"المسار التعليمي الفردي للطالب"

عند تحديد هذا المفهوم ، يجب اعتباره مسارًا معينًا لحركة الطالب إلى "الحد الأقصى للفرد". في الوقت نفسه ، من المستحسن التحدث عن طرق تعليمية متغيرة. تتيح المسارات التعليمية المتغيرة ، كطريقة لتنفيذ نهج يركز على الطالب ، ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص ، في مسار تعليمي فردي.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات.

يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب.

المسار التعليمي الفردي هو برنامج إجراءات منظم للطالب في مرحلة معينة من التعلم. يعد ضمان تنفيذ المسارات التعليمية الفردية للطلاب إحدى طرق دعم الشخص الموهوب.

أهداف تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة:

خلق الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية ؛

تنمية شخصية الطالب وتحديد هويته والكشف عنها وأصالة قدراته ؛

توفير تعليم عام واسع في مجالات المعرفة المختلفة بما يتوافق مع الاحتياجات الفردية وميول الطالب.

عند تجميع المسارات التعليمية الفردية ، يتم استخدام أربعة مناهج رئيسية لتطوير محتوى برامج التدريب.

1) التسريع

هذا النهج يجعل من الممكن مراعاة احتياجات وإمكانيات فئة معينة من الأطفال ، والتي تتميز بوتيرة متسارعة للنمو.

2) العطلة

هذا النهج فعال فيما يتعلق بالطلاب الذين يظهرون اهتمامًا خاصًا فيما يتعلق بمجال معين من المعرفة أو مجال نشاط.

3) الإثراء

يركز هذا النهج على محتوى تعليمي مختلف نوعيًا ، ويتجاوز دراسة الموضوعات التقليدية من خلال إنشاء روابط مع مواضيع أخرى.

4) إشكالية

يتضمن هذا النهج تحفيز التطور الشخصي للطلاب ، باستخدام التفسيرات الأصلية ، ومراجعة المعلومات الموجودة ، والبحث عن معاني جديدة.

خوارزمية تصميم وتطوير المنظمة الدولية للهجرة:

تحليل نتائج التشخيصات البيداغوجية الواردة للطالب ، مما يؤكد المستوى العالي لتعلمه وتطوره الشخصي ؛

تحليل الإنجازات الإبداعية والاجتماعية للطالب.

إحضار الطالب ووالديه (الممثلين القانونيين) معلومات حول إمكانية الدراسة في IEM والأسباب اللازمة لذلك ؛

تحديد الأهداف والغايات التي يتعين على الطالب تحقيقها عند الانتهاء من IEM ؛

تحديد الوقت الذي يجب أن يقضيه الطالب في إتقان IEM ؛

تطوير خطة تعليمية وموضوعية ، بما في ذلك موضوعات أو قسم من برنامج تنموي عام إضافي لجمعية أطفال ، وعدد الساعات المخصصة لدراستهم ، مقسمة إلى فصول نظرية وعملية ، الموضوع مشروع فرديوعدد الساعات لإنجازها.

تحديد محتوى الخطة التربوية والموضوعية وأشكال الفصول والتقنيات والأساليب وتقنيات الأنشطة التربوية وأشكال التلخيص ؛

تحديد طرق تقييم نجاح الطلاب في كل مرحلة من مراحل إتقان IEM ، ومقارنة النتائج المحققة مع الهدف والأهداف المحددة في المسار التعليمي ؛

تمثيل المنظمة الدولية للهجرة في المجلس التربوي ، المجلس المنهجي ؛

اعتماد المنظمة الدولية للهجرة بأمر من مدير المؤسسة.

بناء

طريق تعليمي فردي (IEM)

1. خصائص الطفل الموهوب بناءً على نتائج التشخيص للعام الدراسي (ما هي المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة ، وما هي الخبرة النشاط الإبداعيلديه ما يحتاج إلى تطوير: ما هي المشاكل وما الذي يجب الانتباه إليه)

2. الغرض من المسار التربوي وأهدافه ، السماح للطفل الموهوب بتحقيق نتائج عالية

3. الموعد النهائي لتنفيذ مسار تعليمي فردي

4. النتائج المتوقعة (ما الذي سيحصل عليه الطفل ، وما الذي سيتعلمه الطفل في عملية تنفيذ مسار فردي)

5. خطة تعليمية وموضوعية (مع مراعاة الخطة التعليمية والموضوعية للبرنامج) مبينة نظام المهام بمستوى متقدم

6. أشكال عرض النتائج (المشاركة بشكل محدد أحداث تنافسيةوالمعارض الفردية والدروس الرئيسية وما إلى ذلك)

7. نماذج لتلخيص نتائج تنفيذ مسار تعليمي فردي (محفظة ، مذكرات الإنجازات الإبداعية ، مقال للتقييم الذاتي ، إلخ.)

طلب

طريق تعليمي فردي

تحت برنامج "تذكار"

(سن الطالب: 10 سنوات)

ملاحظة توضيحية

أهمية البرنامجالتعلم على طريق تعليمي فردي هو فرص كثيرة للطفل للحصول على معرفة متعمقة في هذا المجال ، والتدريب على المهارات المهنية. فضلا عن توفير الظروف للمعلم للقيام بأعمال التوجيه الوظيفي ، رغم أنها ليست المهمة الرئيسية ، مثل اختيار المهنة. في الوقت نفسه ، يتم تهيئة الظروف لتنمية التفكير الإبداعي والتفرد الإبداعي للطفل ، وقدراته على مستوى أعلى.

هدف:تراكم المعرفة المتعمقة وتحسين المهارات في مجال الفنون الزخرفية والفنون التطبيقية.

لتحقيق هذا الهدف ، عليك القيام بما يلي مهام:

Ø تنمية اهتمام عميق بالفنون والحرف اليدوية ؛

Ø لتعليم مجموعة متنوعة من الأنواع والتقنيات التقليدية وغير التقليدية للفنون التطبيقية ؛

Ø تعزيز تنمية العمليات العقلية (الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والخيال) من خلال تراكم المهارات الإبداعية العملية ؛

Ø لتعزيز مظهر الفردية والاستقلال والهدف.

أشكال تنظيم الأنشطة التربوية

فصول نظرية وعملية.

فصول موضوعية فردية وجماعية ؛

استشارات؛

التصميم المشترك وتخطيط العمل مع المعلم.

من المفترض أن تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة ساعتين. بالنسبة للفصول ، يجب أن يكون لديك معدات خاصة ومعدات منهجية.

أشكال استخلاص المعلومات والرقابة

للتحكم الحالي والمتوسط ​​في المعرفة ، بعد نتائج دراسة كل موضوع ، يتم تنفيذ ما يلي: الاختبار ، طرح الأسئلة. يمكن أيضًا التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات في شكل ترفيهي: الألغاز المتقاطعة ، اليانصيب ، التمردات ، الألغاز.

يتم التحكم النهائي في المهارات والقدرات العملية المكتسبة وفقًا لجودة وتفرد أسلوب أداء أوراق الاختبار ، وفقًا لنتائج المشاركة في المعارض والمسابقات الإبداعية والمهرجانات.

نتائج متوقعة:

توسيع حدود العملية التعليمية ؛

مستوى عال من التدريب والتنمية الشخصية ؛

تكوين مهارات نشاط المشروع ، والتطبيق المستقل للمعرفة المكتسبة وطرق العمل ؛

المشاركة الفعالة في الفعاليات التنافسية على مختلف المستويات.

عند العمل في أنواع مختلفة من الفنون والحرف اليدوية ، هناك حاجة إلى المواد والأدوات الأساسية:

أدوات: معدات واكسسوارات للرسم الفني ، الفرش ، المقص ، المسطرة ، المخرز ، الملقط ، القواطع ، الأكوام ، ورق الصنفرة ؛

مادة س: غراء PVA ، والدهانات ، وأنواع مختلفة من الورق ، والكرتون ، وأقلام الرصاص ، والممحاة ، والمواد الطبيعية والنفايات ، والنسيج ، والطين ، ومكونات مختلفة لإنشاء كتلة الجص ، والمعجون ، والورنيش.

الدعم المنهجي

عند تنفيذ برنامج تدريبي لمسار تعليمي فردي ، يتم استخدامها على أنها الطرق التقليديةالتعلم ، والتقنيات المبتكرة: الأساليب اللفظية والمرئية والعملية ، وطرق التعلم القائم على حل المشكلات ، والمبرمجة ، والقائمة على المشاريع ، وطريقة التعلم المتبادل ، وطريقة قيود الوقت ، وطريقة المحظورات ، وطريقة دعم المعلومات ، وتحليل التصميم. غالبًا ما يتم استخدام مشكلات من النوع المتشعب. يزيد استخدام أشكال وطرق التدريس المختلفة من إنتاجية الفصول ، ويزيد من الاهتمام بالعملية التعليمية.

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، تم تطوير وتطبيق المواد التعليمية التالية:

المواد التوضيحية والعرض التوضيحي:

v الرسوم التوضيحية التي تصور أنواع الفنون والحرف اليدوية وعينات المنتجات ،

v عينات المنتج ،

v الجداول والرسوم البيانية

v الأدب ومواد الإنترنت ؛

مذكرة:

v بطاقات مع المهام ،

الخامس الخرائط التكنولوجيةمنتجات؛

مواد للتحقق من تطور البرنامج:

v الخرائط التشخيصية المواضيعية ،

v البطاقات المثقوبة حسب الأقسام وسنوات الدراسة ،

v الكلمات المتقاطعة ، إلخ.

في الفصول الدراسية ، من الضروري استخدام البطاقات التكنولوجية لتصنيع المنتجات ، مما يسهل التعلم على طول المسار التعليمي الفردي ، ويتعود على العمل المستقل ، ويحفز النشاط المعرفي للطفل.

خطة تعليمية وموضوعيةالمنظمة الدولية للهجرة

		عدد الساعات
		يمارس
1- الفنون والحرف التقليدية
	درس تمهيدي
التكوين واللون في الرسم
فن الرسم Gorodets
فن الرسم خوخلومة
2. فن العالم القديم
	المجال الدلالي للزخرفة
الحلي المصرية واليونانية القديمة
3. فن العصور الوسطى
	زخارف زخرفية قوطية
ملامح الزخرفة في العمارة والنحت والرسم
4. فن النهضة
	ملامح محتوى الزينة عصر النهضة (العصور القديمة)
فن الديكور والزخرفة للسادة الروس
5. فن الكلاسيكية
	أساسيات التكوين الزخرفي
6. أنواع الفنون والحرف غير التقليدية
	طريقة إبداعية لإنشاء تركيبة زخرفية
تقنيات الفنون والحرف غير التقليدية
	تطوير الرسم
تصنيع المنتج
الدرس الأخير
المجموع:

قائمة الأدب المستخدم:

1. أفونكن ، شعوب العالم: دليل عملي / ،. - سان بطرسبرج: كريستال ، 1998.

2. دروزدوفا ، فن /. الجزء الأول - الثاني: خطط الدروس. - فولغوغراد: مدرس - AST ، 2005.

3. Konyshev ، ورشة عمل /. - م: رابطة القرن الحادي والعشرين 2003.

4. كورنيلوف فنون جميلة للأطفال من 5 - 9 سنوات /. - م: مطبعة إيريس ، 2000.

5. Kosimnskaya والفنون الجميلة وطرق توجيه النشاط البصري للأطفال /. - م: التربية ، 1987.

6. مولوتوباروفا ، صنع اللعب - الهدايا التذكارية /. - م: التنوير ، 1990.

7. رومانوفسكايا ، الحرف اليدوية الكبيرة والصغيرة /. - مينسك: هارفست ، 2005.

9. تشيرنيش ، الحرف اليدوية للعطلات /. - م: ايريس - برس ، 2004.

يعتمد التعليم الحديث بشكل كبير على نهج فردي للتعلم لكل طالب. كيف يمكن تطبيق طريقة التفرد في المدرسة؟ هناك طرق عديدة ، وأحدها هو التجميع طريق تعليمي فردي تلميذ(المنظمة الدولية للهجرة) ومتابعتها.

تعريف المفهوم

في الأدبيات العلمية ، هناك عدة تفسيرات لمفهوم المنظمة الدولية للهجرة ، لكن الجوهر العام هو كما يلي:

طريق تعليمي فردي -هذا برنامج فردي مصمم لطالب معين ويتابع أهدافًا محددة تحتاج إلى التنفيذ التواريخ المحددة. بمعنى آخر ، المنظمة الدولية للهجرة هي طريقة أو طريقة لتحقيق الإمكانات الشخصية للطفل ، وتنمية قدراته وفقًا لخطة فردية (مسار).

عند تجميع المسار ، يجب مراعاة الخصائص الفردية للطالب. يسمى:

• القاعدة التعليمية (المعرفة التي يمتلكها الطالب) ؛
• العقلية و الحالة الفيزيائيةطالب؛
• الصفات الشخصية ، والسمات الشخصية للطفل (القدرة على العمل الجماعي والفردي ، نوع الذاكرة ، النشاط الاجتماعي، الدافع ، إلخ.)
• عمر؛
• الجانب الاجتماعي (رغبات الوالدين).

ما هي المسارات الفردية ل؟

ممارسة تقديم IEM منصوص عليها في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. والمهمة الأساسية لهذه المسارات هي توجيه الملف الشخصي.

تنص المذكرة التفسيرية لوزارة التربية والتعليم ، المرفقة بمعايير مرفق البيئة العالمية ، على ما يلي: يمكن لكل طالب وضع خطة دراسة فردية. 6 مواد إلزامية: اللغة الروسية والأدب والرياضيات واللغة الأجنبية والتاريخ وسلامة الحياة والتربية البدنية. يتم اختيار المواد المتبقية اعتمادًا على المهنة المستقبلية المختارة. يتم تقديم ستة اتجاهات:

• علم الطبيعة،
• التكنولوجية
• إنساني
• الاجتماعية والاقتصادية
• عالمي.

أي بالإضافة إلى المواد الست الرئيسية ، سيختار الطالب موضوعات من الدورة التي يحتاجها للتحضير لمهنته المستقبلية. سيتم تعديل العدد الإجمالي للعناصر بواسطة شبكة الساعة.

تم التخطيط للانتقال الكامل لجميع المدارس إلى التعليم وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الفيدرالي لعام 2021.

ما هي أنواع المسارات المعروفة بالفعل والمستخدمة بنجاح ممارسة التدريس?

الآن يتم استخدام تقنية المنظمة الدولية للهجرة في المدرسة لأغراض أخرى ، وهي:

• للطلاب المتأخرين - لملء الفجوات في المعرفة حول موضوع معين ؛
• المساعدة في تعليم الأطفال ذوي الصحة السيئة (التعب ، انخفاض الأداء) ؛
• لأصحاب الأداء الضعيف - يتم توفير مثل IEMs للأطفال ذوي الحافز المنخفض ، لأولئك الذين ليس لديهم اهتمام بالتعلم ، والذين لا يستطيعون تشكيل أنشطة التعلم الخاصة بهم بشكل صحيح ، وما إلى ذلك) ؛
• للطلاب الموهوبين ذوي السمات الشخصية الفردية (فرط النشاط ، زيادة الانفعال ، صعوبات التواصل ، إلخ) ؛
• للأطفال قبل النمو.

في هذه الحالات ، يكون الهدف الرئيسي لـ IEM هو تصحيح التناقض بين المستوى الذي تحدده معايير البرنامج التعليمي والخصائص الشخصية للطفل.

بطبيعة الحال ، يتم توفير تجميع IEM ليس فقط لأطفال المدارس. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم استخدامه الطرق الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المعلم.

