاملة والاستقلالية في الإجراءات باستخدام المواد التعليمية يمكن أيضًا أن يحرم الطفل من نشاطه ، فضلاً عن تحويله إلى متلقي للتأثيرات التعليمية وتعليمات من شخص بالغ. إن الإقصاء الكامل لشخص بالغ من عملية اللعب التعليمي له عواقب سلبية مثل هيمنته ، وفرض تأثيراته. لذلك ، من المهم للغاية تحديد تفاصيل مشاركة شخص بالغ في لعبة تعليمية ووظائفها الرئيسية.

في الممارسة التربوية الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة ، عادة ما يكون دور الشخص البالغ في اللعبة التعليمية ضيقًا للغاية. يتلخص الأمر في حقيقة أن المربي يشرح اللعبة ويوجه مسارها دون المشاركة فيها بنفسه. معيار اللعبة التعليمية الجيدة هو استقلالية الأطفال. ومع ذلك ، فإن مهمة الشخص البالغ ليست فقط أن ينقل للأطفال قاعدة العمل والتحكم في تنفيذها ، ولكن أيضًا (وهذا هو الشيء الرئيسي!) لجعلها مثيرة وذاتية وذات مغزى. وهذا ممكن فقط بالمشاركة المباشرة لشخص بالغ في اللعبة. نعتقد أن معيار لعبة تعليمية جيدة لا ينبغي أن يكون الاستقلال ، ولكن نشاط وحماس الطفل ، والتي في المراحل الأولى من التعرف على اللعبة لا يمكن أن يقدمها إلا من قبل شخص بالغ. للقيام بذلك ، يجب ألا يكون قائدًا ، وليس متحكمًا ، بل مشاركًا مباشرًا في اللعبة ، ومركزها العاطفي ، "ينقل العدوى" بحماسه.

خصوصية مشاركة شخص بالغ في لعبة ذات قاعدة وأهم شرط لتأثيرها التنموي هو الجمع بين دورين - مشارك ومنظم اللعبة. في دور المشارك ، يقوم الشخص البالغ بتحفيز أفعال لعب الأطفال ، ويحدد الأهمية الذاتية للقاعدة. في دور المنظم ، يقدم القاعدة في حياة الطفل ، ويساعد على الامتثال لقواعد العمل المقبولة. هذه الأدوار مختلفة بشكل أساسي بل وحتى معاكسة: أحدهما ينطوي على المشاركة العاطفية في اللعبة ، والتزامن مع موقف الطفل ، والانغماس في موقف اللعبة ، والأخرى ، على العكس ، الانفصال والتحليل والتحكم في تصرفات الأطفال ، والإمساك منصب الشيخ المعلم. لكن فقط الجمع بين هذه الأدوار يمكن أن يضمن تطوير الإرادة والتعسف في وحدتهم. لا يمكن أن يوفر كلا الدورين منفصلين تأثيرًا متطورًا: إذا تحول شخص بالغ إلى طفل يلعب ، فلن يتمكن من نقل قواعد اللعبة ، ويساعد على تحقيقها. إذا ظل الشخص البالغ "مدرسًا ومراقبًا" ، تفقد اللعبة جاذبيتها ، وتتحول إلى تمرين رسمي لا معنى له ، بينما لا يمكن تحفيز تصرفات الطفل ونشاطها. وفقط في مجملها يمكن أن توفر هذه الأدوار تأثيرًا متطورًا حقًا ، والذي يتجلى ليس فقط في وضع اللعبة ، ولكن أيضًا خارجها.

وبالتالي ، تصبح اللعبة وسيلة لتطوير التعسف في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إذا كان الشخص البالغ مشاركًا ومنظمًا في اللعبة.

1.3 اللعبة التعليمية كوسيلة لتعليم وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

لعبة تعليميةهي ظاهرة تربوية متعددة الأوجه ومعقدة. إنها طريقة لعبة لتعليم الأطفال ، وشكل من أشكال التعلم ، ونشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتعليم الشامل للفرد ، وكذلك إحدى وسائل تنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تقنية الألعاب التعليمية هي طريقة محددة للتعلم القائم على حل المشكلات (A.N. Davidchuk). في الوقت نفسه ، فإن نشاط اللعب للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة له خاصية مهمة: في ذلك النشاط المعرفي هو حركة ذاتية ، لأن المعلومات لا تأتي من الخارج ، بل هي منتج داخلي ، نتيجة النشاط نفسه. المعلومات التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة تولد معلومات جديدة ، والتي بدورها تستلزم الارتباط التالي ، وهكذا دواليك حتى يتم تحقيق النتيجة النهائية للتعلم.

تحتوي اللعبة التعليمية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة على إمكانات كبيرة:

1. ينشط العمليات المعرفية. يثقف اهتمام وانتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
2. يطور القدرات يعرّف الأطفال على مواقف الحياة ؛
3. يعلمهم التصرف وفقًا للقواعد ، ويطور الفضول ؛
4. يعزز المعرفة والمهارات.

يحتوي الهيكل العام للعبة التعليمية على المكونات التالية:

1. تحفيزية:الاحتياجات والدوافع والاهتمامات التي تحدد رغبة الأطفال في المشاركة في اللعبة ؛
2. دلالي:اختيار وسائل نشاط الألعاب ؛
3. تنفيذي:الإجراءات والعمليات التي تسمح بتحقيق هدف اللعبة المحدد ؛
4. المراقبة والتقييم:تصحيح وتحفيز نشاط نشاط الألعاب.

العنصر الهيكلي للعبةهو مهمة اللعبةيقوم بها الأطفال في أنشطة اللعب. هناك مهمتان - تعليمية ولعبة - تعكسان العلاقة بين التعلم واللعب. على عكس الإعداد المباشر لمهمة تعليمية في الفصل الدراسي في لعبة تعليمية ، يتم تنفيذها من خلال مهمة لعبة ، وتحدد إجراءات اللعبة ، وتصبح مهمة الطفل نفسه ، وتثير الرغبة والحاجة إلى حلها ، و ينشط إجراءات اللعبة. يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز المحتوى التعليمي على عمليات النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

إن تسلية العالم الشرطي للعبة تجعل النشاط الرتيب المتمثل في الحفظ والتكرار والدمج أو استيعاب المعلومات ملونًا بشكل إيجابي عاطفياً ، وتنشط عاطفية حركة اللعبة جميع العمليات والوظائف العقلية لطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الجانب الإيجابي الآخر للعبة التعليمية هو أنها تعزز استخدام المعرفة في موقف جديد ، وبالتالي ، فإن المواد المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تمر بنوع من الممارسة ، وتجلب التنوع والاهتمام للعملية التربوية. تُثري اللعبة المصممة بشكل صحيح عملية التفكير ، وتطور التنظيم الذاتي ، وتقوي إرادة الطفل. تؤدي اللعبة إلى اكتشافاته المستقلة وحل المشكلات.

اللعبة مقسمة إلى عدة مراحل:

المرحلة الأولى

يتميز بظهور رغبة الطفل في اللعب والعمل بنشاط. هناك تقنيات مختلفة ممكنة لإثارة الاهتمام باللعبة: محادثة ، ألغاز ، عدّ القوافي ، تذكير باللعبة التي تحبها. يتطور الاتصال ، على أساسه يتم تشكيل صفات مثل الصداقة الحميمة والود والمساعدة المتبادلة والتنافس. يجعل المعلم الأطفال مهتمين باللعبة ، ويخلق توقعًا بهيجًا للعبة جديدة مثيرة للاهتمام ، ويؤدي إلى الرغبة في اللعب.

2 المرحلة

يتعلم الطفل أداء مهمة اللعبة ، والقواعد ، وإجراءات اللعبة. المعلم لا يعمل فقط كمراقب ، ولكن أيضًا كشريك على قدم المساواة يعرف كيف يأتي للإنقاذ في الوقت المناسب ، لتقييم سلوك الأطفال في اللعبة بشكل عادل.

3 مرحلة

خلال هذه الفترة ، وُضعت الأسس لصفات مهمة مثل الصدق والعزم والمثابرة والقدرة على اختبار مرارة الفشل والقدرة على الابتهاج ليس فقط بنجاح المرء ، ولكن أيضًا في نجاح رفاقه.

لذلك ، بمساعدة الألعاب ، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال ، من خلال نفس الألعاب ، يزيل المعلم المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذه ويطور المكونات الضرورية للتعلم الناجح:

1. الفكرية (تنمية القدرات العقلية للأطفال) ؛
2. تحفيزية (الرغبة في تعلم أشياء جديدة) ؛
3. عملي (تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في الحياة).

اللعبة التعليمية كوسيلة للتربية الشاملة لشخصية الطفل.

التربية العقلية.يشكل محتوى الألعاب التعليمية في الأطفال الموقف الصحيح لظواهر الحياة الاجتماعية ، والطبيعة ، وأشياء العالم المحيط ، وينظم ويعمق المعرفة حول الوطن الأم ، والجيش ، والأشخاص من مختلف المهن والجنسيات ، وفكرة نشاط العمل. الارتباط الوثيق بين التعليم وحياة الشعب الروسي هو مصدر توجه التعليم.

معرفة الحياة المحيطةتعطى للأطفال وفق نظام معين. لذلك ، يتم التعرف على الأطفال الذين يعانون من المخاض في التسلسل التالي: يتم تعريف الأطفال أولاً بمحتوى نوع معين من العمل: (البنائين ، ومزارعي الحبوب ، ومزارعي الخضار) ، ثم - بالآلات التي تساعد الناس في عملهم ، تسهيل العمل ، مع مراحل الإنتاج عند إنشاء العناصر الضرورية ، المنتجات (بناء منزل ، زراعة الخبز) ، وبعد ذلك تكشف للأطفال معنى أي نوع من العمل. تهدف العديد من الألعاب التعليمية إلى استيعاب هذه المعرفة وتوضيحها وترسيخها. تحتوي ألعاب مثل "من بنى هذا المنزل؟" ، "من الحبوب إلى الكعكة" ، "من أين أتت الطاولة؟" ، "من قام بخياطة القميص؟" على مهام تعليمية يجب على الأطفال من خلالها إظهار معرفة محددة حول عمل البنائين ومزارعي الحبوب والنجارين والنساجين. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة. تحدد العديد من الألعاب التعليمية مهمة الأطفال لاستخدام المعرفة المتاحة بشكل عقلاني في العمليات العقلية: للعثور على السمات المميزة في الأشياء والظواهر في العالم من حولهم ؛ مقارنة ، تجميع ، تصنيف ، الكائنات وفقا لخصائص معينة ، واستخلاص النتائج الصحيحة ، والتعميمات. الألعاب التعليمية تطور قدرات الأطفال الحسية. تكمن عمليات الإحساس والإدراك في معرفة الطفل بالبيئة. أتاح تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بلون الكائن وشكله وحجمه إمكانية إنشاء نظام من الألعاب التعليمية وتمارين التعليم الحسي التي تهدف إلى تحسين إدراك الطفل للسمات المميزة للأشياء. تعمل الألعاب التعليمية على تطوير كلام الأطفال: يتم تجديد القاموس وتنشيطه ، ويتطور الكلام المترابط ، والقدرة على التعبير عن أفكار المرء بشكل صحيح. تم تصميم المهام التعليمية للعديد من الألعاب بطريقة لتعليم الأطفال تأليف قصص مستقلة عن الأشياء والظواهر في الطبيعة والحياة الاجتماعية.

تدريس روحي:

يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكارًا أخلاقية حول الاهتمام بالأشياء من حولهم ، ولعب الأطفال كمنتجات لعمل الكبار ، وحول قواعد السلوك ، والعلاقات مع الأقران والبالغين ، وعن سمات الشخصية الإيجابية والسلبية. في تنشئة الصفات الأخلاقية للطفل ، ينتمي دور خاص إلى محتوى اللعبة وقواعدها.

في العمل مع الأطفال الصغار ، يتمثل المحتوى الرئيسي للألعاب التعليمية في استيعاب الأطفال للمهارات الثقافية والصحية ، وثقافة السلوك. هذه هي الألعاب المعروفة: "لنضع الدمية في النوم" ، "إفطار الدمية" ، عيد ميلاد ماشينكا ، "لنلبس الدمية في نزهة على الأقدام". يوجه اسم الألعاب انتباه المعلم للتأكد من أن الأطفال ، أثناء اللعب ، يتعلمون المهارات الثقافية والصحية ، وقواعد السلوك ، حتى يطوروا علاقات ألعاب إيجابية.

استخدام الألعاب التعليمية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا يحل مشكلات مختلفة نوعًا ما. ينصب تركيز المعلم على تنشئة المشاعر الأخلاقية والعلاقات لدى الأطفال: احترام العاملين ، والمدافعين عن وطننا الأم ، وحب الوطن الأم ، والأرض الأم. من خلال ملاحظة سلوك الأطفال في الألعاب ، يلاحظ المعلم أفعالهم. على سبيل المثال ، عند لعب إحدى الألعاب اللوحية ، يفوز أحد اللاعبين (دعنا نسميه ديما) طوال الوقت. ثم يصبح غير مهتم باللعب ويريد إنهاء اللعبة. يسأل صديقه "لنلعب مرة أخرى". من فضلك ، ديما ، العب أكثر من ذلك بقليل ". وينضم ديما إلى اللعبة مرة أخرى ، ويساعد صديقه في تقديم النصائح حول كيفية اللعب من أجل أن يصبح فائزًا. أخيرًا ، فاز أيضًا بالمباراة. كلاهما سعيد. يخبر المعلم الأطفال عن مدى جودة لعب الصبيان معًا.

التثقيف العمالي:

تتشكل العديد من الألعاب التعليمية في احترام الأطفال للشخص العامل ، وتثير الاهتمام بعمل الكبار ، والرغبة في العمل بأنفسهم. على سبيل المثال ، في لعبة "من بنى هذا المنزل؟" يتعلم الأطفال أنه قبل بناء المنزل ، يعمل المهندسون المعماريون والمصممين على الرسم ، ثم يبدأ البناؤون في العمل: البنائين ، والجص ، والسباكين ، والرسامين ، وغيرهم من العمال. يتعلم الأطفال معرفة الآلات التي تساعد الناس في بناء منزل. لذلك أيقظ الأطفال الاهتمام بأصحاب هذه المهن ، فهناك رغبة في لعب بناء المنازل والجسور ، سكة حديدية. يكتسب الأطفال بعض المهارات العمالية في تصنيع مواد للألعاب التعليمية. يختار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الرسوم التوضيحية والمواد الطبيعية وصنع البطاقات والرقائق وألعاب الطاولة للأطفال من المجموعات الأصغر سنًا. إذا قام الرجال أنفسهم بإعداد سمات اللعبة ، فإنهم يعاملونها بعناية أكبر. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الألعاب الجاهزة ، يمكنك تنفيذ مواد مفيدة للعمل مع أطفالك.

بالإضافة إلى ذلك ، إنها وسيلة جيدة لتنمية الاجتهاد الأولي ، والموقف الدقيق تجاه منتجات العمل.

التربية الجمالية:

يجب أن تفي المواد التعليمية بالمتطلبات الصحية والجمالية: يجب طلاء الألعاب بألوان زاهية وتصميمها الفني ووضعها في صناديق ومجلدات ملائمة للتخزين. تجذب الألعاب التعليمية المشرقة والجميلة انتباه الأطفال وتجعلهم يرغبون في اللعب معهم. يتم تخزين جميع المواد الخاصة بالألعاب التعليمية في مجموعة في مكان معين ، في متناول الأطفال لاستخدامها.

التعليم الجسدي:

تخلق اللعبة طفرة عاطفية إيجابية ، وتسبب صحة جيدة وفي نفس الوقت تتطلب توترًا معينًا في الجهاز العصبي. يطور النشاط الحركي للأطفال أثناء اللعبة دماغ الطفل. تعتبر الألعاب ذات الألعاب التعليمية ذات أهمية خاصة ، حيث تتطور عضلات اليدين الصغيرة وتقويها ، مما يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على النمو العقلي للأطفال ، وعلى إعداد يد الطفل للكتابة والفنون الجميلة. تشكل العديد من الألعاب التعليمية مهارات ثقافية وصحية. في اللعبة ، يعبر الأطفال بوضوح عن المشاعر الاجتماعية ، ويسعون جاهدين لفعل كل شيء معًا. اللعبة تقوي المشاعر الجماعية والخبرات الجماعية. في الألعاب ، تظهر سمات شخصية الطفل هذه أيضًا ، والتي يمكن أن تكون بمثابة مثال للآخرين: الصداقة الحميمة ، والاستجابة ، والتواضع ، والصدق. يلفت المعلم انتباه اللاعبين إلى هذه الصفات ، ويقوم بذلك بحذر شديد. لذلك ، بمساعدة الألعاب ، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال ، من خلال نفس الألعاب ، يقوم المعلم بإزالة المظاهر غير المرغوب فيها في شخصية تلاميذه.

أنواع الألعاب التعليمية.

يمكن تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ثلاثة أنواع رئيسية: ألعاب بها أشياء (ألعاب ، مواد طبيعية) ، ألعاب لوحية وألعاب كلمات.

1. ألعاب مع الأشياء.

تستخدم ألعاب الكائنات الألعاب والأشياء الحقيقية. من خلال اللعب معهم ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أن الأطفال بمساعدتهم يتعرفون على خصائص الأشياء وخصائصها: اللون والشكل والجودة. في الألعاب ، يتم حل المهام للمقارنة والتصنيف وإنشاء تسلسل في حل المشكلات. عندما يكتسب الأطفال معرفة جديدة حول بيئة الكائن ، تصبح المهام في الألعاب أكثر تعقيدًا: يتدرب الأطفال على تحديد كائن بأي جودة واحدة ، ويجمع الأشياء وفقًا لهذه الميزة (اللون ، الشكل ، الجودة ، الغرض) ، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة تنمية التفكير المجرد والمنطقي.

يتم إعطاء أطفال المجموعة الأصغر سنًا أشياء تختلف بشكل حاد عن بعضها البعض في الخصائص ، حيث لا يزال الأطفال لا يستطيعون العثور على اختلافات دقيقة بين الأشياء.

في المجموعة الوسطى ، يتم استخدام العناصر في اللعبة حيث يصبح الفرق بينهما أقل وضوحًا. في الألعاب التي تحتوي على كائنات ، يؤدي الأطفال مهامًا تتطلب حفظًا واعيًا لعدد الأشياء وموقعها ، والعثور على الشيء المفقود. أثناء اللعب ، يكتسب الأطفال القدرة على تجميع كل من الأجزاء ، والأشياء الخيطية (الكرات ، والخرز) ، ووضع أنماط من أشكال مختلفة.

في الألعاب مع الدمى ، يطور الأطفال المهارات الثقافية والصحية والصفات الأخلاقية ، وهو موقف رعاية تجاه الشريك في لعبة الدمية ، والتي يتم نقلها بعد ذلك إلى أقرانهم ، الأطفال الأكبر سنًا.

تستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب على نطاق واسع في الألعاب التعليمية. يتم التعبير عنها بوضوح في اللون والشكل والغرض والحجم والمواد التي صنعت منها. يسمح هذا للمعلم بتمرين الأطفال على حل بعض المشكلات التعليمية ، على سبيل المثال ، اختيار جميع الألعاب المصنوعة من الخشب (المعدن والبلاستيك والسيراميك) ، أو الألعاب اللازمة لمختلف الألعاب الإبداعية: للعب الأسرة ، والبناة ، والمزارعين الجماعيين ، والمستشفى. تعمل الألعاب على تحسين المعرفة حول المواد التي تُصنع منها الألعاب ، وعن العناصر التي يحتاجها الأشخاص في أنشطتهم المختلفة ، والتي يعرضها الأطفال في ألعابهم. باستخدام الألعاب التعليمية ذات المحتوى المماثل ، يتمكن المعلم من إثارة اهتمام الأطفال باللعب المستقل ، ليقترح عليهم فكرة اللعبة بمساعدة الألعاب المختارة.

يستخدم المعلم الألعاب التي تحتوي على مواد طبيعية (بذور النباتات ، الأوراق ، الأزهار المختلفة ، الحصى ، الأصداف) عند إجراء مثل هذه الألعاب التعليمية مثل "من هؤلاء الأطفال؟" ، "ما هي الشجرة من الورقة؟" ، "من يفضل ضع نمطًا من أوراق مختلفة؟ "،" اجمع باقة من الأوراق. " ينظمها المعلم أثناء المشي ، على اتصال مباشر بالطبيعة: الأشجار ، والشجيرات ، والزهور ، والبذور ، والأوراق. في مثل هذه الألعاب ، يتم تعزيز معرفة الأطفال بالبيئة الطبيعية من حولهم ، وتشكيل عمليات التفكير (التحليل والتوليف والتصنيف) وإثارة حب الطبيعة واحترامها.

2. ألعاب الطاولة والمطبوعة.

ألعاب الطاولة - نشاط مثير للاهتمامللأطفال. وهي متنوعة في الأنواع: الصور المزدوجة ، اللوتو ، الدومينو. تختلف أيضًا المهام التنموية التي يتم حلها عند استخدامها.

أزواج من الصور. تتمثل أبسط مهمة في مثل هذه اللعبة في العثور على صورتين متطابقتين تمامًا بين صور مختلفة: قبعتان متماثلتان في اللون أو الأسلوب أو دميتان لا تختلفان في المظهر. ثم تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: فالطفل يجمع الصور ليس فقط من خلال العلامات الخارجية ، ولكن أيضًا بالمعنى: على سبيل المثال ، ابحث عن طائرتين ، وتفاحتين بين جميع الصور. قد تختلف كل من الطائرات والتفاح الموضحة في الصورة من حيث الشكل واللون ، لكنهما متحدان ، متشابهان بالانتماء إلى نفس النوع من الكائنات.

