الدرس جزء من حياة الطفل ، وعيش هذه الحياة يجب أن تتم على مستوى ثقافة إنسانية عالمية عالية. الدرس الحديث هو تدفق لحظة من الحياة مدتها خمس وأربعون دقيقة كاستمرار لها ، في المنزل ، في الشارع ، كجزء من تاريخ مصير الطفل الشخصي. لا يعيش الطفل الدرس فحسب ، بل يعيشه المعلم أيضًا كشخص الثقافة الحديثةلذلك ، هناك أيضًا معايير ثقافية لنشاطه في الدرس. انه ليس خادما ولا خادما للاولاد. هو ، أيضًا ، يجب أن يخلق ظروف عمل عالية. إن أخلاقيات التفاعل ، التي تم تبنيها في درس في مجموعة من الثقافة الرفيعة ، ترشد المعلم في المدرسة إلى تعليم الأطفال عدم إصدار أحكام قاطعة حادة ، وعدم التأكيد على التفوق الفكري لشخص ما ، وعدم إهمال آراء الآخرين ، وعدم إهمال آراء الآخرين. مقاطعة المتحدث. ولكي تكون موجزًا ​​وواضحًا في بياناتك بنفسك ، لا تدع الألفة فيما يتعلق بأي شخص ، لتلاحظ القيمة الفردية في عمل الجميع ، للتعبير عن الامتنان لجميع الحاضرين.

استهداف:

• برر استخدام النموذج
• انصح اساس نظرىدرس

مهام:

• ضع في اعتبارك علم النفس وطرق التدريس في هذه المسألة
• حلل درسًا حديثًا
• كشف المفهوم تعليم ذو جودة
• صف نموذج الدرس
• ضع في اعتبارك طرق التدريس

متطلبات الدرس الحديث

المتطلبات التعليمية لدرس حديث:

• صياغة واضحة للأهداف التربوية بشكل عام وأهدافها العناصر المكونةوارتباطهم بالمهام التطويرية والتعليمية. تحديد مكان في نظام مشتركالدروس.
• تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛
• توقع مستوى الاستيعاب من قبل الطلاب معرفة علمية، تكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس وفي مراحلها الفردية ؛
• اختيار أكثر طرق عقلانيةوطرق ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم ، وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، والاختيار الذي يوفر نشاطًا معرفيًا ، ومجموعة من الأشكال المختلفة للعمل الجماعي والفردي في الدرس والاستقلال الأقصى في تعليم الطلاب ؛
• التنفيذ في درس جميع المبادئ التعليمية ؛
• تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

المتطلبات النفسية للدرس:
الهدف النفسي من الدرس:

1. تصميم تطوير الطلاب في دراسة موضوع معين ودرس معين ؛
2. الاخذ في الاعتبار في تحديد الهدف درس المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج المحققة في العمل السابق.
3. توفير وسائل منفصلة للتأثير النفسي والتربوي للتقنيات المنهجية التي تضمن نمو الطلاب.

أسلوب الدرس:

1. تحديد محتوى وهيكل الدرس وفق مبادئ التربية التنموية:
   • نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم ؛
   • تحديد حجم التكاثر و النشاط الإبداعيالطلاب؛
   • التخطيط لاستيعاب المعرفة في شكلها النهائي (وفقًا للمعلم ، من كتاب مدرسي ، دليل ، إلخ) وفي عملية البحث المستقل ؛ تنفيذ المعلم والطلاب للتعلم الاسترشادي للمشكلة (من يطرح مشكلة ، يصوغها ، من يحلها) ؛
   • مع الأخذ في الاعتبار مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة تلاميذ المدارس التي يقوم بها المعلم ، والتقييم النقدي المتبادل ، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب ؛
   • نسبة تشجيع الطلاب على العمل (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز ، والمواقف التي تحفز الاهتمام ، والجهود الحازمة للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك) والإكراه (تذكير بالعلامة ، والملاحظات الحادة ، والرموز ، إلخ).
2. ميزات التنظيم الذاتي للمعلم:
   • الاستعداد للدرس ، والأهم من ذلك ، الوعي بالهدف النفسي ، والاستعداد الداخلي لتنفيذه ؛
   • رفاهية العمل في بداية الدرس وأثناءه (التجميع ، التناغم مع الموضوع والهدف النفسي للدرس ، الطاقة ، المثابرة في تحقيق الهدف ، نهج متفائل لكل ما يحدث في الدرس ، الحيلة التربوية ، إلخ. .) ؛
   • تكتيك تربوي (حالات مظاهر) ؛
   • المناخ النفسيفي الدرس (الحفاظ على جو من الفرح والتواصل الصادق والاتصال التجاري وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب:

1. تحديد التدابير التي تضمن شروط العمل المنتج للتفكير والتخيل لدى الطلاب:
   • طرق التخطيط للطلاب لإدراك الأشياء والظواهر التي تتم دراستها وفهمها ؛
   • استخدام المواقف في شكل الإقناع والاقتراح ؛
   • التخطيط لشروط الاهتمام المستمر وتركيز الطلاب ؛
   • استخدام أشكال مختلفة من العمل لتحديث ذاكرة الطلاب المكتسبة سابقًا المعرفة والمهارات اللازمة لتصور الجديد (المحادثة ، الاستقصاء الفردي ، تمارين التكرار) ؛
2. تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة ؛
   • تحديد مستوى تكوين المعرفة والمهارات بين الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية المحددة ، والمفاهيم ، وتعميم الصور ، و "الاكتشافات" ، وصياغة الاستنتاجات) ؛
   • الاعتماد على الأنماط النفسية لتكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم النشاط العقلي وخيال الطلاب ؛
   • طرق التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام الأسئلة ، إنشاء مواقف مشكلة ، مستويات مختلفة من حل المشكلات التجريبية ، استخدام المهام مع البيانات المفقودة والزائدة عن الحاجة ، تنظيم البحث و عمل بحثيالطلاب في الفصل ، وخلق صعوبات فكرية يمكن التغلب عليها في سياق العمل المستقل ، وتعقيد المهام من أجل تطوير الاستقلال المعرفي للطلاب) ؛
   • إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصفي ، والمقارنة ، والتفسيرية إلى التعميم ، والتقويم ، والإشكالية) وتشكيل المهارات إلى العقل والاستنتاج ؛
   • استخدام أنواع مختلفة من العمل الإبداعي للطلاب (شرح الغرض من العمل ، وشروط تنفيذه ، والتدريب على اختيار المواد وتنظيمها ، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل) ؛
3. توحيد نتائج العمل:
   • تكوين المهارات من خلال التدريبات.
   • التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة ، ومنع النقل الميكانيكي.

منظمة طلابية:

1. موقف الطلاب من التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستوى نموهم العقلي ؛
2. المجموعات المحتملة من الطلاب وفقًا لمستوى التعلم ، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية والأمامية للطلاب في الدرس.

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب:

1. تخطيط الدرس وفقًا للخصائص الفردية والعمرية للطلاب ؛
2. إجراء درس يأخذ في الاعتبار الطلاب الأقوياء والضعفاء ؛
3. نهج متباين للطلاب الأقوياء والضعفاء.

متطلبات النظافة للدرس:

1. نظام درجة الحرارة
2. الخصائص الفيزيائية والكيميائية للهواء (الحاجة إلى التهوية) ؛
3. إضاءة؛
4. منع التعب والإرهاق.
5. تناوب الأنشطة (تغيير الاستماع من خلال أداء العمل الحسابي والرسوم البيانية والعملي) ؛
6. جلسات التربية البدنية عالية الجودة وفي الوقت المناسب ؛
7. الحفاظ على وضع العمل الصحيح للطالب ؛
8. مطابقة أثاث الفصل مع ارتفاع الطالب.