خوارزمية تقريبية لإدخال المنظمة الدولية للهجرة

لا توجد طريقة عالمية لإنشاء طرق فردية اليوم. لا يوجد سوى توصيات عامة يمكن أن تساعدك على التنقل. فيما يلي الخطوات التقريبية لبناء منظمة دولية للهجرة:

1. مرحلة المعلومات

ينظم المعلم محادثة مع الأطفال وأولياء الأمور ، يشرح خلالها جوهر وأهداف وإمكانيات المسارات الفردية. في هذه المرحلة ، يحدد الطالب ما يجب أن يعرفه ويكون قادرًا على فعله بنهاية المسار.

2. التشخيص واختيار الأساليب

يقوم المعلم (مع عالم النفس ومعلم الفصل) بإجراء سلسلة من الاختبارات لتحديد الصفات الشخصية لكل طالب. من المهم هنا تحديد ميزات الجهاز العصبي ، لتحديد نوع النشاط الذي سيكون أكثر فاعلية للطفل ، لمعرفة ما الذي يمنعه بالضبط من القيام به بنجاح (عدم القدرة على العمل في فريق ، وعدم كفاية الاهتمام الفردي ، عدم القدرة على التركيز في الفصل ، الفجوات في الموضوعات السابقة).

أي ، في هذه المرحلة ، يتم إصلاح ما يمكن للطالب أن يتعلمه ويريد أن يتعلمه في إطار هذا الموضوع وما يمكن أن يساعده / يعيقه في ذلك.

3. تحديد أهداف وغايات المنظمة الدولية للهجرة

بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يتم تحديد الأهداف والغايات من قبل المعلم. يمكن أن يكون هذا هدفًا قصير المدى (على سبيل المثال ، "سد الفجوات في الموضوع" إضافة عمود ") ، أو هدفًا طويل المدى (على سبيل المثال ، يكتب الطفل الشعر ، ومن المهم لمنظمته الدولية تحديد هذه المهام التي ستساعده على تنمية موهبته الأدبية).

يجب أن يقوم طلاب المدارس الثانوية بدور نشط في تحديد أهداف وغايات IEM الخاصة بهم ، ومن الناحية المثالية يجب أن يحددوا هم أنفسهم ما يريدون تحقيقه وما يجب القيام به لتحقيق ذلك. دور المعلم في هذه الحالة هو فقط كمستشار.

4. تجميع IEM. الآن السؤال المهم هو: "كيف سأنتقل إلى تحقيق الهدف؟".

يشير المسار إلى الأهداف المراد تحقيقها ، وطرق التنفيذ ، ومصادر المعرفة ، والمواعيد النهائية لكل مهمة على حدة ، وطريقة التحكم والنتائج النهائية.

5. المرحلة النهائية. بعد أن يكمل الطالب IEM ، يكون الشهادة النهائية إلزامية (الاختبار ، والمراقبة ، والاستجواب الشفوي ، والتقرير ، وما إلى ذلك). من المهم هنا ليس فقط تقييم معرفة الطفل ومستوى مهاراته وقدراته ، ولكن أيضًا لتحديد مدى نجاح IEM ، وما إذا كان قد التزم بالموعد النهائي ، وما هي الصعوبات التي واجهها الطفل ، وما يحتاج إلى تحسينه.

طرق تعليمية فردية - أمثلة وعينات

فيما يلي بعض الأمثلة على خطة مختلفة تمامًا للمنظمة الدولية للهجرة.

1. مسار تعليمي فردي للطالب الصفوف الدنيا

توقيع ولي الامر:

توقيع المعلم:

2. مثال على مسار تعليمي فردي لطفل موهوب

الهدف: تنمية المهارات الإبداعية والتحليلية

توقيع ولي الامر:

توقيع أمين المعرض:

من الأنسب عمل مثل هذا الطريق لمدة ربع ونصف عام وسنة. أثناء التنفيذ ، يمكن إجراء التعديلات.

طريق تعليمي فردي لطالب صغير

مُعد

معلمة في مدرسة ابتدائية

بلينوفا ايرينا فاليريفنا

فرولوفو

2013

مقدمة

مقدمة

في العالم الحديث ، باتباع مسار العولمة ، فإن العامل الأكثر أهمية في التنمية الناجحة والمستدامة للبلد هو الإمكانات البشرية ، والتي يحددها التعليم إلى حد كبير. في الوقت نفسه ، أحد المجالات ذات الأولوية للتنمية نظام تعليمييدعو إلى إدخال نماذج التعليم المهني المستمر ، والتي توفر لكل شخص الفرصة لتشكيل مسار تعليمي فردي لمزيد من النمو المهني والوظيفي والشخصي.

يتم عرض مشكلة تكوين المسارات التربوية الفردية للطلاب في البحث النفسي والتربوي في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. Rybalkina تمشيا مع النهج الانعكاسي للمشكلة ، نهج النشاط - A.B. فورونتسوفا ، ج. بروزومينتوفا ، أ.ف. خوتورسكي ، أ. توبلسكي وآخرين. ترتبط المسارات التعليمية الفردية للطلاب بتنفيذ أنشطة شخصية مهمة من قبل الطلاب في أعمال T.M. كوفاليفا ، نيفادا. ريبالكينا.

يتم تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي. تم النظر في هيكل الفضاء التعليمي بشكل عام في الجوانب النظرية والمنهجية بالتفصيل في أعمال V.G. أفاناسييف ، أ. بوداليفا ، S.K. بونديريفا ، ف. كورت أوميروف ، ف.ماراشا ، إن إم نيكولينا ، يا ك. تروشينش ، إم هيدمتس ، إن إيه. خرينوفا ، آي جي. شندريك وآخرين. الاحتراف التربوي الحديث لـ V. يرتبط Slobodchikov بخلق الظروف لتشكيل مسارات تعليمية فردية لكل طالب. ومع ذلك ، فإن دراسة تشكيل المسارات التعليمية الفردية للطلاب في الفضاء التعليمي للمدرسة الحديثة لم تحظ بالاهتمام الكافي.

وبالتالي ، فإن الملاءمة ترجع إلى وجود تناقضات:

السياسة التعليمية للدولة ، الهادفة إلى حل المهمة الإستراتيجية المتمثلة في تشكيل مسار تعليمي فردي لكل شخص ، وعدم تركيز المؤسسات التعليمية بشكل كافٍ على حلها ؛

حاجة الطلاب إلى تكوين مساراتهم التربوية الفردية وعدم كفاية تطوير طرق وشروط التنفيذ هذه العمليةفي المدرسة الحديثة.

الغرض من العمل المقدم هو الإثبات والدعم العملي لعلماء النفس والمربين ومعلمي المدارس الابتدائية من أجل العرض الصحيح وتجميع المسار التعليمي الفردي للطفل.

تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى تكوين القدرات الشاملة للفرد بناءً على الاحتياجات الاجتماعية الجديدة و قيم.

يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية.

تملي الحاجة إلى بناء برامج تعليمية فردية من خلال الاعتبارات التالية:

هناك عدد متزايد من تلاميذ المدارس الذين ، بسبب الانحرافات في نموهم أو صحتهم ، لا يستطيعون الدراسة وفقًا لنظام الدروس المعتاد في الفصل.

لا يستطيع بعض أطفال المدارس الذهاب إلى المدرسة لفترة معينة بسبب المسابقات الرياضية ، والتدريب قبل المهني ، وظروف الحياة الأسرية ...

لا يستطيع جزء كبير من خريجي المدرسة الأساسية أن يختاروا لأنفسهم إحدى الطرق الجماعية للحصول على التعليم الثانوي بسبب صعوبات الاتصال ، بما في ذلك عدم القدرة أو عدم الرغبة المستمرة في الاندماج في الحياة المدرسية العادية.

ظهرت أنظمة تربوية كاملة تعتبر إضفاء الطابع الفردي على التعليم الأداة التربوية الرئيسية: "الأطفال الموهوبون" ، "المدينة كمدرسة" ...

توسعت الإمكانيات المادية والتقنية لتوفير التعليم الفردي.

يمكن تمثيل هيكل البرنامج بالمكونات التالية:

الغرض (يتضمن تحديد الأهداف والاتجاهات الرائدة في مجال التعليم ، والتي تتم صياغتها على أساس المعيار التعليمي للدولة ، والدوافع والاحتياجات الرئيسية للطالب.) ،

المستوى الأولي للمعرفة للطالب ،

مدة التدريب (تعكس محتوى التعليم المنفذ في إطار برنامج تعليمي محدد ؛

نظام المعرفة حول الطبيعة ، والمجتمع ، والتفكير ، وأساليب النشاط ، التي يضمن استيعابها تكوين صورة ديالكتيكية مادية للعالم في أذهان الطلاب ، مسلح نهج منهجيإلى الأنشطة المعرفية والعملية.

منظومة المهارات والقدرات الاجتماعية والفكرية والعملية التي هي الأساس أنشطة محددةوضمان قدرة جيل الشباب على الحفاظ على الثقافة الاجتماعية.

تجربة النشاط الإبداعي التي تراكمت لدى الإنسان.

تجربة الموقف العاطفي الإرادي تجاه العالم والمجتمع).

نتيجة متوقعة،

المنهج،

برامج التعلم ،

الشروط التنظيمية والتربوية ،

أشكال تصديق إنجازات الطلاب).

تنص المادة 14 من قانون التعليم على ما يلي:

• ضمان تقرير المصير للفرد ، وخلق الظروف لتحقيق الذات ؛

  تنمية المجتمع

  تعزيز وتحسين سيادة القانون.

ملائمة للمستوى العالمي للثقافة العامة والمهنية للمجتمع ؛

تكوين صورة الطالب عن العالم بما يتناسب مع المستوى الحديث للمعرفة ومستوى البرنامج التعليمي (مستوى التعليم) ؛

دمج الشخصية في الثقافة الوطنية والعالمية ؛

تكوين شخص ومواطن مندمج في المجتمع في عصره بهدف تحسين هذا المجتمع ؛

استنساخ وتنمية الطاقات البشرية للمجتمع.

الفصل 1. الأسس النظرية لمسار تعليمي فردي لطالب أصغر سنًا.

§1. جوهر مفهوم "المسار التربوي" و "المسار التربوي الفردي" وخصوصياتها فيه

تعليم ابتدائي.

طريق تعليمي فرديتم تعريفه من قبل العلماء على أنه برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات (S.V. Vorobieva ، N.A. Labunskaya ، A.P. Tryapitsyna ، Yu. F. Timofeeva ، إلخ.) يتم تحديد المسار التعليمي الفردي من خلال الاحتياجات التعليمية والقدرات الفردية وقدرات الطالب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج) ، بالإضافة إلى المعايير الحالية لـ محتوى التعليم.

إلى جانب مفهوم "المسار التعليمي الفردي" ، هناك مفهوم " (GA Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، V. ؛ نشاط (خاص التقنيات التربوية) ؛ الإجرائية (الجانب التنظيمي).
هكذا، المسار التربوي الفرديينص على طريق تعليمي فردي(مكون المحتوى) ، والطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المدرسة هي حالة تفاعل بين المعلم والطالب ، وهذا التفاعل هو الذي يلبي الحاجة الأساسية التي من أجلها ترسل الأسرة الطفل إلى المدرسة ، ويدرس الطفل. ذات مرة ، كانت هذه الحاجة هي الرغبة في نموذج مشترك ونظام واستقرار. الآن ، ترتبط الكثير من مشاكل المدرسة بحقيقة أنها لا تستطيع فهم نفسها ، ولا يمكنها أن تُظهر للعائلة والطفل لماذا يجب أن يذهب إلى المدرسة.

يمكنك الإجابة على هذا السؤال من مواقف مختلفة ، ولكن إذا بقيت في سياق تربوي ، أي هناك مشكلة في نقل الثقافة إلى جيل الشباب ، فهناك قدر هائل من المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، فهناك عائلة لديها طفل فريد لا يضاهى ، فيما يتعلق بمستقبل أمي وأبي هناك بعض الخطط.

ومن الواضح أنه من المستحيل تعليم كل شيء للجميع وفي نفس الوقت بالتساوي. ومن الواضح أنه يجب أن تكون هناك خطط تعليمية فردية تحدد ماذا وأين ومتى وكيف يدرس الطفل.

ثم المدرسة ، أو بالأحرى التفاعل بين المعلم والطالب ، ضروري للشخص من أجل تحديد المعنى الفردي لتعليمه الفردي. "ما هي المعرفة التي أحتاجها" - يجب أن يكون هذا هو المحتوى المدرسي المحدد للتعليم ، لأن الطالب قد يكون على دراية بالصعوبات التي يواجهها ، ولكن المعلم هو الذي يعرف ما هي المعرفة اللازمة لحلها. ومن ثم يتضح أن الموقف التربوي الجديد يجب أن يظهر في المدرسة - ليس "مدرسًا" ، وليس متخصصًا في مادة يركز بشكل ضيق على موضوعه ، ولكن مدرس يمتلك تقنية البحث عن معنى شخصي فردي للتدريس مع الطفل ، بناء خطة تعليمية فردية وانعكاسها.

يعكس المسار التربوي الفردي أفكار:

تكنولوجيا بناء المسار:

سوف تنتقل من مرحلة إلى أخرى. المسار الحقيقي في التعليم ، أي "تعليم الذات" ، الذي يتألف من مراحل (درس ، موضوع ، دورة ...) له بداية ونهاية وينطوي على الوعي بالسابق والتالي ، والذي يرتبط مع الهدف والتفكير.

سوف تدرك نفسك في عملية التعلم ، أي التعرف على إمكاناتك وكشفها. تؤكد اللغة ذلك ، لأن الإدراك والتنفيذ والتنفيذ والخلق هي مرادفات لجذر نشط.

الإمكانات هي القوة المحتملة أو الكامنة التي قد تتحقق أو لا تتحقق فيها نشاطات التعلم. "الإمكانات الشخصية" أوسع بكثير من الإمكانات التعليمية ، أي قدراتك وذاكرتك.

يمكن فهم معنى ومعنى وهدف كل مرحلة متتالية من المسار التعليمي من قبلك بشكل مستقل أو في نشاط مشترك مع المعلم.

إجراءات الاختيار والتعديل المسار التعليمي للطالب يأخذ البرنامج التعليمي بعين الاعتبار: أ) احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم (اهتماماتهم وخططهم) ؛ب) قدرات الطلاب (مستوى الاستعداد لإتقان البرنامج ، الحالة الصحية) ؛ج) بما أن التناقض محتمل بين أ) و ب) ، فمن المهم للمدرسة تطوير إجراء يسمح بتحسين اختيار المسار التعليمي الفردي ؛د) إمكانيات القاعدة المادية والفنية للمدرسة.
أساس اختيار المسار التعليمي في المدرسة الابتدائية هو: - مستوى الاستعداد للمدرسة.- الحالة الصحية للطفل ؛- رغبة الوالدين.

إجراءات الاختيار: - تعريف أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل بالبرامج التعليمية المستمرة (اجتماعات الآباء والمعلمين ، المعلومات المطبوعة ، الإنترنت) (يناير - فبراير) ؛- الاستشارات الفردية للآباء والأطفال (فبراير - مايو) ؛- قبول الطلبات التي تشير إلى المسار المطلوب (أبريل - مايو) ؛- التشاور مع الأطفال وأولياء الأمور الذين اختاروا برنامجًا تعليميًا أو آخر لتحديد مستوى الاستعداد للمدرسة (أبريل - مايو) ؛- تحليل الوضع الصحي للأطفال (بناءً على المستندات الطبية) (مايو يونيو) ؛- التحديد النهائي لاختيار المسار التعليمي للطالب.تتضمن عملية الاختيار: - لفت انتباه أولياء الأمور إلى المعلومات المتعلقة بالبرامج التعليمية التي يتم تنفيذها في المرحلة القادمة من التعليم وأسس اختيارهم ؛- جمع المعلومات وتحليل نجاح الأنشطة التربوية على أساسها. (من المفترض أن يأخذ في الاعتبار الأداء الأكاديمي النهائي ، والاختبارات السنوية في اللغة الروسية والرياضيات ، وأنواع مختلفة من العمل على تطوير الكلام ، وتقنية القراءة. أجريت خلال العام الدراسي) ؛- جمع المعلومات وتحليل تكوين الاهتمامات المعرفية والدوافع للتعلم ؛- تحليل ديناميات الحالة الصحية للطلاب.- دراسة التوقعات التربوية للوالدين (مسوح ، استبيانات. تجري خلال العام الدراسي).- إجراء مناقشة أولية لتحديد أسس برنامج تعليمي معين (مارس - أبريل) ؛- العمل الإصلاحي مع الطلاب وأولياء الأمور في حالة عدم وجود أسباب كاملة أو جزئية للاختيار (مارس - مايو) ؛- المجلس التربوي لاعتماد المسار التربوي الفردي للطلاب.ألاحظ أنه لا يمكن دائمًا حل التناقضات التي تنشأ عند اختيار برنامج تعليمي من خلال هذه الإجراءات. يتم النظر في مثل هذه الحالات بشكل فردي ويتم البت فيها على أساس مصالح الطفل والأسرة.

