الحماية الآمنة للنباتات من الأمراض والآفات في شهري يوليو وأغسطس

الخصائص السحرية للنباتات

جدول السنة التقويمية القمرية

اقرأ أكثر

مراجعة ميزان الحرارة الأساسي هارتمان الحراري - هل يعمل؟

اقرأ أكثر

زرع شتلة الطماطم في أرض مفتوحة

اقرأ أكثر

تقويم إنتاج المحاسب للسنة المعتمدة

اقرأ أكثر

تقرير "تنمية الاستقلال لدى الأطفال الصغار كشرط لتحقيق الذات". بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟ المكون الإجرائي: الاختيار والتعريف وتطبيق أساليب العمل المناسبة التي تؤدي إلى تحقيق النتائج

الاستقلال لا يتطور من تلقاء نفسه ، بل يتم تربيته وتنميته. يحتل سن المدرسة الابتدائية مكانة خاصة في هذه العملية. الاستقلال صفة معقدة ، يتم التعبير عنها في التحرر من التأثيرات والإكراهات الخارجية. هذه هي القدرة على إخضاع سلوك الفرد لوجهات نظر المرء ، والاستعداد للقيام بأنشطة دون الاعتماد على المساعدة الخارجية. يمكن تطوير استقلالية الطفل في جميع مجالات حياته: في المنزل ، في المدرسة ، في التواصل واللعب مع الأطفال والبالغين. الدور الرائد في تنمية سن الرشد للأطفال يعود للوالدين. فرص كبيرة لتنمية الاستقلال متأصلة في تعليم الطفل لأداء الأعمال المنزلية. يجب أن نتذكر أن الطفل لا يحتاج إلى أداء هذه الواجبات ، ولا يحتاج إلى أن تكون الشقة نظيفة والألعاب في أماكنهم. نحن الكبار نحتاج إلى هذا ، ولكن بالنسبة للطفل ، هذا نشاط غير متطور وغير مألوف وغير مثير للاهتمام.

عرض محتوى الوثيقة
"لقاء أولياء الأمور" تعليم الاستقلال بين الطلاب الأصغر سنًا ""

اجتماع الوالدين.

الموضوع: "التربية على الاستقلال".

الغرض: تنشئة الوالدين على ضرورة تثقيف الطفل باستقلالية.

المهام: تعريف الوالدين بعواقب إبعاد المسؤولية عن الأطفال والوصاية المفرطة ؛ تقديم المشورة بشأن تطوير مهارات الاعتماد على الذات

تقدم الجمعية.

1. المرحلة التنظيمية. يفتتح الاجتماع رئيس اللجنة الأم: يعلن جدول الأعمال ؛ يقدم الإجراء.

يُظهر التحليل أن استقلالية الطلاب الأصغر سنًا محدودة نسبيًا.

يمكن تطوير استقلالية الطفل في جميع مجالات حياته: في المنزل ، في المدرسة ، في التواصل واللعب مع الأطفال والبالغين. الدور الرائد في تنمية سن الرشد للأطفال يعود للوالدين. فرص كبيرة لتنمية الاستقلال متأصلة في تعليم الطفل لأداء الأعمال المنزلية. يجب أن نتذكر أن الطفل لا يحتاج إلى أداء هذه الواجبات ، ولا يحتاج إلى أن تكون الشقة نظيفة والألعاب في أماكنهم. نحن الكبار نحتاج إلى هذا ، ولكن بالنسبة للطفل ، هذا نشاط غير متطور وغير مألوف وغير مثير للاهتمام.

وبالتالي لا يجب أن تتوقع نتائج سريعة ، فالتعود سيحدث ببطء وبمقاومة معينة.

الواجب المنزلي هو النشاط الأول في حياة الطفل الذي يتحمل المسؤولية الكاملة عنه ، وهو أول انعكاس لمرحلة البلوغ.

يطور مهارات العمل المستقلة ، ونشاط البحث ، والقدرة على التحكم في الوقت. لا يوجد مبرر للدروس غير المعدة ولا يمكن أن يكون هناك - يجب توضيح ذلك للطالب منذ الأيام الأولى من الدراسة.

هؤلاء الآباء الذين ، منذ بداية التعليم ، يجعلون الطفل يفهم أن الدروس في أهميتها على نفس المستوى مع أخطر الأمور التي يشارك فيها الكبار ، يفعلون الشيء الصحيح.

يمكن لطالب الصف الثاني العمل دون انقطاع لمدة 25 دقيقة ، واستراحة لمدة 5-10 دقائق.

في مدرسة إبتدائيةيحتاج الأطفال إلى مساعدتك في تنظيم الوقت لإنجاز المهام ، لأنهم في هذا العمر ما زالوا لا يعرفون كيف يخططون شؤونهم جيدًا. لكن غالبًا لا تكون هذه نهاية المساعدة. يمكن للعديد من الأطفال أداء واجباتهم المدرسية فقط بحضور والديهم أو معهم. عندما يضطر البالغون إلى قضاء الكثير من وقتهم في أداء واجبات أطفالهم المنزلية ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه عاجلاً أم آجلاً: "متى ، أخيرًا ، سيقوم طفلي بأداء واجباته المدرسية بنفسه؟" هذا السؤال مهم ليس فقط من وجهة نظر الاهتمام بوقت البالغين ، ولكن أيضًا لأن مهارة النشاط المستقل ضرورية للتعلم الناجح في المدرسة وفي الحياة بشكل عام. لذلك ، فإن تنمية استقلالية الأطفال هي مصدر قلق لمستقبلهم.

عندما نقول أن الطالب قادر على أداء الواجب المنزلي بشكل مستقل ، فإننا نتحدث عن مجموعة كاملة من المهارات.

هذا يعني أن الطفل يمكنه:

فهم نطاق المهام التي يتعين عليه القيام بها ؛

خطط لتسلسل (ترتيب) الإجراءات: ما الذي سيفعله أولاً ، وماذا بعد ذلك ، وما إلى ذلك ؛

تخصيص الوقت (تخيل كم من الوقت ستستغرق هذه المهمة أو تلك) ؛

فهم المهمة التي يواجهها عند أداء مهمة معينة ؛

تطبيق المهارات والمعرفة اللازمة لأداء مهمة معينة ؛

تخيل خوارزمية الإجراءات التي ستساعده في حالة وجود صعوبة في إكمال المهمة.

على سبيل المثال ، إذا كنت لا أعرف الحرف الذي يجب إدراجه بدلاً من الفراغ في الكلمة ، فأنا:

أ) أعتقد أن أي قاعدة مناسبة ، يمكن أن تساعد ؛

ب) ابحث عن هذه القاعدة وطبقها على الكلمة ؛

ج) إذا كنت متأكدًا من أنني على حق ، فأنا أكمل المهمة ؛ إذا كنت أشك أو لم أفهم كيفية تطبيق القاعدة على كلمة ما ، فأنا أطلب المساعدة من والديّ.

توافق على أن هذه المهارات صعبة للغاية بالنسبة لطالب المدرسة الابتدائية. لا جدوى من الطلب طفل ثم، وهو ما لا يعرف كيفية القيام به ، وبالتالي فإن مثل هذه الدعوات المتكررة من البالغين للقيام بواجبهم المنزلي ، كقاعدة عامة ، لا يتردد صداها مع الأطفال.

نادرا ما يأتي الاستقلال من تلقاء نفسه. بقدر ما قد يبدو من التناقض ، فإن استقلال الأطفال هو نتيجة لسلسلة من الإجراءات المتسقة من قبل البالغين ، وأولياء الأمور في المقام الأول.

يمكننا القول أنه إذا تعلم الطفل أداء الواجب المنزلي بمفرده ، والتوجه إلى الكبار للمساعدة فقط في حالة وجود صعوبات خطيرة ، فهذه خطوة جادة نحو السلوك المستقل ، وتجربة مهمة للطفل يمكنه نقلها إلى شخص بالغ. الحياة.

على العكس من ذلك ، فإن تكوين عادة طلب المساعدة عند أدنى صعوبة يمكن أن يؤدي إلى شعور الطفل بعدم أهميته ("أنا نفسي لا أستطيع فعل أي شيء") ، وبالتالي إلى انعدام الأمن.

يمكن تمييز عدد من الجوانب الهامة للموضوع تحقيق الذاتالأطفال الواجب المنزلي. من المهم معرفة مدى اهتمام الطفل بالدراسة في المدرسة ، ومدى أهمية أن يكون طالبًا ناجحًا ، وما هي خصائص الشخصية و الجهاز العصبيطفل ، ما هي ملامح تفاعل الوالدين مع الأبناء عند أداء الواجب المنزلي.

سننظر اليوم في أحد الجوانب: أي نوع من مشاركة الوالدين في أداء الواجبات المنزلية للأطفال التي ستساهم في تكوين استقلاليتهم.

العمل التطبيقيالآباء في مجموعات صغيرة.
عينات الوظائف:

مهمة للمجموعة 1. حلل نوع التجربة الحياتية التي سيحصل عليها الطفل عندما يساعده الوالدان في أداء واجباته المدرسية وعندما لا يساعدون.

المحلول. من المعقول منح الطفل الاستقلال ، مع ترك التوجيه والمساعدة بالقدر اللازم.

مهمة للمجموعة 2. كيف يجب أن يتصرف الآباء عندما يرون أخطاء في عمل أطفالهم؟ (ناقش وأجب على الفور).

المحلول. لا تبلغ عن الخطأ بنفسك. وجه انتباه الطفل: إلى السطر الذي حدث فيه الخطأ ، إلى الكلمة التي بها خطأ. اسأل لماذا حدث هذا الخطأ ، وكيفية إصلاحه. يجب أن يتعلم الطفل تحليل عمله.

مهمة للمجموعة 3. يطلب الطفل من والدته السماح له بالذهاب إلى صديق للعب لعبة جديدةوسوف يقوم بواجبه لاحقا. كيف تتصرف في مثل هذه الحالة؟ هل يمكن الوثوق بالوعود؟ (ناقش وأجب)

المحلول. لا تؤمن بالوعود. يمكن للأطفال الانشغال باللعبة وعدم الانتباه إلى الوقت. لن يتم الوفاء بهذا الوعد. العمل أولاً ، والمتعة لاحقًا. ولا تقدم. إذا كان الطفل مدللاً ، فلا يمكن للمرء أن يعتمد على وعوده.

يتواجد بعض الآباء ، بدافع من النوايا الحسنة ، مع أطفالهم طوال الوقت تقريبًا ، ويقومون بجميع المهام معهم. لكن الواجب المنزلي في الدروس هو مجال نشاط ، خاصة بالنسبة للطفل ، ومن المهم جدًا تركه بمفرده مع المهام التي يمتلك بالفعل المهارات اللازمة للقيام بها.

بعض الآباء مقتنعون بشدة بضرورة تزويد الطفل بالاستقلالية الكاملة في إعداد الواجب المنزلي ، فهم يسيطرون فقط على النتيجة النهائية ويقيمونها. ولكن إذا واجه الطفل في نفس الوقت بشكل منهجي صعوبات لا يستطيع التغلب عليها ، يبدأ في إدراك الوضع نفسه باعتباره عقبة لا يمكن التغلب عليها. واجب منزلي. نتيجة لذلك ، يتأخر إكمال الدروس لأطول فترة ممكنة ، حتى النوم ، يمكن للطفل أيضًا إخفاء جزء من الواجب المنزلي عن الوالدين (لا توجد مهمة - لا توجد مشكلة).

طرق لمنع الصعوبات المحتملة والتغلب على الصعوبات الموجودة.

ما درجة مشاركة الوالدين في واجبات الأبناء التي يمكن أن تقترب من "المتوسط الذهبي"؟ ما هي الإجراءات التي ستسهم في تكوين استقلال الأطفال؟ ستساعد الإجابة على هذه الأسئلة في القاعدة التي صاغها Yu.B. جيبنريتر:

"إذا كان الطفل يمر بأوقات عصيبة وكان مستعدًا لقبول مساعدتك ، فتأكد من مساعدته".

حيث:

تأخذ على عاتقك فقط ما لا يستطيع أن يفعله بنفسه ، اترك الباقي له ليقوم بنفسه ؛

عندما يتقن الطفل أفعالاً جديدة ، انقلها إليه تدريجياً.

عند تطبيق هذه القاعدة ، يجب الانتباه إلى المكونات التي تشكل الاستقلال. ربما ، في البداية ، ستكون هناك حاجة إلى مساعدة كبيرة من الوالدين: يجب على الطفل معرفة عدد المهام التي لديه في اليوم التالي ، وما هو حجمها ، وما هو أسهل بالنسبة له ، وما هو أكثر صعوبة. من المنطقي التحدث معه حول هذه الخطوات. بعد ذلك ، لبعض الوقت ، سيكون من الضروري تذكيره بالمقدار الذي يتم تقديمه وما هو بالضبط ، وبعد ذلك سيطور الطفل عادة القيام بذلك بمفرده. من المهم أن تتذكر: ما يفعله الطفل اليوم بمساعدة والديه ، غدًا سيكون قادرًا على القيام بذلك بنفسه إذا قمت بالعمل معه ، وليس من أجله.

قرار اجتماع الوالدين:

علم طفلك أن يقوم بواجبه المنزلي بشكل مستقل ويقيم نتائج أنشطته بشكل صحيح.
2) استخدم التذكيرات المعدة للمزيد تنظيم عقلانيالواجب المنزلي للأطفال.
3) تقديم المساعدة للأطفال في حالة حدوث مضاعفات كبيرة أثناء أداء الواجب المنزلي.