اختيار الصور على أساس مشترك (التصنيف). هنا مطلوب بعض التعميم ، إنشاء اتصال بين الأشياء. على سبيل المثال ، في لعبة "ما الذي ينمو في الحديقة؟" يختار الأطفال الصور مع الصور المقابلة للنباتات ، ويربطونها بمكان نموهم ، ويجمعون الصور وفقًا لهذه الميزة. حفظ تكوين الصور وعددها وموقعها.

يتم تنفيذ الألعاب بنفس الطريقة كما هو الحال مع الأشياء. على سبيل المثال ، في لعبة "احزر الصورة التي أخفوها" ، يجب أن يتذكر الأطفال محتوى الصور ، ثم تحديد الصورة التي انقلبت رأسًا على عقب بسبب الصورة. تهدف هذه اللعبة إلى تطوير الذاكرة والحفظ والاستدعاء. تتمثل المهام التعليمية للعبة في هذا النوع من الألعاب أيضًا في تعزيز معرفة الأطفال بالعد الكمي والترتيبي ، حول الترتيب المكاني للصور على الطاولة (يمين ، يسار ، أعلى ، جانبي ، أمامي) ، والقدرة على التمييز بطريقة متصلة حول التغييرات التي حدثت مع الصور ومحتواها.

تجميع الصور المقطوعة والمكعبات. تتمثل مهمة هذا النوع من اللعب في تعليم الأطفال التفكير المنطقي ، وتنمية قدرتهم على تكوين كائن كامل من أجزاء منفصلة. يمكن أن يكون التعقيد في هذه الألعاب زيادة في عدد الأجزاء ، بالإضافة إلى تعقيد المحتوى ، مؤامرة الصور. إذا تم تقطيع الصور في المجموعات الأصغر سنًا إلى 2-4 أجزاء ، فسيتم تقطيعها في المجموعات المتوسطة والأقدم إلى 8-10 أجزاء. في الوقت نفسه ، بالنسبة للألعاب في المجموعة الأصغر سنًا ، يتم تصوير كائن واحد في الصورة ، ثم للأطفال الأكبر سنًا ، تصور الصورة بالفعل مؤامرة من القصص الخيالية والأعمال الفنية المألوفة للأطفال.

الوصف ، قصة عن الصورة تظهر الأفعال والحركات. في مثل هذه الألعاب ، يضع المعلم مهمة تعليمية: ليس فقط تطوير الكلام ، ولكن أيضًا تطوير الخيال والإبداع. غالبًا ما يلجأ الطفل ، لكي يخمن اللاعبون ما هو مرسوم في الصورة ، إلى تقليد حركات عامل ، على سبيل المثال ، أو إلى تقليد حركات حيوان ، وفقًا لصوته. في المجموعات الأكبر سنًا ، يتم حل المهام الأكثر صعوبة: بعض الأطفال يصورون عملًا مرسومًا في صورة ، وآخرون يخمنون من هو مرسوم في الصورة ، وماذا يفعل الناس هناك ، على سبيل المثال ، الرواد يسيرون ، ورجال الإطفاء يطفئون النار ، والبحارة يبحرون على البحر.

في هذه الألعاب ، تتشكل الصفات القيّمة لشخصية الطفل مثل القدرة على التناسخ ، والبحث الإبداعي في تكوين الصورة اللازمة.

3. ألعاب الكلمات.

ألعاب الكلمات مبنية على كلمات وأفعال اللاعبين. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال من الأفكار الموجودة حول الأشياء ، ويعمقون معرفتهم بها ، لأنه يلزم في هذه الألعاب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة. يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة ؛ وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ؛ تخمين من خلال الوصف ؛ البحث عن العلامات والتشابهات والاختلافات ؛ تجميع الكائنات وفقًا لخصائص وخصائص مختلفة ؛ تجد العبارات في الأحكام.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، عندما يبدأ التفكير المنطقي في التكون بنشاط عند الأطفال ، غالبًا ما تستخدم الألعاب الكلامية لتشكيل نشاط عقلي ، واستقلالية في حل المشكلات.

بمساعدة ألعاب الكلمات ، ينشأ الأطفال مع الرغبة في الانخراط في العمل العقلي. في اللعبة ، تتم عملية التفكير نفسها بشكل أكثر نشاطًا ، حيث يتغلب الطفل على صعوبات العمل العقلي بسهولة ، دون أن يلاحظ أنه يتم تعليمه.

بإيجاز ما ورد أعلاه ، يمكننا القيام بما يلي الاستنتاجات:

1. اللعبة عبارة عن حافز قوي ومتعدد الاستخدامات وحافز قوي في تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
2. يتم تنشيط جميع العمليات العقلية في اللعبة ، فهي تتيح لك الجمع بشكل متناغم بين التعلم العاطفي والعقلاني لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
3. تساهم اللعبة في مشاركة الجميع في العمل النشط ؛
4. تسمح لك اللعبة بتوسيع حدود حياة الطفل الذي يمكنه تخيل نفسه ، وفقًا لقصة شخص آخر ، وهو أمر لم يكن في تجربته المباشرة ؛
5. في اللعبة هناك تحرر داخلي: عندما يختفي الخجل ويوجد شعور "يمكنني فعل ذلك أيضًا" ؛
6. تتيح لك اللعبة تنسيق العلاقة بين المعلم والطفل وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها ؛
7. اللعبة التعليمية هي وسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتشكيل مكوناته الضرورية لإتقان الأنشطة التربوية (الفكرية ، التحفيزية ، العملية).

الفصل 2

2.1 تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال المجموعة الوسطى على أساسمادو نوع التعويض "Rosinka" رقم 18 ، Shchelkovo

في الوقت الحالي ، في نظام التعليم قبل المدرسي ، هناك انتقال من استخدام برنامج تعليمي واحد في العمل مع الأطفال إلى دمج البرامج التعليمية والتقنيات والأساليب المتغيرة في سياق التعليم التنموي.

هناك عدد من البرامج التعليمية المعتمدة من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، كل منها يولي بعض الاهتمام للجوانب المختلفة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، لكنها كلها تهدف إلى شيء واحد - الكامل والشامل والتطور المتناغم لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

تنعكس المشكلة المذكورة في أطروحتنا بطرق مختلفة في البرامج التعليمية. دعنا نتحدث عن البرامج الأربعة الأكثر شيوعًا (من حيث التنفيذ والتنفيذ) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مدينتنا:

1. "الطفولة" ، فريق مؤلفي قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - ف. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، إل. جوروفيتش.
2. "قوس قزح" ، المؤلف T.N. دورونوفا ،
3. "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" ، المؤلف M.A. Vasilyeva ؛
4. "التنمية" ، مؤلف - L.A. فينجر

للتعرف على فاعلية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ولحل مشاكل البحث عن طريق تحقيق الهدف ، قمنا بتنفيذ التشخيصات الأولية والرقابية لاستيعاب مواد البرنامج عن طريق الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس تعويض مادو من نوع "روزينكا" رقم 18 جم شيلكوفو وفقًا للمنهجية التي تم تحريرها بواسطة Vasilyeva M.A.، V.Gerbova، T. S. Komarova "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"

الغرض من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (المؤلف M.A. Vasilyeva) هو التنمية والتعليم الشامل والمتناغم للأطفال. يوفر البرنامج التربية البدنية والعقلية والعمالية والجمالية ، وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لأعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية وإعدادهم للمدرسة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتنمية كلام الأطفال: لكل فئة عمرية ، يتم تحديد مستوى تطور الكلام للأطفال ، وتسلسل العمل على إتقان النظام الصوتي للغة ، معجمها (إثراء القاموس) والبنية النحوية معطاة. يصف البرنامج لكل قسم وكل فترة عمرية بوضوح وبتفاصيل كافية مهام التعليم والنتيجة المتوقعة - "بحلول نهاية العام الدراسي ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على ..." ألعاب تعليمية بمهام تعليمية محددة بوضوح.

يعتبر تشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة الثانوية ، المقدم في هذا الدليل المنهجي ، منهجية تغطي مجموعة واسعة من المهام في المؤسسات التعليمية للأطفال. باستخدام تشخيصات إتقان مستويات البرنامج ، يمكن للمدرس تقييم مدى صحة المجالات المختارة وأساليب التدريب بموضوعية ، وتعديل خطة العمل في الوقت المناسب لتحقيق نتائج أفضل. يسمح لك الدليل أيضًا بتحسين العملية التعليمية وتقليل الأخطاء. بطاقات التشخيصوالمهام التي يتضمنها دليل التشخيص لبرنامج Vasilyeva تجعل من الممكن تقييم إتقان المادة ليس فقط من قبل المجموعة ككل ، ولكن أيضًا من قبل كل طفل على حدة.

تم تصميم هذا التشخيص لجميع الفئات العمرية في التربية العقلية ، والتعليم العمالي ، والتربية الفنية والجمالية ، واللعب.

شارك في التشخيص 20 طفلاً من المجموعة الوسطى من مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18 ، Shchelkovo.

لقد حددنا مستوى النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفقًا للمنهجية التي تم تحريرها بواسطة Vasilyeva M. من استخدام الألعاب التعليمية ولخص نتائج الأنشطة التجريبية.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي

يُعطى الأطفال فكرة عن تسلسل محدد وثابت في طيف الألوان: أولاً الأحمر ، ثم البرتقالي ، ثم الأصفر ، والأخضر ، والأزرق ، والنيلي ، والبنفسجي. الشكل أيضًا خاصية مهمة للأجسام المحيطة. تلقى شكل الأشياء انعكاسًا عامًا في الأشكال الهندسية.

بناءً على أوصاف Z.A. ميخائيلوفا و ر. Berezina ، الأشكال الهندسية هي معايير حسية ، بمساعدة تحديد شكل الأشياء وأجزائها. يقترحون البدء في التعرف على معايير الشكل من المجموعة الأصغر سنا والاستمرار طوال سن ما قبل المدرسة. مؤلفو هذا نظام تربويلاحظ أن الإدراك الحسي لشكل كائن ما يجب أن يوجه ليس فقط إلى الرؤية والتعرف على الشكل إلى جانب الميزات الأخرى ، ولكن أيضًا لتكون قادرًا على تجريد الشكل ورؤيته في كائنات أخرى. تقترح استخدام الأشكال المستوية كمعايير حسية للشكل.

في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال ، يتم تقديم الأطفال إلى المثلث ، ويقومون بتوحيد المعرفة حول الدائرة والمربع. يمكن للأطفال تجميع الأشكال بأحجام وألوان مختلفة ، بينما تظل علامات الشكل كما هي. يتعرف الأطفال على أشكال هندسية جديدة من خلال مقارنتها بالأشكال المعروفة بالفعل: تتم مقارنة المستطيل بمربع ، وكرة ذات دائرة ، ثم بمكعب. يُقارن المكعب بمربع ثم بالكرة ؛ تتم مقارنة الأسطوانة بمستطيل ودائرة.

وفقًا لتشخيصات مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم الكشف عن المعرفة التالية حول تكوين التمثيلات الرياضية الأولية والتعليم الحسي لأطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من نوع التعويض "روزنكا" رقم 18 ، شيلكوفو ، طفل:

1. يحاول فحص الكائنات بشكل مستقل باستخدام طرق مألوفة وجديدة.
2. يعرف ويسمي الأجسام الهندسية: كرة ، مكعب ، اسطوانة.
3. يعرف ويسمي الأشكال الهندسية: دائرة ، مربع ، مثلث ، مستطيل. قادرة على العثور في البيئة على كائنات مماثلة لأشكال مألوفة.
4. يحاول مقارنة الأشياء وتجميعها وتصنيفها.
5. يعرف كيفية تحديد الأشياء وفقًا لخاصية واحدة أو اثنتين (الحجم ، المادة ، اللون: بني ، برتقالي ، أخضر فاتح).
6. يميز الأجزاء التي تتكون منها المجموعة ، ويسمي سماتها المميزة.
7. يعد حتى 5 (باستخدام تقنيات العد الصحيحة).
8. يجيب على السؤال "كم؟"
9. يقارن مجموعتين من الكائنات عن طريق الاقتران.
10. يضع 3-5 كائنات بأحجام مختلفة بترتيب تصاعدي وتنازلي.

• يتحدث عن حجم كل عنصر في الصف.
• يحدد اتجاه الحركة من نفسه (يمين ، يسار).
• يحدد أجزاء اليوم.

مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي ينعكس في الملحق 1

يتم عرض نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "تكوين التمثيلات الرياضية الأولية والتعليم الحسي" لدى أطفال المجموعة الوسطى من مادو من نوع التعويض "روزينكا" رقم 18 في Shchelkovo في الجدول 1 (الملحق 2 )

1. مستوى عال (تعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 5 أطفال

تتضمن مقدمة العالم الموضوعي تكوين أفكار حول الموضوع على هذا النحو وكخلق الفكر البشري ونتائج النشاط.

في تعريف الأطفال بظواهر الحياة الاجتماعية ، فإن الموضوع الرئيسي هو حياة الناس وعملهم. في صميم التعرف على العالم الطبيعي هو مساعدة الطفل على إدراك نفسه موضوع نشططبيعة سجية.

وفقًا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة الإعدادية ، في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم الكشف عن المعرفة التالية في أطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم. 18 في Shchelkovo في قسم "الطفل و العالم. بيئة الموضوع "، الطفل:

1. يسمي مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط به في المبنى والموقع والشارع 2
2. يعرف الغرض من الأشياء.
3. يعرف ويسمي المواد التي تصنع منها الأشياء (زجاج ، معدن ، بلاستيك ، مطاط).
4. قادر على تحديد خصائص المواد في عملية الإجراءات التجريبية (الإجراءات المتتالية مع المادة وفقًا للخوارزمية).
5. ينشئ علاقات سببية بين المادة وطريقة استخدام الشيء.
6. يمكن تجميع الأشياء ، واصفا إياها بكلمة معممة
7. يعرف كيف يصنف الأطباق إلى المطبخ والشاي والطعام
8. لديه فكرة عن النقل العام (سيارة ، حافلة ، ترام ، قطار ، طائرة ، سفينة).
9. يفرق بين الطريق والرصيف.
10. يفهم معنى إشارات المرور ؛ يعرف قواعد عبور الطريق.

ينعكس الملحق 3 مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول العالم وبيئة الموضوع

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "الطفل والعالم من حوله. بيئة الكائن "، في أطفال المجموعة الوسطى من النوع التعويضي MADOU" Rosinka "رقم 18 ، Shchelkovo مذكورة في الجدول 2 (الملحق 4)

بناءً على نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. ظواهر في الحياة العامة

في هذا القسم ، يتم إثراء وصقل أفكار الأطفال حول حياة وعمل الناس ، والأفكار حول عالم الأسرة ؛ تتشكل المعرفة حول الناس ومهنهم ، وأهمية عملهم ؛ تتوسع الأفكار حول الشارع كجزء من المدينة ، ويتم إصلاح قواعد السلوك في الشارع ؛ تتشكل أفكار حول العاصمة ورمزية روسيا وأفكار الأطفال حول دول العالم وأنظارهم ؛ تتوسع معرفة الأطفال بالرياضات المختلفة ، ويتم غرس حبهم للرياضة

وفقًا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "الظواهر في الحياة العامة" لدى أطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو من نوع التعويض "روزينكا" رقم 18 ، ششيلكوفو ، طفل:

1. يشارك بنشاط في الأنشطة التي يتم إعدادها في المجموعة ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على وجه الخصوص ، والتي تهدف إلى إسعاد الأطفال والبالغين.
2. يعرف أسماء أفراد عائلته ويعرف أسماء أقربائه ويعرفهم.
3. لديه فكرة عن الحياة الأسرية ، والتقاليد ، إذا رغبت في ذلك ، يمكن التحدث عنها.
4. لديه فكرة عن عمل والديه.
5. موجهة بحرية في المباني وفي موقع رياض الأطفال.
6. يعرف أسماء طاقم المجموعة وبعض العاملين في رياض الأطفال (مدير موسيقى ، ممرضة ، طباخ ، منهجي ، رئيس).
7. يعرف اسم شارعه واسم الشارع الذي توجد فيه الروضة.
8. لديه فكرة عن مسقط رأسه ، إذا رغبت في ذلك ، يمكن أن أقول.
9. يعرف ويسمي المهن (طباخ ، مربي ، مربية ، سائق ، طبيب ، ساعي بريد ، بائع ، مدير موسيقى ، مصفف شعر) ؛ إجراءات العمل ، وأغراض العمل.

10. لديه فكرة عن الجيش الروسي ، ويسمي بعض أنواع القوات (البحرية ، قوات الصواريخ ، إلخ).

ينعكس الملحق 5 على مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول الظواهر في الحياة العامة

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "الظواهر في الحياة العامة" ، لدى أطفال المجموعة الوسطى من مادو من النوع التعويضي "روزينكا" رقم 18 ، Shchelkovo موضحة في الجدول 3 (الملحق 6)

بناءً على نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم الكشف عن مستوى منخفض (لا يتماشى مع المهام المقترحة) في 4 أطفال
2. متوسط ​​المستوى (تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 13 طفلاً
3. مستوى عال (تعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 3 أطفال

كائنات (كائنات) ذات طبيعة جامدة. الرمل والحجارة والتراب والطين والثلج والماء والشمس.

ظواهر الطبيعة الحية. النباتات التي توجد غالبًا في البيئة المباشرة (داخلي ، حديقة ، حديقة نباتية ، حديقة زهور ، مرج ، غابة ، حديقة). شجيرات الخرسانة والأشجار والأعشاب. أفكار عامة: سمات مميزة - اللون ، حجم السيقان ، الجذوع ، الأوراق ، الزهور ، الثمار.

الحيوانات. غالبًا ما توجد في البيئة المباشرة ، وكذلك في كتب الأطفال في الرسوم التوضيحية ، والحيوانات (المنزلية والبرية) ، والطيور ، وأسماك الزينة ، والحشرات (الفراشات ، والخنافس ، والذباب ، والبعوض ، وما إلى ذلك) ، والضفادع.

بشر. أسماء الأجزاء والجثث. أجزاء من الوجه ، أسمائهم. الفروق الخارجية بين الفتيان والفتيات. أسماء أفراد العائلة والأصدقاء ومقدمي الرعاية. تجارب منفصلة: الاستياء والفرح والتعاطف. المظاهر الخارجية لمشاعر الأطفال (تجارب "القراءة") والاستجابة لها.

وفقًا لتشخيصات مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية "لدى أطفال المجموعة الوسطى على أساس مادو من نوع التعويض" روزينكا "رقم 18 ، شيلكوفو ، طفل:

1. لديه فكرة عن الظواهر الطبيعية (تساقط الثلوج ، قوس قزح ، تساقط الأوراق ، إلخ).
2. يمكن أن تنشئ أبسط الروابط بين الظواهر الطبيعية (على سبيل المثال ، أصبحت أكثر برودة - الفراشات ، اختفت الخنافس).
3. لديه فكرة عنه التغيرات الموسميةفي الطبيعة.
4. يشارك في ملاحظات النباتات والحيوانات والعمل المجدي لرعايتها.
5. يميز بين الخضار والفواكه والتوت والفطر.
6. يمكن التعرف على أنواع الأشجار المختلفة من خلال لحائها وأوراقها.
7. يمكن تصنيف الأشجار والنباتات العشبية.
8. لديه أفكار حول الحيوانات الأليفة وأشبالها (سمات السلوك ، الحركة ، التغذية ، إلخ).
9. لديه فكرة عن عمل الناس في رعاية الحيوانات الأليفة وقواعد التعامل معها (لا يمكنك إطعام الحلويات ، أو لفها في بطانية ، إلخ).
10. لديه فكرة عن الحشرات (الفراشة ، الخنفساء ، النمل) ، يسمي السمات المميزة للمظهر.
11. يصنف الثدييات والطيور والأسماك والحشرات.
12. لديه أفكار حول حياة الحيوانات البرية (كيف تتحرك ، وهروب من الأعداء ، وماذا تأكل ، وكيف تتكيف مع الحياة في ظروف الشتاء).
13. يفهم العلاقة بين الحيوانات وبيئتها.
14. لديه فكرة عن bamphibians (الضفدع) ، يسمي السمات المميزة للمظهر.
15. لديه فكرة عن قواعد السلوك البيئي (حماية النباتات ، إطعام الطيور ، الحفاظ على نظافة مناطق رياض الأطفال ، إلخ).

ينعكس الملحق 7 على مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تكوين أفكار حول البيئة الطبيعية والبيئية

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية "، في أطفال المجموعة الوسطى من الأنواع التعويضية لـ MADOU" Rosinka "رقم 18 ، Shchelkovo مذكورة في الجدول 4 (الملحق 8)

بناءً على نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم الكشف عن مستوى منخفض (لا يتماشى مع المهام المقترحة) في 3 أطفال
2. متوسط ​​المستوى (تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 13 طفلاً
3. مستوى عال (تعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 4 أطفال
4. تطوير الكلام

في الوقت الحاضر ، لا شك في أهمية تطوير قدرات الكلام ولها أهمية خاصة.

علماء النفس L.S. فيجودسكي ، أ. أثبت Leontiev و AV Zaporozhets و A.A. Lyublinskaya وآخرون أن جميع العمليات العقلية عند الطفل - الإدراك والذاكرة والانتباه والعمليات العقلية والخيال - تتطور من خلال الكلام.

إن الكلام المطوَّر جيدًا عند الطفل هو ضمان ليس فقط لنموه العقلي العام ، ولكن أيضًا للتواصل الطبيعي مع أقرانه والبالغين ، والذي يعد بدوره شرطًا لتطوره الشخصي.

