Savenysheva إيرينا فلاديميروفنا ،
معلمة في مدرسة ابتدائية
مدرسة GBOU الثانوية رقم 254 في سان بطرسبرج

الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. خلال هذه الفترة ، تعاني نفسية من عبء معين ، حيث يتغير نمط حياة الطفل المعتاد بشكل كبير وتزداد مطالب الآباء والمعلمين. نتيجة لذلك ، قد تنشأ صعوبات التكيف. عادة ما تكون فترة التكيف في المدرسة من شهرين إلى ثلاثة أشهر. بالنسبة للبعض ، لا يحدث تكيف كامل مع المدرسة في السنة الأولى من الدراسة. يؤدي الفشل في الأنشطة التعليمية ، والعلاقات السيئة مع الأقران ، والتقييمات السلبية من الكبار إلى حالة متوترة من الجهاز العصبي ، وتقل ثقة الطفل بنفسه ، ويزداد القلق ، مما يؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة. في السنوات الأخيرة ، تم إيلاء اهتمام كبير لتحليل سوء التكيف الذي يحدث عند الأطفال فيما يتعلق ببداية الدراسة. تجذب هذه المشكلة انتباه كل من الأطباء وعلماء النفس والمعلمين.

في هذه المقالة ، سننظر في المفهوم الفعلي لسوء التكيف وأسبابه وأنواعه ومظاهره الرئيسية ؛ سنكشف بالتفصيل عن الدراسة السريرية والنفسية لسوء التكيف المدرسي ، وسوف نقترح طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف لطلاب الصف الأول ؛ تحديد اتجاه ومحتوى العمل التصحيحي.

مفهوم سوء التكيف.

لطالما تمت دراسة مشكلة سوء التوافق في علم أصول التدريس وعلم النفس والتربية الاجتماعية ، ولكن المفهوم العلمي"سوء التكيف المدرسي" لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه. دعونا نتناول وجهة النظر التي تعتبر سوء التكيف المدرسي ظاهرة مستقلة تمامًا.

Vrono M.Sh "يُفهم سوء التكيف المدرسي (SD) على أنه انتهاك لتكييف شخصية الطالب مع ظروف الدراسة ، والتي تعمل كظاهرة معينة لاضطراب لدى الطفل ذي القدرة العامة على التكيف العقلي فيما يتعلق أي عوامل مرضية "(1984).

سيفيرني أ. ، إوفتشوك إن إم. "التنمية المستدامة هي استحالة التعليم وفقًا للقدرات الطبيعية والتفاعل المناسب للطفل مع البيئة في الظروف التي تفرضها على هذا الطفل بالذات البيئة الاجتماعية الصغيرة التي يعيش فيها" (1995).

م. Belicheva "سوء التكيف المدرسي هو مجموعة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، التي يصبح إتقانها لعدد من الأسباب صعبًا أو مستحيلًا في الحالات القصوى".

يمكنك أيضًا استخدام هذا التعريف:

سوء التكيف- حالة عقلية ناتجة عن تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية أو النفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

يتم تحديد فترات الدراسة التي يتم فيها تسجيل سوء التكيف في المدرسة غالبًا:

بداية الدراسة (الصف الأول) ؛

الانتقال من مدرسة ابتدائيةفي الوسط (الصف الخامس) ؛

التخرج من المدرسة الثانوية (الصف السابع - التاسع).

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، الحدود الزمنية "للأزمات" العمرية قابلة للمقارنة بفترتين من الدراسة (الصف الأول والصف السابع - الثامن) ، "... حيث يُلاحظ الفشل المدرسي في الغالب ، وزيادة في عدد أولئك الذين فشلوا في الصف الخامس يرجع ، على ما يبدو ، إلى أزمة وراثية كثيرة ، نفسية المنشأ ("تغيير الصورة النمطية للحياة") وأسباب أخرى.

أسباب سوء التكيف المدرسي.

بغض النظر عن التعريف ، يتم تحديد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف المدرسي.

1. المستوى العام للنمو البدني والوظيفي للطفل ، وحالته الصحية ، وتطور الوظائف العقلية. وفقًا للخصائص النفسية الفسيولوجية ، قد لا يكون الطفل ببساطة جاهزًا للدراسة.
2. ملامح التربية الأسرية. هذا هو رفض الوالدين للطفل والحماية المفرطة للطفل. الأول يستلزم موقف الطفل السلبي تجاه المدرسة ، ورفض قواعد وقواعد السلوك في الفريق ، والثاني - عدم قدرة الطفل على تحمل الأحمال المدرسية ، ورفض لحظات النظام.
3. خصوصيات تنظيم العملية التعليمية ، والتي لا تأخذ في الاعتبار الفروق الفردية للأطفال والأسلوب الاستبدادي للتربية الحديثة.
4. شدة الأحمال التدريبية وتعقيد البرامج التعليمية الحديثة.
5. التقييم الذاتي لتلميذ المدرسة الصغيرة وأسلوب العلاقات مع الكبار المهمين المقربين.

أنواع سوء التكيف المدرسي

حاليًا ، يتم النظر في ثلاثة أنواع رئيسية من مظاهر SD:

1. المكون المعرفي SD. الفشل في التعليم في البرامج المناسبة لسن الطفل (قصور مزمن ، قصور ، معلومات تربوية عامة مجزأة دون معرفة منهجية ومهارات تعلم).

2. التقييم العاطفي ، والمكون الشخصي من SD. الانتهاكات الدائمة للموقف العاطفي والشخصي تجاه المواد الفردية ، والتعلم بشكل عام ، والمعلمين ، وكذلك الآفاق المتعلقة بالتعلم.

3. المكون السلوكي للتنمية المستدامة. تكرار انتهاكات السلوك بشكل منهجي في عملية التعلم وفي البيئة المدرسية (صراع ، عدوانية).

في غالبية الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف في المدرسة ، يمكن تتبع المكونات الثلاثة المذكورة أعلاه بوضوح تام. ومع ذلك ، فإن غلبة هذا المكون أو ذاك بين مظاهر سوء التكيف المدرسي تعتمد ، من ناحية ، على العمر ومراحل التطور الشخصي ، ومن ناحية أخرى ، على الأسباب الكامنة وراء تشكيل سوء التكيف المدرسي.

المظاهر الرئيسية لسوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي عند الطفل له عدد من المظاهر. يعطي واحد أو مجموعة منهم إشارة مزعجة للآباء والمعلمين.

1. القصور في التعلم ، التخلف عن المناهج الدراسية في مادة واحدة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة ، الخوف من اختبار المعرفة ، الخطابةوالتقييم ، وعدم القدرة على التركيز في العمل ، وعدم اليقين ، والارتباك في الإجابات.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان ، والغربة ، وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين ، وانتهاكات الانضباط والعصيان على أعراف المدرسة.

5. الاضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص ، العناد ، الخوف ، الحساسية المفرطة ، الخداع ، العزلة ، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. في احترام الذات العالي- الرغبة في القيادة ، والاستياء ، ومستوى عالٍ من المطالبات في نفس الوقت مع الشك الذاتي ، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد ، الامتثال ، قلة المبادرة ، عدم الاستقلالية.

أي مظهر يضع الطفل فيه ظروف صعبةونتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في التخلف عن أقرانه ، ولا يمكن الكشف عن موهبته ، وتعطل عملية التنشئة الاجتماعية. في كثير من الأحيان ، في مثل هذه الظروف ، يتم وضع الأساس للمراهقين "الصعبين" في المستقبل.

دراسة سريرية ونفسية لسوء التكيف المدرسي.

تمت دراسة أسباب SD عن طريق الفحص العصبي والنفسي العصبي.

أحد العوامل الرئيسية التي تساهم في تكوين SD هو الخلل في الجهاز العصبي المركزي (الجهاز العصبي المركزي) الناتج عن التأثيرات السلبية المختلفة على الدماغ النامي. أثناء الفحص العصبي ، تم إجراء مقابلات مع الطفل ووالديه ، وتحليل الحالة المرضية أثناء الحمل والولادة لدى أم الطفل ، وطبيعة تطوره النفسي الحركي المبكر ، ومعلومات عن الأمراض التي يعاني منها ، ودراسة هذه الأمراض. بطاقات العيادة. خلال الفحص النفسي العصبي ، تم تقييم الأطفال على المستوى العام للتطور الفكري ودرجة تكوين الوظائف العقلية العليا: الكلام والذاكرة والتفكير. استندت الدراسة النفسية العصبية إلى منهجية A.R. Luria ، تكييفها للطفولة.

وفقًا لنتائج المسح ، تم تحديد الأسباب التالية لـ SD:

1. كان السبب الأكثر شيوعًا لحدوث خلل في النشاط الدماغي هو ضعف الدماغ البسيط (MMD) والأطفال الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD).

2. الأعصاب وردود الفعل العصبية. الأسباب الرئيسية للمخاوف العصبية ، أشكال مختلفةالهواجس ، والاضطرابات الجسدية ، وحالات الصدمة الحادة أو المزمنة ، والبيئة الأسرية غير المواتية ، والنهج الخاطئة لتربية الطفل ، وصعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة.

3. الأمراض العصبية ، بما في ذلك الصداع النصفي ، الصرع ، الشلل الدماغي ، الأمراض الوراثية ، التهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من أمراض نفسية ، بما في ذلك التخلف العقلي (مكانة خاصة بين طلاب الصف الأول ، والتي لم يتم تشخيصها في سن ما قبل المدرسة) ، والاضطرابات الوجدانية ، والفصام.

أظهرت الدراسة المحتوى المعلوماتي العالي للدراسات العصبية والنفسية العصبية المعقدة في تحديد أسباب سوء التكيف المدرسي. ليس هناك شك في أن غالبية الأطفال الذين يعانون من خلل التنسج الشوكي يحتاجون إلى الملاحظة والعلاج من قبل طبيب أعصاب. يجب أن يتم علاج MMD و ADHD ، وهما أكثر الأسباب شيوعًا لـ SD ، في مجمع وأن يكون شاملاً ويتضمن بالضرورة طرق العلاج النفسي والتصحيح النفسي والتربوي.

سوء التوافق النفسي.

هناك مشكلة سوء التكيف النفسي. يتعلق بخصائص المنظمة. العمليات العقليةطفل. في ظل ظروف الدرس ، يجد الطفل نفسه في حالة من عدم التوافق ، لأن إكمال المهام بنجاح لا يحدث في الطفل إلا في ظروف الأداء التي تتكيف معها نفسية. في الدرس يشعر هؤلاء الأطفال بالسوء ، لأنهم ليسوا مستعدين لتعلم المعرفة في ظروف الدرس العادي ، ولأنه غير قادر على تلبية المتطلبات.

بعد الإطلاع على أحكام قانون L. فيجوتسكي ، تظهر كل وظيفة في التطور الثقافي للطفل على المشهد مرتين ، على مستويين: أولاً ، اجتماعيًا ، ثم نفسانيًا ، أولاً بين الأشخاص كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل ، كفئة داخل نفسية. وينطبق هذا بنفس القدر على الاهتمام الطوعي ، والذاكرة المنطقية ، وعلى تكوين المفاهيم ، وعلى تطور الإرادة ... وخلف كل الوظائف العليا ، فإن علاقاتهم هي علاقات اجتماعية وراثية ، العلاقات الحقيقية بين الناس. عقل الطفل يتكيف مع النوع الحاليالتفاعلات مع البالغين (في المقام الأول مع الوالدين) ، أي يتم تنظيم العمليات العقلية الطوعية للطفل بطريقة تضمن تحقيق النجاح لنشاطه على وجه التحديد في ظروف العلاقات الاجتماعية القائمة.

يمكن للمشاكل النفسية لسوء تكيف الطفل أن تتشكل وتساهم في أي دروس فردية معه ، إذا كانت منهجية إجرائها تختلف بشكل كبير عن الدروس.

لتحسين فعالية التدريب ، ينصب التركيز فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه ، المثابرة ، التعب ، التعليقات في الوقت المناسب ، جذب الانتباه ، مساعدة الطفل على التنظيم ، إلخ). تتكيف نفسية الطفل مع عملية التعلم هذه ، وفي ظروف التعليم الجماعي في الفصل ، لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بمفرده ويحتاج إلى دعم مستمر.

غالبًا ما تؤدي الحضانة المفرطة والسيطرة المستمرة على الوالدين عند أداء الواجب المنزلي إلى سوء التكيف النفسي. تكيفت نفسية الطفل مع هذه المساعدة المستمرة وأصبحت غير قادرة على التكيف فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم.

يتم لعب دور مهم من خلال ضمان راحة التعلم.من وجهة نظر علماء النفس ، الراحة هي حالة نفسية فيزيولوجية تحدث في عملية حياة الطفل نتيجة تفاعله مع البيئة الداخلية. يعتبر المعلمون الراحة سمة من سمات تنظيم البيئة داخل المدرسة و الأنشطة التعليميةالطالب نتيجة إدراكه لقدراته وإمكانياته ورضاه عن الأنشطة التربوية والتواصل الكامل مع المعلم وأقرانه. في العملية التربوية النفسية ، يمتلك جميع المشاركين مشاعر إيجابية تصبح القوة الدافعة وراء سلوك الطالب ولها تأثير إيجابي على بيئة التعلم و السلوك التواصليطفل. إذا كانت مشاعر الرفض ثابتة بالنسبة لطالب الصف الأول ، فإنه يطور رفضًا مستمرًا للحياة المدرسية ككل.

