مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها صهر الخبرة الاجتماعية في صفات شخصية. في الأدبيات التربوية في السنوات السابقة ، تم استخدام مفهوم "العملية التعليمية". أظهرت دراسات المعلمين أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل ، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية ، وقبل كل شيء ، سماتها المميزة الرئيسية - النزاهة والتعميم. ضمان وحدة التربية والتربية والتنمية على أساس النزاهة والقاسم الجوهر الرئيسي للعملية التربوية . وبخلاف ذلك ، فإن مصطلحي "العملية التعليمية" و "العملية التربوية" والمفاهيم التي تدلان عليها متطابقة.

النظر في العملية التربوية كنظام. العملية التربوية هي النظام الرئيسي الموحد. فهو يجمع بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب جنبًا إلى جنب مع جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

العملية التربوية كنظامليس مطابقًا لنظام تدفق العملية. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ، ككل ، المدرسة ، الفصل ، الدرس ، وغيرها. يعمل كل من هذه الأنظمة في ظروف خارجية معينة: طبيعية - جغرافية ، واجتماعية ، وصناعية ، وثقافية وغيرها. هناك أيضًا شروط محددة لكل نظام. تشمل الظروف داخل المدرسة ، على سبيل المثال ، الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والأخلاقية والنفسية والجمالية وغيرها.

الهيكل (من اللاتينية Structura - هيكل) هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) منتقاة حسب المعيار المقبول وكذلك الروابط فيما بينها. العلاقات في النظام التربوي ليست مثل الروابط بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. يعمل النشاط النفعي للمعلم في وحدة عضوية مع جزء كبير من وسائل العمل. الكائن هو أيضا الموضوع. نتيجة العملية تعتمد بشكل مباشر على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب.

لتحليل العملية التربوية كنظام ، من الضروري إنشاء معيار تحليل. يمكن أن يكون هذا المعيار أي مؤشر ثقيل بما فيه الكفاية للعملية ، أو شروط تدفقها ، أو حجم النتائج المحققة. من المهم أن يلبي أهداف دراسة النظام.

مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التربوية هي المعلمين والمعلمين وظروف التعليم. تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية هي أن عمل المعلمين وعمل المعلمين يندمجان معًا ، مما يشكل نوعًا من العلاقة بين المشاركين في عملية العمل - التفاعل التربوي.

كما هو الحال في عمليات العمل الأخرى ، يتم تحديد الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العملية التربوية. أشياءأنشطة المعلم - شخصية نامية ، فريق من التلاميذ. كائنات العمل التربوي ، بالإضافة إلى التعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، لها أيضًا جودة مثل التطوير الذاتي ، والتي تحدد تنوع العمليات التربوية وتنوعها وتفردها.

موضوعاتالعمل التربوي هو تكوين شخص ، على عكس المعلم ، في مرحلة مبكرة من تطوره وليس لديه المعرفة والمهارات والخبرة اللازمة لشخص بالغ. تكمن خصوصية موضوع النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أنه لا يتطور بشكل يتناسب بشكل مباشر مع التأثير التربوي عليه ، ولكن وفقًا للقوانين المتأصلة في نفسه - سمات الإدراك والفهم والتفكير وتشكيل الإرادة والشخصية.

أموال(البنادق) العمل- هذا ما يضعه الإنسان بينه وبين موضوع العمل من أجل تحقيق التأثير المطلوب على هذا الشيء. في العملية التربوية ، تكون أدوات العمل أيضًا محددة جدًا. لا تشمل فقط معرفة المعلم وخبرته وتأثيره الشخصي على الطالب ، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التي يجب أن يكون قادرًا على تبديل الطلاب إليها ، وطرق التعاون معهم ، ومنهجية التأثير التربوي. هذه وسائل روحية للعمل.

سلامة العملية التربوية

العملية التربوية عبارة عن مجموعة متصلة داخليًا من العديد من العمليات ، وجوهرها أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفات الشخص المشكل. هذه العملية ليست ارتباطًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة يخضع لقوانينه الخاصة. النزاهة ، والقسوة المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية ، والتأكيد على خضوع جميع العمليات المكونة لهدف واحد. إن الديالكتيك المعقد للعلاقات ضمن العملية التربوية هو: 1) في وحدة واستقلالية العمليات التي تشكلها. 2) في سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه ؛ 3) في حضور العموم والمحافظة على الخاص.

ما هي خصوصية العمليات التي تشكل عملية تربوية شاملة؟ وجدت في اختيار الوظائف المهيمنة. الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التعليم ، التعليم ، التعليم ، التنمية ، التنمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي وظائف مصاحبة في عملية شاملة: لا تؤدي التنشئة وظيفة تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظيفة تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين. يترك ديالكتيك العلاقات المتبادلة بصمة على الغايات والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ عمليات لا تنفصل عضويًا ، وفي تحليلها من الضروري أيضًا تمييز الخصائص السائدة. على سبيل المثال ، يهيمن على محتوى التعليم تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم والمواقف والدوافع وما إلى ذلك ، ولكن في الوقت نفسه ، يتم تشكيل الأفكار والمعرفة والمهارات. وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما يساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائله المتأصلة.

تتجلى خصوصية العمليات بوضوح في اختيار الأشكال والأساليب لتحقيق الهدف. إذا تم استخدام شكل من أشكال عمل الدروس الصفية المنظم بشكل صارم أثناء التدريب ، فعندئذٍ في التعليم ، تسود أشكال أكثر حرية ذات طبيعة مختلفة وأنشطة مفيدة اجتماعيًا ورياضية وفنية. تختلف أيضًا الطرق (المسارات) لتحقيق الهدف ، والتي هي في الأساس نفسها ، أيضًا: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي أساليب التأثير في المجال الفكري ، فإن التعليم ، دون إنكاره ، يميل أكثر إلى الوسائل التي تؤثر على التحفيزية والعاطفية الفعالة المجالات. أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب ، على سبيل المثال ، يعتبر التحكم الشفوي والعمل الكتابي والاختبارات والامتحانات إلزامية. السيطرة على نتائج التعليم أقل تنظيما. يتم تقديم المعلومات للمعلمين هنا من خلال ملاحظات مسار النشاط وسلوك الطلاب والرأي العام وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي المخطط له.

هيكل العملية التربوية الشاملة

الهيكل هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر ، أو مكونات النظام ، يتم اختيارها وفقًا لمعيار معين ، وكذلك الروابط فيما بينها. تعتبر العملية التربوية نظام علوم وتتميز الأجزاء الرئيسية التالية:

الأساسيات العامة

نظرية التعليم

التعليم - نظرية التعلم ؛

علوم المدرسة.

كل واحد منهم يحل مشاكله الخاصة ، والتي غالبًا ما يتم فرض نتائجها على بعضها البعض.

ينعكس النشاط المتبادل للمعلم والطالب في العملية التربوية بشكل كامل في مصطلح "التفاعل التربوي" ، والذي يتضمن في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط ، والاستيعاب بواسطة الكائن ، ونشاط الطالب الخاص ، الذي يتجلى في التأثير على نفسه (التعليم الذاتي). في سياق التفاعل التربوي ، تتجلى الروابط المختلفة بين مواضيع التعليم وأغراضه. من الشائع بشكل خاص اتصالات المعلومات ، والتي تتجلى في تبادل المعلومات بين المعلمين والطلاب ، والاتصالات التنظيمية والنشاطية. عند تحليل التفاعل التربوي ، من الضروري مراعاة العلاقات السببية ، وتحديد العلاقات المهمة بشكل خاص فيما بينها. على سبيل المثال ، يتيح لك تحديد الأسباب المهمة بشكل خاص لأوجه القصور والنجاحات في العملية التربوية ، تصميم مراحل جديدة من تحسينها بنجاح أكبر.

تتطلب التنمية البشرية تنظيم عمليتين مترابطتين - التدريب والتعليم. هاتان العمليتان لهما مهام مختلفة ، وبالتالي ، تتقاطعان مع بعضهما البعض ، وأحيانًا تتزامنان في الوقت المناسب ، تختلفان بشكل أساسي عن بعضهما البعض في أساليب وأشكال التنظيم.

التعليم عملية مستقلة نسبيًا لها عدد من الميزات.

أولاً ، التعليم عملية هادفة. يصبح التعليم فعّالًا عندما يسلط المعلم تحديدًا على هدف التعليم الذي يطمح إليه. يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يعرف التلميذ هذا الهدف ويفهمه ويوافق على قبوله.

ثانيًا ، هذه عملية متعددة العوامل. عند تنفيذه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار ويستخدم عددًا كبيرًا من العوامل الموضوعية والذاتية.

ثالثًا ، تلعب شخصية المعلم دورًا كبيرًا في عملية التعليم: تفكيره التربوي ، وسماته الشخصية ، وصفاته الشخصية ، وتوجهاته القيمية.

رابعاً ، تتميز العملية التعليمية ببُعد النتائج عن لحظة التأثير التربوي المباشر. التعليم لا يعطي تأثير فوري.

خامسًا ، من سمات العملية التربوية استمراريتها. التعليم الذي يتم في سياق العملية التربوية هو عملية تفاعل منهجي بين المعلمين والتلاميذ.

يحتوي التعليم ، كنظام متكامل ، على العديد من العناصر المترابطة: الهدف ، والمعلومات التربوية ، ووسائل الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب ، وأشكال أنشطتهم وطرق تنفيذ الإدارة التربوية للدراسات والأنشطة الأخرى وسلوك الطلاب.

إن مفهوم تكوين نظام عملية التعلم ، كنظام ، هو هدف التعلم ونشاط المعلم (التدريس) ونشاط الطلاب (التدريس) والنتيجة. المكونات المتغيرة لهذه العملية هي وسائل التحكم. وهي تشمل: محتوى المواد التعليمية ، وطرق التدريس ، والمواد التعليمية المساعدة (المرئية ، والتقنية ، والوسائل التعليمية ، وما إلى ذلك) ، والأشكال التنظيمية للتعلم كعملية وأنشطة تعليمية للطلاب. يعتمد ارتباط الوسائل التعليمية ، كمكونات متغيرة ، بمكونات تكوين المعنى الثابتة على الغرض من التدريب ونتيجته النهائية. إنهم يشكلون وحدة ونزاهة مستقرة ، تخضع لأهداف التعليم المشتركة ، ما يسمى بالأهداف العالمية في إعداد الأجيال الشابة للحياة والعمل في المجتمع الحالي. أساس وحدة كل هذه المكونات هو النشاط الموضوعي المشترك للتعليم والتعلم. نظرًا لوحدتها ، فإن تعدد العناصر والوصلات ذات الجودة المختلفة وعدم تجانسها يشكلان نظامًا متكاملًا للتعليم ويعطيه النظام والتنظيم ، والذي بدونه ، على هذا النحو ، يكون عمومًا خاليًا من المعنى والقدرة على العمل.

هذا هو هيكل عملية التعلم في تمثيلها النظري. في الواقع التربوي الحقيقي ، تكون عملية التعلم دورية. كل دورة تعليمية من عملية التعلم هي مخطط وظيفي يعتمد على العمل المشترك لجميع روابطها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول التحليل الدوري للعملية التعليمية. مثل هذا التحليل يجعل من الممكن تحديد الروابط الهيكلية بين مكونات عملية التعلم بشكل أوضح.

في تطوير جميع العمليات التربوية يمكن للمرء أن يكتشف بسهولة نفس المراحل. المراحل ليست مكونات ، بل تسلسل تطور العملية. يمكن أن تسمى المراحل الرئيسية الإعدادية والرئيسية والنهائية.

على ال مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. في هذه المرحلة ، يتم حل المهام المهمة التالية: الإثبات وتحديد الأهداف ، وتشخيص الظروف ، والتنبؤ ، والتصميم والتخطيط لتطوير العملية. يتمثل جوهر الأول في تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام ككل إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية. في هذه المرحلة من سير العملية التربوية ، يتم الكشف عن التناقضات بين متطلبات الهدف التربوي العام والقدرات المحددة لوحدة طلاب المؤسسة التعليمية ، وما إلى ذلك ، يتم تحديد طرق حل هذه التناقضات في العملية المتوقعة .

من المستحيل تحديد الهدف الصحيح وتحديد مهام العملية بدونه التشخيص. هدفها الرئيسي هو الحصول على فكرة واضحة عن الأسباب التي ستساعد أو تعيق تحقيق النتائج المرجوة. في عملية التشخيص ، يتم جمع جميع المعلومات اللازمة حول القدرات الحقيقية للمعلمين والطلاب ومستوى تدريبهم السابق والعديد من الظروف المهمة الأخرى. في عملية التشخيص ، يتم تصحيح المهام الأولية.

التالي يتم تنفيذه التنبؤ بالتحركو النتائجعملية تربوية. يتمثل جوهر التنبؤ في تقييم فعاليته المحتملة في الظروف المحددة الحالية حتى قبل بدء العملية.

تنتهي المرحلة التحضيرية بعد تعديلها بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ مشروع تنظيم العملية، والتي ، بعد الانتهاء ، تتجسد في خطة. خطط العملية التربوية لها فترة معينة من الصلاحية. وبالتالي ، فإن الخطة هي الوثيقة النهائية ، والتي تحدد بدقة من ومتى وما يجب القيام به.

مرحلة تنفيذ العملية التربوية- المرحلة الرئيسية. يمكن اعتباره نظامًا منعزلًا نسبيًا ، يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

تحديد وشرح أهداف وغايات الأنشطة القادمة ؛

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية ؛

خلق ظروف مواتية ؛

تنفيذ مختلف التدابير لتحفيز أنشطة أطفال المدارس ؛

ضمان ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية على مدى ملاءمة هذه العناصر مترابطة ، سواء كان توجهها وتنفيذها العملي للهدف المشترك لا يتعارض مع بعضهما البعض.

تلعب الملاحظات دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية. التعليقات هي أساس الإدارة الجيدة للعملية.

تنتهي دورة العملية التربوية مرحلة تحليل النتائج المحققة. من المهم مرة أخرى تحليل مسار ونتائج العملية التربوية بعناية بعد اكتمالها ، حتى لا نكرر في المستقبل الأخطاء التي تظهر حتماً في أي عملية ، حتى ولو كانت جيدة التخطيط والتنظيم ، من أجل أخذها في الاعتبار اللحظات غير الفعالة للحظات السابقة في الدورة التالية.

من المهم بشكل خاص فهم أسباب التطابق غير الكامل للنتائج والعملية مع النية الأصلية ، وأين وكيف ولماذا حدثت الأخطاء.

القوى الدافعة للعملية التربوية

إن القوة الدافعة وراء تطوير وتحسين عملية تربوية شاملة هي التناقضات.

جميع التناقضات مقسمة إلى موضوعية وذاتية.

هدف :

التناقضات بين مستوى نمو الطفل وحالة معرفته ومهاراتهو المهارات ومتطلبات الحياة المتزايدة. يتم التغلب عليها من خلال التعليم المستمر والتدريب المكثف والعمل والتعليم المدني والبدني والأخلاقي. يؤدي تعقيد الحياة الاجتماعية ، والنمو المستمر لمتطلبات حجم ونوعية المعلومات الإلزامية ، والمهارات التي يجب أن يمتلكها الأطفال ، إلى ظهور عدد من الصعوبات المرتبطة بزيادة عدد المواد الإجبارية وأنواع التعليم والعمل والأنشطة البدنية وغيرها. يتم تشكيل نقص في الوقت ، تنشأ أعباء فكرية وجسدية وأخلاقية لا مفر منها.

