"الأشكال والأساليب غير التقليدية للتدريس في دروس اللغة الروسية وآدابها. طرق تدريس الطلاب غير التقليدية

يتذكر الكثير منا بوضوح الأوقات التي لم نفكر فيها للحظة في التعليم المستقل لأطفالنا ، ولكن في الظروف الحديثة تنمية الطفولة المبكرةتصبح أكثر فأكثر بحزم عنصرًا لا يتجزأ من الواقع. هناك مناقشة حية في المنشورات المطبوعة الشعبية والمحترمة للآباء حول تحديد عيوب ومزايا مجموعة متنوعة من الأنظمة الحديثةمبكر تعليمو نمو الطفل. اليوم ، يتم استخدام أسلوب عملي على نطاق واسع ، وهو تطور فريد للمعلمين اليابانيين ، والذي يتمثل الافتراض الرئيسي فيه في الأطروحة: "بعد ثلاث سنوات ، فات الأوان بالفعل لتعليم الطفل وتنميته". بالنسبة للكثيرين منا ، سيبدو هذا غير مقنع ، ونتيجة لذلك ، سيكون أسلوب تعليم غير فعال. ومع ذلك ، ربما يكون الأسلوب الأكثر إثارة للجدل هو أسلوب جلين دومان. اعتمد دومان في أنشطته العملية على حقيقة أن الدماغ مبرمج منذ الولادة وحتى تعليمو نمو الطفل. طالما أنه ينمو بنشاط ، لا يحتاج الطفل إلى أي دافع إضافي للتعلم.

تعود منهجيته إلى الأربعينيات البعيدة من القرن العشرين. في ذلك الوقت ، كان الشاب جلين عالِمًا ناجحًا في علم الأعصاب وممارسًا لجراحة الأعصاب. هو تجريبياكان قادرًا على اكتشاف وإثبات أهم قانون في حياة الإنسان بشكل مقنع ، والذي نعرفه جيدًا جميعًا اليوم: الدماغ ينمو وهو في طور التطوير المستمر فقط إذا نجح. تم أخذ الفكرة على أنها أساس أن تقليل الحمل على الدماغ في السنوات الأولى من حياة الطفل بأفضل طريقة يساهم في تنمية عقله ؛ كلما انتبهنا أكثر النمو البدني لطفل دون سن سنة واحدة، كلما حدث تكوين الدماغ بشكل مكثف ، ونتيجة لذلك ستكون خلاياه أكثر كمالًا ونضجًا ، وكلما كان ذكاءه الحركي أعلى (وفقًا لمصطلحات دومان). من هذا يمكننا التوصل إلى استنتاج معقول أنه نتيجة لتطبيق نظرية دومان ، في وقت مبكر تطور حديثي الولادةيستلزم الاستقلال المبكر للطفل ، ونتيجة لذلك يكون هناك تكوين متسارع الإدارات العليا(وخاصة القشرة) من الدماغ ، وهذا بدوره يستلزم زيادة سريعة في مستوى ذكاء طفلك.

غير راضٍ عن النجاح النظري فقط ، بدأ دومان في تطوير وتنفيذ نظام فريد من نوعه عمليًا لإعادة تأهيل المرضى المعرضين لأضرار جسيمة في المركز الجهاز العصبي، وهو نتيجة لانتهاكات خطيرة لصحة الطفل ونموه البدني. باستخدام منبهات خارجية ، حاول تحفيز نشاط خلايا الدماغ "الاحتياطية". واحد من أمثلة عمليةتحديد النتائج شفاء الطفلو مستوى التطورأصبحت هذه الطريقة: بدأ الطفل في إظهار البطاقات ذات النقاط الحمراء المرسومة ، مما يزيد تدريجياً من عدد وكثافة تدريب الطفل ونموه. ثم - الكلمات والصور ... بعد شهور من العمل الشاق ، بدأ دماغ الأطفال المرضى بشكل ميؤوس منه بالعمل ، وبدأ نظامهم العضلي الهيكلي في العمل واستيقظت وظائف الكلام. أعلى نتائج المنهجية لتنمية صغار الأطفال سن ما قبل المدرسةكان جلين دومان حقيقة أن معظم هؤلاء الأطفال الذين تم اعتبارهم أقل شأنا بالأمس فقط ، لم يتم اللحاق بهم فقط ، ولكن بمرور الوقت يمكن أن يتفوقوا على أقرانهم في التطور الفكري ، درسوا كثيرًا سابق وقتهقراءة ، كتابة ، عد ، أداء معقد تمارين الجمباز. ونتيجة لذلك ، أدى ذلك إلى حقيقة أن الأسس العملية لهذه التقنية بدأت تطبق في تعليم الأطفال الأصحاء.

بقيادة جلين دومان ، تمكن المعهد من تحقيق نتائج مذهلة في تعليم الأطفال الصغار الرياضيات والقراءة والعلوم والتاريخ وغيرها من التخصصات ، وتم تطوير كل هذه الأساليب على أساس المبدأ أعلاه. لمزيد من التطوير المستهدف ، يتم تقسيم البطاقات إلى سلاسل مواضيعية ، وبعد ذلك يجب عرضها على الطفل في سلسلة خلال اليوم (عشر بطاقات بها كلمات ونقاط وصور للطيور وهياكل معمارية وما إلى ذلك عشر مرات في اليوم مقابل عشر ثوان). مع مرور الوقت ، التعقيد برامج تطوير ما قبل المدرسةيزيد. التقيد الصارم بالبيانات القواعد الارشاديةنتيجة لذلك ، يؤدي إلى حقيقة أنه من الممكن تربية عبقري من كل طفل على الإطلاق. وهذا بالفعل ، كما ترى ، فضولي للغاية.

ومع ذلك ، حتى مع الأخذ في الاعتبار النتائج المذهلة ، فإن الكثير في تجربة دومان مثير للقلق. بناء على الأحكام الأسس النظريةفي نظام دومان ، يعتبر الطفل هدفًا سلبيًا للتعلم: فهو يحتاج فقط إلى استيعاب المعلومات الواردة من الأم ، عندما تُظهر له بدورها سلسلة من البطاقات ، تُبلغ عن مجموعة محددة بدقة من المعلومات حول كل منها. هذا مكلف ، حيث يتعين على الوالد المعلم عمل آلاف البطاقات للمتعلم بالنقاط والكلمات والحيوانات والنباتات والشخصيات التاريخية. يتطلب هذا أيضًا ضبطًا عاليًا للنفس ، لأن الإلهاء عن الأسئلة الدخيلة محظور تمامًا.

إن الطفل الذي يتم تعليمه وتنميته بهذه الطريقة سينمو بشكل سلبي تمامًا ، وغير قادر على تطبيق معرفته في الممارسة في أي مجال ، والرغبة المتأصلة منذ الولادة في المعرفة المستقلة بالعالم و تنمية قدرات الأطفال الإبداعيةسيختنق في مهده. يتم شرح ذلك بكل بساطة: إذا تم استخدام الصور مع النص المقابل فقط في التدريس ، فمن الصعب جدًا على الطفل تكوين القدرة على القراءة (الاستماع) بشكل مستقل ، وفي الواقع ، تحليل النص. من أجل تكوين جهاز الكلام العادي في الطفل في الوقت المناسب ، والقدرة على تحليل النص المستلم وتفسيره ، يحتاج إلى الاستماع إلى أكبر عدد ممكن من الحكايات والأغاني والقصائد ، ولا يلزم دائمًا أن تكون مصحوبة بالصور ، يجب أن تلعب أمي باستمرار وبدون أن تفشل أغاني الأطفال التقليدية معه و ألعاب الاصبع. ولهذا ، للأسف ، لم يبقَ زمان ولا مكان.

بالنسبة لمنهجيته لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يفترض دومان إطار العالم الذي سيقتصر فيه الطفل على إطار عائلته ، ولكن قبل ذلك ، وقبل كل شيء ، يحتاج الطفل أولاً إلى فهم و تعلم مكانه في نظام الكون. وأيضًا ، تعلم كيفية بناء علاقات مع الأطفال والبالغين الآخرين ، ومع مثل هذه الفصول المكثفة ، لن يكون لدى الطفل ببساطة وقت للتواصل مع أقرانه. بالإضافة إلى ذلك ، دومان متأكد من أن بدنيو النمو العقلي للطفل، لا يحتاج الطفل مطلقًا إلى لعب ألعاب وألعاب عادية ، ولكن في الواقع ، فإن اللعب الإبداعي العفوي ضروري للغاية للطفل للنمو الفكري والعاطفي الطبيعي.

الحفظ الآلي للكلمات هو أساس منهجية دومان لتعليم الطفل القراءة. يتم عرض الكلمات على الطفل عدة مرات في اليوم ، بينما يعتقد دومان أنه بمرور الوقت سيتعلم الطفل فهم القوانين التي تنقل الكتابة من خلالها الكلام الشفوي. تدل الممارسة على أن أي طفل نادرًا ما يمسك بالقوانين التي بموجبها تنقل الكتابة الكلام الشفوي. هذا هو السبب في أنه يوصى بالاعتماد على منهجية لتنمية الأطفال ، والتي ستسمح لك بهيكلة الكلام في طفل في سن المدرسة الابتدائية.

قراءة

لتطوير الكلام وتعلم القراءة عند الأطفال ، تعتبر تقنية زايتسيف مثالية. وفقًا لهذه الطريقة ، يمكن للطفل ، جنبًا إلى جنب مع دراسة المكعبات القابلة للطي ، إدخال الكلمات ، ومع ذلك ، فقط تلك التي يعرفها جيدًا بالفعل ويعرف كيف يتحدثها. بمجرد أن يتعلم طفلك كلمة جديدة ، عليك كتابتها على بطاقة وإدخالها في ألبوم خاص تحتاج لمراجعته مع طفلك قدر الإمكان. عندما يبدأ الطفل في نطق العبارات ، عليك إدخالها في الألبوم. ثم يمكنك كتابة حكايات أو قصص قصيرة بأحرف كبيرة (لا يقل ارتفاعها عن 2 سم) وقراءتها مع طفلك. سيساعد هذا في إتقان الكلام المكتوب مثل التحدث ببساطة.

التطور البدني

يفهم العديد من الآباء بشكل حدسي نوع الجمباز الذي يجب القيام به مع أطفالهم من أجل النمو البدني للطفل. لكن دومان يقترح استخدام فارق بسيط آخر - لإصلاح منعكس الزحف عند الوليد. يقترح دومان أن هذا هو ما يؤدي إلى النمو السريع للأجزاء السفلية من الدماغ.