يمكن أن يتشكل سوء التكيف النفسي للأطفال خلال الفصول الجماعية ، إذا كان هناك الكثير من لحظات اللعب في الفصول الدراسية ، فهي مبنية بالكامل على مصلحة الطفل ، والسماح بسلوك حر للغاية ، وما إلى ذلك. خريجو رياض الأطفال ، ومؤسسات ما قبل المدرسة ، الذين يدرسون حسب أساليب ماريا مونتيسوري "قوس قزح". هؤلاء الأطفال لديهم تدريب أفضل ، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة ، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بالشروط التفضيلية للتعلم - التعلم في فصل مع عدد صغير من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد من قبل المعلم ، فهم ينتظرون المساعدة الفردية ، فهم غير قادرين عمليا على تنظيم أنفسهم والتركيز على العملية التعليمية. يمكن الاستنتاج أنه إذا تم إنشاء ظروف تفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة ، فإن سوء التكيف النفسي لديهم مع ظروف التعليم المعتادة يحدث.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف النفسي إلى مساعدة الوالدين والمعلمين وعلماء النفس.

طريقة لتحديد مستوى سوء التكيف.

يقدم علماء النفس الحديثون طرقًا مختلفة لتحديد مستوى عدم التكيف لدى طلاب الصف الأول. يتم تقديم أحد الاستبيانات الأكثر إثارة للاهتمام من خلال منهجية LM Kovaleva و N.N. Tarasenko ، الموجهة إلى معلمي المدارس الابتدائية. يساعد الاستبيان على تنظيم الأفكار حول بدء الطفل للمدرسة. يتكون من 46 بيانًا ، 45 منها تتعلق بالخيارات الممكنة لسلوك الطفل في المدرسة ، وواحد - مشاركة الوالدين في التعليم.

أسئلة الاستبيان:

1. لقد انسحب الآباء تمامًا من التعليم ، ولم يذهبوا أبدًا إلى المدرسة أبدًا.
2. عند دخول المدرسة ، لم يكن الطفل يمتلك مهارات التعلم الأولية.
3. لا يعرف الطالب الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في سنه (أيام الأسبوع ، القصص الخيالية ، إلخ.)
4. يعاني طالب الصف الأول من ضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة (يجد صعوبة في الكتابة)
5. يكتب الطالب بيده اليمنى ، لكن وفقًا لوالديه ، فهو يساري أعيد تدريبه.
6. طالب في الصف الأول يكتب بيده اليسرى.
7. غالبًا ما يحرك ذراعيه بلا هدف.
8. يومض كثيرًا.
9. يمص الطفل أصابعه أو قلمه.
10. يتلعثم الطالب في بعض الأحيان.
11. لدغات الأظافر.
12. الطفل ذو مكانة صغيرة ولياقة بدنية ضعيفة.
13. من الواضح أن الطفل هو "المنزل" ، ويحب أن يُداعب ، ويعانق ، ويحتاج إلى بيئة ودية.
14. يحب الطالب اللعب واللعب حتى في الفصل.
15. لدى المرء انطباع بأن الطفل أصغر من الآخرين ، على الرغم من أنهم في نفس عمرهم.
16. الكلام طفولي ، يذكرنا بحديث طفل يبلغ من العمر 4 * 5 سنوات.
17. الطالب مضطرب بشكل مفرط في الفصل.
18. سوف يتصالح الطفل بسرعة مع الفشل.
19. يحب الألعاب الصاخبة والنشطة في فترة الراحة.
20. لا يمكن التركيز على مهمة واحدة لفترات طويلة من الزمن. نحاول دائمًا القيام بكل شيء بسرعة ، دون الاهتمام بالجودة.
21. بعد استراحة جسدية أو لعبة ممتعةلا يمكن إعداد الطفل للعمل الجاد.
22. الطالب يعاني من الفشل لفترة طويلة.
23. في سؤال غير متوقعغالبًا ما يتم فقد المعلمين. إذا أعطيت الوقت للتفكير ، فقد يستجيب بشكل جيد.
24. يستغرق وقتا طويلا لإكمال أي مهمة.
25. يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من العمل في الفصل (فرق كبير جدًا مقارنة بالأطفال الآخرين).
26. يستغرق التغيير من نشاط إلى آخر وقتًا طويلاً.
27. لا يستطيع الطفل في كثير من الأحيان تكرار أبسط مادة بعد المعلم ، على الرغم من أنه يظهر ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (فهو يعرف أنواع السيارات ، لكن لا يمكنه تكرار قاعدة بسيطة).
28. يتطلب طالب الصف الأول اهتمامًا مستمرًا من المعلم. يتم كل شيء تقريبًا بعد النداء الشخصي "اكتب!"
29. يرتكب الكثير من الأخطاء الإملائية.
30. لتشتيت انتباهك عن المهمة ، يكفي أدنى سبب (صرير الباب ، وسقوط شيء ما ، وما إلى ذلك).
31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.
32. لن يفعل الطالب أبدًا أي شيء يزيد عن الحد الأدنى ، ولن يسعى جاهداً لتعلم أي شيء أو إخباره.
33. يشكو الآباء من صعوبة الجلوس للطفل للدروس.
34. يبدو أن الطفل يشعر بالسوء في الدروس ، فهو لا يعود إلى الحياة إلا في فترات الراحة.
35. لا يحب الطفل بذل أي جهد لإكمال المهام. إذا لم ينجح شيء ما ، يستقيل ، ويجد لنفسه أعذارًا (المعدة تؤلم).
36. لا يتمتع الطفل بمظهر صحي للغاية (نحيف ، شاحب).
37. في نهاية الدرس ، يعمل بشكل أسوأ ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، يجلس بنظرة غائبة.
38. إذا لم ينجح شيء ما ، فإن الطفل ينزعج ويبكي.
39. لا يعمل الطالب بشكل جيد في ظروف زمنية محدودة. إذا استعجلت به ، يمكنه إيقاف العمل تمامًا ، وترك العمل.
40. غالبًا ما يشكو طالب الصف الأول من الصداع والتعب.
41. يكاد الطفل لا يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا طُرح السؤال خارج الصندوق ويتطلب ذكاءً سريعًا.
42. تصبح إجابة الطالب أفضل إذا كان هناك اعتماد على أشياء خارجية (عد الأصابع ، إلخ).
43. بعد شرح من قبل المعلم ، لا يمكنه أداء مهمة مماثلة.
44. يجد الطفل صعوبة في تطبيق المفاهيم والمهارات التي سبق تعلمها عندما يشرح المعلم مادة جديدة.
45. غالبًا ما لا يجيب طالب الصف الأول على هذه النقطة ، ولا يمكنه إبراز الشيء الرئيسي.
46. يبدو أنه يصعب على الطالب فهم التفسير ، حيث لا تتشكل فيه المفاهيم والمهارات الأساسية.

وفقًا لهذه الطريقة ، يملأ المعلم نموذج إجابة ، يتم فيه شطب عدد أجزاء السلوك المميزة لطفل معين.

رقم السؤال	اختصار عامل السلوك	فك
		العلاقة الأبوية
		غير جاهز للمدرسة
		أعسر
7,8,9,10,11		أعراض عصابية
		الطفولة
		متلازمة فرط الحركة ، التطهير المفرط
		القصور الذاتي للجهاز العصبي
		عدم كفاية التعسف في الوظائف العقلية
		انخفاض الدافع لأنشطة التعلم
		متلازمة الوهن
41,42,43,44,45,46		التعدي على النشاط الفكري

عند معالجة الرقم المشطوب على اليسار - نقطة واحدة ، على اليمين - نقطتان. الحد الأقصى 70 نقطة. يتم حساب معامل سوء التكيف بالصيغة: K = n / 70 x 100 ، حيث n هو عدد نقاط الصف الأول. تحليل النتائج المتحصل عليها:

0-14 - يتوافق مع التكيف الطبيعي لطالب الصف الأول

15-30 - يشير إلى متوسط ​​درجة سوء التكيف.

فوق 30 - يشير إلى درجة خطيرة من سوء التكيف. مع وجود مؤشر فوق 40 ، يحتاج الطالب ، كقاعدة عامة ، إلى استشارة طبيب نفساني.

العمل التصحيحي.

أظهرت الدراسات العلمية أنه يوجد في كل فصل ما يقرب من 14٪ من الأطفال الذين يواجهون صعوبات أثناء فترة التكيف. كيف يمكنك مساعدة هؤلاء الأطفال؟ كيف نبني العمل التصحيحي مع الأطفال غير المناسبين؟ حل مشكلة سوء التكيف المدرسي للطفل في الأنشطة الاجتماعية والتربوية يجب تضمين الوالد والأخصائي النفسي والمعلم.

الطبيب النفسي، على أساس المشاكل المحددة التي تم تحديدها للطفل توصيات فرديةبواسطة عمل تصحيحيمعه.

آباءمن الضروري مراقبة استيعاب الطفل للمواد التعليمية وتفسير فردي في المنزل لما فاته الطفل في الدروس ، حيث يتجلى سوء التوافق النفسي في المقام الأول في حقيقة أن الطفل لا يستطيع الاستيعاب بشكل فعال. المواد التعليميةلذلك ، في الدرس ، إلى أن تتكيف نفسية مع ظروف الدرس ، من المهم منع تأخره التربوي.

مدرسيخلق حالة من النجاح في الدرس ، والراحة في حالة الدرس ، ويساعد على تنظيم نهج يركز على الطالب في الفصل الدراسي. يجب أن يكون منضبطًا ، وهادئًا ، والتأكيد على مزايا ونجاحات الأطفال ، ومحاولة تحسين علاقاتهم مع أقرانهم. من الضروري خلق جو عاطفي واثق وصادق في الفصل الدراسي.

يلعب المشاركون البالغون في العملية التعليمية - المعلمون وأولياء الأمور - دورًا مهمًا في ضمان راحة التعلم. الصفات الشخصية للمعلم ، والحفاظ على اتصالات عاطفية وثيقة بين الأطفال والبالغين المقربين ، والتفاعل البناء الودي بين المعلم وأولياء الأمور هو المفتاح لإنشاء وتطوير خلفية عاطفية إيجابية عامة للعلاقات في مساحة اجتماعية جديدة - في المدرسة.

يوفر تعاون المعلم وأولياء الأمور انخفاضًا في مستوى القلق لدى الطفل. يتيح لك ذلك جعل فترة تكيف طلاب الصف الأول قصيرة الأجل.

1. انتبه للطفل أكثر: راقب ، العب ، أنصح ، لكن قلل من تعليمه.

2. القضاء على عدم استعداد الطفل غير الكافي للمدرسة (المهارات الحركية الدقيقة المتخلفة - النتيجة: صعوبات في تعلم الكتابة ، وقلة التكوين الاهتمام الطوعي- النتيجة: صعوبة العمل في الدرس ، فالطفل لا يتذكر ، ويفتقد مهام المعلم). ضروريإيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية التفكير التخيلي: الرسومات ، التصميم ، النمذجة ، الزخرفة ، الفسيفساء.

3. التوقعات المبالغ فيها من الوالدين تشكل تدني احترام الذات ، الشك الذاتي. يزداد خوف الطفل من المدرسة وأولياء الأمور لفشله ، ودونه ، وهذا هو الطريق إلى الفشل المزمن ، لتثبيط نموه. يجب تقدير أي نجاح حقيقي بصدق وبدون سخرية من قبل الوالدين.

4. لا تقارن النتائج المتواضعة للطفل بإنجازات الطلاب الآخرين الأكثر نجاحًا. يمكنك فقط مقارنة الطفل به والثناء على شيء واحد فقط: تحسين نتائجه.

5. يحتاج الطفل إلى منطقة يمكن أن يدرك فيها مظاهره (دوائر ، رقصات ، رياضة ، رسم ، استوديوهات فنية ، إلخ). في هذا النشاط ، تأكد من النجاح الفوري والاهتمام والدعم العاطفي.

6. ركز على مجال النشاط الذي يكون فيه الطفل أكثر نجاحًا على أنه مجال مهم للغاية ، مما يساعد على اكتساب الثقة بنفسك: إذا كنت قد تعلمت القيام بذلك جيدًا ، فسوف تتعلم كل شيء آخر تدريجيًا.

7. تذكر أن أي مظاهر عاطفية من جانب شخص بالغ ، سواء كانت إيجابية (مدح ، كلمة طيبة) أو سلبية (صراخ ، ملاحظة ، توبيخ) بمثابة تعزيز يثير السلوك التوضيحي للطفل.

خاتمة.

يعد التكيف مع المدرسة عملية متعددة الأوجه. SD هو أمر شائع جدًا بين طلاب المدارس الابتدائية. في حالة التكيف الناجح مع المدرسة ، يصبح النشاط القيادي للطالب الأصغر تدريجيًا تعليميًا ، مما يحل محل اللعبة. في حالة عدم التوافق ، يجد الطفل نفسه في حالة غير مريحة ، فهو يستبعد نفسه حرفيًا من العملية التعليمية ، ويختبر المشاعر السلبية ، ويمنع النشاط المعرفي ، ونتيجة لذلك ، يمنع نموه.

لذلك ، فإن إحدى المهام الرئيسية لضمان المسار الناجح لفترة تكيف الطفل للمعلم هي ضمان الاستمرارية في تطوير المهارات والقدرات وأساليب النشاط ، لتحليل المهارات المتكونة وتحديد ، إذا لزم الأمر ، الطرق اللازمة من التصحيح.

من خلال التحديد الصحيح للمشاكل الفردية المحددة للطفل الذي يعاني من سوء التكيف والجهود المشتركة لطبيب نفساني ومعلم وأولياء الأمور ، ستحدث بالتأكيد تغييرات في الطفل ويبدأ حقًا في التكيف مع ظروف الدراسة.

أهم نتيجة للمساعدة هي استعادة الموقف الإيجابي للطفل في الحياة ، تجاه الأنشطة المدرسية اليومية ، لجميع الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية (الطفل - الآباء - المعلمون). عندما يجلب التعلم الفرح للأطفال ، فإن المدرسة ليست مشكلة.

قائمة المصطلحات.

7. متلازمة فرط الحركة - اضطراب يتميز بضعف الانتباه وفرط الحركة الحركية والسلوك الاندفاعي.

الأدب.