تحت تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة ، التي تتميز بدمقرطة المجتمع وزيادة متطلبات الصفات الشخصية ، هناك تغييرات عميقة ونوعية في أهداف ومحتوى العملية التعليمية.

أنسنة التعليم كأحد مجالات العمل الرائدة المدرسة الحديثةتم تصميمه لتنشيط عملية التحول إلى شخصية مستقلة ، وتهيئة الظروف للتعبير عن الذات ، وإعداد الطلاب للحياة. يتضمن ذلك تشكيل موقف الطالب كموضوع للنشاط ، قادرًا على تحديد الأهداف بشكل مستقل ، واختيار الطرق والأساليب والوسائل لتنفيذها وتنظيمها وتنظيمها والتحكم في تنفيذها. يجب أن يبدأ حل هذه المشكلة بالفعل في المدرسة الابتدائية ، حيث أنه هناك يطور الطفل أساسيات النشاط التربوي ، ودوافع التعلم ، والحاجة والقدرة على تطوير الذات. يمكن تسمية تشكيل الاستقلال بالفعل في سن المدرسة الابتدائية بإحدى المهام ذات الأولوية للمدرسة.

يعد تفعيل استقلالية تلاميذ المدارس في الأنشطة التعليمية وغيرها من المشكلات الملحة للنظرية والممارسة التربوية الحديثة (Yu.K. Babansky ، MA Danilov ، I.Ya.Lerner ، M.R. Lvov ، M. ، بي آي بيدكاسيستي ، إن إيه بولوفنيكوفا ، إن إن سفيتلوفسكايا ، إم إن سكاتكين ، تي آي شاموفا ، جي آي شتشوكينا ، في إيه في دافيدوف ، دي بي إلكونين ، إل في زاسيكوفا ، زي آي كوليسنيكوفا ، إي إن.

يُنظر إلى الاستقلال في جانبين مختلفين ولكن مترابطين: كسمة مميزة لنشاط الطالب وكصفة شخصية. الاستقلالية كميزة مميزة لنشاط الطالب في موقف تعليمي معين هي القدرة على إظهار القدرة باستمرار على تحقيق هدف النشاط بدون مساعدة خارجية.

الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، وفضولهم الطبيعي ، واستجابتهم ، وميلهم الخاص لتعلم أشياء جديدة ، والاستعداد لإدراك كل ما يقدمه المعلم ، وخلق ظروف مواتية لتنمية نشاط أطفال المدارس. في الأنشطة والتواصل مع البالغين والأقران خلال هذه الفترة العمرية ، يتم تشكيل سمات الشخصية الطوعية مثل الاستقلال والثقة بالنفس والمثابرة والتحمل. في هذا الصدد ، فإن المشكلة الفعلية هي البحث عن طرق التدريس التي تساهم في زيادة النشاط الإبداعي ، وتحفيز أطفال المدارس ، وتنمية المهارات لحل مستقل للصعوبات التعليمية والحياتية.

يشير تحليل البحوث التربوية والنفسية إلى أن مشكلة تحفيز استقلالية أطفال المدارس تجذب الكثير من الباحثين. تعتبر أعمال T.V. بيستروفوي ، ج. جافريليشيفا ، أ. ليوبلينسكايا ، أ. سافتشينكو ، ن. سفيتلوفسكايا وآخرون ؛ بحث أطروحة بواسطة T.A. كابيتونوفا ، زد. كوتشاروفسكايا ، أ. بوبوفا ، ج. تكاتشوك وآخرون ، مكرسون لتنمية الاستقلال المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية.

ومع ذلك ، فإن تحليل المصادر العلمية لا يشهد فقط على الاهتمام المتزايد بمشكلة تكوين استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الأنشطة ، ولكنه يسمح لنا أيضًا باستنتاج أن العوامل المحفزة للنشاط لم يتم دراستها بشكل كافٍ. التناقض بين الحاجة إلى تشكيل الاستقلال لدى الطلاب الأصغر سنًا في أنواع مختلفةالأنشطة والتنمية غير الكافية للشروط والوسائل لتحقيق هادف لهذا الهدف في المرحلة الأولى من التعليم تحدد الغرض من الدراسة.

الغرض من الدراسة: التعرف على طرق وشروط تربوية لتكوين الاستقلال في أنشطة الطلاب الأصغر سنًا.

مهام :

بناء على التحليل النظري للنفسية البحث التربويفي موضوع العمل:

1. الكشف عن محتوى مفهوم "الاستقلال" كخاصية شخصية الطالب.

2. مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا والتي تساهم في تنمية استقلاليتهم.

3. تسليط الضوء على معايير مظاهر استقلال الأطفال الصغار سن الدراسة.

موضوع الدراسة: دراسة عملية.

موضوع الدراسة: عملية تطوير النشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا.

فرضيةالبحث: تنظيم بيئة محفزة يحدد نجاح عملية تكوين استقلالية الطلاب الصغار في الأنشطة.

طُرقالبحث: تحليلي (تحليل وتعميم الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة ، الخبرة التربوية العملية) ؛ التجريبية (الملاحظة ، المحادثة ، المواقف التربوية واللعبة) ؛ طرق تقييم الخبراء ؛ تجربة تربوية طرق المعالجة الرسومية للبيانات التجريبية.

أجريت الدراسة على أساس المدرسة الثانوية رقم 4 في مدينة دزيرجينسك ، منطقة مينسك.

الفصل 1 الجوانب الفعلية لتشكيل الاستقلال للطلاب الأصغر سنا

يتميز سن المدرسة الأصغر ، مثل أي سن آخر ، بعدد من التناقضات. العامل الرئيسي هو أن الطفل ينجذب في نفس الوقت نحو وضعين متعاكسين: الطفل والبالغ. من ناحية ، لا يزال يسعى جاهداً للبقاء طفلًا ، أي شخصًا ليس لديه واجبات مرهقة ، يعيش من أجل متعته (متعه) ، حراسة ، وقيادة ، ومعتمد عاطفيًا وماليًا على البالغين ، وليس مسؤولاً بشكل جدي عن أفعاله ، من ناحية أخرى ، من المهم للغاية بالنسبة له أن يصبح تلميذًا ، أي شخصًا مسؤولاً ومستقلاً ومجتهدًا ، ملزمًا بالوفاء بواجبه تجاه الكبار ومستقبله ، وقمع الرغبات اللحظية ، إلخ.

يتجسد هذا التناقض الأساسي في عدد من التناقضات الأخرى التي تنشأ فيما يتعلق بقبول الطفل في المدرسة. دعونا نسمي أكثرها شيوعًا ، بسبب تغيير في الظروف الخارجية لحياة الطفل:

تتعارض الحاجة إلى كائن حي متنامي للنشاط الحركي المكثف مع الحاجة إلى قيادة نمط حياة مستقر ، حرفيًا عدم التحرك في الفصل ، عند أداء الواجبات المنزلية ، وحتى في العطلة ؛

الشغف باللعبة يتعارض مع الحاجة إلى التخلي عنها لصالح أنشطة التعلم ؛

يجب الجمع بين التواصل الاجتماعي والحاجة إلى سلوك منضبط في الفصل الدراسي ، حيث لا يمكنك التحدث ويجب أن تعمل بشكل مستقل ؛

رتابة الحياة المدرسية ، وعدم وجود أحداث مشرقة وملونة فيها ، والتأكيد عليها التطور العقلي والفكريتتعارض مع قدرة الطفل على تجربة ما يحدث بعنف ، والاستجابة عاطفياً لجميع الأحداث ؛

التناقض بين حاجة الطالب الأصغر للتواصل الشخصي وغير الرسمي مع البالغين وهيمنة العمل والتواصل الوظيفي مع أحد أهم البالغين - مع معلم ، إلخ.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية العلاقة الخاصة"للعالم (صورة للعالم) ومع العالم (ما هو العالم بالنسبة للشخص) ، وللنفس (صورة" أنا ") ومع نفسه (ما هو الشخص لنفسه)" (إيه في مودريك) . يظهر العالم أمام الطفل كمساحة لا نهائية متعددة الأوجه يحميها الكبار للألعاب والصداقة والمعرفة والتفاعل مع الطبيعة. ومن ثم ، فإن علاقته بالعالم مريحة.

في الوقت نفسه ، سن المدرسة الابتدائية هو الفترة التي يتخذ فيها الطفل خطوة مهمة بشكل أساسي في عملية فصل نفسه عن عالم البالغين المقربين. يحدث هذا فيما يتعلق بظهور شخص بالغ مؤثر جديد في حياة الطفل - المعلم. المعلم هو حامل ذلك دور اجتماعيالتي لا يواجهها الطفل قبل المدرسة. السلوك الذي يوافق عليه أو يرفضه المعلم ، الدرجات السيئة أو الجيدة التي قدمها ، تبدأ في بناء علاقة الطفل ليس فقط مع أقرانه ، ولكن أيضًا مع غالبية البالغين (Sh. سلافينا وآخرين).

وهكذا ، تنشأ العلاقات مع أقرانهم في سن المدرسة الابتدائية في أو حول أنشطة التعلم ، ويتوسطها المعلم ، الذي يجسد كل ما يقف وراء كلمة "مدرسة" ، الذي يعتبر في يديه أقوى أداة للتأثير على كل طالب - أ علامة.

ينظم المعلم نشاط وتواصل الأطفال في سن السادسة. تحت تأثيرها التكويني ، يكتسب الأطفال مهارات العلاقات الجماعية ذات التوجه الاجتماعي. ينظر الطفل إلى الإدارة الذاتية على أنها فرصة للتنقل في مجموعة. يتم التنظيم من خلال موقف الطفل من نفسه وواجباته. يقوم الطالب الأصغر سنًا بتغيير محتوى تقدير الذات: يصبح تقدير الذات الظرفية المحدد أكثر عمومية. يتضمن تعميم التقييم الذاتي معيار السلوك المعياري. مثل هذا المعيار للأطفال هو مثال أخلاقي. لقد ثبت أن مستوى تنمية احترام الذات يحدد عملية تكوين ضبط النفس. ومع ذلك ، فمن الضروري أن يمارس الطلاب الأصغر سنًا ضبط النفس فقط تحت إشراف شخص بالغ أو في مجموعة من الأقران. هناك حاجة للتعليم الذاتي ، تعريف الفردانية ، في عزل الصفات المميزة.

العلاقات العاطفية والأخلاقية في سن المدرسة الابتدائية ليست متباينة بعد بشكل كاف. في الوقت نفسه ، إلى جانب إظهار مشاعر أخلاقية مهمة مثل الحساسية والكرم والاستعداد للمساعدة والحماية ، ترتفع العاطفة - شرط لتكوين ميل إلى التعاطف والتعاطف عند الأطفال ؛ تعليم الاستجابة والطيبة والرحمة والسعي من أجل العدالة وغيرها من الخصائص التي تصبح العناصر الرئيسية للقناعات الأخلاقية (M. I. Borishevsky ، L.P. Pilipenko ، إلخ).

الغرض من لقاء الوالدين: تكوين حاجة الوالدين لرفع استقلالية الطفل.

إظهار دور الأب في تنشئة الأبناء.
تقديم التوجيه بشأن تطوير مهارات الاعتماد على الذات.
تدريب الآباء.

خلال الفصول

I. مقدمة.

مساء الخير! كم هو لطيف وغير معتاد أن أراك ، أيها الآباء الأعزاء ، في اجتماع الوالدين. شكرًا لك على الوقت الذي قضيته في حضور اجتماع الوالدين.

لم يكن من قبيل المصادفة أنني دعوتك اليوم ، وليس أمهاتنا. أعتقد أنه لن يكون اكتشافًا أن تقول إن دور الأب في الأسرة كبير وخطير. إن الأب هو المسؤول عن أن يكبر الابن ليصبح شخصًا شجاعًا وماهرًا ومجتهدًا ووطنيًا لوطنه الأم.

وفي تربية البنات لا يقل هذا الدور. من ، إن لم يكن الأب ، سيضرب مثالاً للعلاقة بين الرجل والمرأة؟ وعندما يرى الأبناء الاحترام الذي يعامل به الأب الأم ، يصبحون أكثر حساسية واهتمامًا بوالديهم.

ولكن إذا كانت السلطة غير المشروطة للأب كرئيس للأسرة قد حددت في وقت سابق مسؤوليته عن الأطفال ، فإن حقيقة أن العديد من الآباء قد فقدوا سلطتهم الوحيدة السابقة ومسؤوليتهم الشخصية تجاه الأسرة ، وتربية الأطفال ، ووضع كل شيء على عاتق الأمهات ، أمر مقلق.

أصبح هدفك الرئيسي - الدعم المادي للأسرة ، بحيث يتم إطعامها وارتداء ملابسها. ولم يبق وقت لتربية الأبناء. تتم هذه بشكل رئيسي من قبل الأمهات.

بعد ذلك ، عندما يكبر الأطفال ، نبدأ في التساؤل عن سبب عدم اعتياد طفلي على أي شيء ، وعدم تمكنه من فعل أي شيء ، وكبر ليصبح نوعًا من "المخنث" ، ونبدأ في إلقاء اللوم على زوجتي على هذا ، ولكن لا أنفسنا.