كيف افعلها؟ من الضروري منذ ولادة الطفل وضعه فيه جهاز خاصللزحف - مسار (يمكن العثور على وصفه التفصيلي في كتاب جي دومان "كيف تجعل الطفل مثاليًا جسديًا"). من حيث المبدأ ، يستبدل الآباء ذوو الحيلة ، بناءً على اقتراح دومان ، المسار بمسارين أرفف الكتبالتي توضع على الأرض بطريقة خاصة. يجب أن يرقد الطفل بينهما حتى يلامسهما بالوركين والساعدين مستلقياً على بطنه. هذا الموقف هو الذي يسمح للانعكاس الفطري بالعمل ، مما يساعد الأطفال على الخروج من بطن أمهاتهم. أيضا ، الطفل ، بالكاد ، سيتمكن من الزحف لمسافات طويلة.

من الضروري وضع الطفل في مثل هذا المسار أثناء النوم أثناء النهار أو السماح له بالزحف في المساء عندما يكون مستيقظًا. بفضل هذا ، يبدأ الطفل في الزحف حقًا في سن أربعة أشهر. هذا بالتأكيد يجعل الأم فخورة بطفلها منذ الصغر!

الرياضيات

وفقًا لدومان ، فإن أي طفل لديه عدد شفهي يجب أن يعمل بكمية وليس بإشارات لتعيين الأرقام. هذا مثال: عندما يقال لنا مائة وخمسة وعشرون ، نتخيل الرقم 125 مكتوبًا بالأرقام وليس العدد الحقيقي. إنه للشاعر الذي يقترح دومان أن يُظهر للطفل بانتظام وبطاقات كثافة كافية تُرسم عليها النقاط من واحد إلى ما لا نهاية. وبالتالي ، سيتعلم الطفل تحديد عدد الأشياء أثناء التنقل ، دون حسابها. بالإضافة إلى ذلك ، ستكون هذه المهارة مفيدة في المستقبل من أجل إجراء عمليات حسابية عقلية أعداد كبيرة. بشكل عام ، هذه الطريقة لتنمية طفل في سن ما قبل المدرسة شاقة للغاية بحيث يصعب تنفيذها. لكن دومان محق بلا شك في أن الطفل يجب أن يفهم ماهية الكمية ، وبعد ذلك فقط يمكن أن يتعرف على العلامات التي تدل على الأرقام. يمكن أن يكون دليل زايتسيف "ألف +" مساعدة جيدة لنمو الطفل عند تعلم العد ، استنادًا إلى نفس المبدأ تقريبًا.

المعرفة الموسوعية

هذا هو الجانب من تعليم الأطفال ما قبل المدرسة هو الأكثر إثارة للجدل وتعقيدًا. من المغري جدًا للوالدين أن يتعلم الطفل الصغير جدًا معرفة التاريخ والجغرافيا وعلم الحفريات وتاريخ الفن. ومع ذلك ، إذا كان بإمكانك ملء رأس الطفل بأي نوع من المعرفة ، كل نفس ، لاستخدامها وتحليلها ، فإن قدرًا معينًا من المعرفة مطلوب. النضج الفكري. لن يتمكن الطفل من استخدام معرفته بشكل صحيح.

سيكون من المفيد جدًا تعريف الطفل بالحقائق الموجودة في القصص الخيالية والأغاني والألعاب. على سبيل المثال ، يجدر إظهار بطاقات الطفل الخاصة بالأدوات المنزلية والنباتات والخضروات والفواكه والحيوانات الأليفة. من المفيد أيضًا التفكير في البطاقات التي تصور الأطفال الذين يقومون بشيء ما (يبتسمون ، يلعبون ، نائمون). ل تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائيةيمكنك عمل سلسلة كاملة من البطاقات حول الموضوعات. يمكنك عمل بطاقات بالمهن: رسام ، سائق ، صياد ، طبيب ، بائع ، مهرج. بفضل هذا ، تتطور آفاق الطفل وكلامه. كل هذا لا يوسع آفاق الطفل فحسب ، بل يطور حديثه أيضًا. يجدر التفكير في سهولة استخدام هذه البطاقات: أدخلها في ألبوم به جيوب شفافة خاصة ، ووقع الصور بأحرف كبيرة. سيتعلم الطفل ليس فقط حفظ الصور ، ولكن أيضًا القراءة.

يجب الجمع بين هذه الأنشطة وقراءة القصص الخيالية والقصائد المفضلة لديك. إذا كنت تقرأ الحكايات الشعبية الروسية ، فقم بإعداد سلسلة من البطاقات التي تحتوي على صور للأدوات المنزلية القديمة (عجلات دوارة ، ومغازل ، ونير ، وأحذية خفيفة ، وما إلى ذلك). لكن إذا قرأت "Aibolit" ، فيمكنك أن تظهر لطفلك أفريقيا على خريطة جغرافية ، وتتحدث عن الحيوانات التي تعيش هناك ، وتلتقط صورًا باستخدام صورها.

ينصح دومان بإظهار كل بطاقة لمدة ثانية واحدة أو ثانيتين فقط ، لأن دماغ الطفل الصغير "يصور" الصورة فقط ، ويعالجها لاحقًا أثناء الراحة. تجدر الإشارة إلى أن هذا ينطبق فقط على أطفال السنة الأولى - بداية السنة الثانية من العمر. لكن الأطفال الأكبر سنًا يبدأون في النظر إلى الصور بأنفسهم ، واختيار ألبوم وإلقاء نظرة على الصور التي يحبونها لفترة طويلة.

حدسيًا ، تفهم كل أم بشكل مستقل متى يستحق عرض الصور لفترة أطول. في تدريب الطفل وتنميته ، كل شيء فردي تمامًا ، كل شيء يتم تعلمه عن طريق التجربة والخطأ. نحن على يقين من أنك ستنجح!

N. V. ROMANOVA

طرق التعلم غير التقليدية

في التعليم الكلاسيكي

التطور الفكري للمجتمع ، تخترق المعلوماتية في جميع مجالات النشاط البشري ، بما في ذلك التعليم. تتطلب هذه العمليات تجديد التعليم الكلاسيكي ، والذي يُفهم على أنه مجموعة من الوسائل والأساليب والتقنيات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تعليمي منظم وهادف على تكوين شخصية الطالب. اليوم ، تتمثل إحدى المهام التعليمية الرئيسية في تثقيف نوع جديد من الأشخاص ، قادر على حل المشكلات غير القياسية ، وقادر على رؤية حدوثها ، وقادر على البحث عن معلومات مختلفة لحل المشكلات الناشئة ، وإنشاء معرفة جديدة بشكل مستقل في مرحلة معينة للتعليم.

المشكلة التي ظهرت في نظام التعليم لا يمكن حلها باستخدام طرق التدريس التقليدية ، ولا سيما عند تدريس الفيزياء. من الضروري إدخال طرق تدريس غير تقليدية ، مثل البحث القائم على المشكلات ، واستخدام التقنيات المعتمدة على الكمبيوتر ، وغيرها. من بين العديد أساليب مختلفةالتدريب من أجل تشكيل التعليم الموجه نحو الشخصية ، في رأينا ، من الممكن التفرد بالضبط بحث المشكلة. يكمن الاختلاف الرئيسي بين البحث القائم على حل المشكلات والتعلم التقليدي في أهداف وأساليب ومبادئ تنظيم العملية التعليمية. الغرض من التعليم البحثي القائم على حل المشكلات هو إتقان ليس فقط أساسيات العلم (كما هو الحال في طرق التدريس التقليدية) ، ولكن أيضًا إتقان عملية الحصول على المعرفة و حقائق علميةوتنمية التفكير الإنتاجي لأطفال المدارس وقدراتهم المعرفية والإبداعية.

يكمن مبدأ البحث والنشاط التعليمي والمعرفي في تنظيم طريقة البحث في التدريس. تتضمن طريقة التدريس في بحث المشكلة الجمع الأمثل بين الإنجاب والإنتاجية النشاط الإبداعيتلاميذ المدارس لإتقان النظام المفاهيم العلمية، طرق البحث ، طرق التفكير المنطقي.

من أجل فهم جوهر طريقة التدريس البحثية القائمة على حل المشكلات وتطبيقها الناجح في الممارسة ، من الضروري تحديد جوهر العديد من التقنيات - تجربة بحث مشكلةو نظام المهام الإبداعية.دعونا ننظر في الفئات والمفاهيم النفسية والتربوية الرئيسية وآلية عمل هذه التقنيات.

حسب التعريف ، "يمكن تعريف المشكلة التعليمية على أنها مهمة (سؤال ، مهمة) تسبب صعوبة معرفية للطالب ، لا يمكن حلها وفقًا لنموذج (مخطط ، خوارزمية) معروف للطالب ، فهي تتطلب استقلالية ، التفكير غير المعياري والقرار منه. وهذا يعطيها معنى جديدًا لطابع التعميم (نمط جديد) ، طريق جديدالإجراءات التي تكشف عن الظروف العامة التي يعمل بموجبها نظام معين.

في علم النفس والمعلم ، هناك العديد من العلامات المميزة لحالة مشكلة. واحدة من هذه العلامات هي حالة الصعوبة الفكرية ، والتي هي أساس أسلوب البحث القائم على حل المشكلات في التدريس. ثانية ميزة- خلق موقف متناقض في تدريس الفيزياء ، أي عندما تتعارض المعارف والمهارات التي يمتلكها الطالب مع ما هو ضروري لفهم تفسير وحل هذه المشكلة الإشكالية.

مفاهيم أساسيةمبدأ (طريقة) التعلم القائم على حل المشكلة "حالة المشكلة" ، "المشكلة" ، "مهمة المشكلة".

دعونا نتحدث بشكل خاص عن المهمة الإشكالية. كل مشكلةلا يشير إلى اتجاه الحل ولا يقيده. مشكلة الإشارة إلى أي معلمات لحلها هي مهمة المشكلة.تحتوي كل مهمة مشكلة على مشكلة ، وبالتالي ، حالة مشكلة ، ولكن ليس كل موقف مشكلة ومشكلة تشكل مهمة. يحل الشخص دائمًا المشكلات الإشكالية فقط. عندما تظهر مشكلة أمامه ، فإنه يترجمها إلى مهمة إشكالية ، أي أنه يجد في صندوق المعرفة بعض المعايير الأولية لحلها. في حالة الفشل ، يبحث عن معلمات أولية أخرى ، ويبني إصدارات جديدة من المشكلة في إطار نفس المشكلة.

في ظروف التدريس البحثي القائم على حل المشكلات ، يعد الإعداد الصحيح من قبل المعلم أمرًا مهمًا. من أجل تحفيز الطلاب على ذلكاستدعاء المعلومات المعروفة في الذاكرة ؛ لعمل الطبيعة الإنجابية ؛ تحفيز التفكير الإنتاجي ، ونتيجة لذلك يكتشف الطلاب معارف ومهارات جديدة.