أساس تغيير المسار الفردي من البرنامج الأساسيالموجهة هي: - نجاح مسار تعليمي فردي في إطار البرنامج الأساسي. يتم تحديده من خلال المعلمات التالية:أ) الأداء الأكاديمي. ب) المؤشرات الطبية.ج) تكوين المصالح المعرفية.د) وجود إنجازات إبداعية في المجال التعليمي المختار:ه) رغبة الطلاب والأسر.هـ) توافر المقاعد في الفصل.
هيكل تصميم مسار تعليمي فردي:

تحديد هدف تعليمي (اختيار فردي للهدف) ؛

الاستبطان والتفكير (التعرف على الاحتياجات الفردية وربطها بالمتطلبات الخارجية ؛

اختيار المسار (الخيارات) لتنفيذ الهدف ؛

مواصفات الهدف

تخطيط خط سير الرحلة.

شروط فعالية تطوير مسار تعليمي فردي:

الوعي من قبل جميع المشاركين عملية تربويةضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير وتحقيق الذات ؛

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي لعملية تطوير مسار تعليمي فردي من قبل الطلاب ؛

المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء مسار تعليمي فردي ؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح مسار تعليمي فردي.

تصميم مسار تعليمي فردي

التشخيص.

في المرحلة الأولى ، من الضروري تحديد ما يسمى بقدرات البدء للطفل ، أي للتعرف على خصائصه الشخصية ، بما في ذلك أسلوب النشاط الفكري والإبداعي ، والاستراتيجيات المعرفية الفردية ، وكذلك مستوى التعليم ، والتدريب على المادة. ستساعد الدراسة الشاملة في ذلك ، بما في ذلك دراسة البيانات

–السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية في الموضوعات ؛

–فحص منتجات نشاط الطالب ، التي أنشأها بشكل مستقل للدوافع الداخلية ؛

–مسح للمعلمين الذين يعرفون هذا الطالب جيدًا ؛

–استطلاعات الزملاء.

–مقابلة الوالدين.

–الاختبار النفسي للطالب.

–مقابلات معه.

تحديد الأهداف.

بعد الإجراءات التشخيصية التي تسمح بتحديد الطابع الفريد لشخصية الطفل ، يتم تنسيق الأهداف التربوية العامة والشخصية للطالب ، وتشكيل هدف تعليمي فردي على أساسها. يمكن أن يكون الهدف أيضًا حل أي مشكلة علميةأو تغيير الشخصية. يجب أن نتذكر أن المسار التعليمي الفردي يتم تطويره فقط بالتعاون والحوار مع الطفل. في الوقت نفسه ، يعمل المعلم كمدرس ، وموجه يمكنه تقديم المشورة والتوصية والتشاور والمساعدة ، ولكن لا يفرض ، علاوة على ذلك ، القوة.

تحديد محتوى المسار التربوي أي المرافق التعليمية.

عند التصميم متعددة التخصصاتالمسار التربوي الفردي ، يتعرف الطالب على الجزء الثابت المناهج الدراسيةالتي تشير إلى المواد المطلوبة للدراسة وحجمها. بمساعدة المعلم يختار الطالب مستوى دراسة المواد الإجبارية (أساسية أو متقدمة). ثم يحدد الطالب ، مع المعلم ، محتوى وحجم الجزء المتغير ، والذي قد يشمل ، بناءً على طلب الطفل ، الدورات الاختيارية ، والدوائر ، بالإضافة إلى أنشطة البحث والمشاريع ، والتعليم الذاتي ، إلخ.

عند التصميم موضوع واحدالمسار التربوي الفردي ، يعرف الطالب ككائنات تعليمية أي معلومات ، ومعرفة محددة ، ومهارات ، وتقنيات ، وأساليب عمل ، وكفاءات ، وما إلى ذلك ، والتي يجب عليه إتقانها من أجل تحقيق الهدف.

تشكيل خطة تدريب فردية.

في المرحلة الرابعة ، يتم تحديد العلاقات الشخصية للطالب مع الأشياء التعليمية المختلفة ، وهو ما ينعكس في خطة التعلم الفردية. تكون عملية تكوين الأخير كما يلي: يختار الطالب بمساعدة مدرس شكل تنظيم العملية التعليمية (يحق للطالب استخدام الأشكال التقليدية ، التعلم عن بعد ، الدراسات الخارجية ، الأسلوب الفردي لحضور الفصول الدراسية ، وما إلى ذلك) ، وتيرة التعلم ، واستمارات الإبلاغ - إبداعية أو تحليلية ، شفهية أو مكتوبة.

خيارات لمنهج فردي.

الخيار رقم 1

ملاحظة توضيحية

الخصائص النفسية والتربوية للطالب (الطالب).

أهداف وغايات المسار التعليمي.

مبادئ البناء وهيكل المناهج.

معايير لتقييم النمو الشخصي للطالب (الطالب) ، ونجاح التقدم على طول مسار تعليمي فردي)

ثانيًا . خطة الدراسة الفردية *

* من المستحسن إرفاق الجدول الزمني الفردي للطالب بالخطة.

الخيار رقم 2

المناهج الفردية للموضوع

تنفيذ منهج فردي.

في المرحلة الخامسة ، يبدأ التقدم الفعلي على طول المسار التعليمي الفردي. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن النشاط التعليمي الفردي قد يكون مرتبطًا بتعديل أهدافه ومحتواه ، بالإضافة إلى استراتيجيات وتكتيكات تنفيذها. في عملية التحرك على طول مسار تعليمي فردي ، يمكن للطالب تغيير منهجه ، على سبيل المثال: الانتقال من المستوى الأساسي إلى المستوى المتقدم أو العكس ؛ إضافة أي تخصصات أكاديمية من الجزء المتغير إلى الخطة الفردية أو رفض دراسة بعضها. من أجل إكمال مسار تعليمي فردي ، من الضروري العمل المنتظم للمعلم لإشراك الطالب في نشاط انعكاسي ، وتقديم المساعدة الاستشارية في الوقت المناسب.

عرض وتحليل وتقييم المنتجات التعليمية للطالب التي تم إنشاؤها أثناء تنفيذ المنهج الفردي.

المرحلة السادسة نهائية لأن. يحلل نتائج مرور مسار تعليمي فردي.

أ. يسلط خاتوتسكوي الضوء على آخر ، السابع، مرحلة المسار التعليمي الفردي هي مرحلة النشاط التأملي التقييمي.

مرحلة تحديد الهدف.

الاستبطان والتقييم الذاتيفي سياق تحديد وصياغة الأهداف ذات الأهمية الشخصية:

1. ما هو أهم شيء بالنسبة لي في التعلم؟ 2. ما هي المنتجات التعليمية التي أرغب في إنشائها؟

3. ما هي التغييرات الشخصية التي أريدها

§3. مسارات تعليمية متغيرة للطلاب ودعمهم النفسي.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحق الطلاب في اختيار مسار التنمية الخاص بهم هو مسار تعليمي فردي.

عند تحديد هذا المفهوم ، يجب اعتباره مسارًا معينًا للحركة. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، يوجد أطفال في الفصل ، وفقًا لنتائج التشخيص ، لديهم مؤشرات مماثلة لبعض الوظائف والخصائص والمهارات والقدرات والمعرفة العقلية. وهذا يعني أنه في عملية أنشطة التعلم ، يمكن للمدرس دمجها في مجموعات مناسبة وإجراء التدريب ، وبالتالي التفريق بين المساعدة النفسية والتربوية اللازمة. لذلك ، من المناسب التحدث عنها طرق تعليمية متغيرة .

تتيح المسارات التعليمية المتغيرة كطريقة لتنفيذ نهج يركز على الطالب في مدرسة التعليم العام الجماعي ضمان حق الطالب في مساره التعليمي الخاص ، في مسار تعليمي فردي.

في إطار مسار تعليمي متغير ، يتم تحديد العناصر الرئيسية للنشاط التعليمي الفردي لمجموعة معينة من الطلاب: معنى النشاط التربوي (لماذا أفعل ذلك) ؛ تحديد هدف شخصي للتعليم (نتيجة توقع) ؛ خطة العمل وتنفيذها ؛ انعكاس (إدراك نشاط الفرد) ؛ تقييم النشاط التعليمي للفرد ونتائجها ؛ تعديل أو إعادة تحديد الأهداف التعليمية.

في إطار مسار تعليمي متغير ، لدى الطالب العديد من الفرص: لتحديد المعنى الفردي لدراسة التخصصات الأكاديمية ؛ حدد أهدافك الخاصة في دراسة موضوع أو قسم معين ؛ اختيار الأشكال المثلى ووتيرة التعلم ؛ تطبيق طرق التدريس الأكثر ملاءمة للخصائص الفردية ؛ لتقييم وتعديل أنشطتهم التعليمية على أساس الموقف الواعي لموقفهم في التعلم.

تتضمن تقنية التعلم الفردي في سياق تنفيذ المسارات التعليمية المتغيرة المرور المتسلسل للمراحل الرئيسية للنشاط التعليمي: تشخيص خصائص الطلاب ، وتحديد الأشياء التعليمية الأساسية ، والتنفيذ المتزامن للبرامج التعليمية الفردية ، وعرض منتجاتهم التعليمية ، تقييم الأنشطة.

لذلك ، بمعنى أوسع المسار التعليمي المتغير هو نموذج متكامل للمساحة التعليمية التي أنشأها المتخصصون بالمدرسة من مختلف التشكيلات من أجل إدراك الخصائص الفردية لنمو الطفل وتعلمه خلال فترة زمنية معينة.

على الرغم من الأهمية الواضحة لمشكلة تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة في مدرسة جماعية ، في الوقت الحالي ، تجدر الإشارة إلى الأسس النظرية لهذه الطريقة لتحسين جودة التعليم ، وإمكانية الوصول إليها وفعاليتها ؛ الافتقار إلى الأدوات العلمية والمنهجية التي يمكن للمدرسين استخدامها في ممارساتهم التدريسية اليومية من أجل خلق ظروف مناسبة للطلاب واختيار أمثل ، وبالتالي ضمان التطور الفكري والشخصي للطلاب.

تكمن حداثة دراستنا في حقيقة أن تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلاب في ظروف مدرسة التعليم العام الشامل يعتبر معقدًا كوسيلة لتنفيذ نهج يركز على الطالب ، كوسيلة لتحسين الجودة التعليم وتشكيل الكفاءات الأساسية لدى الطلاب ، كوسيلة لإضفاء الطابع الفردي والتمايز في التدريب والتعليم ، كشكل من أشكال التفاعل البناء لجميع مواضيع العملية التعليمية بهدف تنميتهم الشخصية ، وتحفيز المبادرة الإبداعية ، وتحقيق أهدافهم. المرتفعات (acme) خلال فترة الدراسة.

تقترح دراستنا نهجًا جديدًا لضمان إضفاء الطابع الفردي والتمايز على التعلم. من الناحية الاجتماعية التربوية ، تنشئ المدرسة مثل هذا النظام التعليمي الذي يلبي بشكل مناسب ظروف الحياة المتغيرة بسرعة ، ويسمح للطلاب بالتكيف مع هذه الاحتياجات ، ويخلق الظروف لتوسيع نطاق الاحتياجات التعليمية للطلاب وإثرائها باستمرار. من الناحية التنظيمية والتربوية ، نقوم بتغيير جودة النظام التعليمي للمدرسة ، وتكميله بخصائص جديدة مثل المرونة ، والتنقل ، والديناميكية ، والقدرة على التغيير الذاتي والتطوير الذاتي ، لإنشاء مجموعة غنية من خدمات تعليمية. في الخطة الشخصية والتربوية ، يقوم مدرسو المدارس بتهيئة الظروف لتنفيذ الاختيار الشخصي - لكل من الطالب والمعلم نفسه. يضمن التنوع إعمال حق الطفل في اختيار مساره الخاص في التعليم والتنمية ، ويفتح فرصًا للتطور الذاتي لكل من الطالب والمعلم.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير الدعم النفسي والتربوي والأدوات العلمية والمنهجية التي تضمن تنظيم الأنشطة المستهدفة لأعضاء هيئة التدريس لتحسين جودة التعليم وكفاءة المعلم من حيث تهيئة الظروف ل تنفيذ طرق تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة جماعية.

التحليل الإحصائي للبيانات التجريبية ، التي أجريناها داخل كل منها الفئة العمريةأظهر أنه من المنطقي تحديد أربعة مسارات تعليمية متغيرة: للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة ؛ للطلاب ذوي الصحة السيئة ؛ للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم ؛ للطلاب الموهوبين بقدرات خاصة مختلفة.

إذا كان لدى الطفل ، وفقًا لنتائج التشخيص ، مستوى مرتفع أو مرتفع من التطور الفكري ، أو مستوى عالٍ من الحافز التعليمي ، أو اهتمامات مستمرة في المواد الأكاديمية ، أو صحة بدنية متوسطة أو جيدة ، ومستوى عالٍ من الأداء العقلي ، فهذا الطفل يمكن أن يُعزى بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة .

إذا كان لدى الطفل مستوى متوسط ​​أو منخفض من التطور الفكري ، ومستوى عالٍ من القلق ، ومستوى منخفض من التكيف والتحفيز ، ومصالح غير مستقرة ، فيمكن أن يُعزى هذا الطفل بشكل مشروط إلى مسار تعليمي متغير. للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض وصعوبات التعلم .

إذا كان لدى الطفل مستوى منخفض من الصحة الجسدية ، وقلق مرتفع ، ومستوى منخفض من التكيف ، وإرهاق شديد ، وأداء عقلي منخفض ، فإن هذا الطفل يُشار إليه تقليديًا على أنه طريق تعليمي متغير. للطلاب ذوي الإعاقة.

إذا كان لدى الطفل اهتمام مستمر بنشاط معين أو مجال معرفي ، ووجود قدرات لهذا النشاط ، وحافز كبير لهذا النشاط ، فإن هذا الطفل يُشار إليه تقليديًا على أنه طريق تعليمي متغير للطلاب ذوي القدرات الخاصة .

من خلال دراسة ميزات التطور الشخصي للأطفال على طرق تعليمية مختلفة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال من نفس المسار يعانون من مشاكل وصعوبات مماثلة في التنمية الشخصية.

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، حددنا المشكلات النفسية والتربوية التي يجب حلها ضمن مسار تعليمي محدد.

يتميز الطلاب ذوو معدلات التطور المتقدمة بما يلي: عدم النضج التحفيزي المحتمل. عدم القدرة على الاختيار طرق مناسبةالإدراك الذاتي الإبداعي الافتقار إلى تكوين مهارات التواصل ، وعدم كفاية مستوى التأمل الذاتي.

للطلاب الذين يعانون من سوء الحالة الصحية: ضعف جسدي ، وزيادة التعب ، وانخفاض الأداء ؛ عدم القدرة على التغلب على الصعوبات ، وإخضاع سلوك المرء بعض المهام؛ عدم تنظيم النشاط نقص مهارات الاتصال.