1. بركان أ. أنواع تكيف تلاميذ الصف الأول / طب الأطفال ، 1983 ، رقم 5.
2. Vygotsky JI.C. مجمعة الأعمال في 6 مجلدات - M. ، 1984. T4: علم نفس الطفل.
3. Vostroknutov N.V. ، رومانوف أ. مساعدة اجتماعية نفسية للأطفال الذين يصعب تعليمهم والذين يعانون من مشاكل في النمو والسلوك: المبادئ والوسائل ، طرق لعبة التصحيح: الطريقة ، الموصى بها - M. ، 1998.
4. دوبروفينا IV ، أكيموفا عضو الكنيست ، بوريسوفا إي إم. كتاب عمل لأخصائي علم النفس المدرسي / إد. إ. دوبروفينا. م ، 1991.
5. مجلة المدرسة الابتدائية العدد 8 2005
6. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - M: NPO "Education"، 1996، - 160s.

التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال في التعليم في المدرسة الابتدائية

عمل التخرج

1.3 سوء التكيف المدرسي: العلامات والأسباب والعواقب

دراسة الموضوع التكيف مع المدرسة، لا يسعنا إلا أن ننتبه إلى حقيقة أن هناك أيضًا ظاهرة مثل سوء التكيف.

بالمعنى الأكثر عمومية ، عادةً ما يعني سوء التكيف المدرسي مجموعة معينة من العلامات التي تشير إلى وجود تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية والنفسية الفسيولوجية للطفل ومتطلبات حالة التعليم ، والتي يصبح إتقانها صعبًا لعدد من الأسباب.

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية الأجنبية والمحلية أن مصطلح "سوء التكيف مع المدرسة" ("المدرسة غير الملائمة") يعرّف في الواقع أي صعوبات يواجهها الطفل في عملية التعليم. من بين العلامات الخارجية الأولية الرئيسية ، يعزو الأطباء والمعلمون وعلماء النفس بالإجماع المظاهر الفسيولوجية لصعوبات التعلم والانتهاكات المختلفة لقواعد السلوك المدرسية. من وجهة نظر النهج الجيني لدراسة آليات سوء التكيف ، فإن الأزمات ونقاط التحول في حياة الشخص ، عندما تكون هناك تغييرات جذرية في وضعه الاجتماعي ، لها أهمية خاصة.

الخطر الأكبر هو لحظة دخول الطفل إلى المدرسة وفترة الاستيعاب الأولي لمتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد.

على المستوى الفسيولوجي ، يتجلى عدم التكيف في زيادة التعب ، وانخفاض الأداء ، والاندفاع ، والأرق الحركي غير المنضبط (التثبيط) أو الخمول ، واضطرابات الشهية ، والنوم ، والكلام (التلعثم ، والتردد). غالبًا ما يكون هناك ضعف ، شكاوى من الصداع وآلام في البطن ، تقشير ، ارتعاش الأصابع ، عض الأظافر وغيرها من الحركات والأفعال الوسواسية ، وكذلك التحدث إلى النفس ، سلس البول.

على المستوى المعرفي والاجتماعي والنفسي ، فإن علامات عدم التوافق هي فشل التعلم ، والموقف السلبي تجاه المدرسة (حتى رفض الحضور) ، تجاه المعلمين وزملائهم في الفصل ، والتعلم واللعب ، والسلبية ، والعدوانية تجاه الناس والأشياء ، وزيادة القلق ، التقلبات المزاجية المتكررة ، الخوف ، العناد ، النزوات ، الصراع المتزايد ، الشعور بعدم الأمان ، الدونية ، اختلاف الفرد عن الآخرين ، العزلة الملحوظة بين زملاء الدراسة ، الخداع ، تدني أو ارتفاع احترام الذات ، فرط الحساسية ، مصحوبة بالبكاء ، اللمس المفرط و التهيج.

استنادًا إلى مفهوم "بنية النفس" ومبادئ تحليلها ، يمكن أن تكون مكونات سوء التكيف المدرسي كما يلي

1. المكون المعرفي والذي يتجلى في فشل التدريب في برنامج يتناسب مع عمر الطفل وقدراته. ويشمل علامات رسمية مثل ضعف التقدم المزمن والتكرار والعلامات النوعية مثل نقص المعرفة والمهارات والقدرات.

2. مكون عاطفي ، يتجلى في انتهاك الموقف من التعلم والمعلمين وآفاق الحياة المرتبطة بالتعلم.

3. المكون السلوكي ، ومن مؤشراته اضطرابات سلوكية متكررة يصعب تصحيحها: تفاعلات مرضية ، سلوك مضاد للانضباط ، تجاهل لقواعد الحياة المدرسية ، تخريب مدرسي ، سلوك منحرف.

يمكن ملاحظة أعراض سوء التكيف المدرسي عند الأطفال الأصحاء تمامًا ، بالإضافة إلى دمجها مع العديد من الأمراض العصبية والنفسية. في الوقت نفسه ، لا ينطبق سوء التكيف المدرسي على انتهاكات الأنشطة التعليمية الناجمة عن التأخير التطور العقلي والفكري، الاضطرابات العضوية الجسيمة ، والعيوب الجسدية ، واضطرابات الحواس.

وبالتالي ، فإن سوء التكيف المدرسي هو تشكيل آليات غير كافية للتكيف مع المدرسة في شكل اضطرابات التعلم والسلوك ، وعلاقات الصراع ، والأمراض النفسية وردود الفعل ، مستوى متقدمالقلق والتشوهات في التنمية الشخصية.

يجعل تحليل المصادر الأدبية من الممكن تصنيف مجموعة كاملة من العوامل التي تساهم في ظهور سوء التكيف المدرسي.

تشمل المتطلبات الطبيعية والبيولوجية ما يلي:

ضعف جسدي للطفل.

انتهاك تكوين أجهزة التحليل الفردية والأعضاء الحسية (أشكال غير مثقلة بالأعباء من التيفلو والصم وأمراض أخرى) ؛

الاضطرابات العصبية الديناميكية المرتبطة بالتخلف النفسي الحركي ، وعدم الاستقرار العاطفي (متلازمة فرط الديناميكية ، والتثبيط الحركي) ؛

العيوب الوظيفية للأعضاء المحيطية للكلام ، مما يؤدي إلى انتهاك تنمية المهارات المدرسية اللازمة لإتقان الكلام الشفوي والمكتوب ؛

الاضطرابات المعرفية الخفيفة (الحد الأدنى من ضعف الدماغ ، متلازمات الوهن والوهن الدماغي).

تشمل الأسباب الاجتماعية والنفسية لسوء التكيف المدرسي ما يلي:

الإهمال التربوي الاجتماعي والأسري للطفل ، ونمو أدنى في المراحل السابقة من النمو ، مصحوبًا بانتهاكات في تكوين الوظائف العقلية الفردية والعمليات المعرفية ، وأوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة ؛

الحرمان العقلي (حسي ، اجتماعي ، أمومي ، إلخ) ؛

الصفات الشخصية للطفل التي تشكلت قبل المدرسة: التمركز حول الذات ، التطور الشبيه بالتوحد ، الميول العدوانية ، إلخ ؛

· عدم كفاية الاستراتيجيات للتفاعل التربوي والتعلم.

تقدم E.V. Novikova التصنيف التالي لأشكال (أسباب) سوء التكيف المدرسي ، وهو سمة من سمات الأصغر سنًا سن الدراسة.

1. عدم القدرة على التكيف بسبب عدم التمكن الكافي للمكونات الضرورية للجانب الموضوع من النشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية التطور الفكري والنفسي الحركي للطفل ، في عدم الانتباه من جانب الوالدين أو المعلم لكيفية إتقان الطفل للتعلم ، في حالة الغياب. المساعدة اللازمة. يعاني طلاب المدارس الابتدائية هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي بشكل حاد فقط عندما يؤكد الكبار على "غباء" و "عدم كفاءة" الأطفال.

2. عدم القدرة على التكيف بسبب عدم كفاية السلوك التعسفي. يجعل المستوى المنخفض من الإدارة الذاتية من الصعب إتقان كل من الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. في الفصل ، يتصرف مثل هؤلاء الأطفال بلا قيود ، ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من أشكال سوء التكيف نتيجة التنشئة غير الصحيحة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال الرقابة الخارجية والقيود التي تخضع للاستيعاب (أنماط التعليم "الحضانة المفرطة" أو "المعبود العائلي") أو إزالة وسائل السيطرة الخارجية ("الحماية المفرطة السائدة").

3. عدم القدرة على التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي ، وفي الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخاملة من الجهاز العصبي ، واضطرابات حسية. يحدث عدم التكيف بحد ذاته إذا تجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.

4. الانحلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. في هذه الحالة ، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. باسم الحفاظ على الذات غير المتغيرة ، بالكاد يدخلون في اتصالات ، فهم لا يثقون في المعلم. في حالات أخرى ، تكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هي الخوف من الذعر من الانفصال عن الوالدين ، والرغبة في تجنب المدرسة ، وتوقع نفاد الصبر بنهاية الفصول الدراسية (أي ما يسمى عادة بالمدرسة العصاب).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص ، V.E. Kagan ، Yu.A Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I. في الحالة الأولى ، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل نفسي - صدمة.

يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت ، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للفرد ، أحد أهم الشروط لظهور أشكال حدودية من الاضطرابات العصبية والنفسية.

ويلاحظ أنه في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع زيادة حاجتهم للحركة ، فإن أكبر الصعوبات تكون بسبب المواقف التي يلزم فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، يزداد توتر العضلات ، ويزداد الانتباه سوءًا ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. الإفرازات التي تلي ذلك ، والتي هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنها في تململ حركي غير متحكم فيه ، وحظر ، والذي يعتبره المعلم مخالفات تأديبية.

التعليم ، أي تحدث الاضطرابات النفسية بسبب السلوك الخاطئ للمعلم.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي ، غالبًا ما يتم استدعاء بعض الصفات الشخصية للطفل ، التي تشكلت في مراحل النمو السابقة. هناك تكوينات شخصية متكاملة تحدد أكثر أشكال السلوك الاجتماعي نموذجية واستقرارًا وتخضع خصائصها النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التشكيلات ، على وجه الخصوص ، احترام الذات ومستوى المطالبات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كافٍ ، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد للقيادة ، ويتفاعلون بالسلبية والعدوانية تجاه أي صعوبات ، أو يقاومون مطالب الكبار ، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. في قلب التجارب العاطفية السلبية الناشئة يكمن الصراع الداخلي بين الادعاءات والشك الذاتي. يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع ليس فقط انخفاض في الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا تدهور في الحالة الصحية على خلفية العلامات الواضحة لسوء التوافق الاجتماعي والنفسي. لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ومستوى المطالبات. يتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال ، مما يعيق تطوير المبادرة والاستقلالية.

من المعقول تضمين مجموعة الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف والذين يواجهون صعوبة في التواصل مع أقرانهم أو المعلمين ، أي مع ضعف الاتصالات الاجتماعية. تعتبر القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية لطالب الصف الأول ، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية لها طابع جماعي واضح. يؤدي الافتقار إلى تكوين الصفات التواصلية إلى مشاكل اتصال نموذجية. عندما يتم رفض الطفل بشكل نشط من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله ، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية ، والتي لها قيمة غير قادرة على التكيف. حالة العزلة الذاتية ، عندما يتجنب الطفل الاتصال مع الأطفال الآخرين ، أقل مسبباتًا للأمراض ، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف.

العلاقة بين السلوك المنحرف والإبداع

السلوك المنحرف (الانحراف - الانحراف) هو سلوك مستقر للفرد ، ينحرف عن أهم الأعراف الاجتماعية ، مسبباً ضرراً حقيقياً للمجتمع أو للفرد نفسه ، ويصاحبه أيضاً اختلال اجتماعي ...

تأثير الخجل على الحالة الاجتماعية والنفسية للمراهق في مجموعة الأقران

زيمباردو F. يعتبر الخوف سبب رئيسيالخجل. هذا هو الخوف: - التقييم السلبي من الآخرين. - في الوقت المناسب لتشوش ولا تعرف ...

الصراعات الشخصية

الصراع الشخصي ، مثل أي صراع آخر ، لا ينشأ من الصفر. يعيش الإنسان في عالم اجتماعي ، ويشارك في علاقات اجتماعية متنوعة تؤثر عليه في اتجاهات مختلفة وبعلامات مختلفة ...

إدمان الإنترنت في مرحلة المراهقة

إذا قارنت إدمان الإنترنت بأنواع أخرى من الإدمان ، يمكنك أن تجد عددًا كافيًا من أوجه التشابه. اتفق معظم المعالجين على أنه ليس الإنترنت هو الذي يجعل الشخص مدمنًا ، ولكن الشخص عرضة للإدمان ...

دراسة الخصائص النفسية لشخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا بدرجات مختلفة من سوء التكيف المدرسي

يسمح لنا تحليل الأدبيات بتحديد عدد من العوامل التي تخلق المتطلبات الأساسية لحدوث SD. وتشمل هذه العوامل ما يلي: 1) العامل العقلي - المرض النفسي الشديد عند الأطفال مما يؤدي إلى الإعاقة ...

الصراعات الأسرية

الأسباب المختلفة للضيق الأسري مترابطة ومترابطة. هناك ثلاث مجموعات من أسباب المشاكل في الأسرة. أولاً: ظاهرة الأزمة في المجال الاجتماعي والاقتصادي ...

طبيعة وتصنيف الإجهاد

من خلال تقليل كفاءة ورفاهية الفرد ، يكون الإجهاد المفرط مكلفًا للمنظمات. العديد من مشاكل الموظفين التي تؤثر على كل من أرباحهم وأدائهم ، وكذلك صحة ورفاهية الموظفين ...

أسباب ونتائج النزاعات في المنظمة

الصراع حقيقة من حقائق الوجود البشري. تحدث النزاعات بين الشركات وداخل نفس المنظمة. الصراع هو عدم وجود اتفاق بين الأطراف المشاركة في نشاط مشترك ...

