مقدمة

تعريف مصطلح "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

خاتمة

فهرس

مقدمة

العملية التربوية ظاهرة منهجية معقدة. ترجع الأهمية الكبيرة للعملية التربوية إلى القيمة الثقافية والتاريخية والاجتماعية لعملية نمو الشخص.

في هذا الصدد ، من المهم للغاية فهم الخصائص المحددة الرئيسية للعملية التربوية ، لمعرفة الأدوات اللازمة لتدفقها الأكثر فعالية.

يشارك الكثير من المعلمين المحليين وعلماء الأنثروبولوجيا في دراسة هذه المسألة. من بينهم أ. ريانا ، ف. سلاستينينا ، ا. بودلاسي وب. برخيف. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، تم تكريس جوانب مختلفة من العملية التربوية بشكل كامل من حيث سلامتها واتساقها.

الغرض من هذا العمل هو تحديد الخصائص الرئيسية للعملية التربوية. لتحقيق الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

تحليل المكونات المكونة للعملية التربوية ؛

تحليل أهداف وغايات العملية التربوية ؛

صفة مميزة الطرق التقليديةوأشكال ووسائل العملية التربوية ؛

تحليل الوظائف الرئيسية للعملية التربوية.

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. تسمى العملية التربوية في Podlasy "تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين".

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والتوحيد هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال التاريخية والاجتماعية و القيمة الثقافيةالعملية التربوية ، التعليم على هذا النحو ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. تُبنى العملية التربوية المتوسطة على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الحالة الحقيقية للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

اتصال مع الحياة و رحلة ميدانية;

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

يسترشد تطوير وسائل عرض مضمون التعليم والتربية بالمبادئ التالية:

الطابع العلمي

إمكانية الوصول وجدوى تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛

مزيج من الرؤية والتجريد في العملية التعليمية;

جمالية لجميع حياة الأطفال ، وخاصة التعليم والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي ، يُنصح بالاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتعليم الأطفال في فريق ؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية ؛

ترابط متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

يخضع نشاط المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتطوير المبادرة واستقلالية التلاميذ ؛

الاعتماد على الإيجابي في الشخص ، على نقاط القوة في شخصيته ؛

احترام شخصية الطفل ، مقترنة بالمطالب المعقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في عملية التعليم بمبادئ وعي ونشاط الطلاب في عملية تربوية شاملة.

يسترشد اختيار طرق التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل البيداغوجي باتباع المبادئ:

التركيز على التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك ؛

قوة وفعالية نتائج التربية والتربية والتنمية.

2. مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

كما لوحظ أعلاه ، من بين أهداف العملية التربوية ظاهرة شموليةتخصيص عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتطوير. دعنا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم.

وفقًا لـ N.N. نيكيتينا ، يمكن تعريف هذه العمليات على النحو التالي:

"التكوين - 1) عملية تطوير الشخصية وتشكيلها تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية - التعليم ، التدريب ، البيئة الاجتماعية والطبيعية ، نشاط الفرد ؛ 2) طريقة ونتيجة التنظيم الداخلي للشخصية كنظام للممتلكات الشخصية.

التدريب العمل بروح الفريق الواحدالتدريس والتعلم ، بهدف تثقيف الشخص من خلال تنظيم عملية استيعاب نظام المعرفة وأساليب النشاط والخبرة النشاط الإبداعيوتجربة الموقف العاطفي والقيم تجاه العالم.

وبذلك ، فإن المعلم:

) يعلم - ينقل بشكل هادف المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية ؛

) يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛

) يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير).

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتعلم - يتقن المعلومات المنقولة ويؤدي المهام التعليمية بمساعدة المعلم ، جنبًا إلى جنب مع زملائه أو بشكل مستقل ؛

) يحاول المراقبة والمقارنة والتفكير بشكل مستقل ؛

) يظهر مبادرة في البحث عن معرفة جديدة ، مصادر معلومات إضافية (كتاب مرجعي ، كتاب مدرسي ، الإنترنت) ، يشارك في التعليم الذاتي.

التدريس هو نشاط المعلم في:

نقل المعلومات

تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ؛

المساعدة في حالة وجود صعوبة في عملية التعلم ؛

تحفيز الاهتمام والاستقلال والإبداع لدى الطلاب ؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

"التنمية هي عملية تغييرات كمية ونوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للشخص.

التعليم هو عملية هادفة من الأنشطة المترابطة للمعلمين والتلاميذ ، والتي تهدف إلى تشكيل المواقف القيمية لأطفال المدارس تجاه العالم من حولهم وأنفسهم.

في العلم الحديثيُفهم "التعليم" كظاهرة اجتماعية على أنه نقل الخبرة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. وبذلك ، فإن المربي:

) ينقل الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ؛

) يدخل عالم الثقافة ؛

) يحفز التعليم الذاتي ؛

) يساعد على فهم مواقف الحياة الصعبة وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتقن خبرة العلاقات الإنسانية وأساسيات الثقافة ؛

) يعمل على نفسه ؛

) يتعلم طرق الاتصال وآداب السلوك.

نتيجة لذلك ، يغير التلميذ فهمه للعالم وموقفه تجاه الناس ونفسه.

من خلال تجسيد هذه التعريفات بنفسك ، يمكنك فهم ما يلي. تتضمن العملية التربوية كظاهرة منهجية معقدة جميع العوامل المتنوعة المحيطة بعملية التفاعل بين الطالب والمعلم. لذا فإن عملية التعليم مرتبطة بالمواقف الأخلاقية والقيمة ، والتدريب - مع فئات المعرفة والمهارات والقدرات. تشكيل وتطوير ، هناك نوعان من مفتاح و الطريقة الأساسيةإدراج هذه العوامل في نظام التفاعل بين الطالب والمعلم. وبالتالي ، فإن هذا التفاعل "مليء" بالمحتوى والمعنى.

يرتبط الهدف دائمًا بنتائج النشاط. بينما لا نتطرق إلى محتوى هذا النشاط ، دعنا ننتقل إلى التوقعات من تنفيذ أهداف العملية التربوية. ما هي صورة نتائج العملية التربوية؟ بناءً على صياغة الأهداف ، من الممكن وصف النتائج بكلمات "تعليم" ، "تعلم".

معايير تقييم تربية الشخص هي:

"حسن" كسلوك لصالح شخص آخر (جماعة ، جماعية ، المجتمع ككل) ؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأعمال والأفعال.

"الجمال" بكل صوره وخلقه.

القابلية للتعلم هي "استعداد داخلي يكتسبه الطالب (تحت تأثير التدريب والتعليم) لإعادة الهيكلة والتحولات النفسية المختلفة وفقًا للبرامج الجديدة وأهداف التعليم الإضافي. أي القدرة العامة على استيعاب المعرفة. إن أهم مؤشر على التعلم هو مقدار المساعدة الموصوفة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة. التعلم هو قاموس المرادفات ، أو مخزون من المفاهيم المكتسبة وطرق النشاط. أي نظام للمعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع المعيار (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي) ".

