Основните причини за социална дезадаптация. По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението й за нормалното развитие на хората.
Социална дезадаптация -нарушаване на нормалните отношения на човек с обществото, с хората и в резултат на това възникването на трудности в комуникацията и взаимодействието с тях. Социална дезадаптациявключва по-специално влошаване на личните и бизнес отношенията на дадено лице, невъзможността да изпълнява работата си на високо ниво (като се вземат предвид изискванията), нарушение на социално-ролевото или половото взаимодействие с хората
Детската дезадаптация се възприема като трудна за възпитание - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини:
§ грешни изчисления на образованието;
§ черти на характера и темперамента;
§ личностни характеристики.
Дезадаптацията може да бъде патогенна (психогенна), психосоциална, социална.
Патогенна дезадаптацияпричинени от отклонения в умственото развитие, невропсихиатрични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система. Патогенната неправилна адаптация може да бъде устойчива. Разпределете психогенна дезадаптация, която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация (лоши навици, енуреза и др.)
Психосоциална дезадаптациясвързани с пола и индивида психологически особеностидете, което обуславя неговата нестандартност и изисква индивидуален подход в условията на детска образователна институция.
Устойчиви форми на психосоциална дезадаптация
§ акцентиране на характера,
§ характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,
§ изпреварващо развитие на детето, превръщайки детето в "неудобен" ученик.
Нестабилни форми на психосоциална дезадаптация:
§ кризисни периоди на детско развитие,
§ психични състояния, провокирани от психотравматични обстоятелства (развод на родители, конфликт, любов).
Социална дезадаптациясе проявява в нарушения на моралните норми, антисоциални форми на поведение, деформация на ценностните ориентации. Има два етапа: педагогическо пренебрегване и социално пренебрегване. Социалната дезадаптация се характеризира със следните характеристики:
§ липса на комуникативни умения,
§ неадекватна самооценка в комуникационната система,
§ високи изискванияна околните
§ емоционален дисбаланс,
§ инсталации, които възпрепятстват комуникацията,
§ Безпокойство и страх от комуникация,
§ затвореност.
Фактори на дезадаптацияможе да бъде семейство и училище.
Учителят е най-значимият възрастен за детето в началото на училище и наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самоуважение, добро възпитание води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или разпознаване. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптация на детето.
Проучвания в Англия показват това най-големите проблемисред учениците се срещат в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена неприспособимост, съучениците възприемат лошото отношение на учителя към конкретен ученик. Получава се следната схема: груб персонал - груби деца; физическото наказание е агресия.
Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за насърчаване на слабите ученици за постижения (за подобрения), които децата трябва да получат положителни емоцииот училище, трябва да чувстват своята потребност, отговорност. Интересът към ученето и успехът на детето (а не контролът върху ученето) от страна на учители и родители подобрява академичното представяне.
Стиловете на общуване между учители и ученици могат да бъдат различни: авторитарен, демократичен, разрешителен. Децата се нуждаят от насоки и насоки, така че авторитарен (или демократичен) подход към по-ниски оценкиза предпочитане пред разрешително. В гимназията най-добри резултати дава демократичният стил.
Претенциите за признание сред връстниците предизвикват амбивалентни отношения у децата (приятелство - съперничество), желанието да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстници; (чувства на злорадство и завист) водят до факта, че провалът на другите може да предизвика чувство на превъзходство. Сравняването на учениците един с друг от страна на учителя води до отчуждение сред децата, което може да причини съперничество и трудности във взаимоотношенията.
Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, което ще доведе до увеличаване на трудностите в общуването с връстници и възрастни, както и проблеми с ученето. Нарушаването на връзката на детето с други деца е показател за аномалии в процеса на умствено развитие, може да служи като своеобразен "лакмус" за адаптиране на детето към условията на съществуване в училище. Симпатиите често възникват в квартала (в класната стая, в двора, на извънкласни дейности), отколкото учителят и психологът могат да използват, за да подобрят отношенията на трудни деца с техните връстници. Важно е да се определи позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като това значително влияе върху поведението на ученика, известно е повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект на взаимоотношенията на детето в училище и тези отношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето трябва едновременно да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформни реакции и желание за самоутвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личностния конфликт на детето, водещ до чувство на злорадство и завист: провалът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравнението между учители и ученици води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.
Нарушаването на взаимоотношенията с други деца е показател за аномалии в процеса на психичното развитие. Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, увеличава трудностите в училище.
Вътрешни фактори на училищна дезадаптация:
§ соматична слабост;
§ ММД (минимални мозъчни дисфункции), нарушено формиране на индивидуални психични функции, нарушени когнитивни процеси (внимание, памет, мислене, реч, двигателни умения);
§ характеристики на темперамента (слаб нервна система, експлозивен характер на реакциите);
§ лични характеристики на детето (акцентуации на характера):
§ характеристики на саморегулацията на поведението,
§ ниво на тревожност,
§ висока интелектуална активност,
§ вербализъм,
§ шизоид.
Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:
§ повишена реактивност (намалени волеви моменти),
§ висока активност,
§ свръхвъзбудимост,
§ летаргия,
§ психомоторна нестабилност,
§ възрастови особености на темперамента.
Един възрастен често действа като стимул за училищна дезадаптация на детето, а дезадаптивното влияние на родителите върху детето е значително по-сериозно от подобно влияние на учител и други значими възрастни. Може да се разграничи следното фактори на влиянието на възрастнитеза детска дезадаптация:
§ Фактори на семейната система.
§ Здравни фактори (заболявания на родителите, наследственост и др.).
§ Социално-икономически фактори (материални, жилищни условия).
§ Социално-демографски фактори (непълни, многодетни семейства, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).
§ Социално-психологически фактори (конфликти в семейството, педагогическа неуспех на родителите, ниска образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).
§ Криминални фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).
В допълнение към идентифицираните фактори, други характеристики на семейната система и непосредствената социална среда също влияят върху възможната неадаптация на детето, например „проблемно“ дете, действащо като свързващ фактор в семейната система според разпределената роля. към него в семейството, става по-малко адаптиран от дете, чието семейство няма ясно изразени проблемни зони, свързани с детето. Важен фактор може да бъде редът на раждане на децата и техните ролеви позиции в семейството, което може да доведе до детска ревност и неадекватни начини за нейното компенсиране. Детството на възрастния оказва силно влияние върху неговата педагогическа дейност и отношение към собственото му дете или ученик.
Корекция на социалната дезадаптациядете може да се извършва в следните области:
§ формиране на комуникативни умения,
§ Хармонизиране на отношенията в семейството,
§ корекция на някои черти на личността,
§ корекция на самооценката на детето.
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Държавна образователна институция за средно професионално образование
"Кемеровски държавен професионален педагогически колеж" (KemGPPK)
СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ И НЕЙНИТЕ НАЧИНИ
ПРЕОДОЛЯВАНЕ
Курсова работа
KR 050711. 00. 00.00ч.
Изпълнява ученик гр. SP - 051:
Илюшченко Н.Н.
Ръководител:
ЯЖТЕ. Заболотская
Въведение……………………………………………………………………………...1
1. Теоретични основи на проблема за социалната дезадаптация на юношите……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите……………………………………………………………………...13
1.3 Съвременен подход за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Заключение ……………………………………………………………………………24
Литература…………………………………………………………………….....26
Приложение 1…………………………………………………………………………28
Приложение 2…………………………………………………………………………31
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът за възпитанието на по-младото поколение е от особено значение на съвременния етап от развитието на нашата държава, който се характеризира с бързи трансформационни процеси в различни области на обществения живот, значително обновяване на цялата система от съществуващи отношения в обществото.
При тези условия въпросът е парадоксален: защо на фона на нарастващите статистически показатели за стандарта на живот и благосъстоянието на населението проблемът с увеличаването на броя на дезадаптираните и десоциализирани деца остава една от неотложните и нерешени задачи? на нашата държава, защо социалната работа с подрастващи с поведенчески отклонения е от особена спешност и актуалност. Проблемът с дезадаптацията на подрастващите в никакъв случай не е проблем за един ден; повлиян от много фактори, в някои случаи изключително утежняващи и усложняващи съществуващия проблем. Съществуващите институции на държавната система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните често работят разпокъсано и неефективно. Отклоненията в поведението на детето, трудностите в неговата адаптация и социализация възникват в резултат на политическата, социално-икономическата нестабилност на обществото, засилването на влиянието на псевдокултурата, промените в съдържанието на ценностните ориентации на младите хора. , неблагоприятни семейно-битови отношения, липса на контрол върху поведението им, прекомерна заетост на родителите, нарастване на разводите . Въпреки факта, че една причина може да породи проблем, той може да се прояви в многофакторни и многостранни отклонения на физическата и психическата сфера на подрастващите, в различни моментиживота и справянето с него на етапа на зряла възраст е много проблематично. Оттук следва и изборът на тема на нашето изследване „Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване”.
Целта на работата е теоретично обосноваване на социалната дезадаптация на подрастващите.
Целта беше предопределена от следните задачи:
да се формира концептуална инфраструктура за проблема със социалната дезадаптация на подрастващите;
да проучи историческата ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите;
да се анализират съвременните подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите.
Проблемът за социалната дезадаптация се изучава от такива науки като педагогика, психология, социология, дефектология и юриспруденция.
Проблемът за социалната дезадаптация на подрастващите е посветен на произведенията на V.A. Baltsevich, S.A. Белигева, Г.П. Гаврилова, И.С. Кона, А.П. Краповски, В.А. Крутецки, В.Ф. Лелюх, А.С. Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко, Д.Б. Елкомина, М.Г. Ярошевски и много други.
