Изисквания към урока. Методи за провеждане и организиране на уроците по специално обучение (СПП) в училище

За младите учители може да бъде трудно да се справят с потока от документи. Мисля, че моето развитие ще помогне на някого.

Планирането на работата е труден и отговорен етап от подготовката на учителя за часовете. Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока. Как да го направите правилно и просто .

Изтегли:

Преглед:

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ

КЪМ УРОКА

Подготовка на учителя за работа

Планирането на работата е труден и отговорен етап от подготовката на учителя за часовете.

Планирането на работата включва разработване на календарно-тематично планиране и изготвяне на план за всеки урок - планиране на урока.

Основните документи при планирането са училищният учебен план и програма.

Започвайки да съставя работен план, учителят, въз основа на учебна програма, в съответствие с зададения брой часове, разпределя програмния материал по тримесечия на учебната година и пристъпва към изготвяне на календарно и тематично планиране.

По отношение реда на изучаване на темите и приблизителния хорариум за всяка тема учителят се ръководи от програмата. Но му се дава право да пренарежда изучаването на отделни въпроси в рамките на темата.

При тематичното планиране на учебната работа материалът от всяка тема или малък раздел от програмата се разпределя между уроците.

ТЕМА

/ Етап I / Етап II / Етап III /

Етап I - Водно-емоционални - създават мотив, предизвикват интерес. Да каже какви знания, умения, умения ще получат учениците и какъв ще бъде контролът. (1 урок).

Етап II - Оперативно-познавателна – изграждане на обща технология на темата (моделиране и планиране на темата). Целта е да се осигури усвояване на знания, умения и способности.

Всеки урок е да се определи целта - познаване на крайния резултат.

Познаването на целта е да се определи съдържанието на всеки урок.

Етап III - Оценявайте работата си и тази на вашите ученици.

Те определят темата на всеки урок, видове практическа работа, материал за повторение и затвърдяване на знанията, самостоятелна работа на учениците, тестове по темата.

Няма задължителна единна форма на календарно-тематичния план, но е препоръчително да се подчертаят следните колони.

1. Номерът на обучителната сесия по темата.

2. Темата на урока, формата на неговото провеждане (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.).

3. Основните задачи на урока (образователни, развиващи, образователни).

4. Основни методи за провеждане на занятията.

5. Междупредметни връзки (осъществяват се в урока).

6. Упражнения на студентите под ръководството на учител.

7. Самостоятелна работа на учениците в урока.

8. Демонстрации.

9. Домашна работа.

План на урока

Последната връзка в планирането на работата на учителя е планирането на всеки предстоящ урок. Работата по план или резюме на урока ви позволява ясно да представите всички елементи на урока и неговото съдържание.

Планът на урока освобождава учителя от необходимостта да държи в ума си всички детайли на урока и тяхната смислова и хронологична последователност, като по този начин разтоварва вниманието на учителя и го превключва към наблюдение на работата на класа.

Всеки учител пише плана по удобния за него начин за урока. Планът обаче трябва да отразява следните въпроси, без които той губи смисъла си:

• Тема и цели на урока.
• Изграждане на урок.
• Последователността и методите на изучаване на нов материал.
• Упражнения.
• Домашна работа.
• Списък на оборудването и нагледните средства, необходими за урока.

Планът на урока не е догма. Той не трябва да ограничава учителя в урока. Някои отклонения от плана са напълно приемливи. Няма нужда да пренаписвате плановете на уроците всяка година. Ако планът на урока не изисква цялостен преглед, достатъчно е да направите необходимите промени и допълнения към него.

Начинаещите учители трябва да напишат резюме на урока.

Изисквания към урока

Въпреки разнообразието от видове уроци, всички те трябва да отговарят на някои Общи изисквания, чието спазване допринася за повишаване на ефективността на обучението.

1. Учителят трябва да формулира темата и целта на урока.

2. Всеки урок трябва да бъде обучаващ, развиващ и възпитаващ.

3. Урокът трябва да е комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците.

4. Учителят трябва да подбере най-много приложими методиобучение, като се отчита нивото на подготвеност на учениците.

5. Учителят трябва да гарантира, че усвояването на учебния материал се извършва в класната стая.

6. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Нормалната организация на модерен урок е възможна само ако се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.

2. Уточняване на вида на урока.

3. Уточняване на вида на урока.

4. Избор на методи и техники на обучение в съответствие с поставените цели.

5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целта и задачите, съдържанието и методите на обучение.

Нека да разгледаме целите на урока.

Много учители не са убедени в необходимостта от поставяне на цели на урока и изпитват значителни трудности при поставянето им.

Пример: "Разкажете на учениците за видовете кондензатори ..."

„Представете свойствата на пластмасите ...“

Не може да бъде обмислете целите на урока. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Дидактически:

3 основни дидактически задачи:

1. Осигурете усвояването на (знания, умения, способности ...)

2. Консолидирайте, повторете ... (осигурете консолидация), обобщете и систематизирайте, изработете умения (кои), елиминирайте пропуските в знанията.

3. Контрол (проверка или контрол на знания, умения).

Образователни:

Тя включва формирането на определени личностни черти и черти на характера на учениците. Какви личностни черти трябва да се култивират?

AT общ изгледможем да представим следния списък от образователни цели в урока.

• Възпитание на патриотизъм.
• Възпитание на интернационализъм.
• Възпитанието на човечеството.
• Възпитание на трудови мотиви, добросъвестно отношение към работата.
• Култивирайте положително отношение към знанието.
• Култивиране на дисциплина.
• Възпитание на естетически възгледи.
• Възпитание на общуване, правила на поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология).

Образователната цел може да бъде написана общо в перспективен план, а не във всеки план на урока.

Разработване:

Това включва главно развитието в урока на умствените качества на учениците: интелигентност (мислене, когнитивни, общи трудови умения), воля и независимост.

• Да формира учениците да извършват основни умствени операции.

• Избор на основното.
• Сравнение.
• Анализ.
• Спецификация.
• Абстракция и др.

Структура на урока

Има 9 етапа (възможни) от традиционния урок. Всяка стъпка трябва да си струва.

Етап 1 – Организационни (колкото по-кратко, толкова по-добре).

Цел - Концентрация на вниманието.

Етап 2 - Проверка на домашните.

Цел - Не проверка кой е и кой не, а установяване на пропуски и отстраняването им.

Етап 3 – Задълбочен контрол на знанията.

Цел - Задълбочено и изчерпателно проверявайте знанията на учениците.

Етап 4 – Създаване на мотивация (без тази тема „няма по-нататъшен живот“).

Цел - Подгответе учениците за изучаване на нов материал.

Етап 5 – Обяснение на нов материал.

Цел - Придобиване на знания.

етап 6 - Разкриване на адекватността на разбирането на нов материал от децата.

Етап 7 - Затвърдяване на нови знания.

Цел - Да консолидира в паметта на учениците знанията и притежанията, които са им необходими за самостоятелна работа върху нов материал.

Етап 8 - Домашна работа.

4 условия: - преди обаждането

С пълно внимание

Всеки трябва да знае какво да прави

Всеки трябва да знае как да го направи.

Когато пишете план на дъската, настройката е „направи всичко“ и няма да има домашна работа.

Етап 9 - Обобщаване на урока.