يتطور التعبير عن الكلام طوال سن ما قبل المدرسة ؛ من العاطفي اللاإرادي عند الأطفال الصغار إلى الكلام غير المنطقي لدى أطفال المجموعة المتوسطة والتعبير اللغوي عن الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

وفقًا لتشخيص مستويات استيعاب الأطفال في سن المدرسة المتوسطة ، في المرحلة الأولى من دراستنا ، تم الكشف عن المعرفة التالية في قسم "تطور الكلام" لدى أطفال المجموعة المتوسطة على أساس مادو نوع التعويض "Rosinka" رقم 18 ، Shchelkovo ، طفل:

1. يستخدم في كلمات الكلام للدلالة على الأشياء والظواهر التي لم تحدث فيها تجربتي الخاصةطفل.
2. يستخدم بشكل خيالي كلمات تشير إلى حالات عاطفية (غاضب ، حزين ، إلخ).
3. يستخدم كلمات تدل على الصفات الأخلاقية (الماكرة ، اللطيفة).
4. يستخدم كلمات تدل على خصائص وصفات مختلفة للأشياء (خفيف ، ثقيل ، إلخ).
5. يستخدم المتضادات في الكلام.
6. يمكن أن تشكل كلمات جديدة عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة.
7. يعمل بشكل هادف على نطقه.
8. يؤكد على الصوت الأول في الكلمة.
9. يفهم علاقات السبب والنتيجة.
10. يستخدم جمل معقدة ومعقدة.
11. يعرف كيف يخبر بالتفصيل بالتفصيل والتكرار عن محتوى صورة الحبكة.
12. قادر ، بمساعدة شخص بالغ ، على تكرار عينات من وصف لعبة.
13. يعرف كيف يسلط الضوء على مقتطفات من الأعمال المألوفة بمساعدة شخص بالغ.
14. يعرف كيف يروي القصص المذهلة ، يتخيل.
15. يرافق أنشطته بشكل فعال بالكلام (اللعبة ، والأسرة ، وغيرها من الإجراءات).
16. قد تعبر عن الرغبة في الاستماع إلى قطعة أدبية معينة
17. يحاول الإجابة بشكل هادف على الأسئلة حول الأعمال.

مجموعة من الألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تنمية الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة ينعكس في الملحق 9

نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في قسم "تطوير الكلام" ، لدى أطفال المجموعة الوسطى من نوع مادو التعويضي "روزينكا" رقم 18 ، Shchelkovo موضحة في الجدول 5 (الملحق 10)

بناءً على نتائج المرحلة الأولية من التشخيص في هذا القسم ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تم الكشف عن مستوى منخفض (لا يتماشى مع المهام المقترحة) في 5 أطفال
2. متوسط ​​المستوى (تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - 11 طفلاً
3. مستوى عال (تعامل بشكل كامل مع المهام المقترحة) - 4 أطفال

2.2. إدخال مجموعة من الألعاب التعليمية في عملية التربية العقلية للأطفال في المجموعة المتوسطة على أساس تعويض مادو من نوع "روزينكا" رقم 18 ، شيلكوفو

وفقًا لأهداف هذه الرسالة ، تم تطوير نظام من الألعاب التعليمية التي تساهم في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم تطوير هذه المجموعة من الألعاب التعليمية مع مراعاة نتائج المرحلة الأولى لتشخيص مجموعة من الأطفال في منتصف العمر.

اشتمل المجمع على ألعاب تعليمية في الأقسام التالية للتربية العقلية (حسب تصنيف مشابه للمرحلة الأولى من الدراسة):

1. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي
2. 2. الطفل والبيئة. بيئة الموضوع
3. ظواهر في الحياة العامة
4. بيئة طبيعية. البيئة الايكولوجية
5. تطوير الكلام

تنعكس قائمة الألعاب التعليمية للمرحلة الثانية من الدراسة في (الملحق 11).

نلفت انتباهكم إلى اللعبة التعليمية "كولوبوك" التي طورناها في قسم "تطوير الكلام" (الملحق)

الأهداف. صقل وتفعيل القاموس في موضوع "الغذاء". تطوير الجانب الصوتي للكلام - الأتمتة النطق الصحيحصوت K في المقاطع والكلمات والجمل. تطوير السمع الصوتي - لتعلم تحديد مكان الصوت K في الكلمات.

جعلت مجموعة الألعاب والتمارين التعليمية المطبقة في المرحلة الثانية (الأخيرة) من دراستنا ، بفضل مبدأ الاتساق (الاستخدام المنتظم لأنواع مختلفة من الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة) ، من الممكن تحديد الديناميكيات التالية في النمو العقلي للأطفال من سن 4-5 سنوات في مادو من النوع التعويضي "ديودروب" رقم 18:

1. وفقًا لقسم "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي" ، فإن المستوى المتوسط ​​(تعاملوا مع القليل من المساعدة من المربي) - في 12 طفلاً ؛ مستوى عالٍ (تم التعامل معه بالكامل مع المهام المقترحة) - في 8 أطفال (الملحق 2)
2. في قسم "الطفل والعالم من حوله. بيئة الكائن "المستوى المتوسط ​​(تعاملنا مع القليل من المساعدة من المربي) - في 12 طفلاً ؛ مستوى عالٍ (تم التعامل معه بالكامل مع المهام المقترحة) - 8 أطفال (الملحق 4)
3. وفقًا لقسم "الظواهر في الحياة العامة" ، فإن المستوى المتوسط ​​(لقد تعاملوا مع القليل من المساعدة من المربي) - في 13 طفلاً ؛ مستوى عالٍ (تم التعامل معه بالكامل مع المهام المقترحة) - 7 أطفال (الملحق 6)
4. قسم "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية "متوسط ​​المستوى (تعاملنا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 14 طفلاً ؛ مستوى عالٍ (تم التعامل معه بالكامل مع المهام المقترحة) - 6 أطفال (الملحق 8)
5. وفقًا لقسم "تطوير الكلام" ، فإن المستوى المتوسط ​​(تعاملوا مع القليل من المساعدة من المعلم) - في 14 طفلاً ؛ مستوى عالٍ (تم التعامل معه بالكامل مع المهام المقترحة) - 6 أطفال (الملحق 10)

2.3 نتائج البحث التجريبي

عند تحليل البيانات الإحصائية الواردة في الملاحق 12،13،14،15 ، والتي تشير إلى نتائج الاختبار الأولي والنهائي للأطفال وفقًا لنظام التشخيص الخاص بـ Vasilyeva M.A في شكل جداول ورسوم بيانية ، هناك اتجاه إيجابي في تحسين جودة ZUN في الأقسام المذكورة أعلاه ("تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتعليم الحسي" ، "الطفل والعالم من حوله. البيئة الموضوعية" ، "الظواهر في الحياة الاجتماعية" ، "البيئة الطبيعية. البيئة البيئية" و "تطوير الكلام ")

بفضل الاستخدام المنهجي للألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مدرسة مادو "روزينكا" رقم 18 ، نتيجة لدراستنا ، تم الكشف عن أن أطفال المجموعة المتوسطة يمكنهم:

• تسمية مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط بها في المبنى ، في الموقع ، في الشارع ؛ معرفة الغرض منها ، وتسمية الخصائص والصفات المتاحة للإدراك والفحص.
• إظهار الاهتمام بالأشياء والظواهر التي لم (ليس لديهم) الفرصة لرؤيتها.
• أن يكونوا قادرين على التحدث عن قريتهم الأصلية.
• تسمية الحيوانات الأليفة ومعرفة الفوائد التي تجلبها للشخص.
• لتمييز وتسمية بعض نباتات البيئة المباشرة.
• اسم الفصول.
• معرفة القواعد الأساسية للسلوك في الطبيعة ومراعاتها.

جعلت مجموعة الألعاب والتمارين التعليمية المطبقة في المرحلة الثانية (الأخيرة) من دراستنا ، بفضل مبدأ الاتساق (الاستخدام المنتظم لأنواع مختلفة من الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة) ، من الممكن تحديد الديناميكيات التالية في النمو العقلي للأطفال من 4-5 سنوات في مادو "روزينكا" رقم 18:

• . عند تحليل البيانات الإحصائية الواردة في الملاحق 12،13،14،15 ، والتي تعرض النتائج المقارنة للاختبار الأولي والنهائي للأطفال وفقًا لنظام التشخيص الخاص بـ Vasilyeva M.A ، هناك اتجاه إيجابي في تحسين جودة ZUN في الأقسام أعلاه
• . تحسن متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية" بنسبة 12٪ ، مرتفع - بنسبة 21٪ (الملحق 12 ، الجدول 6)
• . متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "الطفل والعالم من حوله. البيئة الموضوعية "انخفضت بنسبة 2٪ ، وزاد المستوى العالي بنسبة 23٪ (الملحق 13 ، الجدول 7)
• . ظل متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "الظواهر في الحياة العامة" عند نفس المستوى ، وارتفع المستوى المرتفع بنسبة 23٪ (الملحق 14 ، الجدول 8)
• . متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "البيئة الطبيعية. تحسنت البيئة الإيكولوجية "بنسبة 9٪ ، مرتفعة - بنسبة 5٪ (الملحق 15 ، الجدول 9)
• . تحسن متوسط ​​مستوى المعرفة في قسم "تطوير الكلام" بنسبة 11٪ ، مرتفع - بنسبة 5٪
• . وتجدر الإشارة إلى وجود اتجاه إيجابي في التحسين النوعي للمؤشرات والأطفال الذين شاركوا في التجربة (لا يوجد مستوى منخفض في جميع الأقسام)

الخلاصة: وفقًا لنتائج التشخيص ، يمكن ملاحظة أن الأطفال قد أتقنوا البرنامج ، ويمكن تتبع التطور الأكثر نجاحًا في القدرة على رعاية الحيوانات والنباتات في ركن من أركان الطبيعة - مستوى عالٍ من 100 درجة مئوية. التطور ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المجموعات مجهزة جيدًا بأركان الطبيعة.

استنتاج

التعليم قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من النظام التربوي العام ، لذلك يمكن اعتبار المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جزءًا من هذا النظام. نظرًا لكونها مؤسسة حكومية ، يتم إنشاء مؤسسة لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المجتمع لحل أهداف محددة تنعكس في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وبالتالي تفي بنظامها الاجتماعي ، الذي يهدف إلى تطوير وتعليم شخص متعلم ، ونشط اجتماعيًا ، وماهرًا ومجتهدة شخص ناضج فكريا. لذا ، فإن إحدى مهام عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي التثقيف العقلي لجيل الشباب.

يتضمن التعليم العقلي تكوين الاهتمامات المعرفية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتراكم مختلف المعارف والمهارات ، وإتقان الكلام. تعتبر العمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام والخيال) جزءًا لا يتجزأ من أي نشاط بشري ، فهي تسمح للشخص بالتخطيط المسبق لأهداف وخطط ومحتوى النشاط القادم ، ليعيد في ذهنه مسار هذا. نشاطه وأفعاله وسلوكه للتنبؤ بنتائج أفعاله وإدارتها كما هي.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون (Leontiev A.N. ، Elkonina DB) أن نمو الطفل يحدث في جميع أنواع الأنشطة ، ولكن قبل كل شيء ، في اللعبة. يكمن جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط في حقيقة أن الأطفال يعكسون فيها جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص علاقات الكبار ، ويوضحون معرفتهم بالواقع المحيط. أكد Elkonin DB أن اللعبة ظاهرة نفسية معقدة تعطي تأثير النمو العقلي العام. طور علماء النفس والمعلمون الممارسون مبادئ ومحتوى وأساليب التربية العقلية للأطفال ، مما يسمح بزيادة تأثير التعلم للتعليم ، وهو في الأساس لعبة تعليمية.

في المقابل ، يتم النظر في الأسس المنهجية والنظرية للعبة التعليمية ودورها ومكانها في نظام التأثير التربوي من قبل المعلمين المشهورين في الماضي والحاضر. Tikheeva E.I. ، Leontiev A.N. ، Elkonin D.B. ، Krupskaya N.K. ، Wenger L.A. ، Boguslavskaya Z.M. ، Dyachenko O.M. عملوا على مشكلة استخدام لعبة تعليمية كوسيلة لتشكيل وتطوير النشاط المعرفي. كوروتكوفا إن إس. وقد قدم كل من ممثلي العلم المذكورين مساهمة لا تقدر بثمن في نظرية وممارسة اللعبة التعليمية ، وأوصى كل منهم باستخدامها لتحقيق أهداف مختلفة ، وحل المشكلات التعليمية المختلفة ، ولكن وجهات النظر حول جوهر تظل اللعبة التعليمية كما هي ويظهر تأثيرها الواضح على تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة بشكل عام.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة جدًا في حياة الشخص ، فقط أول ست أو سبع سنوات ، لكنها ذات أهمية دائمة. خلال هذه الفترة ، كان التطور أسرع وأسرع من أي وقت مضى. من مخلوق عاجز وغير كفء تمامًا ، يتحول الطفل إلى شخص نشط ومستقل نسبيًا. تتلقى جميع جوانب نفسية الطفل تطورًا معينًا ، مما يضع الأساس لمزيد من النمو.

في هذه الأطروحة ، يتم النظر في مشكلة استخدام لعبة تعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولهذا الغرض يتم إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، وصياغة فرضية بحثية. ، يتم عمل مجموعة مختارة من أدوات التشخيص ، يتم إجراء تحليل للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (مجموعة تجريبية) على أساس مادو "روزينكا" رقم 18 ، تم اختيار محتوى الألعاب التعليمية لغرض استخدامها كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأجريت تجربة وتم الحصول على النتائج التي يمكن أن تؤكد فرضية الدراسة. أيضًا ، وفقًا لأهداف هذه الرسالة ، تم تطوير نظام من الألعاب التعليمية التي تساهم في التربية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، عند حل أبسط ، ثم أكثر المهام الصعبةبنتيجة غير مباشرة ، يبدأ الأطفال تدريجياً في الانتقال من التجارب الخارجية إلى التجارب العقلية. بعد أن يتعرف الطفل على عدة إصدارات من المشكلة ، يمكنه حل نسخة جديدة منها ، ولم يعد يلجأ إلى الإجراءات الخارجية بالأشياء ، بل يحصل على النتيجة اللازمة في ذهنه.

تنشأ القدرة على الانتقال إلى حل المشكلات في العقل بسبب حقيقة أن الصور التي يستخدمها الطفل تكتسب طابعًا معممًا ، ولا تعكس جميع سمات الكائن أو الموقف ، ولكن فقط تلك التي تعتبر ضرورية من وجهة نظره. عرض لحل مشكلة معينة.

وتجدر الإشارة إلى وجود اتجاه إيجابي في التحسين النوعي للمؤشرات والأطفال الذين شاركوا في التجربة (لا يوجد مستوى منخفض في جميع الأقسام)

وفقًا لنتائج التشخيص ، يمكن ملاحظة أن الأطفال قد أتقنوا البرنامج ، ويمكن تتبع التطور الأكثر نجاحًا في القدرة على رعاية الحيوانات والنباتات في ركن من أركان الطبيعة - مستوى عالٍ من التطور ، هذا يرجع إلى حقيقة أن المجموعات مجهزة جيدًا بأركان الطبيعة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، ونشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتعليم الشامل. عن الاطفال.

يمكن تطبيق نتائج ومواد هذه الرسالة في ممارسة العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتربية العقلية للأطفال في سن محددة

قائمة المصادر المستخدمة

1. أ {\ displaystyle}} أ م. يا الكلام r ------------------؛ - م: ABD-U-U-BD-E ، 2000. - 159 ص.
2. ABD-RU-SH --------------- A.G. الكلام والتواصل الكلامي - م .: Mo z {\ displaystyle {\ text {b}}}} ، 2000. 272 ​​ص.
3. ألياموفسكايا ، ف. كيفية تربية طفل سليم [نص] / ف.جي. ألياموفسكايا. - م: 1993. - 122 ص.
4. Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال. - M.، 1989 3. Brekhman، I.I. Valeology هو علم الصحة [نص]: الطبعة الثانية ، منقح / I.I. بريكمان. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1990. - 208.
5. إم إم إستيت إس جي بوخ S. S. م: Iskusstvo ، 2003. - 423 ص.
6. بيلوس إي. - 2009. - رقم 7. - ص 66-70.
7. بو n د {\ displaystyle n {\ displaystyle n}} استعادة - م: P ro s
8. وينر ، إي. - Valeology [نص]: كتاب مدرسي / E.N. وينر. - علم ، فلينت ، 2001 (416 ثانية).
9. فاسيليفا ، ماجستير برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال [نص] / ماجستير. فاسيليفا ، في. جيربوفا ، ت. كوماروفا. - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.
10. فينجر ، لوس أنجلوس علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات [نص] / L.A. فينجر ، ضد موخينا. - م: الأكاديمية ، 2007. - 446 ص.
11. Vorobyeva، M. تعليم أسلوب حياة صحي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة [نص] / M. Vorobyeva // تعليم ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 7. - ص 5 - 9.
12. Voronov V.V. التربية المدرسية باختصار. القسم 3. التعليم. - م ، 2000
13. Ветчܰиܰнܰкܰиܰнܰа Т. Иܰгܰроܰвܰаܰя деܰятеܰльܰность кܰаܰк сܰреܰдстܰво коܰрܰреܰкܰцܰиܰи речеܰвܰыܰх нܰаܰруܰшеܰнܰиܰй у доܰшܰкоܰльܰнܰиܰкܰа // Учܰитеܰль. - 2009. - رقم 3. - س 14-15.
14. ف {\ displaystyle}} Peblidi d d bliss and lard - M.
15. جالبيرين ، ب. المشاكل الفعلية لعلم النفس التنموي [نص] / P.Y.Galperin ، AV Zaporozhets. - م: التنوير 1978. - 240 ص.
16. غازمان أو إس. العطل: لعبة ، تعليم. - M. ، 1988 11. Derkunskaya ، V.A. التقنيات الموفرة للصحة في العملية التربوية للتعليم قبل المدرسي (خبرة في إنشاء قاموس) [نص] / V.A. Derkunskaya // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 3. - ص. 119-122
17. ز {\ displaystyle {\ text {}}}} Псܰиܰхܰичесܰкое и фܰиܰзܰичесܰкое рܰаܰзܰвܰитܰие ребеܰнܰкܰа от 3 до 5 лет: Пособܰие дܰлܰя рܰаботܰнܰиܰкоܰв доܰшܰкоܰльܰнܰыܰх обܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰнܰыܰх учܰреܰжܰдеܰнܰиܰй и роܰдܰитеܰлеܰй. - الثالث و وإضافية - م: أركتي ، 2006. - 96 ص.
18. Ge- r و as و و و A.S. U n {\ displaystyle n {\ displaystyle n}} ب. حد ذاته lvr gee lv d a. - 2nd و z z d. - م: ABD-U-R-Is-P-Ress ، 2004. - 160 ص.
19. DBDBDBD و BDBD BDBD و BDBD و BDBD و Yu.A. T {\ displaystyle {\ displaystyle {\ text {}}}} و}} في st}} а {\ displaystyle}} to}} - 2009. - رقم 12. - ص 43-47.
20. إلى Logo 한 방배 호호호 트 배이 트 배하: كتاب مدرسي. بدل للطلاب في ���������� كتاب مدرسي ض ------------------------ مع V.A. ك {\ displaystyle {\ text {}}}} ا. - م: ABD-U-U-D-E-L-I-U، 2006. - 320 صفحة.
21. ليو ntje lv A.N. Ps {\ displaystyle {\ text {b}}}} و}} ليو ntje lv. - م: TBD-a-RTU ، 2002.
22. ل {displaystyle}} هذه 4 {\ displaystyle {\ text {b}}}} جينات X ܰ Resto ܰ m ܰ AT ܰ و ܰ I PO ܰ s ܰ p ܰ AST ܰ لكن th ps ܰ و ܰ h ܰ ܰ ܰ ܰ و ܰ و: التدريس ܰ ܰ ܰ أي د ܰ l ܰ أنا ܰ دي ܰ ܰ / ܰ د إعادة ܰ د. دي. Föl d blishte d {\ displaystyle {\ displaystyle {\ text {b))} {\ displaystyle {\ text {{}}}}}} - موس ------------------------------------------------ ---------- (--------------------------------- مع----- -------------------------------------------------- --------------------------- مع - مع - مع - مع - مع. -) مع 2000. - مع.
23. ل {displaystyle}} - 2006. - رقم 4. - س 105-112.
24. Mu �������������� و ��������� أطفال: - م: ABD-Ure-L-BD-PRESS، 2004. - 315 ص.
25. لا Ps {\ displaystyle {\ text {p}}}} و}} في ���������� كتاب مدرسي ض ------------------------------- 3 ك - الرابع و z z د. - M: VBD-L-DOS، 2000. - KBD-N.1: - 345 ص.
26. لا Ps {\ displaystyle {\ text {p}}}} و}} في ���������� كتاب مدرسي ض ------------------------------- 3 ك - الرابع و z z د. - M: VBD ------ دوس ، 2001. - إلى رقم 3: في حالة ن --------------------------------------------- -------------------------------------------------- --------------------------- مع مع ----------------- مع مع-------------------- - مع ------------------------------------- مع- أبدًا. - 640 ص.
27. . N {\ displaystyle n}} Рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰие сܰкܰаܰзܰкܰи: Цܰиܰкܰл зܰаܰнܰятܰиܰй по рܰаܰзܰвܰитܰиܰю леܰксܰичесܰкоܰго состܰаܰвܰа яܰзܰыܰкܰа, соܰвеܰрܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰю гܰрܰаܰмܰмܰатܰичесܰкоܰго стܰроܰя речܰи, рܰаܰзܰвܰитܰиܰю сܰвܰяܰзܰноܰй речܰи у детеܰй доܰшܰкоܰльܰноܰго воܰзܰрܰастܰа – учебܰно-ܰметоܰдܰичесܰкое пособܰие-ܰкоܰнсܰпеܰкт. - SBDBD-Pete-PeteBDBD-RBD: الأطفال- BDBPPRESS ، 2002. - 47 ج.
28. . Осܰноܰвܰнܰые этܰаܰпܰы ноܰрܰмܰаܰльܰноܰго речеܰвоܰго рܰаܰзܰвܰитܰиܰя ребеܰнܰкܰа// Осܰноܰвܰы лоܰгоܰпеܰдܰичесܰкоܰй рܰаботܰы с детьܰмܰи: Учебܰное пособܰие дܰлܰя лоܰгоܰпеܰдоܰв, восܰпܰитܰате-ܰлеܰй детсܰкܰиܰх сܰаܰдоܰв, учܰитеܰлеܰй нܰачܰаܰльܰнܰыܰх кܰлܰассоܰв, стуܰдеܰнтоܰв пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰиܰх учܰиܰлܰиܰщ / Поܰд обܰщ. أحمر. د. د. ص ج. Ch {\ displaystyle {\ text {}}}} و}} - 2nd و z z d. ، تستخدم n r. - م: أركتي ، 2003. - 240 ص.
29. .P؟ ichu ؟؟ g؟ i؟ خطاب - 2008. - رقم 6. - ص 52-54.
30. PBD-R ----------------------------------------------- ------------------------- مع ماجستير V ְas Ͱ i ̰ le ̰ vo ɰ, V.V. Ge rbo lv vo d y، T. Ko- {\ displaystyle {\ text {k}}}} - M: Mo}} ----- С ----------------------- -------------------------- (----)) (2007-) الصفحات 130-132.
31. r {\ displaystyle {\ displaystyle {\ displaystyle}}}} عند الأطفال}} إلى}} إلى}} ����������������� ������� ���������������� F. Сo����������������������� - م: P ro s
32. فرك {\ displaystyle}} أساسا ن - SPb: Pbliteblir، 2001. - 433 ص.
33. فرك {\ displaystyle}} الرئيسية ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ، سانت بطرسبرغ: أنا ...
34. خطاب S. D. - 2004. - رقم 4. - ص 12-14.
35. باستخدام RNA {\ displaystyle {\ displaystyle}} أو إس. UBDII. - S ---------------------------------- 10 ص.
36. ج {\ displaystyle {\ text {}}}} PS ܰ و ܰ Ho ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ و ܰ أنا متمرد ܰ n ܰ k ܰ a: كتاب مدرسي ܰ n ܰ و ܰ k d ܰ l ܰ ܰ d ܰ a ܰ g ܰ g ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ܰ ج. - م ، 2004. - 215 ص.
37. تي {\ displaystyle {\ text {}}}} r {\ displaystyle {\ displaystyle}} - م: P ro s
38. U {\ displaystyle}} R {\ displaystyle {\ text {b}}}} والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات // حتى ������������������������ �������������� - 2006. - رقم 1. - ص 59-66.
39. . ل. و د. الطريقة BDBD و BDKI هي rBDBD BDBD و BDBD والأطفال هم BDBD إلى BDBD و BDBA. فائدة ل n uch. M.، "Proz ve sche n iiie"، 2000.
40. ش {displaystyle}} و n d d r s و u في. اللغة العبرية. - م: P ro s
41. ب. الأطفال n pl n d d d d ho n d l d d d d d d: r d d d d d d d d d e d e n d d d s. - م: P ro s
42. ب. Ps {\ displaystyle {\ displaystyle}} - 2000. - رقم 3. - ص 5-19.
43. يا {\ displaystyle {\ text {kub}}}} و}} {\ displaystyle {\ displaystyle}} أحمر. أ. ليو ntje lv. م: لا مثل ، 2002. س 17-58.

