Principalele cauze ale inadaptarii sociale. Astfel, putem spune că, deși diferiți sociologi și cercetători au avut propriile opinii cu privire la teoria adaptării umane la societate, niciunul dintre ei nu a negat importanța acesteia pentru dezvoltarea normală a oamenilor.
Inadaptarea sociala -încălcarea relațiilor normale ale unei persoane cu societatea, cu oamenii și, ca urmare, apariția dificultăților de comunicare și interacțiune cu aceștia. Inadaptarea socială include, în special, deteriorarea relațiilor personale și de afaceri ale unei persoane, incapacitatea de a-și îndeplini munca la un nivel înalt (ținând cont de cerințe), o încălcare a interacțiunii rol social sau rol de gen cu oamenii
Neadaptarea copiilor este percepută ca fiind dificil de educat - rezistența copilului la influența pedagogică vizată, cauzată de o varietate de motive:
§ calcule greșite ale educației;
§ trasaturi de caracter si temperament;
§ caracteristici personale.
Dezadaptarea poate fi patogenă (psihogenă), psihosocială, socială.
Inadaptarea patogenă cauzate de abateri ale dezvoltării psihice, boli neuropsihiatrice, care au la bază leziuni funcționale-organice ale sistemului nervos. Neadaptarea patogenă poate fi durabilă. Alocați inadaptarea psihogenă, care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă (obiceiuri proaste, enurezis etc.)
Inadaptarea psihosocială asociate cu genul și individul caracteristici psihologice copil, care determină non-standardul acestuia și necesită o abordare individuală în condițiile unei instituții de învățământ pentru copii.
Forme persistente de inadaptare psihosocială
§ accentuări de caractere,
§ trasaturi ale sferei emotional-volitionale si motivational-cognitive,
§ dezvoltarea anticipativă a copilului, făcându-l un elev „incomodat”.
Forme instabile de inadaptare psihosocială:
§ perioadele de criză ale dezvoltării copilului,
§ stări mentale, provocată de circumstanțe psihotraumatice (divorț de părinți, conflict, dragoste).
Inadaptarea socială se manifestă prin încălcări ale normelor morale, forme antisociale de comportament, deformarea orientărilor valorice. Există două etape: neglijarea pedagogică și neglijarea socială. Inadaptarea socială se caracterizează prin următoarele caracteristici:
§ lipsa abilităților de comunicare,
§ autoevaluare inadecvată în sistemul de comunicare,
§ cerințe ridicate celor din jur
§ dezechilibru emoțional,
§ instalatii care impiedica comunicarea,
§ Anxietate si frica de comunicare,
§ inchidere.
Factori de inadaptare poate fi familie și școală.
Profesorul este cel mai semnificativ adult pentru copil la începutul școlii, iar prezența unor calități precum perseverența, autocontrolul, stima de sine, buna educație duce la faptul că profesorul acceptă elevul, îi satisface pretențiile sau recunoaştere. Dacă aceste calități nu se formează, dezadaptarea copilului este posibilă.
Studiile din Anglia au arătat că cele mai mari probleme printre elevi apar în școli cu personal didactic instabil. Așteptarea profesorului de la elev de la numai lucruri rele duce la o inadaptare sporită, colegii adoptă atitudinea proastă a profesorului față de un anumit elev. Se naște următoarea schemă: personal nepoliticos - copii nepoliticoși; pedeapsa corporală este agresiune.
Sarcina profesorului (și psihologului) este să găsească oportunități de a încuraja elevii slabi pentru realizări (pentru îmbunătățiri), copiii ar trebui să primească emoții pozitive de la școală, ar trebui să-și simtă nevoia, responsabilitatea. Interesul pentru învățare și succesul copilului (mai degrabă decât controlul asupra învățării) din partea profesorilor și părinților îmbunătățește performanța școlară.
Stilurile de comunicare între profesori și elevi pot fi diferite: autoritare, democratice, permisive. Copiii au nevoie de îndrumare și îndrumare, deci o abordare autoritară (sau democratică). note mai mici preferabil decât permisiv. În liceu, stilul democratic dă cele mai bune rezultate.
Pretențiile de recunoaștere între semeni provoacă relații ambivalente la copii (prietenie - rivalitate), dorința de a fi ca toți ceilalți și mai buni decât toți ceilalți; reacții confortabile pronunțate și dorința de a se afirma între semeni; (sentimente de veselie și invidie) duc la faptul că eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Compararea elevilor între ei de către un profesor duce la înstrăinare în rândul copiilor, ceea ce poate provoca rivalitate și dificultăți în relație.
Lipsa abilităților de comunicare, abilităților și abilităților semnificative poate duce la întreruperea relațiilor cu semenii, ceea ce va duce la dificultăți sporite în comunicarea cu semenii și adulții, precum și la probleme de învățare. Încălcarea relației copilului cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală, poate servi ca un fel de „test de turnesol” al adaptării copilului la condițiile de existență la școală. Simpatiile apar adesea în cartier (în clasă, în curte, pe activitati extracuriculare), decât le pot folosi un profesor și un psiholog pentru a îmbunătăți relația copiilor dificili cu semenii lor. Este important să se identifice poziția copilului și adolescentului în grupul de referință pentru el, deoarece afectează foarte mult comportamentul elevului, se cunoaște conformitatea crescută a copiilor în raport cu atitudinile și normele de grup ale grupurilor de referință. Pretenția de recunoaștere între semeni este un aspect important al relației copilului în cadrul școlii, iar aceste relații sunt adesea caracterizate de ambivalență (prietenie – rivalitate), copilul trebuie să fie simultan ca toți ceilalți și mai bun decât toți ceilalți. Reacții conformiste exprimate și dorința de a se afirma între semeni - aceasta este o posibilă imagine a conflictului de personalitate al copilului, care duce la sentimente de veselie și invidie: eșecul celorlalți poate provoca un sentiment de superioritate. Comparația dintre profesori și elevi duce la înstrăinare în rândul copiilor și ascunde sentimentul de empatie.
Încălcarea relațiilor cu alți copii este un indicator al anomaliilor în procesul de dezvoltare mentală. Lipsa abilităților de comunicare, abilități și abilități semnificative pot duce la întreruperea relațiilor cu semenii, crește dificultățile școlare.
Factori interni ai inadaptarii școlare:
§ slăbiciune somatică;
§ MMD (disfuncții cerebrale minime), afectarea formării funcțiilor mentale individuale, afectarea proceselor cognitive (atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități motorii);
§ trăsături ale temperamentului (slab sistem nervos, natura explozivă a reacțiilor);
§ caracteristicile personale ale copilului (accentuarea caracterelor):
§ caracteristici de autoreglare a comportamentului,
§ nivelul de anxietate,
§ activitate intelectuală ridicată,
§ verbalism,
§ schizoid.
Caracteristici ale temperamentului care interferează cu adaptarea cu succes a copiilor la școală:
§ reactivitate crescută (scăderea momentelor volitive),
§ activitate mare,
§ hiperexcitabilitate,
§ letargie,
§ instabilitate psihomotorie,
§ trăsături de vârstă ale temperamentului.
Un adult acționează adesea ca un stimul pentru inadaptarea școlară a copilului, iar influența dezadaptativă a părinților asupra copilului este vizibil mai gravă decât influența similară a unui profesor și a altor adulți semnificativi. Se pot distinge următoarele factori de influență adulți pentru inadaptarea copilăriei:
§ Factorii sistemului familial.
§ Factori de sănătate (boli ale părinților, ereditate etc.).
§ Factori socio-economici (materiale, conditii de locuire).
§ Factori socio-demografici (incomplete, familii numeroase, părinți în vârstă, recăsătoriri, copii vitregi).
§ Factori socio-psihologici (conflicte în familie, eşecul pedagogic al părinţilor, scăzut nivel educational, orientări valorice deformate).
§ Factori criminali (alcoolism, dependență de droguri, cruzime, sadism etc.).
Pe lângă factorii identificați, alte trăsături ale sistemului familial și ale mediului social imediat influențează și eventuala dezadaptare a copilului, de exemplu, un copil „cu probleme”, acționând ca un factor de legătură în sistemul familial în funcție de rolul alocat. la el în familie, devine mai puțin adaptat decât un copil a cărui familie nu are zone pronunțate cu probleme legate de copil. Un factor important poate fi ordinea nașterii copiilor și pozițiile lor de rol în familie, ceea ce poate duce la gelozie copilărească și la modalități inadecvate de compensare a acesteia. Copilăria unui adult are o influență puternică asupra activității sale pedagogice și a atitudinii față de propriul copil sau elev.
Corectarea inadaptarii sociale copilul poate fi efectuat în următoarele domenii:
§ formarea deprinderilor de comunicare,
§ Armonizarea relaţiilor în familie,
§ corectarea unor trasaturi de personalitate,
§ corectarea stimei de sine a copilului.
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
Instituție de învățământ de stat de învățământ secundar profesional
„Colegiul Pedagogic Vocațional de Stat Kemerovo” (KemGPPK)
DEZADAPTAREA SOCIALĂ A ADOLESCENȚILOR ȘI A MODULUI ACESTE
DEPĂȘIRE
Lucrări de curs
KR 050711. 00. 00.00.
Realizat de elevul gr. SP - 051:
Iliușcenko N.N.
supraveghetor:
MÂNCA. Zabolotskaya
Introducere………………………………………………………………………………….1
1. Fundamentele teoretice ale problemei inadaptarii sociale a adolescenților……………………………………………………………………………………………2
2
1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților…………………………………………………………………………..13
1.3 Abordare modernă a soluționării problemei inadaptarii sociale a adolescenților …………………………………………………………… ... 15
Concluzie …………………………………………………………………………………24
Literatură…………………………………………………………………………………….26
Anexa 1………………………………………………………………………………28
Anexa 2…………………………………………………………………………31
INTRODUCERE
Problema educației tinerei generații are o relevanță deosebită în stadiul actual de dezvoltare a statului nostru, care se caracterizează prin procese rapide de transformare în diverse domenii ale vieții publice, o reînnoire semnificativă a întregului sistem de relații existente în societate.
În aceste condiții, întrebarea este paradoxală: de ce, pe fondul indicatorilor statistici în creștere privind nivelul de trai și bunăstarea populației, problema creșterii numărului de copii inadaptați și desocializați rămâne una dintre sarcinile urgente și nerezolvate? al statului nostru, de ce asistența socială cu adolescenții cu abateri de comportament este de o urgență și o relevanță deosebită. Problema inadaptarii adolescenților nu este nicidecum o problemă de o zi; a fost influențată de mulți factori, în unele cazuri extrem de agravând și complicând problema existentă. Instituțiile existente ale sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile funcționează adesea într-un mod fragmentat și ineficient. Abateri în comportamentul copilului, dificultăți în adaptarea și socializarea acestuia apar ca urmare a instabilității politice, socio-economice a societății, a întăririi influenței pseudoculturii, a modificărilor conținutului orientărilor valorice ale tinerilor. , relațiile familiale și domestice nefavorabile, lipsa de control asupra comportamentului lor, angajarea excesivă a părinților, creșterea divorțurilor . În ciuda faptului că un motiv poate da naștere unei probleme, aceasta se poate manifesta prin abateri multifactoriale și cu multiple fațete ale sferelor fizice și mentale ale adolescenților, în momente diferite viața și a face față ei în etapa de maturitate este foarte problematică. De aici urmează alegerea temei studiului nostru „Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”.
Scopul lucrării este o fundamentare teoretică a inadaptarii sociale a adolescenților.
Scopul a fost predeterminat de următoarele sarcini:
formarea unei infrastructuri conceptuale pentru problema inadaptarii sociale a adolescenților;
să studieze retrospectiva istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților;
să analizeze abordările moderne de soluţionare a problemei inadaptarii sociale a adolescenţilor.
Problema inadaptarii sociale este studiată de științe precum pedagogia, psihologia, sociologia, defectologia și jurisprudența.
Problema inadaptarii sociale a adolescenților este dedicată lucrărilor lui V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutețki, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky și mulți alții.