Анализ на плана на урока, обявяване на оценки, отговори на въпроси на учениците.

Материалът на всяка тема е разделен на уроци ТЕМА I етап II етап III етап Уводно-емоционален Оперативно-познавателен Оценителен

Календарно-тематичен план Номерът на урока по темата Тема на урока, формата на неговото провеждане (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.) Основните цели на урока (образователни, развиващи, образователни) Основните методи за провеждане на занятия Междупредметни връзки Упражнения на учениците под ръководството на учителите Самостоятелна работа на учениците в урока Демонстрации Домашна работа

План на урока Тема и цели на урока Структура на урока Последователност и методи за изучаване на нов материал Упражнения Домашна работа Списък на оборудването и нагледните средства, необходими в урока

Изисквания към урока Учителят трябва да формулира темата и целта на урока. Всеки урок трябва да преподава, развива и възпитава. Урокът трябва да е комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на обучение, като вземе предвид нивото на подготвеност на учениците. Учителят трябва да гарантира, че усвояването на учебния материал се извършва в класната стая. Спазвайте санитарно-хигиенните изисквания.

Организацията на модерен урок е възможна само при спазване на определени правила Определяне на целите на урока Изясняване на вида на урока Изясняване на вида на урока Избор на методи и похвати на обучение в съответствие с целите Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите и цели, съдържание и методи на обучение

Цели на урока Дидактически Образователни Развиващи

Основните дидактически задачи: - Осигуряване на усвояване (на знания, умения, умения ...) - Консолидиране, повторение ... (осигуряване на укрепване), обобщаване и систематизиране, разработване на умения (какво), отстраняване на пропуски в знанията. - Контрол (тест или контрол на знания, умения).

Възпитателни - възпитание на патриотизъм - възпитание на човечност - възпитание на мотиви за труд, съвестно отношение към труда - възпитание на положително отношение към знанието - възпитание на дисциплина - възпитание на общуване, правила за поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология)

Развитие Да се ​​формира у учениците способността да извършват основни умствени операции Идентифициране на основните Сравнение Анализ Конкретизация Абстракция и др.

Структура на урока Етап 1 - Организационен етап 2 - Проверка на домашните Етап 3 - Задълбочен контрол на знанията Етап 4 - Създаване на мотивация Етап 5 - Обяснение на нов материал Етап 6 - Разкриване на адекватността на разбирането на новия материал от децата Етап 7 - Консолидиране на нови знания Етап 8 - Домашна работа 9 етап - Обобщаване на урока

Съвременни изисквания

към организирането и провеждането на тренировъчна сесия

От цикъла: „Помощ

учител и майстор

индустриално обучение"

съставен от: ,

УО ГГПК

Тези методически препоръки са предназначени да помогнат на учителите и майсторите на индустриалното обучение при подготовката за различни видове обучения. В публикацията се разглеждат въпросите за дидактическите и психологически изисквания към класовете, методите и начините за организиране на познавателната дейност на учениците. За учителите се предлага методология за анализ на урок от гледна точка на ориентираното към ученика обучение.

Предложеният материал може да се използва в работата на учители и майстори по индустриално обучение за организиране и провеждане на занятия, съответстващи на съвременни изискванияобразователен стандарт.

DIV_ADBLOCK185">

определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка и готовност на учениците;

прогнозиране нивото на усвояване от учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока, така и на отделните му етапи;

избор на най рационални методи, методи и средства на обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, изборът, който осигурява познавателната дейност, комбинацията различни формиколективна и самостоятелна работа в клас и максимална самостоятелност в обучението на учениците;

прилагане в класната стая на всички дидактически принципи;

Създаване на условия за успешно обучение на учениците.

2. Психологически изисквания към урока

Психологическа цел на урока:

проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на определена академична дисциплина и конкретен урок;

като се вземе предвид в целевата настройка на урока психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа;

· предоставянето на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие, методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Класен стил

1) Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:

Съотношението на натоварването върху паметта на учениците и тяхното мислене;

определяне на обема на възпроизвеждащата и творческа дейностстуденти;

планиране на усвояването на знания в завършен вид (според учителя, учебник, ръководство и др.) и в процеса на самостоятелно търсене;

Реализация от учителя и учениците на проблемно-евристично обучение (кой поставя проблема, кой формира-формулира, кой решава);

отчитане на мониторинга, анализа и оценката на дейността на учениците, извършвана от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;

Съотношението на насърчаване на учениците да работят (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и т.н.) и принуда (отбелязване на напомняния, резки забележки, бележки и др.) .).

2) Характеристики на самоорганизацията на учителя:

подготовка за урока и най-важното - осъзнаване на психологическата цел и вътрешна готовност за нейното изпълнение;

Работното благополучие на учителя в началото на урока и в процеса на неговото провеждане (събиране, съгласуване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в постигането на целта, оптимистичен подход към всичко, което е идване, педагогическа находчивост и др.);

Педагогически такт (случаи на проявление);

· психологически климатв класната стая (поддържане на атмосфера на радостна, искрена комуникация, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците

1) Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението:

планиране на начини за възприемане от учениците на изучаваните обекти и явления, тяхното разбиране;

Използването на нагласи под формата на убеждаване, внушение;

планиране на условията за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;

Използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити преди това знания, необходими за възприемане на нови (индивидуално проучване, разговор, тестове за повторение).

2) Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения:

Определяне на нивото на формиране на знания и умения на учениците (на ниво конкретни сетивни представи, понятия, обобщаващи образи, "открития", извеждане на формули и др.);

Разчитане на психологическите модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на дейността на мисленето и въображението на учениците;

планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нива на проблемно-евристично решаване на проблеми, използване на задачи с липсващи и „допълнителни“ данни, организация на търсене, изследователска работа в клас и др.) ;

управление на повишаване нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително, до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и заключение;

· използване различни видоветворчески работи на учениците (обяснение на темата и целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение за подбор и систематизиране на материал, както и обработка на резултатите и проектиране на работата).

3) Консолидиране на резултатите от работата:

формиране на умения чрез решаване на проблеми;

обучение за прехвърляне на придобити преди това умения и способности към нови условия на работа, предотвратяване на механично пренасяне.

Студентска организация:

отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и ниво умствено развитие;

· възможни групи от ученици според степента на усвоеност, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в класната стая.

Отчитане на индивидуалните характеристики на учениците:

4. Изисквания към техниката на провеждане на урока:

Урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;

Темпото и ритъмът на урока трябва да бъдат оптимални, действията на учителя и учениците трябва да бъдат завършени;

Необходим е пълноценен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в класната стая, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;

· да доминира атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;

Ако е възможно, трябва да промените видовете дейности на учениците, оптимално да ги комбинирате различни методии методи на обучение;

осигуряват спазването на единния правописен режим на учебното заведение;

Учителят трябва да осигури активното обучение на всеки ученик.