Методологическата основа на работата бяха идеите на A.S. Макаренко за ролята на екипа във формирането на личността на тийнейджър, B.A. Титова за ролята на културните и развлекателни дейности в процеса на адаптация на подрастващите, G.I. Фролова за значението на клуба в клубната дейност на екипа във формирането на личността, идеите на A.S. Беличева за значението на организирането на пълноценна комуникация с другите за коригиране на девиантното поведение.
1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ
1. 1 Концептуална инфраструктура на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Има различни гледни точки по проблема с дезадаптацията (включително социална).
Някои учени сравняват етапите на човешката адаптация с основните периоди от жизнения път.
И. С. Кон счита детството, юношеството и юношеството за основните етапи във формирането на личността на човека.
Други изследователи, като Шибутани, смятат, че процесът на адаптация продължава през целия живот и не го представят като строго нормативен. Шибутани разбира адаптацията като адаптиране към нови, променящи се условия на живот [2, c.20-22].
Терминът "адаптация" се използва, от една страна, за характеризиране на нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към съществуващите условия.
Психологът И. Епифанова разбира социалната дезадаптация като неспазване на морала и закона, антисоциално поведение, свързано с процеса на социализация [1, c.50].
Московските професори S.A. Беличева и В.А. Фокин говори за два етапа на социална дезадаптация:
Педагогическо пренебрегване (характеризиращо се с хронично изоставане в училищната програма, наглост, негативно отношение към ученето и различни социални - негативни прояви- нецензурен език, тютюнопушене, хулиганство, конфликтни отношения с учители.
Поради грешките, допуснати при възпитанието и превъзпитанието на педагогически занемарени ученици, има и такова явление като социално пренебрегване (става дума за юноши, които се съпротивляват на педагогическото влияние, нямат полезни умения и способности, сфера на интереси е стеснено; скитничеството е характерно за социално неглижирани юноши, наркомания, правонарушения, неморално поведение и др.
Според Е. С. Рапацевич социалната дезадаптация е нарушение на адаптивното поведение на индивида към нормите на социалния живот поради действието на различни външни или вътрешни причини - непоносими или несправедливи изисквания, прекомерни натоварвания, трудности и несъгласия, съпротива, самозащита, и т.н. Най-често дезадаптивното поведение се формира постепенно като реакция на системно, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи самостоятелно. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави, тийнейджърът или изобщо не отговаря на молбите и инструкциите на възрастните, или реагира по първия начин, който му се натъкне. Тя разглежда социалната адаптация на подрастващите като процес на тяхното интегриране в обществото, формиране на самосъзнание, умения за самопознание и ролеви действия, способности за самообслужване и адекватни връзки с другите. Терминът „адаптация“ се използва от М. В. Шакурова, от една страна, за да характеризира нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към повече или по-малко бързо променящи се условия.
Тя смята, че социалната дезадаптация е висока степен на обща дезадаптация, която се характеризира с асоциални прояви - нецензурен език, лоши навици, смели лудории, както и отчуждение от основните институции на социализацията - семейството и обществото.
Състоянието на дезадаптация може да се разглежда по два начина. От една страна, като относително краткотрайно ситуационно състояние, което е резултат от излагане на нови, необичайни стимули, които са променили околната среда и сигнализират за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата, както и предизвикват повторно адаптация. Това е отразено в таблица 1. В този смисъл дезадаптацията е необходим и неизбежен компонент на процеса на адаптация.
Юношеството е обект на най-много трудове и публикации в областта на медицината, психологията и педагогиката. Сред тях са произведенията на A.S. Виготски "Педагогика на тийнейджър", A.P. Краковски "За тийнейджърите", D.B. Elkomin "Въпроси на психологията учебни дейностипо-малки ученици“. Невъзможно е да не споменаваме чуждестранни изследователи от този период - това е Е. Шпрангер "Психология на юношеството" и много други учени. .
Ако говорим за понятието "тийнейджър", тогава ученият - изследовател Глебова говори за него като за човек на възраст от 11 до 15 - 16 години. Тя нарича юношеството преходна възраст, тъй като се характеризира с прехода от детството към зрелостта. По ниво и характер на развитие юношеството е типична епоха на детството. От друга страна, тийнейджърът е на прага на зряла възраст и изпитва нужда от независимост, самоутвърждаване, признаване от страна на възрастните на неговите права и задължения. Глебова нарича юношеството критична фаза от човешкото развитие.
Педагогическата енциклопедия описва тийнейджър като човек, който е на етапа на онтогенезата между детството и юношеството. Основната характеристика на юношеството са резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. Юношеството се разглежда като период на отчуждение от възрастните, на този етап детето се противопоставя на света на възрастните, защитава своите права и свободи и освен това се стреми да заеме удовлетворяваща позиция сред групата на връстниците си.
В юношеска възраст човек извършва първите най-тежки престъпления и правонарушения, в юношеска възраст се наблюдават първите прояви на девиантно поведение и те се обясняват с относително ниско ниво на интелектуално развитие, незавършеност на процеса на формиране на личността, негативни влияние на семейството, най-близката среда, зависимостта на юношата от изискванията на групата и приетата в нея холистична ориентация.
Девиантното поведение при подрастващите често служи като средство за самоутвърждаване, протест срещу реалността или привидната несправедливост на възрастните.
От своя страна отклоненията се разделят на:
Отклонения на егоистична ориентация;
Агресивна ориентация;
Отклонения от социално пасивен тип.
Отклонения от наемническа ориентация - те включват правото на престъпление и престъпления, свързани с желанието за получаване на материална, парична, имуществена подкрепа (кражби, кражби, спекулации). Сред непълнолетните такива отклонения се проявяват под формата на престъпни престъпни деяния и под формата на неправомерно и неморално поведение.
Социални отклонения с агресивна ориентация проявени в действия, насочени срещу дадено лице (обида, хулиганство, побой, изнасилване и убийство).
Отклонения от социално пасивен тип изразява се в желанието да се отдалечат от активен социален живот, в избягване на гражданските си задължения и дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви включват укриване от работа и обучение, скитничество, употреба на алкохол и наркотици, токсични лекарства, потапяне в света на изкуствени илюзии и разрушаване на психиката. Крайното проявление на тази позиция е самоубийството, самоубийството.
По този начин антисоциалното поведение, различно както по съдържание и целева ориентация, така и по степен на обществена опасност, може да се прояви в различни социални отклонения, от нарушения на морала и закона, от леки нарушения до тежки престъпления.
Има няколко форми на проява на девиантно поведение на непълнолетни:
алкохолизация - това явление се разпространява все повече и повече. Всяка година броят на тийнейджърите, употребяващи алкохол, се увеличава.
Сравнителните социологически изследвания разкриха няколко модела на този проблем:
Пиянството е по-често там, където има повече социално стресови ситуации.
Пиянството е свързано със специфични форми на социален контрол. В някои случаи е елемент от задължителни ритуали, в други действа като антинормативно поведение, средство за освобождаване от външен контрол, като част от дезадаптивното поведение.
Алкохолизмът често се понася във вътрешен комфорт, поради желанието на индивида да преодолее гравитиращото чувство на зависимост.
Наркомания - в нетрезво състояние тийнейджърът може да извърши всяко действие. От тук расте броят на престъпленията, кражбите, убийствата. Според A.E. Лично аз има различни нива на пристрастяване:
Еднократна или рядка употреба на наркотици;
Многократна употреба, но без признаци на физическа и психическа зависимост;
Пристрастяване към наркотици от 1-ви етап, когато психическата зависимост вече е формирана, търсенето на наркотик с цел получаване на приятни усещания, но все още няма физическа зависимост и спирането на употребата на наркотици не причинява болезнени усещания;
Наркоманията от 2-ри етап, когато има физическа зависимост от лекарството и търсенето му вече е насочено не толкова към предизвикване на шум, колкото към избягване на мъчение.
Наркоманията от 3-ти етап е пълна психическа и физическа деградация.
Според наблюденията на психолози, нарколози, 2/3 от тийнейджърите приемат наркотици за първи път от любопитство, желание да разберат какво е отвъд забраненото.
Агресивно поведение.
Юношеската агресия най-често е плод на гняв и ниско самочувствие в следствие на преживени житейски провали. Изтънчената жестокост често се проявява от разглезени мацки, които не знаят как да носят отговорност за действията си.
Суицидно поведение: сред юноши, изследвани от A.E. Личко:
32% от опитите за самоубийство са на 17-годишна възраст;
21% - 15 годишни;
12% - 14 годишни;
4% - 12-13 годишни.
Схемата на изследването, използвана от А. Е. Личко, е представена в Приложение 1 – Въпросник.
Превенцията на юношеските самоубийства не е в избягване на конфликтни ситуации, а в създаване на такива психологически климаткъдето един тийнейджър няма да се чувства самотен, непризнат и непълноценен.
В 9 от 10 случая опитите за убийство в младежта не са желание за самоубийство, а вик за помощ.
Незаконно поведение:
Най-голямата склонност към престъпно поведениеимат юноши, живеещи в нефункциониращи семейства, което е свързано с лоши жилищни и материални условия, напрегнати отношения между членовете на семейството и слаба загриженост за отглеждането на децата.
