متطلبات الدرس. طرق إجراء وتنظيم الدروس في التدريب الخاص (SPY) في المدرسة

قد يكون من الصعب على المعلمين الصغار التعامل مع تدفق الوثائق. أعتقد أن تطوري سيساعد شخصًا ما.

يعد تخطيط العمل مرحلة معقدة ومسؤولة في إعداد المعلم للصفوف. يشمل تخطيط العمل تطوير التخطيط التقويمي الموضوعي ووضع خطة لكل درس - تخطيط الدرس. كيف نفعل ذلك بشكل صحيح وبسيط .

تحميل:

معاينة:

المتطلبات الأساسية

إلى الدرس

اعداد المعلم للعمل

يعد تخطيط العمل مرحلة معقدة ومسؤولة في إعداد المعلم للصفوف.

يشمل تخطيط العمل تطوير التخطيط التقويمي الموضوعي ووضع خطة لكل درس - تخطيط الدرس.

الوثائق الرئيسية في التخطيط هي المناهج الدراسية والبرنامج.

البدء في وضع خطة عمل ، على المدرس ، بناءً على منهاج دراسي، وفقًا لعدد الساعات المحدد ، يوزع مواد البرنامج لأرباع العام الدراسي ويشرع في وضع التقويم والتخطيط الموضوعي.

فيما يتعلق بترتيب دراسة الموضوعات والعدد التقريبي لساعات كل موضوع ، يسترشد المعلم بالبرنامج. ومع ذلك ، فقد تم منحه الحق في إعادة ترتيب دراسة القضايا الفردية داخل الموضوع.

مع التخطيط الموضوعي للعمل التربوي ، يتم توزيع مادة كل موضوع أو قسم صغير من البرنامج بين الدروس.

عنوان

/ المرحلة الأولى / المرحلة الثانية / المرحلة الثالثة /

المرحلة الأولى - عاطفية مائية - تخلق دافعًا ، تثير الاهتمام. لقول ما هي المعرفة والمهارات والقدرات التي سيحصل عليها الطلاب وما هي السيطرة التي ستكون. (درس واحد).

المرحلة الثانية - العمليات المعرفية - بناء تقنية عامة للموضوع (نمذجة وتخطيط الموضوع). الهدف هو ضمان استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

كل درس هو تحديد الهدف - معرفة النتيجة النهائية.

معرفة الهدف هو تحديد محتوى كل درس.

المرحلة الثالثة - قم بتقييم عملك وعمل طلابك.

إنهم يحددون موضوع كل درس ، وأنواع العمل العملي ، ومواد التكرار وتوحيد المعرفة ، والعمل المستقل للطلاب ، والاختبارات حول الموضوع.

لا يوجد شكل موحد إلزامي للخطة المواضيعية للتقويم ، ولكن يُنصح بتسليط الضوء على الأعمدة التالية.

1. رقم الدورة التدريبية حول الموضوع.

2. موضوع الدرس وشكل سلوكه (درس ، مؤتمر ، رحلة ، درس عملي ، إلخ).

3. مهام الدرس الرئيسية (تربوية ، تطويرية ، تربوية).

4. الأساليب الأساسية لإجراء الفصول.

5. اتصالات متعددة التخصصات (نفذت في الدرس).

6. تمارين للطلاب بتوجيه من المعلم.

7. العمل المستقل للطلاب في الدرس.

8. المظاهرات.

9. الواجب المنزلي.

خطة الدرس

الرابط الأخير في تخطيط عمل المعلم هو تخطيط كل درس قادم. يتيح لك العمل على خطة الدرس أو الملخص تمثيل جميع عناصر الدرس ومحتواه بوضوح.

تعفي خطة الدرس المعلم من الحاجة إلى مراعاة جميع تفاصيل الدرس وتسلسلها الدلالي والتسلسل الزمني ، وبالتالي تفريغ انتباه المعلم وتحويله إلى مراقبة الفصل.

يكتب كل معلم خطته بالطريقة التي تناسبه للدرس. ومع ذلك ، يجب أن تعكس الخطة القضايا التالية ، والتي بدونها تفقد معناها:

• موضوع الدرس وأهدافه.
• بناء الدرس.
• تسلسل وطرق دراسة المواد الجديدة.
• تمارين.
• الواجب المنزلي.
• قائمة المعدات والمساعدات البصرية اللازمة للدرس.

خطة الدرس ليست عقيدة. لا ينبغي أن يقيد المعلم في الدرس. بعض الانحرافات عن الخطة مقبولة تمامًا. ليست هناك حاجة لإعادة كتابة خطط الدروس كل عام. إذا كانت خطة الدرس لا تتطلب مراجعة شاملة ، يكفي إجراء التغييرات والإضافات اللازمة عليها.

يحتاج المعلمون المبتدئون إلى كتابة ملخص للدرس.

متطلبات الدرس

على الرغم من تنوع أنواع الدروس ، يجب أن يلتقي كل منهم ببعض المتطلبات العامة، الذي يساهم التقيد به في زيادة فعالية التدريب.

1. يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه.

2. يجب أن يتم تدريس كل درس وتطويره وتعليمه.

3. يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للطلاب.

4. المعلم يجب أن يختار أكثر طرق عمليةالتعلم مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب.

5. يجب على المعلم التأكد من أن استيعاب المواد التعليمية يتم داخل الفصل الدراسي.

6. الامتثال للمتطلبات الصحية والصحية.

لا يمكن التنظيم الطبيعي للدرس الحديث إلا في حالة مراعاة قواعد معينة:

1. تحديد أهداف الدرس.

2. توضيح نوع الدرس.

3. توضيح نوع الدرس.

4. اختيار طرق وأساليب التدريس وفق الأهداف الموضوعة.

5. تحديد هيكل الدرس ، بما يتوافق مع الغرض والأهداف والمحتوى وطرق التدريس.

دعنا نلقي نظرة على أهداف الدرس.

لا يقتنع العديد من المعلمين بالحاجة إلى تحديد أهداف الدرس ويواجهون صعوبات كبيرة في تحديدها.

مثال: "أخبر الطلاب عن أنواع المكثفات ..."

"إدخال خصائص البلاستيك ..."

لا يمكن أن يكون النظر في أهداف الدرس. يجب أن تكون أهداف الدرس محددة قدر الإمكان.

وعظي:

3 مهام تعليمية رئيسية:

1. التأكد من استيعاب (المعرفة ، المهارات ، القدرات ...)

2. توحيد ، كرر ... (توفير التوحيد) ، والتعميم والتنظيم ، والعمل على المهارات (أي منها) ، والقضاء على الفجوات في المعرفة.

3. التحكم (فحص أو مراقبة المعرفة والمهارات).

التعليمية:

إنه ينطوي على تكوين سمات شخصية معينة وسمات شخصية لدى الطلاب. ما هي السمات الشخصية التي يجب تنميتها؟

في نظرة عامةيمكننا تقديم القائمة التالية للأهداف التعليمية في الدرس.

• تعليم حب الوطن.
• تعليم الأممية.
• تربية الإنسانية.
• تعليم دوافع العمل ، الموقف الضميري للعمل.
• غرس موقفًا إيجابيًا تجاه المعرفة.
• زراعة الانضباط.
• تعليم وجهات النظر الجمالية.
• تعليم الاتصال وقواعد السلوك وما إلى ذلك. (اعتمادًا على الهيكل المختار للدرس ، التكنولوجيا).

يمكن كتابة الهدف التعليمي بشكل عام في خطة منظور وليس كتابته في كل خطة درس.

النامية:

إنه ينطوي بشكل أساسي على التطوير في درس الصفات العقلية للطلاب: الذكاء (التفكير ، الإدراك ، مهارات العمل العامة) ، الإرادة والاستقلال.

• تكوين الطلاب للقيام بالعمليات العقلية الأساسية.

• اختيار الرئيسي.
• مقارنة.
• التحليلات.
• تخصيص.
• التجريد ، إلخ.

هيكل الدرس

هناك 9 مراحل (ممكنة) للدرس التقليدي. يجب أن تكون كل خطوة جديرة بالاهتمام.

المرحلة 1 - تنظيمية (أقصر كان ذلك أفضل).

استهداف - تركيز الانتباه.

المرحلة الثانية - فحص الواجبات المنزلية.

استهداف - عدم التحقق من من فعل ومن لم يفعل ، بل تحديد الثغرات والقضاء عليها.

المرحلة 3 - سيطرة عميقة على المعرفة.

استهداف - اختبار عميق وشامل لمعرفة الطلاب.

المرحلة الرابعة - خلق الحافز (بدون هذا الموضوع "لا حياة أخرى").

استهداف - إعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة.

المرحلة الخامسة - شرح مادة جديدة.

استهداف - اكتساب المعرفة.

المرحلة 6 - الكشف عن مدى كفاية فهم الأطفال للمواد الجديدة.

المرحلة 7 - ترسيخ المعرفة الجديدة.

استهداف - ترسيخ في ذاكرة الطلاب المعرفة والممتلكات التي يحتاجونها للعمل المستقل على المواد الجديدة.

المرحلة 8 - الواجب المنزلي.

4 شروط: - قبل المكالمة

باهتمام كامل

يجب على الجميع أن يعرف ماذا يفعل

يجب على الجميع معرفة كيفية القيام بذلك.

عند كتابة خطة على السبورة ، يكون الإعداد هو "افعل كل شيء" ولن يكون هناك واجبات منزلية.

المرحلة 9 - تلخيص الدرس.

تحليل خطة الدرس ، إعلان الدرجات ، إجابات لأسئلة الطلاب.

