Диагностика на четивната грамотност. Четивна грамотност: понятие, нива, проверка, възрастови норми и оценки

• включват задачи, които изискват не толкова способността да се изолира информация, представена в изрична форма, а способността да се интерпретира, трансформира, оценява;
• организирайте дейностите на учениците да работят с текста въз основа на задачи, които изискват способността разумно, последователно, логично, последователно да отговарят на въпроса, като използват информацията в изходния текст;
• обърнете специално внимание на обогатяването на речниковия запас на учениците, формирането на умения за идентифициране лексикално значениенепозната дума (особено термин) не само от справочната литература, но и въз основа на контекста;
• използвайте задачи, базирани на сравнение на информация от няколко източника;
• формират критичен поглед към достоверността на информацията;
• използвайте текстове от различни видове, включително диаграми, таблици, графики, научете се да работите с допълнителна информация (бележки под линия, приложения и др.);
• увеличаване на вниманието към работата с текст по предмети от природонаучния цикъл.

Приложение

Приложение
Изтеглете в.docx

7 клас

Част I

Прочетете текстове 1 и 2 и изпълнете задачи 1-9 и C1-C3. За точки 1, 3, 4, 5, 6 и 7 оградете номера на верния отговор. Запишете оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 2, 8, 9 в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача. Отговорите на задачи С1-С3 запишете на обратната страна на тестовия формуляр, като посочите номера на задачата.

Да пуснеш птица в дивата природа и да я гледаш как радостно се издига в небето е стара руска традиция. През есента са уловени прелетни птици. През зимата уловените птици живееха у дома в клетка, хранеха се и се грижиха за тях. На Великден, когато прелетни птицивърнати от южните страни, птиците, които презимуваха в къщата, бяха освободени в дивата природа. Също на Великден хората, които имаха средства, откупваха от затвора хора, които са попаднали там невинни или длъжници.

Текст 1

Виждам птица в ръката на Солодовкин.
- Вземи го в ръка. Чакай - не мисли ... - казва той строго. - Чакайте, знаете ли стиха - “Божията птица не знае ни грижи, ни труд”? Да, браво. И „Вчера разтворих тъмницата на моя въздушен пленник“? Трябва да знаете как! Сега ще го направите на практика. Погледни в небето, докато тя пее, докато отлита. Позволявам!..
Толкова се радвам, че дори не виждам птицата - сива и топла в ръцете ми. Разтискам пръстите си и чувам - pyrhh ... - но не виждам нищо. Вече виждам втория, прилича на врабче. Дори я целувам и чувам миризмата на пиле. И тогава тя излетя настрани, махна към плевнята, седна ... - и я нямаше! Дават ми все повече и повече. Това е такава радост! Нека и бащата, и Горкин. Идва старият кочияш Антип и го пускат. Отстрани Денис пуши лула и плюе в локва. Бащата вика: „Върви, градински глава!“ Денис скача, хваща птицата като камъче и я изстрелва в небето, доста необичайно. Влиза такси, нашите слизат и също пускат. Минава Васил-Василич, съвсем церемониално, с лъснати ботуши с галоши, хрупа слънчогледи. Той вади сребърна монета и я дава на Солодовкин: „Хайде, продай я за свобода!“ Солодовкин хвърля стотинка, казва: „За общо удоволствие, нека го!“ Васил-Василич ги пуска по своя път - от шепа.

Според И. С. Шмелев, фрагмент от романа "Лятото Господне"

Текст 2

"птица"
В чужда земя свято спазвам
Роден обичай от древността:
Пускам птицата
На светлия празник на пролетта.
Станах достъпен за утеха;
Защо да роптая на Бога,
Когато поне едно същество
Мога да дам свобода!

​ А. С. Пушкин, 1823 г

1. Кое твърдение отговаря на темата на текст 1?
Този текст е за (за):

1) удоволствието от пускането на птици в природата в светъл пролетен ден;
2) конфликтът между Солодовкин и Васил-Василич за пари;
3) полет на птици, освободени в природата, и тяхното радостно пеене;
4) различни начинипуснете птиците.

2. Използвайки твърденията по-долу, възстановете последователността от събития в текст 1.

А. В двора влиза такси.
Б. Солодовкин слага птица в ръката на момчето.
В. Денис пуска птицата по специален начин.
Г. Солодовкин проверява разказвача за познаване на стихове за птици.
Д. Васил-Василич предлага да му продаде птица.

Запишете в таблицата буквите, които означават твърденията в правилната последователност.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от букви в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

3. Защо Солодовкин изхвърли монетата?

1) беше богат и не се нуждаеше от нищо;
2) искаше всички птици да бъдат освободени в дивата природа възможно най-скоро;
3) смята, че не всичко може да се купи с пари;
4) Васил-Василич беше негов приятел.

4. В какво изречение се използва остаряла дума, по което може да се разбере, че действието в текст 1 не се развива в наше време?

1) Толкова се радвам, че дори не виждам птица - сива и топла в ръцете ми.
2) Влиза такси, нашите слизат и също излизат.
3) Виждам птица в ръката на Солодовкин.
4) Отстрани Денис пуши лула и плюе в локва.

5. Защо момчето не видя първата птица, която пусна?

1. Яркото пролетно слънце се намеси.
2. Птицата беше твърде малка.
3. Момчето беше разсеяно от пристигането на възрастни.
4. Момчето беше много развълнувано.

1. Авторът искаше да покаже много техники за изстрелване на птици в небето.
2. Солодовкин имаше много познати и всеки трябваше да вземе участие в това събитие.
3. В светлия ден Великден всички са равни и изпитват еднакви чувства.
4. Това показва добротата на собственика на птиците.

7. Как разбирате израза „Свещено наблюдавам“ от стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ (виж текст 2)?

1) харесвам от дълго време;
2) наблюдавам с уважение;
3) интересувам се от стар обичай;
4) Възхищавам се на красотата на руската природа.

8. За всеки текст определете душевното състояние на героя.
Характеристика Умствено състояниегерой:

1) самодоволно възхищение от постъпката си;
2) тъга, замисленост, удовлетворение;
3) щастие, радост, наслада.
Запишете в таблицата числото, което показва характеристиката на душевното състояние на героя от този текст.

Текст 1	Текст 2

Прехвърлете отговора под формата на две числа в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

9. Какви твърдения най-точно отразяват идеята (основната идея) на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Известният пушкинист Т. Г. Цявловская пише в коментарите към събраните съчинения на А. С. Пушкин: „Стихотворение, написано в чужда земя,<…>изразява дълбоката мисъл на Пушкин за робството на човека.
2. Издателят, искайки да помогне на читателите да определят смисъла на произведението, придружава първата публикация на стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“ със следната бележка: „Това се отнася за онези благодетели на човечеството, които използват своето богатство, за да откупят невинните, длъжниците и т.н." („Литературни листове“, 1823. No 2).
3. Някои изследователи на творчеството на А. С. Пушкин смятат, че в стихотворението "Птица" поетът изразява смирение пред съдбата на изгнаника.

Отговор: __________________________________________________________________________________________

C1.Защо А. С. Пушкин нарича времето, когато според обичая хората пускат птици от клетките, „светъл празник“? Напишете отговора си под формата на текст от 2-3 изречения.
Запишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C1.

C2.Сравнете текстове 1 и 2. В отговора си посочете поне четири характеристики, по които тези текстове се различават.
Запишете отговора на гърба на формуляра за тест, като задължително посочите номера на задачата - C2.