Според наблюденията на психолозите има доста непълнолетни престъпници, които, въпреки че са вменяеми, имат известни отклонения от нормата. Според социологическо проучване, проведено в Саратовска област сред непълнолетни престъпници, 60% от тях имат някакъв вид психично разстройство (психоза, невроза и др.) В семейството детето получава първите умения за общуване, поведение, първият „багаж“ са натрупаните знания, формират се навици. Формирането на духовни потребности (идеали, морални, идеологически и познавателни интереси) от културни ценности зависи от условията, при които се осъществява образованието.
Г.М. Минковски идентифицира десет типа семейства с различен образователен потенциал:
Образователна - силна - делът на такива семейства в броя на анкетираните е 15-20%, образователната среда е близка до оптималната. Основната му характеристика е високата морална атмосфера в семейството.
Образователно стабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности за образование, а недостатъците, които възникват в семейството, се преодоляват с помощта на други институции за социализация, предимно училища.
Възпитателно - нестабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности. Този тип семейство се характеризира с неправилна педагогическа позиция на родителите, която обаче се изравнява поради сравнително високия образователен потенциал на семейството.
Възпитателна – слаба – със загуба на социален контакт (семеен) с децата и контрол над тях. Семейства, където родителите различни причинине могат правилно да отглеждат деца, губят контрол върху поведението си, губят влиянието си в обществото на връстници;
Образователно – конфликтна – с постоянна конфликтна атмосфера;
С агресивно-конфликтна атмосфера;
Маргинални семейства с алкохол и сексуална деградация;
правонарушения;
криминален;
Психически - натежали.
Последните пет типа семейства са негативни и дори престъпни от социално-педагогическа гледна точка.
Директните десоциализиращи влияния на околната среда идват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на антисоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато действат антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формиране на асоциален тип личност. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.
Както знаете, девиантното антисоциално поведение се нарича поведение, което противоречи на правните или моралните норми, приети в обществото. .
Основните типове девиантно поведение са престъпление и ненаказуемо (не противоправно) неморално поведение. В произхода на девиантното поведение значително място се отделя на изучаването на неговите мотиви, причини и условия, които допринасят за неговото развитие. В произхода на девиантното поведение особено голяма роля играят дефектите в правното и моралното съзнание, съдържанието на потребностите на индивида, чертите на характера, емоционално-волевата сфера.
Девиантното поведение е резултат от неправилно развитие на личността и неблагоприятната ситуация, в която се намира лицето.
Сред асоциалните прояви е препоръчително да се разграничи така нареченото предкриминогенно ниво, когато непълнолетният все още не е станал обект на престъпление и неговите социални отклонения се проявяват на ниво незначително нарушение, нарушения на нормите и правила за поведение, които избягват обществено полезни дейности, при употреба на алкохол, наркотици и токсични вещества, средства, които разрушават психиката и други форми на противообществено поведение, които не представляват голяма обществена опасност.
Криминогенно (криминално) ниво - в този случай социалните отношения се изразяват в престъпни, наказателно наказуеми действия, когато тийнейджър става обект на престъпление, което се разглежда от съдебната система и представлява по-сериозна обществена опасност.
За да разберем по-добре естеството на социалните отношения на непълнолетните, нека разгледаме патентен анализ на около хиляда случая, обсъждани в комисиите по делата на непълнолетните.
Възрастовият състав на непълнолетните, преминали през комисията, са по-възрастни тийнейджъри на възраст 14-16 години (около 40%), следвани от по-млади тийнейджъри на възраст 11-13 години (до 26%).
Асоциалните прояви също послужиха като причина за разглеждане: 48% от подрастващите бяха обсъдени за избягване на учене и работа; 10% - за бягства и скитничество; 3-5% - за пиене на алкохол и толкова за неморално поведение.
По-задълбочено психологическо и социално-психологическо изследване на личността на подрастващите с девиантно поведение показа, че те също се характеризират с различна степен на деформация на системата за вътрешна поведенческа регулация - ценностни ориентации, нагласи на потребностите. Открит е забележим проблем в системата междуличностни отношенияв семейството, училището, на улицата.
Всичко това показва, че девиантното поведение е резултат от неблагоприятно социално развитие на нарушение на процеса на адаптация. Особен вид такива нарушения възникват през юношеството, т. нар. хормонален преходен период от детството към зрелостта.
По този начин процесът на нарушаване на социализацията на непълнолетните възниква, когато човек изпитва определени негативни влияния, които идват от околната среда и непосредственото поведение на индивида.
В тази връзка негативното влияние, изпитвано от тийнейджър от непосредствената среда, може да бъде разделено на преки и непреки дезадаптивни влияния.
Директните дезадаптивни влияния на околната среда се упражняват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на асоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато са в сила антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формирането на личност от асоциален тип. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация и дезадаптация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.
Процесът на дезадаптация обаче не винаги се осъществява в резултат на прякото въздействие на директните дезадаптивни влияния на околната среда. И така, сред изследваните непълнолетни с девиантно поведение (общият брой на които е около 1200 души), които са регистрирани в детските заведения, само 25-30% са отгледани в семейства с придобивни ориентации, училищната среда, където значителна част на непълнолетни, също съдържа директни образци на добре познатото поведение. И въпреки това при определена част от подрастващите, които се отглеждат в напълно благоприятна среда, е възможна социална дезадаптация с антисоциални поведенчески прояви. неблагоприятни фактори, които причиняват асоциално поведение на непълнолетни, и от своя страна значително разширяват обхвата на образователните и превантивни мерки за предотвратяване на отклонения в съзнанието и поведението на подрастващите.
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Тъй като социалната дезадаптация е разрушаване, разстройство на резултатите, постигнати в процеса на адаптиране на индивида към обществото, е необходимо преди всичко да се разбере същността на това най-важно социално явление. Р. Мертън разглежда индивидуалните начини за адаптиране на индивида към обществото, въз основа на фактора за приемане или неприемане на ценностите на дадено общество и начините за постигането им.
Социалните науки поемат щафетата на изучаване на адаптацията от ръцете на биологията и в почти всички съвременни изследвания съществува идеята, че в социалната адаптация участват индивиди, надарени както със социална, така и с биологична същност. Този подход води началото си от Г. Спенсър, който разглежда обществото като социален организъм и съответно адаптацията на индивидите като постоянно постигане на баланс между организма (индивида) и средата (обществото). В резултат на тази непрекъсната адаптация социалната структура става по-сложна.
Значителен стимул за изучаването на социалната адаптация в западната социология беше имигрантският характер на американското общество, в резултат на което всеки индивид и всяка национална група трябваше да се адаптират към новите условия за тях. В трудовете на Ф. Знаниецки е изследвана адаптацията на имигранти от Полша в Америка и авторът изследва този процес чрез усвояването на социалния опит от индивидите в процеса на социално действие. Неговите изследвания и теоретични позиции ясно показват, че процесът на адаптиране на човека към новите условия има преди всичко социален характер.
Въпреки че Е. Дюркем не използва термина "адаптация", той изучава адаптирането на вътрешната организация на човек към съществуващите в обществото норми. На индивидуално ниво това се изразява в приемането на преобладаващия обществен морал, усвояването на идеи за дълга, което се проявява в идеологически идеи и действия. На ниво общество основният инструмент за такава адаптация е самото съществуване на тези норми, техният универсално значим характер. Отклонението от нормите или тяхната слабост, "аномията" (отсъствието на норми) е патология на цялото общество, която трябва да бъде преодоляна.
Подобно разбиране беше крачка напред за времето си, но пасивният характер на подчинението на индивида на нормите, игнорирането на активността на индивида и ролята на социокултурните фактори изискваше по-нататъшно разглеждане на същността на връзката между индивида и обществото. М. Вебер, признавайки ролята на социалната нормативност, в същото време обърна внимание на въпроса за съответствието или непоследователността социални нормиинтереси и стремежи на индивида. Основата за спазване на нормите е рационалността, способността за постигане на ефективни резултати в този процес. Индивидът търси най-подходящите за него норми в мозайката от социални ценности и също така самостоятелно ги модифицира или създава.
Вебер разглежда както целенасоченото, така и ценностно-рационалното поведение и в тази версия адаптирането на човек към обществото също е източник на социален прогрес. Въпреки това дейността, описана от М. Вебер, изградена върху постигането на индивидуално благо и прилагана без да се вземат предвид интересите на други индивиди, може да наруши баланса на обществото.Т.Парсънс разглежда процеса на взаимодействие между индивида и обществото като взаимен компромис, постоянната интеграция на отделните социални елементи в системата. Този процес се гради върху баланса на взаимните очаквания на индивида и социалната среда. Следователно, в съответствие с неговите идеи, адаптацията е едновременно процес на постигане на стабилност и резултат от този процес, социален ред, който е благоприятен както за индивида, така и за обществото. Както и в другите си изследвания, Парсънс изхожда от аналогията за прилагане към социалната реалност на биологичния механизъм на хомеостазата, тоест равновесието на социален организъм или система, която възстановява своето стабилно състояние независимо от външни влияния.
По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението й за нормалното човешко развитие.
1.3 Съвременни подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите
Процесът на дезадаптация се проявява във всички форми на живот на подрастващите - в когнитивната, трансформативната, ценностно-ориентираната и комуникативната сфера. Сложността на промените в личността, които настъпват при дезадаптираните юноши, дълбочината на разрушаване на социалните връзки и деформацията на социалните качества, всеобхватността на задачите за тяхното възстановяване и корекция определя сложния характер на превенцията на социалната дезадаптация на непълнолетните.