الوقاية من إدمان الإنترنت بين الطلاب

تعرف الموسوعة المجانية ويكيبيديا إدمان الإنترنت على أنه اضطراب عقلي ، ورغبة مهووسة في الاتصال بالإنترنت وعدم القدرة المؤلمة على قطع الاتصال بالإنترنت في الوقت المناسب. على اللغة الإنجليزيةوحشي...

الظروف النفسية والتربوية للتكيف وسوء التكيف مع تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل طبيب نفساني في مرحلة تكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة

هناك أطفال يتأقلمون بسهولة وحرية نظام المدرسةالمتطلبات والأعراف والعلاقات الاجتماعية ، لكن بعض طلاب الصف الأول يتعرضون لسوء التكيف ، ونتيجة لذلك يصبح الطفل غافلًا وغير مسؤول ...

الإدمان المبكر للكحول كمشكلة اجتماعية تربوية

عالج علماء مختلفون مشكلة إدمان الأطفال للكحول: أطباء ومعلمون وعلماء نفس ، حددوا أسباب إدمان الكحول عند الأطفال ، فضلا عن عواقبها ...

مقاومة الإجهاد بين طلاب التخصصات المختلفة في UlSPU

كما لوحظ بالفعل ، فإن المراهقة هي فترة التطور السريع والتغيرات السريعة في الشخصية. في هذه المرحلة يتم تكوين الشاب كمتخصص في المستقبل. يواجه الطالب حتما صعوبات مختلفة ...

ادارة الاجهاد

يواجه معظم الناس يوميًا تأثير عدد كبير من العوامل السلبية المختلفة ، ما يسمى بالضغوطات. إذا تأخرت عن العمل ...

أسباب ومظاهر سوء التكيف المدرسي

في علم النفس تحت مصطلح"التكيف" يشير إلى إعادة هيكلة نفسية الفرد تحت تأثير العوامل البيئية الموضوعية ، وكذلك قدرة الشخص على التكيف مع متطلبات البيئة المختلفة دون الشعور بعدم الراحة الداخلية ودون التعارض مع البيئة.

التخبط - حالة عقلية ناتجة عن تناقض بين الحالة الاجتماعية - النفسية أو النفسية الفيزيولوجية للطفل ومتطلبات الوضع الاجتماعي الجديد. هناك (حسب طبيعة وطبيعة ودرجة المظهر) سوء تكيف مرضي وعقلي واجتماعي للأطفال والمراهقين.

سوء التكيف المدرسي هو عملية اجتماعية نفسية ناتجة عن وجود انحرافات في تنمية قدرة الطفل على إتقان المعرفة والمهارات بنجاح ، ومهارات الاتصال والتفاعل النشط في الأنشطة التعليمية الجماعية المنتجة ، أي وهذا انتهاك لنظام علاقة الطفل بنفسه ومع الآخرين ومع العالم.

تلعب العوامل الاجتماعية والبيئية والنفسية والطبية دورًا في تكوين وتطوير سوء التكيف المدرسي.

من الصعب للغاية الفصل بين الجينات و عوامل اجتماعيةخطر ، ولكن في البداية في قلب ظهور عدم التكيف في أي من مظاهره يكمنالتحديد البيولوجي التي تتجلى في التطور الجيني للطفل.

أسباب سوء التكيف المدرسي

1. يتم النظر في السبب الأكثر شيوعًا لسوء التكيف المدرسيالحد الأدنى من ضعف الدماغ (مم) ، الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) هم الأكثر عرضة لخطر الإصابة بالشلل الدماغي.

حاليا ، تعتبر MMD أشكال خاصة من خلل التولد ، تتميز بعدم النضج المرتبط بالعمر للوظائف العقلية العليا الفردية وتطورها غير المتناسق. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن الوظائف العقلية العليا ، كنظم معقدة ، لا يمكن توطينها في مناطق ضيقة من القشرة الدماغية أو في مجموعات الخلايا المعزولة ، ولكن يجب أن تغطي أنظمة معقدة من مناطق العمل المشتركة ، كل منها يساهم لتنفيذ العمليات العقلية المعقدة والتي يمكن أن تقع في مناطق مختلفة تمامًا ، وأحيانًا متباعدة من الدماغ.

مع MMD ، هناك تأخير في وتيرة تطوير معينة أنظمة وظيفيةالدماغ ، وتوفير وظائف تكاملية معقدة مثل السلوك والكلام والانتباه والذاكرة والإدراك وأنواع أخرى من أعلى نشاط عقلى. من حيث التطور الفكري العام ، الأطفال الذين يعانون من mmd هم في مستوى القاعدة أو ، في بعض الحالات ، دون المستوى الطبيعي ، ولكن في نفس الوقت يواجهون صعوبات كبيرة في التعليم. بسبب نقص بعض الوظائف الذهنية العليا ، يظهر mmd في شكل انتهاكات في تكوين مهارات الكتابة (dysgraphia) ، القراءة (dyslexia) ، العد (dyscalculia). فقط في الحالات المعزولة ، يظهر عسر الكتابة وعسر القراءة وعسر الحساب في شكل منعزل "نقي" ، وغالبًا ما يتم دمج علاماتهم مع بعضها البعض ، وكذلك مع ضعف تطور الكلام الشفوي.

من بين الأطفال الذين يعانون من mmd ، يبرز الطلاب الذين يعانون من اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD). تتميز هذه المتلازمة بنشاط حركي مفرط غير معتاد بالنسبة لمؤشرات العمر العادية ، وعيوب في التركيز ، والتشتت ، والسلوك الاندفاعي ، ومشاكل في العلاقات مع الآخرين ، وصعوبات في التعلم. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتميز الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بإحراجهم ، وحماقتهم ، والتي يشار إليها غالبًا باسم الحد الأدنى من القصور الحركي الساكن.

2. الأعصاب وردود الفعل العصبية . الأسباب الرئيسية للمخاوف العصابية ، أشكال مختلفة من الهواجس ، اضطرابات النمو الجسدي ، المواقف المؤلمة الحادة أو المزمنة ، البيئة الأسرية غير المواتية ، الأساليب الخاطئة لتربية الطفل ، الصعوبات في العلاقات مع المعلم وزملاء الدراسة.

يمكن أن يكون أحد العوامل المؤهبة لتكوين العصاب وردود الفعل العصبية هو الخصائص الشخصية للأطفال ، على وجه الخصوص ، سمات القلق والشك ، وزيادة الإرهاق ، والميل إلى الخوف ، والسلوك التوضيحي.

3. الأمراض العصبية ، بما في ذلك الصداع النصفي والصرع والشلل الدماغي والأمراض الوراثية والتهاب السحايا.

4. الأطفال الذين يعانون من مرض عقلي ، بما في ذلك التخلف العقلي (مكان خاص بين طلاب الصف الأول ، والذي لم يتم تشخيصه في سن ما قبل المدرسة) ، والاضطرابات العاطفية ، والفصام.

1. العامل الفردي الشخصي - اختلافات خارجية وسلوكية واضحة عن الأقران.

2. عامل جسدي - وجود أمراض متكررة أو مزمنة ، ضعف السمع ، فقدان البصر.

3. العامل الاجتماعي التربوي - صعوبات في التفاعل بين الطالب والمعلم.

4. عامل تصحيحي ووقائي - ضعف التفاعل بين المتخصصين في التخصصات ذات الصلة.

5. عامل الأسرة والبيئة - أنواع التنشئة المرضية ، الخلفية العاطفية الشديدة في الأسرة ، التناقض التعليمي ، البيئة الاجتماعية غير المواتية ، نقص الدعم العاطفي.

6. عامل الشخصية المعرفية - اضطرابات النمو العقلي للطفل (عدم تكوين وظائف عقلية أعلى ، تأخر في النمو العاطفي الإرادي والشخصي).

(Kaganova T. I.، Mostovaya L. I. "الأعصاب المدرسية" كواقع للتعليم الابتدائي الحديث // الشخصية والأسرة والمجتمع: مسائل التربية وعلم النفس: مجموعة من المقالات حول مواد LVI-LVII الدولية العلمية والعملية Conf. No. 9 -10 (56) ، نوفوسيبيرسك: سيباك ، 2015)

هناك التصنيف التالي لأسباب سوء التكيف في المدرسة ، والتي هي سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية.

عدم القدرة على التكيف بسبب عدم التمكن الكافي للمكونات الضرورية لجانب الموضوع من النشاط التعليمي. قد تكمن أسباب ذلك في عدم كفاية النمو الفكري والنفسي الحركي للطفل ، في عدم اهتمام الوالدين أو المعلم بكيفية إتقان الطفل للتعلم ، في غياب المساعدة اللازمة. يعاني طلاب المدارس الابتدائية هذا الشكل من سوء التكيف المدرسي بشكل حاد فقط عندما يؤكد الكبار على "غباء" و "عدم كفاءة" الأطفال.

عدم القدرة على التكيف بسبب عدم كفاية السلوك التعسفي. يجعل المستوى المنخفض من الإدارة الذاتية من الصعب إتقان كل من الموضوع والجوانب الاجتماعية للنشاط التعليمي. في الفصل ، يتصرف مثل هؤلاء الأطفال بلا قيود ، ولا يتبعون قواعد السلوك. غالبًا ما يكون هذا الشكل من أشكال سوء التكيف نتيجة التنشئة غير الصحيحة في الأسرة: إما الغياب التام لأشكال الرقابة الخارجية والقيود التي تخضع للاستيعاب (أنماط التعليم "الحضانة المفرطة" أو "المعبود العائلي") أو إزالة وسائل السيطرة الخارجية ("الحماية المفرطة السائدة").

عدم القدرة على التكيف نتيجة عدم القدرة على التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية. هذا النوع من الاضطراب أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف جسدي ، وفي الأطفال الذين يعانون من أنواع ضعيفة وخاملة من الجهاز العصبي ، واضطرابات حسية. يحدث عدم التكيف بحد ذاته إذا تجاهل الآباء أو المعلمون الخصائص الفردية لهؤلاء الأطفال الذين لا يستطيعون تحمل الأحمال العالية.

الانحلال نتيجة تفكك أعراف المجتمع الأسري والبيئة المدرسية. يحدث هذا النوع من سوء التكيف عند الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في التعرف على أفراد أسرهم. في هذه الحالة ، لا يمكنهم تكوين روابط عميقة حقيقية مع أعضاء المجتمعات الجديدة. باسم الحفاظ على الذات غير المتغيرة ، بالكاد يدخلون في اتصالات ، فهم لا يثقون في المعلم. في حالات أخرى ، تكون نتيجة عدم القدرة على حل التناقضات بين الأسرة والمدرسة هي الخوف من الذعر من الانفصال عن الوالدين ، والرغبة في تجنب المدرسة ، وتوقع نفاد الصبر بنهاية الفصول الدراسية (أي ما يسمى عادة بالمدرسة العصاب).

عدد من الباحثين (على وجه الخصوص ، V.E. Kagan ، Yu.A Aleksandrovsky ، N.A. Berezovin ، Ya.L. Kolominsky ، I.A.سوء التكيف المدرسي نتيجة التربية والتعليم. في الحالة الأولى ، يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل نفسي - صدمة. يعد الحمل الزائد للمعلومات في الدماغ ، إلى جانب النقص المستمر في الوقت ، والذي لا يتوافق مع القدرات الاجتماعية والبيولوجية للفرد ، أحد أهم الشروط لظهور أشكال حدودية من الاضطرابات العصبية والنفسية.

ويلاحظ أنه في الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 10 سنوات مع زيادة حاجتهم للحركة ، فإن أكبر الصعوبات تكون بسبب المواقف التي يلزم فيها التحكم في نشاطهم الحركي. عندما يتم حظر هذه الحاجة من خلال قواعد السلوك المدرسي ، يزداد توتر العضلات ، ويزداد الانتباه سوءًا ، وتقل القدرة على العمل ، ويبدأ التعب بسرعة. الإفرازات التي تلي ذلك ، والتي هي رد فعل فسيولوجي وقائي للجسم للإجهاد المفرط ، يتم التعبير عنها في تململ حركي غير متحكم فيه ، وحظر ، والذي يعتبره المعلم مخالفات تأديبية.

ديداسكوجينيا ، أي تحدث الاضطرابات النفسية بسبب السلوك الخاطئ للمعلم.

من بين أسباب سوء التكيف المدرسي ، غالبًا ما يتم استدعاء بعض الصفات الشخصية للطفل ، التي تشكلت في مراحل النمو السابقة. هناك تكوينات شخصية متكاملة تحدد أكثر أشكال السلوك الاجتماعي نموذجية واستقرارًا وتخضع خصائصها النفسية الأكثر خصوصية. وتشمل هذه التشكيلات ، على وجه الخصوص ، احترام الذات ومستوى المطالبات. إذا تم المبالغة في تقديرهم بشكل غير كافٍ ، فإن الأطفال يسعون دون انتقاد للقيادة ، ويتفاعلون بالسلبية والعدوانية تجاه أي صعوبات ، أو يقاومون مطالب الكبار ، أو يرفضون أداء الأنشطة التي يتوقع فيها الفشل. في قلب التجارب العاطفية السلبية الناشئة يكمن الصراع الداخلي بين الادعاءات والشك الذاتي. يمكن أن تكون عواقب مثل هذا الصراع ليس فقط انخفاض في الأداء الأكاديمي ، ولكن أيضًا تدهور في الحالة الصحية على خلفية العلامات الواضحة لسوء التوافق الاجتماعي والنفسي. لا تظهر مشاكل أقل خطورة عند الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ومستوى المطالبات. يتميز سلوكهم بعدم اليقين والامتثال ، مما يعيق تطوير المبادرة والاستقلالية.