مادة كل موضوع مقسمة إلى دروس الموضوع الأول المرحلة الثانية المرحلة الثالثة المرحلة التمهيدية العاطفية تقييم العمليات المعرفية

التقويم - الخطة الموضوعية رقم الدرس حول الموضوع موضوع الدرس وشكل سلوكه (درس ، مؤتمر ، رحلة ، درس عملي ، إلخ) المهام الرئيسية للدرس (تعليمي ، تنموي ، تعليمي) الأساليب الرئيسية إجراء فصول دراسية اتصالات متعددة التخصصات تمارين للطلاب تحت إشراف المعلمين عمل مستقل للطلاب في الدرس عروض توضيحية واجبات منزلية

خطة الدرس موضوع الدرس وأهدافه هيكل الدرس تسلسل وطرق تعلم مادة جديدة.

متطلبات الدرس يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه. يجب أن يتم تدريس كل درس وتطويره وتعليمه. يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للطلاب. يجب على المعلم اختيار أنسب طرق التدريس ، مع مراعاة مستوى استعداد الطلاب. يجب على المعلم التأكد من أن استيعاب المواد التعليمية يتم في الفصل الدراسي. مراعاة المتطلبات الصحية والنظافة.

لا يمكن تنظيم درس حديث إلا في حالة مراعاة قواعد معينة تحديد أهداف الدرس توضيح نوع الدرس توضيح نوع الدرس اختيار طرق وأساليب التدريس وفقًا للأهداف المحددة. الهدف والأهداف والمحتوى وطرق التدريس

أهداف الدرس التعليمية التطوير التربوي

المهام التعليمية الرئيسية: - ضمان الاستيعاب (المعرفة والمهارات والمهارات ...) - التوحيد ، والتكرار ... (توفير التعزيز) ، والتعميم والتنظيم ، والعمل على المهارات (ماذا) ، والقضاء على الفجوات في المعرفة. - التحكم (اختبار أو السيطرة على المعرفة والمهارات).

تعليمي - تعليم حب الوطن - تعليم الإنسانية - تعليم دوافع العمل ، موقف ضميري تجاه العمل - تعليم موقف إيجابي تجاه المعرفة - تعليم الانضباط - تعليم الاتصال ، قواعد السلوك ، إلخ. (اعتمادًا على الهيكل المختار للدرس ، التكنولوجيا)

تطوير لتكوين القدرة لدى الطلاب على تنفيذ العمليات العقلية الأساسية. تحديد تجريد تجريد تحليل المقارنة الرئيسي ، إلخ.

هيكل الدرس المرحلة 1 - المرحلة التنظيمية 2 - فحص الواجب المنزلي المرحلة 3 - التحكم العميق في المعرفة المرحلة 4 - خلق الدافع المرحلة 5 - شرح مادة جديدة المرحلة 6 - الكشف عن كفاية فهم الأطفال للمواد الجديدة المرحلة 7 - ترسيخ المعرفة الجديدة المرحلة 8 - الواجب المنزلي 9 مرحلة - تلخيص الدرس

المتطلبات الحديثة

لتنظيم وعقد دورة تدريبية

من الدورة: "مساعدة

المعلم والماجستير

التدريب الصناعي"

جمعتها: ,

UO GGPK

تهدف هذه التوصيات المنهجية إلى مساعدة المعلمين والماجستير في التدريب الصناعي في التحضير لأنواع مختلفة من الدورات التدريبية. يناقش هذا المنشور قضايا المتطلبات التربوية والنفسية للصفوف وأساليب وطرق تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. بالنسبة للمعلمين ، تم اقتراح منهجية لتحليل الدرس من منظور التعليم المتمحور حول الطالب.

يمكن استخدام المواد المقترحة في عمل المعلمين والماجستير في التدريب الصناعي لتنظيم وإجراء الفصول المقابلة المتطلبات الحديثةالمعيار التعليمي.

DIV_ADBLOCK185 ">

تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛

توقع مستوى الاستيعاب من قبل الطلاب معرفة علمية، تكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس وفي مراحلها الفردية ؛

اختيار أكثر طرق عقلانية، طرق ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم ، وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ، والاختيار الذي يوفر النشاط المعرفي ، والجمع أشكال مختلفةالعمل الجماعي والفردي في الفصول الدراسية والاستقلال الأقصى في تعليم الطلاب ؛

تنفيذ جميع المبادئ التربوية في الفصول الدراسية ؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

2. المتطلبات النفسية للدرس

الهدف النفسي للدرس:

تصميم تنمية الطلاب في إطار دراسة تخصص أكاديمي معين ودرس معين ؛

مع الأخذ في الاعتبار في تحديد الهدف من الدرس المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج التي تحققت في العمل السابق ؛

· توفير وسائل منفصلة للتأثير النفسي والتربوي ، وتقنيات منهجية تضمن نمو الطلاب.

أسلوب الفصل

1) تحديد محتوى وهيكل الدرس وفق مبادئ التربية التنموية:

نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم ؛

تحديد حجم التكاثر و النشاط الإبداعيالطلاب؛

التخطيط لاستيعاب المعرفة في الشكل النهائي (وفقًا للمعلم ، الكتاب المدرسي ، الدليل ، إلخ) وفي عملية البحث المستقل ؛

تنفيذ المعلم والطلاب للتعلم التجريبي المشكل (من يطرح المشكلة ، ومن يصوغ ، ومن يحل) ؛

المحاسبة عن مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة الطلاب التي يقوم بها المعلم ، والتقييم النقدي المتبادل ، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب ؛

نسبة تشجيع الطلاب على العمل (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز ، والمواقف التي تحفز الاهتمام ، وقوة الإرادة للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك) والإكراه (علامات التذكير ، والملاحظات القاسية ، والرموز ، وما إلى ذلك).).

2) ميزات التنظيم الذاتي للمعلم:

التحضير للدرس ، والأهم من ذلك ، الوعي بالهدف النفسي والاستعداد الداخلي لتنفيذه ؛

رفاهية عمل المعلم في بداية الدرس وفي عملية تنفيذه (الجمع ، الانسجام مع الموضوع والهدف النفسي للدرس ، الطاقة ، المثابرة في تحقيق الهدف ، نهج متفائل لكل ما هو القادمة ، وسعة الحيلة التربوية ، وما إلى ذلك) ؛

تكتيك تربوي (حالات تجسيد) ؛

· المناخ النفسيفي الفصل الدراسي (الحفاظ على جو من الفرح والتواصل الصادق والاتصال التجاري وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب

1) تحديد الإجراءات الكفيلة بتأمين ظروف العمل المنتج للتفكير والتخيل:

تخطيط طرق إدراك الطلاب للأشياء والظواهر المدروسة وفهمهم ؛

استخدام المواقف في شكل الإقناع والإيحاء ؛

التخطيط لشروط الاهتمام المستمر وتركيز الطلاب ؛

اكتسب استخدام أشكال العمل المختلفة لتحديث ذاكرة الطلاب المعرفة اللازمة مسبقًا لتصور الجديد (المسح الفردي ، المحادثة ، اختبارات التكرار).

2) تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة:

تحديد مستوى تكوين معارف ومهارات الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية الملموسة ، والمفاهيم ، وتعميم الصور ، و "الاكتشافات" ، واشتقاق الصيغ ، وما إلى ذلك) ؛

الاعتماد على الأنماط النفسية لتكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم نشاط التفكير والتخيل لدى الطلاب.

طرق التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام من الأسئلة ، إنشاء مواقف مشكلة ، مستويات مختلفة من حل المشكلات التجريبية ، استخدام المهام مع البيانات المفقودة و "الإضافية" ، تنظيم البحث والعمل البحثي في ​​الفصل وما إلى ذلك) ؛

إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصفي ، المقارن ، التوضيحي ، إلى التعميم ، التقييمي ، الإشكالي) وتشكيل مهارات التفكير والاستنتاج ؛

· الاستخدام أنواع مختلفةالأعمال الإبداعية للطلاب (شرح الموضوع والغرض من العمل ، وشروط تنفيذه ، والتدريب على اختيار المواد وتنظيمها ، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل).

3) توحيد نتائج العمل:

تكوين المهارات من خلال حل المشاكل ؛

التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة ، ومنع النقل الميكانيكي.

منظمة طلابية:

موقف الطلاب من التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستواهم التطور العقلي والفكري;

· المجموعات المحتملة من الطلاب وفقًا لمستوى التعلم ، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية والأمامية للطلاب في الفصل.

محاسبة الخصائص الفردية للطلاب:

4. متطلبات تقنية إجراء الدرس:

يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ويثقف الحاجة إلى المعرفة ؛

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛

مطلوب الاتصال الكامل في تفاعل المعلم والطلاب في الفصل الدراسي ، ويجب مراعاة التكتيك التربوي والتفاؤل التربوي ؛

· يجب أن يسود جو من الإحسان والعمل الإبداعي النشط.

إذا كان ذلك ممكنًا ، يجب عليك تغيير أنواع أنشطة الطلاب ، والجمع على النحو الأمثل أساليب مختلفةوطرق التدريس.

ضمان الامتثال للنظام الإملائي الموحد للمؤسسة التعليمية ؛

يجب على المعلم ضمان التعلم النشط لكل طالب.