Отчитайки многофакторния характер на причините и последствията от дезадаптацията на децата и юношите, в процеса на превенция трябва да се предприемат мерки за правна, организационна, социална, психологическа и икономическа помощ, чието прилагане е от компетентността на различни органи и институции.формирането и развитието на институционализирана система за превенция, която допринася за възпитанието на подрастващите в семейството.
Приоритетите включват подкрепа на семейството като естествена среда за препитание на децата, укрепване на правната защита на детството, осигуряване на безопасно майчинство и опазване здравето на децата и много други. Националният план за действие за децата и юношите до 2010 г., Федералната програма "Децата на Русия" за 2003-2008 г. и други документи, определящи основните приоритетни области на дейност на федералните изпълнителни органи, органите на системата за превенция на пренебрегването и младежката престъпност са разработени и възприети.
За да подобрят координацията и междуведомственото взаимодействие в превенцията на социалната дезадаптация на децата и юношите, изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация приемат съответните регулаторни правни актове.
Според М. В. Шакурова основните насоки за превенция на дезадаптивното поведение на подрастващите са:
Ранна диагностика на деца в риск;
Консултативна и разяснителна работа с родители;
Мобилизиране на възпитателния потенциал на средата, работа с контактни групи на непълнолетни;
Организиране на корекционно-възстановителни дейности в зависимост от степента на дезадаптация, привличане на необходимите специалисти, търсене на помощ от специализирани институции, центрове и служби;
Покровителство на неадекватни непълнолетни;
Разработване и прилагане на целеви програми и технологии, насочени към превенция и корекция на поведенчески разстройства.
Успешна област на работа с дезадаптирани и десоциализирани деца и юноши са културните и развлекателни дейности.
Културните и развлекателни дейности са едно от най-важните средства за жизнените сили на човека и оптимизирането на социално-културната среда, която го заобикаля. Процесът на функциониране на KDD може да бъде представен като взаимодействие на две тенденции: социализация и индивидуализация. Ако първият се състои в усвояването на социалната същност от индивида, то вторият е в развитието на неговия индивидуален начин на живот, благодарение на който той получава възможност да се развива.
Известно е, че личността се развива в процеса на дейност. И следователно социализацията, като лично свойство, възниква в процеса на социална дейност, в резултат на тази дейност. Следователно формирането на личността на подрастващите може да се извърши в процеса на социална дейност.
Такава дейност е двустранен процес, при който, от една страна, субектът, в резултат на дейността, „отдавайки своите същностни сили“ и способности, се обективира в тях, от друга страна, това обективиране на самия субект предполага противодействащ процес на познание, овладяване, разкриване и присвояване на свойства - обект, който е създаден от предишното поколение, от други хора преди него.
Такова присвояване на „социални връзки, знания, умения и способности се осъществява успешно и най-активно в условията на културни и развлекателни дейности. Именно в свободното време децата и подрастващите се запознават с изкуството, природата, труда, нормите и правилата на междуличностното общуване, моралните и естетически ценности. Както знаете, девиантното поведение на подрастващите е следствие от нарушение на процеса на социализация и адаптация. И неговата корекция е възможна само чрез включването на подрастващите в сферата на развлекателните дейности, тъй като тук подрастващите са по-отворени за влиянието и взаимодействието на различни социални институции върху тях, което им позволява да влияят върху своя морален характер и мироглед с максимална ефективност.
При разглеждането на културните и развлекателни дейности като педагогически процес е важно да се определят най-ефективните форми и методи на въздействие, които съставляват методология в системата, която ви позволява да постигнете социални и педагогически цели при работа с юноши с девиантно поведение - обект на педагогическо въздействие.
На първо място, ефективността на образователното въздействие на културните и развлекателни дейности върху подрастващите до голяма степен зависи от избора на форми като важни методи за изразяване на съдържанието на дейността. Формата е комбинация от метода и средствата за организиране на процеса на културни и развлекателни дейности, дължащи се на неговото съдържание.
Организационните форми на работа с подрастващите трябва да са насочени към развитие на техните познавателни интереси и способности. Важно е да се отбележи, че юношеският период на развитие се характеризира със значителни промени във всички аспекти на личността - психика, физиология, взаимоотношения, когато тийнейджърът субективно влиза във връзка със света на възрастните. Следователно само диференциран подход при избора на определени форми може да гарантира ефективността на тяхното въздействие. Една от тези форми е изкуството. Включва съобщения за най-активните събития, които са групирани по степен на важност и са представени образно с помощта на емоционални средства за въздействие.
Тази форма включва масови представления, вечери за почивка, шоу представления, спектакли, литературни вечери, творчески срещи с известни личности.
Горните форми като вечери за почивка, шоу представления ще предизвикат особен интерес сред тийнейджърите в два случая: ако са пропити с дух на състезание и пропити с дълбок лиризъм. В края на краищата нереализираната нежност на душата и желанието да се състезават с връстниците във всичко са черти на трудните тийнейджъри.
Баловете и карнавалите са ярка форма за организиране на грандиозни представления. Те са посветени големи събитияв живота на тийнейджърите, но, за съжаление, тези форми сега се използват рядко, тъй като за такива празници са необходими красиви костюми, които много институции за отдих не могат да осигурят.
Образователните форми включват лекции, беседи, диспути, конференции, екскурзии. Така например, в процеса на участие в спор, тийнейджърът научава не само нещо ново, но и се научава да формира своя собствена гледна точка.
Така например в юношеска възраст детето е много загрижено за проблемите на сексуалното развитие и следователно лекциите и дискусиите по тази тема ще предизвикат голям интерес.
В практиката на културните и развлекателни дейности има такава форма като образователно-развлекателна. Има голямо значение за юношеството. През този период характерът се промени игрова дейност, може да се каже, играта губи своята "приказност", "мистериозност". На преден план излиза познавателното значение на играта.
Най-голям ефект дават формите, заимствани от телевизионния екран, например образователните и забавни игри „Брейн ринг“, „Какво? Където? Кога?".
Тийнейджърите се интересуват най-много от такава форма на организация на свободното време като дискотека. Дискотеките са два вида - образователно-образователни (диско-клуб) и танцово-развлекателни (диско-дансинга). Ако в първия случай се преследва ясна цел, която е придружена от някаква тема, то вторият няма цел. По този начин създаването на дискотека допринася за развитието на музикалния вкус.
Социално-практическите форми играят специална роля в развитието на духовните принципи на личността на тийнейджъра, неговите специализации. Като се вземат предвид социалните и практическите интереси на подрастващите, е възможно да се създадат стаи за психологическо облекчение, секции, кръгове за физическа култура и спорт, обучение за шиене и техническо творчество.
По този начин формите на културни и развлекателни дейности, които са се развили в момента, са насочени преди всичко към духовното развитие на личността на тийнейджъра, изградено върху връзката със социалната среда и обществото като цяло.
Помислете за основните области на културни и развлекателни дейности, необходими за образованието и самообразованието на подрастващите. В педагогическия процес една от основните дейности на културните и развлекателни институции е гражданското образование, което формира научен мироглед и развива гражданската активност на тийнейджър. В гражданското образование можете да използвате такива форми като лекции, разговори, диспути. Ориентировъчна тематика на лекциите: „Отечество в края на века”, „Историческо минало на нашата родина”; теми за дискусия: „Какъв герой на нашето време е той“ и др.
В този случай участието на визуални технически средства може да даде емоционално оцветяванеи изразителност, която ще предизвика най-голям интерес сред подрастващите
Друга важна област на културните и развлекателни дейности е трудовото образование. Целта на трудовото възпитание е да съдейства за професионалното ориентиране на подрастващите. От голямо значение са срещите с представители на различни професии, екскурзии до производствени обекти, където децата се запознават с представители на различни професии, кръгове по техническо моделиране.
Следващата посока на културно-развлекателната дейност е формирането на личност с високо морално съзнание и поведение - морално възпитание. Принципът на моралното възпитание е принципът на възпитание върху положителни примери. Моралното възпитание в клуба се осъществява в областта на общуването с връстниците, чрез системата за морално възпитание (етични разговори, диспути, срещи с интересни хора). Развивайки личността, е важно да се вземе предвид способността й да разбира правилно красивото в цялото му разнообразие от проявления.
Ето защо един от основните аспекти на културно-развлекателните дейности е естетическото възпитание. Целта му е да развие способността за оценка, възприемане и утвърждаване на красивото в живота и изкуството от универсалните позиции на духовното наследство. Педагогическата задача на културните институции е да привличат тийнейджъри в своите дейности чрез организиране на шоу представления, творчески конкурси за красота („Мис Лято“, „Джентълмен шоу“), срещи с музиканти, модни дизайнери, поети, гостуващи изложби и много други. друго. Посоката към физическото възпитание определя развитието и укрепването на здравето, физическите способности на децата и юношите. Една от задачите на физическото възпитание е възпитанието на волята и характера, неговите морални качества и естетически вкусове. Така се осъществява връзката между физическото и нравствено-естетическото възпитание.
Развитието на тази посока се улеснява от организирането на кръгове, спортни секции, срещи с хора, които са пряко свързани със спорта (треньори, майстори на спорта).
По този начин всички тези области на културни и развлекателни дейности са взаимосвързани, взаимозависими, усъвършенстването на индивида прави тази дейност най-ефективна. В процеса на насочено обучение на личността на тийнейджър, от една страна, се осъществява духовно и морално развитие, от друга страна, се извършва своеобразна диференциация на способностите на тийнейджър, разкриват се различни интереси и потребности, протича социализация и адаптация на подрастващите, които са позитивно насочени.