متطلبات الدرس:

1. يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ويثقف الحاجة إلى المعرفة ؛
2. يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛
3. الاتصال الكامل ضروري في تفاعل المعلم والطلاب في الدرس ؛ يجب مراعاة التكتيكات التربوية والتفاؤل التربوي ؛
4. يجب أن يسود جو من الإحسان والعمل الإبداعي النشط ؛
5. إذا أمكن ، يجب تغيير أنواع أنشطة الطلاب ، والجمع على النحو الأمثل أساليب مختلفةوطرق التدريس.
6. ضمان الامتثال لنظام الإملاء الموحد للمدرسة ؛

المميزات والعيوب درس حديث

إن الدرس كظاهرة كبير ومهم للغاية لدرجة أن كل ما يقال عنها يعاني من عدم الاكتمال.

نحن لا نحاول تقديم موسوعة الدرس ، ولكن ندعوكم للتفكير فيه ؛ نأمل أن يعطي هذا دفعة للبحث عن طرق لتحسين جودة الدرس. كان الدرس دائمًا مصحوبًا بالنقد والتوضيح نقاط الضعف. لكنه كلي القدرة وعنيد بشكل مدهش. النقد يقويها فقط. أصبحت ابتكاراتنا العنيفة "خوفًا خفيفًا" بالنسبة له.

ربما هناك مزايا أكثر من العيوب في الدرس؟

ندعوكم للتفكير معنا في مزايا الدرس:

• كأول ، أود أن أشير إلى الفعالية من حيث التكلفة العالية للدرس. مطلوب مدرس واحد فقط لـ 25-30 طالبًا. من أجل التعليم أن يحدث. الدرس له حدود زمنية واضحة. يتطلب الحد الأدنى من المساحة والحد الأدنى من الدعم اللوجستي. بالنظر إلى أن التعليم لا يزال يتم تمويله على أساس المتبقي ، والاقتصاد ، والتكلفة المنخفضة درس المدرسةتعني الكثير.
• ميزة أخرى هي المرونة ، اللدونة في الدرس. لقد نجا الدرس من العديد من النماذج والمفاهيم التربوية. يمكن أن تستخدم مجموعة متنوعة من تقنيات تعليمية. يحتوي الدرس على ترسانة قوية من الاحتمالات المنهجية: وجود الأنواع والأنواع والكثير من الأساليب وما شابه.
• تشمل مزايا الدرس قدرته على دمج الأشكال الأخرى لتنظيم التعلم. يستوعب بسهولة محاضرة وندوة واستشارة ومحادثة. على هذا الأساس ، نمت أنواع مختلفة من الدروس.
• يعد الاكتمال المنطقي للدرس ميزة أخرى. في الدرس ، يمكنك تنظيم كل من التصور الأساسي للمادة وعملية تطبيقها والتحكم في الاستيعاب. عملية تربويةأنجزت بشكل كامل في أي شكل تربوي لتنظيم التعليم والتدريب ، ولكن معرفي - فقط في الفصل الدراسي. الدرس لديه القدرة على تغطية الدورة المعرفية بأكملها.
• درس - نظام لإدارة العملية المعرفية باستخدام استجابة. مدمج في وضع تفاعلي ، لا يسمح فقط بتبادل المعلومات ، ولكن أيضًا لتلقي البيانات حول بعضنا البعض: حول حالة المعرفة والمهارات ، حول العلاقات والتقييمات.
• الدرس لديه القدرة على تشكيل النظام فيما يتعلق بالعملية التعليمية للمدرسة بأكملها. يضع ويحدد المحتوى والمنهجية لجميع أشكال تنظيم التدريب الأخرى. كلهم مساعدون في الطبيعة وهم ، كما كان ، يقعون حول الدرس.
• القدرة التعليمية للدرس لا يمكن إنكارها. مهما كان الدرس ، فإنه يثقف المشاركين فيه ليس فقط من خلال محتوى المواد التعليمية وطرق التأثير على المعلم والطلاب على بعضهم البعض ، ولكن قبل كل شيء من خلال التفاعل بين عالمهم الروحي والأخلاقي.
• وأخيرًا ، يعتبر الدرس حافزًا ووسيلة للنمو للطالب والمعلم. في درس معين ، يعملون إلى الحد الأقصى: يجب على الطالب أن يحاول الحصول على أفضل علامة ، ويجب على المعلم محاولة إجراء الدرس ، إن لم يكن بارعًا بالفعل ، فعلى الأقل لا تفشل فيه. كلا الطرفين يعمل في وضع صعب.

ندعوك للتفكير في أوجه القصور في الدرس. التذكر في نفس الوقت أن الدرس له مزايا أكثر. خلاف ذلك - لماذا تحسينه.

المتطلبات الحديثة للدرس ثلاثة أنواع:

1. التعليمية

تعريف واضح لمكان الدرس من بين الدروس الأخرى ،

توافق محتوى الدرس مع المنهج مع مراعاة اعداد الطلاب ،

مع مراعاة مبادئ العملية التربوية الشاملة ،

اختيار طرق ووسائل وأساليب التدريب الأكثر فعالية ،

وجود اتصالات متعددة التخصصات.

2. الأساليب التربوية والنمائية.

تكوين الذاكرة والانتباه والتفكير لدى تلاميذ المدارس ،

تعليم الصفات الأخلاقية للفرد ،

تنمية المصالح والدوافع المعرفية ،

تقيد المعلم باللباقة البيداغوجية والتحمل والصبر ،

تنمية القدرات الإبداعية ،

خلق حالة مشكلة.

3. المتطلبات التنظيمية للدرس.

وجود خطة درس مدروسة جيدًا

وضوح الدرس (حسب هيكل الدرس) ،

خلق انضباط العمل ،

استخدام الوسائل التعليمية وتقنية المعلومات.

اكتمال الدرس ومرونته وحركته.

تخطيط العملية التعليميةوإعداد المعلم للدرس.

هناك نوعان رئيسيان من التخطيط في الممارسة المدرسية:

1. التقويم - المواضيعي ،

2. درس.

يشير التخطيط الموضوعي للتقويم إلى:

1. مواضيع وأقسام الدورة ،

2. عدد ساعات التدريس لكل منها

2.10 إعداد المعلم للدرس

يعد التحضير للدرس عنصرًا ضروريًا ثابتًا النشاط المهنيمعلمون.

يجب أن يكون لدى المعلم فكرة جيدة عن محتوى جميع المواد التي يتم تدريسها في المدرسة ، وتسلسل دراستهم ، لأنه في ظل هذه الحالة فقط يمكن إجراء اتصالات متعددة التخصصات ، والتوجيه العملي للتدريس ، وهو أمر مهم بشكل خاص في المدرسة المساعدة .

تخطيط الدرس

إحدى مراحل إعداد المعلم للدرس هي التخطيط المواضيعي.يتم تقديم ملخص لموضوعات التعلم في منهج الموضوع. يقوم المعلم بتوزيع مادة الموضوع لعدد معين من الدروس. يحدد تسلسل دراسة الموضوع بالدرس. يحدد أهداف وغايات كل درس ومحتواه التقريبي وأساليب العمل المقترحة. في التخطيط الموضوعي ، في محتوى الموضوع ، من الضروري تحديد المهام الأكثر عمومية والرئيسية ، وتسليط الضوء على الأحكام النظرية والعملية ، وإيجاد أنسب الطرق لتوحيد المعرفة والمهارات والقدرات. على هذا الأساس ، يتم توزيع مادة الموضوع بين الدروس. يجب أن يعرف المعلم مسبقًا أي درس يحتوي على محتوى نظري أكثر وضوحًا ، وما هو الدرس الأفضل للعمل المستقل أو التدريبات ، وما هو الدرس الذي يجب تكريسه لممارسة مهارات معينة ، وما إلى ذلك.

يتضمن التخطيط الموضوعي عادةً العناصر التالية: اسم موضوع كل درس ؛ الأهداف والغايات التربوية والتربوية والإصلاحية ؛ المحتوى الرئيسي للمادة ؛ طرق العرض الملاحظات الممكنة استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية ؛ الأشكال المفترضة للتحكم في استيعاب المواد ؛ مواعيد التقويم للدروس.

يخلق التخطيط الموضوعي إمكانية اتباع نهج متكامل لدراسة الموضوعات ، ويساعد ويسهل إعداد المعلم لكل درس.