Baza metodologică a lucrării au fost ideile lui A.S. Makarenko despre rolul echipei în modelarea personalității unui adolescent, B.A. Titova despre rolul activităților culturale și de agrement în procesul de adaptare a adolescenților, G.I. Frolova despre importanța clubului în activitățile de club ale echipei în formarea personalității, ideile A.S. Belicheva despre importanța organizării comunicării cu drepturi depline cu ceilalți pentru corectarea comportamentului deviant.
1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZADAPTĂRII SOCIALE A ADOLESCENTILOR
1. 1 Infrastructura conceptuală a problemei inadaptarii sociale a adolescenților
Există opinii diferite asupra problemei inadaptarii (inclusiv socială).
Unii oameni de știință compară etapele adaptării umane cu principalele perioade ale căii vieții.
I. S. Kon consideră copilăria, adolescența și adolescența ca fiind principalele etape în formarea personalității unei persoane.
Alți cercetători, precum Shibutani, cred că procesul de adaptare continuă pe tot parcursul vieții și nu îl reprezintă ca fiind strict normativ. Shibutani înțelege adaptarea ca adaptare la condiții noi și schimbătoare de viață [2, c.20-22].
Termenul „adaptare” este folosit, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptabilitate a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unei persoane la condițiile existente.
Psihologul I. Epifanova înțelege inadaptarea socială ca nerespectarea moralității și a legii, un comportament antisocial asociat procesului de socializare [1, c.50].
Profesorii din Moscova S.A. Belicheva și V.A. Fokin vorbește despre două etape ale inadaptarii sociale:
Neglijarea pedagogică (caracterizată printr-un întârziere cronic în programa școlară, obrăznicie, o atitudine negativă față de învățare și diverse sociale - manifestări negative- limbaj urât, fumat, huliganism, relații conflictuale cu profesorii.
Datorită greșelilor făcute în creșterea și reeducarea elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, există și un fenomen precum neglijarea socială (vorbim de adolescenți care rezistă influenței pedagogice, nu au aptitudini și abilități utile, sfera de interese). este restrânsă; vagabondajul este tipic pentru adolescenții neglijați social, dependența de droguri, infracțiunile, comportamentul imoral etc.
Potrivit lui E. S. Rapatsevich, inadaptarea socială este o încălcare a comportamentului adaptativ al individului la normele vieții sociale din cauza acțiunii diferitelor motive externe sau interne - solicitări insuportabile sau inechitabile, sarcini excesive, dificultăți și dezacord, rezistență, autoapărare, etc d. . Cel mai adesea, comportamentul dezadaptativ se formează treptat, ca reacție la factorii provocatori sistematic, constant, cărora copilul nu le poate face față singur. Începutul este dezorientarea copilului: este pierdut, nu știe ce să facă, adolescentul fie nu răspunde deloc la solicitările și instrucțiunile adulților, fie reacționează în primul mod care apare. Ea consideră adaptarea socială a adolescenților ca un proces de integrare a acestora în societate, formarea conștiinței de sine, abilități de autocunoaștere și comportament de joc de rol, abilități de autoservire și conexiuni adecvate cu ceilalți. Termenul „adaptare” este folosit de M.V. Shakurova, pe de o parte, pentru a caracteriza nivelul de adaptabilitate a unei persoane la condițiile de mediu, pe de altă parte, adaptarea acționează ca un proces de adaptare a unei persoane la condiții în schimbare mai mult sau mai puțin rapidă.
Ea consideră inadaptarea socială ca fiind un grad ridicat de inadaptare generală, care se caracterizează prin manifestări asociale - limbaj urât, obiceiuri proaste, bufnii îndrăznețe, precum și înstrăinarea de principalele instituții de socializare - familia și societatea.
Starea de dezadaptare poate fi considerată în două moduri. Pe de o parte, ca o stare situațională pe termen relativ scurt, care este rezultatul expunerii la stimuli noi, neobișnuiți, care au schimbat mediul și semnalează un dezechilibru între activitatea mentală și cerințele mediului, precum și determinând re- adaptare. Acest lucru se reflectă în Tabelul 1. În acest sens, inadaptarea este o componentă necesară și inevitabilă a procesului de adaptare.
Adolescența este subiectul celui mai mare număr de lucrări și publicații din domeniul medicinei, psihologiei și pedagogiei. Printre acestea se numără lucrările lui A.S. Vygotsky „Pedagogia unui adolescent”, A.P. Krakovsky „Despre adolescenți”, D.B. Elkomin „Probleme de psihologie activități de învățare studenți mai tineri”. Este imposibil să nu menționăm cercetătorii străini din această perioadă - acesta este E. Spranger „Psihologia adolescenței” și mulți alți oameni de știință. .
Dacă vorbim despre conceptul de „adolescent”, atunci omul de știință - cercetătorul Glebova vorbește despre el ca pe o persoană cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 - 16 ani. Ea numește adolescența o vârstă de tranziție, deoarece este caracterizată de trecerea de la copilărie la maturitate. În ceea ce privește nivelul și natura dezvoltării, adolescența este o eră tipică a copilăriei. Pe de altă parte, un adolescent se află în pragul maturității și simte nevoia de independență, autoafirmare, recunoaștere de către adulți a drepturilor și obligațiilor sale. Glebova numește adolescența o fază critică a dezvoltării umane.
Enciclopedia Pedagogică descrie un adolescent ca pe o persoană care se află în stadiul de ontogeneză între copilărie și adolescență. Principala trăsătură a adolescenței este schimbările calitative ascuțite care afectează toate aspectele dezvoltării. Adolescența este considerată ca o perioadă de înstrăinare față de adulți, în această etapă copilul se opune lumii adulților, își apără drepturile și libertățile și, în plus, se străduiește să ia o poziție satisfăcătoare în rândul grupului său de colegi.
În adolescență o persoană comite primele infracțiuni și infracțiuni cele mai grave, în adolescență se observă primele manifestări de comportament deviant și se explică printr-un nivel relativ scăzut de dezvoltare intelectuală, incompletitudinea procesului de formare a personalității, negativul influența familiei, a mediului imediat, dependența adolescentului de cerințele grupului și acceptate în orientarea sa holistică.
Comportamentul deviant la adolescenți servește adesea ca mijloc de autoafirmare, de proteste împotriva realității sau de aparenta nedreptate a adulților.
La rândul lor, abaterile sunt împărțite în:
Abateri ale orientării egoiste;
Orientare agresivă;
Abateri de tip social pasiv.
Abateri ale orientării mercenare - acestea includ dreptul la infracțiune și contravenții asociate cu dorința de a obține sprijin material, monetar, de proprietate (furt, furt, speculație). În rândul minorilor, astfel de abateri se manifestă sub forma unor acte criminale penale și sub forma abaterilor și comportamentului imoral.
Abateri sociale de orientare agresivă manifestată în acțiuni îndreptate împotriva unei persoane (insultă, huliganism, bătăi, viol și omor).
Abateri de tip social pasiv exprimată în dorința de a se îndepărta de o viață socială activă, în sustragerea de la îndatoririle și îndatoririle lor civice, nedorința de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ evadarea de la muncă și studiu, vagabondajul, consumul de alcool și droguri, droguri toxice, scufundarea în lumea iluziilor artificiale și distrugerea psihicului. Manifestarea extremă a acestei poziții este sinuciderea, sinuciderea.
Astfel, comportamentul antisocial, diferit atât prin conținut și orientare către țintă, cât și prin gradul de pericol public, se poate manifesta în diverse abateri sociale, de la încălcări ale bunelor moravuri și legi, de la infracțiuni minore la infracțiuni grave.
Există mai multe forme de manifestare a comportamentului deviant al minorilor:
Alcoolizare - acest fenomen se răspândește din ce în ce mai mult. În fiecare an, numărul adolescenților care consumă alcool crește.
Studiile sociologice comparative au relevat mai multe modele ale acestei probleme:
Beția este mai frecventă acolo unde există situații mai stresante din punct de vedere social.
Beția este asociată cu forme specifice de control social. În unele cazuri, este un element al unor ritualuri obligatorii, în altele acționează ca un comportament antinormativ, un mijloc de eliberare de sub controlul extern, făcând parte din comportamentul dezadaptativ.
Alcoolismul este adesea suportat în confortul interior, datorită dorinței individului de a depăși sentimentul gravitant de dependență.
Dependența de droguri – fiind în stare de ebrietate, un adolescent poate comite orice faptă. De aici crește numărul de crime, furturi, crime. Potrivit lui A.E. Personal, există diferite niveluri de dependență:
Consum unic sau rar de droguri;
Utilizare repetată, dar fără semne de dependență fizică și psihică;
Dependența de droguri din prima etapă, când s-a format deja dependența psihică, căutarea unui drog de dragul obținerii de senzații plăcute, dar încă nu există dependență fizică, iar oprirea consumului de droguri nu provoacă senzații dureroase;
Dependența de droguri din etapa a 2-a, când există o dependență fizică de drog și căutarea acestuia are deja scopul nu atât de a provoca un bâzâit, cât de a evita chinul.
Dependența de droguri din etapa a 3-a este o degradare psihică și fizică completă.
Conform observațiilor psihologilor, narcologilor, 2/3 dintre adolescenți se droghează pentru prima dată din curiozitate, din dorința de a afla ce este dincolo de interzis.
Comportament agresiv.
Agresivitatea adolescentului este cel mai adesea rezultatul furiei și al stimei de sine scăzute, ca urmare a eșecurilor trăite în viață. Cruzimea sofisticată este adesea arătată de femeile răsfățate care nu știu să fie responsabile pentru acțiunile lor.
Comportament suicidar: în rândul adolescenților examinați de A.E. Lichko:
32% dintre tentativele de sinucidere au vârsta de 17 ani;
21% - 15 ani;
12% - 14 ani;
4% - 12-13 ani.
Schema studiului, care a fost folosită de A. E. Lichko, este prezentată în Anexa 1 – Chestionar.
Prevenirea sinuciderilor adolescenților nu înseamnă evitarea situațiilor conflictuale, ci crearea unor astfel de situații climatul psihologic unde un adolescent nu s-ar simți singur, nerecunoscut și inferior.
În 9 cazuri din 10, tentativele de asasinat ale tinerilor nu sunt o dorință de sinucidere, ci un strigăt de ajutor.
Comportament ilegal:
Cea mai mare tendință de a comportament criminal au adolescenți care trăiesc în familii disfuncționale, ceea ce este asociat cu locuințe și condiții materiale precare, relații tensionate între membrii familiei și preocupare scăzută pentru creșterea copiilor.
Potrivit observațiilor psihologilor, sunt destul de mulți delincvenți minori care, deși sunt sănătoși, au anumite abateri de la normă. Potrivit unui studiu sociologic care a avut loc în regiunea Saratov în rândul delincvenților juvenili, 60% dintre aceștia prezintă un fel de tulburare psihică (psihoză, nevroză etc.) În familie, copilul primește primele abilități de comunicare, comportament, primul „bagaj” este cunoștințele acumulate, se formează obiceiuri. Formarea nevoilor spirituale (idealuri, interese morale, ideologice și cognitive) ale valorilor culturale depinde de condițiile în care se desfășoară educația.
G.M. Minkovsky identifică zece tipuri de familii cu potențial educațional diferit:
Educațional - puternic - proporția unor astfel de familii în numărul celor chestionați este de 15-20%, mediul educațional este aproape de optim. Caracteristica sa principală este atmosfera morală înaltă a familiei.
Stabilă din punct de vedere educațional - acest tip de familie creează oportunități în general favorabile pentru educație, iar neajunsurile care apar în familie sunt depășite cu ajutorul altor instituții de socializare, în primul rând școlile.
Educativ – instabil – acest tip de familie creează oportunități în general favorabile. Acest tip de familie se caracterizează printr-o poziție pedagogică incorectă a părinților, care, totuși, este nivelată datorită potențialului educațional relativ ridicat al familiei.