القوة الدافعة الداخلية للعملية التربوية هي التناقض بين وضعتها متطلبات الطبيعة المعرفية والعمالية والعملية والمفيدة اجتماعياو فرص حقيقية لتنفيذها. يصبح هذا التناقض مصدر تحرك النظام نحو هدف مشترك إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطوير القريب للقدرات ، وعلى العكس من ذلك ، لن يساهم هذا التناقض في التطوير الأمثل إذا كانت المهام صعبة للغاية أو سهل.

شخصي :

التناقضات بين العملية الإبداعية الفردية لتنمية الشخصيةو الطبيعة التناسلية الجماعية لتنظيم العملية التربوية. التغييرات المستمرة في الحياة العامة ، وظهور مواقف جديدة ، وعلاقات ، ومتطلبات للأطفال تجعل من المستحيل إنشاء نظام تربوي غير متغير ، وسلامة تربوية مثالية تمامًا.

بين تنامي دور الموضوعات الإنسانية في تنمية الإنسانو اتجاهات تكنوقراطية العملية التربوية.

التغلب على التناقضات ، يتم ضمان الفعالية الكاملة للعملية التربوية من خلال الأداء الكامل لعناصر المحتوى الرئيسية. تشمل هذه الشروط:

العمل التربوي الجماعي للأطفال ، والمنظمات العامة المختلفة كنظم المحتوى الرائدة للعلاقات الاجتماعية ، وعوامل وشروط التعليم ؛

التدريب كعنصر أساسي للنزاهة ؛

العمل المنتج المفيد اجتماعيا باعتباره أهم أساس للتعليم ؛

النشاط الإبداعي اللامنهجي (اللامنهجي ، اللامنهجي).

أنماط العملية التربوية

الانتظام يعكس صلات موضوعية وضرورية وأساسية ومتكررة. حتى بدون دراسة خاصة ، يمكن الاستنتاج أنه في نظام معقد وكبير وديناميكي مثل العملية التربوية ، عدد كبير مناتصالات وتبعيات مختلفة.

من بين الأنماط العامة للعملية التربوية ، يبرز ما يلي:

1. انتظام ديناميات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية كتفاعل متطور بين المعلمين والمعلمين لها طابع تدريجي "خطوة بخطوة". كلما زادت الإنجازات المتوسطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية. تظهر عواقب القانون في كل خطوة - أن الطالب سيكون له إنجازات عامة أعلى ، والذين حصلوا على نتائج متوسطة أعلى.

2. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة تنمية الشخصية والمستوى الذي تم تحقيقه على: 1) الوراثة ، 2) البيئة التعليمية والتعليمية ، 3) الاندماج في الأنشطة التربوية. 4) وسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

3. انتظام إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على: 1) كثافة التغذية الراجعة بين الطلاب والمعلمين. 2) حجم وطبيعة وصحة الإجراءات التصحيحية للمعلمين.

4. انتظام التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على: 1) عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية. 2) كثافة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والتربوية والأخلاقية والمادية وغيرها).

5. انتظام الوحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التعليمية على: 1) كثافة ونوعية الإدراك الحسي. 2) الفهم المنطقي للمفهوم ؛ 3) تطبيق عملي ذي مغزى.

6. انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). تعتمد فعالية العملية التربوية على: 1) جودة النشاط التربوي. 2) جودة الأنشطة التربوية والتربوية للطلاب.

7. انتظام شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التعليمية ونتائجها على: 1) احتياجات المجتمع والفرد. 2) الفرص (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع ؛ 3) شروط العملية (معنوية - نفسية - صحية - صحية - جمالية وغيرها).

مقدمة

تعريف مصطلح "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

استنتاج

فهرس

مقدمة

العملية التربوية ظاهرة منهجية معقدة. ترجع الأهمية الكبيرة للعملية التربوية إلى القيمة الثقافية والتاريخية والاجتماعية لعملية نمو الشخص.

في هذا الصدد ، من المهم للغاية فهم الخصائص المحددة الرئيسية للعملية التربوية ، لمعرفة الأدوات اللازمة لتدفقها الأكثر فعالية.

يشارك الكثير من المعلمين المحليين وعلماء الأنثروبولوجيا في دراسة هذه المسألة. من بينهم أ. ريانا ، ف. سلاستينينا ، ا. بودلاسي وب. برخيف. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، تم تكريس جوانب مختلفة من العملية التربوية بشكل كامل من حيث سلامتها واتساقها.

الغرض من هذا العمل هو تحديد الخصائص الرئيسية للعملية التربوية. لتحقيق الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

تحليل المكونات المكونة للعملية التربوية ؛

تحليل أهداف وغايات العملية التربوية ؛

صفة مميزة الطرق التقليديةوأشكال ووسائل العملية التربوية ؛

تحليل الوظائف الرئيسية للعملية التربوية.

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. تسمى العملية التربوية في Podlasy "تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين".

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والتوحيد هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد هدف العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال التاريخية والاجتماعية و القيمة الثقافيةالعملية التربوية ، التعليم على هذا النحو ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. تُبنى العملية التربوية المتوسطة على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الحالة الحقيقية للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

اتصال مع الحياة و رحلة ميدانية;

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

يسترشد تطوير وسائل عرض مضمون التعليم والتربية بالمبادئ التالية:

الطابع العلمي

إمكانية الوصول وجدوى تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛

مزيج من الرؤية والتجريد في العملية التعليمية ؛

جمالية لجميع حياة الأطفال ، وخاصة التعليم والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي ، يُنصح بالاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتعليم الأطفال في فريق ؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية ؛

ترابط متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

يخضع نشاط المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتطوير المبادرة واستقلالية التلاميذ ؛

الاعتماد على الإيجابي في الشخص نقاط القوةشخصيته؛

احترام شخصية الطفل ، مقترنة بالمطالب المعقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في عملية التعليم بمبادئ وعي ونشاط الطلاب في عملية تربوية شاملة.

يسترشد اختيار طرق التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل البيداغوجي باتباع المبادئ:

التركيز على التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك ؛

قوة وفعالية نتائج التربية والتربية والتنمية.

2. مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

كما لوحظ أعلاه ، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة ، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتنمية. دعنا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم.

وفقًا لـ N.N. نيكيتينا ، يمكن تعريف هذه العمليات على النحو التالي:

"التكوين - 1) عملية تطوير الشخصية وتشكيلها تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية - التعليم ، التدريب ، البيئة الاجتماعية والطبيعية ، نشاط الفرد ؛ 2) طريقة ونتيجة التنظيم الداخلي للشخصية كنظام للممتلكات الشخصية.

التعلم هو نشاط مشترك للمعلم والطالب ، ويهدف إلى تثقيف الشخص من خلال تنظيم عملية استيعاب نظام المعرفة وأساليب النشاط وتجربة النشاط الإبداعي وتجربة الموقف العاطفي والقيم تجاه العالم.

وبذلك ، فإن المعلم:

) يعلم - ينقل بشكل هادف المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية ؛

) يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛

) يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير).

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتعلم - الماجستير المعلومات المنقولةويؤدي مهام التعلم بمساعدة مدرس أو مع زملائه في الفصل أو بشكل مستقل ؛

) يحاول المراقبة والمقارنة والتفكير بشكل مستقل ؛

) يظهر مبادرة في البحث عن معرفة جديدة ، مصادر معلومات إضافية (كتاب مرجعي ، كتاب مدرسي ، الإنترنت) ، يشارك في التعليم الذاتي.

التدريس هو نشاط المعلم في:

نقل المعلومات

تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ؛

المساعدة في حالة وجود صعوبة في عملية التعلم ؛

تحفيز الاهتمام والاستقلال والإبداع لدى الطلاب ؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

"التنمية هي عملية تغييرات كمية ونوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للشخص.

التعليم هو عملية هادفة من الأنشطة المترابطة للمعلمين والتلاميذ ، والتي تهدف إلى تشكيل المواقف القيمية لأطفال المدارس تجاه العالم من حولهم وأنفسهم.

في العلم الحديث ، يُفهم "التعليم" كظاهرة اجتماعية على أنه نقل الخبرة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. وبذلك ، فإن المربي:

) ينقل الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ؛

) يدخل في عالم الثقافة ؛

) يحفز التعليم الذاتي ؛

) يساعد على فهم مواقف الحياة الصعبة وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتقن خبرة العلاقات الإنسانية وأساسيات الثقافة ؛

) يعمل على نفسه ؛

) يتعلم طرق الاتصال وآداب السلوك.

نتيجة لذلك ، يغير التلميذ فهمه للعالم وموقفه تجاه الناس ونفسه.

من خلال تجسيد هذه التعريفات بنفسك ، يمكنك فهم ما يلي. تتضمن العملية التربوية كظاهرة منهجية معقدة جميع العوامل المتنوعة المحيطة بعملية التفاعل بين الطالب والمعلم. لذا فإن عملية التعليم مرتبطة بالمواقف الأخلاقية والقيمة ، والتدريب - مع فئات المعرفة والمهارات والقدرات. التكوين والتطوير هنا طريقتان أساسيتان وأساسيتان لتضمين هذه العوامل في نظام التفاعل بين الطالب والمعلم. وبالتالي ، فإن هذا التفاعل "مليء" بالمحتوى والمعنى.

يرتبط الهدف دائمًا بنتائج النشاط. بينما لا نتطرق إلى محتوى هذا النشاط ، دعنا ننتقل إلى التوقعات من تنفيذ أهداف العملية التربوية. ما هي صورة نتائج العملية التربوية؟ بناءً على صياغة الأهداف ، من الممكن وصف النتائج بكلمات "تعليم" ، "تعلم".

معايير تقييم تربية الشخص هي:

"حسن" كسلوك لصالح شخص آخر (جماعة ، جماعية ، المجتمع ككل) ؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأعمال والأفعال.

"الجمال" بكل صوره وخلقه.

القابلية للتعلم هي "استعداد داخلي يكتسبه الطالب (تحت تأثير التدريب والتعليم) لإعادة الهيكلة والتحولات النفسية المختلفة وفقًا للبرامج الجديدة وأهداف التعليم الإضافي. أي القدرة العامة على استيعاب المعرفة. إن أهم مؤشر على التعلم هو مقدار المساعدة الموصوفة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة. التعلم هو قاموس المرادفات ، أو مخزون من المفاهيم المكتسبة وطرق النشاط. أي نظام للمعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع المعيار (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي) ".

هذه ليست بأي حال من الأحوال التعبيرات الوحيدة. من المهم أن نفهم ليس جوهر الكلمات نفسها ، ولكن طبيعة حدوثها. ترتبط نتائج العملية التربوية بمجموعة كاملة من التوقعات لفعالية هذه العملية بالذات. من أين تأتي هذه التوقعات؟ بشكل عام ، يمكننا التحدث عن التوقعات الثقافية المرتبطة بصورة الشخص المتعلم والمتطور والمدرّب الذي تطور في الثقافة. بطريقة أكثر واقعية ، يمكن مناقشة التوقعات العامة. فهي ليست عامة مثل التوقعات الثقافية وهي مرتبطة بفهم معين ، وترتيب موضوعات الحياة العامة (المجتمع المدني ، والكنيسة ، والأعمال التجارية ، وما إلى ذلك). تتم صياغة هذه التفاهمات حاليًا في صورة شخص مثقف وأخلاقي وناضج من الناحية الجمالية ومتطور جسديًا وصحيًا ومهنيًا ومجتهدًا.

مهمة في العالم الحديث هي التوقعات التي صاغتها الدولة. يتم تجسيدها في شكل معايير تعليمية: "يُفهم معيار التعليم على أنه نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار حكومي للتعليم ، ويعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم من أجل تحقيق هذا المثل الأعلى ".

من المعتاد فصل المعايير التعليمية الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المكون الفيدرالي تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي في روسيا ، وكذلك دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المكون الوطني الإقليمي على اللوائح في هذا المجال اللغة الأموالأدب ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والفن ، والتدريب العمالي ، وما إلى ذلك ، وهي من اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

أخيرًا ، يحدد المعيار نطاق المكون المدرسي لمحتوى التعليم ، مما يعكس خصوصيات واتجاه مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمعيار التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى اللازم من هذا التدريب للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى ؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء التدريس لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

يتجلى جوهر معيار التعليم الثانوي العام من خلال وظائفه المتنوعة والمترابطة بشكل وثيق. من بينها ، ينبغي تمييز وظائف التنظيم الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والإدارة ، وتحسين جودة التعليم.

وظيفة التنظيم الاجتماعي ناتجة عن الانتقال من مدرسة وحدوية إلى التنوع أنظمة تعليمية. وينطوي تنفيذه على آلية تمنع تدمير وحدة التعليم.

ترتبط وظيفة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بالموافقة على جوهر تنمية شخصيته بمساعدة المعايير.

ترتبط وظيفة الإدارة بإمكانية إعادة تنظيم النظام الحالي لرصد وتقييم جودة نتائج التعلم.

تسمح معايير الدولة التعليمية بالقيام بوظيفة تحسين جودة التعليم. وهي مصممة لإصلاح الحد الأدنى المطلوب من حجم محتوى التعليم وتعيين الحد الأدنى المقبول لمستوى التعليم.

عملية تربوية

3. طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

الطريقة في التعليم هي "نشاط منظم للمعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين"].

الطرق اللفظية. يتم استخدام الأساليب اللفظية في عملية تربوية شاملة في المقام الأول بمساعدة الكلمة الشفوية والمطبوعة. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلمة ليست فقط مصدرًا للمعرفة ، ولكنها أيضًا وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب الأساليب التالية للتفاعل التربوي: قصة ، شرح ، محادثة ، محاضرة ، مناقشات تربوية ، نزاعات ، العمل مع كتاب ، مثال على الأسلوب.

القصة هي "عرض متسق للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي."

للقصة أهمية كبيرة في تنظيم النشاط الموجه نحو القيمة للطلاب. التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

المحادثة كطريقة هي "نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة."

مع كل تنوع المحتوى الموضوعي ، يكون للمحادثات غرضها الرئيسي إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم بعض الأحداث ، والإجراءات ، وظواهر الحياة العامة.

تشمل الأساليب اللفظية أيضًا المناقشات التعليمية. تجذب حالات الخلاف المعرفي ، مع تنظيمها الماهر ، انتباه تلاميذ المدارس إلى تناقض العالم من حولهم ، ومشكلة إدراك العالم وحقيقة نتائج هذا الإدراك. لذلك ، من أجل تنظيم مناقشة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء طرح تناقض حقيقي أمام الطلاب. سيسمح ذلك للطلاب بتكثيف نشاطهم الإبداعي ووضعهم أمام مشكلة الاختيار الأخلاقية.

تشمل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي أيضًا طريقة العمل مع الكتاب.

الهدف النهائي للأسلوب هو تعريف الطالب بالعمل المستقل مع التعليم والعلمي و خيال.

