تقنيات الألعاب وابتكارات الألعاب. تكنولوجيا لعبة داو

سيليب مارينا فيكتوروفنا ، معلمة ،

MDOU - روضة الأطفال رقم 48 "Swallow" ، Serpukhov.

شكل خاص من الحياة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة يتحدون فيها حسب الرغبة ، ويتصرفون بشكل مستقل ، وينفذون خططهم ، ويتعرفون على العالم. يساهم نشاط اللعب المستقل في النمو البدني والعقلي للطفل ، وتعليم الصفات الأخلاقية والإرادية ، إِبداع.

يتم استخدام الألعاب في الفصل ، في أوقات فراغهم ، يلعب الأطفال بحماس الألعاب التي اخترعوها. الباحثون (L. S. Vygotsky، D. V. Elkonin، A. P. Usova، D.V Mendzheritskaya، L.A Venger، I. Ya. أهميةلتنمية الطفل. من الناحية النظرية ، تعتبر اللعبة من مواقف مختلفة. من وجهة نظر النهج الفلسفي ، فإن لعبة الطفل هي الطريقة الرئيسية لإتقان العالم ، والتي تمر بها من منظور شخصيتها. الشخص الذي يلعب هو الشخص الذي يخلق عالمه الخاص ، مما يعني الشخص الذي يخلق. من موقع علم النفس ، تأثير اللعبة على العام التطور العقلي والفكريالطفل: في تكوين تصوره وذاكرته وخياله وتفكيره ؛ لتطوير تعسفه.

عرّف K.D Ushinsky اللعبة على أنها طريقة للطفل للدخول في التعقيد الكامل للعالم المحيط للبالغين. عن طريق التقليد ، يتكاثر الطفل في لعبة جذابة ، ولكن حتى الآن يتعذر الوصول إليه فعليًا بأشكال من السلوك وأنشطة الكبار. من خلال إنشاء وضع اللعبة ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الجوانب الرئيسية للعلاقات الإنسانية ، والتي سيتم تنفيذها لاحقًا. يرتبط الجانب التربوي للعبة بفهمها كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال. في الصميم نشاط الألعابكذب ، وفقًا لـ D.V. Mendzheritskaya ، الأحكام التالية: تم تصميم اللعبة لحل المشكلات التعليمية العامة ، ومن أهمها تطوير الصفات الأخلاقية والاجتماعية ؛ يجب أن تكون اللعبة متطورة بطبيعتها وأن تتم تحت رعاية المعلم ؛ تكمن خصوصية اللعبة كشكل من أشكال الحياة للأطفال في تغلغلها في أنواع مختلفة من الأنشطة (العمل والدراسة والحياة اليومية).

اللعبة هي أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعبة ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، ويتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص ، ويختار الألعاب ويستخدم أشياء مختلفة ، ويتغلب على بعض الصعوبات المنطقية المتعلقة بمؤامرة اللعبة ، قواعدها.

تتميز اللعبة بما يلي:

الهدف من العلاج باللعب ليس تغيير الطفل وليس إعادة تشكيله ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لإعطائه الفرصة "لعيش" في اللعبة المواقف التي تثيره ، مع الاهتمام الكامل و تعاطف شخص بالغ.

من أهم عناصر هذه التقنية تنظيم أنشطة الألعاب. هناك عدة أنواع من أنشطة اللعب: اللعب الحر - لعبة غير محدودة من الألعاب ، والمكعبات ، والدمى ، والخيول ، والاختباء ، وما إلى ذلك. في مثل هذه اللعبة ، يظهر الطفل ويطور مهاراته الفردية والتواصل مع الأطفال الآخرين ، وفي بالإضافة إلى أن هذه اللعبة هي استمرار لحياة طفولته المنزلية وتساعد على إزالة التناقضات بين حياة الطفل في الحديقة والمنزل. نوع آخر من الألعاب هو الألعاب الخارجية ، والتي تجمع بين الحرية والتوجيه من المعلمين. هذه مسابقات في الجري ، والقوة ، وكذلك السباحة ، والتزلج ، والتزلج ، والتزحلق ، وما إلى ذلك ، والعمل في ورش العمل وثيق الصلة بأنشطة اللعب: صنع الألعاب ، وزينة شجرة عيد الميلاد ، والأزياء والمناظر الطبيعية للعروض. ن. وأشار بوبوفا تفاصيل مهمة: "عند تقديم عرض مع تعلم النص ، من المهم ألا يكون مكتفيًا ذاتيًا ، حتى لا يتحول الإعداد إلى تدريب ؛ من الضروري أن تظل "لعبة" للأطفال. ويتحقق ذلك من خلال اختيار دقيق للغاية للموضوع ، والذي يجب أن يتزامن مع تجارب الطفولة. يمكن القول أن نشاط الألعاب تم استخدامه في كل من التعليم وتنظيم الحياة بشكل عام. كان من المعتقد أنه "كلما زاد اللعب في العمل ، كلما اقترب من الطفل ، كلما اندمج مع حياته". من الضروري إيلاء اهتمام خاص للعبة باعتبارها أهم عنصر في التكنولوجيا قيد الدراسة ، لأنه في المستقبل ، في سياق النضال من أجل الموافقة على مناهج جديدة للتعليم ، ستضيع عمليا.

استخدام تقنية الألعاب العملية التعليمية، يحتاج الشخص البالغ إلى التعاطف ، والنوايا الحسنة ، والقدرة على تقديم الدعم العاطفي ، وخلق بيئة مبهجة ، وتشجيع أي اختراع وخيال للطفل. فقط في هذه الحالة ، ستكون اللعبة مفيدة لتنمية الطفل وخلق جو إيجابي من التعاون مع الكبار. تهدف تقنيات اللعبة إلى تنمية الإدراك.

للأطفال بعمر 3 سنوات ، من الممكن تنظيم وضع لعبة مثل "ما هو التدحرج؟" في نفس الوقت ، يتم تنظيم التلاميذ في لعبة ممتعة - مسابقة: "من الذي سيرحل شخصيته بسرعة إلى بوابة اللعبة؟" يمكن أن تكون هذه الأشكال كرة ومكعبًا ومربعًا ودائرة. استنتج المعلم ، مع الطفل ، أن الزوايا الحادة تمنع دوران المكعب والمربع: "الكرة تتدحرج ، لكن المكعب لا يتدحرج". ثم يعلم المعلم الطفل أن يرسم مربعًا ودائرة (يتم توحيد المعرفة).

يمكن أيضًا توجيه تقنيات الألعاب لتطوير الانتباه.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال تدريجي من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي. الاهتمام التعسفييتضمن القدرة على التركيز على المهمة ، حتى لو لم تكن ممتعة للغاية ، ولكن هذا يحتاج إلى تعليم الأطفال ، مرة أخرى باستخدام تقنيات اللعبة. تساعد تقنيات الألعاب في تطوير الذاكرة ، والتي ، مثل الانتباه ، تصبح تدريجية عشوائية. تساهم تقنيات الألعاب في تنمية تفكير الطفل. كما نعلم ، يحدث تطور تفكير الطفل عند إتقان الأشكال الثلاثة الرئيسية للتفكير: المرئي - الفعال ، المرئي - المجازي ، والمنطقي. بمساعدة تقنيات الألعاب ، يتم أيضًا تطوير القدرات الإبداعية للطفل. على وجه الخصوص ، نحن نتحدث عن تنمية التفكير الإبداعي والخيال.

باستخدام الألعاب الشعبية في العملية التربوية ، لا يقوم المعلمون فقط بتنفيذ وظائف التدريس وتطوير تقنيات الألعاب ، ولكن أيضًا الوظائف التعليمية المختلفة: فهم يقومون في نفس الوقت بتعريف الطلاب على الثقافة الشعبية. هذا مجال مهم للمكون الإقليمي للبرنامج التعليمي روضة أطفالالتي لا تزال متخلفة.

تقترح بعض البرامج التعليمية الحديثة استخدام لعبة شعبيةكوسيلة من وسائل التصحيح التربوي لسلوك الأطفال.

تثري الأنشطة المسرحية والألعاب الأطفال ككل بانطباعات ومعرفة ومهارات جديدة وتنمية الاهتمام بالأدب والمسرح وتشكيل خطاب حواري وغني عاطفياً وتنشيط القاموس والمساهمة في التربية الأخلاقية والجمالية لكل طفل.

وبالتالي ، يمكن صياغة تقنيات الألعاب في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي: نتيجة نشاط الألعاب ليست هدفًا ، ولكنها وسيلة لتعليم وتشكيل الصفات الشخصية للاعبين ؛ تحتوي اللعبة على إمكانية إشباع الميول والاحتياجات اللاواعية أو اللاواعية للطفل في النشاط التخيلي ؛ تسمح لك اللعبة بالحصول على الحرية الداخلية ؛ العلاقة بين الارتجال وحرية سلوك المتعلم والقواعد التي تحكم تصرفات المشاركين في نشاط اللعبة هي وحدة جدلية لا تنتهك وتخلق لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا بالطبيعة وسهولة سلوكهم في مواقف التعلم. .

قائمة الأدب المستخدم:

1. أبراموفا ، ج. علم النفس المرتبط بالعمر: درس تعليميلطلاب الجامعة. - م: مشروع أكاديمي. يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 2000. - 624 ص.

2. Gubanova، N.F. أنشطة اللعبة في رياض الأطفال: أدوات. - م: تركيب الفسيفساء ، 2006-2010.

3. التقنيات التربوية. كتاب مدرسي لطلاب التخصصات التربوية / إد. إد. Kukushina V.S. سلسلة "التربية التربوية". روستوف أون دون: مركز مارس للنشر ، 2002. -320 ص.

4. Khabarova T.V. التقنيات التربوية في الحضانة. - سان بطرسبرج. : LLC "دار النشر" CHILDHOOD-PRESS "، 2011. - 80 ص.

من إعداد معلمة روضة مادو CRR رقم 31 Cheraksheva Galina Pavlovna

"اللعبة تثير الفرح والحرية والرضا والسلام في النفس وحول النفس والسلام مع العالم" . فريدريش فروبيل.

"بدون اللعب ، هناك ولا يمكن أن يكون كامل الأهلية التطور العقلي والفكري. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة للعالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

V.A. سوكوملينسكي.