Educativ – slab – cu pierderea contactului social (familiei) cu copiii și controlul asupra acestora. Familii în care părinții motive diferite incapabil să crească corect copiii, a pierdut controlul asupra comportamentului lor, pierzându-și influența în fața societății egale;
Educativ – conflictual – cu o atmosferă conflictuală constantă;
Cu o atmosferă agresiv-conflictuală;
Familii marginale cu alcool și degradare sexuală;
Infracțiuni;
Penal;
Din punct de vedere mental – îngreunat.
Ultimele cinci tipuri de familii sunt negative, ba chiar criminale, din punct de vedere socio-pedagogic.
Influențele desocializante directe ale mediului provin din mediul imediat, care demonstrează direct modele de comportament antisocial, orientări și credințe antisociale, atunci când sunt în vigoare norme și valori antisociale, prescripții de grup, regulatori comportamentali care vizează formarea unui tip de personalitate asocială. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-numitele situații de desocializare. Rolul unor astfel de instituții pot fi grupuri criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără ocupații specifice etc. Același rol îl pot juca și unele familii imorale, unde moștenirea, stilul de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma relațiilor de zi cu zi.
După cum știți, comportamentul antisocial deviant se numește comportament care este contrar normelor legale sau morale acceptate în societate. .
Principalele tipuri de comportament deviant sunt infracțiunile și comportamentul imoral nepedepsibil (nu ilegal). În originea comportamentului deviant, un loc semnificativ este acordat studiului motivelor, cauzelor și condițiilor sale care contribuie la dezvoltarea acestuia. În originea comportamentului deviant, defectele conștiinței juridice și morale, conținutul nevoilor individului, trăsăturile de caracter și sfera emoțional-volițională joacă un rol deosebit de important.
Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării necorespunzătoare a personalității și al situației nefavorabile în care se află persoana.
Dintre manifestările asociale, este indicat să se evidențieze așa-numitul nivel precriminogen, atunci când minorul nu a devenit încă subiectul unei infracțiuni, iar abaterile sale sociale se manifestă la nivelul abaterilor minore, încălcări ale normelor. si reguli de comportament care se sustrage activitatilor social utile, in consumul de alcool, droguri si substante toxice.mijloace care distrug psihicul si alte forme de comportament antisocial care nu prezinta un mare pericol public.
Nivel criminogen (penal) - în acest caz, relațiile sociale se exprimă în acțiuni penale, pedepsite penal, atunci când un adolescent devine subiectul unei infracțiuni care este considerată de justiție și reprezintă un pericol public mai grav.
Pentru a înțelege mai bine natura relațiilor sociale ale minorilor, să luăm în considerare o analiză de brevet a aproximativ o mie de cazuri discutate la comisiile pentru afacerile minorilor.
Compoziția de vârstă a minorilor care vin prin comisie sunt adolescenții mai în vârstă de 14-16 ani (aproximativ 40%), urmați de adolescenții mai tineri de 11-13 ani (până la 26%).
Motiv de luat în considerare au servit și manifestările asociale: 48% dintre adolescenți au fost discutați pentru evitarea studiului și a muncii; 10% - pentru evadari si vagabondaj; 3-5% - pentru consumul de alcool și aceeași cantitate pentru comportament imoral.
Un studiu psihologic și socio-psihologic mai aprofundat al personalității adolescenților cu comportament deviant a arătat că aceștia se caracterizează și prin grade variate de deformare a sistemului de reglare comportamentală internă – orientări valorice, atitudini ale nevoilor. În sistem sunt detectate probleme vizibile relatii interpersonaleîn familie, școală, pe stradă.
Toate acestea indică faptul că comportamentul deviant este rezultatul unei dezvoltări sociale nefavorabile a unei încălcări a procesului de adaptare. Un tip special de astfel de tulburări apare în timpul adolescenței, așa-numita perioadă de tranziție hormonală de la copilărie la maturitate.
Astfel, procesul de încălcare a socializării minorilor are loc atunci când o persoană experimentează anumite influențe negative care vin din mediul înconjurător și comportamentul imediat al individului.
În acest sens, influența negativă experimentată de un adolescent din mediul imediat poate fi împărțită în influențe directe și indirecte dezadaptative.
Influențe directe dezadaptative ale mediului sunt exercitate de mediul imediat, care demonstrează direct modele de comportament asocial, orientări și convingeri antisociale, atunci când sunt în vigoare norme și valori antisociale, prescripții de grup, regulatori comportamentali care vizează formarea unei personalități de tip asocial. În astfel de cazuri, avem de-a face cu așa-numitele situații de desocializare și inadaptare. Rolul unor astfel de instituții pot fi grupuri criminale informale de adolescenți, grupuri de infractori, speculatori, persoane fără ocupații specifice etc. Același rol îl pot juca și unele familii imorale, unde moștenirea, stilul de viață imoral, scandalurile și certuri ale părinților au devenit norma relațiilor de zi cu zi.
Cu toate acestea, procesul de inadaptare nu se realizează întotdeauna ca urmare a impactului direct al influențelor directe dezadaptative ale mediului. Așadar, dintre minorii studiați cu comportament deviant (din care numărul total a fost de aproximativ 1200 de persoane), care sunt înscriși la afaceri juvenile, doar 25-30% au fost crescuți în familii cu orientări achizitive, mediul școlar, unde o parte semnificativă. de minori trec, conține și mostre directe ale comportamentului binecunoscut. Și, totuși, într-o anumită parte a adolescenților care sunt crescuți într-un mediu complet favorabil, este posibilă inadaptarea socială cu manifestări comportamentale antisociale. factori adversi care provoacă comportamentul asocial al minorilor și, la rândul lor, extind în mod semnificativ sfera măsurilor educaționale și preventive pentru prevenirea abaterilor în mintea și comportamentul adolescenților.
1.2 Retrospectivă istorică a problemei inadaptarii sociale a adolescenților
Întrucât inadaptarea socială este o distrugere, o dereglare a rezultatelor care au fost atinse în procesul de adaptare a unui individ la societate, este necesar în primul rând să înțelegem esența acestui fenomen social cel mai important. R. Merton a luat în considerare modalități individuale de adaptare a unui individ la societate, bazate pe factorul de acceptare sau neacceptare a valorilor unei societăți date și modalități de realizare a acestora.
Științele sociale preiau ștafeta studiului adaptării din mâinile biologiei, iar în aproape toate cercetările moderne există ideea că indivizii înzestrați atât cu esență socială, cât și cu esență biologică participă la adaptarea socială. Această abordare provine de la G. Spencer, care a considerat societatea ca un organism social și, în consecință, adaptarea indivizilor ca o realizare constantă a echilibrului între organism (individ) și mediu (societate). Ca urmare a acestei adaptări continue, structura socială devine mai complexă.
Un stimul semnificativ pentru studiul adaptării sociale în sociologia occidentală a fost natura imigrantă a societății americane, drept urmare fiecare individ și fiecare grup național a trebuit să se adapteze la noile condiții pentru ei. În lucrările lui F. Znaniecki a fost studiată adaptarea imigranților din Polonia în America, iar autorul explorează acest proces prin asimilarea experienței sociale de către indivizi în procesul acțiunii sociale. Cercetările și pozițiile sale teoretice arată clar că procesul de adaptare umană la noile condiții este în primul rând de natură socială.
Deși E. Durkheim nu folosește termenul de „adaptare”, el a studiat adaptarea organizării interne a unei persoane la normele existente în societate. La nivel individual, aceasta se exprimă în acceptarea moralei publice predominante, asimilarea ideilor despre datoria cuiva, care se manifestă în idei și acțiuni ideologice. La nivelul societății, principalul instrument pentru o astfel de adaptare este însăși existența acestor norme, caracterul lor universal semnificativ. Abaterea normelor sau slăbiciunea lor, „anomia” (absența normelor) este o patologie a întregii societăți, care trebuie depășită.
O astfel de înțelegere a reprezentat un pas înainte pentru vremea ei, însă, caracterul pasiv al subordonării individului față de norme, ignorarea activității individului și a rolului factorilor socioculturali impunea o luare în considerare în continuare a esenței relației dintre individ și societate. M. Weber, recunoscând rolul normativității sociale, a atras în același timp atenția asupra chestiunii conformității sau inconsecvenței normele sociale interesele și aspirațiile individului. Baza pentru respectarea normelor este raționalitatea, capacitatea de a obține rezultate eficiente în acest proces. Individul caută cele mai potrivite norme pentru el în mozaicul valorilor sociale și, de asemenea, le modifică sau le creează în mod independent.
Weber ia în considerare atât comportamentul orientat spre scop, cât și comportamentul valoric rațional, iar în această versiune, adaptarea unei persoane la societate este, de asemenea, o sursă de progres social. Totuși, activitatea descrisă de M. Weber, construită pe realizarea unui bun individual și aplicată fără a ține cont de interesele altor indivizi, ar putea perturba echilibrul societății.T. Parsons consideră procesul de interacțiune dintre un individ și societate. ca compromis reciproc, integrarea constantă a elementelor sociale individuale în sistem. Acest proces este construit pe echilibrul așteptărilor reciproce ale individului și ale mediului social. Prin urmare, în conformitate cu ideile sale, adaptarea este atât un proces de atingere a stabilității, cât și rezultatul acestui proces, o ordine socială favorabilă atât individului, cât și societății. Ca și în celelalte studii ale sale, Parsons pornește de la analogia aplicării la realitatea socială a mecanismului biologic al homeostaziei, adică echilibrul unui organism sau al unui sistem social care îi restabilește starea stabilă indiferent de influențele externe.
Astfel, putem spune că, deși diferiți sociologi și cercetători au avut propriile opinii asupra teoriei adaptării umane la societate, niciunul dintre ei nu a negat importanța acesteia pentru dezvoltarea umană normală.
1.3 Abordări moderne de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților
Procesul dezadaptarii se manifesta in toate formele vietii adolescentului - in sfera cognitiva, transformativa, orientata spre valori si comunicativa. Complexitatea schimbărilor de personalitate care apar la adolescenții inadaptați, profunzimea distrugerii legăturilor sociale și deformarea calităților sociale, complexitatea sarcinilor de restaurare și corectare a acestora determină natura complexă a prevenirii inadaptarii sociale a minorilor.
Ținând cont de natura multifactorială a cauzelor și consecințelor inadaptarii copiilor și adolescenților, în procesul de prevenire ar trebui luate măsuri de asistență juridică, organizatorică, socială, psihologică și economică, a căror implementare este de competența diverse organe şi instituţii.formarea şi dezvoltarea unui sistem de prevenire instituţionalizat care să contribuie la creşterea adolescenţilor în familie.
Printre priorități se numără sprijinirea familiei ca mediu natural pentru traiul copiilor, consolidarea protecției legale a copilăriei, asigurarea maternității sigure și protejarea sănătății copiilor și multe altele. Planul național de acțiune pentru copii și adolescenți până în 2010, Programul federal „Copiii Rusiei” pentru 2003-2008 și alte documente care definesc principalele domenii prioritare de activitate ale organelor executive federale, organelor sistemului de prevenire a neglijenței și delincvența juvenilă au fost dezvoltate și adoptate.
Pentru a îmbunătăți coordonarea și interacțiunea interdepartamentală în prevenirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților, autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse adoptă acte normative relevante.
Potrivit lui M. V. Shakurova, principalele direcții pentru prevenirea comportamentului dezadaptativ al adolescenților sunt:
Diagnosticul precoce al copiilor cu risc;
Consultanta si munca explicativa cu parintii;
Mobilizarea potențialului educațional al mediului, lucrul cu grupuri de contact ale unui minor;
Organizarea activităților de corecție și reabilitare în funcție de nivelul de inadaptare, atragerea specialiștilor necesari, solicitarea ajutorului de la instituții, centre și servicii specializate;
Patronajul minorilor inadaptați;
Dezvoltarea și implementarea de programe și tehnologii vizate care vizează prevenirea și corectarea tulburărilor de comportament.
Un domeniu de lucru de succes cu copiii și adolescenții inadaptați și desocializați îl reprezintă activitățile culturale și de agrement.