يظهر الطلاب ذوو المستوى المنخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم: انخفاض في الاهتمام بالتعلم ، وانخفاض الحافز الأكاديمي ؛ نقص تكوين النشاط التربوي ؛ إهمال تربوي انخفاض مستوى النمو العقلي.

يتميز الطلاب ذوو القدرات الخاصة بما يلي: زيادة الانفعال وعدم كفاية مستوى التنظيم الذاتي ؛ صعوبات في التواصل ، صراع كبير ؛ انخفاض الاهتمام بالتعلم ، وحافز التعلم المنخفض ؛ انخفاض الاهتمام بالأنشطة الأخرى غير تلك المتعلقة بالقدرات الخاصة.

المشاكل والصعوبات التي تم تحديدها للطلاب من كل مسار متغير تسمح لنا بصياغة مهام الدعم النفسي والتربوي: منع حدوث مشاكل في نمو الطفل ؛ مساعدة (مساعدة) الطفل في حل المشاكل العاجلة للنمو والتعليم والتنشئة الاجتماعية (التغلب على الصعوبات التعليمية ومشاكل اختيار المسار التعليمي وانتهاكات المجال العاطفي الإرادي والصعوبات في العلاقات مع الأقران والمعلمين والآباء) ؛ الدعم النفسي للبرامج التعليمية المتغيرة ؛ تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين.

نرى إمكانيات عديدة لتنظيم العمل النفسي لتوفير مسارات تعليمية متنوعة.

1. تنظيم عمل تنموي خاص مع الطلاب يهدف إلى تكوين مهاراتهم وقدراتهم النفسية - الفكرية والتنظيمية والنشاطية والتأملية والتواصلية - والتي بدونها لا يمكن للمرء أن يبدأ نشاطًا مثمرًا أنشطة المشروعضمن المسار التعليمي.

2. تنظيم عمل تدريبي خاص مع المعلمين لتنمية كفاءاتهم النفسية والتربوية. يحتاج عالم النفس إلى تكوين معلمين الاستعداد النفسيلتصميم العملية التعليمية في إطار مسار تعليمي محدد.

يتم تنفيذ الدعم النفسي لأنشطة المعلمين في إطار مسار تعليمي متغير للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة في الأشكال التالية: عقد ندوة علمية ومنهجية "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة" ؛ تنظيم العمل المنهجي الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لأطفال المدارس ؛ المشاورات الفردية والجماعية لتطوير نهج موحد و نظام موحدمتطلبات الطلاب ذوي التطور المتقدم من مختلف المعلمين العاملين مع الفصل ؛ إجراء فحص نفسي لشروط التدريب والتطوير ، والمواد التعليمية والمنهجية ، والعملية التعليمية نفسها ؛ زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين من خلال المحاضرات والندوات والدورات التدريبية ؛ إنشاء برامج تدريبية تجريبية.

تحدد الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة الأسباب التالية للصعوبات التعليمية:

عدم القدرة على التعلم. عدم الاهتمام بالتعلم ؛ عدم الثقة بالنفس.

للتغلب على هذه الصعوبات ، تحتاج إلى التركيز على القوة الداخلية للطفل ، والاعتماد على الحوافز المهمة بالنسبة له. لذلك يحتاج الطالب إلى دعم تربوي.الدعم التربوي هو ثقافة تربوية مصممة لمساعدة الطفل على التحرك بنجاح على طول مسار نموه الفردي.بالنسبة لي ، أنا أفرد ثلاثة مكونات لهذه الثقافة:

التعليمية (ضمان مستوى تعليمي ومستوى عالٍ من المعرفة) ؛ نفسية ، تقوم على تنمية دافع التعلم ؛ الشخصية المنحى.

تنعكس الاتجاهات في مكونات ثقافتي التربوية في تنفيذ برنامج موجه فردي (IEP) للمعلم لملء الفجوات المعرفية لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والطلاب ذوي المستوى المنخفض من التحفيز.أهداف وغايات البرنامج الموجه للفرد:

القضاء على الثغرات المعرفية والقدرات والمهارات لدى الطلاب. الدعم النفسي والتربوي للطلاب. رفع مستوى التحفيز التربوي.

الأفكار الرئيسية لتنفيذ البرنامج هي:

تطبيق معيار الدولةالتعليم ، وتشكيل المفتاح ؛ كفاءات الطلاب إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ؛ مقاربة شخصية؛ تكوين الاهتمامات والاحتياجات المعرفية ؛ خلق حالة من النجاح.

مراحل التنفيذ:

تتضمن مرحلة العمل التشخيصية تنفيذ تدابير مراقبة الحدود والاستجواب والمراقبة. نتيجة لذلك ، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.توفر المرحلة التحليلية والبحثية معلومات حول الأخطاء النموذجية ، والأسباب المحتملة لحدوثها ، والصعوبات الفردية ، ودوافع التعلم. المعلم لديه الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع فرص التعلم الحقيقية (RUV) للطلاب.في مرحلة التنظيم والتصميم ، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويضع IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب) ، بالإضافة إلى تفسيرات للآباء.IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب هو سمة من سمات وحدات التعليم التي يتقنها الطفل وفقًا للخصائص الفردية لتطوره.

المنظمة الدولية للهجرة

(طريق تعليمي فردي)

الطالب (الطلاب) __ الفصل (الاسم الأخير ، الاسم الأول للطالب) المعلم ______________________هدف:سد الثغرات في الموضوع _____________________موضوع أولياء الأمور (على دراية): _____________ مدرس الفصل: _______________تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).تتنوع طرق العمل مع الطالب: المهام الفردية ، وتنظيم العمل الثنائي والجماعي ، والعمل مع المستشارين ، واختيار الواجب المنزلي "الخاص بالفرد" ، وموضوعات العمل الإبداعي.يختار المعلم أشكال التحكم في استيعاب المعرفة وفقًا للخصائص الفردية والشخصية للطفل.نتيجة لإزالة الثغرات الموجودة في ZUN للطالب ، يضع المعلم علامة على الانتهاء ويقدم والدي الطفل إليها ، الذين يوقعون على ورقة IEM (المسار التعليمي الفردي).

عند اختيار طرق النهج الفردي للطلاب ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معرفة خصائصهم الشخصية. توسيع وإتقان الأساليب المختلفة لتنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال.

لاحظ حتى النجاحات والإنجازات الصغيرة للطلاب ذوي الحافز الأكاديمي المنخفض للدراسة ، لكن لا تشدد على ذلك على أنه شيء غير متوقع.

لضمان غلبة المشاعر الإيجابية ، تصور إيجابي للوضع التعليمي والأنشطة التعليمية ، جو من الإحسان في الفصل. تقوية موقف عدم معارضة الذات والطلاب الأكثر نجاحًا لطالب ضعيف الأداء. يجب أن تكون ملاحظات المعلم خالية من التلوين العاطفي السلبي والإدانة. يجب توجيه النقد للأفعال الملموسة للطالب فقط. دون الإضرار بشخصيته. يجب أن نتذكر أن الحزم المفرط ونشاط تأثيرات المعلم يستنزف قوة الطفل النفسية العصبية (خاصة إذا كان حساسًا وأقل ديمومة وغير متوازن عقليًا) ويجبره على الدفاع عن نفسه. تشمل طرق الأطفال (غير الناضجة) للدفاع عن النفس السلبية ، والرغبة في النضال من أجل التحرر من كبار السن ، والصراع وعرقلة فهم الذات.

أهمية هذا النهج في تعليم الأطفال واضحة.المنظمة الدولية للهجرة - طريقة محددة تدريب فرديمما يساعد على سد الثغرات في المعرفة والقدرات ومهارات الطلاب ، لإتقان المفتاح تقنيات تعليمية، لتقديم الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي رفع مستوى التحفيز التربوي.

يتضمن نموذج الدعم النفسي لمسار متغير للطلاب ذوي الصحة السيئة عقد ندوة علمية ومنهجية بعنوان "تحليل التقنيات التربوية المستخدمة في العمل مع الطلاب ذوي الصحة السيئة" ، وتقديم المشورة التربوية حول مشكلة الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها ؛ تنظيم العمل المنهجي للمعلمين الذي يهدف إلى بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص والقدرات الفردية لتلاميذ المدارس ذوي الصحة السيئة.

الدعم النفسي والتربوي لطريق تعليمي متغير للطلاب الموهوبين ذوي القدرات الخاصة تضمن تنفيذ البرامج التالية: في المدرسة الابتدائية - التنمية إِبداعشخصيات طلاب المدارس الابتدائية (E. Yakovleva) ؛ في المدرسة الأساسية - "تطوير البحث والنشاط الإبداعي" (N. E. Vodopyanova ، V. A. Svidlova) ؛ في المرحلة الثانوية - "مدرسة فنون القيادة" (عناصر التدريب النفسي لتنمية الصفات القيادية لدى طلاب المرحلة الثانوية).

يمكن تسمية النموذج النظري الأكثر شيوعًا للموهبة في علم النفس العالمي بنموذج J.Renzulli. وفقًا لها ، فإن الجمع بين ثلاث صفات: الذكاء العالي والإبداع والتحفيز المعرفي هو إمكانية تنمية الموهبة. بالإضافة إلى ذلك ، في مفهومه ، يتم تعيين دور منفصل ومهم للمعرفة (سعة الاطلاع) وبيئة مواتية.يقترح J Renzulli أيضًا تصنيف هؤلاء الأطفال على أنهم موهوبون أظهروا أداءً عاليًا في واحد على الأقل من المعايير. وبما أن المؤلف نفسه استخدم مصطلح "إمكانية" بدلاً من مصطلح "الموهبة" ، فيمكن الحكم على أن هذا المفهوم هو مخطط قابل للتطبيق لتطوير نظام تعليمي ليس فقط للموهوبين ، ولكن أيضًا للأطفال الموهوبين "المحتمل".في ممارستي ، كان هناك الكثير من هؤلاء الأطفال ، في حين لم يكن هناك سوى عدد قليل من الموهوبين حقًا.تقليديا ، قسمت هؤلاء الطلاب إلى عدة مجموعات.مجموعة 1:ذكاء متوسط ​​، سعة الاطلاع جيدة ، إبداع مرتفع أو متوسط. السمة الرئيسية هي الدافع المعرفي القوي ، وهيمنة الدوافع لتحقيق النجاح. أحيانًا يصبح هؤلاء الأطفال أكثر إنتاجية من الموهوبين ، لكنهم أقل اهتمامًا. إنهم يدركون إمكاناتهم إلى أقصى حد ، ويواصلون بإصرار وعناد تحقيق الهدف المختار.المجموعة 2:مؤشرات عالية لمعدل الذكاء ، طورت القدرة على التفكير الهادف ، ليس فقط بأثر رجعي ، ولكن أيضًا مستقبلي. تم تطوير التحليل النظري وخطة العمل الداخلية بشكل جيد. هؤلاء الأطفال ينقلون المعرفة بسهولة من مجال نشاط إلى آخر ، ويكشفون عن روابط متعددة التخصصات. ومع ذلك ، مع هذه القدرات ، غالبًا ما يبدون مشتتين ، وأحيانًا يركزون على شيء خاص بهم ولا يمكنهم التحول إلى العملية التعليمية لفترة طويلة. يمكن ملاحظة عدم الاهتمام بأي مجال من مجالات المعرفة. تعمق في استكشاف ما يثير اهتمامهم.المجموعة رقم 3:ارتفاع معدلات القدرات الإبداعية والقدرة على نقل المعرفة والمهارات. ومع ذلك ، ليس من السهل دائمًا التكيف مع الظروف الجديدة للنشاط ، وأي تغييرات. لديهم معدل ذكاء متوسط. تسود الدوافع العاطفية - الاعتماد على التقييم والثناء. عند حل المشكلات ذات التعقيد المتزايد ، ليست العملية هي المهمة - كيف ذهبت إلى هذا ، وكم عدد الإصدارات والفرضيات التي راجعتها ، ولكن النتيجة - قررت / لم أقرر. إنهم لا يحبون أن يكونوا في حالة من عدم اليقين.وتجدر الإشارة إلى أن معظم الأطفال يتمتعون ببيئة خارجية جيدة ومواتية في المنزل. خصائص مجموعات الأطفال الموهوبين. يجب بناء طريقة العمل مع كل من هذه المجموعات بطريقة جديدة. لقد حددت المعايير الرئيسية التي يجب أن تحظى باهتمام خاص عند تعليم كل مجموعة حل مشاكل الأولمبياد.

مجموعة 1:

تطوير التحليل النظري: تفكيك الكل إلى عناصره. تطوير خطة عمل داخلية: القدرة على وضع خطة ، ومتابعتها بدقة ، وضبطها عند الحصول على النتائج ، ومقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة ، وتطوير ضبط النفس. تنمية القدرة على التفكير.

المجموعة 2:

تنمية القدرة على التعبير اللفظي عن أفعال الفرد. تنمية القدرة على طرح عدة فرضيات واختبار منهجي لكل منها. تنمية القدرة على تثبيت نتائج اختبار كل من الفرضيات (تصميم واضح للحل).

المجموعة رقم 3:

تنمية القدرة على تحليل ظروف المهمة ورسم المخططات والرسومات والجداول. تنمية القدرة على طرح الفرضيات لحل المشكلات. تطوير القدرة على اختبار كل من الفرضيات بشكل مستمر ومنهجي. تنمية القدرة على مقارنة النتائج المثالية والحقيقية للأنشطة.

إن اهتمام الوالدين بهذا الأمر مفهوم: في الحياة غالبًا ما يتعين على المرء أن يتخذ قرارات في مواقف غير قياسية ، ويواجه صعوبات وحالات من عدم اليقين. أعطيت كل من تمنى وسائل التعليم(مهام الأولمبياد ، مهام المسابقات المختلفة) ل عمل مستقلمنازل.

وبالطبع أود أن ألفت الانتباه إلى مبادئ بناء الدروس لحل مشاكل الأولمبياد. تشمل هذه المبادئ ما يلي:

درس عالي الشدة. التفكير يجب ألا "ينام". يجب أن يعمل باستمرار بوتيرة سريعة. يجب أن يعتاد الأطفال تدريجيًا على الكثافة العالية.

اتجاه العملية. الشيء الرئيسي في مثل هذه الدروس ، خاصة في المراحل الأولى من التعلم ، ليس حل المشكلة (اكتب حلها) ، ولكن لمعرفة كيفية حلها ، وطرح فرضية واختبارها. يوافق المعلم على كل محاولة لاستقلالية الطالب.

يسود العمل الفردي على العمل الجماعي. أحيانًا يكون الأطفال رائعين في حل المشكلات معًا ، لكنهم لا يستطيعون العمل بمفردهم. ومع ذلك ، مع الأطفال الموهوبين ، وجدت أنه في العمل الجماعي يتم قضاء المزيد من الوقت في معرفة من هو القائد ومن يحتاج إلى الاستماع إليه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المشاركة في أي أولمبياد هي عمل فردي.

الرغبة في الاستماع إلى الجميع في الدرس. إذا كان الطفل لا يريد الإثبات والإجابة ، فهو ليس جاهزًا بعد الخطابة. من الضروري توخي الحذر الشديد في هذا الدرس لوضع الطفل في مواقف صعبة - بعد كل شيء ، في حالة الفشل ، ستحتفظ الذاكرة العاطفية بالخوف من الصعوبات لفترة طويلة لدى الطفل.

مبدأ الاتصال الحر في الدرس بين المشاركين فيه. يؤكد هذا المبدأ أن الدرس جمع الأشخاص المهتمين بالفعل والزملاء (بما في ذلك المعلم) عن طريق القرار أسئلة صعبة. فقط في مثل هذا الفضاء المحترم والحر تتشكل ثقافة الخلافات والحوارات.