"تقنية الألعاب" ، يجب أن تفي بالمتطلبات المعقولة لاستخدام مواقف اللعبة في العملية التعليمية في رياض الأطفال ، مما يخلق للطفل فرصة لتولي دور شخصية تتصرف في موقف اللعبة.

مفهوم "تقنيات الألعاب التربوية" يتضمن مجموعة كبيرة إلى حد ما من أساليب وتقنيات التنظيم عملية تربويةفي شكل ألعاب تربوية مختلفة.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم ونتيجة تربوية مقابلة لها ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.

يتضمن ألعابًا وتمارين متسلسلة تشكل القدرة على تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء ومقارنتها وتباينها ؛

مجموعات الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لخصائص معينة ؛

مجموعات الألعاب ، التي يطور خلالها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التمييز بين الظواهر الحقيقية والظواهر غير الواقعية ؛

مجموعات الألعاب التي تبرز القدرة على التحكم في النفس ، وسرعة رد الفعل تجاه كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه ، يتم تطوير مخطط اللعبة بالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتدريب ، مما يساعد على التنشيط العملية التعليمية، لإتقان عدد من العناصر التعليمية.

تم بناؤه كتعليم شامل ، يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ، مؤامرة ، شخصية.

تجميع تقنيات الألعاب من ألعاب فرديةوالعناصر - اهتمام كل معلم

مخلوق نظام تربوي، وهو أقرب ما يكون إلى الوضع المثالي عندما يتعلم الطفل بنفسه. يتكون النظام من ثلاثة أجزاء: طفل ، بيئة، مدرس. الطفل هو مركز النظام برمته. يتم إنشاء بيئة خاصة حوله ، يعيش فيها ويتعلم بشكل مستقل. في هذه البيئة ، يحسن الطفل الحالة الفيزيائية، تشكل المهارات الحركية والحسية المناسبة للعمر ، وتكتسب الخبرة الحياتية ، وتتعلم تنظيم ومقارنة الأشياء والظواهر المختلفة ، وتكتسب المعرفة عن تجربتي الخاصة. من ناحية أخرى ، يراقب المعلم الطفل ويساعده عند الضرورة. أساس علم أصول التدريس مونتيسوري ، شعاره هو "ساعدني في القيام بذلك بنفسي".

دور المربي هو الإشراف

زايتسيف نيكولاي الكسندروفيتش (ب 1939)مدرس مبتكر من سانت بطرسبرغ

بوريس بافلوفيتش نيكيتين (21 يناير 1916-30 يناير 1999)- من مؤسسي منهجية التطوير المبكر ، أصول التربية التعاونية.

زولتان جينيس (1916-2014)

المجرية العالمية الشهيرة

مدرس وعالم رياضيات ، أستاذ.

ألعاب المنطق مع كتل Gyenes تساهم في تطوير القدرات المنطقية والتوافقية والتحليلية للأطفال. يقسم الطفل الكتل حسب الخصائص ويحفظها ويعممها.

تمارين الألعاب وفقًا لطريقة Gyenesch تُعرف الأطفال بشكل الكائنات ولونها وحجمها وسمكها ، مع التمثيلات الرياضية وأساسيات علوم الكمبيوتر. تساهم الكتل في تطوير العمليات العقلية عند الأطفال: التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم وكذلك التفكير المنطقيوالإبداع والعمليات المعرفية - الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال.

يمكن للأطفال من جميع الأعمار اللعب بمكعبات جينيس: من أصغرها (من سنتين)إلى الابتدائية (وحتى المتوسط)المدارس.

جورج كوزينر

مدرس بلجيكي

مدرسة ابتدائية (1891-1976)

طور مادة تعليمية عالمية لتنمية القدرات الرياضية لدى الأطفال.

تعد عصي Kuizener العصي ، والتي تسمى أيضًا "أرقام ملونة" ، عصي ملونة ، أرقام ملونة ، مساطر ملونة. تحتوي المجموعة على 10 أعواد منشور ألوان مختلفةوطولها من 1 إلى 10 سم ، العصي من نفس الطول مصنوعة من نفس اللون وتشير عدد معين. كلما طالت العصا ، زادت قيمة الرقم الذي تعبر عنه.

زيليزنوفي سيرجي ستانيسلافوفيتش إيكاترينا سيرجيفنا

مزايا تقنيات الألعاب

تحفز اللعبة وتحفز وتنشط العمليات المعرفية للأطفال - الانتباه والإدراك والتفكير والحفظ والخيال ؛

اللعبة ، بعد أن ادعت المعرفة المكتسبة ، تزيد من قوتها ؛

تتمثل إحدى المزايا الرئيسية في الاهتمام المتزايد بالكائن قيد الدراسة لدى جميع الأطفال في المجموعة تقريبًا ؛

من خلال اللعبة ، يشارك "منظور قصير المدى" في التعلم ؛

تتيح لك اللعبة الجمع بشكل متناغم بين الاستيعاب العاطفي والمنطقي للمعرفة ، والذي من خلاله يتلقى الأطفال معرفة قوية وواعية وشعرية.

تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

استخدام تقنيات الألعاب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

"اللعبة تولد الفرح ،

الحرية والرضا وراحة البال

ومن حولك السلام مع العالم "

فريدريش فروبيل

اللعبة هي نشاط خاصالذي يزهر في الطفولة ويرافق الإنسان طوال حياته. ليس من المستغرب أن تكون مشكلة اللعب قد جذبت اهتمام الباحثين ولا تزال تستقطب: التربويين وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الاجتماع ونقاد الفن وعلماء الأحياء.

في الدراسات التي أجراها L. S. تخلق اللعبة ظروفًا مواتية لتشكيل القدرة على أداء الإجراءات في المستوى العقلي ، وتجري بدائل نفسية للأشياء الحقيقية.

اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل. في اللعبة ، يتطور كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي سيعتمد عليها نجاح ممارسته الاجتماعية لاحقًا. اللعبة عبارة عن ساحة اختبار للاختبارات الاجتماعية للأطفال ، أي تلك الاختبارات التي يختارها الأطفال للفحص الذاتي والتي يتقن خلالها طرق حل مشاكل العلاقات الشخصية التي تنشأ أثناء اللعبة. تخلق اللعبة الأساس لنشاط رائد جديد - تعليمي. لذلك ، فإن أهم مهمة للممارسة التربوية هي تحسين وتنظيم مساحة خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتفعيل وتوسيع وإثراء أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

اللعبة لها ميزات:

يقع كل ما يتعلق باللعبة في مساحة لعب واحدة ، ويعمل كوسيلة لنقل التجربة الاجتماعية ويشجع الطفل على النشاط. النشاط الإبداعي.

البالغون هم المشاركون في اللعبة ، ويتم تحديد حقوقهم من خلال قواعد اللعبة التي تحكم علاقتهم.

مميزات العبه:

1. التسلية (الترفيه ، إضفاء السرور ، إثارة اهتمام الطفل)

2. الاتصالية

3. التشخيص (الكشف عن العلاقات من السلوك الطبيعي ومعرفة الذات أثناء اللعبة)

4. تصحيحي (إجراء تغييرات إيجابية في هيكل المؤشرات الشخصية)

5. التنشئة الاجتماعية (الإدماج في نظام العلاقات الاجتماعية ، استيعاب معايير المجتمع البشري)

لغة واحدةالتي تُعطى بسهولة للأطفال هي لغة اللعبة. إنها اللعبة التي تسمح لك بتصحيح المشاكل والصعوبات الناشئة المتعلقة بالعمر في العلاقات. بدون اللعب ، تكون حياة الطفل مستحيلة!

تعتبر ألعاب الأطفال ظاهرة غير متجانسة. حتى عين غير المحترف ستلاحظ مدى تنوع الألعاب من حيث محتواها ، ودرجة استقلالية الأطفال ، وأشكال التنظيم ، ومواد اللعبة.

نظرًا لتنوع ألعاب الأطفال ، من الصعب تحديد الأسس الأولية لتصنيفها.

لذلك بنى F. Fröbel تصنيفه على مبدأ التأثير المتمايز للألعاب على تطور العقل (الألعاب الذهنية ، الحواس الخارجية (الألعاب الحسية) ، الحركات (الألعاب الحركية).

خصائص أنواع ألعاب عالم النفس الألماني ك.جروس:

المجموعة 1 حسب القيمة التربوية: ألعاب متحركة ، وعقلية ، وحسية تنمي الإرادة.

المجموعة الثانية: تحسين الغرائز: الألعاب العائلية ، ألعاب الصيد ، المغازلة.

في التربية المنزلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير تصنيف لألعاب الأطفال ، بناءً على درجة استقلالية وإبداع الأطفال في اللعبة.

قسم P.F. Lesgaft ألعاب الأطفال إلى مجموعتين:

1. تقليد (تقليد)

2. الهاتف المحمول (الألعاب ذات القواعد)

في أعمال ن.ك.كروبسكايا ، تنقسم ألعاب الأطفال إلى مجموعتين:

1. الألعاب الإبداعية:

1. المديرية ،

2. لعب الأدوار ،

3. مسرحية ،

4. ألعاب ذات مواد بناء

ثانيًا. الألعاب ذات القواعد:

1. الألعاب الخارجية:

حسب درجة التنقل (صغير ، متوسط ​​، عالي الحركة)

حسب الحركات السائدة (ألعاب مع قفزات وشُرط وما إلى ذلك)

حسب الأشياء (مع كرة ، شرائط ، أطواق ، أعلام ، مكعبات ، إلخ.)

2. الألعاب التعليمية:

وفقًا لمواد تعليمية (ألعاب بها أشياء وألعاب ، مطبوعة على سطح المكتب ، شفهية)

في السنوات الاخيرةأصبحت مشكلة تصنيف ألعاب الأطفال ذات صلة مرة أخرى. يتم تقديم تصنيف جديد لألعاب الأطفال ، تم تطويره بواسطة S.L. Novoselova ، في برنامج "الأصول: برنامج أساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة". يعتمد التصنيف على الفكرة التي تنشأ على أساسها ألعاب المبادرة (طفل أو بالغ). في أنشطة الألعاب العملية مع التلاميذ ، نطبق تصنيف S.L. Novoselova.

هناك ثلاث فئات من الألعاب:

1. ألعاب ناشئة بمبادرة من الطفل (أطفال - ألعاب مستقلة:

لعبة تجريبية:

هيكل تجريب الدرس

أ) بيان مشكلة البحث في شكل متغير أو آخر لحالة المشكلة.