هذه ليست بأي حال من الأحوال التعبيرات الوحيدة. من المهم أن نفهم ليس جوهر الكلمات نفسها ، ولكن طبيعة حدوثها. ترتبط نتائج العملية التربوية بمجموعة كاملة من التوقعات لفعالية هذه العملية بالذات. من أين تأتي هذه التوقعات؟ في نظرة عامةيمكننا التحدث عن التوقعات الثقافية المرتبطة بصورة الشخص المتعلم والمتطور والمدرّب الذي تطور في الثقافة. بطريقة أكثر واقعية ، يمكن مناقشة التوقعات العامة. فهي ليست عامة مثل التوقعات الثقافية وهي مرتبطة بفهم معين ، وترتيب الموضوعات. الحياة العامة(المجتمع المدني ، الكنيسة ، الأعمال التجارية ، إلخ). تتم صياغة هذه التفاهمات حاليًا في صورة شخص مثقف وأخلاقي وناضج من الناحية الجمالية ومتطور جسديًا وصحيًا ومهنيًا ومجتهدًا.

مهمة في العالم الحديث هي التوقعات التي صاغتها الدولة. يتم تجسيدها في شكل معايير تعليمية: "يُفهم معيار التعليم على أنه نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار حكومي للتعليم ، ويعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم من أجل تحقيق هذا المثل الأعلى ".

من المعتاد فصل المعايير التعليمية الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المكون الفيدرالي تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي في روسيا ، وكذلك دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المكون الوطني الإقليمي على معايير في مجال اللغة الأم والأدب والتاريخ والجغرافيا والفن والتدريب العمالي وما إلى ذلك. وهي تقع ضمن اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

أخيرًا ، يحدد المعيار نطاق المكون المدرسي لمحتوى التعليم ، مما يعكس خصوصيات واتجاه مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمعيار التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى اللازم من هذا التدريب للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى ؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء التدريس لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

يتجلى جوهر معيار التعليم الثانوي العام من خلال وظائفه المتنوعة والمترابطة بشكل وثيق. من بينها ، ينبغي تمييز وظائف التنظيم الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والإدارة ، وتحسين جودة التعليم.

وظيفة التنظيم الاجتماعي ناتجة عن الانتقال من مدرسة وحدوية إلى مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية. وينطوي تنفيذه على آلية تمنع تدمير وحدة التعليم.

ترتبط وظيفة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بالموافقة على جوهر تنمية شخصيته بمساعدة المعايير.

ترتبط وظيفة الإدارة بإمكانية إعادة التنظيم النظام الموجودمراقبة وتقييم جودة مخرجات التعلم.

تسمح معايير الدولة التعليمية بالقيام بوظيفة تحسين جودة التعليم. وهي مصممة لإصلاح الحد الأدنى المطلوب من حجم محتوى التعليم وتعيين الحد الأدنى المقبول لمستوى التعليم.

عملية تربوية

3. طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

الطريقة في التعليم هي "نشاط منظم للمعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين"].

الطرق اللفظية. يتم استخدام الأساليب اللفظية في عملية تربوية شاملة في المقام الأول بمساعدة الكلمة الشفوية والمطبوعة. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلمة ليست فقط مصدرًا للمعرفة ، ولكنها أيضًا وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب الأساليب التالية للتفاعل التربوي: قصة ، شرح ، محادثة ، محاضرة ، مناقشات تربوية ، نزاعات ، العمل مع كتاب ، مثال على الأسلوب.

القصة هي "عرض متسق للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي."

للقصة أهمية كبيرة في تنظيم النشاط الموجه نحو القيمة للطلاب. التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

المحادثة كطريقة هي "نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة."

مع كل تنوع المحتوى الموضوعي ، يكون للمحادثات غرضها الرئيسي إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم بعض الأحداث ، والإجراءات ، وظواهر الحياة العامة.

تشمل الأساليب اللفظية أيضًا المناقشات التعليمية. تجذب حالات الخلاف المعرفي ، مع تنظيمها الماهر ، انتباه تلاميذ المدارس إلى تناقض العالم من حولهم ، ومشكلة إدراك العالم وحقيقة نتائج هذا الإدراك. لذلك ، من أجل تنظيم مناقشة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء طرح تناقض حقيقي أمام الطلاب. سيسمح ذلك للطلاب بتكثيف نشاطهم الإبداعي ووضعهم أمام مشكلة الاختيار الأخلاقية.

تشمل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي أيضًا طريقة العمل مع الكتاب.

الهدف الأخيرالطريقة - تعريف الطالب بـ عمل مستقلمع التعليمية والعلمية و خيالي.

تعتبر الأساليب العملية في العملية التربوية الشاملة أهم مصدر لإثراء أطفال المدارس بتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. تحتل التمارين المكانة المركزية في هذه المجموعة من الأساليب ، أي بشكل منهجي نشاط منظمعلى التكرار المتكرر لأية إجراءات لصالح توحيدهم في خبرة شخصيةطالب.

مجموعة مستقلة نسبيًا من الأساليب العملية هي العمل المخبري - وهي طريقة من نوع مزيج من الإجراءات العملية مع الملاحظات المنظمة للطلاب. تتيح طريقة المختبر اكتساب المهارات والقدرات في مناولة المعدات ، وتوفر ظروفًا ممتازة لتكوين المهارات اللازمة لقياس وحساب نتائج العملية.

الألعاب المعرفية هي "مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي يُدعى الطلاب منها لإيجاد مخرج. الغرض الرئيسى هذه الطريقة- تحفيز العملية المعرفية.

الطرق المرئية. يتكون العرض من التعارف الحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي. تعمل هذه الطريقة بشكل أساسي على الكشف عن ديناميكيات الظواهر المدروسة ، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف عليها مظهرالموضوع ، له جهاز داخليأو الموقع في سلسلة من الكائنات المتجانسة.

يتضمن الرسم التوضيحي عرض وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في صورتها الرمزية باستخدام المخططات والملصقات والخرائط وما إلى ذلك.

طريقة الفيديو. يتم تحديد وظائف التدريس والتربية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية للصور المرئية. يوفر استخدام طريقة الفيديو فرصة لمنح الطلاب معلومات أكثر اكتمالاً وموثوقية حول الظواهر والعمليات التي تتم دراستها ، لتحرير المعلم من جزء عمل تقنيالمتعلقة بالتحكم في المعرفة وتصحيحها ، لإنشاء تغذية راجعة فعالة.

