علوم تربوية / 5. طرق التدريس الحديثة

Adilbekova A.K.

سميت جامعة ولاية شمال كازاخستان على اسم M. Kozybaev ، جمهورية كازاخستان

طرق التدريس التفاعلية وتصنيفها

من أجل فهم جوهر الأساليب التفاعلية بشكل أفضل ، دعنا نلقي نظرة على الرسوم البيانية التي ستساعدنا على رؤية الاختلافات بين المبني للمجهول والنشط و طرق تفاعلية.

الشكل 1 - الطريقة السلبية

الطريقة السلبية(الشكل 1) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يكون المعلم هو الممثل الرئيسي ومدير الدرس ، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين ، يخضع لتوجيهات المعلم. يتم التواصل بين المعلم والطلاب في الدروس السلبية من خلال الاستطلاعات المستقلة ، أعمال التحكم، الاختبارات ، إلخ.

أرز. 2 - الطريقة النشطة

طريقة نشطة(الشكل 2) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطالب والمعلم حيث يتفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض أثناء الدرس. الطلاب هنا ليسوا مستمعين سلبيين ، بل مشاركين نشطين في الدرس. إذا كان المعلم في الدرس السلبي هو الممثل الرئيسي ومدير الدرس ، فعندئذ يكون المعلم والطلاب على قدم المساواة. إذا كانت الأساليب السلبية تتضمن أسلوبًا سلطويًا للتفاعل ، فإن الأساليب النشطة تشير بشكل أكبر إلى أسلوب ديمقراطي. يضع العديد من الأساليب النشطة والتفاعلية علامة المساواة ، ومع ذلك ، على الرغم من العمومية ، لديهم اختلافات. يمكن اعتبار الطرق التفاعلية هي الشكل الأكثر حداثة الأساليب النشطة.

أرز. 3 - الأسلوب التفاعلي

طريقة تفاعلية (تين. 3). تفاعلي ("إنتر" متبادل ، "فعل" هو عمل) - يعني التفاعل ، في أسلوب المحادثة ، الحوار مع شخص ما. بعبارة أخرى ، على عكس الأساليب النشطة ، تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. يتم تقليل مكان المعلم في الدروس التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة الدرس (عادةً ما تكون هذه تمارين ومهام تفاعلية يدرس الطالب خلالها المادة).

لذلك ، فإن المكونات الرئيسية للدروس التفاعلية هي التدريبات والمهام التفاعلية التي يؤديها الطلاب. يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين التمارين التفاعلية والمهام عن التمارين المعتادة في أنه من خلال القيام بها ، لا يقوم الطلاب فقط وليس فقط بتعزيز المواد التي تمت دراستها بالفعل ، ولكنهم يتعلمون مواد جديدة.

طرق التعلم التفاعلي: ألعاب تفاعلية الأزواج والمجموعات ؛ " العصف الذهني»؛ "مناقشة عامة"؛ مشاريع؛ الندوات. "الصخب العام" ؛ جمعيات الكلمات ؛ الكل يعلم الجميع. "الفسيفساء" ("المنشار المخرم").

تصنيف اللعبة:

- حسب مجال النشاط: الفكرية والاجتماعية والنفسية والجسدية والعمل ؛

- حسب بيئة الألعاب: الكمبيوتر ، التقنية ، سطح المكتب ، التلفزيون ؛

- بواسطة منهجية اللعبة : الموضوع ، الحبكة ، تمثيل الأدوار ، الأعمال ، التقليد ، التمثيل الدرامي ؛

- الطبيعة عملية تربوية : تعليم ، معرفي ، إنجابي ، إبداعي ، معمم ، تشخيصي ، تدريب ، تحكم ، تطوير.

لعب دور لعبة. لعبة ترفيهية ، نوع من العمل الدرامي ، يتصرف المشاركون فيه ضمن الأدوار التي اختاروها ، مسترشدين بطبيعة دورهم والمنطق الداخلي لبيئة العمل ، معًا ينشئون أو يتبعون مؤامرة تم إنشاؤها بالفعل. يتم تحديد نجاح المشاركين في اللعبة وفقًا للقواعد المقبولة. اللاعبون أحرار في الارتجال ضمن القواعد المختارة ، وتحديد اتجاه اللعبة ونتائجها.

والغرض منه هو العرض البصري ، ورؤية ، وإحياء الظروف أو الأحداث المألوفة للطلاب.

لعبة الأعمال- تقليد عملية حقيقية في اللعبة بمساعدة نموذج. ميزاته هي:

الاختلاف في مصالح المشاركين في اللعبة ؛

وجود هدف لعبة مشترك ؛

تنفيذ سلسلة القرار ؛

باستخدام مقياس زمني مرن.

الأزواج والجماعات.هذه واحدة من أكثر الأساليب شيوعًا ، حيث تمنح جميع الطلاب (بما في ذلك الخجولون) الفرصة للمشاركة في العمل ، وممارسة مهارات التعاون ، والتواصل بين الأشخاص (على وجه الخصوص ، القدرة على الاستماع بنشاط ، وتطوير رأي مشترك ، وحل الخلافات) ، والتي غالبًا ما تكون مستحيلة في مجموعة كبيرة.

يمنح العمل في أزواج ومجموعات الطلاب المزيد من الفرص للمشاركة والتفاعل.يمكن تشكيل المجموعات بشكل تعسفي ، بناءً على طلب الطلاب ، ولكن في أغلب الأحيان عند التخطيط للعمل الجماعي في الدرس ، يقسم المعلم الفصل إلى مجموعات مسبقًا ، مع مراعاة مستوى مهارات التعلم ونجاح الطالب وطبيعة التعامل مع الآخرين العلاقات.

عند تنظيم العمل الجماعي ، يجب الانتباه إلى الجوانب التالية:

تحتاج إلى التأكد من أن الطلاب لديهم المعرفة والمهارات اللازمة لإكمال مهمة المجموعة. مع نقص المعرفة ، لن يبذل الطلاب جهودًا لإكمال المهمة ؛

يجب أن تحاول جعل تعليماتك واضحة قدر الإمكان ؛

تسجيل التعليمات على السبورة و / أو البطاقات ؛

امنح المجموعة الوقت الكافي لإكمال المهمة.

"العصف الذهني". هذه طريقة تشغيلية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي ، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد من الحلول ، بما في ذلك الحلول الأكثر روعة. بعد ذلك ، من إجمالي عدد الأفكار التي تم التعبير عنها ، يتم اختيار أكثر الأفكار نجاحًا والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية. يمكن استخدام هذه التقنية لحل مشكلة معينة أو العثور على إجابة لسؤال.

مناقشة عامة (تدريب). المناقشة التربوية هي مناقشة جماعية هادفة لمشكلة معينة ، مصحوبة بتبادل الأفكار والأحكام والآراء في مجموعة.

أنواع المناقشات:

- موضوعي:الأسئلة التي تمت مناقشتها تتعلق بموضوع الدرس ؛

- السيرة الذاتية: ركز على التجربة الفردية السابقة للمشارك ؛

- تفاعلي: تتم مناقشة هيكل ومحتوى العلاقات التي تتطور "هنا" و "الآن".

نشاط المشروع. دراسة ذاتية مواضيع مختلفةأجراها الطلاب على مدى فترة زمنية.يمكن استخدام هذه التقنية لتغيير التوجهات القيمية للطلاب ، وتحسين المناخ في الفريق ، وإضفاء الطابع الفردي على التعلم وتمييزه.من الأفضل استخدامه عندما يتمكن الأطفال بالفعل من إجراء بحث مستقل ، أي في سن أكبر.

"هراء عام".تقنية تستخدم لتغيير وتيرة الدرس ، نوع من التربية البدنية الدقيقة ، وإمكانية الاتصال في أزواج أو مجموعات.

رسم.تستخدم هذه التقنية لتطوير:

ملاحظة؛

مهارات التعاون ؛

خيال.

طريقة "الجميع يعلم الجميع"يمكن استخدامها عند تعلم مادة جديدة أو عند تعميم المفاهيم والأفكار الأساسية. جوهر هذه الطريقةهو أن يقوم الطلاب بتدريس بعضهم البعض في أزواج من المناوبات. تعليم بعضنا البعض هو واحد من أكثر طرق فعالةتعلم المعلومات حول الموضوع وتطبيق المهارات والقدرات المهمة لشرح المواد الصعبة ، وطرح الأسئلة ، والاستماع ، والتواصل ، وما إلى ذلك. سيتمكن الطلاب أيضًا ، بمساعدة رفاقهم ، من مراجعة الصورة العامة للمفاهيم والحقائق التي يجب دراستها أثناء الدرس ، الدرس ، والذي بدوره يثير الأسئلة ويزيد الاهتمام. وبالتالي ، فإن هذه الطريقة تثير الاهتمام ، وتحث على طرح أسئلة إضافية ، وتمكن الطلاب من القبول المشاركة النشطةفي عملية التعلم وتبادل معارفهم مع زملاء الدراسة.

تصنيف طرق التدريس التفاعلية

بحسب يو إس أروتيونوف- بناء على وجود نماذج محددة من النشاط ووجود الأدوار.

