« الكفاءة المهنيةمعلمون"

1. تعريف الكفاءة والكفاءة

في الأدب النفسي والتربوي ، المفهوم "كفاءة"أصبح منتشرًا نسبيًا مؤخرًا. لذلك ، في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات. في الغرب ، وفي أواخر الثمانينيات. في الأدب المحلي ، يظهر اتجاه خاص - نهج قائم على الكفاءة في التعليم. في هذه المرحلة من تطور العلوم التربوية ، لا يوجد تعريف دقيق لمفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة". طرح العديد من العلماء فرضياتهم حول هذه المسألة. سنحاول تقديم العديد من هذه الفرضيات.

أشهر عالم في هذا المجال هو الأستاذ الفخري بجامعة إدنبرة ، الدكتور جون رافين. يعرّف كفاءةكقدرة محددة ضرورية للأداء الفعال لعمل معين في مجال موضوع معين وتشمل المعرفة المتخصصة للغاية ، ونوع خاص من مهارات الموضوع ، وطرق التفكير ، وكذلك فهم المسؤولية عن أفعال الفرد.

في دراسات أخرى ، جنبًا إلى جنب مع مفهوم "الكفاءة" ، يتم استخدام مفهوم "الكفاءة" أيضًا ، والذي يحتوي أيضًا على وصف مختلف في مصادر متعددة. يعرّفها البعض بمفهوم "الكفاءة" ، بينما يميزها البعض الآخر كهيكل مستقل.

مؤلفو القاموس التوضيحي ، حرره د. حاول أوشاكوف لأول مرة إثبات الاختلافات بين مفهومي الكفاءة والكفاءة: " كفاءة -الوعي والسلطة ؛ كفاءة- مجموعة من القضايا والظواهر التي يتمتع فيها هذا الشخص بالسلطة والمعرفة والخبرة والاختصاصات.

وفقًا لـ Sorokina T.M. ، تحت الكفاءة المهنيةمعلمونيتم فهم وحدة استعدادها النظري والعملي للتنفيذ النشاط التربوي. تعتبر الكفاءة من مراحل الاحتراف التي تشكل أساس النشاط التربوي للمعلم. يتم تفسير كفاءة المعلم على أنها قدرة الشخص على اتخاذ القرار على مستويات مختلفة أنواع مختلفةالمهام التربوية.

Vvedensky V.N. يعتقد أن ملاءمة إدخال مفهوم " الكفاءة المهنية "نظرًا لاتساع محتواها ، وهي خاصية تكاملية تجمع بين المفاهيم المستخدمة على نطاق واسع مثل "الاحتراف" و "التأهيل" و "القدرات المهنية" ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يؤكد أنه لا تزال هناك حالات متكررة لتحديد المفهوم قيد الدراسة مع مفهوم "الكفاءة". في رأيه ، الكفاءة هي سمة شخصية معينة ، والكفاءة هي مجموعة من الخصائص المهنية أو الوظيفية المحددة.

لوكيانوفا م. تحت علم النفس والتربوي كفاءةيفهم المعلم مجموع صفات (خصائص) معينة لشخص يتمتع بمستوى عالٍ من الاستعداد المهني للنشاط التربوي والتفاعل الفعال مع الطلاب في العملية التعليمية. كمكوّنات للكفاءة النفسية والتربوية ، فهي تعتبر مجموعات من التوجهات النفسية والتربوية.

2. نظريات الكفاءة المهنية في علم التربية

في الأدبيات ، هناك العديد من مواقف المؤلف المختلفة فيما يتعلق بهيكل الكفاءة المهنية للمعلم.

يبدو أن أبسط نهج هو Kodzhaspirova GM ، والتي تمثل الكفاءة المهنية للمعلم في شكل مجموعات من المهارات التربوية التي يجب على معلم المستقبل إتقانها. تخصيص عشر مجموعات مهارات:

المجموعة الأولى:

القدرة على رؤية مشكلة في موقف تربوي وصياغتها في شكل مهام تربوية ؛ عند تحديد مهمة تربوية ، التركيز على الطالب كمشارك نشط في العملية التعليمية ؛

القدرة على تجسيد المهام التربوية ، لاتخاذ القرار الأفضل في أي موقف نشأ ، والتنبؤ بالنتائج القريبة والطويلة الأجل لحل مثل هذه المشكلات.

المجموعة الثانية:

العمل مع محتوى المواد التعليمية ؛

القدرة على التفسير التربوي للمعلومات ؛

تكوين المهارات والقدرات التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس ، وتنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات ؛

دراسة حالة الوظائف العقلية للطلاب ، مع مراعاة الفرص التعليمية لأطفال المدارس ، وتوقع الصعوبات النموذجية للطلاب ؛

القدرة على الانطلاق من تحفيز الطلاب عند التخطيط للعملية التعليمية وتنظيمها ؛

القدرة على استخدام مجموعات من أشكال التربية والتنشئة ، لمراعاة تكاليف جهد ووقت الطلاب والمعلمين.

المجموعة الثالثة:

القدرة على ربط صعوبات الطلاب بأوجه قصور في عملهم ؛

القدرة على وضع خطط لتطوير أنشطتهم التربوية.

المجموعة الرابعة:

القدرة على تعيين مجموعة متنوعة من المهام الاتصالية ، وأهمها تهيئة الظروف للأمان النفسي في الاتصال وتحقيق الاحتياطيات الداخلية لشريك الاتصال.

المجموعة الخامسة:

القدرة على فهم موقف الآخر في التواصل ، وإبداء الاهتمام بشخصيته ، والتركيز على تنمية شخصية الطالب ؛

القدرة على أخذ وجهة نظر الطالب وخلق جو من الثقة في التواصل مع شخص آخر (يجب أن يشعر الطالب وكأنه شخصية كاملة فريدة من نوعها) ؛

حيازة تقنيات البلاغة ؛

استخدام المؤثرات المنظمة مقارنة بالتقييم والتأديب بشكل خاص ؛

غلبة الأسلوب الديمقراطي في العملية التعليمية ، والقدرة على معالجة جوانب معينة من الموقف التربوي بروح الدعابة.

المجموعة السادسة:

القدرة على الحفاظ على منصب مهني مستقر لمعلم يفهم أهمية مهنته ، أي. تنفيذ وتطوير القدرات التربوية ؛

القدرة على إدارة حالتك العاطفية ، وإعطائها شخصية بناءة وليست مدمرة ؛

الوعي بالقدرات الإيجابية الذاتية وقدرات الطلاب ، مما يساهم في تعزيز مفهوم الذات الإيجابي.

المجموعة السابعة:

الوعي بآفاق التطوير المهني للفرد ، وتحديد النمط الفردي ، والاستخدام الأقصى للبيانات الفكرية الطبيعية.

المجموعة الثامنة:

القدرة على تحديد المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب خلال العام الدراسي ؛

القدرة على تحديد حالة الأنشطة والمهارات وأنواع ضبط النفس والتقييم الذاتي في الأنشطة التعليمية في بداية العام ونهايته ؛

القدرة على تحديد المؤشرات الفردية للتعلم ؛ القدرة على تحفيز الاستعداد للتعلم الذاتي والتعليم المستمر.

المجموعة التاسعة:

تقييم تربية وتعليم تلاميذ المدارس من قبل المعلم ؛

القدرة على التعرف على تناسق الأعراف والمعتقدات الأخلاقية لأطفال المدارس من خلال سلوك الطلاب ؛

قدرة المعلم على رؤية شخصية الطالب ككل ، وعلاقة أفكاره وأفعاله ؛

القدرة على خلق ظروف لتحفيز سمات الشخصية المتخلفة.

المجموعة العاشرة:

القدرة المتكاملة للمعلم على تقييم عمله ككل ؛

القدرة على رؤية علاقات السبب والنتيجة بين مهامها وأهدافها وطرقها ووسائلها وشروطها ونتائجها.

خوتورسكوي أ. يقدم ثلاثة مستويات التسلسل الهرمي للكفاءات:

- مفتاح - الرجوع إلى المحتوى العام (ما وراء الموضوع) للتعليم ؛

المواد العامة - تشير إلى مجموعة معينة من الموضوعات والمجالات التعليمية ؛

- الموضوع - خاص فيما يتعلق بالمستويين السابقين من الكفاءة ، مع وجود وصف محدد وإمكانية التكوين في إطار المواد الأكاديمية.

يحدد Andrey Viktorovich أيضًا قائمة الكفاءات التعليمية الرئيسية بناءً على الأهداف الرئيسية تعليم عام، تمثيل هيكلي للتجربة الاجتماعية وتجربة شخصية الطالب (بما في ذلك طالب جامعي) ، مما يسمح له بإتقان الخبرة الاجتماعية واكتساب المهارات الحياتية والأنشطة العملية في المجتمع.

هناك سبع كفاءات تعليمية رئيسية:

1. الكفاءة الدلالية القيمة. هذه كفاءة في مجال الرؤية العالمية مرتبطة بأفكار قيمة الطالب وقدرته على الرؤية والفهم العالم، والتنقل فيه ، وإدراك دورهم والغرض منهم ، وتكون قادرًا على اختيار الإعدادات المستهدفة والدلالية لأفعالهم وأفعالهم ، واتخاذ القرارات. يوفر هذا الاختصاص آلية لتقرير الطالب المصير في مواقف الأنشطة التعليمية أو غيرها من الأنشطة. يعتمد عليه المسار التربوي الفردي للطالب وبرنامج حياته ككل.