ب) تدريب الانتباه والذاكرة ومنطق التفكير

ج) توضيح قواعد سلامة الحياة.

د) تنقيح الخطة الدراسية

هـ) اختيار المعدات ووضعها بشكل مستقل من قبل الأطفال في منطقة الدراسة.

هـ) توزيع الأطفال في مجموعات فرعية ، واختيار القادة ، والنقباء (قادة المجموعات الذين يساعدون في تنظيم الأقران ، والتعليق على التقدم والنتائج الأنشطة المشتركةالأطفال في مجموعات.

ز) تحليل وتعميم نتائج التجارب التي حصل عليها الأطفال.

مراحل العمل البحثي التجريبي:

1. تعريف وصياغة المشكلة.

2. البحث والعرض خياراتحلول.

3. التجريب المباشر.

4. تعميم البيانات الواردة.

مستقل ألعاب القصة:

مؤامرة - وصفية

لعب الأدوار

المخرج

مسرحي

2. الألعاب التي تنشأ بمبادرة من شخص بالغ يقوم بتقديمها لأغراض تعليمية وتعليمية:

الألعاب التعليمية:

وعظي

مؤامرة تعليمية

متحرك

الألعاب الترفيهية:

العاب مسلية

العاب ترفيهية

مفكر

كرنفال احتفالي

الإنتاج المسرحي

3. الألعاب المستمدة من التقاليد الراسخة تاريخيًا للمجموعة العرقية (الشعبية ، والتي قد تنشأ بمبادرة من الكبار والأطفال الأكبر سنًا:

التقليدية أو الشعبية

تصنيف الألعاب للأطفال ما قبل المدرسة

فئات الألعاب أنواع الألعاب الأنواع الفرعية للألعاب

الألعاب التي بدأها الطفل

العاب تجريبية

1. ألعاب بأشياء طبيعية.

2. ألعاب مع ألعاب خاصة للاستكشاف.

3. ألعاب الحيوانات

قصة هواة

1. عرض مؤامرة.

2. لعب الأدوار.

3. المخرج.

4. مسرحية

الألعاب التي بدأها شخص بالغ

تعليمي

1. مؤامرة تعليمية.

2. منقول.

3. الموسيقية والتعليمية.

4. التعليمية

فراغ

1. ذكي.

2. ألعاب ممتعة ، ترفيهية.

3. مسرحية.

4. احتفالية وكرنفال.

5. الحاسوب

الألعاب الشعبية

شعيرة

1. الأسرة.

2. موسمي.

3. مبدع

تمرين

1. ذكي.

2. Sensorimotor.

3. متجاوب

فراغ

1. الألعاب.

2. ألعاب هادئة.

3. ألعاب ممتعة

يؤثر نشاط اللعبة على تشكيل التعسف في السلوك وكل شيء العمليات العقلية- من الابتدائية إلى الأصعب. في أداء دور اللعب ، يخضع الطفل لهذه المهمة جميع أفعاله اللحظية المندفعة. في ظروف اللعبة ، يركز الأطفال ويتذكرون بشكل أفضل من التعليمات المباشرة لشخص بالغ.

النشاط الرئيسي والرائد في سن ما قبل المدرسة هو الألعاب الإبداعية.

لعبة لعب الأدوار هي واحدة من الألعاب الإبداعية. في لعبة تقمص أدوار الحبكة ، يتولى الأطفال وظائف معينة للبالغين ، وفي اللعب المصمم خصيصًا ، يقوم الأطفال بظروف خيالية ، ويعيد إنتاج (أو نموذج) أنشطة البالغين والعلاقة بينهم. في مثل هذه اللعبة ، يتم تكوين جميع الصفات العقلية والسمات الشخصية للطفل بشكل مكثف.

استقلالية الأطفال في لعبة لعب الأدوار هي إحدى سماتها المميزة. يحدد الأطفال بأنفسهم موضوع اللعبة ، ويحددون خطوط تطورها ، ويقررون كيف سيكشفون عن الأدوار ، وأين سيتم نشر اللعبة. يتحد الأطفال في لعبة لعب الأدوار ، ويختارون شركاء بإرادتهم الحرة ، ويضعون أنفسهم قواعد اللعبةمراقبة الأداء وإدارة العلاقات. لكن أهم شيء في اللعبة هو أن الطفل يجسد وجهة نظره وأفكاره وموقفه من الحدث الذي يلعبه.

المكون الرئيسي للعبة لعب الأدوار هو الحبكة ، وهي انعكاس من قبل الطفل لأفعال وأحداث وعلاقات من حياة وأنشطة الآخرين. في الوقت نفسه ، تعد أفعاله التمثيلية (تحضير العشاء ، وإدارة عجلة القيادة في السيارة ، وما إلى ذلك) إحدى الوسائل الرئيسية لتحقيق المؤامرة.

مؤامرات الألعاب متنوعة. يتم تقسيمها بشكل مشروط إلى:

1. منزلية (ألعاب عائلية ، روضة أطفال)

2. صناعي يعكس العمل المهني للناس (مستشفى ، محل ، مصفف شعر)

3. عام (عيد ميلاد ، مكتبة ، مدرسة ، رحلة إلى القمر)

لعبة المخرج هي نوع من الألعاب الإبداعية. إنها قريبة من لعب الأدوار ، لكنها تختلف عنها في أن الشخصيات الموجودة فيها ليست أشخاصًا آخرين (بالغين أو أقران ، ولكن ألعاب تصور شخصيات مختلفة. الطفل نفسه يعطي أدوارًا لهذه الألعاب ، كما لو كان مصدر إلهام لها ، فهو يتحدث عن هم الدمى والدببة والأرانب والجنود اللعبة يصبحون أبطال لعبة الطفل ، ويعمل هو نفسه كمخرج ، ويدير ويوجه تصرفات "ممثليه" ، ولهذا سميت هذه اللعبة بلعبة المخرج.

يشير اسم لعبة المخرج إلى تشابهها مع أنشطة مخرج مسرحية أو فيلم. الطفل نفسه يخلق حبكة اللعبة ، نصها. في لعبة المخرج ، الكلام هو المكون الرئيسي. في ألعاب إخراج الأدوار ، يستخدم الطفل الكلام وسائل التعبيرلإنشاء صورة لكل شخصية: التجويد ، والحجم ، والإيقاع ، وإيقاع الكلام ، والضغط المنطقي ، والتلوين العاطفي ، وتغيير المحاكاة الصوتية.

في حياة الطفل ، يتم لعب الإخراج قبل لعب الأدوار. تتمثل إحدى ميزات لعبة المخرج في أن الشركاء (الألعاب البديلة) هم كائنات غير حية وليس لديهم رغباتهم أو اهتماماتهم أو ادعاءاتهم. يتعلم الطفل إدارة قواته. الظروف الحرجةلتطوير ألعاب المخرج - إنشاء مساحة فردية للأطفال ، وتوفير مكان ووقت للعبة. عادة ما يبحث الطفل عن ركن للعب ، محمي من أعين المراقبين (الأطفال والكبار). في المنزل ، يحب الأطفال اللعب تحت الطاولة ، وفي غرفة النوم ، ووضع الكراسي والكراسي بذراعين.

يعد اختيار مواد اللعبة لألعاب المخرج شرطًا ضروريًا لتطورها. يلعب المعلم أولاً بلعبة جديدة في المحتوى لإظهار إمكانية تضمينها في حبكة مألوفة.

في الألعاب المسرحية (ألعاب الدراما) يكون الممثلون هم الأطفال أنفسهم ، الذين يقومون بأدوار أدبية أو أدبية. شخصيات خرافية. لا يبتكر الأطفال نصًا ومؤامرة مثل هذه اللعبة بأنفسهم ، لكنهم يستعيرون من القصص الخيالية أو القصص أو الأفلام أو العروض. تتمثل مهمة هذه اللعبة في إعادة إنتاج دور الشخصية المأخوذة بأكبر قدر ممكن من الدقة دون الانحراف عن الحبكة المعروفة. أبطال أعمال أدبيةأصبحوا ممثلين ، وأصبحت مغامراتهم وأحداث حياتهم وتغيير خيال الأطفال هو حبكة اللعبة.

خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. تعتبر اللعبة المسرحية من أغنى مجال لإبداع الأطفال. يختلف لعب الأدوار الإبداعي في اللعبة المسرحية اختلافًا كبيرًا عن الإبداع في لعبة لعب الأدوار. في لعبة لعب الأدوار ، يكون للطفل الحرية في نقل صورة سلوك لعب الأدوار. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. لتنفيذه ، يجب أن يفهم الطفل ماهية الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل حالته ومشاعره. للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، حركات الجسم ، الإيماءات ، التعبيرية و خطاب التنغيم) .

هناك العديد من الألعاب المسرحية التي تختلف في الزخرفة وخصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال:

1. الأداء - الأطفال ، مثل الممثلين ، يؤدي كل منهم دوره الخاص.

2. مسرح طاولة ذو أشكال ثلاثية الأبعاد أو مستوية.

3. Flannelgraph (عرض القصص الخيالية والقصص على الشاشة)

4. مسرح الظل

5. مسرح البقدونس

6.المسرح - بيبابو (على الشاشة)

7. مسرح العرائس (يقودون حول المسرح ، يسحبون الخيوط المرفقة على الألواح الخشبية من الأعلى)

8. اللعب - محلية الصنع (من النفايات ، محبوكة ، مخيطة ، إلخ.)

الهدف الرئيسي من التوجيه التربوي هو إيقاظ خيال الطفل ، وتهيئة الظروف للأطفال أنفسهم لإظهار أكبر قدر ممكن من البراعة والإبداع.

بالإضافة إلى الألعاب الإبداعية ، هناك أنواع أخرى من الألعاب ، من بينها عادةً ألعاب ذات قواعد (للجوّال واللوح).