C3.Прочетете фрагмент от есето на ученика в текст 1 и намерете грешките, които ученикът е допуснал:

„В книгата„ Лятото Господне “на Василий Шмелев има епизод от празнуването на Великден, в който всеки герой пуска птици в небето. Но първо собственикът на птиците проверява знанията на момчето за стихотворението на А. С. Пушкин „Птица“.
По начина, по който се държат героите, как всеки пуска птица, разбираме техните чувства и отношение към това събитие..
Запишете изреченията, в които сте открили грешки в коригираната форма.
Запишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C3.

ЧАСТ II

Прочетете текстове 3, 4 и 5 и изпълнете задачи 10-18 и C4-C6.
За точки 10–12 и 15 оградете номера на верния отговор.
Оградените с кръгчета номера на отговорите и отговорите на задачи 13, 14, 16–18 запишете в тестовата форма вдясно от номера на съответната задача.
Отговорите на задачи С4-С6 запишете на обратната страна на тестовия формуляр, като посочите номера на задачата.

Текст 3

Аптека под краката

Билколечението е много популярно в целия свят. Това не е изненадващо, тъй като фитотерапията има, първо, хиляди години опит в употребата; второ, минимум странични ефектии усложнения; и трето, човек може самостоятелно да събира суровини и да приготвя лекарства.
Гората е била първата аптека, в която нашите древни предци са отивали за лекарства. В тази аптека лекарствата не се съхраняват в бутилки, порцеланови съдове и други съдове, а пълнят безкрайно много живи растителни клетки, от които се образуват стъбла, листа, корени, цветове на билки, дървета и храсти. Много вещества, които се произвеждат растителни клетки, притежават лечебни свойства: приемани вътрешно или външно, помагат на болния организъм да се справи с болестта.
За да съберете лечебни растения, е необходимо да ги представите външен вид, да могат да ги различават от другите близки до тях растителни видове, да знаят къде растат.
В началото на XVII век. С указ на Петър I е създаден Аптекарският приказ, а в Москва, в района на пресушените блата зад Сухаревската кула, с цел „развъждане на лекарства за държавни аптеки“, първата в Русия „Аптекарска градина“ беше положено. Днес са известни около 500 хиляди вида растения, но само малка част от тях се използват в съвременната медицина.
Много лечебни растения се използват в хранително-вкусовата промишленост (женско биле, кимион), парфюмерията (мента, градински чай), както и в металургията като пенообразувател (корени от женско биле, спори от мъх).
Търсене на нови билкови препарати, отглеждане лечебни растения, проучването на природните им ресурси и разработването на рационален режим за тяхното използване се извършва от служители на изследователски институти и ботанически градини.

Текст 4

Правила за приготвяне и съхранение на лечебни растения

1. Събирането на билки се извършва на незамърсени места, далеч от железопътни линии, магистрали, земеделски земи, промишлени съоръжения.
2. Събиране доведе до сухо слънчево време, след изсъхване на росата, от около 11 до 17 часа.
3. Необходимо е да се събират лечебни растения в момент, когато те съдържат максимален брой активни полезни вещества(за надземни частиТова е периодът от началото на цъфтежа до образуването на плодове).
4. Необходимо е почти всички растения да се сушат на сянка, без достъп на пряка слънчева светлина, в добре проветриви помещения или под навес.
5. Големи части от растения, както и корени и коренища (след измиване добре студена вода) трябва да се натрошат преди сушене.
6. Суровините трябва да се поставят за сушене на тънък слой или на гроздове, окачени на тавани. В този случай е необходимо да се гарантира, че мухълът не се появява вътре в пакета.
7. Възможно е и използването на специални сушилни, в които температурата не трябва да надвишава 50°.
8. Сухите растения трябва да се съхраняват в добре запушени буркани, в торби от дебел плат или плътна хартия.
9. Срокът на годност на лечебните растения обикновено е една година.
Не забравяйте, че основните вредители на лечебните растения по време на съхранение са влагата, светлината и високата температура!

По книгата "Травник"

10. "Аптекарската градина" в Москва е създадена в началото на XVII век:

1) за научно изследване на лечебните растения;
2) провеждане на химични експерименти;
3) борба с инфекциозните заболявания;
4) отглеждане на лечебни растения.

11. Като пенообразувател в металургията използват

1) семена от кимион;
2) корен от женско биле;
3) листа от градински чай;
4) цветя от мента.

12. Събирането на лечебни растения се извършва и в планината. Кой от следните методи е подходящ в този случай за сушене на лечебни растения?
За да изсушите растението:

1) висят на снопове на слънчева поляна;
2) разпределете на тънък слой върху камъни на сянка;
3) подреждат се в хартиени торби и се съхраняват на сянка;
4) увити в пластмасова обвивка.

13. Изберете от списъка всички твърдения, отговарящи на съдържанието на текстове 3 и 4. Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Фитотерапията намира най-широко приложение едва през 21 век.
2. В медицината се използват всички известни видове лечебни растения.
3. Всяка част от растението може да съдържа лечебни вещества.
4. Не се изискват специални условия за съхранение на лечебните растения.
5. Лечебните растения могат да се използват за направата на кремове и лосиони.
Напишете оградените числа в отговора.
Отговор: ___________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

14. При четене на текста сте попаднали на думи, които са използвани в Ежедневието. Значението им може да се определи от съдържанието на текста.

Установете съответствие между думата и нейното тълкуване. За всяка дума от първата колона изберете нейната интерпретация от втората колона, обозначена с цифра.

Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

15. Какъв знак е в основата на класификацията на лечебните растения в текст 5?

1) мястото на растеж на тези растения;
2) местоположението на активното вещество в определена част от растението;
3) физиологичният ефект на растението върху човешкото тяло;
4) наличието на вещество, което е активно (лечебно).

16. Установете съответствие между името на лечебното растение и предназначението на лекарството, в което е включено.

За всеки елемент от първата колона изберете съответния елемент от втората, обозначен с число.

Запишете избраните числа в таблицата.

Прехвърлете отговора под формата на три числа в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

17. При подготовката на презентацията на проекта за лечебните растения Иван направи слайд, на който изброи основните правила за прибиране на лечебни растения.

Оградете с кръгче номера на изречението, в което Джон е допуснал грешка.
Правила за приготвяне на лечебни растения:
1) за да събирате лечебни растения, трябва да знаете как изглеждат;
2) събирайте лечебни растения само далеч от магистрали;
3) събирайте лечебни растения само в сухо време;
4) необходимо е да изсушите растенията на слънце или на вятър;
5) изсушените растения трябва да се съхраняват в плътно затворени буркани от тъмно стъкло.
Напишете ограденото число в отговора си.

18. На кой от следните въпроси НЕ МОЖЕ да се отговори с помощта на информацията в текстове 3, 4 и 5? Оградете номерата на всички избрани въпроси.

1. Какви растения се наричат ​​лечебни?
2. Какви билки могат да се използват за спиране на кървенето?
3. Какви лечебни растения могат да се използват като витамини?
4. Как правилно да приготвите лечебни билки?
5. Защо не всички растения се използват в медицината?
Напишете оградените числа в отговора.
Отговор: ______________________________________________________________________________________________
Прехвърлете отговора под формата на комбинация от числа в тестовата форма, без да променяте реда им и без допълнителни знаци.