قبل فوات الأوان يا أعزائي ، أعدوا النظر في دوركم في الأسرة ، واعتنوا مع أمهاتكم بتربية طفلك حتى يكبر كشخص جدير أو ابن حقيقي أو ابنة.

على موقعنا اجتماعات الوالدينستتلقى التوجيهات اللازمة بشأن تربية الأطفال ، لذلك احرص دائمًا على إحضار دفتر ملاحظات وقلم.

ثانيًا. تعليم الاستقلال.

اليوم سنتحدث معك عن صفة قيّمة للغاية يحتاجها الإنسان في الحياة. ما رأيك في هذه الجودة؟ (استقلال).

في محاولة لفعل كل شيء من أجل الطفل ، يتسبب الكبار في ضرره البالغ ، ويحرمونه من الاستقلال ، ويقوضون إيمانه في قوته ، ويعلمونه الاعتماد على الآخرين. الاستقلال لا يولد من تلقاء نفسه ، بل ينشأ ويتطور.

مراحل تطور الاستقلال.

يتصرف الأطفال على غرار الكبار ، ويقلدون أفعالهم (مرحلة التقليد).
أداء أجزاء من العمل بشكل مستقل (مرحلة الاستقلال الجزئي).
أداء عمل معين بشكل مستقل في المواقف المتكررة ، أهم الأنشطة (مرحلة الاستقلال التام)

- من منكم يستطيع أن يقول إن طفلك أكثر أو أقل استقلالية؟ كيف يتم التعبير عنها؟ من الذي يصعب إخباره؟

سأحاول مساعدتك في هذا.

لديك أوراق على مكاتبك بها قائمة بالمشكلات الأكثر شيوعًا. تحقق من تلك التي تأتي من عائلتك. تفقد الصندوق.

- الطفل يفعل واجب منزليفقط تحت الرقابة الأبوية.

عندما تؤدي واجباتها المدرسية بمفردها ، يمكن أن تستمر لساعات.

- لا يريد أن يفعل أي شيء في المنزل. يصنع الفوضى ويرفض التنظيف خلفه.

- بعد المدرسة ، لا يعود إلى المنزل على الفور ، لكنه يتجول في الأرجاء ولا يعرف أحد أين.

- لا يتتبع أغراضه ، يلقي بها في أي مكان.

ربما يمكنك إضافة مشاكل أخرى تنشأ في عائلتك إلى هذه القائمة.

الآن دعنا نتعرف على الإجراءات التي اتخذتها لتصحيح الوضع. في العمود الثاني على الورقة ، ضع قائمة بأفعالك وضع إحدى العلامات الثلاث - +؟ "ناقص" الذي وضعته في حالة أن الإجراءات التي اتخذتها لم تساعد على الإطلاق أو ساعدت لفترة قصيرة. "زائد" إذا تحسن الوضع بعد تأثيرك. وأخيرًا ، يمكنك طرح "السؤال" في حالة عدم وضوح كيفية تأثير أفعالك على الموقف

هل يوجد أي شخص لديه مشكلة واحدة على الأقل تم حلها؟ (تبادل الخبرات).

غالبًا ما يرفض الآباء والأمهات أنفسهم رفع مستوى الاستقلالية لدى الطفل ، لأنه أسهل وأكثر ملاءمة لهم. لا داعي للقلق من أن الابن أو الابنة سيفعلون شيئًا ما دون علم والديهم وربما يفعلون شيئًا غبيًا. سيكون الأب والأم على يقين من أن الأطفال سيطلبون إذنهم بالتأكيد ، ويتركون حل المشكلة حتى يصل الوالدان ، ولن يظهروا أي مبادرة في شراء الطعام ، أو طهي العشاء ، وما إلى ذلك. سيتبع الطفل تعليمات الوالدين ، وهم لن يحتاج للبحث عن طرق وأشكال جديدة للتفاعل معه. لكن بدون القيام بذلك ، دون توسيع صلاحيات الطفل ، سيكون من المستحيل تغيير طريقة تفكيره. على الرغم من كل الجهود والعقاب ، فإنه لا يزال يأمل في حضانتك.

يجب أن تبدأ التغييرات بنفسك ، تحتاج إلى محاولة تغيير سلوكك تجاه الطفل. بادئ ذي بدء ، انظر إلى الطفل بأم عينيك (انسَ ما يقوله عنه الجيران والمعلمون وما إلى ذلك). أنت تعرفه أكثر. ما هي الصفات الشخصية التي تعجبك فيه ، وما الذي لا يعجبك ، وما الذي تود تغييره فيه؟

على سبيل المثال ، تعرف عن طفلك أنه يقدر العلاقات الأسرية كثيرًا ، وموقفك تجاهه. قم ببناء تعليقاتك بناءً على جودة الطفل هذه. لا تهدده: "حاول ألا تكون في الوقت المحدد اليوم!" ولكن شارك مشاعرك: "سأكون سعيدًا جدًا إذا أتيت مبكرًا اليوم. كنا نجلس لتناول الشاي ونناقش المشاكل ".

أو "أنا آسف جدًا لأنه لم يكن لديك الوقت لأداء واجبك المنزلي عند وصولي".

حاول ألا تستخدم كلمة "أنت" في عباراتك ("أنت دائمًا تترك الأوساخ في الغرفة" ، "هل قمت بواجبك المنزلي مرة أخرى؟"). يشعر الطفل أنه سيء ومهين.

واستخدم كلمة "أنا". "اعتقدت أنك وأنا اتفقت على ضرورة تنظيف الغرفة يوميًا."

ثالثا. تدريب الوالدين.

اكتب 3 أمثلة على عبارات "أنا" التي يمكنك مخاطبتها لطفلك الآن. (سجل واقرأ بصوت عالٍ إذا رغبت في ذلك).

تعتمد درجة استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية أيضًا على الصفات الشخصية.

لا يمكنك مقارنة قدرات طفلك بإنجازات الأطفال الآخرين. بالنسبة للبعض ، يكفي أن يتحكم البالغون في نتائج أنشطتهم ، بينما يحتاج البعض الآخر إلى التحكم طوال العملية. يكفي تذكير واحد للبعض ، بينما يتطلب البعض الآخر الانتباه اليقظ من شخص بالغ. إذا كان الطفل ، بعد كل شيء ، يستخدم للسيطرة المستمرة من قبل الأقارب ، إذا كانت كل خطوة مسبوقة بتذكير ، وصياح ، وحث ، فلا جدوى من الانتظار حتى يتغير كل شيء في غضون أسبوع أو شهر. يجب أن نتحلى بالصبر. يجب أن يكون تعليم الاستقلال تدريجيًا.

ستساعد كيفية بدء عملية الاعتماد على الذات في إصدار مذكرة لك.

تذكير للوالدين
(تعليم الاستقلال)

علم طفلك أن يكون مستقلاً في القيام بالأعمال المنزلية. دعه يساعدك في الأعمال المنزلية ، سيتحمل تدريجياً مسؤوليته الشخصية ، وهو المسؤول الوحيد عنها (سقي الزهور ، ترتيب المائدة ، إخراج القمامة ، البحث عن الخبز - اختر ما يناسب أسلوب حياتك).
امنح طفلك الفرصة للاعتناء بنفسه. يجب أن تكون متطلبات الابن أو الابنة مناسبة لسنهم ومتسقة. لا تفعل للطفل ما يمكنه أن يفعله بنفسه (إلا في حالات استثنائية ، على سبيل المثال ، إذا كان يشعر بأنه ليس على ما يرام). خلاف ذلك ، سوف يعتاد على حقيقة أنه بعد بعض التذكيرات ، ستظل تفعل كل شيء من أجله ، ولن تستجيب ببساطة لكلماتك. إذا طلبت منه عدة مرات أن يجمع الملابس ويجهزها ليوم غد ، ولم يفعل ذلك ، دعه يقلق مرة واحدة على الأقل في الصباح بنفسه. حتى لو تأخر عن المدرسة في ذلك اليوم ، فستكون هذه مسؤوليته وليست مسؤوليتك.
كلما كان ذلك ممكنًا ، أشرك الطفل في مناقشة الخطط العامة ، واستمع إلى رأيه وأخذ رأيه في الاعتبار. الأمر نفسه ينطبق على حالات الصراع: ابحثوا عن مخرج معًا ، وناقشوا جميع إيجابيات وسلبيات الحلول المقترحة ، وحاولوا الوصول إلى حلول وسط.
لا "تقف على روح" الابن أو الابنة. فالطفل الذي اعتاد على حقيقة أن الكبار يسيطرون على كل عمل له لن يتعلم أبدًا العمل بشكل مستقل. عندما هو بدأ العمل، اهتم بشؤونك الخاصة ، لا تقترب من الطفل إلا من وقت لآخر وانظر كيف تسير الأمور. إذا لاحظت أنه مشتت ، فاهتم بنجاحه بنبرة هادئة وودودة.
شجع الأسئلة من جانبه ، ولكن لا "تمضغ" المهام من أجله - يجب أن يتعلم كيف يفهمها بنفسه. استخدم الحيلة ، دع الطفل يشرح لك كيف قاموا بمثل هذه المهام في الفصل - بعد كل شيء ، لقد درست منذ فترة طويلة لدرجة أنك لا تتذكر متطلبات المدرسة جيدًا. ابحث عن كلمة غير مفهومة ومثيرة للجدل ، والمرادف الضروري في القاموس معًا - من ناحية ، سيكون هذا بمثابة تغيير في النشاط ، ومن ناحية أخرى ، سيعلم ابنك أو ابنتك استخدام الأدبيات المرجعية.
سيساعد التغلب على المشتتات في جدولة الشعور بالوقت لدى الطفل وتنميته. يمكن تطوير هذا الشعور من خلال مطالبتهم بتقدير المدة التي سيستغرقها هذا الإجراء أو ذاك (على سبيل المثال ، كم من الوقت يستغرق لكتابة جملة ، وتناول الإفطار ، وما إلى ذلك).
إذا كان من المهم أن يشاهد الطفل برنامجًا أو يمشي ، فحاول حساب الوقت معًا حتى يكون كل شيء في الوقت المناسب. حاول تخمين المدة التي قد يستغرقها إكمال مهمة معينة ، ثم دوِّن الوقت وقارن النتائج. توافق على أن المهمة التي تتم بشكل كامل ودقيق هي فقط التي تعتبر مكتملة.
حدد الفرد ملامح الطفلبعد ملاحظة أسلوب عمله: مدى سرعة تعبه من الأنشطة الرتيبة ، سواء انضم بسهولة إلى مهمة جديدة أو "يتأرجح" لفترة طويلة ، ما هو نوع النشاط الأسهل عليه (الكتابة ، العد ، القراءة ، الرسم ، وما إلى ذلك) ، ما هي موضوعات التدريب التي تهمه أكثر. بعد ذلك ، بالنظر إلى هذه الميزات ، ضع خطة معًا لاستكمال الدروس لكل يوم. سيتعلم الطفل تدريجيًا عد الوقت وتنظيم أنشطته ، ولن يعد وجودك في الغرفة ضروريًا. ستتضمن وظائفك التحكم في النتيجة النهائية. امنح طفلك إقامة دائمة مكان العملحيث سيكون العمل مناسبًا وممتعًا. لا تسمح له بأي حال من الأحوال بالدراسة مع التلفزيون والراديو والكمبيوتر قيد التشغيل ؛ إذا أمكن ، قم بتهيئة بيئة هادئة وهادئة أثناء إعداد الواجب المنزلي.
من الصف الأول ، يجب على الطفل أن يجمع الحقيبة بنفسه ؛ ستساعده قائمة العناصر التي يجب أخذها معه في يوم معين على عدم نسيان أي شيء. إن حزم الحقيبة في الصف الرابع هو إذلال له ولك.
إذا قلت أنك ستفعل شيئًا ما ، فافعله بكل الوسائل. خلاف ذلك ، سوف يعتاد الطفل على "تجاهل" تحذيراتك. إذا قلت إنه يعاقب في عطلة نهاية الأسبوع ، ولم تسمح له بالذهاب إلى مكان ما ، فاحرص على الوفاء بهذا الوعد.

رابعا. تلخيص الاجتماع.

في الختام ، أود أن أقول إن الأوضاع مختلفة في كل أسرة. يمكنك اتباع بعض التوصيات ، يمكنك اختيار الأساليب الخاصة بك لحل المشاكل. من المهم أنه إلى جانب متطلبات الطفل ، يجب ألا تنسى حقه في رؤيته للأشياء ، والحق في اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها.

خامسا انعكاس.

أعتقد أن اجتماع اليوم كان ذا قيمة كبيرة وغنية بالمعلومات بالنسبة لكم. أحب أطفالك ، وخصص لهم المزيد من الوقت ، وبعد ذلك سيقول الناس من حولك بالتأكيد: "يا له من طفل رائع لديك!"

أكمل الجملة: "بعد اجتماع اليوم ، أنا ...".

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

تعليم الاستقلالية لدى أطفال المرحلة الابتدائية

مقدمة

1.2

استنتاج

فهرس

مقدمة

أهمية العمل. تنظيم العمل المستقل ، إدارته هو عمل مسؤول وصعب لكل معلم. يجب اعتبار تعليم النشاط والاستقلال جزءًا لا يتجزأ من تعليم الطلاب. تظهر هذه المهمة أمام كل معلم من بين المهام ذات الأهمية القصوى.