من المعقول تضمين مجموعة الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف والذين يجدون صعوبة في التواصل مع أقرانهم أو المعلمين ، أي مع ضعف الاتصالات الاجتماعية. تعتبر القدرة على إقامة اتصال مع الأطفال الآخرين ضرورية للغاية لطالب الصف الأول ، لأن الأنشطة التعليمية في المدرسة الابتدائية لها طابع جماعي واضح. يؤدي الافتقار إلى تكوين الصفات التواصلية إلى مشاكل اتصال نموذجية. عندما يتم رفض الطفل بشكل نشط من قبل زملائه في الفصل أو تجاهله ، في كلتا الحالتين هناك تجربة عميقة من عدم الراحة النفسية ، والتي لها قيمة غير قادرة على التكيف. حالة العزلة الذاتية ، عندما يتجنب الطفل الاتصال مع الأطفال الآخرين ، أقل مسبباتًا للأمراض ، ولكن لها أيضًا خصائص غير قادرة على التكيف.

وبالتالي ، فإن الصعوبات التي قد يواجهها الطفل خلال فترة التعليم ، وخاصة الابتدائية ، ترتبط بالتعرض عدد كبيرالعوامل الداخلية والخارجية.

في بعض الأحيان في الأدبيات النفسية ، يُسمى مزيج من عوامل الخطر لحدوث سوء التكيف (الاجتماعي ، الحسي ، الأبوي ، العاطفي ، إلخ)عوامل الحرمان. من المعتقد أن الطفل في العملية التعليمية يخضع لتأثير عوامل الحرمان المختلفة: الحمل الزائد للبرامج التعليمية المختلفة ؛ الاستعداد غير المتكافئ للأطفال للتعلم ؛ تضارب في تدريس الطلاب ذوي القدرات الفكرية ؛ عدم كفاية اهتمام الآباء والمعلمين بتعليم الأطفال ؛ إحجام الطلاب عن تطبيق المعرفة المكتسبة ومهارات التعلم والقدرات في حياتهم الخاصة لحل المشكلات العملية والنظرية (Sh.A. Amonashvili ، GV Beltyukova ، L.A. Isaeva ، A.A. Lyublinskaya ، T.G. Ramzaeva ، N.F. Talyzina ، إلخ) ، مما يجعل الطفل غير ناجح (ID Frumin) ويزيد بشكل كبير من خطر سوء التكيف في العملية التعليمية.

اضطرابات الاكتئاب

اضطرابات الاكتئاب يتجلى في بطء التفكير ، وصعوبة في التذكر ، ورفض المواقف التي تتطلب ضغوطًا نفسية. تدريجيًا ، خلال فترة المراهقة المبكرة ، يقضي الطلاب المكتئبون المزيد والمزيد من الوقت في إعداد واجباتهم المدرسية ، لكنهم لا يتعاملون مع الحجم الكامل. تدريجيا يبدأ الأداء الأكاديمي في التدهور مع الحفاظ على نفس المستوى من الطموحات مما يسبب تهيج المراهقين. في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا ، وفي غياب النجاح ، جنبًا إلى جنب مع الإعداد طويل الأمد ، يبدأ المراهق في تجنب اختبارات التحكم ، وتخطي الفصول الدراسية ، ويصاب بسوء التكيف العميق المستقر.

الحرمان

يمكن أن تؤدي الحماية المفرطة للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية محددة ذات شدة منخفضة من الحمل إلى عدم التكيف ، مما يمنع تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، والتنشئة الاجتماعية للفرد. لذلك ، في بعض الأحيان مصطنعةالحرمان المراهقون بسبب القيود غير المعقولة على أنشطتهم ، وحظر ممارسة الرياضة ، والإعفاء من الذهاب إلى المدرسة. كل هذا يعقد مشاكل التعلم ، ويفكك ارتباط الأطفال والمراهقين بأقرانهم ، ويعمق الشعور بالنقص ، والتركيز على تجارب الفرد ، ويحد من نطاق الاهتمامات ويقلل من إمكانية إدراك قدرات الفرد.

صراع داخلي

المركز الثالث في التسلسل الهرمي لعوامل عدم التوافق ينتمي إلى عامل المجموعات المرجعية. يمكن أن تكون المجموعات المرجعية داخل فريق الفصل وخارجه (مجموعة الاتصال غير الرسمية ، أقسام رياضيةونوادي المراهقين وما إلى ذلك). تلبي المجموعات المرجعية حاجة المراهقين للتواصل والانتماء. يمكن أن يكون تأثير المجموعات المرجعية إيجابيًا وسلبيًا ، ويمكن أن يكون سببًا لسوء التكيف ، و أنواع مختلفة، وأن يكون عاملاً معيدًا لسوء التكيف.

وبالتالي ، يمكن أن يتجلى تأثير المجموعات المرجعية في كل من الوجه الاجتماعي ، أي في التأثير التحفيزي الإيجابي لسلوك أعضاء المجموعة على أنشطة المراهقين التي يتم إجراؤها في حضورهم أو بمشاركتهم المباشرة ؛ وفي التثبيط الاجتماعي ، المعبر عنه في تثبيط السلوك والعمليات العقلية لموضوع الاتصال.إذا شعر المراهق بالراحة في المجموعة المرجعية ، فعندئذ تصبح أفعاله مسترخية ، ويشبع نفسه ، وتزداد قدرته على التكيف. ومع ذلك ، إذا كان المراهق في المجموعة المرجعية في أدوار ثانوية ، فغالبًا ما تبدأ آلية المطابقة في العمل ، عندما يختلف مع أعضاء المجموعة المرجعية ، ومع ذلك ، نظرًا لاعتبارات انتهازية ، يتفق معهم. نتيجة لذلك ، هناكصراع داخلي المرتبطة بالتناقض بين الدافع والفعل الفعلي. يؤدي هذا حتمًا إلى سوء التكيف ، والذي غالبًا ما يكون داخليًا أكثر منه سلوكيًا.

سوء التكيف الممرض - الحالات العقلية التي تسببها الآفات الوظيفية العضوية للجهاز العصبي المركزي. اعتمادًا على درجة وعمق الآفة ، يمكن أن يكون سوء التكيف الممرض مستقرًا (الذهان ، والاعتلال النفسي ، وتلف الدماغ العضوي ، والتخلف العقلي ، وعيوب المحلل) والحدود (زيادة القلق ، والإثارة ، والمخاوف ، والعادات السيئة الوسواسية ، وسلس البول ، وما إلى ذلك). ). تخصيص المشاكل الاجتماعية بشكل منفصل. التكيفات الملازمة للأطفال المتخلفين عقليا.

سوء التكيف في المدرسة يمكن اعتباره أيضًا حالة من المظاهر التراكمية لسوء التوافق العقلي والاجتماعي الذي يحدث في ظروف التعليم.

التخبط العقلي - الحالات العقلية المرتبطة بالعمر والجنس والخصائص النفسية الفردية للطفل والمراهق. يتطلب الخلل العقلي ، الذي يتسبب في بعض الأطفال غير المعياريين ، الذين يصعب تعليمهم ، نهجًا تربويًا فرديًا ، وفي بعض الحالات ، برامج إصلاحية نفسية وتربوية خاصة يمكن تنفيذها في مؤسسات التعليم العام.

أشكال سوء التكيف العقلي : مستقر (إبراز الشخصية ، خفض عتبة التعاطف ، عدم المبالاة بالمصالح ، النشاط المعرفي المنخفض ، عيوب في المجال الإرادي: الاندفاع ، عدم القدرة على التحمل ، قلة الإرادة ، القابلية لتأثير الآخرين ؛ الأطفال الأكفاء والموهوبون) ؛ غير مستقر (العمر النفسي والسمات الجنسية لفترات الأزمات الفردية في نمو الطفل والمراهق ، النمو العقلي غير المتكافئ ، الظروف الناجمة عن الظروف النفسية الصادمة: الوقوع في الحب ، طلاق الوالدين ، الصراع مع الوالدين ، إلخ).

سوء التكيف الاجتماعي - انتهاك الأطفال والمراهقين لقواعد الأخلاق والقانون ، وتشويه نظام التنظيم الداخلي ، والتوجهات القيمية ، والمواقف الاجتماعية. هناك مرحلتان في عدم التكيف الاجتماعي: الإهمال التربوي والاجتماعي للطلاب والتلاميذ. الأطفال المهملون تربويًا يتأخرون بشكل مزمن في عدد من موضوعات المناهج الدراسية ، ويقاومون التأثير التربوي ، ويظهرون مظاهر مختلفة من السلوك المعادي للمجتمع: الشتائم ، والتدخين ، والصراع مع المعلمين والآباء والأقران. كل هؤلاء الأطفال والمراهقين المهملين اجتماعياً المظاهر السلبيةمثقلة بالتوجه نحو الجماعات الإجرامية ، وتشوه الوعي ، والتوجهات القيمية ، والمشاركة في التشرد ، وإدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ، والجرائم. سوء التكيف الاجتماعي هو عملية قابلة للعكس.

(Kodzhaspirova G. M.، Kodzhaspirov A. Yu. القاموس التربوي: لطلاب المعاهد التربوية العليا والثانوية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2001 ، ص 33-34)

المظاهر الرئيسية لسوء التكيف المدرسي فيمدرسة إبتدائية :

1. القصور في التعلم ، التخلف عن المناهج الدراسية في مادة واحدة أو أكثر.

2. القلق العام في المدرسة ، والخوف من اختبار المعرفة ، والخطابة والتقييم ، وعدم القدرة على التركيز في العمل ، وعدم اليقين ، والارتباك عند الإجابة.

3. الانتهاكات في العلاقات مع الأقران: العدوان ، والغربة ، وزيادة الإثارة والصراع.

4. الانتهاكات في العلاقات مع المعلمين ، وانتهاكات الانضباط والعصيان على أعراف المدرسة.

5. الاضطرابات الشخصية (الشعور بالنقص ، العناد ، الخوف ، الحساسية المفرطة ، الخداع ، العزلة ، الكآبة).

6. عدم كفاية احترام الذات. مع احترام الذات العالي - الرغبة في القيادة ، والاستياء ، ومستوى عالٍ من المطالبات في نفس الوقت مع الشك الذاتي ، وتجنب الصعوبات. مع تدني احترام الذات: التردد ، الامتثال ، قلة المبادرة ، عدم الاستقلالية.

الأشكال التالية من مظاهر المدرسةسوء التكيف عند المراهقين :

شعور الطالب بفشله الشخصي ورفضه من الفريق ؛

تغيير في الجانب التحفيزي للنشاط ، تبدأ دوافع التجنب في السيادة ؛

فقدان المنظور ، والثقة بالنفس ، وتنامي مشاعر القلق واللامبالاة الاجتماعية ؛

زيادة الصراعات مع الآخرين ؛

الفشل التربوي للمراهقين.

عند الحديث عن سوء التكيف ، ينبغي للمرء أيضًا أن يذكر ظواهر مثل الإحباط والحرمان العاطفي ، حيث إنها مرتبطة بمثل هذا المظهر من مظاهر سوء التكيف المدرسي مثلالعصاب المدرسي .

إحباط (من Lat. frustratio - الخداع ، الإحباط ، تدمير الخطط) - الحالة العقلية للشخص بسبب الصعوبات التي لا يمكن التغلب عليها بشكل موضوعي (أو يتم إدراكها بشكل شخصي على هذا النحو) والتي تنشأ في الطريق إلى تحقيق هدف أو حل مشكلة. وبالتالي ، فإن الإحباط هو تجربة حادة لحاجة غير مشبعة.

يُنظر إلى الإحباط على أنه إجهاد حاد .

يكون الإحباط صعبًا بشكل خاص إذا ظهر الحاجز الذي يمنع تحقيق الهدف بشكل مفاجئ وغير متوقع. تنقسم أسباب الإحباط إلى أربع مجموعات:

حواجز طبيعية (الأسباب) - على سبيل المثال ، في الحياة المدرسية ، قد يشعر الطفل بالإحباط عند إبعاده عن الدرس وإجباره على التواجد خارج الفصل الدراسي. أو طفل يعاني من اضطرابات سلوكية يجلس باستمرار على المكتب الأخير.

الحواجز البيولوجية - مرض، احساس سيء، تعب شديد. يمكن أن يكون عامل الإحباط هو التناقض في وتيرة أنشطة التعلم ، والحمل الزائد ، وإثارة تطور التعب لدى الأطفال الذين يعانون من انخفاض الأداء والتعب.

حواجز نفسية - المخاوف والرهاب ، الشك الذاتي ، التجارب السابقة السلبية. ومن الأمثلة الصارخة على هذا الحاجز ، على سبيل المثال ، الإثارة المفرطة قبل السيطرة ، والخوف من الإجابة على السبورة ، مما يؤدي إلى انخفاض النجاح حتى عند أداء تلك المهام التي ينجح فيها الطفل ، في بيئة هادئة.

الحواجز الاجتماعية والثقافية - القواعد والقواعد والمحظورات الموجودة في المجتمع. على سبيل المثال ، فإن حظر التعبير عن الغضب يخلق حالة من الإحباط لأولئك الأطفال الذين لا يستطيعون اللجوء إلى الأعمال العدوانية ردًا على عدوان واستفزازات أقرانهم ، ونتيجة لذلك ، يعانون من عدم القدرة على حماية أنفسهم.

يمكن أن يكون عامل محبط إضافيتجاهل مشاعر الطفل الغضب والاستياء والانزعاج والشعور بالذنب والانزعاج) أن تكون في حالة إحباط ، وتوجه الجهود فقط لقمع أشكال السلوك غير القادرة على التكيف التي تصاحب تجربة الإحباط.

تكوين روابط عاطفية - شرط أساسيالتي تضمن فعالية التأثيرات التربوية للبالغين على الطفل. هذه بديهية في علم أصول التدريس ، مقبولة في جميع تقاليد التعليم. تصف الأدبيات الحقائق التي تجعل من الممكن التأكيد على أن إنشاء العلاقة العاطفية الصحيحة في الوقت المناسب بين الطفل والبالغ يحدد التطور البدني والعقلي الناجح للطفل ، بما في ذلك نشاطه المعرفي (N.M. Shchelovanov ، N.M. Asparina ، 1955 ، إلخ. .). علاقات الثقة والاحترام لا تلبي الاحتياجات المقابلة فحسب ، بل تتسبب أيضًا في النشاط النشط للطفل ، والذي من خلاله تتشكل الحاجة إلى تحقيق الذات ، تظهر الرغبة في تطوير قدرات الفرد.