2. Форми на организиране на дейността на учениците в класната стая	недостатъци	Фронтален (група)	Формулярът е насочен към някакъв абстрактен обучаем, т.е. „средния“ обучаем (ученици с ниски способности за учене не успяват, а силните ученици се нуждаят от по-трудни задачи).
Предимства	Насърчава установяването на доверителни отношения и комуникация между учител и ученици; Възпитава чувството за колективизъм; Позволява на учениците да разсъждават; Формира устойчиви познавателни интереси; Учителят получава възможност да представи материала пред цялата група и свободно да влияе на целия екип.
	В хода на обясняване на нов материал. В хода на самостоятелната работа на студентите, когато много са направили една и съща грешка, а учителят (капитанът) спира работата, за да обясни отново на всички. По време на разбор в края на часа.
Характеристики, знаци	Учителят (майсторът) работи с цялата група наведнъж. Образователната цел и задачи са общи за всички. Те работят на принципа "всеки за себе си". Някои слушат внимателно, други са разсеяни. Някои отговарят на въпроси, други не чуват нито въпроси, нито отговори. Някои изпълняват упражнения бързо и ефективно, други нямат време, трети бързо и лошо.
недостатъци	Индивидуален	Формата донякъде ограничава комуникацията между учениците, желанието им да предадат своите знания на другите, да участват в колективни постижения.
Предимства	Допринася за възпитанието на самостоятелност, организираност, упоритост при постигане на целта у учениците; Позволява ви да развиете необходимите умения и опит за когнитивна дейност; Насърчава формирането на потребност на учениците от самообразование.
В този случай ние избираме формата	В хода на самостоятелната работа на студентите, когато се провежда писмено проучване върху карти за задания, при извършване на контролни, разчетно-графични и други видове работа по индивидуални задачи. В хода на практическата работа, когато всеки изпълнява еднакви или напълно различни задачи, но работата на всеки не зависи от другия.
Характеристики, знаци	Учебната цел е обща за всички, но всеки работи самостоятелно в индивидуално темпо, всеки на своето място.
недостатъци	парна баня	Учениците не винаги са в състояние самостоятелно да разберат сложния учебен материал.
Предимства	Насърчава установяването на доверителни отношения и формирането на способност за сътрудничество в изпълнението на обща кауза; Насърчава възпитанието на взаимен контрол и взаимопомощ.
В този случай ние избираме формата	В хода на актуализиране на основните знания, когато предстоящата практическа работа изисква сериозен предварителен размисъл. Двойките ученици обсъждат предстоящата задача. По време на лабораторията практическа работавъзможна е организация на взаимен контрол и взаимопомощ. По време на обобщаването е възможно да се организира взаимна оценка на работата.
Характеристики, знаци	Учителят (магистър) организира работата по двойки: силен - слаб ученик или двама равни по академично представяне.
недостатъци	Колектив (бригада, връзка)	Трудности при набиране на групи и организиране на работата в тях; В групи студентите не винаги могат самостоятелно да разберат сложния учебен материал и да изберат най-икономичния начин за изучаването му.
Предимства	Съдейства за възпитаване на активност и самостоятелност у учениците; Насърчава формирането на способността за сътрудничество с другите в изпълнението на обща кауза; Допринася за формирането на социалните качества на личността.
В този случай ние избираме формата	По време на формирането на нови задачи, връзки, игрови екипи могат да бъдат организирани за обсъждане на проблеми и намиране на решения. В хода на самостоятелната работа могат да се организират постоянни или временни екипи, звена за извършване на работа, която изисква сътрудничество и разделение на труда. По време на дебрифинга може да се организира бизнес игра, когато екипите оценяват нивото на знания и умения на съперниците въз основа на резултатите от работния ден.
Характеристики, знаци	Целта е обща само за членовете на екипа (отбор, връзка). Но задачите в тази бригада могат да бъдат различни за всеки, тъй като е възможно разделение на труда и сътрудничество. В такива колективи възникват отношения на взаимна отговорност и зависимост. Контролът се упражнява частично от членове на екипа, въпреки че водещата роля остава на учителя (майстора).

3. Методика за анализ на урока от позиция

обучение, ориентирано към ученика

1. Подготовка на учителя за урока:

Каква роля отрежда учителят на урока в личностното развитие на учениците.

· Задачи на урока, връзката им със задачите на образователната област на дисциплината и темата.

Правена ли е диагностика? личностно развитиеучене, възпитание на учениците, как резултатите от диагностиката са използвани при поставяне на целите на урока и определяне на неговото съдържание.

Каква индивидуална работа е проектирана от учителя в урока.

· Как учителят оценява резултатите от работата на отделните ученици в урока (в кои силни, слаби ученици са напреднали в урока).

2. Организация на урока

Какви задачи бяха поставени в урока от учителя на учениците, успя ли да включи учениците в изпълнението на поставените задачи, как учениците разбраха задачата на урока, как учителят разбра степента на разбиране от учениците на задачите на предстоящата работа.

· Създадена ли е мотивацията за дейността на учениците, как е събуден интересът, имали ли са желание за придобиване на нови знания и напредване в развитието.

· Как учениците са участвали в организацията на урока, дали е имало взаимно обучение, колективно или взаимно наблюдение и оценка. Какви роли играят учениците в класната стая? Който пое отговорността за организацията, реда и дисциплината.

· Каква е организационната структура на урока, възможно ли е да се отделят етапите на урока по пътя на учениците към целта. Как се променя дейността на учениците на всеки етап, какви задачи са решавали.

Организация на рефлексията на учениците върху чутото в клас.

· Какви ценности бяха заложени в основата на съдържанието на обучението и дали те станаха предмет на дискусия с учениците.

· Какви глобални (планетарни) и по-специфични проблеми на човешкото развитие бяха включени в съдържанието на урока.

Какви методи за личностно развитие са усвоили учениците: способност за поставяне на цели и постигане на тяхното изпълнение; комуникационни умения; способност за сътрудничество и взаимопомощ; способността за саморегулация, самоконтрол и самодисциплина; себепознание, рефлексия и др.

Какъв беше развиващият характер на съдържанието на обучението в класната стая.

· Дали е имало диференциране и интегриране на съдържанието.

4. Технология на преподаване:

Как беше организирана самостоятелната, творческа работа на учениците?

Какви методи учителят доведе учениците в състояние на активност.

Дали обучението е имало диалогичен характер. Имаха ли учениците въпроси към учителя, един към друг, към учебника.

С какви средства и начини учителят е подкрепял учениците в класната стая. Имаше ли индивидуална подкрепа?

· Как се развива хуманитарното мислене на учениците.

· Как са предотвратени затрудненията на учениците и е установена обратна връзка.

· Коя от съвременните технологии на обучение използва учителят.

· Какъв е ефектът от използваните от учителя технологии.

5. Часове по екология:

Здравословното състояние на учениците в групата, отчитането му в класната стая.

Какво беше настроението на учениците? Дали е имало прояви на агресия, депресия, неудовлетвореност, пасивност. Каква е причината и дали учениците са били преуморени.

· Дали учениците са били достатъчно натоварени и дали са изпитали радостно чувство за успех.

Добронамереност, сърдечност, искреност, взаимна загриженост на учителя и учениците - с какво настроение учителят и учениците напуснаха урока.

6. Педагогическа култура и професионализъм на учителя в класната стая:

· Проявени ли са обич, доброта, уважение в поведението и общуването на учителя с учениците, независимо от техния успех в обучението.

· Учителят разбира ли психологията на учениците, разбира ли поведението на учениците и дали всички действия на учителя са били педагогически целесъобразни и справедливи.

са добри професионални познанияучителят знае дали може да изгради собствена система от доказателства и дали знае как да плени учениците със своята дисциплина.