Activitățile culturale și de agrement sunt unul dintre cele mai importante mijloace ale forțelor esențiale ale unei persoane și de optimizare a mediului socio-cultural care o înconjoară. Procesul de funcționare al KDD poate fi reprezentat ca interacțiunea a două tendințe: socializarea și individualizarea. Dacă prima constă în însuşirea esenţei sociale de către individ, atunci a doua este în dezvoltarea modului său individual de viaţă, datorită căruia acesta are posibilitatea de a se dezvolta.
Se știe că personalitatea se dezvoltă în procesul de activitate. Și, prin urmare, socializarea, ca proprietate personală, ia naștere în procesul activității sociale, ca urmare a acestei activități. În consecință, formarea personalității adolescenților poate fi realizată în procesul activității sociale.
O astfel de activitate este un proces dublu, în care, pe de o parte, subiectul, ca urmare a activității, „dezvăzând puterile și abilitățile sale esențiale” se obiectivează în ele, pe de altă parte, această obiectivare. al subiectului însuși implică un contra-proces de cunoaștere, stăpânire, dezvăluire și însuşire a proprietăţilor „un obiect care a fost creat de generaţia anterioară, de către alţi oameni înaintea ei.
O astfel de însuşire a „legăturilor sociale, cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor se realizează cu succes şi cel mai activ în condiţiile activităţilor culturale şi de agrement. În activitățile de agrement, copiii și adolescenții se familiarizează cu arta, natura, munca, normele și regulile de comunicare interpersonală, valorile morale și estetice. După cum știți, comportamentul deviant al adolescenților este o consecință a unei încălcări a procesului de socializare și adaptare. Iar corectarea ei este posibilă doar prin implicarea adolescenților în sfera activităților de agrement, întrucât aici adolescenții sunt mai deschiși la influența și interacțiunea diferitelor instituții sociale asupra lor, ceea ce le permite să-și influențeze caracterul moral și viziunea asupra lumii cu o eficiență maximă.
Atunci când considerați activitățile culturale și de agrement ca un proces pedagogic, este important să determinați cele mai eficiente forme și metode de influență care alcătuiesc o metodologie în sistem care vă permite să atingeți obiective sociale și pedagogice în lucrul cu adolescenții cu comportament deviant - obiect de influenţă pedagogică.
În primul rând, eficacitatea impactului educațional al activităților culturale și de agrement asupra adolescenților depinde în mare măsură de alegerea formelor ca metode importante de exprimare a conținutului activității. Forma este o combinație a metodei și mijloacelor de organizare a procesului de activități culturale și de agrement, datorită conținutului său.
Formele organizaționale de lucru cu adolescenții ar trebui să vizeze dezvoltarea intereselor și abilităților lor cognitive. Este important de menționat că perioada adolescenței de dezvoltare se caracterizează prin schimbări semnificative în toate aspectele personalității - psihicul, fiziologia, relațiile, atunci când un adolescent intră subiectiv într-o relație cu lumea adulților. Prin urmare, doar o abordare diferențiată în alegerea anumitor forme poate asigura eficacitatea impactului acestora. Una dintre aceste forme este forma de artă. Include mesaje despre cele mai active evenimente, care sunt grupate în funcție de gradul de importanță și sunt prezentate la figurat cu ajutorul mijloacelor emoționale de influență.
Această formă include spectacole de masă, seri de odihnă, spectacole, spectacole, seri literare, întâlniri creative cu oameni celebri.
Formele de mai sus ca seri de odihnă, spectacolele vor trezi un interes deosebit în rândul adolescenților în două cazuri: dacă sunt impregnate de spiritul competiției și pline de lirism profund. La urma urmei, tandrețea nerealizată a sufletului și dorința de a concura cu semenii în toate sunt trăsături ale adolescenților dificili.
Balurile și carnavalurile sunt o formă izbitoare de organizare a unor spectacole spectaculoase. Sunt dedicati evenimente majoreîn viața adolescenților, dar, din păcate, aceste forme sunt acum rar folosite, deoarece pentru astfel de sărbători sunt necesare costume frumoase, pe care multe instituții de agrement nu le pot oferi.
Formele educaționale includ prelegeri, conversații, dispute, conferințe, excursii. Deci, de exemplu, în procesul de participare la o dispută, un adolescent învață nu numai ceva nou, ci învață și să-și formeze propriul punct de vedere.
Deci, de exemplu, în adolescență, copilul este foarte preocupat de problemele dezvoltării sexuale și, prin urmare, prelegerile și discuțiile pe această temă vor stârni un mare interes.
În practicarea activităților culturale și de agrement, există o formă ca educațională și distractivă. Este de mare importanță pentru adolescență. În această perioadă personajul s-a schimbat activitate de joc, s-ar putea spune, jocul își pierde „fabulozitatea”, „misteriozitatea”. Semnificația cognitivă a jocului iese în prim-plan.
Cel mai mare efect este dat de formele împrumutate de pe ecranul televizorului, de exemplu, jocurile educaționale și distractive „Brain Ring”, „Ce? Unde? Când?".
Adolescenții sunt cei mai interesați de o astfel de formă de organizare a timpului liber ca disco-club. Există două tipuri de disco - educaționale și educaționale (disco-club) și de dans și divertisment (disco-dance floor). Dacă în primul caz se urmărește un scop clar, care este însoțit de un fel de temă, atunci al doilea nu are niciun scop. Astfel, crearea unui disco club contribuie la dezvoltarea gustului muzical.
Formele socio-practice joacă un rol deosebit în dezvoltarea principiilor spirituale ale personalității unui adolescent, specializările acesteia. Ținând cont de interesele sociale și practice ale adolescenților, este posibil să se creeze camere pentru ameliorarea psihologică, secții, cercuri pentru cultură fizică și sport, învățarea cusăturii și creativitatea tehnică.
Astfel, formele de activități culturale și de agrement care s-au dezvoltat în prezent vizează, în primul rând, dezvoltarea spirituală a personalității unui adolescent, construită pe relația cu mediul social și societatea în ansamblu.
Luați în considerare principalele domenii de activități culturale și de agrement necesare educației și autoeducației adolescenților. În procesul pedagogic, una dintre principalele activități ale instituțiilor culturale și de agrement este educația civică, care formează o viziune științifică asupra lumii și dezvoltă activitatea civică a unui adolescent. În educația civică, puteți folosi forme precum prelegeri, conversații, dispute. Subiecte aproximative ale prelegerilor: „Patria la începutul secolului”, „Trecutul istoric al Patriei noastre”; subiecte de discuție: „Ce fel de erou al timpului nostru este”, etc.
În acest caz, implicarea mijloacelor tehnice vizuale poate da colorare emoționalăși expresivitate care va trezi cel mai mare interes în rândul adolescenților
Un alt domeniu important al activităților culturale și de agrement este educația pentru muncă. Scopul educației pentru muncă este de a ajuta la orientarea profesională a adolescenților. De mare importanță sunt întâlnirile cu reprezentanți ai diferitelor profesii, excursiile la locurile de producție, unde copiii se familiarizează cu reprezentanții diferitelor profesii și cercurile de modelare tehnică.
Următoarea direcție a activităților culturale și de agrement este formarea unei personalități cu o înaltă conștiință morală și comportament - educație morală. Principiul educației morale este principiul educației pe exemple pozitive. Educația morală în club se realizează în domeniul comunicării cu semenii, prin sistemul educației morale (convorbiri etice, dispute, întâlniri cu oameni interesanți). Dezvoltarea unei personalități, este important să se țină cont de capacitatea acesteia de a înțelege corect frumosul în toată diversitatea sa de manifestări.
Prin urmare, unul dintre principalele aspecte ale activităților culturale și de agrement este educația estetică. Scopul său este de a dezvolta capacitatea de a evalua, percepe și afirma frumosul în viață și artă din pozițiile universale ale moștenirii spirituale. Sarcina pedagogică a instituțiilor de cultură este de a implica adolescenții în activitățile lor prin organizarea de spectacole, concursuri creative de frumusețe („Miss Summer”, „Gentleman Show”), întâlniri cu muzicieni, creatori de modă, poeți, vizitarea expozițiilor și multe altele. alte. Orientarea către educația fizică determină dezvoltarea și întărirea sănătății, abilităților fizice ale copiilor și adolescenților. Una dintre sarcinile educației fizice este educarea voinței și a caracterului, a calităților sale morale și a gusturilor estetice. Astfel, se realizează legătura dintre educația fizică și cea morală și estetică.
Dezvoltarea acestei direcții este facilitată de organizarea de cercuri, secții sportive, întâlniri cu persoane care au legătură directă cu sportul (antrenori, maeștri ai sportului).
Astfel, toate aceste domenii ale activităților culturale și de agrement sunt interconectate, interdependente, îmbunătățirea individului face ca această activitate să fie cea mai eficientă. În procesul de educație dirijată a personalității unui adolescent, pe de o parte, are loc dezvoltarea spirituală și morală, pe de altă parte, are loc un fel de diferențiere a abilităților unui adolescent, se dezvăluie diverse interese și nevoi, au loc socializarea și adaptarea adolescenților, care sunt orientați pozitiv.
Starea actuală a procesului pedagogic convinge că activitățile lor au nevoie de o direcție etică mai intensă, evidențiind probleme sociale care vizează armonizarea relațiilor dintre adolescenți, satisfacerea individului și a societății în ansamblu.
Natura comportamentului deviant al minorilor și determinarea acestuia sunt de așa natură încât în lupta împotriva acestuia trebuie aplicate nu numai măsuri de represiune penală, ci și, în primul rând, abordări preventive.
Elementul fundamental în formarea modelelor de prevenire a inadaptarii sociale a minorilor ar trebui să fie înțelegerea acestei probleme ca o sarcină extrem de semnificativă din punct de vedere social, cu mai multe niveluri și cu mai multe aspecte, în centrul cortexului se află personalitatea unui adolescent. , care se formează în mediul social. Modelul general modern al sistemului de prevenire a copiilor și adolescenților inadaptați este o asociație de organe, instituții și servicii multidepartamentale ale căror activități vizează implementarea politicii sociale de stat în domeniul apărării drepturilor și intereselor legitime ale minorilor, prevenirea neglijare și delincvență și implementarea unei abordări diferențiate pentru diferite grupuri ale populației infantile. Având în vedere natura socială a necazurilor copiilor, activitatea tuturor elementelor sistemului de prevenire presupune, în primul rând, protecția drepturilor și intereselor legitime ale minorilor în toate sferele vieții lor, sprijinirea în familie și adaptarea la societate.
Pentru a crea cele mai eficiente modele de prevenire a inadaptarii sociale a minorilor, este necesară identificarea cât mai devreme a copiilor care se află într-o situație dificilă de viață. Prevenirea abaterilor este cea mai importantă parte a activității preventive, al cărei conținut este identificarea și eliminarea intenționată a cauzelor și condițiilor abaterilor specifice. Cu cât prevenirea este mai reușită, cu atât mai puține eforturi și fonduri trebuie cheltuite pentru reabilitarea copiilor și adolescenților neadaptați, prevenirea comportamentului deviant (deviant) în comportament criminal (delincvent).
Cercetătorul Kholostova în totalitatea prevenirii neajustării comportamentului deviant în rândul minorilor include următoarele domenii:
Minimizarea, neutralizarea și, dacă este posibil, eliminarea determinanților sociali ai inadaptarii și comportamentului deviant al copiilor și adolescenților;
Reducerea victimizării mediului copilului, adică a faptelor și condițiilor care contribuie la situațiile în care copiii devin victime ale infracțiunilor (inclusiv implicarea lor în exploatarea ilegală și criminală de către adulți);
Activarea și dezvoltarea factorilor și proceselor sociale și personale pozitive care asigură socializarea optimă a adolescenților.