تعتبر الأساليب العملية في العملية التربوية الشاملة أهم مصدر لإثراء أطفال المدارس بتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. تحتل التمارين المكانة المركزية في هذه المجموعة من الأساليب ، أي نشاط منظم بشكل منهجي للتكرار المتكرر لأي إجراءات من أجل إصلاحها في التجربة الشخصية للطالب.

مجموعة مستقلة نسبيًا من الأساليب العملية هي العمل المخبري - وهي طريقة من نوع مزيج من الإجراءات العملية مع الملاحظات المنظمة للطلاب. طريقة المختبريوفر فرصة لاكتساب المهارات والقدرات في مناولة المعدات ، ويوفر ظروفًا ممتازة لتكوين المهارات اللازمة لقياس وحساب نتائج العملية.

الألعاب المعرفية هي "مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي يُدعى الطلاب منها لإيجاد مخرج. الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تحفيز العملية المعرفية.

الطرق المرئية. يتكون العرض من التعارف الحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء الموجودة في حياتهم عينيًا. تعمل هذه الطريقة بشكل أساسي على الكشف عن ديناميكيات الظواهر قيد الدراسة ، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر كائن أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الكائنات المتجانسة.

يتضمن الرسم التوضيحي عرض وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في صورتها الرمزية باستخدام المخططات والملصقات والخرائط وما إلى ذلك.

طريقة الفيديو. يتم تحديد وظائف التدريس والتربية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية للصور المرئية. يوفر استخدام طريقة الفيديو فرصة لمنح الطلاب معلومات أكثر اكتمالاً وموثوقية حول الظواهر والعمليات التي تتم دراستها ، وتحرير المعلم من جزء من العمل الفني المتعلق بالتحكم في المعرفة وتصحيحها ، وإنشاء ردود فعل فعالة.

تنقسم وسائل العملية التربوية إلى بصرية (بصرية) ، والتي تشمل الأشياء الأصلية أو ما يعادلها ، والرسوم البيانية ، والخرائط ، وما إلى ذلك ؛ السمع (السمعي) ، بما في ذلك الراديو ، وأجهزة التسجيل ، الات موسيقيةإلخ ، والمرئيات السمعية (السمعية والبصرية) - الأفلام الصوتية ، والتلفزيون ، والكتب المدرسية المبرمجة التي تعمل جزئيًا على أتمتة عملية التعلم ، والآلات التعليمية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ. ومن المعتاد أيضًا تقسيم الوسائل التعليمية إلى تلك المخصصة للمعلم وتلك المخصصة للطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف التعليم بشكل أكثر فعالية. والثاني هو الوسائل الفردية للطلاب ، والكتب المدرسية ، والدفاتر ، ومواد الكتابة ، وما إلى ذلك. في عدد أدوات تعليميةيتم أيضًا تضمين تلك التي ترتبط بها أنشطة المعلم والطلاب: المعدات الرياضية ، والمواقع النباتية المدرسية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ.

يتم إجراء التدريب والتعليم دائمًا في إطار شكل من أشكال التنظيم.

وجدت كل أنواع الطرق لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب طريقها إلى الأنظمة الرئيسية الثلاثة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية. وتشمل هذه: 1) تدريب فرديوالتعليم؛ 2) نظام الدروس الصفية. 3) نظام المحاضرات والندوات.

يعتبر شكل دروس الفصل في تنظيم العملية التربوية تقليديًا.

الدرس هو شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية ، حيث "يوجه المعلم ، لوقت محدد بدقة ، الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل من باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية حتى يكتسب جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك لتعليم وتنمية القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس.

ميزات الدرس المدرسي:

ينص الدرس على تنفيذ وظائف التعلم في المجمع (التربوي والتطوير والتعليم) ؛

يحتوي الهيكل التعليمي للدرس على نظام بناء صارم:

بداية تنظيمية معينة وتحديد أهداف الدرس ؛

تحديث المعارف والمهارات اللازمة ، بما في ذلك فحص الواجبات المنزلية ؛

شرح المواد الجديدة.

توحيد أو تكرار ما تم تعلمه في الدرس ؛

مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس ؛

تلخيص الدرس

واجب منزلي؛

كل درس هو رابط في نظام الدروس ؛

يتوافق الدرس مع المبادئ الأساسية للتدريس ؛ في ذلك ، يطبق المعلم نظامًا معينًا من طرق التدريس والوسائل لتحقيق أهداف الدرس ؛

أساس بناء الدرس هو الاستخدام الماهر للطرق والوسائل التعليمية بالإضافة إلى مزيج من أشكال العمل الجماعية والجماعية والفردية مع الطلاب مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

أنا أفرد الأنواع التاليةالدروس:

درس لتعريف الطلاب بمواد جديدة أو توصيل (تعلم) معرفة جديدة ؛

درس في ترسيخ المعرفة ؛

دروس في تطوير وتعزيز المهارات والقدرات ؛

دروس موجزة.

يتكون هيكل الدرس عادة من ثلاثة أجزاء:

تنظيم العمل (1-3 دقائق) ، 2. الجزء الرئيسي (التكوين ، الاستيعاب ، التكرار ، التوحيد ، التحكم ، التطبيق ، إلخ) (35-40 دقيقة) ، 3. التلخيص والواجب المنزلي (2-3 دقائق) .).

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية. بعضها تطور بالتوازي مع الدرس ، أي ضمن نظام الدروس الصفية (رحلة ، استشارة ، واجبات منزلية ، مؤتمرات تعليمية ، فصول إضافية) ، يتم استعارة البعض الآخر من نظام المحاضرات والندوات وتكييفها مع عمر الطلاب (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، اختبارات ، امتحانات).

استنتاج

في هذا العمل ، كان من الممكن تحليل البحث التربوي العلمي الرئيسي ، نتيجة لذلك سمات اساسيةعملية تربوية. بادئ ذي بدء ، هذه هي أهداف وغايات العملية التربوية ، ومكوناتها الرئيسية ، والوظائف التي تؤديها ، والأهمية للمجتمع والثقافة ، وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

أظهر التحليل الأهمية الكبيرة للعملية التربوية في المجتمع والثقافة بشكل عام. أولاً وقبل كل شيء ، ينعكس ذلك في الاهتمام الخاص من جانب المجتمع والدولة بالمعايير التعليمية ، لمتطلبات الصور المثالية للشخص التي يعرضها المعلمون.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي النزاهة والاتساق. تتجلى في فهم أهداف العملية التربوية ومحتواها ووظائفها. لذلك يمكن تسمية عمليات التنشئة والتطوير والتدريب بخاصية واحدة للعملية التربوية ، ومكوناتها المكونة ، والوظائف الأساسية للعملية التربوية هي التربية والتعليم والتعليم.

فهرس

1. برخيف ب. أصول تربية. - م ، 2001.

بوردوفسكايا إن إن ، ريان أ. أصول تربية. - م ، 2000.

نيكيتينا إن إن ، كيسلينسكايا إن. مقدمة في النشاط التربوي: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية ، 2008 - 224 ص.

بودلاسي آي. أصول تربية. - م: فلادوس ، 1999. - 450 ص.

سلاستينين ف. إلخ. علم أصول التدريس. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أ. إيزايف ، إ. ن. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 576 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مقدمة

لكي يتطور المجتمع البشري ، يجب أن ينقل خبرته الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة.

يمكن أن يحدث نقل الخبرة الاجتماعية بطرق مختلفة. في المجتمع البدائي ، تم تنفيذ ذلك بشكل أساسي من خلال التقليد والتكرار ونسخ سلوك البالغين. في العصور الوسطى ، كان هذا النقل يتم في أغلب الأحيان من خلال حفظ النصوص.

بمرور الوقت ، أصبحت البشرية تعتقد أن التكرار عن ظهر قلب أو الحفظ عن ظهر قلب ليسا أفضل الطرق لنقل التجربة الاجتماعية. يتحقق التأثير الأكبر من خلال المشاركة الفعالة للشخص نفسه في هذه العملية ، عندما يتم تضمينه في نشاطه الإبداعي الهادف إلى فهم الواقع المحيط وإتقانه وتحويله.

لقد طرحت الحياة العصرية مجموعة كاملة من المتطلبات للشخص التي تحدد نطاق المهام والعديد من التوجيهات الأساسية لتنفيذها. سأذكر أهمها:

• مهام النمو العقلي ، التي تنطوي على استيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات المشتركة بين الجميع ، وتوفيرها في نفس الوقت التطور العقلي والفكريوتكوين قدرة التفكير المستقل النشط والإبداع في الأنشطة الاجتماعية والصناعية فيها ؛
• مهام التطور العاطفي ، والتي تشمل تكوين موقف إيديولوجي وعاطفي وجمالي للفن والواقع لدى الأطفال ؛
• مهام التطور الأخلاقي ، التي تركز على استيعاب التلاميذ للمعايير البسيطة للأخلاق العالمية ، وعادات السلوك الأخلاقي ، وتنمية الإرادة الأخلاقية لدى الطفل ، وحرية الاختيار الأخلاقي والسلوك المسؤول في علاقات الحياة;
• مهمات النمو البدني التي تهدف إلى تقوية وتنمية القوة البدنية للأطفال ، والتي هي الأساس المادي لحيويتهم ووجودهم الروحي.
• مهام التنمية الفردية والشخصية ، والتي تتطلب تحديد وتطوير المواهب الطبيعية في كل طفل بمساعدة التمايز وإضفاء الطابع الفردي على عمليات التعلم والإدراك ؛
• مهام التربية الثقافية القائمة على أعلى قيم الثقافة الفنية العالمية ، معارضة التطور المدمر للثقافة المضادة والثقافات الزائفة.

إن التنفيذ الفعال لهذه الأهداف التكتيكية سيجعل من الممكن حل المهام الإستراتيجية بشكل واقعي وفعال ، لتنفيذ التطوير الشامل للفرد - الهدف العام لعملية تربوية شاملة.

1. العملية التربوية كنظام متكامل

العملية التربوية هي تطوير تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية تتحول فيها التجربة الاجتماعية إلى صفات للشخص المشكل (الشخصية). هذه العملية ليست اتصالا ميكانيكيا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة. النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية.

في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاليته النسبية ، والاستقلال عنه بيئة؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المدرجة في العملية التربوية. النزاهة هي موضوع موضوعي ، ولكنها ليست خاصية دائمة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في مرحلة ما من العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. هذا نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. إن سلامة الأشياء التربوية ، والتي تعتبر العملية التعليمية أكثرها أهمية وتعقيدًا ، مبنية بشكل هادف.

العملية التربوية هي عملية شمولية

ما المقصود بالنزاهة؟

التعليمية:

في الأنشطة اللامنهجية.

التعليمية (يتجلى في كل شيء):

النامية:

للعملية التربوية عدد من الخصائص.

هيكل العملية التربوية.

التحفيز التحفيزي. العملية التربوية هي عملية شمولية.

العملية التربوية هي عملية تربوية شاملة للوحدة والترابط بين التعليم والتدريب ، وتتميز الأنشطة المشتركةوالتعاون والمشاركة في إنشاء مواضيعها ، والمساهمة في التنمية الكاملة وتحقيق الذات للفرد.

ما المقصود بالنزاهة؟

في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاليته النسبية ، والاستقلال عن البيئة ؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المدرجة في العملية التربوية. النزاهة هي موضوع موضوعي ، ولكنها ليست خاصية دائمة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في مرحلة ما من العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. هذا نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. يتم بناء سلامة الكائنات التربوية بشكل هادف.

مكونات العملية التربوية الشاملة هي عمليات التعليم والتدريب والتطوير.

وبالتالي ، فإن سلامة العملية التربوية تعني إخضاع جميع العمليات التي تشكلها للهدف الرئيسي والوحيد - التنمية الشاملة والمتناغمة والشاملة للفرد.

تتجلى سلامة العملية التربوية:

في وحدة عمليات التدريب والتعليم والتنمية ؛

في خضوع هذه العمليات ؛

في ظل وجود حفاظ عام على خصوصيات هذه العمليات.

العملية التربوية عملية متعددة الوظائف.

وظائف العملية التربوية هي: التربوية ، التربوية ، التطويرية.

التعليمية:

تنفذ في المقام الأول في عملية التعلم ؛

في الأنشطة اللامنهجية.

في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي.

تعليمي (يتجلى في كل شيء):

في الفضاء التعليمي حيث تتم عملية التفاعل بين المعلم والتلميذ ؛

في شخصية المعلم ومهنيته ؛

في المناهج والبرامج والأشكال والأساليب والوسائل المستخدمة في العملية التعليمية.

النامية:

يتم التعبير عن التطور في عملية التعليم في التغييرات النوعية نشاط عقلىالشخص ، في تكوين صفات جديدة ، ومهارات جديدة.

للعملية التربوية عدد من الخصائص

خصائص العملية التربوية هي:

عملية تربوية شاملة تعزز العمليات المكونة لها ؛

عملية تربوية شاملة تخلق فرصًا لاختراق طرق التدريس والتنشئة ؛

تؤدي العملية التربوية الشاملة إلى دمج الفرق التربوية وفرق الطلاب في فريق واحد على مستوى المدرسة.

هيكل العملية التربوية

الهيكل - ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من مكونات مختارة وفقًا لمعيار معين ، بالإضافة إلى التوصيلات فيما بينها.

يتكون هيكل العملية التربوية من المكونات التالية:

التحفيز التحفيزي - يحفز المعلم الاهتمام المعرفي للطلاب ، مما يتسبب في احتياجاتهم ودوافعهم للنشاط التعليمي والمعرفي ؛

يحفز المعلم الاهتمام المعرفي للطلاب ، مما يتسبب في احتياجاتهم ودوافعهم للنشاط التربوي والمعرفي ؛

يتميز هذا المكون بما يلي:

العلاقات العاطفية بين موضوعاتها (المربون - التلاميذ ، التلاميذ - التلاميذ ، المربون - المربون ، المربون - الآباء ، الآباء - الآباء) ؛

دوافع أنشطتهم (دوافع التلاميذ) ؛

تشكيل الدوافع في الاتجاه الصحيح ، وإثارة الدوافع ذات القيمة الاجتماعية والشخصية ذات الأهمية ، والتي تحدد إلى حد كبير فعالية العملية التربوية.

الهدف - وعي المعلم وقبول الطلاب لهدف وأهداف النشاط التربوي والمعرفي ؛

يتضمن هذا المكون مجموعة كاملة من الأهداف ومهام النشاط التربوي من الهدف العام - "التطوير المتناغم الشامل للشخصية" إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية.

يرتبط بتطوير واختيار المحتوى التعليمي.

فعال من الناحية التشغيلية - يعكس الجانب الإجرائي بشكل كامل العملية التعليمية(الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال التنظيم) ؛

يميز تفاعل المعلمين والأطفال ، ويرتبط بتنظيم وإدارة العملية.

الوسائل والأساليب ، اعتمادًا على خصائص المواقف التعليمية ، تتشكل في أشكال معينة من النشاط المشترك للمعلمين والتلاميذ. هذه هي الطريقة التي تتحقق بها الأهداف المرجوة.

التحكم والتنظيم - يشمل مزيجًا من ضبط النفس والتحكم من قبل المعلم ؛

انعكاسي - التأمل ، التقييم الذاتي ، مع الأخذ في الاعتبار تقييم الآخرين وتحديد المستوى الإضافي لأنشطتهم التعليمية من قبل الطلاب والأنشطة التربوية من قبل المعلم.