الألعاب ذات القواعد لا تنطوي على أي دور معين. أفعال الطفل وعلاقاته بالمشاركين الآخرين في اللعبة مُنظمة هنا من خلال القواعد التي يجب أن يتبعها الجميع. من الأمثلة النموذجية للألعاب الخارجية ذات القواعد ألعاب الغميضة والعلامات والحجلة وحبال القفز وما إلى ذلك. الألعاب المطبوعة على اللوحة ، والتي تُستخدم الآن على نطاق واسع ، هي أيضًا ألعاب ذات قواعد. عادة ما تكون كل هذه الألعاب تنافسية: على عكس ألعاب لعب الأدوار ، هناك فائزون وخاسرون. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الألعاب في اتباع القواعد بدقة ، لذا فهي تتطلب درجة عالية من السلوك التعسفي ، وبالتالي تشكيلها. هذه الألعاب نموذجية بشكل أساسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

يجب الإشارة بشكل خاص إلى الألعاب التعليمية التي تم إنشاؤها وتنظيمها من قبل البالغين والتي تهدف إلى تكوين صفات معينة للطفل. تستخدم هذه الألعاب على نطاق واسع في رياض الأطفال كوسيلة لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لا ينجذب الطفل إلى اللعبة من خلال مهمة التعلم المتأصلة فيها ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز. ومع ذلك ، إذا لم يتقن المشارك في اللعبة المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم ، فلن يتمكن من أداء إجراءات اللعبة بنجاح وتحقيق النتائج.

الألعاب التعليمية التي تحتوي على أشياء متنوعة للغاية من حيث مواد اللعبة والمحتوى والتنظيم. يتم استخدام المواد التالية كمواد تعليمية:

ألعاب الأطفال،

الأشياء الحقيقية (الأدوات المنزلية ، الأدوات ، الأعمال الفنية والحرف اليدوية ، إلخ.

كائنات طبيعية (خضروات ، فواكه ، مخاريط ، أوراق ، بذور)

الألعاب التي تحتوي على كائنات تجعل من الممكن حل المهام التعليمية المختلفة:

توسيع وصقل معرفة الأطفال

تطوير العمليات العقلية (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التمييز ، التعميم ، التصنيف)

تحسين الكلام

تطوير جميع العمليات العقلية

من بين الألعاب التي تحتوي على أشياء ، يحتل مكان خاص ألعاب الحبكة التعليمية وألعاب الدراما التي يلعب فيها الأطفال أدوارًا معينة ، على سبيل المثال ، البائع والمشتري في ألعاب مثل "المتجر". في مثل هذه الألعاب ، يتم طرح الصبر والمثابرة والبراعة ، وتتطور القدرة على التنقل في الفضاء.

تتنوع الألعاب المطبوعة على اللوحة من حيث المحتوى ومهام التعلم والتصميم. إنها تساعد في توضيح وتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم ، وتنظيم المعرفة ، وتطوير عمليات التفكير.

أنواع الألعاب المطبوعة باللوحة:

متاهة

تقسيم الصور والألغاز

تتميز ألعاب الكلمات بحقيقة أن عملية حل مشكلة التعلم تتم في خطة ذهنية قائمة على التمثيلات ودون الاعتماد على التصور. لذلك ، يتم تنفيذ ألعاب الكلمات بشكل أساسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار.

من بين هذه الألعاب ، هناك العديد من الألعاب الشعبية المرتبطة بقوافي الحضانة ، والنكات ، والأحاجي ، والمبدلات ، وألعاب الألغاز ("ما هو وقت السنة؟" ، ألعاب الافتراض ("ماذا سيحدث إذا.؟").

اللعبة التعليمية لها هيكلها الخاص الذي يتضمن عدة مكونات.

المهمة التعليمية (التدريس) هي المكون الرئيسي.

إجراءات اللعبة هي طرق لإظهار نشاط الطفل لأغراض اللعبة.

القواعد - توفر تنفيذ محتوى اللعبة. إنهم يجعلون اللعبة ديمقراطية - جميع المشاركين في اللعبة يطيعونهم.

هناك علاقة وثيقة بين مهمة التعلم وإجراءات اللعبة والقواعد. تحدد مهمة التعلم إجراءات اللعبة ، وتساعد القواعد في تنفيذ إجراءات اللعبة وحل المشكلة.

تُستخدم الألعاب التعليمية في الفصل وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. كون أداة فعالةالتعلم ، يمكن أن تكون جزءًا لا يتجزأ من الدرس ، وفي الفئات العمرية المبكرة - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية.

يحدث الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران بشكل أساسي في عملية اللعب معًا. من خلال اللعب معًا ، يبدأ الأطفال في مراعاة رغبات وأفعال طفل آخر ، ويتعلمون الدفاع عن وجهة نظرهم ، وبناء وتنفيذ خطط مشتركة ، بحيث يكون للعبة تأثير كبير على تنمية تواصل الأطفال خلال هذه الفترة.

إن الأهمية الهائلة للعبة لتنمية جميع العمليات العقلية وشخصية الطفل ككل تعطي سببًا للاعتقاد بأن هذا النشاط بالتحديد هو الذي يلعب الدور الرئيسي في سن ما قبل المدرسة.

كما ثبت في دراسات N. Ya. Mikhailenko ، E.E.Kravtsova ، تتطور الألعاب في التسلسل التالي:

سن أصغر - لعبة لعب الأدوار (لعبة حوار) ؛

متوسط ​​العمر- لعبة ذات قواعد ، لعبة مسرحية ؛

كبر السن - لعبة بقواعد ، لعبة مخرج (لعبة خيالية ، لعبة درامية)

يتم تقديم مساهمة كبيرة في تكوين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال من خلال الألعاب الخارجية ، والتي يتم تضمينها في لحظات النظام منذ الصغر.

كل نوع من الألعاب يلبي أهدافه وغاياته ويحدد تنظيم مساحة اللعب في المجموعة.

لذلك بالنسبة للأطفال الصغار ، يقوم المعلمون بإنشاء معدات لعب شخصية (شاشات ، عامل بناء ، سمات لألعاب لعب الأدوار ، أشياء بديلة ، ألعاب تعليمية تقدم خبرة في الاستخدام المتنوع لأحد الأشياء ، تُظهر للأطفال بمثالهم الخاص كيفية استخدام الدور- لعب الكلام ، المحاكاة الصوتية ، اقتراح النسخ المقلدة ، شرح الإجراءات.

في مجموعة سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يقوم المعلمون ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، بصنع الكثير من الأشياء - بدائل ، لأن مهمة المعلم هي تعليم الأطفال أن يعكسوا الدور اللفظي ، دون الاعتماد على شيء حقيقي.

في المجموعة المتوسطة ، يحدد المعلمون مناطق اللعب التي يتكشف فيها الأطفال عن أي ألعاب تقمص أدوار مؤامرة ، ويتحدون في مجموعات صغيرة. من خلال تنظيم اللعبة ، يتخذ المعلم موقف الشريك المشمول: يطلب من الطفل شرح معنى الإجراءات ، ويدفعهم إلى لعب الأدوار في الكلام والقيام بدور معين.

في مجموعة كبارينظم المعلمون مساحة للعب ، المكان الرائد الذي يشغله الدعم والألعاب والأشياء الخاصة.

يُظهر الأطفال مهاراتهم في اللعب بحرية ، ويؤلفون لعبة بمفردهم ، ويصممون بيئتها ، ويغيرونها أثناء تطوير الحبكة ، والانتقال بحرية من دور إلى آخر ، ومراقبة قواعد اللعبة.

يظهر الأطفال الأكبر سنًا اهتمامًا كبيرًا بألعاب المخرج. لم يعد دعمهم مجرد ألعاب صغيرة مجازية (أرانب ، دمى ، ولكن أيضًا أشياء مختلفة (قماش ، كرة ، بار ، إلخ).

محتوى هذه الألعاب عبارة عن قصص رائعة يتشابك فيها الواقع مع أحداث من الرسوم المتحركة والكتب. يسبق تنظيم الألعاب مناقشة الفكرة العامة. من خلال المشاركة في الألعاب ، يعمل المعلم كحامل للقدرة على لعب جزء من الحبكة بناءً على تقنية "كما لو" (على سبيل المثال ، "كما لو كنا في الفضاء والآن نعود إلى الأرض"). يهدف الدعم التربوي للألعاب إلى الحفاظ على اللعب المستقل وتشجيع الإبداع في اللعبة. يسعى المعلمون إلى إيقاظ الأطفال القدرة على الارتجال وإشباع المؤامرات بالأحداث الأصلية.

وبالتالي ، يجب التعامل مع ظاهرة اللعب كظاهرة فريدة للطفولة. اللعبة ليست مجرد تقليد للحياة ، إنها نشاط خطير للغاية يسمح للطفل بتأكيد نفسه وتحقيق نفسه. يشارك في ألعاب مختلفةيختار الطفل لنفسه الشخصيات الأقرب إليه والتي تتوافق مع قيمه الأخلاقية ومواقفه الاجتماعية. تصبح اللعبة عاملاً في التنمية الاجتماعية للفرد.

لعبة العلاج في نظام العمل الإصلاحي والتعليمي في مجموعات مع OHP

العلاج باللعبة هو طريقة للتأثير العلاجي النفسي على الأطفال والبالغين الذين يستخدمون اللعبة. تساعد اللعبة على تكوين علاقات وثيقة بين أعضاء المجموعة ، وتخفيف التوتر ، والقلق ، والخوف من الآخرين ، وزيادة احترام الذات ، وتسمح لك باختبار نفسك في حالات مختلفةالتواصل ، وإزالة خطر العواقب الاجتماعية الهامة.

يعتمد العلاج باللعب على الموقف القائل بأن اللعبة وسيلة طبيعية للتعبير عن الذات لدى الأطفال. وتصحح اللعبة المشاعر السلبية المكبوتة ، والمخاوف ، والشك الذاتي ، وتوسع قدرة الأطفال على التواصل ، وتزيد من نطاق الإجراءات المتاحة لهم. الطفل مع الأشياء. يستخدم العلاج باللعب مجموعة متنوعة من الألعاب والرسم واللعب بالماء والرمل وما إلى ذلك.

يوجد اليوم عدة أنواع من العلاج باللعب: العلاج غير التوجيهي والتوجيهي واللعب المختلط ، العلاج باللعب غير التوجيهي هو نظام علاجي موجه ، مركزه الطفل كشخص مستقل قادر على التطور الذاتي. تتوافق أهداف العلاج باللعب غير التوجيهي مع رغبة الطفل الداخلية في تحقيق الذات.

العلاج التوجيهي باللعب هو شكل يعمل فيه المعلم كمنظم وقائد لعملية العلاج النفسي مع تحمل المسؤولية عن تحقيق أهداف العلاج النفسي. يقوم على نظرية التعلم الاجتماعي ، والمهمة الرئيسية هي تعليم الطفل السلوك الاجتماعي المناسب عن طريق التقليد (قياسي ، أطفال آخرون ، مدرس).