الجدول 1. تصنيف طرق التدريس التفاعلية

عدم التقليد	محاكاة
	غير الخيالية	الألعاب
التعلم المشكل	دراسة الحالة	لعبة الأعمال
درس عملي	تمارين المحاكاة	تصميم اللعبة
ندوة	العمل حسب التعليمات	لعب الأدوار
مناقشة
محاضرة مشكلة
مؤتمر

بحسب أو إس أنيسيموف- بناءً على النتيجة المقدمة:

- التقليدية - المحاضرات والندوات والدروس العملية والدورات التدريبية (توفر وظيفة البث) ؛

- جديد (تقليد) - (ضمان تقوية دور التفكير وتنمية دوافع المتدربين) ؛

- الأحدث - الألعاب المبتكرة ، الألعاب التنظيمية والنشاطية ، الألعاب التنظيمية والعقلية (تضمن تكوين ثقافة فكرية وثقافة تطوير الذات).

بحسب س. س. كاشليف- في جوهرها - الوظيفة الرائدة في التفاعل التربوي:

- طرق خلق جو ملائم وتنظيم الاتصالات ؛

- طرق تنظيم تبادل الأنشطة.

- طرق تنظيم النشاط العقلي.

- طرق تنظيم خلق المعنى.

- طرق تنظيم النشاط الانعكاسي.

- طرق تكاملية (ألعاب تفاعلية).

وفقًا لـ D.V. تشيرنيليفسكي ون. بوريسوفا - في الصميم: وجود نموذج ووجود الأدوار:

المحاكاة - محاكاة أو نمذجة ألعاب المحاكاة ، أي الاستنساخ في ظل ظروف التعلم بمقياس أو آخر لمدى ملاءمة العمليات التي تحدث في نظام حقيقي (أشكال وأساليب اللعبة وغير اللعبة) ؛

عدم التقليد - بناء نماذج للظاهرة قيد الدراسة (مناقشات ، عصف ذهني ، إلخ).

لذلك ، تُظهر الأشكال التفاعلية وأساليب التدريس فرصًا جديدة تتعلق ، أولاً وقبل كل شيء ، بإنشاء تفاعل شخصي من خلال الحوار الخارجي في عملية استيعاب المواد التعليمية. بين الطلاب في مجموعة ، تنشأ بعض العلاقات الشخصية والمتبادلة ؛ والنجاح من أنشطتهم التعليمية يعتمد إلى حد كبير على ما سيكونون.

الأدب:

1 Abylkasymova A.E.، Ushurov E.A.، Omarova RS. تطور نظام التعليم الثانوي العام في العالم الحديث. كتاب مدرسي - ألماتي: SIC "جيليم "، 2003. - 112 ص.

2 www.letopisi.ru/

3 أروتيونوف يوس. حول تصنيف طرق التدريس النشط // V المدرسة المشتركة بين الأقسام - ندوة حول طرق التدريس المكثفة. - ريغا ، 1983. - ص 11 - 15.

4 Korneeva L.I. طرق التدريس التفاعلي الحديثة: خبرة أجنبية// إدارة الجامعة. -2004.-№4.- س 78-83.

5 موسوعة الإنترنت. طرق التدريس التفاعلية. www.wikipedia.ru/

6 طرق التدريس المبتكرة في المدرسة الثانوية: دليل التدريب / Gusakov V.P.، Pustovalova N.I.، Khrushchev V.A.، Kartashova E.B.، Isakova E.K. - بتروبافلوفسك: NKGU im. M. Kozybaeva، 2007. - 92p.

يعد إدخال أشكال التعليم التفاعلي أحد أهم المجالات لتحسين تدريب الطلاب في مؤسسة تعليمية مهنية حديثة. ترتبط الابتكارات المنهجية الرئيسية اليوم باستخدام طرق التدريس التفاعلية.

يأتي مفهوم "التفاعلي" من كلمة "تفاعل" الإنجليزية ("inter" - "Shared"، "act" - "act"). التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه ينطوي على أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. أحد هذه الأهداف هو الخلق ظروف مريحةالتعلم ، حيث يشعر الطالب أو المستمع بنجاحه ، واستمراريته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

التعلم التفاعلي هو طريقة تعلم تعتمد على أشكال تفاعلية للتفاعل بين المشاركين العملية التعليمية؛ التعلم منغمسين في التواصل ، حيث يطور الطلاب مهارات النشاط المشترك. هذه طريقة "يعلم الجميع فيها الجميع ويعلم الجميع الجميع" (وفقًا لـ V.S. Dyachenko)

حفظ الهدف الأسمىوالمحتوى الرئيسي للعملية التعليمية ، التعلم التفاعلي يغير أشكال البث المعتادة إلى حوار قائم على التفاهم المتبادل والتفاعل.

في علم أصول التدريس ، توجد عدة نماذج للتعلم:

® سلبي - يعمل المتعلم "ككائن" للتعلم (يستمع وينظر) ؛

® نشط - يعمل الطالب كـ "موضوع" التعلم (عمل مستقل ، المهام الإبداعية);

® تفاعلي - تفاعل. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي محاكاة مواقف الحياة والاستخدام لعب الأدوارحل المشكلات التعاوني. استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. من موضوع التأثير ، يصبح الطالب موضوع التفاعل ، ويشارك هو نفسه بنشاط في عملية التعلم ، باتباع طريقه الفردي.

الغرض من العمل هو دراسة ميزات استخدام الأساليب التفاعلية في المؤسسات الحديثة للتعليم المهني الثانوي.

مهام العمل:

1. النظر في حالة الأساليب التفاعلية في المرحلة الحالية من تطور التعليم.

2. دراسة نطاق الأساليب التفاعلية في العملية التعليمية الحديثة.

3. كشف ملامح الأساليب التفاعلية الحديثة.

الهدف من البحث هو الأساليب التفاعلية.

موضوع الدراسة هو ميزات استخدام الأساليب التفاعلية في البرمجيات الحديثة مفتوحة المصدر.

طرق البحث - تحليل الأدبيات حول موضوع علم أصول التدريس وعلم النفس وقضايا الأساليب المبتكرة في التعليم.

هيكل العمل. يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصل 1. اساس نظرىالدعم التربوي للتفاعل التفاعلي

1.1 تصنيف الأساليب التفاعلية للتفاعل التفاعلي في الفصل مع طلاب الكلية

يتم تنظيم العملية التعليمية ، القائمة على استخدام طرق التدريس التفاعلية ، مع مراعاة المشاركة في عملية الإدراك لجميع طلاب المجموعة ، دون استثناء. النشاط التعاونييعني أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، في سياق العمل هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. العمل المنظم الفردي والزوجي والجماعي المستخدم مشروع العملوألعاب تمثيل الأدوار والعمل مع المستندات ومصادر المعلومات المختلفة. تعتمد الأساليب التفاعلية على مبادئ التفاعل ، ونشاط الطلاب ، والاعتماد على تجربة المجموعة ، إلزامي تعليق. يتم إنشاء بيئة اتصال تربوي تتميز بالانفتاح والتفاعل بين المشاركين والمساواة في حججهم وتراكم المعرفة المشتركة وإمكانية التقييم المتبادل والرقابة.

الميسر (المعلم ، المدرب) ، جنبًا إلى جنب مع المعرفة الجديدة ، يقود المشاركين في التدريب إلى بحث مستقل. يفسح نشاط المعلم الطريق لنشاط الطلاب ، ومهمته هي تهيئة الظروف لمبادرتهم. المعلم يرفض دور نوع من الفلتر الذي يمر من خلاله معلومات تربوية، ويؤدي وظيفة مساعد في العمل ، أحد مصادر المعلومات. لذلك ، من المفترض أن يتم استخدام التعلم التفاعلي في البداية في التدريب المكثف للمتعلمين البالغين بما فيه الكفاية. يمكن استخدام الأساليب التفاعلية عندما ينظم المنسق العمل التالي مع الطلاب:

® تنظيم الطبقات المواضيعية ،

® تنظيم فرق إبداعية مؤقتة عند العمل في مشروع تدريبي ،

® تشكيل محفظة الطلاب,

® تنظيم المناقشات ومناقشات القضايا الخلافية التي نشأت في الفريق ،

® لإنشاء موارد تعليمية.

لحل المهام التعليمية والتعليمية ، يمكن للمنسق استخدام النماذج التفاعلية التالية:

1. جولة تفاعلية.

2. استخدام تقنيات الحالة.

3. عقد المؤتمرات عن طريق الفيديو.

4. طاوله دائريه الشكل.

5. تبادل الأفكار.

6. المناقشة.

7. مجموعة التركيز.

8. ألعاب الأعمال ولعب الأدوار.

9. دراسة حالة (تحليل حالات عملية محددة).

10. مناقشات المجموعة التربوية.

يعتمد اكتساب الكفاءات الرئيسية على نشاط الطالب نفسه. لذلك ، فإن أحد أهم المهام هو التقديم العملية التعليميةالأساليب النشطة ، التي تجعل من الممكن تنظيم التعلم التفاعلي. من موضوع التأثير ، يصبح الطالب موضوع التفاعل ، ويشارك هو نفسه بنشاط في عملية التعلم ، باتباع طريقه الفردي. يعني النشاط المشترك أن كل شخص يقدم مساهمة خاصة فيه ، في سياق العمل هناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط.