مبدأ النزاهة هو أساس العملية التربوية

لذا ، فإن النزاهة هي خاصية طبيعية للعملية التعليمية. إنها موجودة بشكل موضوعي ، حيث توجد مدرسة في المجتمع ، وهي عملية تعلم. على سبيل المثال ، بالنسبة لعملية التعلم ، بالمعنى المجرد ، فإن خصائص النزاهة هذه هي وحدة التعليم والتعلم. لكن في الحقيقة ممارسة التدريس- وحدة الوظائف التربوية والتنموية والتعليمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي أيضًا وظائف مصاحبة في عملية تعليمية شاملة: لا تؤدي التنشئة وظائف تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظائف تطويرية وتعليمية ، والتدريب لا يمكن تصوره بدون التنشئة والتطوير المصاحبين. تترك هذه الروابط بصمة على أهداف وغايات وأشكال وطرق تشكيل العملية التعليمية. لذلك ، على سبيل المثال ، في عملية التعلم ، يتم متابعة تكوين الأفكار العلمية ، واستيعاب المفاهيم والقوانين والمبادئ والنظريات ، والتي لها تأثير كبير في وقت لاحق على كل من تنمية الفرد وتنشئته. يهيمن على محتوى التعليم تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل العليا وتوجهات القيم وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت ، يتم تشكيل تمثيلات المعرفة والمهارات. وبالتالي ، تؤدي كلتا العمليتين إلى الهدف الرئيسي - تكوين الشخصية ، لكن كل منهما يساهم في تحقيق هذا الهدف بوسائله المتأصلة. في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ هذا المبدأ من خلال مجموعة من مهام الدرس ، محتوى التدريب ، أي أنشطة المعلم والطلاب ، مزيج من مختلف أشكال وطرق ووسائل التدريس.

في ممارسة التدريس ، وكذلك في النظرية التربويةتتجلى سلامة العملية التعليمية ، وتعقيد مهامها ووسائل تنفيذها ، في تحديد التوازن الصحيح للمعرفة والمهارات والقدرات ، في تنسيق عملية التعلم والتطوير ، في الجمع بين المعرفة والمهارات والمهارات في نظام واحد من الأفكار حول العالم وطرق تغييره.

2. أنماط العملية التربوية

كل علم له مهمة اكتشاف ودراسة القوانين والأنظمة في مجاله. يتم التعبير عن جوهر الظواهر في القوانين والأنماط ، فهي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية.

لتحديد أنماط العملية التربوية الشاملة ، من الضروري تحليل العلاقات التالية:

صلات العملية التربوية بالعمليات والظروف الاجتماعية الأوسع ؛

اتصالات ضمن العملية التربوية ؛

الروابط بين عمليات التدريب والتعليم والتنشئة والتنمية ؛

بين عمليات التوجيه التربوي وأداء الهواة للمعلمين ؛

بين عمليات التأثيرات التربوية لجميع مواد التعليم (التربويين ، منظمات الأطفال ، العائلات ، الجمهور ، إلخ) ؛

الروابط بين المهام والمحتوى والأساليب والوسائل وأشكال تنظيم العملية التربوية.

من تحليل كل هذه الأنواع من الوصلات ، تتبع الأنماط التالية للعملية التربوية:

قانون المشروطية الاجتماعية للأهداف ومحتوى وأساليب العملية التربوية. إنه يكشف عن العملية الموضوعية للتأثير المحدد للعلاقات الاجتماعية ، والنظام الاجتماعي على تكوين جميع عناصر التعليم والتدريب. إنها مسألة استخدام هذا القانون لنقل النظام الاجتماعي بشكل كامل ومثالي إلى مستوى الوسائل والطرق التربوية.

قانون الترابط بين التدريب والتعليم وأنشطة الطلاب. يكشف العلاقة بين التوجيه التربوي وتطوير نشاط الطلاب ، بين طرق تنظيم التعلم ونتائجه.

قانون النزاهة ووحدة العملية التربوية. إنه يكشف عن نسبة الجزء والكل في العملية التربوية ، ويتطلب وحدة المكونات العقلانية والعاطفية وإعداد التقارير والبحث والمحتوى والتشغيل والتحفيز في التعلم.

قانون الوحدة والترابط بين النظرية والتطبيق.

انتظام ديناميات العملية التربوية. يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. هذا يعني أن العملية التربوية ، كتفاعل متطور بين المعلم والطالب ، لها طابع تدريجي. كلما زادت الحركات الوسيطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية: الطالب ذو النتائج المتوسطة الأعلى لديه أيضًا إنجازات عامة أعلى.

نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية. تعتمد وتيرة ومستوى التطور الشخصي المحقق على:

1) الوراثة.

2) البيئة التعليمية والتعليمية ؛

3) وسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

نمط إدارة العملية التعليمية. تعتمد فعالية التأثير التربوي على:

شدة التغذية الراجعة بين الطالب والمعلمين ؛

حجم وطبيعة وصحة الإجراءات التصحيحية على الطلاب.

نمط التحفيز. تعتمد إنتاجية العملية التربوية على:

إجراءات الحوافز الداخلية (الدوافع) للنشاط التربوي ؛

شدة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية والأخلاقية والمادية وغيرها).

انتظام وحدة الحسية والمنطقية والممارسة في العملية التربوية. تعتمد فعالية العملية التربوية على:

1) شدة وجودة الإدراك الحسي ؛

2) الفهم المنطقي للمفهوم ؛ التطبيق العملي للمعنى.

انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية). من وجهة النظر هذه ، تعتمد فعالية العملية التربوية على:

جودة النشاط التربوي ؛

جودة الأنشطة التربوية والتربوية الخاصة بالطلبة.

انتظام شرطية العملية التربوية. يعتمد مسار العملية التربوية ونتائجها على:

احتياجات المجتمع والفرد ؛

الفرص (المادية والتقنية والاقتصادية وغيرها) للمجتمع ؛

شروط العملية (أخلاقية - نفسية ، جمالية وغيرها).

يتم اكتشاف العديد من أنماط التعلم تجريبيًا ، وبالتالي يمكن بناء التعلم على أساس الخبرة. ومع ذلك ، فإن بناء أنظمة تعلم فعالة ، وتعقيد عملية التعلم مع إدراج أدوات تعليمية جديدة يتطلب معرفة نظرية بالقوانين التي تستمر عملية التعلم من خلالها.

يتم تمييز الانتظامات الخارجية لعملية التعلم والداخلية. الأول (الموصوف أعلاه) يميز الاعتماد على العمليات الخارجيةوشروطه: الوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي ومستوى الثقافة واحتياجات المجتمع في نوع معين من الشخصية ومستوى التعليم.

تتضمن الأنماط الداخلية روابط بين مكونات العملية التربوية. بين الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والنماذج. بمعنى آخر ، إنها العلاقة بين التدريس والتعلم والمواد المدروسة. لقد تم إنشاء الكثير من هذه القواعد في العلوم التربوية ، ومعظمها صالح فقط عندما يتم إنشاء الشروط الإلزامية للتعلم. سأسمي بعضها مع الاستمرار في الترقيم:

هناك علاقة طبيعية بين التدريس والتنشئة: نشاط المعلم تعليمي في الغالب بطبيعته. يعتمد تأثيرها التعليمي على عدد من الظروف التي تتم فيها العملية التربوية.

يشير نمط آخر إلى وجود علاقة بين التفاعل بين المعلم والطالب ونتائج التعلم. وفقًا لهذا الحكم ، لا يمكن إجراء التدريب إذا لم يكن هناك نشاط مترابط للمشاركين في عملية التعلم ، ولا توجد وحدة بينهم. من المظاهر الخاصة والأكثر واقعية لهذا الانتظام العلاقة بين نشاط الطالب ونتائج التعلم: فكلما زادت كثافة النشاط التعليمي والمعرفي للطالب ، زادت جودة التعليم. تعبير خاص عن هذا النمط هو التوافق بين أهداف المعلم والطلاب ، مع عدم تطابق الأهداف ، تقل فعالية التعلم بشكل كبير.

فقط تفاعل جميع مكونات التدريب سيضمن تحقيق النتائج المقابلة للأهداف المحددة.

في النمط الأخير ، كما كان ، كل السابق منها متصل بنظام. إذا اختار المعلم المهام والمحتوى وطرق التحفيز وتنظيم العملية التربوية بشكل صحيح ، ويأخذ في الاعتبار الظروف الحالية ويتخذ تدابير لتحسينها ، فسيتم تحقيق نتائج دائمة وواعية وفعالة.

تجد الأنماط الموصوفة أعلاه تعبيرًا ملموسًا في مبادئ العملية التربوية.

3. مفاهيم الفضاء التربوي والنظام التعليمي

الفضاء الاجتماعي للعملية التعليمية. تتكشف أي ظاهرة للحياة في الفضاء ، ولكل إنجاز هناك مساحة مقابلة لها.

يتم بناء العملية التعليمية كظاهرة اجتماعية نفسية وتحديد موقعها وتطويرها في مجتمع محدد جيدًا وله إطار مكاني خاص به.

في المقابل ، يقع المجتمع في مساحة جغرافية لها تأثير كبير على الرفاهية الجسدية والعقلية للأشخاص ، مما يعني أنه عند الحديث عن الفضاء الاجتماعي ، لا ينبغي لأحد أن ينسى الفضاء بشكل عام كمدى معين للأشياء.

تستخدم ممارسة التعليم المدرسي بحرية الخصائص المحددة للمساحة الطبيعية: بالنسبة للأطفال الذين يعيشون بالقرب من البحر ، ترتبط الحياة المدرسية بالحياة البحرية ؛ ويعيش الأطفال مع البحر ؛ لدى أطفال المدارس الذين ولدوا في السهوب محتوى مختلف إلى حد ما من الحياة: فهم يعيشون في السهوب ، ويتفاعلون مع السهوب ، والماجستير ، ويستوعبون ويتناسبون مع السهوب باعتبارها حيوية ؛ الأطفال الحضريون ، الذين نشأوا في الأكياس الحجرية للعمارة الحديثة ، يدركون العالم من خلال منظور التحضر ولديهم حالة صحية مختلفة عن الطفل الذي يعيش في حضن الطبيعة.

الفضاء الاجتماعي هو مدى العلاقات الاجتماعية التي تتكشف يوميًا أمام الطفل إما في شكل أقوال أو أفعال أو أفعال الناس ، أو بطريقة معينة من الأشياء ، الداخلية ، المجموعة المعمارية ، النقل ، الجهاز وأشياء أخرى.

تحتوي العلاقات الاجتماعية متعددة الألوان على خبرة تاريخية ثابتة في التقاليد والقيم المادية والفن والأخلاق والعلوم ؛ يشمل إنجازات الثقافة الإنسانية ، التي تنعكس في أشكال السلوك ، والملابس ، وإنجازات الحضارة ، وأعمال الإبداع الفردي ، ونمط الحياة ؛ يخزن في حد ذاته انعكاسًا حقيقيًا للعلاقات الجديدة التي تتشكل في الوقت الحاضر. وكل هذا الفائض من العلاقات الاجتماعية في هذه اللحظة ، وهو أمر مهم لنمو الشخصية العالمية ودخولها ، يخلق وضعاً اجتماعياً لنمو الطفل. لكل طفل ، هذا الوضع من النمو له نسخته الفردية ، التي تحتوي في تركيبة خاصة ، عالمية ، ثقافية ، تاريخية ، قومية ، عائلية ، عناصر جماعية ، وتتكشف أمام الطفل كبيئة مكروية ، وبالنسبة للطفل نفسه باعتباره الوحيد الممكن وفقط البيئة الموجودة كصفة مميزة للحياة التي تدخل فيها.

3.1 نظام التعليم

توصل العديد من العلماء ، سواء هنا أو في الخارج ، إلى استنتاج مفاده أن التنشئة مجال خاص ولا يمكن اعتباره مكملًا للتدريب والتعليم. إن تقديم التربية كجزء من هيكل التعليم يقلل من دورها ولا يتوافق مع واقع الممارسة الاجتماعية للحياة الروحية. لا يمكن حل مهام التدريب والتعليم بشكل فعال دون دخول المعلم إلى مجال التعليم. في هذا الصدد ، تعتبر المدرسة الحديثة نظامًا معقدًا يعمل فيه التعليم والتدريب كأهم العناصر المكونة لنظامها التربوي.

النظام التربوي للمدرسة هو نظام هادف منظم ذاتيًا ، حيث يكون الهدف الرئيسي هو إشراك الأجيال الشابة في حياة المجتمع ، وتنميتهم كأفراد مبدعين ونشطين يتقنون ثقافة المجتمع. يتم تحقيق هذا الهدف في جميع مراحل عمل النظام التربوي للمدرسة ، في نظمها الفرعية التعليمية والتعليمية ، وكذلك في مجال الاتصال المهني والحر لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

يتم تنفيذ المفهوم النظري في ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة ومتداخلة ومترابطة: التعليمية والتعليمية والتواصلية ، والتي بدورها تؤثر على المفهوم النظري. التواصل التربوي كطريقة للتفاعل بين المعلمين والتلاميذ الموثقالنظام التربوي للمدرسة. يعود هذا الدور للتواصل في بنية النظام التربوي إلى حقيقة أن فعاليته تعتمد على العلاقة التي تتطور بين البالغين والأطفال (علاقات التعاون والإنسانية ، والرعاية والثقة المشتركة ، والاهتمام بالجميع) في سياق مشترك. أنشطة.

النظام التعليمي هو كائن اجتماعي متكامل يعمل بشرط تفاعل المكونات الرئيسية للتعليم (الموضوعات والأهداف والمحتوى وأساليب النشاط والعلاقات) وله خصائص تكاملية مثل أسلوب حياة الفريق ومناخه النفسي.

3.2 التعليم في روسيا واتجاهات التنمية العالمية

تحت النظام تعليم عاميشير إلى مجموع المؤسسات الحضانة, مدارس التعليم العاموالمدارس الداخلية ودور الأيتام ومؤسسات العمل التربوي مع الأطفال ، وكذلك جميع المؤسسات المدرسة الثانويةوالتعليم المهني الثانوي.

مبادئ بناء نظام التعليم في روسيا هي كما يلي:

1. ربط التعليم بشروط وأهداف محددة لسياسة الدولة في سياق الانتقال إلى علاقات السوق. باستخدام التقليدية المتطلبات العامةفرض على المدرسة ، يتم إجراء تعديلات إضافية على محتوى التعليم ، والهيكل التنظيمي والإداري لنظام التعليم بأكمله ، وشروط تمويله ، وحقوق وضمانات المواطنين في تلقي التعليم.

2 - الحفاظ على الأحكام الرئيسية التي تطورت في المدرسة الروسية ، وهي: أولوية المجال التربوي ، والطابع العلماني للتعليم ، والتعليم المشترك والتنشئة لكلا الجنسين ، والجمع بين الأشكال التربوية الجماعية والجماعية والفردية. معالجة.

3. تقرير المصير المهني للشباب ، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية والتقاليد الثقافية الإقليمية والوطنية والعامة لشعوب روسيا ، فضلاً عن القدرات والخصائص الوطنية والفردية للشباب.

4. تنوع المؤسسات التعليمية ، وتنوع أشكال التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية مع أو دون انقطاع عن العمل.