تنقسم وسائل العملية التربوية إلى بصرية (بصرية) ، والتي تشمل الأشياء الأصلية أو ما يعادلها ، والرسوم البيانية ، والخرائط ، وما إلى ذلك ؛ السمع (السمعي) ، بما في ذلك الراديو ، وأجهزة التسجيل ، الات موسيقيةإلخ ، والمرئيات السمعية (السمعية والبصرية) - الأفلام الصوتية ، والتلفزيون ، والكتب المدرسية المبرمجة التي تعمل جزئيًا على أتمتة عملية التعلم ، والآلات التعليمية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ. ومن المعتاد أيضًا تقسيم الوسائل التعليمية إلى تلك المخصصة للمعلم وتلك المخصصة للطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف التعليم بشكل أكثر فعالية. الثانية هي الوسائل الفرديةالطلاب والكتب المدرسية والدفاتر والقرطاسية وما إلى ذلك. يشمل عدد الأدوات التعليمية تلك المرتبطة بأنشطة المعلم والطلاب: المعدات الرياضية ، والمواقع النباتية المدرسية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ.

يتم إجراء التدريب والتعليم دائمًا في إطار شكل من أشكال التنظيم.

وجدت كل أنواع الطرق لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب طريقها إلى الأنظمة الرئيسية الثلاثة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية. وتشمل هذه: 1) تدريب فرديوالتعليم؛ 2) نظام الدروس الصفية. 3) نظام المحاضرات والندوات.

يعتبر شكل دروس الفصل في تنظيم العملية التربوية تقليديًا.

الدرس هو شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية ، حيث "يوجه المعلم ، لوقت محدد بدقة ، الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل من باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية حتى يكتسب جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك لتعليم وتنمية القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس.

الخصائص درس المدرسة:

ينص الدرس على تنفيذ وظائف التعلم في المجمع (التربوي والتطوير والتعليم) ؛

يحتوي الهيكل التعليمي للدرس على نظام بناء صارم:

بداية تنظيمية معينة وتحديد أهداف الدرس ؛

تحديث المعارف والمهارات اللازمة ، بما في ذلك فحص الواجبات المنزلية ؛

شرح المواد الجديدة.

توحيد أو تكرار ما تم تعلمه في الدرس ؛

مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس ؛

تلخيص الدرس

العمل في المنزل؛

كل درس هو رابط في نظام الدروس ؛

يتوافق الدرس مع المبادئ الأساسية للتدريس ؛ في ذلك ، يطبق المعلم نظامًا معينًا من طرق التدريس والوسائل لتحقيق أهداف الدرس ؛

أساس بناء الدرس هو الاستخدام الماهر للطرق ، والوسائل التعليمية ، بالإضافة إلى مزيج من المجموعات الجماعية والجماعية أشكال فرديةالعمل مع الطلاب ومراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

أنا أفرد الأنواع التاليةالدروس:

درس لتعريف الطلاب بمواد جديدة أو توصيل (تعلم) معرفة جديدة ؛

درس في ترسيخ المعرفة ؛

دروس في تطوير وتعزيز المهارات والقدرات ؛

دروس موجزة.

يتكون هيكل الدرس عادة من ثلاثة أجزاء:

تنظيم العمل (1-3 دقائق) ، 2. الجزء الرئيسي (التكوين ، الاستيعاب ، التكرار ، التوحيد ، التحكم ، التطبيق ، إلخ) (35-40 دقيقة) ، 3. التلخيص والواجب المنزلي (2-3 دقائق) .).

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية. بعضها تطور بالتوازي مع الدرس ، أي داخل نظام الدروس الصفية (رحلة ، استشارة ، العمل في المنزل، مؤتمرات تعليمية ، فصول اضافية) ، يتم استعارة البعض الآخر من نظام المحاضرات والندوات وتكييفه مع عمر الطلاب (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، اختبارات ، امتحانات).

خاتمة

في هذا العمل ، كان من الممكن تحليل البحث التربوي العلمي الرئيسي ، نتيجة لذلك سمات اساسيةعملية تربوية. بادئ ذي بدء ، هذه هي أهداف وغايات العملية التربوية ، ومكوناتها الرئيسية ، والوظائف التي تؤديها ، والأهمية للمجتمع والثقافة ، وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

أظهر التحليل الأهمية الكبيرة للعملية التربوية في المجتمع والثقافة بشكل عام. أولاً وقبل كل شيء ، ينعكس ذلك في الاهتمام الخاص من جانب المجتمع والدولة بالمعايير التعليمية ، لمتطلبات الصور المثالية للشخص التي يعرضها المعلمون.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي النزاهة والاتساق. تتجلى في فهم أهداف العملية التربوية ومحتواها ووظائفها. لذلك يمكن تسمية عمليات التنشئة والتطوير والتدريب بخاصية واحدة للعملية التربوية ، ومكوناتها المكونة ، والوظائف الأساسية للعملية التربوية هي التربية والتعليم والتعليم.

فهرس

1. برخيف ب. أصول تربية. - م ، 2001.

بوردوفسكايا إن إن ، ريان أ. أصول تربية. - م ، 2000.

نيكيتينا إن إن ، كيسلينسكايا إن. مقدمة في النشاط التربوي: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية ، 2008 - 224 ص.

بودلاسي آي. أصول تربية. - م: فلادوس ، 1999. - 450 ص.

سلاستينين ف. إلخ. علم أصول التدريس. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أ. إيزايف ، إ. ن. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 576 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

عملية تربوية- يشمل هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التربوية ، والتي تتمثل في الاختيار المنهجي والهادف وتطبيق العوامل الخارجية لتطوير موضوعات التعليم. تُفهم العملية التربوية على أنها عملية تعليم الشخص وتعليمه كوظيفة اجتماعية خاصة ، يتطلب تنفيذها بيئة نظام تربوي معين 1.

يأتي مفهوم "العملية" من معالجة الكلمات اللاتينية ويعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". تحدد العملية التربوية التفاعل المستمر لموضوعات وأغراض النشاط التربوي: المربون والمربون. تهدف العملية التربوية إلى حل هذه المشكلة وتؤدي إلى تغييرات مخطط لها مسبقًا ، إلى تحويل خصائص وصفات الطلاب. بمعنى آخر ، العملية التربوية هي عملية تتحول فيها الخبرة إلى جودة شخصية. السمة الرئيسية للعملية التربوية هي وجود وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس الحفاظ على سلامة النظام وعموميته. مفاهيم "العملية التربوية" و "العملية التعليمية" لا لبس فيها 2.

العملية التربوية هي نظام. يتكون النظام من عمليات مختلفةبما في ذلك التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع الشروط والأشكال والأساليب.

كنظام ، تتكون العملية التربوية من عناصر (مكونات) ، بدورها ، ترتيب العناصر في النظام هو هيكل.

يتضمن هيكل العملية التربوية ما يلي:

1. الهدف هو تحديد النتيجة النهائية.

2. المبادئ هي التوجهات الرئيسية في تحقيق الهدف.

4. الطرق العمل الضروريالمعلم والطالب من أجل نقل ومعالجة وإدراك محتوى التعليم.

5. الوسائل - طرق "العمل" مع المحتوى.

6. النماذج - هذا استلام متسق لنتيجة العملية التربوية.

الغرض من العملية التربوية هو التنبؤ الفعال بنتيجة ونتائج العمل. تتكون العملية التربوية من أهداف مختلفة: أهداف التدريس المباشر وأهداف التعلم في كل درس ، كل تخصص ، إلخ.