Сегашното състояние на педагогическия процес убеждава, че тяхната дейност се нуждае от по-интензивна етична насоченост, открояваща социални проблеми, насочени към хармонизиране на отношенията между подрастващите, задоволяване на индивида и обществото като цяло.
Характерът на девиантното поведение на непълнолетните и неговата детерминация са такива, че в борбата срещу него трябва да се прилагат не само мерки за наказателна репресия, но и на първо място превантивни подходи.
Основният елемент при формирането на модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетни трябва да бъде разбирането на този проблем като високо социално значима, многостепенна и многоаспектна задача, в центъра на кората на мозъка е личността на тийнейджъра , което се формира в социалната среда. Съвременният общ модел на системата за превенция на неадекватни деца и юноши е обединение на многоведомствени органи, институции и служби, чиято дейност е насочена към прилагане на държавната социална политика в областта на защитата на правата и законните интереси на непълнолетните, предотвратяване на пренебрегване и престъпност и прилагане на диференциран подход към различните групи от детското население. Предвид социалния характер на проблемите на децата, дейността на всички елементи на системата за превенция включва на първо място защитата на правата и законните интереси на непълнолетните във всички сфери на живота им, подкрепата в семейството и адаптирането към обществото.
За да се създадат най-ефективните модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетните, е необходимо възможно най-рано да се идентифицират децата, които се намират в трудна житейска ситуация. Предотвратяването на отклонения е най-важната част от превантивната работа, чието съдържание е целенасоченото идентифициране и отстраняване на причините и условията за специфични отклонения. Колкото по-успешна е превенцията, толкова по-малко усилия и средства трябва да се изразходват за рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши, предотвратяване на девиантното (девиантно) поведение в криминално (престъпно) поведение.
Изследователят Холостова в съвкупността от превенция на неправилното приспособяване на девиантното поведение сред непълнолетните включва следните области:
Минимизиране, неутрализиране и, ако е възможно, елиминиране на социалните детерминанти на дезадаптираност и девиантно поведение на деца и юноши;
Намаляване на виктимизацията на детската среда, т.е. фактите и условията, които допринасят за ситуации, в които децата стават жертви на престъпления (включително тяхното участие в незаконна и престъпна експлоатация от възрастни);
Активиране и развитие на положителни социални и личностни фактори и процеси, които осигуряват оптимална социализация на подрастващите.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проучването на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите показа, че в условията на нестабилност в развитието на обществото рязко се засилват процесите на дезадаптация на децата и юношите, свързани с увеличаване на семейната бедност, алкохолизъм и наркомания, увеличаване на в бездомността и пренебрегването на малолетни и непълнолетни, както и увеличаването на младежката престъпност. Развитието на мрежа от социални и рехабилитационни институции за работа със семейства и деца допринася за създаването на система за превенция на дезадаптацията на подрастващите.
Обобщавайки резултатите от работата, трябва да се отбележи, че в момента в обществото протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социалната адаптация на подрастващите. Като цяло обществото се нуждае от такива членове, които могат да живеят в това общество.
Днес в Русия, поради промяната в политическата и икономическата ориентация на държавата, основните традиционни агенти на социализация и адаптация са в криза. Средното руско семейство не е в състояние да изпълнява качествено своята социализираща роля, има рязък спад в неговите образователни функции. Същият процес протича и в училищата. Липсата на финансиране в училище доведе до криза в образователната система - липса на учители, учебни материали и т.н. - всичко това се отразява на нивото на образование на децата. Подрастващите, вместо да бъдат контролирани от родителите и училището, са оставени на произвола на съдбата, общувайки на улицата в неформални младежки групи. Оттук и рязкото нарастване на детската престъпност.
Хората не притежават всички необходими умения за живот в обществото от раждането си, те ги придобиват през целия си жизнен път.
В процеса на своята адаптация тийнейджърът трябва да се адаптира към условията на своето съществуване, а други хора действат за него като инструктори, модели за подражание.
В хода на адаптацията юношата научава набор от роли, които ще трябва да играе в обществото и въвежда в своята система на поведение онези модели, които са санкционирани от групата.
В хода на работата бяха изследвани възможни точки, които биха могли да доведат до дезадаптация на съвременния тийнейджър, бяха разработени начини за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите и възможни форми за превенция на проблема. Проектирането на процеса на социална рехабилитация на дезадаптираните деца и юноши на принципа на интегритета отразява последователно всички етапи в създаването на модели за превенция на дезадаптираните юноши.
ЛИТЕРАТУРА
|
Балцевич В.А. Семейство и младеж: превенция на девиантното поведение, М.: Университетское, 1999, с. 250 |
|
|
Беличева С.А. Основи на превантивната психология // Социално здраве на Русия, 2002, стр. 20 - 22 |
|
|
Бирженюк Г.М. Основи на регионалната културна политика и формиране на културни и развлекателни програми, Санкт Петербург, 2000 г., с. 15 – 19 |
|
|
Волков В.И. Културно-развлекателни дейности: перспективи за развитие и проблеми на регулирането, 2002, с. 23, 60 |
|
|
Ерошенко И.И. Работата на клубните институции с деца и юноши, М .: Образование, 2000, стр. 20, 31, 40, |
|
|
Киселева Г.Г. Основи на социално-културните дейности, М., 2002, стр. 3 - 9, 25, |
|
|
Ковалчук А.С. Социално-културна дейност, Орел, ОГИИК, 2003, с. 40, 48, |
|
|
Кратък психологически речник / комп. Карпенко Л.А.; изд. А.В. Петровски, стр. 50, 121, М., 2001 |
|
|
Краковски А.П. За тийнейджърите, М .: Образование, 2003, стр. 20, 26, 40 |
|
|
Крутецки В.А. Психология на тийнейджъра, 2000, с. 5, 12, 71, |
|
|
Масалев Б.Г. Свободно време: методология и методология, М., 2004, стр. 12, 40 |
|
|
Обухова Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми, . М., 2002, стр. 13 3, 41 |
|
|
Потанин Г.М. Психологическа и корекционна работа с юноши, Санкт Петербург, 2004, стр. 1, 12 - 15 |
|
|
Енориаши A.I. Проблеми на тийнейджърската криза // Психологическа наука и образование - № 1, 2000, с. 10, 23 |
|
|
Титов Б.А. Социализация на деца, юноши и младежи в сферата на свободното време, Санкт Петербург, 2003, с. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Шакурова М. В. Методи и технология на работа на социалния педагог, Академия, 2006, стр. 40, 121 - 130 |
|
|
Целуйко М.В. Някои технологии за преодоляване на стереотипите при юноши с девиантно поведение // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа - № 1, 2001, стр. 12 – 14, 20 |
|
|
Елконин Д. Б. Възрастови особености на по-младите юноши, М., 1999, стр. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Ескин Е.В., Речник на психолога, Калининград, 2005 г., стр. 90 - 91 |
|
|
Яковлев А.В., Наръчник на психолог, Твер, 2003 г., стр. 20 - 21 |
|
|
Яшин С. И. и др., Как да разберем тийнейджър, Казан, 2001 г., стр. четиринадесет |
|
|
http// www. Яндекс. en |
|
|
http// www. телеком. en |
|
|
http// www. младши. en |
|
|
http// www. Обрас. en |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Молим ви да вземете участие в малко проучване, резултатите от което ще бъдат използвани в научни интереси. Вашето участие е от голямо значение за нас, но ще бъде полезно само ако приемете въпроса сериозно, искрено и лично. Целта на това изследване е да се идентифицира диапазонът от интереси, нужди, житейски ценности на подрастващите. Въпросникът се състои от 9 въпроса, за всеки от които се предлага да изберете един (2-3) варианта на отговор, които смятате за най-подходящи за себе си. Ако въпросникът не съдържа отговор на въпроса, който смятате за правилен, можете да напишете своя собствен отговор в секцията "други".
Благодарим ви предварително за участието!
Първо, моля, предоставете малко информация за себе си.
Какво предпочитате да правите в свободно време
б) гледам телевизия
в) срещам се с приятели (гаджета)
г) посещение на развлекателни съоръжения;
д) посещавайте дискотеки, нощни клубове;
д) друго
Какви филми предпочитате да гледате?
а) бойци
б) трилъри;
в) детективи;
г) филми с еротични елементи;
д) комедии;
д) мелодрама;
Какво според вас е здравословен начин на живот?
а) не пушете;
б) не пият алкохол;
в) да се занимавам със спорт;
г) да живеят пълноценен духовен живот;
д) друго.
Водиш ли здравословен начин на животживот?
(подчертайте какво се отнася за вас)
пия алкохол
Аз не спортувам
Употребявам наркотици
Ако вече сте опитвали алкохолни напитки, при какви обстоятелства се е случило това?
а) в компанията на приятели;
б) в дни на семейни тържества;
г) нямащи какво да правите;
д) от любопитство;
д) случайно;
ж) друго.
Ако вече сте опитвали да пушите, какво ви е подтикнало да го направите?
а) влиянието на приятелите;
б) пример на родителите;
в) любопитство;
д) желанието да се чувстваш пораснал;
д) друго.
Ако имате такива сериозен проблемс кого го обсъждаш?
а) с приятели
б) с родители;
в) изобщо не обсъждат;
г) друго.
В какво семейство си отгледан?
а) изцяло;
б) непълна (една майка или баща отглежда).
Какъв вид житейски ценностиса най-важните за теб?
а) щастие в семейството;
б) материална обезпеченост;
в) здраве;
г) любов;
д) кариера;
е) морал;
ж) образование;
з) друго.