تخطيط الدرسيعتمد على الموضوع ويمثل تطوير خطة محددة لإجراء درس منفصل. في تخطيط الدرس ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد موضوع ومحتوى المادة ؛ تعيين مهام تعليمية وتربية وإصلاحية محددة ؛ يتم تحديد نوع الدرس وهيكله. يتم تخطيط مسار الدرس بناءً على مراحله وعناصره الهيكلية. خطة الدرسيتضمن العناصر التالية: التاريخ واسم الموضوع ؛ أهداف وغايات الدرس ؛ تجهيز الدرس بالمساعدات البصرية والوسائل التعليمية التقنية ؛ مسار الدرس (على مراحل حسب نوع الدرس) ؛ تحليل نتائج الدرس (النتائج ، الاستنتاجات ، التحقق المحتمل) ؛ مهمة المنزل.

2.11 الإجابة على هذا السؤال ليست بهذه البساطة ، فقط لأن هناك أنواعًا عديدة من التحليل ولكل منها غرضه الخاص. في العلم ، هناك حدث ، محتوى ، مفاهيمي وظاهري ، أولي ، سببي ، منطقي ، بنيوي وظيفي ، إلخ. أنواع التحليل. من الطبيعي تمامًا أن يهتم المعلم بتحليل محدد للغاية من شأنه أن يوفر الأساس لإجراء أي تحسينات في إجراء الدرس. بطريقة أو بأخرى ، يجلب أي تحليل مكونًا علميًا لنشاط المعلم ، لأنه الطريقة الرئيسية لمعرفة شيء ما. التحليل هو طريقة منطقية للإدراك ، وهو تحلل عقلي لشيء ما (ظاهرة ، عملية) إلى أجزاء أو عناصر أو ميزات ، ومقارنتها ودراستها المتسلسلة من أجل تحديد الأساسي ، أي. صفات وخصائص ضرورية ومعينة. طورت النظرية النفسية والتربوية مخططات عديدة لتحليل الدرس مبنية على أسس مختلفة. الدرس الحديث أبعد ما يكون عن مخطط هيكلي ومحتوى رتيب وموحد. لذلك ، فإن كل معلم معين ، قائد يحدد لنفسه تلك الأشكال الأكثر قبولًا له ، تتوافق مع النموذج الذي يقوم فيه بنشاطاته. ولكن فيما يتعلق بهذا الأمر بالتحديد ، فإن فترة الشك والارتباك تكمن في: تتحول القيمة الإنسانية الرئيسية - القدرة على الاختيار - إلى الحاجة إلى التفكير ، والتي لا يميل معلمونا إليها. ليس لديهم وقت ولا رغبة في الاختيار ، لأن أساس الاختيار هو بالفعل منهجية تحتل مكانًا ضئيلًا للغاية في التدريب التربوي للمعلم. ومع ذلك ، فإن المعلم الكفء منهجيًا لديه مثل هذه الفرصة في شكل نشاط مسبق للوعي التربوي ، والذي "يضبط" التفكير و "يقترح" اختيارًا اقتصاديًا وسريعًا ودقيقًا. لمثل هذا الاختيار لمخطط تحليل الدرس ، يكفي معرفة المعايير الحديثة لجودة تعليم الطلاب ، وامتلاك مهارات أنشطة البحث عن المعنى لتحديد والتغلب على عقد الأزمات في التعليم والتنشئة ، لإعادة هيكلة المعرفة الموجودة ، لبناء معاني ثقافية وإنسانية للنشاط التربوي ، لامتلاك مهارات اختيار وإعادة هيكلة محتوى المعرفة المدروسة ، ونمذجة وتصميم الشروط والوسائل التي تدعم وتطور الهياكل الشخصية لوعي الطلاب كأساس لذواتهم الشخصية -منظمة. لكن هذا موضوع خاص ، يمكن مناقشته مع المعلمين الذين اختاروا بشكل مستقل نموذجًا تعليميًا موجهًا نحو الشخصية. هذا هو موضوع قسم منفصل من دليلنا.

2,12 التحكم داخل المدرسة - دراسة وتحليل شامل للعملية التعليمية في المدرسة من أجل تنسيق جميع أعمالها وفقًا لمهامها ومنع الأخطاء المحتملة وتقديم المساعدة اللازمة لأعضاء هيئة التدريسطرق التحكم: طرح الأسئلة والاختبار والاستطلاع الاجتماعي والمراقبة والاستطلاعات الكتابية والشفوية والاختبارات والتحقق المشترك والملاحظة ودراسة التوثيق وتحليل التحليل الذاتي للدروس والمحادثة حول أنشطة الطالب والتوقيت ونتائج تعلم الطلاب أنشطة.

أسس تنظيم الرقابة داخل المدرسة: - قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" - لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية عامة - خطاب من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 سبتمبر 1999 رقم 22-06-874 "بشأن ضمان أنشطة التفتيش والمراقبة" - ميثاق المؤسسة التعليمية - اللوائح الداخلية لموظفي المدرسة - اللوائح الخاصة بـ HSC (قانون محلي للمؤسسة التعليمية)

يجب أن يكون التحكم: متعدد الأغراض - أي أنه يهدف إلى التحقق من مختلف القضايا (الأنشطة التعليمية والمنهجية والبحثية والتجريبية ، وتحسين القاعدة التعليمية والمادية للمدرسة ، واستيفاء المتطلبات الصحية والنظافة ، ومراقبة احتياطات السلامة ، وما إلى ذلك) ؛ متعدد الأطراف - يعني تطبيق أشكال وأساليب مختلفة للتحكم على نفس الشيء (أمامي ، موضوعي ، تحكم شخصي في أنشطة المعلم ، إلخ) ؛ متعدد المراحل - التحكم في نفس الشيء من قبل مستويات الإدارة المختلفة (على سبيل المثال ، يتم التحكم في عمل المعلم أثناء العملية التعليمية من قبل المدير ونواب المديرين ورؤساء الجمعيات المنهجية ، إلخ). طريقة التحكم هي طريقة للتنفيذ العملي للرقابة لتحقيق الهدف. أكثر طرق التحكم فاعلية لدراسة حالة الأنشطة التعليمية هي: الملاحظة(متابعة شيء ما بعناية ، الدراسة ، التحقيق) ؛ التحليلات(التحليل مع تحديد الأسباب وتحديد اتجاهات التنمية) ؛ محادثة(محادثة تجارية حول أي موضوع بمشاركة المستمعين في تبادل الآراء) ؛ دراسة التوثيق(فحص شامل من أجل التعرف على شيء ما وتوضيحه) ؛ استبيان(طريقة البحث من خلال المسح) ؛ توقيت(قياس تكلفة وقت العمل لأداء العمليات المتكررة) ؛ اختبار المعرفة الشفوي أو الكتابي(اختبار لتحديد مستوى التعلم).

المتطلبات التعليميةالتي تنص على تنفيذ الوظائف التربوية للتدريب:

وحدة التربية الأخلاقية ، الأخلاقية ، العمالية ، تشكيل النظرة العالمية ، الثقافة السياسية للطالب ؛

تكوين المبادرة والمسؤولية والضمير والاجتهاد ؛

تطوير عادة العمل المنهجي والانضباط وما إلى ذلك.

المتطلبات التعليميةو هو:

في تنفيذ مبادئ التعليم ؛

في تعريف واضح للأهداف وأهداف التدريب. يجب أن يعرف المعلم معادلة كفاءات التعلم التي يجب على الطلاب تحقيقها في درس معين (العمق ، والوعي ، والقوة ، والحجم ، والقدرة على العمل بشكل مستقل ، وفقًا لنموذج أو خوارزمية أو بشكل إبداعي)

في تنظيم العمل (اختيار المحتوى ، والأساليب ، والتقنيات ، وتحديد هيكل الدرس ، ومعداته المادية ، والوتيرة والإيقاع ، وما إلى ذلك) ؛

المتطلبات النفسية. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للطلاب ، وفرص التعلم الحقيقية لديهم ، وتحفيز الموقف الإيجابي للطلاب تجاه الأنشطة التعليمية والمعرفية ، والشكل الدافع الإيجابي. من المهم أيضًا أن يتطلب موقف المعلم من إجراء الدرس رباطة جأش ، والانتباه ، وضبط النفس ، وضبط النفس ، والاتصال بالفصل ، وما إلى ذلك.