قد يكون أحد أسباب الحرمان العاطفي هو الفقدان الواضح للأم.- الحالات التي تتخلى فيها الأم عن الطفل (في مستشفى الولادة أو فيما بعد) ، في حالات وفاة الأم. في الحقيقة أي انفصال حقيقي عن الأميمكن أن يكون له أقوى تأثير حرمان:

– حالة ما بعد الولادة ، عندما لا يتم إعطاء الطفل للأم على الفور ؛

– حالات مغادرة الأم لفترات طويلة (في إجازة ، لحضور جلسة ، للعمل ، إلى المستشفى) ؛

– المواقف التي يقضي فيها أشخاص آخرون (الجدات والمربيات) معظم الوقت مع الطفل ، عندما يتغير هؤلاء الأشخاص مثل المشكال أمام الطفل ؛

– عندما يكون الطفل في "خمسة أيام" (أو حتى في "وردية" - شهرية أو سنوية) مع جدة أو شخص آخر ؛

– عندما يتم إرسال الطفل إلى الحضانة ؛

– عندما يتم إرسالهم إلى رياض الأطفال قبل الأوان (والطفل ليس جاهزًا بعد) ؛

– عندما انتهى الأمر بالطفل في المستشفى بدون أم والعديد من الآخرين ..

يمكن أن يؤدي إلى الحرمان العاطفيحرمان الأم الكامن- المواقف التي لا يوجد فيها فصل واضح بين الطفل وأمه ، ولكن هناك قصور واضح في علاقتهما أو سمات معينة لهذه العلاقات.

هذا دائمًا ما يُرى:

– في العائلات التي لديها العديد من الأطفال ، حيث يولد الأطفال ، كقاعدة عامة ، بفاصل زمني أقل من 3 سنوات ، ولا تستطيع الأم ، من حيث المبدأ ، إعطاء كل طفل نفس القدر من الاهتمام الذي يحتاجه ؛

– في العائلات التي تعاني فيها الأم من مشاكل خطيرة مع صحتها الجسدية (لا يمكنها الاعتناء بنفسها بشكل كامل - رفع ، حمل بين ذراعيها ، وما إلى ذلك) ، و / أو عقلية (في حالات الاكتئاب ، لا توجد درجة كافية من "التواجد" "للطفل المصاب بأمراض عقلية أعمق - تصبح الرعاية الكاملة للطفل من" أ "إلى" ي "غير كافية) ؛

– في العائلات التي تكون فيها الأم في حالة من الإجهاد لفترات طويلة (مرض الأحباء ، النزاعات ، إلخ ، وبالتالي ، فإن الأم في حالة مستمرة من الاكتئاب أو الانفعال أو الانزعاج أو السخط) ؛

– في العائلات التي تكون فيها العلاقة بين الوالدين رسمية أو منافقة أو تنافسية أو عدائية أو معادية بشكل مباشر ؛

– عندما تتبع الأم بقوة نوع مختلفالأنماط (العلمية أو غير العلمية) لرعاية الطفل (التي عادة ما تكون عامة جدًا بحيث لا تكون مناسبة لطفل معين) ولا تشعر بالاحتياجات الحقيقية لطفله ؛

– هذا النوع من الحرمان دائمًا ما يعاني منه الطفل الأول في الأسرة عندما يظهر الطفل الثاني ، لأن يفقد "تفرده" ؛

– وبالطبع ، يعاني الأطفال الذين لا تريدهم أمهاتهم و / أو لا تريدهم من الحرمان العاطفي.

بمعنى واسع"عصاب المدرسة" يتم تصنيفها على أنها أشكال نفسية المنشأ لسوء التكيف المدرسي وتُفهم على أنها أنواع خاصة من العصاب الناجم عن التعليم (الاضطرابات العقلية الناجمة عن عملية التعلم نفسها - التربية ، الاضطرابات النفسية المرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم - التعليم المدرسي) ، والتي تعيق التعليم المدرسي والتربية.

بمعنى ضيق ، نفسي صارم ، يُفهم العصاب المدرسي على أنه حالة خاصةتم العثور على عصاب القلق المرتبط إما بالخوف من الانفصال عن الأم (رهاب المدرسة) أو بالخوف من صعوبات التعلم (الخوف المدرسي) بشكل رئيسي في طلاب المدارس الابتدائية.

"سوء التكيف النفسي في المدرسة" (PSD) هو تفاعلات نفسية وأمراض نفسية وتشكيلات نفسية المنشأ لشخصية الطفل تنتهك وضعه الذاتي والموضوعي في المدرسة والأسرة وتعيق العملية التعليمية.

سوء التكيف النفسي المنشأ المدرسة جزء لا يتجزأسوء التكيف المدرسي بشكل عام ويمكن تمييزه عن الأشكال الأخرى من سوء التكيف المرتبطة بالذهان ، والاعتلال النفسي ، والاضطرابات غير الذهانية بسبب تلف عضوي في الدماغ ، ومتلازمة فرط الحركة في مرحلة الطفولة ، وتأخر النمو المحدد ، والتخلف العقلي الخفيف ، وعيوب المحلل ، إلخ.

يتم النظر بشكل أساسي في أحد أسباب سوء التكيف النفسي في المدرسةتعليم عندما يتم التعرف على عملية التعلم نفسها كعامل مؤلم. الأكثر عرضة للتأثر التعليمي هم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في نظام التحليل ، والعيوب الجسدية ، والتطور الفكري والنفسي الحركي غير المتكافئ وغير المتزامن ، وأولئك الذين تقترب قدراتهم الفكرية من الحد الأدنى للقاعدة. غالبًا ما تكون أعباء العمل المدرسية العادية والمتطلبات الخاصة بها مفرطة أو لا تطاق. ومع ذلك ، يُظهر التحليل السريري المتعمق أن العوامل التعليمية في الغالبية العظمى من الحالات تتعلق بالظروف ، وليس أسباب سوء التكيف.غالبًا ما ترتبط الأسباب بخصائص المواقف النفسية والاستجابة الشخصية للطفل. بسبب عدم التكيف المدرسي النفسي المنشأ في بعض الحالات يتطور بتأثيرات تعليمية غير مهمة بشكل موضوعي ، بينما في حالات أخرى لا يتطور حتى مع التأثيرات التعليمية الواضحة. لذلك ، فإن الحد من سوء التكيف النفسي في المدرسة إلى التعليم ، والذي هو إلى حد كبير سمة من سمات الوعي العادي ، غير مبرر.

يرتبط سوء التكيف النفسي المنشأ أيضًا معديداكالوجيني . يصف N. Shipkovensky بالتفصيل أنواع المعلمين الذين لديهم موقف خاطئ تجاه الطلاب ، لكن أوصافه ذات طبيعة ظاهرية بحتة وتتعلق بشخصية المعلم. عند مقارنتها ببيانات N.F. Maslova ، الذي يميز بين نمطين رئيسيين للقيادة التربوية - الديمقراطية والسلطوية ، يصبح من الواضح أن الأنواع التي وصفها (Shipkovensky) هي أنواع مختلفة من الأسلوب الاستبدادي: المعلم لا يعمل مع الفصل ككل ، ولكن واحد على واحد مع الطالب ، يتعارض مع خصائصه الخاصة وقوالبه المشتركة ، ولا يأخذ في الاعتبار خصوصية الطفل ؛ يتم تحديد تقييم شخصية الطفل من خلال نهج وظيفي - تجاري ويستند إلى مزاج المعلم والنتيجة المباشرة لنشاط الطفل اللحظي. إذا لم يكن لدى المعلم الذي لديه أسلوب قيادة ديمقراطي مواقف معينة وغالبًا ما تكون سلبية تجاه الطفل ، فبالنسبة للمعلم ذي أسلوب القيادة الاستبدادي ، فهي نموذجية وتظهر نفسها في مجموعة من التقييمات والقرارات وأنماط السلوك النمطية ، والتي ، وفقًا لـ N.F. Maslova ، تزداد مع خبرة المعلم. تختلف المواقف تجاه الأولاد والبنات ، تلاميذ المدارس الناجحين وغير الناجحين بالنسبة له أكثر من المواقف الديمقراطية. وراء الرفاه الخارجي ، الذي يحققه غالبًا مثل هذا المعلم ، - يؤكد ن. Maslova ، - العيوب التي تجعل الطفل عصبيًا مخفية. على ال. Berezovin و Ya.L. يميز Kolominsky خمسة أنماط من موقف المعلم تجاه الأطفال: إيجابي - إيجابي ، سلبي - إيجابي ، ظرفية ، سلبي - سلبي ، سلبي - إيجابي ، ويوضح كيف ، مع الانتقال من الأول إلى الأخير ، يزداد عدم قدرة الطفل على التكيف في المدرسة.

ومع ذلك ، مع كل الأهمية التي لا جدال فيها لموقف المعلم والحاجة إلى تدريبه النفسي المهني ، سيكون من الخطأ تقليل المشكلة التي نفكر فيها إلى مشكلة المعلم السيئ أو الخبيث.قد يكون أساس التكاثر العصبي هو الحساسية العصبية أو زيادة حساسية الطفل الناتجة عن البيئة خارج المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إضفاء الطابع المطلق على معنى الديداسكالوجيني يخرج من الأقواسمشكلة سوء التكيف النفسي للمعلم ، والتي يمكن أن تؤدي إلى تعويض أو حماية نفسية في جوهرها وصدمة نفسية في شكل سلوكه ، عندما يحتاج كل من المعلم والطالب إلى المساعدة على قدم المساواة .

هناك اتجاهان آخران مرتبطان بالفهم الطبي للاستجابة العصبية.

يشير الأول إلى التمثيل المشهور ، وحتى وقت قريب نسبيًا ، التمثيل الرائدحول دور الضعف الخلقي والدستوري للجهاز العصبي المركزي في أصل الاستجابة العصبية . كلما زاد هذا الاستعداد ، قلت التأثيرات البيئية المطلوبة لظهور ردود الفعل العصابية. ومع ذلك ، فإن المفارقة تكمن في حقيقة أنه كلما قلت القوة "المطلوبة" للصدمة النفسية ، زادت قوتها الحسمية ، وقيمتها النفسية. إن تجاهل هذا الظرف محفوف بتقليص قضية سوء التكيف النفسي في المدرسة إلى مسألة الطفل "المريض" المزعوم في البداية ، والذي يكون سبب عدم تكيفه هو تلف الدماغ أو الوراثة المتفاقمة. والنتيجة الحتمية لذلك هي تحديد تصحيح سوء التكيف مع العلاج ، واستبدال أحدهما بالآخر وإزالة المسؤولية عن الأسرة والمدرسة. تظهر التجربة أن مثل هذا النهج متأصل في جزء معين ليس فقط من الآباء والمعلمين ، ولكن أيضًا للأطباء ؛ يؤدي إلى "العلاج الصحي" ، الذي لا يهتم بالكائن الحي النامي ، ويضعف الفاعلية النشطة للتعليم الذاتي لدى الأطفال ، حيث يتم نقل المسؤولية عن سلوكهم بالكامل إلى الطبيب. الحد من أوسع مجموعة من الاختلافات في السلوك الاجتماعي للشخصية النامية لأمراض الدماغ ، مثل هذا النهج غير صحيح من الناحية المنهجية أيضًا.

يرتبط الاتجاه الثاني ، الذي يبدو مختلفًا جوهريًا ، بفكرة العصاب عند الأطفال نتيجة للسمات الشخصية للوالدين والعلاقات المضطربة والتنشئة غير السليمة في الأسرة. إن النقل المباشر لهذه الأفكار إلى مشكلة سوء التكيف المدرسي النفسي يغير التركيز في الحوار بين المدرسة والأسرة ، مما يضع عبء المسؤولية عن سوء التكيف المدرسي للطفل بالكامل على عاتق الأسرة وإعطاء المدرسة دور الحلبة مظهر من مظاهر الانحرافات المكتسبة في الأسرة أو ، في الحالات القصوى ، عامل محفز. مثل هذا التقليل من التنشئة الاجتماعية للفرد فقط للتنشئة الاجتماعية الأسرية ، مع كل أهمية هذا الأخير ، أمر مشكوك فيه. هذا الأخير لا يمكن أن يكون منتجًا عمليًا ، مع الأخذ في الاعتبار ما هو I.S. كونوم تصاعديا جاذبية معينةالتعليم خارج الأسرة. هذا الاتجاه ، عندما يكون مطلقًا ، يقترب من الاتجاه السابق - مع الاختلاف الوحيد الذي يتم تحديده لتصحيح سوء التوافق مع علاج الأسرة ، حيث يتم استبدال العلاج البيولوجي بالعلاج النفسي العائلي.

المواقف النموذجية التي تسبب الخوف لدى الطلاب الأصغر سنًا هي: الخوف من ارتكاب خطأ ، والخوف من الدرجات السيئة ، والخوف من الإجابة على السبورة ، والخوف من الاختبار ، والخوف من الإجابة على أسئلة المعلم ، والخوف من عدوان الأقران ، والخوف من العقاب لتصرفات المرء ردًا على عدوان الأقران ، الخوف من التأخر عن المدرسة.

بين المراهقين ، الخوف من الشعور بالوحدة ، والعقاب ، وعدم التواجد في الوقت المناسب ، والخوف من ألا تكون الأول ، والخوف من عدم التعامل مع المشاعر ، والخوف من الإدانة من الأقران ، وما إلى ذلك هي أكثر شيوعًا.