C4.Формулирайте основната идея на втория параграф на текста 3.
Запишете отговора на гърба на формуляра за тест, като задължително посочите номера на задачата - C4.
Прочетете кратък текст и изпълнете задачи C5 и C6.
Докато преглеждаше домашната аптечка, Маша намери тъмно шишенце с жълтеникава течност, но без етикет.

На кутията, в която се намира флаконът, е запазено само описанието на препарата:

„Състав и форма на освобождаване: спиртна тинктуравърху 70% алкохол (1:10); във флакони от 50 мл.
Характеристика: прозрачна течност жълт цвят, съдържа календен, каротеноиди, салицилова киселина.
Показания за употреба: инфектирани рани, изгаряния, тонзилит, инфекции на устната кухина и горните дихателни пътища.
Начин на приложение и дози: външно под формата на изплаквания (1 чаена лъжичка на чаша вода) или вътре (като холеретично средство) - 10-20 капки на доза.
Условия за съхранение на лекарството: на хладно и тъмно място.
Да се ​​пази далеч от деца. Срокът на годност на лекарството е 4 години.

C5.Кое от 5-те лечебни растения, представени в текста, би могло (и) да се използва за приготвянето на тази тинктура? Докажете верността на избора си въз основа на прочетените текстове.
Запишете отговора си на гърба на тестовата форма, като задължително посочите номера на задачата - C5.

C6.Възможно ли е да се използва тинктурата от домашната аптечка за грижа за напукана кожа на ръцете? Посочете две причини в подкрепа на вашето мнение.
Запишете отговора на гърба на формуляра за тест, като задължително посочите номера на задачата - C6.
Препоръки за оценка на изпълнението на работните задачи:

Номер на работа	Верен отговор	Номер на работа	Верен отговор

Най-лошото.

Вова израства като силно и силно момче. Всички се страхуваха от него. Да, и как да не се страхувате от това! Биеше другарите си. Стрелял по момичетата с прашка. Правеше физиономии на възрастните. Куче Кенън стъпи на опашката. Котаракът Мурзи извади мустаците си. Подкарах бодлив таралеж под шкафа. Държеше се грубо дори с баба си.

Вова не се страхуваше от никого. За него нямаше нищо страшно. И той много се гордееше с това. Горд, но не за дълго.

Дойде денят, когато момчетата не искаха да играят с него. Напуснаха го и това е. Той изтича при момичетата. Но момичетата, дори и най-милите, също се отвърнаха от него.

Тогава Вова се втурна към Пушко, който изтича на улицата. Вова искаше да си играе с котката Мурзи, но котката се качи на килера и погледна момчето с недобри зелени очи. Ядосан.

Вова реши да примами таралежа изпод килера. Къде там! Таралежът отдавна се премести в друга къща.

Вова се приближи до баба си. Обидената баба дори не вдигна очи към внука си. В ъгъла седи стара жена, плете чорап и бърше сълзите си.

Дойде най-ужасното от най-ужасното, което се случва само на света: Вова остана сам. Сам!

A1. Довършете изречението, като изберете правилния отговор.

Работата "Най-страшното" от Е. Пермяк е ...

1. история
2. история
3. истинска история

A2. Обърнете внимание на броя на абзаците в текста.

A3. Обърнете внимание на името на главния герой.

1. пух
2. Мурзи
3. Вова

A4. Обърнете внимание как израства главният герой.

1. силен и здрав
2. силен и силен
3. силен и пъргав

A5. Добавете оферта:Тогава Вова се втурна към Пушка и той ...

1. се качи на килера
2. се качи под килера
3. изтича на улицата

A6. Обърнете внимание защо бабата се обиди на внука си.

1. груб
2. не помогна
3. не се подчини

A7. Забележете кой се е преместил в друга къща.

1. куче
2. таралеж

A8. Обърнете внимание как другите се отнасяха към Вова.

1. уважаван
2. обичан
3. се страхуваха

A9. Отбележете в кой ред са дадени антоними на думата „стар“.

1. възрастен
2. млад
3. красив

A10.

Преглед:

Прочети текста.

По здрач се връщах вкъщи от гората, гледам, таралеж тропа по пътя. Той също ме забеляза, изсумтя и се сви: опитай да пипнеш! Навих бодливо животно в шапка, донесох го у дома и го нарекох Фомка.

В стаята Фомка се обърна, започна да разглежда ъглите, търсейки норка. Скоро намерих един стар филцов ботуш зад печката и се качих в него. И на този филцов ботуш дебелата червена котка Барин обичаше да дреме.

Цяла нощ до разсъмване котката се луташе нанякъде, а на сутринта се върна и искаше да легне върху филцовия си ботуш, но изведнъж усети, че нещо не е наред, изви гръб, измяука и изскочи насред стаята. Старият филц оживя: киха, пуфтеше, пръхтеше и на всичкото отгоре от него се търкулна някаква сива бодлива топка. От страх котката скочи върху килера и аз неволно си помислих: сега Барин няма да има спокоен живот.

Ден, друг, трети котка и таралеж се избягваха, а след три седмици свикнаха и се помириха. След това всяка вечер в девет часа Фомка започна да почуква с лапи по чинийката: поиска мляко. Котката идваше на призива на таралежа и често приятелите вечеряха заедно. Фомка и Барин станаха истински приятели.

1. За какво се говори в този текст?

а) за това как живеят таралежите в гората

б) за това как котката Барин не харесваше таралежа

в) за това как таралежът и котката станаха приятели

г) за това как таралежът нападна котката.

2. Къде котката срещна таралежа?

а) на пътя в) в стаята

б) в гората г) на верандата

3. В колко часа се срещнаха котката и таралежът?

а) на здрач в) сутринта

б) вечерта г) през нощта

4. Котката се изплаши и скочи на килера, защото

а) цяла нощ до зори се е скитал някъде

б) таралежът искаше да го удари

в) таралеж, катерейки се в ботуш от филц, започна да киха, издува, пръхти

г) той обичаше да подремва на стар топъл филцов ботуш.

5. Изберете правилното твърдение.

а) Котката и таралежът се помириха след три дни.

б) Фомка никога не е искала мляко.

в) Отначало разказвачът не вярваше, че котката и таралежът ще станат приятели.

г) Котката Барин не обичаше да спи върху стар ботуш от филц.

6. Как разбирате израза "избягваха се взаимно"?

а) се страхуваха един от друг в) се опитаха да не се срещат

б) криеха се един от друг г) се караха помежду си

Аналитична записка № 17 за резултатите от диагностиката четивна грамотност на учениците от 7 "А" клас

Диагностиката на четивната грамотност на учениците от 7 „А” клас е извършена на 22 януари 2014 г. по заявка на образователна организацияв съответствие със заповедта на Министерството на образованието на град Москва от 22 юни
2013 № 000r.

Цел на диагностиката – определяне на нивото на формиране на уменията за четене като най-важни компоненти метасубектни резултатиобучение, както и установяване на динамиката на развитие на уменията за четене в сравнение с предходната учебна година.

Съдържанието и основните характеристики на измервателните материали са определени от Кодификатора "Семантично четене и работа с текст", който се основава на следните документи: Федерален компонент на държавния стандарт общо образование(Заповед на Министерството на образованието на Русия от 01.01.2001 г. № 1089); Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Заповед на Министерството на образованието на Русия от 1 януари 2001 г. № 1897); Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище [съст. ], М., Просвещение, 2011 (Стандарти от второ поколение)

Характеристики на диагностичните материали

Диагностичните материали отразяват основното изискване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование: „В основното училище по всички предметище продължи работата по формирането и развитието на основите на четивната компетентност“ .