2. الكفاءة الثقافية العامة – مجموعة من القضايا التي يجب أن يكون فيها الطالب على دراية جيدة ، ولديه معرفة وخبرة في النشاط. هذه هي ملامح الثقافة الوطنية والعالمية ، والأسس الروحية والأخلاقية لحياة الإنسان والبشرية ، الشعوب الفردية، الأسس الثقافية للأسرة ، والظواهر والتقاليد الاجتماعية والاجتماعية ، ودور العلم والدين في حياة الإنسان ، وتأثيرها على العالم ، والكفاءات في المجال المنزلي والثقافي والترفيه ، على سبيل المثال ، الحيازة طرق فعالةتنظيم وقت الفراغ.

3 . الكفاءة التعليمية والمعرفية. هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل ، بما في ذلك عناصر الأنشطة التعليمية المنطقية والمنهجية والعامة المرتبطة بأشياء حقيقية يمكن إدراكها. وهذا يشمل المعرفة والمهارات الخاصة بتحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للنشاط التعليمي والمعرفي. يتقن الطالب المهارات الإبداعية للنشاط الإنتاجي: الحصول على المعرفة مباشرة من الواقع ، وإتقان أساليب العمل فيها المواقف غير القياسية, الأساليب الاستكشافيةحل المشكلة. في إطار هذه الكفاءة ، يتم تحديد متطلبات معرفة القراءة والكتابة الوظيفية المناسبة: القدرة على التمييز بين الحقائق والتخمينات ، وامتلاك مهارات القياس ، واستخدام الأساليب الاحتمالية والإحصائية وغيرها من طرق الإدراك.

4. كفاءة المعلومات. بمساعدة كائنات حقيقية (تلفزيون ، مسجل شرائط ، هاتف ، فاكس ، كمبيوتر ، طابعة ، مودم ، آلة تصوير) وتقنيات المعلومات (تسجيل الصوت والفيديو ، بريد إلكتروني، وسائل الإعلام ، الإنترنت) ، القدرة على البحث والتحليل والاختيار بشكل مستقل معلومات ضروريةوتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها. تزود هذه الكفاءة مهارات نشاط الطالب بالمعلومات الواردة في المواد و المجالات التعليميةوكذلك في العالم المحيط.

5. الكفاءة التواصلية يتضمن معرفة اللغات الضرورية ، وطرق التفاعل مع الأشخاص والأحداث المحيطة والنائية ، ومهارات العمل الجماعي ، وامتلاك الأدوار الاجتماعية المختلفة في الفريق. يجب أن يكون الطالب قادرًا على تقديم نفسه ، وكتابة رسالة ، واستبيان ، وتقديم طلب ، وطرح سؤال ، وقيادة مناقشة ، وما إلى ذلك من أجل إتقان هذه الكفاءة في العملية التعليمية ، كافٍكائنات حقيقية للتواصل وطرق العمل معهم لطالب من كل مستوى تعليمي داخل كل موضوع أو مجال تعليمي يتم دراسته.

6 . الكفاءة الاجتماعية والعمالية يعني امتلاك المعرفة والخبرة في الأنشطة المدنية والاجتماعية (لعب دور المواطن ، المراقب ، الناخب ، الممثل) ، في المجال الاجتماعي والعمالي (حقوق المستهلك ، المشتري ، العميل ، المصنع) ، في مجال العلاقات الأسريةوالواجبات في مسائل الاقتصاد والقانون وتقرير المصير المهني. تشمل هذه الكفاءة ، على سبيل المثال ، القدرة على تحليل الوضع في سوق العمل ، والتصرف وفقًا للمزايا الشخصية والاجتماعية ، وإتقان أخلاقيات العمل والعلاقات المدنية. يتقن الطالب الحد الأدنى الضروري للحياة في مجتمع حديثمهارات النشاط الاجتماعيومحو الأمية الوظيفية.

7. اختصاص تحسين الذات الشخصية يهدف إلى إتقان طرق التنمية الذاتية الجسدية والروحية والفكرية ، والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. الشيء الحقيقي هنا هو الطالب نفسه. يتقن أساليب النشاط في مصالحه وقدراته ، والتي يتم التعبير عنها في معرفته الذاتية المستمرة ، وتطوير ما هو ضروري. الإنسان المعاصرالصفات الشخصية ، وتكوين الثقافة النفسية ، وثقافة التفكير والسلوك. تشمل هذه الكفاءة قواعد النظافة الشخصية ، والعناية بصحة الفرد ، ومحو الأمية الجنسية ، والثقافة البيئية الداخلية. يتضمن هذا أيضًا مجموعة من الصفات المرتبطة بأساسيات الحياة الآمنة.

Vvedensky V.N. يحدد ثلاثة مستويات من الكفاءة المهنية للمعلم:

- عام -الكفاءات الرئيسية والتشغيلية ؛

- خاص- اختصاص تخصص معين ؛

- محدد -كفاءة المعلم الفردي.

كما حدد ثلاثة مناهج لدراسة محتوى وهيكل الكفاءة المهنية: بروفيسيوغرافي ، المستوى والمهمة. كل واحد منهم له خصائصه الخاصة. وبالتالي ، فإن المخطط الاحترافي ، كمجموعة من المتطلبات للمتخصص ، مناسب للاستخدام ، ولكنه مناسب عند وصف الكفاءات التشغيلية فقط. لا يمكن تحديد نظام الكفاءات الرئيسية ، بصفته خاصية متعددة المعلمات للمتخصص ، من خلال مجموع بسيط من الصفات والقدرات الشخصية الحالية. هذا يتطلب استخدام مجموعة من المعلمات المترابطة. لذلك ، في وصف شامل لنموذج الكفاءة المهنية ، استخدم المؤلف نهج المستوى.

الكفاءة التواصليةمدرس - الجودة التكاملية ذات الأهمية المهنية ، ومكوناتها الرئيسية هي الاستقرار العاطفي (المرتبط بالقدرة على التكيف) ؛ الانبساط (يرتبط بالمكانة والقيادة الفعالة) ؛ القدرة على التصميم المباشر وردود الفعل ؛ مهارات الكلام مهرات الأصغاء؛ القدرة على المكافأة الحساسية ، والقدرة على جعل التواصل "سلسًا".

كفاءة المعلومات يتضمن مقدار المعلومات (المعرفة) عن الذات ، عن الطلاب وأولياء أمورهم ، حول تجربة عمل المعلمين الآخرين.

الكفاءة التنظيمية يفترض المعلم أن لديه القدرة على إدارة سلوكه. وهي تشمل: تحديد الأهداف والتخطيط والتعبئة والنشاط المستدام وتقييم الأداء والتفكير.

الكفاءة الفكرية والتربوية يعتبر المؤلف مجموعة من المهارات في التحليل والتركيب والمقارنة والتجريد والتعميم والتحصيل ، من صفات الذكاء: القياس والخيال والمرونة والتفكير النقدي.

من أجل تقييم الكفاءات المقترحة ، يحدد المؤلف ثلاثة مستويات من الكفاءة المهنية للمعلم: الضيقة - تعني تشكيل الكفاءة التشغيلية اللازمة ؛ كافية - تشكيل التشغيلية والمفتاح , الكفاءات (باستثناء الأساسية) ؛ واسع - تشكيل الكفاءات التشغيلية الرئيسية والأساسية.

وبالتالي ، فقد أخذنا في الاعتبار ثلاث وجهات نظر حول هيكل الكفاءة المهنية للمعلم.

1. الكفاءة المهنية للمعلم

أهم ما يميزه هو "توجه الطالب". يهدف التوجه التربوي للمعلم إلى تطوير دافع الطالب للتعلم والتعرف على العالم من حوله والناس ونفسه. إنه ينطوي على رعاية الطفل ، والاهتمام به ، والحب ، وتعزيز تنمية شخصيته وتحقيق أقصى قدر من تحقيق الذات لشخصيته.

هذا التركيز بشكل خاص مدرس حديثيتجلى بشكل أساسي في:

أ) ميزات النظرة التربوية الإنسانية للعالم ، والتي تسمح لمثل هذا المعلم بتنظيم وإدارة حياة نظام "الفضاء التربوي" من أجل تلاميذ المدارس. يتضمن هذا النظام: ميزات التفاعل بين المعلم ومجموعة الأطفال. تنظيم الاتصال مع مجموعة الوالدين وتحسين الذات المهنية الخاصة بهم.

ب) في نظام المعرفة والمهارات المهنية التكاملية التي تتحقق من خلال التفكير التربوي المرن للمعلم. إن جوهر نظام المعرفة التكاملي للمعلم هو المعرفة النفسية.

مخطط 2

فن التعليم		علم النفس العام والعمر التربوي والاجتماعي	المعرفة النفسية والتربوية المتكاملة
نظرية التعليم
التخصصات المنهجية		المعرفة النفسية والمنهجية المتكاملة
موضوع التدريب		احتراف موضوع التدريب

المعرفة النفسية "تحافظ في حد ذاتها" على العبء الدلالي الرئيسي لعملية إعداد معلم المستقبل بأكملها مدرسة ابتدائية، التحسين الذاتي المهني اللاحق له في مرحلة التدريب وما بعدها ، لأن فقط بلغة الفئات النفسية يمكن للمرء أن يفهم ما يحدث للطفل نتيجة لتأثير المحتوى التعليمي للموضوع ، وكذلك أشكال التدريب المهني التي يجب على المعلم إظهارها في هذه الحالة.