لذلك ، تواجه المدرسة الابتدائية الحديثة مهمة تنظيم عملية التعلم بحيث يصبح التعلم أحد الاحتياجات الشخصية الرائدة ، والتي تحددها الدوافع الداخلية للطلاب. وهذا بدوره يفترض مسبقًا تكوين الطالب في دور موضوع النشاط التربوي ، وهو أمر مستحيل دون تكوين الاستقلال التربوي فيه ، مما يعني إتقان تصرفات ضبط النفس واحترام الذات لدى الطلاب.

سن المدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة لتشكيل ضبط النفس واحترام الذات لدى الطلاب ، لذلك فإن إتقان إجراءات التحكم والتقييم من قبل الطلاب الأصغر سنًا يعد مهمة مهمة في المرحلة الأوليةالتعليم (V.V. Davydov ، D. B. Elkonin).

أهمية هذه المشكلة لا جدال فيه ، لأن. لا يمكن نقل المعرفة والمهارات والمعتقدات والروحانية من مدرس إلى طالب ، واللجوء فقط إلى الكلمات. تتضمن هذه العملية التعارف والإدراك والمعالجة المستقلة والوعي وقبول هذه المهارات والمفاهيم. وربما تكون الوظيفة الرئيسية للعمل المستقل هي تكوين شخصية مثقفة للغاية. يتطور الإنسان فقط في النشاط الفكري والروحي المستقل.

الغرض من العمل هو دراسة تنظيم العمل المستقل للطلاب الأصغر سنًا.

في عملية التعلم ، يجب أن يحقق الطفل ما يكفي مستوى عالالاستقلالية ، التي تفتح الفرصة للتعامل مع المهام المختلفة ، للحصول على شيء جديد في عملية حل المشكلات التربوية.

الهدف من العمل هو النشاط المستقل للطلاب الأصغر سنًا.

موضوع العمل هو تطوير استقلالية تلاميذ المدارس الصغار في سياق استخدام أساليب وتقنيات الألعاب في العملية التعليمية.

فرضية البحث. من المفترض أن تنمية استقلالية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا عن طريق اللعبة ستكون فعالة شريطة:

الاستخدام المنهجي لأساليب وتقنيات الألعاب في العملية التعليمية ؛

مراعاة العمر والخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

خلق ظروف نفسية وتربوية مريحة لتشكيل شخصية متنامية متناغمة.

طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، التوليف ، التعميم ، التجريد ، الملاحظة ، التجربة التربوية.

كان الأساس النظري للدراسة هو عمل V.V. Davydov ، A.N. Leontiev ، L.S. Vygotsky، V. Ya. Lyaudis، A.V Petrovsky، S.L Rubinstein، A. I. Shcherbakov، L. S. Konovalets، E.D Telegin، N.D Levitov، V. A. Krutetsky، V. I.

القاعدة التجريبية للدراسة: طلاب الصف الثالث "ب" بالمدرسة الثانوية رقم 57 في موسكو (13 فتاة و 10 فتيان).

تكمن الأهمية النظرية والعملية للعمل في حقيقة أنه تمت دراسة أهمية اللعبة كأساس لتنمية استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وقد تم تطوير شكل متغير لاستخدام الألعاب في دروس المدرسة الابتدائية ، التي تم اختبارها وتأكيدها من خلال نتائج العمل التجريبي.

هيكل العمل. يتكون العمل من مقدمة وفصلين متضمنين فقرات واستنتاجات لكل فصل وخاتمة وقائمة مراجع.

1. المناهج النظريةلدراسة النشاط المستقل

1.1 النشاط المستقل كفئة تعليمية

لكي أعطي ظاهرة تربويةحالة الفئة التعليمية ، في رأينا ، من الضروري ، أولاً ، تحديد مكان هذه الظاهرة في هيكل عملية التعلم ، وثانيًا ، إقامة علاقتها بالعناصر الرئيسية لعملية التعلم.

بالنسبة للعلوم التربوية التقليدية ، من المميز اعتبار النشاط المستقل فئة نفسية. ومع ذلك ، لوحظ انتمائه التربوي خلال تطوير عملية التعلم. لإثبات ما سبق ، أجرينا محاكاة لعملية التعلم على مراحل مختلفةوكشف التطوير التكويني عن تفاصيل النشاط المستقل المطابق لكل نموذج محدد من عملية التعلم.

يتم التعبير عن المسار المترابط لنشاط المعلمين والطالب هنا في صيغة قصيرة ورشيقة "المعلم يعلم ، والطالب يتعلم". تميز هذه الصيغة النموذج العقائدي لعملية التعلم ، والذي يعكس النشاط النشط للطلاب بالنشاط السلبي للمعلم. في نموذج التعلم هذا ، لم تكن عملية تعلم الطالب أكثر من نشاط مستقل لذاكرته الميكانيكية ، وكانت نتيجته نصًا تعليميًا يتم حفظه دون فهم. كان هذا النشاط المستقل ذا طبيعة متكاثرة.

تجلى النشاط المستقل للطالب بالفعل ليس فقط في عمل الذاكرة ، ولكن أيضًا في عمليات التفكير - الفهم المستقل للمادة قيد الدراسة. يتم ترجمته إلى المستوى الداخلي ، إلى المرحلة الأولية من الانعكاس. بمرور الوقت ، بدأ المعلمون يدركون ليس فقط دور تقديم المحتوى من خلال شرحه التفصيلي ، ولكن أيضًا الحاجة إلى تعزيز المعرفة وتطبيقها. وهكذا ، أصبح النوع التناسلي للعملية التعليمية استمرارًا منطقيًا لنوع التعليم التوضيحي التوضيحي. في نموذج التعلم هذا ، يتجلى النشاط المستقل في الفهم والفهم المستقل للمواد قيد الدراسة. علاوة على ذلك ، يتم ترجمة المواد التعليمية المدروسة إلى نموذج نصي تمت معالجته على أساس نشاط تحليلي وتركيبي مستقل ، يتم استنساخه "بكلماتك الخاصة". مثل هذا النشاط المستقل هو انعكاس لاستقلال الطالب الذي يتجلى في العملية التعليمية. وبالتالي ، يتم تعزيز النشاط المستقل من خلال الشكل الخارجي لمنظمته - العمل المستقل.

أثرت الأحداث الأخرى المتعلقة بالثورة العلمية والتكنولوجية بشكل مباشر على التغيير في نموذج عملية التعلم ونموذجها التنظيم الهيكلي. النموذج التالي الذي ظهر في السبعينيات. القرن العشرين ، أصبح مكونًا من ثلاثة مكونات. وبذلك أصبح محتوى التعليم هو المكون الثالث في النموذج المعلوماتي لعملية التعلم ، والذي يتمثل جوهره في الآتي: يقوم المعلم بنقل محتوى التعليم إلى الطلاب ، ويتعلمه الطلاب. ستكون المكونات الهيكلية الرئيسية لعملية التعلم في هذه الحالة هي: أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب ومهمة التعلم.

بدأت نظرة جديدة على آلية عملية التعلم في التبلور في منتصف الثمانينيات. القرن العشرين ، عندما تظهر المشاكل في المقدمة التقنيات التربويةوعلى وجه الخصوص ، تقنيات التعلم. لهذا موديل جديدعملية التعلم هي تقنية بطبيعتها ، أي أنها تشمل نظرة عامةمجموعة من الإجراءات التي يقوم بها المعلم والطلاب بخصوص العنصر الثالث - مهمة التعلم. وبالتالي ، فإن العملية الكاملة لإكمال مهمة التعلم هي أيضًا نشاط مستقل ، والذي يتجلى ليس فقط في الإجراءات المستقلة الخارجية لحل المهمة ، ولكن أيضًا في العمليات الداخليةالمجال الشخصي - في انعكاس عملية اتخاذ القرار.

تعتبر المهمة التربوية في هذا النموذج وسيلة لتكوين نشاط مستقل. في هذا النموذج ، ولأول مرة ، يتم تفكيك أنشطة الطلاب. ويميز أربعة إجراءات متتالية: 1) حركة نشاط الطالب نحو المهمة التعليمية. 2) إدراج مهمة تعليمية في نشاط الطالب كعنصر من عناصر تحوله ؛ 3) تنفيذ الإجراءات الفكرية والعملية لتحويل مهمة التعلم ؛ 4) ضبط التشخيصات على الإنجاز الصحيح للمهمة التربوية وتصحيحها.

الشروط الموحدة لتنظيم عملية التعلم ، وتيرة واحدة لدراسة المادة ، والشكل العام لعرضها يجعل الطلاب كائنات غير شخصية للنشاط التعليمي للمعلم. وهذا يؤدي إلى فكرة ضرورة البحث عن الاحتياطيات الذاتية التي تحدد فاعلية العملية التعليمية والنشاط المستقل للطلاب فيها.

لحل هذه المشكلة في التسعينيات. القرن ال 20 في النظرية والممارسة التربوية ، تم اقتراح نهج جديد لتنظيم التعلم - موجه نحو الطالب. باستخدام نهج يركز على الطالب ، يجب أن يفي المحتوى المتضمن في مهمة التعلم ومجموعة مهام التعلم نفسها بجميع متطلبات هذا النهج. ما هي سمات النشاط المستقل في هذا النموذج من التعلم؟ الحقيقة هي أن آلية التدفق وتنظيم النشاط المستقل تظل كما هي ، باستثناء أنه يتعين على الطالب اختيار مهمة التعلم بنفسه من مجموعة من المهام المتباينة. عند اتخاذ مثل هذا الاختيار ، لا يُظهر الطالب الاستقلالية ويرضي اهتمامه المعرفي فحسب ، بل ينفذ أيضًا التفكير الشخصي ، ويقارن قدراته المعرفية وقدرات التعلم مع درجة تعقيد المهام المقترحة ، وبالتالي ، مع إمكانية تصحيحها. تطبيق. خصوصية النشاط المستقل في نموذج التعلم الموجه للطلاب هي كما يلي. يظهر الطالب نشاطًا واستقلالية ، ويتفاعل مع المعلم في الظروف التي أوجدها ، أي أن هناك انغماسًا ذاتيًا في موقف التعلم. ومع ذلك ، فإن الاستقلالية الموضحة في هذه الحالة هي ذات طبيعة إنجابية ، حيث أن كلا من حالة التعلم والدافع للعمل فيه يتم "برمجته" من قبل المعلم مسبقًا وليست مظاهر شخصية.

في هذا النموذج ، يصل النشاط المستقل للطلاب ، باعتباره مظهرًا من مظاهر ذواتهم ، إلى مستوى جديد نوعيًا. لقد بدأ بالفعل إلى حد كبير من خلال شخصية الطالب ، وبدرجة أقل من خلال أنشطة المعلم. على الرغم من حقيقة أن المعلم يخلق حالة مشكلة تعليمية ، ويشارك الطلاب فيها ، فإن كل طالب ، على أساس التفكير الشخصي ، يرى تناقضه المعرفي فيه. نتيجة هذا النشاط المستقل هو المحتوى المنعكس للتعليم ، والذي يمثل معنى شخصيًا للطالب ويجدد تجربته الشخصية ، مما يضمن تطور الطالب. وهكذا ، في نموذج التعلم لتنمية الشخصية ، ينطلق النشاط المستقل للطالب من التصميم الذاتي لأنشطته التعليمية وينتهي بضبط النفس والتفكير الشخصي الذي يميز مستواه العالي.

هذا النموذج ، في رأينا ، يعكس عملية التعلم كنشاط مستقل للطلاب في شكل نقي. أما بالنسبة لنشاط المعلم ، فهو هنا تنظيمي أكثر منه تعليمي بطبيعته ، لأنه تناظري للعمليات الاجتماعية التي تؤدي إلى مواقف حياتية معينة ينظم فيها الشخص نشاط حياته.

النموذج الاستراتيجي الشخصي هو المرحلة الأولى من التعليم الذاتي للفرد ويخلق جميع المتطلبات الأساسية لمزيد من التحسين الذاتي المستمر طوال الحياة.

أظهر التحليل بأثر رجعي للنشاط المستقل في سياق التعلم ، من ناحية ، أن النشاط المستقل يتماشى مع العناصر الرئيسية لعملية التعلم: هدف التعلم ، محتوى التعليم ، نشاط المعلم ، نشاط الطالب ، وما إلى ذلك ، لأنه في كل نموذج من النماذج المدروسة يأخذ مكانه المحدد. ومن ناحية أخرى ، يحدد النشاط المستقل طريقة تفاعل العناصر الرئيسية لعملية التعلم ، وبالتالي ضمان تدفقها.

يتيح لنا ما سبق التأكيد على أن النشاط المستقل هو أحد العناصر الرئيسية لعملية التعلم لنظام أعلى (تكاملي). لكن كل عنصر من عناصر عملية التعلم على المستوى النظري العام يتم تمثيله بالفئة التعليمية المقابلة. بناءً على ذلك ، يمكن افتراض أن النشاط المستقل في نظرية التعلم له أيضًا مكانة الفئة التعليمية الرئيسية.

1.2 تشكيل نشاط مستقل لأطفال المدارس في التعلم

تحتل مشكلة النشاط المستقل مكانًا رائدًا في البحث النفسي والتربوي ، حيث يتم التطوير فيه. إِبداعالشخصية. لكل فترة من مراحل تطور المجتمع والفكر التربوي ، يتم طرح وسائلهم الخاصة وأساليبهم وأشكال تنفيذه. في الوقت الحاضر ، في نظرية التعلم ، هناك حاجة لإنشاء آلية تنفذ نظرية النشاط المستقل في ممارسة المدرسة. كأداة تعليمية ، نقترح استخدام مهمة التعلم كفئة تكنولوجية ، والتي تلعب دور وسيلة لتشكيل النشاط المستقل لأطفال المدارس في العملية التعليمية. ومع ذلك ، لا تلعب جميع أنواع المهام التعليمية دور وسيلة لتشكيل نشاط مستقل ، ولكن فقط تلك التي تهدف تحديدًا إلى تكوين هذا الأخير.