تقدم الوثائق التنظيمية الروسية الفهم التالي للأهداف.

1. نظام الأهداف في الأحكام النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية(تكوين ثقافة مشتركة للفرد ، والتكيف مع الحياة في المجتمع ، وإنشاء أساس لاختيار واعي وتطوير برنامج تعليمي مهني ، وتعليم المسؤولية والحب للوطن الأم).

2. نظام تشخيص الأهداف في برامج معينة ، حيث يتم تقسيم جميع الأهداف إلى مراحل ومستويات تدريب وتمثل عرضًا لمحتوى دورات تدريبية معينة. في نظام التعليم ، يمكن أن يكون هذا الهدف التشخيصي هو تدريس المهارات المهنية ، وبالتالي إعداد الطالب للمستقبل. التعليم المهني. إن تعريف مثل هذه الأهداف المهنية للتعليم في روسيا هو نتيجة عمليات مهمة في نظام التعليم ، حيث يتم الاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، بمصالح جيل الشباب في العملية التربوية.

طريقة(من اليونانية sheShoskzh) للعملية التربوية هي طرق العلاقة بين المعلم والطالب ، هذه هي الإجراءات العملية للمعلم والطلاب التي تساهم في استيعاب المعرفة واستخدام محتوى التعليم باعتباره خبرة. الطريقة هي طريقة معينة محددة لتحقيق هدف معين ، وهي طريقة لحل المشكلات التي تؤدي إلى حل المشكلة 3.

أنواع مختلفةيمكن تحديد تصنيف طرق العملية التربوية على النحو التالي:

حسب مصدر المعرفة:

لفظي (قصة ، محادثة ، إحاطة) ، عملي (تمارين ، تدريب ، إدارة ذاتية) ، بصري (إظهار ، توضيح ، تقديم المواد) ،

بناءً على بنية الشخصية: طرق تكوين الوعي (القصة ، المحادثة ، التعليمات ، العرض ، التوضيح) ، طرق تكوين السلوك (التدريبات ، التدريب ، الألعاب ، التخصيصات ، المتطلبات ، الطقوس ، إلخ) ، طرق تكوين المشاعر (التنبيه) (الاستحسان ، الثناء ، اللوم ، التحكم ، ضبط النفس ، إلخ).

مكونات النظام هي المعلمين والطلاب وبيئات التعلم. كونها نظامًا ، تتكون العملية التربوية من مكونات معينة: الأهداف ، والأهداف ، والمحتوى ، والأساليب ، والأشكال ، ونتائج العلاقة بين المعلم والطالب. وبالتالي ، فإن نظام العناصر هو هدف ومحتوى ونشاط ومكون ناتج 4.

المكون الهدفالعملية هي وحدة جميع الأهداف والغايات المختلفة للأنشطة التربوية.

مكون النشاط- هذه هي العلاقة بين المعلم والطالب ، وتفاعلهما ، وتعاونهما ، وتنظيمهما ، وتخطيطهما ، ومراقبتهما ، والتي بدونها يستحيل الوصول إلى النتيجة النهائية.

مكون فعالتوضح العملية مدى فعالية العملية ، وتحدد النجاحات والإنجازات اعتمادًا على الأهداف والغايات المحددة.

عملية تربوية- هذه بالضرورة عملية عمل مرتبطة بتحقيق الأهداف والغايات المهمة اجتماعيًا وحلها. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلم والطالب متحدان معًا ، مما يشكل علاقة غير عادية بين كائنات عملية العمل ، وهي تفاعل تربوي.

إن العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير بقدر ما هي نظام نوعي جديد تمامًا يمكنه إخضاع الأشياء والمشاركين لقوانينه الخاصة.

تخضع جميع المكونات المكونة لهدف واحد - الحفاظ على التكامل ، والقواسم المشتركة ، ووحدة جميع المكونات.

تتجلى خصوصية العمليات التربوية في تحديد الوظائف المؤثرة للعمل التربوي. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. أيضًا ، يؤدي التدريب والتنشئة والتنمية مهامًا متداخلة أخرى في عملية شاملة: على سبيل المثال ، تتجلى التربية ليس فقط في التنشئة ، ولكن أيضًا في وظائف التطوير والتعليم ، والتدريب مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتنشئة والتنمية.

تنعكس الروابط الموضوعية والضرورية والأساسية التي تميز العملية التربوية في أنماطها. أنماط العملية التربوية هي كما يلي.

1. ديناميات العملية التربوية.تتضمن العملية التربوية طبيعة تقدمية للتطور - تنمو إنجازات الطالب الإجمالية جنبًا إلى جنب مع نتائجه المتوسطة ، والتي تشير بدقة إلى الطبيعة المتطورة للعلاقة بين المعلم والأطفال.

2. التنمية الشخصية في العملية التربوية.يتم تحديد مستوى تنمية الشخصية ووتيرة تحقيق أهداف العملية التربوية من خلال العوامل التالية:

1) العامل الجيني - الوراثة.

2) العامل التربوي - مستوى التنشئة والتعليم ؛ المشاركة في العمل التربوي. وسائل وطرق التأثير التربوي.

3. إدارة العملية التعليمية. في إدارة العملية التعليمية ، فإن مستوى فعالية التأثير التربوي على الطالب له أهمية كبيرة. هذه الفئةيعتمد بشكل أساسي على:

1) وجود منهجي وقيمة تعليقبين المعلم والطالب.

2) وجود مستوى معين من التأثير والإجراءات التصحيحية على الطالب.

4. التحفيز. يتم تحديد فعالية العملية التربوية في معظم الحالات من خلال العناصر التالية:

1) درجة التحفيز والتحفيز للعملية التربوية من قبل الطلاب ؛

2) المستوى المناسب من التحفيز الخارجي من قبل المعلم والذي يتم التعبير عنه في شدته وحسن توقيته.

5. وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) جودة الإدراك الشخصي للطالب ؛

2) منطق الاستيعاب الذي يدركه الطالب ؛

3) الدرجة الاستخدام العمليالمواد التعليمية.

6. وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).تحدد الوحدة المنطقية للمبدأين المتفاعلين - وهي درجة التأثير التربوي والعمل التربوي للطلاب - فعالية العملية التربوية.

7. شرطية العملية التربوية.يعتمد تطوير وتلخيص العملية التربوية على:

1) تنمية أكثر الرغبات تنوعاً لدى الشخص ووقائع المجتمع ؛

2) الفرص المادية والثقافية والاقتصادية وغيرها من الفرص المتاحة للفرد لتحقيق احتياجاته في المجتمع ؛

3) مستوى شروط التعبير عن العملية التربوية.

لذلك ، يتم التعبير عن السمات المهمة للعملية التربوية في المبادئ الأساسية للعملية التربوية ، والتي تشكل التنظيم العام والمحتوى والأشكال والأساليب.

دعنا نحدد الملف الرئيسي مبادئ العملية التربوية.