Благодаря за отговорите!!!
|
устойчиви форми |
Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качествакоито пречат на успешната адаптация на индивида към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване - пропастта между възрастния и детството - създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо. Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.
Актуалността на проблема с дезадаптацията на подрастващите е свързана с рязко увеличаване на девиантното поведение в това възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени, тясно е свързана с явленията на семейна и училищна дезадаптация, като нейна последица. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:
a.customized;
Б. психолого-педагогически фактори (педагогическа занемареност);
В. социално-психологически фактори;
Г. личностни фактори;
Д. социални фактори.
Фактори на социална дезадаптация
Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като невроза, психоастения, състояние на обсесия и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социални отклонения, се отличават с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да навреди на даден обект или човек, произтичащо от факта, че по различни причини някои първоначални вродени несъзнателни нагони не получават реализация, което води до оживяване на агресивната енергия на разрушение. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на безпокойство, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.
Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и наличието на психосоматични разстройства при неадаптирани юноши. В основата на формирането на психо-соматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите на функциониране на индивида принадлежи на процесите на адаптиране към условията на околната среда, по-специално на неговия социален компонент.
Екологичните, икономическите, демографските и други неблагоприятни социални фактори през последните години доведоха до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. По-голямата част от децата, дори на възраст под една година, показват функционално-органични недостатъци на мозъка в диапазона от най-леките, разкриващи се само при условия Враждебна обстановкаили съпътстващи заболявания, до явни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Повишеното внимание на образователните и здравните власти към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и лошо здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, повече от 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизическа дезадаптация. От тях около 30% са диагностицирани с невропсихиатрично разстройство още в младша групадетска градина. Брой ученици основно училищекоито не се справят с изискванията на стандартната училищна програма се е удвоил през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми са гранични. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато нараства. Болестите водят до намаляване на работоспособността, прескачане тренировъчни сесии, намаляване на тяхната ефективност, нарушаване на системата за взаимоотношения с възрастни (учители, родители) и връстници, има сложна психологическа и соматична зависимост. Чувствата за тези промени могат да нарушат функционирането на вътрешните органи и техните системи. Възможен е преход на соматогенеза в психогения и обратно, с появата в редица случаи на "порочен кръг". Психотерапевтичните въздействия в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от "порочния кръг".
Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. При педагогическо пренебрегване, въпреки изоставането в обучението, пропуснатите уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не наблюдават рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на труда остава висока, те са съсредоточени върху избора и получаването на професия (обикновено работна), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значимите референтни връзки. Юношите изпитват трудности в саморегулацията не толкова на когнитивните (когнитивните), колкото на афективните и волево ниво. Тоест различните им действия и асоциални прояви са свързани не толкова с невежество, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, а с неспособността да забавят себе си, своите афективни изблици или да устоят на влиянието на другите.
Педагогически занемарените тийнейджъри, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани още в условията на училищния образователен процес, където ключовите фактори могат да бъдат „напреднало доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с образователната дейност, колкото с бъдещи професионални планове и намерения, както и приспособяване към по-емоционално топли отношения на дезадаптивните ученици с учители и връстници.
Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри се скитат. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата са подложени на насилие в семействата, същият брой са подложени на насилие в училищата, смъртността на подрастващите от самоубийство се е увеличила с 60%. Противоправното поведение на подрастващите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неадаптираните тийнейджъри имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психокорекционна помощ могат да я получат. При изследването на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система), влиянието на ранна умствена депривация при формирането на социална дезадаптация бяха определени. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.
Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си. Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, има тенденция към групиране с по-възрастни асоциални юноши с престъпно поведение и се присъединяват явленията на злоупотребата с вещества. Причината за обжалването на родителите при психиатър са поведенчески разстройства, училищна и социална дезадаптация, явления на злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юношите има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото рязко се увеличават признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, постоянни разстройства на настроението под формата на дисфория и безмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с дезадаптацията и свързаната с нея злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия - семейство, микросреда, липса на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на училищните възможности за ангажиране в разнообразна продуктивна работа, ранна професионална ориентация влияе благоприятно върху обучението на педагогически занемарени, трудни за обучение ученици. Трудът е реалната сфера на прилагане на усилията на педагогически занемарения ученик, в която той може да издигне авторитета си сред съучениците си, да преодолее своята изолация и неудовлетвореност. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволяват да се предотврати отчуждението и социалната дезадаптация на тези, които трудно се обучават в училищни групи, да се компенсират неуспехите в образователните дейности.
Социални фактори: неблагоприятни материални и битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти. , и рязко противоположни форми на материална подкрепа. Отбелязва се, че много форми на образование са недостъпни за всички юноши, намаляване на броя на учебните заведения, местата за отдих за юноши. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира предимно с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание да се съобразяват с нормите на колективния живот. Отчуждението на социално пренебрегнатите юноши от такива важни институции на социализация като семейството и училището води до трудности в професионалното самоопределение, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морал и закон, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководи общоприети нормивъв вашето поведение.
Ако проблемите на тийнейджър не бъдат решени, тогава те се задълбочават, стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проявление на дезадаптация. Именно тези юноши съставляват особено трудна група от социално неадаптирани. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчните ефекти от органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрегване. От голямо значение за обяснението на причините и природата на социалната дезадаптация е системата от самооценки и очаквани оценки на индивида, която се отнася до престижните механизми за саморегулация на поведението на подрастващите и на първо място девиантното поведение.
Заключение
Тъй като социалната адаптация е включването на индивид или група в социалната среда, тяхната адаптация към съответните правила, системата от норми и ценности, практиката и културата на организацията, тогава социалната дезадаптация на децата и юношите е нарушение на процеса на социално развитие, социализацията на индивида.
Признаци на социална дезадаптация са:
§ Нарушаване на морала и закона;
§ Асоциални форми на поведение и деформация на системата от ценностни ориентации;
§ Загуба на социални връзки със семейството, училището;
§ Рязко влошаване на нервно-психическото здраве;
§ Увеличаване на ранния юношески алкохолизъм;
§ Суицидни тенденции.
Сред множеството неблагоприятни фактори, които характеризират сегашното положение на семействата, принадлежащи към „групата с висок риск“ и даващи най-голям брой неадаптирани деца, трябва да се отбележат социално-демографските, психологическите и криминалните фактори, които допринасят за появата на социални отклонения в поведението на децата и нарастването на тяхната дезадаптация.
Безработицата на родителите се превръща в допълнителен рисков фактор. В много региони на Русия безработните жени с деца съставляват повече от 50% от общия брой на безработните. Приблизително 60 000 самотни майки търсят работа на пазара на труда Технологии за социална работа. Учебник. М., 2001. стр.145.
В допълнение към дисфункционалното семейство, мощен фактор за пренебрегването на децата, в допълнение към дисфункционалното семейство, несъмнено е нарушаването на правата на децата в областта на образованието, подобряването на здравето, при получаването на професия и жилище, бавното решение от органите по настойничеството и попечителството по въпросите на условията на живот, възпитанието и бъдещата съдба на децата, останали без родителска грижа През последните години друга категория непълнолетни, принадлежащи към „рисковата група“, са децата на бежанци и вътрешно разселени лица, които се появяват поради разпадането на СССР и множеството въоръжени конфликти.
Дезадаптацията е тясно свързана с влошаването на психичното здраве на децата. Психологическата патология сред социално дезадаптираните непълнолетни е доста висока и достига 95% от технологията на социалната работа. Учебник. М., 2001. стр.146.
Наблюдава се тенденция към увеличаване на броя на хоспитализираните подрастващи поради наркотична зависимост. Пренебрегваните деца с различни патологии и психични заболявания в повечето случаи се нуждаят от сериозни медицински грижи, заедно със социална рехабилитация.
През последните години се наблюдава постоянно нарастване на броя на полово предаваните болести сред децата, особено сред социално неадаптираните деца и юноши, много от които стават жертви на сексуално насилие. Според социалните служби само 75% от жертвите на насилие се обръщат към органите на реда, докато действителният брой на случаите на сексуално насилие е десетки пъти по-висок от статистиката, тъй като толкова много посегателства остават "тайна" на децата. Те осакатяват психиката им, влияят негативно върху по-нататъшното развитие на личността, водят до всепоглъщаща мисъл за безсмислието на живота. социален проблемостава самоубийството сред децата. Причините за него са семейни (пренебрегване или развод на родителите, смърт на един от тях), лични (самота, увреждане, провал) и икономически проблеми. Децата, които не са получили подкрепа в трудна житейска ситуация, които са оставени сами със своите проблеми, обиди, проблеми, които са се сблъскали с насилие и перверзна жестокост, напускат живота.Непълнолетни, чиито родители са лишени от родителски права за дълго време (понякога няколко години) са принудени да живеят в изключително дисфункционална семейна среда, тъй като проблемът с организирането на живота им се решава изключително бавно от органите по настойничество и попечителство. Тази категория деца са най-склонни към скитничество, като същевременно са изложени на опасността да станат жертва на насилие и престъпление или да бъдат въвлечени в престъпни дейности.
Пренебрегването сред подрастващите се наблюдава на фона на пиянство, наркомания, безработица както сред родителите, така и сред самите непълнолетни.
Една от проявите на социална дезадаптация на децата и юношите е злоупотребата с психоактивни вещества. Непълнолетните, които често употребяват алкохол, наркотици и упойващи вещества, изпитват сериозни затруднения в обучението. Те се характеризират с ниско академично представяне и системно отсъствие, много остават за втора година или прекъсват обучението си и отказват да посещават училище или други учебни заведения.