При създаването на диагностична работа е взета предвид нейната приемственост по отношение на диагностиката на четивната грамотност, проведена през 2013 г. в 6 класа. Затова и двете работи бяха проверениформиране на учениците три групиумения: търсене на информация и разбиране на текста, трансформация и интерпретация на информация,

Разпределение на задачите по блокове умения

Блокиране на умения			Критичен анализ и оценка на информацията
Брой задачи

Диагностичната работа се състоеше от 4 варианта, изградени според един план. Всяка опция се състои от 2 блока. Блок 1 включваше художествени текстове и 12 задачи към тях, блок 2 включваше текстове с природонаучен характер и 12 задачи. За учениците от 7 клас диагностичната работа съдържаше 4 задачи повече, отколкото за учениците от 6 клас през миналата учебна година.

За анализ на учениците бяха предложени текстове различни стилове(художествени и научни), жанрове (фрагмент от роман, разказ, стихотворение, статия, презентация) и видове (таблици, бележки под линия, слайдове), с които се работи интегрална частдейности на ученика в класната стая по различни предмети. В съдържателно отношение текстовете съдържат достоверна научна информация и имат подчертана проблематика; образователна / образователна стойност, взеха предвид възрастовите характеристики на учениците от 7 клас, бяха непознати на учениците (не са използвани преди това в обучението), позволиха да се оцени широк спектър от умения за четене.

В диагностичната работа са използвани следните литературни текстове: фрагменти от романа „Герой на нашето време“, романа „Княз Сребро“, романа в стихове „Евгений Онегин“, разказа на М. Горки „В хората“, разказа "Невски проспект", стихове на Н. Рубцов "Аз съм доволен буквално от всичко!", "Кон", "Луксозен град, беден град ..."

Текстовете по природни науки бяха групирани в следните теми: чай (история на напитката, технология на производство); инфекциозни заболяваниялице; витамини (история на откриване, роля в живота на човека); редки животни.

В сравнение с миналогодишната диагностика за 7-класниците, обхватът на контролираните умения за четене е разширен и способността в процеса на работа с един или повече източници да идентифицира съдържащата се в тях противоречива, противоречива информация и способността да се използва опитът от възприемане на информационни обекти за обогатяване на сетивния опит, за изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно полученото съобщение.

Във всеки вариант са използвани задачи от различен тип: задачи с избор на един верен отговор от 4 предложени (ВО); задачи с кратък отговор (КО); задачи с подробен отговор (РО).

Разпределение на задачите по видове и дейности

Вид работа	Брой задачи	Намиране на информация и разбиране на текст	Трансформация и интерпретация на информация	Критичен анализ и оценка на информацията
IN
КО
RO

Във всеки вариант бяха представени задачи от три групи, характеризиращистепента на развитие на уменията, която е необходима за успешното изпълнение на тази задача. Групите се разграничават в съответствие с динамиката на формиране на начините на дейност:

Група 1 - обща ориентация в текста, използване на изрично посочена информация: търсене и идентификация в текста на информация, представена в изрична форма, както и формулиране на преки заключения и заключения въз основа на фактите, налични в текста (общо разбиране на това, което е казано в текста, разбиране на основната тема и идеи).

2 група - задълбочено разбиране на текста, интерпретация и трансформация на информация, анализ, интерпретация и обобщение на информацията, представена в текста имплицитно, установяване на връзки, които не са изразени директно в текста, формулиране на по-сложни изводи и ценностни преценки.

Група 3 - използване на информация в образователни и практически задачи и създаване на собствени текстове, идентифициране на противоречива, противоречива информация, изразяване на ценностни преценки и собствена гледна точка относно полученото съобщение

Разпределение на задачите по групи

	Група 1	Група 2	Група 3
Брой задачи
Максимален резултат

Всички варианти на диагностичната работа бяха еквивалентни както по отношение на средна трудност, така и по отношение на приблизително време за изпълнение (80 минути с почивка от 10 минути).

Задачите с избираем отговор се оценяват с 1 точка, задачите с кратък отговор и с подробен отговор – от 0 до 2 точки. Максималният първичен резултат беше 32 точки.

Скала за определяне нивата на четивна грамотност:

Ниво на четивна грамотност	Къс	Средно аритметично	Високо
Диапазон на резултатите от теста	Под 13	13 – 22	23 – 32

Основните резултати от диагностичната работа

Втората година участва в диагностиката на MPU OU. Методическа темавърху който работиха учителите през учебната година беше формирането на UUD. Въпреки известния опит обаче е доста проблематично да се подготвят учениците за такава диагностика:

1. Някои вградени в тестови задачиуменията и знанията по предмета не са включени в задължителния минимум на образователните програми.

2. Съдържанието на тестовете, формулировката на някои задачи са дадени без да се отчита фактът, че те трябва да се изпълняват от ученици, за много от които руският език не е роден език (10 ученици от 7 „А“ клас изпитват затруднения разбиране на текста именно поради тази причина - 30% от класа)

3. Разработчиците на тестове за MPU не вземат предвид контингента на средните образователни институции: тестовите материали са предназначени за студенти, които владеят руски език (умение за гладко, семантично четене, добър речник, възприемане на текстове от различни стилове).

4. Демо версията, предложена от ICAC, отразява само структурата и предметните компоненти на диагностичната работа (литература, география, история, социални науки, биология), съдържа голямо количество информация, предложена в различна форма(таблица, текст, диаграма, диаграма), което, разбира се, затруднява възприемането на текста и превключването на вниманието на учениците.

5. Съдържанието и обемът на диагностичните материали (всяка версия се състои от 9 печатни страници) не отчита реалното темпо на работа на студентите.

6. Съдържанието на диагностичната работа се оказа трудно не само за слабите деца, но и за мотивираните ученици.

7. Намаляването на диагностичните резултати спрямо предходната година (57% - 48%) се обяснява с обединяването през тази учебна година на 2 групи от 7 „А“ клас, различни по ниво на усвояване, по всички предмети: организиране на самостоятелна работа в клас с 32 ученици изглежда труден.

Въпреки показателите под градските за всички контролирани елементи, като цяло структурата на овладяване на умения за четене съответства на общите резултати, с изключение на "03.03.05"

1. Намиране на информация и разбиране на текст %
03.01.02		56/64
03.01.03		67/72
03.01.04		48/55
03.01.06		55/66
03.01.07		58/66
03.02.03		29/44
03.02.04		66/72
03.02.05		54/66
3. Критичен анализ и оценка на информацията
03.03.03		50/57
03.03.04		27/32
03.03.05		26/50

Средният процент на завършване на теста е 48%. Спрямо 2013 г. този показател намалява с 9%. Такъв спад може да се дължи на промяна в структурата, съдържанието на тестовите материали и приоритетите на учениците в 7-ми "А" клас: за съжаление, за много ученици от 7-ми клас не академичните постижения са станали по-значими, а личните роли в екипа , проявена в комуникацията.