ولكن ، كقاعدة عامة ، وراء الخوف الذي ينشأ في مواقف مدرسية معينة ، يتم إخفاء المخاوف التالية ، وهي أكثر تعقيدًا في الهيكل وأكثر صعوبة في تحديدها. على سبيل المثال ، مثل:

الخوف من "عدم كونك الشخص". هذا هو الخوف الرئيسي في سن المدرسة الابتدائية - الخوف من عدم كونك الشخص الذي يتحدث بشكل جيد ، ومن يحظى بالاحترام والتقدير والفهم. أي الخوف من التناقض مع المتطلبات الاجتماعية للبيئة المباشرة (المدرسة ، الأقران ، الأسرة). قد يكون شكل هذا الخوف هو الخوف من فعل شيء خاطئ وصحيح. لمنع هذا الخوف ، يجب أن تعطي الطفل باستمرار علامات الدعم والموافقة. يجب تقييد المديح والتشجيع ، وفقط من أجل السبب.

الخوف من اتخاذ القرارات. أو الخوف من المسؤولية. وهو أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين نشأوا في أسر صارمة أو خائفة. في كلتا الحالتين ، يتجلى الخوف في حقيقة أن أبسط المواقف المختارة تربك الطفل.

الخوف من موت الوالدين. قد تبدأ الأعراض الإشكالية التي لا تُلاحظ عند الطفل في الظهور في أولى علامات العصاب: اضطراب النوم ، أو الخمول ، أو النشاط المفرط. نتيجة لذلك ، سيؤثر ذلك على التعلم ، ونتيجة لذلك ، سيظهر نفسه في استياء معلم المدرسة. وبالتالي ، سيؤدي ذلك إلى تفاقم المشكلة ورفع المخاوف إلى مستوى جديد.

خوف الانفصال. حالة من الخوف تحدث عندما يكون هناك تهديد حقيقي أو متخيل بفصل الطفل عن الأشخاص المهمين بالنسبة له. يعتبر مرضيًا عندما يكون شديد الشدة وطويلًا ، عندما يضعف نوعية الحياة الطبيعية النموذجية لعمر معين ، أو يحدث في عمر يجب التغلب عليه بالفعل.

(Kolpakova A.S. مخاوف الأطفال وطرق تصحيحها لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // عالمة صغيرة. - 2014. - رقم 3. - ص 789-792.)

تتمثل الوقاية من العصاب المدرسي في تقليل العوامل المؤلمة المرتبطة بعملية التعلم نفسها (التي تسبب التعليم) والمرتبطة بالموقف الخاطئ للمعلم (مما يتسبب في تكوين التعليم).

تتمثل الوقاية من عصاب الأطفال في القضاء على الإجهاد المفرط للجهاز العصبي للطفل من خلال جلسات التدريب. يختلف الجهاز العصبي للأطفال وقدرتهم على التعلم أيضًا. إذا لم يكن من الصعب على طفل أن يدرس جيدًا في المدرسة ، أو أن يشارك في دوائر مختلفة ، أو يعزف الموسيقى ، وما إلى ذلك ، بالنسبة لطفل ضعيف ، فإن هذا العبء لا يطاق.

المجموع عمل أكاديميلكل طفل يجب أن يكون فرديًا بشكل صارم حتى لا يتجاوز قوته.

وجهة نظر مثيرة للاهتمام هي V.E. كاغان عن الأسباب التي قد تساهم في حدوث سوء تكيف الطفل. يمكن لأي دروس فردية معه أن تساهم في ظهور سوء التكيف لدى الطفل في المدرسة ، إذا كانت منهجية إجرائها تختلف اختلافًا كبيرًا عن الدروس. لتحسين فعالية التعلم ، يركز الشخص البالغ فقط على الخصائص الفردية لشخصيته (الانتباه ، المثابرة ، التعب ، التعليقات في الوقت المناسب ، جذب الانتباه ، مساعدة الطفل على التنظيم ، إلخ). تتكيف نفسية الطفل مع عملية تعلم مماثلة في ظروف التعلم الجماعي في الفصل.لا يستطيع الطفل تنظيم نفسه بشكل مستقل ويحتاج إلى دعم مستمر .

غالبًا ما تؤدي الحضانة المفرطة والسيطرة المستمرة على الوالدين عند أداء الواجبات المنزلية إلى سوء التكيف النفسي بسبب حقيقة أن نفسية الطفل قد تكيفت مع هذه المساعدة المستمرة وغير قابلة للتكيف فيما يتعلق بعلاقة الدرس مع المعلم. وبالتالي ، عند تنظيم العمل الفردي مع الطفل لمنع حدوث سوء تكيفه في المدرسة ، من الضروري تكوين مهاراته في التنظيم الذاتي وتجنب الحماية المفرطة.

يمكن أن يتشكل سوء التكيف النفسي للأطفال أيضًا خلال الفصول الجماعية ، إذا كان هناك الكثير من لحظات اللعب في الفصل الدراسي ، فهي مبنية تمامًا على مصلحة الطفل ، مما يسمح بسلوك حر للغاية ، وما إلى ذلك. خريجو رياض الأطفال ومؤسسات ما قبل المدرسة الذين يدرسون وفقًا لذلك. إلى أساليب ماريا مونتيسوري ، "قوس قزح". هؤلاء الأطفال لديهم تدريب أفضل ، لكن جميعهم تقريبًا يعانون من مشاكل في التكيف مع المدرسة ، وهذا يرجع في المقام الأول إلى مشاكلهم النفسية. تتشكل هذه المشكلات من خلال ما يسمى بالشروط التفضيلية للتعلم - التعلم في فصل مع عدد صغير من الطلاب. لقد اعتادوا على الاهتمام المتزايد من قبل المعلم ، فهم ينتظرون المساعدة الفردية ، فهم غير قادرين عمليا على تنظيم أنفسهم والتركيز على العملية التعليمية. يمكن الاستنتاج أنه إذا تم إنشاء ظروف تفضيلية لتعليم الأطفال لفترة معينة ، فإن سوء التكيف النفسي لديهم مع ظروف التعليم المعتادة يحدث.

يمكن أن يسمى أحد مجالات الوقاية العمل مع الأسرة - التربية النفسية للآباء والأمهات من أجل تحفيزهم على خلق ظروف عائلية مواتية. تفكك الأسرة ، ورحيل أحد الوالدين في كثير من الأحيان ، إن لم يكن دائمًا ، يخلق صعوبة لا تطاق للجهاز العصبي للطفل ويؤدي إلى تطور العصاب. المشاجرات والفضائح وعدم الرضا المتبادل بين أفراد الأسرة لها نفس الأهمية. من الضروري استبعادهم ليس فقط من العلاقة بين والدي الطفل ، ولكن أيضًا من العلاقة بين جميع الأشخاص من حوله. الوقاية من إدمان الكحول ، وهو السبب الرئيسي للظروف المعيشية غير المواتية ، والمشاجرات ، وأحيانًا المعارك ، مما يساهم في تطور العصاب عند الأطفال الذين نشأوا في مثل هذه الظروف. يجب أن تكون تربية الطفل متساوية ، ويجب أن يتقن بحزم مفهومي "المستحيل" و "الممكن" ، ويجب أن يكون اختصاصيو التوعية متسقين في مراعاة هذه المتطلبات. الآن ، يؤدي السماح للطفل بالقيام بنفس الفعل إلى تصادم العمليات العصبية المعاكسة ويمكن أن يؤدي إلى ظهور العصاب. التربية القاسية للغاية ، والعديد من القيود والمحظورات تجعل الطفل في موقف دفاعي سلبي ، مما يساهم في تنمية الخجل وقلة المبادرة ، والتدليل المفرط يضعف عملية التثبيط.

يجب أن يطور التعليم لدى الطفل صورة نمطية ديناميكية صحيحة للسلوك تلبي متطلبات البيئة الاجتماعية: الافتقار إلى الأنانية والتمركز حول الذات ، والشعور بالصداقة الحميمة ، والقدرة على حساب الآخرين ، والشعور بالواجب ، وحب الوطن ، وكذلك تطوير مجموعة واسعة من الاهتمامات فيه. الخيال هو خاصية طبيعية وحاجة للطفل ؛ لذلك ، لا يمكن استبعاد القصص الخيالية والقصص الرائعة تمامًا من تعليمه. من الضروري فقط تحديد عددهم ، بما يتناسب مع الخصائص النموذجية للطفل والتناوب مع قصص ذات محتوى واقعي ، وتعريفه بالعالم من حوله. كلما كان الطفل أكثر تأثرًا ، زاد تطور خياله ، كلما احتاج إلى الحد من عدد القصص الخيالية المنقولة إليه. لا ينبغي السماح مطلقًا بالحكايات الخرافية التي تحتوي على محتوى مخيف ومخيف للأطفال. لا ينبغي السماح للأطفال بمشاهدة تلفزيون الكبار.

يجب أن يستمر تطوير كلا نظامي الإشارات في الطفل بالتساوي. من الأهمية بمكان في هذا الصدد الألعاب الخارجية ، والعمل اليدوي ، والجمباز ، والتمارين الرياضية (الزلاجات ، والزلاجات ، والزلاجات ، والكرات ، والكرة الطائرة ، والسباحة ، وما إلى ذلك). إقامة الأطفال هواء نقييكون شرط ضروريتقوية صحتهم. دور كبيرفي الوقاية من عصاب الأطفال يلعب الوقاية من الأمراض المعدية التي تضعف النشاط العصبي العالي وبالتالي تساهم في ظهور أمراض الطفولة العصبية.

تتمثل الوقاية من العصاب خلال فترة البلوغ في التثقيف المشترك والتغطية المناسبة للقضايا الجنسية للأطفال. إن عادة رؤية الأطفال من الجنس الآخر كزملاء للدراسة واللعب تمنع الفضول المبكر وغير الصحي. إن تعريف الأطفال في الوقت المناسب بقضايا الحياة الجنسية يحررهم من العديد من التجارب المقلقة والمخاوف والحاجة إلى حل المشكلات التي تتجاوز قوتهم.

عندما يتبين أن الأطفال في فترة البلوغ يتمتعون بسمات من نوع التفكير - الميل إلى التحليل والعقل والتعمق في المشكلات الفلسفية - يجب تضمينهم في النشاط البدني والأنشطة الرياضية المنتظمة.

بالنسبة للمراهقين ، من المهم مراعاة أن سوء التوافق غالبًا ما يرتبط بالاضطرابات النفسية. في مدارس التعليم العام ، كقاعدة عامة ، يتم تعليم الأطفال الذين لم تصل انتهاكاتهم القيم الحرجة، ولكن في الدول الهامشية. أجريت دراسات حول سوء التوافق الناجم عن الاستعداد للإصابة بمرض عقلي بواسطة N.P. فايزمان ، أ. جرويسمان ، ف. هوديك وعلماء نفس آخرون. أظهر بحثهم أن هناك علاقة وثيقة بين العمليات التطور العقلي والفكريوالتنمية الشخصية ، وتأثيرها المتبادل. ومع ذلك ، فإن الانحرافات في التطور العقلي والفكريتمر دون أن يلاحظها أحد ، وتظهر الاضطرابات السلوكية في المقدمة ، والتي هي فقط مظاهر خارجية للصراعات العقلية ، ورد فعل المراهقين على حالات سوء التوافق. غالبًا ما يكون لهذه الانتهاكات الثانوية مظاهر خارجية وعواقب اجتماعية أكثر وضوحًا. لذلك ، وفقًا لـ A.O. Drobinskaya ، يمكن أن تتفاقم مظاهر الطفولة النفسية الجسدية إلى هذا الحد بسبب اضطرابات الوهن العصبي والاضطرابات النفسية التي تحدث في المراهقين الذين لديهم متطلبات مدرسية غير كافية لمستوى نموهم ، وأن صعوبات التعلم الحقيقية والمكيفة من الناحية الفسيولوجية تتلاشى في الخلفية ، والاضطرابات السلوكية تعال الى المقدمة. في هذه الحالة ، يُبنى عمل إعادة التكيف على أساس المظاهر الخارجية لسوء التكيف الذي لا يتوافق مع جوهره العميق ، السبب الجذري. ونتيجة لذلك ، يتبين أن إجراءات إعادة التكيف غير فعالة ، حيث أنه من الممكن تصحيح سلوك المراهق فقط إذا تم تحييد العامل الرئيسي للتكيف. في هذه الحالة ، بدون تكوين دافع تعليمي هادف وخلق حالة مستقرة للتعلم الناجح ، فإن هذا مستحيل.

سوء التكيف المدرسي هو الموقف الذي يكون فيه الطفل غير مناسب للدراسة. في أغلب الأحيان ، يُلاحظ سوء التوافق في الصف الأول ، على الرغم من أنه يمكن أن يتطور أيضًا عند الأطفال الأكبر سنًا. من المهم جدًا اكتشاف المشكلة في الوقت المناسب من أجل اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب وعدم الانتظار حتى تنمو مثل كرة الثلج.

أسباب سوء التكيف المدرسي

يمكن أن تكون أسباب سوء التكيف المدرسي مختلفة.

1. عدم كفاية الإعداد للمدرسة: يفتقر الطفل إلى المعرفة والمهارات اللازمة للتعامل مع المناهج الدراسية ، أو أن مهاراته الحركية النفسية ضعيفة التطور. على سبيل المثال ، يكتب بشكل أبطأ بكثير من الطلاب الآخرين وليس لديه الوقت للتعامل مع المهام.

2. قلة مهارات التحكم في سلوكهم. يصعب على الطفل الجلوس لدرس كامل ، وعدم الصراخ من مكان ما ، والتزام الصمت في الدرس ، وما إلى ذلك.

3. عدم القدرة على التكيف مع وتيرة التعليم. هذا أكثر شيوعًا عند الأطفال الضعفاء جسديًا أو الأطفال البطيئين بشكل طبيعي (بسبب الخصائص الفسيولوجية).

4. سوء التكيف الاجتماعي. لا يمكن للطفل بناء اتصال مع زملائه ، المعلم.

من أجل اكتشاف سوء التوافق في الوقت المناسب ، من المهم مراقبة حالة وسلوك الطفل بعناية. من المفيد أيضًا التواصل مع المعلم الذي يلاحظ سلوك الطفل المباشر في المدرسة. يمكن لأولياء أمور الأطفال الآخرين المساعدة أيضًا يخبرهم العديد من الطلاب عن الأحداث في المدرسة.