5. الطبيعة الديمقراطية لنظام التعليم ، واختيار الطلاب لنوع المؤسسة التعليمية والبرنامج التعليمي بما يتناسب مع احتياجاتهم المعرفية واهتماماتهم الاجتماعية.

الاتجاهات في تطوير التعليم في العالم. هذه السمات والاتجاهات شديدة التشعب والتنوع ، ولكنها تنعكس بطريقة أو بأخرى في تطوير نظام التعليم في معظم دول العالم. أهمها ما يلي:

أ) الاهتمام المتزايد للمجتمع بإدخال السكان إلى مستوى تعليمي أعلى كشرط أساسي للتقدم الاجتماعي والأخلاقي.

ب) توسيع شبكة التعليم الثانوي العام الحكومي والمدارس المهنية ومؤسسات التعليم العالي التي توفر التعليم المجاني. في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، 90٪ من المدارس عامة. هذا يفتح الفرصة لتلقي التعليم اللازم لجميع المواطنين المهتمين ، بغض النظر عن وضع ملكيتهم.

ج) يستمر الاتجاه نحو دفع رسوم التعليم في التعليم الثانوي العام والمدارس المهنية الخاصة ، وكذلك في مؤسسات التعليم العالي الفردية. في الولايات المتحدة ، تتراوح رسوم المدارس الخاصة من 7000 دولار إلى 10000 دولار سنويًا ، وتتراوح رسوم رياض الأطفال من 40 دولارًا إلى 500 دولار شهريًا. في جامعات النخبة ، تصل إلى 17-20 ألف دولار سنويًا ، مما يجعل العديد من الطلاب يكسبون المال مقابل صيانتهم وعملهم.

د) يتزايد تمويل نظام التعليم على حساب ميزانية الدولة. في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، يتم تخصيص 12٪ من الأموال من الميزانية الفيدرالية لاحتياجات التعليم. في بلدان أخرى ، هذه النسبة أقل بكثير ، والتي ، بالطبع ، لا يمكن إلا أن تؤثر على التعليم المدرسي وتعوق نمو جودة التدريس والعمل التربوي.

هـ) جمع الأموال لاحتياجات التعليم والمدارس من مصادر متعددة. في الولايات المتحدة ، 10٪ من الأموال المخصصة لتطوير التعليم الثانوي هي إنفاق حكومي فيدرالي ، و 50٪ لحكومة الولاية و 40٪ يأتي من ضرائب الملكية الخاصة.

و) التوسع في مبدأ القيادة البلدية للمدرسة. توفر الحكومة الفيدرالية الأمريكية فرصًا متساوية لجميع المدارس من خلال المساعدة المالية والتقنية ، ولكنها لا توجه أنشطتها أو تتحكم فيها.

ز) التوسع في أنواع المدارس المختلفة وتنوعها الهيكلي. يعتمد هذا الاتجاه على حقيقة أن الطلاب لديهم ميول وقدرات مختلفة ، والتي يتم تحديدها بوضوح في مراحل لاحقة من التعليم. بطبيعة الحال ، سيكون من غير العملي أن يمر الجميع بنفس البرامج على قدم المساواة. هنا ، فإن خصائص المنطقة التي تقع فيها المدرسة ، وكذلك احتياجات الإنتاج المحلي ، مهمة. هذا هو السبب في وجود شبكة واسعة من المدارس في معظم بلدان العالم أنواع مختلفةمع هيكل داخلي غريب.

ح) تقسيم المواد المدروسة إلى مواد إجبارية ومدروسة باختيار الطلاب أنفسهم. في العديد من المدارس الأمريكية في الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر ، يعتبر موضوعان اللغة الإنجليزية والتربية البدنية إلزاميين. لذلك ، في مدرسة Newton Nore ، يتم تقديم حوالي 90 مادة للاختيار من بينها.

ط) الجمع بين الفصول المدرسية والعمل المستقل للطلاب في المكتبات والفصول الدراسية. في مدرسة Newton Nore المذكورة أعلاه ، تكون الفصول الدراسية في الأسبوع 22 ساعة (في أيام السبت ، لا تُعقد الفصول في المدرسة). يتيح ذلك للطلاب العمل في المكتبة لمدة ساعة إلى ساعتين يوميًا ، واكتساب معارفهم أو تعميقها بشكل مستقل.

ي) استمرارية المؤسسات التعليمية واستمرارية التعليم. هذا الاتجاه يشق طريقه بشكل متزايد. يرجع ذلك إلى حقيقة أن التطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، والتحسينات الأساسية في تكنولوجيا الإنتاج ، وظهور صناعاتها الجديدة تتطلب من المنتجين أن يكون لديهم معرفة أعمق ، وإتقان جديد الانجازات العلميةوالتطوير المهني المستمر.

4. الاتجاهات ذات الأولوية لتطوير العلوم التربوية في الظروف الحديثة

المدرسة هي مؤسسة اجتماعية ، نظام حكومي عام (انظر قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" 1992) ، مصمم لتلبية الاحتياجات التعليمية للمجتمع والفرد والدولة. المدرسة مهد الشعب. النظام الاجتماعي المعطى للتعليم العام لا لبس فيه: لتثقيف شخص مبدع ، وروح المبادرة ، ومستقل يشارك بنشاط في جميع الشؤون العامة وشؤون الدولة.

اليوم المدرسة في وضع إشكالي للغاية. إذا انطلقنا من الافتراض القائل بأن المعلم يجب أن "ينقل" المعرفة والمعايير الثقافية للأطفال ، أي لاستخدام منهج "الحدث" التربوي للتعليم ، فهذا مظهر من مظاهر استبداد تيري. لكن هناك شعار آخر "أطفال بمفردهم" لا معنى له أيضًا. الأطفال ، الذين تُركوا دون نشاط إرشادي للمعلمين ، سوف يعيدون إما عن طريق القصور الذاتي إنتاج العقائد التي طورتها التربية الاستبدادية ، أو سيطورون أشكالًا مختلفة من الاحتجاج واللامبالاة بالتعلم. هذا هو التفسير التربوي للوضع. نحن بحاجة إلى مبادئ توجيهية جديدة حتى لا تتبع المدرسة أسلوب "التجربة والخطأ" ، فنحن بحاجة إلى توصيات تم تطويرها على أساس علمي تساعد على تعلم الديمقراطية بالفعل في المدرسة ، فنحن بحاجة إلى نظام تعليمي جديد.

إضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع يحدد إضفاء الطابع الديمقراطي على المدرسة. إن إضفاء الطابع الديمقراطي على المدرسة هو الهدف والوسيلة والضمان لعدم رجعة التجديد ، وتحويل المدرسة ، الذي ينبغي أن يؤثر على جميع جوانب الحياة المدرسية. الدمقرطة هي تحول نحو شخص اسمه تلميذ. الدمقرطة هي التغلب على الشكليات والبيروقراطية في العملية التربوية.

هذه فكرة إنسانية للأنشطة التعاونية للأطفال والكبار على أساس التفاهم المتبادل ، والتغلغل في العالم الروحي لبعضهم البعض ، والتحليل الجماعي لمسار ونتائج هذا النشاط ، والذي يهدف بشكل أساسي إلى تنمية الفرد.

إن إضفاء الطابع الإنساني على النظام الديمقراطي يعني أن الهدف من العملية التعليمية هو أن يصبح أكثر فأكثر إشباعًا كاملاً للاحتياجات المعرفية والروحية للطلاب ، وأن يتم إضفاء الطابع الإنساني على طبيعة ومحتوى العمل التربوي لأطفال المدارس ، وفرص المشاركة من جميع تلاميذ المدارس ، جنبا إلى جنب مع المعلمين ، في إدارة جميع الشؤون المدرسية آخذ في التوسع. بفضل هذا ، يتم وضع حياة المدرسة بأكملها ، وجميع محتويات أنشطة المعلمين والطلاب في خدمة الطالب. يتم خلق المزيد والمزيد من الظروف المواتية للتنمية المتناغمة للفرد. يعمل الطالب كموضوع لأنواع مختلفة ومترابطة داخليًا من الأنشطة ، وقبل كل شيء ، عمل تعليمي ومرعب ومفيد اجتماعيًا. تظهر ممارسة عمل المعلمين المبتكرين ونتائج البحث العلمي من قبل العلماء التربويين أن هذا يساهم في تنمية الرغبة والقدرة على التعلم لدى أطفال المدارس ، وتكوين قدراتهم ومسؤوليتهم في إتقان المعرفة ، وتحقيق الذات الاجتماعية. مهام مهمة في المدرسة وخارجها. في المجتمع المدرسي ، يتم تعزيز علاقات الثقة بين المعلمين والطلاب. يزداد تشدد الجميع في واجباتهم ، وعدم التسامح مع أوجه القصور: بالنسبة للمعلمين ، فإن هذا يثير الفرح والاعتزاز بنتائج عملهم ، والرغبة في جعله أكثر إثمارًا ؛ يقوي لدى الطلاب الشعور بالاستقلالية والثقة في قدرتهم على حل المشكلات التي تنشأ في عملية التعلم في أي موقف تعليمي وحياتي. وهذا يرجع إلى حقيقة أن الأولويات في المدرسة الحالية ليست برامج ، وليست مواضيع أكاديمية تحتاج إلى تمرير ، وليست قواعد ، وصيغ ، وتواريخ ، وأحداث يجب تذكرها ، ولكن طفل ، طالب ، فكري والروحية و التطور البدني. يجب أن تتجلى هذه الأولويات بشكل ملموس في اهتمام الطلاب بالمعرفة ، ونشاطهم الاجتماعي ، وتشخيص قدراتهم ، وتهيئة الظروف للاختيار الحر للمهنة ، وحماية حقوق الطفل. هذا هو جوهر التعلم المتمركز حول الطالب.

تعتمد المدرسة على الأنشطة المترابطة المشتركة للطلاب والمعلمين ، والتي تركز على تحقيق أهداف معينة. في الوقت نفسه ، فإن الوجه الرئيسي لتحول الحياة المدرسية هو المعلم ، ولكن ليس في الفهم الهيغلي لمهمته ، ولكن في الفهم الهيغلي لمهمته ، ولكن في المعلم المبدع ، الذي يقف على موقف التربية الإنسانية.

المدرسة هي الأصل تطوير المجتمع، مؤسسة للتعليم والتطوير ، وليس نظامًا حيث يتعلمون ويكتسبون المعرفة. لا ينبغي أن ينقل المعلم الكثير من المعلومات أو ينصح الطلاب وفقًا لاهتماماتهم الناشئة تلقائيًا في شيء ما ، بل يجب أن ينظم عملية التعلم. لا يخفى على أحد أن بعض الدروس تعقد بالنشاط الكامل للطلاب الذين يساعدون المعلم في إجاباتهم ، بينما في الدروس الأخرى يصاب نفس الطلاب بالخدر والخوف وردود الفعل السلبية على سلوك المعلم في بعض الأحيان. لا توجد معرفة في مثل هذه الدروس. أسلوب نشاط المعلم وطبيعته في التواصل مع الطلاب يغير نشاط تلاميذ المدارس تمامًا.

في القيادة التربوية ، يتم تمييز نمطين قطبيين متعارضين تمامًا من عمل المعلمين: استبدادي وديمقراطي. إن هيمنة أحدهما أو الآخر على التواصل في الدرس يحدد مسبقًا جوهر وطبيعة هذا النظام التعليمي أو ذاك.

تم عرض النشاط المترابط المشترك للطلاب والمعلمين ، المبني على مبادئ الديمقراطية ، من قبل مدرسين مبتكرين تمكنوا من مساعدة الطلاب على تحقيق الأهداف الواعدة للتعلم ، وجعل عملية التعلم مرغوبة للأطفال ، وممتعة ، وبناءها على أساس تنمية مصالحهم المعرفية ، وتكوين الصفات الأيديولوجية والأخلاقية. إن البناء الواضح للمواد التعليمية ، وتخصيص الدعامات والإشارات المرجعية ، وتركيز المواد في كتل كبيرة ، وخلق خلفية فكرية عالية هي طرق لتنظيم نشاط تعليمي ومعرفي ناجح للطلاب ، وبمساعدتهم يحققون التعلم بدون إكراه. إن أهمية هذه الأساليب والمقاربات المماثلة للمعلمين المبتكرين والعلماء التربويين كبيرة لأنه الآن ، نتيجة للتنظيم غير الكفء للعملية التعليمية ، يتم إخماد شرارات المعرفة في عيون طلابنا. ما نوع الاهتمام المعرفي الذي يمكن أن نتحدث عنه إذا كان الطالب يعلم ، بالنسبة لعشرة آلاف درس في حياته المدرسية ، أن نفس الشيء ينتظره يومًا بعد يوم: فحص الواجبات المدرسية ، والتساؤل عما سبق دراسته ، ستتبعه جرعة من الجديد ، ثم إصلاحه والواجب المنزلي. علاوة على ذلك ، في حضور الفصل بأكمله في بداية الدرس ، سيقوم المعلم "بتعذيب" طفل أو طفلين بأسئلته ، والذين لا يكون لديهم دائمًا فكرة عما يريده المعلم منهم. بالنسبة لبعض الرجال ، مثل هذه الدقائق تتساوى مع المواقف العصيبة ، بالنسبة للآخرين - فرصة لتأكيد أنفسهم ، بالنسبة للآخرين ، للشماتة من عذاب رفاقهم.

هذه هي سمات ممارسة التدريس في مدارس ما قبل الإصلاح والمدارس التي أعيد بناؤها حديثًا. تجدر الإشارة إلى أنه إذا تم إنشاء جو من الثقة واللطف وراحة البال والتفاهم المتبادل والتواصل في الدرس ، فعندئذ في عملية هذا الدرس لن يتعلم الشخص مادة جديدة فحسب ، بل يطور نفسه ويثري نفسه مع القيم الأخلاقية.

4.1 التعليم كعملية تربوية

لاحظ أنه نظرًا لأن التعليم كموضوع للتربية هو عملية تربوية ، فإن العبارتين "العملية التعليمية" و "العملية التربوية" ستكونان مترادفتان. في أول تقريب له من التعريف ، فإن العملية التربوية هي حركة من أهداف التعليم إلى نتائجه من خلال ضمان وحدة التعليم والتربية. لذلك ، فإن السمة الأساسية لها هي النزاهة كوحدة داخلية لمكوناتها ، واستقلاليتها النسبية.

من الممكن اعتبار العملية التربوية بمثابة تكامل من وجهة نظر نهج منظم ، والذي يسمح لنا أن نرى فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، نظامًا - نظامًا تربويًا (Yu.K. Babansky).

يجب أن يُفهم النظام التربوي على أنه مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة التي يوحدها هدف تعليمي واحد لتنمية الشخصية والعمل في عملية تربوية شاملة.

وبالتالي ، فإن العملية التربوية هي تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ (تفاعل تربوي) فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم (الوسائل التربوية) من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات كلاهما. المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطوره الذاتي.

أي عملية هي تغيير متتالي من حالة إلى أخرى. في العملية التربوية ، هو نتيجة التفاعل التربوي. هذا هو السبب في أن التفاعل البيداغوجي هو سمة أساسية للعملية التربوية. إنه ، على عكس أي تفاعل آخر ، هو اتصال متعمد (طويل أو مؤقت) بين المعلم والتلاميذ (التلميذ) ، مما يؤدي إلى تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم.

