المتطلبات المنهجية لإعداد وإجراء درس حول موضوع "العالم من حولنا. المتطلبات الأساسية للدرس

الرابط الرئيسي في نظام العملية التعليمية هو الدرس ، وتعتمد كفاءة الطلاب ، وبالتالي أداءهم الأكاديمي وحالتهم الصحية ، على مدى عقلانية بناءها من الناحية الصحية.

1. ألا تزيد مدة الدرس (عدا الصف الأول) عن 45 دقيقة. في الدرجة الأولى ، المدة 35 دقيقة.

2. يمكن منع الإفراط في العمل ليس فقط من خلال تنظيم مدة الدرس ، ولكن أيضًا من خلال عناصره ، لذلك يجب أن يبنى الدرس على تناوب الأنشطة المختلفة (الكتابة ، القراءة ، العمل الشفوي ، النشاط الإبداعي). أنواع منفصلة نشاطات التعلمفي درس في المواد الأساسية (الكتابة والقراءة والرياضيات) تؤثر بشكل كبير على الحالة الوظيفية للجسم وأداء الأطفال. يجب ألا يتجاوز متوسط ​​المدة المستمرة لأنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية للطلاب (القراءة من الورق ، والكتابة ، والاستماع ، والتساؤل ، وما إلى ذلك) في الصفوف 1-4 7-10 دقائق ، في الصفوف 5-11-10-15 دقيقة. يجب أن تكون كثافة الدرس 80٪.

3. مدرس مدرسة إبتدائيةيجب تنظيم محاضر الثقافة البدنية في الفصل لزيادة الأداء العقلي للأطفال وتخفيف التوتر العضلي الساكن. إجراء إلزامي لمدة دقيقتين للتربية البدنية في كل درس. يجب إجراء التربية البدنية في مرحلة انخفاض الأداء ، لأن هذا يمنع زيادة تطور كل من الإرهاق العقلي والعضلي. يجب أن تكون مدته 2-3 دقائق ، مما يقلل مؤقتًا من الحمل على المحلل البصري والعمود الفقري ، ويحسن حالة الدورة الدموية الدماغية والنبرة العاطفية للطالب. في دروس الكتابة ، يجب أن تعقد جلسات التربية البدنية في 15 و 25 دقيقة. يجب أن تتغير مجموعات التمارين ، وإلا فإنها تصبح عاملاً في زيادة الرتابة. يتجلى التأثير الإيجابي لدقيقة التربية البدنية إذا تم إجراؤها في وضع الوقوف مع فتح العوارض في الفصل.

من المستحسن ، باستثناء الدروس التي تتميز بعبء كبير على الجهاز الصوتي ، أن يصاحب الأطفال الحركات مع الهتافات. إنها تساعد على إنشاء إيقاع تنفس أكثر صحة ، فضلاً عن تحسين الموقف ، نظرًا لأن نطق الصوت عالي الجودة يحتاج إلى تنظيمه الأمثل.

يجب أن تكون نهاية العمل المنظم مع أجهزة الكمبيوتر وتعليم الكتابة والقراءة والرياضيات مصحوبة بمجموعة خاصة من التمارين للعضلات الخارجية لمقلة العين وجهازها التكييفي.

4. الاستعمال الوسائل التقنيةتعلُّم. الوسائل التعليمية التقنية (تليفزيونية ، فيديو ، أفلام ، أشرطة أفلام ، تسجيلات صوتية) في العملية التعليميةإزالة رتابة الدرس ، وإعطاء الدروس عاطفية والمساهمة في تحسين القدرة على العمل وتقدم الطلاب ، لكن استخدامها يؤثر سلبًا على الجهاز العصبي المركزي والمحللين البصري والسمعي. لذلك ، يتم تنظيم المدة المثلى لمشاهدة أشرطة الأفلام والأفلام والبرامج التلفزيونية في الدروس في فصول مختلفة (جدول رقم 7).

إن الدرس كشكل من أشكال تنظيم التعليم ، والذي يوفر نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا نشطًا ومنهجيًا لمجموعة من الطلاب في عمر معين ، وتكوين ومستوى تدريب (الفصل) ، بهدف حل المهام التعليمية المحددة ، قد اتخذ بحزم مكانتها في المدرسة السوفيتية باعتبارها الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم.
من بين الأصناف المستخدمة في مدرسة التعليم العام الأشكال التنظيميةيستمر الدرس التعليمي في الحفاظ على دور قيادي.
إن الدرس الجيد ليس سهلاً حتى بالنسبة لمعلم متمرس. يعتمد فن إجراء الدروس إلى حد كبير على الفهم والتنفيذ من قبل المعلم الاجتماعي و المتطلبات التربويةأن الدرس يجب أن يرضي. يتم تحديد هذه المتطلبات من خلال مهام المدرسة وقوانين ومبادئ التعليم.
يمكن تقسيم المتطلبات العامة للدرس إلى ثلاث مجموعات: تعليمية وتربوية وتنظيمية. تشمل المتطلبات التعليمية أو التعليمية ما يلي:
1. تعريف واضح للأهداف التربوية للدرس ككل وبيانه العناصر المكونة، بالإضافة إلى موقع درس معين في نظام مشتركالدروس.
2. تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج للموضوع وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب ، والتنبؤ بمستوى الاستيعاب من قبل الطلاب معرفة علمية، تكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس ككل وفي مراحله الفردية.
3. اختيار أكثر طرق عقلانية، طرق ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم ، تفاعلها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، اختيار يوفر نشاطًا معرفيًا ، مزيجًا أشكال مختلفةالعمل الجماعي في الفصل مع النشاط المستقل للطلاب.
4 التنفيذ في درس مبادئ وشروط التعلم الناجح ، ولا سيما الروابط متعددة التخصصات.
المتطلبات التعليمية للدرس:
1. تحديد المهام التربوية للدرس وتأمين التوجه العقائدي والسياسي والفكر الشيوعي والروح الحزبية.
2. تكوين نظرة عالمية ديالكتيكية مادية ، وصفات أخلاقية عالية وأذواق جمالية على أساس المعرفة العلمية المكتسبة بين الطلاب ، مما يضمن ارتباطًا وثيقًا بين التعليم والحياة ، مع ممارسة البناء الشيوعي.
3. تكوين وتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب ، والدوافع الإيجابية للنشاط التربوي والمعرفي ، ومهارات وقدرات التمكن الذاتي للمعرفة ، ونقل المعرفة ، والمبادرة الإبداعية والنشاط.
4. دراسة شاملة والنظر في مستوى التنمية و الخصائص النفسيةالطلاب (نوع التفكير ، والذاكرة ، والانتباه ، ووجود المشاعر ، والخيال ، وما إلى ذلك)
5. التقيد بتكتيك المعلم التربوي.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المتطلبات التي تعبر عن المهام التعليمية للمدرسة يتم تنفيذها أيضًا في أشكال أخرى من تنظيم التعليم وفي النظام الكامل للعمل التربوي اللامنهجي مع الطلاب ، الذي تقوم به المدرسة والأسرة.
المتطلبات التنظيمية للدرس:
1 وجود خطة درس مدروسة جيدًا بناءً على التخطيط الموضوعي.
2. الوضوح التنظيمي للدرس (توقيت البداية ، أقصى استخدام لكل دقيقة منه ، وتيرة التعلم المثلى ، الانسجام المنطقي والاكتمال ، الانضباط الواعي للطلاب طوال الدرس).
3. التحضير و استخدام عقلاني وسائل مختلفةالتدريب ، بما في ذلك TSO.
إن استيفاء المتطلبات المذكورة هو شرط ضروري لفعالية الدرس ، أي تحقيق النتائج المرجوة. يجب على المعلم معرفة هذه المتطلبات جيدًا ، والتأكد من تنفيذها استعدادًا للدرس وسلوكه.