العلاج باللعب هو شكل من أشكال تصحيح العلاقات ، حيث تعمل اللعبة كنوع من المجال الذي تنشأ فيه علاقات الطفل مع العالم من حوله والناس. طريقة تصحيح اللعبة طريقة فعالة وجديدة نسبيًا للتغلب على المشكلات في المجالين الفكري والشخصي.

أعلنت الأمم المتحدة أن اللعب حق عالمي وغير قابل للتصرف للطفل. اللعب هو النشاط المركزي الوحيد للطفل ، والذي يحدث في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب.

اللعبة هي ممارسة لحياة الأطفال ، لذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، تعكس ما كان الطفل قد أدركه بالفعل في وقت سابق ، خلال اللعبة يتم تحويل هذه المعرفة وتحسينها من خلال الكلام.

يقدم العرض العديد من الألعاب المستخدمة في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال. تخلق الألعاب "بيئة علاجية" خاصة توسع من استخدام الألعاب من قبل الطفل ، وتساعد على الحفاظ على الاتصال العاطفي مع الطفل ، وتشكل نشاطًا مشتركًا مستقرًا بين الكبار والطفل ، وكذلك الطفل وأطفال المجموعة الفرعية ، يحفز على تنمية شخصيته ، ويساهم في تكوين كلامه وتواصله ومهاراته الاجتماعية.

يهدف مشروعنا إلى تنمية الفضول والقدرات وتكوين الخيال الإبداعي للأطفال ؛ يوفر الحماية الصحية والرفاهية العاطفية وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار.

اللعبة مهمة جدا في حياة الشخص النامي. وفقًا لعلماء النفس ، في اللعبة يبني الطفل نماذجه الأولى للعالم من حوله ، ويتعلم قواعد الاتصال بين الناس ، ويطور قدراته وشخصيته.

يحدث في اللعبة نشاط قويالخيال ، تحت تأثير المعرفة الموجودة ، يتم دمج الأفكار الحقيقية والحقيقية مع الخيال والخيال. بالإضافة إلى ذلك ، في عملية الألعاب المشتركة مع أقرانه ، يطور الطفل أهم الصفات التواصلية التي يحتاجها في مجال الاتصال.

تعمل اللعبة على تطوير الذكاء وسعة الحيلة والمبادرة. تسبب الألعاب تجارب عاطفية حية ، وهذا يلعب دورًا محفزًا له تأثير إيجابي على التربية الأخلاقية للطفل.

لتحقيق الأهداف في العمل الإصلاحي والتعليمي استخدمنا الألعاب التي كانت تهدف إلى:

إقامة اتصال ؛

الأنشطة المشتركة المستدامة للكبار والطفل ؛

الأنشطة المشتركة للطفل مع المعلم وأطفال المجموعة الفرعية (2-3 أشخاص) ؛

الأنشطة المشتركة للطفل مع المعلم وأطفال المجموعة ؛

تكوين مهارات التعلم ؛

تشكيل مهارات الكلام.

تكوين مهارات الاتصال.

تطور المجال العاطفي.

تشكيل السلوك الصحيح.

يركز استخدام ما يسمى بالعلاج باللعب غير التوجيهي (غير التوجيهي) على اللعب المستقل للطفل ، والذي يسمح له بالتعبير بحرية عن رفاهيته وعالمه الداخلي.

يسمح مثل هذا العلاج باللعبة غير المنظم بشكل صارم بحل المهام التصحيحية التالية:

توسيع ذخيرة الطفل في التعبير عن الذات ؛

تحقيق الاستقرار العاطفي والتنظيم الذاتي للطفل ؛

تصحيح العلاقات في نظام "الطفل - البالغ".

تحتل أساليب التقنيات النفسية الموجهة للجسم مكانًا خاصًا بين طرق العلاج باللعب ، والتي تجمع عضويًا بين الألعاب والتمارين الخارجية وثلاثة مكونات عاطفية: الموسيقى ، وكلمة الكبار ، وارتجال الأطفال أنفسهم.

نتيجة لاستخدام تقنية اللعبة هذه ، تم إنشاء بيئة محددة إيجابية عاطفياً للاسترخاء الطبيعي والفعال للأطفال ، مما يساهم في تقوية ردود الفعل المثبطة من خلال معرفة صورة أجسادهم في الفضاء ،

تنسيق الحركات وتنمية التوازن والتدريب الجهاز الدهليزي، التصحيح النفسي الجسدي العام للأطفال.

يتضمن أسلوب العلاج باللعب غير الاتجاهي المجاني ، أي أنه يتم تنظيمه وتطويره بشكل مستقل من قبل الأطفال ألعاب اللوح، الألعاب الارتجالية ، ألعاب الدراما ،

ألعاب تمثيل الأدوار ، والألعاب التعليمية ، وألعاب الكلمات ، وما إلى ذلك.

يتم تصحيح شخصية الطفل في العلاج باللعب غير الاتجاهي كنتيجة لتكوين نظام مناسب للعلاقات بين الأطفال ، وكذلك بين الأطفال والبالغين.

لا يبتعد المرشد البالغ عن لعب الأطفال في العلاج باللعب غير الاتجاهي ، ولكنه يسعى إلى: تنظيم جو من التفاهم المتبادل ، والتأكد من أن الطفل يعاني من المشاعر كرامةواحترام الذات ، ضع حدودًا في اللعبة.

تتمتع دائرة الدمى للأطفال ومسرح الدمى للأطفال بفاعلية خاصة من تأثير العلاج النفسي.

يتم تحقيق كل من تغيير وضع الطفل ورفاهيته تأثير مباشرالمعلم من خلال توزيع هادف للأدوار ، مع مراعاة الخصائص الفردية والحالة الصحية لكل طفل ، وطريقة التأثير غير المباشر. يتم توزيع الأدوار بين الأطفال من خلال توزيع شخصيات الدمى بينهم.

علاوة على ذلك ، يُمنح الأطفال الأقل نشاطًا في التواصل أرقى دمية ، مما يجعل الطفل يربط نفسه بها من أجل تبرير مكانتها بين الألعاب الأخرى ولعب دور يتوافق مع وضعها.

تشمل مجموعة ألعاب هذا الصندوق أيضًا ألعابًا يتم دمجها عضوياً مع أنواع أخرى من الفن: ألعاب الرقص ، والألعاب المسرحية ، والارتجال في الألعاب الموسيقية ، المتعلقة بالألعاب غير المنظمة.

تسمح طرق العلاج باللعب هذه للطفل بالتعبير عن حالته العاطفية في شكل مرحة حرة من الأنشطة المرئية والموسيقية والرقصية وما إلى ذلك.

وهذا بدوره لا يساعد المرشد البالغ فقط على إنشاء الدعم العاطفي في شكل التعاطف ، ولكنه يساعده أيضًا على معرفة نفسه وخصائصه والتنفيذ الناجح لوظائف التعبير عن الذات والتأثير على التواصل.

تمتلك ألعاب البناء أيضًا توجهًا علاجيًا نفسيًا ، حيث يعبر الأطفال أيضًا ، في الأنشطة الفردية والجماعية ، عن نواياهم البناءة أو الهدَّامة.

كمؤشرات على فعالية العلاج باللعب ، تؤخذ في الاعتبار رغبة الأطفال في الحفاظ على التواصل والأنشطة مع أقرانهم الآخرين والبالغين في المجموعة وخارجها ، والتي تتجلى في التغييرات الشخصية الإيجابية والتحولات في الوعي الذاتي ؛ في تحسين الرفاه العاطفي. الديناميكيات الإيجابية للنمو العقلي من خلال تخفيف الضغط العاطفي.

من سن الخامسة إلى السابعة ، يسود وقت ذهبي في حياة الطفل ، مليء باللعب الحر. يتسبب التخلف في هذا النشاط في إلحاق الضرر بالتفكير والخيال والخيال والمجال الإرادي ، حيث يتم تطوير هذه الوظائف النفسية للطفل بشكل مكثف أثناء اللعبة.

إن استخدام اللعبة في جميع مجالات حياة الطفل في سن ما قبل المدرسة سيزيد بشكل كبير من مستوى استعداده النفسي للتعلم في المدرسة وسيساهم في التكوين اللاحق نشاطات التعلم.

تجربة العمل لمعلم معالجة النطق Lyusova N.V. "العلاج بالرمل"

"غالبًا ما تعرف الأيدي كيفية كشف ماذا
التي يكافح العقل من أجلها عبثا "
سي جي جونغ

الرمل مادة غامضة. لديه القدرة على إبهار أي شخص - بمرونته ، والقدرة على اتخاذ أي شكل: أن يكون جافًا وخفيفًا ومراوغًا أو رطبًا وكثيفًا وبلاستيكي. تلتقط لعبة الرمل كلاً من البالغين والأطفال - تذكر كم هو لطيف الانضمام إلى لعبة "الكعك الصغير" ، أو بناء قلعة على شاطئ البحر أو مجرد مشاهدة كيف ينسكب الرمل الجاف من راحة يدك.

يمر الرمل بالماء ، لذلك ، وفقًا لعلماء النفس ، فإنه يمتص و الطاقة السلبيةالشخص ، يستقر في حالته العاطفية.

اللعب في الصندوق الرمل هو أحد الأنشطة الطبيعية للطفل. لذلك ، يُنصح باستخدام Sandbox في أنشطة التطوير والتدريس. اللعب في الرمال مع طفل ، ننقل المعرفة والخبرة الحياتية والأحداث والقوانين للعالم المحيط بشكل عضوي بالنسبة له.

يرى العديد من علماء النفس حبيبات الرمل الفردية على أنها انعكاس رمزي لاستقلالية الإنسان ، وفي كتلة الرمال - تجسيد للحياة في الكون.

تم اقتراح مبدأ "العلاج بالرمل" من قبل كارل يونج ، المعالج النفسي ، مؤسس العلاج التحليلي. ربما كانت الحاجة الطبيعية للشخص "للعبث" بالرمال وبنيتها ذاتها هي التي اقترحت هذه الفكرة على K. Jung.