يشمل التفاعل التربوي في الوحدة التأثير التربوي ، وإدراكه النشط واستيعابه من قبل التلميذ ونشاط الأخير ، والذي يتجلى في استجابة للتأثيرات المباشرة أو غير المباشرة على المعلم وعلى نفسه (التعليم الذاتي).

هذا الفهم للتفاعل التربوي يجعل من الممكن التمييز في هيكل كل من العملية التربوية والنظام التربوي اثنين من أهم مكونات المعلمين والتلاميذ ، الذين هم أكثر عناصرهم نشاطا. يتيح لنا نشاط المشاركين في التفاعل التربوي التحدث عنهم كمواضيع للعملية التربوية ، مما يؤثر على مسارها ونتائجها.

يحدد النهج التقليدي العملية التربوية مع نشاط المعلم ، والنشاط التربوي هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي (المهني) الذي يهدف إلى تحقيق أهداف التعليم: الانتقال من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة من الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية ، تهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

الغرض من التعليم كمجموعة من متطلبات المجتمع في مجال التكاثر الروحي ، باعتباره نظامًا اجتماعيًا محددًا (شرطًا أساسيًا) لظهور النظم التربوية. في إطار هذه الأنظمة ، يصبح سمة جوهرية (جوهرية) لمحتوى التعليم. في ذلك ، يتم تفسيره من الناحية التربوية فيما يتعلق بمراعاة ، على سبيل المثال ، عمر التلاميذ ، ومستوى تطورهم الشخصي وتطور الفريق ، إلخ. إنه حاضر بشكل صريح وضمني في الوسائل ، وفي المعلم والتلاميذ ، الهدف من وظائف التعليم على مستوى وعيه ومظهره في النشاط.

وهكذا ، فإن الهدف ، كونه تعبيرا عن نظام المجتمع ومفسرا بعبارات تربوية ، يعمل كعامل لتشكيل النظام ، وليس كعنصر من عناصر النظام التربوي ، أي. قوة خارجية لها. يتم إنشاء النظام التربوي مع توجيه الهدف. إن طرق (آليات) عمل النظام التربوي في العملية التربوية هي التدريب والتعليم ، من الأدوات التربوية ، والتي تعتمد على تلك التغييرات الداخليةالتي تحدث في كل من النظام التربوي نفسه وفي مواده - المعلمين والتلاميذ.

4.2 العلاقة بين العلوم التربوية والممارسة التربوية في الفضاء الاجتماعي

اليوم ، لا أحد يشكك في الوضع العلمي لعلم أصول التدريس. انتقل الخلاف إلى مستوى العلاقة بين العلم والممارسة التربوية. تبين أن الإنجازات الحقيقية للمعلمين غامضة للغاية: في إحدى الحالات ، ترجع إلى المعرفة العميقة والتطبيق الماهر للنظرية التربوية ، وفي الحالة الأخرى ، يتم تحقيق النجاح من خلال المهارة الشخصية العالية للمعلم ، فن التأثير التربوي والذوق والحدس. في العقود الأخيرة ، كان التناقض بين الممارسة المدرسية والعلوم التربوية حادًا بشكل خاص. تمت معاقبة الأخير بشكل خاص لعدم تزويد الممارسة بتوصيات تقدمية ، بعيدًا عن الحياة ، وعدم مواكبة العمليات سريعة الحركة. توقف المعلم عن الإيمان بالعلم ، وكان هناك اغتراب للممارسة عن النظرية.

السؤال خطير جدا. يبدو أننا بدأنا ننسى أن المهارة الحقيقية للمعلم ، فن التعليم العالي ، تقوم على المعرفة العلمية. إذا تمكن أي شخص من تحقيق نتائج عالية دون معرفة النظرية التربوية ، فإن هذا يعني عدم جدوى هذه الأخيرة. لكن هذا لا يحدث. يمكن بناء بعض الجسور فوق جدول أو كوخ بسيط دون معرفة هندسية خاصة ، ولكن لا يمكن بناء المباني الحديثة بدونها. هذا هو الحال في علم أصول التدريس. الاكثر المهام الصعبةيجب على المربي أن يقرر ، يجب أن يكون مستوى ثقافته التربوية أعلى.

لكن تطور العلوم التربوية لا يضمن تلقائيًا جودة التعليم. من الضروري أن يتم صهر النظرية في التقنيات العملية. حتى الآن ، لا يسير التقارب بين العلم والممارسة بالسرعة الكافية: وفقًا للخبراء ، فإن الفجوة بين النظرية والتطبيق هي 5-10 سنوات.

علم أصول التدريس يتقدم بسرعة ، مما يبرر تعريفه على أنه أكثر العلوم جدلية وقابلية للتغيير. في العقود الأخيرة ، تم إحراز تقدم ملموس في عدد من المجالات ، في المقام الأول في تطوير تقنيات التعلم الجديدة. تم إحراز تقدم في إنشاء طرق أكثر تقدمًا للتعليم ، وتقنيات التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. في الممارسة المدرسية ، يتم استخدام التطورات العلمية الجديدة. مجمعات البحث والإنتاج ومدارس المؤلفين والمواقع التجريبية - كل هذه معالم مهمة على طريق التغيير الإيجابي.

يشير العديد من منظري علم أصول التدريس ، وفقًا لمبادئ تصنيف العلوم التي وضعها الفلاسفة الألمان Windelband و Rickert ، إلى علم أصول التدريس إلى ما يسمى بالعلوم المعيارية. والسبب في ذلك هو خصوصيات الانتظام التي يعرفها علم أصول التدريس. حتى وقت قريب ، كانت ولا تزال في نواح كثيرة استنتاجات عامة تعبر عن الاتجاهات العامة في تطوير العمليات التربوية. هذا يجعل من الصعب استخدامها للتنبؤ المحدد ، ولا يمكن التنبؤ بمسار العملية ونتائجها المستقبلية إلا في أكثر من بعبارات عامة. تتميز استنتاجات علم أصول التدريس بالتنوع الكبير وعدم اليقين. في كثير من الحالات ، فإنه يحدد المعيار فقط ("يجب على المعلم ، ويجب على المدرسة ، ويجب على الطالب") ، ولكنه لا يوفر الدعم العلمي لتحقيق هذا المعيار.

ليس من الصعب فهم سبب عدم إزالة مسألة العلاقة بين العلم والمهارات التربوية من جدول الأعمال. المعايير ، حتى على أساس تحليل جوهر الظواهر التربوية ، ليست سوى حقائق مجردة. يمكن لمعلم التفكير فقط أن يملأها بالمعنى الحي.

مسألة مستوى التنظير في علم أصول التدريس ، أي الحد الذي لا يزال عنده لا يغيب عن بصر الشخص ، ولكنه أيضًا لا يرتفع كثيرًا في التجريدات ، ويتحول إلى مجموعة من المخططات "الميتة" ، "المهجورة" ، ذات صلة كبيرة. تعود محاولات تقسيم علم أصول التدريس إلى نظري ومعياري (عملي) إلى القرن الماضي. "فيما يتعلق بالوسائل" ، نقرأ في دراسة واحدة قبل الثورة ، "علم أصول التدريس هو علم نظري ، لأن وسيلته تكمن في معرفة القوانين التي تخضع لها الطبيعة الجسدية والروحية للإنسان ؛ بقدر ما يتعلق الأمر بالأهداف ، فإن علم أصول التدريس هو علم عملي.

في سياق المناقشة الجارية حول حالة علم أصول التدريس ، تم اقتراح مناهج مختلفة لتحليل وهيكلة المعرفة المتراكمة من قبل العلم ، لتقييم مستواها ودرجة نضج العلم نفسه. من المهم بالنسبة لنا أن يرى غالبية الباحثين في جميع أنحاء العالم أنه من المبرر والمشروع استبعاد علم أصول التدريس النظري من المجال الواسع للمعرفة التربوية ، والذي يحتوي على المعرفة العلمية الأساسية حول أنماط وقوانين التنشئة والتعليم والتدريب. المكونات الرئيسية لنظام أصول التدريس العلمية هي أيضًا البديهيات والمبادئ. من خلال توصيات وقواعد محددة ، ترتبط النظرية بالممارسة.

5. العملية التربوية للثقافة الأخلاقية للفرد في الفضاء الاجتماعي

في عملية تربية الشخصية ، يكون لتكوين أخلاقها أهمية استثنائية. الحقيقة هي أن الناس ، كونهم أعضاء في نظام اجتماعي وكونهم في مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية والشخصية مع بعضهم البعض ، يجب أن يكونوا منظمين بطريقة معينة ، وبدرجة أو بأخرى ، ينسقون أنشطتهم مع أعضاء آخرين في المجتمع ، الالتزام بمعايير وقواعد ومتطلبات معينة. هذا هو السبب في تطوير مجموعة واسعة من الوسائل في كل مجتمع ، وتتمثل وظيفتها في تنظيم السلوك البشري في جميع مجالات حياته ونشاطه - في العمل والمنزل ، في الأسرة وفي العلاقات مع الآخرين ، في السياسة والعلوم ، في المظاهر المدنية والألعاب وما إلى ذلك. يتم تنفيذ هذه الوظيفة التنظيمية ، على وجه الخصوص ، من خلال القواعد القانونية والمراسيم المختلفة لهيئات الدولة ، وقواعد الإنتاج والقواعد الإدارية في الشركات والمؤسسات ، والمواثيق والتعليمات ، وتعليمات وأوامر المسؤولين ، وأخيراً ، الأخلاق.

هناك اختلافات كبيرة في كيفية تأثير القواعد القانونية المختلفة والقوانين والقواعد الإدارية وتعليمات المسؤولين ، من ناحية ، والأخلاق من ناحية أخرى ، على سلوك الناس. القواعد والقواعد القانونية والإدارية ملزمة ، ويتحمل الشخص المسؤولية القانونية أو الإدارية عن انتهاكها. انتهك ، على سبيل المثال ، شخص هذا القانون أو ذاك ، أو تأخر عن العمل أو لم يتبع التعليمات الرسمية ذات الصلة - يتحمل المسؤولية القانونية أو الإدارية. حتى أنه تم إنشاء هيئات خاصة في المجتمع (محكمة ، مكتب المدعي العام ، الشرطة ، عمليات التفتيش المختلفة ، اللجان ، إلخ) التي تراقب تنفيذ القوانين والقرارات المختلفة والتعليمات الإلزامية وتطبق العقوبات المناسبة على من ينتهكها.

شيء آخر هو الأخلاق ، أو الأخلاق. القواعد والقواعد التي تتعلق بمجالها ليس لها مثل هذا الطابع الإلزامي ، وعمليًا فإن احترامها يعتمد على الفرد نفسه.

عندما ينتهكهم هذا أو ذاك ، فإن المجتمع والمعارف والغرباء لديهم وسيلة واحدة فقط للتأثير عليه - قوة الرأي العام: اللوم ، اللوم الأخلاقي ، وأخيراً الإدانة العلنية ، إذا أصبحت الأفعال والأفعال الفاسدة أكثر خطورة.

لفهم جوهر أخلاق الشخص ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مصطلح الأخلاق غالبًا ما يستخدم كمرادف لهذا المفهوم. في غضون ذلك ، يجب التمييز بين هذه المفاهيم. في الأخلاق ، عادة ما تُفهم الأخلاق على أنها نظام من القواعد والقواعد والمتطلبات التي تم تطويرها في المجتمع والتي تنطبق على الشخص في مختلف مجالات الحياة والنشاط. يتم تفسير أخلاق الشخص على أنها مجموع وعيه ومهاراته وعاداته المرتبطة بمراعاة هذه القواعد والقواعد والمتطلبات. هذه التفسيرات مهمة جدًا في علم أصول التدريس. إن تكوين الأخلاق ، أو التربية الأخلاقية ، ليس أكثر من ترجمة المعايير والقواعد والمتطلبات الأخلاقية إلى معرفة ومهارات وعادات سلوكية للفرد ومراعاتها الثابتة.

ولكن ماذا تعني القواعد والقواعد والمتطلبات الأخلاقية (الأخلاقية) لسلوك الشخص؟ إنها ليست أكثر من تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات الاجتماعية و الحياة الشخصية، وكذلك في التواصل والتواصل مع الآخرين.

تغطي أخلاق المجتمع مجموعة كبيرة ومتنوعة من هذه العلاقات. إذا قمنا بتجميعهم ، فيمكننا أن نتخيل بوضوح محتوى العمل التربوي على تكوين أخلاق الطلاب. بشكل عام ، يجب أن يشمل هذا العمل تكوين المواقف الأخلاقية التالية:

أ) الموقف من سياسة دولتنا: فهم مسار وآفاق التنمية العالمية ؛ التقييم الصحيح للأحداث داخل الدولة وعلى الساحة الدولية ؛ فهم القيم الأخلاقية والروحية. السعي لتحقيق العدالة والديمقراطية وحرية الشعوب ؛

ب) الموقف تجاه الوطن الأم والبلدان والشعوب الأخرى: الحب والتفاني للوطن الأم ؛ عدم التسامح مع العداء القومي والعرقي ؛ حسن النية تجاه جميع البلدان والشعوب ؛ ثقافة العلاقات بين الأعراق.

ج) الموقف من العمل: العمل الضميري من أجل المنفعة العامة والشخصية ؛ مراعاة انضباط العمل ؛

د) فيما يتعلق بالملك العام و القيم المادية: الاهتمام بالحفاظ على الملك العام وتكاثره ، والاقتصاد ، وحماية الطبيعة ؛

ه) الموقف تجاه الناس: الجماعية ، الديمقراطية ، المساعدة المتبادلة ، الإنسانية ، الاحترام المتبادل ، رعاية الأسرة وتربية الأطفال ؛

و) الموقف تجاه الذات: وعي كبير بالواجب العام ؛ شعور كرامة، مبادئ.

لكن بالنسبة للتربية الأخلاقية ، من الضروري أن تكون موجهًا جيدًا ليس فقط في محتواها. لا تقل أهمية أن نفهم بالتفصيل أي نوع من الأشخاص يمكن اعتباره أخلاقيًا وفي ما يتجلى في الواقع الجوهر الحقيقي للأخلاق بشكل عام. عند الإجابة على هذه الأسئلة ، للوهلة الأولى ، فإن الاستنتاج يشير إلى نفسه: الشخص الأخلاقي هو الشخص الذي يلتزم ، في سلوكه وحياته ، بالمعايير والقواعد الأخلاقية ويلبيها. ولكن يمكنك القيام بها تحت تأثير الإكراه الخارجي أو في محاولة لإظهار "أخلاقك" في مصلحة حياتك المهنية أو الرغبة في تحقيق مزايا أخرى في المجتمع. مثل هذه "المعقولية الأخلاقية" الخارجية ليست سوى نفاق. عند أدنى تغيير في الظروف والظروف المعيشية ، يغير شخص مثل الحرباء لونه الأخلاقي بسرعة ويبدأ في إنكار وتوبيخ ما اعتاد الثناء عليه.