محتوى الدرس

طريقة إجراء الدرس.

عمل وسلوك الطلاب في الفصل ؛

· العمل في المنزلاستقبله الطلاب.

كيف تستعد لدرس يلبي المتطلبات الحديثة؟
يجب أن يكون الدرس وحدة منطقية للموضوع ، القسم ، الدورة ، وبما أنه عمل تربوي أيضًا ، يجب أن يكون محتواه كاملاً ، مع الترابط الداخلي للأجزاء ، ومنطق واحد لنشر المعلم والطلاب.
الطرق الممكنة للدرس:

موجه شخصي

نشاط؛

نظام؛

مبتكر - إبداعي.

عند تقييم الدرس ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

• متطلبات الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم.

التقييم الذاتي لقدرات المعلم ؛

تشخيص القدرات الفردية واحتياجات الطالب.

تتطلب دروس التكنولوجيا تدريبًا خاصًا من حيث الإبداع ظروف آمنةلعمل الطالب. هذه حالة لا غنى عنها - يمكن أن تصبح أي أدوات ومعدات مصدرًا للإصابة بسبب الاستخدام غير الكفء لها من قبل أطفال المدارس. يتطلب بناء الفصول الدراسية على أساس التكنولوجيا ، مع افتراض قدر كبير من استقلالية الطلاب ، من المعلم تعزيز السيطرة على كل ما يحدث في الفصل ، ومنع الإصابة المحتملة و الأخطاء الشائعةفي إنجاز المهام.
في الوقت نفسه ، تنطبق المتطلبات التالية على كل درس:

ندوة؛

شرح المواد الجديدة.

وضوح الغرض التعليمي.

· تطابق المادة التعليمية للدرس مع المنهج.

هيكل وتنظيم الدرس ؛

أهداف الدرس

من تحديد أهداف الدرس يعتمد على تنظيمه ، وكمية المحتوى ، واختيار أساليب ووسائل التدريس وتعليم الطلاب. عادة ، في عملية درس واحد ، يتم حل العديد من المهام التعليمية ، ويكون حلها هو هدف الدرس. قد تكون إحدى هذه المهام هي المهيمنة وقد تؤثر على مسار الدرس.
· وحدة التعليم والتربية وتطوير أهداف الدرس ، تعليم وتعليم وتنمية تلاميذ المدارس ، يجب على معلم التكنولوجيا تنفيذ مقاربة فردية لكل منهم. عند التخطيط لدرس ، يجب على المعلم تحديد المهام التعليمية الرئيسية ، وتوقع الإدراك العاطفي للمواد التعليمية مقدمًا ، وتوفير نهج فردي لحل المشكلات التعليمية.

· الاختيار الصحيحالمواد التعليمية.

مع الأخذ في الاعتبار القاعدة المادية للفصل الدراسي ، وتجربة الطلاب وتجربة المعلم نفسه ، وبناءً على الأهداف والغايات ، يتم اختيار الخصائص العمرية للطلاب والمواد التعليمية والبصرية. عند اختيار كائنات العمل ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مستوى التعقيد الذي يتعين على الطلاب التغلب عليه في تصنيعه.
يجب أن يقوم أساس اختيار المواد ، وكذلك أساس العملية التعليمية بأكملها ، على مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تخطيط الدروس ، عند تنظيم دراسة مواضيع وأقسام المنهج من قبل تلاميذ المدارس.
الاختيار المناسب لطرق التدريس. هناك نوعان من المتطلبات الإلزامية لاستخدام طرق التدريس: يجب أن تساهم في نشاط الطلاب في العملية التعليمية وتوفر فهمًا عميقًا للمادة التي تتم دراستها. نظرًا لأن المرحلة الرئيسية للدرس في ورش العمل التعليمية هي العمل العملي المستقل للطلاب ، فإن اختيار طرق ووسائل التدريس يخضع تمامًا لهدف التنفيذ الناجح. يجب على المعلم تعريف تلاميذ المدارس بالعمل العملي ، وإعدادهم لتحديد تسلسل أداء العمليات العمالية ، ومساعدتهم على اختيار المعرفة اللازمة لتنفيذها ، والتحكم في تكوين المهارات والقدرات الجديدة لدى الأطفال.

استخدام الأشكال التنظيمية المختلفة لعمل الطلاب في الفصل.

من ناحية أخرى ، يجب أن يعطي تنظيم العمل في ورش العمل للطلاب فكرة واضحة عن تنظيم العمل في العصر الحديث المؤسسات الصناعيةومن ناحية أخرى ، تعزيز استيعاب أطفال المدارس للمعرفة ، وتكوين مهاراتهم وقدراتهم في العمل.

الوضوح التنظيمي للدرس.

يجب أن يكون كل درس منظمًا بشكل واضح ومدروس بشكل منهجي. عند تصميم مراحل الدرس ، يخصص المعلم وقتًا لبدء الدرس ونهايته في الوقت المناسب ، وتنظيم الأنشطة الفكرية والعملية للطلاب ، ويحدد وقت التوقف الديناميكي ، والتحكم في الأنشطة وتقييمها.
لضمان تنظيم واضح للدرس ، عند التخطيط ، من الضروري توفير الحاجة التنظيم السليمعمل تلاميذ المدارس ، الاعتناء بالتجهيزات الكاملة لورشة التدريب بعينات من الوسائل البصرية ، الأدوات اللازمةوالتجهيزات والمعدات.
في كل مرحلة من مراحل الدرس ، يجب تقييم نشاط الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور المحددة ، من الضروري تنظيم تصحيح الحركات والأفعال الخاطئة في الوقت المناسب.