· Имаше ли педагогически открития в урока, вдъхновение на учителя, фантазия, импровизация, артистичност, индивидуален почерк.

· Дали учителят умее гъвкаво да задава проблемни въпроси в хода на изучаване на темата. Има ли способността да провежда занятия на ниво евристичен разговор.

· Проявява ли учителят раздразнителност и недоволство към учениците, повишавал ли е тон към тях, нарушавал ли е нормите на общата и педагогическата етика?

Как се отнася учителят към неверните отговори на учениците, включва ли други ученици в тяхното опровержение. Не допуска пренебрегване или невнимание към въпросите на учениците.

7. Обща оценка на урока като елемент от системата за обучение, ориентирано към ученика:

· Сесията беше добре проектирана (или не добре подготвена), за да отговори на целите за развитие на учениците. Предоставя (не предоставя) на учениците в насърчаването и усвояването на знания.

· Урокът напълно отговаря (не отговаря) на принципите на естествено съответствие, културно съответствие и индивидуален подход към ученика.

· Учениците се чувстваха (не се чувстваха) господари на урока, негови съавтори и дали показаха своите субективни свойства, активност, отговорност, самодисциплина, способност да правят избор, да участват в диалог, да защитават своите позиция.

Учителят използва (не използва) хуманистични педагогическа технологияизпълни (не изпълни) стратегията за сътрудничество. Той комбинира (не комбинира) фронталната работа на групата с индивидуалната работа. Насърчава (не насърчава) индивидуалните постижения.

· Общата атмосфера и образователната среда на урока допринесоха (не допринесоха) за саморазвитие, самообразование, самоизява, самоопределяне на учениците; използване на житейския им опит и стимулиране на личния смисъл на учението.

Въпросник

Учителят през очите на ученика:

Позволяват ли занятията да придобият необходимите знания и умения по дисциплината. Последователни и логични ли са уроците? Е там добър изборпримери и илюстрации. Съдържат ли уроците информация, която може да се получи само в класната стая. Часовете предизвикват ли интерес към изучавания предмет? Занятията стимулират ли активна и творческа работа?

Оценка на личността на учителя:

Учителят уверен ли е пред публиката? Дали има висока култура на речта и дали спазва правилното темпо на изложение. Има ли значение мнението на студентите? Взискателно ли е? Обективно ли е при оценяване на знанията и уменията. Правилно и практично ли е?

4. Педагогически анализтеоретично обучение	Причини за недостатъци	Други причини
подготвени
Няма възможност Новини
Знае, но не може
Не знае как
	Организация на урока: нерационална структура; времето за елементите на урока е неправилно определено (подчертайте).	Не се прилагат методи и методически похвати за активизиране на учениците; недостатъчно приложен (подчертайте).	Контрол на знанията на студентите: не е провеждан; не се прилагат предни форми; извършено официално (подчертайте).	Самостоятелна работа на студентите в хода на изучаване на материала: не се провежда; се извършва неефективно (подчертайте).
Причини за недостатъци	Други причини
подготвени
Няма възможност Новини
Знае, но не може
Не знае как
Типични недостатъци при провеждане на урок	Самостоятелна работа за затвърждаване на знанията: не се провежда; се извършва неефективно (подчертайте).	Нагледни средства: не е приложимо; се прилагат педагогически неправилно (подчертайте).	Технически средства за обучение: неприложими; се прилагат педагогически неправилно (подчертайте).	Междупредметни комуникации не се осъществяват.	Не са отразени съвременните постижения на науката и технологиите.
Причини за недостатъци	Други причини
подготвени
Няма възможност Новини
Знае, но не може
Не знае как
Типични недостатъци при провеждане на урок	Използване на образователните възможности на урочния материал: не се използва; не е използван достатъчно (подчертайте).	Затвърдяване на урочния материал: не се провежда; е официален (подчертайте).	Домашна работа: не се издава; издадено официално без инструкция; не съдържат елементи творческа работастуденти (подчертайте).	Педагогическа техника на учителя: слабо владее техниката на речта; нарушения на педагогическия такт; няма установен стил в работата (подчертайте).	Други недостатъци на урока.

Литература

1. Дереклева главен учител. - М., "ВАКО", 2008 г.

2. Списание "Запъч". № 7, 2005 г.

3. Илин към съвременния урок. - Мн., RIPO, 2005.

4. Онищук в съвременното училище. - М., Образование, 1981.

5. Педагогически анализ на урока: ръководство. / . – 2008 г.

6. Кон и анализ на уроци по специални и общотехнически предмети. - М., "Висше училище", 1984 г.

7. Хъртов професионално обучение на учители. - Волгоград, "Учител", 2008 г.

8. Яночкина - методическа литератураза преподавателски съставПОО и SSO институции. - Мн., RIPO, 2007.

; Гродно, EE GGPK, методичен кабинет

Основна форма за организиране на обучението в образователно направление „Техника” е учебният час. Урокът е логически завършен, цялостен, ограничен от определена времева рамка етап от образователния процес. В него са представени всички основни елементи на учебния процес: цели, съдържание, средства, методи, организация. Качеството на урока зависи от правилното определяне на всеки от тези компоненти и тяхната рационална комбинация. При изграждането на урок е необходимо да се определи не само какви знания трябва да се научат, но и на какво ниво те трябва да бъдат научени в урока. Никой урок не може да реши всички учебни проблеми. Това е част от темата, курса, предмета. Важно е винаги да сте наясно какво място заема той в системата на предмета, какви са дидактическите му цели. Урокът трябва да бъде логическа единица на темата, раздела, курса.
Един урок е трудна работа, когато в продължение на 45 минути се изисква да концентрирате волята и вниманието си. Но точно в тези моменти учителят се реализира в най-голяма степен. Урокът дава усещане за полезността на професионалната дейност, а учителят показва желанието си за творчество и независимост. Учителят академик M.N. Скаткин отбеляза, че урокът е „педагогическа работа“, създадена от учителя.
Само творческият подход към урока, като се вземат предвид новите постижения в областта на педагогиката, психологията и най-добрите практики, осигурява високо ниво на преподаване. Също така е необходимо да се вземе предвид личен опит, индивидуалните качества на учителя, състава на класа и особеностите на текущия учебен материал. В крайна сметка подготовката за урок е не само наука, но и изкуство, което изисква вдъхновение, импулс и креативност от учителя.
Помните ли основните изисквания за организиране на модерен урок? Да предположим, че главният учител дойде на вашия урок. Той може да обърне внимание на:

Съдържанието на урока

методът на провеждане на урока;

работата и поведението на учениците в класната стая;

· домашна работаполучени от учениците.

Как да се подготвим за урок, отговарящ на съвременните изисквания?
Урокът трябва да бъде логическа единица на темата, раздела, курса и тъй като е и педагогическа работа, съдържанието му трябва да бъде пълно, с вътрешна взаимовръзка на части, единна логика на разгръщане на учителя и учениците.
Възможни подходи към урока:

личностно ориентиран;

дейност;

система;

Иновативно-креативно.

При оценяването на урока се вземат предвид:

• изисквания за задължително минимално съдържание на образованието;

самооценка на възможностите на учителя;

Диагностика на индивидуалните способности и потребности на ученика.