مبدأ عدم المنافسة. في الدروس مع الأطفال الموهوبين ، ليس من المنطقي تنظيم مسابقات فيما بينهم ، فأنت بحاجة إلى مقارنة طفل الأمس بطفل اليوم.

مبدأ المتعة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من حبكات المشاكل ذات طبيعة خرافية أو كوميدية. تم تصميم هذا الرقم لتخفيف التوتر بشكل طفيف من الصعوبات أو الخوف من الفشل. نعلم جميعًا أنه يعمل جيدًا عندما يكون الجهد أقل من النقطة المثلى ، ولكن أعلى من الحد الأدنى.

مبدأ التحفيز المادي والعاطفي للطلاب.

يجب تقدير العمل الفكري. من الضروري منذ الطفولة أن نشكل في الطفل موقفًا محترمًا تجاه ثمار عقله وإبداعه. للمشاركة في الأولمبياد والمسابقات ، يجب مكافأة جميع الأطفال (على سبيل المثال ، رحلة إلى المسرح) ، الفائزين - على وجه الخصوص. لتجميع الألغاز والمهام والأسئلة التنافسية والمهام الإبداعية الأخرى ، يتم تشجيع الأطفال أيضًا بالرسائل والشكر والكتب.

الفصل 2. التصميم الفردية التربويةطريق ل طفل يعاني من صعوبات التعلم.

ربما ، سأل كل معلم نفسه مرة واحدة على الأقل في ممارسته التدريسية أسئلة: ماذا يفعل مع طفل يعاني من صعوبات في التعلم؟ على من يقع اللوم؟ هل يمكنك مساعدته؟

ما هي مجموعة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي يمكن أن تُنسب على الفور إلى مجموعة أولئك الذين ليسوا مستعدين أو مستعدين بشروط للدراسة في المدرسة؟

حتى الآن ، من المسلم به عمومًا أن الاستعداد للالتحاق بالمدارس هو عنصر متعدد المكونات التعليم الذي يتطلب بحثًا نفسيًا وتربويًا معقدًا. يُفهم الاستعداد للتعليم على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية والفسيولوجية والنفسية لطفل في سن ما قبل المدرسة ، مما يضمن انتقالًا ناجحًا إلى التعلم المنظم المنظم. يرجع ذلك إلى نضج جسم الطفل ، ولا سيما جهازه العصبي ، ودرجة تطور الشخصية ، ومستوى تطور العمليات العقلية (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير) ، إلخ.

أنواع الاستعداد للالتحاق بالمدارس.

الاستعداد الفسيولوجي:مستوى التطور البدني، ومستوى التطور البيولوجي ، والحالة الصحية ، وحالة أنظمة المحلل ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتطوير الأنواع الرئيسية من الحركات ، وتنفيذ ومراعاة معايير النظافة الأساسية ، إلخ.

الاستعداد النفسييشمل المجالات التالية:

فكري (معرفي): مخزون من معرفة النظام ، والتوجه في البيئة ،

الفضول ، تطوير الكلام ، تطوير الذاكرة ، التفكير التخيلي ، التطور الحسي ؛

الشخصية والاجتماعية (التواصلية): القدرة على التعلم ، والتواصل الاجتماعي ، والتسامح ، والنمو الأخلاقي ، وتقدير الذات الكافي ، ومستوى المطالبات ؛

إرادي عاطفي (عاطفي): تنسيق الدوافع ، والكفاءة ، وضبط النفس ، وتحديد الأهداف ، والتفاؤل ، والدقة ، والتحفيز ، وما إلى ذلك ؛

خاص (حركي نفسي): المهارات

وبالتالي ، عند دخول المدرسة ، يجب أن يكون لدى الطلاب الأصغر سنًا الاستعداد الفسيولوجي ، والفكري (المعرفي) ، والشخصي ، والتواصل ، والعاطفي ، والحركي.

في ظل عدم الاستعداد للتعلم ، نعني الافتقار إلى التكوين أو الانتهاك في تطوير المكونات الرئيسية للمجالات المعرفية والشخصية والتواصلية والعاطفية والنفسية الحركية للنشاط التربوي. عندما تدخل هذه المجموعة من الأطفال الصف الأول ، من الضروري تنظيم المساعدة الفردية من معلم وطبيب نفس ومعلم.

في إطار الاستعداد "المشروط" نعني نقصًا جزئيًا في التكوين أو انتهاكًا في التطور في مجال أو عدة مجالات من النشاط التربوي: المعرفي والشخصي والتواصل والعاطفي والنفسي الحركي. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى مساعدة فردية من كل من المعلم والمتخصصين الضيقين (حسب الحاجة).

من الممكن تحديد مجموعات من الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم التي تقع فيها بسبب عدم الرغبة أو الاستعداد "المشروط" للدراسة في مدرسة التعليم العام: الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في الإدراك (الإدراك) ؛ عاطفي المجال النفسي تواجه صعوبات مختلطة.

إنه لأمر جيد جدًا أن يساعد عالم النفس في المدرسة المعلم ويقوم بالعمل على تكييف تلاميذ الصف الأول.

ومع ذلك ، غالبًا ما يكون هذا هو المكان الذي تنتهي فيه مساعدة طبيب نفساني لمعلم في الصف الأول: يُترك المعلم بمفرده مع مشاكل ، ويعتمد حلها على تدريبه المهني.

أقترح تصنيفًا للصعوبات النموذجية اعتمادًا على مجال النشاط التعليمي.

سأقوم بتوصيف مجالات نشاط الطفل في التعلم والمهام التعليمية التي يجب حلها في عملية تعليم الأطفال "الذين يعانون من صعوبات التعلم:أنا

1. ذهني(الإدراك) المجال. يشمل المجال المعرفي أهداف وغايات التدريب التي تمت صياغتها في المعايير ونشرها في برامج الدولة النموذجية ، في المفاهيم والمواد التعليمية.

المهمة التعليمية الرئيسية: التغلب على الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حفظ المواد المدروسة وإعادة إنتاجها ، وحل المشكلات ، عندما يكون من الضروري إعادة التفكير في المعرفة الحالية ، وبناء مجموعات جديدة مع الأفكار والأساليب والإجراءات التي سبق دراستها (طرق العمل) ) ، بما في ذلك إنشاء واحدة جديدة.

2. عاطفية(القيمة العاطفية). يتضمن هذا المجال أهدافًا مثل تكوين المصالح

والميول ، تجربة مشاعر معينة ، تكوين المواقف ، وعيها ومظاهرها في النشاط.

المهمة التعليمية الرئيسية: تشكيل موقف عاطفي وشخصي تجاه ظواهر العالم المحيط ، بدءًا من التعليم البسيط ، والاهتمام باستيعاب توجهات القيمة والعلاقات ، وتجلياتها النشطة.

3. المجال النفسي الحركي. هذه هي مهارات الكتابة ، ومهارات الكلام. الأهداف التي وضعتها التربية البدنية ، التدريب العمالي. ترتبط المهمة التعليمية الرئيسية بتكوين أنواع معينة من المحركات (المحرك) ، والنشاط المتلاعبة ، والتنسيق العصبي العضلي.

صعوبات نموذجية

دعونا ننظر في الصعوبات النموذجية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا في المجالات المعرفية والعاطفية والحركية للنشاط ، لفئات (مستويات) مختلفة لإتقان المادة وفقًا لدرجة التعقيد.

المنطقة المعرفيةيشمل الفئات: الحفظ ، الفهم ، التطبيق ، التحليل ، التوليف ، التقييم.

المنطقة العاطفيةتشمل الفئات: الإدراك ، والاستجابة ، وتوزيع توجهات القيمة أو تعقيدها للأنشطة. الفئات الرئيسية في منطقة نفسية حركية: نشاط مناور وحركي (حركي) ، تنسيق عصبي عضلي. يتم عرض الصعوبات النموذجية لكل فئة وأسبابها وطرق توضيح أسباب الصعوبات. يتم إعطاء المهام التقريبية للتصحيح.

بناءً على هذه البيانات ، من الممكن تصميم مسار تعليمي فردي لطفل يعاني من صعوبات في التعلم. للقيام بذلك ، من الضروري تحديد المنطقة والصعوبات التي يواجهها الطلاب الأصغر سنًا ؛ توضيح أسباب حدوثها ؛ بناء طريق تعليمي فردي ؛ استخدامه في عملية أنشطة التعلم (مهام نموذجية للتصحيح).

في المجال المعرفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية:لا يتذكر المواد التعليمية(لا يمكن إعادة إنتاج مادة سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: الإدراكية:انخفاض مستوى الانتباه ، وضعف التركيز واستقرار الانتباه ، انخفاض مستوى تطور تحويل الانتباه والذاكرة قصيرة المدى.

تولوز بييرون (انتباه) ؛ أ. لوريا. طريقة حفظ 10 كلمات ؛ طريقة "دراسة حجم الذاكرة".

مهام التصحيح:اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن إعادة إنتاج القاعدة (المصطلح ، وما إلى ذلك) بكلماته الخاصة ، ولا يمكن أن تشير إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم واحدة جديدة).

أسباب الصعوبات:المعرفي: ضعف تنمية الذاكرة التعسفية والذاكرة الدلالية والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

غير معرفي: مستوى منخفض تطوير الكلام(مفردات منخفضة).

طرق تحديد الصعوبة:طرق "أخبر بالصورة" ؛

البحث عن مخططات للمهام "(وفقًا لريابينكينا).

مهام التصحيح:تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية. قل لي بالترتيب. اختر الخيار الصحيح للرسم التخطيطي.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن بناء جملة وجملة بشكل صحيح نحويًا عند إعادة إنتاجها ؛ لا يمكن استخدام قاعدة أو نموذج عند حل التمارين والمهام وتكرار طريقة العمل.

أسباب الصعوبات:غير معرفي: مستوى منخفض من تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، ضعف فهم الهياكل النحوية.

المعرفي: التفكير المنطقي اللفظي ضعيف التطور ، وعدم استقرار الانتباه الطوعي.

منهجية "إيجاد مخططات للمهام" (حسب ريابينكينا) ؛ بناء مكافئ عددي أو مراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska).

مهام التصحيح:عينة إجابة؛ تأليف قصة من صورة. اجب على السؤال. العمل وفقًا للخوارزمية ، وفقًا لتعليمات الشخص البالغ ، وفقًا للنموذج.

الصعوبات النموذجية:لا يبرز الافتراضات المخفية (الضمنية). لا يرى أخطاء وسهو في منطق التفكير أو حل المشكلة غير العقلاني. لا يميز بين الحقائق والنتائج. لا تقيم أهمية البيانات.

أسباب الصعوبات:عملية التحليل لم تتشكل.

طرق تحديد الصعوبات:بديهية تحليل الكلام والتوليف. منهج "استبعاد المفاهيم" (الرابع إضافي). بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:ابحث عن الخطأ. اختر الحل الصحيح. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على تأليف قصة إبداعية قصيرة. لا يمكن التخطيط. لا يستخدم المعرفة من مختلف المجالات لحل المشاكل العملية.

أسباب الصعوبات:لم يتم تشكيل عملية التوليف.

تقنية وممارسة التدريب

تقنية "استبعاد المفاهيم" (الرابعة إضافية). بناء المعادل العددي أو المراسلات واحد لواحد. (J. Piaget، A. Szemińska). مكعبات كوس.

مهام التصحيح:اكتب قصة ، قصة خرافية. قل لي بالترتيب. رسم خطة. حل المشكلات العملية. المشاركة في الأنشطة التجريبية (طريقة المشاريع).

الصعوبات النموذجية:لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات:انخفاض مستوى تطور الكلام. عدم فهم كفاية أسباب الفشل في التدريب.

طرق تحديد الصعوبات:تقنية لتحديد طبيعة إسناد النجاح / الفشل. "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "Mittens" (GA Zuckerman).

مهام التصحيح:عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الصعوبات النموذجية:غير قادر على الاستماع. يشتت انتباهه باستمرار عن أشياء أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

طرق تحديد صعبةالمظلات: تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:إملاءات بيانية. تمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

الصعوبات النموذجية:لا تتبع قواعد السلوك في المدرسة. غير قادر على أداء العمل بشكل مستقل (بما في ذلك الواجبات المنزلية). لا مصلحة في التعلم.

أسباب الصعوبات:لم يتشكل الموقف الداخلي للطالب ، فقد تكون هناك صعوبات في الأسرة ، وحالة مرهقة ، وميزات نمطية فردية ، ومستوى منخفض من تطور التعسف ، ومهارة غير مشوهة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفهية للبالغين ، وهي طريقة غير متشابهة من النشاط التربوي ، وانخفاض مستوى تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور).

مهام التصحيح:تضمين في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

الفئات (المستويات): توزيع توجهات القيمة أو معقداتها للنشاط.

الصعوبات النموذجية:لا يمكن أن تعمل بشكل مستقل. لا يمكن العمل في أزواج أو مجموعات. لا يقبل (غير مبال) وجهة نظر أخرى.

أسباب الصعوبات:السمات التصنيفية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف والمهارة غير المشوهة لأداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية لشخص بالغ ، وأساليب غير مشوهة للنشاط التعليمي ، ومستوى منخفض من تطور التعسف.

طرق تحديد الصعوبات: محادثة حول المدرسة (طريقة معدلة لـ T.A. ، Nezhnova ، AL Venger ، DB Elkonin). اختبار الانتباه (البحث عن الاختلافات في الصور). تولوز بييرون. منهجية "مستوى تطوير القدرات التنظيمية (عنصر تعسفي"). مكعبات المنجل (معدل). "اليسار واليمين الجانبين" (ج. بياجيه). مهمة "Mittens" (GA Zuckerman). "النمط تحت الإملاء" (G.A. Tsukerman).

مهام التصحيح:تضمين في العمل الجماعي والزوجي ، والأنشطة الاستشارية. عمل الخوارزمية. القدرة على العمل مع كتاب مدرسي. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

أسباب الصعوبات:لا يمكن أن تمسك القلم بشكل صحيح. لا يمكن أن تعمل مع الأدوات.

طرق تحديد الصعوبات:أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). جشتالت اختبار بندر. التنسيق الحركي البصري. منهجية "مستوى تطور حروف الجر لدى الأطفال معبرة عن العلاقات المكانية".

مهام التصحيح:تطوير الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية: قص الصور بدرجات متفاوتة من التعقيد على طول المحيط بالمقص ؛ رسومات قابلة للطي - أنماط من الأشياء الصغيرة إلى الخلايا ؛ رسم الأشكال الهندسية، تنفيذ تمارين الجمباز(أداء تمارين لاستلام الكرة من مسافة قصيرة) ؛ الجمباز الاصبع.

الصعوبات النموذجية:الكتابة اليدوية غير المستقرة (ضربات غير متساوية ، ارتفاعات وأطوال مختلفة للعناصر الرسومية ، ممدودة ، حروف مائلة مختلفة ، رعاش). هم ضعيف التوجيه بالنسبة لأنفسهم والآخرين في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات:المهارات الحركية الدقيقة لليد ضعيفة التطور. لا يتشكل التنسيق الحركي البصري. التطور غير الكافي لتحليل العلاقات المكانية. انخفاض مستوى الإدراك والتوجيه في الفضاء وضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة.

أ. فينجر "جمع الصور المنقسمة ، رسم شخص" ، مهمة "الركوب على طول الطريق" (حركات اليد الصغيرة). اختبار بندر الجشطالت. التنسيق الحركي البصري.

مهام التصحيح:مهام تطوير التنسيق الحركي البصري ("ضع دائرة حول الصورة" ، "نسخ من خلال ورقة التتبع" ، "المتاهة"). تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة محيطية ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم). إملاء الأفعال المكانية (إملاءات بيانية).

تقنية وممارسة التدريب.

الصعوبات النموذجية:رعاش قوي ، ضربات غير متساوية ، ضغط قوي.