1. المبدأ الإنساني ، الذي يعني أن المبدأ الإنساني يجب أن يتجلى في اتجاه العملية التربوية ، مما يعني الرغبة في توحيد أهداف التنمية والمواقف الحياتية لفرد معين والمجتمع.

2. مبدأ العلاقة بين التوجه النظري للعملية التربوية والأنشطة العملية. في هذه الحالة ، يعني هذا المبدأ العلاقة والتأثير المتبادل بين محتوى وأشكال وأساليب التعليم والعمل التربوي من جهة ، والتغيرات والظواهر التي تحدث في الحياة العامة للبلد بأكملها - الاقتصاد والسياسة ، الثقافة من ناحية أخرى.

3. مبدأ الجمع بين البداية النظرية لعمليتي التربية والتعليم وبين الإجراءات العملية. إن تحديد أهمية تنفيذ فكرة النشاط العملي في حياة جيل الشباب يعني ضمناً لاحقًا اكتسابًا منهجيًا للخبرة في السلوك الاجتماعي ويجعل من الممكن تكوين صفات شخصية وتجارية قيمة.

4. مبدأ الطابع العلمي ، أي ضرورة مواءمة محتوى التعليم مع مستوى معين من الإنجازات العلمية والتكنولوجية للمجتمع ، وكذلك بما يتوافق مع الخبرة المتراكمة بالفعل للحضارة.

5. مبدأ توجيه العملية التربوية نحو التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك. إن جوهر هذا المبدأ هو شرط تنظيم الأنشطة التي تتاح للأطفال فيها الفرصة للتحقق من صحة العرض النظري ، الذي تؤكده الإجراءات العملية.

6. مبدأ الجماعية في عمليتي التربية والتربية. يعتمد هذا المبدأ على الترابط والتداخل بين مختلف الأساليب والوسائل الجماعية والجماعية والفردية لتنظيم عملية التعلم.

7. المنهجية والاستمرارية والاتساق. يتضمن هذا المبدأ تعزيز المعرفة والمهارات والصفات الشخصية التي تم اكتسابها في عملية التعلم ، فضلاً عن تطورها المنهجي والمتسق.

8. مبدأ الرؤية. هذا هو واحد من مبادئ مهمةليس فقط عملية التعلم ، ولكن العملية التربوية بأكملها. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار أساس تصور التعلم في العملية التربوية تلك القوانين والمبادئ الخاصة بدراسة العالم الخارجي التي تؤدي إلى تطوير التفكير من الملموس المجازي إلى المجرد.

9. مبدأ الجمالية في عمليتي التربية والتربية لدى الأبناء. إن الكشف عن الشعور بالجمال لدى جيل الشباب وتطويره ، والموقف الجمالي تجاه البيئة يجعل من الممكن تكوين ذوقهم الفني ورؤية تفرد وقيمة المبادئ الاجتماعية.

10. مبدأ العلاقة بين الإدارة التربوية واستقلالية أطفال المدارس. من المهم جدًا منذ الطفولة تعويد الشخص على أداء أنواع معينة من العمل ، لتشجيع المبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية الفعالة.

11. مبدأ وعي الأطفال. يهدف هذا المبدأ إلى إظهار القيمة موقف نشطالطلاب في عملية التدريس.

12. مبدأ الموقف المعقول تجاه الطفل ، والذي يجمع بين الإصرار والتشجيع بنسبة معقولة.

13. مبدأ الاندماج والوحدة في احترام شخصية الفرد من جهة ، ودرجة معينة من الالتزام تجاه الذات من جهة أخرى. يصبح هذا ممكنًا عندما يكون هناك اعتماد أساسي على نقاط القوة لدى الفرد.

14. سهولة الوصول والجدوى. يتضمن هذا المبدأ في العملية التربوية التوافق بين بناء عمل الطلاب وقدراتهم الحقيقية.

15. مبدأ تأثير الخصائص الفردية للطلاب. يعني هذا المبدأ أن المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل لتنظيم العملية التربوية تتغير وفقًا لأعمار الطلاب.

16. مبدأ فعالية نتائج العملية التعليمية. يعتمد تجسيد هذا المبدأ على عمل النشاط العقلي. كقاعدة عامة ، تصبح المعرفة المكتسبة بشكل مستقل قوية.

وبالتالي ، فإن تحديد وحدة التعليم والتدريب في العملية التربوية على مراحل ، والهدف كعنصر أساسي نظام تعليمي، الخصائص العامة لنظام التعليم في روسيا ، بالإضافة إلى السمات والبنية والأنماط ومبادئ العملية التربوية ، تمكنا من الكشف عن الفكرة الرئيسية للمحاضرة ومعرفة كيف تكون العملية التعليمية أساسية منهجية وهادفة وتوحيد عمليات التعليم والتدريب ، لها تأثير على تنمية الفرد ، وبالتالي تنمية المجتمع والدولة.

نحن نعلم بالفعل أن الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها صهر الخبرة الاجتماعية في صفات شخصية. في الأدبيات التربوية في السنوات السابقة ، تم استخدام مفهوم "العملية التعليمية". ب. كابت ريفا ، أ. بينكفيتش ، يو. لقد أظهر بابانسكي ومعلمون آخرون أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل ، ولا يعكس تعقيد العملية ، وقبل كل شيء ، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والتعميم. إن ضمان وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس النزاهة والمجتمع هو الجوهر الأساسي للعملية التربوية. وبخلاف ذلك ، فإن مصطلحي "العملية التعليمية" و "العملية التربوية" والمفاهيم التي تدلان عليها متطابقة.

النظر في العملية التربوية كنظام (الشكل 5). أول ما يلفت انتباهك هو وجود العديد من الأنظمة الفرعية المضمنة في بعضها أو مترابطة بواسطة أنواع أخرى من الاتصالات. لا يمكن اختزال نظام العملية التربوية في أي من أنظمتها الفرعية ، مهما كانت كبيرة ومستقلة. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

اتخذت النظرية التربوية خطوة تقدمية من خلال تعلم تمثيل العملية التربوية كنظام ديناميكي. بالإضافة إلى تحديد المكونات المكونة بوضوح ، فإن مثل هذا التمثيل يجعل من الممكن تحليل الروابط والعلاقات العديدة بين المكونات ، وهذا هو الشيء الرئيسي في ممارسة إدارة العملية التربوية.

العملية التربوية كنظام ليست مطابقة لنظام تدفق العملية. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ، ككل ، المدرسة ، الفصل ، دورة تدريبيةو اخرين. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية - جغرافية ، واجتماعية ، وصناعية ، وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط محددة لكل نظام. تشمل الظروف داخل المدرسة ، على سبيل المثال ، الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والأخلاقية والنفسية والجمالية وغيرها.