Характеристики на развитието от учениците на различни групи умения

Намиране на информация и разбиране на текст

Кодът		Производителност (%)	6 клас, 2013 година производителност
03.01.02	Определете основната тема, обща цел или цел на текста. Правете разлика между теми и подтеми на специален текст. Структуриране на текстове, включително възможност за подчертаване на основното и второстепенното, основна идеятекст
03.01.03	Отговорете на въпроси, като използвате изрично дадена в текста информация
03.01.04	Изградете последователност от описани събития, направете изводи от съдържанието на текста
03.01.06	Обяснете предназначението на карта, чертеж, обяснете части от графика или таблица и т.н. Разберете значението на термини, непознати думи
03.01.07	Работа с метафори – разбиране преносен смисълизрази, разбират и използват обрати на речта, изградени върху скрита асимилация, фигуративно сближаване на думите

През 2013 г., според резултатите от диагностичната работа, беше разкрито, че тази група умения е най-усвоена от учениците в 6 клас. За учениците от 7 клас (61%) тази особеност на овладяване на умения за четене се запазва. Изпълнението на задачите обаче се различава от показателите за предходната година в посока на намаление. Най-малко успешно изпълнената задача, която през последната учебна година показа най-висока ефективност, -последователност на описаните събития (55% през 2014 г. и 88% през 2013 г.). Този резултат не може да не бъде повлиян от формата на задачата. Ако учениците от 6 клас работиха със задачата да изберат един отговор от четири предложени, то учениците от 7 клас самостоятелно изградиха последователност от смислови елементи на текста.

Умението за определяне на темата и основната идея на текста е основно умение за учениците от 7 клас, до голяма степен свързано с разбирането на текста, което е трудно за много ученици от 7 "А" клас. Описанието като вид реч е най-търсено в образователната литература по различни теми и следователно способността за определяне правилна последователностелементи на описание в системата на целия текст трябва да бъдат предмет на обучение по всички предмети.

С 10% са намалени показателите за задачи, които проверяват способността за определяне на основната тема (основната идея) на текст или негов фрагмент. Освен това задачите, изградени върху художествен текст, се изпълняват много по-добре от тези по природонаучен текст. Причината е, че за литературния текст задачата беше от основно ниво на сложност с избор на отговор, а за природонаучния текст - напреднало нивос разширен отговор. Разликата в нивото на изпълнение на задачите, базирани на литературен текст, е ясно повлияна от вида на речта на текста: основната тема на описателния текст се възприема от учениците по-зле от повествователния текст.

За да разберете текста, умението да разбирате думи от текста е много важно. Това умение се проверяваше във всяка част от работата върху художествен и природонаучен текст. В първия тип текстове учениците трябваше да посочат фрагмента, в който е използвана остарялата дума. Затрудненията бяха причинени от думи, които се използват малко в речта на самите ученици, така че думи като „дупка“, „кон“, „приятел“, „забележителност“, „икони“, „църкви“ предизвикаха затруднения за малка част от студентите.

Задачата, базирана на природонаучен текст, изискваше да се установи значението на две думи от текста, като се изберат от четири предложени формулировки. Списъкът с думи включва както термини, така и думи, които се използват малко в ежедневната реч, но чието значение може да се установи въз основа на внимателно четене на текста.

Пример 1

Когато четете текста, попаднахте на думите "износ" и "алкалоид". Значението им може да се определи от съдържанието на текста. Установете съответствие между думата и нейното тълкуване: за всяка дума от първата колона намерете правилното тълкуване на нейното значение от втората колона, означено с цифра.

ДУМА	ТЪЛКУВАНЕ НА ДУМАТА
	износ		внос на стоки от чужбина
	алкалоид		афродизиак
			успокоително лекарство
			износ на стоки в чужбина

Успешно е завършен само от ученици с високо ниво на умения за четене.

За да разберем ролята на алкалоида (афродизиак или успокоително), трябва да видим контекста, в който функционира думата. Няма друг начин да разберете значението на дадена дума от ученик, защото от образователната практика тази дума е непозната за седмокласник: „Основната стойност на чая е в съдържащия се в него алкалоид кофеин (до 4% от сухото тегло). Засяга централната нервна системазасилва сърдечната дейност големи количествакофеинът причинява безсъние, болки в сърцето."Студентът може да разбере лексикалното значение на думата "износ" чрез значението на еднокоренната дума "износ": „През последните 100 години световното производство на чай се е увеличило 30 пъти. Най-големите му износители днес са Индия, Китай, Шри Ланка, Япония.

Един от начините за подобряване на изпълнението на такива задачи е обогатяването на речника на учениците, лексикалната работа върху тълкуването на значението на думите (дори най-често срещаните) и тяхното функциониране в речта.

2. Трансформация и интерпретация на информация

Кодът	Елементи на контролирано съдържание	7 клас, 2014 г производителност	6 клас, 2013 година производителност
03.02.03	Намерете аргументи в текста в подкрепа на изложените тези; правят изводи от формулираните предпоставки; изведете намерението на автора
03.02.04	Сравнете различни гледни точки и различни източници на информация по дадена тема
03.02.05	Прилага информация от текста при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически задачи

Задачите от този блок от умения за четене бяха изпълнени с по-малка ефективност от задачите от предишния блок от умения: средният процент на изпълнение беше 43%, което е с 5% по-малко от резултатите в първия блок от умения. Това се дължи преди всичко на по-високото ниво на сложност на задачите в тази група.

Пример за сравняване на различни гледни точки:

Кои твърдения отразяват идеята (основната идея) на строфата XXXVII роман "Евгений Онегин" (текст 2)? Оградете номерата на избраните твърдения.

1. Литературният критик от 19 век в статията „Евгений Онегин“ отбелязва, че „12-та година, разтърсила Русия от край до край, събудила нейните спящи сили и открила в нея нови, непознати досега източници на сила, събудила съзнанието на хората и гордост на хората с чувство за всеобща опасност. ... "(" Евгений Онегин "//" Избрани статии. - М .: "Детска литература", 1978. - С. 147).

2. Пушкин говори за строфите от романа по следния начин: „Читателят очаква наслада, когато гледа Кремъл, древните глави на Божиите храмове; той мисли, че славните паметници на този славянски Рим ще го посочат - не е било там.(Северна пчела. 1830. № 39).

3. , дъщеря на фелдмаршал, пише в писмо до редактора на списание Russian Disabled: „... мислите на автора за замъка Петровски бяха оценени от читателите като най-велики

значение. И наистина, кой руснак няма сърцебиене, когато чете тези редове:

Но моята Москва не отиде

На него с виновна глава“ (. „Пушкин „Евгений Онегин“. Коментар.“ – СПб.: „Изкуство – СПб“, 1995. – С. 696).

Цитираният материал за замъка Петровски в Москва е фактическа информация (отзиви на съвременници за съдържанието на определена строфа XXXV II роман в стихове – за смисъла Отечествена война 1812 г. и историческата роля на Москва). Студентите трябваше да тълкуват съдържанието на строфата, да сравняват различни, понякога дори противоречиви твърдения, да съпоставят различни жанрове информация (публицистична статия и художествен текст) и да направят собствени изводи.

Отговаряйки неправилно, учениците откриха неразбиране на текста на поета или неговия критик.

Белински и (цитати 1 и 3) предполагат способността да се оцени правилността на изявлението на съвременниците на поета по отношение на идеята за конкретна строфа от текста на Пушкин, съдържаща гордостта на поета от неговите сънародници, които не преклониха глави пред врага .

Задачите, които изискват най-многоНамерете в текста доказателства в подкрепа на вашата теза. Две задачи от тази група бяха по литературен текст и две по природни науки. По-висок резултатучениците показаха при работа с художествен текст. Задачите с подробен отговор предизвикаха значителни затруднения у 7-класниците.