يمتلك Sand القدرة على "تأريض" الطاقة النفسية السلبية. تظهر الملاحظات أن اللعب على الرمال له تأثير إيجابي على الرفاهية العاطفية للأطفال والكبار ، وهذا يجعله أداة ممتازة لنمو الطفل وتطوره الذاتي.

للألعاب التصحيحية في الصندوق الرمل ، يتم استخدام المعدات التالية:

50x70x80 سم صندوق خشبي (هذا الحجم يتوافق مع المجال الأمثل الإدراك البصريو هذايسمح لك بتغطيته بالكامل). يستطيع أن يكون مزودة بمقابض لسهولة النقل. للفصول معسوف تتطلب مجموعات كبيرة من الأطفال صندوقًا أكبر بكثيرمقاس. السطح الداخليالدرج باللون الأزرقأو أزرق. وهكذا ، فإن القاع سيرمز إلى الماء ، و الجانبين - السماء. يمكن أيضًا استبدال الصندوق بصندوق رمل بلاستيكي.

تنظيف الرمل المنخل. لا ينبغي أن تكون كبيرة جدًا أو صغيرة جدًا. الجزء الأصغر من الصندوق مليء بالرمل ، ويمكن أن يكون رطبًا أو جافًا. يحدد الرمل خط الأفق الرمزي.

"مجموعة" من التماثيل المصغرة ، ويفضل ألا يزيد ارتفاعها عن 8 سم. قد تشمل المجموعة: رجال صغار ، مباني ، حيوانات ، مركبات ، نباتات ، أبطال حكاية خرافيةوالشر والخير وأشكال هندسية مختلفة ، مادة طبيعية- الحصى ، والأغصان ، والأقماع ، والجوز ، والجوز ، والكستناء - باختصار ، كل ما يمكن استخدامه في ألعاب الرملأوه.

نحن نعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهم يستمتعون باللعب بالرمل. بعد كل شيء ، هذه الألعاب طبيعية جدًا ، وهذا ما يحب الطفل القيام به ، وما لا يخاف منه. لهذا السبب حاولنا إجراء ألعاب - دروس بالرمال كأسلوب منهجي إضافي.

بدأنا بالتعرف على الرمال ، بالأحاسيس اللمسية التي تأتي من التفاعل مع الرمال.

"... - مرحبًا ، لقد جئنا معك إلى هذه الغرفة للعب بالرمل. دعنا نقول له مرحباً ... لنضع أيدينا في الرمال .. ما هو شعورك ، أي نوع من الرمل - دافئ أم بارد ، رطب أم جاف ، أملس أم خشن؟ الآن اقلب راحة يدك ، هل تبدو الرمال باردة الآن؟ دعنا نقول مرحباً بالرمل بكل إصبع ، والآن بقبضات اليد. دعنا ننزلق "ثعبان ..."

كانت الخطوة التالية التي اتخذناها هيعلم الطفل أن يضع راحة يده على الحافة ويثبت في هذا الوضع (الرمل يساعد الأطفال في الحفاظ على راحة يدهم بالتساوي). بعد مرور بعض الوقت ، يمكن للأطفال ، بمساعدة معلمينا ، التأليف بصمات اليد بأشكال هندسية مختلفة ساهمت في ذلكحفظ أفضل لمفهوم الشكل والمعايير الحسية للون والحجم.

بالتوازي مع هذا ، ساعدنا الأطفال على القيام بالتدليك الذاتي بالرمل:اطحنها بين أصابعك ، وادفن يديك بعمق في الرمال. كل هذا يسمح لك بالانتقال إلى التدريبات التي تهدف إلى التطوير المهارات الحركية الدقيقة: الأصابع "تمشي" على الرمال ، والعزف على الرمال مثل البيانو ، وما إلى ذلك.

بعد تعليم الأطفال كيفية التعامل مع الرمال ، انتقلوا إلى تصميم الأشياء ، وقاموا ببناء المناظر الطبيعية: الأنهار والبحيرات والبحار والجبال والوديان ، وشرح جوهر هذه الظواهر على طول الطريق. لذلك ، تدريجيًا ، تلقى الأطفال معلومات حول العالم من حولهم وشاركوا في إنشائه.

رافقنا كل اللوحات الرملية بالقصص. في الوقت نفسه ، تلاعب الأطفال بالأشجار والحيوانات والمركبات وحتى المنازل. هذه الأنشطة لا تطور فقط أفكارًا حول العالم ، ولكن أيضًا التوجه المكاني.

في موازاة ذلك ، "كتب" الرجال في الرمال. الأطفال لا يخافون من ارتكاب خطأ ، هذا ليس ورقيًا ، ويمكن تصحيح كل شيء بسهولة إذا ارتكبوا خطأ ، وبالتالي يكتبون بسرور.

ثم بدأنا في تنظيم القصص الخيالية على الرمال: "رجل خبز الزنجبيل" ، "تيريموك" ، "ريابا هين". نحكي قصة خرافية ونحرك بيد الطفل الأشكال في اتجاهات مختلفة. تدريجيًا ، يتعلم الطفل ربط الكلام بحركة الشخصيات ويبدأ في التصرف بشكل مستقل.

بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة الألعاب على الرمال ، يمكنك تعلم القراءة والكتابة والعد.

اللعب في الصندوق الرمل مفيد للغاية. إنها تحسن الحالة العاطفية والانتباه وربط الكلام بالأفعال الموضوعية. بعد الألعاب الرملية ، تصبح الألعاب الدرامية والأنشطة الأخرى أسهل وأكثر طبيعية للأطفال.

في سياق الفصول ، اكتشفنا أن تصرفات الأطفال بالرمال يمكن تقسيمها إلى 3 أنواع:

1) إجراء بعض التلاعبات على سطح الرمال (يملأ الأطفال القوالب بالرمل ، ويرسمون على سطح الرمال ، ويصنعون مطبوعات ، ويجمعون الرمال في كتل ، ويصنعون شرائح) ؛

2) التغلغل في سمك الرمال ، وحفر الثقوب والأنفاق ، وإخفاء الأشياء في الرمال مع استخراجها اللاحق ؛

3) تنظيم المؤامرات ، وخلق التكوين.

عند إنشاء التراكيب الرملية ، يتيح لك الصندوق الرمل استخدام 3 أشكال من الإبداع الفني: النحت والرسم والمطبوعات على الرمال ، وكذلك العمل مع الأشياء. تؤدي إضافة الماء إلى الرمل إلى تكوين مادة طبيعية بلاستيكية للغاية يمكن استخدامها لنمذجة الأشكال ثلاثية الأبعاد.

بمساعدة الأدوات المختلفة والأيدي على الرمال ، أنشأنا رسومات ومطبوعات. يمكن للطفل أن يجد أشياء طبيعية وتماثيل مصغرة على الرفوف ويضعها في تركيبة رملية. يتيح لك العمل مع وضع الحماية إنشاء صور جديدة ولا يتطلب مهارات خاصة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الصندوق الرمل هو محاكي ممتاز ، وأداة أولية لإعداد اليد للكتابة ، لـ نشاط العمللإتقان الحركات الخاصة.

نظرًا لأن "برنامج التنمية المتكاملة وتصحيح الجوانب المختلفة لنفسية الأطفال (التصحيح النفسي)" يتضمن 4 دورات تدريبية ، فإننا نقدم مجالات العمل التالية ضمن الدورات:

موضوع البرنامج	الأهداف:
الدورة 1 - إرشادية
النخيل الحساسة	التعرف على البيئة ؛ إيقاظ الاهتمام بالفصول الدراسية ؛ التدريب في الحركات الخاصة وتدريبهم ؛ تنمية الاهتمام المرتبط بتنسيق الحركات ؛ تنمية المهارات الحركية لليدين ، والأحاسيس اللمسية الدقيقة ؛ تطور الكلام والذاكرة والتفكير.
الدورة 2 - الانتقال من لعبة الكائن المتلاعبة إلى لعبة لعب الأدوار
أسرار الرمال الجافة والرطبة	إيقاظ الاهتمام وتحفيز الانتباه ؛ مقارنة بين صفات الرمل الجاف والرطب ؛ تنمية الانتباه المرتبط بتنسيق الحركات.
الدورة 3 - الانتقال إلى العمل المستقل
رحلة عبر بلد رملي	تكوين مهارات للتركيز التعسفي على مجموعة عضلية معينة ؛ تطوير الأحاسيس اللمسية الخفية ؛ تنمية القدرة على التصرف وفق التعليمات. تطوير التوجه المكاني. تعلم كيفية بناء التراكيب في الرمال وفقًا للنموذج.
الدورة 4 - التحضير للعيش المستقل
العاب تعليمية في الرمال	تحسين تنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة والتوجيه في الفضاء ؛ تحفيز تطور المجال الحسي الإدراكي ، وخاصة حساسية اللمس الحركية ، تحسين مهارات الاتصال الإيجابي ؛ توحيد الأفكار حول العالم ؛ - "لعب" مواقف الحياة المختلفة ، وخلق التراكيب على الرمال.

الأدب

Grabenko T.M. ، Zinkevich-Evstigneeva T.D. ، "المعجزات في الرمال."

العلاج باللعب بالرمل. دليل منهجي للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور ، سان بطرسبرج ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. طريق السحر. سانت بطرسبرغ ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D.، Nisnevich L.A. "How to Help a" special "child" ". كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. سانت بطرسبرغ ، مطبعة الطفولة ، 2001.

جرابينكو ت. ، Zinkevich-Evstigneeva T.D. - "ورشة عمل حول العلاج بالرمل" ، سانت بطرسبرغ ، "ريش" ، 2002.

El G. "Man playing sand"، Dynamic sand therapy.، St. Petersburg، "Rech"، 2007.

هايدي كادسون ، تشارلز شايفر. - ورشة عمل عن العلاج النفسي باللعب سان بطرسبرج ، بيتر 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D.، Tikhonova E.A .. "التشخيص الإسقاطي في العلاج بالخرافات" ، سانت بطرسبرغ ، "Rech" ، 2003.

Kataeva A.A. ، Strebeleva E.A. ، "الألعاب التعليمية والتمارين في تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة" ، كتاب للمدرس ، M. ، 1993.

Rodina A.M. العمل مع الصندوق الرمل // Korablina E.P.، Akindinova I.A.

Bakanova A.A.، Rodina A.M. فن شفاء الروح: دراسات على مساعدة نفسية: دليل لعلماء النفس العملي. - SPb. ، 2001.