من الضروري إبراز الشروط , حيث قد تصبح المشكلة إشكالية. وفقًا للرأي ، "يجب أن يكون للسؤال صلة منطقية بالمفاهيم التي تم تعلمها سابقًا وتلك التي يجب إتقانها في موقف معين ، ويجب أن تحتوي على صعوبة معرفية وحدود مرئية للمعلوم والمجهول ، وتسبب عدم الرضا عند مقارنة الجديد مع مخزون المعرفة والمهارات والقدرات المدروس والموجود ".

جوهرتكمن طريقة البحث في المشكلة في التدريس في حقيقة أن الطلاب ، بعد أن أدركوا المشكلة ، وضعوا الخطوط العريضة لخطة بحث بأنفسهم ، ووضعوا الافتراضات ، والتفكير ، والمقارنة ، وإبداء الملاحظات ، واستخلاص استنتاجات التعميم. بناءً على الشروط والمفاهيم المذكورة أعلاه ، يعد أسلوب البحث القائم على حل المشكلات أداة قوية لتكوين التفكير الإنتاجي والإبداعي وتحفيز النشاط المعرفي.

ويتلخص جوهر طريقة البحث في التدريس في حقيقة أن المعلم ، مع الطلاب ، يشكلون مشكلة ، يخصص حلها لفترة من الوقت للدراسة ؛ لا يتم توصيل المعرفة للطلاب وفقًا للنموذج ، فهم يحصلون عليها بشكل مستقل في عملية الحل (بحث المشكلة) ، عند المقارنة خيارات مختلفةتلقى الإجابات. يتم تحديد وسائل تحقيق النتيجة أيضًا من قبل الطلاب أنفسهم. يتم تقليل نشاط المعلم في هذه الحالة إلى الإدارة التشغيلية لعملية حل المشكلة. تتميز العملية التعليمية بكثافة عالية ، ويصاحب التدريس اهتمام متزايد بالموضوع قيد الدراسة ، وتتميز المعرفة المكتسبة بالعمق والقوة والاتساق. إذا تحدثنا عن وظيفة هذه الطريقة في العملية التعليمية ، فعندئذٍ في خطة وظيفيةطريقة البحث المشكلة متعددة الوظائف. هو:

ينظم الاستيعاب الإبداعي للمعرفة ، أي يعلم كيفية تطبيق المعرفة المعروفة لحل المشاكل الإشكالية والحصول على مشاكل جديدة نتيجة لهذا الحل ؛

يوفر إتقان طرق المعرفة العلمية في عملية البحث عن هذه الأساليب ؛

إنه شرط لتكوين الاهتمام ، الحاجة إلى النشاط العقلي ،

يشكل ملامح النشاط الإبداعي ،

يطور التفكير الإنتاجي.

عند استخدام طريقة البحث عن المشكلات في التدريب ، هناك دائمًا آلية لاكتشاف شيء جديد من وجهة نظر نفسية.

لصياغة وحل مشكلة التعلم , الناشئة في مشكلة إشكالية حتى في نسخة بسيطة, يجب على الطالب على المرء مرر ال ضروري مراحل النشاط العقلي. هذا - مراقبة ودراسة الحقائق والظواهر ؛ توضيح الظواهر غير المفهومة التي يتعين التحقيق فيها (بيان المشكلة) ؛ الفرضيات. بناء خطة بحثية. تنفيذ خطة لتوضيح علاقة الظاهرة قيد الدراسة بالآخرين ؛ صياغة الحل وشرح المشكلة ؛ التحقق من الحل استنتاجات عملية حول الممكن و التطبيق الضروريالمعرفة المكتسبة. في هذه الحالة ، يجب أن يكون نشاط الطلاب مستقلاً.

تتمثل مهمة المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، في بناء مثل هذه المجموعة من المهام التي تضمن الاستخدام المثمر للمعرفة الأساسية من قبل الطلاب. هناك أنواع معينة من المهام.

نماذج المهام باستخدام طريقة البحث عن المشكلات ، يمكن أن تكون مختلفة ومتفاوتة التعقيد ، أو مهام ذات طبيعة نوعية تتطلب من الطلاب الاستجابة فورًا للمشكلة المطروحة ، على سبيل المثال: "لماذا تكسر الرياح القوية الأشجار كثيرًا في الصيف أكثر منها في الشتاء؟ "،" هل من الممكن رفع جسم من الأرض ، وتطبيق قوة مساوية لقوة الجاذبية؟ "، أو طبيعة كمية ، على سبيل المثال:" تحديد كتلة الكرة إذا ، عند الاصطدام مع كرة كتلتها 1 كجم ، تتلقى تسارعًا قدره 2 م / ث 2. تسارع الكرة المتحركة 4 م / ث 2 ".

حل:عندما تتفاعل الأجسام ، يكون لدينا - a1 / a2 = m2 / m1 ، وبالتالي يتبع ذلك m2 = a1.m1 / a2. م 2 = 2 كجم. أو بعض التعميم بعد دراسة موضوعات معينة. على سبيل المثال ، عند دراسة الموضوعات: كهرباءفي بيئات مختلفة "، مبدأ النسبية لجاليليو ، قانون الحث الكهرومغناطيسي.

في هذا الصدد ، يجب أن تكون مهام البحث عن المشكلات عبارة عن مهام بحث صغيرة ذات طبيعة نوعية ، ومهام بحثية تتطلب اجتياز جميع مراحل عملية البحث أو معظمها.

على سبيل المثال:

1. وعاء به سائل يتحرك أفقياً مع التسارع. ماذا يحدث لسطح السائل؟

إجابة: ابق أفقيًا ، قم بالإمالة بزاوية مع اتجاه الحركة ، وقم بالإمالة بزاوية عكس اتجاه الحركة.

أو ، على سبيل المثال ، مهام أكثر تعقيدًا يتم حلها على مراحل:

1. كيف سيتغير ضغط الغاز مع زيادة حجمه بمقدار 2.4 مرة؟ في هذه الحالة ، يظل متوسط ​​سرعة الجزيئات دون تغيير.

المرحلة 1. نظرًا لأن متوسط ​​سرعة الجزيئات ظل دون تغيير ، فإن T = const ، وبالتالي ، فإن العملية متساوية الحرارة.

المرحلة الثانية. مع زيادة حجم الغاز ، يتناقص عدد تصادمات جزيئات الغاز بجدران الوعاء.

المرحلة 3. بناءً على المعادلة PV \ u003d m / RT ، يتبع ذلك أن ضغط الغاز سينخفض ​​بنفس المقدار ، أي إما مرتين أو 4 مرات.

2. لدينا إطار مغلق يتحرك بشكل موحد ومستقيم في مجال مغناطيسي موحد. أ) تتحرك في خط مستقيم ومتسارعة. ب) تدور في مجال مغناطيسي. في أي الحالات سوف التعريفي الحالي?

المرحلة 1. بناءً على قوانين فاراداي ، في الحالتين الأوليين ، لا يتغير التدفق المغناطيسي ، أي أنه يساوي 0.

المرحلة الثانية. هذا يعني أنه لا يوجد تيار تحريضي في حلقة مغلقة.

المرحلة 3. عندما يتم تدوير الإطار المغلق ، تتغير Ф ولا تساوي 0.

المرحلة الرابعة. لذلك ، في الحالة الثالثة ، يمكن أن يحدث تيار تحريضي ، في ظل ظروف معينة.

المرحلة الخامسة. إذا لم تكن خطوط الحث المغناطيسي موازية لمستوى الإطار ولم تكن متعامدة عليه أثناء الدوران.

بناءً على الأمثلة المذكورة أعلاه ، على أساس البحث النفسي والتربوي ، من الممكن تحديد مستويات النشاط المعرفي والإنتاجي للطلاب.

تظهر الممارسة المدرسية أنه في شكل تعليم الفصل الدراسي ، عند استخدام طريقة التدريس الإشكالية ، ينظم المعلم أنشطة الطلاب بشكل أساسي على مستوى الأنشطة الإنتاجية المعرفية للطلاب. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن يقلل من تقدير قدرات الطلاب والمبالغة فيها. يجب أن نتذكر أنه إذا أمكن ، يجب على كل طالب أن يرى أسئلة غير معروفة وغير محلولة في الموضوع الذي يدرسه ، ومن الضروري طرح مشكلة رئيسية بعيدة وصياغتها بطريقة تحفز قواهم الإبداعية.

إن طريقة البحث عن المشكلات في التدريس بمساعدة التركيبات الخاصة للمهام الإشكالية لا تعمل على تطوير التفكير الإنتاجي فحسب ، بل تعلم أيضًا الإجراءات الفردية للنشاط الإبداعي. في إحدى الحالات ، يتعلم الطلاب رؤية المشكلات ، وفي حالة أخرى يتعلمون بناء دليل ، وفي الحالة الثالثة يتعلمون استخلاص استنتاجات من الحقائق المقدمة ، وفي الحالة الرابعة يتعلمون وضع افتراضات ، وفي الخمس يتعلمون التخطيط للاختبار حل.

نظرًا لأن الفيزياء علم تجريبي والتجربة الفيزيائية هي جزء لا يتجزأ من تدريس الفيزياء في المدرسة ، في رأينا ، يبدو أنه من الأنسب استخدام تجربة فيزيائية توضيحية في طريقة البحث في التدريس.

في الوقت نفسه ، يتم تمييز 4 أشكال تعليمية مهمة لإعداد تجربة فيزيائية توضيحية - توضيحية أو تمثيلية أو (مجمعة) أو خيالية أو (تجربة فكرية) وبحثية وتجريبية. ينشط كل شكل من هذه الأشكال عملية التفكير بطريقة مختلفة ويجعل من الممكن أن تحتل التجربة مكانًا محددًا جيدًا في الدرس.

في هذه الحالة ، ذات أهمية خاصة شكل البحثإعداد تجربة فيزيائية مظاهرة. اعتبره مواصفات خاصة.

تتيح التجربة التوضيحية ، التي تم تنظيمها في شكل دراسة للمشكلة ، للطلاب تكوين مهارات تجريبية معممة. للقيام بذلك ، يتم تقديم بعض الوصفات الخوارزمية للطلاب ، على وجه الخصوص ، التفاصيل والتصميم الأسلوبي ، والتي تختلف اعتمادًا على خصائصهم العمرية ودرجة الاستعداد لمثل هذا العمل. فيما يتعلق بهذه التعليمات ، يجب تنظيم نشاط الطلاب بحيث يتضمن عددًا من العوامل ذات الصلة: تحديد وفهم أهداف الدراسة ، وطرح وإثبات فرضية يجب اختبارها بمساعدة التجربة ؛ الشروط اللازمة لوضعها ؛ تصميم وإنشاء مرفق تجريبي ، تخطيط مسار التجربة ؛ التنفيذ الملموس لهذه الخطة ، ومراقبة مسار التجربة وتحديد نتائج القياس ، والتسجيل وإدخال البيانات التجريبية في نظام وتحليلها وتشكيل الاستنتاجات ، والتنبؤ (في بعض الحالات) ، والمرحلة النظرية والتجريبية الإضافية للإدراك لهذه الظاهرة الفيزيائية.