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي لطلاب الكلية. إنه ينطوي على أهداف محددة ويمكن التنبؤ بها: تنمية القدرات الفكرية للطلاب ، والتفكير المستقل ، والعقل النقدي ؛ تحقيق سرعة وقوة الاستيعاب المواد التعليمية، الاختراق العميق في جوهر الظواهر المدروسة ؛ تطوير إِبداع- القدرة على "رؤية" المشكلة ، والأصالة ، والمرونة ، والديالكتيك ، والخيال الإبداعي ، وسهولة توليد الأفكار ، والقدرة على أنشطة البحث المستقلة ؛ كفاءة التطبيق المعرفة المهنيةوالمهارات والقدرات في ممارسة الإنتاج الحقيقي.

1.2 مقارنة بين الأساليب التقليدية والتفاعلية

يهدف التعليم التقليدي إلى نقل المعرفة للطلاب واستيعاب أكبر قدر ممكن من المعرفة. يبث المعلم معلومات ذات مغزى بالفعل ويميزها بنفسه ، ويحدد المهارات التي ، من وجهة نظره ، يجب تطويرها في الطلاب. تتمثل مهمة الطلاب في إعادة إنتاج المعرفة التي أنشأها الآخرون بشكل كامل ودقيق قدر الإمكان. المعرفة المكتسبة في عملية مثل هذا التدريب موسوعية بطبيعتها ، وتمثل قدرًا معينًا من المعلومات حول مختلف الموضوعات الأكاديمية ، والتي توجد في ذهن الطالب في شكل كتل موضوعية ليس لها دائمًا روابط دلالية.

يواجه العديد من المعلمين مشكلة عدم القدرة على ربط محتوى مادتهم بمعرفة الطلاب في التخصصات الأكاديمية الأخرى. ثم هناك شك حول مدى عمق وعي الطلاب بالمواد التعليمية ، وتخصيصها واستخدامها في المواقف التي تتجاوز إطار مؤسسة تعليمية مهنية متوسطة. من الصعب إلى حد ما تبديد هذا الشك ، لأن عملية إعادة إنتاج المواد التعليمية تعمل أيضًا كرد فعل من الطالب إلى المعلم. تأكيد ما سبق هو كلمات الشيخ أ. أموناشفيلي: "في وقت سابق ، في ذلك الماضي البعيد ، عندما كنت مدرسًا إلزاميًا ، لم أكن أعيش مع طلابي بحرق إبداعية واحدة ، وظلت الصعوبات التي يواجهونها غير معروفة لي . بالنسبة لهم ، كنت مجرد وحدة تحكم ، وهم بالنسبة لي - حلوا المشاكل بشكل صحيح أو غير صحيح.

جامعة الملك سعود " المدرسة الثانويةرقم 14 سميت على اسم د.م.كاربيشيف "أكيمات مدينة رودني.

مدرس اللغة الكازاخستانية وآدابها

شوتايفا ل.

طرق التدريس التفاعلية.

يجادل الإنسانيون بأن عملية التعلم تكون أكثر نجاحًا عندما يكون لدى الشخص اهتمام ورغبة. يمين. ولكن كيف نجعلها حتى تظهر فيه هذه الرغبة والرغبة؟ هذا هو جوهر السؤال الذي لا توجد إجابة واضحة له حتى الآن "- هذه الكلمات تخص رجل الدولة الروسي الشهير ف. زوبكوف. ويجب أن نعترف بذلك في مجتمع حديثهناك فرص لا حصر لها لإشعال نار التعلم لدى الطلاب. إحدى هذه الفرص هي إجراء دروس تفاعلية. يأتي مفهوم "التفاعلي" من كلمة "تفاعل" الإنجليزية ("inter" - "Shared"، "act" - "act").
كشف الباحثان الأمريكيان R. Karnikau و F. Macaprow في سياق بحثهما عن نمط معين من التعلم. وفقًا لذلك ، يتذكر الشخص 10٪ فقط مما قرأه ، و 20٪ - سمع ، كما يتذكر 30٪ - ما رآه ، و 50٪ - سمعه وشاهده في نفس الوقت. وفقط 80٪ - ما يقوله بنفسه ، وأخيراً 90٪ - ما جاء به لنفسه في أنشطته. التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي ، بسبب استخدامه في المؤسسات التعليمية، الدروس المملة والرتيبة تتحول إلى عملية نشطة وحيوية ولا تنسى.

موضوع مقالتنا مهم للغاية في الوقت الحالي. منذ الآن ، عشية إدخال التعليم لمدة 12 عامًا ، كان للمدرسة الهدف التالي: إعداد شخصية تنافسية ، وجاهزة للمشاركة الفعالة في المجال الاجتماعي والاقتصادي و الحياة السياسيةجمهورية كازاخستان. تتمثل إحدى مهام التعليم الآن في مهمة تكوين شخصية متكيفة اجتماعياً ، وجاهزة لنشاط ناجح وفعال ، وتثقيف شخصية نشطة قادرة على التفاعل مع الآخرين ، وتشكيل شخصية قادرة على إصدار أحكامهم الخاصة وتحمل المسؤولية عن أفعالهم. يمكن تشكيل كل هذه الصفات في الطلاب في كل من الساعات اللامنهجية والمدرسية. أي من خلال أشكال التعلم التفاعلية. عند استخدام هذا النموذج ، يتم إجراء التدريب في ظروف تفاعل مستمر ونشط لجميع الطلاب. الطالب والمعلم موضوعان متساويان في التعلم. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي محاكاة مواقف الحياة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار ، وحل المشكلات المشترك. يتم استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية.

عند استخدام أشكال تعليمية تفاعلية ، يطور الطلاب صفات مثل مهارات الاتصال ، والقدرة على إجراء حوار ، والدفاع عن وجهة نظرهم ، والقدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها. تشمل تقنيات التعلم التفاعلي ما يلي:

1) العمل في أزواج ؛

2) الترويكا الدورانية ؛

3) دائري ؛

4) العمل في مجموعات صغيرة.

5) حوض السمك.

6) عرض غير مكتمل ؛

7) العصف الذهني.

8) الحركة البراونية.

9) شجرة القرار.

10) المحكمة بالأصالة عن نفسها ؛

11) لعبة لعب الأدوار.

12) المناقشة.

13) الكتابة الإبداعية.

14) طوافة ، إلخ.

يحب الطلاب هذا النوع من العمل. "دائري".يتم تشكيل حلقتين: "داخلية وخارجية". "الحلقة الداخلية" هي جلوس الطلاب بلا حراك ، والطلاب "الخارجيون" يتغيرون كل 30 ثانية. وبالتالي ، لديهم الوقت للتحدث في عدة مواضيع في بضع دقائق. على سبيل المثال ، تطرح الدائرة الداخلية أسئلة على الدائرة الخارجية. حتى تتمكن من تكرار مواضيع معجمية مختلفة.

تكنولوجيا "حوض سمك"يتكون من حقيقة أن العديد من الطلاب يمثلون الموقف في دائرة ، بينما يقوم الباقون بالمراقبة والتحليل. على سبيل المثال ، الارتجال "في محل بقالة".

"الحركة البراونية"يتضمن حركة الطلاب في جميع أنحاء الفصل من أجل جمع المعلومات حول الموضوع المقترح. على سبيل المثال: "تربية الأطفال في أسرة كازاخستان". في أماكن مختلفة من الفصل توجد مصادر للمعلومات (مهام منطقية ، شخصية إبداعيةالعروض التقديمية ومقاطع الفيديو وما إلى ذلك)

"شجرة القرار".ينقسم الفصل إلى 3 أو 4 مجموعات بنفس عدد الطلاب. تناقش كل مجموعة المسألة وتدون ملاحظات على "شجرتها" (الورقة الورقية) ، ثم تغير المجموعات الأماكن وتكتب أفكارها على أشجار جيرانها.

شكل واحد من أشكال التفاعل "اتخاذ موقف". تتم قراءة البيان ويجب على الطلاب القدوم إلى الملصق بكلمة "نعم" أو "لا". من المستحسن أن يشرحوا موقفهم.

استقبال "شمعة. يتم تمرير شمعة مضاءة حول الدائرة ويتحدث الطلاب عن جوانب مختلفة من التعلم.

التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم بالحوار ، والذي يتم خلاله التفاعل بين المعلم والطالب. يجب الاعتراف بأن التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. لديها أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. يتمثل أحد هذه الأهداف في خلق ظروف تعليمية مريحة ، بحيث يشعر الطلاب بنجاحهم وقدرتهم الفكرية على البقاء ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة.

يتمثل جوهر التعلم التفاعلي في أن عملية التعلم منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، وتتاح لهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. النشاط المشترك للطلاب في عملية الإدراك ، وتطوير الوسائل التعليمية المادية. أن يقدم كل فرد مساهمته الفردية الخاصة ، فهناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك ، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل. هذا لا يسمح فقط باكتساب معرفة جديدة ، ولكن أيضًا يطور النشاط المعرفي نفسه. أثناء التعلم التفاعلي ، يتعلم الطلاب التفكير بشكل نقدي واتخاذ القرار مشاكل صعبةبناءً على تحليل الظروف والمعلومات ذات الصلة ، قم بموازنة الآراء البديلة ، واتخاذ قرارات مستنيرة ، والمشاركة في المناقشات ، والتواصل مع أشخاص آخرين. لهذا ، يتم تنظيم العمل الفردي ، الزوجي ، الجماعي في الدروس.