ج) التوجه المحدد لشخصية "على الطفل" ، وهو المحتوى الرئيسي الكفاءة المهنيةمدرس مدرسة ابتدائية ، يتجلى أيضًا في أنشطته التشخيصية والإدارية ، في الإجراءات التالية:

التحليل ، مما يسمح للمعلم ، بمساعدة المحتوى التعليمي ، بتشخيص سمات تطور الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم ؛

- تصميم،بمساعدة من المعلم والمعلم مشاريع الخيارات الممكنة لتنمية الطفل تحت تأثير تأثيرات التدريس للمعلم وأولياء الأمور ؛

- النذير , إعطاء المعلم الفرصة لإنشاء برامج واعدة لتنمية الطفل (تطوير الأهداف) في عملية التعلم ، وكذلك برامج لتحسين الذات.

لذا فإن الفئة يعتبر "الكفاءة المهنية" للمعلمكمفهوم جماعي يحدد تفرد شخصية المعلم كمعلم - مربي وطبيب نفساني للأطفال. وهو يقوم على الوعي المفاهيمي للمعلم بقدراته التربوية ، وخصائص مجموعة الأطفال ، وآفاق تطورها لتفرد المجتمع (الخصائص الفعلية للظواهر الاجتماعية ، وخصائص المجموعة الأم ، وما إلى ذلك). يحدد هذا الوعي المفاهيمي المرونة المهنية للمعلم في الاختيار (وليس النسخ!) التقنيات التربوية، الأساليب التي تسمح بتحقيق الهدف الرئيسي بنجاح - تهيئة الظروف للتطور الإيجابي لشخصية الطالب. في الدراسة ، المفهوم يتم تفسير الكفاءة المهنية على أنهاالجانب الإجرائي الديناميكي من تدريبه المهني ، وخصائص النمو المهني ، والتغيرات المهنية ، سواء التحفيزية أو النشاط. تعتبر الكفاءة المهنية ظاهرة الاحتراف التدريجي لمعلم المرحلة الابتدائية. في الوقت نفسه ، فإن مفهوم "الكفاءة" يحدد بشكل أكبر النشاط المهني للمعلم الناضج. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إدخال خصوصية معينة في مفهوم "الكفاءة المهنية" - وهي سمة مهنية وشخصية متكاملة للمعلم ، ومجال تطبيق قدراته المهنية.

يشمل هيكل الكفاءة المهنية للمعلم ما يلي:

1. المكون التحفيزي ، معبرا عنه في التطوير التدريجي للتركيز التربوي و النشاط المهنيالطالب ، بناءً على أولوية أهداف تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا ؛

2. مكون النشاط المهني الذي يحتوي على نظام الإجراءات التربوية والمهنية.

MBOU "مدرسة موكوفسكايا الثانوية"

حي كورسك ، منطقة كورسك

تقرير

"الكفاءة المهنية للمعلم في الظروف الاجتماعية الجديدة"

مُعد

مدرس اللغة الروسية

والأدب

ليسيتسينا إي.

2015 ج.

مهنيا صفات مهمةلقد نظر العلماء إلى المعلمين لفترة طويلة وحددوا محتوى الكفاءة المهنية ، وكشفوا عن الظروف التربوية والنفسية والاجتماعية لتكوينها.

على الرغم من الاختلافات في المصطلحات ، يتفق المؤلفون على أن هناك ثلاثة مكونات (مستويات) في هيكل الكفاءة: نظري ، عملي ، شخصي. من وجهة نظر نظرية ، قدم مؤلفون مختلفون (V.

يقسم ID Lapteva الكفاءة إلى مفتاح وأساسي وخاص. ترتبط الكفاءات الرئيسية بنجاح أي فرد في تغيير سريع العالم الحديث، تحدد العناصر الأساسية تفاصيل بعض الموضوعات أو منطقة الموضوع الفائق.

تعتبر مهنة التدريس تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة تنمية الشخصية ، يجب أن تكون مؤهلاً. لذلك ، فإن مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم يعبر عن استعداده النظري والعملي للقيام بأنشطة تربوية ويميز مهنيته.

أهمية هذا الموضوع واضحة: الشخص الذي وقف إلى طاولة المعلم مسؤول عن كل شيء ، ويعرف كل شيء ويعرف كيف. إنها المسؤولية عن مصير كل طالب وجيل الشباب والمجتمع والدولة التي تميز منصب المعلم. ماذا ستكون نتائج عمل المعلمين اليوم - هذا سيكون مجتمعنا غدا. من الصعب تخيل نشاط آخر يعتمد عليه الكثير على مصير كل شخص والأمة بأكملها.

يجب أن يتمتع المعلم بجميع صفات المعلم المثالي والحديث والكفء والمهني. والمعلم المثالي هو مثال للمحترف ، الناقل للوظائف المدنية والصناعية والشخصية ، المتكون على أعلى مستوى. لذلك ، تعد الكفاءة المهنية من أهم الصفات المهنية للمعلم. من خلال هذا ، يتم إدراك المعلم كموظف يقوم بواجباته في نظام العلاقات الصناعية.

يطرح تحديث نظام التعليم في روسيا قضايا تشكيل الكفاءة المهنية للمعلم إلى أحد الأماكن الرائدة. الكفاءة المهنية شرط لفعالية التنظيم التربوي و العملية التعليمية.

احترافي تعليم المدرس، أولاً وقبل كل شيء ، يهدف إلى ضمان هدف التعليم العام وهو مصمم لإعداد المعلم الذي قام بتشكيل وتطوير الكفاءات الرئيسية في مجال حل مشاكل مدرسة التعليم العام ، والتي بدورها تسمح بالتطوير من شخصية الطالب. اليوم ، هناك حاجة إلى تدريب مختلف نوعيًا للمعلم ، والذي يسمح بدمج الطبيعة الأساسية للمعرفة المهنية الأساسية مع التفكير الابتكاري ونهج البحث الموجه نحو الممارسة لحل مشاكل تربوية محددة ، والحاجة إلى تكوين شخصية يمكنها العيش في ظروف عدم اليقين ، شخصية مبدعة ومسؤولة ومقاومة للتوتر ، قادرة على اتخاذ إجراءات بناءة ومختصة في أنشطة الحياة المختلفة. لذلك ، أيها المعلمون المؤسسات التعليميةيجب بالفعل تكوين الكفاءات الأساسية لنشاطهم التربوي الناجح. وسيكون تكوين هذه الكفاءات ناجحًا إذا كان المعلم نفسه يعمل على تطوير نفسه بنفسه ، ويعرف جوهر ومحتوى الكفاءة المهنية للمعلم.

جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية"

في عام 2003 ، وقعت روسيا على إعلان بولونيا خلال مؤتمر برلين. سرعان ما تم إنشاء مفهوم لتحديث التعليم الروسي ، حيث تم إدراج النهج القائم على الكفاءة كأحد أسس تحديث التعليم. كان النهج القائم على الكفاءة نتيجة للمتطلبات الجديدة لجودة التعليم.

في التعليم المحلي ، يجري حاليًا تكييف النهج القائم على الكفاءة مع اللغة الروسية نظام تعليمي. لذلك ، في هذا الوقت لا يوجد تفسير مؤكد مقبول بشكل عام لمفهومي "الكفاءة" و "الكفاءة". يستخدم مصطلح "الكفاءة" الآن على نطاق واسع حيثما يتحدثون أو يكتبون عن التعليم والتدريب. ومع ذلك ، لم يكن هذا من المعتاد دائمًا في نظام التعليم.

الآن يجب أن ننظر في التعريفات الحالية لهذا المصطلح في الأدبيات المرجعية وأعمال الباحثين الرائدين للنهج القائم على الكفاءة في التعليم.

على سبيل المثال ، في قاموس S.I. يتم تعريف "كفاءة" أوزيجوف على أنها: 1. مجموعة القضايا التي يدركها شخص ما جيدًا. 2. دائرة سلطة الشخص ، حقوقه .

ووفقًا للقاموس D.N. Ushakova ... "الكفاءة" هي: 1. مجموعة من القضايا والظواهر التي يتمتع فيها الفرد بالسلطة والمعرفة والخبرة. 2. دائرة السلطة ، مجال القضايا ، الظواهر الخاضعة لسلوك شخص ما (قانون).

يفهم A.I. Turchinov الكفاءة على أنها درجة التعبير ، مظهر من مظاهر الخبرة المهنية المتأصلة في الشخص ضمن اختصاص منصب معين.

يكتب A.V. Khutorskoy: "تشمل الكفاءة مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) المحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، وهي ضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها ؛ الكفاءة - امتلاك ، حيازة شخص للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاه

هي وموضوع النشاط " . لذلك ، أن يكون لديك الكفاءة يعني أن يكون لديك معرفة معينة ، خاصية معينةأن تكون مدركًا لشيء ما ؛ أن يكون لديك الكفاءة يعني أن يكون لديك قدرات معينة في أي مجال.