متطلبات النظافةيهدف إلى توفير الظروف داخل الفصل التي تؤثر على صحة الطلاب. فهي لا ترتبط فقط بمراعاة نظام التهوية ، ومعايير الإضاءة ، وحجم ومكان المكاتب ، ولكن أيضًا بخلق مناخ محلي إيجابي في الفصل الدراسي. يتم تنفيذ متطلبات النظافة الفردية من قبل المعلم. لذلك ، يمكن منع إجهاد أطفال المدارس إذا تم تجنب الرتابة في العمل ، والعرض الرتيب ، والنشاط الإنجابي ، وما إلى ذلك.

الامتثال لأنظمة السلامة.

متطلبات تنظيم الواجبات المنزلية.

1. توصل الطلاب إلى فكرة ضرورة أداء الواجبات المنزلية التي تتطلب تحفيز الدوافع الإيجابية لأنشطة أطفال المدارس.

2. إعطاء الواجب المنزلي مع الاهتمام الكامل للفصل بأكمله.

3. تقديم تعليمات لأداء الواجب البيتي.

أنواع الدروس الحديثة

يعتمد التصنيف التقليدي للدروس على التكوين ومكوناته الهيكلية. في ظل هذه الظروف ، حدد الأنواع التاليةالدروس:

تمهيدي ، درس في تعلم مادة جديدة ، درس في تعزيز المعرفة وتطوير المهارات والقدرات ، التعميم التكراري ، فحص التحكم.

وفقًا للطرق الرائدة ، هناك: درس في المحاضرة ، درس النزاع ، درس اللعبة ، درس السفر ، إلخ. وفقًا للخطط التعليمية (المناهج) ، جنبًا إلى جنب مع وجهات النظر التقليديةالدروس (مجتمعة ، معلوماتية) تميز درسًا متكاملًا ، درس إشكالي ، إلخ.

اليوم ، الأكثر شيوعًا هو تصنيف الدروس حسب الغرض. لذلك ، وفقًا للأهداف المعرفية ، يميزون: الأول - درس في إتقان المعرفة الجديدة ، الثاني - درس في تكوين المهارات والقدرات ؛ ثالثًا - درس في تطبيق المعرفة ؛ الرابع - درس في تعميم المعرفة وتنظيمها ؛ خامساً- درس في متابعة وتقييم الإنجازات التربوية. السادس - درس مشترك.

الجميع أكثريميل العلماء إلى التفكير في جدوى إنشاء دورات من الدروس ، والتي من شأن إجرائها أن يجذب الطلاب إلى تلك الأنواع من الأنشطة التي يتم من خلالها تحقيق الأهداف المقصودة. الدورة هي سلسلة معينة من الدروس متحدة وفقًا لبعض المعايير التي يمكن تكرارها. لذلك ، على سبيل المثال ، قد تتضمن الحلقة ما يلي:

درس تمهيدي

دروس استيعاب المعرفة الجديدة ؛

دروس في تطوير مهارات جديدة ؛

دروس التعميم والتنظيم.

دروس ضبط وتصحيح المعارف والمهارات.

الدرس الأخير.

أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب

1. العمل الفردي.

2. الجبهة العمل

3. الطريقة الجماعية

4. العمل الجماعي

5. نموذج الارتباط

6. زي اللواء

7. العمل الزوجي

وسائل التعليم

تُفهم وسائل التدريس على أنها مصادر المعلومات التي يقوم المعلم بتدريسها ويتعلم الطلاب.

تشمل الوسائل التعليمية: كلمة المعلم ، الكتب المدرسية ، أدلة الدراسةوالمختارات والكتب المرجعية والمواد التعليمية الأخرى ، الوسائل التقنيةالتعلم ، بما في ذلك وسائل الإعلام والأجهزة وما إلى ذلك.

يمكن تجميع أدوات التعلم في المجموعات التالية:

اللفظية - الكلمة الشفوية للمعلم ، والنص المطبوع ، والمواد التعليمية ، وما إلى ذلك ؛

مرئي - جداول ، رسوم بيانية ، رسومات ، رسوم بيانية ، أشياء حقيقية ، نماذج ، إلخ ؛

خاص - الأجهزة والأدوات وما إلى ذلك ؛

تقني - شاشة ، صوت ، مجتمعة ، إلخ.

تشمل الوسائل التدريبية التقنية الحديثة (TUT) ما يلي:

أجهزة عرض الفيديو

شاشات كبيرة

كمبيوتر شخصي؛

كاميرا فيديو؛ VCR ، إلخ.

لا تفرض المرحلة الحالية من تطور دولتنا متطلبات جديدة فقط لنمو الاقتصاد والصناعة العسكرية ، زراعة، لا تتجاوز الإصلاحات والتعليم الروسي.

إذا تذكرنا المدرسة السوفيتية ، فإن المهمة الرئيسية للمعلمين كانت أن يضعوا في رؤوس أطفال المدارس قدرًا معينًا من المعرفة التي يمكن أن تكون مفيدة لهم في مرحلة البلوغ. في الوقت الحاضر ، يجب أن يتطور الدرس في شروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، ويجب أن يهدف نشاط المعلم إلى تعليم الأطفال التعلم واكتساب المعرفة بأنفسهم. لتطوير هذه الصفات والسمات الشخصية في تلاميذ المدارس التي ستساعدهم على أن يصبحوا أشخاص ناجحونفي الحياة.

المعلم الآن مكلف بالكثير من العمل على تكوين الشخصية الحديثة للطالب. سنحاول في المقالة معرفة متطلبات الدرس المقدمة في ظروف المعايير التعليمية الجديدة.

درس - شكل من أشكال التعلم

في المدرسة الحديثة ، الشيء الرئيسي هو الدرس. يتم تخصيص قدر معين من الوقت لكل منها ، والذي ينظمه ميثاق المدرسة. يجب على المعلم أثناء الدروس أن يقود أنواع مختلفةأنشطة الطلاب ، والتحكم ، والتوجيه في الاتجاه الصحيح ، وخلق ظروف مواتية لإتقان المعرفة الجديدة.

لتحقيق هذا الهدف ، يمكن أن يكون نوع درس مرفق البيئة العالمية مختلفًا ، وكذلك الأساليب والوسائل المستخدمة فيه. يجب أن يلبي الدرس الحديث متطلبات معينة. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

ماذا يجب أن يكون هيكل الدرس

عند التحضير للصفوف يوميًا ، يجب على المعلم الاعتماد على المتطلبات التي تحدد شكل سلوكهم. يجب أن يكون لها هيكل محدد يتوافق مع الأحكام التالية:

1. قبل وضع خطة الدرس التفصيلية ، يجب على المعلم أن يحدد بدقة وبشكل صحيح جميع المهام التعليمية والتعليمية ، وكذلك تحديد الأهداف التي يريد تحقيقها مع طلابه.
2. من المهم تحديد نوع الفئات ، لأن هيكلها سيعتمد على ذلك. يجب أن تكون المراحل الفردية للدرس مترابطة ، يتبع أحدها الآخر.
3. من الضروري ربط المعلومات التي سيتم تقديمها في الدرس بالمعلومات التي تلقاها الأطفال مسبقًا أو سيتقنونها فقط في المستقبل.
4. لمزيد من الكفاءة في استيعاب المواد الجديدة ، من الضروري اختيار طرق ووسائل التدريس بعناية ، مع مراعاة الأفراد الخصائص النفسيةرفاق.
5. للتحكم في التعلم ، عليك التفكير في كيفية اختبار المعرفة. من المهم جدًا تغطية أكبر قدر ممكن كمية كبيرةالطلاب.
6. بدون المرحلة الصحيحة لترسيخ المعرفة المكتسبة في الدرس ، يمكنك أن تنسى قوتهم.
7. الواجب المنزلييجب التفكير فيه مع مراعاة قدرات وقدرات الطلاب.

فقط الدرس المُعد بعناية مسبقًا يمكن أن يصبح مخزنًا حقيقيًا للمعلومات والمعرفة المفيدة لأطفال المدارس الحديثة.