"ثلاثة توائم دوارة".

تساهم هذه التقنية في تحليل ومناقشة تفصيلي نشط للمواد الجديدة من أجل فهمها وتوحيدها واستيعابها. يتم تطوير القضايا ومناقشتها في "الثلاثيات".

يجب أن ترى "ثلاثة" على اليمين "ثلاثة" على اليمين ، "ثلاثة" على اليسار. لجميع "الثلاثة" سؤال واحد. بعد مناقشة قصيرة ، يتم عد المشاركين من 0 إلى 2. ينتقل الطلاب رقم 1 إلى الثلاثة التالية من نفس النوع في اتجاه عقارب الساعة ، ويتحرك الطلاب رقم 2 خلال اثنين من ثلاثة توائم عكس اتجاه عقارب الساعة. يبقى التلاميذ ذوو الرقم 0 في أماكنهم وهم أعضاء دائمون في الثلاثي. والنتيجة ثلاثية جديدة. يمكنك تحريك "الثلاثيات" بقدر ما لديك من الأسئلة.

"اثنان - أربعة - الكل معًا."تجري المناقشة أولاً في "ثنائيين" ، حيث يتوصلون إلى رأي مشترك ، ثم تجري المناقشة في مجموعة.

"العصف الذهني التربوي".

يتطلب العصف الذهني التدريب. يتم اختيار القائد والسكرتير والمتحدث في المجموعة ، ويتم تنظيم الوقت بشكل واضح.

المرحلة 1 - إنشاء بنك للأفكار ، المرحلة 2 - تحليل الأفكار في مجموعة ، 3 - معالجة النتائج ، تسجيل النقاط.

"التعلم التدريس."

وزع بطاقات على كل طالب تحتوي على حقائق تتعلق بموضوع الدرس. في غضون بضع دقائق ، يتعرف الطلاب على المعلومات. بعد ذلك ، يتنقل الطلاب في جميع أنحاء الفصل الدراسي ، ويقدمون معلوماتهم إلى الطلاب الآخرين وفي نفس الوقت يتلقون المعلومات منهم. في غضون فترة زمنية معينة ، من الضروري ضمان أقصى قدر من التواصل بين الطلاب مع بعضهم البعض. ثم يُقترح سرد واستنساخ المعلومات الواردة.

"طريقة اضغط".

خوارزمية العمل. قم بتوزيع المواد التي يشار فيها إلى 4 طرق ضغط.

بدءاً من الكلمات ... أعتقد أن ...

نبدأ بالكلمات ... لأن ...

على سبيل المثال…

لذلك هكذا...

طريقة الفسيفساء.

يتم تجميع المشاركين في مجموعات صغيرة. (لا يزيد عن 6 أشخاص) للعمل على مادة المقال ، والتي كانت مقسمة سابقًا إلى أجزاء. يقرأ كل عضو في المجموعة (الجزء السادس) من المادة ، ويصبح خبيرًا في محتواها ويستعد لتعليم هذا المحتوى للآخرين.

ثم الأعضاء مجموعات مختلفة، الذين درسوا نفس المعلومات ، يجتمعون في مجموعة من "الخبراء" لمناقشة جانبهم. تتم مراجعة المعلومات ويعودون إلى مجموعاتهم ويتناوبون تعليم زملائهم في المجموعة موضوعهم.

"المشاريع الاجتماعية"وغيرها من طرق التدريس اللامنهجية ، وهي زيارة العروض والمعارض ومشاهدة الأفلام.

"استخدام الموارد العامة".

دعوة المتخصصين للدرس والرحلات.

استقبال "هذا صحيح. خطأ"

عند تنفيذ هذه التقنية ، يفكر الطلاب بعناية في العبارة ويقررون ما إذا كانت صحيحة أم لا. نتيجة لذلك ، هناك الكثير من النقاش. على سبيل المثال. يبدو في اللغة الكازاخستانيةمقسمة إلى 3 مجموعات. لتحديد نوع الجملة المركبة غير النقابية ، تحتاج إلى استبدال الاتحاد.

"كرة الثلج".

هذا النهج يجعل من الممكن عدد كبير منكلمات جديدة ، تطور الذاكرة ، القدرة على الاستماع لبعضنا البعض ، نطق الكلمات بشكل صحيح. يتم عرض معين على الطالب موضوع معجميقل كلمة واحدة ثم الطالب التالي ، مكررًا الكلمة السابقة ، يدعو كلمته. وهكذا حتى آخر طالب. هذا الأخير ، بدوره ، يجب أن يكرر كل الكلمات.

وبالتالي ، فإن التعلم التفاعلي يحل في وقت واحد العديد من المشاكل:

يطور مهارات الاتصال ، ويساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب ؛

يحل مشكلة المعلومات ، لأنه يزود الطلاب بالمعلومات الضرورية ، والتي بدونها يكون النشاط المشترك الحقيقي مستحيلاً.

يطور مهارات التعلم العامة ، أي يوفر حلاً للمشاكل التعليمية

يوفر مهمة تعليمية

التعلم التفاعلي يحل جزئيًا مشكلة أخرى مهمة. نحن نتحدث عن الاسترخاء وتخفيف التوتر العصبي وتغيير أشكال النشاط. لخلق حالة من النجاح على حصص التدريبيجب عليك الالتزام بالقواعد التالية:

جميع الطلاب قادرون على تعلم المواد وإتقان المهارات والقدرات ،

يحتاج الطلاب إلى معرفة أن المعلم يؤمن بهم ،

يجب على المعلم تشجيع النشاط المعرفي ، والتركيز على الفهم ، وليس على الحفظ الآلي ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال إعطاء المعرفة في شكل نهائي ، ولكن يجب استخدام نهج البحث عن مشكلة في التدريس. أي لخلق حالة من النجاح للرجال.

1.كوليشينكو إيه. موسوعة التقنيات التربوية / دليل المعلمين. سانت بطرسبرغ: KARO ، 2002. - 152 ص.

2. Panina TS، Vavilova L.N. الطرق الحديثةتفعيل التعلم. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2007. - 176 ثانية.

1. 3. Myasoed T.A. "تقنيات التعلم التفاعلي. متخصص. ندوة للمعلمين "م ، 2004. - 151 ص.
   4. Suvorova N. "التعلم التفاعلي: مناهج جديدة" M.، 2005. - 167p.

"أساليب وتقنيات التدريس التفاعلي"

فيناالقسم 1

"أهمية الموضوع المختار"

من منا لا يريد أن يعرف اللغة الإنجليزية؟ لا أعتقد أن هناك من يستطيع أن يجيب على هذا السؤال بالنفي. بدون علم باللغة الإنجليزيةمن المستحيل السفر وتعلم ثقافة الدول الأخرى والحصول على وظيفة مرموقة ...

لكن عند الدراسة لغة اجنبيةتنشأ العديد من المشاكل.

واحد منهم ، في رأيي ، هو مشكلة تعلم الكلام. تدل الممارسة على أن الطالب غالبًا ما يواجه ما يسمى بـ "حاجز اللغة".

كما يظهر تجربتي الخاصةالتدريس ، ليس من الممكن دائمًا تحقيق نتائج في التحدث والاستخدام الطرق التقليديةوأشكال العمل. تفاعل جميع المشاركين في العملية ضروري. الأساليب والتقنيات التفاعلية تلبي هذه المتطلبات. تدل الممارسة على أن إدخال مثل هذه الأساليب يسمح بفترة زمنية قصيرة إلى حد ما لنقل قدر كبير إلى حد ما من المعرفة. بمساعدة هذه الأساليب ، يتم إنشاء الفرص للكشف عن الإمكانات الشخصية لكل طالب. إنها تسمح لك بتعليم الطالب استخدام معرفة لغة أجنبية عمليًا.

كما تساعد هذه الأساليب في تنويع الأنشطة التعليمية ، وتساهم في زيادة الدافع للتعلم.

ولكن من أجل تحقيق كل هذه النتائج ، يحتاج المعلم إلى تنظيم العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطالب.

القسم 2

"أنواع الأساليب والتقنيات وتطبيقها في الممارسة"

ما هي طرق التدريس التفاعلية؟

تعتمد الأساليب التفاعلية على مخططات التفاعل "teacher = student" و "student = student" و "student = class" و "group = group". هذا يعني أن المعلم لا يشرك الأطفال في عملية التعلم فحسب ، بل يشرك الطلاب أنفسهم أيضًا في التفاعل

مع بعضها البعض ، تؤثر على دوافع كل طالب. يلعب المعلم دور المساعد فقط. مهمتها هي تهيئة الظروف لمبادرة الأطفال.

مهام طرق التدريس التفاعلية:

* تعليم البحث المستقل وتحليل المعلومات والتطوير القرار الصحيحمواقف.

* تعليم كيفية العمل في فريق ، واحترام آراء الآخرين ، وإظهار التسامح لوجهة نظر مختلفة.