· عرض المادة التعليمية على مستوى الإنجازات الحديثة في العلوم والهندسة والتكنولوجيا.

· الالتزام بقواعد السلامة في عمل الطلاب.

يعد الامتثال لقواعد سلامة العمل أحد المتطلبات الرئيسية للدرس. يطلب المعلم أولاً من الطلاب مراعاة هذه القواعد و ، ثانيًا، يزيل جميع العوامل التي قد تؤدي إلى حدوث انتهاك ، ويراقب قابلية تشغيل المعدات والتركيبات.
تعتمد فعالية الدرس التكنولوجي إلى حد كبير على إعداده. لكل موضوع ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على اختيار ليس فقط المواد التعليمية ، ولكن أيضًا المواد التعليمية الإضافية. قبل البدء في دراسة موضوعات الوحدة الجديدة ، يجب على المعلم التحقق من توافر الوسائل التعليمية التقنية (TUT) ، ومعدات المختبرات ، وأشياء العمل ، والأدوات وعينة المنتج ، وكلها المواد اللازمة، تحقق من إمكانية الخدمة لجميع الأدوات والأجهزة ، ودراسة القواعد عمل آمن, المتطلبات الصحيةلدروس التكنولوجيا. مباشرة قبل الدرس ، يقوم المعلم بإعداد السبورة وتهوية الفصل.

قد يبدو هيكل الدرس كما يلي:
1. موضوع الدرس.
2. أهداف الدرس: تربوية ، تنموية ، تربوية.
3. أهداف الدرس: تنظيم التفاعل. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تنمية القدرات والخبرة النشاط الإبداعيوالتواصل وما إلى ذلك.
4. محتوى الدرس: تفعيل النشاط المعرفي ، استخدام مهارات الطلاب للعمل وفق النموذج. تطوير النشاط الإبداعي. تشكيل التوجهات الشخصية ، إلخ.
نماذج:

محاضرة.

المختبر - درس عملي ، إلخ.

طُرق:

لفظي

مرئي؛

عملي؛

· الإنجابية؛

ارشادي؛

· البحث عن مشكلة.

البحث ، إلخ.

مرافق:

معدات للتجربة

مواد تعليمية

الخرائط والرسوم البيانية والجداول ومعدات ل العمل المخبري;

الكمبيوتر ، إلخ.

5. ضبط جودة المعرفة وتصحيحها.

· التحكم الشفوي: المحادثة والتفسير. قراءة النص والخرائط والرسوم البيانية.

· الاختبار والامتحان الشفوي - الاختبار الأكثر نشاطا وشمولا للمعرفة.

التحكم الكتابي: امتحانعرض الإملاء مجردة الأداء العمل التطبيقي، الاختبارات التعليمية.

6. استبطان الدرس وتحديد أهداف جديدة.

الهيكل العام للدرس.

تنفيذ الهدف التعليمي الرئيسي للدرس.

· تنمية الطلاب في عملية التعلم.

· التربية في عملية الدرس.

· الالتزام بالمبادئ الأساسية للتربية.

· اختيار طرق التدريس.

عمل المعلم في الفصل.

عمل الطلاب في الفصل.

مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس ، يقوم المدرس بإجرائه باستخدامه مهارات إبداعية، أسلوبها المنهجي الخاص ، اعتمادًا على كل من طبيعة الفصل والخصائص الفردية للطلاب.