متطلبات إعداد وتنظيم ومحتوى الدرس

عند التحضير لدرس ما ، يجب ألا يغيب المعلم الحديث عن النقاط التالية:

• صحة كل طالب في الفصل فوق كل شيء.
• يجب أن يكون كل درس جزءًا من نظام الدروس حول موضوع معين.
• لمزيد من الاستيعاب الفعال للمادة ، يجب أن تكون النشرة موجودة في الدرس ، ولن يعطي التفسير الجاف أي نتيجة. هذا صحيح بشكل خاص إذا تم إجراء درس علم الأحياء وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

• عند دراسة موضوع واحد ، من المستحسن استخدامه أنواع مختلفةالطبقات.
• في الدرس ، يجب أن يكون المعلم نوعًا من المرشدين لعالم المعرفة ، وليس مجرد متحدث. من الضروري تهيئة الظروف حتى يتمكن الطلاب من اكتساب المعرفة بشكل مستقل.
• يجب أن تكون اللحظات التعليمية حاضرة في العملية التعليمية ، ولكن ليس في شكل تنوير ، ولكن في شكل مستتر: على سبيل المثال مواقف ، حالات من الحياة ، من خلال توفير معلومات معينة. خاصة إذا كانت هذه مدرسة ابتدائية ، فإن الدروس المتعلقة بالمعيار التعليمي الفيدرالي في هذه الحالة تتطلب إعدادًا خاصًا واختيار المعلومات.
• في الفصل ، يجب على المعلم تكوين قدرة الأطفال على العمل في فريق ، للدفاع عن وجهة نظرهم ، والاعتراف بالهزيمة بكرامة. المثابرة في تحقيق أهدافك مفيدة جدًا في مرحلة البلوغ.
• لزراعة الحب لأرضنا ، وطبيعة وطننا ، فإن درسًا مثاليًا في العلوم الطبيعية على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: العالم، على سبيل المثال ، في مدرسة إبتدائيةوعلم الأحياء في المدرسة الثانوية.

فقط المعلم الذي يحب طلابه حقًا من كل قلبه والمكرس تمامًا لعمله يمكنه إعداد وإجراء دروس لا تُنسى ، حيث يمر وقت الأطفال دون أن يلاحظها أحد تمامًا ، وسيتم إيداع المعلومات القيمة والضرورية في رؤوسهم.

تصنيف الدروس حسب مرفق البيئة العالمية

في الحديث العملية التعليميةوفقًا لمعايير التعليم الجديدة ، يمكن تمييز عدة أنواع من الفصول:

1. درس في إتقان المعرفة الجديدة.
2. درس يحاولون فيه إيجاد تطبيق معقد للمعرفة والمهارات المكتسبة.
3. درس في التكرار والتعميم.
4. منهجية المعرفة والمهارات.
5. جلسة تحكم.
6. درس في التحليل وتعديل عملية الاستيعاب.
7. النشاط المشترك.

إذا سألت أي معلم ، فكل هذه الأنواع من الدروس مألوفة له تمامًا. ولكن في العملية التعليمية ، غالبًا ما يتم عقد الفصول المدمجة ، بغض النظر عما إذا كان درسًا في اللغة الروسية وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية أو غيرها.

كل نوع من الدرس له هيكله الخاص ، مما يعني مجموعة من المراحل المختلفة المترابطة. دعونا نفكر في بعضها.

اكتساب معرفة جديدة

عادةً ما يكون لهيكل أنواع الدروس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مراحل متشابهة ، ولكن اعتمادًا على نوع الدرس ، هناك بعض الخصائص المميزة. إذا تم تخصيص معظم الوقت لاستيعاب مادة جديدة ، فسيتم تمييز المراحل التالية:

1. إنه أمر لا بد منه لكل درس. يتحقق المعلم من جاهزية الفصل للدرس.
2. في المرحلة الثانية ، يتم تحديد الأهداف والمهام الرئيسية وتحفيز الطلاب على العمل بنشاط في الدرس.
3. تحديث المعرفة الموجودة.
4. الاستيعاب الأساسي للمعرفة الجديدة ، عندما يتحقق المعلم من كيفية فهم الأطفال بشكل كامل ودقيق لما يحاول شرحه لهم.
5. فحص متوسط ​​لمدى وضوح المادة للطلاب.
6. المرحلة الأولى من تثبيت المادة.
7. الواجب المنزلي و إحاطة مفصلةعند تنفيذه ، على سبيل المثال ، ما يجب حفظه ، وما يجب دراسته في خطة تمهيدية ، وما المهام التي يجب إكمالها كتابيًا ، وما إلى ذلك. هنا ، يتم لفت الانتباه إلى المهمة الفردية ، مع مراعاة قدرات الطلاب.
8. تلخيص الدرس أو التفكير.

يُقترح اتباع هذه المراحل عند إجراء الدرس وفقًا لمعايير التعليم الجديدة.

هيكل الدرس المجمع

يحتوي هذا النوع من دروس مرفق البيئة العالمية على الخطوات التالية:

1. لحظة تنظيمية ، والتي يجب ألا تستغرق أكثر من دقيقة إلى دقيقتين.
2. تحديد الأهداف والغايات وكذلك تحفيز الأطفال على العمل بنشاط.
3. تحديث المعرفة ، أي التحقق من الواجبات المنزلية.
4. الاستيعاب الأساسي للمواد الجديدة ، يمكن أيضًا تسمية هذه المرحلة بالتفسير ، الدور الرئيسيهنا ينتمي إلى المعلم ، خاصةً إذا كان درسًا في الرياضيات ، على سبيل المثال ، في مدرسة إبتدائية.
5. التحقق من فهم المواد الجديدة.
6. الدمج. في هذه المرحلة ، المهام متفاوتة التعقيديتم إجراء التجارب والتجارب إذا كانت المادة تتطلب ذلك.
7. يتم التحكم من أجل تحديد مدى فهم الطلاب للمواد.
8. الواجب المنزلي.
9. التفكير أو التلخيص. في هذه المرحلة ، لا يتم توضيح استيعاب المادة بقدر ما يتم توضيح مزاج الأطفال في الدرس ، والمواد متوفرة أو غير متوفرة ، مثيرة للاهتمام أم لا ، ومشاعرهم من الدرس بشكل عام.

أنواع الدروس

بغض النظر عن نوع الفصول الدراسية ، يمكن عقدها بأشكال مختلفة. في المدرسة الحديثة ، عندما يكون الطلاب الآن على دراية باستخدام جميع الأدوات ، بالإضافة إلى الاستيعاب الأكثر فاعلية للمواد ، من المهم جدًا تقديم المعلومات في أشكال مختلفة. بناءً على ذلك ، لا يتم تمييز نوع الدرس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي فقط ، ولكن أيضًا نوعه:

• محادثة الدرس.
• درس إشكالي ، من المفيد والفعال بشكل خاص ترتيبهم في المدرسة الثانوية. عندما لا يعود الرجال خائفين من التعبير عن آرائهم.
• رحلة الدرس. على سبيل المثال ، يمكن بسهولة درس اللغة الإنجليزية في GEF في شكل جولة في بلد آخر.
• تمارس المحاضرة في الصفوف العليا ، عندما يقرأ المعلم معلومات معينة ، ثم يتم توحيد المهارات والقدرات وتطويرها.
• درس فيلم. نظرًا لدرجة تطور التكنولوجيا الحديثة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس ، يمكننا القول أنه باستخدام الإنترنت ، يمكنك مشاهدة مقطع فيديو حول موضوع أو عرض توضيحي للتجربة مباشرة في الدرس ، والاستماع إلى معلومات مثيرة للاهتمام.
• غالبًا ما يتم ممارسة درس الحكاية الخرافية في الصفوف الابتدائية ، على سبيل المثال ، درس القراءة مثالي لذلك.

• يعد درس المؤتمر أيضًا أكثر ملاءمة لطلاب المدارس الثانوية ، ولكن ، نظرًا لحصة الفصل ، يمكن أيضًا عقده في المستوى المتوسط.
• لعب دور لعبة.
• يمكن عمل درس في الرياضيات على شكل لعبة "ماذا؟ أين؟ متي؟".
• يتدربون في دروس الدورة الطبيعية يعمل المختبر. عندما يفعل الرجال شيئًا بأيديهم ، يجرون تجارب ، يتم تذكر المعلومات بشكل أفضل.
• من أجل اختبار المعرفة ، يمكنك إجراء درس اختبار ، ندوة ، طاوله دائريه الشكل، اختبار.