* تعليم تكوين رأيهم الخاص بناءً على حقائق معينة.

تصنيف طرق التدريس وتطبيقها العملي.

يتم تصنيف الطرق وفقًا لمعايير مختلفة:

الطبيعة نشاطات التعلم: التكاثر ، الإشكالية ، البحث ، البحث ، التوضيحي والتوضيحي ، الكشف عن مجريات الأمور ، إلخ ؛

حسب درجة نشاط المعلم والطلاب: الإيجابي والسلبي ؛

حسب مصدر المادة التعليمية: لفظية ، بصرية ، عملية ؛

حسب طريقة تنظيم الأنشطة التربوية والمعرفية: طرق تكوين ZUN عمليا ، طرق الحصول على معرفة جديدة ، طرق الاختبار والتقييم.

في إطار مرفق البيئة العالمية ، من المتوقع استخدام الأساليب التفاعلية التالية:

* مائدة مستديرة (مناقشة ، مناقشة) - أسلوب جماعي يتضمن مناقشة جماعية من قبل الطلاب للمشكلة والمقترحات والأفكار والآراء والبحث المشترك عن حل.

* ألعاب الأعمال(بما في ذلك لعب الأدوار ، التقليد ، الثقب) هي طريقة شائعة إلى حد ما يمكن استخدامها حتى في مدرسة إبتدائية. أثناء اللعبة ، يلعب الطلاب أدوار المشاركين في موقف معين ، ويحاولون القيام بمهن مختلفة.

* طريقة الحالة. يتم عرض موقف للطلاب (حقيقي أو أقرب إلى الواقع). يجب على الطلاب استكشاف الموقف واقتراح خيارات لحلها واختيار أفضل الحلول الممكنة.

* طريقة المشاريعيتضمن تحليلاً مستقلاً لحالة معينة والقدرة على إيجاد حل للمشكلة. تجمع طريقة المشروع بين البحث والبحث والأساليب الإبداعية وطرق التدريس وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية.

* درس تفاعلي باستخدام المواد الصوتية والمرئية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات . على سبيل المثال ، الاختبارات عبر الإنترنت ، والعمل مع الكتب المدرسية الإلكترونية.

* مشكلة طريقة- ينطوي على طرح مشكلة (حالة المشكلة ، قضية إشكالية) والبحث عن حلول لهذه المشكلة من خلال تحليل المواقف المتشابهة (أسئلة ، ظواهر).

في عملية التعلم ، يمكن للمدرس اختيار طريقة واحدة (أو أسلوب) ، و / أو استخدام مزيج من عدة طرق. تحتوي كل طريقة تدريس على مجموعة من التقنيات التي تساعد في تنفيذ الطريقة بشكل أكثر فاعلية في الممارسة.

هناك العديد منطرق التدريس تم تطبيقه على درس حديث. دعونا نفكر في بعضها بمزيد من التفصيل.

1. "العصف الذهني"

استقبال جيدللبحث عن أفكار جديدة. يزيد من نشاط تلاميذ المدارس في الفصل حيث يتم تضمين جميع الطلاب في العمل. عندما يتم تطبيقه ، يتم تنفيذ النهج الموجهة نحو النشاط والشخصية. هذه التقنية جيدة لأنه يمكن تطبيقها في العديد من مراحل الدرس. هناك عدد غير قليل من أنواع العصف الذهني: العكس ، الظل ، الفردي ، على السبورة ، المكوك ، المركب ، المرئي ، الفردي ، إلخ.

« خلف يتم استخدام "العصف الذهني" في كثير من الأحيان في سياق العمل على تنظيم المواد أو في العمل على الأخطاء. المهام الرئيسية لـ "العصف الذهني العكسي": البحث عن الأخطاء ومحاولة القضاء عليها.

« الجمع بين العصف الذهني هو مزيج من المباشر والعكسي. من الجيد استخدامه لتحليل بعض الأعمال المنجزة ، لتحديد أوجه القصور فيها.

"العصف الذهني الفردي" يمكن تطبيقها باسم العمل في المنزلعندما تتم دعوة الطالب بشكل مستقل في المنزل (من الممكن في غضون أيام قليلة) التفكير في الإجابات (من أي موقف) وتقديم أفكارهم في الدرس.

"العصف الذهني على السبورة" الأنسب للمرحلة الأولى من الدرس كإعداد للهدف. هنا توجد فرصة لكل طالب للتحدث ، ويمكن للمدرس إصلاح كل شيء على السبورة وأثناء الدرس ، لتوحيد المواد ، يمكنك العمل بهذه الأفكار.

"منفرد" يتم استخدامه خلال العمل على موضوع (مشكلة) ، عندما يجمع الطلاب أفكارهم ويصلحونها في دفتر ملاحظات أو بطاقات خاصة. يمكنك البدء في العمل مع هذا النوع من "الاعتداء" منذ بداية الموضوع ، وفي نهاية الموضوع ناقش النتائج.

يمكن استخدام هذه التقنيات في أشكال مختلفةالعمل ، وعروض الممارسة ،

يهتم الطلاب بالعمل وتطبيق هذه التقنيات في الممارسة العملية.

2. "كرة الثلج"

يمكن استخدام هذه التقنية لتكوين مهارات الكلام الشفوي ولتشكيل وتنشيط المواد المعجمية والنحوية. "يمكن أن يحدث نمو كرة الثلج في سطرين" - مع زيادة في المفردات و / أو القواعد. هذا الأسلوب جيد لأنه يتم الجمع بين الكثير من الموضوعات (الكتب والشخصيات والمظهر والعلاقات وما إلى ذلك)

على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "موسائل الإعلام الحمار "( كتب)يمكنك استخدام هذا الخيار:أحب قراءة الكتب~ أحب القراءةإلكتروني كتب ~ أحب قراءة الكتب الإلكترونيةلأنها سهلة الاستخدام ~ أحب قراءة الكتب الإلكترونية لأنها سهلة الاستخدام وصغيرة الحجم وموثوق ~ أحب قراءة الكتب الإلكترونية لأنها سهلة الاستخدام وصغيرة الحجم وموثوقةوهو أمر مهم بالنسبة لي ....

3. "تَجَمَّع »-

إنه شكل بياني لتنظيم المعلومات.عندما يتم تمييز الوحدات الدلالية الرئيسية ، والتي يتم إصلاحها في شكل رسم بياني مع تعيين جميع الروابط بينها. يقع المفهوم الرئيسي ، الفكر ، في المركز ، يتم الإشارة إلى الوحدات الدلالية الكبيرة على الجانبين ، متصلة بالمفهوم المركزي بخطوط مستقيمة. يمكنك أيضًا تصوير هذه التقنية في شكل "مجموعة". يمكن أن تكون هذه الكلمات والعبارات والجمل التي تعبر عن الأفكار والأفكار والحقائق والصور والارتباطات المتعلقة بهذا الموضوع. هذه التقنية جيدة للاستخدام لحل بعض المشاكل في مرحلة تثبيت المادة أثناء التنظيم (التكرار) ، عند العمل مع النص ، عند التكرار في بداية الدرس ، عند تقديم موضوع ، عند التحكم.

دعنا نلقي نظرة على بعض الطرق التي يمكنك من خلالها استخدام هذه التقنية. في الصف التاسع ، موضوع "البلدان. المملكة المتحدة والولايات المتحدة وروسيا. لتفعيل LE وتنظيم المواد ، يمكنك استخدام هذه "المجموعة".

ال 7 يخصص الكثير من الوقت لدراسة الموضوع في الفصل.مشاكل المراهقين. رئيسي يمكن أيضًا ترتيب نقاط هذا الموضوع للمناقشة في شكل كتلة ، ثم باستخدام طرق أخرى ، ومناقشة المشكلات وطرق حلها.

تساعد هذه التقنية المعلم على تتبع مستوى معرفة المادة ، وتساهم في اكتساب الخبرة في العمل في مجموعة ، وتساعد على إيجاد روابط بين المفاهيم. وتجدر الإشارة إلى أن هذه التقنية جيدة أيضًا لأنه يمكن تصحيح الافتراضات غير الصحيحة ، وملء الخلايا بمعلومات جديدة (إضافتها أثناء دراسة الموضوع).

4. "عظم السمكة »

يمكن استخدام هذه التقنية كطريقة منهجية مستخدمة بشكل منفصل لتحليل الموقف ، أو تعمل كإستراتيجية للدرس بأكمله. من الأكثر فاعلية استخدامه أثناء درس تعميم المعرفة وتنظيمها. يمكن تنفيذ العمل على ملء المخطط في شكل فردي أو جماعي. يُنصح بتقديم نتيجة العمل في شكل عرض تقديمي في نهاية الدرس. ما هو الجيد في هذا النهج؟ يسمح لك "بتقسيم" موضوع إشكالي شائع إلى عدد من الأسباب والحجج. بصريًا ، يمكن أن يوجد "العظم" أفقيًا وعموديًا. في "الرأس" تكمن مشكلة تحتاج إلى حل. ثم على الجانبين الأسباب والحقائق ، وفي النهاية في "الذيل" - الاستنتاج.