أنواع دروس التكنولوجيا.
يمكن تصنيف دروس التكنولوجيا وفقًا للأهداف والغايات التعليمية (درس في اكتساب معرفة جديدة ، درس اختبار ، درس في تعزيز ما تم تعلمه ، درس مشترك) ؛ حول الأساليب السائدة المستخدمة في التدريب على العمل (محادثة الدرس ، رحلة الدرس ، درس فيلم ، درس عملي) ؛ حسب المحتوى (درس في معالجة الأقمشة ، ومعالجة الورق ، ومعالجة المواد المختلفة ، والنمذجة التقنية ، وما إلى ذلك)
يتم إجراء كل درس وفقًا لخطة مخططة مسبقًا. تسمى مجموعة العناصر المضمنة في الدرس والموجودة في تسلسل وعلاقة معينة بنية الدرس.
يعتمد هيكل محادثة الدرس ورحلة الدرس على دراسة علم المواد وعمليات الإنتاج ، الظواهر الكهربائيةوغيرها. تعطي هذه الدروس الصورة الأكثر اكتمالا للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.
تستخدم الدروس النظرية عادة كدروس تمهيدية في الانتقال إلى التعلم موضوع جديدأو تكنولوجيا جديدة. في هذه الدروس ، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت للمكون التكنولوجي للنشاط.
يتم بناء دروس لتوحيد المعرفة النظرية المدروسة أو إتقان المهارات العملية بطريقة تتيح للطلاب الفرصة لإدراك قدراتهم في المكون العملي (الأداء) للنشاط.
في الدروس المجمعة ، يتم توزيع الوقت للمكونات التنظيمية والأداء للنشاط بشكل متساوٍ تقريبًا. في مثل هذه الدروس ، يتم تنظيم الملاحظات والعمل التجريبي ، ويتم تقديم معلومات جديدة ، ويتم تعميق المواد التي تمت دراستها مسبقًا ، ويتم تنظيم العمل العملي ، وإتقان مهارات التصميم ، وما إلى ذلك ، ويتم توفير فرصة لاختبار المهارات التكنولوجية والعمالية.
غالبًا ما يتم تنظيم الدروس العملية في الطبيعة أو في عملية إتقان مهارات الرعاية الذاتية أو الإدارة. أُسرَة. يخصص جزء صغير من الوقت لتنظيم أنشطة الأطفال في مثل هذه الدروس. يتم تنفيذ الإحاطة قبل بدء العمل في شكل مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب للأنشطة القادمة.
بمساعدة الدروس غير التقليدية ، من الممكن حل مشكلة التمايز في التعليم ، وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، والتجربة البدنية. كفاءة أشكال غير تقليديةالتعلم والتطوير معروفين. مثل هذه الفصول تجعل التعليم المدرسي أقرب إلى الحياة والواقع. يشارك الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة ، لأنهم بحاجة إلى إظهار ليس فقط معرفتهم ، ولكن أيضًا براعة وإبداع.
في دروس التحكم والاختبار ، ينظم المعلم أنشطة الأطفال لاختبار المعرفة أو المهارات العملية. الجزء التنظيميالدرس ، في هذه الحالة ، مكرس لإجراء موجز واضح ومتطلبات مواصفات التصميم - قائمة مفصلة بمعايير الإجراءات أو العمليات أو الأجزاء أو كائن العمل المنجز.
عند تطوير هيكل الدرس ، يحتاج المعلم إلى التفكير في شكل تنظيم أنشطة الأطفال.
في الفصول الدراسية ، تُستخدم التقنيات كأشكال فردية وجماعية وجماعية لتنظيم عمالة الأطفال. بالنسبة للتجارب والملاحظات في الفصل الدراسي ، فإن العمل في أزواج مقبول للغاية. غالبًا ما يستخدم الشكل الجماعي لتنظيم عمالة الأطفال في تنظيم المعارض ، في أعمال التصميم ، في الأنشطة التي يتم تنظيمها حسب نوع المنافسة ، في التصميم. يتم استخدام الشكل الأمامي لتنظيم النشاط في كثير من الأحيان في تنظيم تنظيف المنطقة والمباني وفي عملية دراسة المواد الجديدة وما إلى ذلك ...
تساعد معرفة مجموعة طرق وتقنيات إجراء الدروس مدرس التدريب العمالي على تطبيقها في التركيبة الصحيحة ، مع مراعاة المهام المحددة للتدريس وشروط إجرائها والخصائص الفردية لأطفال المدارس. أود أن أسهب في الحديث عن بعضها. أعتقد أن طريقة التدريس هي الأكثر قبولًا.
التدريس هو شرح يشير إلى طرق ووسائل وأساليب تطوير المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة لأداء مهمة العمل.
تكمن قيمة التعليم الشفهي ، أولاً ، في إيجازه ، وثانيًا ، في تشبعه بمحتوى معين ، والذي من شأنه أن يكشف للطلاب جوهر أساليب العمل والعمليات والجديد. العمليات التكنولوجيةوسيشير إلى أكثر أساليب العمل عقلانية وطرق أداء مهام العمل.
في منهجية التدريب على العمل لأطفال المدارس ، تتميز التعليمات الشفوية (التمهيدية ، الحالية ، النهائية) والمكتوبة.
تهدف الإحاطة التمهيدية في درس التدريب على العمل إلى أن يوضح المعلم تقنيات عمل محددة لمجموعة أطفال المدارس بأكملها. لهذا مكان العمليجب أن يرتفع المعلمون ، وأن يكونوا مجهزين بشاشة ، المعدات اللازمة، سبورة ، رفوف للمساعدات البصرية.
يُظهر المعلم شخصيًا أساليب العمل ، ويطلب من الطلاب الامتثال الصارم للجميع متطلبات تقنيةمتطلبات المنتجات ، والامتثال للوائح السلامة ، وتشرح كيفية استخدام الرسومات والوثائق التقنية ، وتعلم ربط العمل العملي بالمعرفة النظرية ، وتشير إلى الأخطاء الأكثر شيوعًا وتمنع حدوثها.
في جميع الحالات ، عند إجراء موجز تمهيدي ، يجب على المعلم أن يسعى لخلق مواقف إشكالية تشجع الطلاب على ذلك تفكير ابداعىوالإجراءات العملية النشطة.
تتمثل إحدى مهام الإحاطة التمهيدية في التحقق مما إذا كانت معرفة أطفال المدارس كافية لأداء تمارين عملية. إذا لم تكن هذه المعرفة كافية ، فسيتم القضاء على الفجوة أثناء الإحاطة.
إحاطة تمهيدية ، حتى أجريت أفضل طريقة، لا تضمن حتى الآن التنفيذ الصحيحمهام العمل لأطفال المدارس. لذلك ، عادة ما يتبع الإحاطة التمهيدية إحاطة مستمرة.
يتم إعطاء التعليمات الحالية في بشكل فرديمباشرة في مكان عمل الطالب ويسمح لك بتحليل أوجه القصور والإغفالات في تنفيذ أساليب العمل من قبل الطلاب ، وتنظيم مكان العمل ، إلخ.
عادة ما يتم تنفيذ الإحاطة الحالية خلال جولة في مكان العمل. من خلال مراقبة عمل تلاميذ المدارس ، يقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، تفسيرات إضافية على الفور ، ويظهر أساليب العمل ، ويصحح تصرفات أطفال المدارس ، ويشجعهم على اتخاذ إجراءات مستقلة ، ويمنع أو يصحح الأخطاء التي يرتكبونها.
قبل نهاية الدرس ، يجب على المعلم التحقق من عمل كل طالب ، وتحديد نسبة الإنجاز أو معايير الأداء ، وتقييم عمله. يشارك تلاميذ المدارس أنفسهم في تحليل العمل المنجز ، مما يزيد من مسؤوليتهم واستقلاليتهم.
ثم ينتقل المعلم إلى الإحاطة النهائية. مادة الإحاطة النهائية هي أيضًا مراقبة أداء مهام العمل المختلفة من قبل تلاميذ المدارس طوال الدرس (هذا هو الشيء الأكثر أهمية). في حالة انتهاك أي من الطلاب لقواعد السلامة ، يتم إبلاغ المجموعة بأكملها بذلك.
يلاحظ المعلم مدى تقدم الطلاب في اكتساب المهارات والقدرات.
يُقترح بناء عملية التعلم التكنولوجي باستخدام طريقة المشروع. في الوقت الحاضر ، أصبحت المشاريع جزءًا لا يتجزأ من المناهج الدراسيةعن طريق التكنولوجيا.
سيعطي تكوين أنشطة مشروع الطلاب للطلاب فرصة إضافية لاستكشاف مشكلة ما وابتكارها وحلها بطريقة جديدة وإنشاء منتج واختباره وتقييمه في ظروف حقيقية.
يساهم أسلوب المشروع التربوي في تنمية استقلالية الطالب في جميع مجالات شخصيته ، ويضمن ذاتية الطالب في العملية التعليمية ، لذلك يمكن اعتبار التعلم القائم على المشروع وسيلة لتعزيز الإبداع والمعرفة. نشاط الطلاب وسيلة لتحسين الجودة العملية التعليمية.
نشاط المشروعيساهم في تحويل عملية التعلم
في عملية التعلم الذاتي ، يسمح لكل طالب أن يشعر بكفاءته في الدراسة الحيوية ، موضوعات هامة.
من المستحيل إجراء دروس بدون استخدام مجمع الوسائط المتعددة ، الكمبيوتر. الكمبيوتر ، مثله مثل أي أداة تعليمية أخرى ، يخلق الظروف اللازمة لتنفيذ مبدأ التكامل الجديد في التعليم. حتى الآن ، ستة تخصص السمات المميزةالكمبيوتر كأداة تعليمية في استخدامه المتكامل مع البرامج لأغراض مختلفةفي دروس التكنولوجيا.
1. قدرة الطلاب على العمل بتقنية الحاسوب في وضع الحوار. يسمح وجود التغذية الراجعة ، في بعض الحالات ، بنقل الوظائف الفردية للمعلم إلى الآلة وتوفير القدر اللازم من الاهتمام لكل طالب ، وهو أمر مهم بشكل خاص في ظروف نقص وقت الدراسة.
2. إمكانية تنظيم عمل فردي متكامل للطلاب على مستوى نوعي جديد. إن استخدام الكمبيوتر يجعل من الممكن مراعاة قدرات كل طالب في العملية التعليمية بشكل كامل ، مما يوفر وتيرة عمل مجدية ويوفر التصحيح اللازم للنتائج.
3. القدرة على نمذجة الكائنات بناءً على ديناميكيات الصورة ودرجة عالية من الوضوح. من خلال العمل مع الكمبيوتر ، يمكن للطالب رؤية وتحليل بعض العمليات أو الظواهر التي أصبحت نتيجة لقراراته. على سبيل المثال ، لم ينجح مقياس المركبة المختار بشكل غير صحيح في البداية تركيبة اللون، تسلسل غير صحيح للإجراءات عند أداء العمل العملي ، إلخ.
4. أتمتة العمليات الروتينية ووفورات الوقت ذات الصلة. هناك العديد من عمليات استرجاع المعلومات التي تتطلب عمالة مكثفة والعمليات الحسابية وغيرها من العمليات المماثلة التي سيساعد الكمبيوتر في تنفيذها إذا كان هناك حل مناسب برمجةواستخدام ماهر
5. الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات المعروضة بشكل ترفيهي من خلال الوسائط المتعددة. الكتب الإلكترونية، توفر موسوعات الوسائط المتعددة للطلاب إمكانية الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات الجديدة ، والتي في الشكل التقليدي (بتنسيق أساس ورقي) غير قابل للتحقيق عمليا.
6. تعددية استخدامات تكنولوجيا الكمبيوتر كأداة تعليمية مع فرص عرض كثيرة. باستخدام الكمبيوتر وأدوات الوسائط المتعددة ، يمكنك عرض طرق إجراء العمليات التكنولوجية بشكل متكرر ، وتسلسلها ، واتباع عملية تغيير كائن ، وإنشاء رسم ، وما إلى ذلك.
العالم لا يقف ساكنا. يتم تطويرها التدريجي على أساس إتقان خبرات الأجيال وتراكمها ، وهذا يساعد على الارتقاء إلى المزيد مستويات عاليةليس فقط تعليم وتعليم الطلاب ، ولكن أيضًا التعليم الذاتي.