أسباب الصعوبات:انتهاك التنسيق الحسي.

منهجية تحديد الصعوبات:عينات متبادلة. ظلل العناصر.

مهام التصحيح:تطوير الأعمال الحركية الصغيرة المتمايزة والمهارات الحركية.

تم تحديد مجالات نشاط التعلم حيث تواجه صعوبات التعلم. لكن كيف تستخدم هذه المعرفة في الممارسة؟ إحدى الوسائل الفعالة هي تطوير وتنفيذ طرق تعليمية فردية في الفصل الدراسي. يؤدي هذا المسار إلى نفس النتائج المخطط لها (إلى تصحيح أسباب الصعوبات والمزيد من التعلم الناجح).

بناءً على التصنيف المقترح ، تم بناء مسار تعليمي لطفل يعاني من صعوبات التعلم.

يتم استخدام الطريق من قبل عالم النفس في الفصول العلاجية والتنموية ، وفي الفصل من قبل المعلم. إذا فهم عالم النفس كيفية تنظيم مثل هذه الأنشطة ، فسيكون هذا العمل صعبًا بالنسبة للمعلم ، حيث لا يزال هناك من عشرين إلى خمسة وعشرين طفلاً في الدرس.

دعونا نفكر في السمات الرئيسية لتنفيذ مسار تعليمي فردي للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات في التعلم. خلف الوحدة الهيكليةالعملية التعليمية باستخدام مسار تعليمي فردي ، يتم أخذ مجموعة من الدروس: درس في تكرار المعرفة والمهارات ؛ درس في العرض الأولي للمعرفة الجديدة و (أو) طرق نشاط التعلم (درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة) ؛ درس في إتقان مهارات جديدة أو تكوين مهارات أولية ؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات والقدرات ؛ درس التحكم ، أي درس في اختبار المعرفة أو المهارات أو تكوين المهارات الفكرية أو القدرة على حل المشكلات العملية ؛ درس التصحيح.

يمكن استخدام مسار تعليمي فردي في جميع الكتل وأنواع الدروس المكونة.

نوع الدرس

تقنية وممارسة التدريب.

نوع الدرس

نوع الدرس

سأقدم مثالاً على تجميع مسار تعليمي فردي:

مذكرة تفاهم المدرسة "المدرسة الثانوية رقم 1"

الفئة 1

الاسم الكامل. ريدين بافيل أوليجوفيتش (مواليد 2003)

مجال نشاط التعلم المعرفي:

الصعوبات النموذجية: لا يتذكر المواد التعليمية (لا يمكن إعادة إنتاج المواد التي سبق دراستها في الدرس التالي).

أسباب الصعوبات: انخفاض فترة الاهتمام وضعف التركيز ومدى الانتباه.

مهام التصحيح: اقول بالصورة. لعبة "من سيتذكر أكثر". اوجد الفروق. ابحث عن المزيد. بناء الرسالة. ابحث عن عنصر إضافي.

المهام في الكتب المدرسية (على سبيل المثال UMK

منظور المدرسة الابتدائية "): ABC - العمل على توضيح الكتاب المدرسي (المراحل الإعدادية والأساسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. قراءة مضاءة - قراءة أعمال أدبية. العالم من حولك - اعمل على رسم توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع إعادة إنتاج القاعدة (مصطلح ، إلخ) بكلماته الخاصة. لا يمكن الإشارة إلى الكائن قيد الدراسة (الرسوم التوضيحية عند تعلم كائن جديد).

أسباب الصعوبات: انخفاض مستوى تطور الكلام (مستوى منخفض من المفردات) ، ضعف تطوير الذاكرة التعسفية ، والذاكرة الدلالية ، والتفكير المنطقي اللفظي البصري واللفظي.

مهام التصحيح: تأليف قصة من صورة. تأليف قصة خيالية.

قل لي بالترتيب. ابحث عن المزيد. لعبة "لماذا".

المهام في الكتاب المدرسي: الأبجدية - العمل على رسم توضيحي للكتاب المدرسي (الفترات التحضيرية والرئيسية والنهائية). رياضيات - تمارين. اللغة الروسية - تمارين. العالم من حولك - اعمل على رسم توضيحي بانورامي.

الصعوبات النموذجية: لا يستطيع التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد الدراسة أو تقييم عمله أو عمل زميل في الفصل.

أسباب الصعوبات: تدني (المبالغة في تقدير) احترام الذات ، وانخفاض مستوى تطور الكلام.

مهام التصحيح: عينة إجابة. تأليف قصة من صورة. عبر عن وجهة نظرك ، قارن مع وجهة نظر الآخرين. انعكاس النشاط. احترام الذات. تقييم عمل الأطفال الآخرين.

المهام في الكتب المدرسية:في كل مجال موضوع العمل على رسم تخطيطي. "قل لي حسب النموذج" ، "عبر عن رأيك" ، "وجهة نظر من توافق" ، "قيم عملك ، عمل الرفيق".

في المجال العاطفي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: لا يعرف كيف يستمع ، يصرف انتباهه باستمرار عن أمور دخيلة.

أسباب الصعوبات: السمات النمطية الفردية ، وانخفاض مستوى تطور التعسف ، وانخفاض مستوى التركيز واستقرار الانتباه والسبب الرئيسي - عدم الاستقرار العاطفي العالي ، وزيادة الاندفاع.

مهام التصحيح: إملاءات بيانية. استخدام التمارين لتنمية التركيز واستقرار الانتباه. قم بتضمين الأنشطة الاستشارية في العمل الجماعي والزوجي.

تقنية وممارسة التدريب.

المهام في الكتب المدرسية: العمل في مجموعات ، أزواج. يتم استخدام العمل الاستشاري بأدنى قدر من النجاح في إكمال المهمة.

في المجال النفسي الحركي للنشاط التربوي:

الصعوبات النموذجية: ضعيف التوجه بالنسبة لأنفسهم والآخر ، في الطائرة وفي الفضاء.

أسباب الصعوبات: تطوير غير كاف لتحليل العلاقات المكانية.

مهام التصحيح: تطوير التمثيلات المكانية (العمل على مفاهيم "اليمين" و "اليسار" ، التعرف على كائن من خلال صورة كفافية ، رسم أنماط من فسيفساء هندسية من الرسم ومن الذاكرة ، العمل مع مصمم).

المهام في الكتب المدرسية: اللغة الروسية ، الرياضيات - اتجاه على ورقة ، دائرة حول المحيط.

تقنع تجربة العمل مع هذه التكنولوجيا أن الطرق التعليمية الفردية تسمح للمعلم بتقديم مساعدة إصلاحية وتنموية مؤهلة للطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من صعوبات التعلم في الفصل ، لنقلهم من مجموعة غير مستعدين أو جاهزين بشروط إلى مجموعة الطلاب المستعدين لذلك. التعلم ، لتحقيق تكافؤ فرص الانطلاق للطلاب في جميع مجالات النشاط التربوي.

خاتمة.

إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

نتيجة للعمل مع الطرق التعليمية الفردية لطلابي ، لوحظ وجود ديناميكيات إيجابية في جودة التدريس في الفصل الدراسي ، ومستوى المهارات والقدرات التعليمية العامة (المنطقية والتواصلية) ، والمعرفة ومهارات تحديد الأهداف ، والتخطيط زاد التحليل والتفكير والتقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي.

أعتقد أن العمل مع المسارات التعليمية الفردية يحقق حق الطالب في اختيار وتيرة العمل وأشكال التعليم ، ولا شك أنه يمنح الطفل فرصة لاكتشاف نفسه كفرد وكإنسان. التنمية الفرديةشخصية الطفل في سياق المدرسة الشاملة [نص] / إيه إم كامينسكي ، إي يو. سميرنوفا// تقنيات المدرسة. - 2000. - ن 3. 3 - لوكيانوفا م.مسار تعليمي متغير [نص] / إم آي لوكيانوفا ، آي في بيركوكويفا// مدرس. - 2007. - ن 1. - س 9-11. 4. تنفيذ مسارات تعليمية متغيرة للطلاب في مدرسة حكومية [نص]: أدوات / إم آي لوكيانوفا[وآخرون] - أوليانوفسك: UIPCPRO، 2007. - 80 صفحة.

كوليشوفا

2 Sobina T. A. المسار التربوي الفردي - البرنامج التعليمي للطالب.

5. Kupriyanova G.V. برنامج تعليمي كفرد

طريق تعليمي. // التخصيص في التعليم الحديث: النظرية والتطبيق. - ياروسلافل ، 2001.

6. Selevko G.K. تقنيات التعليم الحديثة // كتاب مدرسي للجامعات التربوية. - م: تعليم الناس ، 1998. - ص 130 - 193.

7. Tryapitsyna A.P. نظرية تصميم البرامج التعليمية // مدرسة بطرسبورغ. - سانت بطرسبرغ ، 1994 - ص 79-90.

8. خوترسكوي أ. تنمية الموهبة لدى أطفال المدارس: طرق التعلم المنتج: دليل المعلم. م ، 2000.

9. كوليشوفا ك. مشاكل تحديد أهداف مواضيع التعلم فيما يتعلق بتنظيم المسار التعليمي الفردي للطالب.

طريق تعليمي فردي:

الجوانب النظرية والتنظيم والدعم
تعبر الوثائق الخاصة بتحديث التعليم الروسي ، بما في ذلك المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للجيل الثاني ، بوضوح عن فكرة الحاجة إلى تغيير توجه التعليم من اكتساب المعرفة وتنفيذ المهام التعليمية المجردة إلى التكوين القدرات الشاملة للفرد على أساس الاحتياجات والقيم الاجتماعية الجديدة. يرتبط تحقيق هذا الهدف ارتباطًا مباشرًا بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، وهو أمر ممكن تمامًا عند تعليم الطلاب على طول المسارات التعليمية الفردية. تكمن قيمة المسار التعليمي الفردي في حقيقة أنه يسمح للجميع ، على أساس تقييم ذاتي منظم عمليًا ، برغبة نشطة في التحسين ، لضمان تحديد الشخصية الإبداعية وتشكيلها ، وتشكيل القيمة وتنميتها. التوجهات ووجهات نظرهم ومعتقداتهم. إن ضمان تنفيذ الطرق التعليمية الفردية للطلاب في المدرسة هو محاولة لحل مشكلة تنمية الشخصية ، واستعدادها للاختيار ، وتحديد الغرض من الحياة ومعنى الحياة من خلال محتوى التعليم. هذه محاولة لرؤية عملية التعلم من منظور الطالب.

طريق تعليمي فردي - هذا برنامج تعليمي متمايز مصمم بشكل هادف يوفر للطالب موقع موضوع الاختيار وتطوير وتنفيذ البرنامج التعليمي عندما يقدم المعلمون الدعم التربوي لتقرير المصير وتحقيق الذات. (S.V. Vorobieva ، N.A. Labunskaya وآخرون)

إلى جانب مفهوم "المسار التربوي الفردي" هناك هذا المفهوم « » (GA Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، V.C Merlin، N.N. Surtaeva، I.S. نشاط (تقنيات تربوية خاصة) ؛ الإجرائية (الجانب التنظيمي).

هكذا، المسار التربوي الفرديينص على طريق تعليمي فردي(مكون المحتوى) ، والطريقة المطورة لتنفيذه (تقنيات تنظيم العملية التعليمية).

المناهج الفردية يؤدي وظيفة تنبؤية لطالب في المدرسة الثانوية - "أختار مواضيع للدراسة" ؛ برنامج تعليمي فردي يؤدي وظيفة التصميم لطالب في المدرسة الثانوية - "أقوم بتطوير برنامج الأنشطة التعليمية"وأخيرا طريق تعليمي فردي يبني الأنشطة التعليمية - "أحدد في أي تسلسل وفي أي إطار زمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي."

يجعل نظام مسار التعليم من الممكن تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية ، أولاً وقبل كل شيء ، في تعليم الأفراد الموهوبين ، والذي يأخذ في الاعتبار القدرات الفكرية للأطفال إلى أقصى حد ، ويحدد المسار الشخصي للتطور والتعليم. إن إدخال نظام المسار التعليمي يجعل من الممكن خلق مثل هذه الظروف النفسية والتربوية التي توفر تحفيزًا نشطًا للأنشطة التعليمية ذات القيمة الذاتية في الشخص الموهوب على أساس التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات في سياق الإتقان. معرفة.

بناءً على فكرة الموهبة الجينية العالمية للأطفال ، مدرس حديثيجب أن يوفر مجال نشاط للتعبير عن الذات والتعبير عن الذات للطالب. لكن ليس كل الأطفال موهوبين. يعاني عدد كبير نسبيًا من الطلاب في المؤسسات التعليمية من صعوبات في التعلم. هذا إما بسبب سوء صحة الأطفال ، أو إلى مستوى منخفض من الدافع ، أو لعدد من الأسباب الأخرى. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، يمكن أن تكون IEM أداة تعليمية رائعة.

وفقًا لطريق تعليمي فردي تم تطويره لطالب معين ، مع مراعاة السمات النفسيةومستوى المعرفة ، قد تكون هناك دراسة أو توحيد أو تكرار لموضوع ، برنامج للتحضير للشهادة النهائية. يمكن تطوير مثل هذا الطريق لطالب ضعيف ، وطالب قوي ، وطالب مريض في كثير من الأحيان.

يمكن أن تكون الطرق قصيرة أو طويلة. يساعد استخدام الطرق التعليمية الفردية في حل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية شخصية الطالب: فهو يساهم في تكوين اهتمامه المعرفي بالموضوع ، والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها عمليًا. يتعلم الطفل العمل بإنتاجية وتحقيق النجاح.

لا توجد حاليًا وصفة عالمية لإنشاء المنظمة الدولية للهجرة. من المستحيل تحديد هذا المسار لكامل الفترة مرة واحدة ، وتحديد اتجاهاتها ، لأن جوهر بنائه يكمن بالتحديد في حقيقة أنه يعكس عملية التغيير (الديناميكيات) في تطوير وتعلم الطالب ، مما يسمح تصحيح مكونات العملية التربوية في الوقت المناسب. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تقديم مجموعة من الخيارات للطالب ومساعدته على الاختيار.

يتم تحديد اختيار مسار تعليمي فردي واحد أو آخر من خلال مجموعة من العوامل:

ميزات واهتمامات واحتياجات الطالب نفسه ووالديه في تحقيق النتيجة التعليمية اللازمة ؛ تتم دراستها على أساس استبيان ؛

احتراف أعضاء هيئة التدريس ؛

قدرة المدرسة على تلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب ؛

الاحتمالات المادية والقاعدة التقنية للمدرسة ، جزء من الطلاب يمكن أن يدرس مع المعلم عن بعد ، في الأساس ، هذه مجموعة قوية من الطلاب.

بناءً على نتائج التشخيص ، يقرر المعلم مع التلميذ ووالديه أهداف و غايات الطريق ، يبني النظام توصيات عامة، بما في ذلك: المحتوى الذي سيتم تعلمه ؛

أنواع الأنشطة لاستيعاب المحتوى التعليمي.

يتم تنفيذ تصميم IEM من قبل الطلاب أنفسهم ، بمشاركة أولياء الأمور والمعلمين ، وليس تشكيل طريقة "إرادية".

مبادئ تصميم المنظمة الدولية للهجرة (T.N. كنيازيفا):

• 
  مبدأ التشخيص المنهجي
• 
  مبدأ الاختيار المتمايز (الفردي) للتقنيات التربوية
• 
  مبدأ التحكم والتعديل
• 
  مبدأ الملاحظات المنهجية
• 
  مبدأ التثبيت المتزايد

يتم تحديد فعالية تطوير مسار تعليمي فردي من خلال عدد من الشروط:

توعية جميع المشاركين بالعملية التربوية (أولياء الأمور - الطلاب - المدرسين) بضرورة وأهمية المسار التعليمي الفردي كأحد طرق تقرير المصير وتحقيق الذات

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي والدعم المعلوماتي لعملية تطوير مسار تعليمي فردي من قبل الطلاب ؛

المشاركة النشطة للطلاب في إنشاء مسار تعليمي فردي ؛

تنظيم التفكير كأساس لتصحيح مسار تعليمي فردي.