Уроците по технологии изискват специално обучение по отношение на създаването безопасни условияза студентска работа. Това е задължително условие - всякакви инструменти и оборудване могат да станат източник на нараняване поради неумелото им използване от учениците. Самото изграждане на класове, базирани на технологии, предполагащи значителна част от независимостта на учениците, изискват от учителя засилен контрол върху всичко, което се случва в класната стая, своевременно предотвратяване на възможни наранявания и типични грешки при изпълнение на задачите.
В същото време за всеки урок се прилагат следните изисквания:

семинар;

обяснение на нов материал;

Яснота на дидактическата цел.

· Съответствие на учебния материал от урока с учебната програма.

структурата и организацията на урока;

Целите на урока

От определянето на целите на урока зависи неговата организация, обемът на съдържанието, изборът на методи и средства за обучение и възпитание на учениците. Обикновено в процеса на един урок се решават няколко дидактически задачи, чието решаване е целта на урока. Една от тези задачи може да бъде доминираща и да повлияе на хода на урока.
· Единство на образователни, възпитателни, развиващи цели на урока.Преподавайки, възпитавайки и развивайки ученици, учителят по технологии трябва да прилага индивидуален подход към всеки от тях. Когато планира урок, учителят трябва да определи основните образователни задачи, да предвиди предварително емоционалното възприемане на учебния материал и да осигури индивидуален подход за решаване на образователни проблеми.

· Правилен подборучебен материал.

Като се вземат предвид материалната база на класната стая, опита на учениците и опита на самия учител и въз основа на целите и задачите, възрастовите характеристики на учениците, се избират учебни и визуални материали. При избора на предмети на труда учителят трябва да вземе предвид нивото на сложност, което учениците трябва да преодолеят при производството му.
Основата на подбора на материал, както и основата на всичко учебен процес, трябва да се прилага принципът "от просто към сложно". Това се взема предвид при планиране на уроци, при организиране на изучаването на теми и раздели от учебната програма от ученици.
Подходящ избор на методи на обучение. Има две задължителни изисквания за използването на методите на обучение: те трябва да допринасят за активността на учениците в учебния процес и да осигуряват задълбочено разбиране на изучавания материал. Тъй като основният етап от урока в учебните работилници е самостоятелната практическа работа на учениците, изборът на методи и средства за обучение е изцяло подчинен на целта за успешното му изпълнение. Учителят трябва да запознае учениците с практическата работа, да ги настрои да определят последователността на извършване на трудови операции, да им помогне да изберат знанията, необходими за нейното изпълнение, да контролира формирането на нови умения и способности у децата.

Използването на различни организационни формиработа на учениците в класната стая.

Организацията на работа в работилниците трябва, от една страна, да даде на учениците ясна представа за организацията на труда в съвременните промишлени предприятия, а от друга страна, да насърчи усвояването на знания от учениците, формирането на техните трудови умения и способности.

Организационна яснота на урока.

Всеки урок трябва да бъде ясно организиран и методически обмислен. При проектирането на етапите на урока учителят разпределя времето за своевременното начало и край на урока, организацията на интелектуалната и практическата дейност на учениците, определя времето за динамична пауза, контрол и оценка на дейностите.
За да се осигури ясна организация на урока, при планирането е необходимо да се предвиди необходимостта правилна организацияработа на учениците, да се грижи за пълното оборудване на учебната работилница с образци на нагледни помагала, необходими инструменти и устройства, изправно оборудване.
На всеки етап от урока трябва да се оценява дейността на децата. Като се вземат предвид установените недостатъци, е необходимо да се организира своевременно коригиране на грешни движения и действия.

· Представяне на учебния материал на нивото на съвременните постижения на науката, техниката и технологиите.

· Спазване на правилата за безопасност при работа на учениците.

Спазването на правилата за безопасност на труда е едно от основните изисквания към урока. Учителят, първо, изисква от учениците да спазват тези правила и, Второ, елиминира всички фактори, които могат да доведат до нарушение, следи за изправността на оборудването и оборудването.
Ефективността на урока по технологии до голяма степен зависи от неговата подготовка. За всяка тема учителят трябва да може да избере не само образователен, но и допълнителен образователен материал. Преди да започне да изучава темите на нов модул, учителят трябва да провери наличността на технически средстваобучение (TSO), лабораторно оборудване, предмети на труда, инструменти и образец на продукта, всички необходими материали, проверка на изправността на всички инструменти и устройства, проучване на правилата безопасна работа, санитарни изискванияза уроци по технологии. Непосредствено преди урока учителят подготвя дъската, проветрява класа.

Структурата на урока може да изглежда така:
1. Темата на урока.
2. Целите на урока: образователни, развиващи, образователни.
3. Цели на урока: организация на взаимодействието; овладяване на знания, умения, способности; развитие на способности, опит в творческа дейност, комуникация и др.
4. Съдържанието на урока: активиране на познавателната дейност, използване на уменията на учениците да действат според модела; развитие на творческа дейност; формирането на лични ориентации и др.
Форми:

· лекция;

лабораторно - практическо занятие и др.

Методи:

глаголен;

визуален;

практичен;

· репродуктивни;

евристичен;

· проблемно търсене;

изследвания и др.

Финансови средства:

оборудване за експеримента;

дидактически материал;

карти, диаграми, таблици, оборудване за лабораторна работа;

компютър и др.

5. Контрол на качеството на знанията и тяхната корекция.

· Устен контрол: разговор, обяснение; четене на текст, карти, диаграми.

· Тест и устен изпит – най-активната и задълбочена проверка на знанията.

· Писмен контрол: тест, презентация, диктовка, есе, практическа работа, дидактически тестове.

6. Вглъбяване в урока и поставяне на нови цели.

Общата структура на урока.

Изпълнение на основната дидактическа цел на урока.

· Развитие на учениците в учебния процес.

· Възпитание в процеса на урока.

· Спазване на основните принципи на дидактиката.

· Избор на методи на обучение.

Работата на учителя в класната стая.

Работата на учениците в класната стая.

Спазвайки основните изисквания към урока, учителят го провежда, използвайки своите Творчески умения, собствен методически стил, в зависимост както от характера на часа, така и от индивидуални чертистуденти.