الدرس جزء من حياة الطفل ، وعيش هذه الحياة يجب أن تتم على مستوى ثقافة إنسانية عالمية عالية. درس حديثهناك مرور خمس وأربعين دقيقة من الحياة باعتبارها استمرارًا لها ، في المنزل ، في الشارع ، كجزء من تاريخ المصير الشخصي للطفل. لا يعيش الطفل الدرس فحسب ، بل يعيشه المعلم أيضًا كشخص الثقافة الحديثةلذلك ، هناك أيضًا معايير ثقافية لنشاطه في الدرس. إنه ليس خادما ، وليس خادما لأولاد. هو ، أيضًا ، يجب أن يخلق ظروف عمل عالية. إن أخلاقيات التفاعل ، التي تم تبنيها في درس في مجموعة من الثقافة الرفيعة ، ترشد المعلم في المدرسة إلى تعليم الأطفال عدم إصدار أحكام قاطعة حادة ، وعدم التأكيد على التفوق الفكري لشخص ما ، وعدم إهمال آراء الآخرين ، وعدم إهمال آراء الآخرين. مقاطعة المتحدث. ولكي تكون موجزًا ​​وواضحًا في بياناتك بنفسك ، لا تدع الألفة فيما يتعلق بأي شخص ، وأن تلاحظ القيمة الفردية في عمل الجميع ، وأن تعبر عن الامتنان لجميع الحاضرين.

هدف:

• برر استخدام النموذج
• يعتبر اساس نظرىدرس

مهام:

• ضع في اعتبارك علم النفس وطرق التدريس بشأن هذه المسألة
• حلل درسًا حديثًا
• كشف المفهوم تعليم ذو جودة
• صف نموذج الدرس
• ضع في اعتبارك طرق التدريس

متطلبات الدرس الحديث

المتطلبات التعليمية لدرس حديث:

• صياغة واضحة للمهام التربوية بشكل عام والعناصر المكونة لها وارتباطها بالمهام التنموية والتعليمية. تحديد المكان في نظام الدروس العام.
• تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛
• التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية ، وتكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس وفي مراحله الفردية ؛
• اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل الأكثر عقلانية في التدريس والتحفيز والتحكم ، وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، والاختيار الذي يوفر النشاط المعرفي ، ومجموعة من الأشكال المختلفة للعمل الجماعي والفردي في الدرس والحد الأقصى الاستقلال في تعليم الطلاب ؛
• التنفيذ في درس جميع المبادئ التعليمية ؛
• تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

المتطلبات النفسية للدرس:
الهدف النفسي من الدرس:

1. تصميم تطوير الطلاب في دراسة موضوع معين ودرس معين ؛
2. الاخذ في الاعتبار في تحديد الهدف درس المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج المحققة في العمل السابق.
3. توفير وسائل منفصلة للتأثير النفسي والتربوي للتقنيات المنهجية التي تضمن نمو الطلاب.