ساليبايفا أنجيلا رامازانوفنا ،

مربي

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

منطقة سورجوت قرية فيدوروفسكي

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، و معنشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتربية الشاملة للطفل.
تساهم الألعاب التعليمية:
- تنمية القدرات المعرفية والعقلية: اكتساب معرفة جديدة وتعميمها وترسيخها وتوسيع أفكارهم حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات ؛ تطوير الذاكرة والانتباه والمراقبة. تنمية القدرة على التعبير عن أحكامهم واستخلاص النتائج.
- تطوير كلام الأطفال: تجديد وتفعيل القاموس.
- التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة ، تحدث معرفة بالعلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، حيث يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه أقرانه ، ويتعلم كيف يكون عادلاً ، وينتج إذا لزم الأمر ، ويتعلم التعاطف ، إلخ.
هيكل اللعبة التعليميةتشكل المكونات الرئيسية والإضافية. إلى المكونات الرئيسيةتشمل: المهمة التعليمية ، وإجراءات اللعبة ، وقواعد اللعبة ، والنتيجة ، والمواد التعليمية. إلى مكونات إضافية: مؤامرة ودور.
تشمل إقامة الألعاب التعليمية ما يلي: 1. تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة ، واستخدام المواد التعليمية فيها (إظهار الأشياء ، الصور ، محادثة قصيرة ، يتم خلالها توضيح معارف وأفكار الأطفال). 2. شرح للمسار وقواعد اللعبة مع تنفيذ واضح لهذه القواعد. 3. عرض إجراءات اللعبة. 4. تحديد دور الشخص البالغ في اللعبة ، مشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم (يوجه المعلم تصرفات اللاعبين بنصيحة ، سؤال ، تذكير). 5. يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها. بناءً على نتائج اللعبة ، يمكن للمرء أن يحكم على فعاليتها ، وما إذا كان سيتم استخدامها من قبل الأطفال في أنشطة اللعب المستقلة. يسمح لك تحليل اللعبة بتحديد القدرات الفردية في سلوك وشخصية الأطفال. وهذا يعني تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.

يعتمد التعليم على شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف خيالي والتصرف وفقًا لقوانينه ، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنواع الألعاب التعليمية:

1. الألعاب مع الأشياء (اللعب).

2. الألعاب المطبوعة على سطح المكتب.

3. ألعاب الكلمات.

الألعاب التعليمية -تختلف في المحتوى التعليمي ، والنشاط المعرفي للأطفال ، وإجراءات وقواعد اللعبة ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، ودور المربي.

الألعاب مع الأشياء - تقوم على الإدراك المباشر للأطفال ، وتتوافق مع رغبة الطفل في التصرف مع الأشياء وبالتالي التعرف عليها. في الألعاب مع الأشياء ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم واللون. عند تعريف الأطفال بالطبيعة في مثل هذه الألعاب ، أستخدم المواد الطبيعية (بذور النباتات والأوراق والحصى والزهور المختلفة والأقماع والأغصان والخضروات والفواكه وما إلى ذلك - والتي تثير اهتمامًا شديدًا بالأطفال ورغبة نشطة في اللعب. أمثلة من هذه الألعاب: "لا تخطئ" ، "صف هذا الموضوع" ، "ما هو؟" ، "ما أولاً ، وماذا بعد ذلك" ، إلخ.
لوحة - ألعاب مطبوعة -هذا هودرس ممتع للأطفال عند التعرف على العالم الخارجي وعالم الحيوانات والنباتات وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. وهي متنوعة في الأنواع: "لوتو" ، "دومينو" ، صور مقترنة "بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة ، يمكنك تطوير مهارات الكلام والقدرات الرياضية والمنطق والانتباه وتعلم نماذج مخططات الحياة واتخاذ القرارات وتطويرها بنجاح مهارات ضبط النفس.

ألعاب الكلمات - هذا هو طريقة فعالةتعليم استقلالية التفكير وتنمية الكلام عند الأطفال. هم انهمبناءً على كلمات وأفعال اللاعبين ، يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة: وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ، وتخمينها وفقًا للوصف ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الكائنات والظواهر الطبيعية.

فيفي عملية الألعاب ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم حول كائنات الطبيعة وتغيراتها الموسمية.

الألعاب التعليمية - السفر هي إحدى الطرق الفعالة لتعزيز النشاط المعرفي للأطفال.

لعبة تعليمية في النشاط التجريبي - تساهم في تكوين اهتمام الأطفال المعرفي بالبيئة ، وتطور العمليات العقلية الأساسية ، والملاحظة ، والتفكير.

تقدم الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين - الإرشاد الفردي للآباء ، وأكشاك المعلومات ، ومجلدات التنقل ، والمعارض المواضيعية مع المواد المقترحة - المزيد نتيجة فعالةفي العمل مع الأطفال.
لتنمية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ، وتنظيمهم ، وتعليمهم موقفًا إنسانيًا تجاه الطبيعة ، أستخدم الألعاب التعليمية التالية:

المواد المستخدمة:

الألعاب مع الأشياء
"ما هذا؟"
الغرض: توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
المادة: طبيعي - رمل ، أحجار ، تراب ، ماء ، ثلج.
تقدم اللعبة. يتم عرض الصور على الأطفال ، واعتمادًا على ما يرسم عليها ، من الضروري تحلل المادة الطبيعية وفقًا لذلك ، الإجابة ما هي؟ وما هو؟ (كبير ، ثقيل ، خفيف ، صغير ، جاف ، مبلل ، فضفاض). ما الذي يمكن عمله به؟
"من يأكل ماذا؟"
استهداف. لتوحيد أفكار الأطفال حول أغذية الحيوانات.
تقدم اللعبة. يخرج الأطفال من الكيس: جزر ، ملفوف ، توت ، أكواز ، حبوب ، شوفان ، إلخ. يسمونه ويتذكرون أي حيوان يأكل هذا الطعام.
"أطفال على فرع"
استهداف . ترسيخ معرفة الأطفال بأوراق وثمار الأشجار والشجيرات ، وتعليمهم اختيارها حسب انتمائهم إلى نبات واحد.
تقدم اللعبة. يفحص الأطفال أوراق الأشجار والشجيرات ويطلقون عليها اسمًا. بناء على اقتراح المعلم: "الأطفال ، ابحثوا عن أغصانكم" - يلتقط الرجال الفاكهة المناسبة لكل ورقة. يمكن لعب هذه اللعبة بأوراق الشجر والفواكه المجففة على مدار العام. يمكن للأطفال أنفسهم تحضير المواد اللازمة للعبة.
"ابحث عن شيء لعرضه"
مهمة تعليمية. ابحث عن عنصر بالتشابه.
معدات. ضع نفس مجموعات الخضار والفواكه على صينيين. غطي واحدة (للمعلم) بمنديل.
تقدم اللعبة. يعرض المعلم لفترة قصيرة أحد العناصر المخبأة تحت المنديل ويزيلها مرة أخرى ، ثم يدعو الأطفال: "ابحث عن نفس الشيء في صينية أخرى وتذكر ما يسمى." يتناوب الأطفال على أداء المهمة حتى يتم تسمية جميع الفواكه والخضروات المخبأة تحت المنديل.
"ماذا أولاً - ماذا بعد ذلك؟"
استهداف. لتعزيز معرفة الأطفال حول تطور ونمو الحيوانات.
تقدم اللعبة. يتم تقديم أشياء للأطفال: بيضة ، دجاجة ، نموذج لدجاجة ؛ هريرة ، قطة جرو ، كلب. يحتاج الأطفال إلى ترتيب هذه العناصر بالترتيب الصحيح.
ألعاب سطح المكتب
"متى؟"
استهداف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية في الطبيعة.
تقدم اللعبة. كل طفل لديه صور موضوعية تصور تساقط الثلوج ، والمطر ، ويوم مشمس ، والطقس الغائم ، والبرد قادم ، والرياح تهب ، والجليد الجليدي معلق ، وما إلى ذلك. ورسم الصور مع صور الفصول المختلفة. يحتاج الأطفال إلى تحليل الصور التي لديهم بشكل صحيح.
"القطار السحري"
استهداف.توحيد وتنظيم أفكار الأطفال حول الأشجار والشجيرات.
مواد.قطيران مقطوعان من الورق المقوى (يحتوي كل قطار على 4 عربات ذات 5 نوافذ) ؛ مجموعتان من البطاقات عليها صورة نباتات.
تقدم اللعبة:على الطاولة أمام الأطفال يوجد "قطار" وبطاقات عليها صورة حيوانات. المربي. أمامك قطار وركاب. يجب وضعها على السيارات (في البداية - الشجيرات ، في الثانية - الزهور ، إلخ) بحيث يظهر راكب واحد في كل نافذة. سيكون أول من يضع الحيوانات على العربات بشكل صحيح هو الفائز.
وبالمثل ، يمكن لعب هذه اللعبة لتوحيد الأفكار حول مجموعات مختلفة من النباتات (الغابات ، الحدائق ، المروج ، البساتين).
"أربع صور"
استهداف.تعزيز أفكار الأطفال حول طبيعة سجية، تطوير الانتباه والمراقبة.
تقدم اللعبة.تتكون اللعبة من 24 صورة تصور الطيور والفراشات والحيوانات. يخلط المضيف البطاقات ويوزعها على المشاركين في اللعبة (من 3 إلى 6 أشخاص) بالتساوي. يجب على كل لاعب التقاط 4 بطاقات من نفس المحتوى. مبتدئ اللعبة ، بعد أن نظر في أوراقه ، يمرر إحداها إلى الشخص الجالس على اليسار. هذا الشخص ، إذا احتاج إلى بطاقة ، يحتفظ بها لنفسه ، ويمرر أيضًا أي بطاقة غير ضرورية إلى جاره على اليسار ، إلخ. بعد أن التقط البطاقات ، يقوم كل لاعب بطيها لأسفل أمامه. عندما يتم اختيار كل المجموعات الممكنة ، تنتهي اللعبة. يقلب المشاركون في اللعبة البطاقات التي تم جمعها ، ويضعونها في أربع أوراق في كل مرة حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. تفوز البطاقة التي تحتوي على أكثر البطاقات مطابقة بشكل صحيح.
ألعاب الكلمات
"عندما يحدث ذلك؟"
استهداف.توضيح وتعميق معرفة الأطفال بالمواسم.
تقدم اللعبة.
يتخلل المعلم يقرأ نصوص قصيرةفي الشعر أو النثر عن الفصول ، ويخمن الأطفال.
"ابحث عن شيء تتحدث عنه"
مهمة تعليمية. ابحث عن العناصر وفقًا للعلامات المدرجة.
معدات. يتم وضع الخضار والفواكه على طول حافة الطاولة بحيث يمكن لجميع الأطفال رؤية السمات المميزة للأشياء بوضوح.
تقدم اللعبة. يصف المعلم بالتفصيل أحد الأشياء الملقاة على الطاولة ، أي أنه يسمي شكل الخضار والفواكه ولونها وطعمها. ثم يعرض المعلم على أحد الرجال: "اعرض على الطاولة ، ثم قم بتسمية ما قلته". إذا تعامل الطفل مع المهمة ، يصف المعلم موضوعًا آخر ، ويؤدي طفل آخر المهمة. تستمر اللعبة حتى يخمن جميع الأطفال العنصر حسب الوصف.

"خمن من هذا؟"
استهداف. لتوحيد أفكار الأطفال حول السمات المميزة للحيوانات البرية والداجنة.
تقدم اللعبة. يصف المعلم الحيوان (مظهره ، عاداته ، موطنه ...) يجب على الأطفال تخمين من يتحدثون عنه.
"عندما يحدث ذلك؟"
استهداف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية.
تقدم اللعبة. يُقدم للأطفال أوراق نباتات مختلفة بألوان مختلفة ، ومخاريط ، وأعشاب من النباتات المزهرة ، إلخ. حسب الوقت من السنة. يحتاج الأطفال إلى تسمية وقت السنة عندما توجد مثل هذه الأوراق والفروع والزهور.
ألعاب خارجية
"ماذا نأخذ في السلة"
الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بنوع المحاصيل التي يتم حصادها في الحقل ، في الحديقة ، في الحديقة ، في الغابة.
تعلم كيفية تمييز الفاكهة حسب مكان زراعتها.
لتكوين فكرة عن دور الناس في الحفاظ على الطبيعة.
المواد: ميداليات عليها صورة الخضار والفواكه والحبوب والبطيخ والفطر والتوت وكذلك السلال.
تقدم اللعبة. بعض الأطفال لديهم ميداليات تصور هدايا مختلفة من الطبيعة. البعض الآخر لديه ميداليات على شكل سلال.
الأطفال - تتناثر الفاكهة في جميع أنحاء الغرفة على الموسيقى المبهجة ، مع الحركات وتعبيرات الوجه تصور البطيخ الأخرق ، والفراولة الرقيقة ، والفطر المختبئ في العشب ، وما إلى ذلك.
الأطفال - يجب أن تلتقط السلال الفاكهة بكلتا اليدين. متطلب: يجب على كل طفل إحضار ثمار تنمو في مكان واحد (خضروات من الحديقة ، إلخ). ومن استوفى هذا الشرط يربح.
قمم - الجذور
فعلت. الهدف: تعليم الأطفال كيفية تكوين أجزاء كاملة.
المواد: طوقان ، صور خضروات.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يتم أخذ طوقين: أحمر ، أزرق. ضعهم بحيث تتقاطع الأطواق. في الطوق الأحمر ، تحتاج إلى وضع الخضار ذات الجذور للطعام ، وفي الطوق الأزرق ، تلك التي تستخدم القمم.
يأتي الطفل إلى الطاولة ، ويختار إحدى الخضروات ، ويظهرها للأطفال ويضعها في الدائرة اليمنى ، موضحًا سبب وضعه هناك. (في المنطقة التي تتقاطع فيها الأطواق ، يجب أن تكون هناك خضروات تستخدم كل من القمم والجذور: البصل ، البقدونس ، إلخ.
الخيار 2. قمم وجذور النباتات - الخضار على الطاولة. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين: قمم وجذور. أطفال المجموعة الأولى يأخذون القمة ، والثاني - الجذور. عند الإشارة ، يجري الجميع في كل الاتجاهات. عند الإشارة "واحد ، اثنان ، ثلاثة - ابحث عن زوجك!"
لعبة الكرة "الهواء ، الأرض ، الماء"
فعلت. المهمة: تعزيز معرفة الأطفال بأشياء الطبيعة. تنمية الانتباه السمعي والتفكير والإبداع.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ويدعو كائن الطبيعة ، على سبيل المثال ، "العقعق". يجب على الطفل أن يجيب "الهواء" ويرمي الكرة للخلف. لكلمة "دولفين" يجيب الطفل "ماء" ، على كلمة "ذئب" - "أرض" ، إلخ.
الخيار 2. يسمي المعلم كلمة "هواء" يجب على الطفل الذي يمسك الكرة تسمية الطائر. على كلمة "الأرض" - حيوان يعيش على الأرض ؛ لكلمة "ماء" - ساكن الأنهار والبحار والبحيرات والمحيطات.
الطبيعة والانسان.
فعلت. المهمة: لتوحيد وتنظيم معرفة الأطفال حول ما خلقه الشخص وما تمنحه الطبيعة له.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: يجري المعلم محادثة مع الأطفال ، يوضح خلالها معرفتهم بأن الأشياء من حولنا إما مصنوعة بأيدي الناس أو موجودة في الطبيعة ، ويستخدمها الناس ؛ على سبيل المثال ، الخشب والفحم والنفط والغاز موجودة في الطبيعة ، ويخلق الإنسان المنازل والمصانع.
"ما هو صنع الإنسان"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
"ما الذي خلقته الطبيعة"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
يمسك الأطفال بالكرة ويجيبون على السؤال. أولئك الذين لا يتذكرون فقدوا دورهم.
اختيار واحد الحق.
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة بالطبيعة. تطوير التفكير والنشاط المعرفي.
المواد: صور الموضوع.
تقدم اللعبة: صور الموضوع مبعثرة على الطاولة. يقوم المدرس بتسمية بعض الخصائص أو الميزات ، ويجب على الأطفال اختيار أكبر عدد ممكن من العناصر التي تحتوي على هذه الخاصية.
على سبيل المثال: "خضراء" - يمكن أن تكون صورًا لورقة شجر أو خيار أو ملفوف جندب. أو: "رطب" - ماء ، ندى ، سحابة ، ضباب ، صقيع ، إلخ.
أين رقاقات الثلج؟
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة حول حالات المياه المختلفة. تطوير الذاكرة والنشاط المعرفي.
المواد: بطاقات تصور ظروف المياه المختلفة: شلال ، نهر ، بركة ، جليد ، تساقط ثلوج ، سحابة ، مطر ، بخار ، ندفة ثلجية ، إلخ.
تقدم اللعبة: الخيار 1 . يمشي الأطفال في رقصة دائرية حول البطاقات الموضوعة في دائرة. تصور البطاقات حالات مختلفة من الماء: شلال ، نهر ، بركة ، جليد ، تساقط ثلوج ، سحابة ، مطر ، بخار ، ندفة ثلجية ، إلخ.
أثناء التحرك في دائرة يتم نطق الكلمات:
هنا يأتي الصيف. أشرقت الشمس أكثر إشراقًا.
أصبح الخبز أكثر سخونة ، أين يجب أن نبحث عن ندفة الثلج؟
مع الكلمة الأخيرة ، يتوقف الجميع. يجب على أولئك الذين توجد أمامهم الصور اللازمة رفعها وشرح اختيارهم. وتستمر الحركة بكلمات:
أخيرًا ، جاء الشتاء: برد ، عاصفة ثلجية ، برد.
اخرج للنزهة. أين يمكن أن نجد ندفة الثلج؟
أعد تحديد الصور المطلوبة واشرح الاختيار.
الخيار 2 . هناك 4 أطواق تصور الفصول الأربعة. يجب على الأطفال وضع بطاقاتهم في حلقات ، موضحًا اختيارهم. قد تتوافق بعض البطاقات مع عدة مواسم.
الاستنتاج مأخوذ من إجابات الأسئلة:
- في أي وقت من السنة ، يمكن أن يكون الماء في الطبيعة في حالة صلبة؟ (الشتاء ، أوائل الربيع ، أواخر الخريف).
لقد وصلت الطيور.
فعلت. المهمة: توضيح فكرة الطيور.
تقدم اللعبة: يستدعي المعلم الطيور فقط ، ولكن إذا أخطأ فجأة ، فيجب على الأطفال أن يدوسوا أو يصفقوا. فمثلا. وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، الذباب والسفن.
أطفال يدوسون -. ما هو الخطأ؟ (يطير)
- من هم الذباب؟ (الحشرات)
- وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، اللقلق ، الغربان ، الغربان ، المعكرونة.
أطفال يدوسون. - طارت الطيور: الحمام ، الدلق ...
أطفال يدوسون. تستمر اللعبة.
طارت الطيور: الحمام ، القرقف ،
الرافعات والسفن ،
اللقالق ، الوقواق ، حتى البوم سكوب ،
البجع والزرزور. كل من أنت عظيم.
الخلاصة: يحدد المعلم مع الأطفال الطيور المهاجرة والشتاء.
عندما يحدث ذلك؟
فعلت. المهمة: تعليم الأبناء تمييز علامات الفصول. بمساعدة كلمة شعرية ، أظهر جمال الفصول المختلفة وتنوع الظواهر الموسمية وأنشطة الناس.
المواد: لكل طفل صور بمناظر طبيعية لفصل الربيع والصيف والخريف والشتاء.
تقدم اللعبة: يقرأ المعلم قصيدة ، ويعرض الأطفال صورة تصور الموسم الذي تشير إليه القصيدة.
ينبوع.في المقاصة ، على الطريق ، تشق أنصال العشب.
يجري جدول من التل والثلج تحت الشجرة.
صيف.وخفيفة وواسعة
نهرنا الهادئ. دعنا نذهب للسباحة ، نرش بالسمك ...
خريف.يذبل ويتحول إلى اللون الأصفر ، والعشب في المروج ،
فقط الشتاء يتحول إلى اللون الأخضر في الحقول. سحابة تغطي السماء والشمس لا تشرق
الريح تعوي في الحقل ، والمطر يتساقط.
الشتاء.تحت سماء زرقاء
سجاد رائع ، يسطع في الشمس ، يتساقط الثلج ؛
الغابة الشفافة وحدها تتحول إلى اللون الأسود ، وتتحول شجرة التنوب إلى اللون الأخضر من خلال الصقيع ،
والنهر تحت الجليد يلمع.
فعلت. المهمة: لتوضيح معرفة الأطفال بوقت ازدهار النباتات الفردية (على سبيل المثال ، النرجس ، الخزامى - في الربيع) ؛ الكرة الذهبية ، زهور النجمة - في الخريف ، وما إلى ذلك ؛ لتعليم التصنيف على هذا الأساس ، لتطوير ذاكرتهم ، براعة.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. يرمي المعلم أو الطفل الكرة أثناء تسمية الموسم الذي ينمو فيه النبات: الربيع ، الصيف ، الخريف. الطفل يسمي النبات.
ما هو مصنوع من ماذا؟
فعلت. المهمة: تعليم الأطفال تحديد المادة التي يتكون منها الكائن.
المواد: مكعب خشبي ، وعاء ألومنيوم ، جرة زجاجية ، جرس معدني ، مفتاح ، إلخ.
تقدم اللعبة: يأخذ الأطفال أشياء مختلفة من الحقيبة والاسم ، للإشارة إلى الغرض الذي يتكون منه كل شيء.
خمين ما.
فعلت. المهمة: تنمية قدرة الأطفال على تخمين الألغاز ، لربط الصورة اللفظية بالصورة الموجودة في الصورة ؛ توضيح معرفة الأطفال بالتوت.
المواد: صور لكل طفل مع صورة التوت. كتاب الألغاز.

تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يقوم المعلم بعمل لغز ، ويبحث الأطفال عن صورة تخمين ويرفعونها.
صالح للأكل - غير صالح للأكل.
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة حول الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
المواد: سلة ، صور موضوعية تصور عيش الغراب الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يخمن المعلم لغزًا حول الفطر ، فيبحث الأطفال عن فطر صالح للأكل ويضعونه في سلال.
رتب الكواكب بشكل صحيح.
فعلت. المهمة: لتوطيد المعرفة حول الكواكب الرئيسية.
الخامات: حزام بأشعة مخيط - شرائط بأطوال مختلفة (9 قطع). قبعات الكوكب.
الجو حار جدا على هذا الكوكب
من الخطر أن أكون هناك ، يا أصدقائي.

ما هو أكثر كوكبنا سخونة ، وأين يقع؟ (عطارد لأنه أقرب إلى الشمس).
وكان هذا الكوكب محاطًا ببرد رهيب ،
دفء لها شعاع الشمسلم تحصل عليه.
-ما هو هذا الكوكب؟ (بلوتو ، لأنه أبعد ما يكون عن الشمس وأصغر الكواكب).
يأخذ الطفل في قبعة بلوتو أطول شريط رقم 9.
وهذا الكوكب عزيز علينا جميعًا.
أعطانا الكوكب الحياة ... (الكل: الأرض)
في أي مدار يدور كوكب الأرض؟ اين كوكبنا من الشمس؟ (في الثالث).
طفل في قبعة "الأرض" يأخذ على الشريط رقم 3.
كوكبان قريبان من كوكب الأرض.
صديقي ، قم بتسميتهم قريبًا. (كوكب الزهرة والمريخ).
يحتل الأطفال في قبعات كوكب الزهرة والمريخ المدارين الثاني والرابع على التوالي.
وهذا الكوكب فخور بنفسه
لأنه يعتبر الأكبر.
-ما هو هذا الكوكب؟ في أي مدار هو؟ (كوكب المشتري ، المدار رقم 5).
الطفل في قبعة المشتري يأخذ مكانه رقم 5.
الكوكب محاط بحلقات
وهذا جعلها مختلفة عن أي شخص آخر. (زحل)
الطفل - "زحل" يحتل المدار رقم 6.
ما هي الكواكب الخضراء؟ (أورانوس)
طفل يرتدي قبعة نبتون مطابقة يحتل المدار رقم 8.
أخذ جميع الأطفال أماكنهم وبدأوا يدورون حول "الشمس".
تدور رقصة الكواكب المستديرة. لكل منها حجمها ولونها.
لكل مسار محدد. ولكن فقط على الأرض يسكن العالم الحياة.
مفيد - غير مفيد.
فعلت. المهمة: لترسيخ مفاهيم مفيدة و المنتجات الضارة.
المواد: بطاقات المنتج.
تقدم اللعبة: ضع ما هو مفيد على طاولة ، وما هو غير مفيد على طاولة أخرى.
مفيد: الهرقل ، الكفير ، البصل ، الجزر ، التفاح ، الملفوف ، زيت عباد الشمس ، الكمثرى ، إلخ.
غير صحي: رقائق البطاطس ، واللحوم الدهنية ، والشوكولاتة ، والكعك ، والفانتا ، إلخ.

كتب مستخدمة:

أ. لعبة سوروكين التعليمية في رياض الأطفال.

أ. Bondarenko "الألعاب التعليمية في رياض الأطفال".

"شهادة النشر في وسائل الإعلام" السلسلة أ رقم 0002253 ، الباركود (رقم الإيصال) 62502669050070 تاريخ الإرسال 12 ديسمبر 2013

ندعو معلمي التعليم قبل المدرسي في منطقة تيومين و YaNAO و Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra لنشر موادهم المنهجية:
- الخبرة التربوية ، برامج المؤلف ، الوسائل التعليمية ، العروض التقديمية للفصول ، الألعاب الإلكترونية ؛
- تم تطوير ملاحظات وسيناريوهات الأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك الفيديو) وأشكال العمل مع العائلات والمعلمين.

لماذا يعد النشر معنا مفيدًا؟

النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة يتعلم الطفل من خلالها العالم من حوله. من المقبول عمومًا أن عدم اللعب يؤثر سلبًا على تكوين شخصية الطفل. جزء كبير من الوقت الذي يقضيه طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال بين أقرانه ، تحت إشراف المعلمين. يمكن للمدرس الذي يمتلك تقنيات الألعاب فقط تحقيق نتائج عالية في العمل مع الأطفال.

قيمة الألعاب التعليمية في رياض الأطفال

يكمن الحد الأدنى الضروري من كفاءات المعلم في القدرة على تمييز لعبة تعليمية (DI) عن أشكال اللعبة الأخرى ، في معرفة هيكلها وأنواعها وخزانات ملفات الألعاب الأساسية والمتطلبات التنظيمية الأساسية. باستخدام تقنيات الألعاب ، يجب ألا ينسى المربي أنه أثناء اللعب ، يلبي الطفل احتياجاته الأساسية ، ويتقن الأنشطة مثل العمل والدراسة ، ويتطور ويتشكل كشخص. لذلك ، يجب على المربي أن يتعامل مع تنظيم أنشطة لعب الأطفال بمسؤولية ، بالاعتماد على المعرفة التربوية الأساسية.

مفهوم اللعبة التعليمية

نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له أشكال مختلفة ، أحدها نشاط اللعب. بالنسبة للمعلم ، تعتبر اللعبة أداة للتعليم والتعليم ، وشكلًا من أشكال تنظيم حياة الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE). حقيقة أن اللعبة هي الشكل الأكثر إنتاجية للتوظيف أو النشاط التعليمي المباشر (GCD) لمرحلة ما قبل المدرسة تم إثباتها علميًا وتأكيدها عمليًا.

يتم تنفيذ GCD في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية (SANPIN 2.4.1.3049–13) ، والتي تحدد ، على وجه الخصوص ، مدتها (حتى 10 دقائق للأطفال الرضع ، وحتى 30 دقيقة للفئات العمرية الأكبر سنًا). لاحظ أنه ليست كل ألعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعليمية (يطلق عليها أيضًا اسم موضوع أو تعليمي). يصنف S.L Novosyolova في برنامج "Origins" (1997) الألعاب بناءً على من هو البادئ - بالغ أم طفل. العلامات التي يسهل من خلالها التمييز CI:

• البادئ سيكون دائمًا بالغًا (مدرسًا) ؛
• تهدف مثل هذه اللعبة إلى حل مشكلة تعليمية ("التعليم" في الترجمة من اليونانية القديمة - التدريس) ؛
• بالنسبة للأطفال ، يجب ألا تكون الطبيعة التعليمية للعبة واضحة.

في اللعبة ، يستكشف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العالم ويتعلمون كيفية التفاعل

من المهم أن يفهم المربي أن النتائج التعليمية التي يرغب في الحصول عليها تعتمد على حقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يعرف مدى الحاجة إلى تحقيقها. في حالة اللعبة ، فإن إمكانية النشاط والنجاح والمتعة مهمة للطفل. النتائج التعليمية هي من الآثار الجانبية بالنسبة له ، والتعلم يحدث عن غير قصد. إنه لخطأ كبير أن تبدأ اللعبة بالكلمات: "مهمة لعبتك هي أن تتعلم تمييز الألوان والعثور على الأشياء على هذا الأساس."

للألعاب التعليمية تاريخ طويل وتحتوي على عناصر من التراث الشعبي وتعكس الخصائص الوطنية. نجت ألعاب مثل "Ladushki" و "Forty-white-sided" و "Lady" وغيرها حتى عصرنا. وضع الأجداد المعنى التربوي والطابع التربوي في الألعاب ، وبالتالي نقلوا تجربة الحياة من جيل إلى جيل ، وإعداد الأطفال لمرحلة البلوغ المبكر. في الوقت الحالي ، لا تهدف مثل هذه الألعاب إلى إعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمرحلة البلوغ ، ولكن تهدف إلى تنظيم أوقات الفراغ.

هيكل اللعبة التعليمية

تعني إنتاجية DI معرفة هيكلها وفهم العلاقات بين العناصر الهيكلية الرئيسية. هناك 3 عناصر من هذا القبيل:

• التدريس / مهمة تعليمية. في عملية اللعبة ، يضع المعلم مهام تعليمية محددة تتناسب مع شكل ومحتوى اللعبة ، والفئة العمرية للأطفال: تثبيت كلمات مترادفة في قاموس الطفل النشط ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتشكيل أفكار حول اللون ، و آخرين كثر. ما هي المهمة ، يمكنك في كثير من الأحيان تحديد اسم اللعبة: "اجمع اللغز" ، "تخمين الآلة الموسيقية" ، "اسم الشيء". تذكر أن المهمة التعليمية للعبة التعليمية للطفل مخفية. عند اللعب ، لا يسعى الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات لتعلم شيء ما ، فهو مهتم بالنتيجة النهائية (الفوز) والحصول على المتعة. لا يهتم الأطفال حتى بالفوز ، فهم فضوليون بشأن عملية تفاعل اللعبة.
• حركات اللعبة ، أي طرق إظهار نشاط الطفل في اللعبة. بالنسبة للأطفال ، تكون إجراءات اللعبة بسيطة للغاية (فك / تجميع كائن بسيط ؛ احزر مصدر الصوت ، ابحث عن زوج) ؛ يحتاج الأطفال الأكبر سنًا إلى إجراءات أكثر تعقيدًا (كن منتبهًا ، واختر الخيار الصحيح من المجموعة ، وقم بتسمية الظاهرة) ؛ في ألعاب أطفال الفئات الأكبر سنًا ، تسود الإجراءات ذات الطبيعة التحليلية والإبداعية (الارتباط ، والتعميم ، والتصنيف ، والابتكار).
• قواعد اللعبة. من المهم أن نفهم أن القواعد يجب أن يتبعها جميع المشاركين ، بما في ذلك الكبار. يتم تحديد القواعد من خلال المحتوى التعليمي والموضوع للعبة ، والمهام المنصوص عليها في اللعبة ، وتعقيد أو بساطة إجراءات اللعبة تعتمد إلى حد كبير عليها. يتم تحديد قواعد اللعبة من قبل البادئ.

أنواع الألعاب التعليمية

قد تتضمن بعض الألعاب التعليمية مهامًا متكاملة لتطوير الكلام ، والعالم من حولنا ، والرياضيات والفنون الجميلة

وفقًا للمادة المستخدمة ، يقسم المعلمون DI إلى مجموعات:

• ألعاب تعليمية بأشياء ،
• ألعاب الطاولة
• ألعاب الكلمات.

الألعاب التعليمية مع الأشياء

العناصر الموجودة في هذه الألعاب هي مواد تعليمية. اللعب والأدوات المنزلية والمواد الطبيعية والأعمال الفنية والحرف اليدوية - يمكن استخدام كل شيء. يتيح لك الأسلوب الإبداعي للمعلم تنظيم لعبة ممتازة باستخدام ألعاب صناعية عالية التقنية ، ومجمعات لعب خاصة (على سبيل المثال ، مجموعة ألعاب Froebel Gifts) ، وأي مواد في متناول اليد ، حتى ما هو معتاد التخلص منه كقمامة ( أغطية ، علب بيض الشوكولاتة ، قطع صغيرة) وتوضع حرفيًا تحت الأقدام (أوراق ، حصى). ستكون الاختلافات في الألعاب التي تحتوي على أشياء عبارة عن ألعاب درامية وألعاب تعليمية وتعليمية مع ألعاب ذات توجهات حركية (أهرامات ودمى متداخلة ومكعبات).

كمواد تعليمية ، يمكنك استخدام الحصى العادي المطلي بدهانات الأكريليك.

August Froebel هو مدرس ألماني مشهور. هو الذي قدم عبارة "الأطفال هم زهور الحياة". لقد انطلق من حقيقة أن "البستانيين الجيدين" يجب أن يربي الأطفال.

يتم تطوير مجموعات اللعب مثل هدايا Froebel ، المضمنة في مواد مدرسة مونتيسوري المهارات الحركية الدقيقةوإدراك الألوان والتفكير المنطقي والقدرات الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة

إذا تحدثنا عن المهام التعليمية التي تم حلها أثناء DI باستخدام الأشياء ، فعندئذٍ ، أولاً وقبل كل شيء ، يطورون العمليات العقلية للطفل. يطور الأطفال القدرة على التحليل ، ويتعلمون العثور على الأشياء المشتركة في الأشياء وتمييزها ، وإتقان مهارات التعامل مع الأشياء المختلفة. الألعاب التي تحتوي على كائنات توسع سعة الاطلاع والآفاق ، وتثير ضبط النفس في السلوك والانتباه. الألعاب التي تهدف إلى التطور البدني تعمل على تحسين تنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة والكبيرة.

يمكن للمعلم ، الذي يعدل محتوى اللعبة ، أن يحقق حلولاً لمشاكل متفاوتة التعقيد. تأمل مثال لعبة "حقيبة رائعة".

الجدول: مثال على تعقيد اللعبة حسب عمر التلاميذ

سن	مهام	الاختلافات
مجموعة صغيرة	تعلم التعرف على الأشياء وتسميتها.	يتم استخدام أشياء بسيطة يسهل التعرف عليها ، كمية صغيرة.
المجموعة الوسطى	طوّر أحاسيس اللمس ، وعلّم كيفية التعرف على شيء ما عن طريق اللمس.	يزداد عدد الكائنات ، ويصبح تكوينها أكثر تعقيدًا ، وتظهر كائنات متشابهة يصعب تمييزها عن طريق اللمس.
مجموعة كبار	لتكوين القدرة على كتابة وصف لشيء ما ، ابتكر / تذكر لغزًا أو مقولة ، واشرح الغرض / إمكانية التطبيق.	يتم استخدام الأشياء التي تتطلب تنشيط النشاط العقلي وقدرة الطفل الإبداعية على وصفها.

ألعاب اللوح

تساعد هذه الألعاب في حل مهام التعلم المهمة:

• توسيع الآفاق وتوضيح أفكار الطفل حول العالم من حوله ؛
• تنظيم المعرفة الموجودة ؛
• تطوير عمليات التفكير والمنطق والانتباه ؛
• تحفز الخيال.

بالإضافة إلى الألعاب التي تحتوي على صور ، تنتشر ألعاب الطاولة الأخرى على نطاق واسع - ألعاب لوتو متنوعة ، وألعاب من نوع متاهة ، ومنشآت ، وفسيفساء. في الغالب هذه ألعاب جماعية ، لذلك لها تأثير تنافسي يحفز الأطفال ، على سبيل المثال ، الذين سيمرون عبر المتاهة بشكل أسرع. يتم تقديم ألعاب الكمبيوتر التعليمية للأطفال الأكبر سنًا بشكل متزايد ، وهو ما يتماشى تمامًا مع روح العصر ، ويتم تقديم ممارسة استخدام ألعاب الأعمال في نسخة مبسطة بشكل نشط. أصبحت الألغاز شائعة جدًا.

الألغاز (من اللغز الإنجليزي) - لعبة التحمل. كانت الألغاز الأولى خشبية وتمثل خريطة إنجلترا ، وقد صنعها النحات الإنجليزي سبيلسبري في عام 1763. تم استخدام هذه الألغاز في المدرسة كمساعدات تعليمية وكانت باهظة الثمن. لم يكن الأمر كذلك إلا بعد مرور 100 عام على صنع الألغاز من الورق المقوى وأصبحت متاحة على نطاق واسع.

مجموعة اللوتس من مختلف الشركات المصنعة واسعة جدًا - من الألعاب الكلاسيكية إلى اختيار الجمعيات.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، تعتبر لوتس البسيطة مناسبة ، وتهدف إلى دراسة كائنات البيئة المباشرة والنباتات والحيوانات.

أكثر خيارات معقدةألعاب "لوتو" ، التي تشكل أساس معرفة القراءة والكتابة ، والعد ، وفهم العالم من حولنا ، وما إلى ذلك ، مخصصة للأطفال من الفئات الأكبر سنًا.

سيهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالألعاب التي تحتوي على معلومات جديدة

ألعاب الكلمات

تتميز بحقيقة أن حل المشكلة التعليمية من قبل الطفل يحدث كعملية تفكير. أثناء اللعب ، يتخيل الطفل ، يتخيل ، يحشد المعرفة التي لديه دون مساعدة مادة اللعبة ، دون أي تخيل. خلال هذه اللعبة ، يتم إشراك القناة السمعية (السمعية) لإدراك المعلومات ، مما يساهم في حل مشاكل مثل تكوين الانتباه ، وتطوير الكلام ، وسرعة رد الفعل ، وفهم الفكاهة ، والرموز ، والرموز. نظرًا للتفاصيل المحددة لألعاب الكلمات ، فهي صعبة على الأطفال وغالبًا ما يتم استخدامها عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا.

من بين ألعاب الكلمات هناك العديد من القوافي والألغاز والنكات الشعبية. كمواد إعلامية لألعاب الكلمات ، يمكن للمعلم استخدام القصائد والمقتطفات القصيرة من الأعمال الفنية. يمكن للمدرس تطوير نسخته الخاصة من لعبة الكلمات أو استخدام التطورات الجاهزة ، على سبيل المثال ، A. I. Sorokina و O. M. Dyachenko ومؤلفون آخرون.