Видове уроци по технология.
Уроците по технология могат да бъдат класифицирани според дидактическите цели и задачи (урок за усвояване на нови знания, урок за проверка, урок за затвърдяване на наученото, комбиниран урок); за преобладаващите методи, използвани в трудовото обучение (урок-разговор, урок-екскурзия, филмов урок, практически урок); по съдържание (урок за обработка на тъкани, обработка на хартия, различни материали, техническо моделиране и др.)
Всеки урок се провежда по предварително изготвен план. Съвкупността от елементи, включени в урока и разположени в определена последователност и връзка, се нарича структура на урока.
Структурата на урока-разговор и урок-екскурзия се основава на изучаването на науката за материалите, производствените процеси, електрическите явления и др. Такива уроци дават най-пълната картина на процесите и явленията, които се изучават.
Теоретични уроциобикновено се използват като уводни, когато се преминава към изучаването на нова тема или нова технология. В тези уроци значителна част от времето е посветена на технологичния компонент на дейността.
Уроците за затвърдяване на изучаваните теоретични знания или овладените практически умения са изградени по такъв начин, че учениците да имат възможност да реализират своите възможности в практическия (изпълнителския) компонент на дейността.
В комбинираните уроци времето за организационните и изпълнителските компоненти на дейността се разпределя приблизително по равно. В такива уроци се организират наблюдения, експериментална работа, дава се нова информация, задълбочава се вече изучен материал, организира се практическа работа, усвояват се дизайнерски умения и др., Предоставя се възможност за проверка на технологични и трудови умения.
Практическите занятия най-често се организират сред природата или в процеса на овладяване на умения за самообслужване или управление. домакинство. Малка част от времето е посветена на организирането на дейностите на децата в такива уроци. Инструктажът преди започване на работа се провежда под формата на съвместно обсъждане между учителя и учениците на предстоящите дейности.
С помощта на нетрадиционни уроци е възможно да се реши проблемът с диференциацията на обучението, организирането на самостоятелна познавателна дейност на учениците, физически експеримент. Ефективността на нетрадиционните форми на обучение и развитие е добре известна. Такива класове доближават училищното образование до живота, реалността. Децата се включват с желание в подобни дейности, защото трябва да покажат не само своите знания, но и изобретателност и креативност.
В часовете за контрол и изпитване учителят организира дейностите на децата за проверка на знания или практически умения. Организационна частУрокът в този случай е посветен на провеждането на ясен инструктаж и изискванията на спецификация за проектиране - подробен списък от критерии за извършените действия, операции, части или предмет на труда.
При разработването на структурата на урока учителят трябва да обмисли формата на организация на дейностите на децата.
В класната стая технологиите се използват както индивидуални, така и групови и колективни форми на организиране на детския труд. За експерименти и наблюдения в класната стая най-приемлива е работата по двойки. Груповата форма на организация на детския труд се използва по-често при организирането на изложби, в дизайнерската работа, в дейности, организирани от вида на конкурса, в дизайна. Фронталната форма на организация на дейността се използва по-често при организирането на почистване на територията, помещенията, в процеса на изучаване на нов материал и др. ...
Познаването на разнообразието от методи и техники за провеждане на уроци помага на учителя по трудово обучение да ги прилага в правилната комбинация, като се вземат предвид специфичните задачи на обучението, условията за провеждането му и индивидуалните характеристики на учениците. Бих искал да се спра на някои от тях. Мисля, че методът на обучение е най-приемлив.
Инструкцията е обяснение, което посочва начините, средствата и методите за развиване на умения и способности за прилагане на знания за изпълнение на трудова задача.
Ценността на устното обучение се състои, първо, в неговата краткост, и второ, в наситеността му с определено съдържание, което би разкрило на учениците същността на методите на работа, операциите и новите технологични процесии ще посочи най-рационалните трудови методи и начини за изпълнение на трудовите задачи.
В методиката на трудовото обучение на учениците се разграничават устни (въвеждащи, текущи, заключителни) и писмени инструкции.
Встъпителният инструктаж в урока по трудово обучение е предназначен за учителя да демонстрира специфични трудови практикиза цялата група ученици. Ето защо работно мястоучителите трябва да бъдат на повдигната платформа, оборудвана с параван, необходимото оборудване, черна дъска и рафтове за визуални помагала.
Лично показвайки методите на работа, учителят изисква от учениците стриктно да спазват всички технически изисквания за продуктите, да спазват правилата за безопасност, обяснява как да използват чертежи и техническа документация, учи да свързва практическата работа с теоретичните знания, посочва най-често срещаните грешки и предупреждава за появата им.
Във всички случаи, провеждайки въвеждащ инструктаж, учителят трябва да се стреми да създава проблемни ситуации, които насърчават учениците да креативно мисленеи активни практически действия.
Една от задачите на встъпителния инструктаж е да се провери дали знанията на учениците са достатъчни за изпълнение на практически упражнения. Ако тези знания не са достатъчни, тогава по време на инструктажа пропускът се елиминира.
Въвеждащ инструктаж, дори проведен по най-добрия начин, все още не гарантира правилно изпълнениеработни задачи за ученици. Следователно уводният брифинг обикновено е последван от текущ брифинг.
Текущата инструкция е дадена в индивидуалнодиректно на работното място на ученика и ви позволява да анализирате недостатъците и пропуските при прилагането на методите на работа от студентите, организацията на работното място и др.
Текущият инструктаж обикновено се провежда по време на обиколка на работното място. Наблюдавайки работата на учениците, учителят, ако е необходимо, незабавно дава допълнителни обяснения, показва методи на работа, коригира действията на учениците, насърчава ги да предприемат самостоятелни действия, предотвратява или коригира грешките, които правят.
Преди края на урока учителят трябва да провери работата на всеки ученик, да определи процента на изпълнение или стандартите за изпълнение и да оцени работата му. Самите ученици участват в анализа на извършената работа, което повишава тяхната отговорност и независимост.
След това учителят преминава към последния инструктаж. Материалът за окончателния инструктаж е и наблюдението на изпълнението на различни работни задачи от учениците през целия урок (това е най-важното). Ако някой от учениците наруши правилата за безопасност, тогава цялата група се информира за това.
Учителят отбелязва доколко учениците са напреднали в придобиването на умения и способности.
Процесът на обучение по технологии се предлага да се изгради по метода на проекта. В наши дни именно проектите са се превърнали в неразделна част от училищната учебна програма по технологии.
Формирането на проектни дейности на учениците ще даде допълнителен шанс на учениците да изследват, измислят, решат проблем по нов начин, да създадат продукт, да го тестват и оценят в реални условия.
Методът на образователния проект допринася за развитието на независимостта на ученика, всички сфери на неговата личност, осигурява субективността на ученика в образователния процес, следователно проектно-базираното обучение може да се разглежда като средство за повишаване на творческите и познавателните способности дейност на учениците, средство за повишаване на качеството учебен процес.
Проектната дейност допринася за трансформирането на учебния процес
в процеса на самообучение позволява на всеки ученик да почувства своята компетентност по изучаваните жизненоважни, важни въпроси.
Невъзможно е да се провеждат уроци без използването на мултимедиен комплекс, компютър. Компютърът, като никое друго средство за обучение, създава условия за прилагане на новия принцип на интегративност в дидактиката. Към днешна дата шест основни отличителни чертикомпютърът като средство за обучение при интегрираната му употреба със софтуера за различни целив уроците по технологии.
1. Способността на учениците да работят с компютърни технологии в диалогов режим. Наличност обратна връзкапозволява в някои случаи да прехвърли индивидуалните функции на учителя към машината и да осигури необходимото количество внимание за всеки ученик, което е особено важно в условията на недостиг на учебно време.
2. Възможност за организиране на пълноценна самостоятелна работа на учениците на качествено ново ниво. Използването на компютър дава възможност много по-пълно да се отчетат възможностите на всеки ученик в учебния процес, като предлага посилно темпо на работа и осигурява необходимата корекция на резултатите.
3. Възможност за моделиране на обекти въз основа на динамика на изображението и висока степен на видимост. Работейки с компютър, ученикът може да види и след това да анализира определени процеси или явления, които са станали резултат от неговите решения. Например, първоначално неправилно избраният мащаб на занаята, неуспешен цветова комбинация, неправилна последователност от действия при изпълнение на практическа работа и др.
4. Автоматизиране на рутинните операции и свързаните с това спестявания на време. Има много трудоемки операции за извличане на информация, изчислителни и други подобни операции, които компютърът ще помогне да изпълни, ако има подходящо софтуери умело използване
5. Достъп до голямо количество информация, представена по забавен начин чрез мултимедия. Електронни книги, мултимедийните енциклопедии предоставят на учениците достъп до голямо количество нова информация, която в традиционната форма (в хартиена основа) е практически неосъществимо.
6. Многофункционалността на компютърната технология като инструмент за обучение с широки възможности за демонстрация. С помощта на компютър и мултимедийни инструменти можете многократно да демонстрирате методите за извършване на технологични операции, тяхната последователност, да следвате процеса на промяна на обект, да изграждате чертеж и др.
Светът не стои на едно място. Неговото прогресивно развитие се осъществява на базата на усвояване и натрупване на опита на поколенията, а това спомага за издигане на по-високи нива не само на обучението и възпитанието на учениците, но и на самообразованието.