أسلوب الدرس:

1. تحديد محتوى الدرس وهيكله وفق مبادئ التربية التنموية:
   • نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم ؛
   • تحديد حجم التكاثر والنشاط الإبداعي للطلاب ؛
   • التخطيط لاستيعاب المعرفة في شكلها النهائي (وفقًا للمعلم ، من كتاب مدرسي ، دليل ، إلخ) وفي عملية البحث المستقل ؛ تنفيذ المعلم والطلاب للتعلم الاسترشادي للمشكلة (من يطرح مشكلة ، يصوغها ، من يحلها) ؛
   • مع الأخذ في الاعتبار مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة تلاميذ المدارس التي يقوم بها المعلم ، والتقييم النقدي المتبادل ، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب ؛
   • نسبة تشجيع الطلاب على العمل (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز ، والمواقف التي تحفز الاهتمام ، والجهود الحازمة للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك) والإكراه (تذكير بالعلامة ، والملاحظات الحادة ، والرموز ، إلخ).
2. ميزات التنظيم الذاتي للمعلم:
   • الاستعداد للدرس ، والأهم من ذلك ، الوعي بالهدف النفسي ، والاستعداد الداخلي لتنفيذه ؛
   • رفاهية العمل في بداية الدرس وأثناءه (التجميع ، التناغم مع الموضوع والهدف النفسي للدرس ، الطاقة ، المثابرة في تحقيق الهدف ، نهج متفائل لكل ما يحدث في الدرس ، الحيلة التربوية ، إلخ. .) ؛
   • تكتيك تربوي (حالات مظاهر) ؛
   • المناخ النفسيفي الدرس (الحفاظ على جو من الفرح والتواصل الصادق والاتصال التجاري وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب:

1. تحديد التدابير التي تضمن شروط العمل المنتج للتفكير والتخيل لدى الطلاب:
   • طرق التخطيط للطلاب لإدراك الأشياء والظواهر التي تتم دراستها وفهمها ؛
   • استخدام المواقف في شكل الإقناع والاقتراح ؛
   • التخطيط لشروط الاهتمام المستمر وتركيز الطلاب ؛
   • استخدام أشكال مختلفة من العمل لتحديث ذاكرة الطلاب المكتسبة سابقًا المعرفة والمهارات اللازمة لتصور الجديد (المحادثة ، الاستقصاء الفردي ، تمارين التكرار) ؛
2. تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة ؛
   • تحديد مستوى تكوين معارف ومهارات الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية المحددة والمفاهيم وتعميم الصور و "الاكتشافات" وصياغة الاستنتاجات) ؛
   • الاعتماد على الأنماط النفسية لتكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم النشاط العقلي وخيال الطلاب ؛
   • طرق التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام الأسئلة ، إنشاء مواقف مشكلة ، مستويات مختلفة من حل المشكلات التجريبية ، استخدام المهام مع البيانات المفقودة والزائدة عن الحاجة ، تنظيم البحث والعمل البحثي للطلاب في الفصل ، وخلق صعوبات فكرية يمكن التغلب عليها في سياق العمل المستقل ، وتعقيد المهام من أجل تطوير الاستقلال المعرفي للطلاب) ؛
   • إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصفي ، والمقارنة ، والتفسيرية إلى التعميم ، والتقويم ، والإشكالية) وتشكيل المهارات إلى العقل والاستنتاج ؛
   • استخدام أنواع مختلفة أعمال إبداعيةالطلاب (شرح الغرض من العمل ، وشروط تنفيذه ، والتدريب على اختيار المواد وتنظيمها ، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل) ؛
3. توحيد نتائج العمل:
   • تكوين المهارات من خلال التدريبات.
   • التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة ، ومنع النقل الميكانيكي.

منظمة طلابية:

1. موقف الطلاب من التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستواهم التطور العقلي والفكري;
2. المجموعات المحتملة من الطلاب وفقًا لمستوى التعلم ، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية والأمامية للطلاب في الدرس.

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب:

1. تخطيط الدرس وفقًا للخصائص الفردية والعمرية للطلاب ؛
2. إجراء درس يأخذ في الاعتبار الطلاب الأقوياء والضعفاء ؛
3. نهج متباين للطلاب الأقوياء والضعفاء.

متطلبات النظافة للدرس:

1. نظام درجة الحرارة
2. الخصائص الفيزيائية والكيميائية للهواء (الحاجة إلى التهوية) ؛
3. إضاءة؛
4. منع التعب والإرهاق.
5. تناوب الأنشطة (تغيير الاستماع من خلال أداء العمل الحسابي والرسوم البيانية والعملي) ؛
6. جلسات التربية البدنية عالية الجودة وفي الوقت المناسب ؛
7. الحفاظ على وضع العمل الصحيح للطالب ؛
8. مراسلة أثاث رائعنمو الطالب.

متطلبات الدرس:

1. يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ويثقف الحاجة إلى المعرفة ؛
2. يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛
3. الاتصال الكامل ضروري في تفاعل المعلم والطلاب في الدرس ؛ يجب مراعاة التكتيكات التربوية والتفاؤل التربوي ؛
4. يجب أن يسود جو من الإحسان والعمل الإبداعي النشط ؛
5. إذا أمكن ، يجب تغيير أنواع أنشطة الطلاب ، والجمع على النحو الأمثل أساليب مختلفةوطرق التدريس.
6. ضمان الامتثال لنظام الإملاء الموحد للمدرسة ؛

مزايا وعيوب الدرس الحديث

إن الدرس كظاهرة كبير ومهم للغاية لدرجة أن كل ما يقال عنها يعاني من عدم الاكتمال.

نحن لا نحاول تقديم موسوعة الدرس ، ولكن ندعوكم للتفكير فيه ؛ نأمل أن يعطي هذا دفعة للبحث عن طرق لتحسين جودة الدرس. كان الدرس دائمًا مصحوبًا بالنقد والتوضيح نقاط الضعف. لكنه كلي القدرة وعنيد بشكل مدهش. النقد يقويها فقط. أصبحت ابتكاراتنا العنيفة "خوفًا خفيفًا" بالنسبة له.