يمكن أن يُعرض على الطلاب بعض النصوص ذات المحتوى الإشكالي (يمكن أن يكون هذا مقطع فيديو). على سبيل المثال "علم البيئة. بيئة. مشاكل. يمكننا حماية البيئة ".هذه الموضوعات ذات صلة ودراستها في العديد من الفصول الدراسية. يحتاج الطلاب إلى معرفة أسباب المشكلات البيئية: الحرائق والصيد الجائر وسوء الإدارة الموارد الطبيعيةوغازات العادم وما إلى ذلك. ثم يُقترح التفكير في الحقائق: المشكلات الصحية ، اختفاء العديد من أنواع النباتات والحيوانات والطيور وتلوث الموارد ، إلخ. في النهاية ، من الضروري استخلاص نتيجة: احترام الطبيعة ، وبناء أنظمة تنقية خاصة ، والانتقال إلى أنواع وقود أقل سمية ، وإعادة تدوير المواد الخام ، إلخ.

يمكن استخدام هذه التقنية في أي موضوع على الإطلاق وفي أي طريقة تشغيل.

كما تبين الممارسة ، باستخدام هذه الطريقة ، يتعامل الطلاب بنجاح مع مهام وأهداف الدرس ، ويتقنوا LE بشكل أفضل ، ويحاولون بناء جمل منطقية وجمل أكثر تفصيلاً. بالنسبة للكثيرين ، يختفي "حاجز اللغة".

5. "صيغة الملوثات العضوية الثابتة"

يكون أداة فعالةمراقبة جودة استيعاب الطلاب للمواد التعليمية في جميع التخصصات الإنسانية. تساعد هذه التقنية على دمج المواد المغطاة وتحديد "الثغرات".

يحتوي هيكل صيغة الملوثات العضوية الثابتة على 4 مكونات مهمة ، والتي تمثل فك تشفير الأحرف الأولى من هذا الاختصار وهي عناصر ضرورية لبناء النص.

ص- موضع. من الضروري إبداء رأيك في المشكلة المحددة. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام الصياغة التالية: "أعتقد أن ..." ، "في رأيي ، هذه المشكلة تستحق / لا تستحق الاهتمام" ، "أنا أتفق مع ...".

عن- الإثبات ، وشرح موقف المرء. من الضروري هنا تقديم جميع الحجج الممكنة لتأكيد رأيك. يجب أن تكون الإجابة مبررة. يجب أن يتطرق إلى نقاط من المقرر الدراسي أو الموضوع المدروس ، ويكشف عن التعريفات والمفاهيم. في هذه المجموعة ، السؤال الرئيسي هو - لماذا تعتقد ذلك؟ وهذا يعني أنه يجب فتحه بالكلمات "لأن ..." أو "لأن ...".

ص- أمثلة. من أجل الوضوح والتأكيد على فهم كلماتك ، من الضروري ذكر الحقائق ، ويجب أن يكون هناك ثلاث منها على الأقل. يكشف هذا البند عن قدرة الطلاب على إثبات صحة وضعهم في الممارسة. الشيء الرئيسي هو أنها مقنعة. العبارات المستخدمة في هذه الخطوة هي "على سبيل المثال ..." ، "يمكنني إثبات ذلك بمثال ...".

مع- النتيجة (حكم أو استنتاج). هذه الكتلة نهائية ، وتحتوي على استنتاجاتك النهائية التي تؤكد الموقف المعلن. يمكن أن تكون بداية الجمل فيه كالتالي: "هكذا ..." ، "تلخيص ..." ، "لذلك ..." ، "بناءً على ما قيل ، أستنتج أن ...".

لقد نجحت في استخدام هذه التقنية في المدرسة الثانوية لكتابة OGE (USE). يمكن استخدامه في تحضير الأجزاء الشفوية والمكتوبة.

6 "قبض على الخطأ"

هذه التقنية ليس لها عيوب ، إذا تم تنظيم كل شيء بشكل صحيح. يمكن استخدام هذه التقنية في جميع مراحل الدرس (في بداية الدرس لتفعيل المعرفة الموجودة ، في منتصف الدرس لتكرار المادة المدروسة ، وكذلك في مرحلة التفكير من أجل التلخيص). يتم تقديم مادة (نص) للطلاب يتم فيها ارتكاب الأخطاء. قد تكون هذه أخطاء في كل من المفردات والقواعد. هم بحاجة للعثور عليهم. يمكن أن يتم العمل بشكل فردي ، في أزواج ، في مجموعات.

يجمع هذا النص عدة موضوعات. النص يحتوي على 20 خطأ.

7. "استعادة القصة"

تقنية جيدة لتلخيص وتوحيد المواد. وأيضًا للتحكم في المادة المغطاة (LU ، قواعد ..) ويمكن إجراؤها بعدة طرق:

الطريقة الأولى: يتلقى كل طالب جملًا يجب وضعها فيه النظام الصحيحواستعادة التسلسل المنطقي للنص بأكمله. يمكن أن يتم العمل في أزواج أو بشكل فردي. ثم يمكن أن يُطلب من الطلاب سرد النسخة الناتجة من القصة.

الطريقة الثانية: يمكنك إعطاء نص حيث تكون الكلمات مفقودة (أو يتم استبدال الكلمات بالصور). قم باستعادة النص بإدخال كلمات أو استبدال الصور بكلمات. بعد الانتهاء من المهمة ، يمكنك ترتيب التحكم المتبادل في أزواج. تحظى هذه التقنية بشعبية كبيرة لدى الأطفال من المستويين الصغير والمتوسط ​​، لأن الأطفال يحبون العمل بالصور والكلمات المتقاطعة والمهام المماثلة الأخرى.

8. "أعرف ، أريد ، أستطيع"

هذه طريقة مريحة للغاية لهيكلة وتنظيم المواد المدروسة. سيكون استخدام عبارة "أعرف. أريد أن أعرف. المستفادة "في الدرس الذي سيتبع في المستقبل أنشطة البحثطلاب. العمل مع الجدول هو نوع من التثبيت لنشاط مستقل لاحق.

ملء جدول ZHU

يتم رسم جدول في دفاتر الطلاب وعلى السبورة ، والتي سيتم ملؤها خلال الدرس بأكمله.

في بداية الدرس ، بناءً على إجابات الطلاب على المادة التي تمت تغطيتها ، يتم ملء عمود "أعرف".لكن عليك أولاً أن تطرح "مشكلة" وفي مرحلة الانتقال إلى التعامل مع المعلومات ، يمكنك ملء العمود الأول. قد يكون هناك LU وإجابات على الأسئلة والجمعيات وما إلى ذلك.

على الفور ، بعد ملء عمود "أعرف" ، تتم صياغة أسئلة جديدة ، والإجابات التي يرغب الرجال في تلقيها بعد دراسة الموضوع. هي مكتوبة في العمود الثاني. مساعدة المعلم مهمة هنا ، يجب أن يحفز الطلاب على التفكير: ماذا تريد أن تعرف أيضًا؟ ماذا يمكنك أن تتعلم في الفصل اليوم؟

في نهاية الدرس ، يستخلص الطلاب الاستنتاجات ويكتبون ما تعلموه في العمود الثالث.

اعتمادًا على الفئة العمرية للطلاب ، يمكن تعديل الجدول واستخدامه في العمل كخيار أكثر قابلية للفهم وإثارة للاهتمام للأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، في مدرسة إبتدائيةسيكون من الأسهل تطبيق الصياغة التالية: "علمت بالفعل (أو خمنت). تعلمت. لا يزال الأمر غير واضح ". الشيء الرئيسي الذي يجب تذكره حول الغرض من الطريقة هو تطوير مهارات العمل المستقل بالمعلومات المتاحة.

على سبيل المثال ، في المدرسة الابتدائية بالصف الرابع ، موضوع "أnimals ".يعرف الطلاب بالفعل من الفصول السابقة أسماء العديد من الحيوانات والطيور وألوانها وما يمكنهم فعله. نقوم بملء عمود "أعرف" ، مع تذكر LE في هذا الموضوع والإجابة على أسئلة المعلم.

في المرحلة التالية من الدرس ، نسأل السؤال "ما الذي نود أن نعرفه أيضًا عن الحيوانات؟" على سبيل المثال ، أين يعيشون؟ ماذا يأكلون؟ ما هي الفوائد التي يحصل عليها الناس؟ في مرحلة "التفكير" نلخص: هل يمكننا الإجابة على هذه الأسئلة؟

غالبًا ما أستخدم هذه التقنية في مرحلة "تحديد الهدف" و "التفكير" في الدرس.

ضع في اعتبارك كيف يمكنك تطبيق العديد من الأساليب عمليًا في درس أو درسين (على سبيل المثال ، الموضوع« مصدر كل الشر" في كتاب الصف العاشر"الألفية الجديدة الإنجليزية").

موضوع الدرس الفرعي:القتال من أجل الحياة " . الطلاب مدعوون لمناقشة وتحليل أسباب ونتائج الفقر وإيجاد طرق لحل مشاكل الفقر (الفقراء) في البلاد. على المرحلة الأوليةدرس لتفعيل المفردات ، يمكن للمدرس استخدام التقنية "العصف الذهني ».

يتذكر الطلاب الكلمات المتعلقة بهذا الموضوع. يمكن القيام بذلك بشكل أمامي ، في أزواج ، في مجموعات. يمكن كتابة الكلمات على قطع من الورق أو على السبورة.