CONCLUZIE
Studiul problemei inadaptarii sociale a adolescenților a arătat că, în condițiile de instabilitate în dezvoltarea societății, procesele de inadaptare a copiilor și adolescenților sunt în creștere bruscă, asociate cu o creștere a sărăciei în familie, a alcoolismului și a dependenței de droguri, o creștere lipsa de adăpost și neglijarea minorilor și o creștere a delincvenței juvenile. Dezvoltarea unei rețele de instituții sociale și de reabilitare pentru lucrul cu familiile și copiii contribuie la crearea unui sistem de prevenire a inadaptarii adolescenților.
Rezumând rezultatele muncii, trebuie menționat că în prezent există procese rapide de schimbare în societate, care afectează în consecință adaptarea socială a adolescenților. În general, societatea are nevoie de astfel de membri care să poată trăi în această societate.
Astăzi, în Rusia, din cauza schimbării orientării politice și economice a statului, principalii agenți tradiționali de socializare și adaptare sunt în criză. Familia rusă medie nu își poate îndeplini rolul de socializare calitativ; există o scădere bruscă a funcțiilor sale educaționale. Același proces are loc în școli. Lipsa de finanțare la școală a dus la o criză în sistemul de învățământ – lipsa cadrelor didactice, a materialelor etc. – toate acestea afectează nivelul de educație al copiilor. Adolescenții, în loc să fie controlați de părinți și de școală, sunt lăsați în voia lor, socializând pe stradă în grupuri informale de tineri. De aici și creșterea bruscă a delincvenței juvenile.
Oamenii nu au de la naștere toate abilitățile necesare vieții în societate, le dobândesc pe tot parcursul vieții.
În procesul de adaptare, un adolescent trebuie să se adapteze condițiilor sale de existență, iar alți oameni acționează pentru el ca instructori, modele de urmat.
În cursul adaptării, adolescentul învață un set de roluri pe care va trebui să le joace în societate și introduce în sistemul său de comportament acele tipare care sunt sancționate de grup.
Pe parcursul lucrării au fost investigate posibile puncte care ar putea duce la inadaptarea unui adolescent modern, au fost dezvoltate modalități de rezolvare a problemei inadaptarii sociale a adolescenților și posibile forme de prevenire a problemei. Proiectarea procesului de reabilitare socială a copiilor și adolescenților inadaptați pe principiul integrității reflectă în mod consecvent toate etapele de creare a modelelor de prevenire a adolescenților inadaptați.
LITERATURĂ
|
Baltsevici V.A. Familia și tineretul: prevenirea comportamentului deviant, M.: Universitetskoe, 1999, p. 250 |
|
|
Belicheva S.A. Fundamentele psihologiei preventive // Sănătatea socială a Rusiei, 2002, p. 20 - 22 |
|
|
Birzhenyuk G.M. Fundamentele politicii culturale regionale și formarea programelor culturale și de agrement, Sankt Petersburg, 2000, p. 15 – 19 |
|
|
Volkov V.I. Activități culturale și de agrement: perspective de dezvoltare și probleme de reglementare, 2002, p. 23, 60 |
|
|
Eroșenko I.I. Activitatea instituțiilor de club cu copiii și adolescenții, M .: Educație, 2000, p. 20, 31, 40, |
|
|
Kiseleva G.G. Fundamentele activităților socio-culturale, M., 2002, p. 3 - 9, 25, |
|
|
Kovalchuk A.S. Activitate socio-culturală, Orel, OGIIK, 2003, p. 40, 48, |
|
|
Dicționar psihologic scurt / comp. Karpenko L.A.; ed. A.V. Petrovsky, p. 50, 121, M., 2001 |
|
|
Krakovsky A.P. Despre adolescenți, M .: Educație, 2003, p. 20, 26, 40 |
|
|
Krutetsky V.A. Psihologia unui adolescent, 2000, p. 5, 12, 71, |
|
|
Masalev B.G. Timp liber: metodologie și metodologie, M., 2004, p. 12, 40 |
|
|
Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme, . M., 2002, p. 13 3, 41 |
|
|
Potanin G.M. Muncă psihologică și corecțională cu adolescenți, Sankt Petersburg, 2004, p. 1, 12 - 15 |
|
|
Enoriașii A.I. Probleme ale crizei adolescentine // Stiinta psihologica si educatie - Nr. 1, 2000, p. 10, 23 |
|
|
Titov B.A. Socializarea copiilor, adolescenților și tinerilor în domeniul agrementului, Sankt Petersburg, 2003, p. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Shakurova M. V. Metode și tehnologie de lucru a unui pedagog social, Academia, 2006, p. 40, 121 - 130 |
|
|
Tseluiko M.V. Unele tehnologii pentru depăşirea stereotipurilor la adolescenţii cu comportament deviant // Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare - Nr. 1, 2001, p. 12 – 14, 20 |
|
|
Elkonin D. B. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri, M., 1999, p. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Eskin E.V., Dicționarul unui psiholog, Kaliningrad, 2005, p. 90 - 91 |
|
|
Yakovlev A.V., Manualul unui psiholog, Tver, 2003, p. 20 - 21 |
|
|
Yashin S.I. și alții, Cum să înțelegi un adolescent, Kazan, 2001, p. paisprezece |
|
|
http// www. Yandex. ro |
|
|
http// www. telekom. ro |
|
|
http// www. Junior. ro |
|
|
http// www. Opere. ro |
|
ATASAMENTUL 1
Vă rugăm să participați la un mic studiu, ale cărui rezultate vor fi folosite în interese științifice. Participarea dumneavoastră este de mare importanță pentru noi, dar va fi utilă doar dacă luați problema în serios, sincer și personal. Scopul acestui studiu este de a identifica gama de interese, nevoi, valori de viață ale adolescenților. Chestionarul este format din 9 intrebari, pentru fiecare dintre acestea se propune sa alegi cate una (2-3) variante de raspuns pe care le consideri cele mai potrivite pentru tine. Dacă chestionarul nu conține răspunsul la întrebarea pe care o considerați corectă, puteți scrie propriul răspuns în secțiunea „altul”.
Vă mulțumim anticipat pentru participare!
În primul rând, vă rugăm să furnizați câteva informații despre dvs.
În ce preferi să faci timp liber
b) uita-te la televizor
c) întâlniți prieteni (prietene)
d) vizitarea facilităţilor de agrement;
e) vizitarea discotecilor, cluburilor de noapte;
e) altele
Ce filme preferați să vizionați?
a) militanti
b) thrillere;
c) detectivi;
d) filme cu elemente erotice;
e) comedii;
e) melodramă;
Ce este, în opinia dumneavoastră, un stil de viață sănătos?
a) nu fumați;
b) nu bea alcool;
c) să facă sport;
d) trăiește o viață spirituală deplină;
e) altele.
Tu conduci stil de viata sanatos viaţă?
(subliniați ceea ce vi se aplică)
beau alcool
Nu fac sport
Eu folosesc droguri
Dacă ați încercat deja băuturi alcoolice, în ce circumstanțe s-a întâmplat acest lucru?
a) în compania prietenilor;
b) în zilele sărbătorilor familiale;
d) să nu aibă ce face;
e) din curiozitate;
e) accidental;
g) altele.
Dacă ai încercat deja să fumezi, ce te-a determinat să faci asta?
a) influența prietenilor;
b) un exemplu de părinți;
c) curiozitate;
e) dorinta de a se simti crescut;
e) altele.
Daca ai vreuna problema serioasa cu cine discuti?
a) cu prietenii
b) cu parintii;
c) nu discuta deloc;
d) altele.
În ce familie ești crescut?
a) integral;
b) incomplet (o mamă sau un tată cresc).
Ce fel valorile vieții sunt cele mai importante pentru tine?
a) fericirea în familie;
b) securitatea materială;
c) sănătate;
d) iubire;
e) cariera;
f) moralitate;
g) educatie;
h) altele.
Multumesc pentru raspunsuri!!!
|
forme durabile |
Inadaptarea socială este un proces de pierdere a socialului calități semnificative care împiedică adaptarea cu succes a individului la condiţiile mediului social. Inadaptarea socială se manifestă într-o gamă largă de abateri ale comportamentului unui adolescent: dromomanie (vagabondaj), alcoolism precoce, abuz de substanțe și dependență de droguri, boli venerice, acțiuni ilegale, încălcări ale moralității. Adolescenții experimentează o creștere dureroasă - decalajul dintre adult și copilărie - se creează un anumit vid care trebuie umplut cu ceva. Inadaptarea socială în adolescență duce la formarea unor persoane slab educate care nu au abilitățile de a munci, de a-și crea o familie și de a fi părinți buni. Ei trec cu ușurință granița normelor morale și legale. În consecință, inadaptarea socială se manifestă în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, orientări de referință și valori, și atitudini sociale.
Relevanța problemei inadaptarii adolescenților este asociată cu o creștere bruscă a comportamentului deviant în acest sens. grupă de vârstă. Inadaptarea socială are rădăcini biologice, personal-psihologice și psihopatologice, este strâns legată de fenomenele de inadaptare familială și școlară, fiind consecința acesteia. Inadaptarea socială este un fenomen cu mai multe fațete, care se bazează nu pe unul, ci pe mulți factori. Unii dintre acești experți includ:
a.personalizat;
B. factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică);
C. factori socio-psihologici;
D. factori de personalitate;
E. factori sociali.
Factori de inadaptare socială
Factori individuali care acționează la nivelul premiselor psihobiologice care împiedică adaptarea socială a unui individ: boli somatice severe sau cronice, deformări congenitale, tulburări ale sferei motorii, tulburări și funcții diminuate ale sistemelor senzoriale, funcții mentale superioare neformate, leziuni reziduale-organice. a sistemului nervos central cu boală cerebrovasculară, scăderea activității voliționale, intenția, productivitatea proceselor cognitive, sindromul de dezinhibare motorie, trăsături patologice de caracter, pubertate patologică în curs, reacții nevrotice și nevroză, boală mintală endogene. Natura criminalității și a delincvenței este luată în considerare împreună cu formele de comportament deviant, cum ar fi nevroza, psihoastenia, o stare de obsesie și tulburările sexuale. Persoanele cu comportament deviant, inclusiv deviații neuropsihice și deviația socială, se disting prin sentimente de anxietate crescută, agresivitate, rigiditate și un complex de inferioritate. O atenție deosebită este acordată naturii agresivității, care este cauza principală a crimelor violente. Agresiunea este un comportament al cărui scop este de a vătăma un obiect sau persoană, rezultat din faptul că, din diverse motive, unele pulsiuni inconștiente înnăscute inițiale nu primesc realizare, ceea ce face ca energia agresivă a distrugerii să prindă viață. Suprimarea acestor pulsiuni, blocarea rigidă a implementării lor, începând din copilăria timpurie, dă naștere unor sentimente de anxietate, inferioritate și agresivitate, ceea ce duce la forme de comportament dezadaptative social.
Una dintre manifestările factorului individual de inadaptare socială este apariția și existența tulburărilor psihosomatice la adolescenții inadaptați. În centrul formării inadaptarii psiho-somatice a unei persoane se află o încălcare a funcției întregului sistem de adaptare. Un loc semnificativ în formarea mecanismelor de funcționare a individului revine proceselor de adaptare la condițiile de mediu, în special, componentei sale sociale.
Factorii de mediu, economici, demografici și alți factori sociali nefavorabili din ultimii ani au condus la schimbări semnificative în sănătatea populației copiilor și adolescenților. Marea majoritate a copiilor, chiar și sub vârsta de un an, prezintă insuficiențe funcționale-organice ale creierului în intervalul de la cele mai blânde, dezvăluindu-se doar în condiții mediu ostil sau boli concomitente, la defecte evidente si anomalii ale dezvoltarii psihofizice. Atenția sporită a autorităților educaționale și sanitare la problemele protecției sănătății elevilor are temeiuri serioase. Numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară în rândul nou-născuților este de 85%. Dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică. Dintre aceștia, aproximativ 30% sunt diagnosticați cu o tulburare neuropsihiatrică încă de la început grupa de juniori grădiniţă. Numarul studentilor scoala elementara care nu fac față cerințelor din programa școlară standard sa dublat în ultimii 20 de ani, ajungând la 30%. În multe cazuri, problemele de sănătate sunt limită. Numărul copiilor și adolescenților cu probleme ușoare este în continuă creștere. Bolile duc la scăderea capacității de muncă, sărind sesiuni de antrenament, scăderea eficacității lor, încălcarea sistemului de relații cu adulții (profesori, părinți) și semenii, există o dependență complexă de psihologic și somatic. Sentimentele legate de aceste schimbări pot perturba funcționarea organelor interne și a sistemelor acestora. Este posibilă o tranziție a somatogeniei în psihogene și invers, cu apariția într-un număr de cazuri a unui „cerc vicios”. Influențele psihoterapeutice în combinație cu alte metode de tratament pot ajuta pacientul să iasă din „cercul vicios”.