يعد شكل البحث الخاص بإعداد تجربة فيزيائية توضيحية وسيلة قوية لتنمية الاهتمام بالموضوع ، وإعداد الطلاب للعمل الإبداعي المستقل.

يختلف هذا النهج لإعداد تجربة جسدية توضيحية عن تلك التقليدية. يقوم المعلم في هذه الحالة ، في بداية تجربة العرض التوضيحي ، بإنشاء موقف مشكلة (مهمة) ، وبعد ذلك ، اعتمادًا على معرفة الطلاب ومهاراتهم ، واعتمادًا على مستوى التعلم القائم على حل المشكلات ، يمرون بجميع مراحل حل المشكلة بطريقة البحث المشكلة.

تعتبر تجربة العرض التوضيحي البحثي المشكل حالة خاصة لطريقة التدريس البحثي المشكل ، عندما تظهر مواقف مشكلة أثناء التجربة التوضيحية. في الوقت نفسه ، من الأسهل على الطلاب صياغة مشكلة إشكالية وحلها ، نظرًا لأن التمثيل البصري المجازي يعمل معهم أيضًا ، جنبًا إلى جنب مع التفكير المنطقي المجرد.

تطور تجربة العرض التوضيحي لأبحاث المشكلة أعلى مستوى من التفكير الإنتاجي للطلاب.

على سبيل المثال ، لدينا جسم معلق على خيط ومسطرة وساعة (ساعة توقيت).

1. المهمة.تحديد وحساب فترة وتواتر التذبذب لجسم معلق على خيط (البندول الرياضي).

2. المهمة. كرر التجربة مع تقليل طول خيط البندول مرتين ، 4 مرات. اكتشف ماذا يحدث لفترة التذبذبات وتواترها؟

3. المهمة. توصل إلى استنتاج حول اعتماد فترة وتواتر اهتزازات البندول على طول الخيط.

4. المهمة.ما أنواع الطاقات التي يمتلكها الجسم المعلق على الخيط؟ هل يحدث انتقال الطاقات عندما يتأرجح البندول؟

5. المهمة.اشرح كيف يتم استخدام قانون الحفاظ على الطاقة في هذه التجربة.

وبالتالي ، بمساعدة تجربة توضيحية بسيطة كاملة النطاق ، من الممكن حل المشكلات الإشكالية ذات المستويات المختلفة من التعقيد.

______________________

1. كاربوك تدريس الفيزياء في عملية حل المشكلات // الفيزياء: مشاكل التعلم. - 2002. - رقم 1. - س 21-29.

2. تفكير رومانوف ومهاراته البناءة (على سبيل المثال من تجربة فيزيائية توضيحية): dis. ... كان. بيد. علوم. - ساراتوف ، 1997.

3. نظرية وطرق تدريس الفيزياء في المدرسة. أسئلة عامة وخاصة. // تحت. إد. . - م ، 2000.

"اسرع إلى المدرسة مثل اللعبة. هي كذلك ، "كتب جان كومينيوس. أليس صحيحًا أنه لا يمكنك قول ذلك عن مدرسة حديثة؟ هل هذا جيد؟ بعد كل شيء ، فإن الاهتمام هو الحافز الرئيسي لنشاط الطفل وتطوره وتعلمه.

لقد تغير الكثير في التعليم على مدى العقدين الماضيين. اليوم لا يوجد مثل هذا المعلم الذي لا يفكر في الأسئلة: "كيف تجعل الدرس ممتعًا ، مشرقًا؟ كيف تأسر الأطفال بموضوعك؟ كيف تصنع حالة نجاح في الفصل لكل طالب؟ أيّ مدرس حديثلا يحلم الرجال في درسه بالعمل الطوعي والإبداعي ؛ أتقنت الموضوع بحد أقصى لكل مستوى من النجاح؟

وهذه ليست مصادفة. التنظيم الجديد للمجتمع ، الموقف الجديد للحياة ، يطرح مطالب جديدة على المدرسة.

اليوم ، الهدف الرئيسي للتعليم ليس فقط تراكم الطالب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا إعداد الطالب كموضوع مستقل. الأنشطة التعليمية. في الصميم التعليم الحديثيكمن في نشاط كل من المعلم والطالب ، ولا يقل أهمية. إنه بالضبط هذا الهدف - تنشئة شخصية خلاقة ونشطة تعرف كيف تتعلم وتتحسن بشكل مستقل ، وتخضع المهام الرئيسية للتعليم الحديث.

يتم التدريب ليس فقط بالطرق القياسية. هناك أيضًا تعلم غير قياسي ، والذي يتضمن الحصول على نتائج باستخدام طرق أخرى غير الطرق التقليدية. في بعض الحالات ، لا يهم الأساليب التي تم استخدامها لتحقيق الأهداف. الأمر نفسه ينطبق على التعلم ، في عالم التعليم يجب أن يكون المرء دائمًا منفتحًا لتجربة بعض المنهجيات الجديدة والفعالة. ليس من السهل الحصول على المعرفة ، لذلك من المهم الحصول عليها في النهاية ، ولهذا الغرض يتم النظر في طرق التدريس غير التقليدية.

يمكن الإشارة إلى الطرق غير التقليدية باسم الأساليب الحديثةالتعليم ، على الرغم من أنه مرة واحدة في التعليم أيضًا ، لم يتم استخدام الأساليب التقليدية فقط. هل يجب استخدامها أم لا؟ الإجابات على هذا السؤال متناقضة لسبب بسيط هو أن هناك مؤيدين لطرق التدريس التقليدية ، وهناك نقيضهم. يجب على الجميع اختيار الأفضل لأنفسهم ، وكيفية تحقيق المعرفة ، سواء كانت الأساليب أو تحقيق الأهداف أكثر أهمية. لكل صناعة طرق تدريس غير تقليدية خاصة بها ، على الرغم من أنه قد يكون هناك بعض القواسم المشتركة بينها.

يمكن عقد الدروس في شكل مسابقات ، في شكل لعبة لعب الأدوار وأكثر من ذلك بكثير. اعتمادا على الموضوع ويتم تحديد الجمهور أفضل طريقة. وتجدر الإشارة إلى أن بعض الأساليب مناسبة للأطفال. الصفوف الدنيا، والبعض الآخر للطلاب فقط ، وما إلى ذلك. من المهم جدًا التقديم الطريقة الصحيحةللجمهور المناسب ، ونفعل ذلك بالطريقة الصحيحة. هذا يسمى النهج الصحيح للتعليم. في الواقع هذا النهج الصحيحعليك أن تجدها أحيانًا لكل طالب ، لأن لكل طالب خصائصه الخاصة. يجب أن يكون المعلم عالم نفس جيدوتكون قادرة على التحليل. هذا سيجعل من الممكن تحقيق الكفاءة في التدريب ، وهذا هو الشيء الأكثر أهمية ، لأنه كذلكالغرض من التعليم - الحصول على المعرفة. لذا فإن طرق التدريس غير التقليدية غالبًا ما تكون طرقًا يستخدمها المعلم ، وتتميز بالشخصية وحتى الذاتية ، ولكنها في نفس الوقت فعالة ، وهو أهم شيء.

تعتبر الدروس غير القياسية دائمًا دروسًا في الإجازات ، عندما يكون جميع الطلاب نشطين ، وعندما تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم وعندما يصبح الفصل فريقًا.

وفي مثل هذا الدرس بالتحديد ، كما قال شيشرون ، "ستضيء عيون المستمع على عيون المتحدث".

مجموعات الدروس غير القياسية

1. دروس في شكل منافسة وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع (معركة لغوية) ، مبارزة ، KVN ، لعبة عمل ، لعبة لعب الأدوار ، لغز الكلمات المتقاطعة ، مسابقة ، إلخ.

2. الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليقات ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقارير.

3. دروس مبنية على تنظيم غير تقليدي المواد التعليمية: درس في الحكمة ، درس في الوحي.

4. دروس تشبه أشكال الاتصال العامة: مؤتمر صحفي ، مزاد ، أداء فائدة ، مسيرة ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، برنامج تلفزيوني ، مؤتمر عن بعد ، تقرير ، حوار ، "صحيفة حية".

5. دروس مبنية على الفانتازيا: درس خيالي ، درس مفاجأة ، درس هدية من Hottabych.

6. دروس مبنية على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: محكمة ، تحقيق ، محكمة ، سيرك ، مكتب براءات اختراع ، مجلس أكاديمي.

7. الأشكال التقليدية المنقولة داخل الدرس نشاطات خارجية: KVN ، "التحقيق يجري من قبل الخبراء" ، صباح ، أداء ، حفلة موسيقية ، تنظيم عمل فني ، نزاع ، "تجمعات" ، "نادي الخبراء".

8. دروس متكاملة.

9. تحويل الأساليب التقليدية لتنظيم الدرس: محاضرة - مفارقة ، مسح مزدوج ، مسح سريع ، اختبار درس (دفاع عن التقييم) ، استشارة درس ، حماية شكل القارئ ، درس تلفزيوني بدون تلفزيون .

تسمح لك جميعها تقريبًا بالتعيين قضايا إشكاليةوخلق مواقف إشكالية ، وحل مشكلات التعلم المتمايز ، وتفعيل أنشطة التعلم ، وزيادة الاهتمام المعرفي ، والمساهمة في تنمية التفكير النقدي.

يبقى الشكل المفضل للدرس للأطفال في الصفوف 5-7درس اللعبة . سمة مميزةدروس لعب الأدوار هي أن أساس نفسيتشكل آلية التخيل: يتخيل الرجال أنفسهم في أدوار معينة ، ويجدون أنفسهم في موقف معين ، ويحلون المهمة بشكل مشترك.

باستخدام الآلية المناسبة كأساس ، يمكن إحياء حتى أكثر المواد تعقيدًا. ما هو نجاح هذا الدرس؟ في غرابة (استخدام حبكة رائعة ورائعة ، دعوة الشخصيات المفضلة) ، وفي توافر عرض المادة ، وفي استخدام التصور النابض بالحياة. بعد كل شيء ، سئم الرجال من حفظ مادة الكتاب المدرسي من الدرس إلى الدرس. لكن إذا ، على سبيل المثال ، تخيلت أنك انتهيت في جزيرة صحراوية أو على كوكب آخر وتحتاج إلى مساعدة زملائك من رجال القبائل ، فلماذا لا تفعل ذلك ؟! يمكنك تحريك الجبال ، ناهيك عن حالات التعلم أو الاقتران أو تعلم كيفية كتابة الجسيم بكلمة.