يتم تصنيف تصنيف المهام التعليمية التي تهدف إلى تكوين نشاط مستقل وفقًا للمعايير التالية: تشجيع الطلاب على الدراسة ؛ طبيعة نشاط التعلم ؛ روابط العملية التعليمية ؛ مستوى استيعاب المواد التعليمية. هيا نعطي وصف مفصلمجموعات المهام المحددة أعلاه. لذا فإن المجموعة الأولى من المهام لتحفيز الطلاب على القيام بالأنشطة التعليمية هي: مهام الدراسة، تحفيز استيعاب المواد الجديدة ؛ مهام التعلم التي ليس لها تأثير محفز. تشمل مهام التعلم لتشكيل الدافع لتنفيذ الأنشطة المستقلة المهام المتقدمة ؛ مهام التدريب مع حالة مفقودة. ومع ذلك ، فإن مهام تكوين الدافع ليست كافية للطالب للقيام بأنشطة مستقلة. هناك حاجة إلى مثل هذه المهام التي ستثير اهتمام الطالب في تنفيذ هذا النوع من النشاط أو ستحافظ على اهتمامه أثناء تنفيذ الأنشطة المستقلة. تحقيقا لهذه الغاية ، نقدم مجموعة من المهام مثل مهام التعلم للحفاظ على الاهتمام المعرفي. يسمح استخدام هذا النوع من المهام بإضفاء الطابع الفردي والتمييز على التدريب.

وبالتالي فإن المعلم يحفز الطالب على أداء أنشطة مستقلة من خلال نظام المهام المقترحة دون تأثير مباشر عليه. على أساس الدافع والفائدة المشكلة ، يحتاج الطفل إلى القيام بالأنشطة. هذه هي المهام الإنجابية التي يتم إجراؤها عن طريق القياس لتحسين مهارات الطلاب.

أما المجموعة الثانية من المهام ، المصنفة حسب طبيعة النشاط التربوي ، فتتكون من: المهام التربوية التي تتوسط المعلومات التربوية. المهام التربوية التي توجه عمل الطالب بالمواد التعليمية. هذه مهام تعليمية تعكس بشكل مباشر مكون المحتوى في بنية النشاط المستقل. مهام التعلم التي تتوسط تعلم المعلومات. هذا نوع نموذجي من المهام للعمل المستقل ، والغرض الرئيسي منه هو إيصال المعلومات التعليمية إلى وعي الطالب. تعد مهام التعلم لإجراء الملاحظة الطلاب للتعميمات والاستنتاجات اللازمة أو تأكيدها. يتضمن ذلك المهام التي يعتمد أداؤها على الإدراك الحسي. يمكن أن تكون المهام بدرجات متفاوتة من الصعوبة: من وصف بسيط لنتائج الإدراك وفقًا لخطة معينة إلى المهام التي تتطلب عمليات عقلية معقدة واستقلالية كبيرة. غالبًا ما لا تقتصر المهام على الملاحظة ، ولكنها تتضمن أيضًا تلاعبًا مختلفًا بالأشياء. تمثل هذه المهام مرحلة انتقالية إلى العمل العملي. الغرض الرئيسي من هذه المهام هو تنشيط الإدراك والنشاط العقلي للطلاب.

تستند مهام التدريب لتكوين المهارات والقدرات إلى تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. يمكن استخدام الأنواع التالية هنا: مهام للحساب ، للتحويل ؛ تعيينات لتطبيق النظرية في موقف مألوف ؛ المهام التي تُعرف الخوارزمية من أجلها ؛ مهام للمقارنة مهام ذات طبيعة عملية - للقياس والوزن وما إلى ذلك. تؤدي هذه المهام بشكل أساسي وظيفة تعليمية ، ولكن في نفس الوقت يمكنها أداء وظائف التطوير والوظائف التعليمية.

بالنظر إلى المجموعة الثالثة من مهام التدريب على أساس "روابط العملية التعليمية" ، من السهل ملاحظة أنه لكل مرحلة من مراحل عملية التعلم ، يتم اختيار مثل هذا النوع من المهام التي تساهم في تنفيذ مجموعة الأهداف التعليمية في هذه المرحلة.

المجموعة الرابعة من المهام ، المصنفة على أساس "مستوى إتقان المادة التعليمية" ، هي المسؤولة عن المكون التشغيلي للمحتوى في هيكل النشاط المستقل وهي: المهام الإنجابية ؛ إعادة البناء المتغير خلاق. يتم تنفيذ المهام الإنجابية على أساس التقليد ، وإجراءات التدريب التي يتم إجراؤها وفقًا لنموذج أو على أساس تطبيق المعرفة في موقف مألوف. وانت تفعل المهام الإبداعيةيتطلب الأمر الكثير من الجهد من جانب الطلاب لإيجاد طريقة لحلها. لا يطبق الطلاب المعرفة المكتسبة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا معارف جديدة. أي ، هذه هي المهام التي تنطوي على تنفيذ النشاط الإبداعي.

يتم تنفيذ هذا التصنيف للمهام في العملية التعليمية بمساعدة نموذج لتنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال المدارس. يتكون من المكونات التالية: هدف تحفيزي المحتوى التشغيلي فعال وعاكس. يتكون المكون الأول من مدرس وطالب كمواضيع لعملية التعلم ؛ المكون الثاني هو تحديد الهدف وتحديد الدافع من النشاط ؛ المكون الثالث يتمثل في شكل من أشكال النشاط المستقل - العمل المستقل وأنواعه ، وكذلك وسيلة للنشاط المستقل - مهمة تدريبية تجسد محتوى العمل المستقل والإجراءات الخاصة بتنفيذه ، وأنواعه الهادفة إلى تكوينه. من النشاط المستقل ؛ الرابع هو نتيجة العمل المستقل ؛ الخامس هو انعكاس للنشاط المستقل.

ومع ذلك ، ل هذا النموذجتم تجسيده بالكامل ، يجب ملء كل نوع من أنواع العمل المستقل بمحتوى يتجسد في مجموعة من أنواع مهام التدريب.

سيؤدي استخدام نظام العمل المستقل هذا إلى تشكيل النشاط المستقل للطلاب بشكل أكثر فاعلية.

1.3 اللعبة كأساس لتنمية استقلالية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يعد استخدام الألعاب في العملية التعليمية دليلاً على هيمنة اتجاه الانتقال من أشكال وأساليب التدريس الإعلامية إلى النشطة مع تضمين عناصر البحث القائم على حل المشكلات ، واستخدام الاحتياطيات للعمل المستقل للطلاب ، وتهيئة الظروف للإبداع.

علماء النفس المحليون L. S. Vygotsky. أ. ن. ليونتييف. S.L Rubinshtein. اعتبر د.ب.إلكون أن نظرية نشاط اللعب في السياق العام لتنمية الشخصية هي الوسيلة الرئيسية لنشاط الطفل في سن المدرسة الابتدائية.

يمكن تتبع جوهر اللعبة كوسيلة لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس في أعمال Sh. A. Amonashvili، Yu.P. أزاروفا ، أ. أنيكيفا ، ب. نيكيتينا ، ف. بي. بيدكاسيستوجو ، إي إي سيليتسكايا ، إس إيه شماكوفا ، إم جي يانوفسكايا وآخرون.

لعبة مثل طريقة فعالةتم تخصيص عدد من الأعمال لتنشئة الشخصية وتدريبها وتنميتها: N. A. Neduzhy ، S. V. Grigoryeva ، E. I.

تهدف الألعاب التعليمية بشكل أساسي إلى تطوير العملية المعرفية (الانتباه والذاكرة والتفكير) وإثارة الاهتمام بالموضوع والمساهمة في الاستيعاب الواعي والدائم للمادة ، وتوسيع آفاق الفرد ، وتفعيل النشاط العقلي ، وهي عنصر تحكم فعال من المعرفة.

تؤثر الألعاب على تطور العملية المعرفية (الانتباه والذاكرة والتفكير) وتثير الاهتمام بالموضوع وتساهم في الاستيعاب الواعي والدائم للمادة ، وتوسيع آفاق الفرد ، وتعزيز النشاط العقلي ، وهي عنصر تحكم فعال في المعرفة.

بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، هذه فرصة للاكتشاف إمكانات إبداعيةتطوير المبادرة والاستقلالية واكتساب مهارات الاتصال.

بدون لعبة تعليمية ، من الصعب جذب طالب أصغر سنًا إلى عالم المعرفة والتجارب الأخلاقية ، لجعله مشاركًا نشطًا ومبدعًا للدرس. كتب VP Teplinsky: "تلعب لحظات اللعبة في الدرس دور الدافع الأول في تكوين الاهتمام المعرفي بالعلم والحافز لاكتساب المعرفة".

1. أظهر تحليل النشاط المستقل في سياق التعلم ، من ناحية ، أن النشاط المستقل يتماشى مع العناصر الرئيسية لعملية التعلم: هدف التعلم ، ومحتوى التعليم ، ونشاط المعلم ، ونشاط الطالب ، وما إلى ذلك ، لأنه في كل نموذج من النماذج المدروسة يأخذ مكانه المحدد. ومن ناحية أخرى ، يحدد النشاط المستقل طريقة تفاعل العناصر الرئيسية لعملية التعلم ، وبالتالي ضمان تدفقها.

2. يشجع المعلم الطالب على أداء أنشطة مستقلة من خلال نظام المهام المقترحة دون تأثير مباشر عليه. على أساس الدافع والفائدة المشكلة ، يحتاج الطفل إلى القيام بالأنشطة. كأداة كهذه ، نقترح استخدام مهمة التعلم كفئة تكنولوجية ، والتي تلعب دور وسيلة لتشكيل النشاط المستقل لأطفال المدارس في العملية التعليمية. ومع ذلك ، لا تلعب جميع أنواع المهام التعليمية دور وسيلة لتشكيل نشاط مستقل ، ولكن فقط تلك التي تهدف تحديدًا إلى تكوين هذا الأخير.

3. يعد استخدام الألعاب في العملية التعليمية دليلاً على هيمنة الاتجاه نحو الانتقال من أشكال إعلامية إلى نشطة وأساليب التدريس مع تضمين عناصر البحث القائم على حل المشكلات ، واستخدام الاحتياطيات للعمل المستقل لـ الطلاب ، وتهيئة الظروف للإبداع. تحتوي الألعاب على إمكانات كبيرة لتكوين الاهتمام المعرفي وتنمية استقلالية الطلاب الأصغر سنًا.

2. دراسة الطيارتعليم الاستقلال في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

لدراسة الاستقلال في عملية اللعب في سن المدرسة الابتدائية ، أجرينا دراسة أجريت على ثلاث مراحل.

1 نوع. يتميز هذا النوع من الحلول بحقيقة أن الطالب لم يفهم بعد إجراءات حل المشكلة. إنه لا يقوم بالمهمة الموكلة إليه ، لكنه ينتظر تفسيرا إضافيا.

2 نوع. يكمل الطالب المهمة فقط كما هو موضح سابقًا وفقط إذا كان شرط المهمة الجديدة يتطابق مع السابق.

3 نوع. يكمل الطالب المهمة ، على الرغم من الاختلافات المحتملة في الحالة مع الحالة السابقة ، بالتفكير من خلال خطة حل بإضافات وتفسيرات مختلفة.

4 نوع. يؤدي الطالب المهمة بشكل مستقل ، مع الأخذ في الاعتبار إمكانية حل هذه المشكلة بطرق مختلفة.

في سياق إكمال المهمة ، يمكن للطفل إجراء العديد من الإضافات والتغييرات وتغيير وتحويل المواد المألوفة ، وكذلك إنشاء مجموعات جديدة من العناصر القديمة المكتسبة.

في المرحلة الثانية ، تم اختيار المهام التي تساعد الطالب الأصغر سنًا على الارتقاء بخطوات المعرفة بشكل مستقل.

كان من الضروري اختيار المهام التي كانت ممتعة للطلاب ، صغيرة الحجم ومتنوعة في الشكل. طريقة N.F. فينوغرادوفا. توفر هذه التقنية عدة مكونات لتنمية الطالب: القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة ؛ القدرة على اكتساب المعرفة.

يرتبط التعلم المتمحور حول الطالب بتلبية احتياجات الطفل في الأنشطة المختلفة التي تهمه. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، تعد اللعبة من أكثر الأنشطة ذات الصلة.

لا يوفر هذا البرنامج ألعابًا تعليمية فحسب ، بل يوفر أيضًا ألعابًا لتقمص الأدوار. ويرجع ذلك إلى خصائص لعبة لعب الأدوار: يلعب الطفل دورًا ، ويتصرف في موقف خيالي ، ويدخل في علاقات لعب مع أقرانه ، ويخلق معهم حبكة اللعبة. يفعل كل هذا بمفرده.