ربما هناك مزايا أكثر من العيوب في الدرس؟

ندعوكم للتفكير معنا في مزايا الدرس:

• كأول ، أود أن أشير إلى الفعالية من حيث التكلفة العالية للدرس. مطلوب مدرس واحد فقط لـ 25-30 طالبًا. من أجل التعليم أن يحدث. الدرس له حدود زمنية واضحة. يتطلب الحد الأدنى من المساحة والحد الأدنى من الدعم اللوجستي. بالنظر إلى أن التعليم لا يزال يتم تمويله على أساس المتبقي ، والاقتصاد ، والتكلفة المنخفضة درس المدرسةتعني الكثير.
• ميزة أخرى هي المرونة ، اللدونة في الدرس. لقد نجا الدرس من العديد من النماذج والمفاهيم التربوية. يمكن أن تستخدم مجموعة متنوعة من تقنيات تعليمية. يحتوي الدرس على ترسانة قوية من الإمكانيات المنهجية: وجود الأنواع والأنواع والكثير من الأساليب وما شابه.
• تشمل مزايا الدرس قدرته على دمج الأشكال الأخرى لتنظيم التعلم. يستوعب بسهولة محاضرة وندوة واستشارة ومحادثة. على هذا الأساس نما أنواع مختلفةالدروس.
• يعد الاكتمال المنطقي للدرس ميزة أخرى. في الدرس ، يمكنك تنظيم كل من التصور الأساسي للمادة وعملية تطبيقها والتحكم في الاستيعاب. يتم تنفيذ العملية التربوية بالكامل في أي شكل تربوي لتنظيم التعليم والتدريب ، لكن العملية المعرفية تحدث فقط في الفصل الدراسي. الدرس لديه القدرة على تغطية الدورة المعرفية بأكملها.
• الدرس - نظام لإدارة العملية المعرفية باستخدام تعليق. مدمج في وضع تفاعلي ، لا يسمح فقط بتبادل المعلومات ، ولكن أيضًا لتلقي البيانات حول بعضنا البعض: حول حالة المعرفة والمهارات ، حول العلاقات والتقييمات.
• الدرس لديه القدرة على تشكيل النظام فيما يتعلق بالعملية التعليمية بأكملها للمدرسة. يضع ويحدد المحتوى والمنهجية لجميع أشكال تنظيم التدريب الأخرى. كلهم مساعدون في الطبيعة وهم ، كما كان ، يقعون حول الدرس.
• القدرة التعليمية للدرس لا يمكن إنكارها. مهما كان الدرس ، فإنه يثقف المشاركين فيه ليس فقط من خلال محتوى المادة التعليمية وطرق التأثير على المعلم والطلاب على بعضهم البعض ، ولكن قبل كل شيء من خلال التفاعل بين عالمهم الروحي والأخلاقي.
• وأخيرًا ، يعتبر الدرس حافزًا ووسيلة للنمو للطالب والمعلم. في درس معين ، يعملون إلى الحد الأقصى: يجب على الطالب أن يحاول الحصول على أفضل علامة ، ويجب على المعلم محاولة إجراء الدرس ، إن لم يكن بارعًا بالفعل ، فعلى الأقل لا تفشل فيه. يعمل كلا الطرفين في وضع صعب.

ندعوك للتفكير في أوجه القصور في الدرس. التذكر في نفس الوقت أن الدرس له مزايا أكثر. خلاف ذلك - لماذا تحسينه.

المتطلبات الحديثة للدرس ثلاثة أنواع:

1. التعليمية

تعريف واضح لمكان الدرس من بين الدروس الأخرى ،

توافق محتوى الدرس مع المنهج مع مراعاة اعداد الطلاب ،

مع مراعاة مبادئ العملية التربوية الشاملة ،

اختيار طرق ووسائل وأساليب التدريب الأكثر فعالية ،

وجود اتصالات متعددة التخصصات.

2. الأساليب التربوية والنمائية.

تكوين الذاكرة والانتباه والتفكير لدى تلاميذ المدارس ،

تعليم الصفات الأخلاقية للفرد ،

تنمية المصالح والدوافع المعرفية ،

تقيد المعلم باللباقة البيداغوجية والتحمل والصبر ،

تنمية القدرات الإبداعية ،

خلق حالة مشكلة.

3. المتطلبات التنظيمية للدرس.

وجود خطة درس مدروسة جيدًا

وضوح الدرس (حسب هيكل الدرس) ،

خلق انضباط العمل ،

استخدام الوسائل التعليمية وتقنية المعلومات.

اكتمال الدرس ومرونته وحركته.

تخطيط العملية التعليمية وإعداد المعلم للدرس.

هناك نوعان رئيسيان من التخطيط في الممارسة المدرسية:

1. التقويم - المواضيعي ،

2. درس.

يشير التخطيط الموضوعي للتقويم إلى:

1. مواضيع وأقسام الدورة ،

2. عدد ساعات التدريس لكل منها

2.10 إعداد المعلم للدرس

يعد التحضير للدرس عنصرًا ضروريًا دائمًا في النشاط المهني للمعلم.

يجب أن يكون لدى المعلم فكرة جيدة عن محتوى جميع المواد التي يتم تدريسها في المدرسة ، وتسلسل دراستهم ، لأنه في ظل هذه الحالة فقط يمكن إجراء اتصالات متعددة التخصصات ، والتوجيه العملي للتدريس ، وهو أمر مهم بشكل خاص في المواد المساعدة مدرسة.

تخطيط الدرس

إحدى مراحل إعداد المعلم للدرس هي التخطيط الموضوعي.يتم تقديم ملخص لموضوعات التعلم في منهج الموضوع. يقوم المعلم بتوزيع مادة الموضوع لعدد معين من الدروس. يحدد تسلسل دراسة الموضوع بالدرس. يحدد أهداف وغايات كل درس ومحتواه التقريبي وأساليب العمل المقترحة. في التخطيط الموضوعي ، في محتوى الموضوع ، من الضروري تحديد المهام الرئيسية والأكثر عمومية ، وتسليط الضوء على الأحكام النظرية والعملية ، وإيجاد أنسب الطرق لتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات. على هذا الأساس ، يتم توزيع مادة الموضوع بين الدروس. يجب أن يعرف المعلم مسبقًا أي درس يحتوي على محتوى نظري أكثر وضوحًا ، وما هو الدرس الأفضل للعمل المستقل أو التدريبات ، وما هو الدرس الذي يجب تكريسه لممارسة مهارات معينة ، وما إلى ذلك.

يتضمن التخطيط الموضوعي عادةً العناصر التالية: اسم موضوع كل درس ؛ الأهداف والغايات التربوية والتربوية والإصلاحية ؛ المحتوى الرئيسي للمادة ؛ طرق العرض الملاحظات الممكنة استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية ؛ الأشكال المفترضة للتحكم في استيعاب المواد ؛ مواعيد التقويم للدروس.

يخلق التخطيط الموضوعي إمكانية اتباع نهج متكامل لدراسة الموضوعات ، ويساعد ويسهل إعداد المعلم لكل درس.