مع كل تنوع وفعالية الدروس غير التقليدية ، غالبًا ما يكون من المستحيل استخدامها لعدد من الأسباب. لكنك تريد حقًا أن يكون كل درس مميزًا ، مع "الحماس" الخاص به. لذلك ، يمكنك اللجوء إلى عناصر إبداعية غير قياسية لدرس تقليدي منفصل. هذا والإملاء المعجمي أوالإملاء - الكلمات المتقاطعة ، كما يسميها الرجال ، ويصنعون الألغاز في الدرس ، ورسالة علق أوإملاءات تحذير مع "سائق السيارة" ، ومهمة من النوع "البحث عن المزيد » الذي يغرس القدرة على تجميع وفهم المعلومات. الشيء الرئيسي هو أن الأطفال ليس لديهم وقت للملل في الدرس ، حتى يرغبون في العمل والدراسة. في الواقع ، لهذا ، فإن حالة النجاح ، والتي ، كقاعدة عامة ، يتم إنشاؤها من خلال الدروس أو عناصر الدروس غير القياسية ، والاستقلالية التي اعتاد عليها الأطفال في مثل هذه الدروس ، والموقف الإبداعي للغة ، والتي يتم طرحه فقط في دروس إبداعية ، مهمة.

1. يجب استخدام الدروس غير القياسية كدروس أخيرة عند تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

2. اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى فقدان الاهتمام الدائم بالموضوع وعملية التعلم ؛

3. يجب أن يسبق الدرس غير التقليدي إعداد دقيق ، وقبل كل شيء ، تطوير نظام أهداف محددة للتدريب والتعليم ؛

4. عند اختيار أشكال الدروس غير التقليدية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات شخصيته ومزاجه ، ومستوى الاستعداد والخصائص المحددة للفصل ككل والتلاميذ الفرديين ؛

5. لدمج جهود المعلمين في إعداد الدروس المشتركة ، فإنه من المستحسن ليس فقط في إطار موضوعات الدورة الطبيعية والرياضية ، ولكن أيضًا الدخول في مواضيع الدورة الإنسانية.

6. عند إجراء دروس غير قياسية ، الاسترشاد بمبدأ "مع الأطفال والأطفال" ، ووضع أحد الأهداف الرئيسية لتثقيف الطلاب في جو من اللطف والإبداع والفرح.

الاستنتاجات

وبالتالي ، فإن فعالية العملية التعليمية تعتمد إلى حد كبير على قدرة المعلم على تنظيم الدرس بشكل صحيح واختيار شكل أو آخر من أشكال الدرس بشكل صحيح.

تجعل الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس من الممكن ليس فقط زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، ولكن أيضًا لتطوير استقلاليتهم الإبداعية ، لتعليم كيفية العمل مع مصادر المعرفة المختلفة.

هذه الأشكال من الفصول الموصلة "تزيل" الطبيعة التقليدية للدرس ، وتنشط الفكر. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، لأن غير التقليدي يمكن أن يصبح تقليديًا بسرعة ، مما سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع.

يمكن وصف إمكانات التطوير والتعليم للأشكال غير التقليدية للدرس من خلال تحديد أهداف التعلم التالية:

تكوين اهتمام الطلاب واحترامهم للمادة ؛

تعليم ثقافة الاتصال والحاجة إلى الاستخدام العملي للمعرفة ؛

تنمية القدرات الفكرية والمعرفية وتنمية توجهات القيم ومشاعر وعواطف الطالب.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

جيلبلينج E.M. "الأشكال والأساليب غير التقليدية للتدريس في دروس اللغة الروسية وآدابها. - كورسك ، 2012

دياتشينكو تي.« التطوير المنهجي لدرس حول تطوير الكلام. - موسكو 2013

S.V. كولنفيتش ، ت. لاكوتسينينا "درس غير عادي تمامًا" (دليل عملي) ، فورونيج ، 2006.

S.V. كولنفيتش ، ت. Lakotsenina "دروس غير تقليدية" ، TC "Teacher" ، فورونيج ، 2004.

ت. لاكوتسينينا ، إ. أليموفا ، إل. Oganezov " درس حديث"، الجزء 5 (دروس مبتكرة). دار النشر "مدرس" 2007.

مقدمة ………………………………………………………………………………… ... 1

الأشكال غير التقليدية للدرس وأثرها على صحة الطالب

1.1 الدروس غير التقليدية وتصنيفها …………………………………… .4

1.2 مفهوم الصحة في علم الأودية التربوي ............................................. 8

1.3 نماذج من أشكال التعليم غير التقليدية ........................................................... 12

استجواب المعلمين حول تأثير أشكال التعليم غير التقليدية على صحة الطلاب .......................................... ... 23

الخلاصة ……………………………………………………………………………………… .26

قائمة الأدب المستعمل ……………………………………………… ... 28

الملحق 1 ……………………………………………………………………………… 29

مقدمة

تساعدنا الصحة على تنفيذ خططنا ، وحل مهام الحياة الرئيسية بنجاح ، والتغلب على الصعوبات ، وإذا لزم الأمر ، أعباء زائدة كبيرة. الصحة ، التي يحافظ عليها ويعززها بشكل معقول من قبل الشخص نفسه ، توفر له حياة طويلة ونشيطة. ومع ذلك ، فإن الحالة الصحية للشباب الروس تثير مخاوف: في المتوسط ​​، كل طفل روسي لديه عدة أطفال الأمراض المزمنة. في 40٪ من الحالات ، يسمي الخبراء التغذية غير المتوازنة كسبب لذلك ، فقط في 15٪ من الحالات يشيرون إلى المنظمة رعاية طبية، نفس الكمية ترجع إلى الخصائص الجينية ، أما الباقي فيتم تحديده حسب نمط الحياة والعادات الفردية. [5)

يقضي الطفل سنوات عديدة داخل جدران مؤسسة تعليمية ، وبالتالي لا يمكن تكوين موقف قيم تجاه الصحة دون مشاركة المعلمين. [7)

يعد الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها مشكلة ملحة ومسألة ذات أهمية قصوى ، لأنها تحدد مستقبل البلاد. صحة جيدة- أحد المصادر الرئيسية للسعادة ، الفرح البشري ، ثروته التي لا تقدر بثمن ، والتي تتراكم ببطء وبصعوبة ، ولكنها يمكن أن تضيع بسرعة وسهولة.

صحة ممتازة وجسم قوي وصلب. الإرادة القوية ، التي تشكلت في عملية الثقافة البدنية والرياضة ، هي أساس جيد للتطور الفكري والعقلي للإنسان.

تلعب الحالة الصحية للطالب دورًا معينًا في بداية الدراسة ، ولكن ليس أقل أهمية التنظيم السليمأنشطة التعلم. (7)

في العقود الأخيرة ، تم توجيه المزيد والمزيد من الاهتمام إلى مشكلة ضغوط الطفولة ، والتي تنطوي على العديد من المشاكل اضطرابات عصبيةوزيادة المراضة. إن إجهاد الأطفال هو نتيجة نقص المشاعر الإيجابية لدى الطفل والوضع النفسي السلبي في الأسرة. بسبب الضجيج الشديد والعصبية في المدرسة بسبب "التنظيم المفرط" للعملية التعليمية ، وعدم وجود أنظمة يومية مرنة والتناوب العقلاني للضغط النفسي مع التمارين البدنية. قام عالم وظائف الأعضاء N.M. كتب Shchelovanov "لا تشكل العواطف المحتوى النفسي الأكثر قيمة في حياة الطفل فحسب ، بل لها أيضًا أهمية فسيولوجية مهمة في حياة الكائن الحي".

ضغوط الأطفال تنتهك المسار المعياري للعمليات الفسيولوجية ، مما يؤدي حتماً إلى تدهور صحة الطفل.

في النشاط الحركي ، تتشكل العلاقات الودية بشكل جيد ، والتي تعلم الطفل أن يتواصل مع أقرانه ، ليقرر المهام العامة، مساعدة الرفيق ، مسؤولة أمام الأقران. عند ممارسة لعبة في الهواء الطلق ، يتم تدريب سمات الشخصية القوية الإرادة. في عملية تعلم الحركة ، يطور الأطفال قدراتهم العقلية. الصفات الأخلاقية والجمالية. يتم تشكيل موقف واعي تجاه نشاط الفرد.

مشكلة المدرسة الحديثة هي فقدان الاهتمام بالتعلم من قبل العديد من الطلاب. أسباب هذه الظاهرة السلبية غامضة. هذه كمية زائدة من المواد التعليمية الرتيبة ، ونقص في الأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم العملية التعليمية ، وعدم كفاية

الموضوعية في تقييم المعرفة والمهارات ، وتعب الأطفال

الفوضى والعلاقات الشخصية غير المتطورة. إن الفرص المحدودة جدًا للتعبير عن الذات الإبداعية لها أيضًا تأثير سلبي.

من أجل الاستيعاب الهادف للمعرفة والمهارات ، يحتاج الطلاب إلى نشاطهم المعرفي. تفعيله هو أهم مهمة للمعلمين. [8)

هدفالبحث هو استكشاف الأشكال غير التقليدية للتعليم كوسيلة لخلق مجال الحفاظ على الصحة في الفصل الدراسي.

شيءالبحث: مجال الحفاظ على الصحة في الفصل. موضوعالدراسات هي أشكال غير تقليدية للتعلم.

فرضية.أفترض أن استخدام الأشكال غير التقليدية للتعليم يجب أن يؤدي إلى تحسين صحة أطفال المدارس.

طريقةبحث - تحليل نظري للأدب.

مادةتم استخدام المقالات العلمية للبحث ، أدلة الدراسة، الأدبيات المنهجية المخصصة لهذه المشكلة ، وكذلك مواقع الإنترنت المختلفة.

قاعدةكان البحث MOU مدرسة Gavrovskaya الثانوية.

الفصل أنا .

أشكال الدرس غير التقليدية وأثرها على صحة الطالب.

1.1 الدروس غير التقليدية وتصنيفها.