2. أشكال تنظيم أنشطة الطلاب داخل الفصل	عيوب	أمامي (مجموعة)	يستهدف النموذج بعض المتعلم المجرد ، أي المتعلم "المتوسط" (الطلاب ذوو القدرات التعليمية المنخفضة لا ينجحون ، ويحتاج الطلاب الأقوياء إلى مهام أكثر صعوبة).
مزايا	يشجع على إقامة علاقات ثقة والتواصل بين المعلم والطلاب ؛ يعزز الشعور بالجماعة ؛ يسمح للطلاب بالتفكير ؛ يشكل اهتمامات معرفية مستقرة ؛ يحصل المعلم على فرصة لتقديم المادة للمجموعة بأكملها والتأثير بحرية على الفريق بأكمله.
	في سياق شرح مادة جديدة. في سياق عمل الطلاب المستقل ، عندما ارتكب الكثيرون نفس الخطأ ، وتوقف المعلم (الماجستير) عن العمل ليعيد الشرح للجميع. أثناء استخلاص المعلومات في نهاية الفصل.
الميزات والعلامات	يعمل المعلم (المعلم) مع المجموعة بأكملها دفعة واحدة. الهدف والغايات التربوية مشتركة بين الجميع. إنهم يعملون على مبدأ "كل رجل لنفسه". البعض يستمع بانتباه والبعض الآخر مشتت. يجيب البعض على الأسئلة ، والبعض الآخر لا يسمع أسئلة ولا إجابات. يقوم البعض بأداء التمارين بسرعة وكفاءة ، والبعض الآخر ليس لديه الوقت ، والبعض الآخر بسرعة وضعف.
عيوب	الفرد	يحد النموذج إلى حد ما من التواصل بين الطلاب ، ورغبتهم في نقل معارفهم إلى الآخرين ، للمشاركة في الإنجازات الجماعية.
مزايا	يساهم في تعليم استقلالية الطلاب وتنظيمهم ومثابرتهم في تحقيق الهدف ؛ يسمح لك بتطوير المهارات والخبرة اللازمة للنشاط المعرفي ؛ يعزز تكوين حاجة الطلاب للتعليم الذاتي.
في هذه الحالة نختار النموذج	في سياق العمل المستقل للطلاب ، عندما يتم إجراء مسح مكتوب على بطاقات المهام ، عند إجراء التحكم ، ورسوم التسوية وأنواع العمل الأخرى في المهام الفردية. في سياق العمل العملي ، عندما يؤدي كل شخص نفس المهام أو يقوم بمهام مختلفة تمامًا ، لكن عمل كل منهما لا يعتمد على الآخر.
الميزات والعلامات	هدف التعلم مشترك للجميع ، لكن كل شخص يعمل بشكل مستقل بوتيرة فردية ، كل في مكانه الخاص.
عيوب	غرفة البخار	لا يستطيع الطلاب دائمًا فهم المواد التعليمية المعقدة بشكل مستقل.
مزايا	يشجع على إقامة علاقات ثقة وتكوين القدرة على التعاون في أداء قضية مشتركة ؛ يعزز تعليم التحكم المتبادل والمساعدة المتبادلة.
في هذه الحالة نختار النموذج	في سياق تحديث المعرفة الأساسية ، عندما يتطلب العمل العملي القادم تفكيرًا أوليًا جادًا. يناقش أزواج من الطلاب المهمة القادمة. أثناء المختبر العمل التطبيقيتنظيم السيطرة المتبادلة والمساعدة المتبادلة ممكن. أثناء التلخيص ، من الممكن تنظيم تقييم متبادل للعمل.
الميزات والعلامات	ينظم المعلم (الماجستير) العمل في أزواج: قوي - طالب ضعيف أو اثنان متساوون في الأداء الأكاديمي.
عيوب	جماعي (لواء ، رابط)	الصعوبات في تجنيد المجموعات وتنظيم العمل فيها ؛ في مجموعات ، لا يتمكن الطلاب دائمًا من فهم المواد التعليمية المعقدة بشكل مستقل واختيار الطريقة الأكثر اقتصادية لدراستها.
مزايا	يشجع على تعليم الطلاب النشاط والاستقلال ؛ يعزز تكوين القدرة على التعاون مع الآخرين في أداء قضية مشتركة ؛ يساهم في تكوين الصفات الاجتماعية للفرد.
في هذه الحالة نختار النموذج	أثناء تشكيل المهام الجديدة ، والروابط ، وفرق اللعبة يمكن تنظيمها لمناقشة المشاكل وإيجاد الحلول. في سياق العمل المستقل ، والفرق الدائمة أو المؤقتة ، يمكن تنظيم الوحدات لأداء العمل الذي يتطلب التعاون وتقسيم العمل. أثناء استخلاص المعلومات ، يمكن تنظيم لعبة عمل عندما تقوم الفرق بتقييم مستوى معرفة ومهارات المنافسين بناءً على نتائج يوم العمل.
الميزات والعلامات	الهدف مشترك فقط لأعضاء الفريق (فريق ، رابط). لكن المهام في هذا اللواء قد تختلف من شخص لآخر ، لأن تقسيم العمل والتعاون ممكن. تنشأ علاقات المسؤولية المتبادلة والتبعية في مثل هذه الجماعات. يمارس أعضاء الفريق السيطرة جزئيًا ، على الرغم من أن الدور القيادي يظل مع المعلم (المعلم).

3. منهجية لتحليل الدرس من الموقف

التعليم المتمركز حول الطالب

1. اعداد المعلم للدرس:

ما هو الدور الذي يعينه المعلم للدرس في التنمية الشخصية للطلاب.

· مهام الدرس وارتباطها بمهام المجال التربوي للتخصص والموضوع.

هل تم إجراء التشخيص؟ تطوير الذاتتعلم وتربية الطلاب وكيفية استخدام نتائج التشخيص في تحديد أهداف الدرس وتحديد محتواه.

ما هو العمل الفردي الذي صممه المعلم في الدرس.

· كيف يقيم المعلم نتائج عمل الطلاب الفرديين في الدرس (حيث تقدم الطلاب الأقوياء والضعفاء في الدرس).

2. تنظيم الدرس

ما هي المهام التي حددها المعلم للطلاب في الدرس ، وما إذا كان من الممكن إشراك الطلاب في تنفيذ مجموعة المهام ، وكيف فهم الطلاب مهمة الدرس ، وكيف اكتشف المعلم درجة الفهم بواسطة طلاب مهام العمل القادم.

· هل تم إنشاء الدافع وراء نشاط الطلاب ، وكيف تم إيقاظ الاهتمام ، وهل كانت لديهم الرغبة في اكتساب معرفة جديدة والتقدم في التنمية.

· كيف شارك الطلاب في تنظيم الدرس سواء كان هناك تعلم متبادل أو جماعي أو مشترك للرصد والتقييم. ما الأدوار التي يلعبها الطلاب في الفصل؟ من تولى المسؤولية عن التنظيم والنظام والانضباط.

· ما هو الهيكل التنظيمي للدرس ، هل من الممكن تفرد مراحل الدرس على طريقة تحرك الطلاب نحو الهدف. كيف يتغير نشاط الطلاب في كل مرحلة ، وما المهام التي قاموا بحلها.

تنظيم تفكير الطلاب فيما سمعوه في الفصل.

· ما هي القيم التي تم وضعها في أساس محتوى التدريب وهل أصبحت موضوع نقاش مع الطلاب.

· ما هي المشاكل العالمية (الكوكبية) والأكثر تحديدًا للتنمية البشرية التي تم تضمينها في محتوى الدرس.

ما هي طرق التطوير الشخصي التي يتقنها الطلاب: القدرة على تحديد الأهداف وتحقيق تنفيذها ؛ مهارات التواصل؛ القدرة على التعاون والمساعدة المتبادلة ؛ القدرة على التنظيم الذاتي وضبط النفس والانضباط الذاتي ؛ معرفة الذات ، التفكير ، إلخ.

ما هي الطبيعة التطورية لمحتوى التدريب في الفصل.

· ما إذا كان هناك تمايز وتكامل في المحتوى.

4. تكنولوجيا التدريس:

كيف تم تنظيم العمل الإبداعي المستقل للطلاب؟

ما هي الأساليب التي قام بها المعلم بإحضار الطلاب إلى حالة النشاط.

ما إذا كان التدريب حواريًا بطبيعته. هل الطلاب لديهم أسئلة للمعلم ، لبعضهم البعض ، إلى الكتاب المدرسي.

ما الوسائل والطرق التي قام بها المعلم بدعم الطلاب في الفصل الدراسي. هل كان هناك دعم فردي؟

· كيف قامت تنمية التفكير الإنساني لدى الطلاب.

· كيف تم منع الطلاب من الصعوبات وتكوين التغذية الراجعة.

· أي من تقنيات التدريس الحديثة التي يستخدمها المعلم.

· ما هو تأثير التقنيات التي يستخدمها المعلم.

5. دروس علم البيئة:

الحالة الصحية للطلبة في المجموعة ومحاسبتها داخل الفصل.

كيف كان مزاج الطلاب؟ ما إذا كانت هناك أعمال عدوانية ، أو اكتئاب ، أو عدم مرضية ، أو سلبية. ما هو السبب وما إذا كان الطلاب مرهقين.

· ما إذا كان الطلاب محملين بما يكفي ولديهم شعور سعيد بالنجاح.

حسن النية ، والود ، والإخلاص ، والاهتمام المتبادل للمعلم والطلاب - بأي مزاج ترك المعلم والطلاب الدرس.

6. الثقافة التربوية والمهنية للمعلم في الفصل:

· كانت المحبة واللطف والاحترام تتجلى في سلوك المعلم وتواصله مع الطلاب بغض النظر عن نجاحهم في التعلم.

· هل يفهم المعلم نفسية الطلاب ويفهم سلوك الطلاب وما إذا كانت جميع تصرفات المعلم مناسبة وعادلة من الناحية التربوية.

جيد المعرفة المهنيةيعرف المعلم ما إذا كان يستطيع بناء نظام الأدلة الخاص به وما إذا كان يعرف كيف يأسر الطلاب بانضباطه.

· هل كانت هناك اكتشافات تربوية في الدرس ، إلهام المعلم ، فانتازيا ، ارتجال ، فن ، كتابة يدوية فردية.

· ما إذا كان المعلم قادرًا على طرح أسئلة إشكالية بمرونة أثناء دراسة الموضوع. هل لديه القدرة على إجراء دروس على مستوى محادثة إرشادية.