تخطيط الدرسيعتمد على الموضوع ويمثل تطوير خطة محددة لإجراء درس منفصل. في تخطيط الدرس ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد موضوع ومحتوى المادة ؛ تعيين مهام تعليمية وتربية وإصلاحية محددة ؛ يتم تحديد نوع الدرس وهيكله. يتم تخطيط مسار الدرس بناءً على مراحلها وعناصرها الهيكلية. خطة الدرسيتضمن العناصر التالية: التاريخ واسم الموضوع ؛ أهداف وغايات الدرس ؛ تجهيز الدرس بالمساعدات البصرية والوسائل التعليمية التقنية ؛ مسار الدرس (على مراحل حسب نوع الدرس) ؛ تحليل نتائج الدرس (النتائج ، الاستنتاجات ، التحقق المحتمل) ؛ مهمة المنزل.

2.11 الإجابة على هذا السؤال ليست بهذه البساطة ، فقط لأن هناك أنواعًا عديدة من التحليل ولكل منها غرضه الخاص. في العلم ، هناك حدث ، محتوى ، مفاهيمي وظاهري ، أولي ، سببي ، منطقي ، بنيوي وظيفي ، إلخ. أنواع التحليل. من الطبيعي تمامًا أن يهتم المعلم بتحليل محدد للغاية من شأنه أن يوفر الأساس لإجراء أي تحسينات في إجراء الدرس. بطريقة أو بأخرى ، يجلب أي تحليل مكونًا علميًا لنشاط المعلم ، لأنه الطريقة الرئيسية لمعرفة شيء ما. التحليل هو طريقة منطقية للإدراك ، وهو تحلل عقلي لشيء ما (ظاهرة ، عملية) إلى أجزاء أو عناصر أو ميزات ، ومقارنتها ودراستها المتسلسلة من أجل تحديد الأساسي ، أي. صفات وخصائص ضرورية ومعينة. طورت النظرية النفسية والتربوية مخططات عديدة لتحليل الدرس مبنية على أسس مختلفة. إن الدرس الحديث أبعد ما يكون عن مخطط هيكلي ومحتوى رتيب وموحد. لذلك ، فإن كل معلم معين ، قائد يحدد لنفسه تلك الأشكال الأكثر قبولًا له ، تتوافق مع النموذج الذي يقوم فيه بنشاطاته. ولكن فيما يتعلق بهذا الأمر بالتحديد ، فإن فترة الشك والارتباك تبدأ في: تتحول القيمة الإنسانية الرئيسية - القدرة على الاختيار - إلى الحاجة إلى التفكير ، والتي لا يميل معلمونا إليها. ليس لديهم وقت ولا رغبة في الاختيار ، لأن أساس الاختيار هو بالفعل منهجية تحتل مكانًا ضئيلًا للغاية في التدريب التربوي للمعلم. ومع ذلك ، فإن المعلم الكفء منهجيًا لديه مثل هذه الفرصة في شكل نشاط سابق للوعي التربوي ، والذي "يضبط" التفكير و "يقترح" اختيارًا اقتصاديًا وسريعًا ودقيقًا. لمثل هذا الاختيار لمخطط تحليل الدرس ، يكفي معرفة المعايير الحديثة لجودة تعليم الطلاب ، وامتلاك مهارات أنشطة البحث عن المعنى لتحديد والتغلب على عقد الأزمات في التعليم والتنشئة ، لإعادة هيكلة المعرفة الموجودة ، لبناء معاني ثقافية وإنسانية للنشاط التربوي ، لامتلاك مهارات اختيار وإعادة هيكلة محتوى المعرفة المدروسة ، ونمذجة وتصميم الشروط والوسائل التي تدعم وتطور الهياكل الشخصية لوعي الطلاب كأساس لذواتهم الشخصية -منظمة. لكن هذا موضوع خاص ، يمكن مناقشته مع المعلمين الذين اختاروا بشكل مستقل نموذجًا تعليميًا موجهًا نحو الشخصية. هذا هو موضوع قسم منفصل من دليلنا.

2,12 التحكم داخل المدرسة - دراسة وتحليل شامل للعملية التعليمية في المدرسة من أجل تنسيق جميع أعمالها وفقًا لمهامها ومنع الأخطاء المحتملة وتقديم المساعدة اللازمة لأعضاء هيئة التدريسطرق التحكم: طرح الأسئلة ، والاختبار ، والاستطلاع الاجتماعي ، والرصد ، والاستطلاعات الكتابية والشفوية ، والاختبارات ، والتحقق المشترك ، والملاحظة ، ودراسة التوثيق ، وتحليل التحليل الذاتي للدروس ، والمحادثة حول أنشطة الطالب ، والتوقيت ، ونتائج الطلاب التعليمية أنشطة.

أسس تنظيم الرقابة داخل المدرسة: - قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" - اللوائح القياسية لمؤسسة تعليمية عامة - خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 سبتمبر 1999 رقم 22-06-874 "بشأن ضمان أنشطة التفتيش والرقابة" - ميثاق المؤسسة التعليمية - اللوائح الداخلية لموظفي المدرسة - اللوائح الخاصة بـ HSC (قانون محلي للمؤسسة التعليمية)

يجب أن يكون التحكم: متعدد الأغراض - أي أنه يهدف إلى التحقق من مختلف القضايا (التعليمية والمنهجية والعلمية - البحثية والأنشطة التجريبية ، وتحسين القاعدة التعليمية والمادية للمدرسة ، واستيفاء المتطلبات الصحية والنظافة ، ومراقبة احتياطات السلامة ، وما إلى ذلك) ؛ متعدد الأطراف - يعني تطبيق أشكال وأساليب مختلفة للتحكم على نفس الشيء (أمامي ، موضوعي ، تحكم شخصي في أنشطة المعلم ، إلخ) ؛ متعدد المراحل - التحكم في نفس الشيء من قبل مستويات الإدارة المختلفة (على سبيل المثال ، يتم التحكم في عمل المعلم في سياق العملية التعليمية من قبل المدير ونواب المديرين ورؤساء الجمعيات المنهجية ، إلخ). طريقة التحكم هي طريقة للتنفيذ العملي للرقابة لتحقيق الهدف. معظم طرق فعالةضوابط دراسة حالة الأنشطة التعليمية هي: ملاحظة(متابعة شيء ما بعناية ، الدراسة ، التحقيق) ؛ تحليل(التحليل مع تحديد الأسباب وتحديد اتجاهات التنمية) ؛ محادثة(محادثة تجارية حول أي موضوع بمشاركة المستمعين في تبادل الآراء) ؛ دراسة التوثيق(فحص شامل من أجل التعرف على شيء ما وتوضيحه) ؛ استبيان(طريقة البحث من خلال المسح) ؛ توقيت(قياس تكلفة وقت العمل لأداء العمليات المتكررة) ؛ اختبار المعرفة الشفوي أو الكتابي(اختبار لتحديد مستوى التعلم).