مفهوم ومميزات الدرس غير التقليدي

حديث المؤسسات التعليمية، خاصة تلك التي تحتوي على محتوى تدريبي متعمق ، تتميز بزيادة حجم العبء التدريسي وتكثيف العملية التعليمية في مواجهة نقص وقت الدراسة. ونتيجة لذلك ، فإن كائن الأطفال ، وهو الأكثر حساسية خلال هذه الفترة لتأثيرات العوامل البيئية الضارة ، يكتسب عددًا من الاضطرابات الصحية ، والتي تسمى "الأمراض المدرسية". في الوقت نفسه ، أثناء الدراسة في المدرسة ، يعاني الأطفال من زيادة في الأمراض المزمنة واضطرابات النمو البدني ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في القدرات الوظيفية لجسم الطفل (4)

لتنظيم مناخ ملائم يوجه الطلاب إلى التواصل ، من الضروري اختيار أشكال الدرس التي ستحفز نشاط الطلاب.

من أجل النشاط المثمر والفعال للطلاب ، تعتبر الأشكال غير التقليدية لفصول دراسية مميزة.

الدرس غير التقليدي هو درس مرتجل له بنية غير قياسية (غير مثبتة).

تهدف الأشكال غير التقليدية من الفصول الدراسية إلى زيادة كفاءة أنشطة الطلاب.

أظهرت تجربة معلمي المدارس وأبحاث المعلمين المبتكرين أن الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس تحافظ على اهتمام الطلاب بالموضوع ، وتزيد من الدافع للتعلم.

يجب أن يعتبر المعلم تكوين الدافع الإيجابي مهمة خاصة. كقاعدة عامة ، ترتبط الدوافع بالاهتمامات المعرفية للطلاب ، والحاجة إلى اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة.

يتم تنفيذ الأشكال غير التقليدية للدرس ، كقاعدة عامة ، بعد دراسة موضوع أو عدة مواضيع ، وأداء وظائف التحكم في التعلم. تجري مثل هذه الدروس في بيئة غير عادية وغير تقليدية ، ومثل هذا التغيير في البيئة المعتادة ، التي تتسم بطابع مرعب ومثير للفصول ، يقلل من عامل الضغط في التحقق من مستوى التطور ؛ يخلق جوًا احتفاليًا عند تلخيص نتائج العمل المنجز ، ويزيل الحاجز العقلي الذي ينشأ في الظروف التقليدية بسبب الخوف من ارتكاب خطأ ، ويسمح للأطفال الذين يعانون من القلق المتزايد بإظهار قدراتهم الحقيقية بشكل كامل.

يتم تنفيذ الأشكال غير التقليدية للدرس باستخدام المشاركة الإجباريةجميع طلاب الفصل ، ويتم تنفيذها أيضًا من خلال الاستخدام الذي لا غنى عنه للوسائل السمعية والبصرية.

في مثل هذه الدروس يمكن تحقيق مجموعة متنوعة من الأهداف ذات الطبيعة المنهجية والتربوية والنفسية والتي يمكن تلخيصها على النحو التالي:

يتم التحكم في معارف ومهارات وقدرات الطلاب في موضوع معين ؛

يتم توفير جو عملي للعمل ، وموقف جاد للطلاب تجاه الدرس ؛

يوجد حد أدنى لمشاركة المعلم في الدرس.

من الناحية المنهجية الفعالة للغاية ، فإن إدراك الأشكال غير التقليدية للتعليم ، وتطوير وتعليم الطلاب هي ألعاب تعليمية ، وأداء الدرس ، ومقابلة الدرس ، وإجازة الدرس ، ورحلة الدرس ، ودرس الفيديو ، والدرس المتكامل ، ومشروع الدرس ، والدرس- درس موسيقي - رحلة.

تصنيف الدروس غير التقليدية .

أتاح تحليل الأدبيات التربوية تحديد عشرات الخيارات للدروس غير التقليدية. تعطي أسمائهم فكرة عن الأهداف والغايات وطرق إجراء هذه الفصول.

فيما يلي نأخذ في الاعتبار تنوع تصنيف الدروس غير التقليدية وفقًا للتصنيف "الكلاسيكي" وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية - نتائج التعلم المخطط لها.

أنواع الدروس	خيارات للدروس غير التقليدية
دروس في تكوين المعرفة الجديدة	دروس متكاملة (intersubject) ؛ المؤتمرات التربوية (المؤتمرات الصحفية) ؛ رحلات الدروس (الرحلات الاستكشافية ، الرحلات) ؛ دروس البحث.
دروس تدريب على المهارات	ورش عمل؛ دروس - حوارات دروس مع لعب الأدوار ، لعبة الأعمال.
دروس التكرار وتعميم المعرفة وترسيخ المهارات	نزاعات التعميم التكراري ؛ ندوات القراءة اللامنهجية؛ دروس اللعبة: "KVN" ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ ، "حقل المعجزات" ، "فرصة الحظ" ؛ دروس نظمت (درس-محكمة ، درس-حفلة موسيقية) ؛ مسابقات الدروس. مسابقات الدروس
دروس للاختبار والمحاسبة للمعرفة والمهارات	الدروس - التشاور. دروس الائتمان دروس المسابقة مراجعة المعرفة ؛ حماية أعمال إبداعية، المشاريع.

يسمح لك تصنيف الدروس غير التقليدية بتحديد مكانها في النظام الذي ينفذه المعلم والتخطيط بشكل أكثر منطقية ، باستخدام "لونها" بالكامل لتحقيق أهدافها.

في تاريخ الفكر التربوي العالمي وممارسة التدريس ، هناك مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم التعلم معروفة. إن ظهورهم وتطورهم وتحسينهم وموتهم التدريجي لبعضهم مرتبط بمتطلبات واحتياجات المجتمع النامي. في تصنيف أشكال تنظيم التعليم ، يتم تمييز الأسس التالية: عدد الطلاب وتكوينهم ، مكان العمل ، مدة العمل التربوي. ثم يتم تقسيم أشكال التدريب على التوالي إلى:

- فرد (يعمل طالب واحد)

- فردي - ثنائي (اتصال طالب وطالب ومعلم وطالب في الظروف الحديثة ، يتم تعريف هذه الظاهرة على أنها دروس خصوصية) ؛

- فرديًا - مجموعة: تعمل المجموعة في نفس الغرفة ، ولكنها تتكون من طلاب من مختلف الأعمار (تم استخدام هذا النوع من التعليم في مدارس العصور الوسطى) ؛

- التعلم المتبادل (نشأ هذا النظام في إنجلترا ويسمى نظام بيل لانكستر) ؛

- التعلم المتمايز حسب قدرات الطلاب (نظام مانهايم) ؛

- تدريب اللواء ، يتلقى اللواء المهمة: 5-6 طلاب من نفس الفصل ، وعادة ما يذكر قائد اللواء (هذا النوع من التدريب متأصل في العشرينات من القرن العشرين) ؛

- "خطة فينيتكا" الأمريكية ، "خطة ترامب" ، إلخ.

- التدريب في مجموعات صغيرة (أشكال العمل الأمامية والجماعية ، إلخ).

يتطلب إعداد أي شكل غير تقليدي للدرس الكثير من الجهد والوقت من المعلم ، حيث يعمل كمنظم. لذلك ، قبل القيام بمثل هذا العمل ، يجب أن تزن نقاط قوتك وتقيم الاحتمالات. لا يمكن المبالغة في تقدير دور مثل هذا الدرس. مصطلح "أشكال الدروس غير التقليدية" يشمل غير التقليدية:

تحضير الدرس وإدارته ؛

هيكل الدرس

العلاقة وتوزيع الأدوار والمسؤوليات بين المعلمين والطلاب ؛

معايير الاختيار والتقييم للمواد التدريبية ؛

تحليل الدرس.

هناك عدة أنواع من الأشكال غير التقليدية للدرس ، كل منها يحل مهامه التعليمية والتنموية والتعليمية. ومع ذلك ، فإن لديهم جميعًا هدفًا مشتركًا: زيادة اهتمام الطلاب بالتعلم والعمل ، وبالتالي زيادة فعالية التعلم. غالبًا ما تتجاوز العديد من الدروس غير التقليدية من حيث حجم ومحتوى المواد التي تم تناولها فيها المناهج الدراسيةوتقديم الإبداع من جانب المعلم والطلاب.

من المهم أن يتمتع جميع المشاركين في درس غير تقليدي بحقوق وفرص متساوية للاستفادة منه أكثر من غيرهم المشاركة النشطةخذ مبادرتك الخاصة.

يمكن اعتبار الأشكال غير التقليدية للدرس كأحد الأشكال تعليم فعال. هذه محاولة لتحسين فعالية التعلم ، والقدرة على الجمع بين جميع مبادئ التعلم وتطبيقها باستخدام مختلف الوسائل وطرق التدريس.

بالنسبة للطلاب ، الدرس غير التقليدي هو الانتقال إلى آخر حالة نفسية، هذا أسلوب مختلف للتواصل ، وعواطف إيجابية ، وشعور بأنك في نوعية جديدة (مما يعني واجبات ومسؤوليات جديدة) ؛ يمثل هذا الدرس فرصة لتطوير القدرات الإبداعية والصفات الشخصية للفرد ، ولتقييم دور المعرفة ومعرفة تطبيقه في الممارسة العملية ، ليشعر بالترابط بين العلوم المختلفة ؛ هذا هو الاستقلال وموقف مختلف تمامًا عن عملهم.

بالنسبة للمعلم ، يعتبر الدرس غير التقليدي ، من ناحية ، فرصة للتعرف على الطلاب وفهمهم بشكل أفضل ، وتقييم خصائصهم الفردية ، وحل المشكلات داخل الفصل (على سبيل المثال ، التواصل) ؛ من ناحية أخرى ، إنها فرصة لتحقيق الذات ، نهج إبداعي للعمل ، تنفيذ أفكار المرء.

يتكون إعداد وإجراء درس بأي شكل غير تقليدي من أربع مراحل:

نيّة

منظمة

تحتجز

الفكرة هي المرحلة الأكثر صعوبة ومسؤولية. وهي تشمل ما يلي:

تعريف الأطر الزمنية ؛

تحديد موضوع الدرس ؛

تحديد نوع الدرس.

اختيار الفصل

اختيار شكل غير تقليدي للدرس ؛

- اختيار أشكال العمل التربوي.

عند تحديد الإطار الزمني ، من الضروري تحديد: وقت الدرس غير التقليدي ووقت التحضير. أولاً ، هل سيكون درسًا منفردًا (45 دقيقة) ، مقترنًا (ساعة واحدة و 30 دقيقة) أو ربما يكون سلسلة من الدروس تجري على مدار عدة أيام.

ثانيًا ، يمكن أن يستغرق وقت التحضير من عدة أيام إلى شهر. ان ذلك يعتمد على:

- الشكل المختار ؛

- أهداف الدرس.

- توزيع ماهر للمسؤوليات بين المعلم والطلاب.