الأطفال أحرار في اختيار الشركاء والإجراءات والمؤامرة وملحقات اللعبة. لهذا السبب من المهم جدًا منحهم الفرصة. على سبيل المثال ، في دروس "العالم المحيط" ، يُنصح بتقديم ألعاب حوار مختلفة. لعبة الاستقلال مهمة الطفل

في موضوع "الأسرة" يلعب الأطفال الحوارات الهاتفية: "أمي وابنتها" ، "مبروك للجدة" ، "لندعو طبيبًا للمريض" ، "تحدث إلى صديق" ، إلخ ؛ في موضوع "الخريف" ، يتم تنظيم "اجتماع الغابة" ، حيث تتحدث الحيوانات والطيور والحشرات عن كيفية الاستعداد لفصل الشتاء. تعتبر ألعاب السفر التي تتم باستخدام خريطة وكرة أرضية ورسوم توضيحية وألعاب نزهة مثيرة جدًا للاهتمام (على سبيل المثال ، "في المعرض" ، "في المتحف" ، "جولة في مسقط رأسك" ، وما إلى ذلك).

تمريرة مثيرة للاهتمام والألعاب على أساس أعمال أدبية- تمثيل مقتطفات من القصص الخيالية ، والقصص ، والتمثيل الدرامي للقصائد ، والأغاني الشعبية ، وأغاني الأطفال ، والأناشيد ، إلخ.

يمكن أن تصبح المادة المدروسة أساسًا لإجراء مثل هذه الألعاب المعروفة مثل "ميدان المعجزات" و "خبراء" و "فتيات ذكية وذكية" ، حيث يتولى الأطفال أدوار كل من القادة ولاعبي الفريق.

لذلك ، من أجل جعل عملية التعلم تتمحور حول الطالب ، من الضروري: الاعتراف بحق كل طفل في تقدير الذات والفردية والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في مجموعة متنوعة من الأنشطة الشيقة من أجل له.

اللغة الروسية

درس - بحث

الموضوع: الأحكام ذات الخطاب المباشر

الأهداف: 1. كرر ما تم تعلمه عن الظروف ، وتعزيز قدرة الأطفال على إيجاد الظروف في النص ، وتحديد فئتهم. 2. تعريف الأطفال بنوع جديد من الجمل - الجمل ذات الكلام المباشر.

تعلم كتابة الجمل بالكلام المباشر لتمييزها عن الجمل الأخرى. 3. مواصلة العمل على الجمل كوحدة نحوية للغة الروسية.

خلال الفصول

اليوم سنتعلم في الدرس قواعد جديدة للغة الروسية ، ونكرر القواعد التي سبق دراستها ، وستساعدنا الحكايات الخيالية لشاعرك المفضل A.S. في ذلك. بوشكين.

واليوم سنفعل ما يلي:

أ) هنا سوف تكون مصححًا لغويًا ؛

ب) هنا سيتم نقلك إلى الأيام الخوالي ؛

ج) هنا ستصبحون كتابًا.

وهنا سوف تكتشف سرًا آخر للغة الروسية ، فكن حذرًا:

قرب الشاطيء دأوب أخضر

سلسلة ذهبية على بلوطالصوت

و ليلا و نهاراقط عالم

كل شيء يسير في سلسلة ؛

يذهب إلى اليمين - تبدأ الأغنية

اليسار -يروي قصة خرافية.

هناكالمعجزات: العفريت يتجول هناك ،

حورية البحر على الفروعيجلس.

في زنزانةهناك الأميرة حزينة ،

والذئب البني حقايخدم.

هناك ، يذبل الملك كوشي على الذهب.

هناك روح روسية .. هناك تفوح منها رائحة روسيا.

هذه مقدمة لقصيدة "رسلان وليودميلا". مهمتك هي العثور على الظروف في هذا المقطع. خذ منشورات مع مقتطفات من مكاتبك ، وشدد على الظروف. نحن نعمل في أزواج. الوقت - 1 دقيقة.

التحقق - شفويا.

ما المجموعات الثلاث التي يمكن تقسيم هذه الظروف إليها؟ اكتب هذه المجموعات في دفاتر ملاحظاتك. من يجد صعوبة في القيام بذلك على الفور ، لديك بطاقات المساعدة 1 ، 2 ، 3. على الأصفار ، حدد البطاقة التي استخدمتها.

1. ظروف المكان: على شاطئ البحر ، على البلوط ، على طول السلسلة ، إلى اليمين ، إلى اليسار ، هناك ، على الأغصان ، في الزنزانة.

2. الظروف الزمنية: ليلا ونهارا.

3. ظروف مسار العمل: حول ، صحيح. التحقق - شفويا.

انظر إلى اللوحة ، ها هي اللغز رقم 2:

سبحت له سمكة وسألته:

"ماذا تريد أيها الرجل العجوز؟"

يرد عليها الرجل العجوز بقوس:

"ارحم يا سيدة السمك".

("حكاية الصياد والأسماك")

انتبه إلى كتابة الجملة وتكوينها. ما الجديد في تصميم الاقتراح؟ (هناك اقتباسات ، كلمات المؤلف ، كلمات السمكة ، كلمات الرجل العجوز ، كلمة "أكبر سنا")اقرأ الجملة الأولى. كم عدد الأجزاء التي تتكون منها؟ (من 2.)من ماذا؟ (كلام المؤلف كلام السمكة).تسمى هذه الجمل جمل ذات خطاب مباشر. هذا هو الموضوع الرئيسي لدرسنا اليوم.

ومهمتنا ، الغرض من الدرس ، هي تعلم كيفية كتابة هذه الجمل بشكل صحيح ؛ تعلم كيفية التمييز بين الجمل ذات الكلام المباشر من الجمل الأخرى.

كلمات من هذه: "ماذا تريد أيها الرجل العجوز؟" (كلام السمكة).

كيف عرفت؟ (هناك كلمات تشير إلى هذا: "سمكة سبحت ، سألت" - كلمات المؤلف).

ماذا عن الكلام المباشر؟ كيف يتم تنظيم الكلام المباشر؟ (محاط بعلامتي اقتباس ؛ مكتوب بحرف كبير ؛ بعد كلمات المؤلف- القولون.)

- يا رفاق ، ما هذه الكلمة؟ "اكبر سنا"! (الرجل العجوز مصطلح محترم عفا عليه الزمن لرجل عجوز.)

في وقت سابق في اللغة الروسية القديمة ، بالإضافة إلى الحالات التي تعرفها ، كانت هناك حالة أخرى ، كانت تسمى ندائي.لماذا تعتقد أنه يحمل مثل هذا الاسم؟ (اتصل بشخص ما.)كلمة "اكبر سنا"في هذه الحالة يكون في حالة الدعابة.

ولكن الآن لا توجد مثل هذه الحالة ، وعندما نتصل بشخص ما ، اسأله ، انتقل إلى شخص ما ، فهذا يسمى مناشدة(ليسهو عضو في الاقتراح).

انتبه إلى كيفية تمييز الاستئناف في الرسالة. (الفواصل إذا كانت في منتصف الجملة. ماذا تريد أيها الرجل العجوز؟)

من سيتمكن من تحليل الجملة الثانية بنفسه؟ (كلمات المؤلف ، الخطاب المباشر ، الاستئناف).

دعونا نلخص ما تعلمناه عن الجمل بالكلام المباشر.

3 - بين علامتي تنصيص ،

نحن نستخدم مخططات مختلفة لتسجيل المقترحات. ولكن ما هي المخططات التي تستخدم عادة لتسجيل الجمل بالكلام المباشر. (اعرض الرسوم البيانية على السبورة المغناطيسية.)مندهش كم عدد المخططات الموجودة؟ نعم ، هناك العديد من الخيارات لتسجيل الجمل بالكلام المباشر. في الوقت الحالي ، سنلقي نظرة على القليل فقط. أين خياراتنا؟

والآن ننتظر لقاءً جديدًا.

"لقد سافرنا في جميع أنحاء العالم ؛

الحياة في الخارج ليست سيئة ،

في الضوء ، يا لها من معجزة ".

هل توافق على طريقة كتابة الاقتراح؟ هل من القانوني وضع علامات الاقتباس هنا؟ (لا لأن كلمات المؤلف مفقودة).تصحيح الخطأ. هل تتذكر كلام المؤلف؟

ردا على ذلك بناة السفن: "لقد تجولنا ..."

الكتابة في دفتر ملاحظات شخص واحد يصحح على السبورة.

الآن دعنا نرى أي الأفعال تقدم الكلام المباشر. (انا سألتأجوبة ، قال.)تسمى هذه الأفعال أفعال التحدث.

ولكن يحدث أن بعض الناس لا يستخدموا إلا فعلًا واحدًا في الكلام: قال ، قال ... قال ، قال ... هذا يفقير الكلام.

لمنع حدوث ذلك لنا ، دعنا نواصل هذه السلسلة مع المرادفات. عمل مستقلالأطفال (قالت ، قالت ، سألت ، قالت ، همست). التدقيق والإضافة.

دعونا نصنع جملنا مع واحد أو اثنين من هذه الأفعال (يمكن أن تكون في صيغة رائعة) أو نتذكر من أعمال أ. إس. بوشكين. (فحص).

والآن هناك حكايتان أخريان ، هل اكتشفت أيهما؟

وسألت سؤالي هل أنا أحلى في الدنيا كل شفتين وبياض؟

بالدا تعتقد أن هذه ليست مزحة!

هنا نزل بس العجوز من البحر وسألنا لماذا صعدت بالدا إلينا.

استمر القمر الصافي في الانتظار ، وربما تعرف الريح بذلك.

اسم الاطفال حكايات.قم بإعداد علامات الترقيم. استخدم الرسوم البيانية. الخيار الأول - "حكاية الأميرة الميتة" ، الخيار الثاني - "حكاية الكاهن وعاملته بالدا". التحقق على السبورة ووضع اللافتات مع شرح.

تدريجيًا وصلنا إلى الحكاية الأخيرة.

يقول الحاكم أن الديك يصيح مرة أخرى.

ما قصة هذه السطور؟ ("The Tale of the Golden Cockerel.")

لكن هذه الجملة تسمى جملة ذات خطاب غير مباشر. كيف تختلف عن جمل الكلام المباشر؟ (من حيث المعنى ، الكلام مشوه بالفعل ، وليس حرفيًا. وفقًا لعلامات الترقيم ، فهو مكتوب في شكل جملة معقدة).

ينقل الكلام غير المباشر محتوى بيان شخص آخر (أي المعنى العام) ، لكنه لا يعيد إنتاجه حرفيًا. هو مكتوب في شكل جملة معقدة.

اكتب هذا العرض.

ماذا يمكنك أن تقول عنه ، أعطه وصفا. (سرد ، غير تعجب ، معقد ؛ الجزء الأول- غير شائع ، الجزء 2- شائع ، حيث يوجد مصطلح ثانوي- ظروف مسار العمل.)

نشر على http://www.allbest.ru/

اكتب الآن هذه الجملة ، كما في A. S. Pushkin ، أي جملة ذات خطاب مباشر. الكتابة في دفاتر الملاحظات ، التصحيح على السبورة.لقد انتهى درسنا. ماذا تريد أن تقول عن الدرس؟ ما الذي أعجبك بشكل خاص؟ ماذا تريد ان تغير؟

من أحب كيف يعمل؟ من يعتقد أنهم عملوا بما يتجاوز قوتهم؟

في المنزل: اكتب 4-5 جمل بخطاب مباشر من حكايات A. S.

الألعاب التعليمية باللغة الروسية

1. البحث عن الكلمات ذات البادئات.

جلب ، لفة ، إخفاء ، قيادة ، خبز ، انمو ، ابتهج ، اضحك ، ساعد ، تعلم ، اهرب ، زلق.

2. ابحث عن الكلمة "الإضافية" وفقًا لنوع الانحراف. الكلام ، الرسالة ، المقاصة ، القوة.

غليد ، يد ، كرز طائر ، فم.

كوستيا ، بطرسبورغ ، القطار ، المحطة.

الشجاعة ، قطرات ، زهر العسل ، الكبرياء.

الطفولة والمغامرة والتراث والتكنولوجيا.

الناس ، الجزيرة ، سلة ، هدية.

الدفء ، التراث ، الجبل ، الثروة.

بيري ، وعاء ، نار ، فرقة.

3. أشر إلى حركة أسماء المذكر في حالة الآلة.

احلم بالصيف.

اختبئ خلف بلوط.

حضرت مدرسة للمعلمين المضطربين عاطفيا.

قف أمام والدك.

شاهد المنزل.

للرسم بقلم رصاص.

استرح تحت شجرة.

ابحث تحت الطاولة.

اللعب مع صديق.

4. ابحث عن اسم أنثىفي حالة الجرعات.

تعال إلى الجدة.

أخبر أبي.

كتاب عن الطبيعة.

العب في الفناء.

سر في الشارع.

قصائد عن الربيع.

تعال إلى أختك.

هدية عيد ميلاد.

احلم بالمشي.

مساعدة أمي.

5. اختر الجمل حسب المخطط: التعريف ، الموضوع ، المسند.

نحن ننتظر القطار.

نشأ الأخ الأصغر.

الطيور تغني بصوت عال.

تتساقط الأوراق الصفراء.

الأحد قد انتهى.

الألعاب التعليمية في الرياضيات.

1. كم عدد أرقام من رقمينيمكن أن تتكون من الأرقام 1 ، 2 ، 3 ، بشرط ألا تتكرر الأرقام في سجل الرقم؟ ضع قائمة بكل هذه الأرقام وابحث عن مجموعها.