· هل يظهر الاستياء غضب المعلم وعدم رضاه عن التلاميذ وهل رفع صوته عليهم وهل خالف قواعد الأخلاق العامة والتربوية؟

كيف يتعامل المعلم مع إجابات الطلاب الخاطئة ، وهل يشرك الطلاب الآخرين في تفنيدهم. لا يسمح بالإهمال أو عدم الانتباه لأسئلة الطلاب.

7. التقييم العام للدرس كعنصر من عناصر نظام التعليم المتمحور حول الطالب:

· كانت الجلسة مصممة جيدًا (أو لم يتم إعدادها جيدًا) لتلبية أهداف تنمية الطلاب. قدمت (لم توفر) الطلاب في الترويج واستيعاب المعرفة.

· استوفى الدرس بالكامل (لم يستوف) مبادئ التوافق الطبيعي والتوافق الثقافي والنهج الفردي للطالب.

· شعر الطلاب (لم يشعروا) بأنهم سادة الدرس ، والمؤلفون المشاركون فيه ، وما إذا كانوا قد أظهروا خصائصهم الذاتية ، ونشاطهم ، ومسؤوليتهم ، وانضباطهم الذاتي ، والقدرة على الاختيار ، والمشاركة في حوار ، والدفاع عنهم. موقع.

استخدم المعلم (لم يستخدم) الإنسانية التكنولوجيا التربويةنفذت (لم تنفذ) استراتيجية التعاون. لقد جمع (لم يجمع) بين العمل الأمامي للمجموعة والعمل الفردي. شجع (لم يشجع) الإنجازات الفردية.

· ساهم الجو العام والبيئة التعليمية للصف في (لم يساهم) في تطوير الذات ، والتعليم الذاتي ، والتعبير عن الذات ، وتقرير المصير للطلاب. استخدام خبرتهم الحياتية وتحفيز المعنى الشخصي للتدريس.

استبيان

المعلم من خلال عيون الطالب:

هل تسمح لك الفصول الدراسية باكتساب المعرفة والمهارات اللازمة في الانضباط. هل الدروس متسقة ومنطقية؟ هل هناك اختيار جيدالأمثلة والرسوم التوضيحية. هل تحتوي الدروس على معلومات لا يمكن الحصول عليها إلا في الفصل الدراسي. هل تثير الفصول اهتمامًا بالموضوع قيد الدراسة؟ هل الفصول تحفز العمل النشط والإبداعي؟

تقييم شخصية المعلم:

هل المعلم واثق أمام الجمهور؟ ما إذا كان لديه ثقافة عالية في الكلام وما إذا كان يراقب الوتيرة المناسبة للعرض. هل رأي الطلاب في الاعتبار؟ هل هو متطلب؟ هل هو موضوعي في تقييم المعرفة والمهارات. هل هو صحيح وعملي؟

4. التحليل التربويالتدريب النظري	أسباب القصور	أسباب أخرى
أعدت
لا يوجد احتمال الإخبارية
يعرف ولكن لا يستطيع
لا تعرف كيف
	تنظيم الدرس: هيكل غير عقلاني ؛ تم تحديد وقت عناصر الدرس بشكل غير صحيح (تسطير).	لا يتم تطبيق الأساليب والأساليب المنهجية لتنشيط الطلاب ؛ غير مطبق بشكل كاف (تسطير).	السيطرة على معرفة الطلاب: لم تنفذ ؛ لا يتم تطبيق الأشكال الأمامية ؛ نفذت رسميا (تسطير).	العمل المستقل للطلاب في سياق دراسة المادة: لم يتم ؛ نفذت بشكل غير فعال (تسطير).
أسباب القصور	أسباب أخرى
أعدت
لا يوجد احتمال الإخبارية
يعرف ولكن لا يستطيع
لا تعرف كيف
عيوب نموذجية في إجراء الدرس	عمل مستقل لترسيخ المعرفة: لم يتم ؛ نفذت بشكل غير فعال (تسطير).	المساعدات البصرية: لا ينطبق ؛ تم تطبيقها بشكل غير صحيح تربويًا (تسطير).	مساعدات التدريب الفني: لا ينطبق ؛ تم تطبيقها بشكل غير صحيح تربويًا (تسطير).	لا يتم تنفيذ الاتصالات بين الكائنات.	لا تنعكس الإنجازات الحديثة للعلم والتكنولوجيا.
أسباب القصور	أسباب أخرى
أعدت
لا يوجد احتمال الإخبارية
يعرف ولكن لا يستطيع
لا تعرف كيف
عيوب نموذجية في إجراء الدرس	استخدام الفرص التعليمية لمواد الدرس: غير مستخدمة ؛ لا تستخدم بشكل كافٍ (تسطير).	توحيد مادة الدرس: لم تنفذ ؛ رسمي (تسطير).	الواجب المنزلي: لم يصدر ؛ صدر رسميًا بدون تعليمات ؛ لا تحتوي على عناصر عمل ابداعيالطلاب (تسطير).	الأسلوب التربوي للمعلم: يمتلك أسلوب الكلام ضعيفًا ؛ انتهاكات التكتيك التربوي. لا يوجد أسلوب ثابت في العمل (تسطير).	مساوئ الدرس الأخرى.

المؤلفات

1. Derekleva مدير المدرسة. - م ، "VAKO" ، 2008.

2. مجلة "Zapuch". رقم 7 ، 2005.

3. إيلين إلى الدرس الحديث. - مينيسوتا ، RIPO ، 2005.

4. Onischuk في المدرسة الحديثة. - م ، التربية ، 1981.

5. التحليل التربوي للدرس: دليل. /. - 2008.

6. الحصان وتحليل الدروس في المواد الفنية الخاصة والعامة. - م. "المدرسة العليا" 1984.

7. تدريب هورتوف المهني للمعلمين. - فولغوغراد ، "مدرس" ، 2008.

8. يانوكينا - الأدب المنهجيإلى عن على أعضاء هيئة التدريسمؤسسات التعليم والتدريب المهني (VET) و SSO. - Mn. ، RIPO ، 2007.

؛ Grodno ، EE GGPK ، مكتب منهجي

الشكل الرئيسي لتنظيم التدريب في المجال التعليمي "التكنولوجيا" هو درس. الدرس هو منطقيا كامل ومتكامل ومحدود بمرحلة زمنية معينة من العملية التعليمية. يقدم جميع العناصر الرئيسية للعملية التعليمية: الأهداف ، المحتوى ، الوسائل ، الأساليب ، التنظيم. تعتمد جودة الدرس على التعريف الصحيح لكل مكون من هذه المكونات وتركيبتها المنطقية. عند بناء درس ، من الضروري تحديد ليس فقط المعرفة التي يجب تعلمها ، ولكن أيضًا على المستوى الذي يجب تعلمه في الدرس. لا يوجد درس يمكن أن يحل جميع مشاكل التعلم. إنه جزء من الموضوع ، الدورة ، الموضوع. من المهم أن تكون دائمًا على دراية بالمكانة التي يشغلها في نظام الموضوع ، وما هي أهدافه التعليمية. يجب أن يكون الدرس وحدة منطقية للموضوع ، القسم ، الدورة.
الدرس هو عمل شاق ، عندما يطلب منك لمدة 45 دقيقة تركيز إرادتك واهتمامك. لكن في هذه اللحظات بالتحديد يدرك المعلم نفسه إلى أقصى حد. يعطي الدرس إحساسًا بفائدة النشاط المهني ، ويظهر المعلم رغبته في الإبداع والاستقلالية. مدرس أكاديمي M.N. لاحظ سكاتكين أن الدرس هو "عمل تربوي" ابتكره المعلم.
فقط النهج الإبداعي للدرس ، مع مراعاة الإنجازات الجديدة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس وأفضل الممارسات ، يضمن مستوى عالٍ من التدريس. من الضروري أيضًا أن تأخذ في الاعتبار خبرة شخصيةوالصفات الفردية للمعلم وتكوين الفصل وخصائص المادة التعليمية الحالية. بعد كل شيء ، التحضير للدرس ليس فقط علمًا ، ولكنه أيضًا فن يتطلب الإلهام والاندفاع والإبداع من المعلم.
هل تتذكر المتطلبات الأساسية لتنظيم درس حديث؟ افترض أن مدير المدرسة جاء إلى درسك. قد ينتبه إلى:

محتوى الدرس

طريقة إجراء الدرس.

عمل وسلوك الطلاب في الفصل.

· واجب منزلياستقبله الطلاب.

كيف تستعد لدرس يلبي المتطلبات الحديثة؟
يجب أن يكون الدرس وحدة منطقية للموضوع ، القسم ، الدورة ، وبما أنه عمل تربوي أيضًا ، يجب أن يكون محتواه كاملاً ، مع ترابط داخلي للأجزاء ، ومنطق واحد لنشر أنشطة المعلم و الطلاب.
الطرق الممكنة للدرس:

موجه شخصي

نشاط؛

النظام؛

مبتكر - إبداعي.

عند تقييم الدرس ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

• متطلبات الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم.

التقييم الذاتي لقدرات المعلم ؛

تشخيص القدرات الفردية واحتياجات الطالب.

تتطلب دروس التكنولوجيا تدريبًا خاصًا من حيث الإبداع ظروف آمنةلعمل الطالب. هذه حالة لا غنى عنها - يمكن أن تصبح أي أدوات ومعدات مصدرًا للإصابة بسبب الاستخدام غير الكفء لها من قبل أطفال المدارس. يتطلب بناء الفصول الدراسية على أساس التكنولوجيا ، بافتراض قدر كبير من استقلالية الطلاب ، من المعلم تعزيز السيطرة على كل ما يحدث في الفصل ، ومنع الإصابة المحتملة والأخطاء النموذجية في الوقت المناسب في إكمال المهام.
في الوقت نفسه ، تنطبق المتطلبات التالية على كل درس:

ندوة؛

شرح المواد الجديدة.