يتضمن هيكل IEM المكونات التالية: الهدف ، المحتوى ، التكنولوجيا ، التشخيص.

مراحل تطبيق المنظمة الدولية للهجرة

مراحل التنفيذ	أشكال وأساليب النشاط	مخرج عملي
تحليلي - تشخيصي	1. تنفيذ تدابير مراقبة الحدود والاستجواب والمراقبة 2. تحليل العمل التشخيصي والاستجواب والملاحظة 3. تحديد مدى نجاح التدريب في الموضوعات الأساسية	مادة عملية للتحليل معلومات حول الأخطاء النموذجية ، والأسباب المحتملة لحدوثها ، والصعوبات الفردية ، ودوافع التعلم معلومات عن الأطفال المهتمين بالموضوعات ... للدورة
التنظيم والتصميم	ابحث عن طرق التصحيح التربوي: 1. تعريف الموضوع ، ZUN (المعرفة ، القدرات ، المهارات) ، OUUN (المهارات التعليمية العامة) للطلاب. 2. اختيار أشكال وأساليب العمل. 3. المواعيد النهائية. 4. تجميع IEM (المسار التعليمي الفردي) للطالب. 5. وضع تفسيرات لأولياء الأمور إلى المنظمة الدولية للهجرة للطالب.	IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب): IEM للطلاب الذين يعانون من صعوبة في الموضوع IEM للطلاب المهتمين بالموضوع. نصائح لأولياء أمور الطلاب.
إصلاحية	1. تحديد (الأسباب) غير المحققة 2. تحديد آفاق لمزيد من العمل 3. التفكير من خلال نظام من الإجراءات لمنع الأخطاء عند تصحيحها	تعديل IEM اعتمادًا على الأسباب المحددة لفشل تنفيذها
أخير	تلخيص تنفيذ طلاب IEM	سد الفجوات في الموضوع للطالب الذي يجد صعوبة في المادة المعرفة المكتسبة في موضوع الملف الشخصي للطالب المهتم بالموضوع

محتوى المسارات التعليمية الفردية

يتم تطوير الطرق التعليمية الفردية في نوعين:

1. مسار تعليمي فردي للطلاب المتفوقين

2. مسار تعليمي فردي للطلاب المتحمسين.

أثناء تنفيذ مسار تعليمي فردي ، قد يكون من الضروري تعديله. يتم إنتاجه من قبل المعلم ولفت انتباه الطفل وأولياء الأمور. في حالة تأثير التعديل على السمات الأساسية للمسار التعليمي (رفض إكمال الوحدات التي تؤثر على الجزء الثابت من التعليم ، وإعادة توزيع وقت الدراسة بشكل كبير ، وما إلى ذلك) ، يجب الموافقة عليها من قبل إدارة المدرسة والاتفاق مع آباء.

مراحل تطبيق تكنولوجيا المسار التعليمي الفردي:

1. تشخيص مستوى تنمية الصفات الشخصية لدى الطلاب.

2. تحديد الطالب والمعلم للأغراض التعليمية الأساسية في المجال التربوي أو موضوعه من أجل تحديد موضوع المعرفة الإضافية.

3. بناء نظام للعلاقة الشخصية للطالب مع المنطقة التعليمية أو الموضوع المراد إتقانه.

4. التخطيط من قبل كل طالب للأنشطة التعليمية الفردية فيما يتعلق بأغراضهم التعليمية الأساسية المشتركة.

5. أنشطة للتنفيذ المتزامن لبرامج تعليمية فردية للطلاب وبرنامج تعليمي جماعي عام.

6. عرض المنتجات التربوية الشخصية للطلاب ومناقشتهم الجماعية.

7. انعكاسية-تقييمية.

نشاط انعكاسي تقييمي

تم بناء التحليل الذاتي والتقييم الذاتي في سياق التقدم من خلال IEM وفقًا للخطة التالية:

1. ما مدى نجاح ترقيتي؟

2. ما الصعوبات التي أواجهها؟

3. ما هي الأخطاء التي أرتكبها؟

4. ما هو سببهم؟

5. ما الذي يجب عمله للتغلب على الصعوبات وتصحيح الأخطاء؟

6. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

أو:

1. ما هي المنتجات التعليمية التي تمكنت من إنشائها؟

2. ما مدى توافقها مع نيتي الأصلية؟

3. هل تحتاج إلى وضع اللمسات الأخيرة عليها وتحسينها؟

4. ما الذي تغير في نفسي؟

5. ما هي أهداف وآفاق تعليمي الإضافي؟

تتضمن مرحلة العمل التشخيصية تنفيذ تدابير مراقبة الحدود والاستجواب والمراقبة. نتيجة لذلك ، يتلقى المعلم مواد للبحث والتخطيط لمزيد من العمل.

توفر المرحلة التحليلية والبحثية معلومات حول الأخطاء النموذجية ، والأسباب المحتملة لحدوثها ، والصعوبات الفردية ، ودوافع التعلم. المعلم لديه الفرصة لمقارنة نتائج التعلم في هذه المرحلة مع فرص التعلم الحقيقية (RUV) للطلاب.

في مرحلة التنظيم والتصميم ، يبحث المعلم عن طرق التصحيح التربوي ويضع IEM (المسار التعليمي الفردي للطالب) ، بالإضافة إلى تفسيرات للآباء.

تتضمن المرحلة التصحيحية عمل المعلم والطالب وأولياء الأمور مباشرة على مسار تعليمي فردي ، حيث يتم تحديد الموضوعات لسد الفجوات ، ويشار إلى المعرفة والمهارات والمهارات التي سيكتسبها الطفل نتيجة إتقان هذا الموضوع ، مثل وكذلك ما هو ضروري (مهارات وقدرات تعليمية عامة).

وبالتالي ، يصبح المسار التعليمي الفردي حقًا طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية للطالب في التعليم.

IEM هي طريقة محددة للتعلم الفردي تساعد على القضاء على الفجوات في المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب ، وإتقان التقنيات التعليمية الرئيسية ، وتوفير الدعم النفسي والتربوي للطفل ، وبالتالي زيادة مستوى دافع التعلم.

المعلومات والمواد الببليوغرافية:
على إضفاء الطابع الفردي على التعليم. تعريف المفاهيم

1. 
   أبانكينا ، تلفزيون. تطوير شبكة المؤسسات التربوية في المناطق: نتائج تنفيذ المشروع الوطني ذو الأولوية "التعليم" 2007-2008 / T.V. Abankina // مشاكل التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص5-17.
2. 
   Alexandrova ، E. مرة أخرى حول إضفاء الطابع الفردي على طلاب المدارس الثانوية / E. Alexandrova // العمل التربوي في المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص27-46.
3. 
   Aleksandrova، E. إضفاء الطابع الفردي على التعليم: التعلم لنفسك / E. Aleksandrova / التعليم العام. - 2008. - رقم 7. - S.243-250.
4. 
   Zotkin، A. التعلم الفردي في إنجلترا وروسيا / A. Zotkin، N. Mukha // تقنيات المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص 42-47.
5. 
   لوجينوفا ، يو. مفاهيم المسار التربوي الفردي والمسار التربوي الفردي ومشكلة تصميمهما // Bib-ka لمجلة "Methodist". -2006.- رقم 9.- ص 4-7.
6. 
   كريلوفا ، إن. إضفاء الطابع الفردي على الطفل في التعليم: المشاكل والحلول / ملحوظة: Krylov // تقنيات المدارس. -2008. - رقم 2. - ص 34-41.
7. 
   ليرنر ، ب. عمليات البحث الذاتية عن معنى محتوى التعليم كمهمة جديدة في علم أصول التدريس / ملاحظة. ليرنر // وقائع أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية. - م ، 2008. - العدد 12.
8. 
   سيليفانوفا ، O.G. Teoriya i praktika upravleniya kachestva obrazovaniya obrazovanii v studentno-orientirovannom obrazovanii [نظرية وممارسة إدارة جودة التعليم لطلاب المدارس الثانوية في التعليم الموجه نحو الشخصية]. Selivanova // مدرسة الملف الشخصي. - 2008. - رقم 5. - ص4-4.

طريق فردي

1. 
   أنتسوبوف ، S.V. المناهج الفردية في تعليم الملف الشخصي: الممارسة ، النجاحات ، المشاكل / S.V. أنتسوبوف ، تي إن. بوجدانوفا ، إي. Ivanenko // تقنيات المدرسة. - 2009. - رقم 1. - ص 116 - 121.
2. 
   أرتموفا ، ل. المسار التعليمي والمهني لطلبة الثانوية العامة: المشكلات وطرق التنفيذ / ل.ك. Artemova // الملف الشخصي المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص 47-54.
3. 
   باشماكوف ، م. البرنامج الفردي: [الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ، البروفيسور مارك باشماكوف يكتب عن طريق التعلم الفردي ومحاولة وضع وثيقة معيارية تعكس هذه الطريقة]. - (مورد الكتروني). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna، R. المناهج الفردية: التصميم والاختيار وتنظيم التعليم / R. Bessolitsyna، A. Khodyrev // مدير المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص 58-63.
5. 
   بودينكوفا ، في. المناهج الفردية للتعليم المتخصص لطلاب المؤسسات التعليمية / ف. Budinkova // الكيان البلدي: الابتكارات والتجربة. - 2008. - رقم 4. - ص 63-68.
6. 
   جافريلينكو ، إس. مسار تعليمي فردي: [الجبر وبداية التحليل] / S. Gavrilenko // الرياضيات في المدرسة. - 2007. - رقم 3. - ص 51-56.
7. 
   جورباتشوف ، ج. المسار التربوي الفردي كشرط لتنفيذ التصحيح النفسي والتربوي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في النمو / G.G. Gorbacheva // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص 37-38.
8. 
   ديكينا ، ن. خريطة اختيار مسار التدريب الفردي / N.P. ديكينا // مدير المدرسة. - 2004. - رقم 6. - ص 46-47.
9. 
   Zhuravleva، K. التدريس وفقًا للمناهج الفردية: زيادة الحافز وقدرة الطالب على اختيار الحمل المطلوب / K. Zhuravleva ، E. Zubareva ، I. Nistratova ، E. Sekacheva // مدير المدرسة. - 2008. - رقم 3. - ص 53-58.
10. 
    Zubareva، E. التعليم وفقًا للمناهج الفردية / E. Zubareva، T. Kuznetsova، O. Anikeeva // التعليم العام. - 2006. - رقم 5. - ص 91-98.
11. 
    Zubareva، E. الجدول الزمني للمدرسة ... لكل طالب / E. Zubareva // تعليم الناس. - 2009. - رقم 4. - س 205-208.
12. 
    كنيازيفا ، تي إن. المسار التربوي الفردي للطفل كشرط لتنفيذ التصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي / T.N. كنيازيفا // علم أصول التدريس الإصلاحي. - 2005. -1. - ص 62-66.
13. 
    Manichkina ، Z.I. الطرق المعرفية الفردية كطريقة لتنمية شخصية الطفل في ظروف UDOD / Z.I. مانيشكينا ، ن. Sadomova // التعليم الإضافي والتربية. - 2006. -11. - ص 23 - 27.
14. 
    ماكوتروفا ، ج. برنامج فردي لتنمية طلاب المدارس الثانوية في ظروف التعليم الشخصي / G.V. Makotrova // تقنيات المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص 104-108.
15. 
    ماكوتروفا ، ج. برامج تعليمية فردية للدراسة المتعمقة للكيمياء / G.V. Makotrova // الكيمياء في المدرسة. - 2008. - رقم 1. - ص 13-18.
16. 
    بروفوروفا ، أ. المسارات التعليمية الفردية على أساس التوجه الشخصي للطلاب في ظروف مجمع تعليمي بين المدارس / إد. ن. Suptaeva: [مورد إلكتروني] .- http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    ريندولف ، ت. بناء مسار تعليمي لموضوع الطالب بناءً على وسائل تعليمية موجهة بشكل فردي / T.A. Reindolf // مدير مدرسة ريفية. - 2007. - رقم 3. - ص 35-39.
18. 
    Ryzhkova ، I. دور المعلم في إعداد برنامج تعليمي فردي للطالب / I. Ryzhkova // دليل رئيس المؤسسة التعليمية. - 2009. - رقم 1. - ص 58-61.
19. 
    سيرجيفا ، ن. المسار التعليمي الفردي للطالب في إطار التعليم الشخصي / N.N. Sergeeva // مسؤول التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص66-69.
20. 
    Kharchenkova ، I. المناهج الموجهة بشكل فردي كأداة لتطوير البرامج التعليمية الفردية / I. Kharchenko // تخطيط المدرسة. - 2006. - رقم 1. - ص 106-111.
21. 
    Tselishcheva، N. الابتكار بدون اقتباسات: التعلم وفقًا لخطة فردية: المساحة الإبداعية لموقع شبكة موسكو التجريبي حول هذا الموضوع - 150 مدرسة / N. Tselishcheva // التعليم العام. - 2009. - رقم 4. - م 199-204.
22. 
    تسيبينوف ، ب. مواد عمل لمعلم وطالب على مسار تعليمي فردي / B.V. Tsybenko // ممارسة العمل الإداري في المدرسة. - 2009. - رقم 4. - ص48-52.
23. 
    شابوشنيكوفا ، تلفزيون. تنفيذ الملف اللغوي للتعليم في شكل منهج فردي / T.V. Shaposhnikova ، L.A. Baidurova // إدارة جودة التعليم. - 2007. - رقم 4. - ص 82-90.
24. 
    يارولوف ، أ. تنظيم تنفيذ المناهج الفردية / أ. يارولوف // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 3. - ص 86-108.
25. 
    يارولوف ، أ. منهج موجه بشكل فردي / أ. يارولوف // تقنيات المدرسة. - 2004. - رقم 6. - ص136-154.

مسار التعلم الفردي

1. 
   جلوشينكوفا ، أ.ف. تشخيص المهارات والقدرات التربوية (من تجربة المدرسة في تكوين مسار فردي للتعليم وتنمية طلاب المدارس الثانوية) / A.V. Glushenkova // مدير المدرسة. - 2008. - رقم 4. - ص73-77.
2. 
   جورمين ، نماذج من مسارات التعلم الفردية / أ. جورمين // مدير المدرسة. - 2007. - رقم 1. - ص 69-74.
3. 
   Evstifeeva، O. في الطريق إلى مدرسة التعليم الفردي / O. Evstifeeva // مديرة المدرسة. - 2004. - رقم 4. - ص 60-63.
4. 
   المسار التربوي الفردي للطالب // مدرسة إبتدائيةزائد قبل بعد. - 2007. - رقم 12.
5. 
   Meleshko ، V. تنظيم التعليم الفردي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة / V. Meleshko // Social Pedagogy. - 2004. - رقم 3. - ص 86-87.
6. 
   سيليفانوفا ، O.G. تنمية الذاتية للمعلمين وتلاميذ المدارس في ظروف التعليم المتخصص: [مدرسة داخلية. نموذج ، مطور والموافقة. في صالة الألعاب الرياضية رقم 2 في كيروفو-تشيبيتسك كيروفسك. المنطقة] / O.G. Selivanova // الملف الشخصي المدرسة. - 2008. - رقم 2. - ص 8-13.
7. 
   ستروكوفا ، ت. استراتيجيات التعلم الفردية: التصميم والتنفيذ // مدير المدرسة. - 2006. - رقم 1. - ص 42-47.
8. 
   توبولكين ، أ. مشروع تعليمي فردي "التبادل الرياضي" / أ. توبولكين // طفل موهوب. - 2009. -№3. - ص 60-64.
9. 
   تورينوفا ، ن. خوارزمية لبناء مسار التعلم الشخصي / N.P. تورينوفا // التعليم في المدرسة الحديثة. - 2006. -№4. - ص48-54.
10. 
    Turchaninova ، Y. المسار التعليمي الفردي بأسلوب تكساس / Y.Turchaninova // مدير المدرسة. - 2005. - رقم 8. - ص 55-59.