علامات سوء التكيف في المدرسة

يمكن أيضًا تقسيم علامات سوء التوافق في المدرسة إلى أنواع. في هذه الحالة ، قد لا يتطابق السبب والنتيجة. نعم ، في سوء التكيف الاجتماعيسيواجه طفل صعوبات في السلوك ، وسيواجه آخر إرهاقًا وضعفًا ، وسيرفض الثالث الدراسة "على الرغم من المعلم".

المستوى الفسيولوجي. إذا كان طفلك يعاني من التعب المتزايد ، وانخفاض الأداء ، والضعف ، والشكوى من الصداع ، وآلام البطن ، واضطرابات النوم والشهية ، فهذه علامات واضحة على الصعوبات التي نشأت. قد يكون هناك سلس البول ، وظهور العادات السيئة (قضم الأظافر ، والأقلام) ، وارتعاش الأصابع ، وحركات الوسواس ، والتحدث إلى النفس ، والتلعثم ، والخمول ، أو على العكس من التململ الحركي (التثبيط).

المستوى المعرفي.الطفل غير قادر بشكل مزمن على التعامل مع المناهج الدراسية. في الوقت نفسه ، قد يحاول دون جدوى التغلب على الصعوبات أو رفض الدراسة من حيث المبدأ.

المستوى العاطفي.لدى الطفل موقف سلبي تجاه المدرسة ، ولا يريد الذهاب إلى هناك ، ولا يمكنه إقامة علاقات مع زملائه في الفصل والمعلمين. موقف ضعيف تجاه التعلم. في الوقت نفسه ، من المهم التمييز بين الصعوبات الفردية ، عندما يواجه الطفل مشاكل ويشكو منها ، والحالة التي يكون فيها بشكل عام موقفًا سلبيًا للغاية تجاه المدرسة. في الحالة الأولى ، يسعى الأطفال عادةً للتغلب على المشكلات ، وفي الحالة الثانية إما يستسلمون ، أو تؤدي المشكلة إلى انتهاك للسلوك.

المستوى السلوكي.يتجلى سوء التكيف المدرسي في التخريب ، والسلوك الاندفاعي وغير المنضبط ، والعدوانية ، وعدم قبول قواعد المدرسة ، وعدم كفاية المتطلبات لزملاء الدراسة والمعلمين. علاوة على ذلك ، يمكن للأطفال ، اعتمادًا على الطبيعة والخصائص الفسيولوجية ، أن يتصرفوا بشكل مختلف. سيظهر البعض الاندفاع والعدوانية ، والبعض الآخر سيكون ردود أفعال قاسية وغير كافية. على سبيل المثال ، ضاع طفل ولا يستطيع الرد على أي شيء للمعلم ، ولا يمكنه الدفاع عن نفسه أمام زملائه في الفصل.

بالإضافة إلى تقييم المستوى العام لسوء التكيف المدرسي ، من المهم أن نتذكر أنه قد يتم تعديل الطفل جزئيًا إلى المدرسة. على سبيل المثال ، للتعامل بشكل جيد مع العمل المدرسي ، ولكن في نفس الوقت لا تجد اتصالات مع زملاء الدراسة. أو ، على العكس من ذلك ، مع الأداء الأكاديمي الضعيف ، كن روح الشركة. لذلك ، من المهم الانتباه إلى كل من الحالة العامة للطفل والمجالات الفردية للحياة المدرسية.

يمكن للمتخصص أن يشخص بدقة أكثر كيفية تكيف الطفل مع المدرسة. عادة ما تكون هذه مسؤولية الأخصائي النفسي بالمدرسة ، ولكن إذا لم يتم إجراء الفحص ، فمن المنطقي للآباء ، في حالة وجود العديد من الأعراض المزعجة ، الاتصال بأخصائي بمبادرتهم الخاصة.

أولغا جورديفا ، عالمة نفس

مفهوم سوء التكيف المدرسي.

المتطلبات الأساسية لسوء التكيف المدرسي.

العوامل الظرفية والبيئية والتربوية لسوء التكيف المدرسي وخصائصها مع مراعاة المراحل العمرية لتنمية الشخصية. المتطلبات الفردية لتطوير اضطرابات التكيف. المتغيرات النموذجية لاضطرابات التكيف في مراحل عمرية مختلفة من نمو الأطفال.

الأطفال المعرضون لخطر سوء التكيف المدرسي وفقًا للأنواع الرئيسية للاضطرابات والعلاقات والأنشطة وصحة الأطفال في ظروف الدراسة. المستويات التربوية والنفسية والفسيولوجية لسوء التكيف المدرسي.

المعايير التربوية لتقييم طبيعة التكيف المدرسي وسوء التكيف.

مفاهيم أساسية: التكيف ، التأثير ، عدم التكيف. الأطفال في خطر ، عوامل سوء التكيف المدرسي.

الأفكار الرائدة:

تعتمد القدرة على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

من أجل تحديد النظام المدرسي الأمثل للطفل ، وشكل التعليم ، وعبء التدريس ، يحتاج المعلم إلى معرفة ، ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل بشكل صحيح في مرحلة قبوله في المدرسة.

1.3. سوء التكيف المدرسي كظاهرة تربوية

1. مفهوم التكيف التكيف (lat.abapto-I adapte). القدرة على التكيف والقدرة على التكيف أناس مختلفونمختلف. إنه يعكس مستوى كل من الصفات الفطرية والمكتسبة في مسار حياة الفرد. بشكل عام ، هناك اعتماد على التكيف على الصحة الجسدية والنفسية والمعنوية للشخص.

لسوء الحظ ، أخذت مؤشرات صحة الأطفال في التدهور في العقود الأخيرة. الشروط المسبقة لهذه الظاهرة هي:

1) انتهاك التوازن البيئي في البيئة.

2) إضعاف الصحة الإنجابية للفتيات ، والعبء الجسدي والعاطفي للمرأة ،

3) نمو الإدمان على الكحول والمخدرات ،

4) تدني ثقافة التربية الأسرية ،

5) انعدام الأمن لدى فئات معينة من السكان (بطالة ، لاجئون) ،

6) أوجه القصور في الرعاية الطبية ،

7) خلل في نظام التعليم قبل المدرسي.

يميز العالمان التشيكيان I.Langmeyer و Z. Mateychek الأنواع التالية من الحرمان العقلي:

الحرمان الحركي (يؤدي الخمول البدني المزمن إلى الخمول العاطفي) ؛

الحرمان الحسي (قصور أو رتابة المنبهات الحسية) ؛

عاطفي (حرمان الأم) - يعاني منه الأيتام والأطفال غير المرغوب فيهم والمهجرين.

تعتبر البيئة التعليمية ذات أهمية قصوى في مرحلة الطفولة المبكرة ما قبل المدرسة.

دخول الطفل إلى المدرسة هو لحظة التنشئة الاجتماعية.

من أجل تحديد السن الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة للطفل ، والنظام ، وشكل التعليم ، وعبء التدريس ، من الضروري معرفة ومراعاة وتقييم القدرات التكيفية للطفل في مرحلة قبوله في المدرسة.

يمكن أن تكون مؤشرات المستوى المنخفض للقدرات التكيفية للطفل:

الانحرافات في النمو النفسي الجسدي والصحة ؛

عدم كفاية مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة ؛

عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والنفسية للنشاط التربوي.

دعونا نلقي نظرة على كل مؤشر على وجه التحديد.

على مدار العشرين عامًا الماضية ، تضاعف عدد الأطفال المصابين بأمراض مزمنة بأكثر من أربعة أضعاف. يعاني غالبية الأطفال ذوي الأداء الضعيف من اضطرابات جسدية وعقلية ، وقد زادوا من التعب وانخفاض الأداء ؛

علامات عدم كفاية الاستعداد الاجتماعي والنفسي والتربوي للمدرسة:

أ) عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، ونقص الحافز التعليمي ،

ب) عدم كفاية التنظيم والمسؤولية للطفل ؛ عدم القدرة على التواصل ، والتصرف بشكل مناسب ،

ج) انخفاض النشاط المعرفي ،

د) آفاق محدودة ،

ه) انخفاض مستوى تطور الكلام.

3) مؤشرات عدم تكوين المتطلبات النفسية والفسيولوجية والعقلية للنشاط التربوي:

أ) المتطلبات الفكرية غير المشوهة للنشاط التربوي ،

ب) تخلف الاهتمام الطوعي ،

ج) التطوير غير الكافي للمهارات الحركية الدقيقة لليد ،

د) التوجه المكاني غير المشكل ، التنسيق في نظام "اليد والعين" ،

ه) انخفاض مستوى تطور السمع الصوتي.

2 الأطفال في خطر.

الفروق الفردية بين الأطفال ، بسبب اختلاف درجات تطور جوانب فرديتهم المهمة للتكيف ، تظهر الظروف الصحية المختلفة منذ الأيام الأولى من وجودهم في المدرسة.

مجموعة واحدة من الأطفال - الدخول إلى الحياة المدرسية يحدث بشكل طبيعي وغير مؤلم. التكيف بسرعة مع النظام المدرسي. عملية التعلم في الخلفية المشاعر الايجابية. مستوى عالٍ من الصفات الاجتماعية ؛ مستوى عال من تطور النشاط المعرفي.

أطفال المجموعة 2 - طبيعة التكيف مرضية تمامًا. قد تنشأ صعوبات فردية في أي من مجالات الحياة المدرسية الجديدة بالنسبة لهم ؛ بمرور الوقت ، يتم حل المشاكل. التحضير الجيد للمدرسة ، وشعور كبير بالمسؤولية: ينخرطون بسرعة في الأنشطة التعليمية ، ويتقنون المواد التعليمية بنجاح.

3 مجموعات من الأطفال - القدرة على العمل ليست سيئة ، ولكن تتناقص بشكل ملحوظ مع نهاية اليوم ، الأسبوع ، وهناك علامات على الإرهاق ، والشعور بالضيق.

الاهتمام المعرفي غير متطور ، ويظهر عندما يتم تقديم المعرفة بطريقة مرحة ومسلية. كثير منهم ليس لديهم وقت دراسي كافٍ (في المدرسة) لإتقان المعرفة. يعمل جميعهم تقريبًا بالإضافة إلى والديهم.

المجموعة الرابعة من الأطفال - تتجلى بوضوح صعوبات التكيف مع المدرسة. يتم تقليل الأداء. يتراكم التعب بسرعة عدم الانتباه ، التشتت ، استنفاد النشاط ؛ عدم اليقين والقلق. مشاكل في الاتصال ، أساءت باستمرار ؛ معظمهم لديهم أداء ضعيف.

أطفال المجموعة 5 - تظهر صعوبات التكيف. الأداء منخفض. الأطفال لا يستوفون متطلبات الفصول الدراسية العادية. عدم النضج الاجتماعي والنفسي. صعوبات مستمرة في التعلم ، متخلفة ، تقدم ضعيف.

المجموعة السادسة من الأطفال - أدنى مراحل النمو.

الأطفال من المجموعات 4-6 ، بدرجات متفاوتة ، في وضع من المخاطر التربوية من المدرسة وسوء التكيف الاجتماعي.

عوامل سوء التكيف المدرسي

سوء التكيف المدرسي - "عدم التكيف مع المدرسة" - أي صعوبات وانتهاكات وانحرافات يعاني منها الطفل في حياته المدرسية. "سوء التكيف الاجتماعي النفسي" مفهوم أوسع.

العوامل التربوية التي تؤدي إلى سوء التكيف مع المدرسة:

عدم اتساق النظام المدرسي والظروف الصحية والنظافة لتدريس الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المعرضين للخطر.

التفاوت بين وتيرة العمل الدراسي في الدرس وقدرات التعلم للأطفال المعرضين للخطر يتخلف عن أقرانهم بمقدار 2-3 مرات من حيث وتيرة النشاط.

الطبيعة الواسعة لأحمال التدريب.

غلبة التحفيز التقييمي السلبي.

علاقات الصراع في الأسرة ، الناشئة عن الإخفاقات التعليمية لأطفال المدارس.

4. أنواع اضطرابات التكيف

1) المستوى التربوي لسوء التكيف المدرسي لمشكلة التدريس) ،

2) المستوى النفسي لسوء التكيف المدرسي (الشعور بالقلق وعدم الأمان).

3) المستوى الفسيولوجي لسوء التكيف المدرسي (التأثير السلبي للمدرسة على صحة الأطفال).

جلسة ندوة

مشاكل الرسوب المدرسي في النظرية والتطبيق في التدريس.

درس عملي

مظهر من مظاهر عدم التكيف في المدرسة.

نظام التصحيح النفسي والتربوي للإهمال التربوي.

العمل المستقل للطلاب

إعداد تقارير عن مشكلة سوء التكيف المدرسي.

أسئلة لضبط النفس

كشف المتطلبات الأساسية لسوء التكيف في المدرسة.

ما هي مؤشرات انخفاض مستوى القدرة على التكيف لدى الطفل.

ما هي العوامل التربوية التي يمكن أن تؤدي إلى سوء التكيف في المدرسة.

ما هي تدابير العمل التصحيحي والوقائي مع الأطفال المعرضين للخطر التي يمكن أن تقترحها للقضاء على الاضطرابات التكيفية.

أدب للعمل المستقل

زايتسيفا ، م. وغيرها. أصول التدريس الإصلاحية ، [نص] - روستوف ن / د. - 2003. - S. 79-121.

التربية الإصلاحية في التعليم الابتدائي [نص] / إد. ج. كومارينا. - م ، 2003. - ص 17-48.

كولاجينا ، آي يو. شخصية تلميذ من التخلف العقلي إلى الموهبة. [نص] - م ، 1999. - الصفحات 107-122، 157-168.

شيفتشينكو إس جي. تدريب تطوير التصحيح. [نص] - م ، 1999. - ص 8-26.