في ظل الظروف الاجتماعية التي تتجدد في البلاد ، والديمقراطية وحرية المجتمع ، من المهم للغاية أن يسعى الشخص نفسه ليكون أخلاقيًا ، وأن يفي بالمعايير والقواعد الأخلاقية ليس بسبب الحوافز الاجتماعية الخارجية أو الإكراه ، ولكن بسبب انجذاب داخلي للخير والعدل والنبل والفهم العميق لحاجتهم. هذا ما كان يدور في خلد ن. غوغول ، عندما قال: "فكوا أيدي الجميع ، ولا تقيدوا أيديهم. من الضروري التأكيد على أن كل شخص يجب أن يتحكم في نفسه وليس على الآخرين أن يمسكون به ؛ حتى يكون أكثر صرامة مع نفسه عدة مرات القانون نفسه.

5.1 النشاط المهنيوشخصية المعلم

يتم الكشف عن معنى مهنة التدريس في الأنشطة التي يقوم بها ممثلوها والتي تسمى التربوية. هو نوع خاص من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي راكمتها البشرية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الشابة ، وتهيئة الظروف لتطورهم الشخصي وتهيئتهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

من الواضح أن هذا النشاط لا يقوم به المعلمون فحسب ، بل أيضًا الآباء والمنظمات العامة ورؤساء الشركات والمؤسسات والإنتاج والمجموعات الأخرى ، وكذلك الأموال إلى حد ما وسائل الإعلام الجماهيرية. ومع ذلك ، في الحالة الأولى ، يكون هذا النشاط مهنيًا ، وفي الحالة الثانية - تعليمي عام ، والذي يقوم به كل شخص ، طواعية أو غير إرادية ، فيما يتعلق بنفسه ، والانخراط في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. النشاط التربوي كنشاط مهني يحدث في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع بشكل خاص: مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والمدارس المهنية والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ومؤسسات التعليم الإضافي والتدريب المتقدم وإعادة التدريب.

للتغلغل في جوهر النشاط التربوي ، من الضروري اللجوء إلى تحليل هيكله ، والذي يمكن تمثيله كوحدة الهدف ، والدوافع ، والإجراءات (العمليات) ، والنتائج. الهدف هو سمة تشكيل النظام للنشاط ، بما في ذلك البيداغوجيا (A.N. Leontiev).

الغرض من النشاط التربوييرتبط بتحقيق هدف التعليم ، الذي لا يزال يعتبره الكثيرون اليوم بمثابة المثل الأعلى العالمي لشخصية متطورة بشكل متناغم ، قادمة من أعماق القرون. يتم تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي العام من خلال حل مهام محددة للتدريب والتعليم في مختلف المجالات.

باعتبارها الأهداف الرئيسية لهدف النشاط التربوي ، تتميز البيئة التعليمية وأنشطة التلاميذ والفريق التعليمي والخصائص الفردية للتلاميذ. يرتبط تحقيق هدف النشاط التربوي بحل مثل هذه المهام الاجتماعية والتربوية مثل تكوين بيئة تعليمية ، وتنظيم أنشطة التلاميذ ، وإنشاء فريق تعليمي ، وتنمية فردية الفرد.

الوحدة الوظيفية الرئيسية ، بمساعدة تتجلى جميع خصائص النشاط التربوي ، هي العمل التربويكوحدة الهدف والمحتوى. يعبر مفهوم العمل التربوي عن شيء مشترك متأصل في جميع أشكال النشاط التربوي (درس ، رحلة ، محادثة فردية ، إلخ) ، ولكن لا يقتصر على أي منها. في الوقت نفسه ، فإن العمل التربوي هو ذلك العمل الخاص الذي يعبر عن كل من الثراء الشامل والفرد. مناشدة أشكال تجسيد العمل التربوي تساعد على إظهار منطق النشاط التربوي. يظهر العمل التربوي للمعلم أولاً في النموذج مهمة معرفية. بناءً على المعرفة المتاحة ، يربط نظريًا بالوسائل والموضوع والنتيجة المتوقعة لعمله. المهمة المعرفية ، التي يتم حلها نفسيا ، تنتقل بعد ذلك إلى شكل عمل تحولي عملي. في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن تناقض معين بين وسائل وأشياء التأثير التربوي ، مما يؤثر على نتائج تصرفات المعلم. في هذا الصدد ، من شكل الفعل العملي ، ينتقل الفعل مرة أخرى إلى شكل مهمة معرفية ، تصبح شروطها أكثر اكتمالًا. وبالتالي ، فإن نشاط المعلم المربي بطبيعته ليس أكثر من عملية حل مجموعة لا حصر لها من المشكلات من مختلف الأنواع والصفوف والمستويات.

من السمات المحددة للمهام التربوية أن حلولها لا تكمن أبدًا على السطح. غالبًا ما تتطلب عملًا جادًا للفكر ، وتحليل العديد من العوامل والظروف والظروف. بالإضافة إلى ذلك ، لم يتم تقديم المطلوب في صيغ واضحة: تم تطويره على أساس التوقعات. حل سلسلة مترابطة من المشاكل التربوية من الصعب جدا حسابها. إذا كانت الخوارزمية لا تزال موجودة ، فإن تطبيقها من قبل مدرسين مختلفين يمكن أن يؤدي إلى نتائج مختلفة. ويفسر ذلك حقيقة أن إبداع المعلمين يرتبط بالبحث عن حلول جديدة للمشكلات التربوية.

تقليديا الأنواع الرئيسية للنشاط التربوييتم تنفيذها في عملية تربوية شاملة هي العمل التعليمي والتعليمي.

العمل التربوي هو نشاط تربوي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة الأنشطة المختلفة للتلاميذ من أجل حل مشاكل التنمية المتناغمة للفرد. والتدريس هو نوع من النشاط التربوي الذي يهدف إلى إدارة النشاط المعرفي السائد لأطفال المدارس.

استنتاج

العملية التربوية هي عملية تعليمية شاملة للوحدة والترابط بين التعليم والتدريب ، وتتميز بالأنشطة المشتركة والتعاون والإبداع المشترك لموضوعاتها ، مما يساهم في التنمية الكاملة وتحقيق الذات للفرد.

وهذا يعني أنه بإيجاز كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج ما يلي:

يجب ألا يركز المعلم على مبادئ التدريس الفردية ، ولكن على نظامهم ، وتوفير اختيار قائم على أساس علمي للأهداف والاختيار والمحتوى وطرق ووسائل تنظيم أنشطة الطلاب ، وخلق ظروف مواتية وتحليل العملية التعليمية والتعليمية.

من المستحسن أن ينظر المعلم إلى كل مبدأ ونظامهم كتوصيات بشأن تنفيذ نظام القوانين الأساسية والأهداف الاستراتيجية التي تشكل جوهر المفهوم الحديث. التعليم المدرسي(التطوير المتناغم الشامل للشخصية والفردية والنشاط والأساليب الشخصية ، ووحدة التدريب والتعليم ، وتحسين العملية التعليمية.

يجب على المعلم أن يرى الجوانب المتقابلة ، مترافقة ، ومتفاعلة من عناصر العملية التربوية (إتقان المعرفة والتنمية ، والأولوية والاتساق في المعرفة ، والعلاقة بين المجرد والمادي ، وما إلى ذلك) وتنظيم تفاعلهم بمهارة ، بناءً على قوانين ومبادئ التدريس وتحقيق عملية تربوية متناغمة.

في العلوم التربوية الحديثة ، هناك عدة وجهات نظر مختلفة حول فهم جوهر العملية التربوية (يو كي بابانسكي ، بي بي بيتيناس ، زي آي فاسيليفا ، آي يا ليرنر ، بي تي ليكاتشيف ، في أي سلاستينين ، جي آي شتشوكينا ، إلخ.) . يمكنك إبراز ومقارنة مواقف المؤلفين المختلفة حول هذه المسألة المعروضة في الكتب المدرسية.

مثل هذا التعريف العام يجعل من الممكن تسليط الضوء على الخصائص والميزات الرائدة للعملية التربوية. روضة أطفال.

كما يتضح من التعريف ، فإن الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي:

العزيمة.

التكامل؛

وجود صلات بين المشاركين ؛

الاتساق والإجرائية (طابع النشاط).

دعنا نفكر في هذه الخصائص بمزيد من التفصيل.

الهدف من العملية التربوية.يعتبر جميع المؤلفين أن العملية التربوية هي عملية لتحقيق أهداف تربوية خاصة. ومع ذلك ، فإن الغرض الأساسي من العملية التربوية يُفهم بطرق مختلفة.

تعود طبيعة أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال إلى الاتجاهات الحديثة في تطوير العلوم التربوية والممارسة الحضانة. في الشكل الأكثر عمومية ، يتم تحديد خاصية هدف العملية التربوية من خلال عدد من الأسئلة البسيطة - لماذا يحتاج الطفل إلى روضة أطفال؟ لماذا يحضر الآباء أطفالهم إلى مرحلة ما قبل المدرسة؟

بادئ ذي بدء ، دعونا نعبر عن موقفنا ودحض الرأي السائد بأن روضة الأطفال هي الوقت والمكان اللذان يعدان الطفل للمدرسة. هذه ، لسوء الحظ ، وجهة نظر شائعة للغاية ، تؤدي إلى حقيقة أن أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال لا ترتبط بنمو الطفل ، بل بإعداده للولادة. امتحانات القبولالى المدرسة. مع هذا الفهم لمهام التعليم قبل المدرسي ، لا تصبح هذه الفترة مرحلة ثمينة في حياة الشخص ، ولكنها خطوة تمهيدية قبل بدء المرحلة التالية ؛ وحياة الطفل بقيمها ومعانيها الفريدة التي لا يمكن العيش فيها إلا سن ما قبل المدرسةيبدأ في اتخاذ المزيد والمزيد من ميزات المدرسة.

مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةتعتبر مساحة فريدة للطفل لتراكم خبرة التفاعل مع العالم - تجربة التعلم والتغلغل في الثقافة والتعارف والتعرف على العلاقات الإنسانية. في سن ما قبل المدرسة ، تتم العمليات التي تسمح للأطفال باكتشاف العالم بأنفسهم وفي نفس الوقت يكشفون عن أنفسهم للعالم. لذلك ، ترتبط أهداف العملية التربوية لرياض الأطفال في المقام الأول بتنمية الطبيعة المتكاملة للطفل ، وتفرده ، وأصالته الفردية. في هذا الصدد ، تصبح العملية التربوية الفعلية مجموعة أو معقدة من الشروط التربوية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، والكشف عن عالمه الفردي ، وقدراته وميوله ، وتراكم الخبرة في التواصل والتفاعل مع عالم الناس و الثقافة.

ما هي آلية تحديد أهداف العملية التربوية؟ أو بمعنى آخر ، من أين تأتي أهداف العملية التربوية؟

تُفهم أسباب ظهور أهداف العملية التربوية في علم أصول التدريس الحديث بشكل غامض - من النظام الاجتماعي المُملَى للمجتمع إلى متابعة الاحتياجات والمصالح الشخصية للطفل. غالبًا ما يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع أهداف نشاط المعلم ، والتي يتم تفسيرها من قبل مؤلفين مختلفين على نطاق واسع - من نشاط التكوين والإدارة والقيادة - إلى نشاط المساعدة والمساعدة والدعم.

من المهم أن يعرف المعلم أن أهداف العملية التربوية تتشكل من خلال الجمع بين أربعة مكونات في نقطة واحدة:

المكانة القيمة للمعلم. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال خصوصيات وضعك التربوي ، وتفسيرك لفلسفة الطفولة ، وأصالة موقفك القيم تجاه الطفل ، وفهمك للمهام ذات الأولوية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الإعدادات المستهدفة للمؤسسة التعليمية. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من قبل هؤلاء الوثائق المعيارية، والتي تحتوي على نظام اجتماعي لكيفية رغبة المجتمع في رؤية خريج من مؤسسة تعليمية معينة. في مرحلة التعليم المدرسي والمهني ، تعتبر هذه الوثائق في المقام الأول معايير تعليمية حكومية. روضة الأطفال كمؤسسة تعليمية نوع خاص، أقل عرضة للتوحيد القياسي. يتم تحديد الإعدادات المستهدفة من خلال الوثائق التنظيمية ، وبالطبع أهداف البرنامج التعليمي المختار.

مراعاة إمكانيات واحتياجات واهتمامات وميول الأطفال. يتم تحديد أهداف العملية التربوية من خلال الخصائص الفردية للتلاميذ. تتيح لك أدوات التشخيص الحديثة المتاحة في ترسانة العلوم التربوية والممارسة ، والحدس التربوي الخاص بك ومهاراتك دراسة تلاميذك ، وتعديل أهداف تطورهم وتعليمهم ، في الواقع ، تحويل العملية التربوية إلى مسار تعليمي فردي للطفل .

مراعاة الاحتياجات الاجتماعية للوالدين. يتم تحديد أهداف العملية التربوية مع الأخذ في الاعتبار كيف يرى الآباء إقامة أطفالهم في رياض الأطفال. قد تكون هذه الرغبة في رعاية الطفل ورعايته ، وتنظيم اتصالاته وألعابه مع أقرانه ، والتعليم الخاص المبكر والاستعداد للمدرسة.

يكمن تعقيد تحديد أهداف العملية التربوية في إيجاد وحدة متناغمة لمكونات متناقضة في كثير من الأحيان. نؤكد أنها متكافئة وأن الاعتبار المكافئ لها يحدد في النهاية فعالية العملية التربوية.

سلامة العملية التربوية.واحدة من الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي سلامتها. النزاهة كوحدة داخلية واتساق جميع مكونات العملية التربوية يميزها اعلى مستوىمنظمته.

النزاهة هي سمة مميزة للعملية التربوية في رياض الأطفال. في الواقع ، على عكس نظام التعليم المدرسي ، في العملية التربوية لرياض الأطفال ، لا توجد حدود واضحة في أشكال تنظيم عمليات تربية الطفل وتعليمه. ومع ذلك ، في العلم الحديث وممارسة التعليم قبل المدرسي ، تعتبر مشكلة سلامة العملية التربوية واحدة من المشاكل الرائدة. تُفهم سلامة العملية التربوية على أنها سلامة عمليات التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على طفل ما قبل المدرسة ، والحفاظ على طبيعة الطفل وتطوره في الثقافة ، وإثراء التجربة الثقافية الفردية في عملية الاندماج في التجربة الاجتماعية والثقافية ، وحدة التنمية والتعليم.

إذن ، ما هو نوع العملية التربوية التي يمكن تسميتها شمولية؟ أو ما هي الخصائص الأساسية للعملية التربوية المتكاملة لرياض الأطفال؟

أولاً،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل. تتطلب الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والمرونة والحركة والحساسية في تطوير الجسد وعلم وظائف الأعضاء والنفسية نوعًا خاصًا من الدعم للطفل في العملية التربوية. إن وجود مجموعة من المعلومات الموثوقة حول الحالة الصحية ، وتطور العمليات العقلية ، وظهور الميول الخاصة ، وإنجازات ومشاكل كل طفل يجعل من الممكن تصميم خطوط نموه الفردي الشامل. إن استخدام نظام الدعم الطبي والنفسي والتربوي في العملية التربوية يحوله في مرحلة التنفيذ العملي إلى مسار تعليمي وتنموي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ثانيًا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة المهام التعليمية والتعليمية والتنموية. في العملية التربوية لرياض الأطفال ، يتفاعل عدد كبير من المعلمين مع الأطفال. في الحديث مؤسسات ما قبل المدرسةهناك المزيد والمزيد من الخدمات التعليمية الإضافية ، مما يعني زيادة عدد المتخصصين الذين ، كقاعدة عامة ، يحلون المهام ذات التركيز الضيق. من الضروري تنسيق عمل المعلمين ، واختيار المهام ذات الأولوية المشتركة للتنمية والتعليم ، ورؤية شاملة للطفل من حيث التفاعل مع مختلف المتخصصين وتصميم عملية تربوية واحدة. يرتبط تنفيذ وظيفة الحفاظ على الصحة للعملية التربوية في الظروف الحديثة بإيجاد طرق للتكامل أنواع مختلفةأنشطة الأطفال ، وتنظيم العملية التعليمية ، وتوليف عمل مختلف المتخصصين.