تشير وثيقة "إستراتيجية تحديث التعليم الروسي" إلى أن مفهوم الكفاءة لا يشمل فقط المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية ، ولكن أيضًا التحفيزية والأخلاقية والاجتماعية والسلوكية. ويشمل التدريب (المعرفة والمهارات) ، ونظام التوجهات القيمية ، والعادات ، وما إلى ذلك.

م. شيشوف ، ف. لاحظ كالني أن مفهوم الكفاءة يشير إلى مجال المهارات وليس المعرفة. الكفاءة هي قدرة عامة تعتمد على المعرفة والخبرة والقيم والميول التي يتم اكتسابها من خلال التدريب. الكفاءة ليست معرفة ولا مهارات ، والكفاءة لا تعني أن تكون عالماً أو متعلماً. من المفترض أن تعديل السلوك البشري لمجموعة لا حصر لها من مواقف الحياة يرتبط بالقدرة العامة على "حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في موقف معين" في سيرة ذاتية شخصية تتناسب مع تاريخ مشترك. .

بالإضافة إلى ذلك ، في رأيهم ، من الضروري التمييز بين الكفاءة والمهارة. المهارة عملعمل) حالة محددة. هذا هو مظهر من مظاهر الكفاءة أو القدرة (أالإمكانية) ، والاستعداد العام للعمل أو القدرة على القيام بعمل في موقف معين. ومع ذلك ، يمكن ملاحظة المهارات فقط ؛ الكفاءات هي الخصائص التي يمكن اشتقاقها من ملاحظات الإجراءات والمهارات.

كفاءة (من اللات. مختص منشاركmpeto تحقيق ، تطابق ، ملائم) -هذه هي القدرة الشخصية للمتخصص على حل فئة معينة من المهام المهنية. تُفهم الكفاءة أيضًا على أنها متطلبات موصوفة رسميًا للصفات الشخصية والمهنية وما إلى ذلك لموظفي الشركة (أو لمجموعة معينة من الموظفين

من أهم الصفات التي تميز الكفاءة هيمبادرة. هذه إيقاظ داخلي لأشكال جديدة من النشاط ، ودور رائد في أي عمل. المبادرة هي نوع من النشاط الاجتماعي ، والإبداع الاجتماعي الذي يقوم به الشخص. تتميز المبادرة بحقيقة أن الشخص يتحمل قدرًا أكبر من المسؤولية مما يتطلبه مجرد مراعاة الأعراف الاجتماعية.

وبالتالي ، يتم تقديم المهارات ككفاءات في العمل.الاختصاص هو ما يولد المهارة والعمل. لذا،كفاءة يمكن النظر إليها على أنها القدرة على إقامة صلة بين المعرفة والموقف ، أو بمعنى أوسع ، القدرة على إيجاد واكتشاف إجراء (معرفة وعمل) مناسب لمشكلة ما.

يجدر النظر في مفهوم "الكفاءة" بالاقتران مع مفهوم "التأهيل". تتطلب التغييرات السريعة في العديد من المهام المهنية ، ولا سيما مع إدخال التقنيات الجديدة ، مؤهلات جديدة. لم تعد المهارات التي تميز أداء المهنة عادة متاحة. تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على توقع الصعوبات واتخاذ القرارات والتعاون وتنسيق أنشطتك.أن تكون مؤهلاً يعني القدرة على التعبئة في حالة معينة

المعرفة والخبرة المكتسبة . يوضح A.V. Khutorskoy أن الكفاءة يجب أن تُفهم على أنها المتطلبات التنظيميةل تدريب مهنيالمعلم ، وتحت الكفاءة - المؤسس بالفعل ، يحمل صفاته. يتم تحديد هيكل الكفاءة حسب أنواع نشاطه المهني.

ترتبط كفاءة الشخص بنشاطه ، وبالتالي بالمهنة.من أجل الأداء الناجح للنشاط المهني ، يجب أن يحتوي موضوعه على مجموعة من الخصائص النفسية والفيزيولوجية والنفسية والشخصية ، والتي يتم تعريفها على أنها الاحتراف.

تعتبر مهنة التدريس تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة عملية التطوير الشخصي ، يجب أن تكون مؤهلاً. .

في. يلاحظ Sukhodolsky أن الكفاءة المهنية للمعلم هي "القدرة على أداء الأنشطة المهنية بفعالية ، والتي تحددها متطلبات الوظيفة ، بناءً على التعليم العلمي الأساسي والموقف العاطفي والقيم للنشاط التربوي. إنه ينطوي على امتلاك المواقف المهنية الهامة والصفات الشخصية والمعرفة النظرية والمهارات والقدرات المهنية.

هذا يعني أن الكفاءة هي مزيج من الاستعداد النظري والعملي للشخص للنشاط التربوي. والكفاءة المهنية هي المهنية والمهارة التربوية للمعلم.

وهكذا فإن دراسة الآراء المختلفة التي يقدمها باحثون عن طبيعة الاختصاص مثل A.V. خاتوتسكوي ، س. شيشوف ، ف. كالني ، في. Sukhodolsky ، من خلال تحديد جوهر مفهوم "الكفاءة المهنية" يجعل من الممكن تقديمه على أنه تكامل للمعرفة والخبرة والصفات الشخصية المهمة من الناحية المهنية التي تعكس قدرة المعلم على أداء الأنشطة المهنية بفعالية وتشمل احتراف المعلم ومهاراته التربوية .

عنصر مهم آخر من الكفاءة هوتعاون. هذه فكرة إنسانية عن النشاط التنموي المشترك للأطفال والكبار ، مختومًا بالتفاهم المتبادل ، والتغلغل في العالم الروحي ، وتحليل جماعي لتقدم الأنشطة ونتائجها.

في الوقت الحالي ، لا يوجد نهج واحد في العلم لتعريف المفهوم - "الكفاءة المهنية التربوية".الكفاءة التربوية هي ظاهرة منهجية ، يكمن جوهرها في الوحدة المنهجية للمعرفة التربوية والخبرة وخصائص وصفات المعلم ، مما يجعل من الممكن تنفيذ الأنشطة التربوية بفعالية ، وتنظيم العملية بشكل هادف التواصل التربويوتقترح أيضا تطوير الذاتوتحسين المعلم.

العنصر الأساسي في الكفاءة المهنية للمعلم هو شخصية المعلم ، وتتميز في بنيتها ما يلي: دوافع الشخصية (توجه الشخصية وأنواعها) ، والخصائص (القدرات التربوية ، والشخصية وخصائصها ، والنفسية. عمليات وحالات الشخصية ، الخصائص المتكاملة للشخصية (الوعي الذاتي التربوي ، الأسلوب الفردي ، الإبداع كإمكانات إبداعية).

تعتبر المعرفة النفسية التربوية والخاصة (حول الموضوع) شرطًا ضروريًا ولكنها ليست بأي حال من الأحوال شرطًا كافيًا للكفاءة المهنية. العديد منهم ، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية ، هي شروط مسبقة للمهارات والقدرات الفكرية والعملية.

من أهم الصفات التي تميز الكفاءة هيمبادرة. هذا هو الدافع الداخلي لأشكال جديدة من النشاط ، دور رائد في أي عمل. المبادرة هي نوع من النشاط الاجتماعي ، والإبداع الاجتماعي الذي يقوم به الشخص. تتميز المبادرة بحقيقة أن الشخص يتحمل قدرًا أكبر من المسؤولية مما يتطلبه مجرد مراعاة الأعراف الاجتماعية.

هكذا،الكفاءة هي مقياس لتوافق المعرفة والمهارات والخبرة للأشخاص من مكانة اجتماعية ومهنية معينة مع المستوى الحقيقي لتعقيد المهام التي يؤدونها والمشكلات التي يحلونها.

يوجد أيضًا في المصادر الحديثة: الكفاءة التواصلية ، التعليمية المعرفية ، المعلوماتية ، الاجتماعية ، الفردية ، الشخصية. في الظروف الحديثة ، من الضروري تكوين ليس فقط شخصية مختصة ، ولكن أيضًا شخصية تنافسية.

أساسيات الكفاءة المهنية للمعلم

النظر إلى برنامج المعلم المهني مع نقطة عمليةثم تأتي الجودة المتكاملة في المقدمة - مهارة المعلم. إتقان وفقًا لـ Yu.P. أزاروف هو "فن وتعليم عالي المستوى ومتطور باستمرار ، ومتاح لكل معلم يعمل بدعوى ويحب الأطفال. المعلم هو سيد حرفته - متخصص في الثقافة العالية ، يعرف موضوعه بعمق ، على دراية جيدة بفروع العلوم أو الفن ذات الصلة ، ضليع عمليا في قضايا علم نفس الطفل العام وخاصة ، وهو يجيد طرق التدريس والتعليم.

المهارة التربوية ، وفقًا لـ A.S. Makarenko ، هي معرفة ميزات العملية التربوية ، والقدرة على بنائها وتحريكها. في كثير من الأحيان ، يتم تقليل المهارة التربوية إلى مهارات التقنية التربوية ، في حين أن هذه ليست سوى واحدة من مكونات الإتقان الظاهرة ظاهريًا. وفقًا لـ A.S. Makarenko ، فإن إتقان المهارات التربوية متاح لكل معلم ، مع مراعاة العمل الهادف على نفسه. يتم تشكيلها على أساس الخبرة العملية. لكن ليس كل تجربة تصبحمصدر التميز المهني . هذا المصدر فقطنشاط تربوي هادف ومحلل.