وضوح الغرض التعليمي.

· تطابق المادة التعليمية للدرس مع المنهج.

هيكل وتنظيم الدرس ؛

أهداف الدرس

من تحديد أهداف الدرس يعتمد على تنظيمه ، وكمية المحتوى ، واختيار أساليب ووسائل التدريس وتعليم الطلاب. عادة ، في عملية درس واحد ، يتم حل العديد من المهام التعليمية ، ويكون حلها هو هدف الدرس. قد تكون إحدى هذه المهام مهيمنة وقد تؤثر على مسار الدرس.
· وحدة التعليم والتربية وتطوير أهداف الدرس ، تعليم وتعليم وتنمية تلاميذ المدارس ، يجب على معلم التكنولوجيا تنفيذ مقاربة فردية لكل منهم. عند التخطيط لدرس ، يجب على المعلم تحديد المهام التعليمية الرئيسية ، وتوقع الإدراك العاطفي للمادة التعليمية مقدمًا ، وتوفير نهج فردي لحل المشكلات التعليمية.

· الاختيار الصحيحالمواد التعليمية.

مع الأخذ في الاعتبار القاعدة المادية للفصل الدراسي ، وتجربة الطلاب وتجربة المعلم نفسه ، وبناءً على الأهداف والغايات ، يتم اختيار الخصائص العمرية للطلاب والمواد التعليمية والبصرية. عند اختيار كائنات العمل ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار مستوى التعقيد الذي يتعين على الطلاب التغلب عليه في تصنيعه.
أساس اختيار المواد وكذلك أساس كل شيء العملية التعليمية، يجب وضع مبدأ "من البسيط إلى المعقد". يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تخطيط الدروس ، عند تنظيم دراسة مواضيع وأقسام المنهج من قبل تلاميذ المدارس.
الاختيار المناسب لطرق التدريس. هناك نوعان من المتطلبات الإلزامية لاستخدام طرق التدريس: يجب أن تعزز نشاط الطلاب في العملية التعليمية وتضمن فهمًا عميقًا للمادة التي تتم دراستها. نظرًا لأن المرحلة الرئيسية للدرس في ورش العمل التعليمية هي العمل العملي المستقل للطلاب ، فإن اختيار طرق ووسائل التدريس يخضع تمامًا لهدف التنفيذ الناجح. يجب على المعلم تعريف تلاميذ المدارس بالعمل العملي ، وإعدادهم لتحديد تسلسل العمليات العمالية ، ومساعدتهم على اختيار المعرفة اللازمة لتنفيذها ، والتحكم في تكوين المهارات والقدرات الجديدة لدى الأطفال.

استخدام مختلف الأشكال التنظيميةعمل الطالب في الفصل.

يجب أن يعطي تنظيم العمل في ورش العمل ، من ناحية ، فكرة واضحة للطلاب عن تنظيم العمل في المؤسسات الصناعية الحديثة ، ومن ناحية أخرى ، تعزيز استيعاب أطفال المدارس للمعرفة ، وتكوين مهاراتهم العمالية. والقدرات.

الوضوح التنظيمي للدرس.

يجب أن يكون كل درس منظمًا بشكل واضح ومدروس بشكل منهجي. عند تصميم مراحل الدرس ، يخصص المعلم وقتًا لبدء الدرس ونهايته في الوقت المناسب ، وتنظيم الأنشطة الفكرية والعملية للطلاب ، ويحدد وقت التوقف الديناميكي ، والتحكم في الأنشطة وتقييمها.
لضمان تنظيم واضح للدرس ، عند التخطيط ، من الضروري توفير الحاجة التنظيم السليمعمل تلاميذ المدارس ، للعناية بالتجهيزات الكاملة لورشة التدريب مع عينات من المساعدات البصرية ، والأدوات والأجهزة اللازمة ، والمعدات الصالحة للخدمة.
في كل مرحلة من مراحل الدرس ، يجب تقييم نشاط الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور المحددة ، من الضروري تنظيم تصحيح الحركات والأفعال الخاطئة في الوقت المناسب.

· عرض المادة التعليمية على مستوى الإنجازات الحديثة في العلوم والهندسة والتكنولوجيا.

· الالتزام بقواعد السلامة في عمل الطلاب.

يعد الامتثال لقواعد سلامة العمل أحد المتطلبات الرئيسية للدرس. يطلب المعلم أولاً من الطلاب مراعاة هذه القواعد و ، ثانيًا، يزيل جميع العوامل التي قد تؤدي إلى حدوث انتهاك ، ويراقب قابلية تشغيل المعدات والتركيبات.
تعتمد فعالية الدرس التكنولوجي إلى حد كبير على إعداده. لكل موضوع ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على اختيار ليس فقط المواد التعليمية ، ولكن أيضًا المواد التعليمية الإضافية. قبل البدء في دراسة موضوعات وحدة جديدة ، يجب على المعلم التحقق من توفرها الوسائل التقنيةالتدريب (TSO) ، معدات المختبرات ، أدوات العمل ، الأدوات وعينة من المنتج ، جميع المواد اللازمة ، تحقق من صلاحية جميع الأدوات والأجهزة ، ودراسة القواعد عمل آمن, المتطلبات الصحيةلدروس التكنولوجيا. مباشرة قبل الدرس ، يقوم المعلم بإعداد السبورة وتهوية الفصل.

قد يبدو هيكل الدرس كما يلي:
1. موضوع الدرس.
2. أهداف الدرس: تربوية ، تنموية ، تربوية.
3. أهداف الدرس: تنظيم التفاعل. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تنمية القدرات وتجربة النشاط الإبداعي والتواصل وما إلى ذلك.
4. محتوى الدرس: تفعيل النشاط المعرفي ، استخدام مهارات الطلاب للعمل وفق النموذج. تطوير النشاط الإبداعي. تشكيل التوجهات الشخصية ، إلخ.
نماذج:

محاضرة.

المختبر - درس عملي ، إلخ.

طُرق:

لفظي

المرئية؛

عملي؛

· الإنجابية؛

ارشادي؛

· البحث عن مشكلة.

البحث ، إلخ.

أموال:

معدات للتجربة

مواد تعليمية

الخرائط والرسوم البيانية والجداول ومعدات ل العمل المخبري;

الكمبيوتر ، إلخ.

5. ضبط جودة المعرفة وتصحيحها.

· التحكم الشفوي: المحادثة والتفسير. قراءة النص والخرائط والرسوم البيانية.

· الاختبار والامتحان الشفوي - الاختبار الأكثر نشاطا وشمولا للمعرفة.

· التحكم الكتابي: اختبار ، عرض ، إملاء ، مقال ، عمل عملي ، اختبارات تعليمية.

6. استبطان الدرس وتحديد أهداف جديدة.

الهيكل العام للدرس.

تنفيذ الهدف التعليمي الرئيسي للدرس.

· تنمية الطلاب في عملية التعلم.

· التربية في عملية الدرس.

· الالتزام بالمبادئ الأساسية للتربية.

· اختيار طرق التدريس.

عمل المعلم في الفصل.

عمل الطلاب في الفصل.

مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس ، يقوم المدرس بإجرائه باستخدامه مهارات إبداعية، أسلوبها المنهجي الخاص ، اعتمادًا على طبيعة الفصل وما إلى ذلك الصفات الفرديةالطلاب.