دعونا نشرح مع الأمثلة. يستغرق إعداد مثل هذه الدروس غير التقليدية عدة أيام مثل ندوة ، ودرس استشاري ، والدفاع عن تقييم ، ومحاضرة تناقض ، وشهر لتطوير لعبة لعب الأدوار أو درس متكامل. بالنسبة لمعظم أشكال الدروس غير التقليدية ، يكون متوسط ​​وقت التحضير من أسبوعين إلى شهر.

إذا كان الغرض من الدرس هو اختبار معرفة ومهارات الطلاب حول الموضوع الذي يتم تناوله ، فسيتم توجيه الجهود الرئيسية لاختيار المهام والتمارين المناسبة ، والتي تستغرق وقتًا قصيرًا نسبيًا. وإذا كان الهدف من الدرس هو توسيع أفكار تلاميذ المدارس حول الموضوع الذي تمت دراسته ، لإظهار ارتباط الموضوع مع مناطق مختلفةالمعرفة البشرية ، ثم يتم قضاء الكثير من الوقت في البحث والتحليل المواد المطلوبة، على وجه الخصوص ، للعمل مع الأدبيات الإضافية.

عند تحديد موضوع الدرس ، لا يقتصر اختيار المعلم. يمكن أن يكون هذا مقدمة لموضوع تعليمي جديد ، نظرة عامة ، "متوسط" (ثانوي في الأهمية) ، تعميم وتنظيم المعرفة ، تطبيق المعرفة والمهارات ، اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات ، أو أحد الموضوعات الرئيسية في الفصل. ومع ذلك ، في البداية ، من الضروري تحديد ما إذا كان من المربح إنفاق الكثير من الوقت والجهد في إعداد درس غير تقليدي حول موضوع ذي طبيعة تطبيقية ، والذي ليس له قيمة عملية كبيرة وليس له تلعب دورًا كبيرًا في دراسة الدورة.

تنطبق الأشكال غير التقليدية على جميع أنواع الدروس. الأمر الأكثر إثارة للاهتمام هو مشكلة تأثير نوع الدرس على اختيار شكل معين غير تقليدي. لحل هذه المشكلة بنجاح ، يجب أن يكون لدى المرء بعض الخبرة في أشكال الدرس غير التقليدية المختلفة. سأقدم بعض الأمثلة المأخوذة من تجربتي الخاصة: يمكن إجراء درس في تعزيز المعرفة وتحسينها في شكل لعبة (مسابقة) ، درس في التحكم في المعرفة - كدفاع عن التقييم ، اختبار - ورشة عمل ، ودرس في التكرار وتنظيم المعرفة (درس يلخص الموضوع) - كمزاد للمعرفة ، ورحلة إلى الموضوع ، ودرس متكامل.

يمكن إعطاء الأنواع التالية من الدروس:

- دروس في شكل مسابقات وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع ، مبارزة ، KVN ، لعبة عمل ، لعبة لعب الأدوار ، ألغاز الكلمات المتقاطعة ، مسابقة ، إلخ.

- الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليق ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقرير ، والمراجعة ، إلخ.

- دروس مبنية على التنظيم غير التقليدي للمواد التعليمية: درس في الحكمة ، الوحي ، درس - كتلة ، درس - "يبدأ الطالب بالعمل" ، إلخ.

- دروس تشبه الأشكال العامة للاتصال: مؤتمر صحفي ، إحاطة ، مزاد ، أداء المنافع ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، مؤتمر عن بعد ، ريبورتاج ، حوار ، "صحيفة حية" ، مجلة شفويةإلخ.

- دروس مبنية على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: التحقيق ، مكتب براءات الاختراع ، المجلس الأكاديمي ، إلخ.

- دروس مبنية على تقليد الأنشطة أثناء الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة بالمراسلة إلى الماضي ، والسفر ، والمشي ، إلخ.

- دروس مبنية على الخيال: درس خرافة ، درس مفاجئ ، إلخ.

- استخدام الأشكال التقليدية للعمل اللامنهجي في حجرة الدراسة: "الخبراء يجرون الاستقصاء" ، الأداء ، "الحلقة الذهنية" ، المناظرة ، إلخ.

- دروس متكاملة.

تحويل الطرق التقليدية لتنظيم الدرس: محاضرة - مفارقة ، مسح مزدوج ، مسح سريع ، درس - حماية التقييم ، درس - استشارة ، درس - ورشة عمل ، درس - ندوة ، إلخ.

كأمثلة لمقاربة مختلفة لنوع الدروس في شكل سلوكهم ، يمكن إعطاء الكتل التالية من نفس النوع من الدروس:

- دروس الإبداع: درس اختراع ، درس عرض ، درس مقال ، درس تقرير إبداعي ، إلخ.

- الدروس المتوافقة مع الاتجاهات الاجتماعية: الدرس هو مراجعة عامة للمعرفة ، والدرس هو نزاع ، والدرس حوار ، وما إلى ذلك.

- دروس متعددة التخصصات وداخل المقرر الدراسي: في وقت واحد في مادتين ، في وقت واحد للطلاب أعمار مختلفةإلخ.

- دروس مع عناصر التاريخية: درس عن العلماء ، درس - أداء المنفعة ، درس - مراجعة تاريخية ، درس - صورة ، إلخ.

- دروس مسرحية: درس - عرض ، درس في الذكريات ، درس - محكمة ، درس - مزاد ، إلخ.

- دروس اللعبة: درس - لعبة عمل ، درس - لعبة لعب الأدوار ، درس مع لعبة تعليمية ، درس - مسابقة ، درس - رحلة ، إلخ.

- دروس مساعدة: درس - اختبار ، درس للآباء ، درس - استشارة ، إلخ.

يتم تحديد اختيار الفصل الذي سيعقد فيه درس غير تقليدي من خلال قدراته: الملف الشخصي ، ومستوى التعلم ، والقدرة على العمل ، والتنظيم ، وما إلى ذلك. من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام أن يعمل المعلم في فصل واحد ، وإدراك قدراته الخاصة ، واختبار الأفكار والأفكار الجديدة ، والاقتراب من عمله بشكل خلاق. في مثل هذا الفصل ، يمكن إجراء الدروس بأي شكل غير تقليدي.

في فصل مختلف (من حيث الاستعداد والتعلم) ، لن يساعد استخدام الأشكال غير التقليدية للدرس في زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع فحسب ، بل سيسمح أيضًا للمعلم بحل عدد من البرامج التعليمية والتعليمية بنجاح مهام.

يعتمد اختيار الشكل غير التقليدي للدرس على عدة عوامل ، أهمها:

تفاصيل الموضوع والفئة ،

خصائص الموضوع (المادة) ،

الخصائص العمرية للطلاب.

من الناحية العملية ، يُنصح بالمتابعة على النحو التالي: حدد أولاً موضوع الدرس ونوعه ، واختر الفصل الذي سيُعقد فيه ، ثم بناءً على العوامل المدرجة ، اختر نموذجًا غير تقليدي معين.

عند اختيار أشكال العمل التربوي في الدرس ، يجب مراعاة عاملين رئيسيين:

ميزات وإمكانيات الشكل المختار للدرس ؛

خصائص الفصل (بما في ذلك أشكال العمل التعليمي - الفردية والجماعية والجبهة - وكم مرة تم استخدامها في هذا الفصل).

في العديد من الدروس غير التقليدية ، يُنصح باستخدام أشكال عمل جماعية (على وجه الخصوص ، المجموعة ولعب الأدوار) ، والتي لا يفسدها أطفال المدارس بشكل خاص. لديهم مزايا معينة على الأشكال الفردية والجبهة ولا يحلون فقط المهام التعليمية ، ولكن أيضًا المهام التعليمية للدرس.

منظمة. تتكون هذه المرحلة في إعداد الدرس غير التقليدي من مراحل فرعية:

توزيع المسؤوليات (بين المعلم والطلاب) ؛

كتابة نص الدرس (مع أهداف محددة) ؛

اختيار المهام والمعايير لتقييمها وطرق الدرس والوسائل التعليمية ؛

تطوير معايير تقويم أنشطة الطلاب.

في تطوير وإعداد درس غير تقليدي ، مع توزيع المسؤوليات ، يمكن أن يشارك ما يلي:

- مدرس (مجموعة من المعلمين). يكتب سيناريو الدرس ، ويختار المهام ، ومعايير تقييم المعرفة والأنشطة من قبل الطلاب ؛ يوزع الأدوار بين الطلاب ، إلخ.

- مدرس ومجموعة من الطلاب. يتم أيضًا تنفيذ نفس العمل كما في الحالة الأولى بواسطة مجموعة صغيرة من الطلاب ، يتم تحديد تكوينهم ، كقاعدة عامة ، بواسطة المعلم ، اعتمادًا على الأهداف والشكل المختار للدرس ، والخصائص الفردية لـ الطلاب.

- مدرس وفئة. في هذه الحالة ، يستعد الفصل بأكمله للدرس. يتم الإعلان عن موضوع الدرس مسبقًا ، ويتم توزيع الأدوار والمهام بين الطلاب. يمكن أن يكون التحضير فرديًا وجماعيًا ، اعتمادًا على شكل العمل التعليمي الذي يتضمنه الدرس القادم. في الحالة الأولى ، يكلف المعلم كل طالب بمهمة فردية ، وبالتالي ينفذ نهجًا تفاضليًا في التدريس. يمكن أن يتلقى الطلاب الأفراد ، على سبيل المثال ، المهام: لإعداد عرض تقديمي حول موضوع ما ، وعرض للتجارب ، وما إلى ذلك. في إعداد المجموعة ، يُنصح بإعطاء المجموعات مهامًا مختلفة: للطلاب في مجموعة ذات مستوى واحد - مهام من نفس التعقيد (مختلفة أو متشابهة في الصياغة) ، للطلاب في مجموعة متعددة المستويات ، يتم اختيار المهام من قبل المعلم نفسه (متمايز). على سبيل المثال ، إذا كان من الضروري تكرار النظرية في درس عام ، فستقوم إحدى المجموعات باختيار المادة النظرية والعمل عليها. إذا كنت بحاجة إلى حل المشكلات ، فيمكنك عندئذٍ إعطاء كل مجموعة من المجموعات المتبقية مجموعة من المشكلات ، وإذا كان ذلك ممكنًا ، قم بدعوة الطلاب أنفسهم ليخرجوا ويضعوا بطاقات بمهام لمجموعات أخرى ، مع تزويد المهام بالحلول والإجابات الخاصة بها. التحقق اللاحق. في كل مجموعة ، يمكنك تعيين أو اختيار نقيب (عادة من بين الطلاب ذوي الأداء الجيد) ، يكون مسؤولاً عن إعداد الرفاق ويشرف على عملهم في هذه المرحلة. يعمل المعلم في هذه المرحلة كمستشار للطلاب وينظم الدرس.