في النظرية التربوية ، طور تاريخيا طريقتان لفهم مهارات المعلم. الأول يتعلق بفهم الأساليب العمل التربويوالثاني يقوم على التأكيد على أن شخصية المعلم ، وليس الطريقة ، لها دور قيادي في التعليم.مهارة المعلم هي الكفاءة .

دور أساسيفي تنمية كفاءات المعلم يلعب قدراته المهنية والتربوية. يرتبط تطوير القدرات بشكل مباشر بالمهارات والقدرات التربوية التي يجب أن يمتلكها كل معلم مختص.

في محاولة لفهم أسرار الكفاءة المهنية ، يقوم المعلم بشكل أساسي بتحسين طرق التدريس وتعليم الطلاب. بمساعدة الأساليب والتقنيات ، يقوم المعلم بتضمين تلاميذه في أنواع مختلفة عمل أكاديمي(مبدع في المقام الأول) وبالتالي يشكل بعض المعرفة والمهارات والمواقف والسلوك فيها.

Kukharev I.V. يعتقد أن تحسين تدريب المعلمين اليوم يهدف إلى تزويده بفرصة بناء عملية تعليمية قائمة على المعرفة العميقة الحياة الداخليةتلميذ ، وصف دقيق لطبيعة الأفعال التي يوجهها المعلم إلى تلاميذه. معرفة عميقة للطالب ، مع مراعاة التغيرات التي تحدث له تحت تأثير العمل التربوي - وهذا ما يحتاجه المعلم الحديث والمختص لإدارة العملية التعليمية بوعي من أجل ضمان مستوى عالٍ من التطور لطلاب المدارس.

من المهم أيضًا في محتوى الكفاءة المهنية تنظيم الدعم المنهجي للنشاط التربوي من قبل المعلم نفسه. موريفا ن. يلاحظ أنه في سياق الأنشطة اليومية ، يواجه المعلم باستمرار السؤال "كيف تدرس؟" ، لذلك يفكر في تحديث وتحسين الدعم التربوي والمنهجي للعملية التعليمية الحقيقية. تأخذ تطوراته تدريجياً شكل تقنية المؤلف ، والتي أساسها التجربة الفردية المعممة للمعلم. علاوة على ذلك ، يتم اختيار ما يكمل بشكل مناسب ، ويوسع ، ويثري الأدوات المنهجية لنشاط المعلم ويحقق نتائج ملموسة. يتم تحديد نجاح عمل المعلم إلى حد كبير (وغالبًا بشكل حاسم) من قبله

الشخصية والشخصية والعلاقات مع الطلاب.

يهتم المعلمون الأكفاء باستمرار بردود الفعل التي تسببها أفعالهم لدى الطلاب ، ويتلمسون قدراتهم ، وبالتالي يضبطون عملهم بشكل منهجي. تحت تأثير هؤلاء المعلمين ، يختبر الطالب متعة التعلم في التدريس ، ويشعر أنه يمكنه التعلم بشكل أفضل أو حتى أفضل. بالنسبة لمثل هؤلاء المعلمين ، تصبح أساليب تعليم وتعليم الطلاب ، إذا جاز التعبير ، وسيلة لإدراك الصفات المبرمجة في شخصية المعلم نفسه ، وقيادة القيم الأخلاقية من المعلم إلى الطلاب. يمكن للمربي أن يعطي تلميذه ما لديه فقط. لذلك ، من المشروع اعتبار الكفاءة المهنية للمعلم مجموعة من الصفات المعينة لشخصية المعلم ، والتي تحددها المستوى العالي لاستعداده النفسي والتربوي ، والقدرة على حل المشكلات التربوية على النحو الأمثل (التدريس والتعليم و تنمية الطفل). ولهذا ، يجب أن يتمتع المعلم المختص ، وفقًا لرومانوفا إي إس ، بالصفات الشخصية والاهتمامات والميول التالية: ميل للعمل مع الأطفال ؛ القدرة على الاهتمام بخطة المرء ، لقيادة نفسه ؛ درجة عالية من المسؤولية الشخصية ؛ ضبط النفس والتوازن. التسامح ، موقف لا يقدر بثمن تجاه الناس ؛ الاهتمام بالآخر واحترامه ؛ الرغبة في المعرفة وتطوير الذات ؛ الأصالة ، الحيلة ، التنوع ؛ براعة؛ العزيمة. الفنية؛ مطالبة النفس والآخرين.

يشير كل ما سبق إلى أن الكفاءة المهنية للمعلم تغطي مجموعة واسعة من قضايا حل المشكلات المهنية والشخصية التي تساهم في تنمية شخصية الطلاب. يضع هذا مسؤولية كبيرة على عاتق المعلم لتعليم وتربية جيل الشباب ، عضو المستقبل في المجتمع ، القادر على حل المواقف المهنية والاجتماعية المختلفة في حياته. وبالتالي ، فإن المعلم ليس فقط شخصًا ينقل المعرفة ، ويعلم المهارات والقدرات المختلفة ، ولكنه أيضًا مدرس يعلم كيف يعيش. بناءً على محتوى الكفاءة المهنية هذا ، يمكن افتراض أن الكفاءة المهنية يجب أن يكون لها هيكل واضح يحدد محتواها.

لكن في الوقت الحالي لا يوجد هيكل محدد للكفاءة المهنية. يقدم المؤلفون المختلفون - الباحثون ذوو الكفاءة المهنية خيارات مختلفة.

Moreva، N.A. تقنيات التعليم المهني: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات ∕ N.A. Moreva. - الطبعة الثالثة ، ممحاة. - م: دار النشر "الأكاديمية" ، 2008. - 432 ص.

تُفهم الكفاءة بالمعنى العام على أنها القدرات الشخصية للمسؤول ، ومؤهلاته (المعرفة ، والخبرة) ، والتي تسمح له بالمشاركة في تطوير مجموعة معينة من القرارات أو حل المشكلة بنفسه بسبب وجود معرفة معينة والمهارات. مفهوم الاحترافكفاءةمدرس- يعبر عن وحدة استعداده النظري والعملي لتنفيذ الأنشطة التربوية ويميز مهنيته.

مهارة تربوية- هذه مجموعة من الإجراءات التي تتكشف بشكل تسلسلي ، يمكن أتمتة بعضها (مهارات) ، بناءً على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل مشاكل تطوير شخصية متناغمة.

إن محتوى برنامج المساعدة النفسية الضروري. يتم تحديد المعرفة من خلال المعيار التعليمي للدولة للتعليم العالي (التربوي). في هذا السياق ، يتمثل الاستعداد النفسي والتربوي لخريج جامعة تربوية في معرفة الأسس المنهجية وفئات التربية: أنماط التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية: جوهر وأهداف وتقنيات التنشئة والتعليم ، والقوانين. التشريح المرتبط بالعمر والنمو الفسيولوجي والعقلي للأطفال والمراهقين والشباب.

المؤشرات التالية لاستعداد خريجي الجامعات التربوية للقيام بنشاط تربوي عملي: المعرفة النفسية والتربوية والخاصة (حول الموضوع) هي شرط ضروري ، ولكنها ليست بأي حال من الأحوال شرطًا كافيًا للكفاءة المهنية. العديد منهم ، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية ، هي شرط أساسي للمهارات الفكرية والعملية.

يتم الكشف عن هيكل الكفاءة المهنية للمعلم من خلال مهاراته التربوية ، وهي مجموعة من الإجراءات التي تتكشف بشكل متتابع ، والتي يمكن أن يكون بعضها آليًا (مهارات) ، بناءً على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل المشكلات التربوية. نموذج الجاهزية المهنية - من المهارات العامة إلى المهارات الخاصة. من الناحية المثالية ، فإن الامتثال الكامل للمعلم لمتطلبات خاصية التأهيل يعني تكوين مجموعة كاملة من المهارات التربوية (القدرة على التفكير والتصرف التربوي). ينحصر حل المهمة التربوية في ثالوث "التفكير - العمل - التفكير". نتيجة لذلك ، يعمل نموذج الكفاءة المهنية للمعلم كوحدة لاستعداده النظري والعملي. يتم دمج المهارات التربوية في A. Slastenin هنا في أربع مجموعات.

1. القدرة على "ترجمة" محتوى العملية الموضوعية للتعليم إلى مهام تربوية محددة: دراسة الفرد والفريق لتحديد مستوى استعدادهم للإتقان النشط للمعرفة الجديدة وتصميم التطوير على هذا الأساس من الفريق والطلاب الفرديين ؛ تخصيص مجموعة من المهام التربوية والتنشئة والتطويرية وتجسيدها وتحديد المهمة المهيمنة.

2. القدرة على بناء نظام تربوي كامل منطقيًا وتحريكه: التخطيط المتكامل للمهام التربوية ؛ اختيار معقول لمحتوى العملية التعليمية ؛ الاختيار الأمثلأشكال وطرق ووسائل تنظيمها.

3. القدرة على تحديد وإقامة العلاقات بين مكونات وعوامل التعليم ، لتفعيلها: خلق الظروف اللازمة (المادية ، المعنوية ، النفسية ، التنظيمية ، الصحية ، إلخ). تفعيل شخصية الطالب وتنمية نشاطه الذي يحوله من موضوع إلى موضوع تعليمي ؛ تنظيم وتطوير الأنشطة المشتركة ؛ ضمان اتصال المدرسة بالبيئة وتنظيم التأثيرات الخارجية غير المبرمجة.