الهيكل (من اللاتينية Structura - هيكل) هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) منتقاة حسب المعيار المقبول وكذلك الروابط فيما بينها. لقد تم التأكيد بالفعل على أن فهم الروابط هو الأهم ، لأنه فقط معرفة ما هو مرتبط بماذا وكيف في العملية التربوية ، من الممكن حل مشكلة تحسين التنظيم والإدارة والجودة. هذه العملية. روابط في نظام تربويليست مثل الاتصالات بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يظهر النشاط النفعي للمعلم في وحدة عضوية مع جزء كبير من وسائل العمل (وأحيانًا مع جميعها). الكائن هو أيضا الموضوع. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام ، من الضروري إنشاء معيار تحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر ثقيل بما فيه الكفاية للعملية ، أو شروط تدفقها ، أو حجم النتائج المحققة. من المهم أن يلبي أهداف دراسة النظام. إنه ليس صعبًا فحسب ، ولكن لا داعي لتحليل نظام العملية التربوية وفقًا لجميع المعايير الممكنة نظريًا. يختار الباحثون فقط تلك التي تكشف دراستها عن أهم الروابط ، وتوفر نظرة ثاقبة إلى الأعماق ومعرفة الأنماط غير المعروفة سابقًا.

ما هو هدف الطالب الذي يتعرف أولاً على العملية التربوية؟ بالطبع ، أولاً وقبل كل شيء ، ينوي فهم الهيكل العام للنظام ، والعلاقة بين مكوناته الرئيسية. لذلك ، يجب أن تتوافق الأنظمة والمعايير الخاصة باختيارهم مع الهدف المقصود. لعزل النظام وهيكله ، نستخدم المعيار المعروف في العلوم لترتيب الصفوف ، والذي يسمح لنا بتمييز المكونات الرئيسية في النظام قيد الدراسة. دعونا لا ننسى نظام تدفق العملية ، والذي سيكون "المدرسة".

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمين والمعلمين وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يسمى هذا المكون في الأدبيات أيضًا تنظيميًا أو تنظيميًا وإداريًا. أخيرًا ، يعكس المكون الناتج للعملية كفاءة تدفقه ، ويميز التحولات التي تحققت وفقًا للهدف (الشكل 6).

يتم تخصيص العديد من أنظمة العملية التربوية لتحليل الروابط التي تظهر بين مكونات النظام. أهمية خاصة هي المعلومات ، والتنظيمية ، والنشاط ، وروابط الاتصال ، والتي تتجلى في عملية التفاعل التربوي. تحتل روابط الإدارة والحكم الذاتي (التنظيم والتنظيم الذاتي) مكانًا مهمًا. في كثير من الحالات ، من المفيد مراعاة العلاقات السببية ، وإبراز أهمها. على سبيل المثال ، فإن تحليل أسباب عدم كفاية فعالية العملية التربوية يجعل من الممكن تصميم التغييرات المستقبلية بشكل معقول وتجنب تكرار الأخطاء المرتكبة. اتضح أنه من المفيد مراعاة الروابط الجينية ، أي تحديد الاتجاهات والتقاليد التاريخية في التدريس والتنشئة التي تضمن الاستمرارية المناسبة في تصميم وتنفيذ العمليات التربوية الجديدة.

تتميز العقود الأخيرة من تطور النظرية التربوية بالرغبة في تحديد الروابط الوظيفية بين كائنات الأنظمة التربوية ، لاستخدام وسائل رسمية لتحليلها ووصفها. وهذا يحقق نتائج ملموسة حتى الآن فقط في دراسة أبسط أعمال التدريب والتعليم ، والتي تتميز بتفاعل الحد الأدنى من العوامل. عند محاولة النمذجة الوظيفية للعمليات التربوية الأكثر تعقيدًا والمتعددة العوامل التي تقترب من التخطيط الواقعي المفرط للواقع يكون واضحًا ، والذي لا يجلب أي فائدة ملحوظة للإدراك. يتم التغلب على هذا القصور بعناد: فهم يستخدمون أوصافًا رسمية أكثر دقة ودقة لعملية إدخال أقسام جديدة من الرياضيات الحديثة وإمكانيات تكنولوجيا الكمبيوتر في البحث التربوي.

من أجل تصور العملية التربوية التي تجري في النظام التربوي بشكل أوضح ، من الضروري توضيح مكونات نظام التعليم العام ككل. في هذا الصدد ، فإن النهج الذي حدده المربي الأمريكي ف. كومبس في أزمة التعليم. تحليل النظام". في ذلك ، ينظر المؤلف في المكونات الرئيسية لنظام التعليم: 1) الأهداف والأولويات التي تحدد أنشطة الأنظمة. 2) الطلاب الذين يعد تدريبهم المهمة الرئيسية للنظام ؛ 3) الإدارة التي تنسق وتدير وتقيم أنشطة النظام ؛ 4) هيكل وتوزيع وقت الدراسة وتدفق الطلاب وفقًا للمهام المختلفة ؛ 5) المحتوى - الشيء الرئيسي الذي يجب أن يحصل عليه أطفال المدارس من التعليم ؛ 6) المعلمين. 7) أدلة الدراسة: كتب ، سبورات ، خرائط ، أفلام ، مختبرات ، إلخ ؛ 8) المباني اللازمة للعملية التعليمية ؛ 9) التكنولوجيا - جميع التقنيات والأساليب المستخدمة في التدريس ؛ 10) مراقبة وتقييم المعرفة: قواعد القبول ، التقييم ، الامتحانات ، جودة التدريب ؛ 11) العمل البحثي لزيادة المعرفة وتحسين النظام ؛ 12) تكاليف مؤشرات أداء النظام 1.

الأستاذ I.P. يحدد Rachenko في نظام التعليم الذي تم تطويره في بلدنا المكونات التالية:

1. الغايات والأهداف التي تحدد عمل النظام.

3. الكادر التربوي يضمن تنفيذ أهداف وغايات محتوى التدريب والتعليم.

4. قيام الكوادر العلمية بتقديم أداء مدعم علميًا للنظام ، والتحسين المستمر لمحتوى وطرق تنظيم التدريب والتعليم على مستوى المتطلبات الحديثة.

5. التلاميذ ، الذين يشكل تعليمهم وتنشئتهم المهمة الرئيسية للنظام.

6- اللوجستيات (أماكن العمل ، المعدات ، الوسائل التقنية، دروس

7. الدعم المالي للنظام ومؤشرات فعاليته.

8. الأوضاع (نفسية فسيولوجية ، صحية ، صحية ، جمالية واجتماعية).

9. التنظيم والإدارة.

في هذا النظام ، يتم تحديد مكان كل مكون من خلال قيمته ودوره في النظام وطبيعة العلاقات مع الآخرين.

لكن لا يكفي رؤية النظام بشكل عام. من الضروري أن نفهم تطوره - أن نرى الماضي الخارج ، والحاضر ، والمستقبل المقبل من خلال العناصر المكونة له ، لرؤية النظام في تطوره الديالكتيكي.

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المعلمين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى ، يتم تحديد الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العملية التربوية. أهداف نشاط المعلم هي تنمية الشخصية ، فريق من التلاميذ. أشياء العمل التربويبالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، فإن الجودة مثل التطوير الذاتي هي أيضًا متأصلة ، والتي تحدد تنوع العمليات التربوية وتنوعها وتفردها.