ثالثا،هذه عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة حياة الطفل. العوامل الكلية والمتوسطة ، البيئة الاجتماعية والثقافية الحديثة غيرت حياة الطفل ، وملأتها بسمات ثقافية جديدة. لقد تغير العالم الموضوعي المحيط بمرحلة ما قبل المدرسة ، وأصبحت مصادر جديدة للمعلومات متاحة. يمكن ضمان سلامة العملية التربوية إذا حدث إثراء تجربة الطفل الاجتماعية والثقافية على أساس ، مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الموجودة بالفعل ، ثقافة فرعية فردية ، مصدرها ليس فقط العملية التربوية لرياض الأطفال ، لكن البيئة المعيشية المحيطة بمرحلة ما قبل المدرسة.

الرابعة ،إنها عملية تربوية يتم فيها ضمان النزاهة في عملية تفاعل الطفل مع عالم الكبار. إن فعالية العملية التربوية وتحسين إمكاناتها التنموية ممكنة إذا كان المعلم على دراية جيدة بتفرد حياة الطفل في الأسرة ، ويعرف الآباء كيف يعيش الأطفال في رياض الأطفال. فهم عالم ما قبل المدرسة ، وفهم حقه في هذا العالم الفريد - هذه هي المهام التي توحد المعلمين وأولياء الأمور في العملية الشاملة لتنمية الطفل. إن التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور يجعل من الممكن بناء خطوط استراتيجية موحدة لتشكيل سلامة الفرد ، والكشف عن إمكاناته الداخلية.

خامساإنها عملية تربوية يتم فيها ضمان سلامة الفضاء التعليمي. تم تصميم العملية التربوية الحديثة كنظام من الشروط التي تسمح لكل طفل بتحقيق الاحتياجات الفردية وفي نفس الوقت التفاعل مع مجتمع الأطفال. يوفر تنوع المساحة التعليمية للأطفال الفرصة لاختيار وإظهار الاستقلال وفقًا لمصالحهم وميولهم. يبدأ تنظيم أنواع متعددة الوظائف من أنشطة الأطفال في إنشاء جمعيات للأطفال يؤدي فيها كل طفل وظيفة يحبه ويتعاون في نفس الوقت مع الأطفال الآخرين. في مثل هذا الفضاء التعليمي ، فإن عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد التي تؤدي في سن ما قبل المدرسة تكمل بعضها البعض بشكل متناغم.

طبيعة الروابط بين المشاركين في العملية التربوية.أكثر أنواع الاتصالات شيوعًا بين المعلم والأطفال هو التفاعل كنوع خاص من العلاقات المباشرة أو غير المباشرة ، الخارجية أو الداخلية.

يمكن تنظيم عملية التفاعل بين المعلم والأطفال في العملية التربوية على النحو التالي:

عملية التأثير

عملية عدم اتخاذ إجراء

عملية العمل المشترك

يعتبر التفاعل كتأثير أكثر خصائص النهج الاستبدادي ويتم التعبير عنه في رغبة المعلم في تكوين شخصية الطفل وفقًا لبعض النموذج المثالي. يتم تقييم تقييم فعالية التأثيرات التربوية ونجاح نمو الأطفال من خلال درجة التقريب لهذا النموذج المثالي. يتميز هذا النوع من التفاعل بتمايز مستوى الأطفال ذوي الأداء المنخفض والمتوسط ​​والعالي. يختار المعلم نفسه طرق وأشكال التفاعل التي تهدف إلى رفع مستوى نمو التلاميذ. غالبًا ما يوجد هذا النوع من التفاعل في ممارسة التعليم قبل المدرسي. ترتبط مزاياها بسهولة التنظيم ، ومع ذلك ، عندما يؤثر المعلم على الأطفال ، لا يتم ضمان حق الطفل في خط نمو فريد بشكل فردي.

يعد التفاعل باعتباره عدم اتخاذ إجراء نموذجيًا للمعلمين من النوع الليبرالي أو الرسمي. يتجلى التنظيم الرسمي للعملية التربوية ، حياة الأطفال ، في حقيقة أن المعلم يؤدي الوظائف الموكلة إليه اسميًا فقط. طرق وأشكال التفاعل ذات طبيعة عامة ، مصممة للطفل "العادي" ، المعلم لا يتعمق في مشاكل الأطفال ، يحل مشاكل العملية التربوية ظاهريًا. ربما يكون هذا النوع من التفاعل هو الأخطر ، وللأسف بسبب عدد من الأسباب فهو موجود في ممارسة رياض الأطفال.

إن تنظيم التفاعل كعملية عمل مشترك متأصل في النهج الموجه نحو الشخصية وينطوي على أقصى قدر ممكن من الاعتبار للمواقف الذاتية للمشاركين في العملية التربوية ، أي العلاقات بين الموضوع والموضوع للمعلم والأطفال.

مع هذا النوع من التفاعل ، يقدم المعلم طرقًا وأشكالًا تأخذ في الاعتبار الاهتمامات الفردية والعلاقات وميول الأطفال وتقدم "لوحة" واسعة من علاقات لعب الأدوار والتعاون. تعتبر عملية التعاون المشترك هي الأصعب في التنفيذ العملي ، حيث أن المعلم لا يحدد مهام نشاطه فحسب ، بل يصمم أيضًا مهام نشاط الطفل بطريقة يعتبرها خاصة به.

بالنسبة للعملية التربوية لرياض الأطفال ، أصبح اعتماد نموذج التفاعل الموجه للطلاب بين المعلم والتلاميذ أمرًا تقليديًا. ما هي الاختلافات المميزة لهذا النموذج؟

1. معاملة خاصةالمعلم للطفل. يرى المعلم الطفل كشخص شامل فريد. ترتبط المهام التربوية بفهم عالم الطفل ، ودراسة إمكاناته الداخلية ، وإثراء التجربة الاجتماعية والثقافية الفردية. من الأهمية الأساسية موقف ايجابيالمعلم لمظاهر الأطفال. كل طفل فريد وموهوب بطريقته الخاصة. إن "مفتاح" هذا التفرد والموهبة هو مظهر من مظاهر المهارة التربوية الحقيقية. يتم تقييم أعمال ومنتجات نشاط الطفل على أساس "صيغة النجاح" من حيث الإنجازات. في هذه الحالة ، تصبح عملية نمو الطفل عملية اكتساب المزيد والمزيد من الارتفاعات والاكتشافات الجديدة ، وليس عملية تصحيح أوجه القصور الموجودة.

2. تنظيم التفاعل التربوي عن طريق الدعم والصيانة ، مما يعني (O.S. Gazman):

النظر في العملية التربوية كعملية تقوم على مبادئ الحرية الداخلية للطفل والمعلم ، والإبداع ، وإنسانية العلاقات ؛

الموقف من الطفل كموضوع حرية الاختيار والنشاط ؛

تقديم المساعدة التربوية للطفل في معرفة نفسه وقدراته ، في المواقف الصعبة وتجربة النجاح.

يكمن معنى أساليب الدعم والمرافقة في دعم المعلم لتلك الجودة أو القدرة الفردية الفريدة المتأصلة في كل فرد والتي طورها.

الاتساق والإجرائية (طابع النشاط) للعملية التربوية.تربوي عملية داوهو مثال على كائن النظام - مجموعة من العناصر التي هي في علاقات واتصالات مع بعضها البعض وتشكل تكاملًا ووحدة معينة. الميزات التالية هي خصائص العملية التربوية كنظام:

النزاهة التي تتجلى في الترابط والترابط بين جميع مكونات العملية التربوية. يؤدي تغيير أو اختفاء أحد مكونات العملية التربوية إلى تغيير طبيعة مسارها بالكامل.

الهيكلية. يشتمل هيكل العملية التربوية على المكونات الرئيسية التالية: الهدف ، والمعنى ، والتكنولوجي ، والإنتاجي ، والموارد.

الانفتاح. العملية التربوية لرياض الأطفال هي نظام مفتوح على الفضاء الاجتماعي والثقافي ، والاندماج في نظام التعليم البشري المستمر.

أوصاف متعددة. يمكن وصف العملية التربوية من وجهة نظر الجوانب المختلفة ، اعتمادًا على المواقف التي يتم من خلالها تحليل هذا النظام.

يظهر الهيكل الفعلي للعملية التربوية لرياض الأطفال كنظام في المخطط 1.

يسمح لنا التفكير المنهجي للعملية التربوية بالنظر في مكوناتها الهيكلية في صورة مكانية ثابتة.

إذا تحدثنا عن الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التربوية ، فيمكننا في هذه الحالة ملاحظة هذه الخاصية المهمة للعملية التربوية مثل الإجراءات أو تنفيذ العملية التربوية في الوقت المناسب. في هذا السياق ، فإن العملية البيداغوجية هي نشاط لاستبدال بعضها البعض بشكل متتابع وتتطلب حل المهام المختلفة والمتنوعة. إن نفس المهمة التربوية ، نتيجة إدراك المعلم لأهداف تنمية الطفل وتعليمه ، وكذلك شروط وأساليب تنفيذها في الممارسة العملية ، هي وحدة أو "لبنة" من العملية التربوية. في سياق تنظيم العملية التربوية ، يحل المعلم المهام المختلفة في المحتوى ، من حيث التعقيد ، ومن حيث مقياس النتائج. هذه هي المهام التي تم تصميمها مسبقًا بناءً على نتائج تطور الطفل والمهام التي تنشأ ظرفية في الحياة اليومية للأطفال.

العملية التربوية كنظام تربوي

في تنظيم العملية التربوية يمكن التمييز بين عدد من المراحل:

1. مرحلة تحليل الموقف وتحديد المهمة التربوية وتصميم الحلول والاختيارات الظروف المثلىتطبيق.

2. مرحلة تنفيذ خطة حل المشكلة عمليًا ، والتي تنص على تنظيم الأنشطة والتفاعل بين موضوعات العملية التربوية.

3. مرحلة تحليل نتائج حل المشكلة.

عملية تربوية

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. تسمى العملية التربوية في Podlasy "تطوير التفاعل بين المعلمين والمعلمين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين".

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والعامة هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد الغرض من العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية ، والتعليم في حد ذاته ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال خاصة منظمة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. تُبنى العملية التربوية المتوسطة على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الحالة الحقيقية للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

التواصل مع الحياة والممارسة الصناعية ؛

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

يسترشد تطوير وسائل عرض مضمون التعليم والتربية بالمبادئ التالية:

علمي؛

إمكانية الوصول وجدوى تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛

الجمع بين الرؤية والتجريد في العملية التعليمية ؛

جمالية لجميع حياة الأطفال ، وخاصة التعليم والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي ، يُنصح بالاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتعليم الأطفال في فريق ؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية ؛

تناسق متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

يخضع نشاط المعلم للمبادئ التالية:

مزيج من الإدارة التربوية مع تنمية المبادرة واستقلالية التلاميذ ؛

الاعتماد على الإيجابي في الإنسان ، على مكامن قوة شخصيته ؛

احترام شخصية الطفل ، مصحوبة بالمطالب المعقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في عملية التعليم بمبادئ وعي ونشاط الطلاب في عملية تربوية شاملة.

يسترشد اختيار طرق التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل البيداغوجي باتباع المبادئ:

التركيز على التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك ؛

قوة وفعالية نتائج التربية والتربية والتنمية.

الخصائص العمرية لتلاميذ المدارس الحديثة كعامل في تحسين العملية التربوية

شخصية الطفل كموضوع للعملية التعليمية

العملية التعليمية هي عملية شاملة هادفة للتعليم والتدريب ، وحدة التخطيط التربوي والتنفيذية للأهداف والقيم والمحتوى والتقنيات ، الأشكال التنظيمية، إجراءات التشخيص ، إلخ.

المنهجية بحث علميفي علم أصول التدريس

البحث التربوي العلمي - عملية تكوين معرفة تربوية جديدة ؛ نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتربية والتنشئة والتنمية ...

التعليم كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية

التعليم كنظام هو شبكة متطورة من المؤسسات من مختلف الأنواع والمستويات. العناصر الرئيسية للتعليم كنظام كبير مع حالة الدولة هي أنظمة مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس والثانوية الخاصة ...

النشاط التربوي حسب ب. Likhachev - نوع خاص من النشاط المفيد اجتماعيًا للبالغين ، يهدف بوعي إلى إعداد جيل الشباب للحياة وفقًا للاقتصاد والسياسة والأخلاق ...

تنظيم العملية التربوية

مفهوم النظام التربوي N.K. كروبسكايا (1869-1939) - منظّر ومنظّم التربية السوفييتية. طورت فكرة المدرسة كمؤسسة حكومية عامة. أنواع الأنظمة التربوية ...

أساسيات علم التربية وعلم النفس

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ ، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية". ا. يعني المرء يعتقد ...

عملية تربوية

كما لوحظ أعلاه ، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة ، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتنمية. دعنا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم. وفقًا لـ NN ...

العملية التربوية وخصائصها

العملية التربوية - يشمل هذا المفهوم طريقة وطريقة تنظيم العلاقات التربوية ، والتي تتكون في الاختيار والتطبيق المنهجي والهادف. عوامل خارجيةتطوير مواضيع التعلم ...

مشكلة الاتصال التربوي

في علم أصول التدريس المحلي ، أدى فهم أهمية عملية الاتصال بين المعلم والطالب ، وخصوصية هذه العملية ، إلى إدخال مفهوم "الاتصال التربوي" (A.A. Leontiev، V.A ....

دور الجوانب النفسيةعملية تربوية في تكوين أخصائي المستقبل

تعليم عالىهي أساس التنمية البشرية وتقدم المجتمع. كما أنها تعمل كضامن التنمية الفرديةيشكل الإمكانات الفكرية والروحية والصناعية للمجتمع. تنمية الدولة ...

هيكل نشاط معلم التعليم العالي في العملية التعليمية

العملية التربوية هي عملية عمالية ، مثل أي عملية عمل أخرى ، يتم تنفيذها لتحقيق أهداف ذات أهمية اجتماعية. خصوصية العملية التربوية ...

جوهر العملية التربوية وهيكلها

الكلمة اللاتينية "processus" تعني "المضي قدمًا" ، "التغيير". تسمى العملية التربوية تطوير التفاعل بين المعلمين والمتعلمين ...

تلميذ كموضوع للعملية التعليمية. النشاط التربوي وتوجيه المراهق للعمل

الخاصية التكاملية الرئيسية للعملية التعليمية كنظام ديناميكي هي قدرته على أداء وظائف محددة اجتماعيا. ومع ذلك ، فإن المجتمع مهتم بـ ...