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УРОКА .

1. Урокът трябва да е ефективен, а не показен.

2. Материалът трябва да бъде поднесен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Конструкцията на урока трябва да отговаря стриктно на темата.

4. Поставените задачи на урока – развиващи, образователни, възпитаващи трябва да имат краен резултат.

5. Учениците трябва ясно да разберат защо и с каква цел изучават този материал, къде ще бъде полезен в живота.

6. Урокът трябва да създаде атмосфера на ангажираност и интерес на учениците към изучавания материал.

7. Да се ​​гарантира, че учениците сами предлагат програма за търсене на знания, което е най-високото ниво на проблем.

8. По време на урока ви трябва:

Рационално използване на визуализация, дидактически материали и ТСО;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход на преподаване;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукцията и дедукцията в процеса на работа върху съответния материал.

Наличието във всеки конкретен урок на собствени дидактически задачи, които зависят преди всичко от предназначениеи тип урок.

Подобряване на уменията за самоконтрол от учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. подготвят всестранно развита личност.

9. Логика, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, насочен към обмислен отговор.

10. Последователно поставяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашните с нагласа за усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаването на нов материал, като се започне с прости, и постепенното му усложняване.

13. Подготовка на учениците за възприемане на домашната работа и готовност за нейното изпълнение.

14. Коментиране на домашна работа.

15. Методично правилно използвайте видимост, TCO и др.

16. Използвайте активни анкетни форми, за да включите всички ученици в работата при проверка на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18. Организационен момент.

19. Познаване на видовете, формите, методите на обучение и формите на организация на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с целта

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Образователни и възпитателни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаване на изискванията към съвременния урок.

3.Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. изпълнение от учителя на дидакт принципи – творениепроблемни ситуации в класната стая.

6. Психологически климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

8. Възпитание на учениците в учебния процес.

9. Системата за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Въоръжаване на учениците с умения за самообразование (как учителят учи децата да учат).

11. Урочно оборудване. Ефективността на приложението му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предупреждение за умора.

13. Спазване на технологичните изисквания към урока от учителя.

15. резултатите от урока, неговият резултат, постигането на целите.

Обяснителна бележка

Изучаването на дисциплината „Методика на обучение младши ученициПредметът "Околен свят" изисква от учениците да овладеят умения за провеждане на уроци, екскурзии, извънкласни и домашни работи за изучаване на света около тях. Това се прави по време на преминаването преподавателска практика.

Целта на педагогическата практика: формирането на специална компетентност на бакалаврите по педагогика за прилагане на знания теоретични основии технологии на началното научно образование в професионалните дейности.

В процеса на педагогическа практика студентите формират следното професионални компетенции :

· умее да изпълнява учебната програма на основни и избираеми дисциплини в различни учебни заведения (ПК-1);

готови да прилагат съвременни методи и технологии, включително информационни технологии, за осигуряване на качеството на образователния процес на конкретно образователно ниво на конкретен образователна институция(PC-2);

· умее да използва възможностите на образователната среда, включително информационна, за осигуряване на качеството на учебния процес (ПК-4);

· умее да организира сътрудничество между студенти и ученици (ПК-6);

По време на педагогическата практика бъдещите учители трябва да научат:

· извършва подбор на съдържанието на материала по темите на програмата в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO;

избират и разработват структурна форма на провеждане на занятия, организират педагогическо сътрудничество в класната стая;

компетентно да използва методите и методите на преподаване, като помага на децата съзнателно да усвояват естествени научни идеи и концепции, формирането на практически умения;

Използвайте ИКТ за провеждане на занятия по „Околен свят”;

· да осъществява екологично образование на младши ученици;

Трябва да владее:

Умения за работа с програми, учебници и учебни помагалапо предмета „Околен свят”;

· умения за съставяне на календарни и тематични планове в съответствие със съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт на IEO и учебните програми по предмета;

· Умения за писане технологична картаурок и провеждане на часове по "околния свят" в начално училище;

умения за провеждане на уроци и екскурзии по темата "Околен свят"

· умения за организиране на извънкласни форми на природонаучна дейност на по-младите ученици;

Това ръководство дава препоръки на учениците относно организацията на учебния процес с помощта на различни форми, методи и средстваобучение на младши ученици по темата "Светът около нас". Дадени са примери за уроци, екскурзии и извънкласни дейности, критерии за оценяване на образователните постижения на учениците.

Форми за организиране на обучението на младши ученици по предмета "Околен свят"

Могат да се разграничат следните форми на организация на обучението в началното училище: урок; екскурзия; извънкласна работа; домашна работа; извънкласна работа.В момента Федералният държавен образователен стандарт изисква организацията дейности по проектаученици.

Методически изискваниякъм подготовката и провеждането на урок по темата "Околен свят"

Урок- основната форма на организация на образователната работа по природни науки, при която обучението се провежда от учител с група ученици от постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на обучение за определено време.

Основен изискваниякъм съвременния урок:

1. Обща дидактическа насоченостурок. Често учителят подценява специалното мислене на целта на урока. В същото време поставянето на учебна задача, която диктува формулирането на целите (планираните резултати) на урока, помага да се избере рационална структура и методи за провеждане на урока. В съвременния урок когнитивна задачасе формулира съвместно с ученици, които искат да решат проблемната ситуация, създадена от учителя в урока. Тази методическа техника засяга мотивационната сфера на децата, като ги подтиква към действие.

2. Достатъчно материално оборудване. Вредни са както липсата, така и излишъкът на нагледни средства в урока. Некомпетентното им използване пречи на развитието на личността на детето. Важно е учителят да използва рационално, разумно и целесъобразно учебните помагала в урока.

3. Фокусирайте се върху същественото, съществено, върху усвояването на основните понятия на урока, водещите образователни идеи на учебния материал. Понякога в урока има претоварване на учебен материал с допълнителна информация, конкретни факти. Учителят неразумно се стреми да се отдалечи от съдържанието на учебника. В същото време същността на урока се губи зад детайлите. По време на обяснението е необходимо да подчертаете основните мисли с глас, поддържайки знаци на дъската. Препоръчително е да напишете на дъската темата и задачите (или плана) на урока.

4. Систематичност, последователност, непрекъснатост и логическа завършеност на тренировъчните операции. Учителят, следвайки идеята на урока, трябва да е готов бързо да възстанови хода му, когато ситуацията се промени. Желанието да се изпълни планираният план на всяка цена, независимо от обстоятелствата, възникнали в урока, често води до формализъм в преподаването. Добрият учител винаги има резервни методически възможности за преподаване на урок.