موضوع العمل التربوي هو تكوين شخص ، على عكس المعلم ، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والمهارات والخبرة اللازمة لشخص بالغ. تكمن خصوصية موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه ، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسه - سمات الإدراك والفهم والتفكير وتشكيل الإرادة والشخصية.

وسائل (أدوات) العمل هي ما يضعه الشخص بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. في العملية التربوية ، تكون أدوات العمل أيضًا محددة جدًا. لا تشمل فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تبديل الطلاب إليها وطرق التعاون معهم وطريقة التأثير التربوي. هذه وسائل روحية للعمل.

تمت بالفعل مناقشة منتجات العمل التربوي ، الذي يتم إنشاؤه بواسطة العملية التربوية ، في الأقسام السابقة. إذا تم تقديم ما "يُنتج" فيه عالميًا ، فهذا شخص متعلم ، ومُعد للحياة ، وشخص اجتماعي. في عمليات محددة ، يتم حل "أجزاء" من العملية التربوية العامة ، ومهام معينة ، ويتم تشكيل الصفات الفردية للفرد وفقًا لإعداد الهدف العام.

تتميز العملية التربوية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، بمستويات التنظيم والإدارة والإنتاجية (الكفاءة) والقابلية للتصنيع والاقتصاد ، والتي يفتح اختيارها الطريق لإثبات المعايير التي تجعل من الممكن تقديم ليس فقط نوعيًا ، ولكن أيضًا التقييمات الكمية للمستويات المحققة. السمة الأساسية للعملية التربوية هي الوقت. إنه بمثابة معيار عالمي يسمح لك بالحكم بشكل موثوق على مدى سرعة وكفاءة هذه العملية.

أنا أولا. املأ الفراغات

تقدم النظرية التربوية الحديثة العملية التربوية كنظام ديناميكي. كلمة "نظام" (من Gr. Systema - الكل يتكون من أجزاء) تعني النزاهة ، وهي وحدة من الأجزاء المرتبة والمترابطة بانتظام. السمات الرئيسية للنظام هي: أ) وجود المكونات التي يمكن النظر إليها في عزلة نسبية ، دون روابط مع العمليات والظواهر الأخرى ؛ ب) الحضور الهيكل الداخليالروابط بين هذه المكونات وأنظمتها الفرعية ؛ ج) وجود مستوى معين من النزاهة ، والدلالة على ذلك أن النظام ، بسبب تفاعل المكونات ، يتلقى نتيجة متكاملة ؛ د) التواجد في بنية الروابط الأساسية التي توحد المكونات ، مثل الكتل ، والأجزاء في نظام واحد ؛ هـ) الترابط مع الأنظمة الأخرى.

تتيح لك الرؤية المنهجية للعملية التربوية تحديد المكونات بوضوح وتحليل مجموعة كاملة من الاتصالات والعلاقات بينها وإدارة العملية التربوية بكفاءة.

تحدث العملية التربوية كنظام في أنظمة أخرى: التعليم ، المدرسة ، الفصل ، في درس منفصل ، وما شابه. يعمل كل نظام من هذه الأنظمة في مناطق خارجية معينة ، بما في ذلك الجغرافيا الطبيعية والاجتماعية والصناعية والثقافية ، إلخ. والظروف الداخلية ، والتي تعتبر بالنسبة للمدرسة شروطًا مادية وتقنية ومعنوية ونفسية وصحية وصحية وغيرها. كل نظام له مكوناته الخاصة. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمون وأنت وظروف التعليم.

ما هو هيكل العملية التربوية؟ في العمل التربوي ، يضع المعلم لنفسه هدف التعليم. من أجل تحقيق ذلك ، يقوم بتجسيد أفعاله ، أي أنه يحدد المهام ؛ لتطبيق المهام المناسبة أدوات تربوية. إذا تم في نفس الوقت مراعاة العلاقات والظروف المنتظمة بشكل كافٍ ، يتم إنشاء تعاون بين المعلم والتلاميذ ، يتصل المعلم وينظم نشاط قويالطلاب تهدف إلى إتقان التجربة الإنسانية، يحرز بعض التقدم في التنمية الفردية بالنسبة إلى هدف التعليم ، من المحتمل أن يكون واضحًا في النتائج تعليم.

تشمل الوسائل التربوية بمعناها الواسع: المحتوى الذي يجب إتقانه ؛ الأساليب والأشكال التنظيمية للتعليم ، التي يساعد بها المعلم في النشاط النشط للتلاميذ ، ويقيم العلاقات ، وينظم العملية.

لذا، تتميز العملية التربوية بـ: الغرض ، المهام ، المحتوى ، الطرق ، أشكال التفاعل بين المعلمين والتلاميذ ، النتائج المحققة(الشكل 6).

عادةً ما يكون هذا هو الهدف والمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة التي تشكل النظام. هدف يحتوي مكون العملية على مجموعة متنوعة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من هدف مشترك - هدف شامل و تنمية متناغمةالشخصية - لمهام محددة لتشكيل صفات معينة أو عناصرها. ذو معنى يعكس المكون المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة ؛ المحتوى المراد تعلمه. يوفر عنصر النشاط التفاعل بين المعلمين والتلاميذ وتعاونهم وتنظيم وإدارة العملية. إنتاجي يميز مكون العملية التقدم المحرز فيما يتعلق بالهدف المحدد.

الميزة الثانية المهمة للعملية التربوية كنظام هي وجود بنية داخلية للوصلات بين المكونات وأنظمتها الفرعية.

سلامة العملية التربوية

بهدف التحليل العلميوخصائص العملية التربوية ، نحن نتحدث عن هذه العملية بشكل عام. في الواقع ، يتعامل المعلم مع عملية التعلم ، والعديد من العمليات التعليمية (التربية الأخلاقية ، والعمل ، والبيئة ، وما إلى ذلك) ، وتنمية الخصائص الفردية للطلاب (القدرات ، والميول ، والاهتمامات ، وما إلى ذلك). على سبيل المثال ، تطوير القدرات المعرفية والعمالية والإرشادية والابتكارية وغيرها من القدرات لأطفال المدارس ، والتي تم تنفيذها بنجاح لسنوات عديدة من قبل المعلم المبتكر المعروف من Reutov بالقرب من موسكو ، I.P. Volkov ، في دروس إبداعية متخصصة وفي اللامنهجية أنشطة.

العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا من هذه العمليات ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة تخضع فيه جميع العمليات المكونة لهدف واحد.إن الديالكتيك المعقد للعلاقات في منتصف العملية التربوية يتمثل في وجود العام والحفاظ على الخاص.