لكل معلم في ترسانته أشكال مختلفة من الفصول الدراسية ، والتي يستخدمها بشكل دوري في ممارسته. بالطبع ، تجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن إجراء كل درس باستخدام لوحة نماذج الدروس بالكامل. في أغلب الأحيان ، يحتفظ بها المعلمون لتقديمها درس عام. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن الدراسة ليست ترفيهًا ، ولكنها عمل جاد.

معايير فعالية الدرس الحديث

يطالب المجتمع الحديث بمطالب كبيرة على التعليم ، نظرًا لأن حياة الخريجين الإضافية ، فإن قدرتهم على التكيف مع الحياة في وقتنا الصعب ، لإيجاد مكانهم تحت الشمس ستعتمد على المعرفة المكتسبة في المدرسة.

ليس مهمًا وفقًا لمرفق البيئة العالمية ، ولكن هناك بعض العلامات التي توضح مدى فعالية الدرس:

1. يجب أن يتم بناء التعلم في الفصل الدراسي من خلال اكتشاف معرفة جديدة من قبل الطلاب ، أي أن المعلم لا يقدم معلومات جاهزة ، ولكنه ينظم العمل المشترك بحيث يجد الطلاب أنفسهم الإجابات الصحيحة ويتوصلون إلى الحقيقة . يتم إيداع المعرفة المكتسبة من خلال العمل المستقل بقوة أكبر في الرأس.
2. تقرير المصير للطالب لأداء مهمة تعليمية معينة.
3. حضور المناقشات في الدرس ، حل القضايا الخلافية ، الحوار. يجب أن تكون العملية حية.
4. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تصميم أنشطته المستقبلية في الفصل الدراسي بشكل مستقل.
5. ديمقراطية.
6. الانفتاح ، أي ، يجب على المعلم دائمًا أن يجادل في علاماته.
7. سيكون المعلم المحترف دائمًا قادرًا على محاكاة الصعوبات وتنظيم البحث عن طرق لحلها.
8. من المهم لأطفال المدارس أن يخلقوا حالة من النجاح ، خاصة لأولئك الذين لديهم حافز ضعيف.
9. يجب أن يكون النشاط الرئيسي في الدرس عمل مستقلالبحث عن إجابات للأسئلة.
10. لا ينبغي إغفال مسألة الامتثال لظروف العمل الصحية.
11. سيكون الدرس فعالاً فقط عندما يكون الجميع الشروط اللازمةمن أجل التكوين الناجح لمهارات الاتصال بين الطلاب وتعزيز انتباههم.
12. من المهم اتباع نهج متمايز تجاه الأطفال الأضعف والأقوى.

عند عقد درس مفتوح ، ينتبه المعلمون دائمًا إلى كيفية تنظيم المعلم للعمل مع فئات مختلفة من الطلاب أثناء الدرس.

الفرق بين درس مرفق البيئة العالمي والفصول التقليدية

يختلف إجراء الفصول وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة اختلافًا جوهريًا عن الأفكار التقليدية المعتادة حول العملية. فيما يلي بعض الميزات المميزة:

1. يحدد المعلم في المدرسة التقليدية أهداف الدرس بنفسه ، وتتطلب المعايير الحديثة أن يتم تنفيذ هذه المرحلة من العمل مع الأطفال من أجل الفهم الكامل للمهام التي تحتاج إلى حل.
2. الدافع مهم لإتقان المادة ، لذلك عادة ما يحفز المعلم نفسه بسبب الحوافز الخارجية ، و المدرسة الحديثةيتطلب وجود الاعتماد على الدوافع الداخلية لأطفال المدارس.
3. لتحقيق الأهداف وأهداف التعلم في درس تقليدي ، يختار المعلم نفسه الوسائل المناسبةالتعلم ، وفي العصر الحديث ، هناك اختيار مشترك لأكثر الوسائل فعالية.
4. ينظم المعلم بشكل كامل وينظم جميع الإجراءات في الدرس التقليدي ، والمعايير التعليمية مرحب بها عندما يكون هناك تنوع للطلاب وفقًا لقدراتهم.
5. في الدرس الحديث ، من المهم أن يحقق الطلاب نتيجة شخصية مهمة ، في المقدمة توجد تغييرات إيجابية داخلية ، وفي الدرس التقليدي ، يقود المعلم نفسه الفصل إلى النتيجة التي خطط لها.
6. لم يتضمن الدرس التقليدي تقييمًا ذاتيًا ، فالمعلم نفسه دائمًا ما يقوم بتقييم نتائج عمل طلابه. تركز المعايير على القدرة على تقييم عملهم في الدرس من قبل الطلاب أنفسهم.

لقد طور المعلمون ذوو الخبرة على مدار سنوات عديدة من العمل بالفعل بعض الأساليب التي تساعدهم في أنشطتهم المهنية ، وإليك توصياتهم للمهنيين الشباب لجعل الدرس فعالاً قدر الإمكان:

1. عند التخطيط لدرس ، من الضروري التفكير بعناية في الأهداف التي يجب وضعها في الاعتبار أثناء الدروس. يجب أن تبدأ كل مرحلة بالأهداف وتنتهي بملخص.
2. من الممكن تحقيق أقصى كثافة للفصول فقط من خلال التمايز والنهج الفردي للتعلم.
3. من الضروري إيلاء اهتمام كبير لتنمية المهارات والقدرات التعليمية العامة.
4. عند إجراء درس قراءة في المدرسة الابتدائية ، يوصي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بإجراء عمل متعمق مع النصوص ، بالاعتماد على أكبر عدد ممكن من القنوات للحصول على المعلومات. إذا كان الطفل لا يفهم النص ، ولا يقرأ جيدًا ، فسيكون ذلك صعبًا عليه في المدرسة الثانوية.
5. من الضروري تعليم الأطفال طرح الأسئلة على النص.
6. لا ينبغي أن يكون المعلم الحديث هو المتحدث الوحيد في الدرس ، فمن الضروري إشراك الأطفال كمستشارين ومساعدين وخبراء قدر الإمكان.
7. بحاجة للتدريب المهام الإبداعيةتعطى مقدما.
8. استخدم بشكل فعال في الفصل الدراسي أشكال مختلفةالعمل: فردي ، زوجي ، مجموعة.
9. عند التحضير للدرس ، من الضروري التفكير في واجبات منزلية متباينة ، مع مراعاة قدرات الطلاب.
10. يحبها الأطفال عندما لا يتصرف المعلم كسيد كامل للموقف ، ولكن معهم يذهبون إلى الهدف ، ويبتهجون بانتصاراتهم وينزعجون من هزائمهم. يجب أن يصبح المعلم الحقيقي عضوًا في الفريق وليس قائده.
11. خلال الفصول ، يجب على المعلم التأكد من الحفاظ على صحة الطلاب ، حيث يتم تعليق هذه التوقفات الديناميكية ، يُسمح بالوقوف أو التجول في الفصل الدراسي لبعض أنواع العمل.

من أجل إجراء درس حديث لا يمنح الطلاب المعرفة اللازمة فحسب ، بل يعلمهم أيضًا القدرة على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة ، والدفاع عن آرائهم ، وعدم الاستسلام للصعوبات ، عليك أن تحب طلابك بها من كل قلبك وكرس نفسك بالكامل لعملك.

أمام المدرسة الآن مهمة صعبةفي تكوين الشخصية الحديثة. والأهم من ذلك هو غرس القدرة في الأطفال على التعلم ، والعثور على المعلومات الصحيحة ، والإدراك بشكل مناسب حالات مختلفةفي الحياة ، حدد الأهداف والمثابرة عليها. بالطبع ، بدون مشاركة الوالدين ، هذا مستحيل ، لكن هذا موضوع لمحادثة مختلفة تمامًا.