إجابه: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. استبدل العلامات النجمية بالأرقام: *** - 1 = *** إجابه: 1000 - 1 = 999.

3. يُدعى والد أحد المواطنين نيكولاي بتروفيتش ، والابن هو أليكسي فلاديميروفيتش. ما اسم المواطن؟

إجابه:فلاديمير نيكولايفيتش.

4. في قرية Prostokvashino ، يجلس العم فيودور ، القط ماتروسكين ، الكلب شاريك و ساعي البريد Pechkin على مقعد أمام المنزل. إذا كان الكلب شاريك ، الجالس في أقصى اليسار ، يجلس بين القط ماتروسكين والعم فيدور ، فسيكون العم فيدور في أقصى اليسار. من يجلس وأين؟

إجابه:العم فيودور ، الكلب شريك ، القط ماتروسكين ، ساعي البريد بيتشكين.

5. دفتر ملاحظات أرخص من القلم ، ولكنه أغلى من قلم الرصاص. أيهما أرخص: قلم رصاص أم قلم؟

إجابه:قلم.

6. التقط الأرقام.

إجابه:

7. الساحات السحرية.

إجابه:

في المرحلة الثالثة (تجربة التحكم) لخصنا العمل المنجز على تطوير الاستقلال عن طريق اللعبة. تنعكس نتائج الدراسة في جدول الملخص.

الجدول 1 طرق التشخيص لحل المشكلة

وبالتالي ، تبين أن معامل الأصالة لكل موضوع في جميع المجموعات يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأنواع المحددة لحل المشكلات المقترحة. كلما كان نوع الحل أكثر تعقيدًا ، وطريقة التلاعب بصور الخيال التي استخدمها الطفل ، كلما كان معامل أصالة الطفل أعلى في هذه الفئة العمرية.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

شملت الدراسة طلاب الصف الثالث "ب" من المدرسة الثانوية رقم 57 في موسكو. خلال الدراسة ، تم تقديم ألعاب تعليمية مختلفة للموضوعات في دروس اللغة الروسية والرياضيات. كما أوضحت الدراسة ، أصبحت هذه الدروس الأكثر إثارة للاهتمام للأطفال ، فقد زادت من إنتاجية إكمال المهام.

في المرحلة الأولى من الدراسة ، حددنا 4 أنواع من الحلول من قبل تلاميذ المدارس للمشاكل التجريبية من أجل الاستقلال.

طريقة N.F. فينوغرادوفا. توفر هذه التقنية عدة مكونات لتنمية قدرة الطالب على تطبيق المعرفة المكتسبة ؛ القدرة على اكتساب المعرفة.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، تعد اللعبة من أكثر الأنشطة ذات الصلة. لا يوفر هذا البرنامج ألعابًا تعليمية فحسب ، بل يوفر أيضًا ألعابًا لتقمص الأدوار. ويرجع ذلك إلى خصائص لعبة لعب الأدوار: يلعب الطفل دورًا ، ويتصرف في موقف خيالي ، ويدخل في علاقات لعب مع أقرانه ، ويخلق معهم حبكة اللعبة.

لجعل عملية التعلم تتمحور حول الطالب ، من الضروري: الاعتراف بحق كل طفل في تقدير الذات والفردية والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في مجموعة متنوعة من الأنشطة الشيقة بالنسبة له.

في المرحلة الثالثة (تجربة التحكم) لخصنا العمل المنجز على تطوير الاستقلال عن طريق اللعبة. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه عند استخدام تقنيات الألعاب في الفصل الدراسي ، يطور الطلاب الأصغر سنًا الاستقلال إلى حد كبير.

استنتاج

تنشأ اللعبة من حاجة الطفل إلى معرفة العالم من حوله ، والعيش في هذا العالم مثل الكبار. تعتبر اللعبة ، كطريقة لمعرفة الواقع ، أحد الشروط الأساسية لتنمية خيال الأطفال واستقلاليتهم. ليس الخيال هو الذي يؤدي إلى اللعب ، ولكن نشاط الطفل الذي يدرك العالم يخلق خياله وخياله واستقلاله. اللعبة تخضع لقوانين الواقع ، ويمكن أن يكون نتاجها عالم خيال الأطفال ، إبداع الأطفال. تشكل اللعبة نشاطًا إدراكيًا وتنظيمًا ذاتيًا ، وتسمح لك بتطوير الانتباه والذاكرة ، وتخلق ظروفًا لتشكيل التفكير المجرد. لعبة الطلاب الأصغر سنًا هي شكل مفضل من النشاط. في اللعبة ، يتم إتقان أدوار اللعب ، ويثري الأطفال تجربتهم الاجتماعية ، ويتعلمون التكيف في المواقف غير المألوفة.

تتضمن طريقة اللعبة المتمثلة في تضمين الطالب في الأنشطة نهجًا شخصيًا ، عندما يركز المعلم على النهج الشخصي ككل ، وليس فقط على وظائفه كطالب. اللعبة ليست ترفيهية ، ولكنها طريقة خاصة لإشراك الأطفال فيها النشاط الإبداعيوهي طريقة لتحفيز نشاطهم. تتطلب اللعبة كمشكلة تعليمية أفكارًا يومية لا تعرف الكلل للآباء وتتطلب إبداعًا وخيالًا من المعلمين.

إن توجه المدرسة الحديثة نحو إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية والتطور متعدد الجوانب لشخصية الطفل يوحي بالحاجة مزيج متناغمنشاط تعليمي فعلي ، يتم في إطاره تكوين المعارف والمهارات والقدرات الأساسية ، مع نشاط إبداعي مرتبط بتنمية الميول الفردية للطلاب ، ونشاطهم المعرفي ، والقدرة على حل المهام غير القياسية بشكل مستقل ، إلخ.

يعتبر الإدخال الفعال في العملية التعليمية التقليدية للأنشطة التنموية المختلفة ، والتي تهدف بشكل خاص إلى تنمية المجالات التحفيزية والتحليلية النحوية الشخصية للطفل ، والذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، وعددًا من الوظائف العقلية الهامة الأخرى ، في هذا الصدد واحدًا من أهم مهام هيئة التدريس.

تم تحقيق الغرض من العمل. تم حل المشكلات ، تم تأكيد الفرضية.

فهرس

1. Asmolov A. G. نفسية الشخصية. - م: دار النشر MSU ، 2008. - 367 ص.

2. Bozhovich L.I. أعمال نفسية مختارة. - دار الأكاديمية للنشر ، 1997. - 300 ص.

3. Bozhovich L.I. مشاكل تكوين الشخصية. - م: الأكاديمية التربوية الدولية ، 1996. - 212 ص.

4. علم النفس فيجوتسكي ل. - م: دار النشر EKSMO-Press، 2000. - 1008 ص.

5. Gurevich P. S. علم النفس وعلم التربية. - م: دار الوحدة - دانا للنشر 2005. - 320 ص.

6. Gurevich P. S. علم النفس. - م: دار يورات للنشر ، 2011. - 608 ص.

7. Enikeev M. I. الجنرال و علم النفس الاجتماعي. - م: دار النشر Infra-M ، 2010. - 640 ص.

8. Esipov B.P. العمل المستقل للطلاب في الفصل. - م ، 1961. - 238 ص.

9. كرول ف م. علم النفس. - م: المدرسة العليا للنشر 2009. - 325 ص.

10. Krysko V.G. علم النفس والتربية. أسئلة وأجوبة. مخططات الكتلة. - م: UNITI-DANA ، 2004. - 367 ص.

11. نيموف ر. علم النفس. في 3 مجلدات - M: VLADOS Publishing House، 2001.

12. نوركوفا ف. علم النفس. - M Bodalev A.A. علم نفس الشخصية. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1988. - 125 ق

13. علم النفس العام. / إد. بيتروفسكي أ. - م: دار التنوير للنشر ، 1976. - 479 ص.

14. علم النفس والتربية / إد. AA Radugina. - م: المركز ، 2003. - 315 ص.

15. بيدكاسي بي. النشاط المعرفي المستقل لأطفال المدارس في التدريس. م ، 1980. - 123 ص.

16. Rean A.A.، Bordovskaya N.V.، Rozum S.I. علم النفس والتربية. - سانت بطرسبرغ ، بيتر ، 2003. - 732 ص.

17. Slastenin V.A.، Kashirin V.P. علم النفس والتربية. - م: الأكاديمية 2001. - 480 ص.

18. Stolyarenko L.D.، Samygin S.I. علم النفس والتربية في الأسئلة والأجوبة. - روستوف أون دون ، 2002. - 576 ص.

19. أومان أ. المنهج التكنولوجي في التعلم: الأسس النظرية. - م ، 1997. - 156 ص.

20. Unt I.E. إضفاء الطابع الفردي على المهام التربوية وفعاليتها. فيلنيوس ، 1975. - 345 ص.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الأسس النظرية لتعليم الاقتصاد في الأطفال الصغار. عمل عملي على تعليم التوفير في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. استبانة للتعرف على تكوين الأفكار الاقتصادية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008

ملامح العمر لتنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مشكلة تكوين مفهوم المجموعة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المؤلفات العلمية. تطوير الدرس و ألعاب تعليميةلتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، أضيفت في 09/08/2017

دراسة جوهر الاستقلال المعرفي ومظاهره. الأسس النفسية والتربوية للنشاط التربوي والمعرفي للطلاب. وصف أساليب وتقنيات تكوين الاستقلالية عند الأطفال داخل الفصل وتحديد فعاليتها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/02/2015

ملامح التطور العمري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مواصفات خاصةالتربية البدنية في الأسرة الحديثة. وضع مجموعة من التمارين للتمارين الصباحية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتقييم فعاليتها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/27/2010

التطوير الإبداعي للشخصية. تشخيصات التطور الإبداعي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. المؤسسات الثقافية والترفيهية وفرصها في تنمية أطفال المدارس. برنامج تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية رقصات الصالة الرياضية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/17/2012

الأسس النظرية لتشكيل الاستقلال لدى أطفال ما قبل المدرسة. شروط تعليم استقلالية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأساليب وتقنيات إجراء البحوث التجريبية. تقييم مستوى تكوين هذه الجودة عند الأطفال.

أطروحة تمت إضافتها في 11/13/2013

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. النشاط الموضوعي العملي: المفهوم ، الدور في تنمية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. النشاط الموضوعي-العملي كوسيلة لتكثيف التفكير.

الملخص ، تمت الإضافة 11/20/2010

خصائص سن المدرسة الابتدائية. تمارين أساسية تنمي دقة جهود التفريق العضلي. استخدام الألعاب الخارجية في الفصل التعليم الجسديلزيادة مستوى القدرات التنسيقية لأطفال المدارس.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/23

التنمية الأسرية والأخلاقية كمشكلة نفسية وتربوية. ملامح التطور الأخلاقي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. العلاقة بين العلاقات بين الوالدين والطفل ومستوى أخلاق الطفل في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، تمت إضافة 2014/02/04

العمل المستقل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وخصائصه وتنظيمه. مظاهر استقلال الطفل في التعلم واللعب و نشاط العمل. الشروط التربوية لتحفيزها. تنظيم الرقابة والتقييم لأطفال المدارس.

في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة ، تعتبر قضايا تعليم جيل الشباب ، وتكوين الصفات الشخصية لدى الأطفال اللازمة لتحقيق الذات بنجاح ، ذات أهمية خاصة. كما لاحظ بحق E.I. كازاكوفا: هناك ثلاث "مؤسسات" رائدة في العملية التعليمية: الأسرة والمدرسة والمجتمع (ككل). ومع ذلك ، لا ينبغي أن ننسى أنه كما في العملية التعليمية ككل ، فإن الدور القيادي يبقى مع الطفل نفسه ، أي. يظل التعليم ناجحًا فقط عندما يصبح برنامجًا للتعليم الذاتي.

هذا يسمح لنا أن نفترض أن أحد الصفات الأساسيةالذي يحتاج إلى التكوين والتطوير منذ الطفولة هو الاعتماد على الذات.

في الواقع ، العديد من الأطفال لا يطورون الاستقلال. ليس من المستغرب أنه عندما يكبر الأطفال ، يبدأ الآباء في التساؤل عن سبب عدم اعتياد طفلهم على أي شيء ولا يعرف كيف يفعل أي شيء ، وبالتالي ، يبدأون في إلقاء اللوم على الجميع حول هذا الأمر. لكن ، أولاً وقبل كل شيء ، يولد كل شيء في الأسرة.

غالبًا ما يرفض الآباء والأمهات أنفسهم رفع مستوى الاستقلالية لدى الطفل ، لأنه أسهل وأكثر ملاءمة لهم. على سبيل المثال ، عندما يقوم الطفل بالواجب المنزلي سيطرة كاملةالآباء ويرفضون الوفاء بها إذا لم يكن الكبار في المنزل. أو يتم تعليم الأطفال أنه لا يمكن فعل أي شيء دون معرفة والديهم وبالتالي بدون علمهم تعليمات خاصةلا يذهبون لشراء البقالة أو يقومون بالأعمال المنزلية في جميع أنحاء المنزل. أو أن الطفل يريد أن يفعل شيئًا بمفرده ، ولكن الكبار بسبب الوصاية المفرطة والخوف عليه لا يسمحون له بأي شيء.

وهذا يفسر مناشدتنا لمشكلة تكوين الاستقلال لدى الطلاب الأصغر سنًا.

مفهوم الاستقلال في مصادر متعددةتفسر بشكل مختلف.