أنواع دروس التكنولوجيا.
يمكن تصنيف دروس التكنولوجيا وفقًا للأهداف والغايات التعليمية (درس في اكتساب معرفة جديدة ، درس اختبار ، درس في تعزيز ما تم تعلمه ، درس مشترك) ؛ حول الأساليب السائدة المستخدمة في التدريب على العمل (محادثة الدرس ، رحلة الدرس ، درس فيلم ، درس عملي) ؛ حسب المحتوى (درس في معالجة النسيج ومعالجة الورق ، مواد متعددة، النمذجة التقنية ، إلخ.)
يتم إجراء كل درس وفقًا لخطة مخططة مسبقًا. تسمى مجموعة العناصر المضمنة في الدرس والموجودة في تسلسل وعلاقة معينة بنية الدرس.
يعتمد هيكل محادثة الدرس ورحلة الدرس على دراسة علم المواد ، وعمليات الإنتاج ، والظواهر الكهربائية ، وما إلى ذلك. تعطي هذه الدروس الصورة الكاملة للعمليات والظواهر التي تتم دراستها.
دروس نظريةتستخدم عادةً كمقدمة عند الانتقال إلى دراسة موضوع جديد أو تكنولوجيا جديدة. في هذه الدروس ، يتم تخصيص جزء كبير من الوقت للمكون التكنولوجي للنشاط.
يتم بناء دروس لتوحيد المعرفة النظرية المدروسة أو إتقان المهارات العملية بطريقة تتيح للطلاب الفرصة لإدراك قدراتهم في المكون العملي (الأداء) للنشاط.
في الدروس المجمعة ، يتم توزيع الوقت للمكونات التنظيمية والأداء للنشاط بشكل متساوٍ تقريبًا. في مثل هذه الدروس ، يتم تنظيم الملاحظات والعمل التجريبي ، ويتم تقديم معلومات جديدة ، ويتم تعميق المواد التي تمت دراستها مسبقًا ، ويتم تنظيم العمل العملي ، وإتقان مهارات التصميم ، وما إلى ذلك ، ويتم توفير فرصة لاختبار المهارات التكنولوجية والعمالية.
غالبًا ما يتم تنظيم الدروس العملية في الطبيعة أو في عملية إتقان مهارات الرعاية الذاتية أو الإدارة. أُسرَة. يخصص جزء صغير من الوقت لتنظيم أنشطة الأطفال في مثل هذه الدروس. يتم تنفيذ الإحاطة قبل بدء العمل في شكل مناقشة مشتركة بين المعلم والطلاب للأنشطة القادمة.
بمساعدة الدروس غير التقليدية ، من الممكن حل مشكلة التمايز في التعليم ، وتنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، والتجربة البدنية. إن فعالية الأشكال غير التقليدية للتعلم والتطوير معروفة جيداً. مثل هذه الفصول تجعل التعليم المدرسي أقرب إلى الحياة والواقع. يشارك الأطفال عن طيب خاطر في مثل هذه الأنشطة ، لأنهم بحاجة إلى إظهار ليس فقط معرفتهم ، ولكن أيضًا براعة وإبداع.
في دروس التحكم والاختبار ، ينظم المعلم أنشطة الأطفال لاختبار المعرفة أو المهارات العملية. الجزء التنظيميالدرس ، في هذه الحالة ، مكرس لإجراء موجز واضح ومتطلبات مواصفات التصميم - قائمة مفصلة بمعايير الإجراءات أو العمليات أو الأجزاء أو كائن العمل المنجز.
عند تطوير هيكل الدرس ، يحتاج المعلم إلى التفكير في شكل تنظيم أنشطة الأطفال.
في الفصول الدراسية ، تُستخدم التقنيات كأشكال فردية وجماعية وجماعية لتنظيم عمالة الأطفال. بالنسبة للتجارب والملاحظات في الفصل الدراسي ، فإن العمل في أزواج مقبول للغاية. غالبًا ما يستخدم الشكل الجماعي لتنظيم عمالة الأطفال في تنظيم المعارض ، في أعمال التصميم ، في الأنشطة التي يتم تنظيمها حسب نوع المنافسة ، في التصميم. يتم استخدام الشكل الأمامي لتنظيم النشاط في كثير من الأحيان في تنظيم تنظيف المنطقة والمباني وفي عملية دراسة المواد الجديدة وما إلى ذلك ...
تساعد معرفة مجموعة طرق وتقنيات إجراء الدروس مدرس التدريب العمالي على تطبيقها في التركيبة الصحيحة ، مع مراعاة المهام المحددة للتدريس وشروط إجرائها والخصائص الفردية لأطفال المدارس. أود أن أسهب في الحديث عن بعضها. أعتقد أن طريقة التدريس هي الأكثر قبولًا.
التدريس هو شرح يشير إلى طرق ووسائل وأساليب تطوير المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة لأداء مهمة العمل.
تكمن قيمة التعليم الشفهي ، أولاً ، في إيجازه ، وثانيًا ، في تشبعه بمحتوى معين ، والذي من شأنه أن يكشف للطلاب جوهر أساليب العمل والعمليات والجديد. العمليات التكنولوجيةوسيشير إلى أكثر أساليب العمل عقلانية وطرق أداء مهام العمل.
في منهجية التدريب على العمل لأطفال المدارس ، تتميز التعليمات الشفوية (التمهيدية ، الحالية ، النهائية) والمكتوبة.
يهدف الإحاطة التمهيدية في درس التدريب على العمل إلى أن يوضح المعلم ما هو محدد ممارسات العمللمجموعة الطلاب بأكملها. لهذا مكان العمليجب أن يكون المعلمون على منصة مرتفعة ومجهزة بشاشة والمعدات اللازمة وسبورة ورفوف للمساعدات البصرية.
يُظهر المعلم شخصيًا أساليب العمل ، ويطلب من الطلاب الامتثال الصارم لجميع المتطلبات الفنية للمنتجات ، والامتثال لأنظمة السلامة ، ويشرح كيفية استخدام الرسومات والوثائق الفنية ، ويعلم ربط العمل العملي بالمعرفة النظرية ، ويشير إلى الأخطاء الأكثر شيوعًا ويحذر مظهرهم.
في جميع الحالات ، عند إجراء موجز تمهيدي ، يجب على المعلم أن يسعى لخلق مواقف إشكالية تشجع الطلاب على ذلك تفكير ابداعىوالإجراءات العملية النشطة.
تتمثل إحدى مهام الإحاطة التمهيدية في التحقق مما إذا كانت معرفة أطفال المدارس كافية لأداء تمارين عملية. إذا لم تكن هذه المعرفة كافية ، فسيتم القضاء على الفجوة أثناء الإحاطة.
إحاطة تمهيدية ، حتى أجريت أفضل طريقة، لا تضمن حتى الآن التنفيذ الصحيحمهام العمل لأطفال المدارس. لذلك ، عادة ما يتبع الإحاطة التمهيدية إحاطة مستمرة.
يتم إعطاء التعليمات الحالية في بشكل فرديمباشرة في مكان عمل الطالب ويسمح لك بتحليل أوجه القصور والإغفالات في تنفيذ أساليب العمل من قبل الطلاب ، وتنظيم مكان العمل ، إلخ.
عادة ما يتم تنفيذ الإحاطة الحالية خلال جولة في مكان العمل. من خلال مراقبة عمل تلاميذ المدارس ، يقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، تفسيرات إضافية على الفور ، ويوضح أساليب العمل ، ويصحح تصرفات أطفال المدارس ، ويشجعهم على اتخاذ إجراءات مستقلة ، ويمنع أو يصحح الأخطاء التي يرتكبونها.
قبل نهاية الدرس ، يجب على المعلم التحقق من عمل كل طالب ، وتحديد نسبة الإنجاز أو معايير الأداء ، وتقييم عمله. يشارك تلاميذ المدارس أنفسهم في تحليل العمل المنجز ، مما يزيد من مسؤوليتهم واستقلاليتهم.
ثم ينتقل المعلم إلى الإحاطة النهائية. مادة الإحاطة النهائية هي أيضًا مراقبة أداء مهام العمل المختلفة من قبل تلاميذ المدارس طوال الدرس (هذا هو الشيء الأكثر أهمية). في حالة انتهاك أي من الطلاب لقواعد السلامة ، يتم إبلاغ المجموعة بأكملها بذلك.
يلاحظ المعلم مدى تقدم الطلاب في اكتساب المهارات والقدرات.
يُقترح بناء عملية التعلم التكنولوجي باستخدام طريقة المشروع. في الوقت الحاضر ، أصبحت المشاريع جزءًا لا يتجزأ من مناهج التكنولوجيا المدرسية.
سيعطي تشكيل أنشطة مشروع الطلاب للطلاب فرصة إضافية لاستكشاف ، وابتكار ، وحل مشكلة بطريقة جديدة ، وإنشاء منتج ، واختباره وتقييمه في ظروف حقيقية.
يساهم أسلوب المشروع التربوي في تنمية استقلالية الطالب في جميع مجالات شخصيته ، ويضمن ذاتية الطالب في العملية التعليمية ، لذلك يمكن اعتبار التعلم القائم على المشروع وسيلة لتعزيز الإبداع والمعرفي. نشاط الطلاب وسيلة لتحسين الجودة العملية التعليمية.
يساهم نشاط المشروع في تحويل عملية التعلم
في عملية التعلم الذاتي ، يسمح لكل طالب أن يشعر بكفاءته في القضايا الحيوية والمهمة المدروسة.
من المستحيل إجراء دروس دون استخدام مجمع الوسائط المتعددة ، الكمبيوتر. الكمبيوتر ، مثله مثل أي أداة تعليمية أخرى ، يخلق الظروف اللازمة لتنفيذ مبدأ التكامل الجديد في التعليم. حتى الآن ، ستة تخصص السمات المميزةالكمبيوتر كأداة تعليمية في استخدامه المتكامل مع البرامج لأغراض مختلفةفي دروس التكنولوجيا.
1. قدرة الطلاب على العمل بتقنية الحاسوب في نمط الحوار. التوفر استجابةيسمح في بعض الحالات بنقل الوظائف الفردية للمعلم إلى الآلة وتوفير القدر اللازم من الاهتمام لكل طالب ، وهو أمر مهم بشكل خاص في ظروف نقص وقت الدراسة.
2. إمكانية تنظيم عمل فردي متكامل للطلاب على مستوى نوعي جديد. يجعل استخدام الكمبيوتر من الممكن مراعاة قدرات كل طالب في العملية التعليمية بشكل كامل ، مما يوفر وتيرة عمل مجدية ويوفر التصحيح اللازم للنتائج.
3. القدرة على نمذجة الكائنات بناءً على ديناميكيات الصورة ودرجة عالية من الرؤية. من خلال العمل مع الكمبيوتر ، يمكن للطالب رؤية وتحليل بعض العمليات أو الظواهر التي أصبحت نتيجة لقراراته. على سبيل المثال ، لم ينجح مقياس المركبة المختار بشكل غير صحيح في البداية تركيبة اللون، تسلسل غير صحيح للإجراءات عند أداء العمل العملي ، إلخ.
4. أتمتة العمليات الروتينية ووفورات الوقت ذات الصلة. هناك العديد من عمليات استرجاع المعلومات التي تتطلب عمالة مكثفة وعمليات حسابية وغيرها من العمليات المماثلة التي سيساعد الكمبيوتر في تنفيذها إذا كان هناك حل مناسب البرمجياتواستخدام ماهر
5. الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات المعروضة بشكل ترفيهي من خلال الوسائط المتعددة. الكتب الإلكترونية، توفر موسوعات الوسائط المتعددة للطلاب إمكانية الوصول إلى كمية كبيرة من المعلومات الجديدة ، والتي في الشكل التقليدي (بتنسيق أساس ورقي) غير قابل للتحقيق عمليا.
6. تعددية استخدامات تكنولوجيا الكمبيوتر كأداة تعليمية مع فرص عرض كثيرة. باستخدام أدوات الكمبيوتر والوسائط المتعددة ، يمكنك عرض طرق إجراء العمليات التكنولوجية بشكل متكرر ، وتسلسلها ، واتباع عملية تغيير كائن ، وإنشاء رسم ، وما إلى ذلك.
العالم لا يقف ساكنا. يتم تطويرها التدريجي على أساس إتقان وتراكم خبرة الأجيال ، وهذا يساعد على الصعود إلى مستويات أعلى ليس فقط في تعليم وتعليم الطلاب ، ولكن أيضًا في التعليم الذاتي.