В зависимост от "естеството" на природата и степента на дезадаптиране могат да бъдат разграничени патогенна, психосоциална и социална дезадаптация на деца и юноши.
Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на умственото развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната дезадаптация по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде от стабилен, хроничен характер (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост). Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, обсесивни лоши навици), която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експерти 15 - 20% от децата училищна възрастстрадат от определени форми на психогенна дезадаптация и се нуждаят от цялостна медицинска и педагогическа помощ (V. E. Kagan). Общо, според изследване на А. И. Захаров, до 42% от децата предучилищна възрастпосещаващи детски градини страдат от различни психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. с. 12. . Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на стабилни психопатични и патопсихологични прояви.
Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на олигофренията и социалната адаптация на умствено изостаналите деца. Както вече отбелязахме, олигофрените нямат фатална предразположеност към престъпления. С методи на обучение и образование, адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвоят определени социални програми, да получат прости професии, да работят и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това, умственото увреждане на тези деца, разбира се, затруднява социалната им адаптация и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.
Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта, пола и индивидуалните психологически характеристики на детето, юношата, които определят тяхното нестандартно, трудно обучение. Психосоциалната дезадаптация изисква индивид педагогически подходи в някои случаи специални психологически и педагогически корекционни програми, които могат да се прилагат в общообразователни образователни институции. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.
Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, определени като крайна проява на нормата, последвани от психопатични прояви.
Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват на първо място психофизиологичните възрастови и полови характеристики на отделните кризисни периоди в развитието на дете, юноша,
В този случай дезадаптацията се проявява в кризисни периоди на психофизиологично развитие, които се характеризират с качествено нови психологически образувания, което изисква преструктуриране на характера на отношенията между възрастни, родители, възпитатели, учители с дете, юноша, както и промени в цялата система от възпитателни мерки и въздействия социалната ситуация на развитие. Л. С. Виготски, един от първите в руската психология, който разработва проблема за периодизацията на умственото развитие, отделя кризи на новородено, една година, три, седем, тринадесет години. Кризата на новороденото се свързва с промяна в социалната и биологичната среда, кризата на една година - с развитието на изправена стойка на детето, три години - с придобиване на реч, седем години - с промяна в социалната среда. ситуация на развитие (ходене на училище) и тринадесет години – криза на юношеството. Кризата на юношеството е едно от най-„трудните“ преживявания за детето в процеса на психическото му развитие. През този период на преход от детството към зряла възраст, както беше отбелязано по-горе, настъпват сериозни промени както в тялото, "психиката", така и в естеството на връзката на тийнейджър с другите, възрастни и връстници Абрамова G.S. Психология, свързана с възрастта. Екатеринбург. 2002. стр.78..
Въпреки това, кризата, добре познатото трудно за възпитание юношество, както и трудни за обучение други свързани с възрастта кризисни периоди на развитие, могат да бъдат преодолени, ако образователният процес, образователните усилия, характерът на отношенията с учителите, родителите са изграден, като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични модели на развитие на детето, юношата.
Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравматични обстоятелства (конфликт с родители, другари, учители, емоционално неконтролируемо състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на семейни раздори в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение на учителите и психологическа подкрепа от практическите психолози.
Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи. Всъщност със социална дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализацията на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. Социално пренебрегнатите юноши се характеризират с различни сериозни социални отклонения (скитничество, наркомания, пиянство, алкохолизъм, престъпност, неморално поведение и др.). В отношенията на този вид трудни тийнейджъри са необходими специални мерки за социална подкрепа, които ще разгледаме по-подробно по-долу.
И така, има две обстоятелства, които са най-важните предпоставки за дезадаптация:
1. семеен фактор. За дете в много ранна възраст пиянството на родителите, тяхното безразличие, граничещо с жестокост, са фактори, допринасящи за неговото патологично развитие. За по-големите деца неблагоприятната семейна среда е само утежняваща, а съвсем не задължителна предпоставка за дезадаптация;
2. вродена патология: изразява се в доста изтрита форма на мозъчна дисфункция, поради раждане или следродилна травма, повишена умствена възбудимост на самите родители Технологии на социалната работа. Учебник. М., 2001 стр. 145..
Заедно с първия фактор те създават онези специални, обременени от нормалните условия, при които първоначално се появяват и формират отклонения в психиката, допринасящи за дезадаптацията.
Още в ранна възраст такива деца демонстрират бърза умора, затруднения в общуването при децата предучилищни институции, трудности при включване в игри и дейности, характерни за тяхната възраст. Истинските трудности обаче възникват за тях, като правило, след като постъпят в училище. Първо, те са зле подготвени и могат да наваксат изоставането си само ако се създадат благоприятни условия за тях, така че обикновено им е трудно да учат. На второ място, те се уморяват по-бързо от другите, наситени са от дейност, по-раздразнителни, неспособни на продължителен и систематичен стрес.
И все пак би било груба грешка, че ранните затруднения в обучението и отслабената нервна система, а следователно и първоначалната дезадаптация с нейните отклонения в поведението, са преките причини за асоциалната ориентация на индивида. Необходимо е да се вземе предвид личността на детето през целия път на формиране на феномена на дезадаптиране и в същото време строго да се разделят физиологичните условия и действителното психологически процеспротичащи в тези граници. Следните точки могат да бъдат отбелязани като най-важни.
Тъй като изискванията и училищните програми стават по-сложни, става все по-трудно за такива актове да постигнат успех поради тези нарушения. Те обикновено не могат да концентрират вниманието си за дълго време (15-20 минути), така че се разсейват в урока, отговарят неадекватно, дразнят учителя, стават обект на присмех на връстниците си. Без организиращата и мобилизираща помощ на възрастните (която не могат да им осигурят родителите в нефункциониращо семейство) те не могат да преодолеят трудностите, търпят обвинения в малоценност, наказват се (често много тежко) и се лишават. Най-важните потребности на детето в тази възраст – одобрение, уважение от другите – не са задоволени, което създава дълбок вътрешен дискомфорт у него.
С други думи, лека или изтрита наследствена патология, съчетана с липса на педагогически и психологическа помощпричинява постепенното отчуждаване на детето от обществото. Това се улеснява от неблагоприятната ситуация в семейството, пиянството и жестокостта на родителите.
С прехода към юношеството, което предполага формирането на нови потребности, преобладаването на комуникативната дейност, комуникацията с връстниците, необходимостта да се познаваш, да се утвърждаваш, става необходимо да се развие собствена гледна точка към определени явления и събития.
Разбира се, би било грешка да се приеме, че "трудният" юноша, поради обремененото си психическо развитие, е склонен да избира само "лошо" и "лошо" като нови потребности. Въпреки това, като правило, те избират компания от приятели за себе си, в общуването с които (за разлика от училище или семейство) могат да се утвърдят, да получат определен статус, да почувстват (накрая, самоуважение).
С началото на доминирането на ценностите на такава група в тийнейджър, неговите конфликти с учители, родители и съседи стават неизбежни. Педагогическата неграмотност на родителите, които са убедени, че най-доброто средство за възпитание е грубите псувни и нападения, и викането на районен полицай, пречи на задоволяването на истинските интереси, емоционалните нужди на тийнейджър.
Бързото формиране на девиантно поведение се обяснява с лабилността и възбудимостта, характерни за подрастващите, които изключително ускоряват формирането на желанието да живеят безгрижно, шумно и весело. Зависимостта от алкохол и наркотици, необмисленото участие в улични битки компенсират тийнейджъра за всички посегателства и тормоз, на които се подлага в ежедневието.
Въпреки това участието в сбивания и извършването на други дребни престъпления, които стават все по-обичайни, неизбежно започват да предизвикват промени в личността, които се развиват много по-бързо в групата - тийнейджърът е склонен да покаже тези патологични промени много преди да се появят, следвайки изискванията и кодовете на групата. Така се развива делинквентната личност (от лат. delinquens - нарушител, престъпник), човек, който все още не е извършил, но е готов да извърши голямо провинение. При тийнейджър, чиято личност все още не е формирана, негативният опит предизвиква истински отклонения, склонност към престъпност. В напредналите стадии на девиация и дезадаптация се наблюдава изкривяване и дълбока деформация на личността на делинквента, която се спуска до най-примитивното състояние. По този начин дезадаптацията не е вродена и не възниква неочаквано, нейното развитие се предшества от редица етапи, които могат да се считат за етапи на онтогенезата на негативните психологически новообразувания.
1. трудни за обучение деца с ниво на дезадаптация, близко до нормата, което се дължи на особеностите на темперамента. Наличието на леки мозъчни дисфункции, нарушено внимание, недостатъчност на възрастовото развитие, особености на социално-психологическата и педагогическата ситуация на възпитание и развитие.
2. Нервни деца, които поради възрастовата незрялост на емоционалната сфера не са в състояние самостоятелно да се справят с трудни преживявания, причинени от връзката им с родителите и други значими за тях възрастни.
3. "трудни" юноши, които не трябва да решават проблемите си по социално приемлив начин, характеризиращи се с вътрешни конфликти, акцентуации на характера, нестабилна емоционално-волева сфера, личностни промени, които под влияние на семейната среда, възпитанието и непосредствена среда, стават ясно изразени и в крайна сметка необратими.
4. юноши - делинквенти, постоянно балансиращи на границата между позволеното и противоправното поведение, което не е в съответствие със социално приемливите представи за добро и зло. Технологии на социалната работа с деца и юноши. Санкт Петербург, 2001. стр.175.