طرق إجراء وتنظيم الدروس حول تدريب خاص(DPU) في المدرسة

متطلبات الدرس الحديث. الهيكل ، أنواع تنظيم الدروس

في الصميم تنظيم عقلانييحتوي الدرس على متطلبات ، يسمح الالتزام بها للمعلم بزيادة معامل النشاط المفيد للطلاب ، وبالتالي جودة إعدادهم. مجتمعة ، توجه هذه المتطلبات المعلم إلى الهيكل الأمثل للدرس وتسمح له بتبسيط الدرس وزيادة فعاليته. هذه المجموعة من المتطلبات هي في نفس الوقت معيارًا لجودة الدرس ، لأن هناك حاجة إلى نظام معين من المعايير والمبادئ التوجيهية لتحليل الدروس. بالطبع ، مثل هذا النظام من المتطلبات لا يستبعد بأي حال من الأحوال إبداع المعلم. على العكس من ذلك ، فهو يساعد على توجيه إبداعه في الاتجاه الصحيح.

تبدأ ولادة أي درس بتحقيق أهدافه. خلاف ذلك ، سيكون الدرس عشوائيًا وغير متبلور. ثم يحدد المعلم أكثر النوع الأمثلدرسًا لتحقيق الأهداف ، ففكر مليًا في المكان الذي يخطط فيه لتحقيق أهدافه وبأي وسيلة. مثل هذا التخطيط الاستراتيجي ضروري. يسترشد نشاط المعلم بمتطلبات هيكل الدرس.

يبدأ الدرس بإعداده: الفصل الدراسي ، يتم إعداد المعدات للعمل ، يتم اختيار المواد التعليمية اللازمة ، إلخ. يتم تحديد كل نشاط المعلم هذا من خلال متطلبات إعداد وتنظيم الدرس.

الدرس هو الجزء المرئي من عمل المعلم. يسبقه كبير الأنشطة التحضيريةتحددها متطلبات محتوى الدرس وتقنية إدارته.

في درس واحد ، يتم حل العديد من المهام المختلفة ، ولكن في درس واحد ، لا يمكن تنفيذ جميع المتطلبات المدرجة. يتم تنفيذها في نظام الدروس.

دعونا نوضح بإيجاز كل مجموعة من مجموعات المتطلبات المدرجة.

المتطلبات الهيكلية تتحدث عن الحاجة

تحديد الأهداف التعليمية والتعليمية للدرس بشكل صحيح وأهميتها في نظام الدروس حول الموضوع (يتم تقسيم جميع مواد الدرس إلى أجزاء كاملة من حيث المعنى ، ويتم تحديد كل جزء منها غرض محددوالنظر في أفضل السبل لتحقيق ذلك) ؛

تحديد نوع الدرس والتفكير وتبرير هيكله (يجب أن تكون جميع أجزاء الدرس مترابطة مع بعضها البعض) ؛

ربط هذا الدرس بالدروس السابقة واللاحقة ؛

اختيار وتطبيق أفضل مجموعة من الأساليب لدراسة المواد الجديدة ؛

توفير مراقبة تدريب منهجية ومتنوعة لمعرفة الطلاب ؛

التفكير في نظام التكرار وتوحيد المواد المدروسة ؛

العثور على المكان الأمثل للواجب المنزلي ، وهو استمرار مدروس بعناية لهذا الدرس والتحضير للدرس التالي ، بأدنى حد من حيث الحجم ، وفي الوقت المناسب ومفهوم للجميع ، مع مراعاة القدرات الفردية للطلاب.

يتم تقليل متطلبات إعداد وتنظيم الدرس بشكل أساسي إلى ما يلي:

ضمان صحة تلاميذ المدارس في الفصل (مراعاة احتياطات السلامة والصحة المهنية ونظافة الغرفة) ؛

ابدأ التحضير لكل درس محدد من خلال التخطيط لنظام دروس حول هذا الموضوع (من الضروري التحديد مسبقًا المواد التعليميةلكل درس ، حدد حجمه وتعقيده بالنسبة إلى هذه الفئة، وكذلك تحديد جميع أنواع العمل الرئيسية في الدرس) ؛

إعداد العرض التوضيحي والمواد التعليمية في الوقت المناسب ، والوسائل التعليمية التقنية لكل درس ؛

تقديم مجموعة متنوعة من أنواع الدروس في نظام الدروس حول هذا الموضوع ؛

لخلق فرصة للطلاب لتلقي جزء من المعرفة في الدرس بأنفسهم تحت إشراف المعلم ، مما يجعل التعلم ، من حيث المبدأ ، عملية مكتفية ذاتيًا.

متطلبات محتوى الدرس وعملية التعلم:

يجب أن يكون الدرس تعليميًا ؛

يتم بالضرورة استيفاء المتطلبات الناشئة عن المبادئ التعليمية الأساسية (لضمان دراسة أسس العلم ، ونظام المعرفة وصلابتها ، مع مراعاة القدرات الفردية ، وربط المعرفة المكتسبة بالحياة ، وما إلى ذلك) ؛

يجب أن ينمي الدرس حب الطبيعة ؛

يجب أن تكون عملية البحث عن الحقيقة مبررة بشكل صارم ، ويجب أن تكون استنتاجات الطلاب والمعلمين قائمة على الأدلة ؛

في عملية التعلم ، من الضروري تنمية الدقة والصبر والمثابرة في تحقيق الهدف والقدرة على التصرف في فريق ، إلخ.

يمكن صياغة متطلبات تقنية إجراء الدرس على النحو التالي:

يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ، ويثقف الحاجة إلى المعرفة ؛

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛

مطلوب الاتصال الكامل في التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس ، لباقة تربوية (الإهانات المباشرة وغير المباشرة للطلاب غير مقبولة) ؛

خلق جو من حسن النية والعمل الإبداعي النشط ؛

تغيير ، إن أمكن ، أنواع أنشطة الطلاب ، والجمع الأمثل بين مجموعة متنوعة من طرق التدريس ؛

ضمان الامتثال لنظام التهجئة الموحد المعتمد في المدرسة ؛

إدارة عملية التعلم في الفصل. يعمل معظم الدرس بنشاط الطلاب.

سيوفر تنفيذ مجموعة المتطلبات المقترحة لنظام الدروس المستوى الضروري من التنظيم ، وبالتالي جودة الدرس في مدرسة حديثة.

هيكل وأنواع تنظيم الدرس

تعتبر بنية الدرس وأشكال تنظيمه ذات أهمية أساسية في نظرية وممارسة الدرس الحديث ، حيث إنها تحدد الفعالية إلى حد كبير عمل أكاديميتلميذ.

أي درس - تقليدي أو إشكالي ، أو يطور أو يبطئ التنمية ، ممتعًا أو مملًا - يتكون من الناحية الهيكلية من عناصر موجودة بشكل موضوعي. تركيبة متنوعة واختلافات في الوقت ، ودرجة التفاعل مع بعضها البعض وتحديد التنوع الكبير لأنواع الدروس.

دعنا نحدد عنصر الدرس كجزء من الدرس الذي له خصائص التفرد والتكامل. من بين جميع عناصر الدرس ، نسلط الضوء على العناصر الأكثر شيوعًا في الممارسة ، وهي:

تعلم مواد جديدة. ايا كان الأشكال التنظيميةالدرس والأساليب والتقنيات ، سيكون هذا العنصر دائمًا في الدرس وفي أشكال التعليم الأخرى. لا يمكن اختزاله إلى أي عناصر أخرى.

توحيد مرت. أدت محاولة استبعاد هذا "العنصر" باعتباره غير مبدع ومتطور بشكل كافٍ خلال بعض ترقيات الدروس إلى نتائج سيئة. وهذا أمر طبيعي ، لأنه من أجل الحصول على معرفة قوية ، من الضروري للغاية تعزيزها باستمرار. مع التفاعل المناسب مع العناصر الأخرى ، يمكن أن يؤدي التعزيز وظائف التعلم والتطوير والتحكم.

مراقبة وتقييم معرفة الطلاب. بدون التحكم الفعال ، لا يمكن إدارة عملية التعلم بشكل صحيح. من الأهمية الأساسية ليس شكل التحكم ، ولا عدد الدرجات. يتم تحديد أشكال السيطرة من خلال المهام التكتيكية. من المهم أنه بدون التحكم في المعرفة وتقييمها ، من المستحيل تنظيم عملية تعلم هادفة. يمكن أن تكون مراقبة المعرفة تعليمية ، تؤدي وظائف التعليم والتنمية.