Weber M. ، Remen R. العمل مع sandbox // التخليق النفسي والتقنيات التكاملية الأخرى للعلاج النفسي / إد. أ.بادخن ، في.إي كاجان. - م: المعنى ، 1997.

صورة الخريف

هدف:

تنمية الانتباه المرتبط بتنسيق الحركات ؛

تنمية المهارات الحركية لليدين ، والأحاسيس اللمسية الدقيقة ؛

تنمية التفكير المكاني ،

تنمية المهارات لأداء الأعمال وفقًا للتعليمات ،

تصحيح القدرة على مقارنة القيم.

معدات:

صندوق رمل ، وعاء لترطيب الرمال ، دمى من السحب ، قوالب بلاستيكية للرمل - "مقابض".

تقدم الدرس:

1. العقلية

2. مزاج الكلام:

تنفس مرة واحدة ، تنفس مرتين

صفقوا بأيديهم

والآن نجلس جنبًا إلى جنب

كما في ارض البطاطس.

3. في الدرس الأخير ، اكتشفنا أننا نعمل باستخدام الرمل ، فهو خفيف ، بارد ، جاف ، يتدفق بحرية. تبقى عليها آثار ، لذلك يمكننا الرسم.

طباعة النخيل

"غمر" النخيل في الرمال ؛

خذ راحة اليد اليمنى (يسار) ، ضع راحة يدك عليها. ما هو أكثر ، ما هو أقل؟

(مع الأطفال غير الناطقين ، يقوم شخص بالغ بالتعليق).

4. ما هو الموسم لدينا الآن؟ (خريف). شخص بالغ يضع سحابة على الرمال (أو يرسم). غالبًا ما تمطر وتبلل الأرض. دعونا نرسم خطوطًا من السحب نزولاً إلى الأرض (مع الأطفال - "يدا بيد").

إنها تمطر ، وتحت الأرض تتجمع البرك (نمزق الرمال). ماذا حصلنا؟ صورة الخريف الحقيقية! ماذا نسميها؟

5. هل استمتعت باللعب بالرمل؟ هل يداك تشعر بالارتياح؟ لقد استمتعت باللعب معك. لدي مثل هذا المزاج الآن - نحن نرسم ، أي نوع. أشعر بفرحة وجودي معك.

6. لننفض الغبار عن أيدينا ، و- في المجموعة. لكن في الطريق سنتوقف ونغسل أيدينا بالصابون. اشكرك الى اللقاء.

أسرار الرمال الرطبة

هدف:

إدخال خصائص الرمل الرطب ، تذكر خصائص الرمال الجافة (استنتاج) ؛

تعليم كيفية استخدام الرمل المبلل لإنشاء أشكال ثلاثية الأبعاد ،

استقرار الحالة العاطفية.

تقدم الدرس:

1. التحية.

2 تكرار خصائص الرمل الجاف.

3. ما الذي يجب فعله لجعل الرمال رطبة؟ (إضافة الماء)

صب القليل من الماء ، واخلط حتى يصبح نصف الصندوق الرمل رطبًا ونصفه جافًا.

اغمس يديك في الرمال الرطبة. ما هو شعورك؟ (بارد ، رطب ، رطب ، رطب ، لم يعد متفتتًا ، الآن يمكنك تشكيل شيء منه ، فهو لا "يتدفق" ، ولكنه يسقط).

دعنا نحاول تشكيل شيء ما من الرمل الرطب ("الفطائر" ، أو الكتل ، يمكنك العمل مع قوالب الرمل ، أو يمكنك توضيح كيفية قولبة الحروف ، على سبيل المثال ، أو الأرقام من الرمال الرطبة).

إذن ما هو الاستنتاج الذي يمكننا استخلاصه؟ الرمل الرطب لزج ، ويمكن صنع أي شكل منه

زهور على زهرة

هدف:

تطوير وتصحيح إدراك اللون وإدراك الحجم وتعليم الأطفال تحديد عدد المقاطع في الكلمات عن طريق صفع لون الزهرة.

مادة التحفيز:

صندوق الرمل أو لعبة الزهور أو الزهور المطلية على الوقايات.

تقدم اللعبة:

الكبار . الأطفال ، اليوم سوف يتحول صندوق الرمل الخاص بنا بموجة من عصا سحرية إلى فراش زهرة.

يقرأ شخص بالغ تعليمات الآية:

الزهور تنمو في الزهرة

جمال غير عادي.

الجميع معجب بزهورهم ،

استنشق الرائحة بسرور.

سنرسم ثلاثة أخاديد في فراش الزهرة ،

دعونا نقسم أسماء الزهور إلى مقاطع!

نزرع مقطعين في الجزء العلوي ،

نترك ثلاثة مقاطع في المركز.

أربعة مقاطع - في السرير الثالث.

الآن يبدو أن كل شيء على ما يرام.

لذا ، لنبدأ بالزراعة ، أيها الأصدقاء!

كلمات من مقطعين: الورد ، الخزامى ، الفاوانيا ، السوسن ، النرجس البري ، النرجس.

ثلاثة مقاطع لفظية: البابونج ، وردة الذرة ، والزنبق ، والقرنفل.

كلمات من أربعة مقاطع لفظية: الجرس ، لا تنساني ، أقحوان.

بعد الانتهاء من المهمة ، يسأل الميسر الأطفال الأسئلة التالية.

1. وصف الزهرة حسب اللون والشكل والظل.

2. أين يمكنك أن تجد هذه الزهرة في أغلب الأحيان؟

3. ما الزهور التي تحبها أكثر من غيرها ، أمي ، أبي ، جدتك؟

يؤلف الأطفال معًا قصة خرافية عن الزهور

خمن ما هو مخفي في الرمال

هدف:

تنمية القدرة على تمثيل الأشياء وفقًا لوصفها اللفظي.

مادة التحفيز:

تقدم اللعبة:

يُدعى الطفل ، باستخدام وصف شفهي ، لتخمين ما هو مخفي في الرمال. للاختبار الذاتي - اعثر على. يمكنك ضبط اتجاه البحث: أعلى اليمين ، أسفل اليسار ، إلخ. ملخص الدرس.

في الحديقة ، في الحديقة

هدف:

التعرف على العالم الخارجي ، وتنمية التفكير ، والكلام ، والمهارات الحركية.

مادة التحفيز:

اثنين من صناديق الرمل ، لعبة الخضار والفواكه.

تقدم اللعبة:

بموجة من عصا سحرية ، يتحول صندوق رمل واحد إلى بستان، والآخر - في الحديقة. الأطفال مدعوون لزراعة حديقة وحديقة نباتية. بعد الانتهاء من المهمة ، يخبر الأطفال ما ينمو وأين. يطلب شخص بالغ من الطفل أن يصف الخضار والفواكه من حيث الشكل واللون والذوق.

بالإضافة إلى ذلك ، نولي اهتمامًا للحيوانات التي تعيش بجانب البشر.

ملخص الدرس.

سجادة طيران للأميرة

هدف:

لتعليم الأطفال فهم النسب الكمية والنوعية للأشياء (أقل - أكثر ، أعلى - أدنى ، يمين ، يسار) ، توحيد المعرفة بالأشكال الهندسية.

مادة التحفيز:

مثلثات ومربعات ودوائر وأشكال بيضاوية ومستطيلات متفاوتة في اللون والحجم.

تقدم اللعبة:

شخص بالغ يروي قصة.

عاشت الأميرة في مملكة خيالية ،

جميل جدا ولطيف ولطيف.

فجأة طار ثعبان ينفث النار ،

للزواج من أميرة قريبا

ونحمل إلى عالم الخوف والظلام ،

اجعل ملكة بلاد الأفعى.

نحتاج لإنقاذ الأميرة من الثعبان

اصطحبها إلى دول ما وراء البحار.

دعونا نبني ، يا رفاق ، سجادة طائرة ،

بالتأكيد سوف ينقذ أميرتنا.

يدعو شخص بالغ طفلًا لصنع سجادة طيران سحرية للأميرة مزينة بأنماط هندسية.

بعد الانتهاء من المهمة ، يُطرح على الطفل الأسئلة التالية.

1. ابحث عن أصغر دائرة وأظهرها.

2. ابحث عن أكبر مربع وأظهره.

3. قم بتسمية الأشكال الموجودة أدناه ، أعلى ، يسار ، يمين.

4. ما هي ألوان الأشكال على السجادة الطائرة.

5. قل لي أين هو الأحمر مربع صغيرإلخ.

أسرار الأطفال

هدف:

تطوير التفكير والخيال.

مادة التحفيز:

صندوق رمل ، مجموعة من الألعاب المصغرة.

تقدم اللعبة:

الشخص البالغ لديه مخطط خرائط جاهز برموز للمنازل والغابات والجبال والأنهار ، إلخ. وفقا لهذا المخطط ، يقوم الطفل ببناء صورة رمال.

يُطلب من الطفل الابتعاد ، بينما يخفي الشخص البالغ أسرارًا في أجزاء مختلفة من الصورة. في مخطط الخريطة ، يتم وضع نقطة في المكان الذي يتم فيه إخفاء الأسرار. يستدير الطفل ويبحث عن الأسرار متابعًا الخريطة.

يمكن جعل اللعبة أكثر صعوبة. يخفي الطفل الأسرار بنفسه ويحدد موقعها على الخريطة. يسعى الكبار.

الأسوار الملونة

هدف:

التطور الحسي عند الأطفال.

مادة التحفيز:

صندوق رمل ، عيدان للعد (عشرة حمراء ، زرقاء وخضراء) ، شخصيات مصغرة

تقدم اللعبة:

تتناثر عصي العد بألوان مختلفة على الطاولة. يطلب شخص بالغ من الطفل اختيار العصي الزرقاء منها وبناء سياج من اللون الأزرق. ثم - العصي الحمراء وبناء سياج أحمر.

يمكنك دعوة الطفل لبناء سياج كبير واحد ، بالتناوب بين العصي الملونة.

كلمة عامة اسم وتذكر

هدف:

تنمية الذاكرة والانتباه والقدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لخصائص معينة.

مادة التحفيز:

صندوق رمل ، تماثيل مصغرة.