السمة المميزة للعديد من ألعاب الكلمات هي الكرة ، والتي تسمح للتلاميذ بالتحدث بدورهم

ملف بطاقة الألعاب التعليمية

تعمل المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (FSES DO). ينص المعيار على أن مؤسسات ما قبل المدرسة يجب أن تضمن التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية للأطفال (البند 2.6). لذلك ، عند وضع خطة تقويم موضوعية لـ GCD ، يجب على اختصاصي التوعية أن يأخذ في الاعتبار الفصول التي يتم تنفيذها في شكل DI. يجب أن تتضمن الخطة الموضوعية ألعابًا تلبي متطلبات المعيار من حيث أهدافها التعليمية.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية في المجموعات الأصغر سنًا

اتجاه تنمية الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"صدرك رائع"	تشكيل قاموس نشط ؛ تطوير ثقافة الكلام.	يقوم المربي-المعلم بإخراج أشياء مختلفة من الصندوق (الصندوق) ، يقوم الأطفال بتسمية الشيء أو التعرف على كائن جديد.
	"لوتو"	تطوير ثقافة الكلام ؛ القدرة على تكوين صيغ الجمع.	لدى المعلم رسوم توضيحية للأشياء بصيغة المفرد ، ولدى الأطفال صور متشابهة ، حيث توجد عدة أشياء. الطفل ، الذي تتطابق صورته مع الصورة التي أظهرها المعلم ، يقول ما يظهر عليها.
الإدراكي	"ماتريوشكا"	تشكيل أفكار حول الأشياء المحيطة (الشكل والجزء والكل).	يقدم المعلم للأطفال لأداء مجموعة متنوعة من الإجراءات باللعبة: الفحص والتجميع والتفكيك.
	"هرم"	تشكيل أفكار حول الكائنات المحيطة (الشكل واللون والحجم والجزء والكل).	يرسم المعلم عدة أهرامات مفككة بحلقات متعددة الألوان ويمزجها. يعطي خاتمًا من نفس الحجم واللون للأطفال ويوجههم للعثور على زوج مطابق لخاتمهم.
بدني	"تعلم اللون وتصرف!"	لتكوين تجربة النشاط الحركي ؛ تطوير الاستعداد للنشاط البدني الواعي.	يحتفظ المعلم بالأشياء ذات الألوان المختلفة ويوزعها على الأطفال. يظهر كائنات بلون أو آخر. إذا كان لون الكائن هو نفسه بالنسبة للطفل والمعلم ، يقوم الطفل بعمل ما (يدير ، يقفز ، وما إلى ذلك) ، إذا لم يكن متطابقًا ، فلن يظهر النشاط.
	"مكان فارغ" (أحد أشكال اللعبة الشعبية)	لتكوين صفات قوية الإرادة والتحكم في سلوك الفرد.	يركض المشاركون من اتجاهات مختلفة حول الدائرة. الفائز يجلس مثلا كرسي يقود الخاسر. يختار السائق شريكًا لنفسه.
التواصل الاجتماعي	"ماذا اختار بتروشكا؟"	لتطوير منظمة الأطفال ، المساعدة المتبادلة.	يوضح المعلم بالتناوب أصوات الآلات المختلفة ، ثم يواصل هذه الإجراءات ، ولكن خلف الشاشة بالفعل ، يخمن الأطفال الشيء الذي يصدر الصوت.
	"الصمت"	تطوير الاستعداد لضبط النفس.	بعد أمر "الصمت" يسود الصمت. إذا ضحك الطفل أو تحدث أو تحرك ، فإنه يعطي القائد شبحًا. فانتا "تعوض" في نهاية اللعبة.
الفنية والجمالية	"بحر"	لتكوين الاستعداد لإدراك الموسيقى ؛ تطوير الشروط المسبقة لفهم الأعمال الفنية.	يؤدي عامل موسيقي (مدرس) مقطوعة موسيقية ، ويتحدث الأطفال عن مشاعرهم وعواطفهم ويشاركون انطباعاتهم.
	"تجميع النمط"	لتكوين أفكار أولية حول أنواع الفن ؛ تطوير القدرة على إدراك الفولكلور.	يجمع الأطفال صوراً من شظايا بها صور مشغولات شعبية.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية في المجموعة الوسطى

اتجاه تنمية الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"حار بارد"	إصلاح المتضادات في القاموس النشط.	ينطق المعلم صفة ، ويستجيب الطفل لاستدعاء صفة بالمعنى المعاكس. يمكنك استخدام الكرة وعناصر أخرى.
	"الوحش وشبله"	تشكيل قاموس نشط ؛ تطوير التنغيم والثقافة الصوتية للكلام.	يتم إلقاء الكرة من المعلم إلى الطفل ، ويرافق الرمية اسم حيوان بالغ ، ويستجيب الطفل لاستدعاء شبل هذا الحيوان.
الإدراكي	"احزر الموسم!"	لتكوين فكرة عن كوكب الأرض وطبيعته وخصائص أجسام العالم المحيط.	يقرأ المعلم نصًا وقصيدة ولغزًا عن الفصول ويسأل الأطفال عن الموسم الذي يتحدثون عنه.
	"جيد سيئ"	تنمية الفضول والتحفيز المعرفي ؛ تكوين فكرة عن خصائص الأشياء في العالم المحيط.	يطرح المعلم موضوعًا إشكاليًا (على سبيل المثال ، تساقط الثلوج). يعطي الأطفال تقييمهم للظاهرة.
بدني	"حصاد"	لتشكيل النشاط الحركي والتنسيق والحركة.	يخبر المعلم الأطفال أنهم بستانيون ، والكرات هي ثمار يجب جمعها في سلال. في المقابل ، يرمي الأطفال "الفاكهة" في السلة: بيدهم اليسرى - "التفاح" ، ويدهم اليمنى - "الكمثرى".
	"الصياد والأسماك"	لتكوين تجربة النشاط الحركي التي تهدف إلى تطوير التنسيق.	يسعى الصيادون إلى اصطياد أكبر عدد ممكن من أطفال الأسماك بشبكة (حبل).
التواصل الاجتماعي	"دعنا نقول مرحبا!"	لتكوين استعداد للتفاعل مع الأقران والبالغين ؛ تطوير مهارات الذكاء الاجتماعي والعاطفي.	يتحدث المعلم والأطفال عن طرق مختلفة للتحية بين الناس وبين الحيوانات ، ويخرجون بطرقهم الخاصة ويظهرونها.
	"أخبر عن نفسك"	تنمية مهارات الذكاء الاجتماعي والعاطفي. تطوير مهارات عرض الذات.	يُعرض على الطفل ذكر اسمه والتحدث بإيجاز عن هواياته وعاداته وما إلى ذلك.
الفنية والجمالية	"إنهاء الصورة"	تطوير الخيال والخيال من خلال النشاط البصري.	يتم رسم الكائنات جزئيًا في الصور ، وتحتاج إلى إنهاء وتلوين الأجزاء المفقودة.
	"اكتب وشاح"	لتكوين قدرة الموقف الجمالي تجاه العالم من حوله ؛ تطوير الاستعداد للنشاط الإبداعي المستقل.	أثناء اللعبة ، يصنع الطفل أنماطًا بسيطة من عناصر زخرفية مختلفة.

الجدول: ملف بطاقة الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

اتجاه تنمية الطفل	اسم	مهام	وصف
خطاب	"هاتف مكسور"	تطوير مهارات الاستماع والتحدث.	المعلم يهمس بكلمة للطفل الجالس بجانبه ، ينقلها إلى الطفل الجالس بجانبه ، إلخ. آخر لاعب ينادي الكلمة التي سمعها. بعد التحقق من تشويه الكلمة الأصلية ، يتم تحديد الرابط الذي حدث فيه.
	"ثالث / رابع إضافي"	تقوية القدرة على إدراك المعلومات من خلال مهارات الأذن والكلام.	يقوم المعلم بتسمية كائنات المجموعة ، ومن بين أشياء أخرى ، يقوم بتسمية كائن لا ينتمي إلى هذه المجموعة ، والذي يلاحظ خطأ ، ويعلن ذلك ، على سبيل المثال ، من خلال التصفيق بيديه.
الإدراكي	"ماذا يزرعون في الحديقة؟"	لتكوين القدرة على تصنيف كائنات العالم المحيط وفقًا للميزة المشار إليها.	يطلب المعلم من الأطفال الإجابة بالإيجاب إذا كان كائن العالم الذي يسميه هو نبات حديقة ، والعكس صحيح.
	"النباتات المنزلية"	لتكوين أفكار حول كوكب الأرض وطبيعته.	الأطفال بدورهم ، يمررون الكرة أو أي شيء آخر ، ويقولون أسماء النباتات الداخلية.
بدني	"قبض على الفأر!"		يتم تقسيم اللاعبين إلى مجموعتين: مصائد الفئران والفئران. تصطف مصائد الفئران في دائرة ، وتمسك يديها وترفعها بأمر من القائد. تمر الفئران عبر مصائد الفئران. عند كلمة "صفق" ، أنزل الأطفال في الدائرة أيديهم. يتم القبض على بعض الفئران ، وتصبح في دائرة. تنتهي اللعبة عندما يتم القبض على جميع الفئران.
	"تعانق الأوغاد!"	تطوير البراعة والانتباه والتنسيق.	يمسك السائق باللاعبين وهم يهربون منه ، ويحتضن السائق والسائق ويغيرون الأدوار.
التواصل الاجتماعي	"شبكة عنكبوت الصداقة"	لتكوين الاستعداد للتواصل المفتوح والانتباه والود.	يقوم الطفل بلف الخيط حول إصبعه ، وبعد ذلك يقول بعض المعلومات عن نفسه ويرمي الكرة إلى مشارك آخر في اللعبة. في الوسط ، يتم تكوين "شبكة ويب" تربط جميع المشاركين.
	"ساعي البريد"	تطوير الرغبة في العمل ضمن فريق.	يقول ساعي البريد السائق: "أرسل بطاقة بريدية من كاتيا إلى ماشا". تمرر كاتيا "البطاقة البريدية" مصافحة جارتها ، إلخ ، حتى تصل "البطاقة البريدية" إلى المرسل إليه. يجب أن يكون كل شخص ساعي بريد.
الفنية والجمالية	"ما هذا؟"	تنمية القدرة على التفكير النقابي.	يُظهر المعلم شيئًا ويعرض عليه العثور على تشابه مع شيء آخر.
	"سحاب"	تطوير الخيال والإدراك المجازي للعالم من حولك.	ينظر الأطفال إلى السماء والغيوم والغيوم. يعرض المعلم الحلم ويخبرنا كيف تبدو الغيوم ، حيث تطفو.

وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن تحديد أسماء الألعاب والمهام والأوصاف الواردة في فهارس البطاقات ، واستكمالها حسب مواقف اللعبة ، والخصائص الفردية للمشاركين ، وكذلك رغبة المعلم في حشد جهوده المهنية والشخصية. المحتملة عند إجراء دروس في شكل لعبة. يمكن أن تكون سمات اللعبة شديدة التنوع ، حتى المواد المرتجلة. يمكن للمدرس استخدام مواد اللعبة الجاهزة ، ويمكنه صنعها بنفسه ، بما في ذلك بمساعدة الأطفال ، وبالنسبة لألعاب الكلمات ، لا يلزم استخدام أي مادة على الإطلاق.

التحضير للعبة تعليمية وتنفيذها

يسبق إجراء لعبة تعليمية تطويرها في شكل ملخص. يتم وضع الملخص وفقًا لمخطط معين. لاحظ أنه لا توجد متطلبات صارمة للملخص ، ولكن الهيكل التالي يعتبر مقبولاً بشكل عام (انظر الجدول).

تم بناء اللعبة التعليمية وفقًا لخطة معينة

الجدول: هيكل ملخص اللعبة التعليمية

العنصر الهيكلي للملخص	الوصف / المحتوى
رأس	يشير العنوان إلى اسم اللعبة ونوعها وعمر (مجموعة) الأطفال والمنطقة التعليمية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.
مهام	في كثير من الأحيان ، يكتب المعلمون "أهدافًا" بدلاً من "المهام" ، وهو أمر غير صحيح تمامًا من الناحية المنهجية. مفهوم "الهدف" أكثر ارتباطًا بـ برنامج العملمدرس مادة الموضوع. فيما يتعلق بدرس معين ، من الصحيح كتابة "المهام". عند صياغة المهام ، يجب أن تستخدم الأفعال: "لتكوين الاستعداد" ، "لتكوين القدرة" ، "لتهيئة الظروف" ، "لتطوير المهارات" ، إلخ. تكفي ثلاث أو أربع مهام. يمكنك وصف ميزات اللعبة وقيمتها التعليمية بمزيد من التفصيل.
مادة اللعبة	يشار إلى القائمة المواد اللازمةالمعدات والمخزون الوقت المطلوب.
قواعد اللعبة	يتم سرد القواعد التي تحدد الإجراءات والسلوك الإنتاجي للأطفال أثناء اللعبة.
عمل تمهيدي	إذا لزم الأمر ، يتم وصف أنشطة المعلم والأطفال قبل اللعبة بإيجاز.
تقدم اللعبة	في هذا الجزء ، يقدم المعلم سيناريو مفصل ، مرسومًا حسب الكلمات. إذا كنت تخطط لجلسة تربية بدنية ، فيجب عليك أيضًا تدوينها.
القواعد الارشادية	إذا لزم الأمر ، يمكنك تضمين هذا القسم في الملخص ، حيث يتم تقديم التوصيات إلى الشخص الذي سيدير ​​اللعبة.

الجدول: مثال على ملخص للعبة تعليمية في المجموعة الوسطى (أجزاء)

مؤلف	Gordovskaya E. S.، teacher، GBOU No. 1503، Moscow
اسم الدرس	اكتشف ما الذي تغير
مهام	التعليمية: تنمية القدرة على أداء مهام المربي بشكل صحيح. التعليمية: الاستمرار في تشكيل التمثيلات المكانية عند الأطفال. النامي: تنمية التفكير المنطقي والملاحظة.
المواد	شخصية دمية Fixik شاشة، 3 ألعاب.
تقدم اللعبة	يجلس الأطفال في نصف دائرة مقابل الشاشة. تستخدم اللعبة شخصية الدمية Fixik. Fixik مرح وذكي. يقوم باستمرار بإعادة ترتيب شيء ما ، ويحركه ، ثم ينسى ويطلب من الرجال إخباره بمكان وضع ألعابه. الخامس: الأطفال ، جاء Fixik لزيارتنا ويريد اللعب معكم. كيف سنلعب؟ Fixik ، أخبر الرجال! يظهر Fixik من خلف شاشة يقف على طاولة المعلم. Fixik: أطفال ، الآن سنلعب معكم ، أحضرت ألعابًا هنا: سيارة ودمية إلى النور وكرة. انظر أين يقفون. أين دمية النور؟ الأطفال: في منتصف الطاولة. Fixie: وماذا عن الجهاز؟ الأبناء: على حقها. Fixie: كيف يمكنك معرفة مكان الكرة؟ الأبناء: يكذب على يسار سفيتا. Fixie: يا رفاق ، هل تتذكرون مكان الألعاب؟ يسأل Fixik اللاعبين عن مكان اللعبة.<…> Fixik: والآن سأغلق الألعاب بشاشة ، وأعيد ترتيب شيء ما هنا ، ويمكنك تخمين ما سيتغير. جيد؟ يغلق المعلم طاولته بحاجز ويعيد ترتيبها: "تحركت" الدمية بالقرب من الأطفال ، وخلفها كانت هناك آلة كاتبة وكرة. Fixie يخاطب الأطفال: ما الذي تغير هنا؟ أين سفيتا؟ فقط الشخص الذي أسميه سيجيب. كن جاهزا! بعد ذلك ، يخاطب Fixik الأطفال بالاسم ويطرح الأسئلة.<…> يتم إغلاق الشاشة مرة أخرى ، ولكن لا يتم إجراء إعادة الترتيب. Fixie: والآن من سيقول ما الذي تغير؟ ماذا تغيرت؟ الأطفال: Fixik ، لقد نسيت إعادة ترتيب الألعاب. Fixie: أخبرني ، يا رفاق ، أين كانت هذه الألعاب. الأطفال: وقفوا هكذا: سفيتا في المقدمة والسيارة والكرة خلفهما. يعيد Fixik ترتيب الألعاب خلف الشاشة ويتحدث إليهم. الدمية مزروعة على جانبها والآلة والكرة في منتصف الطاولة. يخمن الأطفال ، استدعاء الكلمات على الجانب ، في الوسط ، على اليسار. في نهاية اللعبة ، يناقش المعلم والأطفال ما لعبوه. يجيب الأطفال ، ويكمل المعلم إجابات الأطفال ويصححها.
المرجع السابق. بواسطة: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ؟

فيديو: لعبة موسيقية وتعليمية في فئة الشباب

فيديو: لعبة الرياضيات التعليمية في المجموعة الوسطى

https://youtube.com/watch؟v=5VM3u-wAhRwلا يمكن تحميل الفيديو: برنامج تعليمي داخل اللعبة. رياضيات. المجموعة الوسطى. روضة أطفال خاصة "تنمية". (https://youtube.com/watch؟v=5VM3u-wAhRw)

فيديو: لعبة تعليمية عن التربية الوطنية

https://youtube.com/watch؟v=Zltlh-dmZvsلا يمكن تحميل الفيديو: لعبة تعليمية في رياض الأطفال عن التربية الوطنية (https://youtube.com/watch؟v=Zltlh-dmZvs)

تحليل وتقييم اللعب التربوي في رياض الأطفال

لدى CI عبء دلالي كبير وأهمية في تشكيل شخصية الطفل ، لذلك يجب أن تكون فعالة. يتم إجراء التقييم على النقاط الرئيسية التالية:

• ملاءمة إجراء هذه اللعبة الخاصة مع أطفال محددين ؛
• امتثال المهام التعليمية للعمر والخصائص النفسية الفسيولوجية للتلاميذ ؛
• الدقة في اختيار مواد اللعبة ، وبيئة العمل ، والجمال ، والسلامة.

يجب أن تكون المواد التعليمية آمنة وجمالية ومناسبة للعمر.

تتطلب أسئلة طريقة إجراء اللعبة نفسها أيضًا إجابة: ما هو دور المربي كمبادر وقائد ، وما هي طرق التنسيق وتنظيم أنشطة لعب الأطفال التي تم استخدامها.

الجدول: نموذج بروتوكول لتقييم لعبة تعليمية

الفئة العمرية
عدد الأطفال
اسم اللعبة
الراعي
التاريخ
أسئلة للتحليل	تحليل النشاط
وقت بدء اللعبة
المهام التعليمية
عدد الأطفال الذين يلعبون
من هو البادئ باللعبة
مادة اللعبة
فهم وقبول الأطفال للمهام التعليمية
الأطفال يتبعون القواعد
الامتثال للمعايير الأخلاقية للسلوك (التأكيد)	الإحسان إستجابة، حساسية، المساعدة المتبادلة، القدرة على التفاوض العطف، العدل.
وجود صفات سلبية (تسطير)	الصراع وحلها عدوانية، الجدل الرغبة في أن تكون دائمًا الأول ، فظاظة في التعامل.
دور المربي	يلعب مع الأطفال مشاهدة المباريات يعين الأدوار ، يساعد بالمشورة يسأل اسئلة، يصحح أنشطة الأطفال.
نهاية اللعبة ، استخلاص المعلومات
مدة اللعبة
ملاحظات ، اقتراحات
المرجع السابق. بواسطة: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

تنظيم أوقات الفراغ للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

بالإضافة إلى حقيقة أن اللعبة التعليمية هي شكل من أشكال تنظيم GCD في رياض الأطفال ، فهي أيضًا طريقة جيدةتنظيم أنشطة ترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة خارج الفصل الدراسي ، خاصة في فترة ما بعد الظهر. الأنسب لهذه الأغراض هي ألعاب الاختبار. إنها لا تتطلب تدريبًا خاصًا ، ومواد لعبة معقدة ، ويمكن أن تكون شفهية بشكل حصري. عند إجراء ألعاب الاختبار ، من المهم التركيز على المستوى المتوسط ​​والمنخفض لسعة الاطلاع لدى الأطفال ، خاصةً إذا كان الموضوع جديدًا ، مما يعقد الأسئلة تدريجيًا ، مع التركيز على الأمتعة الفكرية المتزايدة للتلاميذ.

يمكن أيضًا تضمين CI في سيناريو العطلة. يمكن للضيوف الحاضرين ، على سبيل المثال ، الآباء ، المشاركة في مثل هذه اللعبة. لا ينبغي تفويت الفرصة لحل مشاكل تعليم الأطفال وتعليمهم أثناء الاحتفالات والأنشطة الترفيهية الأخرى. يمكن تنظيم أمسيات من الألعاب الموسيقية والتعليمية في رياض الأطفال. يعتمد سيناريو هذه الأمسية على مبدأ لعبة "احزر اللحن" ، "أكمل الشعر" ، "خمن من يغني؟" إلخ.

إذا أقيمت عطلة في رياض الأطفال من قبل رسامي الرسوم المتحركة المدعوين ، فمن المستحسن مناقشة النص مقدمًا وإجراء التعديلات إذا لزم الأمر.

أمثلة البرنامج النصي

أمثلة على سيناريوهات التسلية والترفيه مع الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

• أوقات الفراغ الصيفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية "في زيارة لدب شبل" (تشيرنيكوفا إن في). الغرض: خلق حالة عاطفية مواتية لدى الأطفال من خلال تفعيل النشاط الموسيقي والحركي.
• الترفيه الرياضي "قصة خرافية تساعدنا على ممارسة الرياضة" (Alekseevtseva E.V.). يطور التلاميذ في شكل لعبة الصفات البدنية الرئيسية: القوة ، وخفة الحركة ، والسرعة ، والتحمل ، وتنسيق الحركات ، والدقة.
• أوقات الفراغ الموضوعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "السفر مع اللعبة" (Nekrasova G.V.). يهدف الحدث إلى خلق دافع إيجابي لتنمية النشاط الديناميكي للأطفال والوطنية والتعاطف والتسامح بين الجنسين.
• ترفيه موسيقي في فرقة الكبار "Wonder Tree" (Osipova M. L.). الغرض: تنظيم معرفة الأطفال بمساعدة الألعاب الموسيقية والتعليمية.

تعتبر اللعبة التعليمية للمعلم طريقة فعالة لتحقيق الأهداف التعليمية. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأداء مهام اللعبة بحماس وفي نفس الوقت يطورون المهارات والقدرات اللازمة لمزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة.

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: فهي طريقة لعب لتعليم أطفال ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ، و معنشاط اللعب المستقل ، ووسيلة للتربية الشاملة للطفل.