يمكن استبدال هذا النهج بسلسلة الترابطية "أو" سلسلة من الجمعيات "، والتي تسعى إلى نفس أهداف وغايات" العصف الذهني ".

يمكن تمثيل الكلمات (التعبيرات) كمخطط أو جدول (عنقود). بالطبع ، في سياق هذه المهمة ، ستظهر مفردات جديدة. يحتاج المعلم إلى مساعدة الطلاب في عملهم وإصلاح المفردات الجديدة الضرورية على السبورة.

بعد ذلك ، في الخطوة التالية ، يحتاج الطلاب إلى التفكير في أسباب وعواقب الفقر. يمكن القيام بهذه المهمة في شكل "كتلة" أو استخدام تقنية "هيكل السمكة". من الأفضل القيام بهذا النشاط في مجموعات صغيرة.

للتحقق من هذه المهمة ومناقشتها ، يعد المعلم الإجابات مسبقًا (يمكن تقديمها في شكل عرض تقديمي) ، ويناقش الخيارات ويحللها مع الطلاب.

بعد ذلك ، يمكن أن يُطلب من الطلاب إكمالطاولة ZHU. في هذه المرحلة من الدرس ، من الممكن بالفعل تلخيص النتائج الأولية: ما يعرفه الطلاب عن هذا الموضوع وما الذي يرغبون في معرفته (كيفية حل هذه المشكلة؟ ). يتم تكليف الطلاب بمهمة التحدث: كيف يمكن حل هذه المشكلة؟

هنا يمكنك استخدام "طريقة المشكلة وتقنيات مثلصيغة الملوثات العضوية الثابتة , « تَجَمَّع " أو "عظم السمكة ". يعمل الطلاب في مجموعات. تعمل كل مجموعة على حل هذه المشكلة وتطور طرقًا لحلها على شكل "كتلة".

ثم يعرضون نتائجهم على الفصل ، ويقارنون النتائج ويحللونها.

لكن قبل الإجابة على هذا السؤال ، يحتاج الطلاب إلى ذلكيثبت ، ماذاالفقر حقيقي مشكلة كبيرة . لحل هذه المشكلة ، فإن الطلاب مدعوون للاستماع إلى الجزء الأول من النص والإجابة على أسئلة المهمة.

ثم يُطلب من الطلاب إكمال مهام القراءة. يقوم الطلاب بتنشيط LE واختيار معلومات ضروريةلمزيد من العمل حول هذا الموضوع. يتم أيضًا تسجيل LE الجديد الذي يظهر أثناء القراءة في دفتر الملاحظات.

للتلخيص ، يمكنك استخدام الطريقة"صيغة الملوثات العضوية الثابتة". تساعد هذه التقنية الطلاب في التعبير عن آرائهم وشرح موقفهم واستخلاص النتائج مما قيل.

أثناء أداء هذه المهام ، يقوم الطلاب بتنشيط LE. لتفعيل والتحكم في LE في هذا الموضوع ، يمكنك استخدام الأساليب"كرة الثلج », « يمسك خطأ " أو "استعادة القصة ».

في نهاية الدرس ، يتم الانتهاء من الجزء الأخيرجداول ZHU . ماذا أردنا أن نعرف؟ ماذا نعرف نتيجة لذلك؟ هل استطعنا الإجابة على الأسئلة الأساسية التي طرحت في بداية الدرس؟

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أنه في درس أو درسين يمكنك تطبيق عدة طرق وتقنيات للعمل مع المادة في وقت واحد.

في نهاية الموضوع"مصدر كل الشر"أعد الطلاب درسًا على شكل لعبة عمل وفقًا للسيناريو المقترح في الكتاب المدرسي.

خاتمة:

يساعد استخدام الأساليب والتقنيات التفاعلية على زيادة النشاط الفكري للطلاب وفعالية الدروس. تضمن التقنيات وأساليب التدريس التفاعلية قوة المعرفة والإبداع والخيال وروح الفريق وحرية التعبير والاحترام المتبادل لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

2.1. مائدة مستديرة ، مناقشة ، مناقشة

2.2. العصف الذهني (العصف الذهني ، العصف الذهني)

2.3 ألعاب الأعمال ولعب الأدوار

2.4 دراسة حالة (دراسة حالة ، تحليل للوضع)

2.5 فئة رئيسية

طرق تفاعلية أخرى

فهرس

1. أحكام عامة

في التعليم ، تطورت ثلاثة أشكال من التفاعل بين المعلم والطلاب وأثبتت نفسها وانتشرت على نطاق واسع ، والتي ، من أجل الوضوح ، سيتم تمثيلها بواسطة الرسوم البيانية.

1. طرق سلبية

2. الأساليب النشطة

3. طرق تفاعلية

كل واحد منهم له خصائصه الخاصة.

الطريقة السلبية

الشكل 1.1الطريقة السلبية

الطريقة السلبية (الشكل 1.1) هو شكل من أشكال التفاعل بين المعلم والطالب ، حيث يكون المعلم هو الممثل الرئيسي ومدير مقرر الدرس ، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين ، يخضع لتوجيهات المعلم. يتم الاتصال بين المعلم والطلاب في الفصول الدراسية السلبية من خلال الاستطلاعات المستقلة والاختبارات والاختبارات وما إلى ذلك. من وجهة نظر التقنيات التربوية الحديثة وفعالية تعلم الطلاب للمواد التعليمية ، فإن الطريقة السلبية ليست فعالة للغاية ، ولكن على الرغم من ذلك ، فإن لها أيضًا بعض المزايا. يعد هذا تحضيرًا سهلًا نسبيًا للدرس من جانب المعلم وفرصة لتقديم كمية كبيرة نسبيًا من المواد التعليمية في الإطار الزمني المحدود للدرس.

طريقة نشطة

الشكل 1.2طريقة نشطة

طريقة نشطة (الشكل 1.2) هو شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يتفاعلون مع بعضهم البعض أثناء الدرس والطلاب هنا ليسوا مستمعين سلبيين ، لكن المشاركين النشطين والطلاب والمعلم على قدم المساواة. إذا كانت الأساليب السلبية تتضمن أسلوبًا سلطويًا للتفاعل ، فإن الأساليب النشطة تشير بشكل أكبر إلى أسلوب ديمقراطي.

يضع العديد من الأساليب النشطة والتفاعلية علامة المساواة ، ومع ذلك ، على الرغم من العمومية ، لديهم اختلافات. يمكن النظر إلى الأساليب التفاعلية على أنها أحدث أشكال الأساليب النشطة.

طريقة تفاعلية

الشكل 1.3طريقة تفاعلية

طريقة تفاعلية (الشكل 1.3). تفاعلي ("إنتر" متبادل ، "فعل" هو عمل) يعني التفاعل ، أن تكون في وضع محادثة ، حوار مع شخص ما. بعبارة أخرى ، على عكس الأساليب النشطة ، تركز الأساليب التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم. يتم تقليل مكان المعلم في الفصول التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة الدرس (عادةً ما تكون هذه تمارين ومهام تفاعلية يدرس الطالب خلالها المادة).

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. إنه ينطوي على أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها. هدف يتمثل في خلق ظروف تعليمية مريحة يشعر فيها الطالب أو المستمع بنجاحه ، وقدرته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة ، لإعطاء المعرفة والمهارات ، وأيضًا لإنشاء أساس للعمل على حل المشكلات بعد انتهاء التدريب .

بمعنى آخر ، التعلم التفاعلي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، التعلم التفاعلي ، والذي يتم خلاله التفاعل بين الطالب والمعلم ، بين الطلاب أنفسهم.

مهام الأشكال التفاعلية للتعليم هي:

إيقاظ اهتمام الطلاب ؛

الاستيعاب الفعال للمواد التعليمية ؛

البحث المستقل للطلاب عن طرق وخيارات لحل المهمة التعليمية المحددة (اختيار أحد الخيارات المقترحة أو إيجاد الخيار الخاص بهم وتبرير الحل) ؛

إقامة تأثير بين الطلاب ، وتعلم العمل في فريق ، والتسامح مع أي وجهة نظر ، واحترام حق كل فرد في حرية التعبير ، واحترام كرامته ؛

تكوين آراء ومواقف الطلاب ؛

تكوين المهارات الحياتية والمهنية ؛

الوصول إلى مستوى الكفاءة الواعية للطالب.

عند استخدام النماذج التفاعلية ، يتغير دور المعلم بشكل كبير ، ويتوقف عن أن يكون مركزيًا ، فهو ينظم العملية فقط ويتعامل مع تنظيمها العام ، ويعد المهام الضرورية مقدمًا ويصوغ أسئلة أو موضوعات للمناقشة في مجموعات ، ويعطي الاستشارات والضوابط وقت وترتيب الخطة المخططة. يتحول المشاركون إلى التجربة الاجتماعية - تجاربهم الخاصة والأشخاص الآخرين ، بينما يتعين عليهم التواصل مع بعضهم البعض ، وحل المهام بشكل مشترك ، والتغلب على النزاعات ، وإيجاد أرضية مشتركة ، وتقديم التنازلات.