4. مهارات محاسبة وتقييم نتائج النشاط التربوي: التأمل وتحليل العملية التربوية ونتائج نشاط المعلم. تعريف مجموعة جديدة من المهام التربوية المسيطرة والثانوية.

محتوى الاستعداد النظري للمعلم: مما يعني أن المعلم لديه مهارات تحليلية ، وإنذارية ، وإسقاطية ، وكذلك تأملية. مهارات تحليليةتتكون من عدد من المهارات الخاصة لتحليل الظواهر التربوية ، أي تقسيمها إلى عناصر مكونة (الظروف ، الأسباب ، الدوافع ، الحوافز ، الوسائل ، أشكال التظاهر ، إلخ) ؛ فهم كل عنصر فيما يتعلق بالكل وفي التفاعل مع الآخرين ، والعثور على المواقف والاستنتاجات والأنماط في النظرية التربوية التي تتوافق مع الظواهر قيد النظر ، وتشخيص الظاهرة التربوية بشكل صحيح ؛ لصياغة المهمة التربوية المهيمنة ؛ يجد أفضل الطرققراراتها. مهارات تنبؤيةترتبط بإدارة العملية التعليمية وتتضمن التركيز على فكرة واضحة في ذهن المعلم ، والغرض من نشاطه في شكل نتيجة متوقعة. تتضمن المهارات التنبؤية للمعلم مكونات مثل: تحديد الأهداف والغايات التعليمية. اختيار الأساليب لتحقيقها ؛ توقع الانحرافات المحتملة والأحداث السلبية والاختيار الطرق الممكنةالتغلب عليهم ، إلخ. مهارات الإسقاطتتم في شكل تطوير مشروع للعملية التعليمية ويعني: تجسيد مجالات التدريب والتعليم. مهارات الانعكاستجري في تنفيذ المعلم أنشطة الرقابة والتقييم التي تستهدف نفسه. نفهم الانعكاس على أنه شكل محدد من النشاط النظري الذي يهدف إلى فهم وتحليل أفعال الفرد. من المهم جدًا للمعلم أن يحدد إلى أي مدى تكون النتائج التي تم الحصول عليها (إيجابية وسلبية) نتيجة لأنشطته. ومن هنا تنشأ الحاجة في تحليل نشاط الفرد. يضمن النشاط التنظيمي للمعلم دمج الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وتنظيم أنشطة الفريق ، والتي تتحول من كائن إلى موضوع تعليمي .

تشمل المهارات التنظيمية مثل المهارات التربوية العامة التعبئة والمعلومات والتطوير والتعبئة الموجهة - التي تهدف إلى جذب انتباه الطلاب وتطوير اهتماماتهم المستدامة في التعلم والمعلومات - ترتبط بالعرض المباشر للمواد وطرق الحصول عليها ومعالجتها ، تطوير المهارات - تحديد منطقة التنمية القريبة (L.S. تهيئة الظروف لتنمية الخصائص الفردية ، وتنفيذ نهج فردي للطلاب لهذه الأغراض ، توجيهي - يهدف إلى تكوين المواقف الأخلاقية والقيمة ، والنظرة العلمية للعالم ، وغرس الاهتمام المستدام بالأنشطة التعليمية والعلوم ، إلخ. \

مهارات الاتصال للمعلم- هذه مجموعات مترابطة من المهارات الإدراكية ومهارات الاتصال الفعلية (اللفظية) ومهارات وقدرات التكنولوجيا التربوية. المهارات الإدراكية، التي تظهر في المرحلة الأولى من الاتصال ، يتم تقليلها إلى القدرة العامة على فهم الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور). مهارات الاتصال التربويالمرتبطة بتنفيذ ما يسمى بالهجوم التواصلي ، أي جذب الانتباه إلى الذات بأربع طرق (وفقًا لـ V.A. Kan-Kalik): متغير الكلام (المناشدة اللفظية للطلاب) ؛ توقف مع الاتصال الداخلي النشط (يتطلب الانتباه) ؛ متغير إشارة الحركة (تعليق الطاولات ، والمساعدات البصرية ، والكتابة على السبورة ، وما إلى ذلك) ؛ نسخة مختلطة ، والتي تتضمن عناصر الثلاثة السابقة. إنشاء اتصال نفسي مع الفصل ، مما يساهم في النقل والإدراك الفعال للمعلومات التربوية ، وإدارة الاتصال في عملية تربويةينطوي على القدرة على التصرف بشكل عضوي ومتسق في مكان عام (القدرة على التواصل في الأماكن العامة) ، تقنية تربويةهو مزيج من المهارات التالية: اختيار الأسلوب والنبرة المناسبين في التعامل مع التلاميذ. إدارة انتباههم ؛ الشعور بالسرعة تطوير ثقافة كلام المعلم (إتقان الكلمة ، الإملاء الصحيح ، التنفس الصحيحوتصحيح تعابير الوجه والإيماءات) ؛ إدارة جسمك ، وتخفيف التوتر العضلي على طول الطريق ، والعملية التعليمية ؛ تنظيم الحالة العقلية للفرد (تسبب "بأمر" في الشعور بالدهشة ، والفرح ، والغضب ، إلخ. .) ، امتلاك تقنية التنغيم للتعبير عن المشاعر المختلفة.

مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم

تعتبر مهنة التدريس ، كما أشرنا سابقًا ، تحويلية وإدارية على حد سواء. ومن أجل إدارة تنمية الشخصية ، يجب أن تكون مؤهلاً. لذلك فإن مفهوم الكفاءة المهنية للمعلم يعبر عن وحدة استعداده النظري والعملي للقيام بالأنشطة التربوية ويميز مهنيته.

يتم تقديم محتوى تدريب معلم تخصص معين في سمة مؤهلة - نموذج معياري لكفاءة المعلم ، يعكس التركيب العلمي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية. خصائص التأهيل -هذه ، في جوهرها ، مجموعة من المتطلبات العامة للمعلم على مستوى خبرته النظرية والعملية.

على العموم المعرفة النفسية والتربويةالتي تحددها المناهج. يشمل الاستعداد النفسي والتربوي معرفة الأسس المنهجية وفئات علم أصول التدريس ؛ أنماط التنشئة الاجتماعية وتنمية الشخصية ؛ جوهر وأهداف وتقنيات التعليم والتدريب ؛ قوانين العمر التشريحية والفسيولوجية و التطور العقلي والفكريالأطفال والمراهقين والشباب. إنه أساس التفكير الموجه إنسانيًا للمعلم المربي. تعتبر المعرفة النفسية التربوية والخاصة (حول الموضوع) شرطًا ضروريًا ولكنها ليست بأي حال من الأحوال شرطًا كافيًا للكفاءة المهنية. العديد منهم ، ولا سيما المعرفة النظرية والعملية والمنهجية ، هي شرط أساسي للمهارات الفكرية والعملية.

مهارة تربوية -إنها مجموعة من الإجراءات التي تتكشف بشكل متتالي ، يمكن أن يكون بعضها آليًا (مهارات) ، بناءً على المعرفة النظرية وتهدف إلى حل مشاكل تطوير شخصية متناغمة. يؤكد هذا الفهم لجوهر المهارات التربوية على الدور الرائد للمعرفة النظرية في تشكيل الاستعداد العملي لمعلمي المستقبل ، ووحدة التدريب النظري والعملي ، والطبيعة متعددة المستويات للمهارات التربوية (من الإنجاب إلى الإبداع) والإمكانية تحسينها من خلال أتمتة الإجراءات الفردية.

أخيرًا ، هذا الفهم لجوهر المهارة التربوية يسمح لنا بفهم هيكلها الداخلي ، أي العلاقة المترابطة للأعمال (مكونات المهارة) كمهارات خاصة مستقلة نسبيًا. هذا ، بدوره ، يفتح إمكانية الجمع بين العديد من المهارات التربوية لأسباب مختلفة ، وكذلك لتحللها الشرطي لأغراض عملية. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم القدرة على "إجراء محادثة" إلى أجزاء: تحديد الموضوع الذي يعكس بشكل ملائم اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم ، وفي نفس الوقت يأخذ في الاعتبار المهام التعليمية الرئيسية التي تواجه الفصل ؛ اختيار المحتوى واختيار أشكال وطرق ووسائل التعليم ، مع مراعاة سن التلاميذ والظروف الخاصة ؛ ضع خطة (مخطط مخطط) ، إلخ. بنفس الطريقة ، يمكنك تحلل أي مهارة أخرى.

الكفاءة المهنية (التربوية) للمعلم

للحصول على وصف معمم لعمل المعلم ، يتم استخدام مصطلحات مثل "الاحتراف" ، "المهارة" ، "المؤهل" ، "القدرات المهنية". في العقد الماضي ، بسبب التطور إقتصاد السوقأصبحت المهام التي تواجه المعلم أكثر تعقيدًا. كما هو مذكور في "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" ، تتمثل مهمة المعلم في إعداد أشخاص متعلمين حديثًا ومغامرين أخلاقياً وقادرين على اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل ومستعدون لتحقيق أنفسهم في اقتصاد السوق . لذلك ، لتوصيف الصفات المهنية والشخصية للمعلم ، يتم استخدام مفهوم "الكفاءة المهنية (التربوية)" للمعلم.