في الموسوعة النفسية ، يتم تعريف الاستقلال على أنه " الجودة الإراديةالشخصية ، والتي تتمثل في القدرة على تحديد الأهداف بمبادرة شخصية ، لإيجاد طرق لتحقيقها دون مساعدة خارجية والوفاء بها. القرارات المتخذة» .

في قاموس التربية الاجتماعية ، يُعرَّف الاستقلال بأنه "صفة عامة للشخص ، تتجلى في المبادرة ، والحرجية ، واحترام الذات الكافي ، والشعور بالمسؤولية الشخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه".

يسمح لنا تحليل هذه التعريفات وغيرها لمفهوم "الاستقلال" باستنتاج أن الاستقلال هو صفة إرادية للشخص ، والتي تتميز بموقف مبادرة ، نقدي ، مسؤول تجاه الأنشطة الخاصةالقدرة على التخطيط لهذا النشاط وتحديد المهام والبحث عن طرق لحلها دون مساعدة خارجية ، مع الاعتماد على المعرفة والمهارات والقدرات المتاحة في تجربة الفرد.

يتشكل الاستقلال عندما يكبر الطفل وفي كل منهما المرحلة العمريةلها خصائصها الخاصة. ومع ذلك ، من المهم في أي عمر تشجيع استقلالية الأطفال بشكل معقول ، وتنمية المهارات والقدرات اللازمة. يؤدي تقييد النشاط المستقل للطفل إلى قمع الشخصية ، ويسبب ردود فعل سلبية.

سن المدرسة المبكرة ، وفقًا لعلماء النفس والمعلمين ، هو المفتاح لتنمية الصفات المختلفة لدى الأطفال ، والتي يمكنهم من خلالها إدراك أنفسهم في الحياة.

دعونا نفكر في أين وكيف يمكن أن يتجلى استقلال تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ويتطور بشكل كامل.

وفقًا لعلماء النفس المحليين (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، GA Tsukerman ، إلخ) ، فإن النشاط الرئيسي لتلميذ المدرسة هو النشاط التعليمي. يتم التعبير عن الاستقلال في الأنشطة التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، في الحاجة والقدرة على التفكير المستقل ، والقدرة على التنقل في وضع جديد ، ورؤية السؤال والمهمة وإيجاد نهج لحلها. من أجل تعزيز تنمية الاستقلالية في أنشطة التعلم ، يوصي علماء النفس بإعطاء الطفل الفرصة للتعبير عن وجهة نظره الخاصة حول قضية معينة والسعي لضمان إكمال الطفل لمهام التعلم دون مساعدة خارجية.

يستمر اللعب في احتلال مكانة كبيرة في حياة أطفال المدارس الأصغر سنًا. في عملية لعب الأدوار ، يمكن للأطفال إتقان تلك السمات الشخصية التي تجذبهم في الحياة الواقعية. على سبيل المثال ، يأخذ الطالب الذي لا يدرس جيدًا دور الطالب الممتاز ويحاول ، بعد أن فعل كل شيء قواعد اللعبةتناسب تماما الدور. سيسهل مثل هذا الموقف استيعاب الطالب الأصغر للمتطلبات التي يجب تلبيتها حتى يصبح طالبًا ناجحًا. يتجلى الاستقلال ويتطور في اختيار ونشر المؤامرات لعب الأدوار، في القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف المختلفة ، وكذلك التحكم في أفعالهم وأفعالهم.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية وأنشطة اللعب ، فإن النشاط العمالي له تأثير على تنمية الاستقلال. من سمات هذه الفترة العمرية أن الطفل يبدي اهتمامًا أكبر ليس بالنتيجة ، ولكن في عملية المخاض. يرجع ذلك إلى حقيقة أن كل شيء العمليات العقليةفي هذا العمر يتميزون باللاإرادية ، فالطالب الأصغر لا يتصرف دائمًا وفقًا للنموذج ، وغالبًا ما يصرف انتباهه ، ويحصل على بعض التفاصيل العشوائية ، ويبدأ في ابتكار شيء خاص به. إذا شارك طالب أصغر سنًا في نشاط عمل جماعي ، فإنه لا يطور الاستقلال فحسب ، بل يطور أيضًا مسؤولية القيام بالعمل المنوط بالمجموعة. تنعكس زيادة استقلالية الأطفال في قدرتهم على تقييم عمل وسلوك الآخرين.

المشاعر المرتبطة بعمل جيد مهم. يشعر الطفل بالبهجة والرضا من حقيقة أنه يفعل شيئًا بيديه ، وأنه جيد في هذا الشيء أو ذاك ، وأنه يساعد البالغين. كل هذا يشجعه على العمل النشط.

يتم تسهيل تنمية الاستقلالية لدى الطلاب الأصغر سنًا من خلال خلق حالة من الاختيار. كما S.Yu. شالوفا ، "يفترض وضع الاختيار درجة معينة من الحرية ، أي قدرة الشخص على تحديد أنسب متغير للسلوك في موقف معين أو طريقة لحل مشكلة ، وما إلى ذلك ، وفي نفس الوقت يكون مسؤولاً عن اختياره ، وبالتالي ، عن نتائج أنشطته. في العملية التربوية ، من المهم أن تكون الحرية "الإيجابية" - "الحرية من أجل ...": للتعبير عن الذات الاجتماعية والشخصية. صفات مهمة، لإدراك القدرات التي تشكل الإمكانات الفردية لكل طالب ".

يسمح لنا التحليل النظري الذي تم إجراؤه بتأكيد أنه نظرًا لأن أنشطة الطلاب الأصغر سنًا يتم تنظيمها وتوجيهها من قبل البالغين ، فإن مهمتهم هي تحقيق أقصى قدر من الاستقلال ومظهر من مظاهر النشاط.

لتحديد دور الوالدين في تكوين الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أجرينا دراسة تجريبية. لهذا الغرض ، تم استخدام استبيان تم تطويره خصيصًا ، والذي تم تقديمه بالكامل في نهاية المقالة. شارك أولياء أمور طلاب الصف الثالث في مدرسة إيكاترينوفسك الثانوية بمنطقة ماتفييفو كورغان بمنطقة روستوف في المسح.

الكمي و التحليل النوعيتسمح لك إجابات الوالدين على الأسئلة 1-3 بمعرفة فكرتهم عن الاستقلال. تمت معالجة وتحليل نتائج البحث لكل سؤال على حدة.

عندما سُئلوا عما يقصدونه بكلمة "الاستقلال" ، أجاب غالبية الآباء (70٪) أن الاستقلال مسؤولية شخصية عن أنشطة الفرد وسلوكه. ويعتقد 20٪ من المستطلعين أن الاستقلال هو القدرة على التصرف دون تدخل من أحد. وشخص واحد فقط يعتقد أن الاستقلال هو كليهما.

عند سؤالهم عن الصفات التي يميزها الشخص المستقل ، أجاب المستجيبون بشكل غامض: 70٪ خصوا صفات مثل الشجاعة والمسؤولية ، و 30٪ متأكدون من أن الشخص المستقل يجب أن يكون استباقيًا وحاسمًا.

إن التساؤل حول ماهية المهمة الرئيسية للمربي في تكوين الاستقلال عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قد تسبب في صعوبات كبيرة. 30٪ من المبحوثين لم يفكروا بهذه المشكلة على الإطلاق. يعتقد جزء صغير من الآباء (20٪) أنه من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. وتوصل الباقي إلى استنتاج مفاده أن إشراك الأطفال في النشاط العمالي هو المهمة الرئيسية للمربي.

بناءً على ما سبق ، يمكن القول أن معظم الآباء لديهم فكرة عن ماهية الاستقلال ، وما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الشخص المستقل ، وما يجب على المعلم القيام به لتكوين الاستقلال عند الأطفال. وأولئك الذين لم يكونوا دقيقين تمامًا في تصريحاتهم إما لم يفكروا على الإطلاق في تنمية الاستقلال لدى أطفالهم ، أو إسناد هذه المهمة إلى أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة فقط.

تحتوي إجابات الأسئلة من 4 إلى 10 على معلومات حول الجهود التي يبذلها الكبار لتنمية الاستقلال في أطفالهم.

السؤال الرابع: ما نوع المهام التي تعطيها لطفلك؟

عُرض على الوالدين 4 إجابات ، بما في ذلك الإجابة بأن الطفل يمكنه تنظيف غرفته. تم اختيار هذا الخيار من قبل 80٪ من المبحوثين ، والباقي لا يعطون ولا يعتبرون ضرورة إعطاء أولادهم أي تعليمات.

ردا على سؤال من أي الأنشطة المشتركةسمح للطفل بأخذ زمام المبادرة ، وقع الاختيار شبه الإجماعي نشاط الألعاب، لكن شخصًا واحدًا يعتقد أن طفله أصغر من أن يأخذ زمام المبادرة.

السؤال 6: ما هو القرار الذي تسمح لطفلك أن يتخذه بمفرده؟ يثق معظم الآباء (60٪) في أن أطفالهم يختارون ملابسهم الخاصة ؛ يعتقد 20٪ أيضًا أنه يمكن الوثوق بالطفل من خلال اختيار الدائرة الاجتماعية ؛ قال 20٪ من أفراد العينة بأن جميع القرارات تتخذ لأبنائهم.

عند سؤالهم عن المهمة المهمة التي سيوكلونها إلى أطفالهم ، يعتقد أقل من نصف المستطلعين (40٪) أن الطفل يمكنه طهي العشاء ، لكن الغالبية (60٪) يعتقدون أنه سيكون من الأفضل أن يفعلوا كل شيء بأنفسهم.

فوجئنا بأن معظم المبحوثين لا يثقون بأبنائهم لأداء أي مهام مهمة ومسؤولة. يمكنهم أن يعهدوا إلى الطفل بتنظيف غرفته ، واختيار الملابس التي سيرتديها إلى المدرسة. ومع ذلك ، يعتقد الآباء أن بقية الأطفال ليسوا مستعدين بعد.

يمكن استخلاص نتيجة مثيرة للاهتمام من إجابات الوالدين على سؤال ما هي الإجراءات التي يقومون بها من أجل الطفل. 60٪ من الآباء يؤدون معظم واجبات الأبناء نيابة عنهم. الباقي يساعد الأطفال فقط.

السؤال التالي هو: "كيف ستشعر إذا لم يكن لدى طفلك مهارات الرعاية الذاتية؟" أظهر تحليل الإجابات أن 80٪ من الآباء تفاعلوا بشكل سلبي مع هذه المشكلة ، بحجة أن الطالب الأصغر يجب أن يكون قادرًا على الاعتناء بنفسه. ويعتقد أحد الوالدين فقط أن هذا أمر طبيعي في هذا العمر.

وأخيرًا ، السؤال الأخير: "ما الفائدة التي يبديها طفلك في عمل الكبار؟" كانت إجابات 70٪ من أولياء الأمور لصالح الخيار الذي يساعده الطفل أحيانًا في المنزل ، وأشار 20٪ من الآباء إلى أن أطفالهم مهتمون بما إذا كان الكبار بحاجة إلى المساعدة. وأشار أحد الوالدين إلى أن الطفل لا يبدي اهتمامًا بالعمل حتى يُطلب منه المساعدة عدة مرات.

نتيجة لتحليل الإجابات توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

أولاً ، يفهم معظم الآباء ما هو الاستقلال بشكل صحيح ، لكن لا يعرف الجميع ما يجب القيام به لتنميتها في أطفالهم.

ثانيًا ، يقوم معظم الآباء بمعظم العمل من أجل أطفالهم ، ولكن في الوقت نفسه ، يشعر الجميع تقريبًا بالسلبية بشأن حقيقة أن الطفل لا يمتلك مهارات المساعدة الذاتية.

ثالثًا ، يتخذ العديد من الآباء جميع القرارات لأبنائهم ، مما يحد من حريتهم ويمنعهم من تنمية الاستقلال.

بشكل عام ، أظهرت دراستنا أن استقلال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يرجع إلى اعتمادهم على البالغين ، بما في ذلك الوالدين. ومع ذلك ، من المهم جدًا في هذا العصر إيلاء اهتمام خاص لتطوير هذه الجودة.

استبيان لأولياء الأمور

الآباء الأعزاء!

الرجاء الإجابة على بعض الأسئلة حول طفلك. حدد واحدة أو أكثر من الإجابات المقترحة.

إذا كنت ترغب في ذلك ، يمكنك إدخال اسمك الأخير.

شكرا مقدما لمساعدتك في هذا البحث.

1. ماذا تفهم بكلمة "الاستقلال"؟

أ) المسؤولية الشخصية عن أنشطتهم وسلوكهم.

ب) القدرة على التصرف دون تدخل أحد.

ج) القدرة على العيش بدون مساعدة خارجية.

2. ما هي الصفات التي تميز الشخص المستقل برأيك؟

أ) المبادرة والتصميم.

ب) الشجاعة والمسؤولية.

ج) مبدأ المثابرة.

د) أخرى (حدد) _______________________________________

3. ما هي برأيك المهمة الأساسية للمربي في تكوين الاستقلال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية؟

أ) اشراك الاطفال في العمل.

ب) مراعاة الخصائص العمرية للأطفال التي تساهم في تنمية الاستقلال.

د) لم أفكر في هذه المشكلة.

4. ما نوع المهام التي تعطيها لطفلك؟

أ) نظف غرفتك.

ب) اذهب إلى محل البقالة.