لحل المهام التربوية والتعليمية ، يمكن للمدرس استخدام النماذج التفاعلية التالية:

مائدة مستديرة (مناقشة ، مناقشة)

العصف الذهني (العصف الذهني ، العصف الذهني)

ألعاب الأعمال ولعب الأدوار

دراسة حالة (دراسة حالة ، تحليل للوضع)

فئة رئيسية

في هذه المبادئ التوجيهية ، تم اقتراح أشكال التعليم التفاعلية الرائدة للنظر فيها. هناك أنواع أخرى من التعلم التفاعلي (اتخذ موقفًا ، وشجرة القرار ، وصيغة الملوثات العضوية الثابتة ، والدورات التدريبية ، والحوار السقراطي ، والمناقشة الجماعية ، والجولة التفاعلية ، ومؤتمر الفيديو ، ومجموعة التركيز ، وما إلى ذلك) التي يمكن استخدامها في عملية التدريس للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن لمعلم القسم استخدام النماذج التفاعلية الموجودة حاليًا فحسب ، بل يمكنه أيضًا تطوير أشكال جديدة ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ، أي المشاركة بنشاط في عملية تحسين وتحديث العملية التعليمية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في سياق إعداد الدرس القائم على أشكال التعلم التفاعلية ، فإن المعلم يواجه السؤال ليس فقط في اختيار الأكثر فاعلية و شكل مناسبتعلم دراسة موضوع معين ، لكنه يفتح إمكانية الجمع بين عدة طرق تدريس لحل مشكلة ما ، مما يساهم بلا شك في فهم أفضل للطلاب. يبدو من المناسب النظر في الحاجة إلى استخدام أشكال تفاعلية مختلفة للتعلم لحل المشكلة.

مبادئ العمل في درس تفاعلي:

الدرس ليس محاضرة بل عمل مشترك.

جميع المشاركين متساوون بغض النظر عن العمر والحالة الاجتماعية والخبرة ومكان العمل.

لكل مشارك الحق في إبداء رأيه في أي موضوع.

لا يوجد مكان للنقد المباشر للشخصية (فقط فكرة يمكن انتقادها).

كل ما يقال في الدرس ليس دليلاً للعمل ، ولكنه معلومات للتأمل.

تنفيذ الخوارزمية درس تفاعلي:

1. تحضير الدرس

يختار الميسر (المنسق ، المعلم) موضوعًا ، أو موقفًا ، أو يحدد التعريفات (يجب أن يفهم جميع الطلاب بشكل متساوٍ جميع المصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك) ، ويختار شكلاً معينًا من الدروس التفاعلية التي يمكن أن تكون فعالة للعمل مع هذا الموضوع في هذا المجموعة.

عند تطوير درس تفاعلي ، نوصي بإيلاء اهتمام خاص للنقاط التالية:

1) المشاركون في الدرس ، اختيار الموضوع:

عمر المشاركين واهتماماتهم وتخصصاتهم المستقبلية.

الإطار الزمني للدرس.

ما إذا كانت هناك فصول حول هذا الموضوع في مجموعة الطلاب هذه من قبل.

مصلحة المجموعة في النشاط.

2) قائمة المتطلبات الأساسية:

يجب تحديد الغرض من الدرس بوضوح.

أعدت الصدقات.

المعدات التقنية المقدمة.

يتم تحديد المشاركين.

يتم تحديد الأسئلة الرئيسية وتسلسلها.

التقطت أمثلة عمليةمن الحياة.

3) ماذا يجب أن يكون في إعداد كل درس:

توضيح المشاكل المطلوب حلها.

تحديد آفاق تنفيذ المعرفة المكتسبة.

تعريف كتلة عملية(ماذا ستفعل المجموعة في الفصل).

4) الصدقات:

برنامج الدرس.

يجب تكييف النشرات مع جمهور الطلاب ("اكتب للجمهور!").

يجب تنظيم المواد.

استخدام الرسوم البيانية والرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والرموز.

2. مقدمة:

رسالة حول موضوع الدرس والغرض منه.

- يتعرف المشاركون على الموقف المقترح ، والمشكلة التي يتعين عليهم العمل عليها ، وكذلك الهدف الذي يتعين عليهم تحقيقه ؛

- يقوم المعلم بإبلاغ المشاركين حول شروط الإطار ، وقواعد العمل في المجموعة ، ويعطي تعليمات واضحة حول الحدود التي يمكن للمشاركين من خلالها التصرف في الدرس ؛

- إذا لزم الأمر ، تحتاج إلى تقديم المشاركين (إذا كان الدرس متعدد المجموعات ، متعدد التخصصات) ؛

- لتحقيق فهم دلالي لا لبس فيه للمصطلحات والمفاهيم وما إلى ذلك. للقيام بذلك ، بمساعدة الأسئلة والأجوبة ، من الضروري توضيح الجهاز المفاهيمي وتعريفات العمل للموضوع قيد الدراسة. سيشكل التنقيح المنهجي للجهاز المفاهيمي موقف الطلاب ، وعادة العمل فقط بمصطلحات مفهومة جيدًا ، وليس استخدام كلمات غامضة ، واستخدام الأدب المرجعي بشكل منهجي.

قواعد نموذجية للعمل في مجموعة:

لكى تكون نشيط.

احترم رأي المشاركين.

كن خيرًا.

كن دقيقًا ومسؤولًا.

لا تقم بالمقاطعة.

كن منفتحًا على التفاعل.

كن مهتمًا.

يسعى للعثور على الحقيقة.

الالتزام باللوائح.

إِبداع.

احترام قواعد المجموعة.

3. الجزء الرئيسي:

يتم تحديد ميزات الجزء الرئيسي من خلال الشكل المختار للدرس التفاعلي ، وتشمل:

3.1. توضيح مواقف المشاركين.

3.2 تقسيم الجمهور وتنظيم الاتصال بين القطاعات (وهذا يعني تشكيل مجموعات مستهدفة وفقًا للقواسم المشتركة لمواقف كل مجموعة. يتم الجمع بين آراء مماثلة لمشاركين مختلفين حول موقف معين ، وتشكيل اتجاهات مشتركة لـ تطوير أسئلة ضمن موضوع الدرس ويتم إنشاء مجموعة من المجموعات ذات المواقف المختلفة من الجمهور. ثم - تنظيم الاتصال بين الأقسام ، وتكون هذه الخطوة فعالة بشكل خاص إذا تم إجراء الدرس مع جمهور كبير بدرجة كافية: في هذه الحالة ، التجزئة هي أداة لزيادة كثافة وفعالية الاتصال) ؛

3.3 يتضمن الوضع التفاعلي أربع مراحل من تحديد المواقع التفاعلي: 1) اكتشاف مجموعة من مواقف الجمهور ، 2) فهم المحتوى المشترك لهذه المواقف ، 3) إعادة التفكير في هذا المحتوى وتعبئته بمعنى جديد ، 4) تشكيل مجموعة جديدة من المواقف على أساس بمعنى جديد)

4. استنتاجات (انعكاس)

يبدأ التأمل بتركيز المشاركين على الجانب العاطفي ، والمشاعر التي عاشها المشاركون خلال الدرس. المرحلة الثانية من التحليل الانعكاسي للدرس هي مرحلة تقييمية (موقف المشاركين من جانب المحتوى للطرق المستخدمة ، وملاءمة الموضوع المختار ، وما إلى ذلك). ينتهي التفكير بالاستنتاجات العامة التي يتوصل إليها المعلم.

قائمة عينة من الأسئلة للتفكير:

ما الذي ترك الانطباع الأكبر فيك؟

ما الذي ساعدك خلال الدرس على إتمام المهمة ، وما الذي أعاقك؟

هل هناك شيء فاجأك خلال الجلسة؟

ما الذي وجهك في عملية اتخاذ القرار؟

هل روعيت آراء أعضاء المجموعة عند قيامهم بأعمالهم؟

كيف تقيم أفعالك وتصرفات المجموعة؟

إذا كنت ستلعب هذه اللعبة مرة أخرى ، فما الذي ستغيره في أنماط سلوكك؟

يتيح لك التعلم التفاعلي حل العديد من المشكلات في نفس الوقت ، وأهمها تطوير مهارات الاتصال. يساعد هذا التدريب على إنشاء اتصالات عاطفية بين الطلاب ، ويوفر مهمة تعليمية ، لأنه يعلمك العمل في فريق ، والاستماع إلى آراء رفاقك ، ويوفر الحافز العالي ، وقوة المعرفة ، والإبداع والخيال ، والتواصل الاجتماعي ، والنشط موقع الحياة، قيمة الفردية ، حرية التعبير ، التأكيد على النشاط ، الاحترام المتبادل والديمقراطية. إن استخدام النماذج التفاعلية في عملية التعلم ، كما تظهر الممارسة ، يخفف العبء العصبي على الطلاب ، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم ، وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس.

يحتاج مدرس القسم إلى الخوض بعمق في هذا النوع من التعليم. يجب أن ينعكس تطبيق وإعداد الطلاب لواحد أو آخر من أشكال التعليم التفاعلي لدراسة تخصص معين (موضوع الدرس) في برنامج عمل التخصص وفي المبادئ التوجيهية للتحضير للدرس بطريقة تفاعلية (محددة ) استمارة.