Както знаете, разбирането на литературния текст се основава на разбирането психологическо състояниегерой. В диагностичната работа учениците трябваше да определят душевното състояние на героите от два текста – проза и поезия. В три варианта учениците доста успешно се справиха с тази задача, тъй като в предложените текстове състоянието на героя беше определено недвусмислено: „тъжният кон отговаря“,„сърцето ми кърви“, „усещане за душевен мир и комфорт“, „усещане за безгрижна радост“, изобилие от възклицателни изречения, изобразяващи възторг. Много по-лошо е, че седмокласниците изпълниха задачата за текста, в който нямаше очевидни словесни опори за определяне на душевното състояние на героя или съдържаше ироничен контекст, който беше трудно разбираем за ученици, които не четат текста изцяло. В тази задача беше установено отсъствието на такова читателско умение като способността да се разбере метафоричната основа на текста и въз основа на това да се интерпретира неговото съдържание. Същата способност за интерпретиране на съдържанието на природонаучен текст, намиране в него на аргументи за предложените тези също създава затруднения за седмокласниците, което показва трудността при работа с информация, която изисква трансформация за разбиране на причинно-следствените връзки.

Анализът на изпълнението на задачите в този блок ни позволява да заключим, че е необходимо да се засили лексикалната работа, като се обърне повече внимание на ролята на дума, фраза в контекста.

При работа с научен текст студентите бяха най-трудни да работят със схемата като източник на информация, след като прочетоха задачата, за да отделят два семантични центъра в дипломната работа.

Умение стр прилага информация от текста при решаване на учебно-познавателни и учебно-практически задачи е неразделна част от уменията за четене. Степента на формирането му се проверява с две задачи върху текстове с природонаучно съдържание.

Пример

За правилно изпълнениезадачата изискваше да се сравни информация от два източника, което даде възможност да се разбере какви са проблемите на съществуването на този вид животни и каква е класификацията на животните в Червената книга. В един текст се говори за намаляването на популацията на дзерен: „До края на 30-те години газелите у нас са били са многобройни в Тува, но по-късно населението рязко намалява. Днес газела в Русия се среща постоянно само в резервата Даурски и околностите му в южната част на Трансбайкалската територия. ". В друга, въз основа на информация от Червената книга, седмокласниците определиха статута на животно:

Статус на редки животни* "0" - вероятно изчезна. Организми, известни преди това на територията на Руската федерация и чието присъствие в природата не е потвърдено (за безгръбначни - през последните 100 години, за гръбначни - през последните 50 години). "1" - застрашен. Организми, чиято популация е намалена до критично ниво по такъв начин, че те скоро могат да изчезнат. "2" - намалява в числата. Организми с постоянно намаляваща популация, които при по-нататъшно излагане на фактори, които намаляват изобилието, могат бързо да попаднат в категорията на застрашените. "3" - рядко. Малкобройни организми, разпространени на ограничена площ или разпръснати на големи площи. "4" - недефиниран по статус. Организми, които вероятно принадлежат към една от предходните категории, но в момента няма достатъчно информация за състоянието им в природата или не отговарят напълно на критериите за всички останали категории. "5" - възстановими и възстановими. Организми, чието изобилие и разпространение, под въздействието на естествени причини или в резултат на мерки за опазване, са започнали да се възстановяват и се доближават до състояние, в което няма да се нуждаят от спешни мерки за опазване и възстановяване. * От Червената книга на Русия

При изпълнение на такива задачи ученикът трябва да владее добре уменията за четене при търсене, способността да подчертава ключови думикоито помагат да се разграничи един обект от друг. Резултатите от това задание илюстрират недостатъчната готовност на седмокласниците да работят с два източника за решаване на практическа задача.

Критичен анализ и оценка на информацията

Кодът	Елементи на контролирано съдържание	7 клас, 2014г Производителност (%)	6 клас, 2013 година. производителност
03.03.03	Въз основа на съществуващите знания, житейски опит, поставете под въпрос надеждността на информацията, открийте неточността на получената информация, пропуски в информацията и намерете начини за запълване на тези пропуски
03.03.04	В процеса на работа с един или повече източници идентифицирайте противоречива, противоречива информация, съдържаща се в тях
03.03.05	Използвайте натрупания опит при възприемането на информационни обекти, за да обогатите сетивния опит, да изразите ценностни преценки и своята гледна точка относно полученото съобщение (прочетете текста)

Резултатите от диагностичната работа показват ниско ниво на формиране на тези умения.

Тест по четенепоставянето под въпрос на надеждността на информацията, откриването на ненадеждността на получената информация, пропуските в информацията и намирането на начини за запълване на тези пропуски беше диагностицирано на примера на литературен и научно-популярен текст.

Трудността при изпълнението на задачата беше, че предложените искания за информация трябваше да бъдат насложени върху няколко текста, тази задача изискваше използването на умения за четене при търсене, задачите за критичен подход към надеждността на информацията не се използват достатъчно в училище учебна практика. В задачата за литературния текст задачата беше по-лесна (трябваше да се намерят 2 фактически грешки в съчинението на ученика според изходния текст), но тази задача предизвика повече трудности. Грешките, които учениците трябваше да открият, бяха свързани с фактическа информация: имената на писатели, герои, името на коня, заглавието на произведението, името на града.

Задачата за идентифициране на противоречива информация, предложена в тестването, принадлежи към групата задачи с високо ниво на сложност. За да го изпълни правилно, ученикът трябва да се позовава не толкова на текста, колкото на информацията, която е била в предишните текстове, както и на неговия сетивен опит и представа за това как човек се заразява. Учебни комплекти, които се използват в учебен процес, не позволяват на ученика да развие умението да работи с противоречива, противоречива информация. Междувременно това умение в ежедневието е едно от най-търсените.

Задачата, която проверяваше умението да се използва натрупаният опит при възприемането на информационни обекти за обогатяване на сетивния опит, за изразяване на ценностна преценка за полученото съобщение (прочетен текст), беше базирана на художествен текст и беше свързана със задачи с избор на един отговор от 4 предложени.

Оказа се трудно да се определи ролята на артистичния. В диагностичната работа високи резултати са получени в случаите, когато текстът се занимава с явления, познати от ежедневието.

Нивото на овладяване на уменията за четене по време на работа

с текстове от различни стилове и жанрове

Анализът на изпълнението на всяка част от диагностичната работа показа, че задачите от част 1, изградени върху анализ на литературни текстове, са изпълнени по-успешно от задачите от част 2, изградени върху анализ на текстове от природни науки. Научната и научно-популярната информация, представена както под формата на непрекъснат текст, така и под формата на диаграми, таблици, създава трудности за всички категории студенти

Нива на овладяване на ученицитеумения за четене

За ученици с ниска четивна грамотност (8 души: Виткос Я., Ковалев С., Курносова О., Мароко Д., Милица А., Пелин В., Симонян А., Шинков Д.) нивото на попълване на теста е приблизително 31%. Ниско ниво на владеене на уменията за четене наистина е характерно за 4 ученици от тази група: Виткос Я., Пелин В., Симонян А., Шинков Д. Останалите ученици по-скоро могат да бъдат класифицирани като средно ниво на формиране на контролирани умения. Резултатите от теста не са съвсем типични за тях, въпреки че работата с различни източници на информация, сравняването на данни и формулирането на заключения наистина изглежда трудно.