Factori psihologici și pedagogici (neglijarea pedagogică), manifestați prin defecte în educația școlară și familială. Ele sunt exprimate în absența unei abordări individuale a adolescentului în sala de clasă, inadecvarea măsurilor educaționale luate de profesori, atitudinea nedreaptă, grosolană, jignitoare a profesorului, subestimarea notelor, refuzul de a oferi asistență în timp util cu omiterea justificată la cursuri și lipsa de înțelegere a stării de spirit a elevului. Aceasta include, de asemenea, climatul emoțional dificil din familie, alcoolismul părinților, dispoziția familiei împotriva școlii, inadaptarea școlară a fraților și surorilor mai mari. Cu neglijență pedagogică, în ciuda întârzierii studiilor, a lecțiilor ratate, a conflictelor cu profesorii și colegii de clasă, adolescenții nu observă o deformare bruscă a ideilor valoric-normative. Pentru ei, valoarea muncii rămâne ridicată, se concentrează pe alegerea și obținerea unei profesii (de obicei una de lucru), nu sunt indiferenți față de opinia publică a altora și se păstrează legături referențiale semnificative din punct de vedere social. Adolescenții întâmpină dificultăți în autoreglare, nu atât pe plan cognitiv (cognitiv), cât și pe plan afectiv și nivel volitiv. Adică, diversele lor acțiuni și manifestări asociale sunt asociate nu atât cu ignoranța, neînțelegerea sau respingerea normelor sociale general acceptate, cât cu incapacitatea de a se încetini singuri, a izbucnirilor lor afective sau de a rezista influenței celorlalți.
Adolescenții neglijați din punct de vedere pedagogic, cu sprijin psihologic și pedagogic adecvat, pot fi reabilitati deja în condițiile procesului educațional școlar, unde factorii cheie pot fi „încrederea avansată”, încrederea pe interese utile care sunt asociate nu atât cu activitățile educaționale, cât și cu planurile și intențiile profesionale viitoare, precum și adaptarea la relațiile mai calde din punct de vedere emoțional ale elevilor dezadaptați cu profesorii și colegii.
Factori socio-psihologici care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa educațională. Una dintre situațiile sociale importante pentru personalitatea unui adolescent este școala ca întreg sistem de relații care sunt semnificative pentru un adolescent. Definiția inadaptarii școlare înseamnă imposibilitatea unei școli adecvate în funcție de abilitățile naturale, precum și interacțiunea adecvată a unui adolescent cu mediul înconjurător în condițiile unui mediu microsocial individual în care acesta există. În centrul apariției inadaptarii școlare se află diverși factori de natură socială, psihologică și pedagogică. Inadaptarea școlară este una dintre formele unui fenomen mai complex - inadaptarea socială a minorilor. Peste un milion de adolescenți rătăcesc. Numărul orfanilor a depășit cinci sute de mii, patruzeci la sută dintre copii suferă violență în familie, același număr suferă violență în școli, rata decesului adolescenților prin sinucidere a crescut cu 60%. Comportamentul ilegal al adolescenților crește de două ori mai repede decât în rândul adulților. 95% dintre adolescenții neadaptați au tulburări mintale. Doar 10% dintre cei care au nevoie de asistență psiho-corecțională o pot primi. În studiul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani, ai căror părinți au solicitat ajutor psihiatric, caracteristicile personale ale minorilor, condițiile sociale ale creșterii lor, rolul factorului biologic (afectarea organică reziduală timpurie a sistemului nervos central), influența s-au determinat deprivarea psihică timpurie în formarea inadaptarii sociale. Există observații conform cărora privarea familială joacă un rol decisiv în formarea personalității copilului la vârsta preșcolară, manifestându-se sub forma unor reacții patocaracterologice cu semne de protest activ și pasiv, și agresivitate infantilă.
Factori personali care se manifestă în atitudinea selectivă activă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, față de influențele pedagogice ale familiei, școlii, comunității, în orientările valorice personale și abilitățile personale. pentru a-și autoregla comportamentul. Reprezentările valoric-normative, adică ideile despre normele legale, etice și valorile care îndeplinesc funcțiile de regulatori comportamentali interni, includ componente comportamentale cognitive (cunoaștere), afective (relații) și voliționale. În același timp, comportamentul antisocial și ilegal al unui individ se poate datora unor defecte ale sistemului de reglare internă la orice nivel - cognitiv, emoțional-volitiv, comportamental. La vârsta de 13-14 ani devin dominante tulburările de comportament, se observă tendința de grupare cu adolescenți mai în vârstă antisociali cu comportament criminal, iar fenomenele de abuz de substanțe se alătură. Motivul apelului părinților la un psihiatru a fost tulburările de comportament, inadaptarea școlară și socială, fenomenele de abuz de substanțe. Abuzul de substanțe la adolescenți are un prognostic nefavorabil, iar la 6-8 luni de la debut, semnele unui sindrom psiho-organic cu tulburări intelectuale-mnestice, tulburări persistente de dispoziție sub formă de disforie și euforie necugetată cu delincvență crescută cresc brusc. Problema inadaptarii și a abuzului de substanțe asociate la adolescenți este determinată în mare măsură de condițiile sociale - familie, micromediu, lipsa reabilitării profesionale și a muncii adecvate. Extinderea oportunităților școlare de angajare într-o varietate de activități productive, orientarea profesională timpurie afectează favorabil educația elevilor neglijați din punct de vedere pedagogic, greu de educat. Munca este adevărata sferă de aplicare a eforturilor unui elev neglijat din punct de vedere pedagogic, în care acesta este capabil să-și ridice autoritatea în rândul colegilor de clasă, să-și depășească izolarea și nemulțumirea. Dezvoltarea acestor calități și încrederea în ele fac posibilă prevenirea înstrăinării și inadaptarea socială a celor care sunt greu de educat în grupuri școlare, pentru a compensa eșecurile în activitățile educaționale.
Factori sociali: condiţii materiale şi de viaţă nefavorabile de viaţă determinate de condiţiile sociale şi socio-economice ale societăţii. Problemele adolescenților au fost întotdeauna relevante, dar niciodată nu au fost atât de acute ca acum în condițiile unei situații sociale și politice instabile, unei crize economice nerezolvate, o slăbire a rolului familiei, o devalorizare a standardelor morale. , și forme puternic opuse de suport material. Se remarcă faptul că multe forme de educație sunt inaccesibile tuturor adolescenților, o reducere a numărului de instituții de învățământ, locuri de recreere pentru adolescenți. Neglijarea socială în comparație cu cea pedagogică se caracterizează în primul rând printr-un nivel scăzut de dezvoltare a intențiilor și orientărilor profesionale, precum și a intereselor utile, cunoștințelor, aptitudinilor, rezistență și mai activă la cerințele pedagogice și la cerințele echipei, nedorința de a lua în considerare normele. a vieţii colective. Înstrăinarea adolescenților neglijați din punct de vedere social de instituții atât de importante de socializare precum familia și școala duce la dificultăți în autodeterminarea profesională, reduce semnificativ capacitatea acestora de a asimila idei valoro-normative, moralitate și lege, capacitatea de a se evalua pe ei înșiși și pe ceilalți din acestea. pozitii, pentru a fi ghidat norme general acceptateîn comportamentul tău.
Dacă problemele unui adolescent nu sunt rezolvate, atunci ele se adâncesc, devin complexe, adică un astfel de minor are mai multe forme de manifestare a inadaptarii. Acești adolescenți sunt cei care alcătuiesc un grup deosebit de dificil de inadaptați social. Printre numeroasele motive care conduc adolescenții la inadaptarea socială severă, principalele sunt efectele reziduale ale patologiei organice a sistemului nervos central, dezvoltarea patocaracterologică sau nevrotică a personalității sau neglijarea pedagogică. De o importanță considerabilă în explicarea cauzelor și naturii inadaptarii sociale este sistemul de autoevaluări și aprecieri așteptate ale individului, care se referă în primul rând la mecanismele prestigioase de autoreglare a comportamentului adolescentului și a comportamentului deviant.
Concluzie
Deoarece adaptarea socială este includerea unui individ sau a unui grup în mediul social, adaptarea lor la regulile relevante, sistemul de norme și valori, practica și cultura organizației, apoi inadaptarea socială a copiilor și adolescenților este o încălcare a procesului de dezvoltare socială, de socializare a individului.
Semnele inadaptarii sociale sunt:
§ Încălcarea moralității și a legii;
§ Forme asociale de comportament şi deformare a sistemului de orientări valorice;
§ Pierderea legăturilor sociale cu familia, școala;
§ O deteriorare accentuată a sănătății neuropsihice;
§ Creșterea alcoolismului la începutul adolescenței;
§ Tendințe sinucigașe.
Dintre numeroșii factori nefavorabili care caracterizează situația actuală a familiilor aparținând „grupului cu risc ridicat” și dând cel mai mare număr de copii inadaptați, trebuie remarcați factorii socio-demografici, psihologici și penali care contribuie la apariția abaterilor sociale în comportamentul copiilor și creșterea inadaptarii acestora.
Şomajul părinţilor devine un factor de risc suplimentar. În multe regiuni ale Rusiei, femeile șomeri cu copii reprezintă mai mult de 50% din numărul total de șomeri. Aproximativ 60.000 de mame singure caută de lucru pe piața muncii Tehnologii de asistență socială. Manual. M., 2001. p.145..
Pe lângă o familie disfuncțională, un factor puternic în neglijarea copilului, pe lângă o familie disfuncțională, este fără îndoială încălcarea drepturilor copiilor în domeniul educației, îmbunătățirii sănătății, în obținerea unei profesii și locuințe, decizia lentă de către autoritățile de tutelă și tutelă a problemelor legate de aranjamentele de locuit, de creștere și de soarta viitoare a copiilor rămași fără îngrijire părintească În ultimii ani, O altă categorie de minori aparținând „grupului cu risc ridicat” o reprezintă copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate în interior, care apar din cauza prăbuşirii URSS şi a numeroaselor conflicte armate.
Inadaptarea este strâns legată de deteriorarea sănătății mintale a copiilor. Patologia psihologică în rândul minorilor inadaptați social este destul de mare și ajunge la 95% din tehnologia asistenței sociale. Manual. M., 2001. p.146.
Există o tendință de creștere a numărului de adolescenți internați din cauza dependenței de droguri. Copiii neglijați cu diverse patologii și boli psihice, în cele mai multe cazuri, au nevoie de îngrijiri medicale serioase împreună cu reabilitare socială.
În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere constantă a numărului de boli cu transmitere sexuală în rândul copiilor, în special în rândul copiilor și adolescenților inadaptați social, dintre care mulți devin victime ale violenței sexuale. Potrivit serviciilor sociale, doar 75% dintre victimele violenței apelează la organele de drept, în timp ce numărul efectiv de cazuri de violență sexuală este de zeci de ori mai mare decât statisticile, întrucât atât de multe agresiuni rămân un „secret” al copiilor. Își schilodează psihicul, afectează negativ dezvoltarea ulterioară a personalității, duc la un gând atot consumator despre inutilitatea vieții. problema sociala rămâne sinuciderea printre copii. Cauzele sale sunt familiale (neglijarea sau divorțul părinților, decesul unuia dintre aceștia), personale (singurătate, handicap, eșec) și probleme economice. Copiii care nu au primit sprijin într-o situație dificilă de viață, care rămân singuri cu necazurile, insultele, problemele lor, care s-au confruntat cu violență și cruzime pervertită, părăsesc viața.Minorii ai căror părinți sunt privați de drepturile părintești pentru o perioadă lungă de timp (uneori câțiva ani) sunt nevoiți să trăiască într-un mediu familial extrem de disfuncțional, deoarece problema aranjamentului vieții lor este rezolvată de autoritățile tutelare și tutelare extrem de lent. Această categorie de copii este cel mai predispusă la vagabondaj, fiind în același timp expuși pericolului de a deveni victimă a violenței și a criminalității sau de a fi implicați în activități infracționale.