تعود خصوصية العمليات إلى وظائفها المهيمنة. تؤثر عملية التعلم بشكل أساسي على المجال الفكري للفرد ، وتشكل وعيها بشكل مباشر. لذلك ، فإنه يقدم مساهمة خاصة في وظيفة التعلم. يتم توجيه عملية التعليم في المقام الأول إلى مواقف وأفعال وعواطف الفرد. يؤثر بشكل أساسي على المجال السلوكي التحفيزي والنشاط. في هذا الصدد ، فإن وظيفتها المهيمنة هي الوظيفة التعليمية.

تؤدي كل عملية من العمليات التربوية الشاملة أيضًا وظائف ذات صلة. وبالتالي ، فإن عملية التعلم لا تقوم فقط بالوظائف التعليمية ، ولكن أيضًا بالوظائف التعليمية والتنموية ؛ عملية التربية - التربوية والتطويرية. تؤثر العمليات المبنية خصيصًا لتنمية قدرات الطلاب وميولهم بشكل كبير على توسيع وتعميق معارفهم ومهاراتهم وتشكيل المواقف تجاه الأنواع ذات الصلة من الأنشطة والسلوك. أي أنهم يؤدون الوظائف التعليمية والتعليمية المقابلة. تنعكس طبيعة العلاقات المتبادلة هذه في الغرض والمهام والمحتوى وأشكال وأساليب العمليات التي لا يمكن فصلها عضوياً. على سبيل المثال ، يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم ، والقوانين ، والمبادئ ، والنظريات ، والتي يكون لها فيما بعد تأثير كبير على تنمية التفكير ، وتشكيل رؤية علمية للعالم. يهيمن على محتوى التعليم تكوين توجهات القيمة ، وتجربة العلاقات مع الواقع المحيط والنفس ، والدوافع والأساليب والقواعد الاجتماعية. سلوك هادفوأنشطة. في الوقت نفسه ، يطور محتوى التعليم أفكار الطلاب ، ويساهم في تكوين المعرفة والمهارات ، ويحفز الاهتمام بالتعلم ، ونشاطهم في التعلم.

تختلف طرق (مسارات) التدريس والتنشئة في التركيز: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي طرق التأثير على المجال الفكري ، فإن التنشئة ، لا أستبعدها ، تستخدم الأساليب التي تؤثر على المجال التحفيزي والنشاط السلوكي. في الوقت نفسه ، فإن أساليب التدريب والتعليم مترابطة. من المستحيل تكوين أي نوعية شخصية ، وليس من خلال تعليم الطلاب إتقان قواعد السلوك الاجتماعي ، وليس عن طريق تحفيز تعاليمهم.

لذا ، فإن جميع مكونات العملية التربوية ، بفضل الترابط ، تخلق ملفًا جديدًا تعليم ذو جودةالتي تتميز بالنزاهة. إن سلامة العملية التربوية هي التي توفر الظروف لتحقيق الهدف الرئيسي للتعليم - التنمية الكاملة الشاملة والمتناغمة للفرد.

عملية تربوية

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. تسمى العملية التربوية في Podlasy "تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين".

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والعامة هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد الغرض من العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية ، والتعليم في حد ذاته ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال خاصة منظمة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. تُبنى العملية التربوية المتوسطة على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الحالة الحقيقية للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

التواصل مع الحياة والممارسة الصناعية ؛

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

يسترشد تطوير وسائل عرض مضمون التعليم والتربية بالمبادئ التالية:

علمي؛

إمكانية الوصول وجدوى تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛

الجمع بين الرؤية والتجريد في العملية التعليمية ؛

جمالية لجميع حياة الأطفال ، وخاصة التعليم والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي ، يُنصح بالاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتعليم الأطفال في فريق ؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية ؛

تناسق متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

يخضع نشاط المعلم للمبادئ التالية:

مزيج من الإدارة التربوية مع تنمية المبادرة واستقلالية التلاميذ ؛

الاعتماد على الإيجابي في الإنسان ، على مكامن قوة شخصيته ؛

احترام شخصية الطفل ، مصحوبة بالمطالب المعقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في عملية التعليم بمبادئ وعي ونشاط الطلاب في عملية تربوية شاملة.

يسترشد اختيار طرق التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل البيداغوجي باتباع المبادئ:

التركيز على التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك ؛

قوة وفعالية نتائج التربية والتربية والتنمية.

الخصائص العمرية لتلاميذ المدارس الحديثة كعامل في تحسين العملية التربوية

شخصية الطفل كموضوع للعملية التعليمية

العملية التعليمية هي عملية شاملة هادفة للتعليم والتدريب ، وحدة التخطيط التربوي والتنفيذية للأهداف والقيم والمحتوى والتقنيات ، الأشكال التنظيمية، إجراءات التشخيص ، إلخ.

منهجية البحث في علم أصول التدريس

البحث التربوي العلمي - عملية تكوين معرفة تربوية جديدة ؛ نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتربية والتنشئة والتنمية ...

التعليم كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية

التعليم كنظام هو شبكة متطورة من المؤسسات نوع مختلفوالمستوى. العناصر الرئيسية للتعليم كنظام كبير مع حالة الدولة هي أنظمة مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس والثانوية الخاصة ...

نشاط تربويوفقًا لـ B.T. Likhachev - نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا للبالغين ، يهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للاقتصاد والسياسة والأخلاق ...

تنظيم العملية التربوية

مفهوم النظام التربوي N.K. كروبسكايا (1869-1939) - منظّر ومنظّم التربية السوفييتية. طورت فكرة المدرسة كمؤسسة حكومية عامة. أنواع الأنظمة التربوية ...

أساسيات علم التربية وعلم النفس

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ ، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية". ا. يعني المرء يعتقد ...

عملية تربوية

كما لوحظ أعلاه ، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة ، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتنمية. دعنا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم. وفقًا لـ NN ...

العملية التربوية وخصائصها

العملية التربوية - يشمل هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التعليمية ، والتي تتكون في الاختيار والتطبيق المنهجي والهادف للعوامل الخارجية لتطوير مواضيع التعلم ...

مشكلة الاتصال التربوي

في التربية المحلية ، أدى فهم أهمية عملية الاتصال بين المعلم والطالب ، وخصوصية هذه العملية ، إلى إدخال مفهوم " التواصل التربوي»(أ. ليونتييف ، V.A ...

دور الجوانب النفسيةعملية تربوية في تكوين أخصائي المستقبل

تعليم عالىهي أساس التنمية البشرية وتقدم المجتمع. كما أنها تعمل كضامن التنمية الفرديةيشكل الإمكانات الفكرية والروحية والصناعية للمجتمع. تنمية الدولة ...

هيكل نشاط المعلم المدرسة الثانويةفي العملية التعليمية

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية ...

جوهر العملية التربوية وهيكلها

الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". تسمى العملية التربوية تطوير التفاعل بين المعلمين والمتعلمين ...

تلميذ كموضوع للعملية التعليمية. نشاطات التعلموتوجيه المراهق للعمل

الخاصية التكاملية الرئيسية للعملية التعليمية كنظام ديناميكي هي قدرته على أداء وظائف محددة اجتماعيا. ومع ذلك ، فإن المجتمع مهتم بـ ...