Учениците с ниско ниво на четивна грамотност постигнаха овладяване само на едно от контролираните умения за четене - способността да отговарят на въпроси, използвайки изрично посочената в текста информация. В сравнение с диагностиката на четивната грамотност на 6-ти клас през 2013 г., като се вземат предвид промените в параметрите на диагностичния тест, се наблюдава увеличение на почти всички умения с 3-21%, с изключение на уменията за прилагане информация, сравнявайте информация от различни източници, разбирайте значението на непознати думи въз основа на текста. . Най-ниски показатели за тази група седмокласници са получени при работа с конфликтна информация.

Ученици със средно ниво на умения за четене (20 души) усвоиха повечето от тестваните умения за четене. Изпълнението на теста от тази категория ученици е 56%. От слабо усвоените умения се отбелязват: способността да се изразяват ценностни преценки (50%), да се идентифицира противоречива информация (28%) и да се намерят аргументи в текста в подкрепа на преценките (42%). В същото време, в сравнение с миналогодишната диагностика, има увеличение на възможностите за прилагане на информация и сравняване на различни гледни точки. При останалите умения за четене има регресия, тъй като диагностичният формат от 2014 г. се промени и се увеличи сложността както на текстовете, така и на задачите към тях. Това от своя страна може да показва нестабилността на придобитите умения за четене и съответно възможната мобилност на резултатите в посока на намаляване.

Намалял е броят на учениците, които са достигнали високо ниво на владеене на четене(3 души: Борн М., Нерухов В., Мукминов И.), те демонстрираха усвояването на всички мета-предметни умения, тествани в тази диагностика, не само на основното, но и на повишеното и високо ниво на сложност. Ефективността на овладяването на целия комплекс от умения е 77%. В сравнение с диагностиката от 2013 г., уменията за четене, свързани с 2-ри и 3-ти блок от умения за четене, свързани с интерпретацията, трансформацията и оценката на информация, са се увеличили с 5-7%. Дефицитите в уменията за четене за седмокласниците с високо ниво на умения за четене включват способността да работят с противоречива, противоречива информация.

Резултатите от диагностичната работа показват, че повече от 50% от учениците в 7 „А” клас са усвоили основните умения за четене. Седмокласниците, показали ниско ниво на четивна компетентност, се нуждаят специална помощвърху развитието на уменията за четене, без които по-нататъшното образование е проблематично. В сравнение с резултатите от диагностиката на четивната грамотност на 6. клас през 2013 г., резултатите на учениците от 7. "А" клас като цяло значително намаляват. От тестваните групи умения най-усвоени са уменията, свързани с търсенето на информация в текста. Учениците демонстрират повече високо нивоформиране на умение, ако се проверява въз основа на литературен текст. Според резултатите от тази диагностика, недостатъчно усвоените умения за четене включват следното: способността да се изгражда последователност от описани събития, да се правят изводи по съдържанието на текста, да се намерят аргументи в текста в подкрепа на изложените тези; правят заключение относно намерението на автора, поставят под въпрос надеждността на информацията, откриват неточността на получената информация, пропуски в информацията и намират начини за запълване на тези пропуски, идентифицират противоречива, противоречива информация, изразяват ценностни преценки и своята гледна точка относно полученото съобщение. При развиване на умения за четене е необходимо:

· включват задачи, които изискват не толкова изолиране на информация, дадена изрично, колкото интерпретиране, трансформиране, оценка,

· организирайте текстовата дейност на учениците въз основа на задачи, които изискват аргументиран, последователен, логичен, последователен отговор на въпроса, като използвате информацията от изходния текст,

· обърнете специално внимание на обогатяването на речника на учениците, формирането на способността да се определя лексикалното значение на непозната дума (термин) не само от справочници, но и въз основа на контекста,

· използвайте задачи, базирани на сравнение на информация от няколко източника,

· формират критично мнение за надеждността на информацията,

· използвайте текстове от различни типове, включително диаграми, таблици, графики, научете се да работите с информация извън текста (бележки под линия, приложения и т.н.),

· включване на текстова дейност в урока по предметите от природонаучния цикъл като задължителна съставна частучебен процес,

· преподават различни видове четене.

За тези цели:

1. Заедно с учителите съставете план за коригираща работа, за да премахнете пропуските в знанията на учениците и да подобрите уменията.

2. Включване в плана на HSC за текущ академична годинатематичен контрол в областите: „Формиране и усъвършенстване на метапредметни умения на учениците в класната стая“, „Формиране на четивна грамотност в уроците по различни предмети“

3. Анализирайте съдържанието на диагностичните тестове за метапредметни умения (MLS). Обърнете внимание в тестовете за MPA на задачи за критично отношение към противоречива информация, формиране на оценъчно мнение.

4. Определете причините за недостатъчното ниво на овладяване на определени групи умения от учениците (резултатите от изпълнението са под градските).

Училищни методически обединения на учители

Анализирайте съдържанието на тестовете; планирайте методическа работа, насочена към подпомагане на учителите да подобрят качеството на образованието. Разработване на алгоритми (бележки) поправителна работакато се вземат предвид резултатите от диагностиката на MPU. Препоръчително е методическите асоциации на учители от цикли по хуманитарни и природни науки да обединяват усилията си за формиране на метапредметни умения и методи на дейност, за да осигурят както хоризонтално (в рамките на работата на учителите по различни предмети, преподаващи в един клас), така и вертикално ( на ниво начален и прогимназиален етап) приемственост при формирането на ЗНА . Подгответе методически препоръки за подобряване на LPA на учениците по различни предмети (например обучение как да съставите план, работа върху семантичния анализ на текст, развиване на логически умения при изпълнение на различни упражнения, използване на съвременни образователни и методически комплекти в практиката) на учители и др.). Насрочване на разширени срещи на методически асоциации на учители по хуманитарни и естествено-математически цикли, за да се обмислят ефективни методи за формиране и развитие на метапредметни умения и координиране на различни видове дейности на учениците (включително преподаване и изследвания и дейности в система за допълнително образование).

6. Разработете пакет от насоки за развитие и формиране на универсални образователни дейности, четивна грамотност

Ако преди това способността за четене, която е преподавана в начално училище, се счита за достатъчно за получаване на информация от текста, тогава съвременните идеи за процеса на четене включват набор от умения, които се подобряват през целия живот. Четивна грамотностпомага на човек да бъде критичен към придобитите знания, по-лесно се ориентира в политически и финансови институции, обогатява личен животи ефективно самообразование.

концепция

Традиционно грамотността се отнася до степента на овладяване на уменията за четене и писане. Терминът „читателска грамотност“ се появява в руската педагогика в началото на 2000-те години. Тогава за първи път местни образователни институции взеха участие в международните програми за оценка на постиженията на учениците PISA (Програма за международно оценяване на учениците) и PIRLS (Прогрес в международното изследване на грамотността при четене).

Понастоящем това понятие означава по-приложна способност за работа с текстове. Четивната грамотност не е синоним на ерудиция или добра техника на четене, а способност за разбиране, използване и анализ на прочетеното. Информацията, която човек получава от текста, трябва да разшири неговите знания и възможности в живота.

Развитият читател има 2 големи групи умения:

• способността да се получава информация от текста и да се изграждат преценки въз основа на него;
• способността да се правят логически заключения и да се оценява въз основа на лични познания.

Последното умение включва по-голяма независимост на мисълта и въображението.