Neglijarea în rândul adolescenților este observată pe fondul beției, dependenței de droguri, șomajului atât în rândul părinților, cât și în rândul minorilor înșiși.
Una dintre manifestările de inadaptare socială a copiilor și adolescenților este abuzul de substanțe psihoactive. Minorii care consumă adesea alcool, droguri și substanțe toxice se confruntă cu dificultăți grave de învățare. Se caracterizează prin performanță academică scăzută și absenteism sistematic, mulți rămân pentru al doilea an sau își opresc studiile și refuză să frecventeze școala sau alte instituții de învățământ. își ia disponibilitatea.
În funcție de „natura” naturii și gradul de inadaptare, se pot distinge inadaptarea patogenă, psihosocială și socială a copiilor și adolescenților.
Dezadaptarea patogenă este cauzată de abateri, patologii ale dezvoltării mentale și boli neuropsihiatrice, care se bazează pe leziuni organice funcționale ale sistemului nervos central. La rândul său, inadaptarea patogenă în ceea ce privește gradul și profunzimea manifestării sale poate fi de natură stabilă, cronică (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, retard mintal). Există și așa-numita inadaptare psihogenă (fobii, obiceiuri obsesive proaste), care poate fi cauzată de o situație socială, școlară, familială nefavorabilă. Potrivit experților, 15 - 20% dintre copii varsta scolara suferă de anumite forme de inadaptare psihogenă și au nevoie de asistență medicală și pedagogică cuprinzătoare (V. E. Kagan). În total, conform cercetării lui A.I. Zakharov, până la 42% dintre copii vârsta preșcolară care frecventează grădinițele suferă de diverse probleme psihosomatice și au nevoie de ajutorul medicilor pediatri, psihoneurologi și psihoterapeuți. Cu. 12. . Lipsa asistenței în timp util duce la forme mai profunde și mai grave de inadaptare socială, la consolidarea unor manifestări psihopatice și patopsihologice stabile.
Dintre formele de inadaptare patogenă se remarcă separat problemele de oligofrenie și de adaptare socială a copiilor retardați mintal. După cum am observat deja, oligofrenii nu au o predispoziție fatală la criminalitate. Cu metode de instruire și educație adecvate dezvoltării lor mentale, ei sunt capabili să asimileze anumite programe sociale, să primească meserii simple, să lucreze și, în măsura posibilităților, să fie membri utili ai societății. Cu toate acestea, deficiența psihică a acestor copii, desigur, le îngreunează adaptarea socială și necesită condiții socio-pedagogice speciale de reabilitare.
Inadaptarea psihosocială este asociată cu vârsta și sexul și cu caracteristicile psihologice individuale ale copilului, adolescentului, care determină educația lor nestandard, dificilă. Inadaptarea psihosocială necesită individual abordare pedagogică iar în unele cazuri, programe corecţionale psihologice şi pedagogice speciale care pot fi implementate în instituţiile de învăţământ de învăţământ general. Prin natura și natura lor, diferitele forme de inadaptare psihosocială pot fi, de asemenea, împărțite în stabile și temporare.
Formele stabile de inadaptare psihosocială includ accentuările caracterului, definite ca o manifestare extremă a normei, urmate de manifestări psihopatice.
Formele temporare instabile de inadaptare psihosocială includ, în primul rând, caracteristicile psihofiziologice de vârstă și sex ale perioadelor individuale de criză în dezvoltarea unui copil, adolescent,
În acest caz, inadaptarea se manifestă în perioade de criză ale dezvoltării psihofiziologice, care se caracterizează prin formațiuni psihologice calitativ noi, care necesită o restructurare a naturii relațiilor dintre adulți, părinți, educatori, profesori cu copilul, adolescent, precum și schimbări. în întregul sistem de măsuri şi influenţe educaţionale, situaţia socială de dezvoltare. L. S. Vygotsky, unul dintre primii din psihologia rusă care a dezvoltat problema periodizării dezvoltării mentale, a evidențiat crizele nou-născuților, de un an, trei, șapte, treisprezece ani. Criza unui nou-născut este asociată cu o schimbare a mediului social și biologic, criza de un an - cu dezvoltarea unei posturii drepte a copilului, trei ani - cu dobândirea vorbirii, șapte ani - cu o schimbare a situației sociale. situație de dezvoltare (mers la școală) și treisprezece ani - o criză a adolescenței. Criza adolescenței este una dintre cele mai „dificile” experiențe pentru un copil în procesul dezvoltării sale mentale. În această perioadă de tranziție de la copilărie la maturitate, așa cum s-a menționat mai sus, apar schimbări serioase atât în organism, „psihic”, cât și în natura relației unui adolescent cu ceilalți, adulți și semeni Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. Ekaterinburg. 2002. str.78..
Cu toate acestea, criza, binecunoscuta adolescență dificil de educat, precum și dificultatea de educare a altor perioade de criză de dezvoltare legate de vârstă, pot fi depășite dacă procesul educațional, eforturile educaționale, natura relațiilor cu profesorii, părinții sunt construite ținând cont de modelele psihofiziologice de dezvoltare a copilului, adolescentului legate de vârstă.
Inadaptarea psihosocială temporară poate fi cauzată de anumite stări psihice provocate de diverse circumstanțe psiho-traumatice (conflict cu părinții, tovarășii, profesorii, starea emoțională de necontrolat cauzată de prima dragoste de tineret, experiența discordiei conjugale în relațiile parentale etc.). Toate aceste condiții necesită o atitudine plină de tact, înțelegătoare a profesorilor și sprijin psihologic din partea psihologilor practicieni.
Inadaptarea socială se manifestă prin încălcarea normelor morale și legale, în forme asociale de comportament și deformare a sistemului de reglare internă, a orientărilor de referință și valorice și a atitudinilor sociale. De fapt, cu inadaptarea socială, vorbim despre o încălcare a procesului de dezvoltare socială, de socializare a unui individ, atunci când are loc o încălcare atât a laturii funcționale, cât și a laturii de conținut a socializării. Adolescenții neglijați social sunt caracterizați de diverse abateri sociale grave (vagabondaj, dependență de droguri, beție, alcoolism, delincvență, comportament imoral etc.). În relațiile de acest gen de adolescenți dificili sunt necesare măsuri speciale de sprijin social, despre care vom discuta mai detaliat mai jos.
Deci, există două circumstanțe care sunt cele mai importante premise pentru inadaptare:
1. factor familial. Pentru un copil aflat la o vârstă foarte fragedă, beția părinților săi, indiferența lor, care se limitează la cruzime, sunt factori care contribuie la dezvoltarea lui patologică. Pentru copiii mai mari, un mediu familial nefavorabil este doar o condiție agravantă și deloc o condiție obligatorie pentru inadaptare;
2. patologia congenitală: exprimată într-o formă destul de ștearsă de disfuncție cerebrală, din cauza traumei la naștere sau postpartum, excitabilitate mentală crescută a părinților înșiși Tehnologii de asistență socială. Manual. M., 2001 p. 145..
Împreună cu primul factor, ele creează acele condiții deosebite, împovărate față de condițiile normale, în care apar și se formează inițial abateri ale psihicului, contribuind la inadaptare.
Deja la o vârstă fragedă, astfel de copii demonstrează oboseală rapidă, dificultăți de comunicare la copii instituții preșcolare, dificultăți în angajarea în jocuri și activități caracteristice vârstei lor. Cu toate acestea, adevăratele dificultăți apar pentru ei, de regulă, după intrarea în școală. În primul rând, sunt prost pregătiți și nu pot ajunge din urmă decât dacă le sunt create condiții favorabile, așa că de obicei le este greu să învețe. În al doilea rând, obosesc mai repede decât alții, săturați de activitate, mai iritabili, incapabili de stres prelungit și sistematic.
Și totuși, ar fi o greșeală grosolană că dificultățile de învățare timpurie și un sistem nervos slăbit, și deci inadaptarea inițială cu abaterile sale de comportament, să fie cauzele directe ale orientării asociale a individului. Este necesar să se ia în considerare personalitatea copilului pe întreaga cale de formare a fenomenului de inadaptare și, în același timp, să se separe strict condițiile fiziologice și cele reale. proces psihologic curgând în aceste limite. Următoarele puncte pot fi remarcate ca fiind cele mai semnificative.
Pe măsură ce cerințele și programele școlare devin mai complexe, devine din ce în ce mai dificil ca astfel de acte să obțină succes din cauza acestor încălcări. De obicei, nu își pot concentra atenția pentru o perioadă lungă de timp (15-20 de minute), așa că se distras la lecție, răspund nepotrivit, enervează profesorul, devin obiecte de ridicol ale colegilor. Fără ajutorul de organizare și mobilizare al adulților (pe care nu le pot oferi părinții dintr-o familie disfuncțională), aceștia sunt incapabili să depășească dificultățile, suportă acuzații de inferioritate, sunt pedepsiți (deseori foarte aspru) și privați. Cele mai importante nevoi ale unui copil la această vârstă - aprobarea, respectul din partea celorlalți - nu sunt satisfăcute, ceea ce îi creează un profund disconfort interior.
Cu alte cuvinte, patologia ereditară ușoară sau ștearsă, combinată cu lipsa pedagogiei și ajutor psihologic determină înstrăinarea treptată a copilului de societate. Acest lucru este facilitat de situația nefavorabilă din familie, de beția și cruzimea părinților.
Odată cu trecerea la adolescență, care presupune formarea de noi nevoi, prevalența activității comunicative, comunicarea cu semenii, nevoia de a se cunoaște, de a se afirma, devine necesară dezvoltarea unui punct de vedere propriu asupra anumitor fenomene și evenimente.
Desigur, ar fi o greșeală să presupunem că adolescentul „dificil”, din cauza dezvoltării sale mentale împovărate, este înclinat să aleagă doar „rău” și „rău” ca noi nevoi. Cu toate acestea, de regulă, își aleg o companie de prieteni, în comunicare cu care (spre deosebire de școală sau familie) se pot afirma, obține un anumit statut, se pot simți (în final, respect de sine).
Odată cu începutul dominației valorilor unui astfel de grup la un adolescent, conflictele sale cu profesorii, părinții și vecinii devin inevitabile. Analfabetismul pedagogic al părinților, care sunt convinși că cel mai bun mijloc de educație este înjurăturile și agresiunile grosolane, și chemarea unui polițist de district, împiedică satisfacerea adevăratelor interese, nevoi emoționale ale unui adolescent.
Formarea rapidă a comportamentului deviant se explică prin labilitatea și excitabilitatea caracteristice adolescenților, care accelerează extrem de mult formarea dorinței de a trăi neglijent, zgomotos și vesel. Dependența de alcool și droguri, participarea necugetată la luptele de stradă compensează adolescentul pentru toate încălcările și hărțuirea pe care le suferă în viața de zi cu zi.
Cu toate acestea, participarea la lupte și comiterea altor infracțiuni minore, din ce în ce mai obișnuite, încep inevitabil să provoace schimbări de personalitate care se dezvoltă mult mai repede în grup - adolescentul tinde să arate aceste modificări patologice cu mult înainte ca acestea să apară efectiv, urmând cerințele și codurile grupului. Așa se dezvoltă un delincvent (din latinescul delinquens - infractor, infractor), o persoană care nu a comis încă, dar este gata să comită o infracțiune majoră. La un adolescent a cărui personalitate nu s-a format încă, experiența negativă provoacă abateri reale, o tendință spre delincvență. În stadiile avansate de abatere și inadaptare se observă deformarea și deformarea profundă a personalității delincventului, care coboară în starea cea mai primitivă. Astfel, dezadaptarea nu este congenitală și nu apare în mod neașteptat; dezvoltarea ei este precedată de o serie de etape care pot fi considerate stadii ale ontogenezei neoplasmelor psihologice negative.