يُسمح بتوزيع مفصل للمسؤوليات في الصفوف العليا عند إجراء دروس غير تقليدية مثل مؤتمر أو ندوة أو "طالب كمدرس" أو الدفاع عن تقييم (مشروع ، فكرة) ، إلخ. في الوقت نفسه ، يمكن للطلاب إجراء الدرس بأكمله بدلاً من المعلم (إلقاء محاضرة ، وتقديم التقارير المعدة ، والحصول على رصيد من زملائهم في الفصل) ، وهو مساعدهم ومستشارهم.

ربما يكون ابتكار السيناريو وتطويره أكثر المراحل مسؤولية وصعوبة في إعداد درس غير تقليدي. يمكن كتابتها

مدرس (مجموعة من المعلمين) ؛

المعلم مع مجموعة من الطلاب.

ربما يقع العمل الرئيسي في إنشاء السيناريو على مجال الطلاب الأكثر نشاطًا وإبداعًا وموهبة. يجب أن يعكس البرنامج النصي النقاط التالية:

خطة الدرس التفصيلية (تشير إلى أهداف الدرس) ؛

تعليمات لسلوك كل مرحلة من مراحل الدرس ؛

قائمة أدوار المشاركين (يتم توزيع الأدوار على الفور بين الطلاب) والدعائم ؛

مجموعة مختارة من المهام والأسئلة والتمارين والمهام وما إلى ذلك. مع القرارات والمعايير لتقييمها ؛

معايير تقييم أنشطة الطلاب ؛

أسئلة لتحليل الدرس.

يمكن أن يتم اختيار المهام لدرس غير تقليدي (إذا كان الشكل المختار للدرس يوفر تنفيذها) بواسطة المعلم بمفرده أو مع الطلاب (على سبيل المثال ، عند إعداد المهام لبعضهم البعض). من الضروري تحديد متطلبات المهام والمهام العملية والإبداعية وتمارين المحتوى الرياضي:

يجب أن تكون المهام مسلية (من حيث الشكل والمحتوى والمؤامرة وما إلى ذلك ؛ من حيث طريقة الحل أو نتيجة غير متوقعة) ؛ يجب أن يطوروا المنطق والإبداع والتفكير التخيلي والإبداع ، إلخ.

يجب أن تختلف المهام في مستوى التعقيد (لدرس واحد) ، ولها عدة طرق للحل (والإجابة).

يجب اختيار المهام الممتعة والمفيدة وذات الأهمية العملية والمحتوى متعدد التخصصات.

يجب أن تصاغ المهام بطريقة تجعل تنفيذها مستحيلاً دون معرفة جيدة بالمادة النظرية.

عند التكرار (تعميم الدرس) ، عندما يكون من الممكن تنويع قائمة المهام بشكل كبير ، يكون من المفيد إعطاء الطلاب مهام "العثور على الخطأ" (على سبيل المثال ، المغالطات) أو المهام التي تثير الخطأ.

يجب أن ترتبط المهام ارتباطًا مباشرًا بالموضوع المدروس ، وأن تساهم في استيعاب المهارات والقدرات المكتسبة أثناء دراستها وتوحيدها وتحسينها.

بقدر الإمكان ، يجب أن تكون المهام بسيطة ويمكن الوصول إليها بسهولة ويسهل الوصول إليها من قبل معظم الطلاب.

هناك مجموعة متنوعة من الأدبيات التي يمكنك من خلالها تحديد المهام المناسبة. سأقوم فقط بإدراج بعض أنواع المهام التي يمكن تضمينها في التحديد: rebuses ، والألغاز ، وألغاز الكلمات المتقاطعة ، والجناس الناقصة ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى المهام ، يمكنك استخدام الألعاب وإنشاء مواقف لعب في الدرس (على سبيل المثال ، "الخامس إضافي "،" الصندوق الأسود ").

مع الأشكال المختلفة للعمل التربوي في الدرس ، يمكن أن تكون بنية البطاقات ذات المهام مختلفة.

العمل الفردي.

الخيارات الممكنة لتجميع المهام:

يتلقى جميع الطلاب نفس المهمة ؛

مهام من نفس النوع ببيانات مختلفة (أو صياغة مماثلة) ؛

مهام مختلفة (بالصياغة ، طريقة الحل ، التعقيد) ؛

خيارات أخرى.

مجموعة عمل. يمكن تقديم المجموعات:

نفس المهام (إذا كانت المجموعة ذات مستوى واحد) ؛

المهام التي هي نفسها من حيث التعقيد (لمجموعات من مستويات مختلفة) ؛ على وجه الخصوص ، إذا قرر الدرس مهمة صعبةيمكن تقسيمها إلى عدة مهام فرعية وتوزيعها على مجموعات ؛

خيارات أخرى.

حجم المهام ، ومستوى تعقيدها ، وعدد المهام لكل طالب (أو مجموعة) - كل هذا يعتمد على وقت الدرس ، وخصائص الفصل (على سبيل المثال ، وتيرة العمل) ، والخصائص الفردية من الطلاب وعوامل أخرى.

يتم تطوير معايير تقييم عمل الطلاب من قبل المعلم (ربما مع الطلاب) مقدمًا ويعلنها المعلم قبل أو في بداية الدرس.

يمكن تقييم جميع الطلاب أو بعضهم فقط (يعتمد ذلك على النشاط في الدرس ، وأهداف الدرس ، وخصائص النموذج غير التقليدي المختار).

قد تختلف معايير التقييم باختلاف أنواع وأشكال العمل التربوي.

يتم تقييم العمل الجماعي بشكل مختلف: يمكن تقييم كل عضو في المجموعة ، أو عمل المجموعة بأكملها ، (يتلقى الطلاب نفس العلامات) أو يتم "تخصيص" المجموعة عدد معين"5" ، "4" ، "3" والطلاب أنفسهم "يوزعونها" فيما بينهم (المناقشة في مجموعات).

عادةً ما تكون الدرجة النهائية هي مجموع درجة العمل المرحلة التحضيرية(إن وجدت) والدرجات "المكتسبة" مباشرة في الدرس.

التقييم: teacher؛ المعلم والقبطان (في العمل الجماعي) ؛ الطلاب أنفسهم (بشكل فردي من العمل ، عندما يقوم الطلاب بتحليل أداء زملائهم في الفصل ؛ أو في العمل الجماعي - بعد مناقشة عمل كل عضو في المجموعة).

متى تقيم؟ الخيارات ممكنة: أثناء الدرس (على سبيل المثال ، بعد تقرير الطالب) ؛ في نهاية الدرس (إذا تم تقييم العمل الشفوي) ؛ بعد الدرس (في حالة ضرورة تقييم العمل المكتوب).

المرحلة الأخيرة من الدرس غير التقليدي هي تحليله. التحليل هو تقييم للدرس الماضي ، وإجابات على الأسئلة: ما الذي نجح وما لم ينجح ؛ ما هي أسباب الفشل وتقييم جميع الأعمال المنجزة ؛ نظرة "رجعية" تساعد على استخلاص استنتاجات للمستقبل. تعتمد جودة وفعالية الدرس بشكل كبير على قدرة المعلم على تحليل نجاحاته وأخطاء الآخرين. من المفيد تحليل عمل الفرد مباشرة بعد الدرس وقبل الدرس التالي ، أي عندما يتم إعداد مخطط الدرس في أساسه. في هذه الحالة ، يأخذ المعلم بعين الاعتبار ما إذا كان قد تم أخذ كل شيء في الاعتبار عند التحضير للدرس ، مع مراعاة نتائج الدرس السابق. يعتمد التقييم الذاتي على تحليل الدرس الذي تم إجراؤه بالفعل ، عندما يحلل المعلم مرة أخرى الخطة التي حددها ، ويحاول العثور على أسباب الفشل وتوحيد ما سار بشكل جيد. قائمة الأسئلة التي يوصى بالإجابة عليها بنفسك بعد الدرس غير محدودة.

يمكنك تحليل الدرس بأشكال مختلفة: لفظيًا "أشعة الشمس" ، أي عندما يجلس الطلاب في دائرة ويعبرون بالتناوب عن انطباعاتهم ورغباتهم وتعليقاتهم وما إلى ذلك ؛ لفظيًا انتقائيًا (على سبيل المثال ، يعبر أحد أعضاء المجموعة عن رأي المجموعة حول الدرس الماضي) ؛ في الكتابة (على سبيل المثال ، في شكل استبيان).

يمكن إجراء تحليل الدرس مباشرة بعد الدرس ("المطاردة الساخنة") ، أو بعد ذلك بوقت قصير (في غضون أيام قليلة أو شهر) للتحقق: ما تبقى في الذاكرة) ؛ إذا رغبت في ذلك ، يمكنك إجراء تحليل مزدوج (في أوقات مختلفة).

يجب أن يتم تحليل الدرس غير التقليدي على مستوى الفصل وعلى المستوى التربوي ، حيث يمكن دعوة مدرسين آخرين إلى الدرس.

يتطلب إعداد أي شكل غير تقليدي للدرس الكثير من الجهد والوقت من المعلم ، حيث يعمل كمنظم. لذلك ، قبل القيام بمثل هذا العمل ، يجب أن تزن نقاط قوتك وتقيم الاحتمالات. من أجل الإعداد الناجح لدرس غير تقليدي وإجرائه ، يجب أن يتمتع المعلم بعدد من الصفات الشخصية وأن يلبي متطلبات معينة ، أهمها:

معرفة جيدة بالموضوع والمنهجية ؛

نهج إبداعي في العمل ، وسعة الحيلة ؛

الموقف الواعي لاستخدام الأشكال غير التقليدية للدرس في العملية التعليمية ؛

يمثل شخصية الفرد ومزاجه.

من الأفضل إجراء دروس غير تقليدية كدروس نهائية عند تلخيص وتعزيز معارف ومهارات وقدرات الطلاب. كقاعدة عامة ، هم مكرسون لموضوع معين ، ومن أجل الكشف عنه ، فأنت بحاجة بالفعل إلى مجموعة معينة من المعرفة ، والأساس الذي يعتمد عليه الإدراك الشخصي وفهم المشكلة قيد الدراسة.

وتجدر الإشارة إلى أن اللجوء المتكرر إلى مثل هذه الأشكال من التنظيم للعملية التعليمية غير مناسب ، لأن غير التقليدي يمكن أن يصبح تقليديًا بسرعة ، مما سيؤدي في النهاية إلى انخفاض اهتمام الطلاب بالموضوع والتعلم. عند تطوير دروس متكاملة ، من المستحسن توحيد جهود معلمي المواد المختلفة.