تقدم اللعبة:

يتم تكليف الطفل ببناء غابة خرافية في الصندوق الرمل وملؤها بالحيوانات البرية. يختار الحيوانات البرية فقط من مجموعة متنوعة من التماثيل ويبني لوحة بالرمال. يدعو شخص بالغ الطفل لتذكر كل الحيوانات التي وضعها في الغابة. يستدير الطفل بعيدًا ، ويخرج البالغ في هذا الوقت حيوانًا واحدًا. الطفل يستدير ويقول من ذهب. ستصبح اللعبة أكثر صعوبة إذا أضفت حيوانًا بريًا آخر.

وفقًا للمبدأ نفسه ، يمكنك تحويل الصندوق الرمل إلى بستان رائع ، وحقل به أزهار ، وحديقة نباتية ، وشقة بها أثاث ، وما إلى ذلك. في نهاية اللعبة ، يؤلف الأطفال قصة خيالية.

بناة على جزيرة رائعة

هدف:

تنمية الخيال والتفكير الإبداعي والإدراك الحسي والقدرات الفنية والتصميمية والقدرة على البناء وفق الخطة.

مادة التحفيز:

كتل من الأشكال المثلثية والمستطيلة والمربعة بألوان مختلفة ، والعصي ، والأشكال المصغرة للحيوانات ، والطيور ، والأشخاص ، ومغلف بحرف.

تقدم اللعبة:

شخص بالغ يروي قصة عن زجاجة غسلت على شاطئ البحر وبداخلها حرف. يأخذ الطفل الزجاجة ويخرج خطابًا بالمحتوى التالي.

في المحيط كانت الجزيرة رائعة

حتى الآن غير معروف لأي شخص.

القلاع والأبراج والقصور

بني بناة المبدعون.

لكن الغيوم السوداء جاءت فجأة ،

كانت الشمس مغلقة ، ودعت الريح.

لم يكن لدى السكان سوى الوقت للاختباء ،

جاءت النار والإعصار والمطر.

كل شيء تحطم: فقط الحجارة وحدها.

هذا ما تبقى من هذا البلد.

الآن لا يوجد جمال رائع.

تبقى الأحلام فقط ...

هذا هو المكان الذي تنتهي فيه الرسالة.

يسأل الكبار الأطفال الأسئلة التالية للمناقشة.

1. ما رأيك في حلم الشخص الذي كتب هذه المذكرة؟

2. من كان هذا الشخص؟

الكبار: انظروا يا رفاق ، يوجد على ظهر الملاحظة رسومات لهياكل مصنوعة من كتل. أشكال متعددةوالألوان. لنأخذ عصا سحرية، قل "Cribble-crable-booms" وانتقل إلى جزيرة Fairy Tale ، حيث سنحاول بناء هياكل رائعة وفقًا للرسومات. لنجعل حلم الرجل حقيقة. لنصل الى الطريق!

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

"تقنيات الألعاب في رياض الأطفال" "روضة الأطفال MDOBU Suroksky" الشمس "الإعداد: المعلمة إيفانوفا ن.

2 شريحة

وصف الشريحة:

"بدون اللعب ، لا يوجد نمو عقلي كامل ولا يمكن أن يكون. اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة للعالم المحيط إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول "V.A. Sukhomlinsky

3 شريحة

وصف الشريحة:

في ضوء المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تظهر شخصية الطفل في المقدمة ويجب تكريس كل مرحلة ما قبل المدرسة للعبة. اللعبة ليست متعة وفرحة للطفل فحسب ، بل هي أيضًا تعزيز للمهارات التي أتقنها مؤخرًا. يشعر الأطفال في اللعبة بالاستقلالية ، ويتواصلون مع أقرانهم حسب الرغبة ، ويدركون ويعمقون معارفهم. من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال العالم، دراسة الألوان ، والشكل ، وخصائص المواد والفضاء ، والتعرف على النباتات والحيوانات ، والتكيف مع تنوع العلاقات الإنسانية.

4 شريحة

وصف الشريحة:

تقنيات الألعاب تم تصميم تقنية الألعاب كتعليم شامل يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ويوحده محتوى مشترك ومؤامرة وشخصية. يتضمن ألعابًا وتمارين متسلسلة تشكل القدرة على تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء ومقارنتها وتباينها ؛ مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لخصائص معينة ؛ مجموعة من الألعاب التي تولد القدرة على التحكم في النفس. في الوقت نفسه ، تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتعليم ، مما يساعد على تنشيط عملية التعلم ؛ إتقان عدد من العناصر التعليمية.

5 شريحة

وصف الشريحة:

الهدف الرئيسي لتكنولوجيا الألعاب هو إنشاء أساس تحفيزي كامل لتكوين مهارات وقدرات النشاط ، اعتمادًا على ظروف عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ومستوى نمو الأطفال. مهمتها هي تحقيق مستوى عالالدافع ، حاجة واعية لاستيعاب المعرفة والمهارات بسبب نشاط الطفل الخاص. اختيار الوسائل التي تنشط نشاط الأطفال وتزيد من فعاليته.

6 شريحة

وصف الشريحة:

تم بناء تكنولوجيا الألعاب ككيان شامل. يتضمن بشكل متسلسل: الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على تحديد السمات المميزة الرئيسية للأشياء ومقارنتها وتباينها. مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لخصائص معينة. مجموعات الألعاب التي تبرز القدرة على التحكم في النفس ، وسرعة رد الفعل تجاه كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، إلخ.

7 شريحة

وصف الشريحة:

متطلبات مخطط تدفق تكنولوجيا الألعاب - الوصف العملية التكنولوجيةمقسمة إلى عناصر وظيفية مترابطة منطقيًا. القاعدة العلمية - الاعتماد على مفهوم علمي معين لتحقيق الأهداف التربوية. الاتساق - يجب أن يكون للتكنولوجيا المنطق والترابط بين جميع الأجزاء والنزاهة. القدرة على التحكم - يتم افتراض إمكانية تحديد الهدف ، وتخطيط عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، وتنويع الوسائل والطرق من أجل تصحيح النتائج. الكفاءة - يجب أن تضمن تحقيق مستوى معين من التدريب ، وأن تكون فعالة من حيث النتائج ومثالية من حيث التكاليف. القابلية للتكاثر - التطبيق في المؤسسات التعليمية الأخرى

8 شريحة

وصف الشريحة:

ترتبط تقنيات الألعاب ارتباطًا وثيقًا بجميع جوانب العمل التربوي والتعليمي لرياض الأطفال وحل مهامها الرئيسية. تمنح تقنيات اللعبة الطفل: الفرصة "لتجربة" الأهم الأدوار الاجتماعية؛ أن تشارك شخصيًا في الظاهرة قيد الدراسة (يركز الدافع على إرضاء الاهتمامات المعرفية ومتعة الإبداع) ؛ العيش لبعض الوقت في "ظروف الحياة الحقيقية". ميزات تقنيات الألعاب

9 شريحة

وصف الشريحة:

لا تكمن قيمة تكنولوجيا الألعاب في كونها الترفيه والاستجمام ، بل في ذلك الوقت الاتجاه الصحيحيصبح: طريقة للتعلم ؛ أنشطة لإدراك الإبداع ؛ طريقة العلاج الخطوة الأولى في التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع. تعتمد القيمة التعليمية والتدريسية للعبة على: - معرفة منهجية نشاط اللعبة. - المهارات المهنية للمعلم في التنظيم والقيادة أنواع مختلفةألعاب؛ - مراعاة العمر والقدرات الفردية.

10 شريحة

وصف الشريحة:

الفرق بين تقنية الألعاب والألعاب على عكس الألعاب بشكل عام ، فإن تقنية الألعاب لها ميزة أساسية في التعلم الواضح والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن تبريرها بشكل واضح وتتميز بتوجه تعليمي ومعرفي. تم إنشاء شكل لعبة OOD بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية.

11 شريحة

وصف الشريحة:

المكون الرئيسي لتكنولوجيا الألعاب هو الاتصال المباشر والمنهجي بين المعلم والأطفال. معناه: - ينشط التلاميذ. - يزيد الاهتمام المعرفي ؛ - يسبب ارتفاع عاطفي. - يساهم في تنمية الإبداع. - يركز وقت الحصص قدر الإمكان بسبب ظروف اللعبة المصاغة بوضوح ؛ - يسمح للمعلم بتغيير استراتيجية وتكتيكات إجراءات اللعبة من خلال تعقيد أو تبسيط مهام اللعبة ، اعتمادًا على مستوى إتقان المادة.

12 شريحة

وصف الشريحة:

التوجهات المستهدفة لتقنيات الألعاب: التعليم: توسيع آفاق الفرد ، النشاط المعرفي ، تكوين مهارات وقدرات معينة ، تنمية مهارات العمل. المربون: تعليم الاستقلال ، الإرادة ، التعاون ، الجماعية ، التواصل. التطوير: تنمية الانتباه ، الذاكرة ، الكلام ، التفكير ، القدرة على المقارنة ، التباين ، إيجاد المقارنات ، التخيل ، الخيال ، الإبداع ، تنمية الحافز للأنشطة التربوية. التنشئة الاجتماعية: التعرف على قواعد المجتمع وقيمه ، والتكيف مع الظروف البيئية ، والتنظيم الذاتي.

13 شريحة

وصف الشريحة:

تجميع تقنيات الألعاب من الألعاب والعناصر الفردية هو الشغل الشاغل لكل معلم! الغرض من تقنية اللعبة ليس تغيير الطفل وليس إعادة تشكيله ، وليس تعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لإعطائه الفرصة "لعيش" في اللعبة المواقف التي تثيره ، مع الاهتمام الكامل. والتعاطف مع شخص بالغ

14 شريحة

وصف الشريحة:

15 شريحة

وصف الشريحة:

المؤامرة - لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من لعبة طفل ما قبل المدرسة. اللعبة غريبة سن ما قبل المدرسةطريقة استيعاب التجربة الاجتماعية. المصدر الرئيسي الذي يغذي لعبة لعب الأدوار للطفل هو العالم من حوله وحياة وأنشطة الكبار والأقران. السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف خيالي فيها. يتكون الموقف الخيالي من حبكة وأدوار.

16 شريحة

وصف الشريحة:

حبكة اللعبة عبارة عن سلسلة من الأحداث التي توحدها روابط حيوية وتحفيزية. تكشف الحبكة عن محتوى اللعبة - طبيعة تلك الأفعال والعلاقات التي تربط المشاركين في الأحداث. الدور هو الجوهر الرئيسي للحبكة - لعبة لعب الأدوار. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

17 شريحة