1. copii greu de educat cu un nivel de inadaptare apropiat de normă, care se datorează particularităților temperamentului. Prezența disfuncțiilor cerebrale ușoare, deficiența atenției, insuficiența dezvoltării vârstei, particularitățile situației socio-psihologice și pedagogice ale creșterii și dezvoltării.
2. Copii nervoși care, din cauza imaturității sferei emoționale legate de vârstă, nu sunt capabili să facă față în mod independent experiențelor dificile cauzate de relația lor cu părinții lor și alți adulți semnificativi pentru ei.
3. adolescenți „dificili” care nu trebuie să-și rezolve problemele într-un mod acceptabil din punct de vedere social, caracterizat prin conflicte interne, accentuări de caracter, sferă emoțională și volitivă instabilă, modificări de personalitate care, sub influența mediului familial, a creșterii, și a mediu imediat, devin clar exprimate și în cele din urmă ireversibile.
4. adolescenți - delincvenți, echilibrând constant în pragul comportamentului permis și ilegal care nu este în concordanță cu ideile acceptabile social despre bine și rău Tehnologii de asistență socială cu copiii și adolescenții. Sankt Petersburg, 2001. p.175.
O cantitate mare de date a fost acumulată în știința națională și străină, indicând în mod convingător faptul că următorii factori influențează formarea dezadaptarii:
neglijarea ca urmare a condițiilor exterioare nefavorabile de viață și de creștere, lipsa de atenție față de copil;
Deprivarea ca urmare a absenței complete din partea părinților a relațiilor calde, apropiate cu copilul, necesare dezvoltării depline a acestuia;
frustrare datorată faptului că de foarte multe ori satisfacerea nevoilor vitale ale copilului este împiedicată de dificultăți insurmontabile;
· un conflict intern care apare în urma primilor factori perturbatori, care determină formarea unui complex de probleme personale ca obstacole în calea unei viziuni normale asupra lumii în sfera comunicării și activității, relațiilor cu oamenii Tehnologii de asistență socială. Manual. M., 2001, p. 311.
Am enumerat mai mulți factori care influențează procesul de inadaptare a adolescenților, care indică necesitatea asistenței sociale cu adolescenții inadaptați. Luați în considerare tehnologiile de bază ale asistenței sociale cu copiii și adolescenții neadaptați.
„Inadaptarea socială a adolescenților și modalități de a o depăși”
, Organizația Publică Internațională „Centrul de Voluntariat Social”
În momentul de față, cea mai mare parte a populației țării noastre trăiește în condiții de dezordine economică și domestică, stabilă stres psihologic, confuzie personală. Nu doar starea economică și politică a statului, ci și cultura, valorile morale, atitudinile față de familie și generația tânără au suferit schimbări. Acesta este motivul principal pentru o imagine atât de inestetică a destabilizarii societății și a familiei. Instabilitatea economiei a dus la o sărăcire bruscă a populației, la stratificarea societății în săraci și bogați. Cel mai vulnerabil strat au fost copiii și adolescenții, care au reacționat mai brusc la aceste schimbări. În condiţiile şcolare devine necesară diferenţierea gradelor de dificultate şi asistență activă si reabilitare.
În societate, se pot distinge 3 tipuri de familii disfuncționale, unde apar mai des „adolescenti dificili”:
Prima este o familie de tip criminogen, în care relațiile sunt construite în așa fel încât să dăuneze dezvoltării spirituale și fizice a copilului: beție sistematică, deseori în comun tatăl și mama, stilul de viață criminal al părinților, uneori implicând copiii în ea, bătaia lor frecventă. O astfel de familie are adesea mai mulți copii. Procesul educațional în aceste familii este complet absent.
Al doilea tip sunt familiile „calme în exterior”, în care sentimentele negative pe termen lung și greu de suprimat ale părinților unul față de celălalt apar adesea în spatele unei „fațade prospere”. perioade lungi proastă dispoziție, melancolie, depresie, când soții nu vorbesc între ei. Procesul educațional este formalizat și se limitează la o creștere a exigenței unui adolescent și acut reacție emoțională asupra comportamentului lui.
Al treilea tip este familiile cu scăderi statut social. Se caracterizează printr-o atmosferă morală și de muncă slăbită, conflict constant, atitudine antipedagogică față de copii, nervozitate în relațiile dintre ceilalți membri ai familiei, lipsa unei culturi comune și a nevoilor spirituale. Aceste familii au o situație financiară dificilă, îngrijire deficitară a copiilor și absența unei organizări utile a vieții și activității. Copiii din aceste familii se străduiesc să compenseze lipsa de dragoste și grijă a părinților pe stradă prin autoafirmare în curte și companiile școlare.
Aceste relații sunt adesea însoțite de nervozitate serioasă probleme mentale adolescenții sunt complicati de probleme criza de varsta. Conceptul de „criză de vârstă”, introdus, denotă un fel de reacție comportamentală a copilului însuși la nevoia de schimbare care apare în el. Adolescentul „spune” toate acestea în text simplu despre comportamentul său. Primele manifestări ale crizei de vârstă se confruntă de către părinții unui adolescent. În familia de tip criminogen, ei aprobă formele de comportament antisocial ale copilului. O familie, în care relații „exterior calme”, se întâlnește cu o „explozie” de relații, conflicte și respingere din cauza problemelor unui adolescent. În familiile cu statut social scăzut, manifestările crizei de vârstă trec adesea neobservate.
Pentru a atenua problemele adolescenței, este necesar, în opinia adulților, să se acorde atenție din timp la conținutul pozitiv al mesajului de criză al adolescentului. Pentru a face acest lucru, este necesar să luăm în considerare experiența altor state. Margaret Mead a arătat că în unele societăți umane nu există nicio urmă de criză a adolescenței. De exemplu, în societatea tradițională din Samoa, în loc de criza adolescenței, există o tranziție lină, tinerii de 10-15 ani sunt incluși treptat în munca adulților. În cultura occidentală, copilul începe să se pregătească foarte devreme pentru procesul de socializare. Problemele „adolescentilor dificili” sunt rezolvate printr-o diferențiere mai profundă a „dificultăților”. Ele sunt considerate din punctul de vedere al stărilor emoționale stabile în care sunt prezentate idealurile, valorile, stilul de viață, rolul social și comportamentul. Toate aceste reprezentări sunt încă testate de către adolescentă pentru „putere” în condiții viata reala, se coordonează cu valorile familiei sale, care este pregătită pentru schimbare.
Astfel, negativismul unui adolescent este văzut ca o reacție asocială sau antisocială la nepotrivirea dintre valorile personale și cele aprobate social. „Adolescenții dificili” nu ar trebui considerați izolat, ci ca un semn semnificativ parte constitutivă structura familiei și să depună eforturi pentru schimbarea maximă a specificului relații de familie. Pentru a face acest lucru, este necesar să se educe părinții cu privire la dificultățile adolescenței.
Reacțiile negative ale adolescenților se manifestă nu numai în familie, ci și la școală. Un psiholog școlar are de multe ori de-a face cu copii care manifestă negativism, reacții comportamentale nedorite. În școala modernă, s-a format o ordine constantă de profesori și părinți pentru lucrul individual cu acest sau acel „adolescent dificil”. Prin urmare, în practică, este nevoie de diferențierea „adolescentilor dificili”. Este posibil să se împartă astfel de copii în următoarele grupuri:
1. Copii cu comportament antisocial. În această grupă sunt incluse adolescenții care se află în registrul intrașcolar sau înscriși la comisia pentru problemele minorilor, copii din familii disfuncționale;
2. Copii cu tulburari nervoase si psihice, manifestate la nivel comportamental si emotional.
3. Un grup special este format din adolescenți care consumă droguri.
O astfel de împărțire în grupuri de „adolescenti dificili” face ca problema alegerii și aplicării unei lucrări corective adecvate să fie mai concentrată. Pentru a preveni manifestările de negativism în adolescență, este necesar să se creeze în mod specific condițiile în care copilul ar avea ocazia să devină diferit: mai de succes, mai încrezător în sine etc.
1. Copiii cu comportament antisocial au nevoie, în primul rând, să organizeze o angajare constructivă în timpul după ore(secții, cercuri, cluburi de interese); desfășurați antrenamente pentru aceștia despre creșterea personală, stabilitatea emoțională, comunicarea eficientă, al căror conținut include exerciții precum: exerciții: „bunătatea”, acest exercițiu contribuie la dezvoltarea încrederii, coeziunii de grup; exercițiul trestia în vânt este o experiență minunată de încredere reciprocă.
Este de dorit ca mini-antrenamentul să aibă loc într-un grup de 10-16 persoane și să dureze 60-90 de minute. Intervalul dintre cursuri este de 1-2 zile. Grupul de antrenament include adolescenți în voie, nu doar „dificili”, ci și copii cu forme de comportament normalizate.
2. Un grup de copii cu tulburări nervoase și psihice. Este important ca un psiholog să monitorizeze constant starea de sănătate a acestor adolescenți. Acest lucru necesită un contact constant cu părinții, care, în funcție de starea de sănătate a adolescentului, sunt supuși reabilitării medicale de 1-2 ori pe an. În condiții școlare, este necesar să se efectueze mini-antrenamente privind dezvoltarea rezistenței la stres, formarea stabilității emoționale, prevenirea nevrozelor, psihoterapia bolilor psihosomatice, care pot include sarcini de următorul tip:
Exercițiul „Presă” neutralizează și suprimă emoțiile negative de furie, iritare, anxietate, agresivitate.. Exercițiul „Dispoziție” îndepărtează sedimentul dintr-o situație traumatică.
3. Un grup de adolescenți care consumă droguri. Dacă astfel de copii sunt identificați, atunci cea mai optimă soluție ar fi trimiterea lor în centre de tratament pentru droguri sau de reabilitare socială. Și după aceea, este necesar să îi includeți în mod activ în angajarea constructivă și să lucrați cu ei, ca și cu copiii din primul grup.
Astfel, având în vedere creșterea inadaptarii sociale a adolescenților în societate, a devenit necesară crearea unei rețele largi de centre de asistență socio-psihologică a copiilor și adolescenților, cu care psihologul școlar să coopereze activ.
Practica muncii unui psiholog școlar arată necesitatea extinderii cercului de oameni care ajută la depășirea problemelor crizei de vârstă, bazându-se pe profesori, părinți, adulți semnificativi și autoritari pentru un adolescent.
În lucrul cu astfel de adolescenți, este important să se utilizeze mai pe scară largă formele de lucru în grup, în care copiii sunt „infectați” cu forme pozitive de comportament și reacții adecvate stabile.
Lista literaturii folosite:
1. Zakharov Y. „Adolescenții din „grupul de risc”” // Educația școlarilor nr. 4 „00;
2. Krasnovsii L. „Când e greu pentru „greu”” // Educaţia şcolarilor Nr. 9'02;
3. Lushagina I. „Copiii cu risc au nevoie de ajutor” // Educația școlarilor Nr. 4’97;
4. , „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii” St. Petersburg '01;
5. „Jocuri care se joacă…” Dubna’00;
6. , „Psihologia auto-dezvoltării” M '95;
Publicații conexe
-
.jpg)
Protecția în siguranță a plantelor de boli și dăunători în iulie și august
Chiar și strămoșii noștri știau că o recoltă bună depinde nu numai de munca grea și responsabilă, ci și de fazele lunii. Află și ești favorabil...
-
Recolta record de cereale va duce la deflație Recolta de cereale în Federația Rusă
18.07.2017 - 21:03 Știri Belarus. Recoltarea în masă a cerealelor a început în sud-vestul țării, a relatat programul 24 Hours News pe...