مدرس حديث قادر على توفير تدريب وتعليم مرن موجه نحو الفرد ، وتشكيل الكفاءات اللازمة ل تطوير مبتكرالبلد ، القادر على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب وتعليم المهارة الرئيسية - "القدرة على التعلم بشكل مستقل" ، يجب أن يتقن نفسه اختلافًا جوهريًا مقارنة بالوسائل التقليدية لتنظيم العملية التعليمية. يتم إيلاء اهتمام خاص للكفاءة التربوية المهنية.

تحت الكفاءة التربوية المهنية يُفهم على أنه مجموعة من الكفاءات الأساسية والأساسية والخاصة. الكفاءات الرئيسيةتتجلى في القدرة على حل المشكلات المهنية بناءً على استخدام المعلومات والتواصل ، بما في ذلك لغة اجنبية، الأسس الاجتماعية القانونية للسلوك الفردي في المجتمع المدني. لأنشطة التدريس المهنية الكفاءات الأساسية ،ضروري لبناء النشاط المهني في سياق متطلبات نظام التعليم في مرحلة معينة من تطور المجتمع. الكفاءات الخاصةيمكن اعتباره تنفيذًا للكفاءات الأساسية والأساسية في مجال موضوع أكاديمي ، وهو مجال معين من النشاط المهني.

الكفاءات الرئيسيةتشمل الكفاءات المتعلقة بالشخص نفسه كشخص ، وموضوع النشاط ، والاتصال ؛ الكفاءات المتعلقة التفاعل الاجتماعيالإنسان و المجال الاجتماعي؛ الكفاءات المتعلقة بالأنشطة البشرية. الكفاءات الرئيسية متأصلة في الاختصاصي بغض النظر عن نوع النشاط المهني ، وبالتالي فهي تعتبر خصائص دائمة.

الكفاءات الأساسية هي سمة من سمات المتخصصين العاملين في مجال النشاط المهني والتربوي ، وتشمل الكفاءة التربوية والنفسية والتواصلية والبحثية والتأملية والإبداعية والتنظيمية والتصميمية. .

الكفاءات الخاصةتعكس سمات الموضوع ، على سبيل المثال " اللغة الإنجليزية"، وتتمثل في الكفاءات المنهجية والكلامية والتطبيقية والألعاب والتمثيل والتكيف والموسيقى.

يتم ملء كل اختصاص ذات الصلة المعرفة المهنيةوالمهارات التي يجب تكوينها بشكل هادف في ظروف قريبة قدر الإمكان من النشاط المهني الحقيقي للمعلم.

مكونات الكفاءة المهنية للمعلم.

المكون الأول لجهاز المدرس هو امتلاك المعلم للمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. عادة ما يتم فهم المعرفة المطلوبة على أنها المعرفة المهنية العامة للمعلم موضوع, معرفة طرق التدريس وأساسيات علم النفس والتربية والتعليم التي تساهم في تعليم وتربية الطلاب. وكلما ارتفع مستوى معرفة المعلم زادت كفاءته. بالتفكير في ما يجب أن يكون عليه التدريب العلمي للمعلم ، أصبح العلماء بحاجة إلى تدريب عميق ومتعدد الأوجه للمعلمين. دعنا نلقي نظرة على بعض العبارات. وفقًا لـ P.F. كابتريف ، يحتاج المعلم إلى معرفة المادة التي يتم تدريسها ، والتدريب العلمي في تخصص معين ، والمواد ذات الصلة ، والتعليم الواسع ، ثم التعرف على منهجية الموضوع ، والمبادئ التعليمية العامة ، وأخيراً معرفة الخصائص من طبيعة الأطفال التي يجب على المعلم التعامل معها. باي. بيدكاسيستي وما. لاحظ بورتنوف أنه من المهم للمعلم معرفة منهجية تدريس المادة ، والتي تسمح للطلاب بإدراجهم في العمل في جميع مراحل الدرس ، لاستخدامها أشكال غير قياسيةإجراء الدروس وتحسين كفاءة العملية التعليمية. وفقًا لـ N.A. سوروكين ، يجب أن يكون المعلم مستعدًا بشكل شامل ، ومثقف ، وجيد القراءة. يو. يلاحظ Kulyutkin أن المعلم مهتم بتلقي معلومات مهنية وتربوية من ملف تعريف واسع: في علم التربية وعلم النفس والمنهجية وأفضل الممارسات لتأكيد أسلوبه الفردي في النشاط المهني. يؤكد المؤلف أن المعلم لا يمكن أن يعتبر نفسه مهنيًا تمامًا ، بغض النظر عن مرحلة حياته والمسار المهني الذي يتواجد فيه ؛ بالنسبة له ، التعليم مدى الحياة مهم ، ومعناه تحدده الحاجة إلى التنمية.

إل. يلاحظ فيجوتسكي أن الشرط الأول للمعلم هو أن يكون محترفًا متعلمًا علميًا ومعلمًا حقيقيًا في وقت أبكر من عالم الرياضيات وعالم اللغة وما إلى ذلك. من المهم جدًا أن يكون لدى المعلم نظرة عامة لا تتضمن فقط عدد كبير منولكن أيضًا عمق المعرفة في جميع مجالات الحياة. يساعد الفهم العميق للحقائق والعمليات الفردية ، وخصائصها وأنماطها على التمكن المستقل للمعرفة الجديدة. بالإضافة إلى المعرفة العلمية والتربوية العامة ، فإن كفاءة المعلم تعني ضمناً معرفة عميقة بعلم النفس بشكل عام وعلم النفس التنموي خصوصاً. إذن ، V.M. تؤكد Lizinsky ما يجب معرفته اليوم السمات النفسيةوطلابهم وطلابهم ، أن يكونوا قادرين على التقديم الأساليب النفسيةوالاستقبالات في التواصل تصبح ضرورية ببساطة. بدون معرفة التعقيدات النفسية لهذا النشاط ، من المستحيل ببساطة العمل مع الأطفال. أعمار مختلفة، وخاصة مع المهملين اجتماعيًا وتربويًا أو الموهوبين أو الذين لديهم سمات تنموية. يكون. يكتب Yakimanskaya أن معرفة المعلم بأنماط النشاط العقلي للطلاب والاختلافات في طبيعة نشاطهم العقلي. نشاط عقلىاعتمادًا على الخصائص الفردية ، يمنحه الفرصة لاستخدام التعلم القائم على حل المشكلات.

باستخدام المعرفة المهنية ، يطور المعلم أسلوبه الفريد في العمل ، والذي يحسنه طوال النشاط التربوي بأكمله ويصل إلى أعلى مستوى من الكفاءة المهنية. بدوره ، فإن المستوى العالي من كفاءة المعلم يعني "اكتساب المعرفة وتحويلها واستخدامها" بشكل مستمر ، مما يعني التحسين المستمر للذات. يقوم المعلم بتقييم فائدة المعرفة وفقًا لثلاثة معايير رئيسية: الفائدة في حل المشكلات المهمة بالنسبة له مهام عملية؛ القدرة على استخدام المعرفة في الممارسة ؛ فعالية أساليب العمل الجديدة مقارنة بتلك المستخدمة سابقاً. كلما كانت المعرفة التربوية والنفسية للمعلم أوسع وأعمق ، ارتفع مستوى كفاءته المهنية. إن المعلم الذي يمتلك معرفة مهنية شاملة يتحسن باستمرار ، ويقوم "باكتشافات" لنفسه في مجال علم أصول التدريس والمنهجية وعلم النفس ويطبقها بنجاح في عمله. معرفة واسعة في مجالات متنوعةالحياة وعمله ، ومعرفة كل التفاصيل الدقيقة يساعد على تجنب كل أنواع الأخطاء والأخطاء ، سواء في تدريس المادة أو في تدريس تلاميذ المدارس.

يتضمن مفهوم جهاز الكمبيوتر الخاص بالمدرس الحيازة المهارات التربوية و مهارات. المهارة هي القدرة على أداء عمل ما بشكل فعال وفقًا للأهداف والظروف التي يتعين على الفرد التصرف فيها. تتضمن المهارة استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا ؛ بدون معرفة ، لا توجد مهارة. المهارة هي عمل يتميز بدرجة عالية من الإتقان ؛ في هذه المرحلة ، يصبح الإجراء آليًا: يتم تقليص التحكم الواعي لدرجة أن هناك وهمًا بغيابه التام ويبدو أن الإجراء يتم "من تلقاء نفسه". تختلف المهارة عن المهارة بدرجة أعلى من إتقان الإجراء. في و. يشير Zagvyazinsky إلى أن المهارات التربوية هي القدرة على حل المشكلات التربوية. مهارات التدريس الأنشطة التربوية(تأثير المعلم) ، على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، قدرة المعلم على استخدام معرفته في الأنشطة التعليمية ، في تنظيم التفاعل. تشكل المهارات التربوية "تقنيات" في عمل المعلم. وفقًا لـ V.I. Zagvyazinsky ، يجب أن تتضمن المهارات اللازمة لحل المشكلات التربوية ، أولاً وقبل كل شيء ، تقنية تربوية. مؤلف الكتاب المدرسي "علم النفس التربوي" Zimnyaya I.A. يقصد بالمهارات التربوية مجموع تصرفات المعلم الأكثر تنوعًا ، والتي ترتبط أولاً وقبل كل شيء بوظائف النشاط التربوي وتكشف الخصائص النفسية الفردية للمعلم.