الواجب المنزلي. هذا مطلوب وغير وارد في العنصر الآخر من الدرس. الواجب المنزلي هو استمرار طبيعي لهذا الدرس وبداية الدرس التالي.

تعميم وتنظيم المعرفة. يتم إعطاء هذا العنصر مكانة متزايدة الأهمية في الدرس الحديث.

وبالتالي ، فإننا نسلط الضوء على العناصر الخمسة الرئيسية للدرس. ترتبط مسألة عددهم في درس معين وعلاقتهم وتفاعلهم ارتباطًا مباشرًا بالتصنيف والبنية التعليمية للدرس.

لا يتم تحديد هيكل الدرس فقط من خلال مجموع عدد من عناصره. كان الفهم "الميكانيكي" لهيكل العملية التعليمية كمزيج من عدد من الروابط (العناصر) الذي أدى في الوقت المناسب إلى مناقشة حول مخاطر الدرس المكون من أربعة عناصر والحاجة إلى هيكل أكثر مرونة . تفاصيل من هذا القبيل نظام معقدكدرس ، لا يقتصر فقط على ميزات العناصر المكونة له ، ولكنه موجود بشكل أساسي في طبيعة الروابط والتفاعلات بين عناصره الفردية.

لذلك ، يمكن فهم بنية الدرس على أنها مجموعة من خيارات مختلفةالتفاعلات بين عناصر الدرس التي تنشأ في عملية التعلم والتأكد من فعاليتها الهادفة! هذا التعريف ، في رأينا ، يعكس بشكل أكثر دقة جوهر بنية الدرس ، مع مراعاة عملية تفاعل العناصر الهيكلية.

في الطبيعة ، كما هو معروف ، لا توجد ظواهر وأنظمة غير منظمة. أكد معلمنا الشهير M. A. Danilov على أن أحد القضايا الحرجةالأساليب التعليمية وطرق تدريس المواد الفردية ، هناك مسألة تسلسل العناصر المكونة لها التي تكون عملية التعلم أكثر نجاحًا. تفاعل العناصر الهيكلية للدرس موضوعي. ومع ذلك ، فإن عملية التعلم تكون فعالة فقط عندما يفهم المعلم بشكل صحيح وحدة وظيفة هذا العنصر وتفاعلاته الهيكلية مع عناصر أخرى من الدرس. هذا النهج للهيكل يلغي النمط في إجراء الدروس. مستوى حداثة الدرس ، فعاليته تتحدد إلى حد كبير بطبيعة وطرق التفاعل بين العناصر الفردية للدرس. مهارة المعلم تكمن في العثور على هؤلاء أفضل الخياراتالتفاعلات بين عناصر الدرس.

أنواع الدروس. تتنوع أنواع الدروس ويصعب تقديمها في أي تصنيف واحد. في التعليم ، هناك عدة مناهج لتصنيف الدروس ، وأي تصنيف يعتمد على بعض السمات المميزة. على سبيل المثال ، يتم تصنيف الدروس بناءً على الغرض التعليمي والمحتوى وطرق إجراء الدرس والمراحل الرئيسية للعملية التعليمية والمهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس وطرق التدريس وطرق تنظيم أنشطة التعلم للطلاب. بالنظر إلى جميع مزايا وعيوب المناهج المذكورة لتصنيف الدروس ، M.I. يقترح مخموتوف تصنيف الدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول ، الذي يحدده الهدف التعليمي العام ، وطبيعة محتوى المادة التي تتم دراستها ومستوى تعلم الطلاب. وفقًا لهذا النهج ، خصص دروسًا لتعلم مواد جديدة ، ودروسًا لتحسين المعرفة والمهارات ، ودروسًا مجمعة ، ودروسًا للتحكم والتصحيح. لاحظ أن هذا التصنيف ، في رأينا ، واعد للغاية. في الوقت نفسه ، يجب الاعتراف بأن الأكثر شيوعًا اليوم هو تصنيف الدروس وفقًا للأهداف التعليمية الرئيسية. وفقا لهذا التصنيف تتميز:

الدرس المشترك. هذا هو أكثر أنواع الدروس شيوعًا في الممارسة. يمكن أن يكون عدد عناصر الدرس مختلفًا. والأكثر تنوعًا هي الروابط الداخلية والتفاعلات بين عناصر الدرس. على سبيل المثال ، قد يكون هناك تحليل في الدرس واجب منزليمع أهداف التحكم في المعرفة في الاستجابة الشفوية وتنمية المهارات في تطبيق المعرفة المكتسبة. عند دمج المواد ، من الممكن والضروري التحكم في المعرفة والمهارات والقدرات وتطوير المهارات لتطبيق هذه المعرفة في مواقف مختلفة. في عملية تعلم مادة جديدة ، يمكنك على الفور تنظيم دمجها وتطبيقها. هذا التفاعل المعقد بين اللبناتالدرس يجعل الدرس متعدد الأغراض وفعال للغاية.

درس في تعلم مادة جديدة. غالبًا ما يكون الهدف التعليمي الرئيسي للدرس هو وضع دراسة مادة جديدة. يمكن أن تكون أشكال هذه الدراسة متنوعة للغاية: محاضرة ، وشرح بمشاركة نشطة للأطفال ، ومحادثة بحث إرشادية ، وعمل مستقل مع كتاب مدرسي ، ومصادر أخرى ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى ذلك ، لا بغض النظر عن طريقة التدريس المستخدمة في الدرس ، أثناء دراسة المواد الجديدة ، يجري العمل أيضًا لتبسيط وتوحيد المواد التي تم تعلمها مسبقًا. فقط في المواقف المصطنعة يمكن للمرء أن يدرس مواد جديدةدون التذكر ، دون الاعتماد على الماضي.

من خلال طرح أسئلة مساعدة على الطلاب في عملية الشرح ، يمارس المعلم السيطرة على المعرفة واستيعاب ما تم تعلمه سابقًا.

من المهم للغاية ، فهم التنوع الموضوعي للعمليات في الدرس ، عدم الاكتفاء بمسارها التلقائي ، ولكن البحث باستمرار عن أفضل الخيارات وإيجادها لتفاعل عناصر الدرس مع بعضها البعض.

دروس ترسيخ المعرفة وتنظيمها وتكوين المهارات والقدرات. في معظم التصنيفات ، ينقسم هذا النوع من الدروس إلى عدة أنواع. ومع ذلك ، في رأينا ، دروس التكرار "الخالص" ، والتنظيم أو تكوين المهارات والقدرات أقل فعالية. ويترتب على تجربة كبار المعلمين أنه من الملائم تنظيم الدرس بطريقة تجعل الطلاب يتعلمون في نفس الوقت تطبيق المعرفة في موقف متغير قليلاً أثناء تكراره. عند التخطيط لدرس ، جنبًا إلى جنب مع التكرار ، يمكنك تنظيم كل من التحكم في المعرفة وتنظيمها. لا يستبعد بالطبع إمكانية إنشاء مثل هذا الدرس ، عندما يخطط المعلم فقط للتكرار الحالي داخل الموضوع ، على سبيل المثال ، قبل الاختبار. يمكنه تعزيز أي مهارات خلال الدرس ، والذي سيكون الهدف التعليمي الرئيسي. ومع ذلك ، تظهر الملاحظات أن التكرار في أربعة دروس من 10 دقائق يعطي تأثيرًا أكبر بما لا يقارن من التكرار طوال الدرس لمدة 40 دقيقة. ومع ذلك ، لا يمكن التعامل مع هذا ميكانيكيًا. تتطلب مواقف التعلم المختلفة "مناهج مختلفة.

درس ضبط وتقييم معرفة الطلاب. يمكن أن يكون درسًا موجهًا ذاتيًا أو مراقبة العمل، درس اختباري ، إلخ. من السهل أن نرى أنه أمامنا درس مشترك مع هدف تعليمي رئيسي محدد بوضوح ، لأنه عند إجراء عنصر تحكم أو العمل التطبيقييقوم الطلاب بتطبيق المعرفة المكتسبة سابقًا وتوحيدها وتعميمها وتنظيمها وتطوير المهارات والقدرات.