المتطلبات الحديثة للدرس .

1. يجب أن يكون الدرس فعالاً وليس مبهرجاً.

2. يجب تقديم المادة على أساس علمي ، ولكن في شكل يسهل الوصول إليه.

3. يجب أن يتوافق بناء الدرس بدقة مع الموضوع.

4. مجموعة مهام الدرس - التطوير والتعليم والتعليم يجب أن يكون لها نتيجة نهائية.

5. يجب أن يفهم الطلاب بوضوح سبب دراستهم لهذه المادة ولأي غرض ، وأين ستكون مفيدة في الحياة.

6. يجب أن يخلق الدرس جوًا من مشاركة واهتمام الطلاب بالمواد التي يتم دراستها.

7. للتأكد من أن الطلاب أنفسهم يطرحون برنامجًا للبحث عن المعرفة ، وهو أعلى مستوى من المشكلة.

8. أثناء الدرس ، أنت بحاجة إلى:

الاستخدام الرشيد للتخيل والمواد التعليمية والتكلفة الإجمالية للملكية ؛

مجموعة متنوعة من الأشكال النشطة وطرق التدريس ؛

نهج متباين في التدريس ؛

تنظيم واضح للنشاط العقلي للطلاب ؛

خلق جو من التربية من التعاون ، جو إبداعي ؛

التوازن الصحيح بين الاستقراء والخصم في عملية العمل على المواد ذات الصلة.

التواجد في كل درس محدد من المهام التعليمية الخاصة به ، والتي تعتمد بشكل أساسي على الغرض المحددونوع الدرس.

تحسين مهارات ضبط النفس من قبل الطلاب ؛

لا ينبغي للدرس من أي نوع أن يعطي المعرفة فحسب ، بل يجب أن يثقف الطلاب أيضًا ، أي إعداد شخصية متطورة بشكل شامل.

9. المنطق ، التناسق ، القدرة على إبراز الشيء الرئيسي في المادة المدروسة ، القدرة على طرح السؤال بشكل صحيح ، بهدف إجابة مدروسة.

10. التحديد المتسق لأهداف الدرس ومراحله.

11. فحص الواجبات المنزلية بعقلية إتقان مادة جديدة (تحديث المعرفة).

12. دراسة المواد الجديدة بدءاً من البساطة ومضاعفاتها التدريجية.

13. إعداد الطلاب لإدراك الواجب البيتي والاستعداد لإتمامه.

14. التعليق على الواجب البيتي.

15. استخدام الرؤية والتكلفة الإجمالية للملكية وما إلى ذلك بشكل منهجي.

16. استخدم استمارات المسح النشط لإشراك جميع الطلاب في العمل عند فحص الواجب المنزلي.

17. ترسيخ المعرفة.

18. لحظة تنظيمية.

19. معرفة أنواع وأشكال وطرق التدريس وأشكال تنظيم النشاط المعرفي للطلاب في الفصل.

للزيارات المتبادلة

مخطط لرصد تقدم الدرس مع الهدف

تعريف جودة التدريس.

1. موضوع الدرس. الأهداف التربوية والتعليمية.

2. جودة إعداد المعلم للدرس. معرفة متطلبات الدرس الحديث.

3- تنظيم الدرس ، هيكله ، نوعه ، توزيع الوقت.

4. التنفيذ من قبل المعلم التربوي المبادئ - الخلقمواقف مشكلة في الفصل.

6. المناخ النفسي للدرس.

7. طرق عمل المعلم والطلاب في الدرس. اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

8. تعليم الطلاب في عملية التعلم.

9. نظام الاستقلالية والإبداع والواجب المنزلي للطلاب ، منهج متمايز تجاه الطلاب.

10. تسليح الطلاب بمهارات العمل التربوي الذاتي (كيف يعلم المعلم الأطفال التعلم).

11. معدات الدروس. فعالية تطبيقه.

12. الوضع الصحي-الصحي للدرس. تحذير من التعب.

13. الالتزام بالمتطلبات التكنولوجية للدرس من قبل المعلم.

15. نتائج الدرس ، نتيجته ، تحقيق الأهداف.

ملاحظة توضيحية

دراسة الانضباط "طرق التدريس تلاميذ المدارسيتطلب موضوع "حول العالم" من الطلاب إتقان مهارات إجراء الدروس والرحلات والواجبات اللامنهجية والواجبات المنزلية لدراسة العالم من حولهم. يتم ذلك خلال المقطع ممارسة التدريس.

الغرض من الممارسة التربوية: تكوين اختصاص خاص لبكالوريوس التربية لتطبيق المعرفة الأسس النظريةوتكنولوجيات تعليم العلوم الابتدائية في الأنشطة المهنية.

في عملية الممارسة التربوية ، يشكل الطلاب ما يلي الكفاءات المهنية :

· قادر على تنفيذ مناهج المقررات الأساسية والاختيارية في المؤسسات التعليمية المختلفة (PC-1) ؛

على استعداد لتطبيق الأساليب والتقنيات الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية على مستوى تعليمي معين لمستوى معين. مؤسسة تعليمية(بيسي -2) ؛

· قادر على استخدام إمكانيات البيئة التعليمية ، بما في ذلك المعلومات ، لضمان جودة العملية التعليمية (PC-4) ؛

· قادر على تنظيم التعاون بين الطلاب والتلاميذ (PC-6) ؛

خلال فترة الممارسة التربوية ، يجب أن يتعلم المعلمون المستقبليون:

· تنفيذ اختيار محتوى المواد حول موضوعات البرنامج وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO ؛

اختيار وتطوير الشكل الهيكلي للفصول الدراسية ، وتنظيم التعاون التربوي في الفصل ؛

استخدام أساليب وطرق التدريس بكفاءة والتي تساعد الأطفال على إتقان أفكار ومفاهيم العلوم الطبيعية ، وتكوين المهارات العملية ؛

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لإجراء فصول حول "العالم في جميع أنحاء" ؛

· إجراء التربية البيئية لأطفال المدارس الصغيرة ؛

يجب أن يتقن:

مهارات في العمل مع البرامج والكتب المدرسية و وسائل تعليميةحول موضوع "حول العالم" ؛

· مهارات في وضع التقويم والخطط الموضوعية وفقًا لمحتوى المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO والمناهج الدراسية في هذا الموضوع ؛

・ مهارات الكتابة الخريطة التكنولوجيةدرس وإجراء فصول دراسية حول "العالم حول" في مدرسة إبتدائية;

مهارات إجراء الدروس والرحلات حول موضوع "حول العالم"

· مهارات تنظيم الأشكال اللامنهجية لأنشطة العلوم الطبيعية للطلاب الأصغر سنًا.

يقدم هذا الدليل توصيات للطلاب حول تنظيم العملية التعليمية باستخدام مختلف النماذج والطرق والوسائلتعليم أطفال المدارس الصغار موضوع "العالم من حولنا". يتم إعطاء أمثلة على الدروس والرحلات والأنشطة اللامنهجية ومعايير تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

أشكال تنظيم تعليم الأطفال الصغار في موضوع "حول العالم"

يمكن تمييز الأشكال التالية لتنظيم التعليم في المدرسة الابتدائية: درس؛ نزهة؛ العمل اللامنهجي. واجب منزلي؛ العمل اللامنهجي.حاليًا ، يتطلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المنظمة أنشطة المشروعتلاميذ المدارس.

المتطلبات المنهجيةلإعداد وإجراء درس حول موضوع "حول العالم"

درس- الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في العلوم الطبيعية ، حيث يتم إجراء دورات تدريبية من قبل المعلم مع مجموعة من الطلاب ذات التكوين المستمر ، من نفس العمر ومستوى التدريب لفترة معينة.

رئيسي المتطلباتإلى الدرس الحديث:

1. التركيز التعليمي العامدرس. غالبًا ما يستخف المعلم بالتفكير الخاص لغرض الدرس. في الوقت نفسه ، يساعد تحديد مهمة التعلم التي تملي صياغة الأهداف (النتائج المخطط لها) للدرس على اختيار هيكل وطرق عقلانية لإجراء الدرس. في الدرس الحديث مهمة معرفيةتمت صياغته مع الطلاب الذين يرغبون في حل حالة المشكلة التي أنشأها المعلم في الدرس. تؤثر هذه التقنية المنهجية على المجال التحفيزي للأطفال ، مما يدفعهم إلى العمل.

2. معدات المواد الكافية. كل من نقص وزيادة المساعدات البصرية في الدرس ضاران. استخدامها غير الكفء يعيق نمو شخصية الطفل. من المهم أن يستخدم المعلم الوسائل التعليمية في الدرس بطريقة عقلانية ومعقولة وسريعة.

3. ركز على الأساسيات، أساسي ، حول استيعاب المفاهيم الأساسية للدرس ، والأفكار التربوية الرائدة للمادة التعليمية. أحيانًا يوجد في الدرس حمولة زائدة من المواد التعليمية بمعلومات إضافية وحقائق محددة. يسعى المعلم بشكل غير معقول إلى الابتعاد عن محتوى الكتاب المدرسي. في الوقت نفسه ، يضيع جوهر الدرس وراء التفاصيل. من الضروري أثناء الشرح إبراز الأفكار الرئيسية في الصوت ، ودعم الإشارات على السبورة. يوصى بكتابة موضوع ومهام (أو خطة) الدرس على السبورة.