В местната и чуждестранна наука е натрупано голямо количество данни, което убедително показва, че следните фактори влияят върху формирането на дезадаптация:
пренебрегване в резултат на външно неблагоприятни условия на живот и възпитание, липса на внимание към детето;
Лишаване в резултат на пълното отсъствие от страна на родителите на топли, близки отношения с детето, необходими за пълното му развитие;
разочарование поради факта, че много често задоволяването на жизнените потребности на детето е възпрепятствано от непреодолими трудности;
· вътрешен конфликт, който възниква след първите смущаващи фактори, което обуславя формирането на комплекс от лични проблеми като пречки за нормален светоглед в сферата на общуването и дейността, отношенията с хората, технологиите за социална работа. Учебник. М., 2001, стр. 311.
Изброихме няколко фактора, влияещи върху процеса на дезадаптация на юношите, които показват необходимостта от социална работа с дезадаптирани юноши. Помислете за основните технологии на социалната работа с дезадаптирани деца и юноши.
„Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване“
, Международна обществена организация "Социален доброволчески център"
В момента по-голямата част от населението на страната ни живее в условия на икономическо и битово разстройство, стабилно психологически стрес, лично объркване. Не само икономическото и политическото състояние на държавата, но и културата, моралните ценности, отношението към семейството и по-младото поколение претърпяха промени. Това е основната причина за такава нелицеприятна картина на дестабилизацията на обществото и семейството. Нестабилността на икономиката доведе до рязко обедняване на населението, разслояване на обществото на бедни и богати. Най-уязвимият слой са децата и юношите, които реагират по-остро на тези промени. В училищните условия се налага диференцирането на степените на трудност и активна помощи рехабилитация.
В обществото могат да се разграничат 3 вида дисфункционални семейства, където по-често се появяват „трудни тийнейджъри“:
Първият е криминогенен тип семейство, където отношенията са изградени по такъв начин, че вредят на духовното и физическото развитие на детето: систематично пиянство, често съвместни баща и майка, престъпният начин на живот на родителите, понякога включващ деца в него, честият им побой. Такова семейство често има няколко деца. Възпитателният процес в тези семейства напълно липсва.
Вторият тип са „външно спокойни“ семейства, където дълготрайните и трудно потискани негативни чувства на родителите един към друг често се появяват зад „просперираща фасада“. дълги периодилошо настроение, меланхолия, депресия, когато съпрузите не говорят помежду си. Образователният процес е формализиран и се ограничава до повишаване на взискателността на тийнейджър и острота емоционална реакциявърху неговото поведение.
Третият тип са семействата с ниско социален статус. Те се характеризират с отслабена морална и трудова атмосфера, постоянен конфликт, антипедагогическо отношение към децата, нервност в отношенията между другите членове на семейството, липса на обща култура и духовни потребности. Тези семейства имат тежко материално положение, лоша грижа за децата и липса на полезна организация на живот и дейност. Децата от тези семейства се стремят да компенсират липсата на любов и грижа на родителите си на улицата чрез самоутвърждаване в двора и училищните компании.
Тези връзки често са придружени от сериозна нервност психични разстройстваюношите са усложнени от проблеми възрастова криза. Въведеното понятие „възрастова криза“ обозначава вид поведенческа реакция на самото дете към необходимостта от промяна, която възниква в него. Тийнейджърът "казва" всичко това в прав текст на поведението си. С първите прояви на възрастовата криза се сблъскват родителите на тийнейджър. В криминогенния тип семейство те одобряват асоциалните форми на поведение на детето. Семейство, където "външно спокойни" отношения, се среща с "експлозия" от отношения, конфликти и отхвърляне на проблемите на тийнейджър. В семейства с нисък социален статус проявите на възрастовата криза често остават незабелязани.
За да се смекчат проблемите на юношеството, е необходимо, според възрастните, да се обърне внимание навреме на положителното съдържание на кризисното послание на тийнейджъра. За да направите това, е необходимо да вземете предвид опита на други държави. Маргарет Мийд показа, че в някои човешки общества няма и следа от юношеска криза. Например, в традиционното общество на Самоа, вместо тийнейджърската криза, има плавен преход, младежи на 10-15 години постепенно се включват в работата за възрастни. В западната култура детето започва да се подготвя за процеса на социализация много рано. Проблемите на "трудните тийнейджъри" се решават чрез по-дълбоко диференциране на "трудностите". Те се разглеждат от гледна точка на устойчиви емоционални състояния, в които са представени идеали, ценности, стил на живот, социална роля и поведение. Всички тези представяния все още се тестват от тийнейджъра за "сила" в условията истинския живот, съгласува се с ценностите на своето семейство, което е готово за промяна.
По този начин негативизмът на тийнейджъра се разглежда като асоциална или антисоциална реакция на несъответствието между личните и обществено одобрените ценности. „Трудните тийнейджъри” не трябва да се разглеждат изолирано, а като значимо съставна частсемейна структура и стремеж към максимална промяна в спецификата семейни отношения. За да направите това, е необходимо родителите да се образоват за трудностите на юношеството.
Негативистичните реакции на подрастващите се проявяват не само в семейството, но и в училище. Училищният психолог често трябва да се справя с деца, които показват негативизъм, нежелани поведенчески реакции. В съвременното училище се формира постоянен ред от учители и родители за индивидуална работа с този или онзи „труден тийнейджър“. Затова на практика се налага разграничаването на „трудните тийнейджъри”. Условно е възможно да се разделят такива деца на следните групи:
1. Деца с противообществени прояви. Тази група включва тийнейджъри, които са на вътрешноучилищен регистър или регистрирани в комисията по въпросите на непълнолетните, деца от неблагополучни семейства;
2. Деца с нервно-психични разстройства, изявени на поведенческо и емоционално ниво.
3. Специална група са подрастващите, употребяващи наркотици.
Подобно разделение на групи "трудни тийнейджъри" прави проблема за избора и прилагането на адекватна коригираща работа по-фокусиран. За да се предотвратят проявите на негативизъм в юношеството, е необходимо специално да се създадат условия, при които детето да има възможност да стане различно: по-успешно, самоуверено и т.
1. Децата с антисоциално поведение трябва на първо място да организират конструктивна заетост по време на след работно време(секции, кръжоци, клубове по интереси); провеждайте обучения за тях за личностно израстване, емоционална стабилност, ефективна комуникация, чието съдържание включва упражнения като: упражнения: „доброта“, това упражнение допринася за развитието на доверие, групова сплотеност; упражнението „тръстика във вятъра“ е прекрасно изживяване на взаимно доверие.
Желателно е миниобучението да се провежда в група от 10-16 човека и да е с продължителност 60-90 минути. Интервалът между занятията е 1-2 дни. В обучителната група по желание се включват тийнейджъри, не само "трудни", но и деца с нормализирани форми на поведение.
2. Група деца с нервно-психични разстройства. Важно е психологът постоянно да следи здравословното състояние на тези юноши. Това изисква постоянен контакт с родителите, които в зависимост от здравословното състояние на тийнейджъра се подлагат на медицинска рехабилитация 1-2 пъти годишно. В училищните условия е необходимо да се провеждат мини-обучения за развитие на устойчивост на стрес, формиране на емоционална стабилност, превенция на неврози, психотерапия на психосоматични заболявания, които могат да включват задачи от следния тип:
Упражнението "Преса" неутрализира и потиска негативните емоции на гняв, раздразнение, безпокойство, агресивност.. Упражнението "Настроение" премахва утайката от травматична ситуация.
3. Група юноши, употребяващи наркотици. Ако такива деца бъдат идентифицирани, тогава най-оптималното решение би било изпращането им в центрове за лечение на наркомании или социална рехабилитация. И след това е необходимо активното им включване в конструктивна заетост и работа с тях, както с деца от първа група.
По този начин, предвид нарастването на социалната дезадаптация на подрастващите в обществото, стана необходимо да се създаде широка мрежа от центрове за социално-психологическа помощ на деца и юноши, с които училищният психолог трябва активно да си сътрудничи.
Практиката на работата на училищния психолог показва необходимостта от разширяване на кръга от хора, които помагат за преодоляване на проблемите на възрастовата криза, разчитайки на учители, родители, значими и авторитетни възрастни за тийнейджър.
При работа с такива юноши е важно да се използват по-широко групови форми на работа, в които децата се „заразяват“ с положителни форми на поведение и стабилни адекватни реакции.
Списък на използваната литература:
1. Захаров Ю. "Подрастващите от" рисковата група "" // Образование на ученици № 4 "00;
2. Красновий Л. "Когато е трудно за "трудните"" // Образование на ученици № 9'02;
3. Лушагина И. „Децата в риск се нуждаят от помощ” // Образование на ученици № 4’97;
4. , "Обучение за ефективно взаимодействие с деца" Санкт Петербург '01;
5. „Игри, които се играят…” Дубна’00;
6. , "Психология на саморазвитието" М '95;
Свързани публикации
-
.jpg)
Безопасна защита на растенията от болести и неприятели през юли и август
Още нашите предци са знаели, че добрата реколта зависи не само от упорита и отговорна работа, но и от фазите на луната. Разберете и сте благосклонни ...
-
Рекордна зърнена реколта ще доведе до дефлация Зърнена реколта в Руската федерация
18.07.2017 - 21:03 Беларус новини. Започна масова жътва на зърнени култури в югозападната част на страната, съобщиха от "24 часа" на...