5. Задължително комбиниране на фронтални, групови и индивидуални форми на организация на учебната работавърху урока. Учителят трябва да се стреми да организира учебната работа като колективна дейност на децата. На различни етапи от урока трябва да се дават задачи не само на целия клас, но и на отделни ученици, двойки или малки групи. Такива задачи могат да бъдат общи или диференцирани в зависимост от способностите за учене на учениците и съдържанието на учебния материал. Колективната дейност развива комуникативните качества на личността, засилва взаимозависимостта на децата в класната стая.

6. Оптимален психологически режимвърху урока . За да направите това, трябва да поддържате познавателния интерес на децата, да използвате техники за активиране. учебни дейности. В съвременното училище изграждането на уроци се основава на образователното сътрудничество между учител и ученици, при което общуването се осъществява на базата на комбинация от високи изисквания и уважение към личността. Не бива да се подценяват и хигиенните и естетически условия в класната стая.

7. Спестявания и рационално използваневремевърху урока. Учителят трябва правилно да определи вида на урока и да избере неговата рационална структура. Правилното използване на времето на различни етапи от урока ви позволява да го провеждате с оптимално темпо за конкретен клас.

8. Възстановяване на бизнес баланса в случай на неговото нарушаване.В екипа на класа от първия урок трябва да се формират дисциплинарни традиции, които помагат на учителя да създаде бизнес среда в урока.

9. Непрекъснат контрол и самоконтрол; затвърдяване и подобряване на знанията на учениците.Всеки вид образователна работа в урока трябва да завършва с първична консолидация, която помага на учителя да контролира усвояването на нови знания и умения от учениците. По време на консолидацията учителят може да дава задачи за самопроверка и взаимно изследване на децата.

10. Междупредметни и вътрешнопредметни комуникацииматериал, изучаван в клас. Всеки урок е част от тема, раздел и следователно трябва да бъде тяхната логическа единица. Важно е да знаете коя система научни концепциидава програмата и вгражда нови понятия в тази система, образува асоциативни връзки с понятията, получени в уроците по други предмети. В същото време всеки урок трябва да дава поне малко, но холистично познание.

За да се разработи система, състояща се от взаимосвързани уроци, е необходимо да се използват последователни и перспективни връзки, да се знае мястото на всеки урок в темата, връзката му с други. Без такава система курсът „Околен свят” не може да бъде логичен и целенасочен.

Повечето методици в началното училище разграничават следните видовеУроци:

1) уводна; 2) предмет; 3) комбинирани; 4) обобщаващ.

Всеки тип урок има определена структура, която зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал, методите на провеждане и се определя от последователността на взаимосвързаните етапи на урока.

въвеждащи уроцисе провеждат в началото на изучаването на курса, раздела или голяма тема. малки темиУчителят прави въведение в началото на първия урок.

Основните дидактически цели на такива уроци са следните:

1. Да се ​​установи нивото на подготовка на учениците за възприемане на нови знания, да се систематизират съществуващите знания.

2. Форма общи идеиотносно съдържанието на учебния материал, който ще се изучава от децата в следващите уроци.

3. Да се ​​запознаят учениците с особеностите на конструкцията и методите за изучаване на нова тема (раздел, курс) в учебника.

4. Събудете интереса на децата към нова тема(раздел, курс). Поставете няколко нови проблема и ги оставете отворени.

Уводните уроци могат да имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) поставяне на учебни цели;

3) запознаване с целите, съдържанието, структурата на раздела (темата) в учебника;

4) актуализиране на съществуващите знания;

5) формиране на нови идеи и концепции;

6) упражняване на методи за работа с учебник;

7) домашна работа;

8) резултатът от урока.

Пример за въвеждащ урок по темата „Какво е природата“ (програмата „Околоният свят“ 3 клас, 1 час А.А. Плешаков), вижте Приложение 2.1

Предметни уроцивключват работата на учениците с обекти от природата или учебни устройства. В тези уроци винаги има практическа работа. Обособяването на този тип урок се дължи на спецификата на съдържанието на началния курс по природни науки.

Цели на предметния урок:

1. Да се ​​постигне усвояване на нови знания чрез пряката работа на учениците с обекти от природата.

2. Развийте практически умения за провеждане на прости природни научни изследвания.

Този тип урок изисква сериозна предварителна подготовка. Учителят трябва предварително да избере раздавателни материали. Ако е необходимо, поставете експерименти (например, когато изучавате развитието на растение от семе). Първо трябва да направите фронталните експерименти сами, за да проследите колко време е изразходвано за тях.

Предметните уроци имат следната приблизителна структура:

1) организация на класа;

2) дефиниране на темата и поставяне на учебни цели;

3) актуализиране на основни знания;

4) извършване на практическа работа;

5) фиксиране;

6) домашна работа;

7) резултатът от урока.

Пример за тематичен урок по темата: „Какви са почвите“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.2

Комбинирани уроцинай-често срещаните в учебната практика. Това са уроци от този тип, в които нов материал, се установява приемственост с предварително проученото. Те съчетават няколко еднакво важни дидактически цели:

1. Повторете и систематизирайте вече изучен материал.

2. Да се ​​постигне усвояване на нови идеи и концепции.

3. Развийте практически умения.

4. Затвърдяване на придобитите знания и умения.

В този урок можете да използвате комбинации структурни елементи различни видовеУроци.

Пример за комбиниран урок по темата: "Язовир - природна общност" (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас), вижте Приложение 2.3

Общи уроцисе провеждат в края на изучаването на голяма тема или раздел.

Цели на общия урок:

1. Обобщаване и систематизиране на знанията на децата.

2. Отработете придобитите умения и способности.

3. Научете се да прилагате знания и умения в нови ситуации.

4. Задайте нивото на усвояване на програмния материал и усвояване на практически умения.

Традиционната структура на такъв урок е следната:

1) организация на класа;

2) обобщаване и систематизиране на знанията по изучаваната тема;

3) развитие на умения и способности в процеса на самостоятелна работа;

4) използването на знания и умения в нова учебна ситуация;

5) обобщаващ разговор;

6) резултатът от урока.

Обобщаващите уроци често се провеждат в нетрадиционна форма. Това са състезателни уроци („Какво, къде, кога“, „KVN“ и др.), уроци за пътуване („Пътуване през природните зони на Русия“, „Геоложки експедиции около родната земя“ и др.), бизнес игри ( „Екологична конференция“, „Ако аз бях ръководител на предприятието“ и др.). Препоръчва се организиране на групова или индивидуална самостоятелна работа на учениците. Когато организира уроци от последния тип, учителят трябва да помни, че за да се обобщи материалът, е необходимо да се подчертае основното в него; характеризират водещите понятия; сравнете ги един с друг; установяване на причинно-следствени връзки; намиране на общи модели; формулирайте заключения.

Пример за обобщаващ урок по темата „Полезни изкопаеми на вашия регион“ (програмата на А. А. Плешаков, четвърти клас) вижте Приложение 2.4

Характеризирането на уроците по природни науки ще бъде непълно, ако не се спрем по-подробно на характеристиките на тяхната структура в различни образователни системи.