4. المنهجية والاتساق والاستمرارية والاكتمال المنطقي لعمليات التدريب. يجب أن يكون المعلم ، باتباع فكرة الدرس ، مستعدًا لإعادة بناء مساره بسرعة عندما يتغير الوضع. غالبًا ما تؤدي الرغبة في تنفيذ الخطة المخططة بأي ثمن ، بغض النظر عن الظروف التي نشأت في الدرس ، إلى الشكليات في التدريس. لدى المعلم الجيد دائمًا خيارات منهجية احتياطية لتدريس درس.

5. مزيج إلزامي من الأشكال الأمامية والجماعية والفردية لتنظيم العمل التربويفي الدرس. يجب على المعلم أن يسعى لتنظيم العمل التربوي كنشاط جماعي للأطفال. في المراحل المختلفة من الدرس ، يجب إعطاء المهام ليس فقط للفصل بأكمله ، ولكن أيضًا للطلاب الفرديين أو الأزواج أو المجموعات الصغيرة. يمكن أن تكون هذه المهام عامة أو متباينة اعتمادًا على قدرات التعلم لدى الطلاب ومحتوى المادة التعليمية. يطور النشاط الجماعي الصفات التواصلية للفرد ، ويعزز الترابط بين الأطفال في الفصل.

6. النظام النفسي الأمثلفي الدرس . للقيام بذلك ، تحتاج إلى الحفاظ على الاهتمام المعرفي للأطفال ، واستخدام تقنيات التنشيط. نشاطات التعلم. في المدرسة الحديثة ، يعتمد بناء الدروس على التعاون التربوي للمعلم والطلاب ، حيث يتم التواصل على أساس مزيج من المطالب العالية واحترام الفرد. لا ينبغي الاستهانة بالظروف الصحية والجمالية في الفصل.

7. المدخرات و استخدام عقلانيزمنفي الدرس. يجب على المعلم تحديد نوع الدرس بشكل صحيح واختيار هيكله العقلاني. يتيح لك الاستخدام المناسب للوقت في مراحل مختلفة من الدرس إجراؤه بالسرعة المثلى لفصل معين.

8. إعادة التوازن التجاري في حالة مخالفته.في فريق الفصل من الدرس الأول ، يجب تكوين تقاليد تأديبية تساعد المعلم على إنشاء بيئة عمل في الدرس.

9. التحكم المستمر والتحكم في النفس ؛ ترسيخ وتحسين معرفة الطلاب.يجب أن ينتهي أي نوع من العمل التربوي في الدرس بالدمج الابتدائي ، مما يساعد المعلم على التحكم في استيعاب الطلاب للمعرفة والمهارات الجديدة. أثناء التوحيد ، يمكن للمدرس إعطاء مهام للفحص الذاتي والفحص المتبادل للأطفال.

10. الاتصالات بين الموضوع وداخل الموضوعمادة مدروسة في الفصل. أي درس هو جزء من موضوع ، قسم ، وبالتالي يجب أن يكون وحدتهم المنطقية. من المهم معرفة أي نظام المفاهيم العلميةتعطي البرنامج ، وتضمين مفاهيم جديدة في هذا النظام ، وتشكيل روابط ارتباطية مع المفاهيم الواردة في الدروس في المواد الأخرى. في نفس الوقت ، يجب أن يعطي كل درس على الأقل القليل ولكن المعرفة الشاملة.

من أجل تطوير نظام يتكون من دروس مترابطة ، من الضروري استخدام الروابط المتتالية والواعدة ، لمعرفة مكان كل درس في الموضوع ، وارتباطه بالآخرين. بدون مثل هذا النظام ، لا يمكن لدورة "العالم من حولنا" أن تكون منطقية وهادفة.

يميز معظم علماء المنهج في المدرسة الابتدائية الأنواع التاليةالدروس:

1) تمهيدي. 2) الموضوع ؛ 3) مجتمعة ؛ 4) التعميم.

كل نوع من الدرس له هيكل معين ، والذي يعتمد على أهدافه ، ومحتوى المادة التعليمية ، وطرق إجراؤه ، ويتم تحديده من خلال تسلسل مراحل الدرس المترابطة.

دروس تمهيديةيتم إجراؤها في بداية دراسة الدورة أو القسم أو الموضوع الكبير. مواضيع صغيرةيعطي المعلم مقدمة في بداية الدرس الأول.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الدروس هي كما يلي:

1. لتحديد مستوى إعداد الطلاب لإدراك المعرفة الجديدة ، لتنظيم المعرفة الموجودة.

2. النموذج أفكار عامةحول محتوى المادة التعليمية التي سيدرسها الأطفال في الدروس اللاحقة.

3. تعريف الطلاب بخصائص البناء وطرق دراسة موضوع جديد (قسم ، مقرر) في الكتاب المدرسي.

4. إثارة اهتمام الأطفال في موضوع جديد(قسم ، بالطبع). ضع بعض المشاكل الجديدة واتركها مفتوحة.

يمكن أن تحتوي الدروس التمهيدية على الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تحديد أهداف التعلم ؛

3) التعرف على الأهداف والمحتوى وبنية القسم (الموضوع) في الكتاب المدرسي ؛

4) تحقيق المعرفة الموجودة ؛

5) تكوين أفكار ومفاهيم جديدة.

6) ممارسة أساليب العمل مع الكتاب المدرسي.

7) الواجب المنزلي.

8) نتيجة الدرس.

مثال لدرس تمهيدي حول موضوع "ما هي الطبيعة" (برنامج "The World Around" الصف 3 ، 1 ساعة A.A. Pleshakov) ، انظر الملحق 2.1

دروس الموضوعإشراك الطلاب في عمل الأشياء ذات الطبيعة أو الأجهزة التعليمية. هناك دائمًا عمل عملي في هذه الدروس. يرجع تخصيص هذا النوع من الدروس إلى خصوصيات محتوى مقرر العلوم الطبيعية الأولي.

أهداف درس الموضوع:

1. لتحقيق استيعاب المعرفة الجديدة من خلال العمل المباشر للطلاب مع أشياء من الطبيعة.

2. تنمية المهارات العملية في إجراء البحوث البسيطة في العلوم الطبيعية.

يتطلب هذا النوع من الدروس إعدادًا مسبقًا جادًا. يجب على المعلم تحديد النشرات مقدمًا. إذا لزم الأمر ، قم بإجراء التجارب (على سبيل المثال ، عند دراسة تطور نبات من بذرة). يجب عليك إجراء التجارب الأمامية بنفسك أولاً لتتبع مقدار الوقت الذي تقضيه فيها.

دروس الموضوع لها الهيكل التقريبي التالي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعريف الموضوع وتحديد أهداف التعلم ؛

3) تحديث المعرفة الأساسية ؛

4) القيام بالعمل العملي ؛

5) تحديد.

6) الواجب المنزلي.

7) نتيجة الدرس.

مثال لدرس موضوع حول الموضوع: "ما هي التربة" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.2

دروس مجمعةالأكثر شيوعًا في ممارسة التدريس. هذه دروس من هذا النوع وفيها مواد جديدة، تم إنشاء الاستمرارية مع الدراسة السابقة. يجمعون بين عدة أغراض تعليمية ذات أهمية متساوية:

1. تكرار وتنظيم المواد التي سبق دراستها.

2. تحقيق استيعاب الأفكار والمفاهيم الجديدة.

3. تطوير المهارات العملية.

4. ترسيخ المعارف والمهارات المكتسبة.

في هذا الدرس ، يمكنك استخدام مجموعات العناصر الهيكلية أنواع مختلفةالدروس.

مثال لدرس مشترك حول الموضوع: "خزان - مجتمع طبيعي" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) ، انظر الملحق 2.3

دروس عامةيتم إجراؤها في نهاية دراسة موضوع أو قسم كبير.

أهداف الدرس العام:

1. تعميم وتنظيم معرفة الأطفال.

2. العمل على المهارات والقدرات المكتسبة.

3. تعلم كيفية تطبيق المعرفة والمهارات في المواقف الجديدة.

4. تحديد مستوى إتقان مادة البرنامج وإتقان المهارات العملية.

الهيكل التقليدي لمثل هذا الدرس هو كما يلي:

1) التنظيم الطبقي.

2) تعميم وتنظيم المعرفة حول الموضوع المدروس ؛

3) تنمية المهارات والقدرات في عملية العمل المستقل ؛

4) استخدام المعرفة والمهارات في وضع تعليمي جديد.

5) تلخيص المحادثة.

6) نتيجة الدرس.

غالبًا ما يتم عقد دروس التعميم في شكل غير تقليدي. هذه دروس المنافسة ("ماذا وأين ومتى" و "KVN" وما إلى ذلك) ، ودروس السفر ("رحلة عبر المناطق الطبيعية في روسيا" ، و "الرحلات الجيولوجية حول الأرض الأصلية" ، وما إلى ذلك) ، وألعاب الأعمال ( "المؤتمر البيئي" ، "لو كنت رئيس المؤسسة" ، إلخ). يوصى بتنظيم عمل جماعي أو فردي مستقل للطلاب. عند تنظيم دروس من النوع الأخير ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه من أجل تعميم المادة ، من الضروري إبراز الشيء الرئيسي فيها ؛ تميز المفاهيم الرائدة. قارنهم مع بعضهم البعض. إقامة علاقات سببية ؛ العثور على أنماط مشتركة صياغة الاستنتاجات.

مثال لدرس معمم حول موضوع "معادن منطقتك" (برنامج A.A. Pleshakov ، الصف الرابع) انظر الملحق 2.4

سيكون توصيف دروس العلوم غير مكتمل إذا لم نتعمق في مزيد من التفاصيل حول ميزات هيكلها في الأنظمة التعليمية المختلفة.