يميز العلماء والمعلمون مجمعًا كبيرًا المهارات التي ينبغي مدرس خاص . في أوكون ، م. Skatkin و V.V. يميز Kraevsky مهارات المعلم مثل تهيئة الظروف للطلاب لاستيعاب المواد التعليمية من خلال تنشيط تفكير الطلاب ؛ صياغة مهمة تعليمية محددة ؛ اختيار محتوى المواد التعليمية ؛ اختيار طرق التدريس وتنفيذها.ف. يشير سيمونوف إلى أهم مهارات المعلم القدرة على جذب انتباه الطلابوإثارة اهتمامهم بالمادة المدروسة ؛ تأخذ في الاعتبار العمر و الخصائص النفسية للطلاب ومستوى نموهم؛ بناء علاقاتهم مع الطلاب على أساس إنساني ؛ لا تضيع في أصعب و أسئلة غير متوقعةطلاب؛ الجمع بين النظرية والتطبيق في تدريس مادة ما ؛ استخدام الخبرة التربوية المتقدمة بكفاءة في عملهم ؛ أن تكون طليقًا في الكلام والكلمة ؛ فكر بشكل نقدي تنويع أنشطتهم ، وتجنب الصور النمطية في مؤسساتهم. باي. بيدكاسيستي وما. لاحظ بورتنوف أهمية قدرة المعلم على التنظيم العملية التعليميةبحيث على الإطلاق ، حتى أكثرها ظروف مغايرةتحقيق المستوى المنشود من تربية الطلاب وتنميتهم ومعرفتهم.

يو. يعتبر Konarzhevsky مهارة مهمة للمعلم مهارة تحليل الدرس الخاص بك ، المواقف التربوية المحددة التي تنشأ عنها ، نتائج التأثير التربوي على الطالب ، نتائج عملهم. يؤكد المؤلف أن قدرة المعلم على التخطيط والتنظيم والتحكم بشكل صحيح في أنشطته ككل تعتمد إلى حد كبير على هذه المهارة. في سياق التأمل في الدرس ، يتقن المعلم مهارات التفكير. كشكل من أشكال النشاط النظري البشري الذي يهدف إلى فهم أفعال الفرد ، يساعد التفكير المعلم على تقييم هوية وتفرد كل طالب ، ومساعدته على معرفة نفسه ، وإدراك إمكاناته. ويؤكد د. ليفي تيس. يساهم تطوير التفكير التربوي في إتقان المعلم للتفكير النقدي ، والرغبة في تحسين الذات ، وتطوير معايير لتقييم الذات وأنشطة الفرد ، والإدراك الروحي والإبداعي. القدرة على النظر إلى نفسك والقول لنفسك: "أنا أفعل شيئًا خاطئًا. ما الذي يجب تغييره أولاً؟ تساعد على الانتباه لأنفسهم وأنشطتهم في الدرس ، لتشكيل احترام الذات الكافي ، لتجنب حالات الصراع. يقوم بعض العلماء بتجسيد المهارات الفردية للمعلم. لذا م. يسلط الضوء على مخموتوف القدرة على استخدام النظام بشكل مختلف أسئلة مثيرة للاهتمام متفاوتة الصعوبة ، حدد نظامًا للأسئلة الأساسية التي توجه الفكر بشكل كافٍ للكشف عن محتوى المادة قيد الدراسة ، واستخدام التعلم القائم على حل المشكلات ؛ يكون. ياكيمانسكايا - تحديد النوع الرائد من النشاط العقلي للطلاب عند تعلم مادة جديدة ؛ ف. Bespalko- استخدم وقت الدرس بشكل كامل للأنشطة المستقلة للطلاب تحت إشراف المعلم ، حدد التكنولوجيا اللازمةالتعلم ، بناءً على أهداف التعلم وخصائص الموضوع قيد الدراسة ؛ إس. Rabunsky - اجمع بين الجبهي والجماعي و قوالب مخصصةالعمل في الفصل تي. Shamova - لتنفيذ نهج فردي ومتنوع للتعلم ، وما إلى ذلك ، يتم التأكيد عليه أيضًا من قبل علماء ومعلمين وعلماء نفس آخرين.

مهارات مهمة للمعلم ، حسب Z.A. أباسوف المهارات التنبؤية والتي تكمن في قدرة المعلم على التنبؤ بنتائج القرارات المتخذة أثناء العملية التعليمية.

تُفهم الكفاءة المهنية للمعلم على أنها مجموعة من الصفات المهنية والشخصية اللازمة للنشاط التربوي الناجح.

يمكن تسمية المعلم المؤهل مهنيًا بالمعلم الذي يقوم ، على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، بتنفيذ الأنشطة التربوية والتواصل التربوي ، ويحقق باستمرار نتائج عالية في تعليم وتعليم الطلاب.

تطوير الكفاءة المهنية هو تطوير الفردية الإبداعية ، وتشكيل القابلية للابتكارات التربوية ، والقدرة على التكيف مع البيئة التربوية المتغيرة. يعتمد التطور الاجتماعي والاقتصادي والروحي للمجتمع بشكل مباشر على المستوى المهني للمعلم.

التغييرات الحاصلة في نظام التعليم الحديث تجعل من الضروري تحسين المؤهلات والمهنية للمعلم ، أي كفاءته المهنية. الهدف الأساسي التعليم الحديث- الالتزام بالاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد والمجتمع والدولة ، وإعداد شخصية متنوعة لمواطن من بلده ، قادرة على التكيف الاجتماعي في المجتمع ، وبدء العمل ، والتعليم الذاتي ، وتحسين الذات. وحرية التفكير ، والتنبؤ بنتائج أنشطته ونمذجة العملية التعليمية ، فالمعلم هو الضامن لتحقيق الأهداف. هذا هو السبب في أن الطلب في الوقت الحاضر على شخصية مؤهلة وذات تفكير إبداعي وتنافسي لمعلم ، قادر على تعليم شخصية في عالم حديث ومتغير ديناميكيًا ، قد ازداد بشكل حاد.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

1. العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛
2. أنشطة البحث;
3. نشاط الابتكار، تطوير تقنيات تربوية جديدة؛
4. أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛
5. المشاركة الفعالة في المسابقات والمهرجانات التربوية ؛
6. ترجمة الخبرات التربوية الخاصة ؛
7. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، إلخ.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. ومن هنا تأتي الحاجة إلى التحفيز وخلق الظروف المواتية للنمو التربوي. من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى الصفات المهنية الخاصة به. يؤدي تحليل التجربة التربوية للفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات البحث ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في النشاط التربوي. يجب أن يشارك المعلم في عملية إدارة تطوير المدرسة مما يساهم في تطوير مهنيته.

إن تطوير الكفاءة المهنية هو عملية ديناميكية لاستيعاب وتحديث الخبرة المهنية ، مما يؤدي إلى تطوير الصفات المهنية الفردية ، وتراكم الخبرة المهنية ، والتي تنطوي على التطوير المستمر والتحسين الذاتي.

من الممكن تحديد مراحل تكوين الكفاءة المهنية:

• الاستبطان والوعي بالحاجة ؛
• تخطيط التطوير الذاتي (الأهداف ، الأهداف ، الحلول) ؛
• إظهار الذات ، التحليل ، التصحيح الذاتي.

تكوين الكفاءة المهنية هو عملية دورية ، لأن في عملية النشاط التربوي ، من الضروري تحسين الاحتراف باستمرار ، وفي كل مرة تتكرر المراحل المذكورة ، ولكن بقدرة جديدة. بشكل عام ، يتم تحديد عملية التنمية الذاتية بيولوجيًا وترتبط بالتنشئة الاجتماعية والتفرد للشخص الذي ينظم حياته بوعي ، وبالتالي تنميته. كما أن عملية تكوين الكفاءة المهنية تعتمد بشدة على البيئة ، لذلك فهي البيئة التي ينبغي أن تحفز التطوير الذاتي المهني. يجب أن يكون للمدرسة نظام حكم ديمقراطي. هذا هو نظام حوافز الموظفين ، وأشكال مختلفة من المراقبة التربوية (وليس التحكم!) ، والتي تشمل الاستبيانات والاختبارات والمقابلات والفعاليات داخل المدرسة لتبادل الخبرات والمسابقات وعرض إنجازات الفرد. يمكن لهذه الأشكال من التحفيز أن تقلل من مستوى القلق العاطفي للمعلم ، وتؤثر على تكوين جو نفسي مفيد في الفريق.

عند الحديث عن الكفاءة المهنية للمعلم ، من المستحيل عدم ذكر إنشاء محفظة المعلم. تعد الحافظة انعكاسًا للنشاط المهني ، حيث يتم إجراء التقييم الذاتي في عملية تكوينه وإدراك الحاجة إلى التطوير الذاتي. بمساعدة المحفظة ، يتم حل مشكلة شهادة المعلم ، لأن. هنا يتم جمع نتائج النشاط المهني وتلخيصها. يعد إنشاء محفظة أساسًا تحفيزيًا جيدًا لأنشطة المعلم وتطوير كفاءته المهنية.