المسارات الفردية للتدريب المتقدم

1. 
   كفاشنين ، إي. تكوين كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بناءً على بناء مسار تعليمي فردي / على سبيل المثال. Kvashnin // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص 8-11.
2. 
   Lezhnina ، L.V. المسار التعليمي الفردي باعتباره ابتكارًا في تدريب مهنيعلماء النفس / L.V. Lezhnina // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2009. - رقم 2. - ص21-25.
3. 
   ريكلوفا ، ن. خدمة منهجية تنافسية - روسيا التنافسية / N.N. Rykhlova: [عمل الخدمة المنهجية بناءً على الطلب الفردي للمعلم] // الميثودي. - 2007. -7. - ص 17 - 21.
4. 
   سايتباييفا ، إ. إمكانيات نظام التعليم الإضافي في تكوين الاستعداد المهني للمعلم لتنفيذ التعليم المتخصص / E.R. سايتباييفا ، يو في. فورونينا // الملف الشخصي المدرسة. - 2008. - رقم 6. - ص 54-60.
5. 
   توتوفسكايا ، إ. التدريب كتصميم لمسار التطوير الفردي لمعلم التكنولوجيا: [في نظام التدريب المتقدم لمعلم التكنولوجيا في مدرسة خانتي مان. إد. env.] / E.A. توتوفسكايا // تعليم المدرسوالعلوم. - 2008. - رقم 3. - ص 56-61.

مؤسسة تعليمية بلدية

ياسينيتسكايا المدرسة الثانوية

تقرير عن RMS

معلمو المدارس الابتدائية

الموضوع: "المسارات التربوية الفردية وبرامج التنمية الفردية والبرامج التعليمية الموجهة للأفراد

مع مراعاة الخصائص الشخصية والعمرية

طلاب"

أُعدت بواسطة:

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU Yasenetskaya الثانوية

شكارينا آنا ميخائيلوفنا

2016

الفكرة الرئيسية لتجديد التعليم هو أنه يجب أن يصبح فرديًا وفعالًا وفعالًا.

يجب أن يجلب العمل التربوي الفرح والرغبة في تعلم أشياء جديدة مرارًا وتكرارًا. المدرسة الحديثةيقوم بالعمل مع الطلاب على أساس:

احترام الكرامة الشخصية لكل تلميذ وأهداف حياته الفردية وطلباته واهتماماته ؛

لا يركز فقط على الاستعداد للحياة المستقبلية ، ولكن أيضًا على ضمان حياة كاملة لكل مرحلة عمرية وفقًا لخصائصها النفسية الفسيولوجية.

يعتبر النهج الفردي بمثابة منظمة للتأثير التربوي ، مع مراعاة الخصائص الفردية لشخصية الطفل.

أحد الخيارات التي تساهم في تحقيق الاحتياجات التعليمية الفردية وحقوق الطلاب في اختيار مسار التنمية الخاص بهم هو برنامج أو مسار تعليمي فردي.

يأخذ المسار الفردي في الاعتبار الخصائص النفسية والفردية للطفل واهتماماته ووضع حياته ومستوى التعلم. تم بناء المسار الفردي في تفاعل المعلم وطبيب النفس.

لمن ، أولاً وقبل كل شيء ، هناك حاجة إلى طريق فردي؟ للأطفال ذوي التحصيل الضعيف الذين لا يواكبون وتيرة الفصل. للأطفال الموهوبين الذين قد يشعرون بالملل من العمل في الفصل ويفتقرون إلى السرعة والاكتشاف. يجب أن تظهر النتيجة النهائية كيف يشعر الطفل حيال ذلك العملية التعليميةمريحة وتتعلم بسرور.

مصطلح "المسار التعليمي الفردي" (IEM) هو مفهوم محدد وواسع للغاية. بعد أن نشأت نتيجة للأنشطة العملية للمؤسسات التعليمية التي تركز على مبادئ ضمان الاحتياجات الفردية للطلاب في العملية التعليمية ، فقد اكتسبت أيضًا منطقة من عدم اليقين المرتبطة بوجود مفاهيم مختلفة ذات صلة: "المنهج الفردي" ، " المسار التربوي الفردي "،" البرنامج التعليمي الفردي ".

يتم عرض خيارات تفسير مفهوم المسار التعليمي الفردي بيانياً في الرسم التخطيطي.

يربط عدد من المؤلفين (E. S. Zair-Bek ، E. I. Kazakova ، A. P. P. إذا كان المسار"التتبع" ، إذن الطريق هو مخطط هذا "التتبع" ، إحداثيات معينةالقيم الأولية والنهائية للخصائص. المسار التعليمي الفردي يعني إلزاميًاتوافر برنامج تعليمي فردي. في الحالة العامة ، يتضمن المسار النظر في العملية التعليمية كوسيلة لتحقيق الأهداف الشخصية لتطوير الذات وتحسين الذات ، واكتشاف الذات من قبل الطالب لفرص جديدة في أشكال وأساليب النشاط.

اعتمادًا على النهج المختار لتنفيذ مسار تعليمي فردي ، يمكن تحقيق أهداف مختلفة.: تعويض الصعوبات التعليمية. توسيع نطاق المعرفة فيما يتعلق بانضباط أكاديمي معين.

إلى جانب مفهوم "المسار التربوي الفردي" هناك هذا المفهوم « المسار التربوي الفردي » (GA Bordovsky، S.A. Vdovina، E.A. Klimov، V.C Merlin، N.N. Surtaeva، I.S. نشاط (تقنيات تربوية خاصة) ؛ الإجرائية (الجانب التنظيمي).

المسار التربوي الفرديينص على طريق تعليمي فردي، وكذلك الطريقة المتطورة لتنفيذه.

المناهج الفردية يؤدي وظيفة تنبؤية لطالب في المدرسة الثانوية - "أختار مواضيع للدراسة" ؛ برنامج تعليمي فردي يؤدي وظيفة التصميم لطالب في المدرسة الثانوية - "أقوم بتطوير برنامج الأنشطة التعليمية"وأخيرا طريق تعليمي فردي يبني الأنشطة التعليمية - "أحدد في أي تسلسل وفي أي إطار زمني وبأي وسيلة سيتم تنفيذ البرنامج التعليمي."

مبادئ تصميم المنظمة الدولية للهجرة (T.N. كنيازيفا):

مبدأ التشخيص المنهجي

اختيار متباين (فردي) للتقنيات التربوية

التحكم والتعديل

ملاحظات منهجية

مبدأ التثبيت المتزايد

مسؤوليات المعلم الذي يوفر مسارًا تعليميًا فرديًا:

• تقييم مدى استعداد الطفل للانتقال إلى التدريب على مسار تعليمي فردي.

  الاختيار مع الطالب لمسار تعليمي فردي.

  تصحيح المسار التعليمي.

  التواصل مع أولياء أمور الطالب.

  تلخيص النتائج.

خوارزمية لإنشاء مسار تعليمي فردي

بحث الطالب ، تحليل الحالة:

تشخيص المستوى الأساسي (البداية) وتحديد الخصائص الفردية للطالب ؛

التفريق بين الطلاب.

بيان مع الطالب والأهداف وتعريف المهام التربوية. تحديد مدة صلاحية الطريق.

اختيار محتوى المسار التعليمي

تعريف نموذج العملية التعليمية

تخطيط وإنشاء برنامج تعليمي فردي وتحديد نتائج تنفيذه.

الأنشطة التعليمية في إطار مسار تعليمي فردي.

تشخيص النتائج الحالية والتصحيح المحتمل لمسار تعليمي فردي.

تلخيص العمل

وبالتالي ، فإن تقنية إنشاء مسار تعليمي فردي هي عملية حسابية إلى حد ما للتفاعل بين المعلم والطلاب ، مما يضمن تحقيق الهدف المحدد.

سأركز على نظام العمل على تكوين الكفاءة التربوية والمعرفية عند استخدام المسارات أو المسارات التعليمية الفردية.

المسار التعليمي الفردي (المسار) هو برنامج منظم لأعمال الطلاب في مرحلة معينة من تعليمه.

متطور:

للطالب الضعيف

لطالب قوي. قد يفوت الطالب القوي ، بسبب المرض أو لأسباب أخرى ، العديد من أيام الدراسة ، ويجب إعادة معرفته إلى وضعها الطبيعي ويجب إزالة الثغرات. يحتاج الطفل الضعيف إلى الحفاظ باستمرار على الاهتمام والتحفيز وحالة النجاح. يمكن أن يكون الطريق التعليمي الفردي

قصير

طويل

بالنسبة للطالب الضعيف ، يمكن تصميم المسار للعام الدراسي بأكمله ، وبالنسبة للطالب القوي ، تكفي بضعة أسابيع أو أشهر.

يتم تنفيذ مسار تعليمي فردي من خلال أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة الطلابية:

- نشاط الفصل. عند توحيد أو تكرار ما تم تعلمه ، من خلال المهام الفردية - المحاكاة ، والبطاقات. يعمل الأطفال بشكل مستقل ، ويتم فحص العمل وتقييمه.

- دروس المجموعة. الأطفال الذين يدرسون على طريق فردي لديهم مشكلة واحدة. يقوم المعلم بوضعهم في مجموعة واحدة وإجراء درس جماعي لهم.

- دراسة مستقلة للمادة.للطالب القوي. على سبيل المثال. ينتقل الطالب من تدريس "مدارس روسيا" في EMC إلى "مدرسة EMC الابتدائية للقرن الحادي والعشرين". يعطي المعلم مهمة ل دراسة ذاتية: "تعلم وتعلم كيفية تطبيق القاعدة" الحروف الساكنة غير المنطوقة في جذر الكلمة. "ثم يتحقق المعلم من القاعدة والقدرة على تطبيقها في التمارين.

- عمل مستقل من المنزل.بعد تكرار القاعدة مع المعلم ، يحصل الطفل على يوم عطلة لبضعة أيام. في الوقت المحدد ، يقوم المعلم بفحصه وتقييمه. يتم تسجيل جميع الفصول والدرجات في مجلة المسار الفردي ، والتي يتم تجميعها وتعبئتها من قبل المعلم.

4 مسارات تعليمية متغيرة:

1 للطلاب ذوي معدلات التطور المتقدمة ؛

2 للطلاب ذوي الإعاقة ؛

3 للطلاب ذوي المستوى المنخفض من الحافز الأكاديمي وصعوبات التعلم ؛

4 للطلاب الموهوبين ذوي القدرات الخاصة المختلفة.

خوارزمية لوضع خطة عمل لمسار تعليمي فردي:

1) تشخيص المهارات والقدرات التربوية العامة.

2) معرفة أسباب تدني الأداء الأكاديمي.

قد تكون الأسباب:

الانتقال إلى UMC آخر

ضبط النفس غير المشوه

عدم وجود دوافع مستقرة للتدريس

مشاكل في معرفة وقدرات ومهارات الطالب نتيجة عدم انتظام العمل في الدرس.

فقدان السمع الصوتي

مفردات ضعيفة

التخلف العام للكلام

النشاط المعرفي غير المشكل

3) بناءً على الأسباب المحددة ، نحدد اتجاه العمل التصحيحي. على سبيل المثال:

القضاء على التراكم الكلي في البرنامج

إثراء المفردات وتطوير الكلام

تكوين دوافع النشاط التربوي. انتبه إلى خلق حالة من النجاح ، وحدد المهام التي يمكن الوصول إليها من حيث الصعوبة والصغيرة الحجم.

4) بعد تحديد اتجاه العمل التصحيحي ، نقوم بتخطيط المسار وتنفيذ العمل لتنفيذ الخطة.

مخطط تقريبي لتجميع التخطيط المواضيعي لمسار فردي:

نحدد اليوم الذي ستعقد فيه الفصول (مرة واحدة على الأقل في الأسبوع). للحصول على المشورة ، يمكن للطفل الاتصال بالمعلم في أي وقت.

5) تلخيص. هذا عمل تشخيصي.

إذا تم التخلص من المشكلات ، يتم إغلاق المسار ؛ وإذا لم يتم حل المشكلات ، فسيستمر العمل.

نتيجة لهذا العمل على مسار تعليمي فردي ، تم تشكيل أسس الكفاءة التربوية والمعرفية لدى الأطفال:

تعلموا التنظيم الذاتي للدرس.

تعرف كيف تخطط لعملهم

يمكنهم تقييم ومراجعة عملهم.

من 4 أشخاص يعملون على مسار تعليمي فردي

1 - طالب ممتاز.

1 - دراسات في 4 و 5 ،

2 - مخطوبة بعلامات مرضية.

حاليًا ، يشارك شخصان في مسار فردي.

طفل واحد يحقق تقدمًا بالفعل. لا يزال البعض الآخر غير ناجح ، لكن الديناميكيات إيجابية. من المأمول أن ينجح الأطفال في التعلم.

وجهات نظر الطلاب:

يُمنح كل طفل الفرصة لتجربة يده في موقف لا توجد فيه سلطة قمعية للمعلم واهتمام الفصل بأكمله ؛

يتم تشكيل القدرة على تطبيق المعرفة في المواقف غير القياسية ، للقيام بها بشكل مستقل الاختيار الصحيح;

يتم تشكيل احترام الذات الصحيح.

وجهات نظر للوالد:

يقوم بدور نشط في العملية التعليمية ؛

يجعل من الممكن تحديد الحدود بين المعرفة والجهل لطفلك (خريطة الحركة في الموضوع) ؛

يزداد مستوى التحكم في الإنجازات التعليمية لطفلك.

وجهات نظر للمعلم:

إتاحة الوقت لأشكال أخرى من الدروس ؛

يتم إتقان أشكال جديدة من الدروس: العروض التقديمية وورش العمل والمشاورات ؛

هناك فرصة لتقديمها المساعدة الفرديةطلاب.

يعطي تطبيق التكنولوجيا نتائج إيجابية ، كما يتضح من النمو الشخصي لكل طالب ، والتقدم الفردي في مجال التعليم والتربية ، وزيادة عدد الطلاب المشاركين في الأنشطة البحثية والإبداعية. وفقًا لنتائج المسح ، تُظهر التشخيصات المعقدة والمؤشرات غير الرسمية - المقالات والأعمال الإبداعية والمشاركة في المسابقات والبطولات والأولمبياد للطلاب تقدمًا كبيرًا في مستوى التطور.

أعتقد أن إدخال تقنية الطرق التعليمية الفردية في الممارسة يؤثر بشكل فعال على العملية التعليمية وتنمية شخصية الطالب. لذلك ، تهدف البرامج التعليمية إلى تشكيل مبادرة متعلمة وأخلاقية وإبداعية نشطة ومسؤولة وموجهة نحو فهم واحترام الذات وشخص آخر ، وقادرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها بشكل مستقل ، وقادرة على العيش والتصرف بشكل صحيح في مواقف الحياة المتغيرة ، جاهز للمستقبل. تعليم.

الأدب:

1. بوجدانوفا ، إي. Ivanenko // تقنيات المدرسة. - 2009. - رقم 1. - ص 116-120.

2. Zhuravleva، K. التدريس وفقًا للمناهج الفردية: زيادة الحافز وقدرة الطالب على اختيار الحمل المطلوب / K. Zhuravleva ، E. Zubareva ، I. Nistratova ، E. Sekacheva // مدير المدرسة. - 2008

المرفق 1.

ملزمة طريق التعلم الفردي

الاسم الكامل_________________________________________________________________________

تلميذ (طلاب) ______ صف MBOU مدرسة Yasenetskaya الثانوية