Съставни елементи

Четивната грамотност се състои от система от следните аспекти:

• свободно четене;
• тълкуване на текста в буквалния смисъл;
• оценка на езика и формата на съобщението;
• търсене на информация и нейното извличане;
• преобразуване на данни от отделни явления в обобщени;
• формулиране на основните идеи и изводи;
• общо разбиране на текста;
• разсъждения върху съдържанието и оценка, съотнасяне с нетекстова информация.

Всички тези умения са взаимосвързани. Работата по четивната грамотност разчита не само на самия текст. Отнася се до способността за извличане Допълнителна информация, направете изводи, вижте "пропуските" между представянето на мислите на автора.

Типове текст

Текстът за проверка на четивната грамотност може да бъде 2 вида: плътен (описание, разказ, обяснение, аргументация, инструкция) и нетвърд. В последния случай се включват различни видове изображения (илюстрации, таблици, графики, карти, попълнени формуляри). Нагледни материали могат да бъдат предложени отделно.

В стила се използват следните видове текстове:

• научен;
• бизнес;
• артистичен;
• технически;
• журналистически и др.

Най-често за диагностика на четивната грамотност се използват разкази, обяснения и описания. Най-важните качествени параметри на текстовете са тяхната последователност и свързаност.

Сложността на текста и въпросите се избира в зависимост от възрастовата категория. Задачата за второкласниците може да бъде кратка история за горско животно, в която трябва:

• определят какво се обсъжда;
• откриват причината за дадено явление и я подчертават в текста;
• отбележете в какъв тип източници може да се намери този вид текст (колекция от приказки, книга с истории за животни, енциклопедия).

За учениците от четвърти клас е предвидено информативно описание от науките. Част от знанията от такъв текст вече са известни на децата от училищна програма. За да реши задачата, ученикът може да се наложи да комбинира предишни знания с нови, които са имплицитно посочени в разказа.

Цели за четене

При извършване на изследвания задачите също вземат предвид целта на четенето. В съответствие с него се избира определен видтекст. Има няколко такива цели:

• лични (писма, произведения измислица, биографии);
• публични (официални документи, новини);
• работници (инструкции, правила);
• образователни (научно-популярни текстове, учебна литература).

Методи за оценка

Задачите за диагностика на четивната грамотност се предлагат в 2 основни формата - под формата на тестове с готови отговори за избор и свободно проектирани, в които няма ограничения във формата и съдържанието на отговорите. Последните помагат за по-добрата оценка на познавателната дейност на учениците.

Задачите със свободна презентация се оценяват по политомната система. Крайният резултат зависи от това колко пълен е даден отговорът. Четивната грамотност се оценява диференцирано за правилни, частично верни и неправилни решения.

Извличане на информация

За да получите определена информация от текста, необходима за решаване на задачата, е необходимо да развиете следните умения:

• свободно четене;
• подчертаване на частта от текста, която съдържа отговора;
• установяване на връзката между детайлите на въпроса и текста.

Връзката между задача и отговор може да бъде буквална (дословна) или непряка (синонимна). Пример за първия тип е намирането на времето или мястото на действие в текст.

Търсенето в синонимна форма е по-трудно и такива задачи се предлагат на учениците в по-напреднала възраст. Разрешавам тази задача, читателят трябва да може да припише подобни явления на една категория или, обратно, да идентифицира разликите между подобни понятия. Сложността на този вид задачи се определя и от количеството текст (брой страници) и размера на съобщението, което трябва да се намери.

Интеграция и интерпретация

Един от компонентите на диагностичната работа върху четивната грамотност е оценката на способността на ученика да интерпретира прочетеното. Най-простата задача от този тип е да се идентифицира основната тема. Такава дейност изисква от читателя да определи йерархията на мислите, изразени от автора, да отдели главното от второстепенното.

За да разбере общия смисъл на текста, ученикът трябва също да може да свързва отделна информация (интегрира я) и да я разбира. вътрешен смисъл, което не се съобщава директно.

Тълкуването се крие в способността да се извършват следните умствени действия:

• правене на заключения;
• кратка формулировка на основните мисли на автора;
• изготвяне на заключение за всякакви събития;
• определяне на причинно-следствени връзки.

Всички тези умения помагат да се развие цялостно разбиране на информацията, съдържаща се в текста.

Практически това може да се изрази в следните задачи:

• напишете въведение към текста;
• измислете име;
• обяснете защо е приложена рисунката, значението на един от епизодите;
• възстановяване на данни в таблицата, като се използва информация от текста;
• направете описание на главния герой на историята и други задачи.

Рефлексия и оценка

Оценката на текста е свързана със знанията и опита, които ученикът е имал преди да го прочете. Такава дейност включва сравняване, противопоставяне или правене на предположения. В повечето случаи отговорите трябва да са в свободна форма, а задачите са както следва:

• изразете своята гледна точка по всеки въпрос;
• съгласни или несъгласни с предложеното твърдение;
• определят задачите на автора в текста или връзката му с главния герой;
• преценява дали авторът е постигнал целта, когато използва този тип повествователна конструкция.

Развитието на тези умения допринася за факта, че ученикът развива получената информация и идентифицирането на пристрастната преценка на автора на текста.

То, както и други умения, може да се развие. Тъй като някои от въпросите включват логически разсъждения, подобрението логично мисленеи неговата скорост също допринася за този процес. Въз основа на международни тестове са разработени методически ръководства, съставени за ученици от различни възрасти по домашна художествена и природонаучна литература.

Като независими техники за развитие по отношение на всеки текст, съответстващ на възрастова група, можете да използвате следното:

• определете къде в учебника (или друга книга) обектът, изобразен на фигурата, е устно описан;
• напишете въпроси към историята;
• напишете вашето мнение относно основната идея на автора на текста;
• подчертайте ключови фрази, подредете ги в логическа последователност, направете история въз основа на тях;
• разработване на текстов план;
• направете таблица или диаграма според изучената информация;
• намирам логическа грешкав историята;
• опростете текста, направете го по-кратък, без да губите основния смисъл;
• направете кръстословица.

Нива

При диагностицирането на уменията се разграничават 3 нива на четивна грамотност:

• Къс. Ученикът не възприема чувствата на автора, изразени в писмен вид, мисли и знания. Няма способност за самообразование.
• Средно аритметично. За да получават съобщения от текста и да изграждат свои собствени преценки, ученикът се нуждае малко помощучител. Това важи особено за информация, която противоречи на предишния житейски опит. Това ниво е типично за читатели, които не са напълно усвоили основите на уменията за четене.
• Високо. Ученикът може да продължи обучението си в следваща образователна степен. Той може да оцени текста сам, без чужда помощ.

Възрастови норми

Необходимите умения за четивна грамотност според възрастта на ученика са разпределени както следва:

• 1-6 клас - подбор основна идеяв текста, способността да се намери отговор на въпрос в него, преразказ на прочетеното;
• 7-8 клас - разработване на план и възпроизвеждане на текста, прочетен върху него, решаване на задачи по предложения модел, способност за запомняне на формули и термини;
• 9-11 клас - водене на бележки и тезисно представяне на изучавания материал, прилагане на нови теоретични сведения в други образователни ситуации, потвърждаване на научни факти.

Започвайки от пети клас, е необходимо постепенно да се усложняват уменията за самостоятелно четене и разбиране на текста, като се използват описаните по-горе техники. Колкото по-рано се формира четивната грамотност, толкова по-лесно ще се развива в по-напреднала възраст.