تحميل:

معاينة:

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب. اللعبة التعليمية هي ظاهرة تربوية مطولة ومعقدة: إنها طريقة لعب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وشكل من أشكال تعليم الأطفال ونشاط لعبة مستقل ووسيلة للتعليم الشامل للطفل.
تساهم الألعاب التعليمية:
- تنمية القدرات المعرفية والعقلية: اكتساب معرفة جديدة وتعميمها وترسيخها وتوسيع أفكارهم حول الأشياء والظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات ؛ تطوير الذاكرة والانتباه والمراقبة. تنمية القدرة على التعبير عن أحكامهم واستخلاص النتائج.
- تطوير كلام الأطفال: تجديد وتفعيل القاموس.
- التطور الاجتماعي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة: في مثل هذه اللعبة ، تحدث معرفة العلاقة بين الأطفال والبالغين والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، حيث يُظهر الطفل موقفًا حساسًا تجاه أقرانه ، ويتعلم كيف يكون عادلاً ، وينتج إذا لزم الأمر ، يتعلم التعاطف ، وما إلى ذلك.
هيكل اللعبة التعليميةتشكل المكونات الرئيسية والإضافية. إلىالمكونات الرئيسيةتشمل: المهمة التعليمية ، وإجراءات اللعبة ، وقواعد اللعبة ، والنتيجة ، والمواد التعليمية. إلىمكونات إضافية: مؤامرة ودور.
تشمل إقامة الألعاب التعليمية ما يلي:1. تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة ، واستخدام المواد التعليمية فيها (إظهار الأشياء ، الصور ، محادثة قصيرة ، يتم خلالها توضيح معارف وأفكار الأطفال). 2. شرح للمسار وقواعد اللعبة مع تنفيذ واضح لهذه القواعد. 3. عرض إجراءات اللعبة. 4. تحديد دور الشخص البالغ في اللعبة ، مشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم (يوجه المعلم تصرفات اللاعبين بنصيحة ، سؤال ، تذكير). 5. يعد تلخيص نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها. بناءً على نتائج اللعبة ، يمكن للمرء أن يحكم على فعاليتها ، وما إذا كان سيتم استخدامها من قبل الأطفال في أنشطة اللعب المستقلة. يسمح لك تحليل اللعبة بتحديد القدرات الفردية في سلوك وشخصية الأطفال. وهذا يعني تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.

يعتمد التعليم على شكل لعبة تعليمية على رغبة الطفل في الدخول في موقف خيالي والتصرف وفقًا لقوانينه ، أي أنه يلبي الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنواع الألعاب التعليمية:

1. ألعاب بأشياء (ألعاب).

2. الألعاب المطبوعة على سطح المكتب.

3. ألعاب الكلمات.

الألعاب التعليمية -تختلف في المحتوى التعليمي ، والنشاط المعرفي للأطفال ، وإجراءات وقواعد اللعبة ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، ودور المربي.

الألعاب مع الأشياء- تقوم على الإدراك المباشر للأطفال ، وتتوافق مع رغبة الطفل في التصرف مع الأشياء وبالتالي التعرف عليها.في الألعاب مع الأشياء ، يتعلم الأطفال المقارنة وإقامة أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء. تكمن قيمة هذه الألعاب في أنه بمساعدتهم يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء والحجم واللون. عند تعريف الأطفال بالطبيعة في مثل هذه الألعاب ، أستخدم المواد الطبيعية (بذور النباتات والأوراق والحصى والزهور المختلفة والأقماع والأغصان والخضروات والفواكه وما إلى ذلك - والتي تثير اهتمامًا شديدًا بالأطفال ورغبة نشطة في اللعب. أمثلة من هذه الألعاب: "لا تخطئ" ، "صف هذا الموضوع" ، "ما هو؟" ، "ما أولاً ، وماذا بعد ذلك" ، إلخ.
ألعاب اللوحدرس ممتع للأطفال عند التعرف على العالم الخارجي وعالم الحيوانات والنباتات وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. وهي متنوعة في الأنواع: "لوتو" ، "دومينو" ، صور مقترنة "بمساعدة الألعاب المطبوعة على اللوحة ، يمكنك تطوير مهارات الكلام والقدرات الرياضية والمنطق والانتباه وتعلم نماذج مخططات الحياة واتخاذ القرارات وتطويرها بنجاح مهارات ضبط النفس.

ألعاب الكلمات هي طريقة فعالة لتعليم التفكير المستقل وتطوير الكلام لدى الأطفال.هم انهم بناءً على كلمات وأفعال اللاعبين ، يحل الأطفال بشكل مستقل المهام العقلية المختلفة: وصف الأشياء ، وإبراز سماتها المميزة ، وتخمينها وفقًا للوصف ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين هذه الكائنات والظواهر الطبيعية.

في عملية الألعاب ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم حول كائنات الطبيعة وتغيراتها الموسمية.

الألعاب التعليمية - السفر هي إحدى الطرق الفعالة لتعزيز النشاط المعرفي للأطفال.

لعبة تعليمية في النشاط التجريبي - تساهم في تكوين اهتمام الأطفال المعرفي بالبيئة ، وتطور العمليات العقلية الأساسية ، والملاحظة ، والتفكير.

إن الأنشطة المشتركة للآباء والمعلمين - الإرشاد الفردي للآباء ، وأكشاك المعلومات ، ومجلدات التنقل ، والمعارض المواضيعية مع المواد المقترحة - تعطي نتيجة أكثر فاعلية في العمل مع الأطفال.
لتنمية معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ، وتنظيمهم ، وتعليمهم موقفًا إنسانيًا تجاه الطبيعة ، أستخدم الألعاب التعليمية التالية:

المواد المستخدمة:

الألعاب مع الأشياء
"ما هذا؟"
الغرض: توضيح أفكار الأطفال حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
المادة: طبيعي - رمل ، أحجار ، تراب ، ماء ، ثلج.
تقدم اللعبة. يتم عرض الصور على الأطفال ، واعتمادًا على ما يرسم عليها ، من الضروري تحلل المادة الطبيعية وفقًا لذلك ، الإجابة ما هي؟ وما هو؟ (كبير ، ثقيل ، خفيف ، صغير ، جاف ، مبلل ، فضفاض). ما الذي يمكن عمله به؟
"من يأكل ماذا؟"
استهداف. لتوحيد أفكار الأطفال حول أغذية الحيوانات.
تقدم اللعبة. يخرج الأطفال من الكيس: جزر ، ملفوف ، توت ، أكواز ، حبوب ، شوفان ، إلخ. يسمونه ويتذكرون أي حيوان يأكل هذا الطعام.
"أطفال على فرع"
استهداف. ترسيخ معرفة الأطفال بأوراق وثمار الأشجار والشجيرات ، وتعليمهم اختيارها حسب انتمائهم إلى نبات واحد.
تقدم اللعبة. يفحص الأطفال أوراق الأشجار والشجيرات ويطلقون عليها اسمًا. بناء على اقتراح المعلم: "الأطفال ، ابحثوا عن أغصانكم" - يلتقط الرجال الفاكهة المناسبة لكل ورقة. يمكن لعب هذه اللعبة بأوراق الشجر والفواكه المجففة على مدار العام. يمكن للأطفال أنفسهم تحضير المواد اللازمة للعبة.
"ابحث عن شيء لعرضه"
مهمة تعليمية. ابحث عن عنصر بالتشابه.
معدات. ضع نفس مجموعات الخضار والفواكه على صينيين. غطي واحدة (للمعلم) بمنديل.
تقدم اللعبة. يعرض المعلم لفترة قصيرة أحد العناصر المخبأة تحت المنديل ويزيلها مرة أخرى ، ثم يدعو الأطفال: "ابحث عن نفس الشيء في صينية أخرى وتذكر ما يسمى." يتناوب الأطفال على أداء المهمة حتى يتم تسمية جميع الفواكه والخضروات المخبأة تحت المنديل.
"ماذا أولاً - ماذا بعد ذلك؟"
استهداف. لتعزيز معرفة الأطفال حول تطور ونمو الحيوانات.
تقدم اللعبة. يتم تقديم أشياء للأطفال: بيضة ، دجاجة ، نموذج لدجاجة ؛ هريرة ، قطة جرو ، كلب. يحتاج الأطفال إلى ترتيب هذه العناصر بالترتيب الصحيح.
ألعاب سطح المكتب
"متى؟"
استهداف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية في الطبيعة.
تقدم اللعبة. كل طفل لديه صور موضوعية تصور تساقط الثلوج ، والمطر ، ويوم مشمس ، والطقس الغائم ، والبرد قادم ، والرياح تهب ، والجليد الجليدي معلق ، وما إلى ذلك. ورسم الصور مع صور الفصول المختلفة. يحتاج الأطفال إلى تحليل الصور التي لديهم بشكل صحيح.
"القطار السحري"
استهداف. توحيد وتنظيم أفكار الأطفال حول الأشجار والشجيرات.
مواد. قطيران مقطوعان من الورق المقوى (يحتوي كل قطار على 4 عربات ذات 5 نوافذ) ؛ مجموعتان من البطاقات عليها صورة نباتات.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام الأطفال يوجد "قطار" وبطاقات عليها صورة حيوانات. المربي. أمامك قطار وركاب. يجب وضعها على السيارات (في البداية - الشجيرات ، في الثانية - الزهور ، إلخ) بحيث يظهر راكب واحد في كل نافذة. سيكون أول من يضع الحيوانات على العربات بشكل صحيح هو الفائز.
وبالمثل ، يمكن لعب هذه اللعبة لتوحيد الأفكار حول مجموعات مختلفة من النباتات (الغابات ، الحدائق ، المروج ، البساتين).
"أربع صور"
استهداف. لتوحيد أفكار الأطفال حول البيئة ، وتنمية الانتباه والمراقبة.
تقدم اللعبة. تتكون اللعبة من 24 صورة تصور الطيور والفراشات والحيوانات. يخلط المضيف البطاقات ويوزعها على المشاركين في اللعبة (من 3 إلى 6 أشخاص) بالتساوي. يجب على كل لاعب التقاط 4 بطاقات من نفس المحتوى. مبتدئ اللعبة ، بعد أن نظر في أوراقه ، يمرر إحداها إلى الشخص الجالس على اليسار. هذا الشخص ، إذا احتاج إلى بطاقة ، يحتفظ بها لنفسه ، ويمرر أيضًا أي بطاقة غير ضرورية إلى جاره على اليسار ، إلخ. بعد أن التقط البطاقات ، يقوم كل لاعب بطيها لأسفل أمامه. عندما يتم اختيار كل المجموعات الممكنة ، تنتهي اللعبة. يقلب المشاركون في اللعبة البطاقات التي تم جمعها ، ويضعونها في أربع أوراق في كل مرة حتى يتمكن الجميع من رؤيتها. تفوز البطاقة التي تحتوي على أكثر البطاقات مطابقة بشكل صحيح.
ألعاب الكلمات
"عندما يحدث ذلك؟"
استهداف. توضيح وتعميق معرفة الأطفال بالمواسم.
تقدم اللعبة.
يقرأ المعلم نصوصًا قصيرة متناثرة في أبيات شعرية أو نثرية عن الفصول ، ويخمن الأطفال ذلك.
"ابحث عن شيء تتحدث عنه"
مهمة تعليمية. ابحث عن العناصر وفقًا للعلامات المدرجة.
معدات. يتم وضع الخضار والفواكه على طول حافة الطاولة بحيث يمكن لجميع الأطفال رؤية السمات المميزة للأشياء بوضوح.
تقدم اللعبة. يصف المعلم بالتفصيل أحد الأشياء الملقاة على الطاولة ، أي أنه يسمي شكل الخضار والفواكه ولونها وطعمها. ثم يعرض المعلم على أحد الرجال: "اعرض على الطاولة ، ثم قم بتسمية ما قلته". إذا تعامل الطفل مع المهمة ، يصف المعلم موضوعًا آخر ، ويؤدي طفل آخر المهمة. تستمر اللعبة حتى يخمن جميع الأطفال العنصر حسب الوصف.

"خمن من هذا؟"
استهداف. لتوحيد أفكار الأطفال حول السمات المميزة للحيوانات البرية والداجنة.
تقدم اللعبة. يصف المعلم الحيوان (مظهره ، عاداته ، موطنه ...) يجب على الأطفال تخمين من يتحدثون عنه.
"عندما يحدث ذلك؟"
استهداف. توضيح أفكار الأطفال حول الظواهر الموسمية.
تقدم اللعبة. يُقدم للأطفال أوراق نباتات مختلفة بألوان مختلفة ، ومخاريط ، وأعشاب من النباتات المزهرة ، إلخ. حسب الوقت من السنة. يحتاج الأطفال إلى تسمية وقت السنة عندما توجد مثل هذه الأوراق والفروع والزهور.
ألعاب خارجية
"ماذا نأخذ في السلة"
الغرض: تعزيز معرفة الأطفال بنوع المحاصيل التي يتم حصادها في الحقل ، في الحديقة ، في الحديقة ، في الغابة.
تعلم كيفية تمييز الفاكهة حسب مكان زراعتها.
لتكوين فكرة عن دور الناس في الحفاظ على الطبيعة.
المواد: ميداليات عليها صورة الخضار والفواكه والحبوب والبطيخ والفطر والتوت وكذلك السلال.
تقدم اللعبة. بعض الأطفال لديهم ميداليات تصور هدايا مختلفة من الطبيعة. البعض الآخر لديه ميداليات على شكل سلال.
الأطفال - تتناثر الفاكهة في جميع أنحاء الغرفة على الموسيقى المبهجة ، مع الحركات وتعبيرات الوجه تصور البطيخ الأخرق ، والفراولة الرقيقة ، والفطر المختبئ في العشب ، وما إلى ذلك.
الأطفال - يجب أن تلتقط السلال الفاكهة بكلتا اليدين. متطلب: يجب على كل طفل إحضار ثمار تنمو في مكان واحد (خضروات من الحديقة ، إلخ). ومن استوفى هذا الشرط يربح.
قمم - الجذور
فعلت. الهدف: تعليم الأطفال كيفية تكوين أجزاء كاملة.
المواد: طوقان ، صور خضروات.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يتم أخذ طوقين: أحمر ، أزرق. ضعهم بحيث تتقاطع الأطواق. في الطوق الأحمر ، تحتاج إلى وضع الخضار ذات الجذور للطعام ، وفي الطوق الأزرق ، تلك التي تستخدم القمم.
يأتي الطفل إلى الطاولة ، ويختار إحدى الخضروات ، ويظهرها للأطفال ويضعها في الدائرة اليمنى ، موضحًا سبب وضعه هناك. (في المنطقة التي تتقاطع فيها الأطواق ، يجب أن تكون هناك خضروات تستخدم كل من القمم والجذور: البصل ، البقدونس ، إلخ.
الخيار 2. على الطاولة قمم وجذور النباتات - الخضار. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين: قمم وجذور. أطفال المجموعة الأولى يأخذون القمة ، والثاني - الجذور. عند الإشارة ، يجري الجميع في كل الاتجاهات. عند الإشارة "واحد ، اثنان ، ثلاثة - ابحث عن زوجك!"
لعبة الكرة "الهواء ، الأرض ، الماء"
فعلت. المهمة: تعزيز معرفة الأطفال بأشياء الطبيعة. تنمية الانتباه السمعي والتفكير والإبداع.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يرمي المعلم الكرة إلى الطفل ويدعو كائن الطبيعة ، على سبيل المثال ، "العقعق". يجب على الطفل أن يجيب "الهواء" ويرمي الكرة للخلف. لكلمة "دولفين" يجيب الطفل "ماء" ، على كلمة "ذئب" - "أرض" ، إلخ.
الخيار 2. يسمي المعلم كلمة "هواء" يجب على الطفل الذي يمسك الكرة تسمية الطائر. على كلمة "الأرض" - حيوان يعيش على الأرض ؛ لكلمة "ماء" - ساكن الأنهار والبحار والبحيرات والمحيطات.
الطبيعة والانسان.
فعلت. المهمة: لتوحيد وتنظيم معرفة الأطفال حول ما خلقه الشخص وما تمنحه الطبيعة له.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: يجري المعلم محادثة مع الأطفال ، يوضح خلالها معرفتهم بأن الأشياء من حولنا إما مصنوعة بأيدي الناس أو موجودة في الطبيعة ، ويستخدمها الناس ؛ على سبيل المثال ، الخشب والفحم والنفط والغاز موجودة في الطبيعة ، ويخلق الإنسان المنازل والمصانع.
"ما هو صنع الإنسان"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
"ما الذي خلقته الطبيعة"؟ يسأل المعلم ويرمي الكرة.
يمسك الأطفال بالكرة ويجيبون على السؤال. أولئك الذين لا يتذكرون فقدوا دورهم.
اختيار واحد الحق.
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة بالطبيعة. تطوير التفكير والنشاط المعرفي.
المواد: صور الموضوع.
تقدم اللعبة: صور الموضوع مبعثرة على الطاولة. يقوم المدرس بتسمية بعض الخصائص أو الميزات ، ويجب على الأطفال اختيار أكبر عدد ممكن من العناصر التي تحتوي على هذه الخاصية.
على سبيل المثال: "خضراء" - يمكن أن تكون صورًا لورقة شجر أو خيار أو ملفوف جندب. أو: "رطب" - ماء ، ندى ، سحابة ، ضباب ، صقيع ، إلخ.
أين رقاقات الثلج؟
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة حول حالات المياه المختلفة. تطوير الذاكرة والنشاط المعرفي.
المواد: بطاقات تصور ظروف المياه المختلفة: شلال ، نهر ، بركة ، جليد ، تساقط ثلوج ، سحابة ، مطر ، بخار ، ندفة ثلجية ، إلخ.
تقدم اللعبة: الخيار 1. يمشي الأطفال في رقصة دائرية حول البطاقات الموضوعة في دائرة. تصور البطاقات حالات مختلفة من الماء: شلال ، نهر ، بركة ، جليد ، تساقط ثلوج ، سحابة ، مطر ، بخار ، ندفة ثلجية ، إلخ.
أثناء التحرك في دائرة يتم نطق الكلمات:
هنا يأتي الصيف. أشرقت الشمس أكثر إشراقًا.
أصبح الخبز أكثر سخونة ، أين يجب أن نبحث عن ندفة الثلج؟
مع الكلمة الأخيرة ، يتوقف الجميع. يجب على أولئك الذين توجد أمامهم الصور اللازمة رفعها وشرح اختيارهم. وتستمر الحركة بكلمات:
أخيرًا ، جاء الشتاء: برد ، عاصفة ثلجية ، برد.
اخرج للنزهة. أين يمكن أن نجد ندفة الثلج؟
أعد تحديد الصور المطلوبة واشرح الاختيار.
الخيار 2. هناك 4 أطواق تصور الفصول الأربعة. يجب على الأطفال وضع بطاقاتهم في حلقات ، موضحًا اختيارهم. قد تتوافق بعض البطاقات مع عدة مواسم.
الاستنتاج مأخوذ من إجابات الأسئلة:
- في أي وقت من السنة ، يمكن أن يكون الماء في الطبيعة في حالة صلبة؟ (الشتاء ، أوائل الربيع ، أواخر الخريف).
لقد وصلت الطيور.
فعلت. المهمة: توضيح فكرة الطيور.
تقدم اللعبة: يستدعي المعلم الطيور فقط ، ولكن إذا أخطأ فجأة ، فيجب على الأطفال أن يدوسوا أو يصفقوا. فمثلا. وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، الذباب والسفن.
أطفال يدوسون -. ما هو الخطأ؟ (يطير)
- من هم الذباب؟ (الحشرات)
- وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، اللقلق ، الغربان ، الغربان ، المعكرونة.
أطفال يدوسون. - طارت الطيور: الحمام ، الدلق ...
أطفال يدوسون. تستمر اللعبة.
طارت الطيور: الحمام ، القرقف ،
الرافعات والسفن ،
اللقالق ، الوقواق ، حتى البوم سكوب ،
البجع والزرزور. كل من أنت عظيم.
الخلاصة: يحدد المعلم مع الأطفال الطيور المهاجرة والشتاء.
عندما يحدث ذلك؟
فعلت. المهمة: تعليم الأبناء تمييز علامات الفصول. بمساعدة كلمة شعرية ، أظهر جمال الفصول المختلفة وتنوع الظواهر الموسمية وأنشطة الناس.
المواد: لكل طفل صور بمناظر طبيعية لفصل الربيع والصيف والخريف والشتاء.
تقدم اللعبة: يقرأ المعلم قصيدة ، ويعرض الأطفال صورة تصور الموسم الذي تشير إليه القصيدة.
ينبوع. في المقاصة ، على الطريق ، تشق أنصال العشب.
يجري جدول من التل والثلج تحت الشجرة.
صيف. وخفيفة وواسعة
نهرنا الهادئ. دعنا نذهب للسباحة ، نرش بالسمك ...
خريف. يذبل ويتحول إلى اللون الأصفر ، والعشب في المروج ،
فقط الشتاء يتحول إلى اللون الأخضر في الحقول. سحابة تغطي السماء والشمس لا تشرق
الريح تعوي في الحقل ، والمطر يتساقط.
الشتاء. تحت سماء زرقاء
سجاد رائع ، يسطع في الشمس ، يتساقط الثلج ؛
الغابة الشفافة وحدها تتحول إلى اللون الأسود ، وتتحول شجرة التنوب إلى اللون الأخضر من خلال الصقيع ،
والنهر تحت الجليد يلمع.
فعلت. المهمة: لتوضيح معرفة الأطفال بوقت ازدهار النباتات الفردية (على سبيل المثال ، النرجس ، الخزامى - في الربيع) ؛ الكرة الذهبية ، زهور النجمة - في الخريف ، وما إلى ذلك ؛ لتعليم التصنيف على هذا الأساس ، لتطوير ذاكرتهم ، براعة.
المواد: كرة.
تقدم اللعبة: يقف الأطفال في دائرة. يرمي المعلم أو الطفل الكرة أثناء تسمية الموسم الذي ينمو فيه النبات: الربيع ، الصيف ، الخريف. الطفل يسمي النبات.
ما هو مصنوع من ماذا؟
فعلت. المهمة: تعليم الأطفال تحديد المادة التي يتكون منها الكائن.
المواد: مكعب خشبي ، وعاء ألومنيوم ، جرة زجاجية ، جرس معدني ، مفتاح ، إلخ.
تقدم اللعبة: يأخذ الأطفال أشياء مختلفة من الحقيبة والاسم ، للإشارة إلى الغرض الذي يتكون منه كل شيء.
خمين ما.
فعلت. المهمة: تنمية قدرة الأطفال على تخمين الألغاز ، لربط الصورة اللفظية بالصورة الموجودة في الصورة ؛ توضيح معرفة الأطفال بالتوت.
المواد: صور لكل طفل مع صورة التوت. كتاب الألغاز.

تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يقوم المعلم بعمل لغز ، ويبحث الأطفال عن صورة تخمين ويرفعونها.
صالح للأكل - غير صالح للأكل.
فعلت. المهمة: تعزيز المعرفة حول الفطر الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
المواد: سلة ، صور موضوعية تصور عيش الغراب الصالح للأكل وغير الصالح للأكل.
تقدم اللعبة: على الطاولة أمام كل طفل صور للإجابة. يخمن المعلم لغزًا حول الفطر ، فيبحث الأطفال عن فطر صالح للأكل ويضعونه في سلال.
رتب الكواكب بشكل صحيح.
فعلت. المهمة: لتوطيد المعرفة حول الكواكب الرئيسية.
الخامات: حزام بأشعة مخيط - شرائط بأطوال مختلفة (9 قطع). قبعات الكوكب.
الجو حار جدا على هذا الكوكب
من الخطر أن أكون هناك ، يا أصدقائي.

ما هو أكثر كوكبنا سخونة ، وأين يقع؟ (عطارد لأنه أقرب إلى الشمس).
وكان هذا الكوكب محاطًا ببرد رهيب ،
لم تصلها حرارة الشمس.
-ما هو هذا الكوكب؟ (بلوتو ، لأنه أبعد ما يكون عن الشمس وأصغر الكواكب).
يأخذ الطفل في قبعة بلوتو أطول شريط رقم 9.
وهذا الكوكب عزيز علينا جميعًا.
أعطانا الكوكب الحياة ... (الكل: الأرض)
في أي مدار يدور كوكب الأرض؟ اين كوكبنا من الشمس؟ (في الثالث).
طفل في قبعة "الأرض" يأخذ على الشريط رقم 3.
كوكبان قريبان من كوكب الأرض.
صديقي ، قم بتسميتهم قريبًا. (كوكب الزهرة والمريخ).
يحتل الأطفال في قبعات كوكب الزهرة والمريخ المدارين الثاني والرابع على التوالي.
وهذا الكوكب فخور بنفسه
لأنه يعتبر الأكبر.
-ما هو هذا الكوكب؟ في أي مدار هو؟ (كوكب المشتري ، المدار رقم 5).
الطفل في قبعة المشتري يأخذ مكانه رقم 5.
الكوكب محاط بحلقات
وهذا جعلها مختلفة عن أي شخص آخر. (زحل)
الطفل - "زحل" يحتل المدار رقم 6.
ما هي الكواكب الخضراء؟ (أورانوس)
طفل يرتدي قبعة نبتون مطابقة يحتل المدار رقم 8.
أخذ جميع الأطفال أماكنهم وبدأوا يدورون حول "الشمس".
تدور رقصة الكواكب المستديرة. لكل منها حجمها ولونها.
لكل مسار محدد. ولكن فقط على الأرض يسكن العالم الحياة.
مفيد - غير مفيد.
فعلت. المهمة: ترسيخ مفاهيم المنتجات المفيدة والضارة.
المواد: بطاقات المنتج.
تقدم اللعبة: ضع ما هو مفيد على طاولة ، وما هو غير مفيد على طاولة أخرى.
مفيد: الهرقل ، الكفير ، البصل ، الجزر ، التفاح ، الملفوف ، زيت عباد الشمس ، الكمثرى ، إلخ.
غير صحي: رقائق البطاطس ، واللحوم الدهنية ، والشوكولاتة ، والكعك ، والفانتا ، إلخ.

العاب تعليمية للاطفال

في الآونة الأخيرة ، اضطر طبيب نفساني للأطفال للتعامل بشكل متزايد مع ظاهرة غريبة إلى حد ما - بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يُطلب منهم رسم ما يحبون ، وكتابة الأحرف والأرقام بدلاً من الرسم المخطط المتوقع منهم.لماذا يحدث هذا؟

من الواضح ، من ناحية ، أن الطفل يفترض أن هذا التظاهر لقدراته وعقله سيؤدي إلى رد فعل إيجابي من البالغين ، ولكن من ناحية أخرى ، غالبًا ما يكون من الأسهل عليه ، إذا تم تدريب المهارات ، رسم العصي ، والدوائر والأرقام والحروف ، لأن هذا لا يتطلب هروبًا من التفاني الخيالي والعاطفي.

إنه لأمر مؤسف أن يحدث هذا على وجه التحديد في الفترة من 4 إلى 7 سنوات ، والتي يكون فيها الإزهار إبداع الأطفال، نوع من "النهضة" ، والتي لها أيضًا نهايتها الطبيعية. يرتبط تفرد هذه الفترة وعدم رجوعهاميزات التفكير طفل ، عندما يكون افتقاره إلى فهم واضح للحدود بين الخيال والواقع في هذه الفترة العمرية هو القاعدة.

في سعينا لإثارة "عجائب" مبكرة وسعينا لتحقيق نجاح سريع ظاهري ، نفقد شيئًا مهمًا مثل المعرفة الموسوعية التي يسعى العديد من الآباء لغرسها في أطفالهم. في بعض الأحيان كان من الضروري مواساة الآباء الذين يشتكون من أن طفلهم "" الذي اعتاد أن يكون أفضل طالب ، تمرد فجأة ضد الدراسة في الجامعة "أو ،" "كان الأفضل في الرياضيات في فصله ، والآن يتلاعب الجيتار ولا شيء أكثر من ذلك لا يريد أن يسمع "".
يجب البحث عن جذور هذا التمرد في الطفولة المبكرة ، عندما يتم إرساء الأسس.شخصية الطفل .
من المهم جدًا تزويد الطفل بأكبر عدد ممكن من الفرص لإجراء ملاحظات مستقلة واستكشاف العالم من حوله ، مع استخدام أكثر أنواع الألعاب التعليمية تنوعًا للأطفال.الألعاب مهمة جدًا لتكوين شخصية الطفل وتنميتها ، فهي ليست أدوات للتعبير عن نفسه فحسب ، بل هي أيضًا وسيلة للتعرف على العالم من حوله والتكيف معه.

للأطفال اللعبة عندما تكون الحدود بين الخيال والواقع غير واضحة ، حيث يمكنك أن تتحول بسهولة إلى باتمان أو شوارزنيجر الشجاع أو تتحول فجأة إلى طفل ، وأحيانًا تختبر نفسك في دور الأم أو الأب الذي يتخذ قرارات مهمة للغاية .

اللعبة هي الخبرة التي يكتسبها الطفل في التفكير والتحدث بحرية ، دون خوف من النقد للأخطاء المحتملة. تساعد هذه التجربة الجديدة له على فهم الارتباطات بين المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، وكذلك لزيادة احترام الذات وتطوير الذات.

تسمح اللعبة للطفل بفهم نفسه بشكل أفضل ، لأنها تخالف الأعراف وتسمح لك باختبار نفسك في أدوار مختلفة - ""قوي-ضعيف "،" جميل قبيح "،" شجاع جبان ".

تعلم اللعبة الأطفال التواصل وفهم الآخرين.

اللعب هو حوار بين عالم الطفل الداخلي والعالم الخارجي.في الألعاب ، يتعلم الأطفال مفاهيم """" ، "صواب-خطأ" ، "ممكن-ليس" ، "" بداخلي -منى وغيري.

من المهم جدًا إطلاق المشاعر السلبية والتوترات والمخاوف التي يقوم بها الطفل أو يشعر بالحرج من التعبير عنها في التواصل العادي ، كقاعدة عامة ، في موقف اللعبة. لذلك ، تعد اللعبة أداة علاج نفسي قوية وخالية من المتاعب. لا تتدخل في لعب الأطفال الغميضة ، واللحاق بالركب ، والدروس ، ونط الحبال ؛ الدمى والسيارات والألعاب الأخرى.

إذا كنت ترغب في تكوين صداقات مع طفلك ، العب معه وساعده أيضًا في تنظيم اللعب مع الأطفال الآخرين.

يمكن تحويل أي عمل إلى لعبة - حتى التقاط الألعاب. على سبيل المثال ، يمكنك إخبار طفلك بما يلي:
"سفينتنا في رحلة طويلة. أطلب من الفريق أن يتوسعكل شيء في أماكنهم ".

يمكن لف أي طلب في لغز: "أرجوك أحضر لي ما يدخل المنزل أولاً (مفتاح)" ".

قيمة تطوير ألعاب الأطفال هي أنهمبسرعة وكفاءةتسمح لك بتحقيق النتائج المرجوة دون إرهاق الطفلووالديه.

ما هي الألعاب التعليمية؟

الألعاب التعليمية هي ألعاب مصممة خصيصًا لتنشيط القدرات المختلفة للطفل ، بما في ذلك القدرات الحركية والذهنية.

من الطرق الرئيسية لمعرفة العالم ، والتي هي أيضًا حاجة الطفل ، هي اللعبة. في سياق اللعبة ، يتم استيعاب الأشياء الجديدة بسهولة أكبر وبشكل طبيعي. بمساعدة تقنيات الألعاب المصممة خصيصًا ، يمكنك تعزيز تنمية الحواس - الرؤية والسمع والقدرات العقلية وتقوية الانتباه والذاكرة ومساعدة الطفل على إتقان المهارات الحركية وإعطاء دفعة لتطوير أسرع للكلام.

الألعاب العادية تشغل وتسلي الطفل ، وتتطور - فهي تساعد على قضاء الوقت ليس فقط بشكل ممتع ، ولكن أيضًا بشكل فعال ، مع تلقي فوائد كبيرة للتنمية الشاملة. هذا الدافع المعرفي الذي يمكن أن يكون محجوبًا بشكل غير واضح في اللعبة سيعد الطفل في النهاية لخطوات أكثر جدية في المستقبل: الدراسة والتواصل والتفاهم وفقط من أجل حياة ناضجة كاملة.

للجميع مرحلة الطفولةيمكن اختيار لعبتك الخاصة ، وتطوير ما هو مطلوب بالضبط في الوقت الحالي. يحتاج الأطفال إلى ألعاب تنمي الحواس ، والمهارات الحركية ، والمهارات الحركية العامة والدقيقة ، بالإضافة إلى تمارين لتنمية الكلام. يتم تقديم ألعاب أكثر تعقيدًا للأطفال الأكبر سنًا مع التركيز على تنمية الصفات العقلية.

تم تطوير عدد كبير من الألعاب الخاصة من قبل المعلمين وعلماء النفس للأطفال ذوي الإعاقة ومشاكل النمو.

تعليم طفلك مهارات اللغة الشفوية

غالبًا ما يكون هناك رأي خاطئ بين بعض الآباء بأنه إذا كان الطفل يعرف أرقام وأسماء الحروف وكتبها قليلاً ، فهذا يعني أنه مستعد للمدرسة.
ومع ذلك ، فإن تطوير هذه المهارات والمعرفة من قبل الطفل ليس شرطًا مكتفيًا ذاتيًا ومعيارًا لاستعداده للمدرسة. تظهر تجربة وممارسة التدريس في المدرسة أنه مع التطور العام الطبيعياي طفل الالتحاق بالمدرسة بشكل منهجي ، يمكنه إتقان هذه المعرفة والمهارات في أقصر وقت ممكن.

في بعض الأحيان ، يتعين على طبيب نفساني للأطفال سماع شكاوى من آباء أطفال يبلغون من العمر 6 سنوات ،
على الرغم من الواجبات المنزلية المكثفة مع الطفل ، أو الفصول الدراسية في حلقات خاصة لإعداد الطفل للمدرسة ، إلا أن بعض الأطفال لا يزالون لا يتقنون القراءة والعد مع بداية الفصول الدراسية.

بالإضافة إلى معرفة الأرقام والحروف ، هناك شيء آخرمن المهم أن يفوت الآباء أحيانًا في عملهم المتمثل في إعداد الأطفال للمدرسة. هو - هي-الكلام الشفوي الطفل ، والتي يعد نموها شرطًا ضروريًا لاستيعابها بنجاحالكتابة القراءة).

يجب أن يكون لدى الطالب المستقبلي مفردات كافية ، وأن يكون قادرًا على التعبير عن الأفكار بشكل نحوي ومنطقي ، وحفظ الشعر وقراءته ، وكذلك إعادة سرد النصوص القصيرة. تعتمد درجة الثراء والصحة النحوية لخطاب الطفل الشفوي على فهمه لما قرأه ، والذي يعتبر ، كما كان ، تحولًا في السلاسلالرموز المرئية (الحروف)في سلاسل المنبهات السمعية (الصوتيات).
أولئك. يعني مثلدبلجة إقرا النص.

بعبارات أخرى، يجب أن يتمتع كل طفل بمستوى كافٍ من التطور في الكلام الشفوي المترابط والتفكير بحلول بداية الفصول الدراسية في الصف الأول بالمدرسة.

ماذا يعني المفهوم"" خطاب متماسك ""؟

الكلام المترابط هو سلسلة متسقة ومترابطة منطقيًا من الأفكار التي يتم التعبير عنها بكلمات محددة ودقيقة ، مدمجة في جمل صحيحة نحويًا.

بدون مساعدة وتوجيه من شخص بالغخطاب متماسك يتطور ببطء شديد أو لا يتطور على الإطلاق ، وهو أمر نموذجي بشكل خاص للأطفال المصابين بالتنوعالانتهاكات تطوير.

تحضير طفلك للمدرسة يرى الآباء واجبهم في تعليمهربط الكلام والحروف والأرقام ومفاهيم اللون والأرقام والقراءة والعد. هذا صحيح وطبيعي تمامًا.
الدراسات الدؤوبة مهمة جدًا ، ولكنها أيضًا ضرورية للغاية لنمو الطفل ومجموعة متنوعة منألعاب الأطفال والرسم والنمذجة وأنواع أخرى من إبداع الأطفال.

ومع ذلك ، دون أن يلاحظها أحد من قبل الآباء ، فإن عملية إعداد الطفل للمدرسة تتحول أحيانًا إلى سلسلة لا نهاية لها من الأسئلة والأجوبة ، تشغلها تمامًا. وقت فراغالطفل ، مما يحرمه من فرصة اللعب والمرح ويقلل من فضوله الطبيعي ومبادرته.

لتجنب هذا ، وفي الوقت نفسه ، لتسريع وتسهيل عملية إتقان المهارات الضرورية للطفل ، يحتاج والديه إلى الجمع بين ثلاثة عناصر متساوية الأهمية ومترابطة في عملهم على إعداد الطفل -التواصل مع الطفل واللعب معه وتعليمه.
في الوقت نفسه ، يمكن استخدامه على أنه بسيط ومعروف لنا جميعًا منذ الطفولة.الألعاب التعليمية ، وكذلك طرق التدريس الخاصة التي طورها علماء النفس.

لكي يستمتع طفلك بها في نفس الوقتالألعاب ، وإتقان المهارات اللازمة لتنميته بنجاح ، فلن تحتاج أنت ووالديه إلى غرفة خاصة أو صمت مطلق. كل هذا يمكن القيام به بنفس النجاح ، إن لم يكن أكبر ، في بيئة حرة ومريحة تمامًا - على الشاطئ أو البحيرة ، في الملعب ، أثناء السفر بالحافلة أو القطار.

لتعليم الأطفال 5-6 سنوات من مهارات الكلام الشفوي ، كشرط ضروري لتنمية المهارات
قراءة (لغة ​​مكتوبة) ، نقدم لأولياء أمور هؤلاء الأطفال بعضًا منهاالألعاب التعليميةوالمبادئ التوجيهيةعلم نفس الأطفال.إذن ماذا تلعب؟

الألعاب التي تطور الكلام الشفوي للطفل

* هاتف مكسور.
يمرر العديد من المشاركين في اللعبة سلسلة لبعضهم البعض (بصوت هامس) كلمة أو جملة قصيرة. في الوقت نفسه ، ينتبه الطفل بالضرورة إلى حقيقة أن الكلمة الأخيرة في السلسلة تختلف اختلافًا حادًا عن الكلمة الأصلية وأيضًا إلى حقيقة أن بعض الكلمات متشابهة جدًا في الصوت ، وبالتالي يمكن بسهولة تشويه المعنى.

* ماذا كان يبدو؟
اضغط مع الطفل بعصا على الطاولة ، على الأرض ، على لعبة بلاستيكية.
ثم عصب عين الطفل بمنديل ، واضرب على أحد الأشياء المسماة واسأل
عليه أن يخمن الموضوع الذي نقرت عليه. لكي يتمكن طفلك من ممارسة هذه المهارة بشكل أفضل ، قم بتغيير الأدوار معه بشكل دوري.

* قم بتسمية أي كلمات تبدأ بحرف معين.
على سبيل المثال ، أي كلمات تبدأ بالحرف "B": banana-balcony-storm-premium-bull.

* اسم المزيد من الكلمات حول الموضوع.
بوتيرة سريعة وفي غضون دقيقة ، قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات للإشارة إلى الحيوانات والطيور والنباتات والمواد المعروفة للطفل وأسماء البلدان وما إلى ذلك.
في هذه اللعبة ، يفوز الشخص الذي يقول أكبر عدد من الكلمات. تساهم اللعبة في تنمية مرونة التفكير وتوسيع المفردات النشطة.

* قم بتسمية الكلمات التي تحدد الدولة ، والمدينة ، والحيوان ، والنبات ، والاسم ، وابدأ بالحرف نفسه.
على سبيل المثال: روسيا-روستوف-وشق-أرز-روماني.

* اصنع سلسلة من الكلمات.
لذلك هذا الأخيرسيكون حرف الكلمة السابقة أيضًا أول ما يلي.
على سبيل المثال: child-cow-aroma-cake-shadow.

* اصنع سلاسل من المتضادات.
فمثلا: حار بارد ، داكن فاتح ، طويل قصير ، رقيق الدهون ، إلخ.

* قم بتسمية جميع الكائنات المعروفة من نفس اللون.
على سبيل المثال: أصفر - الليمون والشمس وعباد الشمس والكناري. أو طماطم حمراء ، فلفل ، دم ، إلخ.

* خمن ماذا أريد أن أقول.
قل أول مقطع لفظي في أي كلمة واطلب من الطفل تخمين الكلمة بأكملهابهذا المقطع. خمن وخمن بدوره.

* صالح للأكل غير صالح للأكل.
يقوم لاعبان برمي الكرة لبعضهما البعض. يقوم اللاعب الذي يرمي الكرة بتسمية كلمة تشير إما إلى منتج صالح للأكل أو أي عنصر غير صالح للأكل.
إذا تم تسمية كلمة تشير إلى منتج صالح للأكل ، فيجب على اللاعب الثاني الذي يستلم الكرةله للإمساك. إذا تم تسمية شيء غير صالح للأكل ، فليس من الضروري الإمساك بالكرة.

* إتقان مفاهيم موقع الأشياء في الفضاء (في الداخل ،أعلاه ، أدناه ، أدناه ، أعلاه ، بين اليسار واليمين).
على سبيل المثال: اطلب من الطفل أن يأخذ قلم رصاص ويضعه بين الكمبيوتر والكتاب ،
أو على الرف الثالث في الصف الأيمن ، أو على يمين التلفزيون ، إلخ.

* انتبه إلى كيفية تعبير الطفل عن أفكاره بشكل متماسك ومنطقي وصحيح نحويًا.

* ساعد الطفل على وصف الأشياء والأحداث والظواهر بأكبر قدر ممكن من التفاصيل. في الوقت نفسه ، تتسع حدود معرفة الطفل ويثري حديثه.

* احصل على دفتر ملاحظات يتم فيه كتابة قصص قصيرة للطفل بأحرف كبيرة ومقروءة ، مع ملاحظة أسلوبه وكلماته حرفياً.تُظهر التجربة أن الطفل يرى النص الذي تم تدوينه من كلماته بشكل أسهل وأسرع من خلال الأذن وبصريًا.وهذا أمر طبيعي ، لأنه في نفس الوقت يعتمد على مهاراته في الكلام وعلى مفرداته.

* بعد أن يتقن الطفل مهارات القراءة الأولية ، ادعوه لقراءة أعماله.

* عند تعلم القصائد والأغاني ،يجب ألا يخلق الطفل مظهر "" كما لو كان يغني "" ،دون فهم معنى الكلماتلفظ بعض المقاطع بشكل غير مفصلي. من الضروري مساعدته ، خاصة في الأغاني ، على فهم كل كلمة ونطقها بشكل صحيح. لذلك ، غنوا معه.

* علم طفلك أن يجد ويبتكر القوافي.
على سبيل المثال: عصير جورب ؛ عصا الغراب. قرن فطيرة. خيار جيد عصيدة ماشا.

* استخدم نفسك كثيرًا وشجع على استخدام الأقوال والأمثال و
تعبيرات شائعة.

* علم طفلك أن يخترع ويخمن الألغاز.

* تعلم أن تخبرالنكات ، وفهم الفكاهة وتوصل إلى قصص مضحكة.